導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀課的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)法；重要性；步驟

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-312-01

一直以來(lái)，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)法就是以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受填鴨式的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是高分低能型的啞巴英語(yǔ)的學(xué)生，即我們平常所說(shuō)的不能學(xué)以致用。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課的弊端已不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，這就要求我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。英語(yǔ)新課程改革要求初中畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到五級(jí)目標(biāo)，即能在日常生活中就簡(jiǎn)單的話題與別人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，能讀懂簡(jiǎn)單的報(bào)刊和讀物，能根據(jù)提示起草和修改小作文，能利用多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)以文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。這樣的要求說(shuō)明了我們教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著很大的有效，是新課程改革的必然要求。因此，英語(yǔ)閱讀課的改革勢(shì)在必行。

初中英語(yǔ)課本中閱讀課占著很大的篇幅，這足以說(shuō)明了閱讀課的重要性。過(guò)去我們對(duì)閱讀是獲取信息的過(guò)程這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，因而把閱讀課當(dāng)成是語(yǔ)法和翻譯的載體，在教學(xué)中過(guò)于看重語(yǔ)法的講解，忽略了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解與分析。以前的閱讀課教學(xué)一般是逐字逐句地閱讀，這種閱讀方式把語(yǔ)言單位確定在“詞”上，不但大大地減緩閱讀速度，而且使學(xué)生很難理解文章的整體意義。因此，作為一名英語(yǔ)教師，要適應(yīng)新課程改革的要求，就要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，明確閱讀課的兩個(gè)“重要”。那么，什么是兩個(gè)“重要”？

一、獲取信息是閱讀課的最重要的要義

有人說(shuō)“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！币灿腥苏f(shuō)“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段?！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。因?yàn)殚喿x的目的就是為了獲取信息。因此，如何通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提高獲取信息及處理的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，便成為教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。教師在英語(yǔ)閱讀中，應(yīng)注意學(xué)生信息獲取及處理能力的培養(yǎng)。對(duì)不同的課文體裁要用不同的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在閱讀課中獲取有用的信息。

二、獲取語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是閱讀課的重要任務(wù)

英語(yǔ)閱讀一般有兩個(gè)目的，一是給人們帶來(lái)外語(yǔ)知識(shí)，文化知識(shí)和背景；二是給人們帶來(lái)樂(lè)趣。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“Reading makes a full man； conference a ready man； and writing an exact man”讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。閱讀可以擴(kuò)大我們的視野，豐富我們的知識(shí)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。因此，在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言的情趣，洞察語(yǔ)言的精髓，從語(yǔ)言閱讀中習(xí)得語(yǔ)言。然而，良好語(yǔ)感的形成不是一兩天就能形成的，而是在感知、體會(huì)、體驗(yàn)和思考的語(yǔ)言訓(xùn)練中形成的。

既然英語(yǔ)閱讀課時(shí)如此的重要，那么如何在英語(yǔ)課堂中實(shí)施我們的教學(xué)方法？我認(rèn)為有四個(gè)步驟：

1、在閱讀課之前，教師可以利用多媒體像放電影一樣播放與閱讀課有關(guān)的內(nèi)容，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)出他們的求知欲。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，在這個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電影所反映的問(wèn)題進(jìn)行討論并預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容。這樣既是熱身活動(dòng)，也為下面的細(xì)讀奠定了基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生進(jìn)行略讀。既然是略讀，就應(yīng)該限定較短的時(shí)間，一般是五分鐘。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，略讀課文，逐句讀而不是逐字讀，還可以通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的意義，也可以讓學(xué)生分組對(duì)無(wú)法猜出的生詞進(jìn)行討論，這樣可以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生“各取所需”。略讀這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀的能力。也可以讓學(xué)生理解文章的表面意義。

3、讓學(xué)生進(jìn)行尋讀。在尋讀階段，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以展開(kāi)想象，同時(shí)思維也活躍起來(lái)。一般的提問(wèn)都是文章的五要素：what， where， when， who. why.同時(shí)通過(guò)五要素的提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生理解文章的中心思想。要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，圍繞中心思想來(lái)問(wèn)是最好的。古人說(shuō)“學(xué)起于思，思起于疑?！彼械膶W(xué)問(wèn)都是從思考開(kāi)始的，而所有的思考又是從疑問(wèn)開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀；語(yǔ)文；教材教法

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！倍桥囵B(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實(shí)文化底蘊(yùn)，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛(ài)國(guó)主義情感，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，又有實(shí)事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗(yàn)”，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過(guò)程。這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探討

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一個(gè)人知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開(kāi)始就說(shuō)：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)?！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣

社會(huì)生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，有本身的喜怒哀樂(lè)（喜歡、惱怒、悲哀、快樂(lè)），有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界，這些與成年人相比，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，而不是有意或無(wú)意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語(yǔ)言訓(xùn)練，假設(shè)他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言的形式有了較多的了解和積累，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說(shuō)，習(xí)作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么太大的難題。作文教學(xué)無(wú)非便是處理寫(xiě)什么和如何寫(xiě)的難題，寫(xiě)什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫(xiě)屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。如何寫(xiě)要有關(guān)到寫(xiě)作的基本知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）和基本技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作），要有關(guān)到語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的形式，還要有對(duì)語(yǔ)言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫(xiě)作知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的?？墒墙虒W(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述。假設(shè)，不妨將“立意”說(shuō)成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫(xiě)的內(nèi)容等等。教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法。

4、重視閱讀感受的體驗(yàn)

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問(wèn)，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的體驗(yàn)，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程。

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學(xué)貴有疑”，知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的，而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問(wèn)，要探討疑難問(wèn)題。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性，要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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關(guān)鍵字：高中英語(yǔ)；閱讀理解

新課改實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀理解在知識(shí)背景與理解能力方面的考查更加靈活多樣，如何提高高中英語(yǔ)閱讀理解能力以做好閱讀理解受到越來(lái)越多的重視。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手來(lái)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力：

1、有效解決詞匯問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)模式

閱讀理解是詞匯、語(yǔ)法及句子所構(gòu)成的整體，在做閱讀理解題時(shí)，最大的問(wèn)題不是對(duì)句子的理解與必要推測(cè)，而是出現(xiàn)的完全生僻的詞匯，這直接影響著學(xué)生對(duì)該詞匯所在句子及整段的理解。因此，要做好英語(yǔ)閱讀理解，首先攻克詞匯難題，在日常的詞匯記憶中，應(yīng)掌握科學(xué)的記憶方法，在教師的指導(dǎo)下掌握英語(yǔ)單詞詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)境加強(qiáng)詞匯記憶，不僅要注重詞匯的拼寫(xiě)，還應(yīng)在掌握與該詞相關(guān)聯(lián)的詞性、詞義及概念等的同時(shí)，將詞匯運(yùn)用到句子中以加深理解記憶。

