導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史明朝知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中歷史；故事；教學(xué)方式

初中歷史中包含大量多樣的歷史故事，對這些故事進(jìn)行有效的利用能夠使初中生更透徹地了解歷史這一學(xué)科，從而更有效地提高課堂效率。初中歷史不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的歷史知識(shí)，也不是為了應(yīng)對所謂的考試，而是讓初中生對歷史這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、什么是故事化教學(xué)

1.故事化教學(xué)概念

故事化教學(xué)是指教師在講課時(shí)，在所授課程中加入一些相關(guān)的故事，進(jìn)而達(dá)到對課程內(nèi)容更深層的理解，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的課堂注意力，讓其在故事中感悟真諦。

2.故事化教學(xué)的實(shí)質(zhì)及方式

初中歷史教學(xué)故事化是極具科學(xué)依據(jù)的一項(xiàng)改革，正處在青少年時(shí)期的初中生能夠在故事中充分感受歷史的魅力，培養(yǎng)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、了解問題并積極思考的習(xí)慣。故事能夠使初中生充滿興趣，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，積極主動(dòng)地思考。教師在課程內(nèi)容中加入的小故事應(yīng)該生活化，并且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能使學(xué)生保持較高的聽課效率。

3.故事化教學(xué)中的注意點(diǎn)

歷史故事不能與課程內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求及實(shí)際條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x。主要分為三種形式：（1）初中歷史課堂中，教師可講述與教材相關(guān)的歷史小故事，其中包含著名人物、事件以及特殊的歷史故事；（2）歷史老師還可以在課程基礎(chǔ)上進(jìn)行人物虛構(gòu)，從他們的視角及經(jīng)歷講解課堂相關(guān)知識(shí)；（3）為了便于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，老師還可編制簡短精練的小故事。

二、故事化教學(xué)方式的策略

1.初中歷史教學(xué)具有一定的欣賞性

初中歷史教師在這種新型教育方式中，應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的關(guān)系，這對初中歷史老師提出了更高的要求，教師應(yīng)在教課過程中不斷提升自己授課的藝術(shù)性。在初中歷史中，教師要懂得運(yùn)用不同的教課方式，讓學(xué)生在這種藝術(shù)性教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)。這不僅能夠培養(yǎng)初中生對歷史知識(shí)的濃厚興趣，還能獲得對歷史文化美的感觸。因此，初中歷史老師不僅要改善課堂氛圍，還要將歷史知識(shí)完整地、精確無誤地傳達(dá)給學(xué)生，用這樣的方法最大限度地激發(fā)初中生對歷史的興趣，使其在學(xué)習(xí)中感受知識(shí)的魅力，并對歷史產(chǎn)生興趣。

2.營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍

初中歷史教師應(yīng)在合適的課程內(nèi)容中插入適當(dāng)?shù)墓适?，使初中生在其中有效地感知?dú)v史。舉個(gè)例子，在講解二戰(zhàn)期間的內(nèi)容時(shí)，教師可利用這一事件讓學(xué)生理解我國人民在此期間所受的苦難，意識(shí)到戰(zhàn)爭的殘酷性，增強(qiáng)初中生的愛國意識(shí)以及對戰(zhàn)爭的厭惡，換句話說，老師應(yīng)在課程教學(xué)完成后，利用故事圍繞課程內(nèi)容加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。比如說，在講解四大發(fā)明時(shí)，教師能搜集發(fā)明者創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的小故事，讓初中生感受古人的智慧以及他們的發(fā)明對現(xiàn)在所造成的深遠(yuǎn)影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情及民族自豪感。

3.使故事化教學(xué)更生動(dòng)

