導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇多元智能理論教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來(lái)，多元智能理論在我國(guó)廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國(guó)的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問(wèn)題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開辦，被世界各國(guó)的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無(wú)限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。

4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

4.1樹立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問(wèn)題的多角度性，但其認(rèn)知過(guò)程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問(wèn)航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能理論;會(huì)計(jì)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、社會(huì)分工的細(xì)化，市場(chǎng)上對(duì)高素質(zhì)人才的需求也越來(lái)越大，如何通過(guò)教育教學(xué)改革全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要成為教育工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題。多元智能理論的提出為教學(xué)改革提供了新的思路，本文以此為研究對(duì)象，探索中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的有效途徑。

一、多元智能理論簡(jiǎn)述

多元智能理論認(rèn)為人的智能表現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，其發(fā)展會(huì)受到外在環(huán)境、教育條件等因素影響，智能表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)也因人而異。該理論認(rèn)為智能主要有以下特點(diǎn)。1.多元化多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都擁有語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)旋律、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然觀察八方面的智能，個(gè)體同一種智能的表現(xiàn)形式也各不相同。2.文化性人的智能發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響，其表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)也不同，遠(yuǎn)古時(shí)代側(cè)重于身體運(yùn)動(dòng)、自然觀察等方面，現(xiàn)代文明社會(huì)更多的重視音樂(lè)旋律、人際關(guān)系等方面。3.差異性八種智能在個(gè)體身上的不同組合使每個(gè)個(gè)體智力表現(xiàn)出不同特色，個(gè)體受教育程度的不同是差異產(chǎn)生的重要原因。4.實(shí)踐性人的智能主要是在解決社會(huì)實(shí)踐具體問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)的，這種處理問(wèn)題的能力也會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中得到提高。在教學(xué)中，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生更好地理解知識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。5.開發(fā)性人的智力是可以被開發(fā)的，外在環(huán)境對(duì)人智能的開發(fā)有著很大的促進(jìn)作用，許多家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)特長(zhǎng)班，讓他們學(xué)習(xí)掌握技能，努力開發(fā)其智力水平。綜上所述，人的智能表現(xiàn)是多方面的，因此對(duì)于學(xué)生智能的判斷不能僅憑其在學(xué)校中的表現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師受資格認(rèn)證考試和學(xué)生就業(yè)方面的壓力影響，會(huì)側(cè)重對(duì)基本會(huì)計(jì)制度及操作方法的講授，這使得學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。其導(dǎo)致的問(wèn)題如下。1.教學(xué)方式與中職學(xué)生智力特點(diǎn)不相適應(yīng)一是忽視學(xué)生的主體作用。在課堂上，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，極少參與課堂活動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。二是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不夠廣泛。在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中老師較少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠。當(dāng)前，用人單位普遍反映學(xué)校培育的會(huì)計(jì)專業(yè)人才具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐操作能力較弱，上手較慢，需企業(yè)二次培訓(xùn)。2.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制抑制了中職學(xué)生智力的發(fā)揮中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面普遍采用的是知識(shí)測(cè)試和聽、評(píng)課的方式，這種考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)存在以下弊端。一方面是考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)單一。知識(shí)測(cè)試不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智力水平。聽、評(píng)課的評(píng)價(jià)方式存在一定的主觀性和偶然性。另一方面是考評(píng)過(guò)程機(jī)械化。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式較為機(jī)械化，“走過(guò)場(chǎng)”問(wèn)題較為突出。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是由資深教師帶隊(duì)進(jìn)行聽、評(píng)課，這種評(píng)課方式形式重于內(nèi)容。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培育依然不夠，學(xué)生各方面的智力和能力無(wú)法得到全面開發(fā)和培養(yǎng)，多元智能理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各方面智能的關(guān)注，因此將該理論引入中職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)十分必要。

三、多元智能理論的教學(xué)應(yīng)用

多元智能理論要求學(xué)校在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生個(gè)體多方面智能的挖掘和培養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)智能、補(bǔ)足弱勢(shì)智能，全面提高學(xué)生的智能水平。1.設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)一是全面掌握專業(yè)知識(shí)。從事會(huì)計(jì)工作除需具備會(huì)計(jì)知識(shí)外還需具備經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、商業(yè)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置課程，按需培養(yǎng)企業(yè)人才。二是培養(yǎng)一定的專業(yè)應(yīng)變能力。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨(dú)立處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，將學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐操作中。三是注重職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)方面的專業(yè)技能外，還要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，幫助其樹立正確的三觀，不僅技能要“高”，素質(zhì)也要“高”。2.教學(xué)形式多樣化一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。充分挖掘每位學(xué)生的智能特長(zhǎng)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能、彌補(bǔ)弱勢(shì)智能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。二是豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的安排上結(jié)合會(huì)計(jì)工作案例。在教學(xué)工具的使用上結(jié)合多媒體、視頻、微課教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。在模擬會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)，人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織安排，數(shù)學(xué)邏輯智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)賬目的演算，語(yǔ)言文字智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)成果的展示，使每位學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分展現(xiàn)。3.多角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，從用人單位的角度出發(fā)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將學(xué)生的日常教學(xué)、期末、實(shí)操考核等相結(jié)合，開展多角度評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)老師方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將考核手段作為鼓勵(lì)老師實(shí)施教學(xué)方法改革的推動(dòng)力，引導(dǎo)老師開展教學(xué)創(chuàng)新，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。4.拓展實(shí)踐教學(xué)方式一是讓企業(yè)“走進(jìn)來(lái)”。邀請(qǐng)企業(yè)知名財(cái)會(huì)管理專家；引進(jìn)企業(yè)兼職老師；通過(guò)校企合作的方式，將企業(yè)人才需求作為學(xué)校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，“量身打造”會(huì)計(jì)特色專業(yè)。二是讓學(xué)生“走出去”。與企業(yè)開展合作，定期安排學(xué)生到崗實(shí)習(xí)，向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅“拜師學(xué)藝”。三是加強(qiáng)學(xué)校間的交流合作。通過(guò)與國(guó)內(nèi)知名院校合作共同開展課程教材、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的研討交流，借助他們的優(yōu)勢(shì)實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新。

四、小結(jié)

多元智能理論的提出，為中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改革打開了新的思路，中職學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)以滿足學(xué)生各方面的發(fā)展需要，利用多樣化的教學(xué)形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)以保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正，同時(shí)積極拓展實(shí)踐教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]寧玉霞.基于多元智能理論的差異教學(xué)策略研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2005.