閱讀步驟去繁從簡(jiǎn)，避免課堂陳式化。以Reading　Advertisements為例，進(jìn)行模式創(chuàng)新。Step　1　Lead　in：要求學(xué)生看圖說(shuō)話，描述圖中信息。同時(shí)穿插一些問(wèn)題：where　can　we　find　ads？　How　many　types　of　ads　do　you　know　and　what　are they？吸引學(xué)生的注意力至廣告主題上來(lái)，過(guò)渡到課文教學(xué)。Step　2　Reading：快速閱讀，只給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間直接對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀，設(shè)置問(wèn)題：What　is　an　advertisement？　Does　an　ad　always　tell　people　the　complete　truth？　What　does　the　author　think　we　should　do　with　the　ads？　Step　3　Using the　reading　strategy：教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)做出肯定性評(píng)價(jià)，Now　we　have　known　something　about　advertisement，　but　do　you　know　how　the　text　is　organized？這個(gè)問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生對(duì)本文篇章結(jié)構(gòu)的思考，以此導(dǎo)出　Reading strategy部分的教學(xué)預(yù)設(shè)。

2、掌握合理的閱讀技巧

必須掌握合理的閱讀技巧，將閱讀理解解題過(guò)程控制在一定時(shí)間內(nèi)，避免逐字逐句閱讀理解而造成的時(shí)間浪費(fèi)，這樣可以綜合提高英語(yǔ)解題效率。因此，在做英語(yǔ)閱讀理解題時(shí)，應(yīng)掌握好對(duì)略讀、跳讀及細(xì)讀的把握，在提高閱讀理解解題準(zhǔn)確率的同時(shí)節(jié)省了時(shí)間。首先略讀方面，在閱讀文章之前，應(yīng)先大致了解問(wèn)題的重點(diǎn)與方向，然后對(duì)閱讀理解的內(nèi)容進(jìn)行大致粗略閱讀，不需要逐字逐句去理解，只要整體了解內(nèi)容大意，大大降低閱讀理解時(shí)間。其次跳讀方面，應(yīng)在把握問(wèn)題重點(diǎn)的同時(shí)跳過(guò)不理解的詞匯或句子，尤其是不相關(guān)的詞匯及句子可直接跳過(guò)。而細(xì)讀方面，尤其強(qiáng)調(diào)的是對(duì)問(wèn)題相關(guān)句段的細(xì)讀，這是做好英語(yǔ)閱讀理解的重要方法。

比如：‘Switching　off’gravity　would　be　like　letting　go　of　the　string.　Things　not　attached　to　the　Earth　would　fly　off　in　a　straight　line.　People　in　buildings　would　suddenly　shoot　upwards　at　a　great　speed　until　they　hit　the　ceiling.　Most　things　outside　would　fly　off　into　space.（安徽卷），與這一段相關(guān)的問(wèn)題為：The　word　“shoot”　underlined　in　the　2nd　passage　probably　means　“_______”.A.　send　for　.B　.move　quickly.　C.　come　out.　D.　grow　quickly.　對(duì)于這種類型的問(wèn)題，可整段略讀完后跳讀出現(xiàn)“shoot”這一句的前后兩句，然后細(xì)讀“shoot”所在這一句，并結(jié)合對(duì)整段的略讀與前后句的跳讀推斷出正確答案。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從興趣入手循序漸進(jìn)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的閱讀興趣并激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，先選擇興趣相關(guān)的文章練習(xí)閱讀，慢慢激發(fā)起閱讀積極性，再有效擴(kuò)大閱讀范圍。很多閱讀文章以生活中的故事為題材，內(nèi)容引發(fā)深刻的思考，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可涉及幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，比如：Who　is　the　lady　？　Here　refers　to　what？　等類似的問(wèn)題，教師通過(guò)問(wèn)題的構(gòu)建，　讓學(xué)生的教學(xué)的意義有了基本了解，　教師利用這些教學(xué)問(wèn)題引入學(xué)生的生活，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)作鋪墊。在閱讀的同時(shí)注意設(shè)置懸念情境，以探疑的心理投入到閱讀中，并定時(shí)通過(guò)做題對(duì)上一閱讀階段的成效進(jìn)行考核，若有進(jìn)步可充分提高繼續(xù)閱讀練習(xí)的積極性，若并無(wú)進(jìn)步，則需對(duì)上一階段的閱讀理解方法與技巧進(jìn)行反思，找出問(wèn)題的根源并改正。同時(shí)還應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與同學(xué)、老師的交流，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過(guò)去我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，強(qiáng)調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，忽略從學(xué)生這一角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，忽略了讓學(xué)生作為課堂的主體。所以，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)觀就是要以“以學(xué)生為中心”，以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，教師的課堂教學(xué)應(yīng)盡量開(kāi)發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力。筆者僅就初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

我們常說(shuō)：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣首先必須讓學(xué)生對(duì)科任老師產(chǎn)生心理的認(rèn)可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1.注重教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言美。語(yǔ)言美除普遍使用謙語(yǔ)，敬語(yǔ)外，還應(yīng)在教育學(xué)生時(shí)注意詞語(yǔ)的感彩和說(shuō)話的語(yǔ)氣?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果你的口氣強(qiáng)硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對(duì)著干，那就達(dá)不到教育和提醒的效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭這門(mén)課。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注意用誠(chéng)懇的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。同樣，課外也應(yīng)該注意與學(xué)生的語(yǔ)言溝通，從而使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣。

2.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的道理具體化，因?yàn)樾蜗蟮谋扔?，風(fēng)趣的語(yǔ)言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快，動(dòng)情，著迷。如可運(yùn)用一些幽默的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！彼?，教師講課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，中肯，規(guī)范，合乎語(yǔ)法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。

二、教給學(xué)生方法，使學(xué)生尋疑有方

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有了興趣的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說(shuō)，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)上的深入。

