導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人工智能的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人工智能；教育變革；智慧教育

近年來(lái)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能在一些特殊領(lǐng)域（如圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言等）不斷取得突破性進(jìn)展。人工智能作為新的技術(shù)驅(qū)動(dòng)力正引發(fā)第四次工業(yè)革命，為醫(yī)療、教育、能源、環(huán)境等關(guān)鍵領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。人工智能專家預(yù)測(cè)，人工智能在通用技術(shù)領(lǐng)域可能尚不能替代人類，但在一些特殊領(lǐng)域，人工智能將會(huì)淘汰現(xiàn)有的勞動(dòng)力。在國(guó)外，許多國(guó)家紛紛把人工智能作為國(guó)家發(fā)展的重要競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，我國(guó)學(xué)者也密切關(guān)注著人工智能的最新理論進(jìn)展和實(shí)踐應(yīng)用，國(guó)務(wù)院于2017年7月頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確人工智能發(fā)展的重點(diǎn)策略?！叭斯ぶ悄茏兏锝逃钡某绷?，引發(fā)了教育研究領(lǐng)域的“人工智能熱”。當(dāng)前全球范圍內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的大量研究和應(yīng)用催發(fā)形成了教育人工智能概念。目前梳理學(xué)術(shù)上關(guān)于研究人工智能與教育的文獻(xiàn)主要集中于：

（一）教育理念的革新?！叭藱C(jī)一體”將成為未來(lái)新的教育方式[1]，由新技術(shù)和新手段的出現(xiàn)所應(yīng)運(yùn)而生的智慧教育[2]，將對(duì)原有教育進(jìn)行改進(jìn)和完善。智能技術(shù)在改變教育的手段和環(huán)境的同時(shí)，還有利于構(gòu)建出系統(tǒng)解決教育問(wèn)題的教育新體系，從而真正觸及教育的根本[3]。

（二）關(guān)注技術(shù)的革新。機(jī)器深度學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)的算法、視覺(jué)識(shí)別以及智能語(yǔ)言識(shí)別這些基礎(chǔ)技術(shù)的突破，為人工智能的教育應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（三）探究教育的應(yīng)用。人工智能在學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、交叉學(xué)科、角色變化等應(yīng)用領(lǐng)域具有巨大潛力，教師角色內(nèi)涵也將在與人工智能的協(xié)同共存中發(fā)生改變。AI監(jiān)課系統(tǒng)能夠數(shù)據(jù)化、可視化評(píng)估教師的授課情況，將人工智能技術(shù)的運(yùn)用滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)評(píng)分實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。教育深受技術(shù)發(fā)展的影響，新技術(shù)融入教育并促進(jìn)教育方式的轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢(shì)。一方面技術(shù)為教育提供了新的、更加廣闊的可能性；另一方面技術(shù)具有變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力。然而，技術(shù)是一把“雙刃劍”，如何獲取或?qū)崿F(xiàn)以人工智能為代表的新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢(shì)與功能，使其在教育中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值呢？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用到教育領(lǐng)域？如何通過(guò)教育變革來(lái)促進(jìn)新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛與深入應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育深層次革命等問(wèn)題，是目前需要關(guān)注和探討的主要問(wèn)題。

1人工智能時(shí)代下教育變革的背景

1.1人工智能的內(nèi)涵及具備的強(qiáng)大能力

人工智能最早由美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院于1956年提出，其研究主要包括機(jī)器人、圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)音識(shí)別等，實(shí)質(zhì)是一種自動(dòng)感知、學(xué)習(xí)思考并做出判斷的程序。人工智能具有自主學(xué)習(xí)、推斷與革新的能力，推動(dòng)了圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等方面的技術(shù)突破。人工智能同時(shí)具有理性判斷力、超強(qiáng)的工作力，只要電力供應(yīng)不斷，幾乎可以無(wú)限制地工作下去，而且適應(yīng)不需要情感投入的工作。它的超強(qiáng)能力，源于三個(gè)重要的技術(shù)：深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)和強(qiáng)算力。

1.2人工智能時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

人工智能在精力、記憶力、計(jì)算力、感知力以及進(jìn)化力等方面與人類相比，具有突出優(yōu)勢(shì)。在醫(yī)藥領(lǐng)域，人工智能的出現(xiàn)使普通民眾可以享受更為高效、稀缺的醫(yī)療資源，解決醫(yī)療診斷領(lǐng)域診斷質(zhì)量不均衡、醫(yī)生資源不足等問(wèn)題。在教育領(lǐng)域，人工智能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升、教師角色多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；為教育研究提供新技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐；極大拓展了教育研究新視域；使教育在立德樹(shù)人方面、教育方法創(chuàng)新方面、教育手段和環(huán)境方面以及教育服務(wù)供給方式方面均發(fā)生改變。然而，看到人工智能以其強(qiáng)大的處理能力帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也需要正視人工智能帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。在人工智能浪潮沖擊下，如何借助人工智能發(fā)展的機(jī)遇推進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用？首先，人工智能專家大都認(rèn)為，人工智能將會(huì)淘汰大量現(xiàn)有的依靠非腦力勞動(dòng)為生的勞動(dòng)力，需要培養(yǎng)人工智能時(shí)代的新型勞動(dòng)力。而且，人工智能技術(shù)本身的不太成熟使很多人工智能技術(shù)只是應(yīng)用在兒童教育領(lǐng)域，再者，人工智能潛在的道德倫理問(wèn)題缺乏法律制度規(guī)范。除此之外，人工智能時(shí)代將對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)以及人的地位構(gòu)成挑戰(zhàn)。綜上所述，人工智能時(shí)代所帶來(lái)的機(jī)遇是大于挑戰(zhàn)的。教育需適應(yīng)人工智能技術(shù)所帶來(lái)的突破和飛躍，不斷調(diào)整和更新教育的方向和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人成人的發(fā)展目標(biāo)。

2人工智能與教育變革

2.1人工智能與教育目的的變革

人工智能帶來(lái)的巨變不僅影響人類未來(lái)如何發(fā)展，而且極大釋放了人類的生產(chǎn)力，這些在一定程度上使得人類需要重新思考教育是何目的。人工智能影響教育目的的變革主要表現(xiàn)在：第一，人工智能可能會(huì)使人類陷入精神危機(jī)。這源于兩方面的結(jié)果：一方面，人工智能將取代大部分人的工作崗位，工作的喪失將會(huì)導(dǎo)致人的價(jià)值和尊嚴(yán)喪失。另一方面，人工智能技術(shù)的發(fā)展將可能導(dǎo)致所有基于自由主義的想法破產(chǎn)，轉(zhuǎn)而人類所擁有的價(jià)值和尊嚴(yán)可能轉(zhuǎn)化為一種“算法”，人工智能帶來(lái)的職業(yè)替代風(fēng)險(xiǎn)在教育領(lǐng)域同樣存在，主要是對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)。第二，人工智能有利于培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力。從某種角度上講，人工智能剝奪人的就業(yè)機(jī)會(huì)，但同時(shí)，人工智能助教機(jī)器人將協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，從而有利于將學(xué)習(xí)的過(guò)程視為尋求自我價(jià)值和意義的過(guò)程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培養(yǎng)人的精神能力，這種精神能力大致包括實(shí)踐動(dòng)手能力、價(jià)值追求能力以及創(chuàng)造能力，從而有利于學(xué)生知識(shí)以便于更好地完善自我、豐富自我，使教育跳脫“知識(shí)為本”的陷阱，發(fā)揮“立德樹(shù)人”的正向作用。

2.2人工智能與學(xué)習(xí)方式的變革

第一，深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)也稱為深度結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或者深度機(jī)器學(xué)習(xí)，是一類算法的集合。深度學(xué)習(xí)概念的提出，一方面尊重了教學(xué)規(guī)律，另一方面也是應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代下的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)在機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)、信息處理等領(lǐng)域取得了顯著成就，提倡學(xué)教并重、認(rèn)知重構(gòu)、反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)區(qū)別以往傳統(tǒng)班級(jí)課堂授課，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教。人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于學(xué)生享受個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，可提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可視化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指人工智能基于對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)行快速反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要手段。人工智能技術(shù)有利于快捷、科學(xué)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋；持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容；高效地為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源。

2.3人工智能與學(xué)習(xí)環(huán)境的變革

首先，有利于搭建靈活創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。不僅可以使空間規(guī)劃更具彈性，而且可以調(diào)節(jié)性增強(qiáng)物理環(huán)境。其次，人工智能時(shí)代的教育區(qū)別于以往傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)一秩序，更注重個(gè)體的用戶體驗(yàn)。創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷增加以及人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，個(gè)性化的空間環(huán)境與學(xué)習(xí)支持將改變目前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。除此之外，隨著對(duì)話交互技術(shù)的逐漸成熟與不斷普及，有利于實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的立體化實(shí)時(shí)交互。VR、AR等技術(shù)的同步協(xié)作也有利于搭建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的一系列要求。腦機(jī)互動(dòng)技術(shù)的突破有利于實(shí)現(xiàn)將人工智能植入人腦，從而改變?nèi)祟愖匀徽Z(yǔ)言的交流方式。最后，人工智能通過(guò)即時(shí)、準(zhǔn)確、高效的大數(shù)據(jù)分析有利于進(jìn)行精準(zhǔn)且個(gè)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋。人工智能將綜合收集所有同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄，互相比對(duì)、優(yōu)化，從而進(jìn)行綜合提升。更為重要的是，人工智能的人臉識(shí)別以及語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)可以運(yùn)用到教師的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒感知，學(xué)習(xí)狀況的了解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化；智慧校園、智慧圖書(shū)館等的出現(xiàn)，為教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供重要參考。

3人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

人工智能被認(rèn)為是最有潛力和影響力的教育信息化技術(shù)，將通過(guò)人工智能數(shù)據(jù)挖掘分析、3D打印、模擬仿真等技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)人工智能與教育的深度融合，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、個(gè)性化教育服務(wù)、教育人工智能生態(tài)環(huán)境等產(chǎn)生根本影響。2018年《地平線報(bào)告》（高等教育版本）指出了教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展，未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)將通過(guò)人工智能與信息技術(shù)的結(jié)合，進(jìn)而影響教育階段的不同過(guò)程。具體見(jiàn)表1所示。

