導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 智慧課堂 微課

隨著社會的發(fā)展及信息技術(shù)的進步，信息技術(shù)開始應(yīng)用到教育中，智慧課堂的出現(xiàn)體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育中的運用。當(dāng)前，雖然信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是信息技術(shù)和教學(xué)之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問題。對此，現(xiàn)針對微課發(fā)展基礎(chǔ)上初中數(shù)學(xué)教學(xué)，嘗試建構(gòu)這種條件下的智慧課堂，為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供參考意見。

一、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式

目前學(xué)科教學(xué)的課程教授一般分為三個環(huán)節(jié)：（1）教授新的知識點。教師根據(jù)課程要求及課程教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生教授新的知識內(nèi)容。（2）通過練習(xí)掌握知識點。學(xué)生在教師的講解下做一些相關(guān)題目進行鞏固練習(xí)，對新的知識點進行梳理。（3）通過復(fù)習(xí)鞏固知識點。學(xué)生在聽取教師的詳細講解及進行鞏固練習(xí)掌握知識點后，對掌握的知識點進行復(fù)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以分為三種：一種是學(xué)生通過認真聽老師的講解獲取教材的知識內(nèi)容；一種是學(xué)生通過閱讀教師提供的教材或者資料，自主學(xué)習(xí)自主消化知識；一種是學(xué)生在老師的指引下進行探究性學(xué)習(xí)，積極提出問題、解決問題，自主歸納知識。探究性學(xué)習(xí)是一種智慧型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材知識的特點采用不同的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以運用傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式進行教學(xué)。如果運用多媒體教學(xué)，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎(chǔ)設(shè)備。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的方法

1.導(dǎo)入新課

雖說微課能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮極大作用，但是因為微課是一種新型的教學(xué)方式，出現(xiàn)的時間不長，有些教師的教學(xué)水平較低，不能充分發(fā)揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯(lián)系教學(xué)實際的基礎(chǔ)上促進微課的合理應(yīng)用，我們可以在導(dǎo)入新課的時候選擇利用微課進行導(dǎo)入，這樣能夠豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在導(dǎo)入新課“統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)認知”時，教師可以通過播放相關(guān)的微視頻，如彩票開獎視頻等，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容做出統(tǒng)計并進行分析，從而導(dǎo)入統(tǒng)計和概率的相關(guān)內(nèi)容。以這樣的形式導(dǎo)入新課，可以促使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.開展概念性教學(xué)

教師可以在進行概念性教學(xué)時合理應(yīng)用微課，并結(jié)合幾何畫板等工具，讓學(xué)生通過視頻及實物更直觀、具體地理解概念，提高學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)效率。比如在教授“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以應(yīng)用微課的形式，通過播放視頻讓學(xué)生回顧前幾節(jié)學(xué)過的有關(guān)圖形角度計算的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生分析三角形、長方形的內(nèi)角和計算公式，進而引導(dǎo)學(xué)生對多邊形的內(nèi)角和進行探究并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生嘗試推測出多邊形的內(nèi)角和公式。這樣的教學(xué)模式，不但能夠加深學(xué)生對多邊形內(nèi)角和的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.展示典型例題

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅需要對理論知識進行詳細講解，還要通過典型的例題加深學(xué)生對理論的認識和理解。在這個過程中，教師可以利用微課向?qū)W生展示例題，并進行詳細講解及分析，幫助學(xué)生積累解題方法和解題技巧，拓展學(xué)生解題思維，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程的章節(jié)時，教師需要通過“線段圖”表示時間、路程之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時，利用微課可以直觀生動地展示出這個例題的內(nèi)容、線段圖的變化，幫助學(xué)生更好地理解題意、解答題目。

4.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)

課堂復(fù)習(xí)是課程教學(xué)的三大環(huán)節(jié)之一，課堂復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固前面所學(xué)到的知識。在這個復(fù)習(xí)過程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復(fù)習(xí)效率。比如，在復(fù)習(xí)三角函數(shù)的時候，教師可以通過微課演示運用三角函數(shù)的有關(guān)知識計算教學(xué)樓高度的過程，讓學(xué)生更深入地理解和掌握計算原理及計算過程。在這個基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生運用所學(xué)到的測量方法到校園內(nèi)進行實地測量，這樣不僅可以加強學(xué)生對三角函數(shù)的認識，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂上合理地應(yīng)用微課輔助教學(xué)不僅可以增強上課內(nèi)容的趣味性，還可以突出教學(xué)的重點及難點，提高上課效率。微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)，積極將微課應(yīng)用到教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮其重要作用，構(gòu)建智慧教育課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，促使初中數(shù)學(xué)課堂高效開展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：智慧；教學(xué)方法；小學(xué)英語

有人說教育是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，是很有道理的，作為小學(xué)英語老師，要想讓自己的課堂高效，就要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，打造高效的小學(xué)英語課堂。

一、游戲法

把英語與游戲結(jié)合起來了，體現(xiàn)了新課標(biāo)“玩中學(xué)”的教學(xué)理念。從生理和心理方面分析，低年級學(xué)生天玩， 特別喜愛做游戲。游戲可活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，在游戲中，學(xué)生更愿意跟著老師開口說英語，體驗到成功的喜悅，最終克服膽怯心理，上課敢于發(fā)表自己的見解。因此，教師在平時上課時，可以經(jīng)常穿插一些英語小游戲，讓每個學(xué)生都樂在其中。常見的英語小游戲如下：單詞接龍游戲，字母找伙伴游戲等等。小學(xué)低年級學(xué)生剛接觸英語，因此，教師可從一些簡單的游戲入手，注重學(xué)生對基本知識的復(fù)習(xí)與鞏固，如Hide and seek， High and low等等。筆者上課時設(shè)計的一個句型小游戲，學(xué)生頗感興趣。如需鞏固操練句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.時，教師可讓一蒙住眼睛的小朋友從一組卡片中抽取一張，雙手舉在頭頂，讓全班都看見，接著讓這一學(xué)生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜對，則全班說Yes， it is. 若沒猜對，則全班說No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，會產(chǎn)生異常好奇的想法，他們很想知道自己手里拿的到底是什么，為此，大家都會為了做這一蒙眼人而用心的記住Is this…？的發(fā)音。其次，這個游戲中的回答部分都是由全班學(xué)生一起配合完成，學(xué)生在愉快的游戲中，不僅對Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通過無意識的反復(fù)操練，真正做到會說，且應(yīng)用自如。

二、 歌曲法

低年級學(xué)生感官能力特別敏銳，對音樂興趣濃厚。兒歌清脆悅耳，朗朗上口，老師若將英語句子以歌曲的形式教授給學(xué)生，他們很快就能上口，且語音語調(diào)都會隨著歌曲的節(jié)拍而自動調(diào)整。筆者對歌曲法感受頗為深刻，在多次發(fā)現(xiàn)教授兒歌時，學(xué)生興致高漲，因此，后來筆者經(jīng)常改變學(xué)過的兒歌中的歌詞來教授新授單詞，學(xué)生更能接受。為了進一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我在開學(xué)的時候便承諾會給他們舉辦一場英語唱歌比賽，學(xué)生聽后興奮不已。英語歌的歌詞源于課文中的重要句型及重點單詞，學(xué)生為了能讀準歌詞，每天上課都會認認真真的聽老師講課，回家后也能自覺的聽錄音，模仿錄音人的語音與語調(diào)，久而久之，學(xué)生已在興趣的不斷刺激下養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對他們以后的學(xué)習(xí)會有莫大的幫助。

