導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新課標(biāo)下閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；自主閱讀

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。教師不但要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，而且要指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，讓每個(gè)孩子在看到閱讀文本的時(shí)候都能用自己的閱讀方法進(jìn)行閱讀，能夠熟練掌握解答閱讀題的方法，使學(xué)生的整體閱讀成績(jī)得到提高。

一、合作與交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生良好互動(dòng)

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作與交流中進(jìn)行閱讀

初中語(yǔ)文課文文本閱讀教學(xué)，教師不但要讓學(xué)生獨(dú)立思考文章的基本內(nèi)容，解析重點(diǎn)詞句，在課文中做好批注，獨(dú)立運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，還要組織學(xué)生在合作小組中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在合作與交流中進(jìn)行良性互動(dòng)。

2.教師要認(rèn)真組織，使合作學(xué)習(xí)走向深入

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中繼續(xù)探究，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中積極發(fā)言，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都能平等而又充分地參與學(xué)習(xí)，使閱讀能力、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都能夠得到很好的強(qiáng)化。學(xué)生在交流的過(guò)程中對(duì)于文本的理解更加深入，與教師的課堂互動(dòng)也會(huì)更加有效。

二、巧用預(yù)習(xí)，使學(xué)生真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)中

1.巧用預(yù)習(xí)開(kāi)展新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文自主閱讀

初中生對(duì)于初中文本都能認(rèn)真讀，但是怎樣讀才會(huì)更有效，才能以最快的速度提高閱讀能力，并非每個(gè)學(xué)生都能很好地把握。在新課程理念下，教師要圍繞新課標(biāo)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文自主閱讀，就要通過(guò)教研組討論交流做好導(dǎo)學(xué)案，思考學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的預(yù)習(xí)方式才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師在預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，既讓學(xué)生能夠通過(guò)自讀自悟解決相關(guān)問(wèn)題，又要讓學(xué)生能夠在課堂上通過(guò)預(yù)習(xí)更好地和教師進(jìn)行交流，促使學(xué)生閱讀能力的真正提升。

2.先學(xué)先問(wèn)，后導(dǎo)后教

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在初中閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要用自己的情感體驗(yàn)初步領(lǐng)悟?qū)ψ髌返膬?nèi)涵，能聯(lián)系文化背景對(duì)作品做出自己的評(píng)價(jià)，能夠體驗(yàn)作品中感人的情境和形象。但是初中生在這個(gè)過(guò)程中并不是所有的文本都能通過(guò)自己的感悟和體驗(yàn)理解出來(lái)。在這種時(shí)候，學(xué)生就要把還不是非常明白的問(wèn)題寫到預(yù)習(xí)或者在課文文本上進(jìn)行標(biāo)注，等到課堂教師講解的時(shí)候和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。而教師也要在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上后導(dǎo)后教，有效提高課堂效率，努力創(chuàng)建高效課堂，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并具備自主閱讀的能力。

三、多媒體輔助自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本，把握教學(xué)重難點(diǎn)

1.多媒體輔助自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本

初中語(yǔ)文教材中不但有淺顯易懂的文本，還有較為抽象的課文。對(duì)于和學(xué)生的生活體驗(yàn)密切相關(guān)的課文，學(xué)生能夠較好地理解文本內(nèi)容，進(jìn)行自主閱讀，但是對(duì)于一些抽象的語(yǔ)文課文，學(xué)生要想通過(guò)獨(dú)立閱讀理解文本內(nèi)容就不那么容易了。而多媒體課件采用形象生動(dòng)的聲音、視頻以及圖片、文本的引導(dǎo)讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行閱讀，能夠較好地理解教學(xué)內(nèi)容。如，在蘇教版初中語(yǔ)文《社戲》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件出示作者簡(jiǎn)介以及作品的寫作背景，讓學(xué)生更好地理解短篇小說(shuō)《社戲》中事件發(fā)生的環(huán)境，讓學(xué)生的情感更好地與課文內(nèi)容接軌。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)社戲圖片、視頻讓學(xué)生更好地理解社戲，然后再通過(guò)文字重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀要求進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生無(wú)法單獨(dú)理解的文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣學(xué)生不但能更好地理解文本，還能有效地提高閱讀能力。

2.多媒體課件幫助學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體課件在幫助學(xué)生理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生自主閱讀的課堂效率。如，在蘇教版初中語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件出示教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解作者詠物抒懷的寫作特點(diǎn)，并能在自己寫作的過(guò)程中加以運(yùn)用。同時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件出示文本狀物的方法以及作者能夠抓住景物特征，細(xì)致描寫景物的方法，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)突破重點(diǎn)詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀，不但能提高閱讀能力，而且在有效把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上能更好地掌握自主閱讀的方法。

四、加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生自主閱讀水平

新課標(biāo)對(duì)于初中生的課外閱讀是有明確規(guī)定的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。因此，教師要讓學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行大量閱讀，只有加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，學(xué)生才能養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。

篇2

教師是學(xué)生心靈的探索者和發(fā)現(xiàn)者，又是學(xué)生思維的辛勤開(kāi)發(fā)者。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是深層次的智力開(kāi)發(fā)，它的價(jià)值不亞于開(kāi)發(fā)一座座金礦。每位成熟的語(yǔ)文教師，都會(huì)融會(huì)課本內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，在讀寫聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，把學(xué)生引進(jìn)“積極思考的王國(guó)“。教師在閱讀教學(xué)中，具有重要的作用。

在教學(xué)中，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的藝術(shù)。隨意與誠(chéng)心、盲目與選擇、多與少、精與粗、快與慢、思考與練習(xí)、知與行等都是閱讀的辯證法。

方尺之書(shū)體積不大，容量有限。是學(xué)生用以獲得知識(shí)技能，磨礪思想，陶冶情操，并得以終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展之重要憑借。閱讀教學(xué)在他的一生中，可以培養(yǎng)他們具有特殊的能力，戰(zhàn)略家的高瞻遠(yuǎn)矚的目光，科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，哲學(xué)家深邃的思辨和睿智，藝術(shù)家無(wú)窮的超人魅力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受“，是對(duì)閱讀的要求，閱讀是過(guò)程性目標(biāo)，說(shuō)、寫是終極性目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)中的讀、寫關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，把學(xué)生引進(jìn)“積極思考的王國(guó)”。

教師是學(xué)生心靈的探索者和發(fā)現(xiàn)者，又是學(xué)生思維的辛勤開(kāi)發(fā)者。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是深層次的智力開(kāi)發(fā)，它的價(jià)值不亞于開(kāi)發(fā)一座座金礦。每位成熟的語(yǔ)文教師，都會(huì)融會(huì)課本內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，在讀寫聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，把學(xué)生引進(jìn)“積極閱讀的王國(guó)“。