篇3

關(guān)鍵詞：多元智能 信息技術(shù) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0191-01

1 前言

傳統(tǒng)學(xué)校課堂都是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀，我將多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，求知欲強(qiáng)，整體教學(xué)效果比較好。

2 多元智能理論的闡述

多元智能理論是自20世紀(jì)80 年代中期以來(lái)風(fēng)行全球的國(guó)際教育新理念。由于該理論的內(nèi)涵和我國(guó)目前正在倡導(dǎo)實(shí)施的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系，我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)對(duì)多元智能理論予以較多介紹，并且越來(lái)越認(rèn)識(shí)到多元智能理論的重要價(jià)值， 認(rèn)為“多元智能理論是對(duì)素質(zhì)教育的最好詮釋”。

所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論。它認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，亦即存在多元智能： 言語(yǔ)語(yǔ)言智能、 數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。

3 多元智能理論與信息技術(shù)教學(xué)的整合

學(xué)習(xí)、探究多元智能理論，并很好的利用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，圍繞這個(gè)問(wèn)題，我在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式作如下探索與嘗試：

3.1利用多元智能理論進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

不同的課程以及面對(duì)不同的學(xué)生有不同的教育方法，利用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)生在多元智能類型中的強(qiáng)項(xiàng)，針對(duì)這些強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)課例，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓其主動(dòng)探究知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

利用多元智能理論進(jìn)行課例設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下步驟：

（1）設(shè)定專題。教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶ｎ}進(jìn)行。在專題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師提供的專題素材往往跨越學(xué)科界限，這意味著資源的開放。在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本，而是在做中學(xué)，從而體驗(yàn)更深刻，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)更豐富。

（2）詢問(wèn)多元智能問(wèn)題。選擇好恰當(dāng)?shù)恼n題，還需進(jìn)行多元智能問(wèn)題設(shè)計(jì)。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生智能類型強(qiáng)弱組合均不相同。多元智能問(wèn)題設(shè)計(jì)是多元智能理論能否很好地運(yùn)用到教學(xué)中的關(guān)鍵一步。例如當(dāng)選定以小型網(wǎng)吧管理為例講述網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)時(shí)，需按照多元智能理論中的每一個(gè)智能類型進(jìn)行設(shè)問(wèn)，從不同的方面激發(fā)學(xué)生的興趣。從音樂(lè)智能方面，請(qǐng)學(xué)生回憶平時(shí)上網(wǎng)時(shí)，主機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題發(fā)出的各種聲音，在音樂(lè)智能方面表現(xiàn)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極思考。從形象思維方面，請(qǐng)學(xué)生描述常見的殺毒軟件的圖標(biāo)，進(jìn)而詢問(wèn)學(xué)生對(duì)此殺毒軟件的評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)課例時(shí)就要從多元智能的每一種類型進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓全體學(xué)生積極性都能調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，提高課堂效率。

（3）培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、信息技術(shù)創(chuàng)新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。

（4）營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以信息技術(shù)課的開設(shè)為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量，整合教育資源，為高中學(xué)生提供必備的軟、硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容，營(yíng)造良好的信息氛圍；既關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3.2利用多元智能理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

（1）利用身體運(yùn)動(dòng)智能來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在講述交換機(jī)和路由器的工作原理的過(guò)程中，帶學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解，學(xué)生手捧著交換機(jī)和路由器。當(dāng)老師講述完工作原理之后，讓學(xué)生動(dòng)手連網(wǎng)線，將局域網(wǎng)中的幾臺(tái)主機(jī)通過(guò)交換機(jī)或路由器互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)通信。學(xué)生樂(lè)于積極參與到活動(dòng)中來(lái)，整個(gè)課堂氣氛活躍，改變了以往在課堂教學(xué)中沉悶的狀況。

（2）應(yīng)用音樂(lè)智能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)都比較感興趣，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。在講授IP協(xié)議的過(guò)程中，播放郵局投遞信件的過(guò)程，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的例子，學(xué)生很容易掌握IP協(xié)議的路由過(guò)程。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)注。在信息技術(shù)教學(xué)的很多時(shí)候，教師往往把關(guān)注的目光停留在學(xué)生即時(shí)呈現(xiàn)作品、即時(shí)回答問(wèn)題上。根據(jù)多元智能理論，我設(shè)計(jì)了信息技術(shù)課堂學(xué)與教評(píng)價(jià)表，用于學(xué)生每個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)。在注重學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，可以把目光投向?qū)W生的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身，教師關(guān)注學(xué)生；不僅關(guān)注及時(shí)性的表現(xiàn)，更關(guān)注持久性的表現(xiàn)，關(guān)注參與的狀態(tài)、交往的狀態(tài)以及生成的狀態(tài)。

（4）利用人際交往智能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。在進(jìn)行交換機(jī)和路由器的配置實(shí)驗(yàn)中，將全班同學(xué)分成若干組，在每一個(gè)組中選擇一名在人際交往方面比較突出的同學(xué)，這名同學(xué)充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的角色，分配組員任務(wù)，以檢查每組完成時(shí)間短的為優(yōu)勝。在這種情況下，每組同學(xué)都團(tuán)結(jié)合作，爭(zhēng)先恐后。最后全班同學(xué)都出色地完成了教師所布置的任務(wù)。

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)需將這幾種方法結(jié)合運(yùn)用。讓智能類型表現(xiàn)不同的同學(xué)都能積極參與到課堂上來(lái)。

4 小結(jié)

總之，把多元智能引入信息技術(shù)教學(xué)中，是信息技術(shù)教學(xué)改革中的一個(gè)嶄新、有益的嘗試，作為一線的教師，必須深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)多元智能理論，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開展好信息技術(shù)教學(xué)。孩子擁有八種智能，我們必須盡可能地為他們提供運(yùn)用這些智能的機(jī)會(huì)，做到為多元智能而教，用多元智能來(lái)教。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙呈領(lǐng).信息素養(yǎng)：促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的動(dòng)因[J].

篇4

多元智能理論認(rèn)為人的智能包括以下九個(gè)方面：①文字/語(yǔ)言智能（verbal/linguistic intelligence）；②邏輯/數(shù)理智能(logical/mathematical intelligence)；③視覺/空間關(guān)系智能(visual/spatial intelligence)；④音樂(lè)/節(jié)奏智能(musical/rhythmic intelligence)；⑤身體/運(yùn)動(dòng)智能(bodily/kinetic intelligence)；⑥人際交往智能(interpersonal intelligence)；⑦自我反省智能(intrapersonal intelligence)；⑧自然觀察智能(naturalist intelligence)；⑨存在智能(existential intelligence)。每個(gè)人的智能都由這九種智能中的若干種綜合組成。

在加德納提出的“九種智能”中，每一種智能分別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①文字/語(yǔ)言智能指的是掌握并運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而有效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與他人交流。②邏輯/數(shù)理智能指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理等。③視覺/空間關(guān)系智能指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)圖形將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。④音樂(lè)/節(jié)奏智能指的是個(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏、唱歌等形式來(lái)表達(dá)自己的思想或感情。⑤身體/運(yùn)動(dòng)智能指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。⑥人際交往智能指的是對(duì)他人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)對(duì)此作出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人覺察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。⑦自我反省智能指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能較好地意識(shí)和評(píng)價(jià)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性等，并且有意識(shí)地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。⑧自然觀察智能指的是人們辨別生物（植物和動(dòng)物）以及對(duì)自然世界的其他特征敏感的能力。⑨存在智能指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。

