導語：如何才能寫好一篇智慧教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間；小學數(shù)學；智慧課堂教學

隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數(shù)學的教學方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學習空間的利用，能更好地幫助小學數(shù)學智慧課堂的有效建立，提升教學質(zhì)量和教學水平。

一、對于智慧課堂的基本闡述

培養(yǎng)學生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運而生，智慧課堂更多地加強了技術(shù)和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。

（一）智慧課堂的基本含義

知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學習環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。

（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線

是否實現(xiàn)了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式的同時，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學任務(wù)中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結(jié)合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用存在不足

（一）對于教學設(shè)計的不足

教師對于利用網(wǎng)絡(luò)學習空間進行教學設(shè)計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡(luò)學習空間上傳相關(guān)教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學模式仍然是小學數(shù)學的主要教學方式，教學方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學習空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。

（二）對于教學實施的不足

對于網(wǎng)絡(luò)學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學習空間的特點相結(jié)合，對于網(wǎng)絡(luò)學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。

（三）反思和評價過程中的不足

在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對于學生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學數(shù)學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：

（一）以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設(shè)定教學目標

能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網(wǎng)絡(luò)學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設(shè)定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內(nèi)容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

（二）利用設(shè)置問題的方法引導學生進行學習

在進行小學數(shù)學智慧課堂教學時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學生對于學習的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

（三）綜合利用多種教學方式

在開展小學數(shù)學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。

（四）注重學生在智慧課堂中的情感變化

智慧課堂的建立需要更多考慮學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據(jù)學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學習空間對小學數(shù)學智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強了教學內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學方式的同時，為學生提供了更多的資源，提高了學生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡(luò)學習空間下的智慧課堂教學認真思考。

作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校

參考文獻：

[1]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].中國電話教育,2015(7):49-54+65．

[2]許美善.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].內(nèi)蒙古教育,2016(5):62-63.

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關(guān)鍵詞：高中物理；智慧教學；教學設(shè)計

一、智慧導入的策略

所謂智慧的導入策略，就是指教師運用可行性的、正確的、具有實際意義的教學導入模式來進行物理課堂的引導物理學所研究的對象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實可感、可知的現(xiàn)象，讓學生在“具體”中學習，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學生在學習和對物理知識探索的過程中獲得真實的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學的過程中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容引入科學故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調(diào)的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學生的注意力，同時還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運動的相關(guān)理論知識，最后再根據(jù)開普勒的第三定律以及科學性的猜想，最終所構(gòu)建的萬有引力這一定律的偉大實踐過程來豐富導入內(nèi)容因此可以說，我們現(xiàn)在的航天技術(shù)能夠取得成功，關(guān)鍵就在于對科學家們得出的偉大理論的智慧性運用，進而起到激發(fā)學生學習動力的作用

二、智慧講解的策略

物理學科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應(yīng)該用盡我們的智慧去引導和激發(fā)學生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個源泉，知識的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動、形象我們常見的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術(shù)”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達上的抑揚頓挫、肢體動作的豐富性等，同時這些語言也是充滿了智慧的啟發(fā)性如果說，教學是一門藝術(shù)，那么生動的語言便是教學藝術(shù)的體現(xiàn)

例如，在知識點“速度”的章節(jié)里會涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時候，保持均衡的步伐前進，在變速的時候，通過時而“健步”時而“慢悠”的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)，再加上幽默的語言，將“速度”的相關(guān)知識融合到這一情境中來，必定會引起學生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發(fā)學生學習的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對教學內(nèi)容的設(shè)計方式而言，它是在教材理論知識的基礎(chǔ)上進行的一種激發(fā)學生的學習興趣，是引導進行知識探究的一個“有力杠桿”，那就是物理實驗，實驗是一個表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時也是得出結(jié)論的重要過程我們都知道，學習是一個相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨立的專研，因此，物理學科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實驗的靈活多樣化”上比如學生通過自主、合作的方式來進行試驗合作，其精髓表現(xiàn)在一個“活”字上，利用靈活的學習方法來補充更多的物理知識教師在課堂上也可讓學生在靈活多變的實驗中獲取知識、感悟?qū)W習的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時，這也是誘導學生智慧的有效方法因此，學生相互合作實驗的過程也是一種智慧激趣的可行方法

例如，在講解“彈力”的相關(guān)知識點時，教師可先讓學生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進行的運動，讓小組最后得出彈簧在其恢復形變時，要對使之形變的小車產(chǎn)生力的反作用這一結(jié)論如，在講述超重和失重的問題時，同樣要求各組學生利用彈簧來完成這一實驗過程，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下掛一塊物體并記下讀數(shù)，當學生提著彈簧秤加速上升時指針會把物體“推到”下方，此時就會出現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大的現(xiàn)象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運動，得出失重的概念通過學生在合作實驗的方式下，感悟團結(jié)的力量和合作的重要性因此，教師可通過對合作實驗的這一巧妙運用，來激趣學生的學習欲望、提升其合作的能力

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《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個故事簡單得只有幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓看過它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學中我主要是指導學生觀察畫面，能根據(jù)畫面和故事情境想象練說，學習故事中以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對話，并能從故事中體會出兔媽媽對兔寶寶的愛。在閱讀指導教學設(shè)計中，我主要想從以下幾方面訓練、培養(yǎng)學生。

一、 看——善用觀察的慧眼

觀察力對于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號更能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長時間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動，也能說話，也富有故事味，同時繪畫家的繪畫藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會觀察，教學《逃家小兔》，我是從以下幾方面進行指導的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡介，認識作者并進一步了解。

3. 看書中的插圖。繪本的特點就是書中有形象生動的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學時我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當小兔要變成小鱒魚時，兔媽媽可能會變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學生，先讓學生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來猜測。特別是沒有文字的彩色圖畫，教學中作為重點指導觀察的對象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進行教學。看看每幅彩圖中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓練學生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對話。教學中不僅指導學生會看圖，還要看得仔細，能捕捉到細微的地方，從一些細節(jié)上體會更深的圖外之意。如，當讀到馬戲團的場面時，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。

二、猜——插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認知規(guī)律，可以幫助他們認識世界。每個兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會刺激孩子的豐富想象力，進而擁有創(chuàng)造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對象，更能激活大腦、開啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”

指導閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時就激活學生的想象：猜猜兩只兔子面對面坐著會說什么？因為想象總是美好的，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個無限的空間。

1. 根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導學生想象會是怎樣的一幅畫面呢。再如，當小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風時，會是怎樣的畫面，請學生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。

2. 根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會對小兔說什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團圖時，同樣讓學生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進行練習說話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學重點。教學中有意設(shè)問：兔媽媽爬高山時會遇到哪些困難？為什么她還堅持爬上去？當小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時，兔媽媽會怎么辦？她為什么要這樣變？最后當小兔回到媽媽懷抱時，他可能會說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動起來了。