歷史本就是多姿多彩的，其中的故事也趣味良多，但如果我們將歷史課本變成一條條時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等死板的知識(shí)點(diǎn)，那就背離了學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的初衷，學(xué)生也會(huì)對歷史產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。只有把它們變成人人皆可講述的故事，讓學(xué)生對其有所了解并講述，即使某個(gè)學(xué)生所講述的故事并不完整，也算不上流暢，但是學(xué)生敢于站起來講，就能極大地增強(qiáng)學(xué)生的勇氣及信心，尤其是那些平時(shí)不怎么講話發(fā)言的學(xué)生，給了他們一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提供了一個(gè)良好的素質(zhì)能力提升平臺(tái)，這才是真正的意義所在。由此可見，一個(gè)小小的故事便能拉近師生間的距離，它使課堂有了樂趣，學(xué)生有了勇氣，更提高了課堂效率。

4.感受故事中的情感所在

歷史就像現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，它里面蘊(yùn)含了無數(shù)做人的道理、人生哲理以及先輩們遺留下來的時(shí)代精神。學(xué)生在一個(gè)個(gè)精妙絕倫的故事中感受先人的情感及精神。對歷史的有效學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)初中生的愛國意識(shí)，形成自豪感，那些優(yōu)秀的人物，都可以給初中生樹立一個(gè)良好的榜樣，讓其在一個(gè)個(gè)小故事中潛移默化地形成優(yōu)秀品質(zhì)。這對青少年今后人生觀、價(jià)值觀的形成也有重大影響。比如說，教師在講解“明朝的對外交流與沖突”時(shí)，就運(yùn)用了這種新型教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)情感教育目的。

歷史教師首先讓學(xué)生從語文課文中找出鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個(gè)事件，在學(xué)生熟悉了解后，讓其在班內(nèi)進(jìn)行演講活動(dòng)，講述結(jié)束后，歷史教師對其中的精彩講演進(jìn)行了點(diǎn)評及嘉獎(jiǎng)，同時(shí)提出問題：為什么你們都沒有提及他們能夠成功的原因呢？他們身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？在良好的課堂氛圍下，學(xué)生積極地投身討論，在這個(gè)過程中，對其中所含的哲理及高尚品德有了深入體會(huì)。由此觀之，故事在初中歷史教學(xué)中的情感方面有著必要的作用。

將初中歷史教學(xué)故事化是一種全新的教學(xué)理念，對處于青少年時(shí)期的初中生尤其適用，它可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其在喜愛的故事中積極主動(dòng)地探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，更能通過自己動(dòng)手實(shí)踐去解決問題，有助于其綜合素質(zhì)能力的提高和更好地學(xué)習(xí)歷史。與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)初中生的歷史思維。長期堅(jiān)持，初中歷史教學(xué)效率必定會(huì)有新的突破。

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關(guān)鍵詞：歷史；課堂效率；教學(xué)實(shí)踐

歷史，是一個(gè)國家，一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的反應(yīng)，通過歷史，人們可以了解幾百年前甚至幾千年前的社會(huì)狀態(tài)和人們的生活方式；通過歷史，人們也可以預(yù)測到以后社會(huì)的發(fā)展。培根說：“讀史使人明智?！睆臍v史中人們可以學(xué)習(xí)到很多做人的道理。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史不重要，覺得沒有意思，尤其是學(xué)習(xí)中國的歷史。其實(shí)，要想了解國外的東西，學(xué)習(xí)國外的歷史，首先要學(xué)習(xí)的是中國的歷史，咱們自己的歷史，只有先知道了自己的歷史，才能去更好地學(xué)習(xí)國外的歷史。初中歷史主要講述的就是中國的古代史、近代史等。很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的方法就是記憶，記的內(nèi)容多了，歷史自然就學(xué)習(xí)好了。誠然，背誦的多了，自然記住的也就會(huì)多一些，但是學(xué)習(xí)歷史并不是只有背誦這一個(gè)方法。提高歷史學(xué)習(xí)效率的方法也很多，需要教師多多思考。歷史是一門很有意思的課程，通過運(yùn)用各式各樣的教學(xué)方法，課堂效率的提高也就必然的了。

