導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史主要考點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、形式上盡可能多樣

 

某學(xué)科作業(yè)在形式上如果一成不變，時間長了就會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。某歷史老師在布置歷史作業(yè)時候經(jīng)常就是二道題，第一道將本節(jié)課歷史史實相關(guān)知識點以填空題的形式概括出來，第二道將本節(jié)課歷史事件相關(guān)知識點做出自己的評價。從布置作業(yè)的角度來講，這樣的形式對學(xué)生鞏固知識，達(dá)到記憶是有一定的效果的，但是每一次作業(yè)都是這樣的形式，學(xué)生只能機(jī)械地按照老師的要求去對本節(jié)課知識點進(jìn)行總結(jié)和概括，進(jìn)行評述和思考，時間長了，學(xué)生心理上的倦怠感就會越來越強(qiáng)，對老師的作業(yè)形式會有一定的抵觸情緒，作業(yè)效果也會大打折扣。因此，老師在布置作業(yè)時，作業(yè)形式要盡可能多樣化，可以是總結(jié)類的知識匯總，也可以是反思類的事件概述與述評;既可以將橫向的知識點進(jìn)行概括，也可以就某一個歷史現(xiàn)象進(jìn)行深挖探究;既可以形成書面性的作業(yè)，也可以寫成篇幅短小內(nèi)容精悍的歷史小論文。除此之外，還有諸如辯論會、故事會、辦報紙、做調(diào)查、動手制作模型等等?？傊瑲v史老師在設(shè)計作業(yè)時要考慮學(xué)生的接受力度，盡可能讓作業(yè)形式多樣化一些，保證作業(yè)設(shè)計有效，學(xué)生做完之后達(dá)到作業(yè)布置的目的。

 

二、內(nèi)容上盡可能有效

 

歷史作業(yè)的設(shè)計重要的是讓學(xué)生做完作業(yè)之后達(dá)到對所學(xué)知識的鞏固與記憶。因此，讓學(xué)生如何完成歷史作業(yè)，完成什么樣的歷史作業(yè)特別重要。每一節(jié)課都有教學(xué)重點、難點、相對應(yīng)的考點，歷史老師只有在熟悉教材與考綱的基礎(chǔ)上，才能對所講授的內(nèi)容和相應(yīng)的重難點、考點有效的聯(lián)系起來。在布置作業(yè)時候，找準(zhǔn)知識點和難點、重點、考點的銜接點，設(shè)計有效的作業(yè)。例如，“”這一節(jié)的重點、難點、考點就在于讓學(xué)生牢牢地把握的重要?dú)v史意義，讓學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行熟記并能夠有自己的理解，那么在設(shè)計學(xué)生作業(yè)時，這就是關(guān)鍵點。只要圍繞這個關(guān)鍵點，通過設(shè)計形式多樣，內(nèi)容豐富的作業(yè)題，學(xué)生就會對這一知識點融會貫通，熟記于心。歷史作業(yè)設(shè)計的有效性，關(guān)鍵在于教師要全面地熟悉教材，對初中階段各個年級的各冊教材的所有知識點都應(yīng)該爛熟于心，同時還要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考試大綱，對某一個知識點在教學(xué)大綱中的具體要求是怎么樣的，在考試大綱中的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的都要心知肚明。

 

三、方法上盡可能實用

 

初中歷史作業(yè)的設(shè)計在方法上要盡可能實用，所謂實用主要是指學(xué)生通過某種類型的作業(yè)達(dá)到了作業(yè)設(shè)計的目的，對老師所要求的記憶、理解、分析、判斷都能夠達(dá)到老師的要求。那么，歷史老師該如何讓作業(yè)設(shè)計方法更實用呢?其一，最實用的方法往往是最直接的方法。例如要求識記類的歷史史實和歷史事件，無非是讓學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，但檢查學(xué)生是否完成了相關(guān)的知識記憶，最直接的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行默寫。學(xué)生能夠默寫出來，則證明學(xué)生對此類知識點的記憶是有效的，這類型的作業(yè)設(shè)計也是有效的，反之，則需要?dú)v史老師考慮再重新決心作業(yè)設(shè)計。其二，最實用的方法往往是學(xué)生最容易接受的。例如要對某一章節(jié)知識點進(jìn)行總結(jié)和概括，那么教師在設(shè)計作業(yè)時候，可以考慮以小組單位，讓學(xué)生四人或六人為一組，對某一章節(jié)的知識點畫出知識脈絡(luò)圖，形成思維導(dǎo)圖，然后在課堂上通過小組之間的展示，達(dá)到檢查作業(yè)的目的。更關(guān)鍵的是通過這種非常實用的方法，讓學(xué)生非常容易的接受了這種作業(yè)形式，而且還能夠保證學(xué)生有效的完成作業(yè)，真正實現(xiàn)了“作業(yè)設(shè)計”的目的。其三，最實用的方法往往最能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點，我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候可以采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。在競賽結(jié)束后再對優(yōu)勝的小組或個人進(jìn)行獎勵，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握相關(guān)的知識點。這種形式能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，有力地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

四、空間上盡可能拓寬

 

初中歷史作業(yè)的設(shè)計，一方面需要達(dá)到鞏固知識、強(qiáng)化技能的作用，在作業(yè)內(nèi)容上必須緊扣教科書的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，以求取得抓根固本的效果。鞏固學(xué)生對基本歷史事實、歷史現(xiàn)象的識記和掌握，并能從啟發(fā)思維的角度出發(fā)，使學(xué)生形成對基本史實的掌握。另一方面也需要拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生的歷史作業(yè)不應(yīng)局限于課內(nèi)，不應(yīng)拘泥于課本，要盡可能地進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。從學(xué)習(xí)的角度講，任何一個學(xué)科，其內(nèi)部都是互相關(guān)聯(lián)的，同時也與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。古今歷史、中外歷史等相互影響，相互關(guān)聯(lián)，形成一體。歷史與政治、地理、生物、數(shù)學(xué)、語文等科目之間關(guān)聯(lián)無處不在，我們的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該讓學(xué)生通過對比分析，找到不同學(xué)科的共同點，強(qiáng)化記憶，加深認(rèn)識，達(dá)到鞏固知識的目的。

 

總之，歷史作業(yè)的設(shè)計需要老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實際進(jìn)行，不能脫離學(xué)生的需要。只要?dú)v史老師站在學(xué)生的角度去看待問題，看待作業(yè)，相信我們的作業(yè)設(shè)計一定會達(dá)到目的的。

 

作者：王振香

篇2

關(guān)鍵詞： 初中歷史 新課改 評價體系 困惑

自從2001年新課改在全國各地推行以來，全國各地教育工作者不斷努力學(xué)習(xí)新課改并及時地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)與學(xué)習(xí)心得。筆者作為一名初中歷史教師也認(rèn)真地投入到新課與新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中來。通過學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為新的課程標(biāo)準(zhǔn)確實有其優(yōu)越性，但是，目前普遍使用的評價體系仍有有待商榷之處。