三、說——訓練語言的表達

《語文課程標準》指出：小學生應(yīng)當具有口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，發(fā)展合作精神。進行口語交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容 辭的職責。在教學中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導閱讀繪本是訓練低年級學生語言表達的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習對話。每講完一組圖都讓學生說說小兔和兔媽媽的對話。有時師生分角色，有時學生間分角色進行練說。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對話。在讀完馬戲團的場景后，師說：現(xiàn)在給同學們一個表現(xiàn)的機會，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學著用書中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學生間創(chuàng)作。

3. 練習講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識字、閱讀。逐幅圖指導完了，最后師生進行分角色配樂朗讀。課后布置學生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學生可以進行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫。

四、悟——收獲感恩的心靈

繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動?！短蛹倚⊥谩窌袑?ldquo;母愛”這個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對話，加之形象的動作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動詮釋。在指導學生讀繪本、聽故事的同時，也要引導他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個故事你想說什么？又想到了什么？學生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學生有更深入的認識，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達成共鳴與提升。

五、誘——點亮閱讀的明燈

教師僅憑一堂課的教學是不能提高學生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過一堂課主要是指導學生如何去看繪本故事，激起學生閱讀的興趣。教師應(yīng)是學生閱讀路上點燈的人，今后的路還得靠學生自己走，去照亮。因此在教學中，要有意引導學生去閱讀，通過對其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現(xiàn)出來，引導學生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務(wù)。在這堂課的末尾我進行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導學生日后積極閱讀。

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一、教學的指導原則

1.多管齊下的原則

詞匯就像碉堡，必須多管齊下，從四面八方向它圍攻。教師在課堂上要時刻關(guān)注學生，科學設(shè)計豐富而生動的教學內(nèi)容，靈活運用多種形式的教與學的方法，聽、說、讀、寫、譯、用全方位啟動，使學生在最佳狀態(tài)下獲取詞匯信息。

2.學以致用原則

在詞匯教學中，讓學生學有所用，是激發(fā)和保持學生學習興趣的有效手段。一定要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，教學中要將詞匯融合到句子、語法中，詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)交際功能。因此學生在語言交際中，能良好地運用所學的詞匯并得到教師和同學的贊賞，就會產(chǎn)生一種成功感。學生在運用詞匯的過程中，不僅能記住單詞的音、行、義，而且在大量的實踐中能學會使用這些單詞，從而提高課堂效率，減輕學習負擔，提高創(chuàng)造思維能力，實現(xiàn)教、學、用三者的統(tǒng)一。

3.信息編碼原則

詞匯中的信息編碼原則就是將單詞或詞語賦予一定的規(guī)律，成為易于學生識別與處理的一個或一組有序的符號。由于詞匯量大，不斷輸給學生的詞匯容易使學生混淆。教師可以幫助學生摸索一些行之有效的規(guī)律，使學生新的知識信息與以已知的知識系統(tǒng)相融合。

4.及時強化原則

及時強化復習是防止英語詞匯遺忘的最有效措施。根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”的先快后慢的遺忘規(guī)律，學生對于學過的詞匯保持記憶的時間在4小時，最遲在9小時內(nèi)一定要復習一遍，因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時復習、反復強化的習慣是詞匯教學成功的關(guān)鍵。

5.自我評價原則

教師在教學一個階段后，要幫助和引導學生總結(jié)經(jīng)驗，防止學生學習的盲目性，使學生選擇更適合自身的詞匯學習策略。因為從心理學角度分析，人對事物的看法是自己來調(diào)節(jié)的，學生要學會學習，就必須學會自我評價，自我監(jiān)控，運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)，確定發(fā)展方向。

二、教與學的策略

有一句歌謠：“智商工夫到，努力程度高，學習策略妙，效果自然好?！睂W習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商?？梢娫谟绊憣W習效果的三個因素中學習策略不僅在很大程度上決定了學習效果，而且學習策略構(gòu)成了素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)，能為學生終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教給學生良好的英語詞匯學習策略意義重大。

1.猜詞、擴詞策略

教師可以指導學生根據(jù)常識或所讀內(nèi)容的背景知識，根據(jù)上下文的邏輯發(fā)展，推斷生詞的含義。如：Jim applidd，fearing as he did so，that without a degree and with no experience in teaching，his chances of getting the job is slim.根據(jù)常識可以知道，找工作需要學歷（degree），還要有相關(guān)的工作經(jīng)驗（experience），在文中，Jim，without a degree and with no experience in teaching，由此推斷找到工作的“可能性很小”。也可以經(jīng)常指導學生根據(jù)詞根、前后綴不斷擴大詞匯量。如：詞根act可以為actor，actress，action，active，actively，activity。前綴un-，im-等表示否定，后綴-ship，-ism會改變詞義，friend-ship，communism具有抽象意義。還要指導學生借助抽象意義。指導學生借助近義詞或反義詞，舉一反三，如在教hurt時，同時學習wound，injure，harm，damage，destory等。

2.聯(lián)想策略

教師應(yīng)運用各種聯(lián)想手段豐富課堂詞匯教學。要根據(jù)詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通過讀音、拼寫、同義、反義等各種模式建立多方面的聯(lián)想。如引導學生聯(lián)想與“揭開神秘面紗”有關(guān)的詞匯：T：In daily life，we often read about mysteries，for instance，in acriminal case。

How can the police solve a mystery？

Ss：We must use some clues。

T：What clues do the police often find？

Ss：...

cigarette

footprints fingerprints

clues mystery

shoeprints golden hair

banana peels

通過聯(lián)想，學生能夠把詞匯有效地長期貯存在記憶中，以便檢查和提取。如學生對以F結(jié)尾的名詞改為復數(shù)形式時，就很難分清是加“s”還是去“f”加ves，為此可以編個順口溜巧記“f”，結(jié)尾的名詞復數(shù)加“s”：“海灣邊，屋頂上，首領(lǐng)奴仆兩相望；誰說他們無信仰，證據(jù)寫在手帕上?！盙ulf（海灣），roof（屋頂），chief（首領(lǐng)），serf（奴仆），belief（信仰），proof（證據(jù)），handkerchief（手帕）。當學生概念混淆時，只要聯(lián)想到這句順口溜，障礙就被清除了。

三、養(yǎng)成學習習慣

良好的學習策略是高效的、個性的，是優(yōu)秀學生素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。要形成良好的學習策略，就要培養(yǎng)良好的學習習慣。在教學實踐中，教師要指導學生針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展，改變詞匯學習習慣。優(yōu)良的詞匯學習習慣使他們學得更好，理解更深刻，記憶更牢固，應(yīng)用更出神入化，創(chuàng)造更海闊天空，讓他們在學校過程中，感受與享受學習。

1.深層次加工的習慣

當學生對一個詞進行深層次的語義加工時，學習效果會更好。教師可把學生所學的詞匯設(shè)計成多種形式的練習，如詞匯選擇題、詞匯填空題、造句、編對話、寫一個故事等，指導學生嘗試新詞的運用，鼓勵學生努力思考，這樣詞與詞之間的聯(lián)系得到了加強，學生體驗了成功的喜悅，就情不自禁地把學習延伸到了課外。