一、有好的開端

任何一堂課，能夠在上課之初就吸引到學(xué)生的眼光，這堂課就成功了一半。同樣，歷史也是如此，有一個(gè)好的開頭，學(xué)生的興趣也就來了。教師要用心設(shè)計(jì)開頭，既有新意，又能有強(qiáng)烈的刺激性，能夠一下子就抓住學(xué)生的目光，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足之處，讓學(xué)生欲罷不能，既想聽教師的講解，又有自己去一探究竟的想法。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)開了，學(xué)生的心理狀態(tài)好了，課堂的氛圍也就有了，自然課堂效率也就提高了。歷史課的導(dǎo)入可以是有趣的歷史故事，例如，在講明朝歷史的時(shí)候，可以從講朱元璋的故事開始，也可以從武俠小說《倚天屠龍記》中的朱元璋的故事開始，學(xué)生都喜歡聽故事，好的故事可以讓學(xué)生一下就記住相關(guān)的歷史人物和事件。歷史課也可以從學(xué)生身邊的生活和學(xué)生感興趣的事情開始，如，在講的課程時(shí)，可以先給學(xué)生播放有關(guān)的音樂，把學(xué)生帶入那個(gè)時(shí)代，感受一下那個(gè)時(shí)代的氛圍，然后教師提出問題：“這個(gè)時(shí)候發(fā)生了什么事？為什么會(huì)有這樣的音樂產(chǎn)生？同一時(shí)期還有其他的什么事發(fā)生？”這樣可以刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生去尋找答案，學(xué)生也就自動(dòng)地參與進(jìn)了課程中，課堂效率自然就會(huì)提高。

二、有多樣的教學(xué)方法

不論使用什么樣的方法，能夠讓學(xué)生參與課堂中，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的方法就是有效的方法。在教授歷史的過程中，選擇正確的方法可以切切實(shí)實(shí)地提高課堂的效率。比較淺顯容易的知識(shí)可以讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這樣既節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生自己學(xué)到了東西，又增加了學(xué)生的自信心；比較深?yuàn)W一點(diǎn)的知識(shí)，教師可以通過與理論相結(jié)合的方法講給學(xué)生；有爭議的問題，教師可以讓學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)上或是書中尋找答案，然后進(jìn)行討論；枯燥的理論方面的知識(shí)，可以跟現(xiàn)實(shí)中的例子相結(jié)合或是用俗語、順口溜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方法各式各樣，要根據(jù)不同的課程，不同的學(xué)生，甚至不同的時(shí)間選擇不同的方法。

合理的教學(xué)方法有利于提高課堂效率，課堂的質(zhì)量也會(huì)提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、參與性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題、解決問題，并且要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生提出自己的見解，讓學(xué)生也能夠充分地發(fā)揮自己的思考能力。

三、要有好的結(jié)束語

課堂小結(jié)在課堂上發(fā)揮著承上啟下的作用，好的課堂小結(jié)總結(jié)整堂課的知識(shí)點(diǎn)，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括、深化，讓整堂課的結(jié)構(gòu)、條理等一目了然；好的課堂小結(jié)也讓學(xué)生更好的鞏固知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶；好的課堂小結(jié)也會(huì)順便帶出下堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己去尋找知識(shí)點(diǎn)。教師要不斷地去尋找課堂小結(jié)的新形式和新方法，來與新的教學(xué)需求匹配。如，在講第一次國共合作課堂小結(jié)時(shí)，在總結(jié)完知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以順便提問學(xué)生：“既然是第一次合作，那是不是還有第二次合作??？什么時(shí)候開始的第二次合作？第一次合作出了什么問題嗎？”

四、多多運(yùn)用多媒體

多媒體教學(xué)可以使課堂更加新穎、多樣、生動(dòng)、有趣味，同時(shí)運(yùn)用有圖片和聲音的設(shè)備也可以引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生的眼光。合理地運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂效率。對于深?yuàn)W、難以理解的歷史事件，教師運(yùn)用多媒體，可以搜集到足夠的圖片或聲音資料，這樣就增加了課堂的趣味性和多樣性，學(xué)生也可以在圖片或是聲音資料中開闊自己的視野。圖片和聲音資料可是使教師上課事半功倍。例如，在講抗美援朝的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)赜糜捌Y料來刺激學(xué)生，還能增加學(xué)生的愛國熱情。