語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是寫作與閱讀，并且近年來(lái)作文的分?jǐn)?shù)比值越來(lái)越高，加大了對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，對(duì)閱讀教學(xué)的要求也越來(lái)越高。在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的能力，如何提高自己在教學(xué)中的教育水平，我進(jìn)行了如下嘗試。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，都有這樣的體會(huì)。每每閱讀名家的精美篇章，常讓人拍案叫絕、嘆為觀止。而研讀巧妙時(shí)二個(gè)可貴之處：借鑒前人卻不老調(diào)重彈，渾然天成卻有跡可尋，推陳出新且技高一籌。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何閱讀，體會(huì)閱讀的藝術(shù)。閱讀有它的藝術(shù)，隨意與誠(chéng)心、盲目與選擇、多與少、精與粗、快與慢、思考與練習(xí)、知與行等都是閱讀的辯證法。只有靈活掌握閱讀的藝術(shù)，才能從閱讀中受益匪淺，與時(shí)具進(jìn)。

隨意與誠(chéng)心

林語(yǔ)堂一生與書(shū)有緣，主張閱讀隨意，喜讀則讀，不愛(ài)讀就把它放一邊，40歲時(shí)有了“一個(gè)好書(shū)齋”，他的書(shū)房四面全是書(shū)架，取名為“有不為齋”。 “有不為”的意思就是隨意隨緣。但是在漫長(zhǎng)的人生歲月中，很多時(shí)候林語(yǔ)堂閱讀并不能做到完全隨意，而仍然畢恭畢敬、嚴(yán)格規(guī)范、誠(chéng)心誠(chéng)意居多。

有一位哲人說(shuō)：”要受益于書(shū)本，就必須虛心的全意的誠(chéng)實(shí)的去讀；人在任何時(shí)候都不要貪圖博學(xué)的虛名.”.魯迅先生的閱讀的誠(chéng)信足以值得效仿：每當(dāng)他拿起一本書(shū)以后，先大體了解一下書(shū)的內(nèi)容，給自己提一大堆問(wèn)題。例如：書(shū)寫的是什么，？怎樣寫的？為什么這樣寫？自己寫這個(gè)題目又該怎樣寫？等等。魯迅先生認(rèn)為，帶著這樣的問(wèn)題誠(chéng)心誠(chéng)意的去讀，閱讀的效果會(huì)更好一些。在閱讀教學(xué)中，教育學(xué)生誠(chéng)心與隨意的關(guān)系。學(xué)生受益匪淺。

誠(chéng)心比隨意，閱讀收獲會(huì)大很多，比如，隨意讀一些書(shū)，可以掌握篇章、段意、句意、詞義，但誠(chéng)心去細(xì)讀，就可以感受到或理解到作者比他人高明的意采、情采、詞采。“采”同彩，是指書(shū)或文章中精彩的成分，恰恰是作者、作品的高明之處。例如：同樣寫“秋聲”，大多數(shù)人只是寫了有形的“聲”，風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蟲(chóng)吟聲，而歐陽(yáng)修寫出了“秋本身”的無(wú)形之聲。 這就是“情采”不凡。如果把書(shū)籍比作海洋，活到老、學(xué)到老的話，閱讀就必須既要隨意，又要專心致志，孜孜以求，誠(chéng)心誠(chéng)意，方能到達(dá)學(xué)海彼岸。

盲目與選擇

盲目與選擇，這也蘊(yùn)含著辯證的藝術(shù)。學(xué)人大都有這樣的體會(huì)：在學(xué)校，許多學(xué)生都眷戀課外書(shū)，老師越禁，卻愈加激起學(xué)生讀課外書(shū)籍的興趣，經(jīng)常與老師玩貓捉老鼠的“游戲”。說(shuō)來(lái)也奇怪，這樣讀的東西竟遠(yuǎn)比教科書(shū)的內(nèi)容記得牢?；叵肷铣踔袝r(shí)，書(shū)籍奇缺，僅有的幾本以及幾本刊物，便被人們互相接著看，一本也不肯漏下，根本沒(méi)有選擇的余地。。但是，眼下的書(shū)品種越來(lái)越多，裝幀越精美，學(xué)人手頭也越寬裕，跑書(shū)店的人和次數(shù)卻越來(lái)越少，再也沒(méi)有過(guò)去，借書(shū)來(lái)讀時(shí)咬牙攻讀的“癡”勁.這說(shuō)明過(guò)去的書(shū)少，我們因饑渴而盲目閱讀，現(xiàn)在面對(duì)書(shū)山文海，我們因時(shí)間少而有所選擇了另外，也說(shuō)明，不管做什么工作，閱讀應(yīng)兼容百家，古今中外，”三教九流“。接觸過(guò)了，哪怕是皮毛也總應(yīng)留下一點(diǎn)印象?？v然是搞專業(yè)的研究，在分清主次的前提下，什么書(shū)都讀也會(huì)大有益處的。這是不可不察不思的。

然而，閱讀藝術(shù)還在于有選擇的讀書(shū)。因?yàn)槿松嵌虝旱?，其中寧?kù)o的日子可供閱讀的時(shí)間不多，所以我們不應(yīng)該把時(shí)間浪費(fèi)在閱讀那些沒(méi)有價(jià)值的書(shū)上。有人讀科學(xué)著作要最新的，讀文學(xué)作品要讀名家名篇，讀哲學(xué)著作要讀傳世經(jīng)典，，既便如此，還必須要審慎，而有節(jié)制。愛(ài)默生說(shuō)：“我有三條可行的規(guī)則奉獻(xiàn)給大家：一是不讀問(wèn)世不到一年的書(shū)；二是不度沒(méi)有名氣的書(shū)；三是不讀自己不喜歡的書(shū)?！芭c盲目閱讀相反的是：最有益的并不是博覽群書(shū)，而恰恰是選擇有用的書(shū)閱讀。在閱讀教學(xué)中教育學(xué)生重視選擇，不要盲目。

俞平伯先生喜愛(ài)讀書(shū)，但他絕不盲目。他說(shuō)：“可知讀書(shū)并不是多多益善，重要的是獨(dú)立思考。在未曾到達(dá)到一種很高的境界之前，讀不得法甚至?xí)荒д纤`。故我們要有所讀，有所不讀。俞平伯先生這句話的意思，意識(shí)我們需要死牢的時(shí)間，一味的讀下去剝奪了獨(dú)立思考；二是書(shū)的確有好壞與有價(jià)值之別，閱讀必須有所選擇。