1.教學(xué)觀念的更新

長期以來，我國的教育以應(yīng)試教育為主，所以，初中歷史課的講授以知識的完整性為主。但是，新課改之后，這樣的形勢發(fā)生了變化，從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義、人文精神，注重科學(xué)和人文的整和；從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識和創(chuàng)新意識，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣；從讓學(xué)生掌握知識到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構(gòu)建和學(xué)生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

2.教學(xué)方法的更新

（1）采取多讓學(xué)生參加教學(xué)活動的方法。

以前課堂上的情況是：45分鐘教師一個人主講，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。教師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課/復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個好成績?！睂W(xué)生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，教師的角色更多的像一個導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動地學(xué)習(xí)知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。

（2）由強(qiáng)調(diào)結(jié)果到更強(qiáng)調(diào)過程。

初中歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”、“對……的評價”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量地暴露給學(xué)生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。

（3）開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。

新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動課，這些內(nèi)容不注重結(jié)果，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達(dá)到理想的目的，教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫了。從別的實驗區(qū)反饋的信息看，這些內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（4）適應(yīng)時代需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

現(xiàn)代社會越來越需要復(fù)合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學(xué)科的封閉性，使各學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。

3.課堂評價的困惑

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對初中歷史評價的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“評價不僅要考察學(xué)生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容?！币虼?，當(dāng)前歷史教學(xué)評價改革的重點是倡導(dǎo)多元化的評價，重視學(xué)生自我評價對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用，通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀的變化，針對每一位學(xué)生的成長提供豐富多樣的評價材料。在書面測驗中注重考核學(xué)生解決實際問題的能力，提倡創(chuàng)設(shè)具有實際背景的、綜合性和開放性的歷史問題情境，即時評價和延時評價相結(jié)合，以留給學(xué)生更多的思考和發(fā)揮的余地。

（2）目前主要的評價方法。

第一，檔案袋評價法。檔案的建立最好在學(xué)期初。一般按一個單元或一個主題收集材料，保留在檔案袋中。學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中所獲得的各種重要資料、體會、成果都可以收集到檔案袋里。其內(nèi)容包括：單元知識總結(jié)，疑難問題及解答，探究活動的設(shè)計方案與過程記錄，單元課外閱讀書目，學(xué)習(xí)方法和心得，撰寫的歷史小論文、研究報告，歷史競賽獲獎證書及他人評價結(jié)論、自我評價結(jié)果等等。

第二，專題作業(yè)法。所謂專題作業(yè)法，不是以評價學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的知識為目的，而是以評價學(xué)生探究和創(chuàng)新能力為目的。這種方法包括現(xiàn)場調(diào)查、撰寫歷史小論文、辯論賽、故事會、歷史劇表演等等。用專題作業(yè)法能有效地考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第三，觀察法。在教學(xué)過程中，觀察法是一種常用的評價方法。通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效作出較為全面的評價。

第四，紙筆測驗法。紙筆測驗是最常用的評價方式，應(yīng)根據(jù)課程改革的需要做出相應(yīng)的改進(jìn)。要把歷史知識和歷史能力有機(jī)地結(jié)合起來加以考查，不但要考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和獨(dú)特的情感教育功能。測驗的形式應(yīng)多樣化，既可以是閉卷，也可以是開卷；還可采取學(xué)生自主測驗的形式，讓學(xué)生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結(jié)，使歷史測驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體，真正成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分。

第五，學(xué)生自我評價法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自己歷史學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，通過自我評價，可以對自己歷史學(xué)習(xí)的特長以及不足有較為清楚的了解，有助于學(xué)生主動改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在新一輪課改中，新的課程目標(biāo)注重探究式學(xué)習(xí)，歷史教育也要與時俱進(jìn)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)和評價環(huán)境。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)新課程的核心理念――“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

篇3

[關(guān)鍵詞]初中；歷史課堂；錯別字；糾正

2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中，“知識與能力”部分明確

要求“學(xué)生知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象”；“從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用?！睂W(xué)生不僅要熟悉重要的知識點，還要能正確寫出。

歷年的南京市《歷史試題參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)》中都要求：考生所答的歷史專有名詞、歷史人名、歷史地名、朝代名稱等，如出現(xiàn)錯別字，皆以錯誤判定，不予給分；字跡潦草，書寫不規(guī)范也不予給分。但不少學(xué)生對正確書寫問題仍然是不夠重視，這就不僅會影響學(xué)習(xí)成績，而且不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因而應(yīng)將規(guī)范書寫問題列為初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

教師大都采用口頭默寫的方式來檢查學(xué)生知識的掌握程度，但隨意性比較大，效果不理想。自上學(xué)期以來，筆者自己編制默寫講義，以新課標(biāo)為依據(jù)，緊扣中考考點，堅持少而精的原則，以填空題型為主，可以當(dāng)作課前預(yù)習(xí)案，也可以當(dāng)作課后默寫講義。由于難易適中，可行性強(qiáng)，因此學(xué)生從中不僅可以收獲歷史知識還可以收獲學(xué)習(xí)的快樂?，F(xiàn)以七年級歷史下冊第四課的講義默寫為例。

第四課 科舉制的創(chuàng)立

1.科舉制的誕生：（①）時開始用分科考試的方法來選拔官員；（②）時，正式設(shè)置進(jìn)士科，我國科舉制度正式誕生。

2.科舉制的完善：（③）時，重視人才的培養(yǎng)與選拔，大大擴(kuò)充了國學(xué)規(guī)模；武則天時，開創(chuàng)了（④）和（⑤）；唐玄宗時，將（⑥）成為進(jìn)士科主要的開始內(nèi)容。

3.科舉制的廢除：科舉制度在我國封建社會延續(xù)了（⑦）多年，直到（⑧或⑨）才被廢除。

比如②處“隋煬帝”中的“隋”“煬”，④處的“殿試”，⑤處“武舉”中的“武”，⑥處“詩賦”中的“賦”，都是學(xué)生容易出錯的字詞。筆者不僅在幻燈片上展示這些字的正確寫法，還讓學(xué)生親自到黑板上書寫，結(jié)果真是“不寫不知道，一寫嚇一跳”。

比如“武”

“試”的書寫，很多學(xué)生多寫一撇，“隋”多寫個“走之旁”，“煬”寫成“湯”或“腸”，令人啼笑皆非！

筆者教授的是初一歷史，堅持每節(jié)課都安排聽寫或默寫。經(jīng)過積累筆者發(fā)現(xiàn)，錯別字出現(xiàn)的原因及解決對策主要有以下幾方面。

篇4

新課程 高中歷史 教學(xué)方法

一、注意初中知識與高中知識的銜接

初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現(xiàn)出的特點是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時間順序從古到今講述人類社會發(fā)展的過程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時間順序發(fā)展的，時間是串聯(lián)歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時間概念是歷史學(xué)科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師要注意改革教學(xué)方法

1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。

2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。

3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往。積極鼓勵學(xué)生向社會各界人士請教，在實際生活中學(xué)會交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識，提高能力，也學(xué)會學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)