多元智能和我們傳統(tǒng)的智能有著根本的區(qū)別。

首先是概念的不同。傳統(tǒng)的智能理論，也就是我們平常所說(shuō)的智商（IQ）理論和操作的智能概念，就是解答智力測(cè)驗(yàn)試題的能力。通過(guò)這種測(cè)試，可以得到表明學(xué)生進(jìn)步或退步的量化的成績(jī)單。這些考試必須是統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化了的，以便具有最大范圍的可比性。因此，在學(xué)校里最重視的學(xué)科無(wú)疑是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)或邏輯推理等。而那些在測(cè)驗(yàn)中難以實(shí)施的學(xué)科，如藝術(shù)、體育等,在學(xué)校教育中就是無(wú)關(guān)緊要的、可有可無(wú)的。這種狹隘的教育觀就直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即學(xué)校教育中只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是成功的，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是要失敗的，而成功的學(xué)生往往是那些體現(xiàn)在“文字/語(yǔ)言智能”和“數(shù)理/邏輯智能”方面優(yōu)于他人的學(xué)生。這就是我們對(duì)傳統(tǒng)的智能理論的認(rèn)識(shí)，這種理論認(rèn)為智能是單一化的，IQ測(cè)試是客觀公正的，IQ分?jǐn)?shù)的高低與人的智力水平成正比。而多元智能理論認(rèn)為智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。解決問(wèn)題的能力，就是能夠針對(duì)某一特定的目標(biāo)，找到通向這一目標(biāo)的正確路線。它還認(rèn)為智能不是單一的，每個(gè)人與生俱來(lái)都擁有九種各自獨(dú)立存在的智能，只不過(guò)每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，不同的人在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的時(shí)候，組合運(yùn)用這些智能的方式和特點(diǎn)不同。此理論認(rèn)為，除遺傳因素以外，后天的文化背景、社會(huì)環(huán)境以及受教育的經(jīng)歷，對(duì)兒童的智能也有重要的作用。此理論還認(rèn)為，IQ測(cè)試有明顯的種族偏見和西方文化的影子，其成績(jī)與受測(cè)試者的文化背景、社會(huì)地位或經(jīng)濟(jì)地位有關(guān)，并不公正。IQ理論只能測(cè)出“文字/語(yǔ)言智能”和“數(shù)理/邏輯智能”兩種，所以是片面的，并不能全面反映學(xué)生的智力狀況。

篇5

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 語(yǔ)文有效教學(xué) 教學(xué)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對(duì)現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。

1 多元智能理論的解讀

美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。

2 多元智能理論背景下語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

2.1有效教學(xué)

“有效教學(xué)”（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，學(xué)界關(guān)注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)”。其注重的是使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益。語(yǔ)文學(xué)科的廣博性和難操作性，使語(yǔ)文的有效教學(xué)的界定更為復(fù)雜。結(jié)合新課標(biāo)的要求來(lái)看，語(yǔ)文有效教學(xué)是指語(yǔ)文課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

將多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)生”，更加關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)生觀，樹立起積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)滲透到現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生身心當(dāng)中，擴(kuò)大了語(yǔ)文教學(xué)的外延，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的意義價(jià)值。

3 語(yǔ)文教學(xué)中多元智能有效教學(xué)策略

3.1興趣促進(jìn)

多元智能理論充分肯定了個(gè)人的智力優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為“每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，我們的學(xué)校里再也沒有‘差生’的存在，只有各有智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就的人才?！睂W(xué)生只要找到適合自己的方式就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，自主精神和關(guān)注中心就是興趣產(chǎn)生的源泉。語(yǔ)文本是極具審美和趣味性的，致使學(xué)生喪失興趣的原因在于學(xué)生自己的強(qiáng)勢(shì)智能在教師固定的教學(xué)方法和安排中得不到發(fā)揮，不能能動(dòng)自覺地體驗(yàn)語(yǔ)文的美感?！笆谌艘詽O，不若由人以漁”——將自由選擇的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)讓給學(xué)習(xí)者，把親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時(shí)間和空間還給學(xué)習(xí)學(xué)者，自然樂(lè)學(xué)愛學(xué)。

3.2教學(xué)期待

教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)的態(tài)度很大程度會(huì)影響到教學(xué)的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。多元智能理論引導(dǎo)教師正確看待學(xué)生和自身的差異，在教學(xué)中體現(xiàn)出人的理解和關(guān)懷?！八械膶W(xué)生都是不同的，他們是獨(dú)特的、豐富的、具體的?！被趥€(gè)人智力的差異和發(fā)展空間，使學(xué)生在教學(xué)中都呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學(xué)生展示長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)和追求的動(dòng)力。

3.3情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文既富于知識(shí)內(nèi)涵又具有審美情趣，智能的多元化為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的形式和展示手段，讓語(yǔ)文教學(xué)成為審美的過(guò)程?？蓞⒁娤聢D的設(shè)計(jì)，在欣賞中享受語(yǔ)文課堂。

3.4分組教學(xué)

“盡管大部分學(xué)生對(duì)很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機(jī)會(huì)?！蔽覀兊慕虒W(xué)一直以“大”的、“普遍”的教學(xué)模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個(gè)別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學(xué)中可以以此為依據(jù)，將班級(jí)劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方案、考評(píng)辦法，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學(xué)習(xí)。興趣分組更容易讓各組學(xué)生獲得心理上的接受和支持，同時(shí)不同智力小組的同學(xué)又可根據(jù)需要合作學(xué)習(xí)，成為混合能力的小組，共享不同領(lǐng)域的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.5多元評(píng)價(jià)

長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估體系過(guò)多的關(guān)注應(yīng)試能力，考察的是書面表達(dá)和知識(shí)的掌握，忽視了教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生的差異、實(shí)際的應(yīng)用。加德納提出建立“個(gè)人為本”的真實(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)想。擴(kuò)大考評(píng)的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計(jì)考察學(xué)生對(duì)課程掌握的情況。例如教師可以把對(duì)學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個(gè)別談話紀(jì)錄等都放進(jìn)學(xué)生的個(gè)人檔案袋中，捕捉學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們自由探索，揭示學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡和進(jìn)步的方式。

有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值，回歸本體——語(yǔ)文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。多元智能理論給我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了方向，但具體的操作還在于教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：3.

