導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。

閱讀教學(xué)應(yīng)飽含主體情感，充滿(mǎn)人生體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中教師要努力營(yíng)造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生有個(gè)輕松、自由的情緒。要做到這一點(diǎn)，教師必須蹲下身子與學(xué)生相處，建立一個(gè)新型的師生關(guān)系――師生平等，學(xué)生之間平等。于是我走下講臺(tái)，與學(xué)生整合在一起，把課堂變成討論、爭(zhēng)論的課堂，把閱讀課堂變成學(xué)生思維最活躍，學(xué)生的思考最能表現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性的課堂，討論時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)。爭(zhēng)論使學(xué)生互相促進(jìn)，有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造。提高了他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現(xiàn)自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈感受體會(huì)生活。

二、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色。

在教育改革的今天，教師已不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的核心角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最高時(shí)代性的角色特征。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的智慧大膽地發(fā)現(xiàn)，大膽地表達(dá)自己的心聲，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的是“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

《桃花源記》一文是千百年來(lái)膾炙人口的名篇，教學(xué)中，我打破原有古文教學(xué)中逐句翻譯的教法，有意地創(chuàng)設(shè)民主情趣，引導(dǎo)學(xué)生踴躍討論、大膽質(zhì)疑，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題。

三、轉(zhuǎn)化授課方式，建立學(xué)生“自學(xué)”機(jī)制。

實(shí)踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此必須轉(zhuǎn)化授課方式，改“講讀”模式為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立閱讀思考，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。授課方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)少一些詳盡的分析，多一些學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，多一些學(xué)生思維能力的激活與開(kāi)發(fā)，從而使學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，讓他們“八仙過(guò)海、各顯神通”，真正體現(xiàn)以學(xué)生“自學(xué)”為主。

篇2

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 課外閱讀

個(gè)性創(chuàng)造是作為社會(huì)生活主體的人在遵循客觀自然規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮自身各方面積極主動(dòng)因素和潛能創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)物質(zhì)領(lǐng)域和精神領(lǐng)域的社會(huì)化過(guò)程。對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，個(gè)性創(chuàng)造一是指建構(gòu)符合自身個(gè)性特點(diǎn)的模式、方法、理論；二是指建構(gòu)模式的多樣化。創(chuàng)造個(gè)性化模式是教師追求自身教學(xué)水平的必然結(jié)果。

一、個(gè)性創(chuàng)造的必要性

追求自身發(fā)展的需求、教學(xué)模式的特性、閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)使得閱讀教學(xué)模式的個(gè)性創(chuàng)造成為必需。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）尋求自身發(fā)展的需求

作為有理想、有追求的群體，語(yǔ)文教師們不會(huì)停留在模仿借鑒階段，不會(huì)滿(mǎn)足于既有教學(xué)模式，形成教學(xué)個(gè)性、展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采是他們的共同追求。因此，他們不滿(mǎn)足于選擇、運(yùn)用、模仿他人的模式，他們更注重突破教學(xué)常規(guī)、更看重個(gè)性化創(chuàng)造。隨著年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)思想觀念逐步形成、教學(xué)技能逐漸成熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，這些豐厚的實(shí)踐積淀即為語(yǔ)文教師創(chuàng)造符合自身特點(diǎn)的閱讀教學(xué)模式奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)，又推動(dòng)和刺激他們展開(kāi)個(gè)性創(chuàng)造、尋求自我發(fā)展的欲望。

（2）教學(xué)模式的特性使然

一方面是教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等教學(xué)因素的條件限制，使得不存在"拿來(lái)即可用"的理想模式；另一方面是社會(huì)的進(jìn)步，教育理念的發(fā)展，使得建構(gòu)--解構(gòu)--重構(gòu)成為教學(xué)模式運(yùn)作的基本規(guī)律。因此，不斷地建構(gòu)和創(chuàng)造符合時(shí)展要求、體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、切合實(shí)際情況的閱讀教學(xué)模式理應(yīng)成為語(yǔ)文教師的不懈追求。

（3）閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求

首先，語(yǔ)文教材中的選文包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、說(shuō)明文、議論文、記敘文、應(yīng)用文，還包括文言文，文體不同教學(xué)要求不同，此外，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是綜合化的，這都要求教師在借鑒基本模式的基礎(chǔ)上融合自己的獨(dú)特思考進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造。其次，語(yǔ)文教材中豐富的人文內(nèi)涵需要教師創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活他們的想象能力，從而使他們獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、力求給學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境

因?yàn)閭€(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特體驗(yàn)，這是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，所以需要學(xué)生積極的自愿的參與。如何使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠積極主動(dòng)的參與呢？這就要求我們?cè)陂喿x時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、想象和思考能力。因此，我們?cè)谡n堂中提出了"以目標(biāo)為核心，以學(xué)法為線索，以活動(dòng)為手段"的課堂教學(xué)模式，其中以"活動(dòng)為手段"就是在閱讀課上開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如"角色演讀活動(dòng)，句段品析活動(dòng)，美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)，探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，情景劇展現(xiàn)活動(dòng)，實(shí)踐示范活動(dòng)"等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也給學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了一個(gè)和諧的環(huán)境。

比如在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，由于時(shí)代的關(guān)系，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于吆喝都很陌生，所以我在上課前給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生搜集關(guān)于吆喝聲的資料，然后再模仿這些吆喝聲讓同學(xué)們展示。上課時(shí)同學(xué)們繪聲繪色的對(duì)他們搜集的吆喝聲進(jìn)行了實(shí)踐示范，這樣大家對(duì)吆喝有了初步的感知，體會(huì)了老北京的語(yǔ)言特色，然后再找同學(xué)對(duì)文中的吆喝聲進(jìn)行展示，如賣(mài)硬面餑餑的、賣(mài)餛飩的、行乞的等。這些活動(dòng)大家都非常積極，在展示自我的同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也更加深了對(duì)文章的理解。

三、進(jìn)行有效的課外閱讀

素質(zhì)教育給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。其中，進(jìn)行廣泛的課外閱讀成了學(xué)生的必修課。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。