2.發(fā)現(xiàn)問題的習慣

教師應(yīng)指導學生在學習中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認識過程中敢于和善于批判，這對促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，具有積極影響。

3.求助的習慣

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詞匯量是中職單招的英語學習基礎(chǔ)，英語知識的掌握情況是著實根據(jù)詞匯量的多少和對詞匯量的理解程度逐步展開蔓延的。教師在教學過程不難發(fā)現(xiàn)真正能夠全面處理英語學習狀況的是能夠靈活運用英語詞匯的學生，同時對詞匯量多義的理解是學生突破閱讀和寫作的前提。因此，教師要充分了解單招學生的實際詞匯量的掌握情況，制定一切符合學生“胃口”的學習方法進行詞匯量知識的掌握，使詞匯教學形式多樣性，尊重各類學生的學習特點和知識記憶方法。下面，結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，本文對提高中職單招英語詞匯教?W有效性策略進行淺要分析。

1 轉(zhuǎn)變學生的認知，提升學生的學習能力

中職單招學校重語法輕詞匯的現(xiàn)象普遍存在，長期根深蒂固的傳統(tǒng)教學方法使學生輕視詞匯量的重要性，導致英語學習成績停滯不前。詞匯是維系著語音和語法的基石，沒有詞匯的學習，英語學習便成了無水之源，無本之木。因此，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生對詞匯量的重視度，通過多樣性的教學方法不斷刺激學生思維，在教學過程中幫助學生進行詞匯記憶方法的多元化總結(jié)，使學生在進行詞匯量的運用時能夠領(lǐng)會貫通，打造屬于自己的詞匯記憶方法。只有學生對詞匯的重視度提高了，在進行閱讀理解、完形填空、書面表達等題目中才能得心應(yīng)手。素質(zhì)教育要求我們要樹立正確的學生觀，加強對學生的思想教育，實現(xiàn)以學生為中心的教育形式。例如，在教學“neighbor和neighborhood”等類似的詞義時，教師要教育學生不僅要認識到兩個詞匯的區(qū)別，并在實際的閱讀理解中能夠正確的區(qū)分兩者之間的區(qū)別，尤其存在于完形填空，呼吁學生在詞匯上要引起重視，并能合理的分配時間。同時教師在教學過程中，要根據(jù)學生的實際學習情況進行詞匯量重要性的組織宣傳會，讓學生在小組間討論為什么要加強對詞匯量的掌握，詞匯教學的效果對英語成績的提高意味著什么。通過這些師生之間的互動，打通學生對詞匯學習的錯誤觀點，激發(fā)學生的學習興趣，其對英語成績的提高具有顯著意義。教師在教學過程中要切實考量學生的學習能力，在從根本上轉(zhuǎn)變學生對詞匯教學的傳統(tǒng)觀念，努力做到“授之予漁而不是授之予魚”，全面轉(zhuǎn)變學生的認知，提升學生的學習能力。

2 注重語音學習法，實現(xiàn)教學方式的多元化

為有效的提高中職單招英語詞匯教學的質(zhì)量，教師要注重語音學習對學生英語詞匯掌握能力提高的重要性，教導學生能夠進行正確的發(fā)音，并根據(jù)多媒體設(shè)備進行反復的訓練和跟讀。另外，教師應(yīng)該加強對學生音標掌握情況的摸查，確保學生能夠根據(jù)音標進行正確的發(fā)音，只有發(fā)音足夠準確，學生對于詞匯的拼寫的正確率才能逐步提高。語音學習法是提高聽力理解能力的重中之重，眾所周知，聽力在英語學習過程的重要性，有效的語音學習法可以減短學生在聽力理解過程的反應(yīng)時間，從而提高英語學習能力。例如，在進行發(fā)音訓練時，教師可以讓學生在早讀時間播放磁帶或者讓學生跟讀單詞或課文等，對于學生語音掌握情況，教師可以將其進行“暗分類”，確保提高語音發(fā)音的準確性。另外，教師可以在課文或課外尋找一些段落和篇章讓學生進行自由朗讀，并在小組間進行發(fā)音準確性比賽，實現(xiàn)詞匯學習掌握方式的多元化，激發(fā)學生的學習熱情，從而為學生的練習發(fā)音創(chuàng)造最佳條件。同時教師在進行學生詞匯量的教學時，應(yīng)該注重學生之間個體的差異性，在教學活動中實施“因材施教”的學習方法，講究科學記憶、突出主次、循序漸進的詞匯記憶方法，并能及時復習、鞏固進行記憶，切實提高中職單招英語詞匯教學的有效性。

3 創(chuàng)設(shè)詞匯學習語境，增強學生的記憶水平

在目前的英語教學中，為了將素質(zhì)教育落實到位，教師在實際教學活動中要巧設(shè)語境，采取有力的環(huán)境，采用多樣的形式實現(xiàn)詞匯教學。在詞匯教學中，要將詞匯與詞匯所在的情景、句子聯(lián)系起來，訓練學生理解整個句子中詞匯的詞義，不斷的豐富學生對詞匯的積累，讓學生在學習新單詞的記憶下反復鞏固舊單詞。語境學習有利于調(diào)動學生的積極性，使學生身臨其境感受英語學習的無窮魅力，通過語境學習的調(diào)動，將學生的思維置身于熟悉的語言背景中，增強學生自身的參與意識，并適時在不同語境中理解同一單詞的含義，喚醒學生的思維理解力，使學生能夠在整篇文章中深刻理解詞匯要表達的含義。另外，教師可以培養(yǎng)學生在語境中理解領(lǐng)會詞匯的含義，使學生能夠在情景語境中根據(jù)選材和文章的選擇背景準確推理出生詞的含義，從而加深學生的記憶。同時，教師通過一定的情景記憶法來活躍詞匯課堂氣氛，將單一、枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成動態(tài)的情景形式進行記憶，盡可能的帶動學習氣氛，使學生對詞匯學習倍增興致。例如，教師在進行單元學習時，可以通過形象具有動感的圖片進行詞匯的展示，如a healthy life的學習時，在進行alcohol，adolescent，obesity的學習時，教師可以通過熱點圖片讓學生推出當前的詞匯。通過進行情景教學，教師必須堅持巧設(shè)詞匯學習語境，懂得不同的實踐過程具有不同語境，從而具有不同的詞匯意義，著實提高英語詞匯教學的實效性。