再好的教學(xué)方法，都需要有學(xué)生的參與，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的同時(shí)，加上學(xué)生的積極參與，一堂有效的歷史課才會(huì)出現(xiàn)。課前，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)，能夠帶著問題，帶著自己的想法進(jìn)入正式的課程；在教師講課的時(shí)候，學(xué)生要積極的思考，認(rèn)真地回答問題；課后，學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的復(fù)習(xí)，自己將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納。有了學(xué)生的參與，加上教師的講解，初中歷史課堂的效率就提高了。

歷史課是一門很有意思的課程，也是一門很重要的課程，有效的課堂效率既可以讓教師省力，又可以讓學(xué)生省時(shí)。要提高課堂的效率，學(xué)生要積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)；教師則要運(yùn)用好的導(dǎo)入情境、多種多樣的教學(xué)方法、好的課堂小結(jié)和新設(shè)備。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史；興趣；自主學(xué)習(xí)

近年來，課改正轟轟烈烈地開展，有效的課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂四十分鐘，把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此提高歷史課堂教學(xué)的有效性勢在必行，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)興趣是提高歷史教學(xué)有效性的前提

托爾斯泰曾說過“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，學(xué)生只有自我好學(xué)，也就是我們常說的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所學(xué)的知識(shí)才能持之以恒，在學(xué)中講究提問藝術(shù)，這是各學(xué)科都慣用的手法之一。作為人文社會(huì)科學(xué)之一的歷史學(xué)科，尤其注意此點(diǎn)，面對創(chuàng)新的壓力，歷史知識(shí)跨度大，涉及范圍廣，持續(xù)的時(shí)間長，提問藝術(shù)此時(shí)顯得尤為重要，既要注意語言的幽默性，又要符合知識(shí)的難度。因而培養(yǎng)興趣是提高教學(xué)的前提。

1.精心導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的門戶，是成功的關(guān)鍵，在有限的時(shí)間中能吸引學(xué)生的注意力是一件值得回味的事，當(dāng)面對多種多樣的導(dǎo)入時(shí)，要學(xué)會(huì)因課而導(dǎo)，因時(shí)導(dǎo)入。如，在講述“元朝疆域空前遼闊”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可利用現(xiàn)代工具播放一首詩《敕勒歌》，可以先引領(lǐng)學(xué)生閉目聆聽，為其營造草原的景象，感受無邊無際的原野，一同領(lǐng)略草原風(fēng)情，逐步過渡到草原英雄――“一代天驕成吉思汗”，由于有導(dǎo)入做鋪墊，自然地過渡到他統(tǒng)一蒙古擴(kuò)充領(lǐng)地是草原賦予的構(gòu)想，這樣利用情景聯(lián)想的交叉，讓學(xué)生身臨其境，充滿著疑慮帶問而學(xué)，激發(fā)他們的求知欲，也初步地認(rèn)識(shí)成吉思汗這一人物，可以說起到畫龍點(diǎn)睛之效。

2.開展競賽

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法就是讓學(xué)生反復(fù)地記憶，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。適當(dāng)開展競賽可以使學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。可以把全班學(xué)生分為男生女生兩大組或幾個(gè)組或者自我找尋競爭對手，進(jìn)行歷史知識(shí)大比拼。這種模式既可以增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境

新課改要求設(shè)置生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，然后開展讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，完成整個(gè)教學(xué)過程。比如，在學(xué)習(xí)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》這一課時(shí)，學(xué)生在探究“錦衣衛(wèi)”時(shí)，為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以安排一次角色扮演活動(dòng)，挑選三名學(xué)生，分別扮演朱元璋、大臣、錦衣衛(wèi)，表演朱元璋派錦衣衛(wèi)監(jiān)督大臣的一個(gè)片斷。這個(gè)角色扮演活動(dòng)效果很好。因?yàn)闅v史角色的臺(tái)詞把錦衣衛(wèi)的職能融入人物語言。學(xué)生也喜歡參與這種類似于“穿越”的活動(dòng)，同時(shí)也有展示自己的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)思維能力是提高有效性的重要方法