學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。學(xué)生從課堂上掌握的知識(shí)不是很具體和容易理解，是意識(shí)性的知識(shí)，需要再消化才會(huì)吸收。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融會(huì)到他從課外書(shū)籍中所獲取的知識(shí)渠道中去，相得益彰，形成"立體"的牢固的知識(shí)體系。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-082-01

提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體品質(zhì)提升的關(guān)鍵。閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，只有提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力才能提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解能力、運(yùn)用能力。從當(dāng)前教學(xué)情況看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不充分，它存在著開(kāi)展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從小建立他們與語(yǔ)文學(xué)科的良好感情，培養(yǎng)他們的閱讀能力應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、更新教師觀念，全面提高師生關(guān)系

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底揚(yáng)棄師授生受的模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的新觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀、自悟、自得，布置學(xué)生自學(xué)讀課文以后，在小組內(nèi)自由交流：（1）你讀懂了什么？（2）你還有什么不懂的問(wèn)題？（3）你認(rèn)為哪句話(huà)寫(xiě)得好，可以讀給大家聽(tīng)。以上三個(gè)問(wèn)題，既照顧了學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，也創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)放的教學(xué)情境。

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理，應(yīng)建立一種敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。小語(yǔ)閱讀課，是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)這種開(kāi)放的人文環(huán)境。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足，根據(jù)教學(xué)情景的不同，來(lái)適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色：或?yàn)閹熼L(zhǎng)，或?yàn)楹献髡?，或?yàn)橐啡恕挥性谶@種開(kāi)放的人文情境中，才能徹底解放師生的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激感，發(fā)揮學(xué)生理解與語(yǔ)言表達(dá)的能力。首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語(yǔ)言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動(dòng)著作者的情。要理解課文語(yǔ)言，就必須進(jìn)人到作者的情感世界，體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開(kāi)境。要了解作者之情，首要進(jìn)人文章之境。教學(xué)時(shí)我們利用學(xué)生已有的知識(shí)和豐富的聯(lián)想，采用音樂(lè)、聲、光、電、圖畫(huà)、圖像、語(yǔ)言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動(dòng)下，學(xué)生便被帶人到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)課文“窮人”第七，第八兩小節(jié)時(shí)，通過(guò)有感情地配樂(lè)朗誦，生動(dòng)地再現(xiàn)了桑娜推開(kāi)門(mén)后所看到的情景，激起了學(xué)生“悲”的情感體驗(yàn)。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)“悲”這樣不可的理解，才不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜，”不這樣做.西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的。西蒙臨死時(shí)，還想著溫暖她的孩子、她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒(méi)有理由不這樣做。一切景語(yǔ)、聲語(yǔ)似情語(yǔ)，這些擴(kuò)展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、組織小組對(duì)話(huà)

首先，確定閱讀主題。確定主題為學(xué)生交流學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)基本范圍，有利于學(xué)生集中精力解決問(wèn)題；在小組間設(shè)計(jì)一定的差異性任務(wù)有利于調(diào)動(dòng)小組之間的對(duì)話(huà)積極性，也可以鍛煉小組同學(xué)間的閱讀水平。

其次，跟蹤小組對(duì)話(huà)。跟蹤就是在對(duì)話(huà)小組活動(dòng)期間，教師要時(shí)常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽(tīng)小組的學(xué)習(xí)和討論。跟蹤的目的是小組或者其成員在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師可以及時(shí)參與其中進(jìn)行解釋、示范、檢測(cè)，指出學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的閱讀，如閱讀無(wú)感情、無(wú)停頓、無(wú)表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學(xué)生的閱讀方式。

四、積極評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之初，學(xué)生從不明白到閱讀能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要長(zhǎng)期得到鍛煉，因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)加要求，應(yīng)當(dāng)給予一定的空間。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)興趣的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)開(kāi)啟學(xué)生閱讀的興趣，讓他們通過(guò)閱讀獲得快樂(lè)，獲得教師的贊賞，增加他們對(duì)閱讀的好感。若學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，并提出意見(jiàn)，給予示范，學(xué)生有一定的好轉(zhuǎn)一定及時(shí)的表?yè)P(yáng)。俗話(huà)說(shuō)好學(xué)生是夸獎(jiǎng)出來(lái)的，教師一定不能吝嗇自己的夸獎(jiǎng)和贊美，只有這樣才能讓學(xué)生在教師的關(guān)懷氛圍中成長(zhǎng)，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅新兵，羅增儒.小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題變式淺析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005（3），5-7.

篇4

一.當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、忽視學(xué)生的自主閱讀感悟。雖然隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師和學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文能力的重要性，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，但是高考指揮棒無(wú)形中還是會(huì)影響著閱讀教學(xué)，畢竟每個(gè)學(xué)生都希望能考上理想的大學(xué)。于是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不少教師都將自己的閱讀體驗(yàn)以經(jīng)驗(yàn)式的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀思維或多或少都會(huì)受到教師思想的影響，主自感悟的時(shí)間少，導(dǎo)致學(xué)生圍繞一些解題展開(kāi)閱讀感悟，這樣非常不利于語(yǔ)文能力的發(fā)展。

2、忽視學(xué)生探究式閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的最高境界是讀者與作者心靈的溝通與對(duì)話(huà)，但這樣的課堂模式是最難構(gòu)建的，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)固定的教學(xué)流程，學(xué)生的思維理解隨機(jī)性較強(qiáng)。許多教師為了能完成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂干預(yù)太多，忽視了高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。于是，閱讀課堂上，教師主宰課堂，學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，或者是學(xué)生的主動(dòng)思考也是在教師的預(yù)設(shè)下。教師苦心設(shè)計(jì)，課上得非常累，學(xué)生疲于應(yīng)付教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題引導(dǎo)，導(dǎo)致自主探究的東西少。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生哪能與作者心靈對(duì)話(huà)？為了讓學(xué)生在高考取得好成績(jī)，學(xué)生的閱讀時(shí)間被大量習(xí)題練習(xí)擠占了，探究閱讀流于形式。