篇6

關(guān)鍵詞：多元智能；英語(yǔ)教學(xué)；整合；強(qiáng)項(xiàng)智能；弱項(xiàng)智能；反思

一、多元智能理論概述

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納（Howara

Gardener）在其出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出：決定人成功的不僅僅只有一種智能，而是包括以下七種智能因素，即言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、空間認(rèn)識(shí)智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能和自我反省智能。每個(gè)人都或多或少擁有這七種智能，只是因其組合或開發(fā)的程度不同而出現(xiàn)了差異。

二、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)文化教育中存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其一，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)只是一種語(yǔ)言教育，在這種觀點(diǎn)的支配下，英語(yǔ)教學(xué)往往被限于單一的語(yǔ)言體系之中，漠視英語(yǔ)教學(xué)的文化底蘊(yùn)。其二，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)可以脫離其他學(xué)科，而獨(dú)立發(fā)揮文化教育作用。

三、多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)的整合

下面以《全日制普通高級(jí)中學(xué)（必修）英語(yǔ)第一冊(cè)（下）》Unit 18 New Zealand為例，展示筆者在教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，尊重學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)類型，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)揮，弱勢(shì)智能得以加強(qiáng)的一些嘗試。

（一）Leading-in

1.猜一猜，發(fā)揮空間認(rèn)識(shí)智能優(yōu)勢(shì)

在月光下，在音樂(lè)聲中，一只狗在碧綠的草地上坐著，似乎在等待著什么，一只倒掛著的松鼠款款而至，仿佛他們?cè)谟臅?huì)，然后讓同學(xué)們看一看這構(gòu)成的畫面像什么――類似新西蘭版圖的輪

廓圖。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：該活動(dòng)旨在快速集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)其好奇心，這種新穎和形象生動(dòng)的導(dǎo)入不但使課堂氣氛輕松愉快，而且能快速切入教學(xué)主題，同時(shí)也激活了學(xué)生空間認(rèn)識(shí)智能。

2.拼一拼，利用學(xué)生的身體、運(yùn)動(dòng)智能

讓學(xué)生把兩張卡片拼成新西蘭國(guó)家的地圖。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)該活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的空間，特別使英語(yǔ)基礎(chǔ)差而動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生也品嘗到了成功感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到了呵護(hù)。

……

（二）Reading

1.略讀（skimming），培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，領(lǐng)會(huì)主旨和抓住主要內(nèi)容的能力

賽一賽，培養(yǎng)反省智能。讓學(xué)生快速瀏覽全文，以比賽形式讓學(xué)生判斷8個(gè)句子正誤，同時(shí)要求學(xué)生糾正錯(cuò)誤的句子，并針對(duì)學(xué)生的回答適當(dāng)穿插對(duì)課文內(nèi)容的講解。

（1）New Zealand lies to the east of Australia.

（2）New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to the north and east and the India Sea to the south and west.

……

2.細(xì)讀（closing reading），給學(xué)生足夠的時(shí)間仔細(xì)閱讀課文

（1）標(biāo)一標(biāo)，展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)智能

讓學(xué)生在剛才所制作的新西蘭版圖上標(biāo)出以下幾個(gè)地方?？凑l(shuí)標(biāo)得既快又準(zhǔn)確。

North Island，South Island，the Pacific Ocean，the Tasman Sea，Wellington，Auckland，Christchurch，Queenstown

（2）說(shuō)一說(shuō)，展示言語(yǔ)智能

讓學(xué)生以小組的形式描述以上這些地點(diǎn)與新西蘭的位置關(guān)系。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生標(biāo)出以上地方，看誰(shuí)標(biāo)得最快最準(zhǔn)確，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性并讓學(xué)生熟悉海域、城市與新西蘭的位置關(guān)系，再次熟悉其整體形狀，借助描述圖片相對(duì)位置的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方位的詞匯，說(shuō)出兩個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)位置，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的整合。

（三）Posting-reading

問(wèn)一問(wèn)，展示交際智能。讓學(xué)生四人一組編對(duì)話，其中一人扮演導(dǎo)游，另外三人扮演游客（導(dǎo)游手拿一面小紅旗，游客頭戴旅游帽），每位游客至少要向?qū)в翁釂?wèn)兩個(gè)該地方的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師將小紅旗和旅游帽作為道具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，將所學(xué)的課文內(nèi)容以對(duì)話的形式輸出，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語(yǔ)言交流。

四、思考與分析

（一）基于“多元智能”理論的課堂教學(xué)支持了新課程中“三個(gè)發(fā)展”的理論――“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念

（二）基于“多元智能”理論的課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求

首先要求教師對(duì)所教知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)科思維方式的真正理解。其次，要求教師在課程教學(xué)前，充分了解不同學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。再則，多元智能理論則對(duì)教師重新定位。教師在教學(xué)中應(yīng)注意師生情感的培養(yǎng)，使教師與學(xué)生互相吸引，學(xué)生在課堂上才能充分發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)智能，并帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慶發(fā).多元智能理論及其對(duì)素質(zhì)教育的啟示.上海教育科研，1999（7）.

篇7

一、 多元智能理論的基本內(nèi)涵

美國(guó)著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人是具有多種智能的，個(gè)體的智能不是以整合的方式而是以相對(duì)獨(dú)立的方式存在的。在他看來(lái)，傳統(tǒng)的智能理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力，而忽視了個(gè)體運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，用傳統(tǒng)的智能理論無(wú)法說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中智能的多元性和創(chuàng)造性，因此，他在批判性地繼承傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上，對(duì)智能的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。在此基礎(chǔ)上，加德納提出了自己對(duì)智能結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人智能的類型和特點(diǎn)雖然各不相同，但至少具有九種智能，即言語(yǔ)―語(yǔ)言智能、數(shù)理―邏輯智能、視覺―空間關(guān)系智能、音樂(lè)―節(jié)奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能，每個(gè)人都是以各自獨(dú)立的方式把自己的各種智能組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智能組合。

二、多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1．英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的多元化

基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化,那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。

所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn),應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn),即三維目標(biāo)的確定,從知識(shí)、能力、方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀提出了要求。除此之外配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物也比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內(nèi)作選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,使選擇的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)又符合個(gè)人興趣愛好以達(dá)到最好的閱讀效果?？傊?英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,既要做到目標(biāo)的層次性，又應(yīng)結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng),教師指導(dǎo)或?qū)W生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,使英語(yǔ)閱讀目標(biāo)、內(nèi)容多元化,讓學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間，做到事半功倍。

2 根據(jù)不同的語(yǔ)言目標(biāo)采取不同的教學(xué)方法

對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，可以根據(jù)具體情況結(jié)合語(yǔ)法翻譯法和交際法，讓學(xué)生在理解詞匯意義的同時(shí)，創(chuàng)造情景，讓學(xué)生在情景中應(yīng)用。對(duì)于語(yǔ)法講解，教師用歸納法或演繹法講授基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中練習(xí)此語(yǔ)法。例如，講解現(xiàn)在完成時(shí)，教師可先展示給學(xué)生現(xiàn)在完成時(shí)句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)此類句子的語(yǔ)法特點(diǎn)及所表達(dá)的意思；教師在歸納講解后，提供多幅動(dòng)作圖片，引導(dǎo)學(xué)生在情景中練習(xí)句型，練習(xí)時(shí)態(tài)用法，筆者試驗(yàn)過(guò)后，取得極好的效果。對(duì)于文章的講解，教師在提供給學(xué)生關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握段落大意，理清文章結(jié)構(gòu)。課堂上，還可以根據(jù)文章特色，給學(xué)生布置任務(wù)，讓其進(jìn)行小組合作，就某一組詞匯集體學(xué)習(xí)或就某一話題展開討論，增加學(xué)生交流，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