多與少、粗與精、快與慢

閱讀貴精不在多。“與其匆匆博覽百書(shū)，不如徹底消化幾本”培根在他的《隨筆集-論讀書(shū)》中：對(duì)于書(shū)本上的東西，我們既不存心挑刺找茬，也不可盲目聽(tīng)信。，更不能拿他們當(dāng)聊天的談資和說(shuō)教的教材。而更應(yīng)該明辯良莠，潛心體會(huì)。有些書(shū)只能淺嘗，有些書(shū)只能吞咽，只有少數(shù)一部分蔬菜汁的通讀、精讀，刻意理解?！伴喿x面窄，讀書(shū)太少也不行。魯訊先生說(shuō)：”必須如蜜蜂一樣，才過(guò)許多話，這才釀出蜜來(lái)，倘若定在一處，所得非常有限，枯燥了“培根說(shuō)：”經(jīng)驗(yàn)主義者好像螞蟻 ，他們只知道收集起來(lái)使用；理性主義者好像蜘蛛，他們只知道靠自己把網(wǎng)子造出來(lái)。而蜜蜂則是從百花中采集材料。“這些大師的論述告訴我們：閱讀不再一味貪多而貴精，但必須有一定的閱讀面。

應(yīng)當(dāng)咀嚼消化的書(shū)，閱讀不宜快，不宜粗。魯迅先生說(shuō)：“即使慢，馳而不息，縱令失敗，但一定要達(dá)到他們向往的目標(biāo)?！瓣懢艤Y有一首詩(shī)：”讀書(shū)且戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)；未曉不妨權(quán)放過(guò)，切身需要急思量?！斑@首詩(shī)就說(shuō)明了快與慢的辯證。對(duì)于難懂的書(shū)，要堅(jiān)持一讀再讀，直到懂了記下為止。德國(guó)哲學(xué)家狄慈根說(shuō)：”我自讀關(guān)于我不懂得問(wèn)題之書(shū)藉時(shí)，所用的方法，就是先求得該問(wèn)題的膚表的見(jiàn)解，先瀏覽許多頁(yè)和許多章，然后才從頭重新賭氣，以求得精密的知識(shí)?！斑@樣閱讀，速度慢，但收獲很大。

精讀是閱讀的重要的方法。臺(tái)灣作家李傲珍視書(shū)中的資料，更甚于書(shū)本身。他常把書(shū)中的重要資料影印，或直接撕下來(lái)，在做分門別類的“專輯整理“，名曰”吸收日月精華，等到書(shū)中的精華被他吸收光了，這本書(shū)對(duì)他也沒(méi)多大意義。茅盾讀名著起碼要讀三遍：第一遍很快把他讀完，好像在飛機(jī)上俯瞰全景，；第二遍慢慢的度，細(xì)細(xì)的咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)，；第三遍就要細(xì)細(xì)的度一段一段的讀，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，注意他的煉詞煉句。

多與少、精與粗、快與慢、是閱讀的藝術(shù)。強(qiáng)調(diào)少，絕不否定博覽群書(shū)；強(qiáng)調(diào)慢，并不排斥快速閱讀，跳讀瀏覽的方法。強(qiáng)調(diào)精，也不反對(duì)有的書(shū)隨意翻一翻，不求甚解，粗略大一，。具體情況如何掌握，根據(jù)自己的喜好和閱讀的目的而定。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精讀與略讀的關(guān)系。多與少，快與慢，都非常重要。關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。

思考與練習(xí)、知與行

閱讀必須與思考通行，與練習(xí)同步。博覽群書(shū)固然可貴，但如果不動(dòng)腦筋，如貪圖腹欲，雖然滿肚子美味佳肴，卻常常是弊多利少，吃飽了撐的也不好受。蘇軾在詩(shī)中寫道，故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。“食不絕口，使人健壯；書(shū)不離手，使人聰慧；。只有思考和消化書(shū)上的知識(shí)，才能發(fā)揮書(shū)的作用，給人的頭腦以健康和活力。閱讀與思老同行，能把書(shū)上的東西變成自己的，能使自己的頭腦清醒明白，而最終成為思想者。宋朝朱熹說(shuō)：”讀書(shū)之法無(wú)他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳?！伴喿x的方法不僅是機(jī)械的解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在多歸納、多比較、多揣摩、多體會(huì)?！北容^、歸納、揣摩、體會(huì)都是思考，不下決心養(yǎng)成思考的習(xí)慣的人，便失去了閱讀的最大興趣。

除思考外，閱讀還必須與聯(lián)系同步：因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的技巧是手工性的，必須熟練才能生巧。魯迅教學(xué)生：“誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)音形義三：口誦耳聞其言，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全。”所以必須和實(shí)際社會(huì)接觸，使讀的書(shū)活起來(lái)，從天下萬(wàn)事萬(wàn)物學(xué)之，用自己的眼睛去讀世間這一部活書(shū)。“除書(shū)本知識(shí)以外，還必須從社會(huì)中、從人生道路中獲得知識(shí)，這就將閱讀從思考與練習(xí)提升到知與行的關(guān)系上來(lái)

陸游有兩句詩(shī)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！耙卫蔚恼莆账?，還要靠親自實(shí)踐才行。陸游的更高精神境界：”歸老寧無(wú)五畝園，讀書(shū)本意在元元?！伴喿x過(guò)程就是求知、實(shí)踐行動(dòng)、有所創(chuàng)造的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。不斷求知，不斷共性，不斷增進(jìn)，才是閱讀的整正目的。這里所說(shuō)的閱讀藝術(shù)，實(shí)際就屬于記憶、經(jīng)驗(yàn)之類，必須長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)歷練才能掌握。在閱讀教學(xué)中思考，在思考中寫作，是閱讀教學(xué)中的重要步驟。也是思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。

創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)積累，多讀書(shū)，讀名著名篇，這是積累的重要途徑。創(chuàng)造性思維，絕非貝多芬、莎士比亞、瓦特等偉人的專利，處在創(chuàng)造思維萌發(fā)時(shí)期的青少年尤其如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，不斷積累新知識(shí)，不滿于故有答案，探求新思路，善于抓住靈感并把它發(fā)展先去，細(xì)細(xì)思維，突發(fā)奇想、標(biāo)新立異、刻意求新成為他們的需要，閱讀思考成為他們的追求，成為他們的樂(lè)趣、成為他們的享受。

閱讀的最高境界

閱讀與人生感悟不無(wú)關(guān)系，一些大方之家對(duì)人生的感悟，很多是讀了某些經(jīng)典作品以后，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和感受而發(fā)出的。有幸讀一本好書(shū)，就如同品嘗到醇厚的可人的清泉，泉水流經(jīng)的地方，綠草如茵，花團(tuán)錦簇，彩蝶飛舞，小鳥(niǎo)歡唱，一派生機(jī)黯然的美景，令人心曠神怡，美不勝收，能夠讀到這樣的好書(shū)，無(wú)疑能夠蕩滌靈魂，滋身補(bǔ)氣，健全人格，升華精神。

作為一個(gè)讀書(shū)人，千萬(wàn)不可為自己理解水平低下而自卑或干脆放棄書(shū)不讀，閱讀猶如泡茶一樣，熟能生巧，這巧要靠生活經(jīng)驗(yàn)積累，知識(shí)水平的提高和人格修的成熟。最關(guān)鍵的還是要有信心和毅力，有了信心和毅力，再笨的人，也能漸入佳境。