篇2

關(guān)鍵詞 機(jī)器人 人工智能 實(shí)時(shí)系統(tǒng) 挑戰(zhàn) 展望

中圖分類號(hào)：TP242 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人工智能（Artificial Intelligence），英文簡(jiǎn)寫(xiě)是AI。它主要研究、發(fā)掘應(yīng)用在延伸、模擬和擴(kuò)展人的智能理論、技術(shù)、方法，以及應(yīng)用系統(tǒng)的一門(mén)新科技?！叭斯ぶ悄堋币辉~剛開(kāi)始，由1956年美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)組織的達(dá)特莫學(xué)會(huì)上提出的。自那以后，研究者們發(fā)展了眾多理論和原理，人工智能的概念也隨之?dāng)U展。由于智能概念的不確定，人工智能的概念一直沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

1機(jī)器人、人工智能概述

人工智能學(xué)科的出現(xiàn)與發(fā)展不是偶然的、孤立的，它是與整個(gè)科學(xué)體系的演化和發(fā)展進(jìn)程密切相關(guān)的。人工智能是自然智能（特別是人的智能）的模擬、延伸和擴(kuò)展，即研究“機(jī)器智能”，也開(kāi)發(fā)“智能機(jī)器”。如果把計(jì)算機(jī)看作是寶劍，那么人工智能就是高明靈巧的劍法。

1956年夏季，在美國(guó)達(dá)特摩斯大學(xué)，由麥卡賽、明斯基、香農(nóng)等發(fā)起，由西蒙、塞繆爾、紐厄爾等參加，舉行了關(guān)于“如何用機(jī)器模擬人的智能”的學(xué)術(shù)研討會(huì)，第一次正式采用“人工智能”的術(shù)語(yǔ)。這次具有歷史意義的、為期兩個(gè)月之久的學(xué)術(shù)會(huì)議，標(biāo)志著“人工智能”新學(xué)科的誕生。

人工智能在電子技術(shù)方面的應(yīng)用可以把人工智能和仿真技術(shù)相結(jié)合，以單片機(jī)硬件電路為專家系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)源，建立單片機(jī)硬件配置專家系統(tǒng)，進(jìn)行故障診斷，以提高糾錯(cuò)能力。人工智能技術(shù)也被引入到了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理的常用技術(shù)是防火墻技術(shù)，而防火墻的核心部分就是入侵檢測(cè)技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，各種入侵手段也在層出不窮，單憑傳統(tǒng)的防范手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，把人工智能技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)安全管理領(lǐng)域，大大提高了它的安全性。

2學(xué)科交叉帶來(lái)的挑戰(zhàn)

實(shí)時(shí)人工智能是實(shí)時(shí)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)相互結(jié)合的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。實(shí)時(shí)人工智能系統(tǒng)是一種在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，能夠利用有限的資源來(lái)可靠地完成關(guān)鍵性任務(wù)的系統(tǒng)。目前大多數(shù)人工智能規(guī)劃和問(wèn)題求解系統(tǒng)都試圖產(chǎn)生一個(gè)完全的精確解，但是在資源限制的狀態(tài)下， 快速地產(chǎn)生一個(gè)近似解將更有效。Anytime算法能夠折衷解的質(zhì)量和計(jì)算時(shí)間，是人工智能技術(shù)應(yīng)用在實(shí)時(shí)環(huán)境中的有效技術(shù)。由基本的Anytime算法構(gòu)成實(shí)時(shí)人工智能系統(tǒng)的關(guān)鍵之一是如何給基本算法分配時(shí)間， 從而可以獲得系統(tǒng)的性能描述，實(shí)施有效的實(shí)時(shí)監(jiān)控。時(shí)間分配算法，爬山算法僅能找到局部最優(yōu)解，如果組織問(wèn)題滿足局部組織問(wèn)題的條件，它能夠找到最優(yōu)解。對(duì)于不滿足局部組織問(wèn)題的條件的大型組織結(jié)構(gòu)，爬山算法不能保證找到全局最優(yōu)解。遺傳算法適合于尋找全局解，但搜索效率取決于一些關(guān)鍵參數(shù)的確定和算子的操作機(jī)制選取。

智能主體是智能互聯(lián)網(wǎng)中的生靈，它是一種智能的軟件實(shí)體，能夠在智能互聯(lián)網(wǎng)中自由遨游，為用戶提供各種智能服務(wù)。所謂網(wǎng)絡(luò)智能軟件是面向智能主體的研究方法所設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的軟件。網(wǎng)絡(luò)智能軟件技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、軟件工程技術(shù)的結(jié)合。

3機(jī)器人、人工智能及實(shí)時(shí)系統(tǒng)的前景展望

人工智能的研究目標(biāo)是認(rèn)識(shí)與模擬人類智能行為。傳統(tǒng)人工智能研究往往將研究重點(diǎn)集中于對(duì)人類單個(gè)智能品質(zhì)如計(jì)算能力、推理能力、記憶能力、搜索能力、直覺(jué)能力等的研究與模擬。然而，由于人類智能行為是各種單個(gè)智能品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此傳統(tǒng)研究方法往往無(wú)法充分刻畫(huà)或恰當(dāng)模擬人類的智能行為。把人看成多種智能品質(zhì)構(gòu)成的有機(jī)整體――智能體（agent），綜合考察智能體的各種智能行為與特征，是當(dāng)前人工智能研究者共同的愿望。

人工智能作為一個(gè)整體的研究才剛剛開(kāi)始，離我們的目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)。但人工智能在某些方面將會(huì)有較大的突破。

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人工智能發(fā)展極其迅速，專家系統(tǒng)、智能控制在短短的10余年里就發(fā)展成熟。目前的焦點(diǎn)，如分布式和協(xié)同式多專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)（知識(shí)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)）方法、硬軟件一體化技術(shù)以及并行分布處理技術(shù)還有MAS的研究，也有望在下一個(gè)5年內(nèi)也會(huì)成熟。根據(jù)AI目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以及現(xiàn)有的規(guī)劃，將AI未來(lái)的發(fā)展必將越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深入，越來(lái)越快地，向著人類智能的方向逼近。

4總結(jié)

人工智能這門(mén)科目的出現(xiàn)、發(fā)展并非偶然，它和整個(gè)科學(xué)體系進(jìn)化和發(fā)展進(jìn)程有著緊密關(guān)聯(lián)。21世紀(jì)會(huì)變成智能革命的時(shí)期，信息時(shí)代的特征分為三個(gè)方面：聯(lián)結(jié)、符號(hào)和行為主義，在信息論啟發(fā)下，達(dá)到統(tǒng)一和諧，在每個(gè)領(lǐng)域交互研究與發(fā)展中，一定會(huì)發(fā)生一場(chǎng)智能革命，真正意義達(dá)到人和機(jī)器一起協(xié)調(diào)思考的新時(shí)期。

篇3

關(guān)鍵字：人工智能；案例教學(xué)；學(xué)科分支；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　引言

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)重要分支，是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的一門(mén)前沿科學(xué)，它的出現(xiàn)及所取得的成就引起了人們的高度重視，被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)發(fā)展的一個(gè)根本目標(biāo)。

人工智能課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心課程之一，其地位正在隨著該技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用而得到迅速提高。目前，國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)都非常重視該門(mén)課程的教學(xué)和研究，許多重點(diǎn)大學(xué)都有自己獨(dú)立的人工智能研究所。

本文通過(guò)多年的人工智能教學(xué)實(shí)踐，對(duì)人工智能教學(xué)的方法進(jìn)行了初步的實(shí)踐和探索。中央民族大學(xué)在人工智能課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，提出擯棄傳統(tǒng)講、學(xué)、考模式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的措施。在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，不斷進(jìn)行探索，既從計(jì)算機(jī)學(xué)科本科的教學(xué)理念出發(fā)，從人工智能這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以計(jì)算機(jī)學(xué)科分支的角度認(rèn)知人工智能，組織教材的知識(shí)架構(gòu)并進(jìn)行教學(xué)。用計(jì)算機(jī)學(xué)科的觀點(diǎn)分析人工智能的基本原理與方法時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是這些基本原理與方法與其他的計(jì)算機(jī)分支的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)學(xué)科的本質(zhì)，不同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人工智能的本質(zhì)。本文就針對(duì)我校人工智能課程教學(xué)的一些基本問(wèn)題加以初步總結(jié)。

2　從計(jì)算機(jī)學(xué)科分支的角度認(rèn)知人工智能

人工智能屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)分支的學(xué)科，同時(shí)又是一門(mén)涉及控制論、信息論、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科交叉的課程。我國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科教學(xué)所設(shè)置的人工智能課程一般只有40課時(shí)左右，以什么角度組織教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果，才能使學(xué)生較容易地理解和掌握人工智能的原理與技術(shù)，是我們值得探索的問(wèn)題。

人工智能處理的對(duì)象是知識(shí)，知識(shí)處理則需采用知識(shí)表示。因此，若以計(jì)算機(jī)分支的角度也就是用計(jì)算機(jī)學(xué)科的觀點(diǎn)看待人工智能，人工智能課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)為主線，以知識(shí)表示和搜索為基石進(jìn)行組織。反映到實(shí)際教學(xué)中，就是人工智能的各個(gè)分支的介紹，這包括知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)、自然語(yǔ)言理解、規(guī)劃、機(jī)器人等。總之，教學(xué)內(nèi)容可分成兩個(gè)部分，第一部分是基礎(chǔ)理論和基本方法，包括：邏輯表示與歸結(jié)推理方法、搜索原理，知識(shí)表示(包括產(chǎn)生式系統(tǒng)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、框架)、推理(包括不確定性推理、非單調(diào)推理)、機(jī)器學(xué)習(xí)。第二部分是實(shí)用技術(shù)，包括知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)、高級(jí)搜索、自然語(yǔ)言理解。

3　優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)

人工智能作為一門(mén)新學(xué)科，在1988年前，國(guó)內(nèi)外均未見(jiàn)有教學(xué)大綱和教材，開(kāi)設(shè)本課程面臨的首要問(wèn)題就是確定教學(xué)內(nèi)容，包括人工智能的知識(shí)表示和推理以及人工智能的應(yīng)用兩個(gè)部分。前者是人工智能的重要基礎(chǔ)，后者討論幾種人工智能應(yīng)用系統(tǒng)，包括專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自動(dòng)規(guī)劃和機(jī)器視覺(jué)等系統(tǒng)。這些內(nèi)容只是給出了人工智能課程的初步框架。

隨著人工智能研究的進(jìn)一步深入， 到20世紀(jì)90年代中期，人工智能也從符號(hào)(邏輯)主義一枝獨(dú)秀發(fā)展到符號(hào)主義、連接主義和行為主義多家爭(zhēng)鳴的新局面， 模糊計(jì)算和神經(jīng)計(jì)算作為新內(nèi)容列入到人工智能課程，充實(shí)了人工智能課程的內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人工智能學(xué)科又有了新的發(fā)展。為了及時(shí)反映人工智能研究和學(xué)科的最新進(jìn)展，我們及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和更新：把人工智能分為基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展應(yīng)用部分。