二.對(duì)癥下藥，構(gòu)建高效閱讀課堂模式

1、感悟式閱讀。高中生經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和感悟能力，教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)適時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟作品強(qiáng)大的意蘊(yùn)。由于每個(gè)學(xué)生生活體驗(yàn)、知識(shí)水平的不同，對(duì)作者獨(dú)具匠心的作品語(yǔ)言感悟會(huì)不一樣，讓學(xué)生自主感悟，有助于建構(gòu)多元化的課堂模式，在討論時(shí)，會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，從而在交流中獲得對(duì)作品相對(duì)完整的理解。

如在教學(xué)張潔《揀麥穗》一文時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，也沒(méi)有將自己的閱讀理解強(qiáng)加給學(xué)生，而放手讓學(xué)生反復(fù)閱讀，通過(guò)閱讀把握作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)其語(yǔ)言魅力。在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，我以整體感悟――研讀賞析――深入探究為三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體感悟時(shí)，我讓學(xué)生理清文章思路，并結(jié)合課文思考：誰(shuí)在揀麥穗？她們?cè)趻溗霑r(shí)，有著什么樣的夢(mèng)？夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎？?jī)烧邔?duì)夢(mèng)的態(tài)度有怎樣的不同？貫穿全文的線索是什么？這是學(xué)生第一次自主感悟，學(xué)生紛紛將自己的閱讀體會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流。在研讀賞析環(huán)節(jié)時(shí)，教師再次將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主找出感悟最深的句段，并暢談自己的體會(huì)，體會(huì)的依據(jù)是什么。學(xué)生自主感悟與教師主導(dǎo)式感悟明顯不一樣，感悟體能呈現(xiàn)多元化，有些感悟是教師備課時(shí)想不到的問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)人的生活體驗(yàn)不一樣。在深入探究時(shí)，學(xué)生的情感與作品的情感連在了一起，作品那舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)描述一個(gè)憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事在學(xué)生大腦中清晰了起來(lái)，感受到了人性美、人與人之間最純真的感情。

2、探究式閱讀。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，探究式閱讀有助于學(xué)生挖掘作品蘊(yùn)含的意境，感受作者透過(guò)文字語(yǔ)言深藏的作者內(nèi)心或喜或悲，或愛(ài)或恨的情感，從而走近作品，走近作者的內(nèi)心世界。

篇5

一、情境模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

激發(fā)學(xué)生的興趣與想象空間是開(kāi)展有效教學(xué)的必要前提。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。的確，如果學(xué)生能夠情感融入，與文中主人公同喜同悲，在閱讀體驗(yàn)中獲得心靈的綻放，必將極大地激起學(xué)生的閱讀熱情?？紤]到高中語(yǔ)文教材中的許多課文與中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較大?！敖滩闹凶髡叩娜松啔v、文化底蘊(yùn)、思考背景、語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能與學(xué)生在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越?！盵1]教師如果不營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?，選取一個(gè)良好的切入點(diǎn)，就很難喚起學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的閱讀欲望與參與意識(shí)。反之，恰當(dāng)情境的成功創(chuàng)設(shè)，必將使學(xué)生更快更好地融入課文的思想內(nèi)容中，使閱讀教學(xué)事半功倍。

在教學(xué)《孔雀東南飛》這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)時(shí)，通過(guò)嘗試創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官上激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。例如從陸游的《釵頭鳳》引入，講述陸游和唐婉動(dòng)人的愛(ài)情故事；借助多媒體手段將課文故事情節(jié)用圖畫(huà)直觀地展現(xiàn)出來(lái)；播放《孔雀東南飛》MTV，欣賞屠洪綱那低沉舒緩、深沉含蓄的歌聲；分享《孔雀東南飛》里蘭芝（孫菲菲主演）被遣的一段小視頻……教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，可以是故事引入，可以是圖文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒體技術(shù)，將聲、色、形、情、理融于一體，營(yíng)造輕松、樂(lè)學(xué)的氛圍，主要在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與想象能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、質(zhì)疑模式：批判質(zhì)疑，自主探究

鼓勵(lì)質(zhì)疑是有效教學(xué)的主要途徑之一。新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑”。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)求疑，主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）提供示范，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)“樂(lè)疑”的情境，營(yíng)造一個(gè)“敢疑”的氛圍，以便激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”的興趣，樹(shù)立學(xué)生“能疑”的信心。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以從教師的鼓勵(lì)示范開(kāi)始。教師通過(guò)示范，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《孔雀東南飛》進(jìn)行深入探究時(shí)，筆者先拋磚引玉，引入《外國(guó)人如何教》這篇文章，并且問(wèn)了文末的最后一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)故事有什么不合理的地方？”學(xué)生對(duì)這個(gè)故事耳熟能詳，很快就有人反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“老師，午夜12點(diǎn)以后，灰姑娘的水晶鞋沒(méi)有變回去！”筆者用贊賞的眼神和充滿(mǎn)激情的口吻表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。于是全班同學(xué)立刻干勁十足地埋首于《孔雀東南飛》的文本中，深入思考，找出了許多不合邏輯的地方，如“共事二三年”與“新婦初來(lái)時(shí)，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長(zhǎng)”的矛盾。在這種寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的求知欲在不知不覺(jué)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的自信心在層出不窮的質(zhì)疑問(wèn)難中樹(shù)立起來(lái)，文本的內(nèi)容在活躍樂(lè)學(xué)的狀態(tài)下被深讀細(xì)究，有效教學(xué)的目標(biāo)也就得以實(shí)現(xiàn)。