怎樣的境界才是閱讀的最佳境界？王國(guó)維說(shuō)：“古今之成事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)三種境界“，起先是”昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路“，然后是”衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴“，最后是”眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在，燈火闌珊處“。這三種境界，已風(fēng)靡近百年，然而仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)性痕跡。

篇3

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 高中 優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

閱讀是檢測(cè)學(xué)生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來(lái)，閱讀在英語(yǔ)高考試卷中的比重越來(lái)越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》特別強(qiáng)調(diào)了高中階段閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，以及培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學(xué)生要具備略讀、精讀、預(yù)測(cè)上下文、推理判斷、了解細(xì)節(jié)信息等閱讀技能。然而，現(xiàn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中還存在許多問(wèn)題亟待解決，因此重視閱讀教學(xué)是十分重要且必要的。

1 新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求和建議

1.1 新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，將閱讀能力分為六級(jí)、七級(jí)、八級(jí)、九級(jí)四個(gè)級(jí)別。從總體上看，新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既要獲得語(yǔ)言知識(shí)，也要掌握閱讀策略和技能。具體來(lái)看，不同級(jí)別對(duì)閱讀能力又有不同的要求。

六級(jí)要求學(xué)生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義；能根據(jù)上下文線索推測(cè)文章情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級(jí)要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。八級(jí)要求學(xué)生能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。九級(jí)要求學(xué)生能閱讀一般的英文報(bào)刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書(shū)解決較復(fù)雜的語(yǔ)言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。

1.2 新課標(biāo)對(duì)閱讀的教學(xué)建議

新課標(biāo)（2003）指出，“有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿互動(dòng)、交流、反思、頓悟和自省，創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，有利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”。因此，新課標(biāo)建議把閱讀教學(xué)過(guò)程分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。讀前的教學(xué)活動(dòng)包括明確目的、熟悉話題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、激發(fā)興趣等；讀中活動(dòng)包括略讀、精讀、補(bǔ)全信息、細(xì)節(jié)查找等；讀后活動(dòng)包括扮演、辯論、改寫、續(xù)寫等。這三個(gè)階段銜接緊密，形成一個(gè)完整的閱讀教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，有助于閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

新課標(biāo)建議教師在選取閱讀材料時(shí)，切忌脫離生活，要注意貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識(shí)性和時(shí)代性。此外，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的角色也發(fā)生了變化。教師并非掌控者，而是學(xué)生活動(dòng)的幫助者和參與者，負(fù)責(zé)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予反饋。

2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式依然存在。在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師仍受應(yīng)試的影響，只注重知識(shí)的灌輸而忽視閱讀技能的訓(xùn)練。這部分教師將閱讀材料視為講解語(yǔ)法知識(shí)的載體，認(rèn)為材料中運(yùn)用到的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其教學(xué)過(guò)程也十分簡(jiǎn)單：先將完整的文章分割成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，再翻譯課文，最后做練習(xí)。在這種本末倒置的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到約束，逐漸失去對(duì)閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

（2）忽視閱讀技能的指導(dǎo)?，F(xiàn)在有一部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生理解課文，認(rèn)為學(xué)生能看懂文章、能做對(duì)題就達(dá)到了教學(xué)目的。也正因此，閱讀教學(xué)通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對(duì)答案，忽視了學(xué)生閱讀技能方面的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無(wú)法從容面對(duì)不同體裁的閱讀材料。若在考試過(guò)程中遇到難理解的說(shuō)明文，學(xué)生由于缺乏閱讀技能方面的訓(xùn)練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生，從而影響其正常水平的發(fā)揮，在某種程度上會(huì)削弱學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣。

（3）閱讀材料內(nèi)容缺乏時(shí)代性。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內(nèi)容是否符合現(xiàn)代社會(huì)生活需求、能否如實(shí)反映現(xiàn)代生活，將會(huì)直接影響學(xué)生知識(shí)的獲得。然而，現(xiàn)在學(xué)生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發(fā)展到現(xiàn)在，有些話題或內(nèi)容已經(jīng)滯后于社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展，沒(méi)能做到及時(shí)更新。學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，常會(huì)因?yàn)槿狈r(shí)代感和實(shí)用感而感到讀而無(wú)用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（4）閱讀材料來(lái)源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來(lái)源于教科書(shū)和練習(xí)題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優(yōu)點(diǎn)，但是都比較有針對(duì)性，是為英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試而設(shè)計(jì)的，與生活實(shí)際的聯(lián)系性不強(qiáng)。但學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到各式各樣的閱讀材料，如小說(shuō)、廣告、說(shuō)明書(shū)等，僅靠教科書(shū)和試題這些材料很難滿足學(xué)生的閱讀需要，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（5）學(xué)生閱讀量小。高中生因?qū)W業(yè)壓力大，沒(méi)有充分的課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生只有上課或做練習(xí)題的時(shí)候才會(huì)接觸到英語(yǔ)閱讀。久而久之，學(xué)生由于閱讀量不足，閱讀技能沒(méi)能得到足夠訓(xùn)練，積累的背景知識(shí)也不夠，對(duì)文章的理解容易出現(xiàn)偏差，從而影響閱讀質(zhì)量。

3 優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

目前不少教師還習(xí)慣用翻譯法教閱讀，但這種教學(xué)法無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握必備的閱讀技能，而非學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，采取靈活的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法或小組合作學(xué)習(xí)法，給每位同學(xué)布置任務(wù)，并幫助學(xué)生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

閱讀技能包括略讀、找讀、猜測(cè)詞義、根據(jù)上下文中的線索理解作者觀點(diǎn)等，由此可見(jiàn)，閱讀課實(shí)際上是一門技能訓(xùn)練課，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語(yǔ)法。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會(huì)用到不同的閱讀技能。例如，小說(shuō)不能以看廣告的方式瀏覽，專業(yè)書(shū)籍不能以瀏覽報(bào)紙的方式來(lái)看。因此為了學(xué)生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同文章類型，采用不同的教學(xué)方法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓(xùn)練閱讀技巧，獲取有用信息。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀

閱讀能力是通過(guò)一定量的訓(xùn)練才能提高的，所以除課文和閱讀練習(xí)題外，學(xué)生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，擴(kuò)大課外閱讀量。但在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)應(yīng)注意所選的內(nèi)容要符合學(xué)生的英語(yǔ)能力和認(rèn)知水平。另外，還要注重閱讀材料的實(shí)用性和趣味性，要選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而切實(shí)提高閱讀技能。面對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，教師還要選擇適合學(xué)生理解的材料，如《書(shū)蟲(chóng)》系列。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去實(shí)踐，主動(dòng)擴(kuò)充自己的課外知識(shí)。