1.知識和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會，貼近生活，貼近學(xué)生，才會煥發(fā)它的生命力。實際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動力的過程。

2.過程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點。教學(xué)過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

篇5

關(guān)鍵詞：中考；歷史；試卷

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》彰顯歷史學(xué)科的史鑒功能、人文性的特點，突出鮮明的地域特色，試題保持了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，體現(xiàn)了命題者“求新、求活”的理念，同時對學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)審題、科學(xué)準(zhǔn)確表達(dá)、嚴(yán)密靈活思考要求較高。試卷呈現(xiàn)以下特點：

一、試卷的基本情況

與2013年中考試卷相比較，試題內(nèi)容比例有所調(diào)整。在題型、題量不變的前提下，內(nèi)容有微調(diào)，具體為：中國史65分，其中中國古代史21分（2013年為18分），中國近代史22分（2013年為23分），中國現(xiàn)代史16分（2013年為17分），漳州歷史6分（2012年為7分）；世界史35分，其中古代史2分（2013年為4分），近代史15分（2013年為14分），現(xiàn)代史18分（2013年為17分）。

二、試卷的基本特點

1.面向全體，注重主干知識的考查

試題考查初中三年七本教材的70個知識點，重點考查“雙基”的核心內(nèi)容，試題絕大多數(shù)都注重考查基礎(chǔ)知識、歷史主干知識及基本理論的理解及運(yùn)用，如，第一個統(tǒng)一的封建王朝秦朝、唐太宗、、等涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化等方面的知識考點，考點分布與實際教學(xué)時數(shù)吻合，在各個能力層次的分布也合理。

2.體現(xiàn)三“性”一“關(guān)注”的特點

一是體現(xiàn)發(fā)展性，突出思維能力的要求。關(guān)注學(xué)生的歷史素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神是命題的基本原則，這份試卷對學(xué)生能力要求從多方面進(jìn)行考查，例，第28（4）題從三個不同角度概括出冷戰(zhàn)的影響。二是體現(xiàn)時代性，凸顯對現(xiàn)實問題的思考。注重考查學(xué)生用歷史發(fā)展的眼光觀察現(xiàn)實社會的能力，本試卷很好地體現(xiàn)了這一特點，如第29題【“申遺熱”的思考】通過申遺來拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)成為一種世界熱潮。對此，你認(rèn)為怎么做更有利于世界文化遺產(chǎn)的傳承等。三是體現(xiàn)開放性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。四是關(guān)注新課標(biāo)，與時俱進(jìn)。試卷命題符合新課標(biāo)要求，對引導(dǎo)教師的教學(xué)實際具有重要的導(dǎo)向作用，能夠不斷引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科動向，提高學(xué)科素養(yǎng)。

3.考卷的主要亮點和創(chuàng)新點

一是注重圖文（表）信息的轉(zhuǎn)化。今年試卷注重圖文并茂，重視歷史地圖、人物圖像、事件圖片、數(shù)據(jù)表格等圖文（表）材料信息的直觀生動的再現(xiàn)，通過創(chuàng)新試題形式，設(shè)計重視考查圖文（表）信息轉(zhuǎn)化的表達(dá)歷史問題的能力，有利于學(xué)生識讀提煉圖文（表）信息得出結(jié)論的理解能力的提升，對初中歷史教學(xué)重視發(fā)揮圖表教學(xué)功能起到了很好的導(dǎo)向作用。二是歷史學(xué)科色彩濃厚。本份試卷學(xué)科性較強(qiáng)，在命題原則上更傾向關(guān)注學(xué)生歷史素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)試卷濃厚的歷史氣息，強(qiáng)調(diào)用史實說話，遵循論從史出的原則。三是體現(xiàn)漳州地域特色。為引導(dǎo)教師、學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土歷史，挖掘地方史資源，2014年中考仍然設(shè)定專門分值考查地方史知識，第1、2、29（1）題都屬于漳州歷史內(nèi)容。例如，29（1）圖6（下圖）的建筑因造型奇異、風(fēng)格獨(dú)特而聞名于世，被譽(yù)為什么？

二、試卷的導(dǎo)向作用及教學(xué)建議

1.對“開卷考試”應(yīng)試的引導(dǎo)

開卷考試更加注重考查學(xué)生的綜合能力，面對開卷考試，要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，在思想上引起足夠的重視，不能認(rèn)為是開卷考試平常不用花時間，到時抄書就行。

2.對“基礎(chǔ)知識”教學(xué)的引導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)

歷年中考試卷的特點，要求我們在復(fù)習(xí)時，要做到依“綱”據(jù)“本”?！熬V”即《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史考試說明》，“本”就是手中的課本。

3.對“落實三維目標(biāo)”教學(xué)的引導(dǎo)

在平常教學(xué)中要克服重知識輕能力的不足，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，落實“三維”課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的史學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，重視知識的整合和滲透，初步形成基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

4.對“漳州歷史課程”教學(xué)的引導(dǎo)

教師的教學(xué)能從多角度開發(fā)課程資源，使地方史與中國史、世界史有機(jī)地結(jié)合起來。

5.對“歷史知識生活化”教學(xué)的引導(dǎo)

要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注時政，把目光投向現(xiàn)實生活，在生活實踐中學(xué)習(xí)歷史，反思?xì)v史，體現(xiàn)小課堂大社會的新理念。

6.對于“現(xiàn)實熱點”問題歷史學(xué)科化教學(xué)的引導(dǎo)

一是在教學(xué)中不僅要注意課本知識，還要注意關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實熱點，重視對歷史問題的現(xiàn)實思考和對現(xiàn)實問題的歷史反思。二是堅持關(guān)注熱點，留意周年的意識，中考很多試題都是社會現(xiàn)實的反映，都不同程度地隱性介入社會現(xiàn)實問題，故在復(fù)習(xí)備考中，要常懷“熱點”意識，關(guān)注歷史問題的現(xiàn)實切入點和現(xiàn)實問題的歷史鏈接點。

7.對總復(fù)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)，即要研究復(fù)習(xí)方法，融會貫通

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一、師生互動教學(xué)的重要性

現(xiàn)行初中歷史新教材為師生互動教學(xué)提供了一定的空間。新教材的設(shè)計，呼喚教師在教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟。同時，隨著初中課程教材改革的深入，必將推動教學(xué)方法的改革上一個新臺階。具體針對初中歷史教學(xué)，呈現(xiàn)出以下三個主要要求和趨勢：首先，要從探究問題的角度設(shè)計教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造主動、深入探討歷史問題的機(jī)會；其次，教學(xué)方法的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生的思維為主，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展；最后，注重史料的作用，訓(xùn)練學(xué)生通過對史料的匯集、整理、辨析、推論解決歷史問題。

師生互動教學(xué)正是順應(yīng)改革，提高學(xué)生歷史思維能力，并獲取信息的主要渠道，其運(yùn)行的目的不僅僅是提高學(xué)生交流互動的技能，更重要的是要由教師主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動中主動探索新知，在學(xué)生頭腦并用過程中逐步形成科學(xué)概念、基本規(guī)律。這種模式對教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位提出了較高要求，教師必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，真正激活歷史課堂，使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心和主體。