（二）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生釋疑的能力

釋疑能力的培養(yǎng)應(yīng)該在自主探究中完成?！伴喿x過(guò)程中必須尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路?！盵2]閱讀教學(xué)以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)及提高解決問(wèn)題的能力為目的。首先要激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教師要授以質(zhì)疑、釋疑的方法，教導(dǎo)學(xué)生在文本的文題處、關(guān)鍵處、精美處、空白處乃至無(wú)疑處質(zhì)疑。之后教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，自主探究，合作交流，集思廣益，解決問(wèn)題。在歷經(jīng)質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生養(yǎng)成了自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高了語(yǔ)文閱讀能力。例如，在完成對(duì)文本的閱讀并深入探討人物形象時(shí)，學(xué)生不由得產(chǎn)生疑問(wèn)，為何蘭芝“三全其美”（貌、才、德），卻不受焦母喜愛(ài)？為何焦母可以“一言堂”，而劉母卻無(wú)話(huà)語(yǔ)權(quán)？為何蘭芝被休棄后還行情看漲？筆者并不直接公布答案，而是組織學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生扮演主要人物，開(kāi)設(shè)“公堂”，進(jìn)行角色對(duì)話(huà)和自我辯解。最后，大家通力合作，得出了幾個(gè)較為一致的看法，很好地解決了問(wèn)題。這種新穎、有趣的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生爆發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生在積極互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行了思維的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。閱讀教學(xué)也就達(dá)到了領(lǐng)悟人物形象藝術(shù)魅力，理解文本思想內(nèi)涵，探索作品豐富意蘊(yùn)的目的。

三、比較模式：比較閱讀，拓展延伸

比較閱讀是有效教學(xué)的重要方法。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“比較是思維的基礎(chǔ)。”課堂教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與課文相關(guān)或相似的兩篇著作，要求學(xué)生通過(guò)比較觀察它們的異同。通過(guò)進(jìn)行不同角度、不同層次的比較閱讀，可以從不同的角度加深對(duì)課文內(nèi)容、形式等的理解，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生鑒賞水平，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。例如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，要求學(xué)生在課后對(duì)比閱讀與《孔雀東南飛》一起被并稱(chēng)為“樂(lè)府雙璧”的《木蘭詩(shī)》，分析劉蘭芝和花木蘭這兩個(gè)女性形象截然不同的性格特點(diǎn)和命運(yùn)結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一南一北，一柔一剛，一悲一喜、風(fēng)格迥異的兩首詩(shī)所創(chuàng)造的巨大的美學(xué)價(jià)值和給人們帶來(lái)的無(wú)窮的精神享受，從而加深學(xué)生對(duì)《孔雀東南飛》的理解。

比較閱讀文本的選擇并非唯一，而是多種多樣的，有縱向的，也有橫向的。在對(duì)《孔雀東南飛》進(jìn)行縱向比較閱讀時(shí)，教師既可以選擇北朝樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》，也可以選擇家喻戶(hù)曉、耳熟能詳?shù)闹袊?guó)民間傳說(shuō)《梁山伯與祝英臺(tái)》、《牛O織女》，還可以選擇雜劇《竇娥冤》等等。此外，教師也可以將中外名篇中具有相似主題的文本集中在一起進(jìn)行橫向比較，例如，要求學(xué)生分析歸納《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》這兩部中外愛(ài)情悲劇的異同點(diǎn)，從內(nèi)容、主題、審美觀和社會(huì)意義上進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生體會(huì)貫穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主題。合理、有效的比較拓展不僅能夠鞏固課內(nèi)所學(xué)，而且能夠拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的方法有很多，以上三種模式只是提供一些參考建議，在進(jìn)行有效閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能將自己完全限在模式的框架內(nèi)。開(kāi)展有效閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于“教師要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、教師是引導(dǎo)者、教材是輔助者的觀念”[3]，結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生群體，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與課文間的距離，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑熙.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)探索[J].語(yǔ)文學(xué)刊， 2011，（10）.

篇6

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變，即由過(guò)去的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)意義上的對(duì)話(huà)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)敢問(wèn)、多說(shuō)多問(wèn)、會(huì)說(shuō)會(huì)問(wèn)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，對(duì)于剛學(xué)習(xí)小說(shuō)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了感興趣，更多的就是疑問(wèn)，而這樣的疑問(wèn)在文章中又多次出現(xiàn)，學(xué)生肯定也想解開(kāi)疑問(wèn)，那么最好的辦法就是把質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中找到答案。在這些質(zhì)疑中，文章主題的理解和今天仍然存在異化了的人和人的關(guān)系、人和人之間究竟應(yīng)該如何相處的問(wèn)題引起了學(xué)生的爭(zhēng)論。對(duì)此我通過(guò)一個(gè)換位思考的形式讓他們主動(dòng)展開(kāi)討論、參與討論，正是這種質(zhì)疑和討論，不僅使學(xué)生學(xué)有所獲，也讓我教有所獲：教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的、能充分發(fā)揮學(xué)生才華和表達(dá)機(jī)會(huì)的氛圍，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不是教學(xué)被動(dòng)的接受者，而是課堂中真正的主角，讓他們有勇氣敢于質(zhì)疑、敢于提出不同的見(jiàn)解，積極參與討論、研究。

其次，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即由過(guò)去的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性無(wú)法得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不能真正體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這一情況，在《春》的教學(xué)中，我允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，然后再根據(jù)我所提出的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生得到獨(dú)立思考、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)了組內(nèi)成員的質(zhì)疑和討論，這樣做不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，感悟文章的美，獲得極大的情感滿(mǎn)足。這種教學(xué)上的轉(zhuǎn)變，不但沒(méi)有流于形式，反而讓學(xué)生充分感受到自己就是課堂的主人，讓整個(gè)課堂教學(xué)變成了學(xué)生發(fā)展個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性的過(guò)程，真正達(dá)到了教學(xué)的目的。

第三，常變常新的教學(xué)方法讓學(xué)生消除了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦感。好奇心是每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，如果一個(gè)教師的教學(xué)形成了一種固定的模式，那自然不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇感和積極性，相反還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。所以，在教學(xué)中我也經(jīng)常改變花樣，其中在教學(xué)《我的信念》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解把握上存在很大難度，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我特意安排本文和《理想》進(jìn)行比較閱讀，從中發(fā)現(xiàn)《理想》的第五節(jié)“理想使你忘記鬢發(fā)早白，理想使你頭白仍然天真”，第六節(jié)“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”等句子和《我的信念》中的那些地方具有共通點(diǎn)和相似點(diǎn)？這些句子說(shuō)明了什么？這樣一來(lái)，不僅激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而發(fā)現(xiàn)了文章中更深層次、更有價(jià)值的東西，這不僅在探究能力上得到訓(xùn)練，也得到了美的熏陶，使新課標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀在本課的教學(xué)得到了充分的體現(xiàn)，而且在與學(xué)生的互動(dòng)中我也受到了很大的啟發(fā)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

