導語：如何才能寫好一篇高二歷史要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文：

1.看些課外書，做課外閱讀。落實錯字錯音。

2.背誦古文，標出通假字，詞類活用等。

3.多看看高考的作文，并背過有用的詞、句。

4.借高二的教材或參考書預習高二語文。

數(shù)學：

1.復習高一的：看錯題，自己在考試中做錯的題。尤其是期中期末的卷子。

2.預習高二：借高二的教材或參考書預習高二數(shù)學。

英語:

1.背課文提高語感，做課外閱讀理解，完型填空。

2．做些課內(nèi)練習，多聽聽英文歌曲

3.借高二的教材或參考書預習高二英語。

歷史：

1.全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結(jié)構，進行適當加工，形成提綱。

2.、找出教材的內(nèi)在聯(lián)系。就是要搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著一環(huán)，搞清它的發(fā)展線索，形成一個系統(tǒng)結(jié)構。

3.找出必須記住的內(nèi)容并設法記牢。什么是重要的歷史內(nèi)容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。

4.在暑假翻讀高一的歷史書，并抄出重點與高二的知識相結(jié)合。

5.借高二的教材或參考書預習高二歷史。

地理：

1.多看看世界地圖,并在暑假完后記住大概的國家及其首都

2.看自己在期中期末做錯的題，在暑假翻讀高一的地理書，并抄出重點與高二的知識相結(jié)合。

3.借高二的教材或參考書預習高二地理。

政治：

1.在暑假翻讀高一的政治書，并抄出重點與高二的知識相結(jié)合。

篇2

以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標準的要求，結(jié)合學生的實際情況進行教育教學。這里給大家分享一些關于岳麓版高二歷史下學期教學計劃5篇，供大家參考。

高二歷史下學期教學計劃1一、指導思想

以普通高中歷史課程標準為指導，根據(jù)歷史學科和歷史教學的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。注意教學設計與學生的學習方式整合，使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

二、總體教學目標

依據(jù)高中歷史課程標準，整合人民版歷史教材，在改革中創(chuàng)新，在探索中提高，逐漸建構帶有清河中學學校特色的高中歷史教學模式，爭取高一年級歷史學科能取得更好的成績。

三、教學措施

1、深入鉆研新課程教材，依據(jù)歷史課程目標，針對學校和學生的實際，精心地設計歷史教學課堂。

在集體研究的基礎上備大綱、備教材、備學生、備教法。

2、認真教好每一堂課。

上課是整個教學的中心環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育引入課堂，采用問題教學法和討論法，激勵學生自主學習，激活學生思維。同時重視基礎知識，搞好學科內(nèi)專題研究。在教學過程中，構建知識體系，注重知識遷移，培養(yǎng)對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。

3、采用“情境教學”，精心設計多媒體課件，調(diào)動學生學習歷史的積極性，在愉快中學到知識，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生能力，提高學生綜合素質(zhì)。

4、習題要精選。

教師要立足校情、學情、優(yōu)化精選習題。做到習題要精選，反饋要及時。要通過習題講評評出方法、規(guī)律，同時還要強化學生對試題的掌握。進行復習時，重在理清每一專題的框架，盡量使每一專題重點突出，邏輯清晰。

高二歷史下學期教學計劃2一、學生情況分析:

學生基礎參差不齊，盡管學習歷史的積極性較高，但總體的學科能力不強，對新教材的整體框架和歷史發(fā)展脈絡模糊不清;學習方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現(xiàn)象重點抓好基礎,突出學科內(nèi)的知識銜接,使學生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發(fā)展的大致線索;在此基礎上，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養(yǎng)學生的歷史意識和多種品質(zhì)。

二、重點工作:

1、明確教學任務、抓好教學常規(guī)、注重基礎知識、培養(yǎng)學生興趣。

2、精心備課,把每一堂課當成優(yōu)質(zhì)課來準備,注重教學設計的探索。

3、注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。

三、具體措施:

1、立足課堂教學

①備課組高度統(tǒng)一，分工協(xié)作，精心備課

②注重基礎，不簡單趕進度

③注重知識(教材前后、中外知識)聯(lián)系，注重規(guī)律性知識總結(jié)

④注意學習方法介紹，注重能力培養(yǎng)

⑤要求學生記好課堂筆記

2、注重訓練質(zhì)量

①練習試卷盡量自己組編

②努力做到每練必批，每批必評，每評必透

③考后要求學生將錯題訂正到糾錯本上

④針對問題較大的學生進行個別輔導

⑤每節(jié)教學內(nèi)容都有配套練習，每章都有階段練習，練過后附發(fā)參考答案

3、加強基礎訓練，增強學法指導，教學工作計劃《高二歷史第二學期教學計劃2》。

高二學生文理分科后,學習模式已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中培養(yǎng)他們對于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認識和分析，輔助學生對當時歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。

4、培養(yǎng)學生的理性思維和研究能力

(1)每學完一個單元引導學生概括本單元的知識體系,培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。

(2)課堂教學過程中適當穿插一些高考典型例題的演練,培養(yǎng)他們的應考意識。

(3)在時間允許的范圍內(nèi)會組織學生擴大歷史閱讀領域,拓寬知識面,培養(yǎng)他們的聯(lián)系能力。

高二歷史下學期教學計劃3一、指導思想和目標

繼續(xù)抓住新課程改革的契機，根據(jù)學校和教務處本年度教學工作要點，以不斷提高教學質(zhì)量為工作重心，堅持“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的科學教育發(fā)展觀為指導，在備課組活動中認真研究教學教法，積極開展各類學習、研討活動，研究教學過程的優(yōu)化，提高歷史課堂教學的針對性、主動性和實效性，落實“高質(zhì)量，有特色”的目標要求，實現(xiàn)“‘有效教學’全面提高教學質(zhì)量”的教學工作目標，為學生的全面發(fā)展和高二年級的歷史教學水平的進一步提高而努力!