二、師生互動教學(xué)的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生主動參與課堂。

要想使學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中真正地“動”起來，必須轉(zhuǎn)變教師的角色，建立新型的師生關(guān)系。在新課程教學(xué)中，我們往往輕視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，只沉溺于教科書、課標(biāo)考綱和大卷中。憑借深厚的專業(yè)功底，課余修煉些雜書（文史，時政等）把時政、故事、典故融入教學(xué)中，學(xué)生也很滿意、樂聽，同事們評價課講得好，加之自己對本職工作的熱愛，樂于與學(xué)生聯(lián)系，成為學(xué)生的良師益友。對于新理念、我都能理解、接受，但怎樣轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)行為，怎樣讓學(xué)生有效參與課堂呢？在課題研究中，深入學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上找到《國外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評價》人民教育出版社2005年出版的趙亞夫主編的書。學(xué)習(xí)后思路開闊，提高了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生看一遍，聽一遍，說一遍，練一遍還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要讓學(xué)生有效參與課堂。在新課改下，課堂中心是學(xué)生，要讓教師與學(xué)生互動交流，讓學(xué)生之間互動交流。教師必須扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者、倡導(dǎo)者這一角色，主要作用表現(xiàn)在以下三個方面：首先要設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)。其次要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的組織和引導(dǎo)，注重教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，有針對性地提供具體幫助；要制止學(xué)生參與中的霸權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。最后要積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個人的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)的集體智慧。

2.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我國宋代的教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！崩钫啦┦空f：“學(xué)生最重要的就是學(xué)會提問，否則將來就做不好第一流的工作?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)往往是教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生完全處于被動服從的地位。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)改變這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于思考的能力，不妨把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，“動”起來。在歷史課堂教學(xué)過程中，我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生有動力觀察社會、觀察大自然，并且在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使他們的創(chuàng)造性思維得到更多的鍛煉和發(fā)展。教學(xué)情境包括問題情境、漫畫情境、教學(xué)手段情境、藝術(shù)情境等。

3.開放五官，讓學(xué)生在親身體驗活動中獲得快樂。

如果說現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一是體驗性的話，那么，這里的體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感性和意識，它要求學(xué)習(xí)不僅要用自己的大腦進(jìn)行思考，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手做等。這就要求教師善于調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生整個“身心”動起來，讓他們在活動中解讀知識、理解知識、掌握知識。這時的教師應(yīng)是組織者、管理者，課堂中可以通過辯論等方法，讓學(xué)生得出自己心中滿意的答案，掌握評論歷史人物的方法，更重要的是提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)歷史的積極性，為以后的歷史學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.挖掘教育資源，把課內(nèi)知識延伸到課外。

把課內(nèi)知識延伸到課外，有意識地給學(xué)生推薦一些古裝娛樂片，并要求他們從中找出能反映某一階段歷史狀況的素材，如劇中的人物、政權(quán)機(jī)構(gòu)、民風(fēng)、民俗等。同時說出你的理由。根據(jù)不同的教學(xué)階段推薦相應(yīng)的電視劇。例如：商周時期的《封神榜》；戰(zhàn)國時期的《馬陵道》；秦朝時期的《秦俑情》；漢朝時期的《大漢天子》《曹操與蔡文姬》；三國時期的《三國演義》；隋唐的《少林小子》《少林寺》《唐明皇》；宋朝的《楊家將》《少年包青天》《岳家子弟》；元朝的《射雕英雄傳》；明朝的《大腳馬皇后》《歡喜姻緣》《新龍門客棧》；清朝的《雍正王朝》《戲說乾隆》《宰相劉羅鍋》《自古英雄出少年》《神醫(yī)喜來樂》《黃飛鴻》《》；近代的《走向共和》等。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)引誘。”讓學(xué)生在娛樂中接受教育、掌握知識，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、思想、文化、藝術(shù)等多角度、多層次地感受中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生對不同時期的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和獨(dú)立思考能力。

5.積極構(gòu)建新型教學(xué)模式。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的核心理念，落實到課堂教學(xué)的操作層面，就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”，要創(chuàng)設(shè)適合初中生思維特征的教學(xué)情境。調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)習(xí)成為一個動態(tài)生成的過程。既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀范例教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識的落實，又很好地將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生體驗、探索，做到井然有序，使學(xué)生主動參與，主動發(fā)展。

構(gòu)建師生雙主互助和諧發(fā)展的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中做有心之人。多搜集一些與課本內(nèi)容有關(guān)的新穎材料，把考點故事化、情景化、形象化，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計有意義的訓(xùn)練題，豐富課堂教學(xué)形式和課堂教學(xué)內(nèi)容。

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初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)特點的需要：初中學(xué)生正處在形象思維向抽象思維的過渡階段，讓他們?nèi)ダ斫鈿v史上錯綜復(fù)雜的史實概念，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律成了教學(xué)中的難點，而從學(xué)生年齡和生理特點上看，他們有好奇心，喜歡動手去做，動口去表達(dá)對事物的認(rèn)識，現(xiàn)在的學(xué)生知識面較廣，搜集信息的途徑較多，這都有利于課程的進(jìn)行，所以課堂模式的設(shè)計要結(jié)合初中學(xué)生的這些特征，進(jìn)行最優(yōu)設(shè)計。

一、初中歷史“閱讀 互動 精講 訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式操作要領(lǐng)

該模式包括四個環(huán)節(jié)：①閱讀 課堂始終貫穿著各種對教學(xué)有效資源的閱讀，閱讀產(chǎn)生問題，引發(fā)思考，解決問題。閱讀是該模式實現(xiàn)的主要載體。②互動，該模式實現(xiàn)的核心，即學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間開展交流、探究。是突顯學(xué)生主體作用的最重要的方式，讓學(xué)生和教師在這個過程中得到共同發(fā)展與提升。③精講，該模式實現(xiàn)的關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)作用在此環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)。精講主要是解惑，教師運(yùn)用點撥、解惑、提示、釋疑的方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行啟發(fā)式的描述。④訓(xùn)練。該模式必需的環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識，形成技能的重要途徑，起著形成和發(fā)展歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。

這四個環(huán)節(jié)不是完全機(jī)械的分成四個固定的環(huán)節(jié)，操作時可以根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行融合。

二、閱 讀

人的學(xué)習(xí)最初都是從閱讀開始的，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括了專注力的培養(yǎng)、個性的穩(wěn)定、知識的啟迪、想象力的創(chuàng)造力的培養(yǎng)、審美觀的建立、探索自我與了解外在等。能夠?qū)μ峁┑牟牧线M(jìn)行閱讀，理解是學(xué)史的基本技能，該模式實現(xiàn)的主要載體就是閱讀材料，閱讀應(yīng)貫穿課堂的始終，施教者應(yīng)解決閱讀的兩個問題：閱讀的對象和閱讀的方法。