質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。對(duì)此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書(shū)”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”的方法。 "質(zhì)疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)“三處、三點(diǎn)”進(jìn)行三個(gè)層次質(zhì)疑。這“三處”為：①不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；②似懂非懂的問(wèn)題要質(zhì)疑；③容易混淆、容易忽略的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。這三點(diǎn)為：①對(duì)題目要質(zhì)疑；②對(duì)篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑；③對(duì)寫(xiě)法要質(zhì)疑。這三個(gè)層次為：設(shè)問(wèn)性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問(wèn)性質(zhì)疑也就是自問(wèn)自答式質(zhì)疑，這類疑問(wèn)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己選定自學(xué)的方向，通過(guò)自學(xué)解決。例如，初讀課文時(shí)，對(duì)字詞、課文內(nèi)容的疏通性質(zhì)疑。推敲性質(zhì)疑就是學(xué)生對(duì)上文所提到的“三處”、“三點(diǎn)”的自學(xué)研究，此時(shí)學(xué)生往往會(huì)在所讀文章中做出記號(hào)，并試圖解疑，形成自己的觀點(diǎn)，其中有一部分“疑問(wèn)”將會(huì)因自己無(wú)法解答而成為疑難性質(zhì)疑。需要指出的是，這三次質(zhì)疑中的前兩次提出的疑問(wèn)并不一定是學(xué)生不懂的，而是要求學(xué)生自我設(shè)疑、存疑，學(xué)習(xí)在似乎無(wú)疑之處產(chǎn)生疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)這一番尋疑之后提出的“疑”，大多是有價(jià)值的、是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生找到了這些解不開(kāi)的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時(shí)就能更好地聽(tīng)老師講解，這尋疑的過(guò)程事實(shí)上也就是學(xué)生“自能讀書(shū)”的實(shí)踐活動(dòng)，尋疑有方，無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高的標(biāo)志。

三、選擇多樣的閱讀途徑，進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐

記得作家葉文玲曾說(shuō)過(guò)一句話：“社會(huì)與人生這部無(wú)頁(yè)碼的，亙古的大書(shū)，我要什么時(shí)候才能讀得通??！”這是廣義的閱讀，根據(jù)學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，以課本閱讀為基礎(chǔ)，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進(jìn)而再去讀社會(huì)、讀人生這部無(wú)字大書(shū)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。

1.開(kāi)展課內(nèi)各種語(yǔ)文活動(dòng)。配合語(yǔ)文課本及課外閱讀內(nèi)容，我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語(yǔ)接龍比賽等，鞏固課內(nèi)課外閱讀知識(shí)；還可以辦手抄報(bào)、辦文學(xué)社刊物，辦壁報(bào)、黑板報(bào)等，從征題到寫(xiě)稿，到版面設(shè)計(jì)，全由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生的能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新閱讀；教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）11-0049-01

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前。它具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、適應(yīng)性和較強(qiáng)的開(kāi)放性等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了運(yùn)用閱讀材料和課前搜集資料相結(jié)合，讓學(xué)生了解古今信息傳遞方式的種類和優(yōu)缺點(diǎn)并能主動(dòng)搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率

教師要大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，我們應(yīng)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展閱讀教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展和創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，興趣為先。閱讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。興趣是最好的老師，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣只要抓住重點(diǎn)，閱讀教學(xué)就不會(huì)是件難事。

1.以學(xué)生自主提問(wèn)的方式，激發(fā)閱讀興趣，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。采用引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，整體呈現(xiàn)解其大意學(xué)生自主提問(wèn)，回答問(wèn)題和抓關(guān)鍵詞，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文所表達(dá)的思想內(nèi)涵，同時(shí)教師要充分利用和引導(dǎo)其他學(xué)生思考的和回答，引出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成在閱讀文章的時(shí)候集中精力、勤于思考的好習(xí)慣。

2.因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，要加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，多和學(xué)生探討文本闡釋的多種可能性。作為老師的我們，要多去思考怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)教師要跟學(xué)生一起閱讀并且分享成果。學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會(huì)受到感染和熏陶。這樣不僅鞏固了閱讀成果，而且還大大提高了學(xué)生的閱讀水平，起到很好的效果。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用行之有效的閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，讓學(xué)生在知識(shí)的探索和能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳的狀態(tài)。創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約、誦讀和情景教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

1.簡(jiǎn)約的內(nèi)容可滿足學(xué)生需求使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，簡(jiǎn)約了閱讀教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文課，特別強(qiáng)調(diào)去關(guān)注“學(xué)生的需求是什么。教師怎樣幫助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂，急學(xué)生所急，需學(xué)生所需，想學(xué)生所想的過(guò)程，教師要提供多種機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的閱讀條件，讓學(xué)生展示并且交流自己的閱讀心得；同時(shí)教師要善于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常得到成功的心理體驗(yàn)，這樣的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)獲得的過(guò)程，非強(qiáng)制灌輸?shù)倪^(guò)程。引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀和鑒賞，使學(xué)生獲得對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。因此，打造簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單的閱讀課堂，提高閱讀效率，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

2.創(chuàng)設(shè)情景閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，要求教師也進(jìn)入角色，教師不僅要善于利用生動(dòng)的課堂教學(xué)情境展示，令學(xué)生不知不覺(jué)地融入教學(xué)活動(dòng)中，還要密切注意把握各種教學(xué)時(shí)機(jī)，采用多種手段，持續(xù)強(qiáng)化情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種情感化為自己的情感因素，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在"情感"中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，學(xué)生在情景閱讀教學(xué)中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。同時(shí)讓學(xué)生的活躍思維去帶動(dòng)整個(gè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，取得很好的效果。這種創(chuàng)造性的情景教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力。

3.重視誦讀感悟，“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀。”具體教學(xué)時(shí)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，從學(xué)生讀懂句子開(kāi)始到培養(yǎng)閱讀段、篇的能力，繼而培養(yǎng)閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書(shū)筆記的能力等，這樣學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)素質(zhì)自然就得到了提高。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)

在新課程理念下，我們應(yīng)科學(xué)地審視和研究傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，去其糟粕，取其精華，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用。古人云：要有所為，有所不為。閱讀能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代精神，編排符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀，去思考，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程，就是從語(yǔ)表到語(yǔ)內(nèi)，由文內(nèi)到文外，多層次地去感悟語(yǔ)境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求的過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究與實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)閱讀課堂教學(xué)也是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，讓我們從語(yǔ)文本身出發(fā)，以學(xué)生的人文成長(zhǎng)為目標(biāo)，教師也要不斷地提高和完善自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，以期讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。升華閱讀情感的良好效果讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)效果的方法還有很多，但是最重要的一點(diǎn)是要重點(diǎn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐能力、良好的個(gè)性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞： 報(bào)刊閱讀 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 措施

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題如果不能有效解決，就直接影響師生的積極性。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的七級(jí)目標(biāo)總體描述中指出：能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著改寫(xiě)及英語(yǔ)報(bào)刊。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言技能的九級(jí)讀的目標(biāo)中描述：能閱讀一般的英文報(bào)紙雜志，獲取主要信息。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源，要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。”《Student Times》高中版正好提供了這種環(huán)境，其內(nèi)容廣涉文化、經(jīng)濟(jì)、政治、藝術(shù)、社會(huì)等；其信息是最新的，就在眼下的生活中。由于報(bào)刊閱讀自身不同于普通閱讀，不適于用大塊的時(shí)間，不適于單選，也不適于像小說(shuō)那樣作為課余讀物，再加上報(bào)紙版面大、內(nèi)容豐富，報(bào)刊閱讀常采用合作學(xué)習(xí)方法。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提?！昂献鲗W(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同實(shí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由英國(guó)著名教育家（David Koonts）首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)相互傳遞和交流信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際化。它是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論策略，由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面的實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