篇6

一、幼兒園繪本教學的價值分析

1.促進幼兒理解力的提高

學前教育階段，幼兒的智力發(fā)育程度較低，對于單純的文字表述理解能力有限，因此，這也就制約了教學效率的提高，同時也對幼兒的學習積極性產(chǎn)生一定程度的抑制作用。采用繪本教學法，因為是將原本單純用文字描述的故事、語言、數(shù)字等的教學內(nèi)容用圖片方式加以輔助，這樣幼兒在面對這些圖片的時候會產(chǎn)生更直觀的感受，而且圖片的表達也會讓原本教師無法用語言表達的內(nèi)容清晰傳遞給幼兒。這樣幼兒的理解能力會在圖片的有效輔助之下逐步提高。

2.促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展

閱讀能力是學前教育階段教師要重點開發(fā)的一種能力，其重要程度不容忽視。幼兒在面對圖文并茂的繪本時，其本身的學習積極性就會得到很大激發(fā)，并且在自身好奇心和學習興趣的作用下，幼兒會逐步形成對于書面文字和圖畫的敏感性，繼而逐步養(yǎng)成簡單的閱讀習慣，促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

3.有利于幼兒綜合素質(zhì)的提高

繪本教學法不僅培養(yǎng)了幼兒的理解力和閱讀能力，同時還會對于幼兒的情感、感知、智力、藝術(shù)等方面有著良好的開發(fā)作用。幼兒在每閱讀一張圖畫的時候，都是一個圖畫審美的過程；而幼兒在每一次創(chuàng)作一張繪本的時候都是一個情感表達的過程，這樣在幼兒之間的繪本創(chuàng)作和交流之中，幼兒的審美能力得到了培養(yǎng)，同時幼兒的情感也會得到非常健康的發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學原則分析

1.適當性原則

所謂適當性原則是指為幼兒選擇的繪本要符合幼兒的實際情況，要能夠溝通幼兒豐富的內(nèi)心世界，要選擇一些充滿童趣，幼兒比較喜愛的圖片。

2.合理性原則

繪本教學法不僅僅要激發(fā)幼兒的學習興趣，同時也肩負著傳遞知識、培養(yǎng)情感等教育責任，因此，在繪本的選擇方面教師同樣也要考慮教育性的因素，不能夠在趣味性和教育性之間有失偏頗。

3.多元化原則

繪本的內(nèi)容不能夠單一，因為單一的繪本內(nèi)容不僅僅會影響幼兒學習興趣的提高，同時也不利于幼兒情感的全面發(fā)展。因此，教師要豐富繪本內(nèi)容，讓幼兒能夠在繪本的閱讀中獲得更多感受和收獲，從而促進幼兒更加全面的情感發(fā)展。

三、幼兒園繪本教學法實施策略探索

1.有針對性地選擇繪本讀物

繪本的選擇要具有針對性，要根據(jù)幼兒的實際特點和興趣所在來選擇適當讀物，同時也要考慮文化的因素，如國外的繪本和國內(nèi)的繪本在文化上有著很大差異，教師在選擇的時候要根據(jù)具體需要來加以甄別使用，注重繪本教學法帶給幼兒的風格和感受。

2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

繪本教學法除了需要良好的教學載體作為支撐外，還需要良好的外部環(huán)境作為鋪墊。良好的閱讀環(huán)境就是最佳的鋪墊，幼兒缺乏閱讀的積極性和主動性，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因此這時需要烘托和熏陶，讓幼兒逐步養(yǎng)成閱讀的習慣。為此，教師可以專為幼兒設(shè)置“讀書角”或者是在課堂上進行集體閱讀，在幼兒閱讀的過程中為幼兒打造溫馨的讀書環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀愿望。

3.采用有效的教學技巧

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小學女籃運動員從三、四年級開始接觸籃球，身體素質(zhì)與技術(shù)的訓練比例占到70％左右，防守戰(zhàn)術(shù)訓練所占比重相對是較低的，由此可以看出比賽勝負的（七成）決定權(quán)在于防守。所以正確選擇（執(zhí)行）防守戰(zhàn)術(shù)已打贏了比賽的70％。具體從以下方面入手考慮選擇防守戰(zhàn)術(shù)。首先是小學比賽的特殊規(guī)定。因為小學階段是籃球各種意識形成的絕佳期，為了促進運動員的全面發(fā)展，許多賽事做了硬性規(guī)定，比如不準使用聯(lián)防防守戰(zhàn)術(shù)，必須采用半場或全場人盯人戰(zhàn)術(shù)等。我們制定戰(zhàn)術(shù)時，必須遵守這些“特殊規(guī)則”。其次考慮小學女運動員個人特點不明顯，移動速度較慢、意識較差、個人防守能力單薄等特點，盡量選擇協(xié)同作戰(zhàn)較強的區(qū)域緊逼防守戰(zhàn)術(shù)，如全場區(qū)域“一二一一”區(qū)域緊逼，中場區(qū)域的“一二二”與“一三一”區(qū)域緊逼。一般不選擇需要個人防守能力較強的全場人盯人戰(zhàn)術(shù)。

策略二：對若干“特別戰(zhàn)術(shù)”的提前演練

“特別”戰(zhàn)術(shù)就是針對這些非常規(guī)的情況，把處理辦法作為戰(zhàn)術(shù)進行演練，達到增加戰(zhàn)術(shù)儲備的目的。依據(jù)以往經(jīng)驗，常出現(xiàn)以下情況：萬一與客隊服裝一致，被警告并勒令更換參賽服；在與東道主比賽時犯規(guī)“吃”的多了一些；輸球隊沖入場地致使比賽中斷；隊員在比分落后時不能堅決執(zhí)行教練意圖；贏球時進攻無章法等。具體的解決措施，在邀請賽、交流賽、教學比賽中，故意設(shè)計一些突況（諸如以上情形）進行模擬訓練（或者說應(yīng)對訓練），從而達到提高隊員的心理承受能力和應(yīng)變能力的目的。

策略三：賽前的信息收集

賽前信息收集的渠道主要有以下三個：（1）平時交流比賽（2）賽前熟悉場地時的觀察（3）觀看比賽情況。小女籃個人技術(shù)粗糙，高大隊員不多，戰(zhàn)術(shù)單一，甚至有“有形無實”的情況。所以針對以下方面觀察、準備，足以應(yīng)對小女籃比賽。具體觀察：高大隊員個數(shù)？是幾號？攻擊力如何？后衛(wèi)是幾號？有何特長？常采用的進攻與防守戰(zhàn)術(shù)，重點觀察防守戰(zhàn)術(shù)運用與執(zhí)行情況。最后匯總一下有哪幾個方面的明顯弱點。比如，后衛(wèi)帶球速度慢，高大隊員對抗差，還有對方教練是否在比賽中安排固定的發(fā)球與帶球隊員。若某隊的后衛(wèi)分球能力和突破能力特別強，就可以演練（球在前場時）對其發(fā)球時的包夾戰(zhàn)術(shù)與全場“一二一一”區(qū)域緊逼戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合，在球過半場之后，實行“一盯四聯(lián)”的防守戰(zhàn)術(shù)，這種壓制式的防守，必然造成其失誤的增加，同時制約球的推進速度和傳球的流暢性。