篇7

閱讀教學(xué)說(shuō)到底是一個(gè)教學(xué)對(duì)話(huà)過(guò)程，教學(xué)對(duì)話(huà)不是一般意義上的交談，而是意味著對(duì)話(huà)雙方彼此敞開(kāi)心扉，相互接納。首先這種對(duì)話(huà)是師生間民主平等的對(duì)話(huà)，閱讀教學(xué)應(yīng)該建立民主平等的對(duì)話(huà)模式。其次這種對(duì)話(huà)還應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)、雙向交流的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生新的視界。最后這種對(duì)話(huà)還應(yīng)具有建構(gòu)意義的功能，各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識(shí)意義上的建構(gòu)。下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，搞好自主性閱讀

自主性閱讀是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)自主地參與閱讀教學(xué)過(guò)程，以嘗試學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的形式來(lái)探索知識(shí)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師把知識(shí)以“呈現(xiàn)——接受”的方式灌輸給學(xué)生。學(xué)生缺少主體意識(shí)，被動(dòng)的接受，從而感到閱讀枯燥無(wú)味、缺少樂(lè)趣；相反，主體自主發(fā)現(xiàn)則風(fēng)光無(wú)限，其樂(lè)無(wú)窮。因此，教師要營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者、幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)自我“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)他們樂(lè)于自我“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們養(yǎng)成自主性閱讀的習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)情境性閱讀

創(chuàng)設(shè)情境性閱讀，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)“情感”情境，教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)應(yīng)該是一個(gè)情感的交流的過(guò)程。教師的語(yǔ)言，應(yīng)富有感染力，才有利于營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)習(xí)變成一次次生動(dòng)、有趣的情感對(duì)話(huà)。其次，教師可以通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段達(dá)到為閱讀教學(xué)“錦上添花”的目的。電教化手段的普及應(yīng)用，多媒體課件的廣泛運(yùn)用，為學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造添磚加瓦，使學(xué)生的閱讀熱情“升溫”極快。此外，在課間，課外還可以搞一些與閱讀相關(guān)的小活動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得水到渠成，使閱讀活動(dòng)真正變?yōu)橐豁?xiàng)富有情趣、富有魅力的活動(dòng)，使學(xué)生形成人人愛(ài)讀、會(huì)讀、渴望閱讀的好習(xí)慣。

創(chuàng)造對(duì)話(huà)的情境，使閱讀主體從這種情境中去尋找一種生活底蘊(yùn)，就能使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。創(chuàng)造情境式閱讀，使閱讀不再是一種枯燥乏味的重復(fù)，而是一種身在其中的美的回味和享受。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程是閱讀主體通過(guò)特定的心智活動(dòng)，在腦海中建立文本的語(yǔ)言與本來(lái)生活之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程。情境性閱讀正為這種對(duì)應(yīng)關(guān)系找到了一架橋梁。

三、辛勤探索得真知，提倡探究性閱讀

通過(guò)閱讀僅僅了解文章的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，探究性閱讀就是一個(gè)追本溯源，深度挖掘的過(guò)程，要善于透過(guò)“紙面”看“紙背”，體會(huì)文本的深層含義，探究言語(yǔ)的隱含信息，只有引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話(huà)中悉心揣摩才能領(lǐng)悟文本的精髓。提倡探究性閱讀指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。

在閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)提倡探究性閱讀，使學(xué)生不能僅僅滿(mǎn)足于文本的表面，應(yīng)當(dāng)更加深入的體會(huì)文本的真諦。學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)不應(yīng)是淺層次的，而應(yīng)是深入的、探究性的對(duì)話(huà)。教師應(yīng)在對(duì)話(huà)中，幫助學(xué)生去挖掘、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷地向縱深發(fā)展。

四、質(zhì)疑才有新發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)批判性閱讀

“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，閱讀最高層次是進(jìn)行批判性閱讀，素質(zhì)教育提倡創(chuàng)造性、批判性閱讀是學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性的體現(xiàn)，批判性閱讀是一個(gè)思索、接受、批判的不斷遞進(jìn)的深化過(guò)程。學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，既能吸取文章的精華，又能正確認(rèn)識(shí)文章的缺陷與不足。魯迅先生提出“拿來(lái)主義”，在閱讀教學(xué)中同樣適用，拿來(lái)的同時(shí)要進(jìn)行批判的接受，這是實(shí)事求是的做法。學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)可以對(duì)文本有所評(píng)價(jià)，有所質(zhì)疑。在閱讀中我們希望聽(tīng)到不同的聲音和批判的聲音，這央才能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力。

在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑是推進(jìn)批判性閱讀的最有效方法。質(zhì)疑是一種批判性的態(tài)度，是學(xué)生對(duì)文本的深度思考的結(jié)果。美國(guó)教育專(zhuān)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。”⑧質(zhì)疑大致可以分為理解——求異——批判三個(gè)層次，在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑，是積極思維的起始點(diǎn)，有了質(zhì)疑才能深入理解文本，獲取思維成果。隨著質(zhì)疑層次的推進(jìn)，學(xué)生才越接近閱讀的真正目標(biāo)，這就需要鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)自己的話(huà)，敢于提出與文本不同的見(jiàn)解與想法。而教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，指導(dǎo)質(zhì)疑的途徑、方法，開(kāi)啟學(xué)生的思路，放飛學(xué)生的心靈。

篇8

關(guān)鍵詞：以讀為本；閱讀教學(xué)；提問(wèn)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0175-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.114

新課改提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化為行為，是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程?？梢?jiàn)，閱讀的主體是學(xué)生，閱讀的主線是朗讀。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師的分析與講解代替了學(xué)生的閱讀與思考，學(xué)生并不能真正地走進(jìn)文本，而只是按照特定的教學(xué)程序機(jī)械地接受，失去了閱讀的主動(dòng)性與思考的獨(dú)立性，只能成為接受知識(shí)的容器。要發(fā)揮閱讀的教學(xué)功效，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)生活，掌握方法，陶冶性情，就必須要將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建以讀為中心的閱讀教學(xué)模式。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體探究性閱讀，在閱讀中得到知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。下面，筆者對(duì)以朗讀為主線的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以讀代講