二、主要措施

(一)加強集體備課，把握教學重點，突破教學難點

1、以學期教學進度為標準，學進度，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一練習，精選學習情景材料，擴充教學內(nèi)容，有效突出教學重點，突破教學難點。

2、了解掌握學情，開展希望班師生的交流會，交流激發(fā)學生學習積極性的有效方法，優(yōu)化課堂教學模式和學生學習方式。

3、研究課標和現(xiàn)代教育思想，研究考試說明和學科指導意見，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

加強組內(nèi)學術研討，開展拓展型課程的集體備課活動。

4、定時定點，規(guī)范集體備課制度。

備課組成員及時到教室閱覽室集中，按集體備課工作安排，認真開展集體備課。

(二)加強高一高二高三互動教研，把握高考方向，交流高二會考的經(jīng)驗和課改經(jīng)驗與反思。以備課組為載體進行總結(jié)和反思，以提高課堂教學的針對性和時效性。

(三)實抓常規(guī)教學——踏踏實實做好日常教學工作，落實教學常規(guī)，提高課堂教學的實效。

⑴課堂上，做到精講到位，狠抓基礎知識的落實，理清知識之間的聯(lián)系，幫助學生構建起從點、線、面、體(立體)的知識網(wǎng)絡圖，上課求質(zhì)量不求進度，真正提高課堂實效。文科班實驗班重抓培優(yōu)扶尖，勤抓幫困促穩(wěn)，在注重基礎的同時要加強學生的能力培養(yǎng)。

⑵課后布置適量作業(yè)，做到及時鞏固。作業(yè)方式以書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合;檢查方式以定期上交與不定期抽查相結(jié)合;訂正方式以集體訂正與個別面批相結(jié)合。

⑶通過階段測試和點評，檢驗學習效果，及時查漏補缺。每月底備課組各科要進行一次自測，自測時間和方式由任課老師協(xié)商決定。

⑷加強聽課評課，學習優(yōu)點，指出不足，提高實效性。

(四)以科研促教研。圍繞“課堂教學模式構建”、“學生學習方式優(yōu)化”、“提高課堂實效”等方面形成課題研究方案，做好教育科研課題的研究工作，以科研促教研，提高教學質(zhì)量。

(五)積極參加縣市等單位組織的各種教研活動，加強學校的教研交流。

高二歷史下學期教學計劃4一、指導思想

1.認真貫徹級部頒發(fā)的《20__級高二第一學期級部工作計劃》對歷史教學的基本要求，把“鞏固內(nèi)涵、全面發(fā)展”的教育主題具體落實到歷史教學的細節(jié)中。

把教學目標定位于高效完成歷史必修3的教學工作。

2.緊緊圍繞教育教學目標，深化課堂教學改革，加強教育教學過程管理，提高教育教學效益。

一切立足于學生學習成績的提高和能力的養(yǎng)成。

3、在教學方式上，堅定不移地推行“先學后教、以學定教、當堂訓練”的課堂教學模式，著眼于發(fā)揮學生自主學習，在交流中互相幫助，互相促進。

二、學生分析(雙基智能水平、學習態(tài)度、方法、紀律)

在高一認知、感悟、收獲的基礎上，高二學生在學習意識、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面已經(jīng)逐步走向成熟，多數(shù)同學在學習上的主動性和內(nèi)在需求已比較強，所以高二上學期歷史教學除了仍應注重基礎的培養(yǎng)和興趣的培育外，還要進一步想方設法提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，逐步實現(xiàn)向適應高考要求的過渡。當然,由于我們在高二年級要實行選課走班，對選擇人文(科學)傾向的同學務必做到區(qū)別對待，對選擇科學傾向的同學，教師仍要堅持在教學過程中盡量多地使用多媒體輔助教學,將歷史知識與歷史發(fā)展脈絡通過生動活潑和直觀淺顯的方式呈現(xiàn)給學生，不增加學生課業(yè)負擔地幫助學生通過會考。三、重點工作及具體措施

(一)重點工作:

(1)明確教學任務、抓好教學常規(guī)、注重基礎知識、培養(yǎng)學生興趣。

(2)精心備課,把每一堂課當成優(yōu)質(zhì)課來準備,注重教學設計的探索。

(3)注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。

(4)在不同層次、不同學情學生的班級教學中，課任教師要從不同班級的學生的實際出發(fā)，做到因材施教、因材施管，切忌在教學標準和訓練任務上搞“一刀切”，力爭做到個人的教學設計是適應所任教班級的設計。

(二)具體措施:

1、精心備課

(1)按照級部安排，繼續(xù)加強學科周集中教研活動和日常研討機制

教學組長提前思考每周集中教研活動的議題和內(nèi)容，即按教學進度，須提前一周備好下周要上的課，并將不同的議題內(nèi)容分配給教師個人，提前準備發(fā)言提綱(包括每課時的課前預習、教學過程、作業(yè)設計等環(huán)節(jié))，會后由主備人形成比較系統(tǒng)全面的教研會紀要于學科網(wǎng)。

(2)進一步規(guī)范集體備課程序、完善三次備課機制。第一步，人人自備，形成初始教案。每位教師在集體備課之前自己首先要認真鉆研教材，分析學生，設計自己的教學方案，列出自己感到困惑的問題，(具體要做到，在教案中，要明確教學目的，重點，難點。教學內(nèi)容框架明確，便于其他老師操作。多閱讀教輔資料，使題目精選，要求學生徹底完整解決并記憶。教研會上敘述簡明扼要，切中要害，突出重點)1

供集體議課時交流、研討;第二步，集體備課，形成備課組教案。每周確保集體備課的時間充分、人員到位、主備人落實，在中心發(fā)言人發(fā)言基礎上，教師人人都要主動參與和發(fā)言，解決好疑惑的問題，同時嚴格落實分課時備課的要求;第三步，精細備課，形成課堂教案。在教學組集體備課、集中研討、統(tǒng)一思路的基礎上，教師個人依據(jù)組教案再次進行深入具體的思考、歸納，形成更為細化、實用的課堂教案。

2.深化課堂教學創(chuàng)新與改革。

(1)進一步優(yōu)化課堂教學各個環(huán)節(jié)

針對課時少，必修3內(nèi)容多，還要在本學期進行會考的緊迫形勢，我們應全面優(yōu)化備課、說課、上課、聽課、評課、改課、反思等各個教學環(huán)節(jié)。充分準備課，高效落實課，開誠布公聽評課，認真反思提升課。

(2)進一步完善三種課型的基本環(huán)節(jié)

新授課的基本環(huán)節(jié)：出示學習目標;出示自學指導;自學;檢查自學效果;學生討論、更正，教師點撥;當堂訓練

復習課基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動、自主學習重點難點、合作探究知識梳理、點撥歸納變式鞏固、拓展完善

講評課基本環(huán)節(jié)：考情展示個性糾錯生生互評變式鞏固補償訓練。

3、進一步完善學案導學模式，落實并完善“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

積極倡導和落實“先學后教，當堂訓練”的教學管理理念。為了解決選課走班規(guī)范辦學行為帶來的課時少與教學任務重的矛盾，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，充分發(fā)揮“學案”的導學功能和“合作學習”的智慧共享，讓全體學生能高效利用自主學習時間，完成基礎知識的學習，集中有限的課堂時間引導學生消化重點、難點，解決思想、方法問題。課前精心編制學案，充分發(fā)揮學案對學生自主學習的引領作用;課堂高效落實學案的導學功能;課后充分發(fā)揮學案導學的延展功能。(4)在鞏固環(huán)節(jié)上，力求做到日日清、月月清。

