導語：如何才能寫好一篇初中歷史階段特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中歷史 素質教育 引導策略

一、引言

為全面迎接新世紀知識經濟的挑戰(zhàn)，有關素質化教育協(xié)調規(guī)劃戰(zhàn)略開始全面擴展，有關規(guī)劃人員決心全面規(guī)避以往應試教育晦暗的氛圍。而在此類背景下，有關歷史課程和素質教育的價值、銜接引導功能有效發(fā)揮作用。新時代的初中歷史教師必須將注意力投射在學生身心發(fā)展特征之上，及時聯(lián)合各類先進設備創(chuàng)設科學的問題情境，使學生對此類課程保持興致，這是目前歷史教學改革工作的核心內容。

二、新時代背景下歷史學科特征論述

歷史學科主要是結合人類基礎發(fā)展需求和自我認知規(guī)則進行協(xié)調對應的人文類教學內容，確保學生個體在快速吸納歷史規(guī)范性知識原理過后，領悟公民基礎職責效應，進一步推動后續(xù)人文素質和情感交接融合步伐。透過歷史知識結構觀察，特別是不同事件滋生原因和現(xiàn)實意義研討過后，學生自身文化視野和人生經歷至此豐富起來，多元化智慧成就開始萌發(fā)。開展歷史人文教育類工作，可以長久穩(wěn)固個體愛國主義和民族自強心態(tài)根基，督促其全面閱讀相關歷史文化課外題材，時刻陶冶自身情操并激發(fā)系統(tǒng)化開拓進取意識，爭取在今后人類物質和精神文明建設中貢獻合理技術調試力量。需要特別注意的是，歷史知識蘊藏一定的規(guī)則特性，可以說是研究主體認識自我和課題材料銜接關系的特殊適應端口。

三、歷史課程解讀在素質教育體制下的特別支持功效研究

歷史課程內部蘊藏無限人文情感知識內容，學生經過系統(tǒng)化研習過后，可適當關注自身素質和社會綜合化發(fā)展要求中的一系列隱患問題，并決心快速加以整改適應，這類結果是其余自然類學科無法全年替代的。畢竟歷史課程內部人文理念色彩豐富，涉及面廣泛。尤其人類在不同歷史階段性造就的物質和精神文明成就數(shù)不勝數(shù)，在無限自然活力和人類社會發(fā)展需求引導范圍下，不同學科聯(lián)系密度集聚，若想在此刻掌握歷史學科深刻的內涵機理，脫離歷史科學異質化階段發(fā)展結果認知流程基本很難實現(xiàn)。有關此類歷史意識的樹立，對于增強學生的基礎思想政治意識和傳統(tǒng)道德美德等均有不可忽視的調試功效。

四、影響初中歷史課堂內部素質教育實效的相關因素解析

（一）部分教師對于新時代背景下的素質教育規(guī)則認知力度不足

在初中歷史基礎人文教育體系中，有關素質調試可說是新課標改革推行的核心任務?？涩F(xiàn)實是，有關此類素質化教學任務在歷史課堂之上存在價值始終過于模糊的問題，這和社會整體素質規(guī)范理解結果息息相關，因為對于歷史學科階段規(guī)劃目標欠缺科學界定，致使后期預設指標難以順利達到。最近，我國初中歷史教學，經常圍繞這類指標產生較大的局限回應，尤其是在既定人文課程貫徹期間，諸多思想沖突問題相繼滋生，在相當一段時間內難以合理解決。具體來講，有關傳統(tǒng)應試教學規(guī)則仍舊無法摒棄，而鴨架式口語灌輸在部分地區(qū)初中歷史課堂中時有出現(xiàn)，對學生感知積極性造成嚴重的打擊。

（二）初中歷史教學創(chuàng)新規(guī)范實效有待進一步提升

教師的創(chuàng)新意識不強是初中歷史素質化教育過程中的主體沖突性問題。畢竟歷史教學是針對客觀事件和人物性格進行科學認證的特殊活動，保留一定的時代性，為順利應對目前人生發(fā)展問題而選擇正視一切歷史，試圖從中挖掘和補充相關疏導經驗。因此，階段性知識內容必然隨著時代結構完善而不斷變化。相應地，初中歷史課程教育指導人員必須時刻借鑒較鮮明的時代精神和科學分析理論，確保最終判定結論能盡量符合時代人文規(guī)劃需求?？墒?，現(xiàn)如今有關初中歷史教學模式還是過于陳舊，板書、口語表達始終占據(jù)課堂主置，對于特定階段歷史事物和人物評價過于公式化、程式化，強迫學生硬性記憶，不能將個體主觀感受投放在第一位，使歷史基礎人文素質教學意義拋離在外。

