導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂改進建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價

在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發(fā)展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。

進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內(nèi)地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導(dǎo)策略。

筆者所在學校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學質(zhì)量一直處于地區(qū)領(lǐng)先地位，為高一級學校輸送了大量優(yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發(fā)展。為此，學校自2011年起連續(xù)開展省級教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構(gòu)建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。

一、“智慧課堂”的基本精神

1.關(guān)于“智慧”。

理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內(nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。

2.關(guān)于“課堂”。

課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現(xiàn)的意義共享。平等的師生關(guān)系和開放的思維是構(gòu)建主體間性課堂文化的基礎(chǔ)和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。

3.智慧課堂的內(nèi)涵。

智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發(fā)展學生智慧作為培養(yǎng)目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學生智慧，可以通過開設(shè)智慧課程、思維課程等進行指導(dǎo)和訓練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現(xiàn)。

智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預(yù)習、課后作業(yè)等教學過程各個環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過智慧地設(shè)計、引導(dǎo)、對話，激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)學生思維活力，發(fā)展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業(yè)練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養(yǎng)學生思維能力，促進學生發(fā)展智慧;二是要著眼學生全面發(fā)展，突出學生主體地位，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，為學生的思維活力、創(chuàng)造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發(fā)揮教學過程本身的育人功能。

4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創(chuàng)新”等基本特征。

怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。

適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內(nèi)容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節(jié)奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現(xiàn)潛能施展特長的空間或平臺。

靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應(yīng)用多種方法來分析和解決問題。

創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學情變化，及時調(diào)整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法，因勢利導(dǎo)，讓學生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。

二、智慧課堂的創(chuàng)建策略

建設(shè)智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應(yīng)使教學過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動（如課前預(yù)習、課后作業(yè)練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，發(fā)展學生能力與智慧。

1.課前準備

正確把握教學目標和教學內(nèi)容。深入研究課程標準、現(xiàn)行教材、考試說明和學生實際，正確設(shè)定教學目標（學習目標），合理安排教學內(nèi)容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業(yè)練習都做到目標明確、思路清晰、內(nèi)容實在、重點突出。

對教學過程進行整體思考、系統(tǒng)設(shè)計。圍繞預(yù)定的教學目標、教學內(nèi)容和教學重點，對課前學習（預(yù)習）、課堂教學、課后作業(yè)練習三個環(huán)節(jié)的教學活動進行系統(tǒng)設(shè)計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。

選擇有意義的教學材料。必須聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價值。

創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業(yè)練習等，要統(tǒng)一設(shè)計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，立意要準，材料要新，設(shè)問要巧，能夠很好激發(fā)學生的學習情趣和思維活力，引領(lǐng)學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時間和空間。

2.課堂教學

堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發(fā)展、主動發(fā)展，倡導(dǎo)少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導(dǎo)學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領(lǐng)悟知識，習得方法，提高能力，發(fā)展智慧。

給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現(xiàn)問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進而引領(lǐng)學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導(dǎo)學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規(guī)范性。

指導(dǎo)學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結(jié)合問題探究或重點習題，指導(dǎo)學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學生深思熟慮的學習品質(zhì)。指導(dǎo)學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導(dǎo)學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學生善于綜合應(yīng)用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導(dǎo)學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導(dǎo)學生舉一反三，遷移發(fā)散。

激勵學生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應(yīng)用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質(zhì)疑提問作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)認真落實。要給學生以質(zhì)疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質(zhì)疑提問成為學生的一種學習習慣。

引領(lǐng)學生及時總結(jié)反思。及時總結(jié)反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發(fā)展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復(fù)習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結(jié)反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難。

營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發(fā)學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領(lǐng)學生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權(quán)利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權(quán)利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應(yīng)該嚴格要求）。

3.作業(yè)練習

精心設(shè)計和布置。課后作業(yè)練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業(yè)練習的針對性、系統(tǒng)性，緊扣教學目標，并與課前預(yù)習、課堂練習相銜接相協(xié)調(diào);增強作業(yè)練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結(jié)合起來;增強作業(yè)練習的層次性、選擇性，設(shè)計一些供學生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學業(yè)水平學生的需求。

改進批改與評價方式。教師對作業(yè)練習要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學生練習中的積極因素，深入研究學生出現(xiàn)差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關(guān)注學生作業(yè)練習的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導(dǎo)。

指導(dǎo)學生對自己的作業(yè)進行總結(jié)反思。引領(lǐng)學生一周或一個階段內(nèi)對自己的作業(yè)練習進行總結(jié)反思，分析評價，總結(jié)收獲和進步，發(fā)現(xiàn)問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。

使作業(yè)練習成為學生與老師對話交流、向老師質(zhì)疑提問的平臺?？梢约詈椭笇?dǎo)學生在作業(yè)練習上總結(jié)得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時，教師可以在作業(yè)練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。

三、智慧課堂的教學評價

有效的教學評價，是優(yōu)化教學要素，保證教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內(nèi)容，是促進學生智慧生長的必由之路。

1.創(chuàng)新智慧課堂教學過程觀察評價方法。

著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：

（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。

（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問題探究活動。

（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。

（4）結(jié)合知識分析和問題探究，指導(dǎo)思想方法和思維方法。

（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。

（6）激勵學生質(zhì)疑提問，發(fā)表不同見解。給學生提問的時間。

（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。

（8）重視課堂管理，優(yōu)化學生學習行為。

（9）指導(dǎo)學生及時總結(jié)與反思。

（10）關(guān)注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。

2.創(chuàng)新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。

著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：

學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。

學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結(jié)合起來;能否善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結(jié)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整學習方法等。

學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。

3.開展激發(fā)學生思維、發(fā)展學生智慧的檢測評價活動。

結(jié)合本學科的教學內(nèi)容，精心設(shè)計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領(lǐng)學生開動腦筋，好思善思。

4.優(yōu)化學習成效的檢測評價。

智慧的學習檢測評價，在內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)性學習與拓展性學習相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學習目標的基礎(chǔ)性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。

建設(shè)智慧課堂，是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。

參考文獻：

[1][英]懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002.

[2][加]馬克思?范梅南，著.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊.教育科學出版社，2001.

[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠流出版事業(yè)股份公司，2000.

篇2

一、確立集體備課新觀念

集體備課是以課堂教學為研究對象，以實施有效教學為研究目的，以教研組為單位，就某一課題或主題展開研究，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，轉(zhuǎn)變教學觀念、改變教學方式、提升教學水平，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?；诖耍w備課定位于：

1.備課的過程是個人智慧通過整合形成集體智慧的過程。

2.集體備課不能等同于共同備課，而是有效備課、有效聽課、有效評課的綜合性研修活動。

3.各抒己見、相互啟迪、揚長避短，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

4.通過集體備課，培養(yǎng)教師的合作意識、創(chuàng)新意識、提升團隊精神，實現(xiàn)教學資源共享，促進教師共同發(fā)展。

二、構(gòu)建有效的集體備課模式

集體備課要明確主題、充分準備、立足過程、抓住要點、同伴互助、確保諸環(huán)節(jié)落到實處。即“集體備課—同伴磨課—學科組考評—個人反思—活動總結(jié)”五個環(huán)節(jié)：

1.集體備課

（1）集體準備：教研組自主確定研究主題，小組成員學習課標要求，理解教材內(nèi)容，把握教材重點，制定教學目標，選取主備人。

（2）集體交流：主備人向小組成員陳述教學設(shè)計，其他人員邊傾聽、邊研討，針對主備人的教學設(shè)想提出建議或改進意見，最終小組成員達成共識。

（3）主備人綜合小組成員的意見，調(diào)整改進自己的教學設(shè)計，形成集體備課下的教學預(yù)案。

2.同伴磨課

（1）主備人按照小組教學預(yù)案進行上課，其他小組成員參與聽課，認真做好課堂觀察記錄，為課后交流做好準備。

（2）磨課：小組成員針對課堂師生行為表現(xiàn)開展對目標、教材、環(huán)節(jié)、學生、細節(jié)等方面的深研細磨。

（3）主備人整合小組成員意見又一次形成上課預(yù)案，直到滿意為止。

3.學科組考評

在充分進行集體備課的基礎(chǔ)上，教研組對集體備課、課堂教學、教師評課三項逐一考評，包括評價過程、課堂及評課情況，目的是促進集體備課活動的良性循環(huán)和發(fā)展。

4.個人反思

個人反思就是教研組成員對本次集體備課進行總結(jié)反思，教師根據(jù)自己參與集體備課的所見、所思、所感，以案例、教育敘事、小課題、經(jīng)驗總結(jié)、主題研究報告等方式寫出自己的感受或心得。

5.活動總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：教育信息化；大數(shù)據(jù)；智慧教育；學習分析技術(shù)

中圖分類號：TP3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0008-04

數(shù)據(jù)已逐漸成為信息時代社會發(fā)展最重要的資產(chǎn)，但在另一面，各種網(wǎng)絡(luò)終端激增生成的海量數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)世界中表現(xiàn)出無序生成與泛濫的特征：體量浩大，非結(jié)構(gòu)化，價值大密度低，人們期望找到一種能夠更加“智慧”的方式處理這些數(shù)據(jù)。2008年IBM公司提出了智慧地球（Smart Planet）的概念，采用新的信息處理技術(shù)把大量收集到、感知到的數(shù)據(jù)進行匯聚與分析，為人類生產(chǎn)、管理、消費等不同領(lǐng)域提供“智慧”，為人類社會實現(xiàn)所謂的智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等等。而作為在教育領(lǐng)域的延伸，“智慧教育”也同樣成為了教育信息化發(fā)展的最新愿景。

一、大平臺大數(shù)據(jù)對教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)

實現(xiàn)智慧教育的前提是應(yīng)用新思維、新技術(shù)，重構(gòu)已有教育信息系統(tǒng)，推動教育數(shù)據(jù)的匯聚、存儲與處理，形成教育大平臺與大數(shù)據(jù)。國家教育信息化規(guī)劃中提出來的“兩平臺”（國家教育資源公共服務(wù)平臺、國家教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)、基于云計算理念的智慧校園建設(shè)、大規(guī)模開放在線課程教學實踐，在教育信息化建設(shè)的不同層次上為建設(shè)教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)邁出了有歷史意義的一步。