3.多元化情境化的評(píng)價(jià)觀

多元智能理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的以測(cè)驗(yàn)為本的評(píng)價(jià)只片面關(guān)注言語(yǔ)一語(yǔ)言智能和數(shù)理一邏輯智能，忽視了對(duì)其他同等重要的各項(xiàng)智能的評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生出大量的失敗者和少量的成功者。在加德納看來(lái)，既然學(xué)生的智能類型多種多樣，他們的各項(xiàng)智能發(fā)展水平也存在著較大的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的具體需求也不盡相同。因此，教師在教學(xué)中就不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)(如用傳統(tǒng)的智能測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn))衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的學(xué)生提出有差別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下來(lái)進(jìn)行，從而真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化和情境性。只有這樣，他認(rèn)為才能促使教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和成長(zhǎng)的軌跡，使教學(xué)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的過(guò)程。

三、多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的應(yīng)用

職校英語(yǔ)教學(xué)改革的熱潮使許多外語(yǔ)教學(xué)工作者聚焦尋求有效的教學(xué)途徑。而多元智能理論以其堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，幫助教學(xué)理論和實(shí)踐工作者認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，提供了一個(gè)全新的理論依據(jù)。多元智能理論用于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，將會(huì)給英語(yǔ)課堂注入新的活力。

1.語(yǔ)言智能的應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供廣泛的素材和多樣的活動(dòng)方式。如在聽力訓(xùn)練上，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽，在聽的過(guò)程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行概括。不僅如此，應(yīng)該擴(kuò)學(xué)生聽力練習(xí)的范圍，可以聽英語(yǔ)故事、廣播、新聞、歌曲、演講等。課堂教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生做口頭陳述、匯報(bào)、復(fù)述故事等，鼓勵(lì)他們涉獵教材以外如英文報(bào)刊、圖書、互聯(lián)網(wǎng)中的資源。

2. 多媒體智能的應(yīng)用

利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。多媒體教學(xué)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使他們從被動(dòng)的接收者逐漸成為主動(dòng)的探索者，過(guò)去以教師的知識(shí)傳授為主的授課模式，在多媒體環(huán)境下已轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。在這種環(huán)境中，教育從以教師為中心的全面灌輸轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體內(nèi)省智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。 教師可采用電影、電視、投影、多媒體、圖片等形象化的工具輔助教學(xué)。在處理課文時(shí)盡量把教學(xué)內(nèi)容視覺化、簡(jiǎn)單化。

3.音樂(lè)智能的應(yīng)用

學(xué)生大多喜愛音樂(lè)，將音樂(lè)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成輕松的享受。教師可以找些與課文同步或相關(guān)的英文歌曲，先聽歌曲，呈現(xiàn)歌詞，再講解歌詞，學(xué)唱歌曲，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)有效地鍛煉他們的聽說(shuō)能力，有利于增強(qiáng)語(yǔ)感，感受異域文化的熏陶。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生課下去搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲，或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作英文歌詞，配置朗讀時(shí)的背景音樂(lè)。

4.人際交往智能的應(yīng)用

語(yǔ)言本身的目的就是交際，積極開展小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人際交往智能的最佳方式。人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，可以由學(xué)生通過(guò)對(duì)自己和他人能力、特長(zhǎng)的分析自行分工，把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后，教師要讓學(xué)生明白此時(shí)的學(xué)習(xí)僅有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個(gè)人都能獨(dú)立地通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如何提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師需要進(jìn)行合理分組和調(diào)配，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和集體約定，積極進(jìn)行組內(nèi)的有效溝通，在提倡組內(nèi)交流的同時(shí)積極開展組際間的競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力。

5.自然環(huán)境智能的應(yīng)用

培養(yǎng)自然智能也是外語(yǔ)課的任務(wù)之一，教學(xué)中可要求學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)保及生態(tài)題材的資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)植物和環(huán)境方面的知識(shí)，并用英語(yǔ)把過(guò)程和感受做相關(guān)報(bào)告，與同學(xué)分享探討。這些都將充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)生生活中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)游戲 多元智能 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0054-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有意義。”教學(xué)游戲作為娛教的一種代表手段[1]，將學(xué)習(xí)和娛樂(lè)自然融合，以其獨(dú)特的魅力得到了眾多教師和學(xué)生的青睞。將游戲引入到信息技術(shù)課堂中，依托教學(xué)游戲的教學(xué)與學(xué)習(xí)功能，深化課堂教學(xué)內(nèi)容；借助游戲益智的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童以游戲?yàn)樯?，游戲具有種種教育上的價(jià)值，兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲來(lái)支配他們?！苯虒W(xué)游戲是現(xiàn)代教育方法中的新鮮血液，充滿知識(shí)性，挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)游戲，能使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，對(duì)于開發(fā)兒童的智能和培養(yǎng)創(chuàng)造性具有很大的作用。

1教學(xué)游戲與多元智能

教學(xué)游戲?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的傳輸以及對(duì)學(xué)生智能和創(chuàng)造性的培養(yǎng)取決于教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）所提出的多元智能（Multiple Intelligences）理論對(duì)發(fā)展兒童智能和培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性方面更是有著重要的指導(dǎo)意義。將該理論應(yīng)用到教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，能使教學(xué)游戲更好地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，正如加德納所認(rèn)為的那樣，家長(zhǎng)不必刻意去挖掘和發(fā)展孩子的各種智能，輕輕松松地與孩子游戲。

游戲本身包含了豐富的認(rèn)知成分，通過(guò)游戲可以很好地促進(jìn)兒童的認(rèn)知心理發(fā)展，提高兒童的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這幾種認(rèn)知成分主要包括：觀察、想象、記憶、思維。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。想象是人對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。記憶是人們?cè)陬^腦中積累和保持個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。游戲可培養(yǎng)兒童的多元智能，同時(shí)游戲促進(jìn)和完善兒童認(rèn)知心理的發(fā)展。

教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該順應(yīng)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這樣的教學(xué)游戲能夠培養(yǎng)兒童的多元智能，同時(shí)促進(jìn)和完善自身認(rèn)知心理的發(fā)展。

本文將以開發(fā)和設(shè)計(jì)一款兒童英語(yǔ)教學(xué)游戲（Flash游戲）為例，并以多元智能理論為切入點(diǎn)，探討基于多元智能理論的指導(dǎo)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

2兒童英語(yǔ)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)流程分析

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)和游戲主題的確定

本教學(xué)游戲針對(duì)英語(yǔ)啟蒙教育的幼兒群體，目的是要通過(guò)教學(xué)游戲，使兒童能夠熟練地掌握英語(yǔ)字母的順序，英語(yǔ)數(shù)字并認(rèn)識(shí)日常常用的單詞。

2.2認(rèn)真把握游戲內(nèi)容組織，體現(xiàn)多元智能全面發(fā)展

游戲體現(xiàn)語(yǔ)言智能，即強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的能力培養(yǎng)。這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)游戲中體現(xiàn)得更為明顯，因?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是通過(guò)游戲來(lái)達(dá)到語(yǔ)言教育的功能，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。

游戲體現(xiàn)音樂(lè)智能。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，配以比較適合該年齡段兒童的音樂(lè)，如在游戲過(guò)關(guān)時(shí)播放一些鼓勵(lì)的音樂(lè)，在游戲結(jié)束時(shí)放點(diǎn)輕快的音樂(lè)，使兒童在游戲過(guò)程中可以充分享受到音樂(lè)帶來(lái)的輕松和成功感，也為他們音樂(lè)智能的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