(1)落實“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效率，做到日日清。

(2)根據(jù)人文傾向?qū)W生實際和教學任務重的現(xiàn)實，實行“一月一集訓”的制度。每月進行一次總結(jié)測查,把當月內(nèi)所學主要內(nèi)容以提問形式或試卷形式考察一遍。(利用習題課進行)

(3)利用級部組織的考試,查漏補缺,讓學生做到心中有數(shù)。

4、做好“師徒結(jié)對”工作，繼續(xù)強化聽課制度。

新教師要堅持隨堂跟蹤聽課，帶徒教師每周聽評徒弟課2節(jié)，備課組長每周聽課不少于2節(jié)，其他教師每周聽課不少于1節(jié)。在教學組內(nèi)計劃地自主開展學科組內(nèi)部教學活動，組織好組內(nèi)教師的說課、聽課、評課和優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課，使學科教研、學科教學活動常態(tài)化。

高二歷史下學期教學計劃5一、學生情況分析:

高二(1)(2)班學生基礎參差不齊，盡管學習歷史的積極性較高，但總體的學科能力不強，對新教材的整體框架和歷史發(fā)展脈絡模糊不清;學習方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現(xiàn)象

二、基本思路:

重點抓好基礎,突出學科內(nèi)的知識銜接,使學生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發(fā)展的大致線索;在此基礎上，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養(yǎng)學生的歷史意識和多種品質(zhì)。

三、重點工作及具體措施:

(一)重點工作:

1、明確教學任務、抓好教學常規(guī)、注重基礎知識、培養(yǎng)學生興趣。

2、精心備課,把每一堂課當成優(yōu)質(zhì)課來準備,注重教學設計的探索。

3、注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。

(二)具體措施:

1、立足課堂教學

①備課組高度統(tǒng)一，分工協(xié)作，精心備課

②注重基礎，不簡單趕進度

③注重知識(教材前后、中外知識)聯(lián)系，注重規(guī)律性知識總結(jié)

④注意學習方法介紹，注重能力培養(yǎng)

⑤要求學生記好課堂筆記

⑥努力做好講練結(jié)合

2、注重訓練質(zhì)量

①練習試卷盡量自己組編

②努力做到每練必批，每批必評，每評必透

③考后要求學生將錯題訂正到糾錯本上

④針對問題較大的學生進行個別輔導

⑤每節(jié)教學內(nèi)容都有配套練習，每章都有階段練習，練過后附發(fā)參考答案

3、加強基礎訓練，增強學法指導。

高二學生文理分科后,學習模式已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中培養(yǎng)他們對于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認識和分析，輔助學生對當時歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。

4、培養(yǎng)學生的理性思維和研究能力

(1)每學完一個單元引導學生概括本單元的知識體系,培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。

篇3

關鍵詞： 高二歷史 小高考 教學 復習

在高中階段，高二是非常關鍵的一年，高二必修班的歷史教學也因為面臨小高考而顯得尤為重要，如何最大限度地提高過關率和沖A率，成為每個高二歷史教師必須面對的問題。怎樣講授新課，復習舊知，許多老師都在苦苦尋找更好的方法以求獲得更好的效果。

一、認真學習2011年小高考綱要，仔細找出新增和刪除的考點

拿到《2011年江蘇省高中歷史學業(yè)水平測試說明》（以下簡稱《說明》）后，我進行了仔細的分析。與2010年相比，其變化較大，主要表現(xiàn)在四個方面：一是新增加了一部分考點，二是刪除了一些考點，三是有些考點的表述發(fā)生了變化，四是對一些考點的要求由了解提升到理解。其中新增加的考點約30處；刪除了約20處；由了解變?yōu)槔斫夂捅硎鲎兓募s20處。從整體上看，三冊書中必修一、必修二的變化較大，必修三的變化較小。再加上必修1、必修2、必修3的考試內(nèi)容比例約為4:3:3，所以復習中側(cè)重點要略偏于必修一。尤其值得注意的是，近年來已不怎么出現(xiàn)的“判斷題”說明中，要求考生加強對知識點掌握的準確性，同時也要有意識地進行一些適應性訓練?？傊?，歷史學科在測試能力要求上明顯提升。

二、針對考綱變化研讀歷史教材，認真編寫切實可行的導學案

教育家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！睙o疑編寫高效并實用的導學案有利于這一目的的達到?，F(xiàn)在我們已經(jīng)改變了那種傳統(tǒng)的教學方式，教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案設計質(zhì)量決定了學生的學習質(zhì)量,讓學生通過設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要認真研讀教材，以高度的責任感編寫導學案。

關于導學案包括哪幾部分，如何編寫導學案，大家都已經(jīng)很熟悉了，我僅談談下面幾個值得我們共同反思的問題。

1.我們編寫的導學案是為應付學校檢查還是為更有利于教學與復習？

2.如果我們是為更有利于教學與復習，那是否用心地去編寫導學案？

3.如果我們是真正用心地去編寫了，那是否達到了事半功倍的效果？

4.如果我們達到了編寫的預期效果，那是否應繼續(xù)堅持了下來？

現(xiàn)在很多學校都采用了導學案這種教學方式，也收到了較好的效果。只有認真負責，持之以恒，才能讓這種方法真正發(fā)揮作用。

三、切實做到減負增效輕負高效，真正提高課堂教學與復習的效率

減負的目的是規(guī)范中小學的辦學行為，減輕學生過重的文化知識學習負擔和心理負擔，深入實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展?！皽p負增效”與“輕負高效”應包含兩個方面的內(nèi)容：減負輕負，減輕學生過重的課業(yè)負擔；高效，對教師的教學提出了更高的要求，教師要科學地施教。

基于此，教師應研究如何讓學生學得積極主動和輕松愉快，變苦學為樂學，變要我學為我要學，變學會為會學。

因為現(xiàn)行高考制度仍然是一考定終身，所以我們在減負的同時還必須努力提高課堂效率，做到“課內(nèi)不松，課外不爭”。如何提高課堂效率呢？

1.把功夫用在課外，充分備好課。

備課是教學工作的一個極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內(nèi)容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中要做到兩個“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的準備工作。在此基礎上編寫出高效并實用的導學案。另外，明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學目標來備課、上課。如果每節(jié)課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構等都會失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。其次是“吃透”學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調(diào)動學生思維，讓學生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大化限度發(fā)揮，甚至產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學效果。

