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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；電工學(xué)；教學(xué)；方法

一、當(dāng)前高職院校電工教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題分析

（一）選用教材問(wèn)題分析

大多數(shù)高職院校都是采用是各級(jí)教育主管部門的規(guī)劃教材，而編寫教師總是有一種編寫的容易了怕使用的老師覺得沒(méi)水平，從而沒(méi)有很好地考慮到高職層次學(xué)生的接受能力。教材里公式的推導(dǎo)使用了大量的高等數(shù)學(xué)甚至數(shù)理分析的知識(shí)，這部份電子學(xué)教材，普遍是注重理論分析和結(jié)論，不注意聯(lián)系專業(yè)或?qū)嶋H，闡述更加簡(jiǎn)明扼要、概括濃縮，強(qiáng)調(diào)從“概念一工作原理、特性一具體應(yīng)用”，不作深入分析，對(duì)具體的公式推導(dǎo)也一帶而過(guò)，在信息、通訊、控制等方面幾乎是一片空白，關(guān)于現(xiàn)代科技知識(shí)在專業(yè)技術(shù)中的應(yīng)用涉及得很少，教材中實(shí)用例題太少，習(xí)題通常停留在單純計(jì)算水平上。

(二) 理論教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題分析

在教師教學(xué)態(tài)度的問(wèn)題上，據(jù)調(diào)查可知，一部分的高職電工學(xué)老師認(rèn)為高職院校層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，而且近年來(lái)教學(xué)計(jì)劃把課題縮小，造成教學(xué)任務(wù)相當(dāng)重。這樣老師認(rèn)為能照本宣科地完成教學(xué)計(jì)劃就很不容易，大學(xué)本來(lái)就是一個(gè)自學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程，老師只是起到引導(dǎo)作用，因此他們認(rèn)為教學(xué)效果主要責(zé)任不在于老師。實(shí)際上，持這種觀點(diǎn)的老師是因?yàn)閷?duì)我國(guó)現(xiàn)階段高職院校教學(xué)勞動(dòng)的復(fù)雜性、示范性和創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)“因材施教”這一教學(xué)原則理解不深而導(dǎo)致的。有理論教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性。多數(shù)的老師理論內(nèi)容駕輕就熟，講求循序漸進(jìn)，體系完整，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)重視不足，主要表現(xiàn)在對(duì)于內(nèi)容也大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且一再壓縮實(shí)驗(yàn)課時(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，更不注重引發(fā)學(xué)生興趣。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題分析

目前高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)問(wèn)題主要有三個(gè)方面，第一是實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量的短缺、質(zhì)量的低下，使得電工實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下滑。第二是缺少足夠的資金投入，實(shí)驗(yàn)條件較差。第三是雙師型教師普及不高，難以有效地開展教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量是高職教育的生命線，高職教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)一線需要的應(yīng)用性、技術(shù)型專門人才，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)條件對(duì)高職教育來(lái)講比普通高等教育更為重要。主管部門重視不夠，實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)保障機(jī)制不夠完善導(dǎo)致了高職教育實(shí)踐教學(xué)條件無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量上都不能滿足高職教育的發(fā)展。

二、優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）建立模塊化的課程體系

1、選用合適的教材

在教材內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持適應(yīng)性原則，根據(jù)職業(yè)學(xué)生的智力水平、接受能力和非智力因素的發(fā)展選用教材內(nèi)容，力求降低知識(shí)的難度。要適量性原則，既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和可接受性，又要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的與專業(yè)課程密切相關(guān)的知識(shí)，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有很強(qiáng)的彈性。堅(jiān)持實(shí)用性原則，所有教材內(nèi)容的編寫要結(jié)合“高職院校培養(yǎng)社會(huì)需要的各種應(yīng)用技術(shù)型人才”這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。

2、設(shè)計(jì)電工課程模塊

電工課程體系應(yīng)當(dāng)充分提高學(xué)生對(duì)電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的掌握與提高應(yīng)用能力，將電工技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、工藝訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)仿真結(jié)合，以學(xué)生動(dòng)手操作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)研究各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本課程的需求，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容納入到整個(gè)課程體系中，根據(jù)高職院校的培養(yǎng)要求以及社會(huì)對(duì)人才的需求，確定電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容體系做到系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、實(shí)用性的完美統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

職業(yè)院校機(jī)電的教學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是電學(xué)和磁學(xué)理論知識(shí)，它對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求很高。因此應(yīng)當(dāng)注重理論的實(shí)際應(yīng)用，宜采用“從做中學(xué)”的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。探索因材施教的教學(xué)方法，加強(qiáng)理論與日常生活、專業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，實(shí)行“啟發(fā)式”教育，要努力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師牢記自己與學(xué)生的地位是平等的，與學(xué)生的活動(dòng)是交互的，要讓學(xué)生憑自己的直覺與經(jīng)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學(xué)生展開討論或爭(zhēng)論，讓學(xué)生感到是作為老師的合作者學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生自信心、責(zé)任感與主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)理論和知識(shí)和學(xué)習(xí)掌握電工技能的窗口，電工學(xué)課程在高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有著重要的作用。電工學(xué)的課程教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)人才需求為依據(jù)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和注重學(xué)生能力培養(yǎng)。采用啟發(fā)式和探究型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加以分析，培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)電工課程興趣，夯實(shí)了學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基石。

參考文獻(xiàn)：

篇2

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)方向 社會(huì)需求 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 手段

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了機(jī)電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā)，如今，機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱；教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高；適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建：體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域

機(jī)電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來(lái)蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的應(yīng)用技術(shù)，支撐“機(jī)電一體化”這門學(xué)科的有：1)機(jī)械學(xué)，2)控制論，3)電子學(xué)，4)計(jì)算機(jī)科學(xué)。

二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題：

(1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過(guò)大，實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。

(2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒(méi)有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來(lái)設(shè)置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合，沒(méi)有很好的突出高職以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程觀。

(3)現(xiàn)在所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材很多沒(méi)有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的前后脫節(jié)以及學(xué)時(shí)安排不合理的情況。

(5)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高。

(6)教學(xué)方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。

(7)缺乏一些反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)課程。

三、課程設(shè)置的改革思路：

課程設(shè)置改革的思路、方向、主線：社會(huì)需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評(píng)價(jià)——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會(huì)需求，根據(jù)這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)遵循下述原則：

1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才．是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，要充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。

2)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生就業(yè)方面考慮，并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因?yàn)榈貐^(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會(huì)有一定的差異，因此這也就決定著因服務(wù)面向目標(biāo)的不同從而使各高職高專院校機(jī)電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。

3)由于機(jī)電一體化專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合的專業(yè)，因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過(guò)遠(yuǎn)的課程內(nèi)容，增添新知識(shí)，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，設(shè)置4——5門核心課程，一方面在理論教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上加以強(qiáng)調(diào)，另一方面要與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相配合，使學(xué)生通過(guò)核心課程的設(shè)置，更進(jìn)一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設(shè)置時(shí)要遵循聯(lián)合國(guó)教科文組織第十八屆大會(huì)上通過(guò)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備．并提出有效的在職培訓(xùn)；(3)使個(gè)人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度。”由此可見，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。

5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在該專業(yè)的主干平臺(tái)課程學(xué)完后，可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來(lái)選擇適合自己的專業(yè)核心課程。

6)采用項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)合周邊企業(yè)的需求，針對(duì)企業(yè)所需的人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的重點(diǎn)介紹，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，使教學(xué)和企業(yè)的需要緊密結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；編程語(yǔ)言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程，是所有高校學(xué)生在教育階段都必須學(xué)習(xí)的一門課程，它作為高校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活以及今后步入社會(huì)的重要工具，具有面向高校所有專業(yè)學(xué)生的廣泛性。當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展都較為良好，通過(guò)采用有效積極的項(xiàng)目化教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目的。隨著信息化科學(xué)技術(shù)的滲透發(fā)展，越來(lái)越多的高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，有針對(duì)性地將計(jì)算機(jī)各個(gè)項(xiàng)目融入到整個(gè)教學(xué)之中，充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的熱情，對(duì)學(xué)生自身整體創(chuàng)新和動(dòng)手能力都有很大提升作用，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷強(qiáng)化的同時(shí)還能進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其教學(xué)思路

