導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂下的智慧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應(yīng)用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時分析，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實時全面的教學(xué)評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號連接師生的智能終端，實現(xiàn)對課前-課上-課后教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實意義和價值：

1.有助于實現(xiàn)個性化、高效互動的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)，師生交流互動，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，同時設(shè)計有針對性、個性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評價體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，對學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評價。這種全過程多元化的學(xué)習(xí)評價方式，一方面對學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)作用，利于對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動的開展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對雨課堂特點及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計算、云存儲和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實地反映教學(xué)過程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實時、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學(xué)生，很難及時準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A(chǔ)上，同時結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進(jìn)行即時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對課前-課中-課后整個學(xué)習(xí)過程提供實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實例

利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應(yīng)有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請碼進(jìn)入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實施過程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點開收到的推送后預(yù)覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、完成預(yù)測并即時得到自動評分，另外，學(xué)生可以“報告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師在手機(jī)端實時看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時記錄教學(xué)設(shè)計與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學(xué)生給老師的報告中反映出學(xué)生對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計教學(xué)。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預(yù)習(xí)時長、預(yù)測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對一個性化指導(dǎo)以及過程性評價的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開啟授課，進(jìn)入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個問題入手進(jìn)行提問，學(xué)生分享觀點，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過學(xué)生互評，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性教學(xué)，學(xué)生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時有很多學(xué)生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進(jìn)行說明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動討論。

（4）實時測評和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測驗推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個階段是檢驗課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進(jìn)行總結(jié)和點評，對重難點補(bǔ)充講解，對共性問題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時得到教師的點評和總結(jié)后，對所學(xué)的新知識進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識并聯(lián)系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動交流探討問題并個性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復(fù)習(xí)課堂中點“不懂”和收藏的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進(jìn)

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對教學(xué)全過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計，從而來優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。

四、結(jié)束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過程，整個教學(xué)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 智慧課堂 微課

隨著社會的發(fā)展及信息技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)開始應(yīng)用到教育中，智慧課堂的出現(xiàn)體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用。當(dāng)前，雖然信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是信息技術(shù)和教學(xué)之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問題。對此，現(xiàn)針對微課發(fā)展基礎(chǔ)上初中數(shù)學(xué)教學(xué)，嘗試建構(gòu)這種條件下的智慧課堂，為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供參考意見。

一、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式

目前學(xué)科教學(xué)的課程教授一般分為三個環(huán)節(jié)：（1）教授新的知識點。教師根據(jù)課程要求及課程教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生教授新的知識內(nèi)容。（2）通過練習(xí)掌握知識點。學(xué)生在教師的講解下做一些相關(guān)題目進(jìn)行鞏固練習(xí)，對新的知識點進(jìn)行梳理。（3）通過復(fù)習(xí)鞏固知識點。學(xué)生在聽取教師的詳細(xì)講解及進(jìn)行鞏固練習(xí)掌握知識點后，對掌握的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以分為三種：一種是學(xué)生通過認(rèn)真聽老師的講解獲取教材的知識內(nèi)容；一種是學(xué)生通過閱讀教師提供的教材或者資料，自主學(xué)習(xí)自主消化知識；一種是學(xué)生在老師的指引下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，積極提出問題、解決問題，自主歸納知識。探究性學(xué)習(xí)是一種智慧型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材知識的特點采用不同的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎(chǔ)設(shè)備。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的方法

1.導(dǎo)入新課

雖說微課能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮極大作用，但是因為微課是一種新型的教學(xué)方式，出現(xiàn)的時間不長，有些教師的教學(xué)水平較低，不能充分發(fā)揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯(lián)系教學(xué)實際的基礎(chǔ)上促進(jìn)微課的合理應(yīng)用，我們可以在導(dǎo)入新課的時候選擇利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，這樣能夠豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在導(dǎo)入新課“統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)認(rèn)知”時，教師可以通過播放相關(guān)的微視頻，如彩票開獎視頻等，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容做出統(tǒng)計并進(jìn)行分析，從而導(dǎo)入統(tǒng)計和概率的相關(guān)內(nèi)容。以這樣的形式導(dǎo)入新課，可以促使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.開展概念性教學(xué)

教師可以在進(jìn)行概念性教學(xué)時合理應(yīng)用微課，并結(jié)合幾何畫板等工具，讓學(xué)生通過視頻及實物更直觀、具體地理解概念，提高學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)效率。比如在教授“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以應(yīng)用微課的形式，通過播放視頻讓學(xué)生回顧前幾節(jié)學(xué)過的有關(guān)圖形角度計算的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生分析三角形、長方形的內(nèi)角和計算公式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行探究并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生嘗試推測出多邊形的內(nèi)角和公式。這樣的教學(xué)模式，不但能夠加深學(xué)生對多邊形內(nèi)角和的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.展示典型例題

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅需要對理論知識進(jìn)行詳細(xì)講解，還要通過典型的例題加深學(xué)生對理論的認(rèn)識和理解。在這個過程中，教師可以利用微課向?qū)W生展示例題，并進(jìn)行詳細(xì)講解及分析，幫助學(xué)生積累解題方法和解題技巧，拓展學(xué)生解題思維，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程的章節(jié)時，教師需要通過“線段圖”表示時間、路程之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時，利用微課可以直觀生動地展示出這個例題的內(nèi)容、線段圖的變化，幫助學(xué)生更好地理解題意、解答題目。

4.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)

課堂復(fù)習(xí)是課程教學(xué)的三大環(huán)節(jié)之一，課堂復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固前面所學(xué)到的知識。在這個復(fù)習(xí)過程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復(fù)習(xí)效率。比如，在復(fù)習(xí)三角函數(shù)的時候，教師可以通過微課演示運(yùn)用三角函數(shù)的有關(guān)知識計算教學(xué)樓高度的過程，讓學(xué)生更深入地理解和掌握計算原理及計算過程。在這個基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的測量方法到校園內(nèi)進(jìn)行實地測量，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對三角函數(shù)的認(rèn)識，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂上合理地應(yīng)用微課輔助教學(xué)不僅可以增強(qiáng)上課內(nèi)容的趣味性，還可以突出教學(xué)的重點及難點，提高上課效率。微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)，積極將微課應(yīng)用到教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮其重要作用，構(gòu)建智慧教育課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，促使初中數(shù)學(xué)課堂高效開展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；思想品德；智慧課堂；課前準(zhǔn)備通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)，我們知道它的定位突出了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，關(guān)注他們成長的需求點，為他們?nèi)姘l(fā)展提供幫助。如何以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神和要求為依據(jù)，著力構(gòu)建智慧型思想品德課堂，真正讓學(xué)生的思維“動”起來，讓政治課教學(xué)“活”起來，讓思品教學(xué)效果“好”起來，我認(rèn)為做好課前準(zhǔn)備工作是前提和關(guān)鍵。

一、備優(yōu)教師素養(yǎng)，為構(gòu)建智慧型課堂準(zhǔn)備良好的人文條件

思想品德教學(xué)是一種用情操陶冶情操，以人格培育人格的偉大德育工程。思想品德教師就是學(xué)生德育觀念的培育者，德育思維的導(dǎo)入者，德育行動的指導(dǎo)者，德育實踐的示范者。因此，思品老師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學(xué)生修心立品；必須保持一顆向善的心、平等的心，不斷地自我反思，要尊重孩子的愿望，為孩子們樹立一個比較好的他者形象。

