導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高校 有機(jī)化學(xué) 學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)、制備及應(yīng)用的科學(xué)，是化學(xué)領(lǐng)域極為重要的分支之一。它作為高?；A(chǔ)教育課程的主要組成部分，直接影響著大學(xué)生對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。有機(jī)化學(xué)教學(xué)的主要目的在于使大學(xué)生系統(tǒng)地掌握其基本理論知識(shí)、基本技能及方法，了解有機(jī)化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的新進(jìn)展，培養(yǎng)他們綜合分析、靈活運(yùn)用和解決問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。高校必須不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，開展教學(xué)改革創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。下面筆者從目前大學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題入手，就如何解決這些問題提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一、大學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

實(shí)際教學(xué)過程中，許多大學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果很差、厭學(xué)甚至不學(xué)的現(xiàn)象。筆者通過與學(xué)生交談，并進(jìn)行查訪，總結(jié)原因主要有：有些大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)沒有用，因?yàn)橐院蠊ぷ饕膊粫?huì)涉及化學(xué)知識(shí)，還不如花時(shí)間學(xué)自己感興趣的知識(shí);有些大學(xué)生心思根本沒在學(xué)習(xí)上，而是專注于課外活動(dòng)、玩游戲等;少部分大學(xué)生根本就是太懶惰，無心學(xué)習(xí)，老師勸教也不聽，最后臨考前卻想著讓老師幫忙輔導(dǎo)，完全放棄了自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。出現(xiàn)這些問題的結(jié)果就是，班級(jí)整體有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)水平下降。

（二）學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)水平不一

有機(jī)化學(xué)教學(xué)中還普遍存在一個(gè)問題，即組成各班級(jí)的學(xué)生來自不同省市，各地教學(xué)水平和質(zhì)量不盡相同，造成了學(xué)生間化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)存在較大差異，尤其是部分來自教學(xué)條件相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生。盡管這些學(xué)生很大部分一直在努力學(xué)習(xí)，但是其理解力和動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)很吃力，跟不上進(jìn)度，以至于出現(xiàn)了棄學(xué)現(xiàn)象。

二、針對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)問題的探討

（一）加強(qiáng)大學(xué)生教學(xué)考核

加強(qiáng)大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程的考核，有助于學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程學(xué)習(xí)，正確理解學(xué)習(xí)目的，順利完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。目前，高校多采用多因素考核制度，包括平時(shí)考核和考試考核。平時(shí)考核是根據(jù)學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，即從學(xué)習(xí)紀(jì)律、預(yù)習(xí)、回答問題、課后作業(yè)等方面進(jìn)行考核?？荚嚳己思创鹁頊y評(píng)考核。雖然各高?？己藘?nèi)容所占比例不盡相同，但這種考核制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)定是客觀公正的。與此同時(shí)，要想更好地督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，整個(gè)考核過程還應(yīng)加大課堂測驗(yàn)考核。這樣就能夠很好地維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，使其用心聽課和回答問題，進(jìn)一步激發(fā)其自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，還應(yīng)該加強(qiáng)考核制度的執(zhí)行。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生、多次考核不合格者，必須執(zhí)行相關(guān)處罰。同時(shí)，考核過程中應(yīng)注重公平，嚴(yán)禁出現(xiàn)考核武斷或者失誤，避免學(xué)生出現(xiàn)心理不平衡及產(chǎn)生學(xué)習(xí)失落感。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)考核的同時(shí)，還應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于有機(jī)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。具體做法：第一，有機(jī)化學(xué)是一門與生命科學(xué)和人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢噙B的化學(xué)分支學(xué)科，教師可以通過選擇性增加教學(xué)內(nèi)容，以“貼近實(shí)際應(yīng)用、貼近生活”為基本原則，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心重視該門課程;第二，調(diào)整課堂教學(xué)日歷，通過讓學(xué)生親自進(jìn)行課堂講學(xué)，讓學(xué)生更加緊密地加入到有機(jī)化學(xué)的教與學(xué)過程中，一方面督促其學(xué)習(xí)知識(shí)，另一方面使其獲得學(xué)習(xí)成就感，這有助于調(diào)動(dòng)起他們更深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，可以通過設(shè)立各種化學(xué)相關(guān)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，提升其對(duì)有機(jī)化學(xué)科學(xué)的探索熱情。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流與合作

大學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了自己主動(dòng)外，還要相互交流，尤其對(duì)于那些有求知欲但又學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生。大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生與教師的互動(dòng)，更需要學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)?，F(xiàn)代高校具備強(qiáng)大的信息資源和學(xué)習(xí)交流渠道，大學(xué)生之間可以不受約束地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這似乎是多少代人的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?？涩F(xiàn)在的很多大學(xué)生都存在自我封閉的趨向，這很不利于溝通學(xué)習(xí)。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為需要班級(jí)干部和學(xué)院負(fù)責(zé)人合理安排，并配合心理教育專業(yè)人士，開展各種有針對(duì)性的教學(xué)或課外活動(dòng)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助，使其能夠更多地接觸同學(xué)，更好地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動(dòng)，高校需要讓大學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己目前扮演的角色和將來擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和使命。針對(duì)目前高校大學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，我們要不斷開展教學(xué)改革，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)應(yīng)用型人才，進(jìn)一步加快社會(huì)進(jìn)步和滿足社會(huì)發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

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一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也可以說是讓生活走進(jìn)教學(xué)，教學(xué)走進(jìn)生活。這種教學(xué)方式主要是為了幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白知識(shí)來源于生活，又要運(yùn)用于生活。

1.學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的思維存在一定的局限性，對(duì)于理解問題的時(shí)候也會(huì)有一定的難度，尤其是數(shù)學(xué)這種抽象的知識(shí)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，選擇學(xué)生在生活中所喜歡的所感興趣的方向進(jìn)行教學(xué)的開展，這種方法能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，除此之外，還能夠把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能更好地運(yùn)用知識(shí)，還能培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.了解數(shù)學(xué)的價(jià)值和重要作用。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中很多地方都會(huì)運(yùn)用到，比如買賣物品、研究發(fā)明等。如果說生活中沒有了數(shù)學(xué)，那么人類的發(fā)展也將停滯不前，無法研究出新的科技手段或物品，無法推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。就包括在古代的以物換物的交易方式中也存在著數(shù)學(xué)的運(yùn)算。由此可見，數(shù)學(xué)的價(jià)值有多么大，它對(duì)人類生活又有多么大的重要作用。

二、運(yùn)用

1.教學(xué)目標(biāo)，教師在教育改革的要求下先轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念等，然后，再根據(jù)新的教學(xué)理念的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立，在教學(xué)的過程中也要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以及未來的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)方法，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，比如合理的語言、適當(dāng)?shù)难菔镜?，還可以通過數(shù)學(xué)情境教育進(jìn)行教學(xué)等，讓學(xué)生能夠直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)，讓“抽象”的知識(shí)不再抽象。

3.教學(xué)內(nèi)容，除了書本上所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，教師還應(yīng)該結(jié)合一些生活中的學(xué)生能夠理解的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅使學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富了，還使學(xué)生學(xué)習(xí)生活與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；小學(xué)教育專業(yè)；優(yōu)化設(shè)置；協(xié)同創(chuàng)新