2.把本事顯在課內(nèi)，上成優(yōu)質(zhì)課。

好的課堂不僅有質(zhì)而且有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學目標，又根據(jù)課堂實際進行教學；教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的學生都在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材和學生的認知水平。

稍有教學經(jīng)驗的老師都知道：一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學過程，調(diào)整教學方法，保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務，解決關鍵問題，然后通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行，保證學生在不同的時間內(nèi)均有所獲。教師起主導作用，對每節(jié)課的教學目標、教學重難點心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導，哪里該講解，哪里該重點強調(diào)，把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉學生讀書、思考、練習的時間，教師便勞而無功。葉圣陶先生說：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了，就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。

在上課前我們不妨制訂一個時間表，標明每一個教學環(huán)節(jié)大約所需時間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現(xiàn)，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之后都要“等一等”，即使只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學生積極主動去學，比任何教學方法都好。

四、溫故知新，強化課后復習

新課改推行后，高考只有語、數(shù)、外計入總分，大部分學生更加重視這三科的學習，而忽略了其它幾科。尤其是參加小高考的科目，平時更是得不到重視。很多學生認為課后復習這幾科就是浪費時間，只要快考試時好好學學就行了。鑒于這種客觀現(xiàn)實，我們沒辦法要求學生花大量的時間去復習歷史，面對這種情況，我們要平靜地接受這一現(xiàn)實，調(diào)整好心態(tài)并給學生講清楚小高考的重要性，讓學生掌握好基礎知識，以有利于課后復習。

復習時我們應注意以下幾方面。

1.夯實基礎。

小高考試卷容易題占70%，中等難度和較難題只占30%，此外，《說明》也明確提出，歷史(必修科目)學業(yè)水平測試的命題以教育部制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》和省教育廳頒布的《江蘇省普通高中歷史課程標準教學要求》為依據(jù)。同時還從江蘇高中教育的實際情況出發(fā)，對測試內(nèi)容和要求作了一定的調(diào)整，在新課程標準的框架下，縮小了測試范圍。因此，師生的復習要緊扣說明的測試內(nèi)容和要求，不必盲目擴大復習范圍，因為學業(yè)水平測試畢竟不是高考，注重的是基礎性知識。這就更加要求我們在復習時要重視基礎知識的復習，絕不可避重就輕，一味地深挖難題，而忽視應該作為重點的基礎知識。所以我們要把該復習的基礎知識全面地復習一遍，盡可能全面不遺漏。

2.融會貫通。

找到知識之間的聯(lián)系，從局部到全局地把握全部。

3.靈活地運用知識。

學歷史，要“死”去“活”來。歷史課是一門機械死記量比較大的學科。但是在考試中卻要把記住的材料靈活運用，這就不僅僅要記得牢、記得死，更要理解，理解得活，即謂“死”去“活”來。

4.撿“渣子”。

即查漏補缺，在復習過程中，一方面強化記憶，一方面查找有沒有遺漏的知識點，以求更全面更深入地把握知識，提高能力。

5.翻餅烙餅。

復習猶如“烙餅”，需要翻幾個個兒才能熟透，否則就會夾生。記憶需要強化，不反復強化便難以記牢。因此復要兩三遍才能完成。

6.在復習中要培養(yǎng)學生對材料的興趣。

篇4

“學習金字塔”是啟發(fā)式教學和合作探究學習的理論依據(jù)，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同學習方式，學習者在24小時內(nèi)所接受的信息保存情況的百分數(shù)，其中僅聽老師講授、被動獲得知識能夠保存下來的只有5%；而通過小組討論、實際演練和立即向他人教授所學內(nèi)容所保存下來的知識容量則相對更多，達到了50%、75%、90%。讓學生參與課堂，必須讓學生動起來，跟上節(jié)奏。如可督促學生堅持“五到”法則，即：要“眼到”，就是眼睛要看著黑板、看著老師，不能埋頭聽課；要“耳到”，聽課當然要用耳朵；要“口到”，就是要及時回答老師的問題；要“手到”，就是指勾勾畫畫，把老師講的東西及時記錄下來。（筆記不是越多越好，應該只記重點和最有啟發(fā)的部分，盡量簡略，自己能看懂就行）當前面“四到”都具備的時候，自然也就“心到”了。讓學生參與課堂，必須相信學生的能力。如在高二文科教學過程中，建議學生在每節(jié)課后自己歸納知識要點和體系，定期檢查歸納本，效果很好；學以致用，聯(lián)系實際，讓歷史貼近現(xiàn)實，一些復雜的問題可由老師作專題講座，讓學生真切地感受到以史為鑒的重要。

（2）教學內(nèi)容要抓中心

教學實踐反復表明：一節(jié)課內(nèi)，如果教學面面俱到，其結(jié)果只能是學生在一個又一個的問題中疲于奔命，喪失熱情。一節(jié)課只能有一個中心。原因何在？第一，從人腦的心理特點來看，人的大腦皮層中不可能同時有兩個興奮區(qū)域，一課一個中心有利于學生的有效學習；第二，從學生思維特點來看，高中生正處在抽象思維發(fā)展的初期，一課一個中心有利于學生思維的發(fā)展；第三，從學生掌握知識的要求來看，一課一個中心，學生圍繞中心能將紛繁的歷史知識形成完整的知識脈絡，有助于學生對知識的理解和掌握。

（3）教學內(nèi)容要精整合

新課程反對機械地教教材，提倡靈活地用教材教。這就要求我們必須自己整合教學內(nèi)容。整合教學內(nèi)容包括兩個方面：一是整合教科書的內(nèi)容，二是整合教科書以外的內(nèi)容。整合教科書內(nèi)容就是要緊緊圍繞一個中心構建教學內(nèi)容體系，突出主干，減少枝葉。由于新教材知識重疊部分較多，有些課目甚至要敢于動大手術、作大整合，這雖然對我們提出了更大的挑戰(zhàn)，但卻是歷史新課程教學所必須為之的。

（4）教學內(nèi)容要深探究

探究學習需要依靠問題，但不是所有問題都需要學生去探究。短短一節(jié)課內(nèi)學生不可能凡事探究，如歷史概念、歷史名詞、歷史事實等方面的陳述性知識，課堂上依靠聽講、閱讀等方式就能掌握。教學設計的探究性問題應圍繞本課的中心，在教學重難點上展開，一般一課有一個深度探究的問題就夠了，多了反而不利于學生對教學內(nèi)容重難點掌握。