在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，考慮到本課程的多學(xué)科交叉性以及相關(guān)信息學(xué)科的快速發(fā)展， 在目前高校提倡雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下，將《人工智能》教材逐步改為全英語(yǔ)教材，這樣可以更快地掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)， 掌握最先進(jìn)的技術(shù)， 與國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)接軌。Nils J.Nilsson教授所著的《人工智能》教材是美國(guó)Stanford大學(xué)計(jì)算機(jī)系本科教材，該教材體系比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生接受、理解、掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)；同時(shí)這本書(shū)內(nèi)容豐富、取材新穎，適合作為該課程的英文教材。

4　注重案例教學(xué)、改革教學(xué)方法

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)商學(xué)院，在經(jīng)貿(mào)、管理、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)得到應(yīng)用并取得顯著績(jī)效，然而目前工科專業(yè)還較少運(yùn)用案例教學(xué)方法。人工智能的每一部分內(nèi)容均包含大量概念，內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，學(xué)生往往被動(dòng)“聽(tīng)講”；并且涉及很多的數(shù)理邏輯知識(shí)，有些顯得難以理解，并且往往讓學(xué)生感到比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就漸漸淡薄，難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。鑒于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們將案例教學(xué)方法引入到該課程的教學(xué)之中。

例如在邏輯推理技術(shù)和搜索技術(shù)這兩方面的教學(xué)過(guò)程中，我們使用參考教材《人工智能：一種現(xiàn)代方法》，并利用其中基于JAVA的教學(xué)開(kāi)發(fā)工具包AIMA進(jìn)行案例設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合AIMA中的案例來(lái)講解，使比較枯燥的知識(shí)以有效、實(shí)用和具體的形式表現(xiàn)出來(lái)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在講解搜索技術(shù)時(shí)，以“八皇后”問(wèn)題為案例，結(jié)合AIMA中的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，以講解和討論相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)盲目搜索、啟發(fā)式搜索等算法，使學(xué)生不僅能理解狀態(tài)空間的產(chǎn)生方法，而且能設(shè)計(jì)算法、實(shí)現(xiàn)算法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊邏輯、進(jìn)化計(jì)算等方面的內(nèi)容時(shí)，我們主要借助于Matlab提供的相關(guān)工具箱。

5　加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、改革考核方法

建立一支愛(ài)崗敬業(yè)、富有戰(zhàn)斗力的教學(xué)隊(duì)伍是出色完成教學(xué)任務(wù)和提高課程教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教學(xué)人才資源是教學(xué)的第一資源。在學(xué)校有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院的支持下，我們組成一支知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡比較合理的教師隊(duì)伍。

在教師隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)教師對(duì)考試方法的改革。一方面這樣可以打破以往應(yīng)試教育的弊病；另一方面，也可以使學(xué)生從繁重的死記硬背中解脫出來(lái)。結(jié)合這門(mén)課的特點(diǎn)，我們加強(qiáng)平時(shí)思維能力的考核，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中大量采用寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的形式。在此基礎(chǔ)上加大平時(shí)成績(jī)的比例，使得平時(shí)成績(jī)占到總成績(jī)的40％左右，杜絕依靠一次考試決定成績(jī)的狀況。這樣，既迫使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)思考，也減輕有些學(xué)生想通過(guò)考試作弊完成學(xué)習(xí)任務(wù)的僥幸心理。

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[關(guān)鍵詞]人工智能；中學(xué)輔助教育；教育資源

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.197

1 中學(xué)教育現(xiàn)狀

教育乃立國(guó)之本，而中學(xué)教育乃是重中之重。一方面，中學(xué)生處于青春的成長(zhǎng)期，各項(xiàng)綜合素質(zhì)逐漸完善中，中學(xué)教育意義和責(zé)任重大；另一方面，中學(xué)教育仍然是應(yīng)試教育為主，仍然需要面對(duì)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的“中考”“高考”，中學(xué)教育很大程度左右了學(xué)生的未來(lái)。

目前的中學(xué)教育資源，分為公共教育資源――公辦/民辦學(xué)校教育，和社會(huì)教育資源――私人家教、補(bǔ)習(xí)班等，有如下兩個(gè)特點(diǎn)。

1.1 學(xué)生得到的公共教育資源不足

學(xué)校班級(jí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是：一名班主任教師，多名科任教師。在大多數(shù)學(xué)校中，無(wú)論是班主任教師，還是科任教師，均會(huì)承擔(dān)其他班級(jí)的教學(xué)任務(wù)?？梢钥闯?，教師資源是非常有限的，加上“中考”“高考”的上線壓力，教師往往會(huì)將有限的精力分散關(guān)注在所有的學(xué)生上，每個(gè)學(xué)生得到的公共教育資源并不多。

1.2 學(xué)生獲取的社會(huì)教育資源不公

學(xué)生若在學(xué)校無(wú)法獲取更多的教育資源，將不得不轉(zhuǎn)向社會(huì)教育資源去求助。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生參與社會(huì)教育資源的成本在200元/小時(shí)，學(xué)習(xí)費(fèi)用成本過(guò)高，進(jìn)一步造成普通學(xué)生的社會(huì)教育資源也無(wú)法獲取。

本文要探討的，正是通過(guò)人工智能這一現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使中學(xué)生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

2 智能輔助學(xué)習(xí)

2.1 人工智能簡(jiǎn)介

人工智能（Artificial Intelligence）是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，是一門(mén)研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科，能夠?qū)θ说囊庾R(shí)、思維等信息過(guò)程進(jìn)行模擬。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是近年來(lái)大數(shù)據(jù)技術(shù)的成功應(yīng)用，人工智能在越來(lái)越多的行業(yè)展現(xiàn)出蓬勃的沖擊力。以谷歌圍棋機(jī)器人“阿爾法”、微軟助理機(jī)器人“小娜”等為代表的虛擬智能機(jī)器人，能像人那樣思考，也具備超過(guò)常人的智能。

在國(guó)內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的理論研究和教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)得越來(lái)越活躍，盡管人工智能并不是為教育專門(mén)研發(fā)的，但是人工智能的不斷發(fā)展，使得其在教育中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，教育的智能化一直是教育界和教育技術(shù)領(lǐng)域的理想和目標(biāo)。

2.2 智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)

智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其表現(xiàn)形式是能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生，配備一個(gè)虛擬教師。學(xué)生能夠通過(guò)電子設(shè)備（如手機(jī)、計(jì)算機(jī)），與虛擬教師進(jìn)行交流對(duì)話，咨詢虛擬教師各學(xué)科的問(wèn)題，并得到有效的學(xué)習(xí)輔助。

該智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備以下幾個(gè)特征。

2.2.1 虛擬教師跨學(xué)科能力

與傳統(tǒng)的教師專一某一學(xué)科不同，虛擬教師并沒(méi)有學(xué)科邊界劃分。只要學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)出某一學(xué)科的學(xué)習(xí)算法，該虛擬教師就能夠獲取該門(mén)學(xué)科的能力。

2.2.2 虛擬教師深度自學(xué)習(xí)

虛擬教師的“智能”來(lái)源于三方面。一是學(xué)生基本信息檔案，該檔案涵蓋了從小學(xué)教育開(kāi)始的學(xué)科成績(jī)、綜合能力、愛(ài)好特長(zhǎng)等，虛擬教師得到學(xué)生的人物畫(huà)像。二是虛擬教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)習(xí)，每一次雙方的溝通交流，虛擬教師都能夠不斷更新發(fā)展學(xué)生的畫(huà)像。三是虛擬教師對(duì)學(xué)校課堂內(nèi)容的自學(xué)習(xí)，虛擬教師并不是獨(dú)立于學(xué)校教育存在的，而是作為學(xué)習(xí)教育資源的一個(gè)補(bǔ)充，虛擬教師能夠掌握課堂進(jìn)展、作業(yè)部署、考試動(dòng)態(tài)等信息。

2.2.3 接近自然語(yǔ)義的溝通

學(xué)生與虛擬教師之間，可以通過(guò)自然語(yǔ)義的語(yǔ)音和文字進(jìn)行溝通，如 “今天數(shù)學(xué)作業(yè)第2題不會(huì)”“《荷塘月色》全文中心思想是什么”“Lets start a conversation”等。其他計(jì)算輔助手段為補(bǔ)充，如上傳某道數(shù)學(xué)題圖片，虛擬教師通過(guò)圖形識(shí)別匹配，給出該題的解題思路和講解。

2.3 優(yōu)勢(shì)分析

智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有三大核心優(yōu)勢(shì)。

一是“即學(xué)即問(wèn)”，相比目前的學(xué)校教育和社會(huì)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，只有有限的時(shí)間與教師交流，在智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生將不受空間、時(shí)間限制，隨時(shí)隨地可以與虛擬教師互動(dòng)，獲取充足的教育資源。

二是“定制教學(xué)”，相比目前的教育形式，課堂上教師與學(xué)生是一對(duì)多的關(guān)系，教師不可能專為某個(gè)學(xué)生定制教學(xué)方案，在智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)虛擬教師與學(xué)生是一對(duì)一的關(guān)系，虛擬教師能夠更了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂最佳學(xué)習(xí)方案。

三是“受眾廣闊”，相比目前的公共教育資源緊缺、社會(huì)教育資源費(fèi)用昂貴，智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)一旦推廣，受眾學(xué)生可無(wú)限增加，邊際效應(yīng)非常明顯。并且計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特有的水平擴(kuò)展能力，能夠隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加，支撐廣大的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)。

2.4 前景預(yù)測(cè)

筆者比較看好人工智能在中學(xué)輔助教育中的落地前景，除了前文所述的人工智能技術(shù)發(fā)展，為中學(xué)教育帶來(lái)的價(jià)值外，當(dāng)前國(guó)家政策和社會(huì)環(huán)境也非常有利。

第一，未來(lái)10年國(guó)家政府和教育部門(mén)會(huì)大幅增加在教育信息化產(chǎn)業(yè)上的投入，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》等相關(guān)規(guī)劃相繼出臺(tái)，各級(jí)地方政府和教育部門(mén)都非常重視教育信息化產(chǎn)業(yè)的投入，人工智能+云計(jì)算是重中之重，人工智能技術(shù)的興起必將教育信息化推向一個(gè)新的高度。