湖南第一師范學(xué)院在全國率先開展初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作，為湖南省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師[1]。這是對(duì)我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。但初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷師范生培養(yǎng)模式是國內(nèi)首創(chuàng)，由于其生源特點(diǎn)，現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)。而我省原有的六年制師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式還存在著一定的問題，比如：信息技術(shù)與教育理論、學(xué)科課程的整合不夠，缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，不注重學(xué)生解決問題能力的形成和多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]?，F(xiàn)有信息技術(shù)課程體系不能切實(shí)有效地提高師范生的信息素養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新能力。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的不斷提高，在新一輪互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展熱潮推動(dòng)下，信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域、范圍、方式正在發(fā)生著劇烈的變化。我國信息化發(fā)展路徑將向網(wǎng)絡(luò)化、集成化、共享化和生態(tài)化的方向?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)應(yīng)用和信息化建設(shè)將進(jìn)入一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的新時(shí)代[3]。為此，應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合六年制師范生源特點(diǎn)，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

1師范院校六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)

課程優(yōu)化設(shè)置的意義小學(xué)教育專業(yè)是在培養(yǎng)小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，于2001年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的新增設(shè)本科專業(yè)。而初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教育專業(yè)也成為我院一個(gè)富有特色的專業(yè)，此培養(yǎng)工作2010年已列入國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。這是對(duì)我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教育專業(yè)簡介培養(yǎng)目標(biāo)：為縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師。21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)已進(jìn)入人們生活的各個(gè)角落。具備一定的信息檢索技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是新時(shí)代的基本要求。人們的信息素質(zhì)急需提高。為提高人們的信息素養(yǎng)，首先必須加強(qiáng)小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。因此，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程協(xié)同教學(xué)改革與實(shí)踐研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省“十二五”規(guī)劃綱要的要求

《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省“十二五”規(guī)劃綱要》指出：要完善基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)實(shí)施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，提出應(yīng)“加強(qiáng)師范院校信息技術(shù)和教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)、培訓(xùn)適應(yīng)普及信息技術(shù)教育需要的中小學(xué)教師”，同時(shí)指出應(yīng)普及信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)公共課。

1.2國家卓越教師培養(yǎng)與教育信息化要求

根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》的要求。推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革。推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。充分發(fā)揮畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時(shí)，主席在2015年5月22日致國際教育信息化大會(huì)的賀信中更是指出：中國堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識(shí)改變命運(yùn)[4]。

1.3信息時(shí)代對(duì)人類的客觀要求

教育要對(duì)21世紀(jì)信息社會(huì)的到來做出反應(yīng)，以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在，信息素養(yǎng)被認(rèn)為是一種現(xiàn)代社會(huì)成員的基本生存能力，是信息時(shí)代的人才特征和衡量人才的重要指標(biāo)而存在。而具備較高的信息素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)不單是個(gè)人的能力要求，也是國家培養(yǎng)人才的需要。隨著信息在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位的提高，提高國民信息素養(yǎng)教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養(yǎng)信息意識(shí)和信息能力不僅是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來教育提出的一項(xiàng)新的要求和挑戰(zhàn)，同時(shí)也已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢(shì)和重大問題。

2信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置原則

針對(duì)初中起點(diǎn)六年制師范生的特點(diǎn)和未來的就業(yè)崗位，以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將教育理論和信息技術(shù)有機(jī)地相結(jié)合，理論課程與基層頂崗實(shí)習(xí)融合，在教學(xué)計(jì)劃中合理地安排教育教學(xué)能力和信息技術(shù)能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術(shù)課程教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行重新組合與優(yōu)化。以形成一套科學(xué)系統(tǒng)的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)體系，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，提升全省小學(xué)師資隊(duì)伍整體水平。(1)根據(jù)我省小學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃需要和“為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育能力和一定的教育教學(xué)研究及管理能力的優(yōu)秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標(biāo)，結(jié)合信息時(shí)代對(duì)小學(xué)教師信息素養(yǎng)的要求，確定校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教育目標(biāo)。(2)根據(jù)初中起點(diǎn)六年制師范生的年齡特點(diǎn)，確定培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、情感、技能協(xié)同創(chuàng)新的信息技術(shù)課程體系，形成少而精、新而實(shí)、博而通的信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容。(3)為適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，全面提高小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平與協(xié)同創(chuàng)新能力，確定終身教育視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)模式。創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)，打造多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的、教學(xué)科研型的師范生信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍。

3信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置內(nèi)涵

以協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)總體目標(biāo)為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生就業(yè)和六年制小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)際情況，分析信息技術(shù)能力的具體內(nèi)涵以及掌握相應(yīng)能力所必需的知識(shí)點(diǎn)要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；進(jìn)而形成新的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心理論課程和實(shí)踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實(shí)踐課)根據(jù)各自的特點(diǎn)，在總體目標(biāo)的框架下，進(jìn)行以協(xié)同創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，并進(jìn)行實(shí)踐。如果檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果欠佳，則需要進(jìn)一步分析原因，若為課程體系設(shè)置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學(xué)方法問題，則考慮進(jìn)一步協(xié)同各課程的教學(xué)方法改革。如果檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力存在缺陷，則需要進(jìn)一步分析原因，重新調(diào)研并再次進(jìn)行能力內(nèi)涵分析、知識(shí)點(diǎn)分析和信息技術(shù)核心課程體系的協(xié)同改革。最后全面分析六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)各核心課程的改革實(shí)踐效果，進(jìn)一步協(xié)同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程體系教學(xué)新方案，為培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)能力和一定協(xié)同創(chuàng)新能力的小學(xué)教師服務(wù)。在指導(dǎo)思想上，積極參加學(xué)術(shù)交流，吸取總結(jié)各師范院校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生源和學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)，以信息時(shí)代卓越教師培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合實(shí)踐能力，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作方式的研究，注重新計(jì)算模式下信息技術(shù)與六年制小學(xué)教育專業(yè)課程的整合與協(xié)同，探索適應(yīng)信息時(shí)展需求的，多學(xué)科協(xié)同的六年制師范生信息技術(shù)核心課程體系。在教學(xué)方法上，深化改革，吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)，引入多學(xué)科協(xié)同教學(xué)方式，以啟發(fā)式、討論式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)獨(dú)立思考和解決多學(xué)科應(yīng)用問題的能力。在教學(xué)手段上，不僅要采用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)相互協(xié)同進(jìn)行理論教學(xué)，而且要根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的需要，到教學(xué)實(shí)踐單位進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)能力的詮釋與把握。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)信息時(shí)代對(duì)教師信息素養(yǎng)的根本要求和教師教育一體化要求，進(jìn)一步拓寬和整合信息技術(shù)各課程的教學(xué)內(nèi)容，制定一套適合六年制師范生特點(diǎn)及需求的，職前職后協(xié)同一體的信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容體系。