1.國家教育信息化“兩平臺”與大數(shù)據(jù)匯聚

國家教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺是目前國家在建的兩個教育大平臺，其目標是匯聚教育管理、教學支持領(lǐng)域的海量信息，形成有效支持教育教學過程、教育管理的教育大數(shù)據(jù)。其中國家教育資源公共服務(wù)平臺采用資源征集、資源匯聚、資源共建、資源捐贈幾種方式實現(xiàn)教育教學資源數(shù)據(jù)的匯聚；國家教育管理公共服務(wù)平臺采用學生和教師“一人一號”、學?！耙恍Ｒ淮a”的思路，全面準確地匯聚全國學生、教師和學校辦學條件的動態(tài)數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)成為我們觀察、監(jiān)測教育系統(tǒng)的“顯微鏡與儀表盤”，成為智能化教育分析與決策的基石。

2.云計算理念下的“智慧校園”建設(shè)

傳統(tǒng)的數(shù)字校園建設(shè)導(dǎo)致大量的信息孤島與數(shù)字鴻溝，云計算為新時期的教育信息化建設(shè)帶來了新思路。“集中力量辦大事”、“集中建設(shè)、分散使用”的建設(shè)方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲、共享與應(yīng)用，有利于形成區(qū)域性的教育大數(shù)據(jù)?；诮逃频男畔⒒到y(tǒng)建設(shè)，對傳統(tǒng)的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行重新整合與優(yōu)化，將促進學校教育系統(tǒng)的深刻變革。應(yīng)用云計算技術(shù)開發(fā)的教育信息服務(wù)平臺，有助于將越來越龐大復(fù)雜的教育管理、教務(wù)教學、課改教研、教育資源、安全管理等應(yīng)用，抽象為簡單、個性化、智慧型、支持多終端且具有良好用戶體驗的應(yīng)用，讓每一個用戶都可以通過個人電腦、移動終端、數(shù)字電視等設(shè)備訪問所關(guān)注的教育服務(wù)，最終實現(xiàn)任何人在任何時間、任何地點，以任何方式開展的數(shù)字化學習。

3.基于開放資源與網(wǎng)絡(luò)自組織的社會化課程學習

近年來大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)自組織學習模式、MOOC（Massive Open Online Course）社會化學習模式，以更大范圍的開放、深度協(xié)作為基礎(chǔ)，聚合了大量的非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，如開放教育課程資源、網(wǎng)絡(luò)學習過程數(shù)據(jù)等等，突破了以學校傳統(tǒng)課程體系為核心、以LMS（Learning Management System）為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程模式。社會化深度協(xié)作的開放式教育平臺，實現(xiàn)了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數(shù)據(jù)時代的課程教學大平臺。

二、基于學習分析技術(shù)的智慧教育教學

教育信息化語境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”概念的啟發(fā)而延伸過來的。IBM公司倡導(dǎo)的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時代的“教學工廠”式學校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會培養(yǎng)適應(yīng)時展的人才。隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團體也將賦予智慧教育不同的內(nèi)涵，它最終將是信息時代教育發(fā)展的一種形態(tài)，是未來教育的常態(tài)。

1.智慧教育的發(fā)展愿景

最早倡導(dǎo)智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司認為未來智慧教育的內(nèi)涵是[1]：（1）以學生為中心：教學活動以學生為中心而設(shè)計；關(guān)注個性化學習與發(fā)展；（2）實時統(tǒng)計與分析：對教學、教育資源的科學分配、集中管理、實時監(jiān)測；“對教學效果和學生學習進展與技能水平的實施評估和考量；針對不同角色的實時的統(tǒng)計分析，支持管理方（教育局）、服務(wù)方（學校、第三方教育機構(gòu)）、公眾等多視角多層次的統(tǒng)計分析；（3）集成管理：對教學過程和管理過程的集成化操作和處理；對教育輔助設(shè)施的智能化管理；對優(yōu)秀教育教學管理體制、流程和規(guī)范的快速復(fù)制和推廣；對個人和群體教育信息的完整性記錄和管理；（4）多樣化的互動式體驗：多樣化的教學工具和方式；無地域和時間限制的公眾在線學習；互動式的、體驗式的教學模式；（5）共享資源：高度集成的資源共享；隨處隨時可得的優(yōu)質(zhì)資源。

韓國政府發(fā)展智慧教育（SMART Education）的目標是培養(yǎng)在21世紀社會中能夠引領(lǐng)國際社會，具有創(chuàng)造力和個性的全球化人力資源。韓國認為SMART Education=Intelligent Customized Teaching & Learning[2]，即智慧教育是智能化的、可定制的個性化教與學。SMART的內(nèi)涵包括：Self-directed（自我導(dǎo)向）；Motivated with fun（通過興趣激發(fā)學習動機）；Adaptive based on level（支持分層適應(yīng)式教學）；Resource Free（豐富的免費教學資源）；Technology embedded（技術(shù)融入）。

臺灣學者張奕華則把SMART Education中的SMART闡釋為[3]：Student-centered approach（以學生為中心的教學）、Motivate students to learn（通過多元取向引起學生學習動機）、Accessing online education（無處不在的學習機會）、Resource availability and diversity（豐富的學習資源）、Technology support and service（技術(shù)支持與服務(wù)）。

由此可見，智慧教育發(fā)展的愿景是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學習者的個性化與多元化發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，推動信息時代的教與學變革，以最有效的方式促進學習者的知識建構(gòu)與智慧發(fā)展。

2.學習分析技術(shù)解決問題的途徑

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學習分析技術(shù)是實現(xiàn)智慧教育的兩大基石。根據(jù)Johnson等學者對學習分析技術(shù)（Learning Analytics）的定義，學習分析指的是對學生生成的海量數(shù)據(jù)進行解釋和分析，以評估學生學業(yè)進展，預(yù)測未來表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在問題。數(shù)據(jù)可以來自學生的顯性或隱性學習行為，如完成作業(yè)、參加考試、參與課外活動、論壇發(fā)帖等。目前學習分析技術(shù)已引起全球教育界的關(guān)注，美國教育部教育技術(shù)辦公室2012年10月的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析提升教與學：議題簡述》（Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief）一文，提出應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術(shù)解決教學實際問題的一些基本途徑，明確了學習過程領(lǐng)域問題的解決途徑[4]：學習者知識模型（學習者的前序知識、高層次思維掌握情況如何）；學習者行為建模（學習者的學習行為是否是主動、有意義的）；學習者學習體驗建模（學習者對學習體驗滿意嗎？）；學習者學習檔案（學習者喜歡加入什么樣的學習小組？）；知識領(lǐng)域建模（如何保證學習內(nèi)容符合學習者認知層次？如何建立這些學習內(nèi)容的學習路徑？）；學習要素和設(shè)計原則分析（哪些要素能提升學習者的學習？哪些設(shè)計最符合學習者？）；趨勢分析（哪些方面發(fā)生變化了？如何發(fā)生變化的？）；適應(yīng)性和個性化分析（如對學習者的下一步建議等）。

3.可汗學院的學習分析技術(shù)

廣受全球關(guān)注的可汗學院的成功有三個因素：微課堂式的授課課件、顛覆性的教學流程（由傳統(tǒng)的教學過程優(yōu)化為技術(shù)支持的“先學后教”）、學習分析技術(shù)的應(yīng)用。可汗學院平臺提供了強大的學習分析功能，其教學活動分為學業(yè)成就（Accomplishments）、重要統(tǒng)計（Vital Statistics）、社區(qū)（Community）三個部分，每次進入學習頁面都提示“建議的下一個學習活動”。系統(tǒng)隨時監(jiān)測各學習者的行為，如教師發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)或知識點的教學視頻被學生們反復(fù)瀏覽和點擊時，要意識到這可能對學生而言是一個學習難點，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學?？珊箤W院為應(yīng)用學習分析技術(shù)促進教學提供了一個典型、成功的案例。

三、智慧教育的發(fā)展路徑

信息技術(shù)對教育的“革命性影響”產(chǎn)生了沒有？如果要讓這種“革命性”影響發(fā)生，教育信息化的發(fā)展路徑是什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等新型教學模式讓人們看到了希望，但如何讓工業(yè)時代的學校教育模式真正適應(yīng)信息時代人才培養(yǎng)的需要，使其發(fā)展成為信息時代的智慧教育模式，還需要教育界不斷探索，在制定清晰的發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，進行廣泛深入的實踐。

1.以促進智慧學習（Smart Learning）為核心

美國教育部在《美國教育技術(shù)發(fā)展計劃2010》（簡稱NETP2010）中，提出了以“應(yīng)用技術(shù)推動學生的學習”作為促進美國教育系統(tǒng)變革的路徑，其關(guān)鍵是以使用技術(shù)幫助學生改善學習為起點，讓學生掌握適應(yīng)信息時代的學習與生存方式，從而促使傳統(tǒng)教學做出改變，繼而促使課程、教師、學校、政策等要素做出相應(yīng)的變化[5]。這一路徑基本包括[6]：（1）建立面向21世紀的學習模型。重新審視信息時代的學習目標，人們需要學什么和怎么學，21世紀需要怎樣的學習，信息時代需要什么樣的學習方式，其最終目標是將21世紀的技術(shù)引入到有意義學習中，推動和鼓勵每個年齡段的學生取得成就，讓所有學習者在校內(nèi)外都享有參與式的學習體驗，使其成為全球性網(wǎng)絡(luò)社會中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識、有道德的參與者；（2）用技術(shù)支持學習評價。其目標是各級教育系統(tǒng)將充分利用技術(shù)的力量來測量各要素，尤其是學生的21世紀技能和復(fù)雜思維能力，并使用評價所得的數(shù)據(jù)來促進教育系統(tǒng)的持續(xù)改進。（3）應(yīng)用技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學方式變革。技術(shù)可以為教師團隊提供各種支持，包括教學資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動等，幫助學校發(fā)展具有在線教學技能的師資力量。NETP2010提出了一個連接課堂教學、社區(qū)學習、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學模型，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學、教師與學習者，實現(xiàn)學生的個性化學習、增強學生的學習動機。（4）完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施。為促進學生的學習與教師的有效教學，通過整合新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算技術(shù)、開放教育資源等，為師生提供隨時隨地的支持服務(wù)。（5）不斷測量和改進教育系統(tǒng)，提高學校的生產(chǎn)力。用技術(shù)重構(gòu)教育系統(tǒng)的基本過程與結(jié)構(gòu)，從衡量“在座位上的學習時間”轉(zhuǎn)移到衡量“學習效率”，充分利用技術(shù)來改善學習結(jié)果。這種由“轉(zhuǎn)變學習方式”驅(qū)動的發(fā)展路線，是一種“自下而上”的變革模式，它對推動我國智慧教育的發(fā)展有著非常積極的借鑒價值。