（5）教學活動要重實效

篇5

文科綜合是根據(jù)高考改革的要求，對綜合能力進行測試，而為“3＋X”高考模式設計的考試科目，綜合能力考查是高考科目中最為重要的組成部分，是“3＋X”高考方案的精髓，從近10年的高考結(jié)果來看，一個學生乃至一個學校要想在高考中取得好成績，綜合是關鍵，正像考生、教師所講的“成也綜合，敗也綜合”，可見，綜合科目在高考中占有舉足輕重的地位。

一、文科綜合教學存在的問題

1.文理分科前學生不重視，文綜基礎差。在初中，地理由于中考不考，許多學校的地理教學處于荒蕪狀態(tài)，政治、歷史由于中考是開卷考試也得不到足夠重視；到了高中，高一階段，大部分學生首先傾向于學理科，不重視政、史、地的學習，同時，班主任大多數(shù)是理科教師和基礎課教師，部分班主任對文科教學也不夠重視，結(jié)果學生政、史、地在初中沒學好，在高一沒好好學，導致文綜基礎差。

2.學生無奈選學文科，學習積極性不高，學習能力差。文理分科時，少數(shù)學生是根據(jù)興趣愛好和特點來選擇文科的，但大部分學生都是因為物理化學不好才不得已學文科，所以許多文科學生的學習能力較差，對政、史、地不感興趣，學習文綜的積極性也不高。

3.六年的工作兩年干，突擊性教學效果差。文理分科一般是在高二開始時進行的，由于學生在初中和高一文綜基礎沒有打好，到高二以后，學習文綜起點比較低，學習水平難以提高。同時，文綜教學既要上新內(nèi)容，又要把初中和高一的內(nèi)容進行重新加工，迫于時間短，進行突擊教學，學生理解消化的過程不夠，缺少作業(yè)，定時訓練少，能力培養(yǎng)欠缺，教學效果比較差。

4.缺乏研究氛圍，教師各自為戰(zhàn)，整體教學質(zhì)量不高。文科的科目與理科不同，它的變化較快、較多，如政治、歷史既有歷史性，又有時代性，它的發(fā)展是與時俱進的。同時，政、史、地又具有學科間的交叉性、綜合性，如“政史一家”，史、地結(jié)合就是人類發(fā)展的“時空”。由于學科的這些特點，對文綜許多問題的理解和認識也應當是發(fā)展的、多角度的。有些教師在教學中對遇到的問題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認識教給學生，或者是由于講解不清楚，使得學生不理解，造成學生學習事倍功半，甚至走入誤區(qū)。

5.對高考要求認識不足，指導學生不到位。在近年的高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學生答題不準確，抓不住要點，語言不規(guī)范，瀟灑一大篇，找不到得分點。這反映出平時文綜教學中對學生答題的簡潔性、準確性、條理性指導不到位，訓練不到位。

6.課程設置、教學模式與考試模式存在矛盾。在目前的課程設置和教學模式中，不同的學科自成體系，課程是按單科設置的，教師分科教，學生分科學。而現(xiàn)在的高考實行“3＋綜合”考試，根據(jù)課程改革的發(fā)展趨勢，其綜合能力的考查必然會由現(xiàn)在的“拼盤式”向真正的綜合轉(zhuǎn)化，這樣就產(chǎn)生了一個矛盾——分科教學，綜合考試，與教師已定型化的專業(yè)性、單一性的知識結(jié)構、思維方式，形成了一對突出的矛盾。

7.其他不利于文科發(fā)展的因素。學生的學習時間分配不合理，花在基礎學科、理綜學科上的時間較多，而花在文綜學科上的時間較少。有些高一年級理科班主任對學生學習成績評定有失公正，他們在統(tǒng)計、公布學生考試成績時，理科五科成績累加排一個序，然后，八科成績累加排一個序，這無形中就誘導學生重視理科，輕視文科。

有些高一年級理科班主任對文科教學重視程度不夠，甚至在文理分班前做學生思想工作，留住成績好的學生，趕走成績差的學生，造成想學文科的學生在高一階段沒有好的文科學習環(huán)境和氛圍。另一方面，部分文綜教師對自己的學科教學也不夠重視，在教學上下的功夫不夠，對學生督促、檢查較少。

二、解決文科綜合問題的對策

1.優(yōu)化管理措施，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

（1）完善評估機制，促進綜合教學。在精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變進程中，重理工輕人文的時代通病，獨立精神和自由思想的缺失，社會世俗化、教育市場化、學術評估指標化等對文綜學科的沖擊十分明顯，文綜學科陷入困境：選擇學文科的學生人數(shù)減少；量化管理帶來學術研究的短平快，精品力作減少；經(jīng)費投入不足；政策制定往往以應用性學科為基準，而較少考慮文綜學科的特殊性。文綜學科與現(xiàn)在的評審機制格格不入，量化考核等管理模式把教師的教學、科研、精神、傳統(tǒng)、學風等量化成數(shù)據(jù)，結(jié)果是庸作頻現(xiàn)。因此，要改革文綜學科資源分配制度，為文綜學科提供特殊的扶持，給文綜老師提供較高的待遇，提高老師的收入，讓老師安心教書。

（2）加強學校管理的正確導向作用。要做好教師的思想工作，提高對文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級管理中對文綜、理綜要同等重視；要加強對學生的思想教育，端正學習文綜的態(tài)度；要引導文綜教師按照學科規(guī)律行事，力戒浮躁，做到有所為有所不為；要協(xié)調(diào)西學方法與傳統(tǒng)人文學科的關系，尋求新的突破口；要探尋個人與團體相結(jié)合的新的學科運行機制，在主流學術圈發(fā)出有力聲音；要參與跨文化、跨語際、跨學科的對話交流，在更大的舞臺上展示自己，拓寬發(fā)展空間；要介入當代社會改革和文化建設，成為當代思想文化的創(chuàng)造者和人文精神的建設者。

2.強調(diào)文綜教師跨學科再學習，適應課程改革的需要?！拔目凭C合”的政治、歷史、地理三科從不同的角度去研究社會，其目的是要學生從理論上去解釋社會現(xiàn)象。但是，現(xiàn)實生活中的諸多問題并非是單一因素構成的，其變化發(fā)展的過程以及所產(chǎn)生的影響，往往涉及許多方面。因此，分析問題和解決問題的角度、條件，就需要作多種考慮，不能完全撇開其他兩門學科，只有將三者結(jié)合起來，才能更好地解決現(xiàn)實問題。