目前，就合作學(xué)習(xí)，一些教師還停留在一個(gè)淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。（當(dāng)然我不否認(rèn)，這種說(shuō)法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學(xué)習(xí)的外在特征。但是如果把其簡(jiǎn)單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個(gè)湊在一起，就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式就是或才是合作學(xué)習(xí)，這種理解未免膚淺，自然沒(méi)能抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)特征?？茖W(xué)分析這個(gè)觀點(diǎn)，只能說(shuō)是合作學(xué)習(xí)的一種方法而已。）產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義缺乏真正理解，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法缺乏必要了解。

二、合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)的一般形式有三：①學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）。學(xué)生小組學(xué)習(xí)的形式包括兩種類型，一種是按小組成績(jī)分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組―游戲―錦標(biāo)賽（TGT，Teams―Games―Tournaments）。這兩種形式都有五個(gè)組成部分，即組成小組、內(nèi)容呈現(xiàn)、小組練習(xí)、評(píng)價(jià)和記分、公眾認(rèn)可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒(méi)有同伴幫助的掌握性測(cè)驗(yàn)結(jié)尾，在后一種形式中，不是以測(cè)驗(yàn)形式，而是以“錦標(biāo)賽”的形式結(jié)尾。高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數(shù)、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對(duì)一的“師友”互助組，讓每個(gè)B層學(xué)生都有所監(jiān)管，達(dá)到“師友互助、全組合作”的目的，各個(gè)小組要相對(duì)獨(dú)立，具體坐法是A1對(duì)B3，A2對(duì)B2，A3對(duì)B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個(gè)學(xué)生，組成“專家組”，學(xué)習(xí)某一個(gè)具體的任務(wù)、專業(yè)或計(jì)劃，小組成員就成為某一課題領(lǐng)域的“專家”，與類似的其他“專家”相會(huì)并交流意見(jiàn)；“專家組”結(jié)束活動(dòng)，每個(gè)“專家”回到原來(lái)的組教其他成員，該小組關(guān)于其他小組在某方面的見(jiàn)解就依賴于所挑選的該方面的某個(gè)“專家”代表。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，花鋸式策略可以提高小組內(nèi)部成員的獨(dú)立性。③集體調(diào)查研究（GroupInvestigation）。一個(gè)集體共同確定若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)自己選擇的主題進(jìn)行調(diào)查研究，并且準(zhǔn)備關(guān)于討論結(jié)果的報(bào)告，向全班學(xué)生報(bào)告討論的結(jié)果，最后教師對(duì)各個(gè)小組調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽（游戲競(jìng)賽法）、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動(dòng)腦筋法、思考―配對(duì)―分享法等。

三、合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與不足

從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2至6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最高水平；還能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。合作學(xué)習(xí)有以下三個(gè)方面的缺點(diǎn)與不足。

1.在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見(jiàn)不一致、分歧太多而爭(zhēng)論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。

2.在合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)一些不愿意承擔(dān)責(zé)任的小組組員推卸責(zé)任，或是在活動(dòng)中不積極配合小組活動(dòng)，表現(xiàn)消極，就會(huì)影響全組的士氣，降低全組的工作、學(xué)習(xí)效率。

3.在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)同學(xué)間的交流相對(duì)小組間的交流要多得多，有時(shí)會(huì)造成各個(gè)小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的摩擦，也會(huì)直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。

四、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)措施

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施加以解決，以此增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在分組時(shí)應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。首先是人數(shù)，一般4至6人，人數(shù)太多，意見(jiàn)太多難統(tǒng)一；人數(shù)太少，不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異分組（而不是簡(jiǎn)單就前后座位自然分成4人小組），應(yīng)讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，公平競(jìng)爭(zhēng)。三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且給每個(gè)學(xué)生提供較均等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.建立有序的合作常規(guī)。小組要確定每個(gè)成員的分工，即組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理、主持小組討論，確保每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且保證全過(guò)程使用英語(yǔ)表達(dá)。記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)，然后擬成提綱交給報(bào)告員。資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集。報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，先向本組陳述討論意見(jiàn)或結(jié)果，然后代表本組向全班報(bào)告。這些成員的角色應(yīng)定期輪換，即組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任，且每隔一段時(shí)間（4到8周）作必要調(diào)整（在組員分配上，可采用學(xué)生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結(jié)合起來(lái)），可擴(kuò)大學(xué)生交流溝通的范圍，避免消極小團(tuán)體的出現(xiàn)。也有利于培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象，避免不必要的議論和爭(zhēng)吵。

3.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下，以合作小組為單位，以取得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生應(yīng)共同確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及通過(guò)合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。具體講，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的，有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流（交換意見(jiàn)），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題和相關(guān)的信息等，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)討論的消極態(tài)度很多時(shí)候都是源于對(duì)討論話題的“無(wú)所適從”；教師所給的提示可以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使小組活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教師還必須選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考困難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題能否向?qū)W生提供真正合作的契機(jī)，是否有真正合作的價(jià)值。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，合作就將變成一種無(wú)用的形式。與其將一些合作價(jià)值不大，甚至沒(méi)有絲毫合作價(jià)值的問(wèn)題交給學(xué)生集中討論、共同探討，需要不如讓學(xué)生獨(dú)立完成更具有價(jià)值。什么時(shí)候“合作”，什么時(shí)候“獨(dú)立”，教師需要吃透教材，明了學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)確定，防止隨意性和形式化。

4.采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的作用是激勵(lì)和引導(dǎo)，課堂評(píng)價(jià)體系要在變化中不斷完善。適當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師的評(píng)價(jià)一定要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過(guò)程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要從外部對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，及時(shí)捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于任何學(xué)生的報(bào)告，都應(yīng)給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組報(bào)告的可取之處，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)。這樣，有利于逐步消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)盡量避免活動(dòng)評(píng)價(jià)重集體成果輕個(gè)人貢獻(xiàn)的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報(bào)，顯然忽視了整個(gè)討論過(guò)程中組員的個(gè)人貢獻(xiàn)，我們不妨用下面這份小組討論活動(dòng)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表，既肯定和鼓勵(lì)個(gè)人作貢獻(xiàn)，又引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)好活動(dòng)中的各種角色。