2.基于云計算的信息化建設(shè)模式

基于云計算、傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和海量信息處理等新技術(shù)的教育系統(tǒng)讓教育信息化進入了全新發(fā)展的階段。利用云計算對傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行整合與優(yōu)化，建構(gòu)教育云服務(wù)平臺，形成新一代的數(shù)字校園系統(tǒng)、智慧校園系統(tǒng)，實現(xiàn)對教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)，聚合更大范圍的教育資源，建立可流動、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，形成教育大數(shù)據(jù)，以支持教育教學的智能決策、實施、評價等全過程。在教育云時代，數(shù)字校園不再孤立，所有的教師、學生都能隨時隨地共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育大數(shù)據(jù)將有助于推動教育評估、教育決策，創(chuàng)新教育實踐，為教育教學過程的智能化支持提供了巨大機遇。

3.大數(shù)據(jù)支持的課程教學模式創(chuàng)新

借助海量開放教育資源、大平臺（如國家資源公共服務(wù)平臺），學生不再局限于在課堂上進行學習，云平臺的各種資源為學生提供了一個無墻的課堂。各種新型的課程教學方式，將突破學校教學時空的局限，推動學校的教學模式由封閉走向開放。在課程教學組織方式上，從結(jié)構(gòu)化良好的封閉式課堂教學逐步發(fā)展到半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程教學，教學時空、師生關(guān)系進一步多元化。如翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了課堂的教學時空，構(gòu)建了一個“半開放式”的教學系統(tǒng)；MOOC課程則是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)的社會化學習，是基于自組織的深度協(xié)作式、開放式教學。在課程評價方式上，借助于基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)，對學生的知識建構(gòu)與復(fù)雜能力評估，將為學生學習提供更加個性化、有效的支持，實現(xiàn)“智慧化”學習。這些課程教學模式的創(chuàng)新豐富了智慧教育的內(nèi)涵和實踐。

四、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時代的“教學工廠”，構(gòu)建適應(yīng)信息時代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時代教育發(fā)展的未來。

參考文獻：

[1]IBM.Education for a Smarter Planet The Future of Learning[EB/OL].http：///smarterplanet/us/en/education_technology/ideas/.

[2]SunghoHwon， PPT： Educational Technology in Korea， Issues&Challenges， 2012.

[3]張奕華.智慧教育與智慧學校理念[J].中國信息技術(shù)教育， 2013，（6）：15-17.

[4]U.S. Department of Education Office of Educational Technology.Enhancing Teaching and Learning through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief[DB/OL]. http：//ed.gov/edblogs/technology/files/2012/03/edm-la-brief.pdf.

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關(guān)鍵詞：課例研究；大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0081-02

一、課例研究背景

本次課例研究我們選定了人教版五年級數(shù)學課《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》，我們從“教師的提問及學生回答及方式”“學生的投入狀態(tài)”“教師的語言及行動路線”三個視角進行了課堂觀察與研究。

二、課堂觀察分析

（一）教師提問類型

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計我們可以得出以下結(jié)論：

1.從問題細碎到問題整合。前兩次教學中問題問的過多、過細，說明教師只是設(shè)計了大的教學環(huán)節(jié)，沒有考慮到問題的設(shè)計。但在第二次執(zhí)教時教師努力增加有效問題、減少低效的問題。通過觀察數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，第三次的課中教師進行了問題的整合，大大減少了低效問題，問題問得精準，問題指向明確、到位，能夠引發(fā)學生的思考。

2.機械性問題逐步減少，理解性、認記性問題從分布不均到理解性問題比例提高。通過三次的對比我們發(fā)現(xiàn)促進學生理解思考的問題越來越多了，教師明顯注意了問題的有效性，問題的指向性也更加明確。

3.學生回答方式從集體回答頻率高到個別回答頻率高。我們不難發(fā)現(xiàn)，第一次學生個別參與的幾率比較低，沒能讓個體積極參與到課堂當中來，說明在這兩次執(zhí)教中教師想的是問題怎樣處理，能盡快順利完成教學環(huán)節(jié)，沒有考慮到學生的思考過程和探究答案的原因。第三次執(zhí)教時教師有意識讓集體回答變?yōu)閭€別回答或自由回答。這樣才能激發(fā)學生的參與欲望激起學生的學習興趣，從而構(gòu)建有效的數(shù)學課堂。

通過分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1.提問要突出重點，不處處設(shè)問。一節(jié)課問題太細碎會導(dǎo)致課堂教學效率的低下，沖淡了主題，教師要學會重點提問，減少問題數(shù)量。

2.整合問題，減少機械性的問題和集體回答的次數(shù)，教師要充分考慮自己提出的問題有無思考價值，教師要學會分析本節(jié)課的核心問題，根據(jù)核心問題設(shè)計提問層次。如果教師的“問”不能引起學生的“思”，不如不問。所以教師要學會整合問題，合理安排敢于取舍。

3.提問的靈活性。教師會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成資源。課堂是預(yù)設(shè)與生成的地方，學生回答問題也是靈活多樣的，要求老師靈活地處理動態(tài)生成的教學資源，抓住學生回答，當場設(shè)計一些提問。

（二）教師語言流動和巡回路線

通過三次課對教師的行動路線（畫出行動路線圖）以及和學生交流的情況（統(tǒng)計教師和每個學生的問答次數(shù)）我們可以做以下的分析。

1.教師主要站位。通過三次路線圖的對比觀察發(fā)現(xiàn)：老師在課堂中的主要站位在黑板和大屏之間，身體習慣朝向離自己最近的中間兩大組，朝向時間占整堂課時間的大半。教師習慣性的站位會直接影響學生的參與度。

2.教師習慣性巡回路線。教師的個人站位習慣多傾向于固定左右兩點間頻繁移動，移動快而多。對比三次講課路線圖，教師在第二次講課中有了很大改進。從心理學的角度分析，教師肢體的語言，反映了教師內(nèi)心的意愿導(dǎo)向，活動頻繁代表著教師在講課中有急燥的心理因素。

3.通過三次數(shù)據(jù)的統(tǒng)計可以看到教師最多一次是讓同一位同學一節(jié)課回答了六次問題，這意味著其他人少了幾次回答問題的機會，也就少了幾名參加課堂活動的同學。不過從三次講課的對比發(fā)現(xiàn)，教師注意到了這個問題，回答多次問題的人數(shù)在減少。

通過分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1. 建議教師在今后的講課中不固定站在講臺的正中，可以根據(jù)學生課堂聽課情況適當走動，但要盡量保持站在選好的位置，降低走動頻率。讓學生感受到老師愿意等待、愿意耐心傾聽、愿意幫助的心理暗示。另外，建議在站位時根據(jù)課堂中學生參與情況來選擇。

2.教師在設(shè)計課堂問題時，心中應(yīng)有意識地將問題分一分類，預(yù)設(shè)能回答這類問題的可能是哪一類學生，分別是誰。那么，提出問題后，就能看到更多的同學，而不是經(jīng)常習慣提問的固定幾人。

（三）學生投入狀況

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計我們可以得出以下的分析：

1.三次的學生投入狀態(tài)呈現(xiàn)上升趨勢。

2.第七時間段的教學內(nèi)容是涂一涂自己喜歡的分數(shù)，上臺展示涂的結(jié)果并說明理由。學生涂分數(shù)的環(huán)節(jié)中，涂得快的學生早早涂完，便開始東張西望，又加上需要有學生上臺展示涂色的結(jié)果，教師對聽的同學沒有提出要求。導(dǎo)致這一時間段的學生投入狀態(tài)不是很好。

通過分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1.小組活動時，應(yīng)該教給學生合作的方法，讓每位學生明白合作步驟、成員的職責，再給出合作要求，比如又快又準確等。

2.在非投入狀態(tài)的學生中，有個別人不在狀態(tài)，老師沒有發(fā)覺，對這樣的學生老師可及時進行干預(yù)，比如走到他們身邊進行提醒，或是提問幾個問題，讓他們的注意力回到課堂。

三、幾點啟示

（一）課例研究讓教師不斷反思

有教育專家指出：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。 課例研究的批評包括個體的反思和觀察團幫助反思，在反思中，教師分享了觀察團的智慧和經(jīng)驗。課例研究就是在這一輪輪“問題――設(shè)計――實踐――反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷改變進教學行為，使教師的實踐智慧不斷得到提升。

（二）課例研究培育合作文化

研究中培養(yǎng)教師合作能力，形成研究共同體。教師在合作中相互學習， 促進發(fā)展。研究中我們始終都是團隊作戰(zhàn)，打造一個教師，身后有一個強大的觀察團，這不是一個人的“戰(zhàn)斗”，而是整個團隊的傾力打造。

課例研究成功與否，不在于“課例”的成功，而在于在課例研究過程中教師不僅在教學方面提升，也在同伴那里獲得教益，將教師緊密地聯(lián)系在一起。 課例研究這樣的合作不是外在行政壓迫或強制性的合作， 而是教師共同價值觀念的必然產(chǎn)物，合作是真誠的、 深入的、 內(nèi)在的， 是參與共同體實踐的教師自我選擇的結(jié)果。 課例研究這樣大數(shù)據(jù)的分析，讓每位教師在研究中對遇到的問題進行分析、 交流與反思， 發(fā)現(xiàn)價值， 分享進步。研究小組在反復(fù)交流、 反思過程當中， 提升實踐智慧。課例研究的分析，讓我們感受到大數(shù)據(jù)的教學時代來臨了。

參考文獻：

[1]張東嬌.課例研究：提升學校效能的文化工具[J]. 中國教育學刊，2009，（10）.