4信息技術(shù)課程設(shè)置優(yōu)化策略

(1)進(jìn)行小學(xué)教師信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“專業(yè)知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)”分析。綜合分析六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中信息技術(shù)核心課程之間的聯(lián)系，研究各課程的理論教學(xué)“知識(shí)點(diǎn)”與培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐動(dòng)手能力的關(guān)系，找出理論與信息技術(shù)工程應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的“切入點(diǎn)”，系統(tǒng)組織好教學(xué)實(shí)習(xí)單位的信息技術(shù)課程教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用管理實(shí)踐。(2)協(xié)同創(chuàng)新視閾下信息技術(shù)課程教學(xué)大綱的建設(shè)。根據(jù)“以小學(xué)教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心”的指導(dǎo)思想，參照國家專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，提出跨學(xué)科協(xié)作的，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力的“信息技術(shù)類課程教學(xué)大綱”。(3)跨媒體協(xié)同視角下課件的建設(shè)與管理分析，實(shí)現(xiàn)六年制小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)資源協(xié)同共享。全面分析整理現(xiàn)有的六年制師范生信息技術(shù)教學(xué)資源，完善各信息類課程的教學(xué)條件和相關(guān)資料，加強(qiáng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件和其他輔助教學(xué)工具的制作與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)跨媒體可移植的信息技術(shù)課程教學(xué)共享資源，促進(jìn)區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。(4)校內(nèi)外多方協(xié)同創(chuàng)新的六年制師范生信息技術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)：一方面，進(jìn)一步鞏固與完善校內(nèi)信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；另一方面，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的需要，開辟更加有利于培養(yǎng)信息技術(shù)工程實(shí)踐能力的校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教學(xué)實(shí)習(xí)單位和學(xué)校多方協(xié)同創(chuàng)新的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)模式。(5)協(xié)同創(chuàng)新與教育一體視域下六年制小學(xué)教育專業(yè)的信息技術(shù)類課程教材建設(shè)。分析六年制師范生信息技術(shù)類課程的特點(diǎn)，根據(jù)教育部卓越教師與六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育一體化要求，編寫有利于培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新人才的補(bǔ)充教材或講義。根據(jù)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，編寫出具有多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新特色的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教材。(6)協(xié)同創(chuàng)新視角下信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)信息時(shí)代新計(jì)算模式發(fā)展需求，多學(xué)科、多途徑協(xié)作健全六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍。教學(xué)與科研創(chuàng)新相協(xié)作，創(chuàng)新六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)。

作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇4

1．1課程目標(biāo)定位不明確

經(jīng)企業(yè)實(shí)踐總結(jié)出來的供應(yīng)鏈采購管理理論涵蓋的知識(shí)面廣，且具有操作性強(qiáng)、交叉學(xué)科多等特點(diǎn)。高校對(duì)該課程的目標(biāo)定位不明確，體現(xiàn)于該門課程在不同學(xué)校的使用名稱具有差異性，如“采購與庫存控制”、“采購與供應(yīng)管理”、“采購管理”等等。在企業(yè)實(shí)踐中，供應(yīng)鏈采購管理的思想得到越來越廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)今的企業(yè)競爭環(huán)境和過去已有天壤之別，供應(yīng)鏈采購戰(zhàn)略以其優(yōu)勢(shì)逐漸取代為庫存而采購的原始采購理念。因此，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將采購管理歸入到供應(yīng)鏈管理的講授范圍，而不是將供應(yīng)鏈與采購區(qū)分開來，使學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈采購管理有清晰的認(rèn)識(shí)。

1．2教學(xué)方式陳舊

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師通常沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將理論知識(shí)硬生生地灌輸給學(xué)生，不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，就無法營造活躍的課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該課理論性太強(qiáng)、枯燥乏味，因而學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，由于學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施場所有限，實(shí)踐教學(xué)的開展受到了制約，從而使學(xué)生缺乏對(duì)競爭激烈的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

1．3考核方式不合理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，考核方式通常只有閉卷考試，以期末考試成績來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣，個(gè)別學(xué)校還會(huì)參考課后作業(yè)表現(xiàn)和平時(shí)的考勤。同時(shí)，因?yàn)榭己说膬?nèi)容一般都在課本中，且老師已劃好重點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇在考試前突擊識(shí)記以應(yīng)付考試，確保六十分就覺得萬事大吉了。此種考核方式的局限性在于其不僅不能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性；不僅不能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還無法實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)水平的提高。

2供應(yīng)鏈采購管理課程設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)法

為保證供應(yīng)鏈采購管理課程的教學(xué)質(zhì)量，校方需為該課程制定正確合理的教學(xué)目標(biāo)。供應(yīng)鏈采購管理這一門學(xué)科的綜合性非常強(qiáng)。因而，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多樣化的優(yōu)化教學(xué)法，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、積極探索和創(chuàng)新能力。

2．1基于案例教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)法

學(xué)生畢業(yè)并進(jìn)入社會(huì)工作后，要面對(duì)和解決的是各種各樣的實(shí)際問題，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)期，就該有意識(shí)有目標(biāo)地加強(qiáng)訓(xùn)練。案例教學(xué)法即在課堂上提供具體案例，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)工作中可能會(huì)遇到的問題，學(xué)生通過自己思考提出解決方案；或者對(duì)成功或失敗的案例進(jìn)行分析，總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在分析具體案例、探尋解決方案的過程中鞏固對(duì)理論知識(shí)的理解。案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，而不是教師單純的教，因而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情及主動(dòng)性。例如，在講授該怎么選擇采購模式的章節(jié)時(shí)，可給出通用汽車的經(jīng)典案例，讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論，見仁見智，尋找解決問題的方法。這樣既能活躍課堂氣氛，又能充分激發(fā)學(xué)生開放式、創(chuàng)新的思維進(jìn)行有效思考，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．2基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)法

高校職業(yè)教育最終目標(biāo)是保證學(xué)生就業(yè)，因而可提倡應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該教學(xué)法可以讓學(xué)生在“做”中提高實(shí)踐動(dòng)手能力，有利于畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)“零過渡”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以其“任務(wù)為主線－教師為主導(dǎo)－學(xué)生為主體”的全新方式，改變了傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”的死板教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生分配工作（問題）任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)必要時(shí)和他人進(jìn)行合作，分析和探討解決問題的對(duì)策。例如，在評(píng)講“供應(yīng)商的選擇時(shí)”，教師可先設(shè)計(jì)出預(yù)設(shè)的企業(yè)情境，然后提出貼近的具體問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考或分組討論，此外還可以適當(dāng)為學(xué)生提供幾個(gè)供應(yīng)商會(huì)選擇的模式作為參考，啟發(fā)學(xué)生為企業(yè)找到最匹配的供應(yīng)商。

2．3基于情境教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種比較新的教學(xué)法，它通過應(yīng)用案例或情境于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性和探究性學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生分析問題能力和有效解決實(shí)際問題的能力。實(shí)行該教學(xué)法可充分利用直屬學(xué)校的企業(yè)資源，或者錄制某個(gè)優(yōu)秀企業(yè)的工作場景之一，以用于多媒體教學(xué)展示；再者可以讓學(xué)生在指定場所模擬企業(yè)活動(dòng)，以體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)工作角色的真實(shí)工作情況。情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注意包含如下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)情境、角色指導(dǎo)、情境模擬、討論分析以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如，進(jìn)行戰(zhàn)略采購，可簡單設(shè)計(jì)為班級(jí)春秋游物料采購最優(yōu)化省錢采購賽，將學(xué)生分為若干小組，情境可設(shè)定在學(xué)校周邊的小商店，各小組分派確定好采購管理員、采購人員，做好采購計(jì)劃，然后進(jìn)入“市場”實(shí)行采購，最后各組討論、總結(jié)各自采購經(jīng)驗(yàn)，并與其他小組交流、分享。在情境教學(xué)作用下，學(xué)生們經(jīng)過親歷親為，得到了切實(shí)的鍛煉，分析問題和解決問題的能力自然得到了提高。