首先，我們要擺正朗讀與講解的關(guān)系。徐世英先生提出：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”一語(yǔ)指出了講解與朗讀的不同。新課改下的閱讀教學(xué)不能再以講解為中心，而是要以朗讀代替講解，給學(xué)生以閱讀的主動(dòng)權(quán)。如在學(xué)習(xí)一些包含深厚情感的文章時(shí)，這些情感滲透于字里行間，并不是教師的講解與分析所能領(lǐng)會(huì)的，是需要讀者用心去體會(huì)的。此時(shí)就可以讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下展開(kāi)充分的朗讀，在讀中生情，在讀中會(huì)意。如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的講解為中心，小到字詞大到主題，全部都是經(jīng)由教師細(xì)細(xì)咀嚼后傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在機(jī)械地接收與記憶，這樣不利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，相反還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生因此而對(duì)閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣。為此，我們要以學(xué)生的朗讀代替教師的講解，以朗讀為主線，讓學(xué)生通過(guò)朗讀真切地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者融為一體。這樣，學(xué)生才能深刻地感悟，加深對(duì)文本的理解，同時(shí)更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自由自在，閱讀的歡快淋漓。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好地朗讀，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好學(xué)生朗讀前的準(zhǔn)備工作。如教師可以示范朗讀，通過(guò)教師對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的把握來(lái)傳授閱讀的基本技巧，傳遞情感，以此來(lái)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的模仿朗讀來(lái)提高閱讀水平，與文本進(jìn)行直接對(duì)話(huà)，這樣才能使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，深刻理解文本。

二、以問(wèn)促讀

以朗讀為主線的課堂教學(xué)，閱讀不僅要有時(shí)間上的保證，更為重要的是閱讀還要有質(zhì)量。為此，我們不僅要以讀代講，更為重要的是要以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的閱讀與思考，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的勤于思考的良好閱讀習(xí)慣。

1.教師置疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材。讀并不是盲目的，而是要讓學(xué)生帶著有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)有目的的閱讀。為此，教師要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與文章設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、能夠突出重難點(diǎn)的問(wèn)題，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在讀中思考。如在學(xué)習(xí)《散步》這一課時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：閱讀全文找出文章的中心句與寫(xiě)作線索。文章題目的角度是事件，請(qǐng)你換一個(gè)角度來(lái)為本文重新擬定一個(gè)題目。這樣的問(wèn)題將整個(gè)文章貫穿起來(lái)，更有深度。這樣，學(xué)生的閱讀就不再是盲目開(kāi)始，而是能夠帶著特定的目標(biāo)來(lái)展開(kāi)有針對(duì)性的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考，以問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。

2.學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教材。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的提出是經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入思考與思維的結(jié)果。為此，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多做批注、多查資料，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣才能讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，而后又帶著問(wèn)題走出教材，走進(jìn)更寬廣的閱讀空間，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究性閱讀。這就需要教師發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。一是啟發(fā)與誘導(dǎo)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在學(xué)生理解膚淺或是沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)以問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生思維，以讓學(xué)生于膚淺入、看似無(wú)疑處提出問(wèn)題。二是鼓勵(lì)與保護(hù)。學(xué)生所提問(wèn)題并不都是有價(jià)值的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)我們不要只是單純地看提問(wèn)的結(jié)果，而是更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，給予必要的肯定，再引導(dǎo)學(xué)生重新思考，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、以讀帶練

篇9

摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，自主閱讀是它的起點(diǎn)。因此，要求教師的“導(dǎo)” 要有充分的針對(duì)性，而課堂上的合作交流是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、名著三者間互動(dòng)的有效交流方式，閱讀評(píng)價(jià)則是檢測(cè)閱讀效果的主要方式。

關(guān)鍵詞 ：閱讀教學(xué)；導(dǎo)-學(xué)-評(píng)；合作；展示

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0074-02

作為教學(xué)一線的高中語(yǔ)文教師，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越深刻地理解了新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而與之相應(yīng)的閱讀教學(xué)也應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀與思考，獲得自己探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅。但是，現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)，尤其是名著導(dǎo)讀教學(xué)，常常讓高中語(yǔ)文教師無(wú)所適從，而名著導(dǎo)讀課則往往淪為學(xué)生重量不重質(zhì)的課外自讀方式，有些學(xué)生甚至不讀原著，只看故事梗概，這樣，從文學(xué)作品中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)就無(wú)從談起。

針對(duì)這一尷尬的閱讀現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的課題研討交流，收獲很多，筆者通過(guò)所在課題組的教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)高中語(yǔ)文“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”閱讀教學(xué)模式下名閱導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)施途徑有了一些認(rèn)識(shí)。

一、名著閱讀學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

福建語(yǔ)文教學(xué)高中階段要求學(xué)生閱讀的名著主要有七部：《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺(tái)》、《復(fù)活》。這七部名著涵蓋了古今中外不同時(shí)期、不同思想、不同階級(jí)的人物眾生相，內(nèi)容豐富，但學(xué)生對(duì)這些作品的閱讀興趣卻并不大。為了能給學(xué)生提供一個(gè)積極閱讀、個(gè)性閱讀的渠道，給教師提供一個(gè)名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效途徑，首先要搞好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

學(xué)習(xí)小組的組建宜以“互助、互補(bǔ)”為原則，以便起到互相促進(jìn)的作用。每組成員以六人為宜，并要注意各小組間語(yǔ)文能力的均衡，以利于推動(dòng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性閱讀。小組成員由師生共同選出。組長(zhǎng)由組員推舉、自薦產(chǎn)生，并負(fù)責(zé)語(yǔ)文教師與同學(xué)間的閱讀溝通工作，進(jìn)而更好地激發(fā)每個(gè)組員的表達(dá)欲望。