策略四：開好準備會

首先介紹大賽的一些特殊規(guī)定或規(guī)則變化。比如：為避免女隊員的發(fā)卡、長發(fā)對其他隊員造成傷害，將對其禁止參加比賽的規(guī)定。第二針對信息的收集，布置相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)和要求。尤其是對第一場比賽，依個人經(jīng)驗，小學女籃隊員普遍出現(xiàn)動作僵硬，進攻、防守無章法等問題。所以教練安排要細致，“分派到人”是常采用的方法，尤其是對個別隊員采取針對性的防守時。比如：當對方后衛(wèi)隊員突破能力較強時，對方發(fā)球時采取由兩名本方隊員包夾的防守，待球發(fā)出后，再回到設(shè)定的防守體系中。另外，結(jié)合小學女籃平時的訓練，對戰(zhàn)術(shù)安排不宜太多，防守戰(zhàn)術(shù)一至兩套，進攻方面而言兩、三種局部打法即可。最后，小學生女籃隊員的思想情緒是很不穩(wěn)定的，教練切不可在準備會結(jié)束前說像“我們輕松拿下”、“這么多人看著我們，一定要打贏”之類的話，給隊員造成心理壓力過大，比賽時出現(xiàn)急躁，特點打不出來，或者萎靡不振的情況。

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關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略研究；拓展學習

一、直觀教學，激發(fā)興趣

初中學生，尤其是初一的學生，剛由小學升入初中，他們依然以形象思維為主，而直觀教學的方法正符合他們思維的特點，所以我盡量借助實物、圖片、簡筆畫等直觀的事物，增強語言的真實性、形象感，讓學生在看到這些所熟知、所喜愛的實物基礎(chǔ)上進行詞匯的學習，這種直觀的教學手段大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生學得輕松。另外，以手勢、表情、動作配合教學，也是一種不錯的學習方法。比如，在教學Unit 10 Can you play the guitar？這一課時，我就做了很多動作，我還讓學生到前面表演他們的動作，學生都興趣盎然，這樣一來，課堂氣氛非?；钴S，一些新單詞很快就在輕松愉快的氛圍中掌握了，正所謂寓教于樂。

二、以舊引新，建立聯(lián)系

教師在教學一個新單詞的時候，可以先出示以往學生學過的與新單詞有一定聯(lián)系的單詞，由此引入新單詞的教學，這樣把新單詞和舊單詞之間建立一定的聯(lián)系，學生接受起來也比較容易，不僅學習了新單詞，還復習了舊單詞，而且使新單詞和舊單詞之間建立了聯(lián)系，形成了網(wǎng)絡(luò)，從而增強了記憶效果，也可以讓學生總結(jié)出一些英語單詞發(fā)音的特點，為以后更多單詞的學習打下良好的基礎(chǔ)。詞匯教學以舊引新的方式可以從多方面進行，比如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如，學生已學過car，在教學farm，lark，hard這些單詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀lark，hard等。又如，在學read時，可將它與以前學過的有相似意思的look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關(guān)的比較。

三、詞語歸類，形成網(wǎng)路

在學到一定階段的時候，教師可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。比如，字母a會發(fā)哪些音，它在哪些未手械畝烈羰竅嗤的，讓學生把這些單詞進行歸類，這樣形成單詞網(wǎng)絡(luò)，便于學生對單詞的記憶。尤其是對一些常用的字母組合發(fā)音進行歸納總結(jié)，更有利于學生總結(jié)出發(fā)音規(guī)律，強化對單詞的記憶。比如常用的字母組合有ar，er，th，ch，它們都出現(xiàn)在哪些單詞中，發(fā)了什么音。通過這樣的歸納整理，學生就會對一些單詞的記憶形成一個清晰的脈絡(luò)，記憶起來也會變得輕松。

四、妙用語境，實施教學

詞匯學習不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)該盡量把詞匯放到可以聽、可以看、可以觸摸、可以感受的情境中，讓學生不至于因為詞匯學習單調(diào)乏味而對詞匯的學習失去興趣。教師可以聯(lián)系課文對話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，從而激發(fā)學生學習詞匯的興趣。這樣做有利于學生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家也曾總結(jié)出這樣的結(jié)論：語言學習者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應(yīng)在詞匯教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯，重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義、記憶單詞的能力。

五、使用詞典，拓展學習

學好漢語離不開查字典，因為字典可以提供多方面的信息，詞典就像是打開語言寶庫的金鑰匙。當然英語作為一門語言來說也是如此。所以，如果學生能借助詞典學習單詞，就可以使學生比較全面地掌握單詞的信息。在閱讀時遇到不認識的單詞雖然可以運用聯(lián)系上下文的方法猜測單詞的意思，但是在理解文章之后，還應(yīng)該鼓勵學生適當查查字典，一方面可以驗證一下自己的猜測是否準確，不斷調(diào)節(jié)自己猜詞的技巧，另一方面也可以使自己更加準確地理解單詞的意思，全方面掌握單詞的信息。養(yǎng)成查閱詞典的習慣，將會使學生的英語自學能力得到很大程度的提高。所以，在平時的英語學習中，特別是在課前預習課文和課外閱讀的時候，教師應(yīng)該讓學生把詞典充分利用起來，讓學生明白查詞典不僅可以幫助他們了解生詞，還可以通過詞典了解詞語的用法。但是如果教師發(fā)現(xiàn)學生有一邊閱讀一邊查字典的習慣，應(yīng)該及時給予糾正。因為一邊閱讀一邊查閱字典的方法不僅會影響閱讀速度，而且會影響學生學習單詞的質(zhì)量和數(shù)量。

英語詞匯的教學方法有很多，但是我們認為在初中這個階段還應(yīng)該從趣味教學入手，通過直觀形象的實物、圖片、手勢等教學方式講解詞義，結(jié)合具體而生動有趣的語言情境理解詞義，幫助學生擺脫學習單詞的枯燥乏味，讓他們掌握更多的學習單詞的技巧，從而擺脫對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶，使學生學習英語更加輕松愉快，從而積極地吸收詞匯，真正達到掌握詞匯的目的。

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教學模式和教學思路的創(chuàng)新，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著直接作用。如果把學生的創(chuàng)新能力比作花朵的話，那么，教學模式和思路的創(chuàng)新，將可以當之無愧地稱作是養(yǎng)育這些花朵的豐厚土壤。