篇5

關(guān)鍵詞：思想品德課；教育價值；課堂觀察；價值認同；課例研修

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）08-0048-04

教育價值是教育作為客體對教育主體需要的滿足關(guān)系。在教育實踐中，表現(xiàn)為人們有意識地掌握、利用、接受及享有教育時，對教育活動的不同價值選擇和價值取向。思想品德學科教學應(yīng)有效觸及道德知識符號、結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)部意義與價值，讓學生深刻理解、體認、領(lǐng)會、踐行道德內(nèi)涵和道德價值。然而，目前，思想品德課教學在內(nèi)容選擇上，缺少對蘊含在道德知識表層符號與內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下教育價值的提煉與挖掘，易導(dǎo)致學生產(chǎn)生道德教育“知行脫節(jié)”“知易行難”“知而不行”“知行不一”等現(xiàn)象，消解了道德教育的實效性。為此，自2011年11月開始，南京市教研室組建課堂觀察中心組，展開對“提升思想品德學科教學內(nèi)容教育價值認同與內(nèi)化”的課例研究，探討提升教育價值認同度的方法和策略。

一、課堂觀察工具的開發(fā)

課堂教學是一個復(fù)雜的、動態(tài)的過程，可觀察的內(nèi)容很多。因此，確定課堂觀察維度，設(shè)計科學和可操作的量表是課堂觀察的前提和基礎(chǔ)。設(shè)計量表前，研修小組圍繞主題召開課前會議，針對教學內(nèi)容，提取、整理、歸納能夠體現(xiàn)教育價值認同與內(nèi)化的有效因素；并制定指標體系，搭建課堂觀察的框架模型。由此，從多種維度對教育價值認同度進行分解、分析，解構(gòu)課堂，以改進課堂，追求教學的內(nèi)在價值。

二、課堂典型事件的分析與改進

教研組以人教版《思想品德》七年級下冊第五課“人生難免有挫折”一框為觀察樣本，邀請了南京外國語學校仙林分校商艷青老師作為授課人，先后進行了兩次課堂觀察。結(jié)合課堂觀察數(shù)據(jù)和典型事件，探析提升教學內(nèi)容教育價值認同度的策略。

【第一次課例研修】

事件1：量表一中，對于課前4個任務(wù)，學生完成人數(shù)都為0；教師在課前沒有布置任何任務(wù)；上課前，學生較為喧鬧，不能做到靜侯老師，缺乏對課堂的期待。

分析：建構(gòu)主義強調(diào)，“學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學習者的學習興趣和動機，主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗?！苯處熚茨茏寣W生提前熟悉教學要點，從而產(chǎn)生學習的難點、疑點、盲點，這導(dǎo)致學生處于“放任自流”的狀態(tài)，影響了課堂的深層次參與，難以實現(xiàn)教育價值的認同。

事件2：教學中，教師設(shè)計了“經(jīng)歷挫折是好事還是壞事”主題辯論活動。根據(jù)量表二，在“學生對教育價值認同內(nèi)化情況分析”這一維度上，從語言行為指標看，參與應(yīng)答14人次，其中準確表達的12次，創(chuàng)造性表達的3次，錯誤表達的2次。例如，學生認為，遇到挫折可以繞過去，開拓新路；挫折是壞的，因為絕大多數(shù)人都會失敗，只有極少數(shù)人成功。從非語言行為指標看，活動開展中，課堂秩序較為混亂，有3個小組未進入討論狀態(tài)，未能專注傾聽的為8人。

分析：教師發(fā)出的指令不明確，并摻雜插話式指令，如可以隨意站起來發(fā)言，導(dǎo)致課堂秩序、效率受到影響。如果教師能制定辯論規(guī)則，設(shè)計明確的程序，學生準備會更充分，應(yīng)答會更自如。同時，教師辯論過程的組織也較為混亂，如辯論前2分鐘的討論，教師未能執(zhí)行。對活動中意外生成的錯誤資源未能有效開發(fā)、及時糾偏、機智引導(dǎo)、靈活推動。

事件3：量表三中，在“課后對教育價值認同與內(nèi)化的訪談”這一維度上，觀察教師提出“期中考試假如沒考好怎么辦”的問題。學生回答：找出本身的錯誤，聽取家長老師的意見；向同學尋求方法；要積極面對，尋求幫助。在問及“希不希望遇到挫折”時，大部分學生回答“不希望”。

分析：學生的回答說明他們對于在遇到挫折時應(yīng)選擇的合適方法有一定程度的認同。但是，在“心態(tài)的從容”這一教育價值上，學生缺乏應(yīng)有的認同。

課例研修小組建議：

1.滿足需要。需要常以一種“缺乏感”被感知，并以意向、愿望的形式表現(xiàn)出來，最終成為推動人進行活動的動機。成長需要是基于人生命成長的立場，在個體成長過程中所呈現(xiàn)的需要。教學內(nèi)容的教育價值能否讓學生主動地認同、內(nèi)化，關(guān)鍵在于學生能否產(chǎn)生學習與發(fā)展的內(nèi)在需求。這就需要教師把準學生的脈搏，讀懂學生的困惑。通過分析，我們可以看出，學生最需要的是遭遇挫折時能換一種思維和心態(tài)，坦然、積極面對挫折；能找到合適、有效的方法。這樣，學生在課堂上才會產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

2.任務(wù)驅(qū)動。建議教師運用“先行組織者”教學策略，設(shè)置一定容量、梯度的課前任務(wù)。學生完成了基礎(chǔ)目標所對應(yīng)的小任務(wù)，才可能產(chǎn)生完成后續(xù)開放性任務(wù)的驅(qū)動力。

3.思維激辯。在教學過程中，需要教師精心設(shè)計問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在“憤”“悱”中進行更深層次的思考。

在本課教學中，建議教師對學生進行生活調(diào)查，收集學生不同生活領(lǐng)域中的典型性、沖突性挫折，如設(shè)置“周末的時間都被補習班排滿了，沒時間參加其他活動，該怎么辦”等兩難情境，讓學生進行辨析、選擇。

4.明晰指令。建議教師在課堂教學中做到指令清晰、科學，執(zhí)行到位。問題設(shè)計要與學生的理解水平相適切，表述要準確、簡練，以免影響到學生的參與和認同。

5.情感激發(fā)。學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發(fā)，這種情感激發(fā)是一種對學生的評價、誘導(dǎo)。因此，建議教師可運用語言本身具備表情達意的工具性特征，適當運用多媒體將生動的圖像、具體的音頻、視頻與主題教育相結(jié)合，讓學生在賞心悅目中自覺接受真、善、美的熏陶和感染，實現(xiàn)審美的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵、個性的陶冶。這樣的方式既動之以“理”，又輔之以“情”，定會激發(fā)學生參與互動的興趣和探究的熱情。如教師可播放典型人物，如孟佩杰的視頻，讓學生受到感觸、感動和感染。在本課結(jié)尾處播放電子相冊，以鮮活的素材為背景，將學生的個體生活拓展延伸到集體、社會、國家，以期情感與理性的升華。

【第二次課例研修】

事件1：量表二中，在“學生對教育價值認同內(nèi)化情況分析”這一維度上，應(yīng)答人次18人，都能做到準確表達，且角度多樣（表達戰(zhàn)勝挫折的方法）。此外，個別環(huán)節(jié)上出現(xiàn)創(chuàng)造性表達（涂色活動）。

分析：教師接受研修小組的建議，圍繞教育價值的認同與內(nèi)化這一主題調(diào)整、改進了教學設(shè)計。如活動一：挫折的色彩。播放孟佩杰的相關(guān)視頻，提問：孟佩杰所遇到的挫折給她的人生經(jīng)歷涂上了一筆什么樣的色彩？請你選擇一種顏色，并說明理由。學生在題板上描繪自己的想象，展示自己的思考與創(chuàng)意。再如活動三：我來幫幫你。課前，商老師收集了同學們一些典型的挫折案例，并提出要求：請各個小組抽取一個挫折案例，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，借助課本上的方法，討論、總結(jié)出戰(zhàn)勝它的有效方法。學生經(jīng)歷著有意義的活動，體驗著成功的樂趣，這樣的活動設(shè)計為學生的參與、認同創(chuàng)造了空間和條件。

事件2：量表三中，在“課后對教育價值認同與內(nèi)化的訪談“這一維度上，教師提問：問題1.你和另一位同學犯了同樣的錯誤，老師只批評了你，你怎么辦？學生回答：以前會很郁悶，現(xiàn)在覺得要調(diào)整心態(tài)，從自身找原因，學會自我疏導(dǎo)。問題2.是否希望遇到挫折？學生回答：遇到挫折是難免的，希望遇到，因為能磨練意志，增長才干和智慧。問題3.遇到的挫折越多越好嗎？學生回答：要適量。

分析：從應(yīng)答中可以看出，學生對教育價值的認同度較高，懂得了要調(diào)整心態(tài)，選用恰當?shù)姆椒?；學生所認同的新思想和原有的觀點、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個統(tǒng)一的態(tài)度體系。

課例研修小組建議：

1.關(guān)注興趣。改進后的課堂，指令明確簡潔，學生能準確領(lǐng)悟、執(zhí)行指令要求，執(zhí)行人數(shù)多。但在個別環(huán)節(jié)上，從量表二中“非語言行為”這一維度看，有1/3的學生未能進入討論狀態(tài)或未能積極參與討論，可能是教師在語言激發(fā)和情境沖突性的設(shè)計上，以及材料的呈現(xiàn)方式上有所欠缺。因此，建議教師要關(guān)注學生興趣，增強課堂吸引力。