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻或是教學(xué)課件等教學(xué)手段將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前消化，到實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)再由教師和學(xué)生進(jìn)行共同討論和交流，最終實(shí)現(xiàn)解答課堂知識(shí)難疑點(diǎn)和掌握課堂知識(shí)的新型教學(xué)模式。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之一就在于教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的前后順序翻轉(zhuǎn)。我國(guó)高校也在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎教學(xué)模式為我國(guó)現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，課堂教學(xué)模式大都相似，高校學(xué)生走進(jìn)教室置身于課堂教學(xué)，由教師通過(guò)板書或是投影方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)課堂上的知識(shí)吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學(xué)模式是從傳統(tǒng)教學(xué)中一直沿用下來(lái)的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生在課堂教育上的差異就很明顯地體現(xiàn)出來(lái)了，這時(shí)教師要想通過(guò)自身來(lái)解答每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑是很難實(shí)現(xiàn)的，要從根本上解決這一問(wèn)題，推行翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路就是學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)課件進(jìn)行課前的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)和吸收，在實(shí)際課堂教學(xué)中再由教師對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行專門講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和提升，同時(shí)在課余之外還能隨時(shí)隨地通過(guò)教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的反思。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容比較缺乏

根據(jù)教育部門的教學(xué)要求，當(dāng)前我國(guó)高校相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)都順應(yīng)了教育改革要求，但是在實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容比較單一和匱乏，無(wú)法滿足現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)背景下的教學(xué)要求，再加上高校課時(shí)的限制，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)不能在課堂上得到完全解釋，制約了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

在當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式由原來(lái)的一對(duì)多教室式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的一對(duì)一機(jī)房式教學(xué)，但是在知識(shí)的傳授上還是采取教師講解學(xué)生傾聽的教學(xué)方式，很難真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)JAVA編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)中的實(shí)驗(yàn)研究

計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，主要包括理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的指導(dǎo)，為了更好凸顯翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐作用，選擇JAVA編程語(yǔ)言這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)JAVA編程語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)上，一般都是教師將教學(xué)任務(wù)提前告知學(xué)生，由學(xué)生自行進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解、課程內(nèi)容演示以及學(xué)生實(shí)踐編程三個(gè)主要階段。然而由于學(xué)生在實(shí)際JAVA編程上缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在編程中易發(fā)生各種問(wèn)題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來(lái)越多的問(wèn)題，很難達(dá)到的預(yù)期計(jì)算機(jī)課程目的。在這樣的課堂背景下對(duì)JAVA編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂具有實(shí)際意義。

3.1JAVA編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不僅僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)點(diǎn)的責(zé)任，還要準(zhǔn)備課前計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的效果，課前準(zhǔn)備工作可以從這兩個(gè)方面著手。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要一個(gè)完整課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為依靠。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)課件或是視頻的準(zhǔn)備和管理掌握教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，并收集學(xué)生觀看課前視頻課件的信息，清楚學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的目的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還需要充分的課前學(xué)習(xí)資料作為基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最大化。計(jì)算機(jī)教師通過(guò)自己制作視頻課件或是在網(wǎng)上選擇適合JAVA編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的視頻，再加上課前收集的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)文字資料，完成一整套的翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備。

3.2JAVA編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施設(shè)計(jì)過(guò)程

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于JAVA編程知識(shí)的熟練程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組排序，對(duì)于掌握程度熟練的學(xué)生可以安排實(shí)踐任務(wù)中較為困難的一部分，并在實(shí)踐中擔(dān)任比較重要的領(lǐng)頭作用，在鍛煉學(xué)生們相互合理安排分配任務(wù)以及組織協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，還能提升學(xué)生自主動(dòng)手創(chuàng)新能力，對(duì)于掌握程度一般的學(xué)生，則在觀看課前視頻課件的同時(shí)還應(yīng)有針對(duì)性地選擇知識(shí)點(diǎn)較為薄弱的部分進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，而對(duì)于掌握程度較差的學(xué)生，在觀看教師準(zhǔn)備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，保證他們有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)完成翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自身情況來(lái)選擇相關(guān)視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在JAVA編程語(yǔ)言課程最開始時(shí)要求學(xué)生確定編程項(xiàng)目并清楚自身在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，制作課前視頻課件時(shí)候應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐作用來(lái)展現(xiàn)學(xué)生們的實(shí)際需求，基礎(chǔ)強(qiáng)或是弱的學(xué)生都可以有針對(duì)性地選擇適合自身的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。進(jìn)行實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將實(shí)踐教學(xué)分為課堂檢測(cè)、課堂討論以及課堂總結(jié)三部分。在課堂檢測(cè)部分，教師可以針對(duì)理論知識(shí)或是實(shí)踐知識(shí)選擇通過(guò)筆試或是問(wèn)答的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在課堂討論部分，教師可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生掌握程度和知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在JAVA編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實(shí)際編程中是錯(cuò)誤的，教師就可以通過(guò)對(duì)這一部分提出疑問(wèn)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主討論，以此來(lái)提高學(xué)生自行解決問(wèn)題的動(dòng)手能力。在課堂總結(jié)部分，教師通過(guò)整堂課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整體構(gòu)建和鞏固，有助于學(xué)生理解透徹知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在JAVA編程語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題在翻轉(zhuǎn)課堂上幾乎不存在。對(duì)于實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)都明顯高于未實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能促進(jìn)師生關(guān)系融洽。

4翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式結(jié)合了不同高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式的弊端，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師個(gè)性化教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)的互動(dòng)性完成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中教的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更加趨向于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和問(wèn)題，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)主體由原來(lái)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主導(dǎo)地位，相關(guān)課前和課中課件由教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力之后親自制作，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身不足進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高教師個(gè)性化教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師主要通過(guò)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言或是表情來(lái)獲取學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)與否，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，基于計(jì)算機(jī)課程的高實(shí)踐性特點(diǎn)，教師能夠在有限的課堂時(shí)間中解決更多的問(wèn)題，通過(guò)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)布置和課中知識(shí)點(diǎn)的討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，促使學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

4.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂中只是作為知識(shí)的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為了真正的課堂主體，由原來(lái)的被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與型，課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中的主動(dòng)談?wù)撘约罢n后的主動(dòng)鞏固知識(shí)點(diǎn)，都強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的效果，學(xué)生之間還能通過(guò)互幫互助機(jī)制促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的交流學(xué)習(xí)，建立專門的課題討論群，方便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)、作業(yè)的提交以及師生之間的互動(dòng)。

5結(jié)語(yǔ)

終上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)整體水平提升，還順應(yīng)了現(xiàn)代化信息技術(shù)的時(shí)代進(jìn)步發(fā)展。在進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革中，我們要通過(guò)不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用，最終實(shí)現(xiàn)教育體制改革的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

篇4

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

【摘　要】分析了高職《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹了微視頻學(xué)習(xí)資源平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀以及微視頻教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合工科類技能型相關(guān)課程的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)符合現(xiàn)代職業(yè)教育需求的新型資源平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)這一新型教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，而且能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 微視頻；學(xué)習(xí)資源平臺(tái)；數(shù)控編程與加工技術(shù)；技能型課程；職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：宋福林（1984—），男，學(xué)士，湖南省職業(yè)技術(shù)能手，數(shù)控車技師，研究方向?yàn)閿?shù)控維修、機(jī)電設(shè)備。

近年來(lái)，作為“微時(shí)代”學(xué)習(xí)媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的資源產(chǎn)物——微視頻便應(yīng)運(yùn)而生。從本質(zhì)上講，微視頻是一種視頻教學(xué)資源。時(shí)間短（通常是幾分鐘、十來(lái)分鐘）、知識(shí)內(nèi)容的碎片化、形象化、精確化是微視頻教學(xué)資源的最大特點(diǎn)。編者針對(duì)《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程，開展微視頻學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究，構(gòu)建滿足《數(shù)控編程與加工技術(shù)》實(shí)際教學(xué)情況需要的微視頻教學(xué)平臺(tái)；設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性、可操作性，能夠提高學(xué)習(xí)效果，并能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的微視頻學(xué)習(xí)資源，為師生之間創(chuàng)造良好的互動(dòng)交流條件，同時(shí)，也為技能類課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。

《數(shù)控編程與加工技術(shù)》是數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課程，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。該課程資源基本上是采用PPT多媒體教學(xué)課件、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作演示和專門的精品課程網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)資源，記錄教師課堂上的所有教學(xué)內(nèi)容和操作演示，并以視頻的形式保存供學(xué)生回放和復(fù)習(xí)。視頻有著文本、圖片等媒體所不具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，可以向?qū)W生直觀展示軟件的操作過(guò)程，可重復(fù)播放，便于理解和記憶。然而，傳統(tǒng)的視頻課程播放時(shí)長(zhǎng)約為40-60分鐘，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)而重復(fù)拖動(dòng)時(shí)間滑塊，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，學(xué)生也很難集中精力去看，很容易造成厭煩情緒，也起不到相應(yīng)的作用。