三、競爭法

根據(jù)低年級學(xué)生好勝好強的心理，應(yīng)多設(shè)計一些競賽類活動。筆者班級里每次默寫正確率很高，其秘訣就在于合理運用競爭法。筆者v 在教室前貼上一張班級名字列表，若學(xué)生默寫全對，則老師會幫他加上2分；若學(xué)生默寫比上次進步了，則老師也會幫他加上1分，以示鼓勵，學(xué)期末老師將每個人的分數(shù)進行統(tǒng)計，評選出一等獎，二等獎，三等獎，及進步獎等?？吹絼e人的分數(shù)一天天在增加，天性好勝的小學(xué)生不免會產(chǎn)生羨慕之情，他們也想爭奪名次，獲得獎品。我之所以添加進步獎是專門給后進生準備的。后進生學(xué)習(xí)比別人落后很多，平時也很少受到老師的表揚，極度自卑可想而知，而我設(shè)定的這個進步獎給予他們一絲上進的動力，他們不用為遙不可及的大獎而陷入失落之中，相反，可以退而求次。這樣每個學(xué)生回家都會不由自主地認真背單詞，長此以往，學(xué)生記憶單詞效果較佳。在平時上課時，老師也會讓小組間進行讀書競爭，如競賽前老師會在黑板上畫四個大圈，代表四個小組，若小組成員讀的整齊響亮且語音語調(diào)抑揚頓挫，就獎勵那個小組一個笑臉。每個孩子都渴望獲得成功的感受，他們榮譽感特強，為此他們都會坐的筆直筆直的，端正的拿著書本，用輕快響亮的歌喉，唱響校園。在競爭氣氛中，每個學(xué)生精神飽滿，你追我趕，興趣盎然。

四、簡筆畫法

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關(guān)鍵詞： 詞匯 教學(xué) 高職學(xué)生

要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯教學(xué)是英語課堂中不可或缺的一部分，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平，詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好，詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分。有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。如何有效進行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是每個教師應(yīng)該不斷認真思考的一個問題。教給學(xué)生英語的方法是非常重要的。如果能讓學(xué)生心悅誠服地來到教室，而不是被迫這樣做，也就是說，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生更積極進取，使詞匯教學(xué)成功。要做到這點，我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的缺點，保留它們的優(yōu)點，并與科學(xué)詞匯教學(xué)理論相結(jié)合。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)實窘境及原因

許多教師都面臨著教孩子學(xué)習(xí)單詞的挑戰(zhàn)。有些教師過分強調(diào)英語的學(xué)習(xí)在于冗長的詞匯表，他們經(jīng)常強迫學(xué)生記得重點的詞匯；在英語語言課程中，一些老師經(jīng)常忽視詞匯的研究。他們認為，英語詞匯系統(tǒng)等于中國的詞匯系統(tǒng)，教學(xué)的唯一措施就是把它背誦下來。結(jié)果，他們更注重教學(xué)語法，而忽視了教學(xué)詞匯的方式方法。詞匯錯誤使用可能比那些語法使用錯誤更具有誤導(dǎo)性，事實上，詞匯教學(xué)困難程度遠遠超過語法教學(xué)，語法至少是有限的，而詞匯量是無限大的。大部分老師忽視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯感覺難度大的同時感到枯燥乏味，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、英語詞匯教學(xué)理論實踐探索

1.詞匯代入學(xué)習(xí)

在詞典中，通常一個詞有多種含義，這就導(dǎo)致學(xué)生無法確切地了解文章意思。大多數(shù)學(xué)生只知道詞的最重要的意思，而忽略了不太重要的。因此，最好的是單詞呈現(xiàn)在句中或上下文，而不是孤立的。學(xué)習(xí)者在閱讀中跨越了一個新詞的運行，從上下文猜測意思是一個有用的策略。首先，學(xué)習(xí)者必須確保有關(guān)講話（名詞，動詞，形容詞，副詞）的組成部分，同時，學(xué)習(xí)者應(yīng)在文章的背景下觀察等字樣。例如，當(dāng)你不知道這個詞是名詞，你是否注意到，描述它的形容詞？如果新單詞是一個動詞，它用什么替代名詞？副詞又是怎樣修改的？然后應(yīng)該考慮句子或段落之間的關(guān)系。

2.詞匯分類學(xué)習(xí)

教科書總是按字母順序排列詞匯表，難以通過由背誦來記住它們。事實上，很多的單詞可以分類成組。這樣，學(xué)習(xí)者可以很容易地記住單詞。

Clothes：shirt，skirt，trousers，pants，socks，hat ...

Animal：cat，dog，pig，monkey，duck，tiger，lion ...

Color：white，black，yellow，brown，green，pink ...

Food：rice，noodles，dumpling，bread，egg ...

Fruit：apple，grapes，pear，peach，strawberry ...

Happy：cheery，joy，cheerful，glad，pleased，pleasure ...

3.反義詞、同義詞學(xué)習(xí)

學(xué)會反義詞的含義很重要。當(dāng)你聽到一個詞，就會連接到它記住另一個詞。聽了“He is a good boy.”，你會想到“He is not a bad boy.”“Good”的反義詞“bad”。詞在不同的上下文中有不同的對立面，例如“soft”包含很多不同的意思，結(jié)合上下文：

Soft water hard water

Soft material rough material

Soft music loud music

Soft color bright color （Tricia Hedge：2002）

出于同樣的原因，也可以學(xué)習(xí)新單詞的同義詞，學(xué)習(xí)每個新單詞的同義詞可以幫助你提高詞匯量。例如：“He answered the questions courteously.”，“Politely”可被視為同義詞，可以被取代為“courteously”而沒有改變意思。

4.固定搭配詞匯學(xué)習(xí)

我們只是考慮學(xué)習(xí)單個詞匯，但是它也可以與其他詞語共存，有些搭配是不是隨機的，而是固定的。我們不能說“begin/commence/initiate a fire”，正確的說法是“set/start a fire”。我們看見“green”和“hand”，“green-hand”就表示初出茅廬者。

5.語素學(xué)習(xí)

另外一個很重要的方法是老師可以通過語素教新單詞。詞素是最小的語法單位，也是最小的語義單位。自由詞素本身具有完整意義，能作為“簡單詞”而獨立使用。粘附詞素是指一些本身沒有意思或詞義或者沒有完整的詞義，不能單獨存在而必須黏附在其他形式上的詞素。很多英語單詞有詞根，一旦你學(xué)會了一個詞根，就可以學(xué)到更多新詞。根可以用前綴或后綴組合以給它們不同的含義。

粘附詞素的主要功能是在構(gòu)詞上充當(dāng)詞綴，包括屈折詞綴和派生詞綴。屈折詞綴包括名詞復(fù)數(shù)標(biāo)志-s/-es；名詞屬格標(biāo)志-‘s：第三人稱動詞單數(shù)現(xiàn)在時標(biāo)記-s/-es；動詞過去時標(biāo)記-ed；動詞-ed分詞和-ing分詞，形容詞和副詞比較級和最高級標(biāo)記-er，-est等。派生詞綴分為前綴和后綴。如，-er，-ism，-ness，-ment，-hood，-th，-ity，-ship，-logy，-ologist改變?yōu)槊~形式，-ish，-ive，-y，-ous，-some，-able into改變?yōu)樾稳菰~形式，-en，-ize，-ify，-ate改變?yōu)閯釉~形式。通過記憶詞根，記憶一些詞匯變得更容易。大多數(shù)的英語單詞有其轉(zhuǎn)化形式，包括動詞、名詞、形容詞、副詞等。例如：succeed―success―successful―successfully

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關(guān)鍵詞：中職英語；英語詞匯；教學(xué)方法；記憶；情境創(chuàng)設(shè)；鞏固