2.調(diào)控引導(dǎo)。課堂教學的生成性、開放性要求教師對課堂教學實施即時調(diào)控。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一些意外的風景，或一些學生不能真正參與等現(xiàn)象。如果我們不能正視，并及時加以引導(dǎo)，必將導(dǎo)致學生間更大的“貧富差距”。教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，善于察言觀色，要能根據(jù)學生學習的實際表現(xiàn)及時調(diào)整教學，巧妙地運用體態(tài)語言、聲音特色、故事插入、活動補充等方法，設(shè)置一些學生欲答不能、欲罷不愿的問題，撥動學生內(nèi)心最敏感的那根心弦。

改進后的教學設(shè)計雖然較能體現(xiàn)主題，但教師講述感染力的缺乏，課堂調(diào)控的不到位或缺失在本課教學中也表現(xiàn)明顯，影響了學生對教育價值的認同。如在活動二“挖掘挫折智慧”環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了考試緊張，與同學產(chǎn)生矛盾，住校生想家等四個情境，展示問題：1.戰(zhàn)勝它，讓我學會了__；2.不戰(zhàn)勝它，會讓我__。要求學生續(xù)寫并展開討論。觀察中，發(fā)現(xiàn)有的學生在寫，有的學生在討論，一些學生則表現(xiàn)出無所適從。這說明討論組織的不夠合理。教師應(yīng)及時調(diào)控，營造良好的討論氛圍，觀照課堂文化的構(gòu)建。

3.改進踐行。表達改進或踐行的愿望是認同與內(nèi)化價值的重要特征，教學應(yīng)增設(shè)這樣的設(shè)計。同時，課后可布置一次行為作業(yè)，也可設(shè)計主題活動并跟蹤觀察。

篇6

關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術(shù)設(shè)施的集成化，提升為整合了技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識網(wǎng)格平臺和公共知識服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠的意義。

一、智慧教育的內(nèi)涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容部分之一，是一個由政府、學校、企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，更加突出強調(diào)的是校園內(nèi)的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化等先進的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學生這兩個關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，以實現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。

二、我國智慧教育的建設(shè)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻度，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學習型社會，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)的側(cè)重點和思路各不相同。上海在智慧教育建設(shè)的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計劃”和“數(shù)字課程資源+移動學習終端+教育服務(wù)平臺”的模式，并且以“上海學習網(wǎng)”為依托，為市民提供在線學習、終身學習檔案建立等服務(wù)。2013年，上海建成全國首個100G主干教育寬帶網(wǎng)，開通了文獻資源“共知、共建、共享”服務(wù)平臺、網(wǎng)上公益課堂、高校 “跨校認證”等平臺，實現(xiàn)了教育資源遠程共享。廣州以“一網(wǎng)一平臺兩庫四中心” 為重點，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、易時代3D仿真虛擬機器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務(wù)中心等一大批特色應(yīng)用項目。南京市在確保各級學校、教育行政部門及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎(chǔ)上，建成了資源總量達到3T的南京市中小學教育教學資源中心，應(yīng)用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學數(shù)學萬用拼圖”、遠程網(wǎng)絡(luò)教研等教育信息化技術(shù)，還實現(xiàn)了區(qū)級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項網(wǎng)上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設(shè)和教育資源的共享，強調(diào)任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機等各種云端設(shè)備進行主動、高質(zhì)量和個性化的學習，最具代表行的是“191網(wǎng)?！表椖?，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網(wǎng)絡(luò)公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內(nèi)容緊貼新課改的重點難點，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)教學模式。

三、智慧教育建設(shè)問題分析

目前，我國智慧教育的建設(shè)還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設(shè)計?！爸腔劢逃笔窃凇爸腔鄢鞘小钡睦砟钕卵苌l(fā)展而來的，出現(xiàn)的時間較短，國內(nèi)也尚無一個成功的模式可以借鑒，尚未形成一個普遍認可的智慧教育基本體系架構(gòu)。2.忽視“軟實力”的發(fā)展。國內(nèi)智慧教育的建設(shè)都在比拼校園網(wǎng)絡(luò)普及率、教育教學設(shè)備、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“硬實力”的建設(shè)，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務(wù)體系等“軟實力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個教育系統(tǒng)都有自己獨立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內(nèi)的不同學校之間也有自己獨立的校園網(wǎng)，造成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時間比較短，目前仍存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應(yīng)的問題。

四、主要對策和建議

1.發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設(shè)工作的開展既要有長遠的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進智慧教育建設(shè)的整體工作。首先，建立智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項建設(shè)投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問責制，將落實情況納入年度目標考核范圍和領(lǐng)導(dǎo)干部考核指標體系。

2.加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益

一是以信息化應(yīng)用需求為導(dǎo)向，完善各級各類學校的信息化環(huán)境建設(shè)；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)展；三是采購綠色環(huán)保IT基礎(chǔ)設(shè)施，打造綠色IT新產(chǎn)業(yè)。

3.推進優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共建共享，促進優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展

優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關(guān)注用戶需求，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標準，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機制。

4.創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用

智慧教育是智慧的人和智能的技術(shù)的互動，沒有了人的作用，再智能的技術(shù)都無法發(fā)揮作用。因此要加強家、?；泳W(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強學校對社會、社區(qū)的服務(wù)功能，設(shè)立“信息技術(shù)社區(qū)服務(wù)日”、文明上網(wǎng)監(jiān)督家委會等，鼓勵學校加強對外文化交流與合作。

篇7

關(guān)鍵詞：生命課堂；小學英語；全體學生

小學階段應(yīng)讓每一位學生燃起對學習的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。課堂上，教師就應(yīng)該對現(xiàn)行的素質(zhì)教育再創(chuàng)新，構(gòu)建生命課堂，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，尊重孩子的個性和特長，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子享受有氧教育，精神生命在生命課堂上自由呼吸。

一、生命課堂與學生的全面發(fā)展的關(guān)聯(lián)性

生命課堂是追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。它以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的有生命活力的思想、文化、情感交流活動，其目的是讓學生形成有智慧和德行的人格。這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的促進學生的全面發(fā)展是不謀而合的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“堅持全面發(fā)展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”所以小學英語課堂教學應(yīng)再創(chuàng)新，與時俱進，面向全體學生構(gòu)建生命課堂，促進學生的個性發(fā)展，使其從小成為個性張揚、德智體美勞全面發(fā)展的個體。

二、面向全體學生構(gòu)建生命課堂

1.構(gòu)建生命課堂應(yīng)面向班級中的全體學生

當前在課堂教學中實施素質(zhì)教育，構(gòu)建生命課堂，最現(xiàn)實、最首要的問題就是要做到面向全體，以提高全體學生的綜合素質(zhì)為目的，開展好課堂教學。我們小學英語構(gòu)建生命課堂，要把培養(yǎng)人才和提高學生綜合素質(zhì)統(tǒng)一起來，教學活動面向好、中、差各類學生，實現(xiàn)全體學生素質(zhì)的提高。

素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學生。而對多數(shù)學校的多數(shù)班級來說，“面向全體”就必須面向為數(shù)不少的“后進學生”。小學英語構(gòu)建生命課堂，應(yīng)該關(guān)注“后進學生”，對其進行轉(zhuǎn)化，優(yōu)等生幫助后進生，學生之間合作交流共同進步。

2.英語課上，可以讓課堂“活”起來，在課堂學習中學生感受生命的涌動和成長

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當學生為豐富多彩的智力興趣和需要的氣氛所包圍時，當他與周圍的交往充滿活躍的求知意圖和創(chuàng)造性探索時，當他對待知識不是采取消極的，而是采取積極的態(tài)度時，他才會獲得智力的培育?！薄皯?yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”就小學英語單科而言，其知識性問題相對少，興趣培養(yǎng)要放在重要位置。知識教學要為學生創(chuàng)造語境，讓全體學生能參與課堂并融入課堂。為達到這個效果，英語課上，可以讓學生“鬧”起來，學生張揚出內(nèi)心的那份期待。同時給學生足夠的權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學生足夠的時間，讓他們自己去支配；給學生足夠的空間，讓他們自己向前走；給學生足夠的任務(wù)，讓他們自己去完成，力求通過科學的教學組織活動，達到生命課堂的目的。

三、小學英語課堂再創(chuàng)新，構(gòu)建生命課堂的幾條建議

1.尊重學生，張揚學生個性

教育是培育和滋養(yǎng)生命的事業(yè)，生命化是教育的本真更是教育的追求，教師應(yīng)當致力于回歸教育的本性和追求教育的本色。在這個回歸與追求的過程中，學生的主體性應(yīng)得到高度尊重。

2.尊重學生的天性，滋養(yǎng)學生生命和諧發(fā)展

教師要像農(nóng)民“種地”一樣――不強迫莊稼按照一個模式生長，而是自始至終勤勉地澆水、施肥、噴灑農(nóng)藥，為每一顆莊稼按照自己的方式盡情地生長創(chuàng)造良好條件。教育也是一樣，需要深耕細作式的關(guān)注和期待。

3.轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)新課堂教學

改進教學方式，加強學法指導(dǎo)，是構(gòu)建生命課堂的重點。小學英語課堂教學，每個教學環(huán)節(jié)，都應(yīng)為不同層次的學生設(shè)置適合自身特點的目標，讓每個學生在課堂上都享受到成功的體驗。

小學英語構(gòu)建生命課堂，在課堂上滲透學生的道德教育和價值觀教育。教學過程是師生交往頻率最好的時空段，教師本身是否尊奉并踐履著諸如平等、尊重、公正等價值觀，教師本人對做人、做事推崇什么樣的價值觀都顯在或隱性地傳遞著價值。

小學英語構(gòu)建生命課堂，還應(yīng)注重學生合作意識的培養(yǎng)。課堂上學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產(chǎn)生愉快有趣的學習氛圍。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必定會給學生帶來高漲的學習熱情，推動它們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于學生知識技能的積累和智商情商的發(fā)展。

4.創(chuàng)新學生評價標準

注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋；利用多種評價方式關(guān)注學生個體差異。每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標也具有一定的個性。發(fā)展性評價要依據(jù)學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。