五、歷史課堂內部貫徹素質化教育指標的調試措施補充

（一）充分尊重學生個體的主觀適應地位

初中歷史新課程規(guī)劃標準對學生主體核心地位加以充分的肯定，強調歷史素質化教育本身屬于一類師生心聲和諧交流，同時謀求統(tǒng)一發(fā)展結果的行為過程，教師有必要將課程知識分析原則和多元化情境演練實踐流程深入穿插到課堂結構之中。所以，新時代的初中歷史教師必須及時樹立以學生為中心的觀念，并貫徹到各項教學原則和教學實踐中。教師要注重學生學習方法的指導，讓學生自己學會學習。歷史教師應該重視人文素質教育，利用教材中許多故事性強、生動有趣、寓意深刻的事例，采用寓教于史和寓理于事的形式，讓學生從中獲取思想，領會歷史的教益，陶冶人格情操，彌補以往歷史教育的泛政治化、教條化的不足，真正體現(xiàn)出歷史教育人文素質教育的特點。

（二）細致完善階段考試評價指導機制

為進一步實現(xiàn)素質教育規(guī)范指標，必須事先針對階段性個體學習成果評價準則加以精確化驗證，爭取將一系列沖突性問題扼殺在搖籃之中。初中歷史課程教學若想全面推廣素質教育文化理念，不得不全面改進教學評價特別是課堂教學評價，樹立符合素質教育精神的價值觀。素質教育的價值觀關鍵是提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。初中歷史科目教育是素質教育的重要組成部分。評價歷史教學的關鍵不是憑教師是不是能講，而是要考查學生是不是有助于提高學生的綜合素質。構建符合時代精神的教育評價指標體系，是完善歷史教學教育價值觀的具體體現(xiàn)。

六、結語

單位社會成員自初中階段開始，如若完全脫離歷史知識細節(jié)灌輸引導，對于今后人文素質結構完善和社會不同挑戰(zhàn)適應都是極不利的。也就是說，歷史人文素質化教育功能對于個體心理結構保留獨特的適應功效。如今教師要做的是在最短時間內優(yōu)化既定教學內容和規(guī)范引導理念，使得此類學科在今后素質化教育的支撐價值得以真正全面化實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉燕.新課改背景下中學歷史人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與反思[D].河南大學，2014.

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一、緊扣考綱，立足課本，把握專題主線，突出主題化

從對近幾年中考歷史試卷的分析不難看到，其立足點依然是基礎的歷史知識點、主干知識、歷史階段特征以及歷史常識，因此復習時要做到依“綱”據(jù)“本”?！熬V”即《歷史課程標準》和《中考歷史考試說明》，“本”就是歷史課本，復習時《中考歷史考試說明》和歷史課本不要分離，要結合使用，以“綱”為指揮棒，“本”為載體。

專題復習是圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，讓學生形成與專題相關的歷史知識體系，培養(yǎng)學生對歷史的整體感知，進而增強其認識歷史事物的本質和歷史發(fā)展規(guī)律的能力，因此在確定主題時要抓住初中歷史的主干知識。例如，在對九年級下冊第1到11課進行課本整合專題復習時，筆者將主題設定為“20世紀美日關系”。確定主題后，把握專題主線同樣也至關重要，不但便于提煉專題學習要點，寫好專題復習提綱，還能深化學生的歷史認識，提高審題、答題技巧。

二、分析探究，注重情感教育，突出歷史學科的思想性和人文性

專題復習也要重視情感態(tài)度與價值觀的目標達成，注重情感教育，充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，引導學生正確地考查人類歷史的發(fā)展進程。專題復習應堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，引導學生客觀地認識歷史，逐步形成正確的價值取向，提高人文素養(yǎng)。在“20世紀美日關系”中，通過對課本的重新整合，學生在學習20世紀不同時期的美日關系的基礎上感悟歷史。教師設置問題：“學習了20世紀的美日關系，你有何感受？”學生在教師的幫助下分析探究，認識到：國家利益是國家外交政策的根本出發(fā)點；只有壯大本國的國家實力，才能避免被侵略，所以我們應該放眼全球，善于學習，以提高國家的綜合國力和國際地位。