中職生的英語教學(xué)必須以強化學(xué)生素質(zhì)的開發(fā)和能力的培養(yǎng)為首要目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的基礎(chǔ)上，最主要的是要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。英國語言學(xué)家威爾金斯曾說：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”詞匯在英語學(xué)習(xí)中是構(gòu)成聽力、閱讀、翻譯和作文等必不可少的一部分，是組成語言的基礎(chǔ)，如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。但大多數(shù)中職生反映在學(xué)習(xí)詞匯的過程中總感覺難度大，不容易記憶。單詞成為他們學(xué)習(xí)英語的最大“攔路虎”。因此，如何激發(fā)、調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性，如何幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)單詞，就成了中職英語教師面臨的重要課題。以下我談?wù)勗谟⒄Z詞匯教學(xué)中的一些思考。

一、通過發(fā)音記憶詞匯

英語是有聲的，而單詞的形與聲之間是有著密切聯(lián)系的。學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要能夠正確發(fā)音。如果不能正確發(fā)音，就不能很好地發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，因此按照拼讀規(guī)則記憶單詞的方法是一條非常重要的方法。當(dāng)學(xué)生進入中職一年級時，我時常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生仍然采用g-o-o-d good，逐個字母死記硬背的方法記憶單詞。所以在教學(xué)中有必要給學(xué)生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。進入中職學(xué)校的學(xué)生大部分都已經(jīng)學(xué)過了英語音標(biāo)，但是并不是所有的學(xué)生都能正確朗讀每一個音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀單詞時，不能正確把握元音字母的發(fā)音規(guī)則，尤其在朗讀多音節(jié)詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。例如以下幾種情況：

（1）重音位置不同，含義不同：present[pri′zent]贈送（v.）和present[preznt]禮物（n.）。

（2）發(fā)音相似，拼寫不同：full[ful]滿的和fool[fu：l]傻瓜。

（3）同一元音字母，發(fā)音不同：age[ei]年齡；bag[e]書包；many[e]很多。

（4）同一字母組合，發(fā)音不同：eat[i：]吃；breakfast[e]早餐。

因此，在中職詞匯教學(xué)中，教師仍然有必要重視語音教學(xué)，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。要想使學(xué)生正確朗讀單詞，并把單詞記住，就必須在教學(xué)的基礎(chǔ)階段把發(fā)音搞好，把重音讀準，這是學(xué)生記住單詞的首要條件。

二、掌握構(gòu)詞法記憶詞匯

一直以來，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。但不能忽視的問題是一些來自農(nóng)村的學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法。英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。我認為，在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。尤其一些最基本的構(gòu)詞法知識，即合成法、轉(zhuǎn)化法與派生法，學(xué)生必須做到了如指掌、觸類旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate， classroom， football， volleyball，baseball等大量單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如map，head， dirty， warm等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，如在教“成功地”一詞時，我采用了這樣的擴展形式：suc+cess=success（n.），successful（adj.），successfully（adv.）這些方法可大大地提高學(xué)生記憶單詞的能力。當(dāng)能夠熟練運用這些方法后，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中就可以舉一反三，將一個個孤立的單詞聯(lián)系起來，這樣既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們熟記單詞。不言而喻，學(xué)生的詞匯量就像滾雪球一樣越滾越大了。

三、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中記憶詞匯

把新單詞放在特定的語境中，學(xué)生能更快地掌握、理解并運用新單詞，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤铝⒌臇|西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。尤其在課文教學(xué)中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在交流和討論的過程中，課堂變成積極討論的現(xiàn)場，學(xué)生紛紛積極發(fā)言，在創(chuàng)設(shè)的情境中運用所學(xué)的詞匯進行交際，達到了靈活運用的目的，提高了記憶效果。

四、及時鞏固，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)、及時強化，要“趁熱打鐵”，做到“學(xué)而時習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了鞏固效果，形式應(yīng)盡可能多樣化。一成不變的教學(xué)模式總是會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。所以課堂教學(xué)組織形式要多樣化。富有創(chuàng)意、獨具匠心的設(shè)計才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們的參與意識。

課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣、豐富多彩。在教學(xué)中，我摒棄了由教師說漢語，學(xué)生說或者寫英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如用幻燈片打出釋義，要求學(xué)生猜出單詞?；蛘呓o出一個單詞，讓學(xué)生列舉出所有相關(guān)的單詞的“brainstorm”的方式。這樣做不僅有助于學(xué)生用英語思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯。

篇5

關(guān)鍵詞: 高職英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

詞匯是語言的基本單位。學(xué)生掌握的詞匯越豐富,那么,他們在聽、說、讀、寫、譯五個方面的水平就越強。因此,詞匯的掌握是衡量學(xué)生水平高低的一個重要標(biāo)志。由此可見,詞匯的學(xué)習(xí)是極其重要的。但高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方法是令人擔(dān)憂的。

一、高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生問題

高職學(xué)生因為沒有經(jīng)過高中階段嚴格的、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)英語,因此在英語詞匯和英語表達方面尤其欠缺。據(jù)調(diào)查,他們初中畢業(yè)時應(yīng)掌握1600個單詞左右,但多數(shù)學(xué)生達不到要求。有的是學(xué)習(xí)不用功、不努力,其結(jié)果英語成績較差;有的是平時只知道死記硬背地學(xué)詞匯,學(xué)習(xí)方法單一,沒有策略,結(jié)果事倍功半。詞匯掌握不好,既影響聽、說、讀、寫、譯的能力,又影響英語學(xué)習(xí)的深入進行。因此,英語詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。

2.教師問題

有的教師受舊的教學(xué)模式影響較深,教詞匯只會單獨地教給學(xué)生發(fā)音,詞語搭配等使用,繁瑣而復(fù)雜,使學(xué)生有逆反心理,不喜歡學(xué);有的教師為了趕教學(xué)進度,在一節(jié)課里一下子教學(xué)生很多單詞,既不講究教學(xué)方法,又不講單詞的構(gòu)成。學(xué)生沒有科學(xué)地、系統(tǒng)地記住單詞,而是孤立地去學(xué),給學(xué)生的認知學(xué)習(xí)造成了很大的困難,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),使他們一看見這么多的單詞就感到害怕,失去了學(xué)好英語的信心。

二、英語詞匯教學(xué)方法

如何使學(xué)生做到又多又快地掌握好英語詞匯,豐富、拓展并提高英語語言的表達能力,這是每個英語教師都面臨著的一個實際問題。為了減輕學(xué)生的負擔(dān),筆者認為,教師在教學(xué)生詞匯之前,就應(yīng)把詞匯分成兩大類:一類是學(xué)生經(jīng)常使用的,必須要做到“四會”;另一類屬于不常用單詞,先認識就行了,以后再慢慢消化、鞏固。教師在教學(xué)生詞匯時可采取靈活多樣的手段,使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

1.讀音記憶法

要求學(xué)生快速掌握48個國際音標(biāo),讀準元音,包括前元音、中元音及后元音,雙元音及三合元音。認識輔音,然后把它們組合在一起,練習(xí)讀音,要求讀準,然后做到人人會讀單詞音標(biāo)。掌握了音標(biāo),學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自,他們可以利用空閑時間提前或多看些英語文章。有些單詞的讀音與單詞的拼寫基本相同,根據(jù)諧音,可方便于學(xué)生的默寫。教師可采取邊讀邊默的辦法,要求他們馬上掌握詞匯。如:invite,international,population,helicopter,hunt,climate,task,form,across,around the coast,produce,different,dangerous。教師在教學(xué)生單詞的同時,還可講些讀音規(guī)則、字母及字母組合的讀音,如:tion,ture,er,ar,ou等,通過讀音規(guī)則和諧音,可以幫助學(xué)生擺脫死記硬背的方式。