總之，生命化課堂的本質(zhì)在于關(guān)注每一個學生的發(fā)展，促進每一個學生綜合素質(zhì)的提高。小學英語在當前素質(zhì)教育的背景下就應(yīng)再創(chuàng)新，面向全體學生構(gòu)建生命課堂，讓課堂充滿師生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，英語課堂成為師生生命的綠洲。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞 初中化學 活用教材 智慧教學 溶液的形成 教學案例

經(jīng)過十多年的初中化學新課改，我們的化學教學狀態(tài)已是舊貌換新顏，大多數(shù)教師在新課程理念指導(dǎo)下，專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力整體上均有所提升。然而反思目前的教學現(xiàn)狀，仍有不少教師對新教材的認識和理解還不夠深入，習慣用老眼光、老方法處理新教材的現(xiàn)象依然存在。如何創(chuàng)造性地開發(fā)和活用好教材？筆者認為，需要化學教師智慧地解讀和實踐?，F(xiàn)以人教版教材第九單元“課題1溶液的形成”幾個教學環(huán)節(jié)為例，探討化學課堂教學中以學生發(fā)展為本，活用教材的思考與做法。

1 對本節(jié)教學內(nèi)容的相關(guān)分析

1.1地位及作用

本節(jié)課是九年義務(wù)教育實驗教材九年級《化學》下冊第九單元課題1。這一課題主要是使學生從宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質(zhì)以分子或離子形式分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎(chǔ)上幫助學生建立一個有關(guān)溶液的概念。學生已經(jīng)學習了很多化學反應(yīng)，其中有一些就是在溶液中發(fā)生的。本課是本單元的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，學好本課為系統(tǒng)地學習后續(xù)知識作好鋪墊。

1.2幾個教學節(jié)點

對于溶液的形成，教材的第一個實驗很簡單，學生也有這方面的生活經(jīng)歷，因此教學的重點放在對實驗現(xiàn)象的微觀解釋和溶液、溶質(zhì)、溶劑概念的建立上，抓住均一性和穩(wěn)定性，使學生在宏觀上認識溶液的特征，在微觀上認識溶液是溶質(zhì)以分子或離子形式分散到溶劑中形成的均一體系，突破教學難點，在此基礎(chǔ)上使學生建立一個有關(guān)溶液的科學的概念。再通過一個對比實驗使學生知道不僅水可以作為溶劑，汽油、酒精也能作為溶劑，而且了解到影響溶解性的主要因素。接著通過一個水和酒精互溶的實驗，讓學生明白液體與液體也可以相互溶解，通過這幾個實驗進而更正確認識溶液、溶質(zhì)和溶劑。該部分內(nèi)容重要，能為學生今后的學習做好充分的準備，打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3學生思維障礙點

由于溶液經(jīng)常出現(xiàn)在學生的身邊，學生一點也不陌生。所以，本課題內(nèi)容容易引起學生的學習興趣，但是要從微觀角度理解溶質(zhì)在水分子作用下向溶液里擴散的過程對學生來說有一定的難度，故在教學過程中可用動畫模擬講解，并注意和生活經(jīng)驗相聯(lián)系。其次要很好地掌握和理解溶液的基本特征（均一、穩(wěn)定的混合物）也存在的難度。因為學生習慣認為溶液就是液體，溶液中下面的部分與上面的部分性質(zhì)不同等等。再次，溶解過程本身就是一個很復(fù)雜的物理化學過程，但對初三的教學要求一般把溶解過程看成物理變化過程，而學生會產(chǎn)生一種想法：物質(zhì)的溶解，是否是物質(zhì)在和水發(fā)生化學反應(yīng)，對以后的學習帶來一定的影響。

1.4教學目標分析

知識與技能：（1）認識溶解現(xiàn)象，理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念，認識溶液的基本特征是均一性、穩(wěn)定性，并能說出一些常見溶液的溶質(zhì)和溶劑；（2）知道水是重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見溶劑；（3）了解溶液在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

過程與方法：（1）通過常見物質(zhì)的溶解性、溶液的形成等實驗，體會宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間的聯(lián)系；（2）通過“碘、高錳酸鉀、植物油分別放入水和汽油中”的實驗，練習觀察、記錄、分析和解決問題的思維能力，進一步了解對比實驗在科學探究中的運用，學會控制實驗條件的研究方法。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的合作精神及實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學習化學的興趣。

2 對本節(jié)教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化處理

教材分析、學情分析和教學目標分析是備好課、上好課中的3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谏鲜龇治?，對教材內(nèi)容的優(yōu)化處理才能做到有的放矢，合理高效。

2.1課題的導(dǎo)入

【常規(guī)設(shè)計】本單元的章圖以及課本的插圖為引入溶液的教學提供了廣闊的空間。很多的老師也積極利用了現(xiàn)有的資源采用了多種呈現(xiàn)方式，美麗動人的精美的圖片，悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂，讓學生處于輕松愉悅的心理狀態(tài)。

【反思與改進】上述這種導(dǎo)入，呈現(xiàn)更多的是關(guān)注了學生已有知識的再現(xiàn)，是對學生原有知識的簡單重復(fù)。本節(jié)課關(guān)注的是溶液的定義、形成、特征，目的是使學生建立起溶液的規(guī)范概念，認識溶液、溶劑、溶質(zhì)的關(guān)系。因此活用教材，整合教材，用下面的引入更能彰顯教師的智慧，達到教學目的。

師提出問題（展示）：這是我采集的幾種物質(zhì)，蒸餾水、水立方泳池中的水（硫酸銅和水的混合物）、黃河水（泥沙和水混合物）、菜湯（植物油和水的混合物）、牛奶，請同學們討論這些物質(zhì)是溶液嗎？

生熱烈地討論，最后一致認為上述物質(zhì)都是溶液。

這樣的設(shè)計，比前面完全利用課本插圖的引入更能吸引學生參與。因為以前學生對溶液的認識是感性的，在他們的心目中，只要是液體就是溶液，而教師正是巧妙地利用這一點，在學生的頭腦中形成認知的矛盾沖突。利用學生想知道結(jié)果的心理，順利進入教學，并且為下面的教學埋下伏筆，使學生意識到，本節(jié)課的學習是為了解決什么，從而帶著任務(wù)進入學習。

2.2探討溶液的形成

【常規(guī)設(shè)計】對于溶液的形成，教材中安排了實驗【9-1】【9-2】2個演示實驗。講課的教師絕大多數(shù)對教材的演示實驗“照方抓藥”。這樣的結(jié)果是學生按照實驗的現(xiàn)象得出教師預(yù)期的結(jié)論。形成了溶液的定義，知道溶劑不止有水，還有汽油、酒精，得出了不同的物質(zhì)在不同的溶劑中溶解的能力不同等結(jié)論。

對于第二個實驗，課本上設(shè)計了幾個小實驗，并留下了最后2行，目的是讓老師更加深入地研究其他溶液的例子，更深一層的意義是讓學生找出溶液中的溶劑、溶質(zhì)。但是有的教師只做課本的幾個演示實驗，然后學生得了結(jié)論；部分教師增加了幾個實驗：如碘溶解在酒精里，油脂溶解在汽油里等。

【反思與改進】探討溶液的形成時，課本的演示實驗應(yīng)靈活改變，注入更多的探究成分，以便從實驗中獲取更多的信息，而不僅僅是課本的結(jié)論。雖然實驗【9-1】【9-2】很好地引領(lǐng)學生完成了知識目標，但是對發(fā)展學生的思維能力來說，其作用卻大打折扣。作為教師，要首先明確這2個演示實驗的設(shè)計核心，前者是幫助學生建立溶液的定義，后者是引導(dǎo)學生探求溶劑的種類，學會找出溶劑和溶質(zhì)。對于第一個實驗，大多數(shù)教學中形成溶液的定義就結(jié)束了。實際上，筆者覺得此處教師更應(yīng)關(guān)注的是學生的情感態(tài)度價值觀的教育，通過討論物質(zhì)在水中的溶解過程，使學生體會到物質(zhì)在溶解時的擴散過程，而這個過程絕大多數(shù)是不可逆的，因此，物質(zhì)一但被溶解，再從水里析出來就很困難了。這就是水為什么被污染的原因。教師應(yīng)當跳出課本，讓學生理解，如果是一條大江、大河受到污染，處理起來就會非常的困難。通過這樣的教學，學生很容易就明白了現(xiàn)代公民有義務(wù)不制造污染，保護好我們的生存環(huán)境；學習化學的目的是使我們生活得更美好，從化學中可尋求到處理和解決污染的方法。

化學學習的目的之一是研究物質(zhì)的變化規(guī)律。課本上設(shè)計的第二個實驗僅僅是物質(zhì)之間的簡單溶解，在此處教師應(yīng)該活用課本，結(jié)合前一單元的知識，設(shè)計一個有化學變化的溶液轉(zhuǎn)化實驗。建議增加一個鐵和稀硫酸的反應(yīng)。

師：同學們，把你桌上的鐵粉加入到稀硫酸中，你會觀察到什么現(xiàn)象？

學生在實驗觀察后回答：有氣泡冒出，溶液的顏色逐漸變?yōu)闇\綠色。

師：同學們能說出此時溶液中的溶質(zhì)和溶劑嗎？

生：溶劑是硫酸，溶質(zhì)是鐵。

師不做表態(tài)，學生自發(fā)地展開爭論。

生1：鐵不會是溶質(zhì)。

生2：溶液的顏色變了，可能是新物質(zhì)。

通過這樣的實驗，學生充分猜想、思考、討論，進而明確實驗設(shè)計所隱含的道理，最大程度地發(fā)揮實驗的探究功能。通過這樣的討論避免了學生形成“相異構(gòu)想”，認為加入固體就是溶質(zhì)，液體就是溶劑，有利于形成清晰的概念，便于學生的后繼學習。

2.3在生活化的問題中學習乳化現(xiàn)象

【常規(guī)設(shè)計】教材中以水中滴加植物油，再滴加洗滌劑的實驗學習了乳濁液和乳化作用。大多數(shù)的教師按照教材的安排通過不同的途徑設(shè)計實驗，完成這部分的教學。