三、注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，力求情境化，突出歷史學科的綜合性

將歷史問題與熱點問題結合起來是中考的重要特點，同時也是讓學生保持新鮮感，提高復習課關注度的重要手段之一。在專題復習“20世紀美日關系”中，筆者在確定主題時就重視時事熱點和歷史知識的聯(lián)系和整合，以熱點問題帶動歷史知識，以歷史知識豐富社會熱點，相互促進，相得益彰。把課堂知識延伸到社會熱點中去，將捕捉到的反映當前國際時政熱點的問題――美日關系與學科教材主干知識建立聯(lián)系，幫助學生形成知識框架，同時把知識學活、用活、內化、遷移，以提高學生的歷史學習能力。在本專題的導入部分，由與美日有關的漫畫切入，聯(lián)系分析近期與美日有關的時事熱點，拉近歷史與學生生活、社會實際的距離，進而發(fā)揮歷史學科學以致用的功能。

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關鍵詞： 初中 歷史 自學

初中歷史是一門既有知識性又有趣味性的課，正是因為這樣的特點，所以，它很利于學生的自學。但是，學生的自學尚需要教師有意識地培養(yǎng)。本文就新課改之后，如何培養(yǎng)初中學生自學歷史的能力，提出了一些看法。

1.培養(yǎng)學生形成質疑的習慣

新課改后，特別強調在初中歷史教學中，學生要有主動性。提高學生學習主動性的關鍵之一就是引導學生質疑，讓學生在質疑中思考問題，提高學習興趣。

教師可以在課堂上鼓勵學生思考，這樣做可以促進學生思維發(fā)展，著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，所以，首先讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網(wǎng)絡，了解應掌握的基礎知識；其次，思考老師提出的問題；最后，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

傳統(tǒng)的課堂教學模式，老師具有無上的權威性，老師講的話總是正確的，學生對老師的話不能有懷疑。在新課改后，老師要有意識地引導學生對老師的話質疑，這樣有利于學生的自學。如果長期讓學生覺得老師的話是真理，那么學生就會產生一種惰性，不主動去學習。同時，由于教師個人知識能力及認識的局限性，在教學中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。因此，教師要鼓勵學生積極質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。

一般來說，參考資料都是由各方面的專家編寫而成，具有很強的權威性。但是參考資料也有相當大的弊端，例如，當今參考資料繁多，難免有些參考資料有問題，即使是“權威”的課外資料在學習和使用中也經常發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案更是存在這樣那樣的錯誤。要解決這個問題，就要求教師引導學生進行分析鑒別，在使用資料過程中要學會發(fā)現(xiàn)問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決方案。

2.在課本學習中掌握自學方法

2.1首先利用教材中的課前閱讀提示，作為“定向”的基礎，讓學生朗讀或自學課前閱讀提示，達到把握全局、胸中有數(shù)的目的。再和學生共同確定重點、難點，并根據(jù)不同層次的學生，提出不同的要求，避免學生產生畏難情緒，調動其完成學習任務的積極性，為下一步的“自學”打下基礎。

2.2在教學中講授自學方法。現(xiàn)在的學生，絕大多數(shù)只知在老師的指導下學習，而不知自學，更不知尋找總結自學的方法。在“自學指導”中，我通過明確學習內容、方法、時間和要求等問題，讓學生在“自學”過程中參照和遵循，達到事半功倍的效果。

首先，采用跳讀的方式，抓知識的主干。打開歷史課本，沿著課題、課前閱讀提示、課文這樣的順序，讓學生通過跳讀小標題粗體字，理清課文的主干。學生先清楚要學習的內容分幾個方面，在頭腦中形成簡單的知識結構，便于提綱挈領。這既是對“定向”的承接，也是為下一步的學習做鋪墊。

其次，在通讀中，理請分支知識的脈絡。學生通讀全篇課文，對歷史事件的時間、地點、人物、起因、過程、結果和意義等，便有了全面的了解，使學生對課文內容有初步的感性認識。

第三，在研讀中，抓住知識的細節(jié)。通讀課文后，就要回過頭來，根據(jù)教學目標中提出的要求，再從課文中仔細分析，圈、點、勾、畫，找出答案。這就抓住了主要內容是什么、不清楚的問題是什么，實現(xiàn)了對重點知識的再認識，對難點知識的新注意。

3.重新定位教師地位，營造寬松的學習環(huán)境

新課強調，教師的職責主要不是直接傳授知識，而是激勵學生思考，讓學生在思考中掌握知識。教師應該既是一位交換意見的參考者，也是一位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾焦點而不是拿出真理的人。以學生自學自悟為主的課堂教學并不否定教師的作用，而是更強調教師的指導作用。只有發(fā)揮好教師的指導作用，才能真正落實學生的主體地位。因此，教師在教學過程中應注意以下兩點：