小組討論活動(dòng)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表

5.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極參與活動(dòng)。力爭(zhēng)做到以下幾個(gè)“不”：不坐著改作業(yè)；不離開(kāi)教室小憩；不主動(dòng)糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤；不以犧牲其他小組為代價(jià)而花大量時(shí)間在某一小組上；不扮演小組活動(dòng)的統(tǒng)治者或干擾者的角色；不要對(duì)學(xué)生控制過(guò)多，暗示過(guò)早或過(guò)多糾錯(cuò)；要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，使不同層次的學(xué)生的智慧都能得到發(fā)揮；要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。只有當(dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

6.要避免教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，必須適應(yīng)學(xué)生的多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。小組合作學(xué)習(xí)方式不妨設(shè)計(jì)成學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等多種方式。學(xué)生展示成果時(shí)，也可以表達(dá)心中的困惑。

教師應(yīng)將學(xué)生的差異性看成寶貴的教學(xué)資源，在小組中建立學(xué)科“小先生制”是一種有效的方式?！靶∠壬痹诮M內(nèi)快速完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可對(duì)本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”的具體幫助。這不僅有助于在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)落實(shí)因材施教的原則，還可以大大提高集體對(duì)個(gè)人的積極影響，有效提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量，從而避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，報(bào)刊閱讀不同于普通閱讀。對(duì)學(xué)生而言，它是興趣的培養(yǎng)，是對(duì)時(shí)事的關(guān)注，也是提高綜合素質(zhì)的一個(gè)有效方法。報(bào)紙?zhí)峁┑呢S富的時(shí)事，如有關(guān)人物性格刻畫(huà)（政治家，運(yùn)動(dòng)員，影視，等等）適合于課堂討論，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解；對(duì)于其他板塊，當(dāng)然適用于按興趣劃分的小組閱讀，如，愛(ài)好體育的幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀體育版面，愛(ài)好文學(xué)的組成一個(gè)小組閱讀文學(xué)版面等。然后，小組之間互相交流在閱讀中獲得的信息，采用綜合報(bào)道、新聞綜述等形式，每周一節(jié)在班上交流。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 調(diào)查問(wèn)卷 學(xué)習(xí)狀態(tài)

一、調(diào)查目的

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直深受傳統(tǒng)語(yǔ)法、翻譯法的束縛，我校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然傾向于枯燥單一的詞匯講解，語(yǔ)法分析；由于教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動(dòng)少，課堂教學(xué)氛圍不高，再加上學(xué)生對(duì)閱讀課的重視程度不高，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效果不盡人意，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。為了了解學(xué)生的閱讀需求和閱讀課狀態(tài)，設(shè)計(jì)該調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為采用更好的教學(xué)方法做準(zhǔn)備。

二、調(diào)查對(duì)象

本文選取了大連科技學(xué)院外語(yǔ)系2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生（大二）為實(shí)踐對(duì)象，共58名學(xué)生。采取調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)人訪談兩種形式。

三、調(diào)查方式

調(diào)查問(wèn)卷于2014年11月10日在英語(yǔ)閱讀課上進(jìn)行。當(dāng)場(chǎng)發(fā)放58份調(diào)查問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回58份，所有參與的學(xué)生均以匿名的形式填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷就學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研。訪談以個(gè)人的形式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分別找出一個(gè)代表進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的了解，然后將訪談內(nèi)容記錄下來(lái)，最終對(duì)數(shù)據(jù)及內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)。

四、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

你的性別是：男 女 （男生6人，女生52人），你所在的年級(jí)是：大一 大二 大三 （全部為大二學(xué)生）

五、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷向我們表明學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)該調(diào)查問(wèn)卷我們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況有了初步的了解，兩個(gè)班19%的學(xué)生愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)，他們或者對(duì)閱讀材料感興趣，或者是為了考試取得較好的成績(jī)。43%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣一般，因此平時(shí)由于老師要求才偶爾閱讀。17%的學(xué)生能夠了解到自己的閱讀興趣以及閱讀方法。大部分學(xué)生認(rèn)為在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中自學(xué)是非常重要的，但每位學(xué)生都在閱讀中存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；不能巧妙運(yùn)用閱讀技巧；文化背景知識(shí)缺乏；心理因素差；受母語(yǔ)干擾嚴(yán)重，缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境 等各種問(wèn)題。閱讀理解水平是隨著學(xué)生的日積月累逐漸提高的，通過(guò)學(xué)生的留言，我們知道學(xué)生希望從興趣出發(fā)，上一節(jié)能發(fā)揮主觀作用，老師引導(dǎo)的閱讀課。

由以上調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師要以多樣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，使學(xué)生了解到閱讀能力的提高會(huì)反映一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的提高。老師只是起著引導(dǎo)，督促，指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)，傳授并讓學(xué)生掌握重要的閱讀技巧，幫助學(xué)生解決疑難詞句，考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。另外教師也要互相交流，通過(guò)教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)自己課堂的有點(diǎn)與不足，為采用適合的教學(xué)方法創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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歷史閱讀課型是高中增設(shè)的兩種課型之一（一種是活動(dòng)課）。在實(shí)際的教學(xué)中，人們對(duì)活動(dòng)課的重視，顯然超出了對(duì)閱讀課的重視。事實(shí)上，開(kāi)設(shè)閱讀課的宗旨是明確的：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！逼湟笫恰敖處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自我閱讀、自我探究、自我質(zhì)疑和自我發(fā)展”。但實(shí)際教學(xué)中完全讓學(xué)生自主閱讀的“放羊式”教學(xué)和以教師為中心的“傳統(tǒng)式”教學(xué)，都背離了閱讀課的宗旨。

“閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式”，一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的基本條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，高考中的材料解析題型，就側(cè)重于考查這一能力。閱讀能力不可能是天生俱有或自然形成的，正如葉圣陶所說(shuō)：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過(guò)練習(xí)的，這是一種技能。凡是技能，惟有在實(shí)踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書(shū)籍報(bào)刊中練習(xí)。”為此，高中專門(mén)開(kāi)設(shè)歷史閱讀課型，實(shí)在是明智之舉。

二、中學(xué)歷史閱讀課型教學(xué)的實(shí)踐思考

針對(duì)這一嶄新課型，借鑒目前比較熟的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，結(jié)合軍閥割據(jù)下的中國(guó)政局的教學(xué)設(shè)計(jì)，我想談?wù)剛€(gè)人對(duì)歷史閱讀課型的教學(xué)實(shí)踐與思考。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行閱讀課教學(xué)的前提

國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，無(wú)論是以“教”為中心還是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，都把教學(xué)目標(biāo)的分析作為實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。只不過(guò)在以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)高于一切；而在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“意義建構(gòu)”（ 指對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)）才是一切活動(dòng)的中心。