以麻省理工大學(xué)教學(xué)視頻網(wǎng)、網(wǎng)易的視頻公開課為代表的微視頻在教育方面的研究相繼出現(xiàn)。微視頻教學(xué)資源隨著教育界和商業(yè)界傳播和共享課程知識(shí)的放大,人們可以通過(guò)訪問(wèn)視頻網(wǎng)站極其方便地學(xué)習(xí)各級(jí)各類學(xué)校的課程，尤其是知名企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程和體育、舞蹈等文化課程的教學(xué)視頻。微視頻以其精彩的內(nèi)容、逼真的畫面、較低的門濫和極強(qiáng)的交互性吸引著越來(lái)越多的受眾關(guān)注。從國(guó)內(nèi)外微視頻的研究與分析可以發(fā)現(xiàn)，微視頻的研究到目前為止,多側(cè)重于微視頻具有的交互性和娛樂(lè)性,在教學(xué)領(lǐng)域的研究相對(duì)貧瘠，通常用于一些文化基礎(chǔ)課程比如像音樂(lè)鑒賞、詩(shī)歌等，像數(shù)控技術(shù)這類對(duì)專業(yè)技能型的課程基本沒(méi)有，很多人也認(rèn)為不是很適用于這些工科類的課程。

微視頻教學(xué)資源平臺(tái)的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要特色和創(chuàng)新之處。

1）研究目標(biāo)

針對(duì)《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程，開展微視頻學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究，構(gòu)建滿足《數(shù)控編程與加工技術(shù)》實(shí)際教學(xué)情況需要的微視頻教學(xué)平臺(tái)；設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性、可操作性，能夠提高學(xué)習(xí)效果，并能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的微視頻學(xué)習(xí)資源，為師生之間創(chuàng)造良好的互動(dòng)交流條件，同時(shí)也為工科類技能型綜合課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。

2）研究?jī)?nèi)容

主要是《數(shù)控編程與加工技術(shù)》微視頻教學(xué)資源平臺(tái)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，依據(jù)教學(xué)規(guī)律針對(duì)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的特點(diǎn)，利用各種技術(shù)手段開發(fā)滿足實(shí)際教學(xué)需要的微視頻教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)的配套微視頻資源庫(kù)以及具體教學(xué)應(yīng)用方案，具體如下：

①分解重構(gòu)《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程知識(shí)體系，建立知識(shí)體系的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)模型。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將需要講授的知識(shí)，按慕課長(zhǎng)約5－15分鐘的要求，劃分為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、難易程度、重要性等進(jìn)行詳細(xì)描述。以便于學(xué)生合理安排時(shí)間和精力，也便于老師考核。重點(diǎn)建立各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)模型，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化、分塊、分組、分群，對(duì)梳理出來(lái)的每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，理清各知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，為學(xué)生提供提供靈活、便捷的多線程學(xué)習(xí)模式。

②研究設(shè)計(jì)與構(gòu)建滿足我院《數(shù)控編程與加工技術(shù)》實(shí)際教學(xué)情況需要的微視頻教學(xué)平臺(tái)。

借助于湖南省教育廳推廣的“世界大學(xué)城”的教師個(gè)人空間平臺(tái)，建立一個(gè)中心平臺(tái)，由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。通過(guò)該平臺(tái)課程概要、內(nèi)容資源、每周話題、活動(dòng)通知、組織教師介紹等課程信息，以此組織整門課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。平臺(tái)中，每節(jié)微課中除提供微視頻外，還開設(shè)與之相關(guān)的在線同步測(cè)試、學(xué)習(xí)攻略、課程講義、答疑及評(píng)論專區(qū)，便于學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)。

③開發(fā)《數(shù)控編程與加工技術(shù)》微視頻教學(xué)資源庫(kù)。

選取課程部分內(nèi)容與學(xué)院和企業(yè)的專家進(jìn)行深度的探討，對(duì)該內(nèi)容的微視頻建設(shè)的具體方案，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)碎片化進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)照實(shí)際教學(xué)規(guī)律完成微視頻教學(xué)資源的建設(shè)。微視頻資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享，便于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。由于每一個(gè)微視頻都是針對(duì)某個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編制，都有一個(gè)明確的主題，學(xué)生只要輸入主題關(guān)鍵字，便能調(diào)出相應(yīng)的微視頻。

④研究如何利用微視頻資源來(lái)促進(jìn)課程教學(xué)模式改革，提供高教學(xué)效果。

課程教學(xué)過(guò)程的安排合理高效地利用微視頻來(lái)解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。本課題將選取部分內(nèi)容，在部分的數(shù)技專業(yè)班級(jí)的《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，研究一套適合實(shí)際教學(xué)需要的微視頻教學(xué)應(yīng)用模式。

⑤通過(guò)部分的實(shí)踐，將微視頻教學(xué)應(yīng)用模式逐步擴(kuò)展到整個(gè)課程以及相關(guān)的專業(yè)課程的教學(xué)建設(shè)并申報(bào)學(xué)院的教改課程建設(shè)。

3）微視頻教學(xué)資源平臺(tái)的創(chuàng)新之處

微視頻教學(xué)資源平臺(tái)是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)資源微型化、個(gè)性化、交互式的發(fā)展趨勢(shì)根據(jù)現(xiàn)代高職學(xué)生的心理特征從專業(yè)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合微型學(xué)習(xí)理論、富媒體教育、翻轉(zhuǎn)課堂和課堂動(dòng)態(tài)生成理論,探討《數(shù)控編程與加工技術(shù)》微視頻—學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究。

指導(dǎo)思想創(chuàng)新：能力本位，教學(xué)資源微型化，符合專業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律；

課題開發(fā)途徑創(chuàng)新：企業(yè)專家、教師、學(xué)生攜手研究與開發(fā)；

課題內(nèi)容的選擇創(chuàng)新：①注重各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)模型的建立。將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化、分塊、分組、分群，對(duì)梳理出來(lái)的每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，理清各知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，為學(xué)生提供提供靈活、便捷的多線程學(xué)習(xí)模式。②借助網(wǎng)絡(luò)這一新型教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，而且能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

相信經(jīng)過(guò)不斷的在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善和補(bǔ)充，一定能夠?yàn)楦呗毠た祁愓n程的教學(xué)改革提供良好借鑒。

參考文獻(xiàn)

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（上接第235頁(yè)）［2］范福蘭.基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2012(22):24-28.

篇5

1工程的概念

目前有關(guān)工程的概念很多，但意思相近。普遍認(rèn)為工程具有造福人類社會(huì)的目的，分歧是它究竟屬于科學(xué)還是藝術(shù)范疇。目前有學(xué)者認(rèn)為，工程既不是單純的藝術(shù)，也不是單純的科學(xué)，而是溝通藝術(shù)與科學(xué)的橋梁，存在于科學(xué)、藝術(shù)與社會(huì)的交界點(diǎn)之上，不是三者簡(jiǎn)單的疊加[3]。作為一個(gè)獨(dú)立自主的范疇，工程具有鮮明的社會(huì)目的性，即造福人類。

2工程教育的本質(zhì)

工程教育是根據(jù)一定社會(huì)要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，由工程教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加全面系統(tǒng)的影響以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目的的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程[3-5]。它除了具有普通教育的特征外，還具有如下屬性。

1）實(shí)踐性：工程的社會(huì)性決定了工程教育的實(shí)踐性。

2）復(fù)合性：工程教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具備復(fù)合型知識(shí)背景的工程人才。

3）倫理性：工程活動(dòng)必須符合法律以及倫理道德規(guī)范。

4）全球性：工程應(yīng)具有全球視野，即培養(yǎng)出的人才能滿足全球大環(huán)境的需要。

3我國(guó)工程教育認(rèn)證的要求

為了與全球工程教育接軌，我國(guó)對(duì)工程教育人才培養(yǎng)提出一些要求[6]：1）具備較好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德；2）具備從事工程工作所需的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)；3）具備綜合運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)手段分析和解決工程問(wèn)題的能力；4）具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取所需信息的技能；5）了解國(guó)家對(duì)本專業(yè)職業(yè)和行業(yè)導(dǎo)向，熟悉環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的政策和法規(guī)，正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)社會(huì)的影響；6）具備一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力；7）具備終身學(xué)習(xí)的能力；8）具備國(guó)際視野和跨文化交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作的能力。從我國(guó)對(duì)工程教育的要求來(lái)看，就一門單獨(dú)的課程而言，成功的工程教育必須讓學(xué)生具備積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力、良好的溝通能力、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、對(duì)工程過(guò)程良好的認(rèn)知能力和終身學(xué)習(xí)的能力。這是本文教學(xué)方法改革的依據(jù)。