首先，教師要充分發(fā)揚教學民主、營造寬松和諧的學習氛圍。民主、和諧、愉悅的學習氣氛能激活學生的思維，使學生產生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地表達自己對問題的獨到見解，對此教師要給予鼓勵，增強學生的學習興趣。

其次，在學生初步掌握課堂所授內容的基礎上，教師應引導學生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的層次結構，既要突出重點，又要有系統(tǒng)性，使學生的感性認識上升為理性認識，獲得準確的歷史概念。對于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師要及時指導修正，使教學朝著目標方向發(fā)展。

4.在自學中提高學生的能力

初中學生由于知識與閱歷等方面的原因，還不具備完全的自學能力，因此，教師在引導他們自學過程中，切不可操之過急，只有循序漸進才能真正達到目的。學生在經歷了問題的最初困惑到最后解決問題的曲折思維過程后，從中抽取規(guī)律，再遇到類似的問題，就能對所學的內容進行概括總結，將自己所學的知識、規(guī)律運用于對實際問題的解決之中。教師可以為學生自學能力的運用創(chuàng)造機會，在歷史教學中多注重設計歷史的“典型事例”，使學生通過對“典型事例”的學習，加深對同類問題的理解和認識，實現(xiàn)知識的遷移。

如：對歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡權，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推及到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點，可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命；從革命的失敗，又可以得出資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。

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1.培養(yǎng)學生自主學習的意識

首先，教師要善于激發(fā)學生學習歷史的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！毙睦韺W研究表明，學習興趣的水平對自主學習能產生很大的影響。因此，教師應該提高自身的教學藝術、創(chuàng)設和諧的教學情境并且營造良好的教學氛圍，以更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣。在歷史課堂教學中，教師適當引入與課本知識有關的小故事可在教學環(huán)節(jié)中起到劑的作用，把學生吸引到課堂上。歷史本身是一門博大精深的學科，需要教師悉心備課，激發(fā)學生的學習興趣。其次，要在師生之間建立民主、平等、和諧的師生關系，學生的學習自主意識才會增強。傳統(tǒng)課堂上都是以教師為教學中心，教師是知識的掌握者、課堂的主宰者，久而久之，課堂沒有互動，學生學習情緒低落，教師缺少對學生的關注，使師生關系僵化。如此死板、枯燥的課堂，在束縛學生思維、師生關系得不到改善的同時，還大大降低課堂效率。因此，教師應該主動改善師生之間的關系，換位思考，把學生當做自己的朋友，尊重、愛護、鼓勵學生做學習的主人。

2.創(chuàng)設情境，提高興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生自主學習的內驅力。對于初中歷史學科，一些學生接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產生厭學情緒，進而完全失去學習的興趣。針對這種情況，我采用各種手段提高學生學習歷史的興趣。緊緊把握新課程的理念，充分利用新版歷史教材中的精美圖片、地圖、精當?shù)氖妨稀⒕实墓适聦?，引導學生主動探究，營造師生和諧的教學氛圍，創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，讓學生情緒上受到強烈的感染，與老師形成互動，激發(fā)學生學習歷史的興趣。學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。所以我們可以采用情景假設法、角色扮演等方式，通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內心，以至于“觀史如身在其中”，誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。

3.挖掘教材，探究本質和規(guī)律

只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出。深入探究歷史事物的本質和規(guī)律，首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協(xié)性。

4.精心設疑，鼓勵學生質疑

斯托利亞爾認為：“知識當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”因此，在教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑?！白罹康慕虒W藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題”?？梢韵茸屗麄冊陬A習的過程中找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決；可以鼓勵他們對老師在教學中出現(xiàn)的某些問題提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題；可以鼓勵他們對相關學習參考資料、練習題提出質疑，師生通過交流予以解決；也可以鼓勵他們對歷史教材中的某些觀點提出質疑，提出自己的不同見解和主張。通過不斷提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

5.開拓學科內的橫向、縱向聯(lián)系

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關鍵詞：新課程；初中；歷史

教學中尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當今素質教育區(qū)別于過時的應試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養(yǎng)學生的學習能力，正確處理師生關系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優(yōu)秀生源，為社會培養(yǎng)勞動力的廣大農村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。

一、在活動中教學，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體

《義務教育歷史課程標準》在“教學中應注意的問題”中強調“要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動”，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結合教材內容和學生特點探索性地開展了一系列活動。

1.口頭表達式

開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個與當日授課內容相關的小故事。待筆者即將講述相關內容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數(shù)可限制在800字以內，學期結束時，將全年級優(yōu)秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。

2.閱讀與書面表達類

開辦歷史圖書角活動。配合教材內容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發(fā)給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。