1.合作探究

我國始終堅(jiān)持改革開放的原則，然而教育也是開放的，適當(dāng)改換傳統(tǒng)教學(xué)模式，開辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，推動(dòng)學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)主角，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體間的信息交流。如，以討論、辨析、導(dǎo)演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中，在激發(fā)其自主意識(shí)時(shí)，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學(xué)生對教師講課提出見解和質(zhì)疑，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對教師的某一觀點(diǎn)，通過有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造性思維的策源地。

2.聯(lián)系實(shí)際

歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。歷史與現(xiàn)實(shí)之間有著密不可分的關(guān)系，盡力發(fā)掘歷史教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，增長學(xué)生的生活智慧，尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中學(xué)會(huì)了解過去，理解今天，展望未來，伴隨著歷史的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步和成長。

3.整合教材

教材的編排是煩瑣的，知識(shí)分散，學(xué)生掌握較為困難，尤其中國近代史既是一部屈辱史，又是一部抗?fàn)幨?，更是一部探索史。這成為初一學(xué)生跨入初二的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，梳理變得尤為重要，可結(jié)合數(shù)字記憶法，將有效的知識(shí)濃縮起來，最后歸結(jié)為：一性質(zhì)、兩矛盾、三線索、四階級、五制度、六列強(qiáng)、七條約、八人物、九運(yùn)動(dòng)、十戰(zhàn)爭。利用關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生找尋答案，這樣既能加深學(xué)生對知識(shí)的積累，擴(kuò)充了大腦的容量，又有效地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高有效性的重要途徑

“授人以魚，不如授人以漁”。教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)能激活、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。實(shí)踐證明，只有倡導(dǎo)和實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.加強(qiáng)閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是歷史自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)中面對歷史教材和史料，首先要迅速瀏覽全文，抓住主體內(nèi)容，關(guān)注標(biāo)題。精讀字句，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批畫、做記號、寫批注，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語句，把教材中的知識(shí)化為自身的知識(shí)。

2.積累方法

學(xué)習(xí)歷史是需要大量的記憶，而積累大量的學(xué)習(xí)方法，則可以大大提升自學(xué)的效果。比如，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法、諧音記憶法、圖示記憶法，還可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練

篇4

一、高中經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)存在的缺失

1.高中歷史課程設(shè)置及教材編寫欠合理。首先經(jīng)濟(jì)史的課程內(nèi)容由于不同的知識(shí)選擇，導(dǎo)致不同課題內(nèi)容設(shè)置存在著較大的輕重反差。有的課題內(nèi)容偏少，教材編寫也較空泛。如人民版教材中“民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”、“走向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段”等課題。有些則內(nèi)容厚重，造成教材繁雜。如人民版教材中“當(dāng)代資本主義新變化”等。此外，教材編寫者對課標(biāo)的把握也存在偏差：如人民版教材中“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”，內(nèi)容包括“神農(nóng)的傳說”、“‘從刀耕火種’到‘以牛田’”、“貧者無立錐之地”、“沉重的賦稅和力役”、“大禹和他的繼承人”。課標(biāo)對此課的要求是“知道中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)”。與課標(biāo)相比，人民版這一課內(nèi)容顯然多出許多，如階級關(guān)系、賦稅制度、水利工程等，而對土地制度卻講的不夠詳細(xì)。我們?nèi)绻鲆晫φn標(biāo)的理解，一味地依據(jù)教材，可能就會(huì)混淆主次，偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材除這類游離于課標(biāo)內(nèi)容要求的偏差外，還存在著一些問題分析不清、文字表達(dá)含糊，甚至體例結(jié)構(gòu)不清等缺陷，這些教材問題的存在加大了經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的難度。