游戲體現(xiàn)人際關(guān)系智能。所謂人際關(guān)系智能是指在生活的過(guò)程中，與他人相處時(shí)，對(duì)他人能力、情緒等的感受能力。兒童在游戲過(guò)程中，也可以舍身處地體驗(yàn)角色的情感和行動(dòng)。

游戲體現(xiàn)自然觀察智能。在一般的游戲中，兒童總是根據(jù)自己的興趣和已有的知識(shí)概念等與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，并產(chǎn)生一定聯(lián)想。當(dāng)兒童的思維發(fā)展到一定高度的時(shí)候，他們會(huì)將游戲中所見到的事物按照一定規(guī)則進(jìn)行歸類，并最終轉(zhuǎn)換為自己的記憶。

2.3教學(xué)游戲滲透教育性，基于趣味性，重在參與性，突出競(jìng)爭(zhēng)性

無(wú)論教學(xué)游戲如何發(fā)展，都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以設(shè)計(jì)中滲透教育性是其根本要點(diǎn)所在。因此，教學(xué)游戲必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開，使游戲和知識(shí)結(jié)構(gòu)巧妙地聯(lián)合在一起。

另一方面，一個(gè)游戲如果沒有趣味性，那就不能稱為一個(gè)游戲，教學(xué)游戲就更不能缺少趣味性。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到兒童的心理特征，在整個(gè)游戲過(guò)程中以多樣化的場(chǎng)景，生動(dòng)的人物形象，輕快愉悅的音樂(lè)來(lái)激發(fā)兒童的求知欲，將抽象的知識(shí)用游戲的形式具體化。

游戲應(yīng)該鼓勵(lì)所有的兒童都參與到其中來(lái)，利用游戲來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)根據(jù)游戲的對(duì)象群體自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有選擇性的變化情節(jié)（也可以理解為游戲本身的層次性），以滿足不同特點(diǎn)的兒童，讓他們都參與到游戲中來(lái)。

競(jìng)爭(zhēng)是使人進(jìn)步的一種強(qiáng)有力的手段，因此，教師在游戲設(shè)計(jì)中，可以利用分?jǐn)?shù)記錄等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而達(dá)到更好的教育效果。

3兒童英語(yǔ)教學(xué)游戲的模塊與功能實(shí)現(xiàn)分析

本游戲以兒童自主選擇為主要參與方式，兒童可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)可以在達(dá)到教育目的的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地培養(yǎng)兒童的多元智能發(fā)展。游戲一共分為五個(gè)模塊：

游戲主界面模塊：以Flas的形式將游戲的主題和內(nèi)容介紹給兒童，使他們清楚地了解在本次游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這個(gè)游戲界面中，通過(guò)愉悅的音樂(lè)伴奏和生動(dòng)的解說(shuō)過(guò)程來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的積極性，鼓勵(lì)兒童積極參與到游戲中去。

字母練習(xí)模塊：這是進(jìn)入游戲的第一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是加強(qiáng)兒童對(duì)英語(yǔ)字母順序的掌握。具體是在一個(gè)特定的圖像上設(shè)置多個(gè)發(fā)光點(diǎn)，在每一個(gè)閃光點(diǎn)上都給出一個(gè)特定的字母，要求兒童按照字母的順序，在接下來(lái)的閃光點(diǎn)上按字母順序依次點(diǎn)擊，在兒童點(diǎn)擊所選字母時(shí)，會(huì)有朗讀字母的聲音出現(xiàn)。當(dāng)兒童按照正確的字母順序點(diǎn)擊完成后，圖像將完整顯現(xiàn)。

在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，目標(biāo)是通過(guò)反復(fù)的字母順序訓(xùn)練，幫助兒童將知識(shí)轉(zhuǎn)化為記憶，促進(jìn)語(yǔ)言智能發(fā)展。

數(shù)字練習(xí)模塊：這是游戲的第二個(gè)環(huán)節(jié)，目的是幫助兒童牢記英語(yǔ)（1～10）單詞。具體將采取英語(yǔ)數(shù)字單詞和中文數(shù)字對(duì)應(yīng)的方式，將中文數(shù)字置于魚鉤的一頭，將英文數(shù)字放置在可愛小魚的身上，通過(guò)釣魚配對(duì)游戲進(jìn)行英語(yǔ)數(shù)字單詞的學(xué)習(xí)。

這個(gè)游戲環(huán)節(jié)的方式活潑，吸引兒童的興趣，在培養(yǎng)兒童智能的同時(shí)還能通過(guò)圖畫等方式增強(qiáng)兒童的記憶。目標(biāo)是通過(guò)游戲，幫助兒童區(qū)分和牢記英語(yǔ)數(shù)字單詞。

英語(yǔ)單詞訓(xùn)練模塊：該環(huán)節(jié)是幫助兒童認(rèn)識(shí)一些表示顏色的單詞，在生動(dòng)活潑的背景上，有多種顏色的油漆桶，在聽到游戲系統(tǒng)給出的單詞提示后，要求兒童用鼠標(biāo)將相對(duì)應(yīng)顏色的油漆通移動(dòng)到指定位置即算過(guò)關(guān)。

在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，力求兒童能夠牢記簡(jiǎn)單的顏色詞匯，并能夠分辨相應(yīng)的顏色，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)模塊：這是本次游戲設(shè)計(jì)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)以卡拉OK的形式呈現(xiàn)，教授兒童學(xué)習(xí)英文歌曲。將這個(gè)環(huán)節(jié)放到最后，不僅是為了加強(qiáng)兒童的音樂(lè)智能訓(xùn)練，更重要的是要兒童在游戲結(jié)束后，以輕松的方式體驗(yàn)到自己的成就感。這樣，兒童在整個(gè)游戲軟件的學(xué)習(xí)中，以愉悅的方式開始，也在輕松的節(jié)奏中結(jié)束，真正幫助兒童做到“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際傳媒學(xué)院，天津 300204）

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉惠茹.論前沿教育理論對(duì)兒童學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義[J].中國(guó)教育信息化，2006（24）.