第二，教育信息化逐漸成為風(fēng)口，根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究《中國(guó)在線教育市場(chǎng)前景與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，2015年在線教育市場(chǎng)規(guī)模大約為479億美元，而這一數(shù)字在2020年預(yù)計(jì)將增長(zhǎng)到504億美元。這個(gè)持續(xù)迅猛增長(zhǎng)的市場(chǎng)正在吸引越來(lái)越多的創(chuàng)意和資本，教育領(lǐng)域中的人工智能也很快會(huì)成為熱點(diǎn)，涉足其中的高科技公司也會(huì)越來(lái)越多。

3 結(jié) 論

本文通過(guò)智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索了人工智能在中學(xué)輔助教育中的一個(gè)應(yīng)用。雖然沒(méi)有介紹具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)研發(fā)，但對(duì)現(xiàn)狀痛點(diǎn)、應(yīng)用前景做了綜合性分析概述，相信隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展、教育領(lǐng)域的融合開(kāi)放，本文探索的這個(gè)應(yīng)用將實(shí)現(xiàn)于市場(chǎng)，使廣大中學(xué)生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：價(jià)值功能；應(yīng)用型人才；教育觀

隨著社會(huì)科技的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)模式有了重大變革，國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)于社上的應(yīng)用人才的需求越來(lái)越高。能夠適應(yīng)社會(huì)的人才，需要兼具基本技能、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。所以我們?cè)诮逃^(guò)程中要拋棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立起科學(xué)的應(yīng)用型人才的教育觀。在就業(yè)的大導(dǎo)向下，根據(jù)市場(chǎng)和教育規(guī)律，堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，以人文教育為重點(diǎn)，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上發(fā)展社會(huì)教育，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型人才的價(jià)值功能及素質(zhì)結(jié)構(gòu)

人才可以分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類型，應(yīng)用型人才是指利用自身所掌握的科學(xué)技術(shù)為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的人才。他們的核心價(jià)值在于利用科學(xué)原理來(lái)解決實(shí)際生活和生產(chǎn)中的問(wèn)題，為社會(huì)創(chuàng)造出各種價(jià)值和財(cái)富。為了使他們?yōu)樯鐣?huì)創(chuàng)造出更多價(jià)值，充分發(fā)揮出人才的價(jià)值。這就要求這方面的人才既要掌握基本的原理和技能，又要具有獲取知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，再有就是要求應(yīng)用型人才要具有較高的人文素養(yǎng)，具有為社會(huì)為人們服務(wù)的精神，且可以積極主動(dòng)的與他人進(jìn)行溝通。從總體上來(lái)看，應(yīng)用型人才的價(jià)值功能與素質(zhì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.基本技能與創(chuàng)新能力并重

新科技革命使得科學(xué)與技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，使得從事科研人員和技術(shù)人員的界限逐漸模糊，應(yīng)用型人才成為應(yīng)用科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)的實(shí)施者，應(yīng)用型人才必須不斷加強(qiáng)自身的能力，采取合理的措施提高自己的綜合素質(zhì)，才能為社會(huì)創(chuàng)造出更高的價(jià)值。

創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的最新要求，它為今后的人工智能代替手工勞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維特征的生產(chǎn)是創(chuàng)造思維的價(jià)值體現(xiàn)。所以說(shuō)基本技能是應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予應(yīng)用型人才的更深刻含義。

2.科學(xué)精神與人文素養(yǎng)并舉

應(yīng)用型人才是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，二者之間是相互促進(jìn)、相互反饋的關(guān)系。應(yīng)用型人才即是科技的證明，又是革新的主體。所以說(shuō)應(yīng)用型人才掌握的科學(xué)原理和規(guī)律的程度決定著技能水平，同時(shí)技能的發(fā)展反過(guò)來(lái)又影響著勞動(dòng)者對(duì)科技的探索和創(chuàng)新。因此應(yīng)用型人才自身含有的科學(xué)精神局盯著其在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展程度，甚至影響著自身價(jià)值的發(fā)揮。

在我國(guó)的教育體系中，對(duì)人才的培養(yǎng)方面劃分的也十分詳細(xì)，這導(dǎo)致了我國(guó)的人才精而專，但是缺乏綜合素養(yǎng)。理科生和工科生是應(yīng)用人才的主力軍，但是他們又缺乏一定的人文素養(yǎng)，這就形成人才專而精但是不全的現(xiàn)象，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此我們要把道德、人文精神等滲透到科學(xué)技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域當(dāng)中，有效提升應(yīng)用人才的綜合素質(zhì)。

二、樹(shù)立科學(xué)的應(yīng)用型人才教育觀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等院校在人才的培養(yǎng)上也煞費(fèi)苦心，進(jìn)行了不少的改革，但是仍然不能擺脫重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。因此導(dǎo)致對(duì)于人才培養(yǎng)出現(xiàn)漏洞，相關(guān)人員對(duì)創(chuàng)造應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)程度不夠。因此，各高校需要拋棄舊的教學(xué)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)科學(xué)的教育手段培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1.以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向

隨著社會(huì)工業(yè)化和城市化的推進(jìn)，社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，這要求應(yīng)用型人才具有高度的服務(wù)社會(huì)的精神，在此基礎(chǔ)上把我國(guó)嚴(yán)重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成人口優(yōu)勢(shì)。根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求培養(yǎng)出多層次、多元化的應(yīng)用型人才，這是我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的根本要求。應(yīng)用型人才價(jià)值的體現(xiàn)主要依靠他們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)生活當(dāng)中創(chuàng)造出的社會(huì)價(jià)值。因此我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的教育就是要依靠社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，開(kāi)展針對(duì)就業(yè)需求的職業(yè)教育。從培養(yǎng)人才的理論上來(lái)說(shuō)，各高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制，一切的教育都是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)生順利從學(xué)生轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型人才。

2.以市場(chǎng)規(guī)律為參照，以教育規(guī)律為根本

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)方向需要從社會(huì)和市場(chǎng)的需求出發(fā)，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要堅(jiān)持教育與社會(huì)信息的通暢，緊密配合市場(chǎng)規(guī)律，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的人才培養(yǎng)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要跟社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，提高科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，以發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)能力為目標(biāo)。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的生產(chǎn)逐漸朝著綜合性和整體性方向發(fā)展，科學(xué)技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)相互滲透，出現(xiàn)了大批的新型較差學(xué)科和邊緣職業(yè)學(xué)科，職業(yè)性應(yīng)用人才成為社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張永勝. 學(xué)生評(píng)價(jià)改革的困境與反思[J]. 西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2010（05）.

篇6

【關(guān)鍵詞】　鋼琴教育；育人功能；學(xué)前兒童；

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)04-180-01

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于教育功能的研究從初始至今仍有不同爭(zhēng)議。在教育諸多功能中，根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)有不同分類。有研究者認(rèn)為教育的育人功能是最基本功能，也有人認(rèn)為教育的社會(huì)功能才是基礎(chǔ)，更有人提出在現(xiàn)代社會(huì)文化功能是教育的最基本功能。教育的育人功能，也稱之為本體功能或發(fā)展功能，是本文討論重點(diǎn)。豍而關(guān)于教育能為性質(zhì)，有研究者提出了關(guān)于教育的三個(gè)主要類型功能，即教育的正功能、教育的負(fù)功能和教育的零功能。目前兒童培訓(xùn)活動(dòng)火熱的市場(chǎng)上，存在不少幼兒鋼琴培訓(xùn)班、鋼琴音樂(lè)訓(xùn)練等機(jī)構(gòu)，兒童鋼琴教育得到一定程度的普及。本文試圖從教育的育人功能角度出發(fā)，探討鋼琴教育在兒童早期階段的影響以及其是否具有育人功能所擁有的三個(gè)具體正、負(fù)甚至是零功能等問(wèn)題。

二、兒童早期鋼琴教育的育人功能

（一）鋼琴教育有利于發(fā)展兒童智力

赫伯特·齊佩爾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育尤其是鋼琴教育，是開(kāi)發(fā)人類智力的最好途徑?！苯逃斯δ芤卜Q之為本體功能或發(fā)展功能。豎有研究者指出兒童學(xué)習(xí)鋼琴的價(jià)值包括了開(kāi)發(fā)智能、陶冶情操、提高記憶力和提高創(chuàng)造思維能力等。豏鋼琴對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是個(gè)新奇的事物，對(duì)鋼琴的接觸有利于激發(fā)起好奇心、開(kāi)發(fā)其認(rèn)知能力。彈琴過(guò)程是復(fù)雜的，即在同一時(shí)間里需要眼看、耳聽(tīng)、手彈、腦想，要求高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注意力必須是高度集中、思維靈敏活躍，需要全身心地投入。

（二）鋼琴教育中有利于發(fā)展兒童興趣

由于鋼琴是技術(shù)型練習(xí)，需要不斷的重復(fù)和積累。一般來(lái)說(shuō)兒童容易受到外界影響支配，行為隨意性強(qiáng)，注意力集中一般時(shí)限為10-30分鐘。因此每次讓兒童練琴的時(shí)間應(yīng)以20分鐘左右為宜。對(duì)于注意力集中能力差的幼兒，長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)會(huì)產(chǎn)于厭倦和厭惡心理是難免的。這也就體現(xiàn)教育的負(fù)功能。產(chǎn)生負(fù)效果的原因是非常復(fù)雜的，既有教育方法不當(dāng)，也有學(xué)生方面的原因。教育負(fù)功能或負(fù)效應(yīng)是指教育對(duì)于人的身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的消極影響或事與愿違的作用。一旦教學(xué)方法不得其所，造成兒童不愿練習(xí)，想讓他們學(xué)好鋼琴是不可能的。教師這時(shí)候可以改用兒童熟悉的童謠兒歌或玩手指擊鍵游戲，消除學(xué)習(xí)中的枯燥乏味。

（三）鋼琴教育有利于兒童培養(yǎng)傾聽(tīng)能力和手指小肢體動(dòng)作發(fā)展

首先在鋼琴教育中，孩子需要聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，這對(duì)于培養(yǎng)孩子注意傾聽(tīng)的能力非常有益。4歲的幼兒還未能將全部注意力放在安靜、耐心地聽(tīng)別人的講話上，且不易記住講話內(nèi)容。但安靜的鋼琴教育課室里則不同，多數(shù)是一對(duì)一教學(xué)，降低了嘈雜、玩鬧等影響問(wèn)題。兒童在認(rèn)真傾聽(tīng)下才能明確接下來(lái)該怎么做。