此外，由于高中歷史課程的專題編寫體例客觀上造成了知識(shí)斷裂，人為割裂了經(jīng)濟(jì)與政治、文化之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)中對一些重大問題的分析失去政治及思想文化層面的知識(shí)依托，成為了經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中的障礙。

2.初高中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。整體而言，初中歷史課程存在著重政治史，輕經(jīng)濟(jì)史的傾向。從課標(biāo)看，初中中國近現(xiàn)代史部分14個(gè)單元，共65個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)史僅占13個(gè)，占比只有兩成。與政治史相比，經(jīng)濟(jì)史要求明顯偏弱。當(dāng)然，這與初中學(xué)生的認(rèn)知程度是相關(guān)聯(lián)的，但這也說明了初中階段經(jīng)濟(jì)史基礎(chǔ)知識(shí)的相對薄弱。而高中經(jīng)濟(jì)史的專題史體例和較高的能力要求，需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。這種初、高中經(jīng)濟(jì)史相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容偏多、偏難。

3.師生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)貧乏。盡管學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史在現(xiàn)實(shí)層面具有經(jīng)世濟(jì)國的重大意義，但經(jīng)濟(jì)史對師生而言畢竟屬于比較專深的知識(shí)內(nèi)容，教或?qū)W難度較大。經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容涉及了諸多深?yuàn)W、抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與概念，往往超乎學(xué)生的認(rèn)知程度。同樣，許多教師也存在經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本理論的知識(shí)儲(chǔ)備相對不足的問題。以已昏昏，何以使人昭昭？改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與高中經(jīng)濟(jì)史課程要求相脫節(jié)的狀況，是許多歷史教師需補(bǔ)上的一課。

了解高中經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)存在的缺失，是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)史有效教學(xué)的基礎(chǔ)。下面，本文就此提供一些教學(xué)思考，希望對提升經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的有效性有所裨益。

二、經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）準(zhǔn)確把握課標(biāo)。經(jīng)濟(jì)史教學(xué)必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為依據(jù)。對課標(biāo)的把握，除熟悉經(jīng)濟(jì)史的課程地位、基本理念、體例結(jié)構(gòu)外，教學(xué)過程中還應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面：

1.理解課程內(nèi)容的兩個(gè)層面能力要求：即第一層是掌握史事的要求，第二層是歷史認(rèn)識(shí)的要求。如：課標(biāo)“列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征”，采用兩段式的表述形式，先要求識(shí)記相關(guān)史實(shí)，然后進(jìn)一步提升到理解和應(yīng)用層面，最終達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。在此，教師應(yīng)對識(shí)記層面的“了解、簡述、知道、列舉”，理解層面的“總結(jié)、概述、說明”，應(yīng)用層面的“分析、探討、認(rèn)識(shí)”等能力指向要求加以區(qū)別與把握，以明確教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

2.依照課標(biāo)要求，明確教學(xué)目標(biāo)。如：兩次工業(yè)革命，課標(biāo)要求“了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對資本主義市場發(fā)展的影響”。教學(xué)內(nèi)容則可細(xì)化為（1）知道工業(yè)革命開始的標(biāo)志并能列舉珍妮紡紗機(jī)、改良蒸汽機(jī)、火車等重大發(fā)明，了解工廠制的形成；概述電、石油等新能源的開發(fā)和應(yīng)用的相關(guān)史實(shí)。（2）探討工業(yè)革命如何促成以發(fā)達(dá)國家為主導(dǎo)的世界市場的初步形成；從生產(chǎn)關(guān)系、國際關(guān)系和世界市場等方面評價(jià)第二次工業(yè)革命的影響。教學(xué)目標(biāo)要完整、準(zhǔn)確地把握課標(biāo)要求的內(nèi)涵（即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要掌握的基本內(nèi)容）和外延，避免對課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)要求認(rèn)識(shí)上的偏差，這就要求教師吃透課標(biāo)，要有準(zhǔn)確把握課標(biāo)的能力。