篇9

關(guān)鍵詞：多元智能； 中職英語(yǔ) ；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642

引言：我國(guó)中等職業(yè)教育在迅猛發(fā)展的大背景下，存在諸多弊端。中等職業(yè)教育本以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型技能人才為主，但是中國(guó)大部分中等職業(yè)教育卻背離的這一教育初衷。中等職業(yè)教育在一定程度上成為了那些考不上大學(xué)甚至高中的學(xué)生混學(xué)歷、混日子的天堂。一些有趣的專業(yè)課程可能還能吸引一些學(xué)生的注意。但是學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課的興趣卻總也提不起來(lái)，經(jīng)常出現(xiàn)英語(yǔ)課上老師低頭講課，學(xué)生們或“睡到一片兒”或“玩成一片兒”的尷尬局面。這固然有學(xué)生的問(wèn)題，但是更多是英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題。因此，只有廢除舊的教學(xué)模式，革新英語(yǔ)教學(xué)才能從根本上解決中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、多元智能理論

1993年，美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner在多年潛心研究的基礎(chǔ)上提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為，人是具有獨(dú)特思維和特質(zhì)的復(fù)雜個(gè)體，總共包括8種智能形態(tài)，分別是運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、邏輯智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、空間智能、自我認(rèn)知智能以及觀察智能。每個(gè)人都擁有這8種智能，只是擁有的程度不同、方式不同、組合不同。例如有的人可能邏輯智能較高而運(yùn)動(dòng)智能較弱（數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家），而有的人可能音樂(lè)智能較高空間智能較弱（音樂(lè)家）或有的人運(yùn)動(dòng)智能較高語(yǔ)言智能較弱（運(yùn)動(dòng)員）等等。

二、多元智能理論在中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生擁有的主要智能類型各不相同，在智力正常的情況下并不存在誰(shuí)聰明，誰(shuí)不聰明的問(wèn)題。而學(xué)校不應(yīng)該通過(guò)考試成績(jī)就把學(xué)生分為好學(xué)生和壞學(xué)生，特別是中等職業(yè)教育學(xué)校更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能類型不同，開發(fā)學(xué)生的智能潛力，發(fā)展他們的個(gè)性。特別是英語(yǔ)教學(xué)中，不能總是一個(gè)教學(xué)模式“走天下”，應(yīng)該因材施教。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的教學(xué)情境，以不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都得到全面、充分、富有個(gè)性的發(fā)展。這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的智能特長(zhǎng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、目前中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.授課語(yǔ)言

一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的環(huán)境依賴性較強(qiáng)，試想，做為中國(guó)人我們?cè)谏蠈W(xué)之前并沒有學(xué)過(guò)如何漢語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)法、詞性，但是在我們?cè)?、6歲之后就能流利的說(shuō)出和聽懂漢語(yǔ)。這就證明語(yǔ)言環(huán)境的重要性。在對(duì)本溪市中等職業(yè)學(xué)校13名英語(yǔ)授課教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本溪市中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課堂上用英語(yǔ)授課的教師少之又少。

從本溪市中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)授課語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)表中可以看出，完全英語(yǔ)授課的教師僅有1人，只占被調(diào)查教師總數(shù)的7.7%。這在一方面表明，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。另一方面，也反應(yīng)出教師的英語(yǔ)水平并不能達(dá)到英語(yǔ)授課的水平。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指引

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指引非常重要。如果學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，將會(huì)取得事半而功倍的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)將會(huì)有大幅度的提高。在對(duì)與表3-1相同樣本的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)的老師并不多，具體見表3-2。

表3-2：本溪市中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)表

從表3-2中可以看出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法做出經(jīng)常性指導(dǎo)的人數(shù)只有2人，不到總?cè)藬?shù)的16%。這一情況說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的不夠，可能是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因。學(xué)生也向?qū)W校反應(yīng)，特別想學(xué)好英語(yǔ)，卻不知如何下手。

3.多媒體教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)科技快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教育手段越越受到人們的青睞，通過(guò)計(jì)算機(jī)不僅能為學(xué)生呈現(xiàn)卑純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，還能輸出圖畫、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體信息，非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，這種多維度的信息傳播，增強(qiáng)了學(xué)生接收信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教師更應(yīng)該利用這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式來(lái)增加學(xué)生的英語(yǔ)信息接收量，這樣不僅能彌補(bǔ)教師本身可能存在的不足，例如英語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)思維模式的鞏固等。然而在對(duì)上述的13位教師為樣本做的關(guān)于對(duì)多媒體英語(yǔ)教學(xué)使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情況并不理想。具體情況見表3-3。

表3-3：本溪市中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多媒體使用統(tǒng)計(jì)表

從表3-3可以看出，經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的中等職業(yè)英語(yǔ)教師只有4人，僅占人數(shù)的30.9%，這與時(shí)展嚴(yán)重不符。此外，聽課調(diào)查的情況與問(wèn)卷調(diào)查情況基本一致，年紀(jì)較大的教師多采用傳統(tǒng)的授課方式，很少或者根本不利用多媒體輔助其日常教學(xué)，而青年教師在這方面的情況明顯好很多。

三、多元智能理論下新中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探討

1項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)

根據(jù)職教英語(yǔ)的特點(diǎn)并結(jié)合多元智能理論下學(xué)生特點(diǎn)的不同，英語(yǔ)的教學(xué)可以在學(xué)生參與完成與崗位專業(yè)有關(guān)的項(xiàng)目、任務(wù)中進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)完成項(xiàng)目、任務(wù)所需要的基本語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行安排，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生以小組的形式通過(guò)合作和探究完成任務(wù)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。

2仿真情景教學(xué)

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生特點(diǎn)各不相同，有人擅長(zhǎng)語(yǔ)言，有人擅長(zhǎng)交往，因此，英語(yǔ)教學(xué)可以考慮在不同的情景下進(jìn)行教授，刺激不同學(xué)生的智能。英語(yǔ)課堂教學(xué)可以結(jié)合生活、專業(yè)和崗位的情景進(jìn)行仿真教學(xué)，如將課堂布置為飯店、餐館、醫(yī)院、商店、銀行，甚至可以將實(shí)訓(xùn)基地和這些場(chǎng)所作為課堂開展教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代、新形勢(shì)下，中等職業(yè)教育學(xué)校想要培養(yǎng)出既精通英語(yǔ)，又有專業(yè)知識(shí)，并具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才，就必須重視英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式改革，因?yàn)榻虒W(xué)模式和教學(xué)效果是互相依賴、互相影響、相互促進(jìn)的。所以學(xué)習(xí)外語(yǔ)與了解其所反映的文化是分不開的。因此，在多元智能領(lǐng)域下探討新的教學(xué)模式是非常有益的探索，同時(shí)也是對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)這一特定領(lǐng)域中重視教學(xué)的大勢(shì)所趨。

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篇10

一.多元智能理論簡(jiǎn)介

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出來(lái)的著名教育心理學(xué)理論。其認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都具有包括語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能等八種智能在內(nèi)的多種智能，因此每個(gè)人都具有發(fā)展?jié)摿?。這一理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)人與人之間具有個(gè)性差異，并認(rèn)為個(gè)性差異的表現(xiàn)在于所擁有的智能的程度和組合不同。每一個(gè)人都具有聰明的潛質(zhì)，但也都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。因此教育的目的在于對(duì)學(xué)生的多種智能進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二.高職思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

高職在目前的實(shí)際教學(xué)中，課程目標(biāo)定位不明確，很多高校仍然將既定的理論知識(shí)作為授課的主要內(nèi)容，從而忽視了對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)，不利于大學(xué)生思想道德、價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，使得大學(xué)生的智能也沒有得到充分的開發(fā)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不全面

目前高職院校的思政課程以“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”與“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”為主要教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)世界歷史文化和中國(guó)古代歷史文化的知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的不全面不利于學(xué)生基本政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，思想政治理論課程在理論教學(xué)和課程實(shí)踐方面嚴(yán)重失衡，過(guò)分注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，忽視了對(duì)學(xué)生思想道德和價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式陳舊