（一）實現(xiàn)教學模式由“以知識為中心”到“以學生能力為中心”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的中職會計教學中，主要以教師傳授知識和學生接受知識為主，甚至采取“滿堂灌”的方式，以一種隱性化的強制方式向?qū)W生灌輸知識，結(jié)果是大量的理論知識鋪天蓋地之后，有些學生將這些理論知識背得滾瓜爛熟，而到了實際工作中，卻感到無從下手。這就形成了典型的“眼高手低”現(xiàn)象，貽誤了學生的進步，浪費了學生寶貴的時間。新的經(jīng)濟形勢下，面對激烈的市場競爭，“能者上，次者下”使得中職會計教學也意識到教學模式改革的重要性和必要性，開始注重和加強學生能力的培養(yǎng)。不可否認，這是一條可以讓學生“適者生存”的正確抉擇。唯有學生的能力得到實際性的培養(yǎng)，才能真正有惠于學生，才能逐步樹立起學生面對市場的創(chuàng)新意識，進而增強他們的創(chuàng)新能力，以應(yīng)對當前不斷變化的經(jīng)濟形勢。

（二）實現(xiàn)教學模式由“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)中職教學的師生關(guān)系中，教師明顯地起著主導作用，扮演著核心的角色，在講堂上，教師處于主動地位，而學生則處于被動接受的地位。在這種教學模式下，課堂氣氛往往是沉悶的，學生的思考意識往往處于被動狀態(tài)，整個教學活動是缺乏活力和色彩的。在這種教學模式下走出來的學生，進入工作崗位后，只能是一群按部就班，缺乏創(chuàng)造力的人，不可能對企業(yè)的建設(shè)性發(fā)展有大的貢獻，而隨著經(jīng)濟形勢的變化，還很容易面臨被淘汰的風險。由此，當今的中職會計教學必須從實際出發(fā)，改革教學模式，培養(yǎng)學生的自主意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而使他們逐步具備自主創(chuàng)新的能力。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)身處地為學生想，通過換位思考，站在學生的角度考慮問題，一切教學從學生出發(fā)。教師應(yīng)與學生多溝通、多交流、多討論、多分析，從而充分調(diào)動學生的積極性，讓他們真正以一個個體的“人”的角色參與到教學活動中來，從而提高他們的思考能力和分析問題能力，從本質(zhì)上使他們得到提高。

（三）實現(xiàn)教學模式由“以黑板為中心”到“以現(xiàn)代教育手段為中心”的轉(zhuǎn)變

黑板曾經(jīng)在傳統(tǒng)的教學中扮演了不可或缺的角色，但隨著科技進步，黑板的地位再不是無可取代的了。相反，現(xiàn)代化的各種教育手段的出現(xiàn)，黑板已經(jīng)逐漸退居二線。因此，目前，教師應(yīng)調(diào)動學生對現(xiàn)代教育手段的熱愛，讓學生適應(yīng)這種新的教學模式，并能在這種模式下充分調(diào)動自己思維的積極性，獨立認真思考。新的教學手段，更注重教學的形象化、直觀化，這也利于學生更好地理解知識，從而更好地掌握和運用知識。在此基礎(chǔ)上，必然也更容易提高學生自身的能力，養(yǎng)成他們在變化的新形勢下思考處理問題的能力。

（四）改變教學思路，創(chuàng)新課程體系

職業(yè)技術(shù)教育的教學思路必須要瞄準市場經(jīng)濟的發(fā)展方向，按當前經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢，以就業(yè)為導向進行合理科學教學。任何一種職業(yè)技術(shù)類教學都必須將學生就業(yè)擺在突出的位置。中職會計教學在當前的就業(yè)中，百分之九十的企業(yè)會對會計從業(yè)資格證有要求，這就需要學校在課程體系的設(shè)置上有所側(cè)重，只有這樣，才能使學生的能力有目標性地得以深入發(fā)展，從而也使得學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有方向性，更能經(jīng)受住當今就業(yè)環(huán)境的考驗。有針對性地設(shè)置課程，將使學生在合理的視域內(nèi)，向縱深方向發(fā)展，把知識學得更專更精，也為自己的創(chuàng)新意識提供更好的切入點。

（五）改變教學思路，創(chuàng)新考核機制

考試內(nèi)容的傾向性，某種意義上，將會對學生知識學習的選擇起到一個導向作用，畢竟學生必須通過專業(yè)考試才能畢業(yè)，才有資格選擇自己喜歡的工作。在考試內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的大面積的理論知識的考核，而注重考察一些能反應(yīng)學生思維能力和操作能力的題目，以加強學生與社會接軌的能力，鍛煉學生自主思考，獨立處理問題的能力，并在鍛煉學生這些能力的基礎(chǔ)上，潛移默化地讓學生具備創(chuàng)新意識，能夠在不熟悉的問題面前，充分調(diào)動自己能力庫的儲備，自主創(chuàng)新地解決問題。

二、創(chuàng)新教學方法，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）與實踐活動相結(jié)合的教學方法

抽象的理論知識往往比較難以掌握，而如果將這種抽象的知識具體化，讓學生在實踐活動中來領(lǐng)悟和掌握知識，那么將會起到事半功倍的作用。讓學生在具體的操作活動中，進行更有趣的學習，這無疑對老師和學生都是一種更有利的教學方式。中職會計教學，看似不方便在課堂上進行實踐聯(lián)系，實則不然，只要多動腦筋，我們就可以將知識和實踐活動緊密結(jié)合在一起。比如，在《基礎(chǔ)會計》的學習中，教師可設(shè)立登記賬薄和編制會計表的教學環(huán)節(jié)，讓學生通過實景科教縱橫演練，在更直觀的學習中，更正確深入地學習知識、理解知識，并能達到準確地將知識運用到實踐活動中。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學生的想象和思考能力，還鍛煉學生的獨立動手能力。對學生而言，必將會受益匪淺，而且這種受益將是一種終生的受益。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生真正明白了知識的來源去脈，明白了知識的具體運用方式，學生才能更透徹地學到知識，也才能真正掌握和擁有知識。當然，如果有條件的話，教師在每學期的教學中，可以適當設(shè)置幾節(jié)課，讓學生走出課堂，到具體的環(huán)境中去更好地體驗所學知識，比如，老師可以分批帶領(lǐng)學生到超市向相關(guān)管理人員了解會計方面的具體知識等。通過這種實地教學，在讓學生更好地學習知識的同時，也無形中鍛煉和培養(yǎng)了學生的綜合能力，這必然也利于學生打開自己的視野，去進行新的研究，新的發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新知識，去改變自己。

（二）情景教學法

情境教學法是指教師在教學活動中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些帶有情緒色彩的、形象生動的場景，讓學生在直觀的環(huán)境下，更好地理解教材，從而使學生的心理機能得以更快發(fā)展的教學方法。情境教學是通過對社會和生活進行提煉和加工后開設(shè)的，是與學生今后運用知識解決問題的社會生活息息相關(guān)的。情境教學注重培養(yǎng)學生的感知能力和自主體驗能力，通過情境教學，學生可以極大提高自己的獨立思考能力，從而利于進一步利于自己自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師不妨設(shè)置幾節(jié)模擬真實情境的課，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一種具體的場景，讓學生能更真切地體會知識，并實地運用知識，比如，可以設(shè)置一個買賣交易的簡單場景，讓學生在這一過程中，進一步領(lǐng)會所學的專業(yè)知識。