2過(guò)程流體機(jī)械課程的特點(diǎn)

1理論性強(qiáng)，需要良好的基礎(chǔ)知識(shí)

要想較好地學(xué)習(xí)過(guò)程流體機(jī)械專業(yè)課程，學(xué)生不僅需具備扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、理論力學(xué)以及材料力學(xué)知識(shí)），還需具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（如機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等）。對(duì)于以“講授”為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生要想在課堂上完全理解教師講授的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，緊跟教師的備課思路，就必須對(duì)這些現(xiàn)行課程有良好的認(rèn)識(shí)和理解。

2專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜、繁多

過(guò)程流體機(jī)械專業(yè)課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括機(jī)構(gòu)原理、熱力學(xué)計(jì)算、流體力學(xué)原理、動(dòng)力學(xué)計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、運(yùn)行維護(hù)、故障診斷、總體方案設(shè)計(jì)與選型等。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)似乎都涉及一門獨(dú)立的基礎(chǔ)課或者專業(yè)課程。如果學(xué)生沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，聽課時(shí)似乎很難對(duì)教師講授的知識(shí)做出敏捷的反應(yīng)，極大地影響課堂的互動(dòng)氣氛。3知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系過(guò)程流體機(jī)械專業(yè)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)與工程生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，其理論水平遠(yuǎn)高于實(shí)際，可用于指導(dǎo)流體機(jī)械在企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中的穩(wěn)定操作和運(yùn)行，以及機(jī)器的技術(shù)改造與新機(jī)型的開發(fā)。課程講授過(guò)程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)與理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，勢(shì)必要學(xué)生開展一定的工程訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生的工程觀念，讓學(xué)生做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3過(guò)程流體機(jī)械課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

不可否認(rèn)的是，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一些非常重要的基礎(chǔ)課程（如工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)）由于學(xué)時(shí)短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學(xué)）雖在開設(shè)，但由于學(xué)時(shí)短或?yàn)檫x修課程，得不到足夠的重視，學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程流體機(jī)械課程時(shí)，學(xué)生連最基本的概念（如內(nèi)能、焓、熵等）都不知道，當(dāng)涉及一些運(yùn)用基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)來(lái)理解工程問(wèn)題時(shí)感到非常吃力。這就導(dǎo)致以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難適應(yīng)目前的教學(xué)形勢(shì)，而且教學(xué)效果不佳，出現(xiàn)死記硬背、不善于理解應(yīng)用的學(xué)習(xí)局面。

2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱似乎是工程教學(xué)的通病[7]。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的必備環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生工程意識(shí)與能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)于工程性極強(qiáng)的過(guò)程流體機(jī)械課程而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。然而目前普遍存在一些問(wèn)題。1）實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。就本專業(yè)的實(shí)習(xí)而言，目前主要集中于化工設(shè)備制造廠和化工產(chǎn)品生產(chǎn)車間的參觀和學(xué)習(xí)，基本上忽略了有關(guān)流體機(jī)械制造廠的參觀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)流體機(jī)械沒(méi)有感官認(rèn)識(shí)。而且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在不斷縮減，目前僅開設(shè)往復(fù)壓縮機(jī)示功圖測(cè)試和高速轉(zhuǎn)子靜平衡兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。離心泵汽蝕實(shí)驗(yàn)被砍掉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。鑒于一系列原因（比如工程熱力學(xué)知識(shí)的欠缺、有關(guān)流體機(jī)械書籍和標(biāo)準(zhǔn)的缺乏），目前絕大多數(shù)畢業(yè)課題僅局限于化工設(shè)備設(shè)計(jì)，基本上很少布置有關(guān)流體機(jī)械課程方面的畢業(yè)課題。這嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)流體機(jī)械課程的進(jìn)一步理解和工程應(yīng)用能力的鍛煉。

3課程評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

由于課程學(xué)時(shí)的縮減，目前過(guò)程流體機(jī)械課程評(píng)價(jià)基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業(yè)的訓(xùn)練和熱點(diǎn)研究方向文獻(xiàn)的閱讀和總結(jié)。這種考核方式不能實(shí)事求是地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師也很難及時(shí)對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題給予修正和彌補(bǔ)。

4過(guò)程流體機(jī)械課程教法改革思路

眾所周知，教學(xué)方法并不是一成不變的，它隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展不斷地發(fā)展和演變。工程教育也是如此。大約二戰(zhàn)時(shí)期，工程教育從工程實(shí)際技術(shù)教育過(guò)渡到工程科學(xué)教育，這就要求涉及工程教育的教學(xué)方法也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單向性的，類似“學(xué)徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。這種教育方式僅適用于以技術(shù)教育為主的工程教育，很難適應(yīng)以科學(xué)教育為主的工程教育方式。為此，發(fā)展了以學(xué)生為中心，積極主動(dòng)的、學(xué)習(xí)式的教學(xué)方法，即將學(xué)生視為教師的角色[8]。學(xué)生能夠從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中隱性地獲取知識(shí)，而教師主要的任務(wù)是開展有效的指導(dǎo)。教師和學(xué)生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務(wù)，即教師良好的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。過(guò)程流體機(jī)械課程教學(xué)方法的改革正是沿著該思路進(jìn)行的。針對(duì)過(guò)程流體機(jī)械課程教學(xué)存在的問(wèn)題，同時(shí)為了適應(yīng)現(xiàn)階段工程教育的目的，下面從課程的準(zhǔn)備、課程的講授和課程效果評(píng)價(jià)三個(gè)階段提出相應(yīng)的改革措施。

1課程準(zhǔn)備

首先，為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須全面深入地理解教學(xué)內(nèi)容。這必然要求教師大量查閱和學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料（如與過(guò)程流體機(jī)械有關(guān)的國(guó)內(nèi)外專著和書籍），彌補(bǔ)所選教材的缺點(diǎn)。查閱資料時(shí)，教師必須注意角色的轉(zhuǎn)換，查閱資料是為了更有效、更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地給學(xué)生講解，而不是為了個(gè)人學(xué)習(xí)。教師通過(guò)大量地閱讀文獻(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容給予重新組織和編排，以最合理的順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時(shí)要充分了解學(xué)生前期課程的學(xué)習(xí)情況，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)存在的問(wèn)題，避免影響學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解；同時(shí)教師要了解學(xué)生個(gè)體在前期課程學(xué)習(xí)上存在的差異，這樣分組討論學(xué)習(xí)時(shí)便于優(yōu)良搭配，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，克服個(gè)人因前期課程學(xué)習(xí)不足而對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)理解帶來(lái)的障礙。再次，鑒于當(dāng)前的教學(xué)方法，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時(shí)要制訂引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。對(duì)教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學(xué)生：1）每節(jié)課要學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；2）理解知識(shí)點(diǎn)需具備的基礎(chǔ)知識(shí)；3）學(xué)生需要查閱的書籍和準(zhǔn)備的內(nèi)容；4）本節(jié)課內(nèi)容在課程中和工程實(shí)際中的重要程度?？梢哉f(shuō)，備課是否充分直接決定了教學(xué)是否成功，因此，備課必須要做到備內(nèi)容、備學(xué)生和備方法。

2課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定了教學(xué)效果的好壞。課堂教學(xué)，不是以教師單向傳輸為主的教學(xué)，而是教師根據(jù)備課時(shí)制訂的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地討論教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生消極被動(dòng)地思考教師到底在講或者要講什么內(nèi)容。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極主動(dòng)地討論，發(fā)現(xiàn)和記錄教學(xué)存在的不足，便于課后進(jìn)一步的思考、改進(jìn)和反饋。教師上課時(shí)應(yīng)做到：1）上課時(shí)，教師首先要給出本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；2）教師要給出每節(jié)課的“引子”，提出問(wèn)題，并組織學(xué)生討論，評(píng)價(jià)每組學(xué)生給出的討論結(jié)果；3）最后教師要給出總結(jié)，要評(píng)價(jià)本節(jié)課程內(nèi)容在工程實(shí)際應(yīng)用中的重要性；4）對(duì)于難以理解的、抽象的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使之形象化，便于學(xué)生理解。比如“余隙容積”這個(gè)概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點(diǎn)時(shí)氣缸剩余的容積”，學(xué)生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對(duì)于用戶來(lái)講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。