閱讀的對象：即解決讀什么的問題。課堂閱讀的對象是很豐富的，基本可分為兩大類：教材的閱讀和課外的補(bǔ)充閱讀。教材的閱讀是最基本的，教材上所選的資料應(yīng)是掌握該課最好的史料，每堂課開始后可設(shè)一定時間讓學(xué)生預(yù)覽課本，此過程筆者認(rèn)為是非常必要的，且要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去初步瀏覽教材。目前人教版的初中課本涵蓋內(nèi)容還是比較豐富的，每課都設(shè)計了課文導(dǎo)言，動腦筋，自由閱讀卡等材料的閱讀，這些材料緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，是施教者第一選擇。尤其要提到的是自由閱讀卡，目前的中考考點中就涵蓋了自由閱讀卡中的內(nèi)容，施教者要重視此處的閱讀和必要的掌握。當(dāng)教師在完成教學(xué)過程中，可以適當(dāng)補(bǔ)充課外的材料閱讀：材料形式可以多樣豐富，但也要把握兩個原則：首先要引入的材料要精確，必有出處。其次所引材料要圍繞教學(xué)所需和初中學(xué)生特點，不要為求多求新偏離教學(xué)中心

以下羅列了一些材料的類型，以供參考：文字材料：文字材料是最基本、最常見的一種材料形式，從材料來源看可分為兩種：一是典籍碑刻類，即從經(jīng)典著作、歷史文獻(xiàn)、地方史志、名人文集、報紙雜志、銘文碑刻等文字資料中摘取片段；二是文學(xué)作品類，即從詩歌、小說、劇本、對聯(lián)、歌謠、傳說等資料中選取材料。數(shù)據(jù)材料：數(shù)據(jù)材料是文字材料的一種特殊表達(dá)方式，可分為兩種：一是含有數(shù)據(jù)的曲線、折線圖(如條形圖、圓形結(jié)構(gòu)圖、函數(shù)圖像、動態(tài)曲線圖)，二是含有數(shù)據(jù)的表格，它們都以各種項目的數(shù)據(jù)為主體構(gòu)成，將文字材料圖表化。圖形材料：圖形試題是以歷史圖片、圖表和歷史地圖等作為載體而命制的一種重要題型。圖片主要包括有關(guān)歷史場面的歷史照片、漫畫、郵票、宣傳畫、美術(shù)作品、宣傳標(biāo)語、歷史文物、歷史遺跡、歷史地圖等。材料的類型是多種多樣的，但都是必須為教學(xué)服務(wù)，是切合教學(xué)主題的。

閱讀的方法：即解決怎么讀的問題，教師可根據(jù)具體問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如抓住關(guān)鍵詞等方法，閱讀史料的方法無法在這里具體闡述，實施者可以再做進(jìn)一步的研究。

三、互 動

該模式的核心，①小組討論，合作學(xué)習(xí)②師生互動，教者點撥?；拥男蝿菀鶕?jù)教學(xué)實際進(jìn)行最有效的設(shè)計，不要死板的套用。在該模式中比較常用的互動形式有：一，設(shè)疑，討論，答疑。這是一種最常見的互動形勢，教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計問題，問題的設(shè)計要體現(xiàn)三維目標(biāo)，然后由學(xué)生開展小組合作討論，（學(xué)生在開展小組討論時，教師也應(yīng)參與討論，及時獲取課堂動態(tài)）得出結(jié)論，教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行糾錯或補(bǔ)充。二，設(shè)計小型活動，如故事會，辯論賽，新聞采訪，完全由學(xué)生自導(dǎo)，自演。既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的能力，是培養(yǎng)學(xué)生智商和情商的有效手段。當(dāng)然活動前，學(xué)生需要在課前有充分的準(zhǔn)備，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生才能在活動時知道說什么，怎樣說。互動環(huán)節(jié)往往是最能迸發(fā)智慧火花的地方，以往施教者的“獨(dú)角戲”可以落幕了，要甘于在這環(huán)節(jié)中做配角，不要“搶鏡”充分調(diào)動所有學(xué)生的主動性，讓課堂“動起來”，讓學(xué)生說，會說，和敢說。

四、精 講

主要是解惑，即系統(tǒng)的，針對某個細(xì)節(jié)的深入講解，它包括兩個方面:一方面是教師在教學(xué)過程中，主動地、有目的、有計劃的圍繞教材內(nèi)容的重點，難點和模糊點進(jìn)行設(shè)疑（提出問題）、思疑（研究問題）、釋疑（解答問題）和復(fù)疑（布置學(xué)生復(fù)習(xí)思考問題）；另一方面是教師對學(xué)生提出來的疑難問題進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和解答。學(xué)生的主體地位不容忽視，但是教師的主導(dǎo)作用也不能忽略，精講環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教材上一目了然的知識點不重復(fù)，重難點不含糊，這需要教師精心做好課前準(zhǔn)備，仔細(xì)研究教材和課標(biāo)，什么可以一筆帶過，什么必須重點把握，心中要有數(shù)。

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關(guān)鍵詞：歷史故事；反思；教學(xué)目標(biāo)

歷史課不能沒有故事，許紀(jì)霖教授曾說過：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學(xué)會怎樣講故事，把被教科書掉的故事重新發(fā)掘出來，活生生地講給學(xué)生聽。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力?！北疚木腿绾卧跉v史課上運(yùn)用故事做一探索。

一、對歷史課要有準(zhǔn)確定位，要明確我們在教什么

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇就講，歷史是一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科。這就是說，歷史課程是提升學(xué)生歷史意識、文化素養(yǎng)和人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)性的課程，在授課中要突出基礎(chǔ)性、思想性與人文性。歷史故事在初中課堂上的運(yùn)用便能充分體現(xiàn)歷史課的這些特性。

初中孩子年齡尚小，都喜歡聽故事。因此歷史課不能只局限于記憶課本知識，落實中考考點，而要讓學(xué)生聽到一些和教學(xué)相關(guān)的歷史故事，讓他們能夠融入歷史場景中，參與到歷史事件的“活動”中，從而培養(yǎng)他們對歷史課的興趣，主動去思考?xì)v史事件背后的經(jīng)驗教訓(xùn)，充分體現(xiàn)歷史課的思想性與人文性。

歷史課需要故事，但歷史課不是故事會。歷史課在講故事的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史人物為什么這樣做，歷史事件為什么是這樣發(fā)展，從成功的事件中我們能得到哪些經(jīng)驗，從失敗中我們能得到哪些教訓(xùn)，從而逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題，形成正確的價值判斷。這也是歷史課區(qū)別于故事會的特點，即對歷史事件的反思。真正優(yōu)質(zhì)的歷史課是故事與反思的結(jié)合，故事是載體，反思是靈魂。