2.通過上下文猜詞法

在詞匯教學(xué)中有多種多樣的辦法可使學(xué)生對所學(xué)的詞牢固掌握。通過上下文來猜詞進行教學(xué)就是好的方法。以sound為例:

(1)John is a good man.He is always giving you sound advice.(明智的)

(2)The mother was very happy.The baby slept soundly all night.(睡得很香)

(3)He goes swimming in the swimming pool every day so he is sound in health.(健康的)

3.構(gòu)詞法詞匯教學(xué)

構(gòu)詞法主要有三種:合成法、派生法和轉(zhuǎn)換法。如果學(xué)生掌握了這三種最基本的構(gòu)詞方法,那就會得到事半功倍的效果。

(1)合成法

由兩個或兩個以上的詞組成的合成詞,絕大多數(shù)合成詞的意思可根據(jù)這兩個詞的意思猜測出來。例如:

名詞+名詞:earth+quake=earthquake;foot+print=footprint。

形容詞+名詞:black+bird=blackbird;White+hall=Whitehall。

名詞+動詞:snow+fall=snowfall;wind+break=windbreak。

(2)派生法

每個英語單詞都有一個詞根,在詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴,就成了一個新詞,構(gòu)成了派生詞。如果學(xué)生掌握了派生詞的構(gòu)成,就會減輕一定的學(xué)習(xí)負擔(dān)。派生詞一般有兩種構(gòu)成,一是加前綴,如un-,im-,dis-,in-,non-構(gòu)成否定意義。例詞:unnecessary(沒必要),improper(不適合),disconfirm(證明不成立),incorrect(不正確的),noncaloric(無熱量的),表示時間順序關(guān)系的詞有:re-(又,重新)例詞:rewrite(重寫),retell(復(fù)述);fore-(預(yù)先)例詞:foresee(預(yù)知),foresight(深謀遠慮);post-(在后;遲于)例詞:postnuptial(婚后的)。

二是加后綴,構(gòu)成另一個新詞。名詞+ly,轉(zhuǎn)變成形容詞,如friend+ly=friendly;形容詞+ly轉(zhuǎn)變成副詞,如beautiful+ly=beautifully;名詞+y,轉(zhuǎn)變成形容詞,如rain+y=rainy;形容詞+ness,轉(zhuǎn)變成名詞,如careful+ness=carefulness。

(3)轉(zhuǎn)換法

由一種詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類,這就叫做轉(zhuǎn)換法。如:tie系v.―tie領(lǐng)帶n.;rope繩n.―rope捆v.。使用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)英語單詞,并能靈活運用它們,做到了如指掌、觸類旁通,運用起來得心應(yīng)手,無疑是一種捷徑之路。

4.聯(lián)想詞匯教學(xué)法

我們把由某事物而想起其他相關(guān)的事物,由某概念而想起其他相關(guān)的概念,由某種解題方法而想起其他解題方法,從而使問題得到解決的解題方法叫做聯(lián)想法。

通過聯(lián)想,可以把感知過的客觀事物中的那些接近的、相似的、對立的或有一定因果關(guān)系的事物建立某種聯(lián)系,從而溝通知識之間的邏輯關(guān)系,促進知識之間、方法之間的遷移和同化,有利于認識新事物、產(chǎn)生新的設(shè)想。在學(xué)習(xí)詞匯中,我們可以利用學(xué)習(xí)生詞的機會,聯(lián)系到某個事物,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,激活他們的記憶力,鞏固所學(xué)詞匯。如教師在介紹某人的外貌時,可以拿出不同的圖像,要求學(xué)生給出一些合適的詞來描繪他們的外表,讓學(xué)生積極開動腦筋,想出許多有關(guān)人的外表的形容詞。學(xué)生很自然地會想到如下單詞:appearance,fat,thin,tall,short,overweight,strong slim,利用他們原有的知識可引出新詞匯medium height (不胖不瘦),skinny(太瘦了),plump(豐滿的),tubby(矮的),muscular(強壯的)。

利用聯(lián)想法還可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣,拓展他們的思維,展開他們的想象。在詞匯教學(xué)中,我們可以學(xué)習(xí)同形異義詞(homonym)。英語中形式(包括發(fā)音和拼寫)相同,而意義毫不相同的詞,稱為同形異義詞。它有完全的同形異義詞(perfect homonym),指的是發(fā)音和拼寫都相同,但意義不同的詞,如:

(1)同音、同形、不同義單詞聯(lián)想。例如:tie v.(系)―tie n.(領(lǐng)帶);rope v.(捆)―rope n.(繩子);capital n.(資金)―capital n.(首都);book v.(預(yù)訂)―book n.(書);light n.(光)―light adj.(輕的);bark v.(吠)―bark n.(樹皮)。

(2)同音、不同形、不同義單詞聯(lián)想,也就是同音異義詞聯(lián)想。例如:I―eye;way―weigh;hour―our;here―hear;where―wear;there―their;no―know;stare―stair;see―sea;pair―pare;son―sun;knew―new;right―write;whole―hole;threw―through;for―four;weather―whether;buy―bye。掌握了同音異義詞,能夠區(qū)別出來兩種單詞,這對學(xué)生的聽力是很有幫助的。

(3)同形、不同音、不同義單詞聯(lián)想。例如:tear n.(眼淚)―tear v.(撕);lead v.(率領(lǐng))―lead n.(鉛);live v.(生活)―live adj.(活的)。

(4)同根詞聯(lián)想。在英語詞匯學(xué)習(xí)中,使學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的好習(xí)慣。如:danger,可聯(lián)想到dangerous;science,可聯(lián)想到scientific,scientist;success,可聯(lián)想到successful,succeed,successfully。

(5)同義詞聯(lián)想。如:wrong,bad,poor,evil,harmful,spoiled,wicked――邪惡的;壞的;get to,arrive at/in,reach――到達。

(6)反義詞聯(lián)想。如:forward―backward;diligent―lazy;early―late;come―go;dirty―clean;left―right;up―down;inside―outside

(7)一詞多義聯(lián)想。學(xué)生要學(xué)會和掌握英語詞匯的特點就是一詞多義。我們不能孤立地去看、去學(xué)一個單詞,而是要把它用在句子里,通過句子的表達和運用,方能看出它的意思,區(qū)別不同的語句。例如:difference這個詞的運用,在不同的句中就有不同的含義。

There’s a world of difference between going abroad on holiday and going there to live.出國度假和到國外生活有著天壤之別。

The rain didn’t make much difference to the game.這場雨對比賽沒有造成很大的影響。

三、結(jié)語

在英語詞匯教學(xué)中,還有很多種類型的教學(xué)方法,值得我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ接?。只要我們能將機械記憶和理解性記憶有機相結(jié)合,就能使原本是枯燥無味的英語詞匯教學(xué)變得富有創(chuàng)造性、生動活潑。

參考文獻:

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小學(xué)英語詞匯教學(xué)教學(xué)方法小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，貪玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！?/p>

一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進行。下面結(jié)合我的一點教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勑W(xué)英語單詞教學(xué)的方法。

一、直觀教學(xué)法

心理學(xué)認為，信息項目第一次學(xué)習(xí)時學(xué)的愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記，在詞匯教學(xué)中，從呈現(xiàn)單詞開始就要給學(xué)生留下一個深刻的印象。

1.用實物、圖片呈現(xiàn)