閱讀課教學(xué)理當(dāng)遵循以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的“意義建構(gòu)”，但由于“意義建構(gòu)”是對(duì)知識(shí)達(dá)到較深刻的理解與掌握，因而如果不進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律對(duì)其“意義建構(gòu)”也是不現(xiàn)實(shí)的、不科學(xué)的。所以強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”（甚至是自學(xué))為中心的閱讀課，必須認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析，從中確立重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的“意義建構(gòu)”。以本節(jié)內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層面：第一，學(xué)生自主閱讀，初步掌握軍閥割據(jù)局面的概況和形成原因、府院之爭(zhēng)、（實(shí)際為“宣統(tǒng)復(fù)辟”）、等基本史實(shí)，從中訓(xùn)練學(xué)生基本閱讀方法；第二，通過(guò)教師有針對(duì)性地設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、之所以失敗的根本原因，從中得出深刻認(rèn)識(shí)和啟示，培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力；第三，組織學(xué)生集中討論軍閥割據(jù)和府院之爭(zhēng)，加深學(xué)生對(duì)其成因和本質(zhì)的理解，并聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析討論，培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力、質(zhì)疑問(wèn)難能力、綜合分析能力和其他創(chuàng)造性思維能力”。

根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析既明確了本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)為：軍閥割據(jù)局面的形成和府院之爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”，又可合理分配時(shí)間、選擇合適的教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)。

2.教師指導(dǎo)閱讀，是閱讀課教學(xué)成功的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)包含“學(xué)生自讀”和“教師導(dǎo)讀”兩個(gè)方面。雖說(shuō)兩者相輔相成，缺一不可，但對(duì)閱讀教學(xué)的成敗而言，“教師導(dǎo)讀”乃是關(guān)鍵。因?yàn)槿绻麤](méi)有教師的“導(dǎo)讀”，學(xué)生的“自讀”將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的漫談，“意義建構(gòu)”將會(huì)事倍功半，花費(fèi)很多時(shí)間，不得要領(lǐng)、甚至可能鉆牛角尖。同時(shí)，閱讀教學(xué)并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反）這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求，教師由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)外的“主導(dǎo)”（主演由學(xué)生擔(dān)任），其啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)了。

3.培養(yǎng)學(xué)生能力，是實(shí)施閱讀課教學(xué)的宗旨

“閱讀是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤。”歷史新教材增開(kāi)閱讀課是為了增辟一條尊重學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生能力尤其是創(chuàng)造性能力的教學(xué)途徑。接受美學(xué)認(rèn)為：“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)賈寶玉。”可見(jiàn)閱讀是一種富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)外資料顯示，科研人員在一項(xiàng)研究中，用于查找和閱讀情報(bào)資料的時(shí)間，要占完成該項(xiàng)課題時(shí)間的50.9%，而編寫(xiě)報(bào)告的時(shí)間僅占9.3%?？梢?jiàn)瀏覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎(chǔ)教育中，閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神、發(fā)展創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)造性人才的搖籃。當(dāng)然，這種創(chuàng)造能力不是要求學(xué)生具有成人的獨(dú)創(chuàng)性，青少年只要達(dá)到自己從未有過(guò)的認(rèn)識(shí)水平，能對(duì)課文提出有創(chuàng)意的問(wèn)題、獲得個(gè)人的感悟，就是一種創(chuàng)造。

另外需要注意的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要明確課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師要盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去閱讀、思考、訓(xùn)練；尤其要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，又是學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)的表現(xiàn)，它不僅可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程，而且有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

篇9

【關(guān)鍵詞】閱讀；低效分析；有效策略

中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的（胡春洞，1998），閱讀不僅是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，同時(shí)也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的必經(jīng)之路。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是英語(yǔ)綜合實(shí)力的表現(xiàn)，它集語(yǔ)法、詞匯、速度、準(zhǔn)確度、思維和背景文化等于一身。閱讀能力的提高，是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。因此，閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。隨著課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來(lái), 中、高考英語(yǔ)對(duì)閱讀理解的考查占有相當(dāng)大的比重，且篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、分值大、總分高、區(qū)分度明顯。文章從取材到問(wèn)題的設(shè)置上,主要是考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力,包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對(duì)材料的評(píng)估能力等。如果不具有一定的閱讀速度和技能，不具備相應(yīng)的理解能力和閱讀技巧，則很難在考試中應(yīng)付自如。

1．初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在著一些現(xiàn)象,它會(huì)直接影響閱讀教學(xué)有效性的保證。大致有：

1．1　教師方面。盡管每個(gè)教師都明白初中英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求,英語(yǔ)閱讀教學(xué)已逐漸上升到了教學(xué)的主導(dǎo)地位。但由于缺乏理論知識(shí)并受傳統(tǒng)閱讀理論和英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)方法的影響，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活，有些力不從心，造成教學(xué)效果不理想的局面。

1．1．1　教學(xué)方法程式化。許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中總愛(ài)使用傳統(tǒng)模式化的教學(xué)方法，要求學(xué)生快速閱讀---回答問(wèn)題---跟錄音讀課文---自由朗讀、復(fù)述課文或填寫(xiě)任務(wù)型表格等等。這樣的閱讀教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)文章的自主默讀，長(zhǎng)此以往影響了學(xué)生理解的準(zhǔn)確性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)形中削弱了閱讀課的教學(xué)效果。

1．1．2　過(guò)分忽視或重視語(yǔ)法。有些教師把閱讀課當(dāng)作課外閱讀來(lái)上,有時(shí)甚至簡(jiǎn)單地劃劃詞組和對(duì)對(duì)答案，忽視了應(yīng)有的必須正常進(jìn)行的語(yǔ)法教學(xué)部分，未能真正有效地引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子,尤其是缺乏對(duì)長(zhǎng)句、難句的理解與分析能力，這影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面和正確的理解,也阻礙了學(xué)生獲取文章的內(nèi)涵信息。而有些教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響而把閱讀課當(dāng)作語(yǔ)法課或知識(shí)點(diǎn)講解課，過(guò)多地偏重了語(yǔ)法與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力非常有限。

1．1．3　處理生詞簡(jiǎn)單化。有些教師往往片面追求全文的整體理解,舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué),忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。特別是很多關(guān)鍵的高頻多義詞,如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生是很難真正掌握到位的,以至于遇見(jiàn)新的語(yǔ)言環(huán)境,即便老師教過(guò)的詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然感覺(jué)是新詞,會(huì)導(dǎo)致全無(wú)印象。

1．1．4　濫用多媒體。多媒體若使用不當(dāng)或過(guò)多則會(huì)干擾閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生就會(huì)失去本應(yīng)通過(guò)文字解讀和推理歸納才能獲得的信息,這樣就會(huì)限制學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)，會(huì)阻礙學(xué)生推理能力和文字解碼能力的提高,在一程度上也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生追求新奇思維的探究心理。

1．2　學(xué)生方面。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，掃除閱讀中遇到的障礙無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的閱讀效率。目前學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)普遍存在著一些不良習(xí)慣、方法不當(dāng)與知識(shí)等問(wèn)題。