篇6

一、基礎年級歷史教學的現(xiàn)狀及原因

現(xiàn)行教學大綱規(guī)定：歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識……逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進行社會發(fā)展規(guī)律教育?？梢?，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實，方法機械。

顯然，這樣的基礎無法適應高三的學習。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學生的能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1.能力培養(yǎng)目標缺乏層次要求

目前，初高中歷史教學采用同一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養(yǎng)目標，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2.會考的導向有違大綱的目標

目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的時間也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3.主、副科觀念左右學生思想

在基礎年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎年級歷史學習現(xiàn)狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可想而知。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。

二、基礎年級與高三歷史教學的階段銜接

為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾方面：

1.知識體系的完整性

毫無疑問，知識體系為能力的載體無論是歷史觀點的形成，歷史結(jié)論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構體系呢？

第一，擺脫會考的束縛，根據(jù)學生認知發(fā)展水平，引導學生自己動手構筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學階段的歷史教學不能受制于會考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，以適應能力培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育的需要。

第二，引導學生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”?；A年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果較差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點，發(fā)動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟勢力的入侵，中國社會自然經(jīng)濟逐漸解體，新的階級力量和經(jīng)濟因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個方面構成該冊教材內(nèi)容的主骨架。起初讓學生了解綱目，教學中聯(lián)系綱目教學，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領教材內(nèi)容，讓學生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經(jīng)濟發(fā)展狀況，19世紀上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

第三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟、思想文化、民族關系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時找準關鍵詞，做到有的放矢。

2.注意能力培養(yǎng)的連貫性

能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應，與教學階段相銜接，逐步提高。

第一，在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點。經(jīng)訓練，學生的語言組織能力增強，從材料中獲取有效信息的反應較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。

第二，在單元教學中，訓練比較分析能力。每結(jié)束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎，也容易找到比較點，學生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟、民族關系方面的異同”等。

第三，進行較高的綜合分析能力訓練。這種訓練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區(qū)段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點。如“本世紀二三十年代國際關系及政治發(fā)展特點”等。這類訓練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。如1995年高考的43題，它要求學生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點，得出結(jié)論。

篇7

每年的6月7日，高三學子奔赴高考考場，高二的同學就以準高三學子的身份了。關鍵時刻，若能適時地以“走進高三”為主題的班會課，對全班學生就迎接高三到來作方面的指引，將對學生的發(fā)展作用。

在班會課上，班主任要對高考在人生發(fā)展中的主要作用作鮮明地論證，要告訴學生教育公平是社會公平的起點，高考是自我命運、人生跨越的途徑。在環(huán)節(jié)中，列舉本校高考歷史的輝煌，講述本校學生參加高考人生的經(jīng)歷是必不可少的，它使學生愛校感情，還直接感受和認知身邊的榜樣，從而激發(fā)無窮動力。

在班會課上，所有學生要能暢所欲言，表達對夢想的追求和對青春的承諾。提前布置話題，學生，班會課之時，學生便可以逐個發(fā)言表態(tài)。鏗鏘的話語、簡短精悍的口號，對自我是激勵，對全班而言更是前進的號角。

二、一次“眺望大學”的理想教育

理想是人生的航標，青少年理想，就好比艦船在大海里航行而方向。在現(xiàn)行高考體制下，學習能力漲分，高考成績升入理想大學，當今我國眾多學子在高中階段奮斗的方向。

實踐證明，在學生剛剛邁進高三門檻之時，恰當?shù)睦硐虢逃欠浅１匾摹０嘀魅慰梢噪娔X制作課件，用投影儀播放國內(nèi)外名牌大學的美麗風光，激發(fā)學生對美好未來的向往?？梢栽诰W(wǎng)絡上搜集名牌大學介紹文章，印發(fā)給學生，讓學生從的和愛好挑選出喜歡的學校和心儀的專業(yè)。一旦學生內(nèi)心夢想，就為青春的航船了航標，就能轉(zhuǎn)化為不懈的行動，為夢想而奮斗，為高三一年的學習打下基礎。在現(xiàn)實的理想教育中，“211工程”院校的大事，“985工程”的詳細解讀、“大學綜合排行榜”的等資料都非常受學生關注，均可理想教育的最好素材。班主任還應精心制作“迎戰(zhàn)高考激勵卡”，要求學生響亮地寫上心目中的大學并張貼于課桌顯眼處，時刻激勵前行。

三、每一次談話交流

高二學生文理分科一年與班主任老師的朝夕相處，已起對老師的理解和信賴。在步入高三的關鍵時期，班主任老師若能與之肺腑的談話交流，或、或疏導，或鼓動、或，對學生的高三發(fā)展都會大有裨益。

而言，班主任老師在六、七月份就應對全班學生的學習成績、個性品質(zhì)、漲分空間、習慣等方面作一一梳理，再在踏上高三起跑線之時有性地找學生交流，幫助學生認識到的價值、挖掘出自身的潛力，尋找自我的點。談話可以使學生感受來自師長的關懷與溫暖，他會，在備戰(zhàn)高考的路上，他并不孤單。從而倍增信心與勇氣。

需要指出的是，每次談話都要有紀錄，談話之后師生雙方要就談話要點簽字認證，許多老師會學生簽訂《學習承諾書》、《高三人生規(guī)劃書》等表格，點點滴滴對學生的良性發(fā)展和自我教育都很有幫助。

四、建設好大氣高遠的班級文化

蓬生麻中，不扶而直。的環(huán)境對個體健康成長有不可取代的作用。高三班主任，要有意識地建設好大氣高遠的班級文化，使班級深深受益。班級文化建設應當包括班級核心價值觀的培育和教室文化建設兩大塊，前者是隱形的，注重心靈耕耘，后者是顯形的，注重環(huán)境熏陶。班級核心價值觀是指全班同學的價值取向和人格修養(yǎng)，班主任老師的，學生的和一系列德育實踐活動的，讓全班同學心心相印，向上。學生有，班級有口號；學生有德行，班級有精神。在筆者的帶班實踐中，曾分別以“我的前途由我奔，我的成績由我掙，我的命運由我拼”和“守紀律、能攻關、能吃苦、能奉獻”班級核心價值觀，讓全班同學緊緊凝聚并奮發(fā)有為。