3結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；課程文化；思維建構(gòu)；育人智慧

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的問題。因此，教育應(yīng)以人的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，所有的生命各美其美，美美與共。學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育，給我們的實(shí)踐提供了這種可能。

2013年5月10日，北京師范大學(xué)劉儒德教授在稼軒中學(xué)舉行的"歷城區(qū)基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的課程文化研究研討會(huì)"上的一席話，引發(fā)了現(xiàn)場100余位校長陷入沉思--"學(xué)校絕不單純是學(xué)科學(xué)習(xí)的場所，而是以多樣的思維方式，進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)的場所。學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，在于通過課程，使眾多帶有各種各樣的能力（包括學(xué)習(xí)能力）和差異的、多姿多彩的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)民主精神與創(chuàng)新意識(shí)"。

五年來，濟(jì)南稼軒中學(xué)立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，進(jìn)行了課程范式創(chuàng)新、教學(xué)過程改造、教學(xué)文化創(chuàng)新的一系列自組織變革，生成"個(gè)性化思維建構(gòu)教學(xué)"的教育特色，促進(jìn)了師生的發(fā)展。課程創(chuàng)新，點(diǎn)亮了師生的智慧人生。

一、課程設(shè)置：圍繞育人目標(biāo)

學(xué)校課程，是學(xué)校為了學(xué)生發(fā)展制定的一系列服務(wù)的總和，也是學(xué)生的全部學(xué)校生活。課程的基本功能是塑造人。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，須從改革傳統(tǒng)課程體系入手，改變培養(yǎng)人的思維模式和實(shí)踐方法。

稼軒中學(xué)秉承"為每一個(gè)學(xué)生搭建發(fā)展階梯"的辦學(xué)理念，在對(duì)國家課程校本化實(shí)施的基礎(chǔ)上，構(gòu)建"生命、生活、生態(tài)"課程為突破口和重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，開發(fā)出滿足學(xué)生發(fā)展需求的心愿課程，使學(xué)校課程體系在社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展需要之間達(dá)到平衡。

基于此，稼軒中學(xué)確立"學(xué)校即社會(huì)、課程即體驗(yàn)、教師即資源"的大課程觀，將學(xué)生在校期間的各種學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷都視作課程，關(guān)注所有學(xué)生的全面成長，關(guān)注他們成長的全面，努力為學(xué)生提供豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)校課程改革的思路，要從孩子快樂學(xué)習(xí)、幸福成長和積累生活、做人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

基于此，稼軒中學(xué)的課程改革是從整體、系統(tǒng)來加以思考的，不是孤立地做加減法，思考"為什么開設(shè)這些課程、課程的目標(biāo)是什么、如何評(píng)估課程實(shí)施的效果"等問題，旨在最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效益，并使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步發(fā)展；同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸自己非優(yōu)勢(shì)方面的材料、活動(dòng)和訓(xùn)練，也促使其非優(yōu)勢(shì)方面得到一定程度的彌補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，最終使學(xué)生得到全面發(fā)展、突出特長。

二、課程結(jié)構(gòu)：服務(wù)學(xué)生成長需求

課程設(shè)置，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)載體的開放性、學(xué)習(xí)方法的靈活性、學(xué)習(xí)手段的多樣性；校本課程，做到了與激發(fā)生命活力相連，與回歸生活世界相通，與營造生態(tài)教育相趣。課程學(xué)習(xí)，滿足每一個(gè)學(xué)生的"教育需求、身體需求、情感需求、道德需求"。

學(xué)校將課程目標(biāo)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來，做好結(jié)合文章。根據(jù)學(xué)校教育的整體架構(gòu)與學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)需求，整合國家課程，實(shí)驗(yàn)校本課程，開發(fā)注重特長發(fā)展的個(gè)別化拓展課程，為學(xué)生提供多樣的、符合時(shí)展的、與社會(huì)生活銜接的課程。學(xué)校將原有的日常綜合教育活動(dòng)、德育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等課程化，統(tǒng)稱為學(xué)生成長體驗(yàn)課程。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，又將其分為選修和必修兩大類，每個(gè)學(xué)生都能找到自己喜歡并擅長的領(lǐng)域。優(yōu)質(zhì)高效的基礎(chǔ)型課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程的"社會(huì)性"要求，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生"樂群"的品質(zhì)和能力；提供豐富選擇的拓展型課程，強(qiáng)化提供學(xué)歷的豐富性和多樣性，重在開發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展；開設(shè)增加體驗(yàn)的探究型課程，加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生"善思"的品質(zhì)和能力。

課程之于學(xué)生，關(guān)乎人的教育權(quán)利，關(guān)乎人的全面發(fā)展，關(guān)乎人的個(gè)性發(fā)展，關(guān)乎人的潛能釋放。目前，學(xué)校已形成102門供學(xué)生選擇的體驗(yàn)式課程群，內(nèi)容涉及責(zé)任體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、競爭體驗(yàn)、合作體驗(yàn)、創(chuàng)新體驗(yàn)、成功體驗(yàn)等六大模塊，關(guān)聯(lián)藝術(shù)、體育、心理、生活、管理、實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)方面。這張課程"大菜單"，增強(qiáng)了學(xué)校各類課程的一體化程度，提高了課程整體效益和效率。既保證了國家課程的有效實(shí)施，又體現(xiàn)了校本課程的鮮明特色；既滿足了學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又開發(fā)了學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)；既考慮了學(xué)生當(dāng)前的求知需要，又顧及了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；既關(guān)注了所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)需要，又滿足了不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

三、課程特色：滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)校課程特色，不是為了特色而特色，而是為了學(xué)生的全面成長與個(gè)性發(fā)展。以社團(tuán)課程和德育課程為例：

（一）社團(tuán)課程。是由學(xué)生興趣自主形成的、以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為載體的課程。學(xué)生人人參加社團(tuán)，各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)有聲有色，學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)的過程中成長、發(fā)展。為了充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的育人功能，學(xué)校采取了一系列措施，規(guī)范、引導(dǎo)、支持學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校規(guī)定，凡6人以上就可以組團(tuán)結(jié)社，開展活動(dòng)；成立社團(tuán)必須擬訂章程，規(guī)定學(xué)習(xí)和活動(dòng)的目標(biāo)、方式、場所和時(shí)間；社團(tuán)在學(xué)期中要向全校展示活動(dòng)成果；學(xué)期末要對(duì)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；社團(tuán)活動(dòng)在社團(tuán)聘請(qǐng)的本校教師或校外人士指導(dǎo)下進(jìn)行。

與松散、自發(fā)的學(xué)生活動(dòng)不同，稼軒中學(xué)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施進(jìn)行的體驗(yàn)式的自我教育活動(dòng)，具有課程的基本特征。經(jīng)過學(xué)校的長期努力，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)成為學(xué)生最喜歡參與的學(xué)?；顒?dòng)，成為校本課程體系的有機(jī)組成部分。

（二）德育課程。教育的終極目標(biāo)之一是培養(yǎng)高尚的人。學(xué)校從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從德育目標(biāo)的層次性、實(shí)效性方面出發(fā)，總結(jié)德育工作經(jīng)驗(yàn)，整合傳統(tǒng)德育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育課程化，初步形成了與學(xué)科德育相互支撐的主題式、系列化德育課程，有效地提高了德育工作的水平，提高了育人質(zhì)量。目前，學(xué)校已經(jīng)構(gòu)筑了學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)三個(gè)層次的系列主題德育課程體系，開發(fā)出數(shù)十門主題德育課，豐富和完善了校本課程體系。