3課程評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師一方面可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)存在的問(wèn)題，便于及時(shí)反饋；另一方面能夠了解學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情況。為了保證教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，絕不能是僅以考試為基準(zhǔn)“一錘定音”。為此，教師應(yīng)從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂上觀察學(xué)生的一系列反應(yīng)，如面部表情、提出的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)的解釋和補(bǔ)充；另一方面通過(guò)作業(yè)、課程考試來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學(xué)中調(diào)整和彌補(bǔ)不足的地方和存在的問(wèn)題。特別是學(xué)生提出的問(wèn)題非常重要，一方面，可以測(cè)試教師對(duì)內(nèi)容的理解程度；另一方面，教師可以了解學(xué)生存在的困惑，明白師生間對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解存在的偏差和分歧。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題積極反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予重新編排和闡釋，以便改進(jìn)教師本身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。2）對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行，并將存在的問(wèn)題匯總和分析，彌補(bǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題?？傊?，教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是為了保證教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革，而不僅僅是為了給學(xué)生一個(gè)“成績(jī)”。

5教學(xué)改革對(duì)工程教育的促進(jìn)

簡(jiǎn)單的講，通過(guò)上述教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)施，學(xué)生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現(xiàn)在：1）通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考、提問(wèn)和討論，學(xué)生獲得了良好的交流技術(shù)；2）通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和講解，學(xué)生具備了一定的職業(yè)責(zé)任感；3）通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和大作業(yè)的分組準(zhǔn)備和討論，教學(xué)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互進(jìn)行，學(xué)生改進(jìn)和具備了一定的團(tuán)隊(duì)合作精神；4）通過(guò)“教”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和重組，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，拓寬了學(xué)生的視野；5）通過(guò)一定的工程訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)待工程的態(tài)度和信心發(fā)生積極的變化，增加了對(duì)工程設(shè)計(jì)過(guò)程的理解；6）通過(guò)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和理解，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，具備了終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

6結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：微課；高職；學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)

1 “微課”的含義

微課在教育界短時(shí)間內(nèi)的推廣，使很多人對(duì)其理解各執(zhí)己見?！拔⒄n”當(dāng)然首先還要是“課”，擁有和“課”一樣的性質(zhì)，它和普通“課”的區(qū)別就在“微”字上。這體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

第一，“微”體現(xiàn)在時(shí)間上。普通一節(jié)課是40分鐘左右，微課的時(shí)間取決于所錄制微課的專業(yè)課程特性。微課比賽時(shí)間不超過(guò)十分鐘。

第二，“微”體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)上。普通的一節(jié)課都有一個(gè)較大知識(shí)點(diǎn)，在這之下有很多小知識(shí)點(diǎn)組成。微課的知識(shí)點(diǎn)小、精、難，有計(jì)劃組合在一起，可以把一整門學(xué)科串聯(lián)起來(lái)。

2 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的微課設(shè)計(jì)原則和知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

微課介入學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程，意義重大。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程，有其自己鮮明的特點(diǎn)。首先，該美術(shù)課程的對(duì)審美感覺的培養(yǎng)更加重視。相比技能而言，審美更加重要，這是國(guó)家幼師標(biāo)準(zhǔn)決定的，在專業(yè)能力方面，只有環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用和美術(shù)課程相關(guān)，因此審美感覺尤其重要。其次，該美術(shù)課程的內(nèi)容涉及范圍廣且學(xué)習(xí)深度淺。主要分為美術(shù)基礎(chǔ)和幼兒園實(shí)用美術(shù)兩部分，美術(shù)基礎(chǔ)又分為素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)和兒童畫三部分；幼兒園實(shí)用美術(shù)分為兒童故事插圖創(chuàng)編、手工和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。最后，該美術(shù)課程實(shí)用性很強(qiáng)。兩部分課程內(nèi)容都和幼師工作中實(shí)際需要的美術(shù)技法緊密相關(guān)。

對(duì)學(xué)前教育學(xué)生而言，眾多學(xué)習(xí)科目填滿了大部分課余生活，時(shí)間顯得尤為寶貴。微課教學(xué)具有的實(shí)踐操作性在職業(yè)教育中具有天然的優(yōu)勢(shì)，是高職教學(xué)的新利器。制作學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的微課要緊跟以下幾個(gè)原則：

第一，針對(duì)性。并非課程中所有知識(shí)點(diǎn)都適合開發(fā)微課，微課針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)要同時(shí)滿足幾個(gè)特點(diǎn)：短小精悍的、有代表性的、不容易掌握的特點(diǎn)。如一個(gè)章節(jié)大知識(shí)點(diǎn)有三個(gè)，那微課中三個(gè)大知識(shí)點(diǎn)的分知識(shí)點(diǎn)都要涉及，且分知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生普遍認(rèn)為有難度的，不容易掌握的，連起來(lái)又能組成總體架構(gòu)的。微課要選取這樣的有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)來(lái)保證微課學(xué)習(xí)的節(jié)奏和效率，針對(duì)解決一個(gè)疑難困惑去設(shè)計(jì)，就更能切實(shí)解決學(xué)生實(shí)際的疑惑，同時(shí)要注意內(nèi)容與課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)相一致。

第二，啟發(fā)性。不要因?yàn)槲⒄n的“微”，而摒棄很多傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)――問(wèn)題啟發(fā)。微課時(shí)間短，展示內(nèi)容有限，如果還想達(dá)到各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)效果，須利用提問(wèn)將不在微課中涉及的知識(shí)c進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。通過(guò)先向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析解決，然后抓住該知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)的共同性進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)。

第三，輔。微課自身性質(zhì)決定其輔助身份。教師可將新課的預(yù)習(xí)做成“微課”，也可將學(xué)生共同的困惑做成微課專題、亦可以將課后的延伸做成微課，與課堂教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)有效課堂。

第四，幽默性。微課的出現(xiàn)，很大程度上就是解決了學(xué)生不愿學(xué)的問(wèn)題。吸引力是微課必須擁有的東西。要在這么短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，保證教學(xué)過(guò)程的完整，幽默的語(yǔ)言和特別的畫面效果必不可少。

第五，漸進(jìn)性。各個(gè)模塊的微課知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由易到難，疑難問(wèn)題的微課應(yīng)由簡(jiǎn)單的微課做鋪墊。在平常的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題的不理解，追根求源是很多基本的概念法則沒(méi)有搞清楚。因此，微課知識(shí)點(diǎn)整體架構(gòu)不能忽視基本的概念問(wèn)題，這些同樣是教學(xué)中的困惑，在整體知識(shí)架構(gòu)的時(shí)候，一定要把難度循序漸進(jìn)，尤其是一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易混淆的，粗心容易出錯(cuò)的地方可以進(jìn)行比對(duì)式講解，逐步分析，層層深入。

第六，實(shí)用性。微課需要對(duì)美術(shù)技能實(shí)際操作有很強(qiáng)的指導(dǎo)。因此，知識(shí)點(diǎn)的選擇要更容易轉(zhuǎn)換成操作，制作微課的過(guò)程中講解要透徹，語(yǔ)言要容易理解。微課效果最終還是要看學(xué)生使用的時(shí)候是否對(duì)學(xué)習(xí)有直接的幫助。

要根據(jù)這些原則來(lái)制作微課，必須先把學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容知識(shí)架構(gòu)規(guī)劃好。由于此研究還在初級(jí)階段，知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容著重在《美術(shù)基礎(chǔ)》的《素描基礎(chǔ)》和《色彩基礎(chǔ)》上?！端孛杌A(chǔ)》主要的微課知識(shí)點(diǎn)為素描含義、構(gòu)圖、透視、畫直線、素描打形、素描大關(guān)系、素描寫生人物線描臨摹、裝飾線描?！渡驶A(chǔ)》主要的微課知識(shí)點(diǎn)為色彩基本含義、常用的色彩工具、色相環(huán)解讀、補(bǔ)色、色彩的情感、色彩的遷移、裝飾畫。