其次，在鋼琴?gòu)椬嘀胁粌H需要集中注意力，同時(shí)也需要快節(jié)奏的手指動(dòng)作。這對(duì)于肢體協(xié)調(diào)能力發(fā)展還未完善的孩子有很好的鍛煉作用。

三、對(duì)當(dāng)今社會(huì)兒童鋼琴教育的啟發(fā)

（一）良好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境需要社區(qū)和家庭的力量

不僅限于家庭氛圍，更有涉及家庭所在的社區(qū)環(huán)境。也就聯(lián)系到了社會(huì)的功能。一旦家長(zhǎng)和老師有所放松，就不能堅(jiān)持，以至于半途而廢?？梢?jiàn)，成人必要的干預(yù)與引導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)琴來(lái)說(shuō)是必需的外部支持條件。

（二）市場(chǎng)并非主導(dǎo)幼兒鋼琴教育的指南針

教育在文化發(fā)展過(guò)程中具有文化選擇功能，兩種明顯不同的取向分布是按社會(huì)需要選擇文化和按教育的需要選擇文化。社會(huì)跟風(fēng)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為就是按社會(huì)需要選擇的表現(xiàn)。甚至是家長(zhǎng)價(jià)值觀喜好選擇的結(jié)果。個(gè)別家長(zhǎng)過(guò)于重視孩子的特長(zhǎng)教育，“別人家的孩子正在學(xué)舞蹈、我們就去學(xué)鋼琴；”“別人的孩子國(guó)畫(huà)學(xué)得可好了，我們也要把鋼琴學(xué)好?！币灾劣趯撉俳逃?dāng)作是孩子的任務(wù)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，教育負(fù)功能也由之展現(xiàn)。不適當(dāng)教育還可能導(dǎo)致幼兒手指甚至身體骨骼發(fā)育受損。不滿4歲或剛剛4歲的孩子，其骨骼尚未發(fā)育完全,骨質(zhì)偏軟，長(zhǎng)時(shí)間的彈奏會(huì)給孩子的手指骨骼發(fā)育帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。一般來(lái)說(shuō)，孩子在學(xué)前班開(kāi)始學(xué)琴比較合適。

（三）不要低估兒童的能力

其實(shí)經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，一般孩子可以掌握很多他們自己都不知道名字的技能。甚至超常兒童表現(xiàn)出來(lái)的能力超乎成人意料。成人更應(yīng)注意的是采取合適的教育管理方式。孩子天性貪玩，端正坐著的練習(xí)有時(shí)會(huì)激起他們想逃跑的欲望。

篇7

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語(yǔ)境；推理；關(guān)聯(lián)理論；制約

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-057

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引言

語(yǔ)境是語(yǔ)言交際所依賴的環(huán)境，近年來(lái)有越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言交際的重要性。傳統(tǒng)的語(yǔ)境觀認(rèn)為語(yǔ)境是先于交際活動(dòng)的固定不變的知識(shí)。1986年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sper-ber和Wilson提出了與交際認(rèn)知有關(guān)的關(guān)聯(lián)理論，從人的認(rèn)知特點(diǎn)與過(guò)程出發(fā)，將交際視為一種認(rèn)知活動(dòng)。他們認(rèn)為“語(yǔ)言不是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，它是客觀事實(shí)、人類認(rèn)知、生理基礎(chǔ)等多種因素綜合的結(jié)果，對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)必須參照人的一般規(guī)律，才具有較大的解釋力和說(shuō)服力?！薄８鶕?jù)關(guān)聯(lián)理論，語(yǔ)境是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體（psychological construct），是一系列存在于人們大腦中的假設(shè)，因此，語(yǔ)境也稱為認(rèn)知語(yǔ)境?！罢Z(yǔ)境是心理產(chǎn)物，是聽(tīng)話者對(duì)世界的一系列假定中的一組，正是這些假定，而非實(shí)際的客觀世界，制約著人們對(duì)話語(yǔ)的理解?！闭J(rèn)知語(yǔ)境對(duì)話語(yǔ)理解具有重要作用，時(shí)時(shí)刻刻地影響、制約語(yǔ)用推理過(guò)程，本文主要探討認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)日常話語(yǔ)的語(yǔ)用制約。

一、認(rèn)知語(yǔ)境

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是以概念表征的形式存在于大腦中，而這些概念表征的集合就構(gòu)成了認(rèn)知環(huán)境。當(dāng)交際者在接受新信息時(shí)，會(huì)從大腦的認(rèn)知環(huán)境中調(diào)用相關(guān)信息與新信息結(jié)合并進(jìn)行推理，得出會(huì)話含義，而這些被調(diào)用的語(yǔ)境則稱為認(rèn)知語(yǔ)境。Sperper和Wilson曾表明“一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境就是他能感知到或推理出的現(xiàn)象以及所有對(duì)他來(lái)說(shuō)是明顯的現(xiàn)象，具有明顯性就是要具有感知性或推理性。一個(gè)人的整個(gè)認(rèn)知環(huán)境就是其物理環(huán)境和認(rèn)知能力的相互作用，他不僅由在他所處的物理環(huán)境中他所意識(shí)到的所有現(xiàn)象組成，還有在其中他意識(shí)到的所有現(xiàn)象組成。”認(rèn)知語(yǔ)境包括詞匯信息、邏輯信息和百科知識(shí)三個(gè)方面的信息，是交際雙方共同的認(rèn)知前提。它不是一成不變的，交際者在交際過(guò)程中不斷地選擇，不斷獲得新的信息，進(jìn)而對(duì)原有信息進(jìn)行修改完善。也就是說(shuō)，認(rèn)知語(yǔ)境不是在交際之前預(yù)先設(shè)定的，而是交際者根據(jù)具體的情景因素不斷選擇完善的。語(yǔ)言的交際過(guò)程實(shí)際就是說(shuō)話人與聽(tīng)話人根據(jù)話語(yǔ)的語(yǔ)境效果不斷改變語(yǔ)境假設(shè)的過(guò)程。

二、話語(yǔ)理解

所謂理解就是將已有信息與新信息的融合，通過(guò)心理感知，語(yǔ)言解碼運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行推理，因此，“語(yǔ)言的理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程。這種復(fù)雜性表現(xiàn)在言語(yǔ)交際受制于交際場(chǎng)合的社會(huì)文化因素，也表現(xiàn)在說(shuō)話人的話語(yǔ)組織依賴于聽(tīng)話人在特定環(huán)境中的語(yǔ)境假設(shè)能力及推理”。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，話語(yǔ)理解從識(shí)別作為語(yǔ)碼的句子意義開(kāi)始，然后在語(yǔ)境的作用下以最少的努力不斷完善、充實(shí)才能符合所期待的關(guān)聯(lián)，即獲得說(shuō)話者的真正意圖。關(guān)聯(lián)理論的理解過(guò)程是：a.在推算認(rèn)知效果時(shí)，遵循的是最少努力的省力原則；b.一旦找到所期待的關(guān)聯(lián)性，理解過(guò)程就停止。

三、認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)日常話語(yǔ)交際的語(yǔ)用制約

語(yǔ)言具有一定的靈活性、復(fù)雜性，因此話語(yǔ)意義在一定情況下會(huì)發(fā)生變化，那么在交際中，聽(tīng)話者應(yīng)該如何進(jìn)行推理獲取交際者的話語(yǔ)意圖就依靠語(yǔ)境來(lái)判斷。正是由于不同的交際活動(dòng)依賴于不同的語(yǔ)境，因此語(yǔ)境對(duì)話語(yǔ)交際起到一定的制約作用。在不同的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，同樣的語(yǔ)言單項(xiàng)從現(xiàn)象上所反映的語(yǔ)義差異和同樣語(yǔ)義在表述中的語(yǔ)義差異，都是由語(yǔ)境差別所決定的。

（一）從說(shuō)話者的角度分析認(rèn)知語(yǔ)境

明示信息分為兩部分，一是話語(yǔ)的字面意思，另一部分則為話語(yǔ)的暗含信息，說(shuō)話者在表述時(shí)具有復(fù)雜的心理活動(dòng)，重要的一點(diǎn)是他需要考慮聽(tīng)話者的認(rèn)知語(yǔ)境。為了成功實(shí)現(xiàn)交際意圖，說(shuō)話者要分析需要給予聽(tīng)話者什么樣的語(yǔ)境信息。比如：

A：奶奶，不跟你聊了，我去淘寶看看衣服！

B：淘寶在哪？遠(yuǎn)嗎？

此交際就是不成功的，由于奶奶并不知道淘寶是一種購(gòu)物軟件，所以才會(huì)做出這樣的回答。由于說(shuō)話者不清楚聽(tīng)話者的認(rèn)知能力，造成交際無(wú)法繼續(xù)，這就是認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)于話語(yǔ)的制約功能，所以對(duì)成功的交際而言，說(shuō)話者對(duì)聽(tīng)話者的認(rèn)知語(yǔ)境判斷十分重要。認(rèn)知語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的，因此說(shuō)話者可以盡量讓雙方的認(rèn)知趨于一致，比如，A在奶奶回答之前就解釋一下淘寶就是在網(wǎng)上買(mǎi)東西，這樣交際就會(huì)順利進(jìn)行。除了說(shuō)話者對(duì)于聽(tīng)話者的語(yǔ)境判斷外，說(shuō)話者本身的認(rèn)知語(yǔ)境也對(duì)話語(yǔ)交際產(chǎn)生一定的制約作用，因?yàn)檎f(shuō)話者的認(rèn)知語(yǔ)境影響著他對(duì)話語(yǔ)的組織和表達(dá)，不合邏輯的組織，不明確的表達(dá)當(dāng)然影響交際的進(jìn)行。同時(shí)，在表達(dá)形式上，認(rèn)知語(yǔ)境同樣對(duì)話語(yǔ)具有制約功能，說(shuō)話者在說(shuō)話前需要考慮自己與聽(tīng)話者的熟悉程度，社會(huì)地位關(guān)系等等因素。比如：

A：您好，打擾一下，請(qǐng)問(wèn)附近哪里有電影院？

B：您知道附近哪里有電影院?jiǎn)幔?/p>

C：電影院在哪？

這三句話都是向別人詢問(wèn)電影院的地點(diǎn)，但是采取的語(yǔ)言形式卻不同。A比較適合對(duì)陌生人講，而B(niǎo)則通常是向上司詢問(wèn)，C則為一般朋友，同學(xué)或者家人。因此，說(shuō)話者必須根據(jù)具體的語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

（二）從聽(tīng)話者的角度分析認(rèn)知語(yǔ)境

語(yǔ)言交際就是一個(gè)明示一推理過(guò)程，除了說(shuō)話者的明示，聽(tīng)話者的推理也極為重要。在推理過(guò)程中更多的是依賴聽(tīng)話者的語(yǔ)境假設(shè)，話語(yǔ)理解實(shí)際就是聽(tīng)話者根據(jù)新信息改變語(yǔ)境假設(shè)的過(guò)程，并且聽(tīng)話者為了達(dá)到說(shuō)話者預(yù)期的交際意圖就需要選擇最佳關(guān)聯(lián)的認(rèn)知語(yǔ)境，這就體現(xiàn)了認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)交際的制約。比如：

A：晚上去看電影?。?/p>

B：我明天有考試。

在這一對(duì)話中，B并沒(méi)有直接回答A明天是否想去看電影，表面上看屬于答非所問(wèn)，但實(shí)際上A對(duì)B的回答進(jìn)行一定推理便可知道答案。A需要擴(kuò)大自己的語(yǔ)境假設(shè)，B明天有考試，有考試今晚就需要復(fù)習(xí)，需要復(fù)習(xí)就沒(méi)時(shí)間看電影了，所以B今晚不會(huì)去。這是和B回答最關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境假設(shè)，以便以最少的努力獲得最大的語(yǔ)境效果。另外，同一話語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中也可能具有不同的意義。比如：It's cold.