依上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)延伸到自主學(xué)習(xí)，由書本學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，由課堂學(xué)習(xí)延伸到校外學(xué)習(xí)，由學(xué)校教育延伸到校外教育；學(xué)生的發(fā)展也由單一的學(xué)校教育空間，走向由學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然組成的四維空間。

四、課程整合：服從教育資源優(yōu)化

課程建設(shè)，要求通盤考慮學(xué)校的課程體系。針對(duì)學(xué)校課程門類多、課時(shí)緊張的現(xiàn)狀，稼軒中學(xué)因地制宜，采取統(tǒng)整策略，通過學(xué)科整合、時(shí)空整合、任務(wù)整合，將各種教育資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程內(nèi)容。

以任務(wù)整合為例。學(xué)校在實(shí)施拓展課程的過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，與教育主管部門布置的主題活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng)相整合，于穩(wěn)定中顯靈活，在統(tǒng)一中顯個(gè)性。如"走進(jìn)辛棄疾故居"活動(dòng)，學(xué)校將此項(xiàng)活動(dòng)與"愛國情懷"主題教育活動(dòng)相結(jié)合，整個(gè)活動(dòng)圍繞"辛棄疾"而進(jìn)行：朗誦組、導(dǎo)游組、攝影組、文學(xué)采風(fēng)組，活動(dòng)課程就成為學(xué)生了解生活、接受教育的有效載體。

課程建設(shè)，引領(lǐng)了學(xué)校的各項(xiàng)工作，其成果不僅表現(xiàn)為建立了較為完備的學(xué)校課程體系，有效促進(jìn)了學(xué)生的"適性"成長發(fā)展方面，更表現(xiàn)在教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高，學(xué)校的課程開發(fā)能力不斷增強(qiáng)，課堂教學(xué)與管理改革不斷深入，學(xué)校的凝聚力不斷增強(qiáng)，教師學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，整體育人環(huán)境持續(xù)優(yōu)化，學(xué)校的辦學(xué)水平得到了全面提高，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展打下了雄厚的基礎(chǔ)。

在教育實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：實(shí)施學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育，要從課程上建構(gòu)，從教學(xué)上突破，從學(xué)生上落實(shí)，從過程上體現(xiàn)。這樣，課程就不僅僅是諸如教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)之類的"文本課程"，而是師生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)、感受、思考并領(lǐng)悟的"體驗(yàn)課程"。這樣，教學(xué)就成了師生追求主體性、獲得自由和解放的過程。也只有這樣，教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家。這不僅給我們指明了方向，給我們?cè)鎏砹诵判摹?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇6

然而，教學(xué)過程當(dāng)中，老師們普遍感覺到，學(xué)生只鐘情于操作，操作課堂上熱火朝天，而作為實(shí)踐依據(jù)的理論基礎(chǔ)，他們毫不關(guān)心，導(dǎo)致知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和延展性，效率低下，。

文章本著“從實(shí)踐中總結(jié)理論，在理論指導(dǎo)下更好的實(shí)踐”這一人類發(fā)展的規(guī)律，以通用技術(shù)課程《設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)》一課為例，探討通過課堂的精細(xì)化設(shè)計(jì)來提高課堂的有效性問題。

一、系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)課程，精細(xì)化對(duì)待每個(gè)要素

課程設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂進(jìn)行的方式等的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。時(shí)代在變，知識(shí)不斷的更新，而我們面對(duì)的又是各有特色的具有不同思維的個(gè)體，他們的過去不一樣，知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，個(gè)體情況迥異，這就需要我們對(duì)課程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，在一對(duì)多的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能的提高效率！

1.正確理解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程的指導(dǎo)性文件，對(duì)整個(gè)知識(shí)模塊做了綱領(lǐng)性要求。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是一個(gè)結(jié)果要求，沒有任何的中間梯度目標(biāo)，而我們?cè)趯?shí)踐過程中，往往是需要將知識(shí)逐漸的累積、遞進(jìn)，最終達(dá)到目標(biāo)要求！逐漸的引出的另一個(gè)好處是知識(shí)形成前后聯(lián)系，避免出現(xiàn)突兀、斷開的獨(dú)立知識(shí)，方便學(xué)生理解，使知識(shí)更有系統(tǒng)性！所以，正確理解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)非常重要，能提高課堂教學(xué)的可操作性和目標(biāo)達(dá)成的成功率！

2.充分調(diào)查、正確判斷學(xué)生對(duì)內(nèi)容的心理預(yù)期

教學(xué)活動(dòng)作為人對(duì)人的一種工作，感性、理性、情感、性格等等交織在一起，非常復(fù)雜！我認(rèn)為光有學(xué)情分析還不夠，我們要盡可能多的調(diào)查分析，事先預(yù)設(shè)好學(xué)生的整個(gè)狀況，才能更好的提高課堂效率。其中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的心理預(yù)期尤其重要！如果能在課程設(shè)計(jì)前，掌握大部分同學(xué)對(duì)該內(nèi)容的想法（一對(duì)多的教學(xué)活動(dòng)中，我們以完成大部分學(xué)生的知識(shí)傳遞為主要目標(biāo)）：好奇、期待、無聊、困難、厭惡、喜歡、……！我們就可以未雨綢繆，提高效率！

3.設(shè)計(jì)并反復(fù)推敲課程進(jìn)行的方式

為了能達(dá)到課堂效率的最高值，我們需要對(duì)教學(xué)過程的進(jìn)行流程反復(fù)推敲。我認(rèn)為課堂進(jìn)行應(yīng)該整體有序，小環(huán)節(jié)自由！嚴(yán)謹(jǐn)?shù)还虉?zhí)！

二、課程的精細(xì)化設(shè)計(jì)實(shí)施過程及有效性分析

我以蘇教版通用技術(shù)教科書《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章《設(shè)計(jì)過程、原則和評(píng)價(jià)》的第三節(jié)《設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)》為例，談?wù)勎覍?duì)精細(xì)化課程設(shè)計(jì)的嘗試。

1.精細(xì)化的課前準(zhǔn)備

教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以概括為：能根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)寫設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告，并能在交流中提煉信息；形成良好的質(zhì)量管理意識(shí)。教材上將評(píng)價(jià)分為自評(píng)和互評(píng)，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。

如果按傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本沒有興趣，課堂也無效率可言！

本節(jié)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)的一般過程的一環(huán)，內(nèi)容具有良好的延續(xù)性，可以充分利用之前過程中設(shè)計(jì)制作的作品！如果能夠再加點(diǎn)競爭類的內(nèi)容，那課堂一下子就興奮起來了！

所以，在確定了整個(gè)課堂的呈現(xiàn)方式和進(jìn)行形式后，我做了些準(zhǔn)備：學(xué)生作品的照片，簡單的投票程序（滿足競爭性內(nèi)容），PPT等。

2.適度的調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

良好的情緒，會(huì)讓學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。而要調(diào)動(dòng)積極情緒，除了課堂內(nèi)容這一興奮點(diǎn)外（可遇不可求），更多的來自于學(xué)生對(duì)課堂形式的期待和對(duì)未知知識(shí)的渴求。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我為學(xué)生鋪設(shè)了幾個(gè)興趣點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)了競爭環(huán)節(jié)：學(xué)生有機(jī)會(huì)以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)和單獨(dú)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（2）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的等第進(jìn)行象征性獎(jiǎng)勵(lì)；