思品教師是德育理論的傳播者，理論是不斷與時俱進(jìn)、完善發(fā)展的，這需要思品教師具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實際能力。思品教師必須走出教材、走出課堂、走向社會、與國際接軌。平時要多留意國際、國內(nèi)新聞，經(jīng)常收看新聞聯(lián)播，密切關(guān)切各類報刊雜志，吃透政策，把握時事最新動態(tài)，做到“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”，讓自己成為學(xué)生擁有智慧的源泉。比如，當(dāng)前思品教師就必須成為十精神的宣傳先鋒，必須結(jié)合教育教學(xué)實際，最大限度地鏈接教材內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行生動而有效地宣講。

二、備實學(xué)生狀況，為構(gòu)建智慧型課堂減少內(nèi)在的溝通障礙

要讓你的思想品德課讓學(xué)生接受，自己必須切實了解和理解自己教育和交流的對象。普遍的說，當(dāng)代少年兒童思想活躍，價值多元，崇尚自我，人生目標(biāo)和價值追求主動，發(fā)展也日趨個性、多樣。但是，他們的行動缺乏遠(yuǎn)大的理想信念支撐，他們反感束縛，但實際能力相對不足，心理較為脆弱，因此，他們所謂的自尊很容易受到傷害。

在實際備課過程中，我們完全可以創(chuàng)設(shè)發(fā)揮他們優(yōu)勢、展現(xiàn)他們智慧的教學(xué)情境。如在準(zhǔn)備人教版八年級上冊第六課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》中的第一節(jié)《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》課程的時候，可以利用多媒體和校園網(wǎng)創(chuàng)設(shè)一個環(huán)節(jié)，讓他們展示自己網(wǎng)絡(luò)交往方面的能力，充分調(diào)動他們參與課堂的積極性；在平時與學(xué)生的交往中，如果我們發(fā)現(xiàn)所在班級的學(xué)生中存在著說臟話，考試作弊，抄襲作業(yè)等不良行為的時候，以人教版教材為例，我們在準(zhǔn)備八年級上冊第一課《愛在屋檐下》、第七課《友好交往禮為先》、第十課《誠信做人到永遠(yuǎn)》、九年級第一課《責(zé)任與角色同在》等課的過程中，要有針對性設(shè)置環(huán)節(jié)，讓他們認(rèn)識到這些不道德行為所帶來的危害和不利影響，從而自覺矯正自己的不良行為。

三、備熟教材內(nèi)容，為構(gòu)建智慧型課堂積淀嫻熟的駕馭能力

教師對教材的解讀過程，就是教師運(yùn)用抽象思維對教材解剖、分析、加工的過程。因而教師的思維方式是否科學(xué)和智慧，對教材解讀至關(guān)重要。在實際學(xué)習(xí)和備課過程中，我們必須做到“三讀”教材：通讀、精讀、熟讀教材。通過“三讀”等方式熟練理解和掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)悟教材的精神實質(zhì)，提煉出教材的精華，從而使我們擺脫純粹教教材，按照教材教等死板模式，而是站在完全掌控教材精華的制高點上游刃有余地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材。如在準(zhǔn)備七年級上冊第三課《珍愛生命》第一節(jié)《世界因生命而精彩》的過程中，我們通過“三讀”方式有次序地解讀出本節(jié)教材的關(guān)鍵詞：“生命精彩有價值”、“生命頑強(qiáng)也脆弱”、“尊重關(guān)愛生命”，最終我們完全可以甩開教材，讓課堂成為教師智慧展現(xiàn)舞臺。

四、備足教學(xué)資源，為構(gòu)建智慧型課堂儲備充溢的營養(yǎng)成分

對于思品教師來說，教材是非常重要的教本資源，但是教材本身的資源一定是有局限性的，并且很多資源缺乏時效性，既無法滿足教師實際課堂教學(xué)的需要，也無法滿足學(xué)生攝取大批量信息的渴求，更不可能讓教師成為學(xué)生智慧的化身。因此，思品教師必須做有心人，平時注重資源的收集、歸類和保存。

1、從時政信息中積累資源。思品教師應(yīng)該讓每天通過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等媒介瀏覽時政信息應(yīng)該成為一種符合職業(yè)特性的良好習(xí)慣，并對同教材密切相關(guān)的信息進(jìn)行分門別類的貯存，作為教學(xué)備課和命題評價的原始素材資源。

2、從社區(qū)生活中收集資源。我們可以收集所在地市的愛國主義教育基地名稱、主要事跡，所在地市人口、環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等現(xiàn)狀，所在社區(qū)人們的精神生活方式，本地區(qū)青少年參與社會實踐的情況，最新流行的歌曲、音樂等。

3、從學(xué)校發(fā)展中發(fā)掘資源。學(xué)校本身的發(fā)展歷程和光輝的業(yè)績、學(xué)校在重大節(jié)假日舉辦的有教育意義的活動等都可以是我們可以校本資源。另外，學(xué)生自身也是資源，如好人好事、不文明行為、留守兒童等都是教學(xué)資源。

五、備妥教學(xué)設(shè)計，為構(gòu)建智慧型課堂激活學(xué)生的主體意識

教師在實際備課過程中要使教學(xué)過程生動、活潑、高效，必須精心設(shè)計和組織課堂，采用靈活多變的教學(xué)設(shè)計方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓幽默和智慧彌漫課堂，轉(zhuǎn)變教師角色，由“獨(dú)演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，實現(xiàn)師生交流互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、獨(dú)立意識和創(chuàng)新意識。如，在準(zhǔn)備人教版七年級上冊第三課《珍愛生命》第一節(jié)《世界因生命而精彩》教學(xué)設(shè)計時，可以利用多媒體的手段，以動畫片《獅子王》片頭唯美畫面和聲動效果與殘酷戰(zhàn)爭、嚴(yán)重環(huán)境污染等組合畫面形成鮮明對照，讓學(xué)生感悟出生命的精彩與珍貴；可以預(yù)先挑選學(xué)生擔(dān)任太空法官，在課堂上惟妙惟肖地模擬審判人類破壞生態(tài)環(huán)境所犯下的罪行，讓學(xué)生體驗出保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感；可以預(yù)設(shè)幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過合作討論，形成文字，分組依次向全班同學(xué)發(fā)出環(huán)保倡議，要求踐行低碳生活，從而升華教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，要思品課堂閃爍智慧，課前準(zhǔn)備是一項復(fù)雜而繁重的工作，也必然有許多不夠完善之處及各種困難，若教師憑一己之力來解決，工作會難上加難。因此我們更主張師群體合作，實行集體討論式備課，實現(xiàn)教學(xué)資源和過程的全方面共享。這樣，會使思品教育教學(xué)計劃更完善，會使思品教育教學(xué)更加清晰明確，最終使整個思想品德課堂成為智慧、幽默、哲理輪番演出的舞臺。參考資料：

[1]《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂的說明 陸士楨

[2]《當(dāng)前思想品德教育的發(fā)展趨勢及對教師的建議》朱小蔓

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一、 素質(zhì)教育及其特征

著名的國學(xué)大師南懷謹(jǐn)先生曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人除了你現(xiàn)在擁有的錢物和所有的先天的如身體、相貌之外還剩下的就是這個人的素質(zhì)。這是除了先天素質(zhì)之外的后天素質(zhì)。而素質(zhì)教育是根據(jù)國情之要求，和教育對象身心發(fā)展的特點，去發(fā)掘教育對象的發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧的發(fā)展的一種教育。從教育的結(jié)果來看：其旨在提高教育對象整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)；從教育的過程來看這是在培養(yǎng)人的后天素質(zhì)；只有當(dāng)人的先天素質(zhì)與后天素質(zhì)融為一體之時，我們的教育就"創(chuàng)造"了一個"新人"，所以說素質(zhì)教育其實質(zhì)就是一種對人的教育。

二、初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的淺析

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："基本點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。"