小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時要直觀、最好是學(xué)生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類、水果類的單詞，我們就可以用學(xué)生自己有的實物進行教學(xué)，設(shè)計形式多樣的游戲、真實的情景。這些單詞就很直觀地呈現(xiàn)并印在了學(xué)生的腦中。對一些在課堂上不能用實物呈現(xiàn)的詞匯，教師應(yīng)采用學(xué)生喜歡的卡通圖片、簡筆畫等形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。圖片上鮮艷的色彩也會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能激發(fā)他們的熱情，讓學(xué)生受到美的熏陶，同時也記住了所學(xué)單詞，提高了課堂效率。

2.利用多媒體呈現(xiàn)

多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學(xué)的直觀性和生動性。運用多媒體進行英語教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。如教動物類單詞，從聲音，動畫結(jié)合到呈現(xiàn)單詞，是學(xué)生最喜歡的，也是教學(xué)效果最好的形式。在小學(xué)英語教學(xué)中合理利用多媒體，發(fā)揮多媒體獨到的優(yōu)勢，在呈現(xiàn)詞匯、創(chuàng)設(shè)語境理解詞匯方面有著其他手段不可替代的作用。

3.借助手勢、動作或表情進行教學(xué)

小學(xué)生很好動，模仿力強，喜歡表演。在鞏固新單詞時，通過演一演，猜一猜的活動，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語中有許多詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會，如jump（跳）、run（跳）、deaf（聾的）、blind（盲的）等，學(xué)生模仿動作，其他的學(xué)生根據(jù)動作猜單詞。這個活動很受學(xué)生的歡迎，既能鞏固新學(xué)的單詞，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察反應(yīng)能力。

教師也可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running；jump-He is jumping等，教師并將動詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

二、對比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種：一是近（同）義詞對比，二是反義（相對）詞對比，三是同音（異形）詞對比。

1.同義詞對比

英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。

2.反義（相對）詞對比

對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準確地運用。

3.同音異形詞對比

教師在教生詞時，可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

三、夸張手法

英語教學(xué)的特性表明，凡是對教學(xué)內(nèi)容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在進行pep教材三年級下冊第六單元a部分let's talk教學(xué)中，有“it's so big”的教學(xué)。我拿出一條巨大的長褲，讓幾個學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長褲中，全班學(xué)生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連?！皊o big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領(lǐng)學(xué)生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學(xué)生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過我與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”高與矮長與短懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會脫口而出：so big/small/tall/short/！夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。

四、游戲競賽法

學(xué)生活潑、好動、好表現(xiàn)，老師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學(xué)習(xí)的主體地位，把競爭機制引入課堂，把游戲帶進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個身心處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教授單詞rice時，運用游戲“搖頭晃腦”，即一個學(xué)生讀完單詞后，頭可向前、后、左、右擺動，擺到哪位同學(xué)，哪位同學(xué)接下去讀。教授單詞還可運用“單詞接龍”“四面開花”“比手指少1”“大小聲”等方式。教授發(fā)音比較難的單詞vegetable，我采用“找一找”，即我蒙上一名學(xué)生的眼睛，然后將vegetable圖片藏在一位同學(xué)的課桌里，然后讓該學(xué)生睜開眼睛開始尋找單詞卡片。全班學(xué)生齊讀vegetable，vegetable。當(dāng)該學(xué)生走近圖片時，全班的聲音變大；該學(xué)生遠離圖片時，全班的聲音變小。學(xué)完單詞通過游戲What’s missing？“點兵點將”，引導(dǎo)學(xué)生快速記憶單詞。這樣采用不同的游戲方式多方面地鞏固單詞，添加趣味性。我在教詞匯時用競賽的形式也有多種，競賽可用于詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

五、英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先，是用英語來解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次，是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免使用母語。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋小學(xué)生可能較難理解，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且意思清晰明了。

六、單詞拼讀規(guī)則法

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【關(guān)鍵詞】財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德；教學(xué)方法；思考

通常意義上理解，教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。作為教學(xué)過程四要素之一的教學(xué)方法的優(yōu)劣直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升。因為作為獲得會計從業(yè)資格證書前提的會計從業(yè)資格考試必考科目――《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，其教學(xué)方法的選擇，直接關(guān)系到考生成績的高低以及通過情況，直接關(guān)系到學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)的形成，直接關(guān)系到學(xué)生會計職業(yè)能力的高低。因而，如何開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法保證上述目標(biāo)的實現(xiàn)，是每個從事《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)人員不得不考慮的問題。

1 《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于工具理性的盛行，加之考證等涉及利益的具體要求，大部分教學(xué)人員對于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的教學(xué)認知主要體現(xiàn)為一種傳統(tǒng)的“講授――操練――解答”模式，幾乎所有教學(xué)任務(wù)的開展、課程內(nèi)容的安排均圍繞此展開。如闡述教學(xué)四環(huán)節(jié)的“講、練、看、做”或者“講、練、補、做”，當(dāng)然教學(xué)過程中也會應(yīng)用項目驅(qū)動法來達到教學(xué)目標(biāo)；或者將四個環(huán)節(jié)予以拓展，“講、練、看、訓(xùn)、考”，并且試圖以項目教學(xué)法、案例教學(xué)法以及情景教學(xué)法穿插其中。更有甚者，則認為《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》涉關(guān)學(xué)生考證、就業(yè)，只需要教會學(xué)生如何記憶即可。這樣操作的后果直接導(dǎo)致大部分學(xué)生能在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》上取得良好成績，甚至能借此通過會計從業(yè)資格考試。但，對于學(xué)生能力的提升以及學(xué)生素質(zhì)的提高均無裨益。

隨著現(xiàn)代學(xué)生主體意識的慢慢確立，傳統(tǒng)上均由教師向?qū)W生灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)方法已經(jīng)喪失其在教學(xué)上的正統(tǒng)地位。如何吸引學(xué)生對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的學(xué)習(xí)興趣，讓他們保持對相關(guān)知識的新鮮感，則成為一個不得不注意的問題。

因而，有人嘗試以肇始于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法適用于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的教學(xué)。但這種案例教學(xué)法與傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)法存在一定的區(qū)別，即教師在授課過程中依然承擔(dān)講授的責(zé)任（而非引導(dǎo)的責(zé)任），然后通過案例讓學(xué)生對講授的知識加以應(yīng)用（其中可能涉及到團隊協(xié)作、個體的分析反思以及教師的評價等等），或許可以將其稱之為“亞案例教學(xué)法”。[1]這種教學(xué)方法考慮到學(xué)生的興趣問題，但由于缺乏專業(yè)法律知識體系的傳授、課程內(nèi)容知識相對固定明確等原因，盲目在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》中適用，只能是“削足適履”，得不償失。

以上的論述主要圍繞2009-2013年在CNKI中以“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”以及“教學(xué)方法”為關(guān)鍵詞所進行搜索匯總整理而成。

2 現(xiàn)行教學(xué)方法反思

由于秉承著大陸法系的傳統(tǒng)，在法律教學(xué)過程中更加注重知識的演繹，而缺乏對生活世界應(yīng)有的關(guān)注。加之，“學(xué)者式”的教師本身缺乏對實踐的直接感知，導(dǎo)致當(dāng)前《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的教學(xué)偏重于理論教學(xué)。并且，這種理論教學(xué)是一種威權(quán)式的教學(xué)，教師僅僅希望學(xué)生掌握課堂書本知識，而且以之作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要特征甚至唯一標(biāo)準。[2]

教師不去反思這樣倆個問題：（1）知識是絕對客觀的嗎？（2）知識能否由教師原樣不變地傳輸給學(xué)生呢？[3]