同時(shí)，為了更好地提高各學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓組內(nèi)成員更好地分享名著閱讀快樂(lè)，激發(fā)每個(gè)成員的閱讀熱情，可讓各小組自擬組名，組織“最優(yōu)點(diǎn)評(píng)”、“最佳團(tuán)隊(duì)”等評(píng)選活動(dòng)。例如，筆者所任教的班級(jí)，每個(gè)小組的組名都各有特色，像“凱旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌聲”等，甚至有的小組每個(gè)成員都仿照大觀園詩(shī)會(huì)模式自取雅號(hào)，如“學(xué)中仙”、“思無(wú)邪”等。

名著閱讀學(xué)習(xí)小組的有效建設(shè)，是高中語(yǔ)文“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”閱讀教學(xué)模式得以順利實(shí)施的先決條件。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

名著因其篇幅長(zhǎng)、容量大，不可能在課堂45分鐘內(nèi)讀完，因此，指導(dǎo)學(xué)生積極、持續(xù)地進(jìn)行課外自主閱讀是名著閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

首先，教師可從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，在學(xué)生閱讀名著前設(shè)定閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著解答問(wèn)題的熱情跳進(jìn)名著閱讀的殿堂。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，就設(shè)置了三個(gè)開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題：①賈寶玉與現(xiàn)代青年間的異同點(diǎn)？你有賈寶玉身上的哪些特質(zhì)？②通過(guò)各種途徑了解《紅樓夢(mèng)》中一些詩(shī)、詞、曲的隱喻義，并與結(jié)局作對(duì)照，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。③紅樓女性中，你最喜歡的是哪幾個(gè)？為什么？通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就能有針對(duì)性地獲得發(fā)現(xiàn)的、思考的樂(lè)趣。而這些與樂(lè)趣又能促使學(xué)生饒有興趣地持續(xù)閱讀，為課堂上的師生、生生交流做思維上的準(zhǔn)備。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中進(jìn)行“圈點(diǎn)批注”，讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)也能寫(xiě)出自己的個(gè)性化旁批，以逐步形成自己的思想。在課外交流中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的書(shū)中密密麻麻地批注著自己的個(gè)性化理解，例如，有學(xué)生將《三國(guó)演義》中的曹操形象理解為：曹操形象的塑造最貼近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多藝的一面，既能寫(xiě)詩(shī)作文，又能指揮作戰(zhàn)，因此他的形象塑造更接近真實(shí)。

再次，指導(dǎo)學(xué)生“反復(fù)看”。讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的情節(jié)或不甚了解的部分反復(fù)閱讀，不斷深化對(duì)名著的理解。有的學(xué)生說(shuō)自己因?yàn)閷?duì)《紅樓夢(mèng)》的喜愛(ài)而反復(fù)閱讀其中的經(jīng)典情節(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀感受常讀常新，而且因?qū)ζ淙宋锴楣?jié)的熟悉，在寫(xiě)作時(shí)不由自主地引經(jīng)據(jù)典，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂合作品讀、學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主閱讀名著的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課堂討論，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評(píng)”的有效手段。

首先，教師要善于營(yíng)造和諧、民主的課堂討論氛圍。課堂討論要面向全體學(xué)生，尤其是那些被遺忘的角落。提出討論的問(wèn)題要有一定的針對(duì)性與思維含金量。教師可在課上設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組討論可解決的問(wèn)題，提交組內(nèi)討論卻未能解決的問(wèn)題，讓全班共同討論。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮師生交流中的“首席”作用，通過(guò)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、充分地鼓勵(lì)、積極地評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)名著閱讀教學(xué)的過(guò)程。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀討論積極性，不時(shí)穿學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓各學(xué)習(xí)小組組織名著知識(shí)競(jìng)賽、演講、精彩情節(jié)再現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考、感悟，充分領(lǐng)略從名著閱讀中獲得的成功與喜悅，從而獲得一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的快樂(lè)。

其次，師生的質(zhì)疑、答疑是課堂合作閱讀交流的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層面、不同的角度思考問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。例如，在課堂合作閱讀《紅樓夢(mèng)》一書(shū)時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：“《紅樓夢(mèng)》一書(shū)大多筆墨實(shí)際上也不過(guò)在對(duì)日常生活瑣事進(jìn)行描述，為何卻成為流傳百年的名著？”有的質(zhì)疑：“秦鐘這一角色似與全書(shū)主線無(wú)關(guān)、他的存在有何意義？”有的質(zhì)疑：“如果林黛玉沒(méi)有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎？”課堂上，一個(gè)提問(wèn)引發(fā)另一個(gè)疑問(wèn)，如此，學(xué)生的思維更活躍，閱讀熱情更高漲。

另外，教師的答疑與解疑要有啟發(fā)性、漸進(jìn)性，不必一步到位。要留一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生思考，同時(shí)讓其他學(xué)生醞釀回答，讓課堂留有一定的空白，以此顯現(xiàn)名著閱讀的效果。例如，在針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑“如果林黛玉沒(méi)有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎”時(shí)，筆者提示學(xué)生：“現(xiàn)實(shí)生活中的婚姻與愛(ài)情所考慮的問(wèn)題一樣嗎？”回顧《紅樓夢(mèng)》中賈、林的愛(ài)情中考慮的問(wèn)題與家長(zhǎng)們考慮的問(wèn)題，把思維之“球”再傳給學(xué)生，讓他們自主思考，并在討論交流中針對(duì)相關(guān)情節(jié)發(fā)表自己的看法，從而打造高效、愉悅的閱讀教學(xué)課堂。

四、閱讀成果的展示

本環(huán)節(jié)是針對(duì)課堂交流中學(xué)生討論、解決問(wèn)題的思維結(jié)果，讓組間同學(xué)整理、分享閱讀的成果。讓那些或受到他人問(wèn)題的啟發(fā)而拓展開(kāi)去的閱讀體驗(yàn)，或在自讀時(shí)形成的個(gè)性化解讀，或在交流討論中達(dá)成的共識(shí)，或在思維碰撞中產(chǎn)生的新思維火花得到充分的展示。展示者可以是學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，可以是推舉產(chǎn)生人員，也可以是小組全員參加，輪流亮相。同時(shí)，展示的過(guò)程可以由學(xué)生自己選擇。同樣以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例，在展示《紅樓夢(mèng)》閱讀成果的時(shí)候，有的學(xué)習(xí)小組以多媒體課件的形式，有的以誦讀的形式，有的以報(bào)告的形式，有的以表演的形式來(lái)展示自己的閱讀成果，各具特色、各有創(chuàng)意。