從數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課標(biāo)中要求并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科本身要注意的一些規(guī)律：實際問題數(shù)學(xué)模型，并最終利用數(shù)學(xué)知識來解決；讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活有廣泛而密切的聯(lián)系；這就是課標(biāo)中提到的人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人要獲得不同的發(fā)展；在課標(biāo)中同時強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面、全體、長久持續(xù)地發(fā)展。所以數(shù)學(xué)課程改革除了要注重數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律之外，就是要求實行人的教育，這與素質(zhì)教育的本質(zhì)是一致的，所以數(shù)學(xué)課程的改革就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育功能，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科育人功能。

三、數(shù)學(xué)課滲透素質(zhì)教育功能

課堂是教學(xué)的"細(xì)胞"，課堂是素質(zhì)教育的重要窗口。結(jié)合新課標(biāo)我談?wù)剶?shù)學(xué)課堂上怎樣實施素質(zhì)教育功能的滲透。

1、教學(xué)原則向?qū)W生動手能力轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)一點動手實踐能力；而課程教材中時時處處都可見到"做一做""試一試"；并且素質(zhì)教育中要求我們培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這是理論聯(lián)系實際的要求。我們教師不僅僅要注重理[dylw.net專業(yè)提供論文寫作，歡迎光臨]論教育，更得要重視學(xué)生的聯(lián)系實際能力，動手能力，動腦能力。

2、自主探索與合作交流。在新教材的課程中有一個鮮明特色，增加了"試一試"，"探索與實踐"和課題學(xué)習(xí)幾大功能訓(xùn)練項，這些都是需要學(xué)生自主探索，同時又需要互相合作討論才能夠得到最后答案的。主要強(qiáng)調(diào)一點就是要求學(xué)生用心去體驗，注重學(xué)生探索過程的情感體驗，在合作交流中增加大家協(xié)作精神和合作能力。綜合能力與學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把精力和時間放在學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題上，創(chuàng)造一種良好的數(shù)學(xué)氛圍，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)有用，有趣，并且在良好的數(shù)學(xué)氛圍之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想方法；綜合能力，表示學(xué)生在數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合，以及數(shù)學(xué)本學(xué)科之內(nèi)的綜合，讓學(xué)生在這些綜合訓(xùn)練中接受綜合訓(xùn)練，最后提高人的綜合素質(zhì)。

四、一堂新教材數(shù)學(xué)課淺析

我們以"剪正方體"這一堂數(shù)學(xué)課為例淺談如何在數(shù)學(xué)課中滲透素質(zhì)教育功能。

這是一堂全國優(yōu)秀教師上的課，課堂上就做了三個事情：學(xué)生任意剪開自己做好的正方體；按某一種平面圖怎樣剪正方體；最后是實驗將正方體剪成平面圖必須剪開幾條棱？聽了這一堂課之后在討論的過程之中有兩種意見：第一種是這一堂課有什么意思，中考會考嗎？另一種聲音則是非常好，除了學(xué)生動手非常充分并且極有效果之外，老師的體態(tài)，語言到行為至始至終都給人一種愉快而舒適感。

針對這堂課，我談?wù)剛€人的粗淺認(rèn)識：

第一：育人功能和數(shù)學(xué)思想的結(jié)合。當(dāng)各自同學(xué)剪出自己的平面圖并貼上黑板之后，大家會得出結(jié)論——同一個正方體按不同的方向剪切得到不同的平面圖。這個問題與古詩"橫看成嶺側(cè)成峰；遠(yuǎn)近高低各不同"含有相同的哲學(xué)原理和處世原則。引伸到日常生活，這件事告訴我們對待一件事情，研究一個問題，要從不同角度去審視，而忌諱片面下結(jié)論。這是數(shù)學(xué)之中蘊(yùn)涵的辨證的哲學(xué)思想。

第二：數(shù)學(xué)意志和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。沿著某一種圖案去剪。這實際上就是在前一種方案的基礎(chǔ)上增加了一種限制條件。實際上這是給學(xué)生一種挑戰(zhàn)，而解決這個挑戰(zhàn)的過程就是一種創(chuàng)新活動。同時這一創(chuàng)造的過程中有意識的培養(yǎng)了學(xué)生用眼觀察，用腦思考和動手初中的能力，長此訓(xùn)練，必將得到豐碩的收獲?，F(xiàn)實生活中的創(chuàng)意就是這樣得出的——為了達(dá)到某一個有許多限制條件的目的，而讓人類不斷的去征服，在征服的過程中衍生出種種創(chuàng)新。

篇5

四川師范大學(xué)文學(xué)院許書明教授的《當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)》一書，針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)普遍缺乏趣味，學(xué)習(xí)情緒不高、效率和效益低下的現(xiàn)狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學(xué)習(xí)借鑒名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)技藝、技能和藝術(shù)修養(yǎng)。

本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個鮮明的特點。

一、大背景，精遴選

本書基于當(dāng)下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當(dāng)代十大中學(xué)語文名師。選擇的標(biāo)準(zhǔn)兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導(dǎo)了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個性化語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和特點。

名師的智慧課堂教學(xué)思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學(xué)智慧”的結(jié)晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，評析名師的經(jīng)典教學(xué)課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長的重要研究課題。

二、寬視野，高格調(diào)

本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學(xué)藝術(shù)，也不是單一的研究教學(xué)智慧，而是將影響和制約教學(xué)智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來進(jìn)行考察，著眼于中學(xué)語文名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的理論與實踐研究。其思路包括這樣幾個層面：①將教學(xué)智慧研究納入語文教學(xué)藝術(shù)研究；②將教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究；③將語文名師教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)研究、教學(xué)智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開來。

本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，具有獨(dú)特的韻味，其個性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨(dú)到解讀，蘊(yùn)含豐富的“智慧課堂”教學(xué)思想，具有高超的“智慧課堂”教學(xué)藝術(shù)。

三、新構(gòu)思，巧布局

本書構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學(xué)智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。

本書結(jié)構(gòu)巧妙，采用專人專題的研究形式，自成章節(jié)。每個章節(jié)由三小節(jié)構(gòu)成：第一節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)理論”（包括“教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特色”四個部分）；第二節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)”（提煉出5―6種特色語文教學(xué)智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)）；第三節(jié)“名師經(jīng)典課品片段賞析”（選擇最能體現(xiàn)該名師特色語文的教學(xué)片段加以賞析）。三節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系是：名師智慧課堂教學(xué)理論，是智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，凸顯名師“智慧課堂”的教學(xué)藝術(shù)理論特質(zhì)；名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，從教學(xué)實踐層面探索智慧藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)，因人而異，各具特色；名師經(jīng)典課品片段賞析，選擇最能體現(xiàn)名師“特色語文”的經(jīng)典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)的生態(tài)還原和藝術(shù)放大。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧;智慧教學(xué)

赫爾巴特曾說過：“關(guān)于你究竟是一位優(yōu)秀的教育者，還是拙劣的教師，這個問題非常簡單，你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢”？其實細(xì)細(xì)分析，這里所提到的機(jī)智感就是教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是一把無形的鑰匙，開啟著學(xué)生的思維，這是教師期待和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。智慧的研究、智慧的創(chuàng)造，在課堂教學(xué)中智慧無處不在，更體現(xiàn)著他特有的魅力。只有教育智慧環(huán)繞的課堂才是充滿活力并煥發(fā)朝氣的課堂。

課堂是一個舞臺，這個舞臺之所以七彩，是因為這里有變化的靈動，有生成的高效，更有生命期待的綻放。在這個過程中，教育的智慧便成了這個特殊舞臺最靈動的音符，它取決于教師的教育智慧。正是因為有了教師的教育智慧，在這種智慧更好地發(fā)揮了教師是平等中的首席作用，也將更深刻的影響學(xué)生的主體作用。