3.依據(jù)主流史觀梳理經(jīng)濟(jì)史。高中歷史課程以文明史為核心，突出體現(xiàn)了文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球史觀等新的史學(xué)理念，并以這些史學(xué)理念貫通古今，聯(lián)系中外，串起各個(gè)模塊的知識(shí)脈絡(luò)，經(jīng)濟(jì)史也不例外。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從一些基本史觀出發(fā)，梳理經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要脈絡(luò)及其規(guī)律，按不同史觀的要求，對經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)，這三種史觀是相互聯(lián)系的?，F(xiàn)代化史觀和全球史觀更多地強(qiáng)調(diào)1500年以來農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明演進(jìn)及工業(yè)文明向全球擴(kuò)散的歷史，實(shí)際上是文明史范式的一個(gè)特定階段，二者只是在這一階段用現(xiàn)代化范式和全球化范式來概括更能把握其特定的歷史階段特征而已。如果說，現(xiàn)代化主要從縱向角度演示人類的近現(xiàn)代文明進(jìn)程，全球化則側(cè)重于橫向角度強(qiáng)調(diào)人類文明的聯(lián)系與交流。

因此，只有認(rèn)真研讀經(jīng)濟(jì)史模塊的課標(biāo)，準(zhǔn)確把握、理解課標(biāo)的思路與要求，教師才能依據(jù)重點(diǎn)，簡化教材，進(jìn)行具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。

（二）理順基本內(nèi)容。由于教科書的敘述存在著或過分簡要，或容量過大，甚至條理不清的情形，歷史教師在備課的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主旨及重點(diǎn)，依托新課程涉及的領(lǐng)域和范圍，編織完善、合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生弄清歷史發(fā)展的本來面貌。首先，要將基本史實(shí)條理化，復(fù)雜過程簡約化。如“二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)新體系”，教材內(nèi)容即可要點(diǎn)化概括為：一個(gè)中心（以美國為中心）、兩個(gè)體系（國際貨幣金融體系和國際貿(mào)易體系）、三大組織（IMF、WB、GATT）等三個(gè)方面。此外，在理清各課知識(shí)條理的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適時(shí)對單元知識(shí)及大、小專題知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀整合。這不僅有助于學(xué)生更大跨度地縱橫梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)地“三步一回頭”，達(dá)成溫故知新的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)濟(jì)史教學(xué)量較大，面面俱到不容易講清楚，也很難完成教學(xué)任務(wù)，故授課中要堅(jiān)持簡約知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順基本史實(shí)的原則。