1．2．1　不良的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)默念、有聲閱讀、逐句翻譯、用手指著讀、反復(fù)回讀、每詞必查、過(guò)多注重語(yǔ)言細(xì)節(jié)、語(yǔ)法分析或沒(méi)有耐心，一目十行等，不僅影響了閱讀速度，也阻礙了對(duì)文章的整體理解與把握。

1．2．2　錯(cuò)誤的閱讀方法。很多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句機(jī)械式閱讀或只注重單個(gè)語(yǔ)句的語(yǔ)法分析和含義理解的分離式閱讀，忽視對(duì)語(yǔ)句之間關(guān)系和文章總體結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作技巧的分析，導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，從而影響閱讀速度和準(zhǔn)確率。

1．2．3　不恰當(dāng)?shù)耐评砼袛?。部分學(xué)生常常脫離閱讀的材料而根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)判斷答題或思維定勢(shì)以偏概全，導(dǎo)致錯(cuò)誤答題。

1．2．4　不牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。詞匯量少、詞匯掌握程度不夠、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)背景知識(shí)少、缺乏有效的閱讀策略及解題技巧與方法等都會(huì)造成閱讀困難、理解錯(cuò)誤，從而影響到他們的閱讀興趣和效率。

1．3　課程設(shè)置方面。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

2．初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

篇10

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)閱讀;教學(xué)困境;對(duì)策

商務(wù)英語(yǔ)閱讀作為專業(yè)課程的入門(mén)課，學(xué)生正是從這一門(mén)課程開(kāi)始踏入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，上好商務(wù)英語(yǔ)閱讀課，是為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)，增加學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的信心。

一、中職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的困境

1.中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生而言，即便是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)仍然十分薄弱，許多學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都未達(dá)到初中畢業(yè)學(xué)生應(yīng)有的水平，學(xué)習(xí)能力也較差。而商務(wù)英語(yǔ)閱讀的教材中所選取的教學(xué)內(nèi)容和文章，又與學(xué)生初中所接觸過(guò)的閱讀材料類型大不一樣，難度也大大增加，當(dāng)學(xué)生拿到閱讀課本時(shí)，一個(gè)個(gè)的陌生詞匯，一串串的長(zhǎng)句子，將使他們感到茫然無(wú)助，對(duì)學(xué)習(xí)前景毫無(wú)信心。

2.課程設(shè)置不合理

商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程要求學(xué)生使用英語(yǔ)這門(mén)工具性語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)商務(wù)活動(dòng)的實(shí)用語(yǔ)言材料，可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的基礎(chǔ)是英語(yǔ)。但剛升入中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，他們至少應(yīng)先進(jìn)行一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，待學(xué)生的英語(yǔ)基本技能達(dá)到學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的水平后，再開(kāi)設(shè)專業(yè)課程。然而，許多中職學(xué)校因?qū)W生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，教學(xué)時(shí)間緊迫，教學(xué)任務(wù)多，在入學(xué)后第一學(xué)期或第二學(xué)期便開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程，學(xué)生由于缺乏基本功的積累，學(xué)習(xí)起來(lái)難免感覺(jué)力不從心。

3.教材內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)

（1）學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)表達(dá)方法陌生。商務(wù)英語(yǔ)閱讀教材中涉及大量的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)法，而學(xué)生都是剛從初中畢業(yè)而升入中職學(xué)校的，對(duì)商務(wù)方面專業(yè)詞匯的積累幾乎是零，對(duì)單詞很陌生。即使在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中遇到基礎(chǔ)英語(yǔ)里學(xué)過(guò)的單詞，但該單詞在商務(wù)領(lǐng)域中的意思可能截然不同，這也給學(xué)生閱讀造成很大的障礙;對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)里的許多特有表達(dá)法，學(xué)生更是聞所未聞。這使學(xué)生剛開(kāi)始接觸這門(mén)專業(yè)課程，便容易產(chǎn)生畏難情緒，難以提起學(xué)習(xí)興趣。

（2）缺乏商務(wù)背景知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)閱讀教材中選用的文章經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)，這些知識(shí)都是學(xué)生在過(guò)往的義務(wù)教育學(xué)習(xí)中甚少能接觸到的，而且在生活中也缺乏了解。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生缺乏應(yīng)有的商務(wù)背景知識(shí)，即便學(xué)生已孰知閱讀文章中的所有專業(yè)詞匯及陌生詞匯的含義，但仍不能準(zhǔn)確地理解文章中句子的意思，或?qū)ξ恼麓笠饫斫鈺r(shí)容易出現(xiàn)偏差。

4.教學(xué)方法的選擇

許多教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程中的教學(xué)方法的選擇有較大的爭(zhēng)議，一部分教師傾向于基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀課程中所使用的教學(xué)方法：通讀全文，只需領(lǐng)悟文章大意，獲取所需要的信息，以提高閱讀速度。但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)商務(wù)類型的文章不熟悉，對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)表達(dá)方式陌生，所以，很難靠自己領(lǐng)悟文章大意。因此，這種教學(xué)方法實(shí)施起來(lái)難度相當(dāng)大，而且教學(xué)效果也十分不理想。而另一部分教師認(rèn)為，學(xué)生初次接觸商務(wù)類型的文章，無(wú)法靠自己準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章主旨，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句學(xué)習(xí)，直至把文章每一個(gè)單詞和句子意思弄清楚為止。但這種方法對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是毫無(wú)促進(jìn)作用的，而且還容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，反而降低學(xué)生的閱讀速度和能力。

所以，教師如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使學(xué)生的閱讀能力得到提高，又能讓初學(xué)者準(zhǔn)確領(lǐng)悟商務(wù)類型文章的主旨，這也是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困境之一。

5.教學(xué)進(jìn)度的安排

由于教師需要在有限的課時(shí)內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)，許多教師會(huì)把教學(xué)任務(wù)平均安排到每一個(gè)課時(shí)里，學(xué)生所需要消化的教學(xué)內(nèi)容就比較多，然而，對(duì)剛接觸商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)期初就讓學(xué)生消化一定量的教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者至少需要兩至四個(gè)月的適應(yīng)過(guò)程，這就使教師的教學(xué)無(wú)法按原計(jì)劃勻速進(jìn)行。如果在學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)前，教師只求數(shù)量，不顧質(zhì)量地教授課程，反而容易使學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響日后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也容易產(chǎn)生畏難情緒，更甚者，學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒。

二、探討應(yīng)對(duì)中職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)困境的策略

1.完善課程設(shè)置，待學(xué)生打好基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)專業(yè)課程