1 教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)

教學(xué)智慧其實不是一個抽象的詞語，它貫穿在課堂教學(xué)的每個角落，從始至終。如何使教學(xué)設(shè)計精美絕倫是教育的智慧;如何使教學(xué)過程精彩紛呈是教育的智慧;如何使課堂評價深入人心是教育的智慧;如何使課堂檢測有的放矢是教育的智慧;如何使課堂小結(jié)精益求精是種智慧;如何是課堂表達(dá)言簡意賅是中教學(xué)智慧。這些都是一門藝術(shù)，更是教師智慧所激發(fā)的教育智慧，會給師生帶來無窮無盡的享受和無窮無盡的樂趣，更能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維揚(yáng)起風(fēng)帆。

數(shù)學(xué)教師華應(yīng)龍曾經(jīng)說過：“覺得能像農(nóng)民種地那樣教書是一件很踏實、很愜意、很幸福的事”。而這里我們能夠感受到的幸福可能更多的還是源自于教師的教育智慧。數(shù)學(xué)新課程所倡導(dǎo)的是主動、探究、合作和體驗。對于長久以來習(xí)慣于老師講解，學(xué)生被動聽課的學(xué)習(xí)主題來說，想做到主動探索和體驗也是一個挑戰(zhàn)。這個時候教師可以采取啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法，對于枯燥的數(shù)學(xué)知識來講，可能建立良好的賞識教育，也是和諧的師生關(guān)系建立的關(guān)鍵?；蛘咴诔橄蟮亩魏瘮?shù)性質(zhì)探索的課例中，教師可以充分的利用多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)同形象化、直觀化，是學(xué)生可以在先進(jìn)的教學(xué)手段下與老師一起走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的殿堂。

2 教育智慧的實施源泉

教育智慧有著無限的魅力，可以開啟學(xué)生的智慧之門。教育智慧源于一種愛――是教師對三尺講臺和莘莘學(xué)子的愛;教育智慧源于一種執(zhí)著――是教師對教育事業(yè)終身熱愛的執(zhí)著;教育智慧源于以后總感悟――是教師走過教育的風(fēng)風(fēng)雨雨對教育事業(yè)的一種內(nèi)心體驗;教育的智慧源于一種理解――是教師對教育神圣的心靈觸動;教育智慧源于一種追求――是教師對教育的可塑性的一種美好的向往。為學(xué)生開啟一扇窗，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生鋪就一條路，教會學(xué)生解決問題的辦法;為學(xué)生搭建一個平臺，使學(xué)生逐步深化感受到學(xué)習(xí)知識的奇妙。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們希望學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)主題，教師會巧妙借助問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，用學(xué)生渴望知識解決的欲望來激發(fā)學(xué)生。比如，在講解位置的確定這一刻，有的老師用一部世界電影史上的名著來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，首先播放泰坦尼克號的沉船事件片斷，然后假設(shè)同學(xué)們是船長，怎么處理這個事件？教師智慧的引導(dǎo)一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，自然的引入到位置確定的知識點。在備課、備學(xué)生，以及課堂教學(xué)中，教師要善于用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的課挖掘點，突破學(xué)科本位，讓學(xué)生在一個開放的過程中學(xué)習(xí)，并收獲學(xué)習(xí)的成果。

3 教師是教育智慧實施的傳播者

人們常說用智慧開啟智慧，教師的智慧是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。突出一個“情”字，以情入心、以情育人以情啟智，以情激趣;突出一個“趣”字，讓學(xué)生品嘗學(xué)科教學(xué)帶給自己的獨(dú)特味道，并在學(xué)習(xí)中留下堅實的探究的足跡突出一個“活”字，不同的課型采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，分析和探索。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的感悟中提升品質(zhì);突出一個“境”字，讓課堂在學(xué)生向往的境界中開展，入境的課堂，浸潤學(xué)生的心靈，感悟各個學(xué)科的人文和精神價值。

而以上這種種，都是需要用教師的雙手去播種，靠教師的表達(dá)去傳播。所以，教師的學(xué)習(xí)力是重中之重，更是教育智慧得以開花結(jié)果的根源。數(shù)學(xué)課堂有著自身的特點，由于數(shù)學(xué)抽象，需要極強(qiáng)的邏輯思維，于是有很多同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到恐懼和為難，為此，教師要充分的抓住學(xué)生這個心理特點，從學(xué)生感興趣的知識開始切入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓數(shù)學(xué)來源于生活有為生活中遇到的問題找到解決方案的數(shù)學(xué)價值滲透于教學(xué)中，學(xué)生會在比較真實的環(huán)境里感受和體驗數(shù)學(xué)的生活化，進(jìn)而消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生的學(xué)校效果得到保障。

4 教育智慧創(chuàng)造孩子們喜歡的課堂

人們常常喜歡用好和不好來評價一堂課的好壞，到底什么樣的課堂是最科學(xué)的課堂，是學(xué)生們喜歡的課堂，站在成人的角度和學(xué)生的角度給出的答案確實完全不同的。但無論怎樣，智慧型的教師一定可以造就出學(xué)生們喜歡的課堂，只有有生命力的課堂，生態(tài)的課堂，突出以人為本的課堂，強(qiáng)調(diào)人的生命價值的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂。

一節(jié)充滿生命活力的課堂，是教師教育智慧的一種再現(xiàn)。意味著平等、共享;意味著寬松、和諧;意味著提升、拓展。他充滿了思維，閃耀著智慧。孩子們的世界往往和成人的世界有著很大的區(qū)別，一個智慧的教師是完全可以意識到這一點的，于是在自己的教育教學(xué)工作中，用心學(xué)習(xí)，智慧思考，智慧引領(lǐng)學(xué)生的成長。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中，教師的教育智慧更多的提點在掌握好三維目標(biāo)的評價上，既要注重知識的結(jié)果，更要關(guān)注知識發(fā)生的過程中，這樣可以給學(xué)生更深刻的體驗，讓學(xué)生能夠在思中學(xué)，在學(xué)生悟;既要關(guān)注學(xué)生知識的掌握更要關(guān)注學(xué)生能力的提升，比如，分析問題和解決問題的能力，甚至發(fā)現(xiàn)問題的能力，都是課堂高效的一個增長點;教師不但要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識本身的增長，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的變化，在教師的悉心引導(dǎo)下，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，更要有鉆研和持續(xù)探究的態(tài)度。做到了一上課，學(xué)生邊張開了思維的翅膀迎接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限樂趣。

5 教育智慧激發(fā)課堂生命的活力

課堂是一個精彩而有值得期待的場所，課堂教學(xué)是一曲動聽的旋律，每個音階的調(diào)動都會使整個樂章波瀾壯闊;課堂是一眼無垠的大海，每一滴浪花的涌動都會影響大海的洶涌澎湃;課堂更是廣闊蔚藍(lán)的天空，每一片云彩的變幻都會影響天空的千姿百態(tài)。教育智慧體現(xiàn)在課堂細(xì)節(jié)里，從課堂的導(dǎo)入到課程的探索，從知識的提升到知識的更新，從課堂的評價到課堂的檢測，教育智慧都如一種無形的力量讓教與學(xué)的雙方都體驗著知識的魅力，享受著學(xué)習(xí)的收獲，感受著學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)智慧可以激發(fā)課堂中每個個體生命的活力，促進(jìn)人的生命發(fā)展，高質(zhì)量的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生都會在共同研究和創(chuàng)造中交流和互動，形成教育的資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個智慧的教師會多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，既從理論認(rèn)知上給學(xué)生指引，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，更會以課堂評價、師生互動等方式來給學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生從外而內(nèi)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是最求真的一個過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是一種享受。