歷史課不能沒故事，這是不容置疑的。故事如何呈現(xiàn)，又是一門學(xué)問。教師把課堂上講故事的機(jī)會留給了學(xué)生。時間久了，學(xué)生就養(yǎng)成一種習(xí)慣，即主動在課前收集本課所涉及的故事，并盡可能地做到精彩講述。講故事的機(jī)會留給學(xué)生，一來調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性；二來學(xué)生可能會對同學(xué)講的故事產(chǎn)生質(zhì)疑，聽故事的同時會思考講述者講的對不對，事件真是這樣嗎等一系列問題，這本身又是歷史學(xué)科應(yīng)該具有的學(xué)科素養(yǎng)。如果改為教師講，學(xué)生會認(rèn)為教師講得一定是對的，于是全盤接受，缺失了懷疑與思考。如，講“禪讓制”時，我讓學(xué)生講關(guān)于堯舜讓位的故事，一個學(xué)生講舜品德好，天神給了他一個鱗片，這個鱗片總是救他于危難之時，然后講舜弟象如何害他，每次都有鱗片幫他。學(xué)生馬上對他的故事產(chǎn)生懷疑。另一個學(xué)生講了另一個版本，即傳統(tǒng)版本，舜弟象與其母三番五次加害于舜，但舜每次都能想辦法化險為夷，但舜對象和從前一樣好，于是堯?qū)⑹最I(lǐng)讓給了舜。兩個版本的故事，學(xué)生當(dāng)然會對比哪個更接近于真實。長期下去，學(xué)生會養(yǎng)成一種懷疑思考精神，這種精神對人的長遠(yuǎn)發(fā)展來說或許比知識更重要。

故事交給學(xué)生講又會出現(xiàn)另外的情況，課堂很難操作，學(xué)生講故事不會考慮課堂時間，很多時候一個故事沒講完就下課了，且大部分學(xué)生講得不很精彩。針對這些問題，我定了課堂上的規(guī)矩，一個故事時間不超過5分鐘，且有專門的計時員，5分鐘時間一到就強(qiáng)制終止發(fā)言，即使故事沒講完。所以我提醒學(xué)生在課前準(zhǔn)備時要先自己演練幾次。如果故事講得太生澀，老師就會給他復(fù)述并潤色一下，不至于讓其他同學(xué)太失望。

二、故事要有目的性，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，需要深挖掘

在日常教學(xué)中，有的教師熱衷于取樂學(xué)生，活躍課堂，將主要精力放在故事的精彩性上，故事講完了，課也結(jié)束了。此類課完全是為故事而故事，為熱鬧而故事，歷史課就成了故事會，失去了歷史課的韻味，不成為歷史課了。歷史課上的故事必須有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師挖掘故事背后的歷史之魂，即通過對故事的反思，形成正確的價值判斷，樹立正確的人生觀、價值觀。堯讓位于舜的故事是為理解“禪讓制”這一目標(biāo)服務(wù)的。講完故事后教師應(yīng)讓學(xué)生思考：堯為什么要讓位于舜？學(xué)生很容易得到舜品德好，弟弟多次加害于他，他卻不計較。教師可進(jìn)一步挖掘：弟弟多次加害于他，他每次都能脫離險境，這說明舜不僅善良，而且有能力。由些可以看出推舉部落聯(lián)盟首領(lǐng)的標(biāo)準(zhǔn)一是品德好，二是有能力。再者，堯讓位于舜也不是一個人說了算，而是征得各部落首領(lǐng)同意。由此學(xué)生很容易理解禪讓制的概念了，即集體推舉賢能的人當(dāng)部落聯(lián)盟首領(lǐng)的辦法。因此教師在課堂上運(yùn)用故事時始終要堅持一項原則：故事永遠(yuǎn)都是為達(dá)成歷史課教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，而不是歷史課本身。

歷史課常出現(xiàn)兩個極端，一是隨著課改大潮，教師一上課布置學(xué)習(xí)任務(wù)后就由學(xué)生看書自學(xué)，然后學(xué)生對照課本將學(xué)案寫完，然后做題鞏固，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。這樣的課雖然可以保證學(xué)生的應(yīng)試成績，但也使歷史課淪于背誦、默寫而庸俗化，學(xué)生無法真正走進(jìn)歷史，體會歷史人物的悲歡離合，也不會對歷史產(chǎn)生興趣。二是整堂課都在講故事，缺乏對歷史的思考，歷史課變成了故事會，這樣的課堂雖然具備了歷史的趣味性，但卻缺乏了對歷史的深層思考，從而使歷史課走向輕浮。一堂好的歷史課既是體驗性的，富有情趣的，同時又是深刻的，發(fā)人深省的。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社，2003.

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一、創(chuàng)設(shè)情景，烘托課堂氛圍

在實踐教學(xué)中，運(yùn)用一定的情境教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的欲望，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容，也可以把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受到教育，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，培養(yǎng)他們正確的唯物主義歷史觀。情境教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

講授“難忘九一八”這部分內(nèi)容時，先播放一首學(xué)生熟悉的歌曲《在松花江上》，讓學(xué)生在悲愴的歌聲中感受到“九一八”后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，以及全國人民對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣。聽完后，教師問學(xué)生：這首歌曲的背景是什么？聽完這首歌你有什么感想？以此引入教學(xué)，使學(xué)生仿佛置身于那災(zāi)難深重的年代，喚起學(xué)生的愛國熱情，啟迪學(xué)生的思維。

二、充分利用輔助手段，幫助消化理解

新課程初中歷史教材中有很多的插圖，這些插圖較好地配合了文本內(nèi)容，一些較難記憶的歷史內(nèi)容通過插圖的形式學(xué)生可以輕松地理解記憶。由于教學(xué)中的插圖很多，限于課堂時間，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。經(jīng)過教師的講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。所以，利用課本插圖和教學(xué)掛圖以及多媒體等教學(xué)輔助手段，可以加深學(xué)生的記憶。

如“商鞅舌戰(zhàn)圖”的講解，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家”的認(rèn)識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。

三、認(rèn)真鉆研，提高自身的業(yè)務(wù)能力

（一）課堂語言表現(xiàn)能力

作為授課教師要注重自已的語言。教師講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質(zhì)，要使語言精煉，力爭做到幾句話說出之后即能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）心理學(xué)知識能力

不同的學(xué)生在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學(xué)會把握各時期學(xué)生的心理變化，調(diào)整自己的授課風(fēng)格來適應(yīng)學(xué)生的心理需要，在教學(xué)工作中達(dá)到事半功倍的效果。

（三）構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，聽后背的教學(xué)模式，這就遏制了課堂上學(xué)生的自我思考，違背了新課標(biāo)理念中提出的“以學(xué)生為主體”的理念。新課標(biāo)要求教師應(yīng)構(gòu)建讀、說、析、悟、練五環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)。

1.讀。教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計問題；學(xué)生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。讀是教學(xué)的開始部分，時間控制在6至8分鐘。要求學(xué)生閱讀時注意章、節(jié)、段、句之間，特別是小標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意教師列出的問題。初步讀懂教材內(nèi)容，明確重點、難點，標(biāo)出疑點，理清線索，做好讀書筆記。學(xué)生在閱讀的時候，教師應(yīng)注意巡回指導(dǎo)，解惑釋疑。教師可先提出問題，指導(dǎo)學(xué)生讀書，獨(dú)立思考，并對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生個別輔導(dǎo)。