A：當(dāng)有人要外出的時(shí)候家人說(shuō)出這句話，那么意思就是提醒聽(tīng)話者多穿一些衣服。B：當(dāng)有人進(jìn)屋忘記關(guān)門(mén)時(shí)聽(tīng)到這句話，聽(tīng)話者就應(yīng)該理解為他需要把門(mén)關(guān)上。

C：當(dāng)一人邀請(qǐng)另一人逛街的時(shí)候聽(tīng)到這種回答，那么聽(tīng)話者就需理解為這是一種拒絕。

篇8

關(guān)鍵詞:職成院校;地位;育人功能

職成院校是職業(yè)技術(shù)院校和成人教育院校的合稱。職業(yè)技術(shù)院校和成人教育院校是我國(guó)教育體系中重要的組成部分。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，要求人們不斷的更新自己的知識(shí)和不斷的提高自己的技能，要求人們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。特別是在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，知識(shí)和技術(shù)更新速度特別快，這就更要求人們不斷接受職業(yè)技術(shù)教育。職成院校在現(xiàn)代教育中的作用會(huì)越來(lái)越突出。

一、職成院校在現(xiàn)代教育中的地位

職成院校從其功能來(lái)說(shuō)是教育體系中不可或缺的部分，從社會(huì)需求角度來(lái)說(shuō)職成院校是社會(huì)急需人才的培養(yǎng)基地。然則，職成院校在我國(guó)教育體系，國(guó)民心中的地位與職成院校本應(yīng)該有的這些地位既不相符。我們從理論上的地位、實(shí)際中的地位，應(yīng)該享有地位三個(gè)方面加以分析。

(一)職成院校在現(xiàn)代教育中理論上的地位

在理論上職成院校應(yīng)該和本科院校是并列平行的，是構(gòu)成國(guó)民高等教育的兩個(gè)要素。二者的區(qū)別在于對(duì)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。本科院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，注重學(xué)生的理論研究能力的培養(yǎng)。職成院校側(cè)重培養(yǎng)技能型人才，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。他們兩個(gè)雖然培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)不同，但是同屬國(guó)民教育中的高等教育。因此，沒(méi)有上下之分，優(yōu)劣之別。

(二)職成院校在現(xiàn)代教育中實(shí)際中的地位

在生活實(shí)際中職成院校往往被認(rèn)為不如本科院校，主要表現(xiàn)在，(1)在高考志愿的填報(bào)中，考生往往更向往本科院校，在高校錄取中，考生以本科院校錄取為榮，他們選擇就讀職業(yè)院校是處于一種被迫無(wú)奈的選擇。(2)在畢業(yè)生就業(yè)中，本科院校的畢業(yè)生普遍比職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)率高，就業(yè)崗位也普遍比較優(yōu)越。(3)用人單位更傾向于錄用學(xué)術(shù)型人才，他們?cè)谡衅覆活檷徫恍枨?，片面的認(rèn)為學(xué)術(shù)型人更適合一切崗位。職業(yè)院校及其畢業(yè)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)校在課程設(shè)置中不能突出自己的重點(diǎn)和特色，畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)不能發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢(shì)。這些原因綜合起來(lái)使得職成院校在實(shí)際中和人們心目中地位比較低，遠(yuǎn)遜于本科院校。

(三)職成院校在現(xiàn)代教育中應(yīng)該有的地位

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度而言，職成教育更能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更有效的動(dòng)力。職成院校最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)具有高技術(shù)的生產(chǎn)者。提高人的生產(chǎn)實(shí)踐能力，特別是對(duì)生產(chǎn)工具的使用能力，因此職成院校應(yīng)該是推進(jìn)科技創(chuàng)新的基地。技術(shù)型人才必將受到尊重，培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校的地位應(yīng)該是戰(zhàn)略性的。從人受教育的形式來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)教育是階段性的教育是沒(méi)有必要進(jìn)行重復(fù)的教育，即人在接受了一個(gè)階段的學(xué)術(shù)教育，再?zèng)]有必要對(duì)同一專業(yè)同一階段的學(xué)術(shù)教育進(jìn)行再接受教育，但是職業(yè)教育不同，即使一個(gè)人的專業(yè)技術(shù)很熟練，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)的更新，原先很熟練的技術(shù)也會(huì)變的不適時(shí)宜，這就需要再一次接受相關(guān)技術(shù)專業(yè)的教育，這種教育是反復(fù)性的，是終身的。職成院校為人提供了生存技能，職成院校是人類生存技能的訓(xùn)練場(chǎng)。

二、職成院校在現(xiàn)代教育中的育人功能

(一)職成院校培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)，讓學(xué)生成為社會(huì)所需的技術(shù)人才

職成院校在現(xiàn)代教育中的育人功能，首先體現(xiàn)在為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)型人才。學(xué)校的育人功能具有客觀性，即學(xué)校必須培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，只有這樣學(xué)校的育人功能才能實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)校培養(yǎng)的人才不是社會(huì)所需要的，那么無(wú)論培養(yǎng)的人才多么優(yōu)秀，它也不能實(shí)現(xiàn)育人功能。社會(huì)發(fā)展中需要的人才概括起來(lái)有兩類:科研人才和技術(shù)人才，職成院校就承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才的動(dòng)能。以南通科技職業(yè)學(xué)院成教學(xué)院為例，近幾年共開(kāi)設(shè)本、?？茖I(yè)46個(gè)，其中有面向?qū)？破瘘c(diǎn)的應(yīng)往屆畢業(yè)學(xué)生的本科專業(yè)，而?？浦饕嫦虻氖浅醺咧兄袑Ｆ瘘c(diǎn)的學(xué)生、農(nóng)民、產(chǎn)業(yè)工人或技術(shù)人員，受訓(xùn)學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到5200多人，其中鄉(xiāng)村干部的專業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到1200人。無(wú)論從人數(shù)而言，還是從技術(shù)的覆蓋面而言，都為社會(huì)提高了所需要的技術(shù)人才。

(二)職成院校培養(yǎng)受教育者的開(kāi)創(chuàng)精神，助推社會(huì)創(chuàng)新的風(fēng)氣

職成院校和本科院校相比，更注重生產(chǎn)技術(shù)，與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相比，它更加注重生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)和有關(guān)技術(shù)理論的科研。因此職成院校與本科院校相比較更接近實(shí)際，與實(shí)際相比更具有理論高度。在這種情況下，它能更好的把理論付諸于實(shí)際，更能把生產(chǎn)實(shí)際中的成功的有效的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)上升成理論，在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。技術(shù)創(chuàng)新，需要理論的指導(dǎo)，也需要實(shí)踐的操作，二者缺一不可，并且更需要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)上述的論述，我們知道職成院校有獨(dú)特的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的優(yōu)勢(shì)，因而，它相對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和本科院校更具有創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。還有一些職業(yè)院校，通過(guò)開(kāi)創(chuàng)性的辦學(xué)方式把這種開(kāi)創(chuàng)精神融入到學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如南通科技職業(yè)學(xué)院，在成人教育上發(fā)揮開(kāi)創(chuàng)精神，開(kāi)設(shè)特色專業(yè)，免試招收南通市歷年退伍士兵到大專各專業(yè)學(xué)習(xí)，配合南通市政府組織部“村干部學(xué)歷提升工程”，要求五年內(nèi)每個(gè)村干部學(xué)歷達(dá)到大專水平。最主要是培養(yǎng)了大批農(nóng)村干部、農(nóng)業(yè)類的技術(shù)人才、農(nóng)民企業(yè)家。通過(guò)這種方式把開(kāi)創(chuàng)精神推向社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐和管理實(shí)際中。

三、總結(jié)

職成院校是我國(guó)國(guó)民教育體系中不可或缺的組成部分，他與本科院校應(yīng)該并肩齊驅(qū)，但是由于現(xiàn)實(shí)中各種原因?qū)е侣毘稍盒５膶?shí)際地位不如人意。職成院校的育人功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即:培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)，讓學(xué)生成為社會(huì)所需的技術(shù)人才;既培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)而且也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì);培養(yǎng)受教育者的開(kāi)創(chuàng)精神。

參考文獻(xiàn):

［1］王書(shū)丹．高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究［D］．西安建筑科技大學(xué)，2015．

篇9

通過(guò)分析青少年健全人格的重要性，并結(jié)合法制教育實(shí)際內(nèi)容，體現(xiàn)出法制教育在青少年健全人格培養(yǎng)中的重要意義。