（三）分層次教學法

由于學生對知識的學習能力的不同，以及自身的基礎(chǔ)不同，在學習過程中，可能會出現(xiàn)學生的學習成績參差不齊的現(xiàn)象，為了能讓每一個學生能學有所得，進行分層次的教學還是很有必要的。通過這種教學方法，可以針對學生不同的特點，因人而宜的進行合理科學的知識傳授，避免了饑飽不一，學生能力停滯不前，學習知識時如入云霧，不知教師所云的現(xiàn)象。分層次教學方法，將會有區(qū)別地對待不同知識學習階段的學生，通過傳授適合他們當下接受能力的知識，來讓他們更快更全面地學習知識，這樣的教學方式對開發(fā)學生的綜合素質(zhì)，提高他們領(lǐng)悟和運用知識的能力是很重要的。只要學生將所學的知識能夠獨立熟練的運用，才有可能創(chuàng)新知識，創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生萌發(fā)創(chuàng)新動力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力歸根結(jié)底還是回到學生自身素質(zhì)的提高上。哲學矛盾觀告訴我們：內(nèi)因是事物發(fā)展的主要原因，外因通過內(nèi)因起作用。因此，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了教學大環(huán)境以及教師的教學手法需要進行創(chuàng)新之外，終歸還是需要回到學生自身上來。只有將這種合力作用到學生身上，才能使學生切實感受到創(chuàng)新的力量，產(chǎn)生創(chuàng)新變革的欲望，才能革新知識，革新頭腦，將自己的創(chuàng)新能力真正激發(fā)出來。那么，如何才能讓學生在學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)起創(chuàng)新的能力呢？以下筆者總結(jié)出了這幾點：

（一）讓課堂充滿朝氣和活力

中職會計教學中如果不能和學生進行溝通式的教學，很容易使課堂出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象，這與會計知識自身的抽象以及某種程度上的枯燥相關(guān)，但最重要的是，不能將枯燥的知識講活，而是死板地將就。沒有哪個學生會喜歡一個了無生氣、沉悶無比的課堂，也不會有學生在這種課堂氣氛下真正全面掌握知識，運用知識。知識是死的，而人是活的。我們無法改變知識現(xiàn)有的體系，但可以改變傳授知識的方法方式。通過靈活生動的教學方式，必然可以將抽象的知識巧妙地傳達給學生，而且可以讓學生印象深刻，記得牢靠，也利于學生在以后利用這些知識。讓課堂活起來，首先教師的講課語言應(yīng)該活起來，教師的神情舉止應(yīng)該活起來，教師自己“動”起來了，課堂的氣氛也就活起來了，學生的學習熱情也就自然調(diào)動起來了。有了這種活潑的學習氣氛，學生的大腦便會高效運轉(zhuǎn)起來，掌握知識的通道也便如驟然打開一般，學生學習的興趣自然就注滿了整節(jié)課堂。在這種濃厚的學習情緒中，既調(diào)動了學生學習的積極性，又能使學生掌握知識，也對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)邁出了第一步。

（二）給學生提供一種寬松的發(fā)言環(huán)境

所謂“仁者見仁，智者見智”“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，由于每個人看問題的角度不同，對同一件事情的看法，也會存在著千差萬別。每個學生對待同一個知識點，在學習中領(lǐng)會的程度和結(jié)果也會存在差別，所以存在不同疑惑也是在所難免。在這種情形下，就需要教師能給學生提供一個寬松的發(fā)言環(huán)境，讓學生將自己的想法看法大膽表達出來。在這種環(huán)境中成長起來的學生，才有獨立思考和獨立發(fā)表見解的能力，也才有日后不斷開拓知識、探究知識，并去創(chuàng)新和發(fā)展知識的能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】交際教學法；詞匯學習；習得策略；語言活動

0 引言

對學習者來說，詞匯學習是外語學習過程中的一個關(guān)鍵，詞匯量的多少直接影響著外語學習者的語言運用能力。在語言學習過程中，詞匯學習是一個有意識的過程還是潛意識的過程至今尚無定論。然而，O'Malley和Chamot（in Evelyn Hatch & CherylBrown，2001）從認知策略（cognitive）、元認知策略（metacognitive）、社會或情感策略（social or affective）三個方面將詞匯學習分為三類。Oxford（in James Coady， Thomas Huckin， 2001）也嘗試對詞匯學習策略進行分類，包括直接學習策略，如記憶、認知等，以及間接學習策略，如情感、元認知和社會策略。這些詞匯學習策略都闡述了語境或上下文在詞匯學習過程中的重要作用。如在直接學習策略中就提到了在上下文的提示下，猜詞往往可以達到事半功倍的效果（劉津開，2001）。

本文立足于在交際法理論的基礎(chǔ)上，探討如何改進詞匯教學，使之達到一個更好的效果。交際教學法是將交際能力視為語言學習的根本目的，強調(diào)以學生為中心，讓學生成為教學和學習過程中的主角。那么，學習者在各種交際情境當中究竟能不能更好地學習詞匯呢？

1 交際教學法的理論與運用

1.1 交際教學法理論

社會語言學是語言教學的理論基礎(chǔ)，它興起于20 世紀60 年代，并于70 年代形成了一個。海姆斯的交際能力觀，韓禮德的功能學派語言學和索緒爾的言語行為理論、語段分析等研究，都對“交際法”的興起起到了一定的促進作用。

交際法語言學家認為，語言的社會交際作用是語言的基本功能。語言學不應(yīng)單純地研究語言的形式，要更加注重語言應(yīng)該實現(xiàn)的社會功能，以及語言在人們的社會交際中所受到的影響制約因素。外語教學的目的也同理，不僅要讓學習者掌握語言規(guī)則，更重要的是，要學會正確地使用語言，恰當?shù)剡\用語言解決問題。

交際教學法的主要目的就是培養(yǎng)學生的交際能力。課堂上，教師不只是教師，學生也不只是單純的學生，他們都需要改變自己的角色，成為課堂學習的促進者。課堂應(yīng)以學生為中心，教師要經(jīng)常給學生規(guī)劃、創(chuàng)造較真實的交際情景，讓學生多練習思想表達，激發(fā)其學習興趣與動機。

交際教學法不同于傳統(tǒng)教學法，它不再將主要精力全部放在語言使用的準確性上，而是將更多的注意力放在語言使用的流暢性和恰當性方面。教師不僅僅教授學生單純的語言知識，還應(yīng)該注重學生對語言的運用，其中當然也會涉及到對詞匯教學和詞匯運用的重視，因為大量的詞匯習得是用外語進行交流的前提條件。這種教法上的轉(zhuǎn)變不僅要求教師在口語能力方面要有過硬的本領(lǐng)，同時也對學生如何將所學詞匯、語法、句型等等運用到實際交流當中提出了更高的標準。