編輯歷史小報。小報以歷史知識為內容，盡量圖文并茂。

3.學生觀察類

組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經濟的甲骨文，“田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬”等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結果多數(shù)學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應的文字。然后啟發(fā)學生說出以上甲骨文所反映的商朝經濟的繁榮情況。

探究漢代畫像石、畫像磚活動。學習漢代歷史時，筆者將散見于教材各節(jié)的畫像磚、石制做成幻燈片，并依畫像磚、石反映的內容分為幾組向學生展示，鼓勵學生在理解每幅圖內容的基礎上歸納每組圖所反映的漢代社會生活。

二、問題教學，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力

教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設疑、啟發(fā)，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創(chuàng)見。

1.對學生進行問題啟導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

2.自主提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睘榇?，筆者在組織教學時大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構建知識板塊的教學程序，讓學生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。

3.大膽質疑

長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是“權威”，教師是“權威”的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。當知“盡信書則不如無書”“當仁不讓于師”的道理。

其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。2000年，《中學歷史教學參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結論，已經明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現(xiàn)錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。

因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得“真理”，以達到教學相長的目的。

三、結構教學，培養(yǎng)學生的整體認知能力

眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強學生對歷史知識的整體認識。

教材的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養(yǎng)學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，用數(shù)學的“集合”概念，確定層次和隸屬關系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳途徑。

而在章節(jié)的教學中，在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據(jù)教學內容，筆者不失時機地總結、歸納、概括出完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點―知識鏈（線）―知識板塊（面）。

四、民主平等，培養(yǎng)學生健全的人格

1.教師需要更新觀念

師生關系的處理，教師首先必須樹立師生平等的觀念。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的“師權至上”的思想，破除教師中心論，凸現(xiàn)學生的主體性和能動作用。在教學中鼓勵學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調動每個學生的積極性。勇于承認錯誤，多與學生平等交流、探討，共同解決教學過程中存在的問題，獲得學生的信任。也許有人會擔心這樣會削弱教師的作用和威信，可筆者以為教師的作用和威信恰恰來自學生的成功。只有這樣，教師的主導作用與學生的主體作用才能有機地結合起來，教學中的師生雙方才能進入“諧振”的狀態(tài)，從而達到“親其師、信其道”的效果。

2.教師需要建立民主課堂，營造寬松、和諧的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師?！比绱?，就需要教師實行課堂教學的民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍。實踐中真誠愛護，平等對待每個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每個學生都感到自己能行；對學習困難者則倍加關心，并適時加以點撥，而不能動輒訓斥損害其自信心和自尊心；鼓勵學生大膽提問，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生的積極性得到發(fā)揮；對表現(xiàn)不良者，不做簡單的批評，而是對學生的問題進行深入了解和分析，注意理解學生的煩惱與痛苦?？傊?，一切為了學生的發(fā)展。

綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“主動學習”的能力。這就要求我們本身不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和探究能力，而且，更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內化為學生自己的能力，從而實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻：

[1]成偉.初中歷史教學在新課改下如何高效[J].科學咨詢：教育科研，2012（15）.

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關鍵詞：淺析；初中歷史；培養(yǎng)學生；學習能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0027-01

一、培養(yǎng)學生自主學習基礎知識的能力

培養(yǎng)學生自主學習基礎知識的能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的首要任務，也是培養(yǎng)其它學習能力的保障。學習基礎知識的方法和技巧的不同，影響著學生學習效率的高低。

（一）因材施教，探索符合各個學生的識記捷徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

（二）培養(yǎng)學生概括知識的本領

重大歷史事件往往包括背景、經過、影響等幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下，這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。

（三）探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法

歷史學科各個章節(jié)的內容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，它們共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、培養(yǎng)學生解決問題的能力

歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。

（一）通過反思，提高答題能力

通過練習、變式訓練以提高學生的應變能力，通過測試以提高學生的應答技巧?？荚嚭螅處熯M行適當?shù)姆治龊忘c評，更多的訓練，需要學生借助老師的參考答案，進行反思。通過反思，使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

（二）關注社會熱點，提高學生解決實際問題的能力

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢做出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。關注當今社會的熱點問題，比如朝韓互相炮擊有什么歷史淵源，如何用所學的知識解釋這一現(xiàn)象，從而探索解決有關問題的能力。

三、提升學生自主學習的能力

培養(yǎng)高素質人才的關鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。

（一）自己動手設計一些能力訓練題

在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對命題者的認識和理解，對學習有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。

（二）對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設推理

通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，讓學生大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性做出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題。

（三）寫出研究報告或小論文