6 教師的教學(xué)探究力是教學(xué)智慧提升的助推器

很多人把探究力、學(xué)習(xí)力、思考力和反思力作為提升學(xué)校品質(zhì)和教學(xué)品質(zhì)的重要途徑，在很多國家，合作探究的能力已經(jīng)成為一種社會倡導(dǎo)的良好精神風(fēng)貌。同樣，在智慧教育中，教師的探究力就像一個助推器，一樣引領(lǐng)著教師在教育的智慧中與孩子的生命成長共舞。

篇7

課程課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)的成長，必須重視大學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)課《網(wǎng)絡(luò)營銷》為對象實施課程課堂教學(xué)改革，在主體間性教學(xué)理念下充分考量課程課堂教學(xué)中兩個主體——教師與學(xué)生兩個智慧個體的有效協(xié)同，理實一體教學(xué)法推動課程教學(xué)的效果得到顯著提升。通過在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)中運(yùn)用主體間性教學(xué)理念下的理實一體教學(xué)法探索一條有效提升課堂教學(xué)效果的實踐途徑。

關(guān)鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)；智慧個體；主體間性教學(xué)理念；理實一體教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)營銷課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)中提出探索新型教育服務(wù)供給方式，其實質(zhì)就是以更加科學(xué)的教學(xué)方式實現(xiàn)公民的終身教育。現(xiàn)代教育就是為實現(xiàn)終身教育而對個體進(jìn)行有目的、有計劃地進(jìn)行理論實踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構(gòu)成要素是教師和學(xué)生兩個智慧個體；在明確教育目標(biāo)的前提下，如何充分調(diào)動教育基本要素的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果，一直是學(xué)校和教師不斷探索的理論和實踐的課題。

1主體間性教學(xué)理念與理實一體教學(xué)法

教學(xué)理念是教師和學(xué)生作為智慧個體在教學(xué)實踐中對教學(xué)活動存在的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了高度概括和總結(jié)形成的對日常的教學(xué)活動所秉承的基本思想。也因為如此，日常的教學(xué)行為受秉承的教學(xué)理念所影響，甚至是支配。作為智慧個體的教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中不可或缺的，這兩個智慧個體在課堂教學(xué)中的目的是根本一致的——智慧個體的成長。對教師和學(xué)生這兩個智慧個體在課堂教學(xué)到底哪一個才是主體，也就是說在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生這兩個智慧個體中的哪一個處于主導(dǎo)地位這個問題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導(dǎo)論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：

1.1主體—主導(dǎo)論這種理念是將教師和學(xué)生這兩個智慧個體分別極端地視作課堂教學(xué)的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對教師和學(xué)生兩個智慧個體極端地只強(qiáng)調(diào)其中的一個作為“單極主體”的教學(xué)理念越來越無法與時代前進(jìn)的步伐相匹配。

1.2雙主體論這種理念與“主體-主導(dǎo)論”不同，雙主體理念不是將教師和學(xué)生兩個智慧個體對立成“單極主體”，而是要求教師和學(xué)生兩個智慧個體視為同等重要的兩個主體。在課堂教學(xué)通過建立一種平等的師生關(guān)系來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生這個智慧個體學(xué)習(xí)的主動性，以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種理念更加注重的是教師和學(xué)生兩個智慧個體在課堂教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個體自身通過學(xué)習(xí)所達(dá)成的完善發(fā)展的目的。

1.3主體間性論主體間性教育理論認(rèn)為現(xiàn)代教育過程的本質(zhì)就是一種主體間性活動過程，它是關(guān)鍵因素，是教與學(xué)之間的雙向或多向交互活動。主體間性教育理論將教師和學(xué)生兩個智慧個體在協(xié)同交互的課堂教學(xué)作為切入點，深刻剖析教師和學(xué)生兩個智慧個體在課堂教學(xué)中的各種交互行為，這一教學(xué)理念有效地將單純重視教師智慧個體教育行為的傳統(tǒng)教學(xué)理念和單純重視學(xué)生智慧個體學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念均無法全面系統(tǒng)描述教師和學(xué)生兩個智慧個體在課堂教學(xué)關(guān)系的困局。

1.4理實一體課堂教學(xué)方法所謂理實一體化，是指在課程課堂教學(xué)中將理論知識的講授同通過各種方式或手段進(jìn)行全方位的實踐有機(jī)結(jié)合在一起的過程，達(dá)到課堂教學(xué)中有效形成理實有機(jī)體的教學(xué)方法。理實一體教學(xué)法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學(xué)理念。本文探討的是為了達(dá)成課堂教學(xué)提高學(xué)生智慧個體的理論學(xué)習(xí)和實踐技能水平，提升《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂的教學(xué)效果，完善和提升其綜合學(xué)習(xí)能力這一最終目標(biāo)，將理實一體化教學(xué)方法應(yīng)用于電子商務(wù)專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)營銷》，將網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行組合，達(dá)到理論與實踐有機(jī)結(jié)合的效果。

2《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂教學(xué)模式存在的問題

《網(wǎng)絡(luò)營銷》作為電子商務(wù)專業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)實踐中存在如下問題：

2.1教學(xué)模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最為典型的特征就是教師這一智慧個體將大量的理論知識以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個體進(jìn)行灌輸，這一模式就決定了課堂教學(xué)的大部分時間被教師這一智慧個體所占用，學(xué)生這一智慧個體沒有被充分重視，當(dāng)然有機(jī)的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學(xué)模式非但不符合電子商務(wù)專業(yè)的實踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個體的成長需求。

2.2學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)對于高等院校學(xué)生這一智慧個體來說，教育的目的重點在于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生智慧個體由于只停留在理論知識的被動接收上，沒有學(xué)以致用，以至于其對于單純的課堂教學(xué)的積極性不高，

2.3考核方式過于簡單作為評價課堂教學(xué)效果的課程考核方式，應(yīng)該針對該網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點，重點考核評價學(xué)生智慧個體的理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合實踐能力，而不應(yīng)該單純考核評價是學(xué)生智慧個體單純的對掌握理論知識的掌握水平[3]。為此，要全面評價學(xué)生智慧個體對網(wǎng)絡(luò)營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對學(xué)生進(jìn)行考核的方式，變革為對學(xué)生智慧個體掌握網(wǎng)絡(luò)營銷知識的程度進(jìn)行理論與實踐綜合評價。

3對主體間性教學(xué)理念下理實一體教學(xué)法的實施與思考

3.1介紹教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生智慧個體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學(xué)都有自己獨(dú)特的理解和期望，所以教師智慧個體在《網(wǎng)絡(luò)營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成一定程度的共識。教師智慧個體在講授課程的首節(jié)課時要厘清網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)主體間性的教學(xué)理念。通過這一過程來幫助學(xué)生智慧個體清楚了解《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。