1.2 交際教學法在教學中的運用

交際法在西方已經(jīng)存在了幾十年，在中國的外語教學領(lǐng)域也已經(jīng)廣為人知。但交際法的實際運用和效果恐怕又是因人而異的，不同的教師難免會有不同的感覺。對交際法的使用能否得心應(yīng)手，筆者認為，在很大程度上取決于教師的個人興趣和能力。

根據(jù)交際教學法的教學目的，其應(yīng)用大致有“五大要素”值得注意（唐力行，1983）：

（1）在外語教學過程中，應(yīng)該讓學生在課堂上盡可能多參加語言實踐活動，而不是單純地、被動地學習語言知識。語言是技能，技能需要磨練，教師必須有意識地多給學生提供練習的機會。

（2）除了講授者，教師還是設(shè)計者，須重視并鼓勵學生參加各種語言實踐活動，這是教學“以學生為中心”的一個重要體現(xiàn)。課堂上可以經(jīng)常開展的語言活動有role-play，pair-work，group-discussion，simulation和word play，等等。

（3）在語言活動的準備上，內(nèi)容應(yīng)該貼近現(xiàn)實生活，體現(xiàn)語言活動的真實性和實踐性。做到了這點，學生在進行語言交際活動時就會表現(xiàn)出更多的熱情。

（4）要綜合教授學生聽說讀寫的能力，以便使這些能力在語言交際過程中充分發(fā)揮作用。

（5）要培養(yǎng)學生在語言交際中正確使用語言的能力，以便使學生能夠迅速流暢地利用外語解決現(xiàn)實問題。

2 交際教學法中的詞匯學習策略

學習者怎樣學習詞匯，才能達到最佳效果？這是眾多語言教學研究者一直關(guān)注的一個課題。將交際教學法與詞匯學習相結(jié)合，讓學生在交際過程中加強對所學詞匯的認識、記憶和運用，筆者認為，這種嘗試很有意義。

Brown和Payne（in Norbert Schmitt， Michael McCarthy， 2002）對抽取的17名學生進行了變量調(diào)查之后，又對其數(shù)據(jù)進行了分析， 發(fā)現(xiàn)了詞匯學習的五大步驟：（1）新詞來源；（2）詞語在聽覺和視覺上的清晰意象；（3）新詞匯意義的習得；（4）詞形和詞義的銜接；（5）詞匯的運用。根據(jù)以上的研究成果，羅勝雄（2008）又進一步對詞匯學習提出了六大步驟：（1）新詞來源；（2）新詞的發(fā)音；（3）詞形的學習；（4）新詞意義的習得；（5）詞形和詞義之間的記憶關(guān)聯(lián)；（6）詞語的運用。

從以上這些研究來看，詞匯學習的過程都是一個從對新詞的認識到運用的過程。而在交際法教學當中，學習者恰恰可以在交際活動中學習新詞，掌握詞義，運用詞語，這可謂是交際教學法的一個優(yōu)勢。

2.1 Warming-up（熱身活動）

在交際法教學中，交際能力是語言學習的主要目的，因此，在課堂上，warming-up是對新課開始的一個必要的鋪墊和預熱。首先，教師可以給學生提供一些之前已經(jīng)學過的單詞，讓學生進行“word racing”等活動，讓學生對已學單詞進行快速的回憶和復習。另外，教師也可以將新課程當中的新單詞準備好，讓學生根據(jù)單詞的構(gòu)成進行觀察，并猜測單詞的可能詞義。

2.2 Role-play（角色扮演）

角色扮演是交際法教學中的一項很重要的活動。學生可以在各種模擬情境中，結(jié)合自身角色，運用所學詞匯，在語言活動中進行交流、交際。將所學詞匯直接運用于交流當中，不僅可以加強記憶，還可以提高自身口語能力。

2.3 Group-discussion和pair-work（小組討論和結(jié)對活動）

小組討論和結(jié)對練習也是很常見的課堂活動。在討論過程中，學生不僅可以將自己所學的新單詞應(yīng)用于交流活動中，還可以學到其他同學用出來的一些新單詞，并及時理解和記憶，在這種情況下，可以說，詞匯學習很自然地變成了一種潛意識學習。這種做法與Oxford（James Coady， Thomas Huckin， 2001）的間接詞匯學習策略其實是一致的。在合作學習過程中，詞匯習得指的是和共同學習的伙伴一起交流、使用所學過的詞匯。在這種合作學習的實踐過程中，學生的心態(tài)也比較輕松自然，其語言的輸入和輸出，量是比較大的，因此，對詞匯量的要求也比較多，詞匯的復現(xiàn)率也會比較高，所有這些特點恰恰有助于學習者扎扎實實地掌握外語詞匯。

2.4 Word play（詞匯游戲）

在輕松愉快的氣氛中進行詞匯教學，可以使學生的詞匯學習更加高效。換言之，讓學生在一個自由輕松的情景當中，更有激情、更有興趣地學習詞匯，學習各種表達方式，是交際法教師應(yīng)該追求的教學目標。舉例如下：

A.學生水平較弱

教師可以用韻文或歌曲來介紹和討論新詞匯。

可進行“I spy（我是臥底）”這個游戲。要求學生用一些簡單的語言對所見內(nèi)容進行描述，如“I spy with my little eye…something that is circular.”當學生找出了那個臥底時，可讓他們進一步討論該詞的含義。

可進行“Guess My Word（猜詞）”這類游戲活動?？梢酝ㄟ^Charades（用動作表演等形式來進行的字謎游戲）和部分語言解釋，或提供單詞首字母信息，讓學生猜詞。

B.學生水平較好

教師可用Crosswords（縱橫填字迷）來加強學生對單詞的記憶和運用。

可進行 “I spy（我是臥底）”這個游戲，但在語言難度方面要有新的要求，如“I spy with my little eye…something that is inscribed on a rigid surface.”當學生最終發(fā)現(xiàn)了那個臥底時，老師可要求他們更多地說出自己的理解，等等。

整合在意義上有細微差別的單詞，如，用來形容mean/nice的人的單詞，與詞法相關(guān)聯(lián)的一些詞匯，等等。這種活動可在小組或團隊中完成，可使用提示語“How many……can you name/see in two minutes？”

3 結(jié)語

毫無疑問，英語詞匯學習貫穿于語言學習的整個過程，是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。學生在校期間，將交際教學法與學生的詞匯學習相結(jié)合，使他們在各種各樣的語言實踐活動中學習詞匯，既可以節(jié)省學生掌握詞匯的時間，也可以更加有效地促使學生將所學詞匯直接運用于交際當中。鑒于交際教學法有這樣一些優(yōu)點，筆者認為，在以培養(yǎng)能力為主要目標的現(xiàn)代教育中，教師在課堂上可以嘗試更多地運用交際教學法，來調(diào)動學生的積極性，讓學生在輕松自由的氣氛當中盡情發(fā)揮，學習詞匯等等，掌握多種技能，這對當代大學生來說有益無害。

【參考文獻】

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