3.4 注重閱讀材料的質(zhì)量

閱讀材料的質(zhì)量既包括文章本身的質(zhì)量，也包括印刷的質(zhì)量，這些都會(huì)直接影響學(xué)生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學(xué)生的水平，篇幅過(guò)長(zhǎng)，邏輯不夠清晰，所講內(nèi)容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學(xué)生都會(huì)失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)要注重材料的質(zhì)量，用詞要恰當(dāng)，篇幅要適中，印刷要清晰，內(nèi)容既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平也要具有趣味性和時(shí)代性。同時(shí)還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學(xué)生才不會(huì)因重復(fù)的話題而產(chǎn)生厭煩情緒。

4 總結(jié)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，高效地提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力并非一朝一夕的事。這個(gè)過(guò)程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學(xué)生方面和閱讀材料本身。從教學(xué)層面來(lái)講，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極落實(shí)新課標(biāo)的要求，更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)提供多方面資源。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注影響提高英語(yǔ)閱讀能力的因素，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，使學(xué)生能自主自覺(jué)地閱讀，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)地創(chuàng)新。

一、鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

小學(xué)課堂四十分鐘是個(gè)常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講串問(wèn)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書(shū)狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來(lái)，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說(shuō)，“巴迪年僅七八歲就能寫詩(shī)，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說(shuō)，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來(lái)，是多么希望得到父親的表?yè)P(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說(shuō)，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹?；還有的說(shuō)，“父親十分民主，他說(shuō)‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)待我”……學(xué)生們的思路打開(kāi)了，思維“動(dòng)”了起來(lái)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開(kāi)心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

二、吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實(shí)踐之中，“悟”出文本要表達(dá)的情感。教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時(shí)配樂(lè)配聲?！霸诤棋珶o(wú)邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽(yáng)系的家族里有一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣’……這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！睂W(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂(lè)、詩(shī)化的語(yǔ)言所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”開(kāi)來(lái)

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 學(xué)生主體滲透

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教材、教師、學(xué)生三者，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。閱讀的目的就是要獲取信息，因而閱讀時(shí)不能逐字逐句的去分析語(yǔ)法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。授之以漁，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的模式，才是最佳途徑。

在傳統(tǒng)的閱讀課中，我們總是把課堂演變成Questions and Answers的提問(wèn)式課堂，或是把閱讀課變成了詞匯課和語(yǔ)法課。在教學(xué)中，老師是主體，是演說(shuō)家，而學(xué)生是觀眾，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種情況在過(guò)去隨時(shí)處可見(jiàn)。分析原因，主要是老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和教材的分析不夠透徹。不進(jìn)行徹底的改革，那只能是穿新鞋走老路，改革的要點(diǎn)就是要對(duì)一堂課進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

一、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主體情感

教師如何設(shè)計(jì)閱讀課，使自己的教學(xué)法模式既不落俗套，又能真正體現(xiàn)新程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢？教師應(yīng)如何在教學(xué)法過(guò)程中向?qū)W生滲透閱讀策略？又應(yīng)如何兼顧學(xué)生其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)呢？在課堂的設(shè)計(jì)上，一定要力求新穎，要能抓住學(xué)生的心，要講求實(shí)效性，不能為了形式而活動(dòng)多卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，整堂課熱鬧一場(chǎng)卻讓學(xué)生無(wú)所獲；教師的語(yǔ)言一定要有親和力，要充分尊重學(xué)生，要他們有被重視的感覺(jué)，要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的老師，生活中的朋友；在課堂上，教師只起一個(gè)引路的作用，不可以“滿堂灌”，更不可以教師唱主角，學(xué)生作配角。另外教師的個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)也需要不斷提高，要不斷汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己的頭腦，要有過(guò)硬的基本功。

激發(fā)學(xué)生的主體情感，營(yíng)造一種愉快，寬松、平等、合作的課堂氣氛，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生充滿信心，多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀錯(cuò)誤，當(dāng)他們由于膽小、害羞不敢開(kāi)口，當(dāng)學(xué)生按自己的理解用錯(cuò)語(yǔ)句時(shí)，教師要給他們充分的諒解和適度的寬容，不要說(shuō)他們太笨，太不聰明。要引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中，在成功的喜悅中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。

二、精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)

筆者以為，教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)將是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了解決這一問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)法實(shí)踐也進(jìn)行了一些教學(xué)探究。筆者結(jié)合自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了一節(jié)閱讀課。該課的教學(xué)內(nèi)容是必修一Unit3 Travel journal本單元的中心話題為“旅游”，講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行。學(xué)生通過(guò)追隨這一段旅程，探討如何為旅游做準(zhǔn)備，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)穆眯械穆肪€，計(jì)劃或日程，等等。本課詞匯量大，并運(yùn)用了大量的動(dòng)詞，作者是用了擬人的手法來(lái)描寫湄公河的，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。

基于此分析，我把學(xué)生分工合作，第一組，設(shè)計(jì)旅游路線；第二組，為旅游做準(zhǔn)備；第三組，整理寫作。以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。

在教學(xué)過(guò)程中我采用以下步聚體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

1.課前讓學(xué)生聽(tīng)歌并呈現(xiàn)湄公河的圖片；課時(shí)向?qū)W生介紹王坤和王薇騎車游湄公河的計(jì)劃，然后布置采訪任務(wù)。以此激發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，同時(shí)引入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生看地圖，讓學(xué)生猜測(cè)湄公河流經(jīng)的地貌、建筑和人物。從而引出課文，讓學(xué)生進(jìn)入角色。

3.讓學(xué)生快速閱讀找出關(guān)聯(lián)詞和動(dòng)詞，完成短文填空題，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

4.學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生加工信息及利用信息來(lái)分析問(wèn)題的能力。分析他們的關(guān)系以及這兩個(gè)主人公的性格及反映他們性格的事件。

5.要求學(xué)生根據(jù)湄公河的特點(diǎn)和王坤、王薇的性格，幫助他們倆在班上用英語(yǔ)征召“兩面三刀”旅游伙伴。并說(shuō)明理由。

6.讓學(xué)生課后縮寫課文，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)描寫河流的寫作能力。

三、課程評(píng)價(jià)――教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

布魯納說(shuō)：“教師必須采用提供學(xué)習(xí)者最后能自行矯正過(guò)去的模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”也就是說(shuō)，教師不僅要做好自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

1.創(chuàng)設(shè)平等寬容的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)孩子嘗試，對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平來(lái)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成，體現(xiàn)自我管理與成就感相結(jié)合。每個(gè)孩子的水平不一，不可能一堂課下達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在教學(xué)法時(shí)會(huì)設(shè)定不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子們只要達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，就是教師眼中的well done，再用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)更高目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我管理，讓每個(gè)孩子都有成功的感受。

篇6

一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”，即只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，誤認(rèn)為誰(shuí)的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)考得高，誰(shuí)的語(yǔ)文素養(yǎng)就高，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo); 可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)施三維目標(biāo); 還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂(lè)趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。如：在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的或活躍p興奮、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無(wú)動(dòng)于衷的情緒，可以作為我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評(píng)價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)》：“語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”。我們已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴著人的一生，因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的p生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