（3）每個(gè)學(xué)生的前三甲作品與我的前三甲作品的重合度；

（4）學(xué)生有機(jī)會(huì)向所有同學(xué)展示、解說自己的作品。

3.課程主題進(jìn)行

有了課堂設(shè)計(jì)的思路和成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性之后，接下來該思考如何將課堂內(nèi)容很好的融合進(jìn)課堂教學(xué)過程中去。

我的設(shè)計(jì)是這樣的：

（1）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流探討，思維碰撞――設(shè)計(jì)了4人為單位的評(píng)價(jià)主體；

（2）實(shí)現(xiàn)互評(píng)――選出了優(yōu)秀作品后，要進(jìn)行理由陳述；

（3）實(shí)現(xiàn)自評(píng)――6強(qiáng)作品選出后，讓相關(guān)設(shè)計(jì)者當(dāng)眾陳述自己的設(shè)計(jì)思路；

（4）評(píng)價(jià)報(bào)告的書寫--作為課后作業(yè)提交。

教師的作用：

（1）參與某些小組的探討；

（2）在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，肯定學(xué)生的思考成果，糾正不正確的理解，提煉觀點(diǎn)，加深部分知識(shí)，適時(shí)穿插教學(xué)內(nèi)容；

（3）根據(jù)課堂設(shè)計(jì)要求和課堂的實(shí)時(shí)情況，組織好課堂進(jìn)行過程。

三、精細(xì)化課程的效果和反思

1.精細(xì)化課程設(shè)計(jì)，能夠充分利用課堂時(shí)間，盡可能的調(diào)動(dòng)了一切能調(diào)動(dòng)的因素，服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)，這實(shí)際上也是大數(shù)據(jù)理論的一種！

2.精細(xì)化課程設(shè)計(jì)能讓某些理論課煥發(fā)青春，成為受學(xué)生歡迎的課。

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關(guān)鍵詞 技工院校 汽車營銷 一體化現(xiàn)狀

一、技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）一體化教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)

一體化教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)是當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)中存在的主觀問題。很多技校院校的教師對(duì)于自己的工作僅僅局限在理論課堂上，他們將更多地時(shí)間用于備課和教書，并沒有意識(shí)到一體化教學(xué)對(duì)于開展汽車營銷課程的重要性。缺乏一體化教學(xué)的意識(shí)就會(huì)使得教師在工作中不能安排做夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和技能水平的提升都造成一定的障礙。

（二）師資力量滿足不了教學(xué)需求

師資力量滿足不了教學(xué)需求是當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)中存在的主要問題。就目前技工院校的專業(yè)技能來看，很多汽車營銷方面的教師并不是本專業(yè)出身的，很多教師都是非專業(yè)或者是中途轉(zhuǎn)到汽車營銷這方面。這對(duì)于開展工作極為不利。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容僅僅來源于課本，教師自身缺乏實(shí)踐或者經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)內(nèi)容具有偏頗性。

（三）教材脫離社會(huì)實(shí)際情況

教材脫離社會(huì)實(shí)際情況是當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)中存在的重要問題?，F(xiàn)在，很多技工院校使用的教材都是理論的知識(shí)為主，很少有貼切當(dāng)前汽車行業(yè)實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)。并且這些輔導(dǎo)材料雖然是經(jīng)過修訂，但是大致內(nèi)容依然停留在幾年前，與當(dāng)前的社會(huì)汽車行業(yè)發(fā)展有很大的脫節(jié)。

（四）教學(xué)模式陳舊

教學(xué)模式陳舊是的當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)中存在的基本問題。就目前來說，教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的填鴨式教育，在課堂上，教師依然是“我講你學(xué)”這樣的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。同時(shí)，單純理論性知識(shí)的講述并不能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，總體來說，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（五）實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)有待于提高

實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)有待于提高是當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)中存在的關(guān)鍵性問題。我們這里提到的實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)包括兩方面：一方面是基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)該包括汽車銷售實(shí)訓(xùn)地方、銷售地方以及軟件的實(shí)訓(xùn)地方。但是在目前，很多院校的實(shí)訓(xùn)場所僅僅是一個(gè)模型，各方面的基礎(chǔ)設(shè)施并不具備。另外，實(shí)訓(xùn)場所的規(guī)模不大，實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)該模仿4S店來構(gòu)建，讓學(xué)生真正進(jìn)入氛圍，但是目前許多院校這方面并沒有做到位。

二、技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生的專業(yè)技能

技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)開展得好可以提高學(xué)生的專業(yè)技能。一體化教學(xué)不但重視學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平也有要求。因此，理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)方式可以提高技校學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）提高技工院校的教學(xué)水平

技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)開展得好可以提高技工院校的教學(xué)水平。技工院校的教學(xué)水平較之普通高校來說有很大的差距，因此，在這種情況下，開展一體化教學(xué)在很大程度上可以提高技工院校的教學(xué)水平，推動(dòng)其教學(xué)質(zhì)量。

三、技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)的改革

（一）培養(yǎng)并提高教師的一體化教學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)并提高教師的一體化教學(xué)意識(shí)是解決當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)。教師只要從主觀上重視了一體化教學(xué)，改變長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，才不會(huì)單方面重視理論而忽視了實(shí)踐工作。教師首先要理解一體化教學(xué)的重要性，真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以提高學(xué)生的技能為目標(biāo)安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是解決當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)存在問題的重要要求。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)主要體現(xiàn)在提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能水平，造就一支“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而轉(zhuǎn)變教育服務(wù)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)開發(fā)。

（三）不斷更新教材

不斷更新教材是解決當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)存在問題的主要措施。教材是學(xué)生接受知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，只有教材與時(shí)俱進(jìn)，貼近實(shí)際。學(xué)生接受的東西才能夠從根本上滿足汽車銷售企業(yè)對(duì)專業(yè)銷售人才的需求。如我院在這方面也不斷努力，組織教師結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，編寫出《汽車銷售流程實(shí)訓(xùn)教材》。該書是以汽車銷售流程為主線，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，針對(duì)完成工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)方案的實(shí)施采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力，效果顯著。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式是解決當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)存在問題的重要措施。教師可以通過合作教學(xué)方式、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究式教學(xué)法等多種形式的方式對(duì)學(xué)生開展教育。只有這樣，學(xué)生才能夠愛上這種課堂，才能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)生才能夠真正地接受一體化教學(xué)的教育，真正提高自身技能水平。

（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)解決當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)存在問題的重要措施。我們這里提到的加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，真正要在實(shí)訓(xùn)場所做好銷售實(shí)訓(xùn)區(qū)域、客戶接待區(qū)域以及軟件銷售區(qū)域的建設(shè)，從而提高學(xué)習(xí)效率。另一方面要真正擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)基地方針實(shí)體4S店，完成從售前到售后一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，仿真的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生在今后的工作中能夠更快的投入到工作中去，有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫旭.汽車專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)方式的探索［J］.大眾科技，2008，（11）.

［2］王奎英.職業(yè)教育一體化教學(xué)探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（05）.