篇8

家長對孩子的要有耐心。很多時候，教育的境界是潤物細無聲的感染。家長的急躁，勢必激起孩子的逆反，教育的計劃就更加難以實施了。

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教育心得：

1、方位個性化測評多角度，多維度：基礎知識、學習心態(tài)、學習方法、學習習慣、在讀學校教學水平。2、現(xiàn)狀分析將升學考試大綱要求與考生方位測評結(jié)果相對照，找出知識盲區(qū)，制定科學的輔導方案。3、增分方案制定學科老師組建增分團，以總分為目標，圍繞各學科增分要點，進行靶向定位的強化訓練，制定行之有效的增分計劃。4、增分空間分析結(jié)合考生成績，充分挖掘考生潛能，分析其在升學考試中的提升空間，預測增分趨勢。5、個性化輔導執(zhí)行專職老師授課，天科免費陪讀答疑，心理專家激發(fā)斗志，調(diào)節(jié)心態(tài)，向知識、技巧、心態(tài)要分數(shù)。6、學習管理師程監(jiān)督指導，確保方案執(zhí)行深度和力度無偏差，定期回訪和反饋，隨時修訂輔導方案，使考生處于佳狀態(tài)。

篇9

【關鍵詞】高中歷史；閱讀能力；培養(yǎng)

1. 加強導讀的重要性

導讀即指導閱讀，目的是培養(yǎng)學生的歷史學科閱讀能力。

在歷史教學中落實素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，就是加強歷史學科學習能力的培養(yǎng)。歷史學科要求培養(yǎng)的學 習能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎的能力是閱讀能 力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng) 學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！彼貜娬{(diào)了閱讀對智 能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

從中學歷史教學的特點來說，加強導讀應得到應有的重視，中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之 多，遠勝其他學科。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率與效果的重要步驟。

此外，根據(jù)高中學生目前學習歷史的狀況，加強導讀也是勢在必行。初中階段，學生學習歷史基本上局限 于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學 生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。因 此，進入高中學習的學生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應的學習能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科 班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態(tài)的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于 不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。因此 ，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發(fā)展，提高學習興趣和學習效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學環(huán)節(jié)，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。

2. 導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征

2.1 認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征。

歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學 習的第一步就是認識、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是，認識為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗和教訓？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內(nèi)容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過 、結(jié)果、影響（意義）四個部分。其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

對歷史事件的認識還包含原因、影響或性質(zhì)、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結(jié) 而得出的結(jié)論，是基于客觀基礎上的主觀認識。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎 和分析方法。這是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導讀，實質(zhì)上就是引導學生掌握歷史的 思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認識， 不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結(jié)論不盡相同。因此歷史又帶有階級 性的特點。我們必須培養(yǎng)學生站在無產(chǎn)階級立場上，運用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現(xiàn)象，并能掌握分析歷史問題的基本方法和規(guī)律。導讀時，必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給 學生。

2.2 認識并掌握歷史的基本結(jié)構，是歷史閱讀的又一特征。

人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B 事件的原因，B 事件的結(jié)果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進程就形成了歷史的基本線索。 人類社會的 發(fā)展又是立體的，多方面同時進行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影 響。因此必須把歷史發(fā)展過程看作一個整體，而且是動態(tài)的整體。認識并把握這個歷史發(fā)展的基本結(jié)構，是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學生難以在閱讀中認識歷史的整體結(jié)構。

所以，歷史導讀的又一任務，就是教會學生認識知識的結(jié)構體系，幫助學生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結(jié)構的閱讀，使學生對歷史知 識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結(jié)構的閱讀，采用結(jié)構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學習成績。

3. 引導學生采用層次閱讀式學習歷史

在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結(jié)構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂 “層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤 其要注意史和論的結(jié)合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來。（這樣的閱讀方法一般適用于期末復習或高三第二輪復習） 。

采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生 認識知識的準確性和學習的效率。

4. 加強導讀的基本做法

4.1 開設閱讀方法指導課。

利用新學期導言課或?qū)ｉT開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內(nèi)容，使學生對 歷史結(jié)構有初步認識，然后結(jié)合教學內(nèi)容反復強化認識。

學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

4.2 加強教師的導讀示范活動。

學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導讀活動必 須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學 中應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調(diào)和不 斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如：講授新課內(nèi)容時，應注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標題含意 ，講清它們之間的聯(lián)系。注意引導認識教材中史實與結(jié)論的關系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維 ，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動學生由淺入深，由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時，開拓思路，進行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反 復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

4.3 重視學生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力。

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學 生的實踐活動，包括課堂內(nèi)外的教學活動。

在歷史課堂教學過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多 樣的教學手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強調(diào)歷史課的預習作用。學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課 文內(nèi)容的基本結(jié)構以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力。③講授完某個歷史事件后，要求學生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡 煉的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。④對歷史事件的評價不局限于課文結(jié)論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發(fā)動學生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。

閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當?shù)?、高質(zhì)量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏 ，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。

4.4 利用復習課培養(yǎng)閱讀能力。

復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結(jié)和深化認識，達到鞏固所學知識的目的。復習課決不 是簡單的重復，而應充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。幫助學生形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)運用結(jié)構閱讀 法、層次閱讀法進行復習的能力。比較有效的做法是，指導學生自己動手制作知識結(jié)構表格，理順歷史知識的 縱橫聯(lián)系與層次關系。通過動手找出知識聯(lián)系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。

篇10

關鍵詞：矛盾；文本細節(jié)；項羽之死；人物形象；本色英雄

劉熙載云：“太史公文，精神氣血，無所不具。”《項羽之死》記敘了項羽這位悲劇英雄最完美的落幕，表現(xiàn)他失敗時的英雄氣概，刻畫出了項羽的“精神氣血”――有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨地的自負自嘆，有拼死決戰(zhàn)的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有贈馬賜頭的豪俠意氣。整篇文字讀來蕩氣回腸，令人不免對這段傳奇歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇的本色英雄悲之嘆之，愛之憐之。

本單元的鑒賞要點是“創(chuàng)造形象，詩文有別”，從形象性入手欣賞散文。單元所選的幾篇課文在藝術形象方面均有很高的審美價值。而項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，同時亦是爭議較大的一個人物，故文本的解讀重點放在從“矛盾”處入手，分析評價人物形象上。

什么是矛盾？矛盾就是對立，而對立最容易激發(fā)人的思維熱情?，F(xiàn)在的語文課堂常常充斥著太多無價值的所謂合作探討，根本原因就在于我們探討的多是無意義的問題。然而，“問題”的核心本應是“需要研究討論加以解決的矛盾”。無價值的問題設置與探討是對學生認知的漠視，簡單的“是”與“不是”只能讓學生思維僵化，個性矮化。只有在矛盾的尖銳沖突中，閱讀興趣才能得以激發(fā)，論辯欲望才能得以激活，思維智慧才能得以閃現(xiàn)，最終達到師生教學的互動與智慧的互生。細讀《項羽之死》，本人發(fā)現(xiàn)了如下幾組矛盾：