3 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程微課在教學(xué)中的使用初探

這些微課的使用主要在課中和課外。

在課堂上，一些微課可以使用在一堂課的導(dǎo)入之中，但是要注意微課的類型，技法演示的微課就不適合，欣賞和含義類的微課適合放在此部分。微課可用在教師巡回指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中。因?yàn)樵谘不刂笇?dǎo)之前，教師理應(yīng)做過(guò)技法的示范，而后進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。然而課時(shí)有限，學(xué)生多，微課的作用就非常明顯。學(xué)生不懂，求助的選擇就多了。教師的親自指導(dǎo)無(wú)法滿足所有需要幫助的學(xué)生，然而微課的利用恰巧能夠解決這個(gè)問(wèn)題。

在課外，微課可用來(lái)預(yù)習(xí)解惑，亦可用來(lái)溫故延伸。溫故可以用來(lái)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)理解。微課可以彌補(bǔ)課時(shí)不足的壓力，能有效解決和處理課時(shí)少，難點(diǎn)重點(diǎn)不宜講授透徹的矛盾。由于時(shí)間關(guān)系，課上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不能把相關(guān)內(nèi)容充分展開來(lái)講授，微課可很好地彌補(bǔ)這些不足。預(yù)習(xí)可以讓教師把最重要的內(nèi)容在課時(shí)不足的課堂上最大化的展開、強(qiáng)調(diào)。很多大的知識(shí)點(diǎn)是由小知識(shí)點(diǎn)組成的，這些小知識(shí)點(diǎn)中也會(huì)有相對(duì)重要的，亦是相對(duì)不容易理解的。通過(guò)微課預(yù)習(xí)這些內(nèi)容，將大大縮短學(xué)生的理解時(shí)間，也有助于教師更充分的指導(dǎo)。

為了讓這些美術(shù)課程微課更好地被學(xué)生接受，研究還對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了思考：

第一，無(wú)ppt。當(dāng)下，教師上課離不開ppt，這種形式已越發(fā)的失去其吸引力，美術(shù)微課取消ppt，全程采取鉛筆手寫的形式，增加現(xiàn)場(chǎng)感。

第二，標(biāo)注。這里的標(biāo)注分為文字標(biāo)注和圖片標(biāo)注結(jié)合的方式。

第三，背景音樂(lè)。音樂(lè)美術(shù)同屬藝術(shù)領(lǐng)域，微課中的背景音樂(lè)雖然做不到音樂(lè)匹配，然而舒緩、愉快的感覺是必不可少的。

第四，時(shí)間控制。美術(shù)微課時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，講解更集中，持續(xù)時(shí)間更容易接受。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，微課應(yīng)用于高職課程教學(xué)趨勢(shì)已勢(shì)不可擋。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程有其自身的特點(diǎn)，也因此在微課設(shè)計(jì)上有很多區(qū)別于其他專業(yè)之處。如微課類型要更豐富，起到預(yù)習(xí)作用的需要概念理解微課，起到查漏補(bǔ)缺的需要技法型微課，起到溫故延伸作用需實(shí)驗(yàn)型的微課等，這樣才能最大化體現(xiàn)出其應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇7

【關(guān)鍵詞】微課 中職會(huì)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

微課作為一種新的教育模式，在應(yīng)用到中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的意義。會(huì)計(jì)這門專業(yè)本身具有一定的難度性，需要面對(duì)不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析以及計(jì)算，同時(shí)會(huì)計(jì)作為與資金有直接關(guān)系的職位，需要對(duì)資金的支出以及收入進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這個(gè)項(xiàng)目也同樣會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，大量資金流入支出的同時(shí)就等同于增加了會(huì)計(jì)職業(yè)的工作量。需要不斷計(jì)算的過(guò)程便是在會(huì)計(jì)教學(xué)中需要直觀面對(duì)的難題，大量的數(shù)據(jù)計(jì)算、乏味死板的教育課程、這些因素都會(huì)直接影響到中職會(huì)計(jì)教學(xué)的成果與效率。而微課的出現(xiàn)，較大程度的緩解了教育模式存在的弊端，消除了乏味教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、微課的概念

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)微課是微課程的簡(jiǎn)稱，指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。一般來(lái)說(shuō)，微課是由課堂教學(xué)視頻、相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的輔教學(xué)模式，從根本上為學(xué)生營(yíng)造了整體性與劃分性的知識(shí)環(huán)境。在視頻教學(xué)中，只會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)短的時(shí)間來(lái)對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有復(fù)雜的課程整體灌輸，反而是將其整體劃分成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。看起來(lái)與大體毫無(wú)關(guān)系，但卻在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)走進(jìn)對(duì)應(yīng)的教育課程中。在“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)，只針對(duì)特定的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)微課的教學(xué)模式，使學(xué)生全面且細(xì)致的對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課的特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短

充分的利用碎片化的教學(xué)方式，將知識(shí)整體劃分為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)微課的視頻教學(xué)對(duì)其進(jìn)行一一講解。首先視頻內(nèi)容不會(huì)超過(guò)10分鐘，能夠充分的使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)從開始到結(jié)束的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間相對(duì)較短，能夠引起學(xué)生對(duì)其的持續(xù)關(guān)注。

（二）教學(xué)內(nèi)容較少

基于時(shí)間限制，微課在視頻課程上只針對(duì)一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，將課程中的難點(diǎn)以及突出點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，從而針對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的視頻內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育課程，微課的教育模式具有針對(duì)性和簡(jiǎn)潔性。

（三）資源容量小

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)之間的相互傳遞，微課的教育課程可以使學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦、平板等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，不受學(xué)校以及地域的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升教育效率。

（四）反饋及時(shí)

通過(guò)微課的便捷性程度，使學(xué)生可以快速的通過(guò)視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)課程，同時(shí)，相對(duì)于時(shí)間上的限制，可以在學(xué)習(xí)完畢快速的向教師進(jìn)行反饋，無(wú)論理解與否，能夠與教師進(jìn)行溝通，在細(xì)節(jié)上由教師進(jìn)行講解，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

三、微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)況

（一）缺乏針對(duì)性

在微課應(yīng)用與中職會(huì)計(jì)教學(xué)的處理，由于教師對(duì)微課的本質(zhì)并未完全了解，從而對(duì)課程教學(xué)上沒(méi)有針對(duì)性，盡管采用了視頻教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授，但就知識(shí)點(diǎn)本身的重要程度沒(méi)有理解透徹。在傳統(tǒng)教育的備課方案中，教師一般都會(huì)采用承上啟下相互連貫的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行授課，從而面對(duì)微課這種新興教學(xué)模式的應(yīng)用并不熟練，導(dǎo)致教學(xué)效率并沒(méi)有得到提升。因此需要教師與學(xué)生的了解程度、學(xué)習(xí)特性、知識(shí)內(nèi)容、重要程度等方面進(jìn)行分析，從而制作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的視頻內(nèi)容，一邊提升對(duì)于微課教育模式的使用程度。

（二）仍受傳統(tǒng)教育模式的限制

在中職會(huì)計(jì)教育模式一直都采用著傳統(tǒng)的教育模式，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)策略都已經(jīng)根深蒂固。隨著微課模式的出現(xiàn)，教師之間仍舊習(xí)慣的采用傳統(tǒng)教育進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育。一來(lái)出于教師自身的熟練應(yīng)用程度，二來(lái)傳統(tǒng)教育傳承多年，教學(xué)效果明顯。對(duì)于微課，存在著不熟悉，也不夠重視。因此在勉強(qiáng)的使用微課進(jìn)行教育的同時(shí)，自然會(huì)漏洞百出，既有微課的教育模式，又有傳統(tǒng)教育的影子。從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上都承受著傳統(tǒng)教育的限制，嚴(yán)重的影響教學(xué)質(zhì)量，因此教師要充分的了解微課對(duì)于中職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果以及幫助，在使用微課教育的同時(shí)與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行劃分，使二者對(duì)彼此的限制消失，從而有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

四、微課在中職會(huì)計(jì)教育中的實(shí)踐

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)能力

利用微課的特性使學(xué)生面對(duì)會(huì)計(jì)課程時(shí)保持著精神的高度集中，會(huì)計(jì)本身的課程相對(duì)枯燥，在傳統(tǒng)的教育中，便是由于學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了厭煩情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效果下降，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高。而利用微課的教學(xué)模式，不僅針對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改變，使其變得豐富多彩，而且有效的提升學(xué)生面對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模型

構(gòu)建模型可以說(shuō)是互聯(lián)網(wǎng)的特性之一，運(yùn)用軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并構(gòu)建出適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)模型，使學(xué)生根據(jù)模型來(lái)擬定適用于自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從根本上提升學(xué)生面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)自主性。