3.2控制教學(xué)過程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會，主體間性教學(xué)理念下的理實一體教學(xué)法要求在《網(wǎng)絡(luò)營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學(xué)規(guī)則，這不僅可以維護(hù)教學(xué)秩序的需要，更是現(xiàn)代社會契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學(xué)這兩個智慧個體達(dá)成共識已實現(xiàn)規(guī)則的制定，學(xué)生智慧個體在教學(xué)活動中就會較好的遵守，以保證各教學(xué)小組教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。首先是對學(xué)生按學(xué)號分組，任命小組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組人員完成任務(wù)；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設(shè)置與小組數(shù)相當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生智慧個體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務(wù)布置時間的安排上要考慮學(xué)生有相同的準(zhǔn)備時間，以保證公平性；每次學(xué)生講授前須向教師提交該小組講授人的個數(shù)，在課堂講授時，具體講授人由教師現(xiàn)場隨機(jī)選出，這樣可有效降低有的同學(xué)在完成任務(wù)時“搭便車”的概率；每次學(xué)生講授完成后要進(jìn)行教師和學(xué)生智慧個體提問并討論，這時可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進(jìn)小組成員全員參與，為鼓勵學(xué)生智慧個體的參與可根據(jù)提問的質(zhì)量給予個人回答問題獎勵，最后教師智慧個體在對學(xué)生智慧個體所講授的內(nèi)容進(jìn)行點評和歸納，再將本章其余內(nèi)容進(jìn)行講解，以保證授課知識體系的完整性?？己藭r，依據(jù)課程教學(xué)要求按照構(gòu)成比例編制小組對外評分以及教師評分構(gòu)成，其他非講授組的同學(xué)為講授組同學(xué)給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學(xué)講授、提問和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻(xiàn)自行打分。大這個環(huán)節(jié)上就促使學(xué)生智慧個體參與到整個教學(xué)過程中來。學(xué)生的主體間性教學(xué)理念下的理實一體教學(xué)法的最終成績由（組間評價×50%+教師評價×50%）×組內(nèi)評價%+個人獎勵分值組成。

3.3改進(jìn)教學(xué)管理主體間性教學(xué)理念理實一體教學(xué)法應(yīng)該有效提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與度。我們必須采取相應(yīng)的教學(xué)管理方法：首先，在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的開課之初，為了讓學(xué)生智慧個體能夠積極參與教學(xué)課堂改革，教師智慧個體明確課堂教學(xué)改革相應(yīng)的期末考核將涵蓋課堂學(xué)生講解的形式完成；其次，作為課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)成績應(yīng)該取決于每名學(xué)生智慧個體在課堂教學(xué)中的課堂參與、個人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應(yīng)該是憑期末一張試卷單一的考試成績來決定?？傊?，課程的期末考核重點是考核學(xué)生智慧個體對整個知識體系和理論理解和應(yīng)用的綜合情況。

3.4簡化教學(xué)工具基于課堂教學(xué)的場地及教學(xué)規(guī)模的現(xiàn)實有限以及多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實，課堂教學(xué)改革可以使用輔材料和音像資料。學(xué)生智慧個體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學(xué)內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動，同時可移植性強(qiáng)，便于學(xué)生間更好地借鑒學(xué)習(xí)。

3.5理實一體課程課堂教學(xué)法的思考第一，如何在主體間性教學(xué)理念理實一體教學(xué)法下進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生智慧個體對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)其有被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個體前期授課的演示下，通過學(xué)生智慧個體對講授部分的準(zhǔn)備和講授，不僅給學(xué)生智慧個體提供了一次登臺講課的機(jī)會，體驗講授知識的經(jīng)歷；也是人生機(jī)會的歷練，甚至可以幫格靦腆的學(xué)生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時，學(xué)生智慧個體主動學(xué)習(xí)主動性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵學(xué)生智慧個體參與其中的方式得到實現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學(xué)理念理實一體教學(xué)法下突出《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的重點教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生智慧個體分析實際問題的能力?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》課程按照教學(xué)計劃一般只有有限的學(xué)時，利用這有限的學(xué)時不可能把所有網(wǎng)絡(luò)營銷所涉及的知識全部詳細(xì)講授，而學(xué)生智慧個體也不必要學(xué)習(xí)每一章的詳細(xì)內(nèi)容。所以，應(yīng)針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，選擇有代表性的理論和相應(yīng)案例，通過案例分析，突出重點教學(xué)內(nèi)容。同時，培養(yǎng)學(xué)生智慧個體解決問題的能力，有效促進(jìn)其通過在實踐中針對不同的實際問題主動學(xué)習(xí)，更加靈活高效地掌握并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)營銷知識。第三，如何在主體間性教學(xué)理念理實一體教學(xué)法下加深學(xué)生智慧個體對所學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷知識的理解。通過學(xué)生智慧個體的知識和案例講授，讓其主動思考，分析問題，可以分小組或以個體為單位分別發(fā)表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個體引導(dǎo)下的學(xué)生智慧個體課堂內(nèi)外的主動思考。在整個的過程中，學(xué)生智慧個體始終處于對所學(xué)知識的海洋中，無論是自己還是其他學(xué)生智慧個體對知識的理解都會在這一段時間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強(qiáng)學(xué)生智慧個體對所學(xué)知識的理解。

4結(jié)語

為達(dá)成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)理念下的智慧個體終身教育目標(biāo)，我國當(dāng)代大學(xué)的課程課堂教學(xué)方法必須與時俱進(jìn)，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進(jìn)程的改革。將主體間性教學(xué)理念和理實一體教學(xué)法運(yùn)用到現(xiàn)代的教育教學(xué)方法當(dāng)中，這不僅僅改變著我們的教學(xué)方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學(xué)的思維方式。受當(dāng)前的課堂教學(xué)總體環(huán)境的限制，主體間性教學(xué)理念和理實一體教學(xué)法還無法發(fā)揮到我們預(yù)期的理想作用。我們需要正確地認(rèn)識教學(xué)過程中的主體間性問題、學(xué)生智慧個體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題以及專業(yè)課程課堂教學(xué)等問題，努力完善理實一體教學(xué)法的各個實施細(xì)節(jié)，有效提升大學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智鋼,歐陽倍祥.高職公共英語全過程互動教學(xué)實驗研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011,(12).

[2]王瑞紅.高職汽車類專業(yè)課堂教學(xué)模式研究[J].時代教育,2014,(5).

[3]萬瓊,周旭輝.給水排水工程專業(yè)實踐教學(xué)考核評價方法探討[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2011,32(2).

篇8

關(guān)鍵詞：語文課堂　教學(xué)智慧　智慧課堂

中圖分類號：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1004-6097（2012）12-0009-02

作者簡介：唐瑞（1979―），女，江蘇灌云人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇連云港市板浦初級中學(xué)語文教師。研究方向：漢語言文學(xué)　。

在初中語文教學(xué)中，要想提高課堂效率，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，進(jìn)行“智慧教學(xué)”是很重要的。但在教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)有兩種錯誤傾向：一是為了課堂好看，花架子太多，學(xué)生看起來很活躍，其實問題膚淺，沒有調(diào)動學(xué)生深層次的思維和情感體驗；二是以“樸素課堂”自居，局限于課本、課堂空間狹小，沒有深度、沒有內(nèi)涵。

真正的語文教學(xué)要“活”起來，必要時可以跳出教材，節(jié)外生枝；可以外引內(nèi)聯(lián)，遷移融合；可以以虛擊實，虛實相映；還可以旁征博引，舉一反三。總之，教師要運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行“智慧教學(xué)”，把語文課堂變成“智慧課堂”。

一、語文課堂應(yīng)進(jìn)行多維溝通

課堂教學(xué)中，信息的傳遞，師生的交往，心靈的碰撞，情感的交流不是單向的，而是多向的、立體的、交互作用的。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教學(xué)目標(biāo)的要求是：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

多維的溝通是以師生“與書本溝通，與生活溝通，與社會溝通”為基礎(chǔ)的。學(xué)生通過與教師、同學(xué)的溝通互動、小組交流、合作探究，可以互相學(xué)習(xí)、集智取長，深化理解；和生活、社會溝通，可以關(guān)注生活、學(xué)習(xí)生活、培養(yǎng)“大語文”學(xué)習(xí)觀，加深情感體驗，提高語文素養(yǎng)。