【反思與改進】上述教學也往往會造成學生“相異構(gòu)想”，即很難真正區(qū)分乳化和溶解。建議以課本實驗為依托設(shè)計這樣的問題。

師：想一想你的自行車鏈子掉了，安車鏈時，弄了一手機油，你有什么辦法洗干凈？利用你桌上的實驗器材證明一下，你的方法是否切實可行，并觀察一下，不同實驗的現(xiàn)象有何不同？

生討論，動手實驗。（1）一支試管中加1/3體積水，滴入幾滴植物油，然后加入汽油，振蕩，觀察。（2）另一支試管中加1/3體積水滴入幾滴植物油，然后加入洗滌劑，振蕩、觀察。比較實驗結(jié)果，從而明確溶解和乳化的不同。

通過這樣的問題設(shè)計和對比實驗，既加深了對溶液、乳濁液的區(qū)分，又進一步讓學生體會到2者在實驗和生活中的應(yīng)用價值。

2.4小組實驗，探究物質(zhì)溶解時溶液溫度變化

【常規(guī)設(shè)計】這部分的教學，教材給得較為開放。授課教師大部分以此為突破，活用教材，貫徹小組學習的新理念，讓學生自己動手設(shè)計實驗方案，小組交流，使課堂教學顯得很熱鬧。

篇9

教師“自給自足”、“單打獨斗”的教學方式以及“假合作”或“強制合作”的教研組文化的形成，主要有兩個原因：一是對教師的考核、評價以個體為主，加劇了教師之間的競爭；二是教師在教研的過程中享受不到愉悅感。建設(shè)教研組質(zhì)量協(xié)作體，就是要營造協(xié)作的氛圍，利用協(xié)作精神化解教師之間的利益矛盾，形成競爭基礎(chǔ)上的協(xié)作、協(xié)作基礎(chǔ)上的競爭。

1. 共同的愿景和價值觀

教研組應(yīng)是集教學、研究、管理于一體的教師專業(yè)組織。教研組既不能異化為事務(wù)性組織，變成行政的附庸；也不能異化為備課組或課題組，喪失應(yīng)有的“教”和“研”的功能。對教師來說，教研組的愿景主要表現(xiàn)為預(yù)期的目標，來自教師對學生學習、學校發(fā)展的責任。

基于我?！皠?chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育，滿足社會需求”的共同愿景，我們提出，教研組是教師成長之土，是教師獲得職業(yè)尊嚴的“家”。價值觀決定著教師的行為方式，基于我?！耙詫W生終身發(fā)展為本，對民族的未來負責；以教師專業(yè)發(fā)展為本，提升教師職業(yè)境界；以學?？沙掷m(xù)發(fā)展為本，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育”的核心價值觀，我們提出，教育的目的在于適應(yīng)和滿足人發(fā)展的需要，在于適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需要，教育的本質(zhì)在于幫助人形成美好的人性和獲得幸福的生活。教學和研究是教師勞動的兩個方面，只有教學的進步、能力的提高才能增強教師的職業(yè)成就感和幸福感，“教學相長”是教師參與教研組活動應(yīng)然的價值取向。

2.支持性的成員關(guān)系和身份認同

在質(zhì)量協(xié)作體中，教研組成員之間是平等和相互支持的關(guān)系，沒有絕對的權(quán)威。教研組長的定位是某個學科教學質(zhì)量的第一責任人，該學科課程的領(lǐng)導(dǎo)者，該學科教研活動的召集人。在協(xié)作體中，教師是教學管理者，是學科教學者、教學研究者。

支持性的成員關(guān)系和身份認同使教研組質(zhì)量協(xié)作體充滿了道德關(guān)懷，教師之間相互關(guān)心、信賴和支持，不再是相識的同事，而是友好的伙伴，是為實現(xiàn)共同愿景和價值而奮斗的實踐者。

3.把提升學生的學業(yè)質(zhì)量作為終極目標

教研組活動包括學生學業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展兩方面，促進學生的學習是教研組活動的核心。只有將學生學習作為關(guān)注的核心，教研組的活動才會產(chǎn)生積極的效果和豐富的意義。為此，我們把促進全體學生的學習作為教研組活動的核心，把提升學生的學業(yè)質(zhì)量作為教研組質(zhì)量協(xié)作體的終極目標。

教學質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分，學生的學業(yè)質(zhì)量又是教學質(zhì)量的核心。從學?！耙詫W生終身發(fā)展為本，對民族的未來負責”的價值觀出發(fā)，我們不僅要幫助學生提高學習能力，更重要的是要培育學生健全的人格、豐富的個性、良好的品格以及服務(wù)社會的責任感、永不枯竭的創(chuàng)新精神和豐富的想象力等。為此，我們把教研組質(zhì)量協(xié)作體的關(guān)注點放在學生的學習上，從關(guān)注知識掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注整體素質(zhì)，從關(guān)注部分優(yōu)生轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學生。

要實現(xiàn)提升學生學業(yè)質(zhì)量的終極目標，關(guān)鍵在于提高課堂教學質(zhì)量，這有賴于每個教師的教學方式、學習方式、研究方式的轉(zhuǎn)變。然而，教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展不能完全依靠自己，更不能孤立地形成與改進其教學策略和風格。教師思維方式與教學方式的轉(zhuǎn)變、教學風格的形成與改進，在很大程度上需要通過組內(nèi)教師之間的協(xié)作來實現(xiàn)集體智慧與個體智慧的交融。

教研組質(zhì)量協(xié)作體，必須基于教學，聚焦課堂，變革教師的教學行為。同時，必須創(chuàng)新活動方式，豐富教研內(nèi)容，最大限度地展開教研組內(nèi)教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與互助。當然，教研組學習的內(nèi)容必須是在教學中發(fā)現(xiàn)的困難和問題，學習的過程必須始終與教學過程相統(tǒng)一，其目的必須指向教學實踐。

1. 同讀課標，共說教材

開展教研組“同讀課標，共說教材”活動，在課程標準、教材和課堂教學之間為教師架設(shè)一座橋梁。

同讀課標，要求全組教師一起理清學科知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教材體系和課程體系，以準確把握學科本質(zhì)、學科教育價值和學科教學方法。

共說教材，包括說“學段教材的課程目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及要求、課程資源開發(fā)”；說“單冊教材的編寫體例、知識點、教材處理建議”；說“單元教材的編排意圖、結(jié)構(gòu)安排及邏輯關(guān)系、教學目標的確定”等，三種方式均要畫出“知識樹”或思維導(dǎo)圖。

2. 同課同構(gòu)，集體備課

如何發(fā)揮骨干教師的示范作用，帶領(lǐng)組內(nèi)年輕教師快速成長？怎樣才能變組內(nèi)教師之間的差異為資源，實現(xiàn)共同成長？為此，我們開展了同課同構(gòu)協(xié)作教研。同組教師選擇相同的教學課題和教學內(nèi)容，進行集體備課，敲定教學目標、教學重點、教學流程和檢測試題，形成統(tǒng)一的教學設(shè)計。這個過程包括：獨立備課集體備課學設(shè)計授課、觀課集體議課。同課同構(gòu)“構(gòu)”出了適切的教學目標和重點，保障各班課堂教學質(zhì)量的同步提高，共享教學資源、共商教學問題，發(fā)揮了組內(nèi)教師的協(xié)作精神，促進了教師教學能力和水平的共同提升。

3. 同課異構(gòu)，相互切磋

在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面，不同教師之間確實存在差異，如何讓組內(nèi)教師根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對文本進行多樣解讀，建構(gòu)出不同意義的設(shè)計呢？我們開展了同課異構(gòu)協(xié)作教研。讓幾位骨干教師、優(yōu)秀教師獨立備課，然后在平行班同上一課，對比其教學設(shè)計、教學策略的巧妙之處，以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維方式、教學智慧的碰撞，產(chǎn)生“1+1>2”的效果，整體提升教師的課堂教學水平和教學質(zhì)量?；玖鞒淌牵航萄薪M共同確定相同的教學題目幾位優(yōu)秀教師分別備課授課、觀課集體議課。

比如，三位教師同上一節(jié)作文指導(dǎo)課《細節(jié)描寫》。在“異構(gòu)交流實踐研討反思創(chuàng)新”的螺旋式進程中，既有教師對課標理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞。原來的聽評課，只是大家一起評一評、議一議，觸及不到深處。而同課異構(gòu)則不同，大家一起研究和教學，每位教師既是研究者，也是被研究者。這樣，老師們都舍得花心血備課，積極思考，竭力找出與其他教師上課的不同點。高手過招，招招精彩，相互觀摩和切磋，收獲頗多，大大提高了教研的有效性。

4. 異課同構(gòu)，共建模式

在同課同構(gòu)和同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們對“上得好”的教師進行了考察，發(fā)現(xiàn)他們有一些共同或相似的做法，如上課先出示教學目標，最后進行達標檢測；先讓學生讀書、看書，再讓學生到黑板上演練；有些問題讓優(yōu)生到講臺上給全班講等。我們想，能不能從這些“上得好”的教師身上提煉出共同、有效的教學方法，形成適合校情的主流教學模式呢？于是我們先在高中數(shù)學組開展了“異課同構(gòu)”協(xié)作教研——不同的教學內(nèi)容采取相同或相似的教學方法。

經(jīng)過一學期的探索，在總結(jié)數(shù)學組“預(yù)習講解練習”三環(huán)節(jié)的基本做法后，我們提出了“導(dǎo)、學、議、練、悟”教學模式的基本思路。

導(dǎo)——揭示目標，引入新課。導(dǎo)入課題，以問題方式揭示目標，提出學習任務(wù)，使學生盡快進入學習狀態(tài)。

學——指導(dǎo)讀書，自學探究。學生針對學習目標、設(shè)置的問題及學習任務(wù)讀書找答案，自學、探究，提出疑難問題，作好討論發(fā)言的準備，教師指導(dǎo)學困生。