2.說。在讀書的基礎(chǔ)上，選幾名學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容，對學(xué)生在講述過程中出現(xiàn)的錯誤之處，請其他學(xué)生改正。真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，而不是被動接受，使學(xué)生感到我在學(xué)習(xí)中受益，在參與中快樂。

3.析。剖析中考的考點，做到教學(xué)有針對性，同時要設(shè)置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感到歷史知識不再枯燥、乏味，而是有生活樂趣的學(xué)科。對于積極參與回答問題的同學(xué)給予鼓勵（賞識教育），此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生鞏固知識，為以后的應(yīng)試做準(zhǔn)備。

4.悟。以小組討論的方式感受所學(xué)的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。通過學(xué)習(xí)歷史事件，讓學(xué)生對歷史有所感悟和認(rèn)識，使學(xué)生真正體會到學(xué)史可以使人明智，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，達(dá)到教育者的最終目的——讓每一位學(xué)生思想健康，為國家的建設(shè)服務(wù)。

5.練。選擇精題當(dāng)堂訓(xùn)練，以達(dá)到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學(xué)生少做題、做精題，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

以上的教學(xué)符合感性—理解—鞏固—運(yùn)用的教學(xué)過程，同時上面五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求——以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。

（四）激發(fā)學(xué)生情感能力

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關(guān)鍵詞：情境材料； 激疑； 選擇策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-044-002

一、背景分析

時下，情境材料的使用已經(jīng)成為歷史與社會課堂教學(xué)中必不可少的一部分，但從實際的教學(xué)中來看，存在著以下問題：

1.情境材料的功能單一

多數(shù)教師在情境材料的選擇和使用上，僅停留在選擇事實或史料來印證教學(xué)中的觀點，而忽視了情境材料的其它多種用途或功能。

2.使用情境材料的教學(xué)流程過時

主要表現(xiàn)在使用材料的過程中缺乏對學(xué)生問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的形成，或力度不夠、效果不明顯。

最常見的教學(xué)流程如下圖：

然而這種看似完美的線型設(shè)計，學(xué)生失去了通過閱讀材料，自主生成問題的機(jī)會，從而扼殺了學(xué)生問題意識的萌發(fā)和思維能力的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，合理的教學(xué)流程應(yīng)該如下：

2.情境材料的內(nèi)容選擇不當(dāng)

某些課堂上，教師選擇的情境材料存在著情境形式化、假問題、缺乏真情、“猜謎式”情境、甚至完全是“電灌”情境，面對這樣的情境材料，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生問題，形成問題意識，而且會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。因此，做好對情境材料的精挑細(xì)選就成了首要的工作，只有一個貼切的情境材料，才能真正激發(fā)學(xué)生的問題意識，才能有助于學(xué)生問題能力的養(yǎng)成。

因此，選擇貼切的能激發(fā)學(xué)生疑問的情境材料，適時地引導(dǎo)學(xué)生自主思考，開發(fā)思維，是一項富有長遠(yuǎn)教育意義的工作。

二、概念界定

1.教學(xué)情境材料

從廣義上說，教學(xué)情境材料是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。本文所指的是狹義上的情境材料，它是由教學(xué)的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍，其中包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“材”和“情”的融合。

2.情境材料常見的類型

通過實物創(chuàng)設(shè)的實物情境；通過圖像創(chuàng)設(shè)的圖像情境；通過活動創(chuàng)設(shè)的活動情境；通過語言創(chuàng)設(shè)的語言情境；通過新舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)的文本情境；通過“背景”創(chuàng)設(shè)的情境以及通過問題創(chuàng)設(shè)的情境。

3.激疑情境材料

是指能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)行自主思考、生成問題的有針對性的、新穎的、真實的貼近學(xué)生生活實際的材料。

德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境材料之中，才能顯示出活力和美感。

三、激疑情境材料選擇時應(yīng)遵循的原則

1.主體性原則

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心展開。在激疑情境材料的選擇時應(yīng)該充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把主動學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.創(chuàng)新性原則

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題設(shè)計能力，首先需要老師摒棄一些陳舊的過時的教育觀念，突破某些傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛；同時，學(xué)生往往關(guān)注的是表面，需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘深層次的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生有價值的問題。

3.差異性原則

我們所面對的一個個學(xué)生都是存在著明顯差異的個體，他們不論在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面都存在著明顯的差異，教師要承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，不用一把尺子對所有學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計能力的評價，做到既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又要兼顧到學(xué)生的學(xué)情。

四、激疑情境材料的選擇策略

1.以真實的情境材料促使學(xué)生生成疑問

教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認(rèn)知性、情感性和實踐性的基礎(chǔ)和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。”因此，在課堂教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)的材料要最大限度地選取那些真實的情境材料。真實的材料，學(xué)生才會在認(rèn)識上接納，在思想上產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生圍繞材料設(shè)計問題的積極性。

案例1：《希臘、羅馬與歐洲古典文明》的教學(xué)片斷：在學(xué)習(xí)古希臘的政治文明、科技文明后，投影呈現(xiàn)古希臘羅馬的雕塑文明成果，包括《擲鐵餅者》《維納斯》《受刑的馬西亞斯》等作品。

師：這些雕塑都是人類文明的瑰寶，看到這些真實的雕塑作品，相信大家都會有很多的感想，現(xiàn)在請大家認(rèn)識觀察、揣摩這些作品，把你心中的想法、疑惑以問題的方式記錄下來。

學(xué)生一方面仔細(xì)觀察圖片，一方面又陷入對問題的思考中。

生1：圖片反映的是哪一方面的文明成就？

生2：維納斯的胳膊為什么是斷的？它是怎么斷的？

生3：古希臘人創(chuàng)作這些雕塑的目的是什么？

……

在這個教學(xué)片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師并沒有用預(yù)先設(shè)計好的問題直接讓學(xué)生來作答，而是讓學(xué)生在觀察后自己根據(jù)內(nèi)心的疑惑來設(shè)計問題，也使得課堂的教學(xué)思路因?qū)W生的問題而變化著。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，不僅得到了美的熏陶，而且也激發(fā)了他們對問題設(shè)計的興趣。

許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識技能時感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價值觀和世界觀。

2.以可接受的情境材料促使學(xué)生生成疑問

初中生在認(rèn)知發(fā)展上處于既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，各種認(rèn)知過程都在發(fā)展而又發(fā)展得不完善。就思維品質(zhì)而言，初中生的抽象邏輯思維總體上已經(jīng)開始占據(jù)優(yōu)勢地位，但是在很大程度上他們的抽象思維還處于經(jīng)驗型階段。這一思維認(rèn)知特點就啟示教師，在教學(xué)過程中，材料的選擇應(yīng)該是具體的，決不能是抽象的，材料是可以被認(rèn)識的，決不能是令學(xué)生百思不得其解的。