三、以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括： 課堂上要提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么， 以及與問(wèn)題答案相關(guān)的板書(shū)提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

那么，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？

第一， 要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生， 喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。

第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)平等p和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式有效的解決問(wèn)題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)

目前，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)解釋，重點(diǎn)句子的含義，課后練習(xí)的答案等等，教學(xué)過(guò)程成了教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的“傳話”（或“受話”）式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)，應(yīng)付考試為目的的，師生的關(guān)系是“皇上”和“臣民”的依從關(guān)系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對(duì)人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性， 使閱讀教學(xué)走向了異化。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，這就要求我們要變傳話式教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主p合作p探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

篇7

一、高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式較為單一

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一大部分英語(yǔ)教師對(duì)閱讀的教學(xué)僅僅局限于對(duì)詞匯和語(yǔ)法的傳授，用“滿堂灌”和“師生一問(wèn)一答”的授課模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生對(duì)文章的書(shū)面意思進(jìn)行理解和掌握，而忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主旨的理解，這樣單一、枯燥的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響。

（二）不夠重視詞匯和語(yǔ)言的教學(xué)

在高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，一部分教師與僅僅局限于對(duì)詞匯和語(yǔ)法傳授的教師相反，這部分教師往往忽略了對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到生詞就無(wú)法繼續(xù)閱讀，或者對(duì)一些較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句式翻譯不夠準(zhǔn)確，這樣的教學(xué)模式對(duì)閱讀教學(xué)的速度以及對(duì)文章全面、正確的理解有著一定的影響。

（三）缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是大部分英語(yǔ)教師缺少這樣的觀念，在教學(xué)的過(guò)程中如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章中的生詞詞義掌握不準(zhǔn)確或者是語(yǔ)法的運(yùn)用不正確，教師就會(huì)馬上糾正，并告訴學(xué)生正確的意思，學(xué)生并不能獨(dú)立探究出正確的閱讀方式，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的方法

（一）豐富高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要豐富教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”的新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，將傳統(tǒng)、枯燥、單一的教師“填鴨式”知識(shí)傳授的教學(xué)手段變?yōu)槌浞终{(diào)動(dòng)師生間平等合作和互動(dòng)的教學(xué)方法，運(yùn)用更多的教學(xué)方法和手段提高教學(xué)的效率。

例如，教師在對(duì)“My First Day Senior High”這篇英語(yǔ)文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，就應(yīng)該豐富英語(yǔ)閱讀的教學(xué)手段，將學(xué)生分為人數(shù)相等的若干個(gè)小組，教師先帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的大體意思和一些生詞、語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，之后讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，翻譯這篇文章，并進(jìn)行組間的對(duì)比，看哪個(gè)小組完成得最好，這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生詞匯量的提升和語(yǔ)法知識(shí)的掌握是非常重要的，而高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生詞匯掌握量和鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情況的重要途徑，因此高中英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

例如，教師在對(duì)“ We’re getting ready for the Spring Fesival”這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就要讓學(xué)生在了解文章意思，掌握文章中蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更好地對(duì)文章中存在的生詞和語(yǔ)法進(jìn)行掌握。教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成文章的翻譯，讓學(xué)生對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行獨(dú)立的詞典查找，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法、詞義的運(yùn)用進(jìn)行考察，提高學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的掌握能力。

（三）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)量的豐富，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力有著很重要的作用，因此教師在實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分運(yùn)用分層閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

篇8

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)，是由國(guó)家教育部于2001年頒發(fā)的。六年以后，也就是于2007年的4月份，教育部又對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了全面修改。在新課標(biāo)中，有著明確的關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，它要求初中生必須具有英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力、提取并處理信息的能力、分析以及解決問(wèn)題的能力等。與此同時(shí)，新課標(biāo)規(guī)定的初中英語(yǔ)閱讀目標(biāo)是“學(xué)生課外閱讀詞匯量需要達(dá)到15萬(wàn)詞以上”。

新課改無(wú)疑對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有很大的影響。眾所周知，初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。要想提高英語(yǔ)教學(xué)水平，必須重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于一直以來(lái)，一線教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的禁錮，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上普遍存在著不盡人意的地方。教師教學(xué)觀念上的陳舊和方法上的單調(diào)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，客觀上也加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，尋找一種行之有效的提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的方法變得非常必要。

二、　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所做的工作主要是要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的老詞匯、然后學(xué)習(xí)新詞匯、提高學(xué)生的閱讀理解能力等。教材詞匯量大，文章的篇幅長(zhǎng)，這就加重了閱讀的教學(xué)任務(wù)，而且閱讀效果不是特別理想。究其原因，有如下幾個(gè)方面：

1.　詞匯教學(xué)枯燥乏味

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于理解文章語(yǔ)境及全文內(nèi)容意義重大。在長(zhǎng)篇閱讀中，一般會(huì)有20多個(gè)單詞。初中英語(yǔ)教師教授知識(shí)的時(shí)候，通常采取的辦法是照本宣科，即按照課本后面的詞匯表來(lái)教授。課堂上，首先是由老師領(lǐng)著學(xué)生讀單詞或者老師放錄音給學(xué)生聽(tīng)單詞，接下來(lái)老師便會(huì)把每個(gè)單詞的含義講給學(xué)生聽(tīng)，接下來(lái)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，最后就是默寫。毋庸置疑，這種單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方法，只能起到事倍功半的效果。

2.　教師不重視師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)中，通常是由教師的課堂分析來(lái)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。傳統(tǒng)的教法就是由英語(yǔ)老師課前幾分鐘的引導(dǎo)語(yǔ)，直奔主題后，老師便開(kāi)始對(duì)文章進(jìn)行講解分析，主要是想幫學(xué)生理清文章大意。這樣，學(xué)生就只會(huì)在教師的帶動(dòng)下機(jī)械地、象征性地思考著老師的提問(wèn)。這種看似不存在任何問(wèn)題的師生之間的互動(dòng)，其實(shí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)只會(huì)起到阻礙的作用。除此之外，很多老師喜歡用多媒體教課。多媒體教授課程，學(xué)習(xí)資源豐富，會(huì)讓課堂變得生動(dòng)，但它同樣也會(huì)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渲庇^性，會(huì)轉(zhuǎn)移孩子的重心，他們可能會(huì)只注重多媒體本身而不把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

3.　閱讀課堂忽視對(duì)西方文化的介紹

閱讀其實(shí)是一個(gè)信息輸出的過(guò)程，知識(shí)的積累變得非常重要。所以，要想把閱讀教學(xué)水平提上去，必須要象滴水穿石般向?qū)W生介紹西方文化的背景知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)法會(huì)忽視這一點(diǎn)。所以，學(xué)生在對(duì)西方背景知識(shí)不了解的情況下，肯定在閱讀方面會(huì)做得欠缺或表現(xiàn)薄弱。