議——釋疑解疑，師生互動。學生合作交流，展示自學成果；教師檢查評點，舉例示范應(yīng)用，關(guān)注好學困生。

練——課堂練習，對照課標進行檢測。精選習題，分層要求；適時檢測，落實“堂堂清”。

悟——梳理歸納，反思深化。梳理知識點，建立起知識網(wǎng)；回扣目標，反思思維障礙點，歸納解題規(guī)律，總結(jié)得與失。

在這幾個環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)”是“學”的鋪墊，由教師引領(lǐng)課堂開場戲?！皩W”是“導(dǎo)”的落實，是“議”的準備，是課堂學習的核心環(huán)節(jié)，由學生完成。“議”是“學”的升華，是課堂教學的，是師生互動的過程?！熬殹笔沁\用環(huán)節(jié)，是對“學”鞏固、檢驗的過程?！拔颉笔欠此寂c總結(jié)環(huán)節(jié)，是學習思維的深化。在對課堂結(jié)構(gòu)和節(jié)奏進行適度控制的基礎(chǔ)上，“導(dǎo)、學、議、練、悟”教學模式突出了學生的主體地位，保證了課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

為了鞏固教研組質(zhì)量協(xié)作體取得的成果，我們建立相應(yīng)的制度規(guī)范，榮辱與共、利害并存，以保障學生學業(yè)質(zhì)量的持續(xù)和全面提高。

1. 青藍工程

組內(nèi)優(yōu)秀教師和年輕教師結(jié)成師徒對子，老帶新、師帶徒，提高年輕教師的學習力、教學力、教育力，促進年輕教師的專業(yè)成長。

優(yōu)秀教師和年輕教師的結(jié)對目標是：① 一學期站穩(wěn)——基本熟悉學校教學常規(guī)工作，有教育責任感，被學生接納。② 兩學期合格——熱愛學校，熱愛學生，一年后能評聘為初級教師。③ 三年成熟——掌握所任教學段教材內(nèi)容和教學要求，學科專業(yè)知識扎實，教學競賽嶄露頭角。

優(yōu)秀教師和年輕教師結(jié)對的措施是：① 共同備課。學習課標，鉆研教材，吃透重點、難點，精心設(shè)計教案、學案。導(dǎo)師在徒弟上課前檢查徒弟的教案并簽字。② 互相聽課。徒弟每周至少聽導(dǎo)師的指導(dǎo)課1節(jié)，導(dǎo)師每周至少聽徒弟的實踐課1節(jié)。徒弟期末前在教研組內(nèi)上匯報課，由教研組評價。③ 組織“成長論壇”。師徒歡聚一堂，交流經(jīng)驗和體會，碰撞思維和智慧的火花，共享成長的快樂。④ 實行青藍工程每月、每學期的考核。為考核優(yōu)秀的師徒對子頒發(fā)證書，發(fā)放獎金。考核合格的，學校給導(dǎo)師計發(fā)專項補助。不合格的，校長約談。

2. 課堂觀察

與傳統(tǒng)“聽評課”的關(guān)注點和價值追求不同，課堂觀察要求觀課者除了用自己的視點來透析課堂以外，更多的是要站在學生的立場感受課堂、思考課堂、理解課堂?！安豢蠢蠋熆磳W生”、“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”等思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中，有利于改善學生的課堂學習，形成教研組的協(xié)作文化。

課堂觀察的基本流程是：① 召開課前分析會。授課教師闡述教材解讀、目標設(shè)定、流程設(shè)計，教研組長安排觀課分工，如教學設(shè)計、課堂提問、教師講解、學生自學、課堂練習、目標達成等。② 組織課中觀察。③ 召開課后分析會。授課教師談教學體會，觀課者評議發(fā)言，包括數(shù)據(jù)通報、現(xiàn)象陳述、得失分析、教學建議等，最后由教研組長總結(jié)。

在這個過程中，學校要求觀課教師認真填寫課堂觀察記錄及評價量表，客觀量分，真誠評議，及時反饋。課堂觀察研究納入教師、教研組當月工作考核。教研組長匯總量分結(jié)果并報教務(wù)處，作為授課教師當月“上課”項目得分。

3. 教學質(zhì)量一票否決

學校根據(jù)各個學科在年級考試中的有效貢獻度來對教研組質(zhì)量協(xié)作體進行考核、評價和獎懲，實行一票否決。

學校實行教考分離，運用相對標準分等級法評價教學質(zhì)量，從相對標準分、優(yōu)等生增長率、中等生增長率三項指標定量考核教師、教研組教學質(zhì)量，并分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級進行定性評價。優(yōu)秀——月考（期末考試）組內(nèi)教師教學質(zhì)量考核分均值排名學部各教研組第一，且無教師教學質(zhì)量考核結(jié)論為“不合格”。良好——月考（期末考試）組內(nèi)教師教學質(zhì)量考核分均值排名學部各教研組第二，且無教師教學質(zhì)量考核結(jié)論為“不合格”。合格——月考（期末考試）組內(nèi)90%的教師教學質(zhì)量考核結(jié)論為“合格”以上。不合格——月考（期末考試）組內(nèi)有超過10%的教師教學質(zhì)量考核結(jié)論為“不合格”。

篇10

關(guān)鍵詞：突發(fā)；生成；解決策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2013）07-0055-02

認真拜讀了2013年《體育教學》第2期教研園地欄目中“體育課課前預(yù)設(shè)應(yīng)注意的幾個問題”一文，頗受啟發(fā)，文中所談的主要是體育課課前預(yù)設(shè)應(yīng)該注意的一些問題，感觸之余，結(jié)合自己體會談?wù)剬w育課中突發(fā)生成現(xiàn)象的解決策略。

一、自我分析，調(diào)整策略

案例1：在一節(jié)耐久跑中，教師設(shè)計了追逐跑環(huán)節(jié)，規(guī)定如果被后面的學生追到需要重跑一次，在教師的哨聲中，學生依次跑出，到終點時，沒有一個學生被追到，教師感到很惱火，這與教師心目中預(yù)設(shè)的你追我趕的現(xiàn)象落差太大，把學生訓斥了一頓后，要求全體重跑。回到辦公室，教師和同事說起來，大家建議說你不妨把規(guī)則修改一下，凡是能追到前面同學的學生，在下課前五分鐘自由活動時有優(yōu)先選擇器材的權(quán)利，被追到的同學不罰跑。這位教師在下一節(jié)平行班級按照這樣的設(shè)計進行了教學，結(jié)果和上一節(jié)課大相徑庭，學生追逐的場面異常熱鬧，就因為規(guī)則稍微改變了一下，出現(xiàn)了不同的教學效果。

教師都希望課堂教學能按照預(yù)設(shè)的流程進行，階段目標按時完成，學生配合密切，但這不太現(xiàn)實，由于學生能力有差異，興趣愛好不一，決定了教學中會有多樣的突發(fā)事件，當不在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的教學現(xiàn)象發(fā)生時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是坦然接受，快速分析自己的教學設(shè)計是否有問題，比如是否超出學生承受能力、規(guī)則是否公平、是否符合學生心理發(fā)展規(guī)律等，多一些換位思考，站在學生角度分析問題，可能就會找到造成這些現(xiàn)象的緣由，問題也就會迎刃而解了。在案例1第一次追逐跑中，很多學生可能都有這種思想：“不能因為我而使前面的同學被罰”，教師在預(yù)設(shè)時忽視了學生的心理活動規(guī)律。相反，只獎不罰自然會調(diào)動所有人的積極性，也給能力強的學生創(chuàng)造了一個展示的平臺，鍛煉效果自然就好。

二、學會傾聽，及時改造

案例2：一節(jié)課的準備活動中，筆者設(shè)計了復(fù)習原地四面轉(zhuǎn)法，練習中發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高，精神狀態(tài)不佳，有的轉(zhuǎn)不到位，90度只轉(zhuǎn)到75度左右，有的還雙腳跳起來轉(zhuǎn)。學生說：“老師，這個我們從小學就開始練了，這么多年了，太簡單、太沒有意思了，還不如來點難的?！睂W生的一席話提醒了我，是呀，這么多年都重復(fù)一個動作，不要說學生就是我也會厭倦呀，為何不能創(chuàng)新呢？于是我靈機一動說：“好，我們在原地四面轉(zhuǎn)法的基礎(chǔ)上稍微改一下，體驗不同方向的轉(zhuǎn)法，有45度，有360度，有原地，有跳起來的，還有多種口令集合起來的，下面聽老師口令開始練習?！蔽译S機設(shè)計了多種口令，如“向左向左向后轉(zhuǎn)”等，沒有想到學生的興趣非常濃厚，而且態(tài)度認真，下課后我及時針對本節(jié)課進行了反思總結(jié)。

教學是為學生發(fā)展服務(wù)的，學生對體育學習失去興趣就不會有動力，當學生對我們的教學產(chǎn)生厭倦抵觸情緒的時候，我們需要及時反思調(diào)整教學計劃，更要耐心傾聽學生的建議，在與學生的對話中尋找教學的別樣精彩。

三、美麗評價，中肯建議

案例3：在一節(jié)多種形式的投擲課中，教師開始讓學生設(shè)想有哪些投擲動作，并進行體驗。在動作展示時，有位學生用雙腳夾住紙球跳起來向前投出，同學們看了都竊竊私語，教師問“你怎么想到這種投擲方法的？”學生說：“老師，你就說讓我們體驗各種投擲方法，沒有說非要用手投，用腳投擲也是一種方法呀！”教師對這位學生的創(chuàng)編給予了肯定和表揚，并且就這位學生用腳投擲的動作進行了簡短點評，希望能在此基礎(chǔ)上加以改進。學生聽了教師的點評之后，立即蠢蠢欲動。教師希望他下一節(jié)課能把改進的動作向大家展示。

學生的活躍思想無處不在，當學生有個性動作出現(xiàn)時，不要責怪學生沒有按照教師的意圖進行練習，而要挖掘閃光點，給學生一個美麗的評價，誘導(dǎo)學生觸類旁通，以此增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的探究能力。

四、面對失敗，自我檢討