（三）學(xué)習(xí)主題突出

講解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容明確，一般針對(duì)會(huì)計(jì)課程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。在一個(gè)視頻中不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)以及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)程度對(duì)課程中相對(duì)交較難的課程一一列出，并加入視頻教育的內(nèi)容。對(duì)于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式有著明顯的突出性，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)具有針對(duì)性的講解，從而提升學(xué)習(xí)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、前言

20世紀(jì)以來(lái)，數(shù)學(xué)改革在國(guó)際上一直備受關(guān)注，而我國(guó)隨著這一潮流，頒布了《基礎(chǔ)教育改革實(shí)施剛要》，新時(shí)期教育改革方案也隨之啟動(dòng)。在我國(guó)各地教育部門和當(dāng)?shù)卣闹С窒?，我?guó)的教育改革取得了很大的突破。如今，課程改革的理念已經(jīng)深入人心，但與之而來(lái)的，也有很多挑戰(zhàn)。改革過(guò)程中最具代表性的就是高中數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)業(yè)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，而新課程的改革，造成了很多高中生不能將知識(shí)點(diǎn)完美的銜接起來(lái)，因此，挖掘出新課程背景下的高中數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題并做出調(diào)整，已經(jīng)成為教育中的一大問(wèn)題。

二、新課程提出的背景

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的重要途徑，一個(gè)國(guó)家對(duì)教育的重視程度在某種程度上反映出了綜合國(guó)力和未來(lái)的國(guó)際地位。不論從政治，經(jīng)歷，文化等各個(gè)方面，二十世紀(jì)都是突飛猛進(jìn)的一個(gè)世紀(jì)。在國(guó)際社會(huì)發(fā)展如此迅猛的前提下，教育體系也隨之發(fā)生變化。而在這樣的國(guó)際大環(huán)境中，“荷蘭”等一些國(guó)家率先進(jìn)行了教育改革，再加上中國(guó)之前的教育都是圍繞分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行的，高分低能的現(xiàn)象越來(lái)越多，因此引起了中國(guó)教育學(xué)者的反思。最終，國(guó)家教育部決定實(shí)施教育改革，并為此提出了“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新教育”兩個(gè)新的理念。

三、新課程下高中數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初、高中教材銜接不夠完美，難易梯度明顯

如果把初高中當(dāng)作整體來(lái)看的話，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從知識(shí)點(diǎn)還是內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，都存在明顯的分層現(xiàn)象。可以說(shuō)初中是一個(gè)知其然而不知其所以然的學(xué)習(xí)過(guò)程，而課本出現(xiàn)較多的是理論知識(shí)，并不需要學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明過(guò)程，只需要學(xué)會(huì)套用公式，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留于表面。但在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以明顯感覺到知識(shí)變得更加抽象，不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)，還要掌握相關(guān)的推理過(guò)程，空間思維上的轉(zhuǎn)變，譬如，初中學(xué)習(xí)的是平面幾何，而高中是立體幾何，學(xué)生的想象力必須上升到一個(gè)新的空間，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神

眾所周知，如今我們的教學(xué)模式就是老師授課，而迫于中考、高考的升學(xué)壓力，學(xué)生只能一味的接受，自己獨(dú)立探索的時(shí)間少之又少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程很被動(dòng)，而這樣的教育只會(huì)將知識(shí)固條化，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，壓縮了原有他們應(yīng)該掌握的知識(shí)面，而這些知識(shí)也都成為了應(yīng)試下的犧牲品。這樣一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

（三）教學(xué)模式死板，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化手段

目前，老師上課的方式依舊是黑板板書。隨著科技的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，老師可以以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，這樣不僅省時(shí)省力，多媒體教學(xué)還能調(diào)動(dòng)課堂范圍，提高學(xué)生們的興趣。

四、針對(duì)新課程背景下高中數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）注重初高中教材的銜接

既然初高中的數(shù)學(xué)難易跨度比較大，高中老師就應(yīng)該結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的難易程度為學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)。自然而然的，對(duì)高中老師的業(yè)務(wù)水平也有很高的要求，它不僅要求老師掌握高中知識(shí)，更要求老師熟悉初中數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合初中知識(shí)，為現(xiàn)在的知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，循循善誘，讓學(xué)生們能夠輕松的理解和掌握現(xiàn)在的知識(shí)點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的根據(jù)所掌握的知識(shí)點(diǎn)提出假設(shè)，對(duì)于錯(cuò)誤的假設(shè)要慢慢引導(dǎo)，切不可一票否決而打擊了學(xué)生的自信心。此外，要對(duì)教材的編寫進(jìn)行調(diào)整，更多的與初中知識(shí)相結(jié)合，減少二者之間的難易跨度，使同學(xué)們理解起來(lái)更加容易。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生才是課堂的主體，要把課堂還給學(xué)生。老師應(yīng)該提供給學(xué)生獨(dú)立思考，相互討論的機(jī)會(huì)，而不是一味的授課。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣學(xué)生在課堂上可以有針對(duì)性的聽課，更好地把握重點(diǎn)，難點(diǎn)。而研究也表明，養(yǎng)成這樣習(xí)慣的學(xué)生成績(jī)普遍要好，學(xué)生獨(dú)立思考的能力也有所提高，思維也比較活躍，因此，這樣的手段也是解決問(wèn)題的一種方法。

（三）改變現(xiàn)有的教學(xué)模式

老師在上課之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于自己的課堂內(nèi)容要再三審視和設(shè)計(jì)，坦誠(chéng)的教學(xué)，真切的表?yè)P(yáng)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。課堂上要設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)答環(huán)節(jié)，盡可能地讓學(xué)生思維發(fā)散起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。借助多媒體等資源提高學(xué)生的注意力，借助一些外來(lái)道具與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，打造出趣味課堂。而老師也要在課后不斷的反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷完善。以上就是針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題提供的解決對(duì)策，還有重要的一點(diǎn)就是要將數(shù)學(xué)與生活完美的結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谏钪袘?yīng)用數(shù)學(xué)。譬如學(xué)習(xí)概率的時(shí)候，可以去一些抽獎(jiǎng)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，加深對(duì)概率的理解；針對(duì)于某件商品了解近幾個(gè)月來(lái)的銷售情況，得出對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系……這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了眼界。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為高考的重要學(xué)科之一，成績(jī)的好壞直接影響著學(xué)生能否進(jìn)入一所好的大學(xué)。新課程對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了一些新的要求：將初高中知識(shí)點(diǎn)完美的結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，這也要求著老師要有更高的教學(xué)水平和更好的教學(xué)質(zhì)量。而本文對(duì)于新課程指出了一些弊端并提出了一些整改意見，希望可以借助此時(shí)的教育改革，整合出更好的教學(xué)方案，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠真正受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊興．新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑探析［J］．西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：104－104．

［2］顧飛．新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．課程教育研究，2016（7）；172－173．

篇9

關(guān)鍵詞：精品課程 MOOCs 視頻 APP

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（c）-0161-02

Based on the MOOCs form of “Automobile Structure” excellent course construction

Wang li

（School of Automotive Engineering，Guangzhou College of South China University of Technology，Guangzhou Guangdong，510800，China）

Abstract：With the rapid development of modern information technology emerge as the times require， MOOCs.“Automobile structure” course relates to the automobile system， structure， a large number of parts， combining these features of the course and the rapid development of information technology characteristics， the use of MOOCs， has made many new teaching reform： the appropriate choice of shooting video sites， piecewise method adopts a novel video， set exercises according to the knowledge points， equipped with a self testing system， establish the excellent course forum. Sharing of quality teaching resources， to enhance the students on the“automobile structure”course of study interest， has obtained the very good teaching effect， improve the overall quality of teaching course.