（三）講清基礎(chǔ)概念、講透理論分析。經(jīng)濟(jì)史中涉及的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)概念、基本理論和觀點(diǎn)，對于中學(xué)生而言相對陌生、抽象。歷史老師要善于根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出地講解經(jīng)濟(jì)史中的這些概念和基本理論、觀點(diǎn)，切不可冗長。（1）歷史概念力求講清、講白。如“海禁”與“閉關(guān)”，二者往往混淆。海禁在明清時(shí)期都實(shí)行過，但都是短期的，并非一貫的政策（明朝倭患平息，清朝平定臺(tái)灣后都開禁）。而清朝的閉關(guān)則是長期的政策（根本原因是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致）。海禁主要是對內(nèi)的防范，而閉關(guān)則主要是對外的消極防衛(wèi)措施。此外，還有自然經(jīng)濟(jì)與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)與資本主義經(jīng)濟(jì)、原始資本積累與資本積累等概念間的區(qū)別。這些都是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史中繞不開的基礎(chǔ)概念，它們是學(xué)習(xí)理解經(jīng)濟(jì)史的重點(diǎn)，是歷史思維的切入點(diǎn)，往往也是考試命題的著眼點(diǎn)。不少同學(xué)在考試中選擇題丟分嚴(yán)重，其因素之一就是歷史概念模糊不清。（2）基礎(chǔ)理論和基本觀點(diǎn)要講全、講透。如“為什么說19世紀(jì)末20世紀(jì)初意味著資本主義世界市場的最終形成？”可從以下幾個(gè)方面加以說明、論證這一觀點(diǎn)：（1）首先，以歐美資本主義國家為核心的世界分工格局最終形成，工業(yè)生產(chǎn)大范圍、大規(guī)模地發(fā)展起來。各資本主義大國通過殖民擴(kuò)張、瓜分世界、商品和資本輸出及掠奪原材料，建立了完全根據(jù)本國利益為轉(zhuǎn)移的國際分工體系。（2）大規(guī)模近代交通通訊系統(tǒng)的建立。兩次工業(yè)革命，形成了聯(lián)接世界的鐵路網(wǎng)、海運(yùn)、公路交通網(wǎng)絡(luò)及通訊系統(tǒng)。（3）世界貿(mào)易以空前規(guī)模發(fā)展起來。（4）世界金融中心形成。倫敦成為工業(yè)資本主義世界市場體系的金融中心。（5）股份公司的普遍化，甚至形成跨國公司。（6）列強(qiáng)對世界的瓜分進(jìn)一步推進(jìn)世界市場的形成。由于第二次工業(yè)革命的新技術(shù)、新產(chǎn)品需要大量的銅、橡膠、石油等原料和能源資源，而這些正是歐洲國家缺乏的。這加劇了它們對世界市場的爭奪，引發(fā)了列強(qiáng)瓜分世界，東西方相互依賴性空前加強(qiáng)。

總之，經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，深入淺出地講授經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中的相關(guān)理論和概念，注意把“歷史”與“當(dāng)下”聯(lián)系起來，努力貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)史相關(guān)內(nèi)容。

（四）教材內(nèi)容簡則增補(bǔ)，繁則簡化。教材內(nèi)容編寫是對課程目標(biāo)要求的一種詮釋。由于課標(biāo)的語言高度概括與濃縮，使得教材編寫者在理解與把握課標(biāo)中難免存在偏差，也造成了不同版本教材的課題篇幅往往繁簡反差較大。以人民版經(jīng)濟(jì)史教材為例，專題六第3課“當(dāng)代資本主義的新變化”的課標(biāo)要求是“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化”，課標(biāo)表述“言簡”但“意不賅”，它包含了兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)要求，第一層次“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例”，側(cè)重于史實(shí)的鋪墊，主要以美國為重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)后資本主義國家新變化的具體表現(xiàn)及原因。而第二層次“分析當(dāng)代資本主義的新變化”，側(cè)重于對資本主義新變化認(rèn)識(shí)的概括提升（如實(shí)行國有化，建立國營企業(yè)；制定經(jīng)濟(jì)計(jì)劃，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；通過財(cái)政及稅收政策調(diào)節(jié)社會(huì)生產(chǎn)；實(shí)行福利制度等）。在此，人民版教材內(nèi)容與課標(biāo)要求顯然出入較大。人民版教材的此課內(nèi)容包括了“發(fā)達(dá)的國家壟斷資本主義”、“不斷調(diào)整的經(jīng)濟(jì)政策”、“美國的‘新經(jīng)濟(jì)’”、“戰(zhàn)后的西歐和日本”等四個(gè)子目，不僅內(nèi)容編寫分量重，一些所涉概念也相當(dāng)艱深，如美國的“新邊疆”、“偉大社會(huì)”、“貨幣學(xué)派”、“供給學(xué)派”等，師生理解顯然困難；而有關(guān)課標(biāo)的主題要求“當(dāng)代資本主義的新變化”卻未予以明確指出。人民版此課內(nèi)容編寫較明顯地游離于課標(biāo)之外，造成了教材內(nèi)容的繁雜，對此需要化繁為簡，否則將無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。而對于一些教材篇幅過于精要，不夠豐滿，不夠完整的課題內(nèi)容，則需要教師在備課時(shí)加以必要的補(bǔ)充完善，以便學(xué)生能夠完整地理解和掌握歷史知識(shí)。