學(xué)校應(yīng)盡量在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，讓學(xué)生充分打好基礎(chǔ)后，第二學(xué)年才開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。有了一年的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)基本技能與剛?cè)雽W(xué)相比都有了一定的提高，這個(gè)時(shí)候再開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，學(xué)生便能很快地適應(yīng)專業(yè)課程。

2.幫助學(xué)生快速積累專業(yè)詞匯，為學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的自信心

所有的中職學(xué)生在初次遇到大量專業(yè)詞匯的閱讀材料時(shí)，都表現(xiàn)出畏難情緒。學(xué)生指出全文有90%的詞匯和句子看不懂，所以，根本不想拿起文章來(lái)閱讀。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)先幫助學(xué)生緩解這種畏難情緒，先向?qū)W生解釋，他們看不懂商務(wù)類型的文章是很正常的現(xiàn)象，每一位初學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)生都是如此的。但同時(shí)也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積累專業(yè)詞匯的重要性，然后，從如下四方面指導(dǎo)學(xué)生如何短時(shí)間內(nèi)盡可能多地積累專業(yè)詞匯：①教師要求學(xué)生積累專業(yè)詞匯時(shí)，可先降低積累的要求，初期階段，只要求學(xué)生能認(rèn)得專業(yè)單詞并知道其意思即可。這樣一來(lái)，學(xué)生積累時(shí)，心理壓力便大大降低，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用這種方法幫助學(xué)生積累專業(yè)詞匯，大部分學(xué)生都能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，熟悉教材中大部分的專業(yè)詞匯。②不要死記硬背單詞，要按單詞的發(fā)音規(guī)律來(lái)記單詞，因?yàn)榇蟛糠謫卧~都是根據(jù)其發(fā)音來(lái)拼寫(xiě)的。③給學(xué)生介紹構(gòu)詞法、專業(yè)詞匯時(shí)，經(jīng)常遇到的情況是，許多單詞是由單詞的原型加上前綴或后綴得來(lái)的，熟悉了構(gòu)詞法后，只需對(duì)單詞的原型熟悉，便能記憶該單詞的其他變形。④讓學(xué)生明白不認(rèn)識(shí)個(gè)別詞匯并不影響篇章的理解，可以通過(guò)上下文及具備的背景知識(shí)大膽進(jìn)行推測(cè)。

3.分階段教學(xué)，初慢后快

首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)專業(yè)課的“適應(yīng)期”存在的必然性和重要性。教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)專業(yè)課程慢慢適應(yīng)，這樣，教師在課程起步階段才不至于只求教學(xué)數(shù)量，不求教書(shū)質(zhì)量地教授課程。“適應(yīng)期”里教師的教學(xué)進(jìn)度的安排應(yīng)盡可能地以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度為依據(jù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生充分適應(yīng)專業(yè)課程，一方面能為日后的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的后半期學(xué)起來(lái)更輕松愉快，從而提高教師的教學(xué)效率。因此，教師可以采取分段教學(xué)，在課程學(xué)習(xí)的初期，即學(xué)生“適應(yīng)期”內(nèi)，盡可能地放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生充分適應(yīng)專業(yè)課程，待學(xué)生充分適應(yīng)專業(yè)課程后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受情況，逐漸加快教學(xué)進(jìn)度。

4.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

由于中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏專業(yè)詞匯的積累，對(duì)商務(wù)類型文章陌生，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀時(shí)，幾乎無(wú)法準(zhǔn)確地理解文章的大意和文章中的句子。因此，教師可以采用分段教學(xué)的方法。

“適應(yīng)期”階段，即初期階段，教師可選用淺顯易懂、貼近生活的文章給學(xué)生作為閱讀材料，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，幫助學(xué)生理解長(zhǎng)句難句，使學(xué)生盡快熟悉商務(wù)類型文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

中期階段，學(xué)生已對(duì)商務(wù)類型文章語(yǔ)篇特點(diǎn)有一定了解，此時(shí)，教師應(yīng)注意教授學(xué)生正確的閱讀方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，讓學(xué)生明確閱讀目的，拿到閱讀材料，先快速通讀全文，判斷文章的題材，了解文章大意，標(biāo)記重要細(xì)節(jié)，再帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀.獲取有用的信息，以完成閱讀任務(wù)。另外，應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)以“義群”為單位來(lái)理解句子和文章，而不能逐字逐句地翻譯著進(jìn)行閱讀，這樣才能提高閱讀速度和能力。

后期階段，學(xué)生不僅對(duì)商務(wù)類型文章熟悉，而且，也養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，教師則可試著放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀材料并完成閱讀任務(wù);然后，教師再對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)，為學(xué)生答疑解惑，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題給予糾正。

5.避免“一言堂”，采用多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課中，閱讀材料往往涉及較為專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏商務(wù)背景知識(shí)，對(duì)文章主旨及長(zhǎng)句難以理解，教師采取的授課方法往往是教師講解生詞、語(yǔ)法、分析長(zhǎng)句難句，待學(xué)生理解全文之后，再完成閱讀任務(wù)。情況往往是教師講得口干舌燥，但學(xué)生卻聽(tīng)得興趣索然，教學(xué)效果不理想。為避免出現(xiàn)這樣的情況，教師可以采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，比如任務(wù)型教學(xué)法、交際型教學(xué)、探究式教學(xué)法等，待學(xué)生熟悉專業(yè)課程后，還可鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的真正主人，讓學(xué)生在課堂上有目的地上課，有事情可做，能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，如此一來(lái)，學(xué)生從“被灌輸知識(shí)”變成“主動(dòng)吸收知識(shí)”。這不僅改變了課堂枯燥的情況，教學(xué)效果也有明顯的提高。

6.教學(xué)中穿插商務(wù)背景知識(shí)的補(bǔ)充，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性

我們根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)：如果我們已經(jīng)具備與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)，我們便可更準(zhǔn)確地抓住文章主旨，閱讀速度也會(huì)大大提高，這說(shuō)明閱讀理解不僅僅靠讀者的語(yǔ)言知識(shí)，背景知識(shí)的掌握對(duì)文章理解同樣發(fā)揮著重要作用。因此，學(xué)生要充分讀懂商務(wù)英語(yǔ)材料，必須了解一定的商務(wù)背景知識(shí)，只有這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度和能力。教師在課堂上，可以適當(dāng)穿插教授與閱讀材料相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，一方面學(xué)生運(yùn)用這些背景知識(shí)，可以更準(zhǔn)確地理解閱讀材料，另一方面，還可增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可要求學(xué)生在課余時(shí)間多從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等渠道了解最新的專業(yè)背景知識(shí)。

中職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)有其專業(yè)的特點(diǎn)，所以在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，針對(duì)教學(xué)中的不同問(wèn)題采取不同的策略。并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，力求培養(yǎng)出高能力的符合市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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