Key words：Excellent course；MOOCs；Video；APP

當(dāng)今，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)使獲取知識(shí)越來(lái)越容易，給教育帶來(lái)了新的變革，現(xiàn)代信息技術(shù)給高校教育也帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。特別是在2012年，MOOCs出現(xiàn)以后，引起了教育理念、教育方法等的變革。所謂MOOCs，即Massive Open Online Course，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課堂，也稱慕課[1]，是指主講教師有責(zé)任的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)支持大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織的教學(xué)課程[2]。

應(yīng)用性本科院校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高的重要標(biāo)志就是學(xué)校精品課程建設(shè)的水平、質(zhì)量和成果，且在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)中最基本的核心工作之一是課程建設(shè)，特別是精品課程建設(shè)，因此，加強(qiáng)精品課程建設(shè)是促進(jìn)人才培養(yǎng)模式發(fā)展、完善課程體系、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。而《汽車構(gòu)造》課程是車輛工程及相關(guān)專業(yè)的非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是涉及大量的汽車系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、零部件，涵蓋機(jī)械、化工、電子、材料等相關(guān)專業(yè)知識(shí)?！镀嚇?gòu)造》精品課程建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合該課程的特點(diǎn)和當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的特點(diǎn)，利用MOOCs，進(jìn)行了諸多新穎的教學(xué)改革。

1 拍攝視頻地點(diǎn)選擇恰當(dāng)

《汽車構(gòu)造》課程涉及大量的汽車實(shí)物零部件，為提高理論結(jié)合實(shí)際的及時(shí)性和有效性，將教學(xué)班的授課試室選在實(shí)驗(yàn)室，可以充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源，提高教學(xué)效果。MOOCs的視頻拍攝地點(diǎn)就選在了這樣教學(xué)條件豐富的汽車構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室，力求將汽車各結(jié)構(gòu)和零部件的實(shí)物圖通過(guò)視頻清晰完整的顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)時(shí)，就可直觀的觀察零部件的結(jié)構(gòu)，對(duì)零部件結(jié)構(gòu)有清晰且形象的認(rèn)識(shí)。

如圖1為上課時(shí)展示的曲軸結(jié)構(gòu)圖，直觀、三維立體，且演示了曲軸的拆裝過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)曲軸各方面都有深刻的認(rèn)識(shí)。

2 視頻的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的精品課程配備的視頻，時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，畫面模糊，聲音不清晰。MOOCs的視頻拍攝時(shí)，設(shè)備精良，拍攝畫面和聲音高清，最突出的特點(diǎn)是不再是傳統(tǒng)上按章節(jié)拍攝一段視頻，而是按學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)拍攝視頻，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拍攝一段視頻，這樣每段視頻的時(shí)長(zhǎng)一般在10 min左右，視頻短小精煉。圖2為制作的《汽車構(gòu)造》精品課程的MOOCs的知識(shí)點(diǎn)劃分。視頻后期制作完成后，提供給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、感興趣的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間等來(lái)自由選擇相應(yīng)視頻來(lái)學(xué)習(xí)。大大的提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。

3 設(shè)置習(xí)題，配備自測(cè)系統(tǒng)

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完之后有相對(duì)應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，練習(xí)題由易到難，題型多樣化。為了幫助學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在一個(gè)章節(jié)之后也配套自測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生可模擬考試，在限定的時(shí)間內(nèi)做完一套試卷，檢測(cè)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，也可找出自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中薄弱環(huán)節(jié)，這樣可有重點(diǎn)的加強(qiáng)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握。

4 論壇活動(dòng)

建立了《汽車構(gòu)造》精品課程論壇，大家在論壇里自由討論。如圖3所示，論壇非常活躍。任課老師也能從大家的積極發(fā)言中收到啟發(fā)，找到更能接近學(xué)生理解程度、方法和例子，改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段，老師教的更受學(xué)生歡迎。

5 課程設(shè)立APP

現(xiàn)在通信網(wǎng)絡(luò)非常普遍，校園里面也已經(jīng)覆蓋了手機(jī)wifi，手機(jī)上網(wǎng)無(wú)處不在?！镀嚇?gòu)造》精品課程設(shè)置課程二維碼，掃一下，隨時(shí)可學(xué)習(xí)汽車構(gòu)造相關(guān)知識(shí)，并參與討論。

MOOCs對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，也帶來(lái)了對(duì)傳統(tǒng)高等教學(xué)模式、教育資源和教育質(zhì)量等的新的思考[3-4]。利用MOOCs形式，建設(shè)的《汽車構(gòu)造》精品課程，共享了《汽車構(gòu)造》的優(yōu)質(zhì)資源。新穎，自由，高效，具備現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的視線，提升了學(xué)生對(duì)《汽車構(gòu)造》課程的學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，教師在教學(xué)上取得了很好的教學(xué)效果，從而提高了《汽車構(gòu)造》課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究――以Coursera平臺(tái)為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：13-19.

[2] 王左利.MOOC：高等教育國(guó)際化加速――訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：19-20.

篇10

關(guān)鍵詞：細(xì)化理論 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

微課是近幾年較為流行的一種教學(xué)方式，它的出現(xiàn)是微時(shí)代的產(chǎn)物，是信息技術(shù)的深入應(yīng)用。

胡鐵生在國(guó)內(nèi)較早提出微課概念，他認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。從中可以看出微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)，適用于微課的“知識(shí)點(diǎn)”如何確定？微課教學(xué)內(nèi)容的組織與順序如何安排？

細(xì)化理論（Elaboration Theory，簡(jiǎn)稱ET）的最早提出者是瑞奇魯斯，主要用于學(xué)科內(nèi)容的組織、教學(xué)內(nèi)容的順序的安排。本文基于細(xì)化理論討論傳統(tǒng)的課堂（45分鐘）所授的內(nèi)容如何以微課的形式出現(xiàn)，為進(jìn)一步利用現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)實(shí)施以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式提供參考。

二、細(xì)化理論

細(xì)化理論主要用于學(xué)科內(nèi)容的組織、教學(xué)內(nèi)容的順序的安排，最早提出者是瑞奇魯斯，細(xì)化理論的基本內(nèi)容可用“一二四七”概括。即：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略，具體內(nèi)容如表1所述。

表1的策略1是針對(duì)某門課程的內(nèi)容，在本文針對(duì)一節(jié)常規(guī)課（45分鐘），表1的策略2在本文中針對(duì)是一節(jié)微課。

三、基于細(xì)化理論確定微課知識(shí)點(diǎn)及組織教學(xué)內(nèi)容

下面我們將以“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課中專題訓(xùn)練“分形”為例，介紹如何將一節(jié)常規(guī)課改造提煉出若干節(jié)微課。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是是教育部組織的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”課題組的重要研究成果。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的目的：從問(wèn)題出發(fā)，借助于計(jì)算機(jī)，通過(guò)學(xué)生親手設(shè)計(jì)和動(dòng)手，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。該課程開設(shè)一般分為三個(gè)層次：一是軟件平臺(tái)的介紹，二是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，三是專題訓(xùn)練?！胺中巍笔窃撜n程中專題訓(xùn)練中一個(gè)，其目的是讓學(xué)生了解分形的幾何學(xué)，掌握用迭代手法形成分形圖形的過(guò)程并用計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)。

1.確定知識(shí)點(diǎn)

細(xì)化理論將學(xué)科知識(shí)分為三類：概念性內(nèi)容（說(shuō)明“是什么”）、過(guò)程性內(nèi)容（說(shuō)明“如何做”）和原理性內(nèi)容（說(shuō)明“為什么”），據(jù)此，可將通常的一節(jié)課按所授知識(shí)的類型概要性分為幾個(gè)部分，作為微課教學(xué)所關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。專題訓(xùn)練“分形”主要圍繞什么是分形圖形（概念性內(nèi)容）及計(jì)算機(jī)如何畫出分形圖形（過(guò)程性內(nèi)容）而展開的，因此可將該常規(guī)課劃分為兩節(jié)微課，知識(shí)點(diǎn)分別是分形圖形的概念及分形圖形的生成。

2.內(nèi)容的細(xì)化

充分考慮細(xì)化理論的環(huán)節(jié)1和環(huán)節(jié)2，分別給出上述兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出概要設(shè)計(jì)與細(xì)化設(shè)計(jì)，如圖1和圖2所示。

表2的內(nèi)容可以整理成文本素材供學(xué)習(xí)使用。

3.組織教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)細(xì)化的結(jié)果（圖1和圖2）可確定知識(shí)點(diǎn)介紹的順序，第一節(jié)微課應(yīng)先紹什么是分形圖形，第二節(jié)微課介紹如何畫分形圖形。結(jié)合圖1和圖2，充分考慮策略5、6、7，兩節(jié)微課教學(xué)組織順序如表3和表4所示。 上述結(jié)果僅僅體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)內(nèi)容的組織順序，而不是課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們知道教學(xué)設(shè)計(jì)包含著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]查爾斯.M.瑞戈魯斯，楊非譯.細(xì)化理論：學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和排序指南[J].開放教育研究，2004，（2）.