如果《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的知識對于上述兩個問題的回答是肯定的的，即肯定對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的學(xué)習(xí)屬于Sipro所說的初級學(xué)習(xí)――無論情境如何，均不影響學(xué)習(xí)的效果。那么，毋庸置疑，現(xiàn)行的教學(xué)方法的合理性則可以得到證成。并且，可以順利地實現(xiàn)階段化知識、部分化知識附加于其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的可能性。

然而，情況不必然如此。

首先，學(xué)生對于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》學(xué)習(xí)背景的欠缺。即，無法意識或者刻意忽視知識建構(gòu)的基點。大部分高職院校，僅僅基于考證通過的需求而開設(shè)了與會計密切相關(guān)的法律課程，而對《法學(xué)導(dǎo)論》或《法律基礎(chǔ)》課程的忽視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》過程中無法尋求到與原先知識體系中“最近發(fā)展區(qū)”知識，無法實現(xiàn)新知識與原有知識的順利銜接。因而，僅僅只能滿足于對知識的無意義的記憶。

其次，高職院校教育目標(biāo)定位的不準。作為法學(xué)類教育而言，有精英教育、職業(yè)教育和通識教育。精英教育暫且不論，而對于職業(yè)教育與通識教育，大部分高職院校毫無例外地選擇了前者，而對通識教育關(guān)注甚少。但殊不知通識教育是建構(gòu)整個職業(yè)教育的前提，無論是技能的提升還是專業(yè)水平的提高，都難以逃離學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。而對于法學(xué)類課程尤為如此。

最后，與學(xué)生主體地位的缺失也有關(guān)聯(lián)。目前的教學(xué)方法不是一種以學(xué)生為中心，教師運用不同的教學(xué)手段和靈活多樣、直觀形象的教學(xué)方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓他們成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者和實踐者的教學(xué)方法[4]。受傳統(tǒng)中國教學(xué)思想的影響，忽視對學(xué)生地位的考慮。認為教學(xué)過程是教師的單向活動，而學(xué)生的職責(zé)在于作為教學(xué)活動的接受方必須完整地接受教師所傳授的知識。并不認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種意義的建構(gòu)，以中尋求自我突破的過程。

總之，正是由于學(xué)習(xí)背景的缺失、教育目標(biāo)的定位不準以及教學(xué)活動學(xué)生主體的“缺失”，才導(dǎo)致《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)過程中出現(xiàn)種種偏差。或者即使在部分教育者試圖改革，但由于沒有脫離上述的限制，而僅僅是方法上的變異而已，其效果也只能是大同小異。

篇8

【中圖分類號】R587.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）01-0317-01

傳染病預(yù)防控制工作離不開健康教育。為有效地防止傳染病的發(fā)生和流行，要求人們懂得實施預(yù)防控制措施的必要性和最佳時機及方法，也要求人們了解影響傳染病發(fā)生和流行的自然因素和社會因素，有一定的健康知識水平和自我保護能力。在我國，健康教育與健康促進是疾病預(yù)防控制機構(gòu)的主要職能之一。在美國，健康教育與公共衛(wèi)生監(jiān)測、疾病調(diào)查等一道成為傳染病控制的主要措施。健康教育在傳染病預(yù)防控制中所發(fā)揮的作用及取得的顯著的成果　，越來越被人們所認識。

1　傳染病健康教育的作用

1.1　提高人們的衛(wèi)生防病知識，改變?nèi)藗兊牟涣夹袨椤〗】到逃梢詭椭藗冋莆栈拘l(wèi)生防病知識，改變不衛(wèi)生行為和習(xí)慣，減少傳染病的發(fā)生和流行。

1.2　提高全社會的參與意識　我國于2000年實現(xiàn)了消滅脊髓灰質(zhì)炎的目標(biāo)，在這項工作中，健康教育發(fā)揮了不可替代的作用。首先得到了領(lǐng)導(dǎo)層的重視，把消滅脊髓灰質(zhì)炎作為一項政府的工作目標(biāo)，在人、財、物和預(yù)防措施的實施中給予了大力支持；其次是協(xié)調(diào)了各有關(guān)部門對此項工作的支持；再次是提高了群眾的自我保健意識，在脊髓灰質(zhì)炎疫苗接種中，得到了家長的密切配合。艾滋病在目前還沒有特效的預(yù)防手段　，但是通過切斷傳播途徑知識的教育可以起到良好的預(yù)防效果。兒童腹瀉病主要是由病毒、細菌等引起的腸道傳染病　，在我國　5歲以下兒童每年有2億人次感染急性腹瀉。沒有疫苗之前　，主要是通過健康教育　，提高兒童和家長的衛(wèi)生知識水平和健康行為來預(yù)防。事實證明健康教育　，在兒童腹瀉預(yù)防控制中　，取得了良好的效果。

1.3　降低發(fā)病率，提高就診率和治療率　有文獻表明通過健康教育，5歲以下兒童兩周腹瀉患病率由12?49%降到3?33%健康教育能提高結(jié)核病的發(fā)現(xiàn)率，健康教育后實驗室直接涂片檢查人數(shù)增加64%，新發(fā)現(xiàn)的涂片陽性肺結(jié)核病例數(shù)增加52%。Angelillo　IF等報道，通過對護理人員開展健康教育，可以預(yù)防醫(yī)院感染的發(fā)生。健康教育是控制醫(yī)院內(nèi)血源性病毒如艾滋病和乙肝病毒等在患者和醫(yī)生之間傳播的主要措施之一。

1.4　減輕社會經(jīng)濟負擔(dān)　我國開展的以健康教育為主要內(nèi)容的計劃免疫工作，通過對麻疹、脊髓灰質(zhì)炎和百日咳等6種傳染病的預(yù)防，在過去的20年里，減少發(fā)病2?8億人，減少死亡324萬人，僅直接減少住院治療費用達364億元人民幣，成功地保護了兒童的生命與健康，提高了我國兒童的生存質(zhì)量，贏得了世界的贊譽，取得了巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。

1.5　消除恐慌，維護社會秩序　在突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生的整個過程中，良好的健康教育工作可以減少甚至避免社會動蕩的出現(xiàn)。在事件剛出現(xiàn)時，健康教育能及時地讓公眾了解相關(guān)信息，起到預(yù)警作用，提高人們的防范意識；在事件發(fā)生過程中，健康教育可以使公眾對于事件的發(fā)生和發(fā)展有進一步的認識，了解正確信息，了解預(yù)防和自我保護的知識，有利于政府和相關(guān)部門建立起群防群治的社會機制；在事件結(jié)束或接近尾聲時，健康教育可以幫助受到?jīng)_擊和影響的人群從疾病、傷害或其他特殊狀態(tài)下盡快恢復(fù)過來，重新回到正常的社會生活中。2003年“非典”流行初期，由于人們對該病缺乏正確的認識和了解，曾出現(xiàn)了過度的恐慌。隨著認識的不斷加深，并動員全社會力量開展空前的健康教育，恐慌現(xiàn)象及時得到了消除，維護了社會穩(wěn)定。

2　傳染病健康教育的內(nèi)容

2.1　傳染病的基本知識　即各種傳染病的一般臨床表現(xiàn)，流行病學(xué)特點，主要危害，必要的疫情和預(yù)測預(yù)報情況，使大家對傳染病引起警覺且具備必要的預(yù)防知識。了解針對傳染源、傳播途徑和易感人群預(yù)防控制知識。要教育公眾正確對待傳染病患者，防止對常見、多發(fā)傳染病患者隔離的輕視和麻痹，而對病死率高、少見傳染病和感染者的恐懼傾向。如對待痢疾患者，隔離意識差；而對艾滋病感染者或患者恐懼害怕，這方面應(yīng)該加以引導(dǎo)和教育。針對不同類型傳染病傳播途徑，教給大家相應(yīng)的預(yù)防知識。