4.　忽視課外閱讀的擴(kuò)展

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師不僅要重視所使用英語(yǔ)教材這一資源，還要及時(shí)關(guān)注一些課外讀物，比如報(bào)刊雜志等，還要注意把握好閱讀的難度，這樣才能提高學(xué)生課外閱讀技能，否則很難完成“學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”的初中英語(yǔ)閱讀目標(biāo)。

三、　新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀的有效方法

1.　靈活學(xué)習(xí)并運(yùn)用詞匯

作為教師，教授學(xué)生新的詞匯后可以以多種方法來(lái)鞏固所學(xué)單詞。如動(dòng)詞，可以讓學(xué)生根據(jù)詞義模仿動(dòng)作，由A同學(xué)來(lái)做動(dòng)作，讓其他同學(xué)猜測(cè)其含義。或者，讓學(xué)生通過(guò)閱讀全文，根據(jù)語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義。

2.　注重師生互動(dòng)

英語(yǔ)老師在課堂上所起的作用非常重大，例如，整個(gè)課堂的氣氛是由老師來(lái)帶動(dòng)的，但是，學(xué)生在課堂上的角色也不可以忽視。一節(jié)高質(zhì)量的課堂，必須有學(xué)生的參與才行。所以，新課改背景下，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，把課堂適時(shí)交給學(xué)生。

3.　加強(qiáng)對(duì)西方文化背景知識(shí)的介紹

閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的作用不可低估，閱讀中會(huì)涉及西方國(guó)家的文化、人文、地理、風(fēng)情等，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注重相關(guān)的歐美國(guó)家文化背景知識(shí)的注入。

4.　引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀

熟能而生巧，厚積而薄發(fā)，這是婦孺皆知的。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀、多練。除了英語(yǔ)課本上的內(nèi)容外，老師要多找一些適合學(xué)生水平的閱讀材料來(lái)跟同學(xué)們分享，以激發(fā)他們的閱讀興趣，提高其閱讀能力。

四、　結(jié)語(yǔ)

篇9

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀反思

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”別指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！比欢?，只要深入課堂，就不無(wú)遺憾地看到，課堂表面的熱鬧掩飾不了學(xué)生思想的貧乏和精神的蒼白。忽視閱讀本質(zhì)，忽視學(xué)生主體體驗(yàn)和感受的現(xiàn)象依然廣泛存在。老師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度，至于思維能力的培養(yǎng)，主體意見(jiàn)的形成，則成了無(wú)關(guān)之事。其結(jié)果必然是學(xué)生閱讀主體的潛在失落，從而導(dǎo)致學(xué)生走入閱讀誤區(qū)，使教學(xué)最終難以達(dá)到終極目標(biāo)。

（一）輕課外導(dǎo)讀，重課內(nèi)講讀，導(dǎo)致閱讀積淀干涸。在對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)狀的調(diào)查中了解到，由于受到多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊和未來(lái)就業(yè)需要及社會(huì)各種思潮的影響，學(xué)生缺乏讀書(shū)的興趣，課外閱讀的時(shí)間較少。而應(yīng)試性使教師與學(xué)生的眼光始終聚焦在一錘定音的高考試卷上，凡是與考試無(wú)關(guān)的，一概不用講、不用讀、不用背。這種急于求成的心態(tài)，突出地表現(xiàn)為教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中精講細(xì)讀。而課外閱讀作為語(yǔ)文閱讀更廣泛的天地，則倍受冷落。

（二）模式化等于規(guī)范性，消除了個(gè)體差異，淡化多元化。任何學(xué)科依據(jù)它自身特點(diǎn)都會(huì)有其一定的規(guī)律，形成一定的規(guī)范性，但規(guī)范不等同于模式化。1.反映在課程格局上，忽視學(xué)生主體以及各地區(qū)學(xué)校的需求和特點(diǎn)，用統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的目標(biāo)和方式，來(lái)衡量原本千差萬(wàn)別的學(xué)生。2.考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)就會(huì)受到高考題型的束縛，把本來(lái)豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，而有的老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，甚至扼殺學(xué)生充溢著靈性的解讀。他們還根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)出大量習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)把各類不同文章的閱讀拘泥于“一背景、二段意、三主題、四特點(diǎn)”的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)陷入了“高原現(xiàn)象”。

（三）內(nèi)容的解讀替代了思維的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的教學(xué)始終處于至高無(wú)上的地位。內(nèi)容的理解固然重要，但思維的訓(xùn)練更是不能忽視的。觀摩課上，學(xué)生可以侃侃而談，甚至妙語(yǔ)連珠，但總少不了教師循循善誘的“點(diǎn)撥”，學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現(xiàn)的是對(duì)內(nèi)容和結(jié)論的傳遞，為了答案而教學(xué)。如此閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的理解變成了對(duì)老師、對(duì)教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨。學(xué)生的闡釋和“自由”的思想，很難超越教師對(duì)文本的解讀，思維能力的訓(xùn)練也就無(wú)從談起。

二、新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺嘗

對(duì)現(xiàn)狀的反思，其根本出發(fā)點(diǎn)是回歸以學(xué)生的發(fā)展為核心，而反思的目的是走出誤區(qū)，真正去促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，那么如何改變這些現(xiàn)狀呢？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)。這為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動(dòng)、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生審美能力、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的形成，指明了方向。

（一）在老師的指導(dǎo)下將課內(nèi)講讀和課外導(dǎo)讀并舉，增加閱讀積淀。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以把握和領(lǐng)悟真善美，感受人類幾千年來(lái)代代相傳的美好心靈。這要靠心靈與心靈的對(duì)話，靠情感對(duì)情感的激發(fā)，靠智慧對(duì)智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。語(yǔ)文閱讀不僅是為了弄懂語(yǔ)詞的含義和文法的規(guī)律，更重要的是學(xué)生通過(guò)閱讀，拓寬生活面，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，增加藝術(shù)和人身修養(yǎng)，提高審美水平。如果沒(méi)有閱讀，心靈就會(huì)干枯。所以要讓學(xué)生成為讀書(shū)人，而不能讓他們成為習(xí)題人。把書(shū)還給學(xué)生，把“語(yǔ)文課”還給學(xué)生。

（二）打破模式和程式，充分尊重個(gè)別差異。1.高中語(yǔ)文新課程作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，首先要有一個(gè)面向全體學(xué)生的基本要求，必須堅(jiān)持“共同性”和“基礎(chǔ)性”的原則。同時(shí)，從另一方面看，必須正視高中學(xué)生個(gè)性的差異。面對(duì)具有不同興趣、不同發(fā)展方向的學(xué)生，高中語(yǔ)文課程不能將課程內(nèi)容和目標(biāo)只作簡(jiǎn)單劃一的規(guī)定。2.在具體的教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生的多元思想從鳥(niǎo)籠里放飛。只有把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，充分保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，才能從學(xué)生的原初體驗(yàn)出發(fā)，尊重文本而不是肢解文本。既要個(gè)性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，才能促使學(xué)生自主精神的成長(zhǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：有效性；閱讀能力；提高