在蘇教版教材七年級上冊《母狼的智慧》教學(xué)中，筆者先讓小組討論文中動詞和景物描寫的作用，學(xué)生深入課本，理解了母愛的偉大。筆者接著就舉了一個例子：唐山大地震中一位母親把手指咬破，讓自己的鮮血滋養(yǎng)了孩子的生命。這個例子營造出震撼心靈的氛圍，筆者借此把學(xué)生引入生活和社會，讓學(xué)生說一說：“社會生活中，你還看到或聽到過哪些讓人動容的母愛？”學(xué)生積極發(fā)言，有感情地講述了汶川地震和云南纜車事故中的很多事例。筆者最后總結(jié)道：“在大災(zāi)大難面前，處處閃現(xiàn)著著母愛的光輝，而在平凡的生活中，父母又是如何關(guān)愛你們的，有哪些讓你感動的細(xì)節(jié)，請同學(xué)們寫下來?！?/p>

二、語文課堂應(yīng)喚醒學(xué)生智慧

從某種意義上說，教育的任務(wù)就是要催生學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學(xué)；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學(xué)。在學(xué)生的答問或質(zhì)疑中，往往有一些能夠激發(fā)學(xué)生思考討論，喚醒學(xué)生智慧的問題。語文課堂中，教師提問時要注意研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，要有把握全局，即實現(xiàn)教育目標(biāo)的教育智慧。

在蘇教版八年級上冊第六單元《奇妙的克隆》一課的教學(xué)中，有一個學(xué)生提到了騾子。筆者趁機(jī)以這個問題啟發(fā)學(xué)生，“騾子是馬和驢雜交的生物，騾子是有性繁殖還是無性繁殖呢？是不是克隆呢？”學(xué)生討論得熱火朝天，不亦樂乎，課堂上無法解決這個問題。筆者又引導(dǎo)學(xué)生查資料，請教專家，上網(wǎng)搜索等。第二節(jié)課上，學(xué)生都準(zhǔn)備了很多的資料。再如蘇教版七年級下冊《黃鶴樓》一文中有“遂以名樓”一句，對于“遂”的解釋，有一個學(xué)生解釋為“于是”。筆者讓他再舉個例子，學(xué)生于是舉了《鄭人買履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。筆者反問學(xué)生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思嗎？有學(xué)生答：“應(yīng)解釋為終于。”筆者由此引導(dǎo)學(xué)生辨析“于是”和“終于”有什么區(qū)別，學(xué)生翻閱古漢語詞典、各種工具書，引經(jīng)據(jù)典地展開了討論。

三、語文課堂應(yīng)準(zhǔn)備幾種預(yù)案

教學(xué)是“動態(tài)”發(fā)展的，而不是“靜態(tài)”展示的，是一個“動態(tài)生成”和“智慧利用”的過程。為此，在課堂教學(xué)活動中，要以學(xué)生的動態(tài)發(fā)展為內(nèi)容，即讓學(xué)生在活動中發(fā)展、在發(fā)展中提高和展現(xiàn)生命的價值，使學(xué)生的知識、智能、情感、思想等在動態(tài)中得以形成和發(fā)展。有教師上完課之后抱怨學(xué)生不發(fā)言、學(xué)生不配合等，原因便是忽視了語文課堂“動態(tài)生成”的性質(zhì)。

教師在備課時可以多準(zhǔn)備幾個預(yù)案，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和參與程度，隨時調(diào)整上課方法和節(jié)奏。其實，把問題分解或換個問法，也會實現(xiàn)預(yù)期的效果。荊州市語文教研員余映潮老師在上完《七顆鉆石》觀摩課后，介紹自己的備課過程時，就說明自己準(zhǔn)備了一個預(yù)案――“詩意閱讀”：分三個環(huán)節(jié)：進(jìn)入錄音棚――朗讀；暢游智慧泉――討論；來到創(chuàng)作室――寫想象片段。有了預(yù)案，上課有底，也不愁學(xué)生不配合。如在教學(xué)蘇教版八年級上冊《父母的心》時，筆者設(shè)計了一個問題：“生活中有哪些細(xì)節(jié)讓你感受到父母對你的愛心？”學(xué)生對此回答不夠積極，于是筆者拿出了提前準(zhǔn)備的視頻歌曲《常回家看看》《懂你》在課堂上播放。學(xué)生看到視頻中的生活細(xì)節(jié)，思維立即活躍起來，回答積極而踴躍。

備課當(dāng)然不應(yīng)只備教材，還要“備學(xué)生”，教師“備課時心里要有學(xué)生”。課堂上師生之間的關(guān)系是加速器、劑、催化劑，良好的師生關(guān)系才會激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮錦上添花的效果，給課堂以驚喜。

運(yùn)用教學(xué)智慧，吸引每一個學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞、情感的融合、心靈的交互、思緒的飛揚(yáng)，能讓學(xué)生不再唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。教師要學(xué)會等待和抓住教育時機(jī)，用一個智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒更多智慧的心靈，讓語文課堂成為教師和學(xué)生的“智慧課堂”。

參考目錄：

［1］虞燕紅．課堂中的六個有效對話機(jī)智［J］．課程教材教學(xué)研究（小教研究），2009，（Z3）．

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關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；信息技術(shù)；智慧教學(xué)；教學(xué)方法；策略探析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-265-01

智慧是推進(jìn)人類不斷向前發(fā)展的核心要素，教育教學(xué)需要智慧，歷史與時代呼喚教育知識和充滿智慧的教師。教育教學(xué)專家成尚榮教授曾明確指出：新課程教學(xué)改革，就是必須從傳統(tǒng)的知識傳授教育教學(xué)中跳躍出來，要積極超越知識教育理念，努力提升到智慧教育教學(xué)層次，將培育“知識人”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向到培育“智慧人”的教學(xué)目標(biāo)上來，用智慧教育理念和方法論指導(dǎo)教學(xué)改革與實踐，并促使廣大師生追崇智慧、熱愛智慧。特別是廣大教師要積極發(fā)揮自身的智慧，用智慧經(jīng)營課堂教學(xué)，讓智慧喚醒課堂教學(xué)中的各類元素，促使信息技術(shù)在智慧教學(xué)理念的推動下顯得更加光彩奪目。

一、積極在善變中突顯智慧帶來的驚喜

初中信息技術(shù)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，應(yīng)用之中潛藏著豐富的“變數(shù)”，而這“變數(shù)”便折射出智慧，這是靈活機(jī)動地推進(jìn)課堂教學(xué)的智慧，給予學(xué)生帶來意外驚喜的智慧。例如，筆者曾經(jīng)布置學(xué)生課后作業(yè)，讓他們自主制作出“有聲有色的個人網(wǎng)頁”，就在我檢查他們作業(yè)的時候，有一位叫陳曉的同學(xué)非常得意、非常自信地舉手到講臺上來展示他的“優(yōu)秀作品”，經(jīng)同意后，他將自認(rèn)為存儲了自己作品的U盤插入教學(xué)計算機(jī)，懷著胸有成竹的姿態(tài)打開U盤，雙擊其制作的“作品”，然而此時，他的得意之態(tài)嘎然而止，“作品”被雙擊以后，“咣”的一聲彈出一個“異常窗口”，此時，該同學(xué)的臉“唰的一下”紅透了。原來由于該同學(xué)在復(fù)制文件時太粗心了，本應(yīng)將其制作的“作品”文件發(fā)送至U盤的，結(jié)果點擊到發(fā)送“快捷方式”了。