由于目前大多學(xué)校的思政課程以既定的理論知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也保持著傳統(tǒng)的基本原理和知識(shí)的灌輸與傳授，學(xué)生成為機(jī)械地知識(shí)接受者，并不具備將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力，也就無(wú)從談起學(xué)生政治素養(yǎng)的提升和應(yīng)用。此外，單一化的教學(xué)模式導(dǎo)致師生間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)，單向傳輸?shù)睦碚撜n堂枯燥乏味，使得大學(xué)生對(duì)課程不感興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意識(shí)。

（四）學(xué)生重視程度不足

目前大學(xué)生面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，因而都將更多地精力用在了專業(yè)課程的提升、各種學(xué)位證書的考試方面，對(duì)思想政治理論課程的重視程度不足，將這門課程視為獲取學(xué)分的形式教育，從而缺乏對(duì)課程內(nèi)容主動(dòng)探討與學(xué)習(xí)的意識(shí)，除了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行必要的理論知識(shí)復(fù)習(xí)外，完全忽視思想政治理論課程的實(shí)際作用與意義，不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升基本政治素養(yǎng)的目的。

（五）考核形式單一

由于學(xué)校和學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的重視程度不夠，對(duì)課程的考核形式和考核內(nèi)容都比較單一，通常以單純的考試檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本原理和理論知識(shí)的記憶與簡(jiǎn)單理解，試題難度小，教師批改標(biāo)準(zhǔn)寬松，因而學(xué)生可以輕松通過(guò)考試。這種單一地考核方式使學(xué)生面對(duì)課程學(xué)習(xí)壓力小，加之理論學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生經(jīng)常逃課參與別的活動(dòng)，只在考試前對(duì)考試范圍的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。這使得原本就效果較弱的思想政治理論教育更是形同虛設(shè)，嚴(yán)重失去了課程教學(xué)應(yīng)該具備的作用和意義。

（六）評(píng)價(jià)功能缺失

思想政治理論教育不是簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)，然而高職院校對(duì)這一課程的評(píng)價(jià)大多停留在理論知識(shí)的考核上，往往漠視對(duì)德育發(fā)展和其他智能發(fā)展的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。這樣單一地評(píng)價(jià)系統(tǒng)不利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)真投入到課程學(xué)習(xí)中的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生智能得不到有效地開發(fā)，知識(shí)應(yīng)用能力較差。

三、多元智能理論對(duì)高職思政理論課教學(xué)改革的指導(dǎo)

（一）樹立多元化的教學(xué)觀

高職的思政理論課教學(xué)應(yīng)改變慣有的單一教學(xué)目標(biāo)，基于多元智能理論，學(xué)生的智能分為八個(gè)組成部分，具體表現(xiàn)在每個(gè)個(gè)體上都存在著較大的差異性，要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，需要針對(duì)學(xué)生具體的智能開發(fā)狀況，樹立多元化的教學(xué)觀。筆者認(rèn)為，樹立多元化教學(xué)觀，應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行改善：

1.語(yǔ)言智能。語(yǔ)言智能主要表現(xiàn)為學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力兩方面，目前很多高職學(xué)生在這兩方面的發(fā)展極不均衡，因此通過(guò)課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升是思政理論課程教學(xué)的目標(biāo)之一。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)討論式和演講式等多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能鍛煉與提升學(xué)生的語(yǔ)言智能。

2.人際關(guān)系智能。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教育模式嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生人際智能的開發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上很少進(jìn)行討論與交流，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，因此，樹立多元化的教學(xué)觀、充分鍛煉學(xué)生的人際關(guān)系智能是非常重要的。

3.自我認(rèn)識(shí)智能。自我認(rèn)識(shí)智能是學(xué)生對(duì)自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、情感傾向、價(jià)值選擇等各方面的正確把握能力，自我認(rèn)識(shí)智能的開發(fā)與發(fā)展可以幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我，吸收他人的長(zhǎng)處完善自我的不足，更好地處理個(gè)人問(wèn)題并規(guī)劃自己的人生目標(biāo)。在具體的思政教學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析先進(jìn)人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從中找出值得學(xué)習(xí)和效仿的參考性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以通過(guò)對(duì)反面典型人物進(jìn)行分析，找出其失敗的原因所在，給予學(xué)生一定的警戒作用。正反兩面人物的綜合分析，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我認(rèn)識(shí)智能對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要影響作用，從而自覺增強(qiáng)自我認(rèn)知智能。

（二）靈活處理教學(xué)內(nèi)容

1.精簡(jiǎn)課程，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。目前體系龐雜的理論課程，很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)和知識(shí)記憶負(fù)擔(dān)，因此，高職思政理論課教學(xué)應(yīng)從精簡(jiǎn)理論課程教學(xué)入手，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，以“主題”等形式重新整合教學(xué)課程體系，簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，以情景式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，幫助學(xué)生深入理解課程知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生智能潛力。

2.從實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮高職學(xué)生現(xiàn)有的智能發(fā)展水平，研究學(xué)情，從所在學(xué)校學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和理解能力出發(fā)，針對(duì)不同專業(yè)，選擇符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率和實(shí)際教學(xué)效果。

（三）完善教學(xué)方法

基于多元智能理論，在思政理論課教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生智能發(fā)展情況的多元化，根據(jù)學(xué)生具體的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)進(jìn)行因材施教。

1.討論式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)某一主題和觀點(diǎn)開展討論式教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)討論形成一定的共識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)這種教學(xué)方式可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，有效解決學(xué)生情感、思想上存在的疑惑和問(wèn)題。這種教學(xué)方式需要高度激發(fā)學(xué)生的參與熱情才能達(dá)到預(yù)期的效果，所以教師在進(jìn)行專題選擇時(shí)需要充分考慮學(xué)生的興趣和心理狀態(tài)，選擇能激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的專題，保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與到討論中，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.演講式教學(xué)。演講式教學(xué)可以極大地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是應(yīng)該積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，因此，教師可以充分發(fā)揮演講式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為課堂主體，充分表達(dá)自己針對(duì)某一主題的看法和見解，在學(xué)生之間、師生之間形成良好的交流、探討氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，形成綜合的教學(xué)效益。

3.報(bào)告式教學(xué)。思政理論課教學(xué)不能停留在理論教育層面，需要通過(guò)鮮活的社會(huì)案列調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和重視程度，因此，可以通過(guò)邀請(qǐng)社會(huì)名人和模范來(lái)學(xué)校進(jìn)行專題報(bào)告，以切實(shí)的生活經(jīng)歷感染學(xué)生，并給予一定的時(shí)間回答學(xué)生關(guān)心和疑惑的問(wèn)題，以討論的方式解決學(xué)生的疑惑，激勵(lì)學(xué)生向先進(jìn)人物看齊，自覺進(jìn)行自我完善和自我教育。

（四）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

多元智能理論指出每個(gè)人的智能發(fā)展軌跡和具體狀況存在很大的差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不能以某一方面的單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要綜合考慮學(xué)生的潛能發(fā)展和智能表現(xiàn)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面的考核和評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握知識(shí)其中之一，還要考慮學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展情況，注重學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，以客觀、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)