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0094

如今社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。現(xiàn)在，我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程目標(biāo)規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。培養(yǎng)閱讀能力，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力的重要內(nèi)容，又能陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)。而閱讀課教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。提高閱讀課的有效性有著舉足輕重的作用。

目前造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)的原因是多方面的，其中有應(yīng)試教育的影響，也有教學(xué)思想陳舊、教育觀念滯后、教學(xué)手段單調(diào)等諸多因素的影響。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師有責(zé)任從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，形成一套科學(xué)的、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的行之有效的的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情

最近幾年剛使用的新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》教材內(nèi)容豐富，涉及面廣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣尤為明顯突出。教育心理學(xué)告訴我們：只有感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并以最快捷、最有效的方法去獲得必要的知識(shí)，這就是求知欲。強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”作為初中英語(yǔ)教師，我們有義務(wù)有責(zé)任去培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，教師在教學(xué)中采用多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，就顯得尤其重要。這就需要教師設(shè)法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，并獲取所需的信息。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能，才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。

教師可結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)展望式問(wèn)題，以啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維。圍繞教材內(nèi)容的中心問(wèn)題巧妙地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)， 通過(guò)引疑、激疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、猜想中提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，參與到結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程中去，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、注重自身示范，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的知識(shí)越多，他的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他吸引?！倍晃唤處熑绻胍獙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出學(xué)科思維和方法的指導(dǎo)，更是離不開(kāi)對(duì)本學(xué)科知識(shí)的深入理解，這同樣也離不開(kāi)讀書(shū)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)生的閱讀心理，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀；另一方面要通過(guò)多種渠道和途徑實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣。美國(guó)學(xué)者所羅門教授就認(rèn)為：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母?！币虼?，英語(yǔ)教師必須注重言傳身教，以身作則，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

目前許多教師所存在的落后陳舊的教學(xué)觀念和思想需要改變。事實(shí)上，教師在課堂上能夠通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)語(yǔ)言，個(gè)人魅力等一系列手段或方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，并維持他們的積極性。這種能促使學(xué)生持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)甚至主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的心理作用就是”蔡格尼克效應(yīng)”或稱”未完成效應(yīng)”。因?yàn)槿颂焐鷮?duì)沒(méi)完成的事情存在著使之完成的“情節(jié)”。也就是這種”完成情節(jié)”驅(qū)使學(xué)生能夠有始有終的一件件事情完成。

三、培養(yǎng)閱讀技能，提高綜合能力

1. 提倡任務(wù)型教學(xué)，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“任務(wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師可以根據(jù)不同類型的閱讀材料，提出能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如九年級(jí)Unit10 Knives and forks are used for most food時(shí)，教師首先展示一張西餐的圖片和一張中餐的圖片，提問(wèn)學(xué)生，When do you usually have meals？ How do you eat food？ What about the westerners？ What things are different？ What do they usually do before or after meals？ 讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題在課文中尋找答案，這些題目的答案可以從課文內(nèi)容里面找到對(duì)應(yīng)的答案，就很容易了解課文的脈絡(luò)。新教材內(nèi)容融思想性、知識(shí)性和真實(shí)性為一體。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些生詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文聯(lián)系、邏輯推理和構(gòu)詞法及一些非語(yǔ)言知識(shí)來(lái)推斷其詞義。這種推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生通過(guò)捕獲的有效信息，正確推斷出文章的隱含意義。除此之外學(xué)會(huì)略讀也是尤為重要的，只要瀏覽文章的內(nèi)容提要、前言、標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、表格、開(kāi)頭和結(jié)尾等部分就可以了解到全文的內(nèi)容了。

2. 加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。最完善的教學(xué)乃是發(fā)展智力的教學(xué)，而發(fā)展學(xué)生的智力只靠這一途徑是不夠的，還必須有豐富多彩的智力生活來(lái)保證。他十分重視課外閱讀。他認(rèn)為，學(xué)生思維的成長(zhǎng)很大程度上是依賴于課外閱讀的，一個(gè)肯動(dòng)腦筋的學(xué)生大約有三分之一的時(shí)間用于閱讀教科書(shū)，必須有三分之二的時(shí)間用于課外閱讀。面臨新課程和考試方式的變革，如果教師只依靠教材，反復(fù)做試題也將很難應(yīng)付將來(lái)的考試。未來(lái)的考試將越來(lái)越注重學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性、邏輯性等方面的素質(zhì)考查，而這些技能的獲得是需要靠學(xué)生廣闊的視野作為基礎(chǔ)的。

課后，讓學(xué)生去了解分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生的閱讀分析、判斷能力。

3. 良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語(yǔ)閱讀的前提

課堂教學(xué)的過(guò)程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)的前提。

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定、持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個(gè)角度上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使學(xué)生在沒(méi)有束縛，沒(méi)有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中。這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸提高。

其次，通過(guò)師生合作，用良好的師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂上要經(jīng)常開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。教學(xué)中，筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問(wèn)，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因?yàn)楹吞@可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以學(xué)生都積極參與，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。

最后，每天的英語(yǔ)課筆者都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進(jìn)課堂，以良好情緒促使學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)來(lái)接受本節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系，能夠引起師生共鳴、學(xué)法和教法的共振、知識(shí)和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

4. 教學(xué)中不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對(duì)初中學(xué)生來(lái)講不是不可擁有的能力，但實(shí)際上多數(shù)學(xué)生仍然存在依賴的心理。因此，筆者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹(shù)立自信心，在學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)取得點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得自己能行。有了自信心，他們對(duì)難題就有了挑戰(zhàn)性，就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，在閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供一些較好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的自學(xué)方法。自學(xué)能力的獨(dú)立性是相對(duì)的，它并不排斥教師的點(diǎn)播。因此，教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用不同的自學(xué)方法進(jìn)行嘗試性自學(xué)，用適合學(xué)生自己特點(diǎn)的自學(xué)方法去掌握閱讀的方法。這樣一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提高，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的進(jìn)步。

5. 閱讀方法的指導(dǎo)

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是：（1）不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會(huì)分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設(shè)問(wèn)、可推測(cè)。（2）不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過(guò)多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。（3）不要重復(fù)閱讀。這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣。要調(diào)用自己的全部知識(shí)和智慧，一口氣越障礙看到底。（4）不要一見(jiàn)生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。（5）不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進(jìn)理解。應(yīng)該直接用英語(yǔ)思維、記關(guān)鍵詞、抓主旨。

“冰凍一尺，非一日之寒”，有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給予閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)逐步提高。

注：本文系九年級(jí)1-6月閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練方式及成效研究的課題論文。課題批準(zhǔn)號(hào)為NBEA1005-ZXM12057。

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