五、課堂閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要由組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三部分組成，組內(nèi)自評(píng)由小組長(zhǎng)組織完成。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀，防止全褒或全貶的評(píng)價(jià)語(yǔ)出現(xiàn)，同時(shí)要能及時(shí)捕捉各組展示的問(wèn)題點(diǎn)和閃光點(diǎn)，力求評(píng)得學(xué)生心服口服。在《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)的最后階段，筆者和學(xué)生對(duì)各小組的展示進(jìn)行了總結(jié)性的評(píng)價(jià)，并就“《紅樓夢(mèng)》中人的個(gè)性與時(shí)代特點(diǎn)的關(guān)系”等問(wèn)題做了一番深入的探討，一起歸納了幾個(gè)經(jīng)典情節(jié)中的人物個(gè)性，評(píng)選出最佳小組與個(gè)人。該環(huán)節(jié)重在促進(jìn)參與學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)，提高他們的思辨能力。

總之，“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”閱讀教學(xué)模式下名著閱讀教學(xué)的各個(gè)實(shí)施途徑并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性?！皩?dǎo)—學(xué)—評(píng)”的閱讀教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中是可操作的閱讀教學(xué)模式，該閱讀模式的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶永彬.關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)[J].考試周刊,2009,(31).

篇10

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；語(yǔ)文閱讀

閱讀在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中是承擔(dān)職能最多的一部分，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力檢驗(yàn)的重要因素之一。在新課改的要求下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)變化復(fù)雜的課程教學(xué)體系了。新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們自主的發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷地嘗試應(yīng)用，取得了一定的成效。本文將從小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂的引入以及在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為基準(zhǔn)展開(kāi)分析。

一、閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

閱讀是一種最基本的、最平常的也是最典型的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)閱讀我們可以獲取到新的知識(shí)，可以獲取到新的資訊，可以搜集到對(duì)我們有利的信息情報(bào)。在閱讀中我們不斷的提升自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中又不斷地加強(qiáng)了閱讀的能力。W習(xí)語(yǔ)言的方法無(wú)非就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，當(dāng)然我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文只要學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就可以了，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中“讀”與其他三樣學(xué)習(xí)方式是同樣重要的。

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的能力提升變得越來(lái)越重要。小學(xué)是人生的啟蒙點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師扮演了啟蒙老師的角色。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)，對(duì)一切都是那么的陌生，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)修行的大門(mén)，讓他們學(xué)會(huì)怎樣去閱讀。小學(xué)生正處于識(shí)字認(rèn)字階段，通過(guò)閱讀可以讓他們認(rèn)識(shí)更多的字，或者當(dāng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，他們會(huì)通過(guò)查字典等方式來(lái)學(xué)會(huì)這個(gè)字。在識(shí)字認(rèn)字的過(guò)程中就學(xué)會(huì)了閱讀，以此來(lái)看，閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的啟蒙教學(xué)是很重要的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，即在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生們通過(guò)課下的自己學(xué)習(xí)或者是提前的預(yù)習(xí)，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題重新的拿回課堂上，在課堂上再次的學(xué)習(xí)和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理解析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，一切的教學(xué)工作都是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的。

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的順序是顛倒的。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體，而老師只是一個(gè)課堂的問(wèn)題梳理員，只負(fù)責(zé)在課堂對(duì)學(xué)生們的知識(shí)掌握情況和提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行解答，加深了學(xué)生們對(duì)文章的理解也提高了學(xué)生們的課堂討論積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前精心準(zhǔn)備教學(xué)材料

在科技發(fā)達(dá)的今天，人們完全可以將科學(xué)技術(shù)的成果應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)教學(xué)微課就是典型的將科技成果與教學(xué)聯(lián)系在一起的成功試驗(yàn)。教師在上課之前錄制十幾分鐘的短視頻，在視頻中將要學(xué)習(xí)的任務(wù)以及閱讀的范文在視頻中進(jìn)行示范式閱讀。在課堂上通過(guò)投影儀將視頻播放，帶動(dòng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。但是在視頻中不要出現(xiàn)過(guò)多的教師畫(huà)面，只出現(xiàn)板書(shū)或者教師的講解聲音就可以了。小學(xué)生對(duì)什么都比較好奇，過(guò)多的畫(huà)面很容易分散注意力。課后教師還可以將視頻傳給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督孩子一起學(xué)習(xí)。

2.在課堂中加強(qiáng)互動(dòng)

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀的要求為：閱讀時(shí)要準(zhǔn)確清晰，自然流暢，要富有情感。閱讀也是有技巧的在閱讀中要注意語(yǔ)速，句子的斷句停頓以及每句話(huà)的重音都是閱讀的技巧。要想提高閱讀能力就要在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)閱讀的訓(xùn)練，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師要在課堂上對(duì)學(xué)生們的閱讀情況進(jìn)行抽查檢測(cè)。還要深入的去了解他們存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生都能有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文的閱讀是一個(gè)情感與技巧的共鳴過(guò)程。

3.課后及時(shí)總結(jié)

在課下老師要根據(jù)課堂上的情況反映對(duì)翻轉(zhuǎn)閱讀課堂教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)。主要是針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中要科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們鞏固好閱讀的基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)課下自主的去閱讀，教師還要跟家長(zhǎng)共同監(jiān)督孩子的閱讀情況，學(xué)生離開(kāi)學(xué)?；丶液缶陀筛改高M(jìn)行監(jiān)督學(xué)習(xí)。這樣既可以讓家長(zhǎng)看到了孩子的成長(zhǎng)，也可以讓家長(zhǎng)成為孩子學(xué)習(xí)的好幫手。在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定會(huì)有效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。