2.2　公共衛(wèi)生道德及改變不良風(fēng)俗習(xí)慣教育　很多傳染病的發(fā)生與流行與不良的衛(wèi)生行為及風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)。因此，這兩方面的教育也十分重要，通過教育逐步使大家養(yǎng)成良好的公共衛(wèi)生道德，改變不衛(wèi)生行為和習(xí)慣，減少傳染病的發(fā)生與流行。

2.3　消毒隔離和治療用藥基本知識　傳染病與其他疾病的主要區(qū)別，一是有病原體；二是有傳染性。傳染期患者必須采取隔離措施。消毒隔離是管理傳染源和切斷傳播途徑的有效方法之一。

2.4　生活技能教育　傳授知識和生活技巧而預(yù)防傳染病病毒感染，宣揚安全的生活。

篇9

資源與社會全納”專刊

2012年第二期《遠程教育》雜志圍繞“遠程教育與社會全納”主題發(fā)表?？ane指出遠程教學(xué)的大學(xué)已擴大參加高等教育學(xué)習(xí)的機會，一些學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)開放教育資源來進行非正式學(xué)習(xí)，開放教育資源架起通向正式學(xué)習(xí)的橋梁，其他人常常將其作為終身學(xué)習(xí)活動的一部分。一些歐洲遠程教學(xué)大學(xué)的初步經(jīng)驗表明開放教育資源對自信和有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者來說有益，但大多數(shù)人需要其他支持機制來促進其參與。這可能需要付出更多努力來設(shè)計和呈現(xiàn)開放教育資源以適合學(xué)習(xí)者支持他們的學(xué)習(xí)。Bossu、Bull和Brown探究澳大利亞開放教育資源所扮演的角色，以及促進社會全納的一些重要政策和措施。Nikoi和Armellini基于開放、可遷移、技術(shù)支持的教育資源（OTTER）項目，開發(fā)“開放教育資源混合”框架來促進開放教育資源的使用和更新，該框架包括目的、過程、產(chǎn)品和政策四個部分。Willems和Bossu指出采用開放教育資源需要考慮一些問題，包括學(xué)生人口日益多樣化、教學(xué)語言、語境和本地化、技術(shù)、全球和邊遠地區(qū)的訪問等。Richter和McPherson的文章關(guān)注不同地區(qū)開放教育資源部署的文化問題，他們列出發(fā)展中國家采用開放教育資源的一些障礙：殖民地歷史影響，語言問題，情境差異，文化多元性，教育權(quán)利和盲，基礎(chǔ)教育需求等。文中也提出了一些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的建議以支持可重用。Scanlon的文章探究科學(xué)課程中開放教育資源促進基于探究學(xué)習(xí)的方法。Hockings、Brett和Terentjevs總結(jié)一些原則用來支持全納實踐，支持資源內(nèi)容、設(shè)計、開發(fā)等，他們概述了三種支持全納實踐的模式，提出一種用于支持全行業(yè)全納實踐的模式。Hodgkinson-Williams和Paskevicius描述南非研究生參與開放教育資源創(chuàng)作來促進社會全納的案例。?？?篇反思文章：Harding反思關(guān)于澳大利亞政府為非政府遠程教育經(jīng)常性撥款政策的相關(guān)問題；Phelan關(guān)注開放教育資源的政策、實踐等問題，并描述與這些問題相關(guān)的一系列措施；Don Olcott考慮跨越正式與非正式學(xué)習(xí)情境開放教育資源的影響，文中探討了在大學(xué)管理結(jié)構(gòu)中開放教育資源的混合，跨越正式和非正式學(xué)習(xí)情境開放教育資源的使用，可持續(xù)的開放教育資源商業(yè)模式的需求，以及開放教育資源的擴大意識、采用和使用等內(nèi)容。

Distance Education Vol. 33， No. 2， August 2012，

支持終身學(xué)習(xí)的智能

導(dǎo)師項目啟動

歐洲委員會終身學(xué)習(xí)計劃的重要行動之一便是信息與通信技術(shù)促進學(xué)習(xí)，此重要行動支持的多邊項目之一——支持終身學(xué)習(xí)的智能導(dǎo)師（I-TUTOR）項目已于2012年1月啟動，項目將于2013年12月31日結(jié)束。項目旨在開發(fā)基于多元的智能系統(tǒng)，用于開放源代碼的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠監(jiān)視、跟蹤、分析學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，并給出形成性評估和反饋，為遠程學(xué)習(xí)中的教師和導(dǎo)師提供數(shù)據(jù)，以便在學(xué)習(xí)的過程中能更好地發(fā)揮他們的角色。智能導(dǎo)師系統(tǒng)使用java開發(fā)軟件，因此能夠輕松地實現(xiàn)在大多數(shù)免費數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上應(yīng)用和重用。為此，項目計劃實現(xiàn)以下目標(biāo)：① 系統(tǒng)回顧文獻和案例，以便所有合作伙伴從技術(shù)和教育的視角了解項目框架，促進合作伙伴之間匯集資源和相互學(xué)習(xí)，以及進行課程學(xué)習(xí)分析；② 為智能導(dǎo)師設(shè)計和開發(fā)基于多智能的工具以實現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)目的，并將其應(yīng)用于開源平臺；③ 基于已開發(fā)的工具對教師、培訓(xùn)人員、導(dǎo)師進行培訓(xùn)，使他們在在線工作中能夠使用這些工具；④ 在高等教育、職業(yè)教育培訓(xùn)和成人學(xué)習(xí)的常規(guī)課程中試用已開發(fā)的工具，并評估試點； ⑤ 通過試點、直接參與項目活動、研究人員和開發(fā)人員參與來探究結(jié)果；⑥ 宣傳項目的目標(biāo)、結(jié)果和成果；⑦ 在聯(lián)盟內(nèi)確保高質(zhì)量的進程、結(jié)果和輸出，監(jiān)控或促進形成性和總結(jié)性評價； ⑧ 管理項目，確保財政和人力資源的高效率利用。項目結(jié)束時，已試用和審查的智能導(dǎo)師系統(tǒng)將在所有使用共同標(biāo)準的平臺（所有開源平臺）中應(yīng)用。

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http：//blog.unimc.it/i-tutor/about/

聯(lián)合國教科文組織建立全球

學(xué)習(xí)型城市指數(shù)框架

由于城市化進程的快速發(fā)展，城市正在肩負著越來越大的責(zé)任，要為全民提供終身學(xué)習(xí)機會和決策。學(xué)習(xí)型城市的全球網(wǎng)絡(luò)將為許多城市提供技術(shù)支持、促進政策對話、同伴學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。早在2012年5月的第七屆會議期間，聯(lián)合國教科文組織的終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）理事會中批準 UIL 建立聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市網(wǎng)（UNESCO-GLCN）計劃。從UIL的60周年紀念大會和哥本哈根舉行的歐亞會議（ASEM）終身學(xué)習(xí)論壇的反響來看，此項倡議都得到了大力支持。在學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)準備階段，一個重要任務(wù)便是建立聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市指標(biāo)——一套監(jiān)測和評估全球?qū)W習(xí)型城市的關(guān)鍵指標(biāo)。UIL已于2012年7月舉辦研討班，商討聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市指標(biāo)框架。