篇8

論文摘 要：為了使信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到有效，進(jìn)而高效，教師應(yīng)當(dāng)既科學(xué)又藝術(shù)地利用這些“錯(cuò)誤”資源，變錯(cuò)為利，讓這些錯(cuò)誤成為信息技術(shù)課堂教學(xué)的催化劑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生得到充分發(fā) 

在新課改背景下，新課程的課堂是具體的、動(dòng)態(tài)生成的，具有隨機(jī)性和偶發(fā)性。無論教師之前將課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得有多么精細(xì)，在實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)我們始料不及的一些錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師大體上會(huì)有兩種態(tài)度：一是立刻加以否定，不讓其陳述理由，甚至呵斥學(xué)生的錯(cuò)誤行為；另一種是開放式的，靈活的加以處理，使學(xué)生的錯(cuò)誤變成一種學(xué)習(xí)資源。在實(shí)際教學(xué)中，錯(cuò)誤是真真實(shí)實(shí)存在的，我們不可能消除錯(cuò)誤。教師不能對(duì)錯(cuò)誤視而不見，充耳不聞，而應(yīng)該靈活機(jī)智地加以應(yīng)用，變錯(cuò)為利，將錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)中的有效資源和催化劑。

一、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，激活學(xué)生思維

在小學(xué)信息課堂教學(xué)中，主要以學(xué)生的操作為主。而低年級(jí)的學(xué)生總會(huì)在操作中出現(xiàn)這樣或那樣的一些小的錯(cuò)誤。一些老師會(huì)直接告訴學(xué)生出錯(cuò)的地方，然后告訴他們?cè)趺醇m正或是老師直接忽略這些小錯(cuò)誤。眾所周知，思維能力是智力的核心。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，教師應(yīng)該千方百計(jì)地激活學(xué)生的思維。而在信息課堂中，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該是直接糾正或是忽略，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)《畫矩形》這一課時(shí)，教師以畫卡車為例，并分為三個(gè)任務(wù)讓同學(xué)們來完成。第一個(gè)任務(wù)是利用矩形工具畫車身，第二個(gè)任務(wù)是利用圓角矩形和橢圓工具畫車窗及車燈。這兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生基本可以正確的完成。第三個(gè)任務(wù)是利用橢圓工具畫兩個(gè)車輪。學(xué)生利用橢圓工具和shift鍵很快就畫出了兩個(gè)車輪，但教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)畫的兩個(gè)車輪大小都不一樣，此時(shí)教師并沒有直接指出，而是先展示部分學(xué)生的作品，讓其他同學(xué)觀察，

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，但教師并沒有直接告訴學(xué)生怎么修改，而是通過操作畫第一個(gè)車輪時(shí)，讓學(xué)生觀察數(shù)字的變動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生就立刻理解了，畫第二個(gè)車輪時(shí)數(shù)字應(yīng)該和第一個(gè)一樣，這樣就可以保證兩個(gè)車輪大小一樣了。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作錯(cuò)誤時(shí)，教師并不急于糾正，而是通過一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲瞬間被提高，思維也處于高度活躍的狀態(tài)之下，學(xué)習(xí)的效果甚佳。

二、借助學(xué)生操作錯(cuò)誤，啟迪學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，尤其是在信息技術(shù)課堂，更需要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。創(chuàng)新的過程是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)信息進(jìn)行加工、組合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過程。這個(gè)過程往往不是一帆風(fēng)順的，而是會(huì)充滿著一些錯(cuò)誤和挫折。對(duì)于這類差錯(cuò)的教學(xué)要求不是“及時(shí)評(píng)論”、“及時(shí)糾正”，而是“延時(shí)評(píng)論”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”，鼓勵(lì)問題解決策略的多樣化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

例如：四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《美化文章》時(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置了“插入藝術(shù)字”的任務(wù)以后，學(xué)生開始嘗試操作。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有一些同學(xué)插入了藝術(shù)字后，沒有改變內(nèi)容，于是插入的藝術(shù)字就變成“請(qǐng)?jiān)诖随I入您自己的內(nèi)容”。這很明顯是一個(gè)錯(cuò)誤，但教師沒有立即批評(píng)，也沒糾正，而是將這個(gè)問題提出來，

受教師啟發(fā)，學(xué)生開始思考，并在底下嘗試方法。不一會(huì)兒，就有學(xué)生提出可以用退格鍵，有的說用DELETE鍵，還有的說可以右擊剪切，很快將錯(cuò)誤解決了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的“再創(chuàng)造”。

創(chuàng)新思維對(duì)我們培養(yǎng)人，培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才非常有重要性，尤其是對(duì)小學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，更要注重發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。當(dāng)在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有操作錯(cuò)誤時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生的反饋信息做延時(shí)批評(píng)。如果學(xué)生一旦出錯(cuò)，就立刻批評(píng)或糾正，就會(huì)磨滅學(xué)生智慧的火花，扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、針對(duì)學(xué)生屢犯錯(cuò)誤，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，存在學(xué)生對(duì)于一些操作掌握不熟練的情況，于是，學(xué)生總是在操作過程中犯錯(cuò)。教師一般會(huì)選擇演示或是講解，以此來強(qiáng)調(diào)某個(gè)內(nèi)容的操作方法。但我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)單憑講解或指點(diǎn)一下并不能解決問題。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強(qiáng)化。當(dāng)一個(gè)操作發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激時(shí)，那么，這個(gè)操作的強(qiáng)度（概率）就增加。因此，在面對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的操作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)化訓(xùn)練和有針對(duì)性地反復(fù)練習(xí)，從而真正的解決問題。

例如，五年級(jí)的學(xué)生在上小學(xué)信息技術(shù)選修第二課時(shí)，有個(gè)內(nèi)容是利用logo畫等邊三角形。教師首先布置任務(wù)讓學(xué)生自己嘗試畫一個(gè)步長為50的等邊三角形。在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在畫完第一條邊后，便不知下面如何操作，或者有的同學(xué)畫出了三角形但并非我們所需要的等邊三角形。于是教師詢問同學(xué)沒畫出圖形的原因，很多同學(xué)都說不知道旋轉(zhuǎn)角度。面對(duì)這種情況，教師開始通過畫圖和聯(lián)系數(shù)學(xué)上的知識(shí)來講解，幫助同學(xué)們分析小海龜每次旋轉(zhuǎn)的角度，從而利用logo畫出等邊三角形。但是在下一次課時(shí)，教師又讓同學(xué)們畫等邊三角形，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍然不會(huì)操作，畫出來的圖形都不符合要求，問題還是在旋轉(zhuǎn)角度這里。于是，教師不再單純講解，而是通過展示幾幅多邊形的作品，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)先標(biāo)注出旋轉(zhuǎn)角，然后再標(biāo)明旋轉(zhuǎn)角度是多少，接著再讓同學(xué)上機(jī)練習(xí)，利用logo畫出這些圖形。通過教師這樣的訓(xùn)練，學(xué)生開始學(xué)會(huì)分析旋轉(zhuǎn)角度，很輕松地就可以畫出一個(gè)圖形來。

參考文獻(xiàn)