（一）法制教育在青少年健全人格培養(yǎng)中的重要性分析健全的人格

是現(xiàn)代社會(huì)優(yōu)秀人才所體現(xiàn)出來(lái)的基本素質(zhì)之一，因此，在一個(gè)人的青少年階段，就要有意識(shí)促進(jìn)自身健全人格的形成。從心理學(xué)領(lǐng)域來(lái)探討健全人格，專家學(xué)者則認(rèn)為一個(gè)人的人格發(fā)展始于青少年時(shí)期，可見(jiàn)，該階段教育的重要性。在新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，國(guó)家的法制環(huán)境有了較大的變化，知法、懂法是作為一個(gè)公民的基本素質(zhì)，也是構(gòu)建其健全人格的重要奠基石。既然人格是隨著一個(gè)人心理的日益成熟而逐漸形成的，那么就要從青少年階段開(kāi)始，通過(guò)學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)以及家庭熏陶等方式來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)他們的法律意識(shí)，提升其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的綜合能力，避免青少年在不成熟心理狀態(tài)的情況下，做出過(guò)激的違法行為。從整個(gè)教育過(guò)程來(lái)看，法制教育對(duì)于青少年群體而言至關(guān)重要，是我國(guó)現(xiàn)代整個(gè)教育體系當(dāng)中不可缺少的一部分教育內(nèi)容，有助于培養(yǎng)青少年全面發(fā)展，以及促進(jìn)其健全人格的快速形成，令其在融入社會(huì)以后能夠在其正確的價(jià)值觀與人生觀的指引下，做一名對(duì)國(guó)家及社會(huì)發(fā)展有用的優(yōu)秀人才。

（二）青少年法制教育的實(shí)際內(nèi)容

青少年法制教育實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要借助社會(huì)各方的努力以及法制活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)增強(qiáng)青少年法制教育的有效性，促進(jìn)青少年各項(xiàng)能力全面發(fā)展。在新時(shí)期的環(huán)境中，由于社會(huì)發(fā)展較為開(kāi)放，很多青少年在正確的價(jià)值觀以及法律思想意識(shí)沒(méi)有形成之前，過(guò)早地接觸社會(huì)，往往會(huì)對(duì)其健康成長(zhǎng)造成不利的影響，青少年犯罪是各國(guó)共同面臨的一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。目前，對(duì)于我國(guó)青少年法制教育而言，需要在學(xué)校、家庭以及社會(huì)的共同來(lái)完善教育體系。在我國(guó)實(shí)際推行青少年法制教育的進(jìn)程中，各地方教育主管部門(mén)都相繼結(jié)合了各自的教育狀況，積極開(kāi)展了針對(duì)青少年群體的法制教育，尤其是我國(guó)某省在經(jīng)過(guò)了五個(gè)“五年普法”教育以后，青少年群體的法律意識(shí)有所提升，同時(shí)，各地區(qū)中小學(xué)校加強(qiáng)了與學(xué)生所在家庭間聯(lián)系的緊密度，構(gòu)建了學(xué)生健康法制教育的平臺(tái)，以便于及時(shí)掌握青少年的思想動(dòng)向。

二、法制教育在青少年健全人格培養(yǎng)過(guò)程中所起到的實(shí)際作用

隨著全球一體化經(jīng)濟(jì)、政治及文化的滲入，我國(guó)步入了社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，多元化價(jià)值體系的構(gòu)建對(duì)于青少年的法制觀念的形成有較大的影像。在其成長(zhǎng)過(guò)程中，要面臨融合社會(huì)的難題，青少年處于青春期階段，很可能在法律意識(shí)淡薄、漠視組織觀念的情況下做出一些錯(cuò)誤的決定，甚至?xí)龀鲞`法犯罪的行為，而法制教育在幫助青少年正確思政觀念的形成、犯罪率的降低、形成健全的人格等方面上具有重大意義，因此可以將其運(yùn)用在青少年健康人格培養(yǎng)工作中。

（一）法制教育對(duì)于青少年形成正確的思想政治觀念有幫助

1.法制教育起到了完善青少年思想觀念的功用

青少年時(shí)期，是一個(gè)人整個(gè)人生當(dāng)中十分關(guān)鍵的時(shí)期，無(wú)論從生理上還是心理上，都即將或正在經(jīng)歷一場(chǎng)巨變。我國(guó)青少年法制教育內(nèi)容的編排需要根據(jù)青少年的心理特征而展開(kāi)，圍繞著這一特殊時(shí)期人們所可能產(chǎn)生的心理變化來(lái)推進(jìn)法制教育。在這一人生階段中，青少年的求知欲增強(qiáng)，人際間交往需要增加，同時(shí)，他們當(dāng)中的一些人虛榮心極強(qiáng)，且樂(lè)于幻想，做事易沖動(dòng)，情緒化較為嚴(yán)重，盡管青少年階段的心理及生理不夠成熟，但其也希望按照自己的意愿來(lái)行事，這就可能會(huì)在其片面的分析判斷思想意識(shí)之下，做出不理性的行為，甚至?xí)鸩涣嫉姆缸锸录??；诖朔N情況，需要通過(guò)中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)青少年群體施行法制教育，從點(diǎn)滴的普法教育過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)生正確的思想政治觀念以及人生觀、價(jià)值觀，避免其誤入歧途，給自己及他人造成不可挽回的損失。從以往的實(shí)踐過(guò)程中了解到，法制教育對(duì)于青少年形成正確的思想政治觀念有幫助。

2.法制教育對(duì)于降低青少年群體犯罪率有幫助

從社會(huì)總體法制建設(shè)的角度來(lái)看，據(jù)國(guó)家有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)12歲-18歲的青少年違法、犯罪的發(fā)案率的增長(zhǎng)較快，尤其是侵犯財(cái)產(chǎn)型犯罪與犯居多，且團(tuán)伙作案的數(shù)量有所增加。這就不得不因其國(guó)家有關(guān)部門(mén)的重視，采取有效措施來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)青少年群體的法制教育的力度，進(jìn)而輔助青少年建立健全的人格，這對(duì)其未來(lái)人生的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。就當(dāng)前的法制教育情況來(lái)看，盡管中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)當(dāng)中，大多開(kāi)展的法律教育課堂，或是進(jìn)行過(guò)普法教育，但其效果不夠明顯。事實(shí)上，具備一定的法律知識(shí)或是了解了一些法律條文，并不意味著人們就具備相應(yīng)的法律素養(yǎng)，因此，需要法制教育的主管部門(mén)，進(jìn)一步加強(qiáng)教育跟蹤，通過(guò)開(kāi)展青少年法制宣傳等活動(dòng)，時(shí)刻提醒大家遵紀(jì)守法，為其敲響警鐘。與此同時(shí)，對(duì)于青少年而言，要將所學(xué)的法律知識(shí)與自我修養(yǎng)進(jìn)行充分的融合，進(jìn)而形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方式以及行為習(xí)慣，這對(duì)青少年獨(dú)立人格的形成十分關(guān)鍵，樹(shù)立正確的法律意識(shí)已然成為現(xiàn)代人獨(dú)立人格當(dāng)中的一部分內(nèi)容。

（二）法制教育對(duì)于青少年更好地融入多元社會(huì)有積極意義

1.法制教育能夠提升青少年對(duì)復(fù)雜事物的認(rèn)知能力

青少年正處于人生當(dāng)中思想不夠成熟的特殊階段，他們?cè)诳创挛?、判斷事情發(fā)展趨勢(shì)等方面可能會(huì)有一定的誤差，青少年在面對(duì)復(fù)雜事物時(shí)的決斷能力相對(duì)較差，因此，一些青少年往往就會(huì)在感性情緒的助推下，做出不合理或是不合法的行為舉動(dòng)，很可能就會(huì)給其他人的人身安全或財(cái)產(chǎn)安全帶來(lái)威脅。通過(guò)法制教育的過(guò)程能夠使之產(chǎn)生深入了解社會(huì)文化的興趣，法制教育所涉及的內(nèi)容都與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系緊密。從實(shí)際教育過(guò)程中了解到，我國(guó)中小學(xué)機(jī)構(gòu)所開(kāi)展的法制教育教學(xué)采用的是傳統(tǒng)單一式教學(xué)模式，也有部分學(xué)校采取了教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育策略。教師要能夠找到法制教育與社會(huì)新生事物間的微妙關(guān)系，從而激發(fā)其對(duì)社會(huì)復(fù)雜事物及各類人群身份的領(lǐng)悟能力，避免受到不法分子的游說(shuō)，誤入歧途。從現(xiàn)代法制教育的落實(shí)情況來(lái)看，通過(guò)法律法規(guī)知識(shí)的普及教育，以及有關(guān)青少年犯罪等法律案例的教學(xué)，能夠促使他們的心理更為成熟，加深其對(duì)法律內(nèi)容的理解，增強(qiáng)他們的法律意識(shí)。在正確思想政治觀念以及價(jià)值觀的引領(lǐng)下，能夠有助于青少年把精力放在積極地探索未知領(lǐng)域之中，吸收更多有價(jià)值的信息，相信新一代青少年的青春時(shí)光將會(huì)更加有價(jià)值、有意義。

2.法制教育的開(kāi)展為培養(yǎng)青少年形成健全人格、融入社會(huì)助力

從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)分析，法制教育不僅僅能夠提升青少年對(duì)復(fù)雜事物的認(rèn)知能力，而且，還對(duì)培養(yǎng)其健全人格以及融入群體組織有著積極的意義。我國(guó)社會(huì)是由一個(gè)個(gè)的社會(huì)群體所構(gòu)成，而這些社會(huì)群體的類型不盡相同，但從中可以了解到，社會(huì)群體在生活中都有著近乎統(tǒng)一的價(jià)值觀念，以及較為類似的工作和家庭背景，正所謂“人以群分”所表達(dá)的意義也是如此，為了能夠讓青少年正確地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)當(dāng)中的不同人群，以及不同人的行為所能夠帶來(lái)的影響，則法制教育是擴(kuò)展青少年視野的途徑之一，也是培養(yǎng)其形成健全人格的主要策略，這對(duì)于他們?cè)谌蘸蟾玫厝谌爰w、融入社會(huì)都有著積極的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞： 功能論；知識(shí)經(jīng)濟(jì)；成人教育；必然性

收稿日期：2006―01―12

作者簡(jiǎn)介： 1.朱利永（1980-）男，河南開(kāi)封人，河南大學(xué)成人教育研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃芾怼?/p>

2.朱 蕾（1982-），男，河南新鄉(xiāng)人，河南大學(xué)成人教育研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>