2012年秋將在北京舉辦國際咨詢委員會的第1次會議，研討會的成果將在這次會議中更進一步詳盡闡述。

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新書推薦：《遠程教育和數(shù)字化

學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證和認證：

模式、政策和研究》

2012年第3期《國際開放與遠程學(xué)習(xí)研究》雜志推薦了一本由Insung Jung和Colin Latchem編輯的新書——《遠程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證和認證：模式、政策和研究》，該書由Routledge正式出版。這本書可用作參考指南，通過提供案例、多個模型來介紹質(zhì)量保證的系統(tǒng)方法，例如“質(zhì)量保證審核和自我審查的數(shù)據(jù)收集方法”、“用來判斷關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）成果或關(guān)鍵性成功因素的分析指標(biāo)”等都在最后一章中提到。書中探討遠程教育中的質(zhì)量保證是什么，還為質(zhì)量提升、結(jié)果的追蹤記錄提供概念性的組織模式和切實可行的策略。約翰·丹尼爾爵士在前言中寫道，“我們面臨這樣一個悖論，遠程教育正在蓬勃發(fā)展，學(xué)生和機構(gòu)數(shù)量快速增長，部分應(yīng)該感謝在線技術(shù)，但對這種增長的敵意也越來越大”。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的增長和普及，需要平衡自治與責(zé)任，也要保證投入時間和財力的質(zhì)量。該書前三章是關(guān)于影響開放和遠程教育質(zhì)量保證和認證的問題概述，書中兩個結(jié)論章節(jié)提供具體的質(zhì)量保證能力和指導(dǎo)方針。本書用十個章節(jié)來呈現(xiàn)質(zhì)量保證方面的成果，包括地區(qū)政策和指導(dǎo)方針：亞洲開放與遠程學(xué)習(xí)；撒哈拉以南非洲遠程教育；英國質(zhì)量保證和認證；巴勒斯坦開放大學(xué)；澳大利亞和新西蘭遠程教育機構(gòu)和開放教育聯(lián)盟政策和指導(dǎo)方針（2章）；韓國企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中的質(zhì)量管理；南太平洋和西印度洋雙模式大學(xué)中的質(zhì)量保證；南美質(zhì)量保證和認證概述；歐洲質(zhì)量保證政策和指導(dǎo)方針。六個章節(jié)內(nèi)容聚焦各種教育模式：開放大學(xué)中質(zhì)量保證模式和案例研究；巨型大學(xué)（印度尼西亞開放大學(xué)）和全球電信中心中質(zhì)量保證的成果（2章）；來自學(xué)習(xí)共同體的嘗試，為發(fā)展中國家提供質(zhì)量保證改進模式，該模式低投入、高效率；在印度和印度尼西亞，偏遠和弱勢社區(qū)的中學(xué)所面臨的質(zhì)量保證問題和挑戰(zhàn)；歐洲中小型企業(yè)（培訓(xùn)）所面臨的質(zhì)量保證挑戰(zhàn)。

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2013年遠程教育峰會

將在悉尼舉行

作為國際開放與遠程教育協(xié)會（ICDE）成員之一的澳大利亞開放與遠程學(xué)習(xí)協(xié)會將于2013年2月4日至7日在澳大利亞的悉尼舉行2013年遠程教育峰會。ICDE行政委員會主席Tian Belawati將作大會主題發(fā)言。澳大利亞遠程教育峰會的目的是匯集全球?qū)嵺`者共同探討與教育相關(guān)的問題和措施，以滿足遠程學(xué)習(xí)者的不同需求。ICDE 主席Tian Belawati、Gregor Kennedy副教授、阿什福德大學(xué)評價與學(xué)術(shù)質(zhì)量委員會副主席Deborah Riemer、數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域知名專家Bob Spence也將作大會主題發(fā)言，就教育問題從不同角度各抒己見。在技術(shù)中介和終身學(xué)習(xí)的時代背景下，教育實踐已超越傳統(tǒng)的定義和區(qū)別，2013峰會主要針對大學(xué)中的研究與教學(xué)、面向公司和社區(qū)的混合教育和遠程教育。澳大利亞遠程教育峰會將接收論文、創(chuàng)新展示、海報和工作坊，無論哪種形式都應(yīng)至少與以下一個主題相關(guān)：社會性學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)；分析；公平和評估；開放教育資源；課程與教學(xué)；變革環(huán)境中的教師角色；學(xué)習(xí)者驅(qū)動的學(xué)習(xí)/學(xué)生開發(fā)內(nèi)容；開放與遠程學(xué)習(xí)的管理和領(lǐng)導(dǎo)。

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篇10

一.開設(shè)綜合類人生規(guī)劃課的意義

目前國內(nèi)高校，輔導(dǎo)員是專職進行學(xué)生管理工作的，部分高校也設(shè)立有班主任，試推行學(xué)長導(dǎo)師制度等方法，都是值得推薦的。但是目前現(xiàn)行的管理方式具有事務(wù)性強，沒有系統(tǒng)的長效的思想教育的特點。一個輔導(dǎo)員負責(zé)200個學(xué)生的配比限制了輔導(dǎo)員工作中思想教育部分的深度和廣度?，F(xiàn)行教學(xué)大綱中的思想政治課目前具有專業(yè)性強、內(nèi)容范圍小的特點，授課形式單一且基本都是和堂形式，效果并不理想。目前，P者認為，在大學(xué)期間幫助大學(xué)生建構(gòu)社會主義核心價值觀的最有效方法還在在課堂上。綜上所述，開設(shè)專業(yè)性強的綜合類人生規(guī)劃課意義重大。

當(dāng)代大學(xué)生處于時代的快速發(fā)展的洪流中，這樣的時代特征必然使輔導(dǎo)員的思想政治工作越來越難做。然而，擒賊先擒王，治病要治本，解決問題的關(guān)鍵還是在于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。開設(shè)人生規(guī)劃課，讓每個學(xué)生有機會思考自己的人生，給自己設(shè)立目標(biāo)然后根據(jù)自己的目標(biāo)制定計劃，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的工作需在專門的課程上實現(xiàn)。

二.課程設(shè)置與內(nèi)容形式

人生規(guī)劃課程相當(dāng)于一門實用的哲學(xué)課程，貫穿大學(xué)四年八個學(xué)期。從學(xué)生入校開始培養(yǎng)他們的歸屬感，對所學(xué)專業(yè)的認同感，到學(xué)習(xí)獨立生活的能力，適應(yīng)群體生活，處理人際關(guān)系，再到認識自己，開發(fā)自己的能力這種類似心理學(xué)的教程。還應(yīng)有追尋生活真諦，展望未來，確立明確的人生目標(biāo)，并制定具體計劃以實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)獲得實現(xiàn)目標(biāo)的能力這種哲學(xué)課程。目前在大學(xué)中已經(jīng)開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課內(nèi)容都應(yīng)包含在其中。

價值觀的建構(gòu)式一種內(nèi)化過程而不是說教的結(jié)果，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以實例促思考，激發(fā)學(xué)生的思考，不輕易下定論學(xué)生的世界觀時好時壞，多用討論的形式組織課堂，讓學(xué)生自我糾正，真正實現(xiàn)世界觀的內(nèi)化。同時要注意關(guān)注到每一位學(xué)生，力求每一位學(xué)生都在課堂上實現(xiàn)發(fā)展。

三.實施前景及難點

這樣一門包羅萬象的綜合課程想要達到其效果，師資是關(guān)鍵。筆者認為，有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員加以培訓(xùn)可以勝任此工作。輔導(dǎo)員的日常工作就是管理這些學(xué)生，所以對學(xué)生有比較深入的了解，通過這樣的課程輔導(dǎo)員可以更加全面了解學(xué)生，促進日常工作。當(dāng)然，因為牽涉較多的專業(yè)知識，這門課程的任課老師除了經(jīng)驗還必須博學(xué)，所以教育部門應(yīng)該組織更專業(yè)的培訓(xùn)，這也可以作為輔導(dǎo)員終身制歸宿問題的一個可行途徑進行探討。