一、身陷重圍的“泣”與慷慨就死的“笑”之矛盾

司馬遷善于通過神態(tài)描寫以形傳神，這在本文中體現(xiàn)得比較顯著?！绊椡跗鼣?shù)行下”，是司馬遷筆下的霸王項羽唯一的一次落淚，男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王？一個“泣”字，極其傳神地刻畫出項羽被困垓下時內(nèi)心復雜的情感，也渲染出英雄末路的悲涼。項羽為何而泣？《垓下歌》這一千古絕唱做出了回答――短短四句詩，清晰地概括出項羽在反秦斗爭中叱咤風云、不可阻擋的氣勢，以及在短短的時間內(nèi)驟然覆滅的悲劇；與前后文相互照應、相互勾連，是項羽對自己戎馬生涯的回憶，更是作者對項羽人生經(jīng)歷的反思。這四句短詩，也是打開思路，走進文本的切口，“力、氣”二字寫出項羽之勇；“時、騅”二字品讀項羽之悲；“騅、虞”二字則可體悟項羽之真。而與“泣”相矛盾的則是烏江自刎前的“項王笑曰”，這一笑，不是強自矜持，不是凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡，是率性的笑，更是鎮(zhèn)定從容、慷慨赴死的笑：進一步顯示了他臨大難而不茍免的圣者之勇――“知恥近乎勇”。項羽就是項羽，他知道“生當做人杰，死亦為鬼雄”。面對死亡的來臨，他沒有“二十年后還是一條好漢”這樣虛假的豪言壯語，也沒有怨天尤人悲悲戚戚毫無意義的傷懷，他拒渡烏江，笑贈寶馬，坦然賜頭。那曾經(jīng)“泣數(shù)行下”的血性男子，臨了反而笑了。一個“笑”字，展現(xiàn)了蓋世英雄項羽臨死前的獨特風采。一“泣”一“笑”，兩種截然不同的神態(tài)意味深長：“泣”而悲歌，是英雄本色！“笑”而自刎，是華麗落幕！“泣”與“笑”的矛盾中，項羽重情重義、率性知恥的性格突顯得更真實和鮮活。

二、殺出重圍后的“欲渡”與有船可渡時的“拒渡”之矛盾

為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡時拒渡了呢？一個“欲”字讓我們明白，項羽原意是要殺出重圍、渡江而去的。是什么使項羽突然改變想法？不應是項羽不信任烏江亭長，因為項羽不但“知公長者”，還贈以寶馬。那么烏江亭長所言“江東雖小……眾數(shù)十萬人，亦足王也”，就應是項羽改變想法的原因。其一亭長所撐的船太小，小的僅容項羽一人，項羽不忍獨自逃命而置二十余位部下于死地，其二回到江東卷土重來又將有多少父兄姐妹陷入戰(zhàn)爭之痛？“縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”兩個“縱”字，聚焦出項羽之“愧”：深深的“無顏見江東父兄”的羞愧。當然更是項羽絕不在人格上屈辱自己，自認無敵天下號稱“霸王”，臨死之時還要潰圍、斬將、刈旗證明“天亡我”的項羽，怎可讓人“憐而王我”？所以，項羽改變原意，決然拒渡。這個身陷重圍時依然俠骨柔情、堅定從容，敗局已定時依然不顯沮喪、勇猛自信的剛強漢子，卻在對家鄉(xiāng)父兄的愧疚懺悔前停下了腳步，在強烈的自尊下選擇了拒渡自刎?！坝伞迸c“拒渡”的矛盾一化解，項羽的性格之美：知恥重義，人格不屈也就綻放在我們面前了。

三、失道寡助的“紿”與得道多助的“待”之矛盾

“迷失道，問一田父，田父紿曰‘左’。左，乃陷大澤中?！闭f明項羽失民心。烏江亭長船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”則說明項羽得民心。文本運用次要人物對比描寫，透視項羽。一個是田父的“紿”，一個是亭長的“待”，一失一得，矛盾卻真實。這正是《史記》的實錄原則，不虛美，不隱惡。在失道寡助的“紿”與得道多助的“待”的矛盾中，司馬遷為我們呈現(xiàn)一個優(yōu)點突出、缺點分明的真實項羽。

四、“我何渡為”的反問語氣與感嘆號之矛盾

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進?！奔氉x可發(fā)現(xiàn)“我何渡為”的“為”在句末表反問語氣，但文本中不用問號，用感嘆號――可見這已無須設疑，項羽已堅定了自刎的決心！至此，一個有血有肉的立體的英雄形象出現(xiàn)了：他重情重義、他驍勇善戰(zhàn)，他自負自嘆，他維護尊嚴、榮譽、血性而死。套用余光中先生評價屈原的話：他是站著死，他的死就是他的不死。反問語氣與感嘆號的矛盾中，我們看到了一個頂天立地的漢子和他氣貫長虹的死。

他雖然死了，但留給我們的思考卻一直延續(xù)著。易中天論項羽：項羽原本是可以不死的……這是一個英雄的時代，是一個英雄輩出的時代。劉邦是英雄，項羽是英雄，韓信是英雄，張良、陳平、蕭何、樊噲，這些人也都是英雄?！椨鹗潜旧⑿?，他所表現(xiàn)的是自己的英雄本色，是沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現(xiàn)出來，因此，在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統(tǒng)中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。

文本中的矛盾還有許多，如生死決戰(zhàn)時項羽孩子氣的“何如”，“快戰(zhàn)”；明知必死的情況之下，三次重言“天之亡我”，到死都不自省――“認輸不服氣，故言之不足，再三言之?！倍际侵档眉毤毱纷x的。

教學中，唯有正視文本中的矛盾，把握文本中的矛盾，理解文本中的矛盾，文本中人、情、物、事的豐富與層次之美才會綻放在我們的面前?！皬慕邮苊缹W的角度而言，我以為文本的矛盾解讀是文本、作者、讀者互動的契合，從課堂教學的目標而言，它促成了文本、教師、學生的三者互動，因此，文本的矛盾解讀既有文本接受意義上的理解與創(chuàng)造，又有課堂教學的必要與意義。”可見，我們解讀文本緊抓矛盾時，要尊重作者，尊重文本客觀，同時又要不囿于作者束縛，重構文本意義不背離文本客觀，只有這樣的解讀才能給語文課堂帶來活力，讓語文課堂大放異彩。

參考文獻：

[1]劉熙載.藝概.上海古籍出版社，1982-09.

[2]陸九淵.陸九淵集?語錄下.中華書局，1980-01.