對于如上這種“尷尬”情形，作為課堂教學(xué)的調(diào)控者，并不立即指責(zé)批評其粗心大意的錯誤，源于其“臉紅”已經(jīng)確實深刻地認(rèn)識到自己的問題，于是將話鋒立即扭轉(zhuǎn)，幽默地說，“也許這就是陳曉同學(xué)給我們遐想的美麗夢想，我們相信一定很絢麗多彩?！比绱艘粊恚麄€課堂教學(xué)氛圍得到有效舒緩，整個教學(xué)“氣場”變得輕松、祥和、溫馨與和諧多了。接著，順勢和同學(xué)們一起分析該同學(xué)出現(xiàn)的問題原因，促使同學(xué)們參照自己也許某時一不小心也可能犯的隱性錯誤，讓他們獲得意外的收獲，感受隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧所來的意外驚喜，將“尷尬”的情境轉(zhuǎn)換為“亮點”資源，靈活機(jī)動充滿智慧地調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，既充分尊重了學(xué)生的人格，又保護(hù)好學(xué)生的積極性和自尊心，還促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)得更加精彩。

二、積極引入交流討論收獲智慧碰撞火花

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐表明，如果是純粹的信息技術(shù)理論授課，則非常容易將課堂教學(xué)帶入到“沉悶、郁抑、無趣”的情境，不但難以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，而且還可以引起副作用，促使學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生厭倦感。然而，就信息技術(shù)課程本身來說，是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此，廣大初中信息技術(shù)課教師必須牢牢抓住這一特點，引領(lǐng)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容的理論部分和實踐操作部分有機(jī)融合于一起，大膽創(chuàng)設(shè)讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動的教學(xué)情境，使理論知識教學(xué)變得富有情趣，激發(fā)他們樂此不疲地深入探究、討論和交流，讓他們將各自的體驗說出來，讓他們的思維相互走入對方的世界，以至于促使他們的智慧相互碰撞，產(chǎn)生更具智慧性的靈感火花，促使他們的思維發(fā)展。

例如，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行七年級信息技術(shù)第一章“走進(jìn)信息世界”教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生更加清醒地認(rèn)識到，以往的計算機(jī)課堂教學(xué)與信息技術(shù)課教學(xué)有很大的不同，便創(chuàng)設(shè)討論互動交流教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约捍蟾攀鞘裁磿r候接觸計算機(jī)的？自身在使用計算機(jī)過程中有哪些較為深刻的記憶？是什么時候?qū)W會打字的？是什么時候?qū)W會上網(wǎng)的？上網(wǎng)時做的主要事情是什么？等等，從而有力地調(diào)動起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。接著，便引入“信息技術(shù)”相關(guān)的問題，詢問學(xué)生，所有計算機(jī)上的數(shù)據(jù)是以什么樣的形式存儲？計算機(jī)是如何分析、描述、辨別數(shù)據(jù)信息的？如此一來，促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓他們的智慧碰撞出燦爛的火花。

三、積極引入競賽活動激發(fā)課堂智慧

知識競賽是一種可以促使學(xué)生加速主動構(gòu)建知識體系的重要教學(xué)手段，能夠非常有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，有利于培育和大大增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，促使他們產(chǎn)生更多智慧的火花，是培育學(xué)生豐富的實踐能力和科學(xué)的創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，可以依托電子教室構(gòu)建電子搶答平臺，將信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)考核引入到這一知識競賽平臺上來，提升課堂教學(xué)的活力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出智慧與生機(jī)。

例如，可以通過電子搶答平臺，結(jié)合課程的實際組織學(xué)生開展各方面的技能競賽，比如，中英文錄入競賽、Word、Excel、PPT等Office系列軟件應(yīng)用操作考核、網(wǎng)頁制作競賽等等，一方面，可以更加有效地活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，另一方面，通過競賽，可以充分激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，產(chǎn)生更具智慧性的創(chuàng)意，激發(fā)他們自主產(chǎn)生創(chuàng)新意識和靈感，提升他們的智慧層次。

綜上，信息技術(shù)是人類智慧的體現(xiàn)，智慧課堂的實現(xiàn)需要具有智慧的教師引領(lǐng)，需要不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生智慧，需要用人性的光輝構(gòu)建和諧的氛圍，需要用智慧的火花去點燃生機(jī)和活力，給信息技術(shù)教學(xué)淬火。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教學(xué)智慧；生成條件；課堂建設(shè)

    在我國基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)依然是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。作為學(xué)校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革能否凸顯動態(tài)生成的教學(xué)過程觀，能否彰顯學(xué)生的生命價值和意義，能否突出學(xué)生獲取知識的積極主動態(tài)度，關(guān)系到課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。小學(xué)語文課堂中生成教師教學(xué)智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。

    新型師生關(guān)系的建立——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)展的前提

    師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，教師從三尺講臺走進(jìn)學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者和促進(jìn)者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。

    日本學(xué)者佐藤學(xué)指出:“學(xué)習(xí)不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程?！闭n堂教學(xué)中的師生原本就是“學(xué)習(xí)共同體”，需要彼此共同承擔(dān)促進(jìn)雙方共同學(xué)習(xí)、共同成長的責(zé)任。師生關(guān)系平等的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不會是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動、共同進(jìn)步的熱情與熱誠。教師的教學(xué)智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。

    教學(xué)規(guī)律的總結(jié)積累——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)生的基礎(chǔ)

    小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中能夠隨機(jī)地機(jī)靈處理不可預(yù)測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機(jī)行為實際上就是教師展示出來的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。面對意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學(xué)智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學(xué)智慧的生成是隨機(jī)的、是沒有規(guī)律可循的。相反，小學(xué)語文教師應(yīng)該記錄且細(xì)細(xì)體會自己所遭遇過的每一次處理不可預(yù)知的教學(xué)事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學(xué)語文教師平時越注意對教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學(xué)智慧，比如對智力因素和非智力因素規(guī)律、教學(xué)與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。

    智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發(fā)，也需要非智力因素的參與。

    在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)與發(fā)展是相互促進(jìn)，教師不僅向?qū)W生傳授書本知識，同時也須注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預(yù)先給學(xué)生們布置作業(yè)，可以說明其很重視對學(xué)生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學(xué)生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設(shè)計，勇于創(chuàng)新。

    課堂情境的建構(gòu)——促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的平臺

    課堂情境是師生從事課堂教學(xué)活動時所必需的教學(xué)背景，課堂情境的建構(gòu)是保證小學(xué)語文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學(xué)的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達(dá)成共識。良好融洽的課堂教學(xué)情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺?；踊钴S的課堂情境意味著和諧的師生關(guān)系、積極的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的合作學(xué)習(xí)方式，它是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)順利進(jìn)行的場所，也是促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學(xué)智慧的自主發(fā)展。

    創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，需要教師展示其教學(xué)智慧，同時，課堂教學(xué)情境的建構(gòu)也有利于教師教學(xué)智慧的生成。

    師生共同構(gòu)筑教學(xué)情境，使課堂迭起，師生彼此引領(lǐng)成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學(xué)生以文中角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知情況和當(dāng)時的教學(xué)狀況，倡導(dǎo)大家進(jìn)行相關(guān)的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應(yīng)課堂教學(xué)的契機(jī)。教師因材施教、因勢利導(dǎo)的構(gòu)建教學(xué)情境，無疑為自身教學(xué)智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)活動；這充分彰顯了教師的教學(xué)智慧，

    有經(jīng)驗的小學(xué)語文教師懂得智慧性地教學(xué)，他們會積極創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜的課堂情境中學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會變得活躍，才會靈性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師也會從中收獲啟發(fā)和教育，其教學(xué)智慧的價值追求也自然而然地實現(xiàn)于課堂實踐中。

    綜上，充滿教師教學(xué)智慧的小學(xué)語文課堂，要求教師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說，智慧型的小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，注重“合作性”和“開放性”；在設(shè)計教學(xué)程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。小學(xué)語文教師重視對學(xué)生傳授知識、指導(dǎo)認(rèn)識，關(guān)注課堂教學(xué)原則和教學(xué)策略的選擇，這都是教師教學(xué)智慧在語文課堂教學(xué)的彰顯。

參考文獻(xiàn)：

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