20世紀(jì)60年代開(kāi)始，世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步日新月異，一種新的經(jīng)濟(jì)悄然興起，引起人們的工作方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式的深刻變化，需要從業(yè)人員不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新理論，掌握新技術(shù)，以適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育便受用終身的做法從觀念到實(shí)踐已成為過(guò)去，這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)。按照國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告中的定義：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)?！彼且灾R(shí)為主導(dǎo)，信息為支柱，創(chuàng)新為靈魂，人才為核心的經(jīng)濟(jì)。21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟(jì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一切都將以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)的經(jīng)濟(jì)功能將得到充分的體現(xiàn)；在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為財(cái)富的源泉，所有的財(cái)富都是知識(shí)的凝結(jié)；在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)是最重要的資源，它具有無(wú)限性、非消耗性、波及性、共享性等特點(diǎn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，誰(shuí)擁有更多的知識(shí)，誰(shuí)將獲得更高的報(bào)酬，哪個(gè)企業(yè)擁有更多的知識(shí)，將在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，哪個(gè)國(guó)家擁有更多的知識(shí)和信息，哪個(gè)國(guó)家獲得更快速地發(fā)展和強(qiáng)大。知識(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)際上是一種人才經(jīng)濟(jì)，人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心，知識(shí)的掌握，知識(shí)的傳播，知識(shí)的利用，知識(shí)的創(chuàng)新，歸根到底要靠人才去實(shí)現(xiàn)。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)下成人教育的功能的轉(zhuǎn)變

作為教育體系重要組成部分的成人教育，其目的是促進(jìn)成人個(gè)體和社會(huì)迅速、健康地發(fā)展。其中，促進(jìn)成人個(gè)體身心全面、和諧發(fā)展是成人教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的基本手段，調(diào)整社會(huì)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步是成人教育的根本目的，這就是成人教育的功能所在。而今，新世紀(jì)的大門(mén)已經(jīng)開(kāi)啟，一個(gè)不同于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)――知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，正向我們走來(lái)。在21 世紀(jì)的知識(shí)社會(huì)里，不難預(yù)料，掌握更多知識(shí)的人才更適應(yīng)賦予競(jìng)爭(zhēng)與變化的社會(huì)環(huán)境的需要；擁有更多知識(shí)的企業(yè)才有可能贏得更多的市場(chǎng)；創(chuàng)造更多知識(shí)的國(guó)家才有可能擁有更強(qiáng)的綜合國(guó)力，可見(jiàn)，成人教育擔(dān)負(fù)起了一些獨(dú)特的功能。

（一）為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了平臺(tái)

1.成人教育為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了教育關(guān)懷

教育關(guān)懷是指政府為代表的所有利益主體或利益人，從教育的途徑在總體上關(guān)注并致力于所有人的人生預(yù)期。由于地理環(huán)境的差異和家庭條件的優(yōu)劣，造成了受教育的起點(diǎn)不公平。成人教育具有補(bǔ)償性這一特點(diǎn)，可以為社會(huì)成員提供多次持續(xù)的接受教育的機(jī)會(huì)，從而彌補(bǔ)由于外在條件的各種差異而造成的教育機(jī)會(huì)的不平等。

2.成人教育為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了豐富的信息

首先，成人教育在教學(xué)手段上揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的“一支粉筆”的形式，使用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。其次，成人教育通過(guò)衛(wèi)星電視進(jìn)行教學(xué)，可以獲得大量信息。第三，成人教育通過(guò)光盤(pán)，錄音帶進(jìn)行教學(xué)，可獲取各自需要的信息。第四，采用雙向視頻教學(xué)，建立同步課堂，可以獲得相應(yīng)的信息。

3.成人教育為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

成人教育涵蓋開(kāi)放教育、函大、夜大、成人大學(xué)、自學(xué)考試等等，具有體制相對(duì)靈活，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式靈活等特點(diǎn)，知識(shí)信息可以通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)流入社會(huì)組織和學(xué)習(xí)成員的家庭，從而把學(xué)習(xí)、生活、工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并相互促進(jìn)。

（二）為人的全面發(fā)展提供載體

人的全面發(fā)展，教育是重要的載體。人的全面發(fā)展是指人的身體和精神的全面發(fā)展。主要包括個(gè)人的生理、心理素質(zhì)；認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力得到全面和諧發(fā)展；人的潛能得到發(fā)展；人的需要得到全面豐富和滿足。

成人教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括知識(shí)、技能，還包括態(tài)度、方法、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等。成人教育不僅可以提升人們的學(xué)歷層次，而且可以提高人們的精神境界，陶冶情操，豐富精神文化生活，在人際關(guān)系，人與社會(huì)、與自然關(guān)系的處理上，都將達(dá)到一個(gè)新的境界。

（三）為社會(huì)的穩(wěn)定提供智力支持

國(guó)家的長(zhǎng)治久安，全面發(fā)展，一方面要強(qiáng)化國(guó)家機(jī)器和完善國(guó)家法律；另一方面要加強(qiáng)國(guó)民教育，提高民族素質(zhì)。教育具有緩沖社會(huì)矛盾，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的功能。當(dāng)前新增勞動(dòng)力就業(yè)不充分，下崗職工再就業(yè)任務(wù)艱巨，給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)一定的影響。只有廣大勞動(dòng)者安居樂(lè)業(yè)，國(guó)家才能長(zhǎng)治久安。成人教育在當(dāng)前知識(shí)

經(jīng)濟(jì)的背景下，應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)為社會(huì)穩(wěn)定提供良好的智力支持。

二、從教育全球化趨勢(shì)看成人教育的發(fā)展

教育全球化是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下衍生的概念，是針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)而采取的教育應(yīng)對(duì)行動(dòng)。它表現(xiàn)為跨國(guó)界、跨地區(qū)的力量，它所強(qiáng)調(diào)的是世界教育整體的行為和國(guó)際規(guī)范的作用，它所尋求的是全球教育發(fā)展的共同點(diǎn)和一般方法。而人們通常所說(shuō)的教育國(guó)際化，一般指國(guó)與國(guó)之間的教育交往，而并非教育全球化的全部。首先，教育全球化表現(xiàn)為全球教育價(jià)值觀念的整合與更新，教育全球化是一種普遍化。它體現(xiàn)為各國(guó)、各民族和各種不同文明體系之間在教育思想、制度和方法上的某種趨同。其次，教育全球化表現(xiàn)出成人教育的新特征：其一，現(xiàn)代化特征。教育全球化形勢(shì)下成人教育的發(fā)展，是與科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展聯(lián)系在一起的。新技術(shù)全球普及的趨勢(shì)將給成人教育從教學(xué)科研、管理到基礎(chǔ)設(shè)施，甚至學(xué)校的形式帶來(lái)具有革命意義的變革。成人教育在相互交往和發(fā)展過(guò)程中，要更新傳統(tǒng)陳腐的教育觀念，使教育觀念現(xiàn)代化，并在教學(xué)手段、科研手段及管理手段上現(xiàn)代化。其二，開(kāi)放性特征。與封閉性的教育相比，在教育全球化形勢(shì)下成人教育更具開(kāi)放性。體現(xiàn)在交流內(nèi)容更為豐富多彩，交流空間更為擴(kuò)大。其三，多元化特征。教育全球化形勢(shì)下成人教育的多元化主要表現(xiàn)為各個(gè)國(guó)家的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法具有不同性。它們各自制定自己的教育法律和規(guī)章。同時(shí)，成人教育的多元化還表現(xiàn)在每個(gè)國(guó)家內(nèi)部的教育主題多元化、教育對(duì)象多元化和教育方式多元化，包括教育投資主題多元化和教育行為主題多元化。

需求推動(dòng)發(fā)展，在教育需求日益全球化的推動(dòng)下，成人教育顯示出了它特有的功能。

三、從終身教育的觀念看成人教育的發(fā)展

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，要求我們盡快地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立從一次性的學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全社會(huì)學(xué)習(xí)的終身教育觀念。終身教育理論的一個(gè)重要思想，就是強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)是終身性的，而這一思想的主要理論支撐點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人的未完成性。因?yàn)槿说奈赐瓿尚?，所以人的學(xué)習(xí)、受教育的過(guò)程必然是終身的。所謂終身性，它涵蓋教育的整個(gè)過(guò)程，是從出生到死亡連續(xù)不斷、甚至是周而復(fù)始的過(guò)程，是像日本的一些學(xué)者所講的“從搖籃到墳?zāi)埂彼艿降娜拷逃^(guò)程。目前，對(duì)成人教育促使個(gè)體發(fā)展的功能一般理解為個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)性方面，即通過(guò)促使成人受教育者在知識(shí)技能、思想品德、行為規(guī)范等方面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，或更多地說(shuō)是職業(yè)的需要。實(shí)際上，當(dāng)成人教育逐漸突破學(xué)校教育范疇的時(shí)候，便成為終身教育體系的重要組成部分；當(dāng)更多地強(qiáng)調(diào)了對(duì)人的潛能的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)成為成人個(gè)體一生發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，成人教育不局限于知識(shí)、技能、能力的提高，也為成人一生中的不同階段的人格的發(fā)展、個(gè)性品格的完善提供更為全面的教育服務(wù)。

四、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代成人教育要發(fā)揮重要作用

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)化國(guó)民終身教育，是時(shí)展的要求，也給成人教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，使其功能得到充分地發(fā)揮。成人教育的功能在新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代將表現(xiàn)得更為充分，特別是成人高等教育通過(guò)培養(yǎng)大量的知識(shí)形態(tài)的高級(jí)專門(mén)勞動(dòng)力，將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力等方面，表現(xiàn)出了重要作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，標(biāo)志著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的普遍應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全面調(diào)整，也顯示出對(duì)充足的人力資源的迫切要求。培養(yǎng)高素質(zhì)的知識(shí)型勞動(dòng)者和大量的智能型專門(mén)人才，成為成人高等教育為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的根本任務(wù)。繼續(xù)開(kāi)展成人高等學(xué)歷教育，全力拓展大學(xué)后繼續(xù)教育及高層次的崗位培訓(xùn)將直接有效地提高勞動(dòng)者、科技人員的素質(zhì)，從而直接提高科技的發(fā)展能力、推廣能力和轉(zhuǎn)化能力及科技對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。加快科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度，促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，這都充分顯示了成人高等教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。作為國(guó)民教育體系中相對(duì)獨(dú)立的教育門(mén)類，成人教育以直接、有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的特殊經(jīng)濟(jì)功能而顯示出其促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大力量。迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，適應(yīng)教育全球化趨勢(shì)，構(gòu)建終身教育與可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的宏圖，需要成人教育充分發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)及潛在的功能。深入理解現(xiàn)代社會(huì)成人教育對(duì)個(gè)體發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，能使我們根據(jù)社會(huì)發(fā)展階段，對(duì)成人教育功能進(jìn)行理性分析，從而使成人教育結(jié)構(gòu)發(fā)揮出整體優(yōu)化功能。

綜上所述，大力發(fā)展成人教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求，也是成人教育功能的題中應(yīng)有之義。在全球化、信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大力發(fā)展成人教育，形全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高全民族素質(zhì)，早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大振興 ，是我們成人教育在新世紀(jì)的目標(biāo)。

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