2.1選擇可認(rèn)知的情境材料。在課堂教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容僅局限于書本，較少融合鮮活、豐富的生活素材，這樣就會造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)乏味，從而也容易使學(xué)生失去體驗的情境和樂趣，而且在認(rèn)知上給學(xué)生人為設(shè)置了障礙。所以，在課堂教學(xué)中，要注重將那些鮮活的、學(xué)生可以感知的情境材料引入到教學(xué)中，從而在這些可認(rèn)知的情境材料的刺激下產(chǎn)生疑問。

案例2：七年級上冊《中國的氣候》復(fù)習(xí)課教學(xué)片斷：在理清我國氣候類型和特點后，呈現(xiàn)2011年初北方干旱的視頻材料及抗旱圖片。學(xué)生在對干旱形成感性認(rèn)識后，要求學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)要點，結(jié)合這些可認(rèn)識的情境材料，設(shè)計相關(guān)的問題。

生1：干旱地區(qū)主要分布在哪里？

生2：我國南方和北方地區(qū)的分界線在哪里？

生3：造成我國北方多干旱的原因有哪些？

生4：面對北方多干旱問題，我們有哪些應(yīng)對措施？

……

教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

2.2選擇可操作的情境材料。初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡動手，在教學(xué)過程中，教師要投其所好并因勢利導(dǎo)地進(jìn)行情境材料的選擇，選擇那些有利于學(xué)生進(jìn)行操作的情境材料，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在操作過程培養(yǎng)其綜合能力。

案例3：執(zhí)教七年級歷史與社會《我的家在哪里》這節(jié)課時，我把課堂帶到了校園，將學(xué)生帶到校園里分成四個大組，每組一張8K紙和若干張16K紙，布置了相關(guān)任務(wù)：各組分工合作，畫出學(xué)校平面圖。學(xué)生一聽到這個任務(wù)，問題便像連珠炮似的一個接一個的來了。“紙這么小，怎么畫得下？”“我們又沒有工具，怎么量？”“這個房子怎么畫？要一模一樣的畫下來？”“操場畫在紙上哪個地方呢？”……面對著這些問題，有的開始求助老師，有的開始翻閱資料和教材，開始了他們解決問題的探索。

通過這樣的情境材料，不僅讓學(xué)生在實際操作過程中落實了相關(guān)知識點，而且在操作過程中，學(xué)生自然的生成問題并解決問題，從而使學(xué)生的問題意識和多種能力都得到了初步的培養(yǎng)。

3.選擇新穎的情境材料促使學(xué)生生成疑問

初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍，他們的頭腦中充滿著奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，因此教師在材料選擇時要十分注重材料的時效性，才能達(dá)到順應(yīng)并激發(fā)學(xué)生興趣的目的。反之，如果教師所選擇的材料陳舊，不能吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦的心理，給接下來的問題設(shè)計造成心理上的阻礙。因此，新穎的材料能幫助學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計奠定良好的心理基礎(chǔ)。

案例4：2011年的國際大事中，利比亞動亂是當(dāng)時的一件大事。在九年級的一堂七年級上冊內(nèi)容的復(fù)習(xí)課中，我給學(xué)生出示了利比亞騷亂的圖片，之后又多媒體呈現(xiàn)了利比亞在世界上的位置圖，讓學(xué)生圍繞九年級中考的考綱，以利比亞的圖片材料為依托進(jìn)行問題設(shè)計。學(xué)生當(dāng)時設(shè)計的問題有：（1）利比亞屬于哪一個大洲？（2）利比亞的氣候類型是什么？（3）在1：25000000的世界政區(qū)圖上量得北京距離黎波里的圖上距離是40厘米，那么兩地的實際距離是多少？等等。

從歷年的中考卷來看，雖然從考查的內(nèi)容來看都是書本上的知識點，但材料大多數(shù)都是來自于時政熱點。在中考復(fù)習(xí)時，引用當(dāng)年度的時事熱點材料，讓學(xué)生結(jié)合中考考點進(jìn)行設(shè)計問題，不僅能幫助學(xué)生了解時政大事，而且也有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

4.選擇有針對性的情境材料促使學(xué)生生成問題

教師選擇教學(xué)的材料應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，這樣的情境材料既能幫助學(xué)生理解教材的重點、難點，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問題意識，促使學(xué)生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

案例5：教學(xué)《一方水土養(yǎng)育一方人》這一課內(nèi)容時，正值桔子豐收時，于是在課堂上首先呈現(xiàn)了展示圖片一：南方又大又紅讓人垂涎欲滴的橘。我問“大家喜歡吃橘子嗎？”“喜歡。”我又出示圖片二：北方又小又澀干癟的枳，問：“這樣的橘子你愛吃嗎？”“不喜歡?！边B連搖頭的同學(xué)們一個個瞪大了眼睛，盯著這組鮮明的對比疑惑自然就產(chǎn)生了，當(dāng)時學(xué)生就問了：“為什么會有這樣的區(qū)別呢？”“是什么原因讓桔子長的不一樣呢？”“是不是土質(zhì)不好？”“是不是缺水？”……于是，這一系列的問題便像連珠炮似的在課堂上炸開了。伴隨著這些問題的一一解決，本課的教學(xué)目標(biāo)也順利的達(dá)成了。

我們在教學(xué)過程中無論選取什么樣的材料，也不論采用何種教學(xué)方法，目的是以材料和方法為憑借，讓學(xué)生順利地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的彼岸。只有選取有針對性的、緊扣教學(xué)目標(biāo)的材料，才能真正提升教學(xué)的實效性。

五、實踐后的反思

1.情境材料的激疑作用只是冰山一角

教學(xué)情境材料在實際教學(xué)中的作用和功能非常強(qiáng)大，激疑也只是其中一個作用，作為歷史與社會課堂必不可少的組成部分，理應(yīng)發(fā)揮著更大的功效。萬不可只把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作點綴，為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，大大削減了情境材料所蘊(yùn)含的豐富的效能。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。若要讓情境材料的作用和功效能“百花齊放”，還需廣大教師積極投身教育教學(xué)的改革實踐。

2.問泉哪得清如許，為有源頭活水來

課堂始終是教學(xué)的主陣地，短短的45分鐘內(nèi)，怎么才能一步一步地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，怎樣才能逐步開發(fā)學(xué)生的思維能力？若是循規(guī)蹈矩，那一切都將只是空談；若要破繭成蝶，教師就需要不斷更新自己的教育理念，不斷的為自己注入活水，那樣才能讓課堂教學(xué)中的每一個零件都能發(fā)揮其作用。本文中情境材料的選擇正是如此。

學(xué)生需要激發(fā)，教學(xué)需要生機(jī)。面對日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)，如何讓學(xué)生保持對課堂的熱愛，責(zé)任在教師。教師需要不斷投入到實踐研究中，讓自己的教學(xué)實踐充滿生機(jī)，才能以此來吸引學(xué)生的眼球。

參考文獻(xiàn)：

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