篇9

1.教材分析

本次課程的設(shè)計(jì)選自呼叫專業(yè)核心課程“電話營銷”，本課程已立項(xiàng)為安徽工商職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）首批品牌課程，并申報(bào)為2016年安徽省教育廳大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項(xiàng)目。課程選用高職高專呼叫專業(yè)規(guī)劃教材《電話營銷實(shí)戰(zhàn)教程》，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能考證和技能大賽的相關(guān)要求，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)合電話營銷典型工作任務(wù)將整門課程分為6個(gè)工作項(xiàng)目，本次課選自項(xiàng)目5中的任務(wù)二 ――“異議處理”這一任務(wù)單元，主要任務(wù)是針對(duì)電話營銷過程中產(chǎn)生的異議進(jìn)行處理，學(xué)時(shí)為兩課時(shí)，共90分鐘。

2.學(xué)情分析

本課程的授課對(duì)象是大二上學(xué)期呼叫專業(yè)的學(xué)生，他們具備一定的呼叫坐席基礎(chǔ)知識(shí)，性格活潑，求知欲強(qiáng) ，善于運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，但普遍知識(shí)面較窄，文化內(nèi)涵不足，缺乏溝通技巧。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我們確定了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)為掌握異議的類型和產(chǎn)生原因分析。能力目標(biāo)為掌握異議處理的步驟及處理技巧。素質(zhì)目標(biāo)為樹立正確的服務(wù)態(tài)度，提升與客戶溝通的技巧。其中，教學(xué)重點(diǎn)是處理異議的步驟，教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)不同類型異議的話術(shù)技巧。

二、教學(xué)策略

針對(duì)電話營銷中話術(shù)知識(shí)繁雜，課程團(tuán)隊(duì)按照呼叫中心工作流程，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，重新構(gòu)建了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的在線共享教學(xué)資源庫。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏溝通技巧，但愛玩游戲、善于運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)選擇微信、Teambition團(tuán)隊(duì)協(xié)作平臺(tái)、虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境基地（VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)）、自創(chuàng)交互式游戲和映客移動(dòng)視頻直播平臺(tái)等信息化手段，豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求。

針對(duì)學(xué)生仿真模擬和對(duì)真實(shí)工作環(huán)境的體驗(yàn)不足，課程團(tuán)隊(duì)將我院虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境基地（VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)）和我院校企合作單位――中國移動(dòng)通信公司戰(zhàn)略合作伙伴合肥天騁電子商務(wù)公司北城分公司的真實(shí)電話營銷工作任務(wù)引入課程，通過課堂角色扮演、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模擬經(jīng)營和頂崗實(shí)習(xí)三管齊下，使學(xué)生掌握處理電話營銷業(yè)務(wù)流程和溝通技巧。

針對(duì)學(xué)習(xí)效果難以監(jiān)督和量化的難題，課程團(tuán)隊(duì)將課堂教師考核、學(xué)生互評(píng)、行業(yè)專家考核與學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的業(yè)績整合成全方位過程化考核方案，不僅量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也通過大數(shù)據(jù)的追蹤暴露差距，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)方案。

三、教學(xué)過程

本次課程設(shè)計(jì)分為課前翻轉(zhuǎn)課堂――辨異議，課中課中技能實(shí)訓(xùn)――話異議，課后頂崗實(shí)習(xí)提升職業(yè)遷移力――戰(zhàn)異議三個(gè)步驟，具體時(shí)間安排如下。

1.辨異議――課前翻轉(zhuǎn)課堂

（1）課前教師通過Teambition團(tuán)隊(duì)協(xié)作平臺(tái)檢查學(xué)生上傳的“客戶關(guān)系管理軟件產(chǎn)品推]和介紹”環(huán)節(jié)的作業(yè)視頻，找出學(xué)生存在的問題，并通過微信讓學(xué)生投票，選出在給客戶推薦產(chǎn)品的過程中出現(xiàn)頻率最高的客戶的回應(yīng)。

（2）課前教師將通過微信公眾平臺(tái)提醒學(xué)生登錄Teambition認(rèn)領(lǐng)課程任務(wù)單，觀看微課視頻及其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，在Teambition平臺(tái)學(xué)生可以共享“電話營銷”教學(xué)資源庫中的所有內(nèi)容，包括：電話營銷課程設(shè)計(jì)工作頁、電話營銷課程PPT、電話營銷單項(xiàng)技能微課視頻、電話營銷案例庫、電話營銷圖表庫、電話營銷課程實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練、電話營銷課程技能測試、學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)錄音、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)錄音、企業(yè)連線仿真操作、電話營銷課程講座等內(nèi)容。

2.話異議――課中技能實(shí)訓(xùn)

（1）創(chuàng)設(shè)情境。課上，先對(duì)學(xué)生提交的產(chǎn)品介紹環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)上周頂崗實(shí)習(xí)的業(yè)績進(jìn)行公布，對(duì)業(yè)績進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。然后，教師進(jìn)行課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查，打開Teambition顯示，全班有兩位學(xué)生沒有認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。于此同時(shí)，在微信投票結(jié)果顯示“暫時(shí)不需要”是在向客戶產(chǎn)品介紹環(huán)節(jié)出現(xiàn)頻率最高的客戶異議。由此引出本次課的技能任務(wù)――異議類型的辨析、異議原因的探究及運(yùn)用不同話術(shù)解決異議。教師播放阿里巴巴業(yè)務(wù)員阿力的情景短片――《阿力的生死存亡》。

（2）案例討論。視頻第一段結(jié)束，教師提出問題：如果你是業(yè)務(wù)員阿力，你該如何應(yīng)對(duì)？導(dǎo)出本次課的任務(wù)。從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)對(duì)處理異議的步驟已經(jīng)完全掌握，共性問題出在“在處理異議的方法選擇和話術(shù)技巧”等方面。

（3）攻克難題。①面對(duì)不同異議場景，選擇恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǖ捻樋诹铮航沂鹃L處3F，應(yīng)對(duì)短處換概念，轉(zhuǎn)移話題下下選。②教師總結(jié)話術(shù)技巧。在需求方面可采用請(qǐng)求幫忙法、以退為進(jìn)法、最后期限法、利益引導(dǎo)法、同行刺激法等。在價(jià)格方面可采用投資回報(bào)法、價(jià)格分解法、重新定義法、競品比較法、價(jià)格讓步法等。

（4）技能操練。在理清思路后，學(xué)生以小組為單位針對(duì)《阿力的生死存亡》進(jìn)行操練，實(shí)行教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方法。教師給出示范動(dòng)畫。在此過程中幫助學(xué)生熟練運(yùn)用異議處理策略和話術(shù)。

（5）總結(jié)技巧。教師組織頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生總結(jié)出處理異議的技巧有哪些，總結(jié)出處理異議的順口溜：遇到異議別著急，虛懷若谷化情緒，道歉熄火要適時(shí)，重述問題表認(rèn)同，弄清緣由細(xì)分析，立即行動(dòng)莫遲疑。

篇10

關(guān)鍵詞：個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)；創(chuàng)新；學(xué)校課程體系

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01A-0042-05

任何一所學(xué)校的課程，都是學(xué)校文化的承載與體現(xiàn)，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)能與支點(diǎn)。武進(jìn)清英外國語學(xué)校于2007年建校，2013年學(xué)校進(jìn)入了深度課改的關(guān)鍵時(shí)期。我們不斷聚焦這樣的幾個(gè)核心問題：辦怎樣的學(xué)校？培育怎樣的師生？建構(gòu)怎樣的課程？基于個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)校課程體系成為了一種自覺的追求。經(jīng)過三年多的實(shí)踐與探索，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心規(guī)劃，以課程建設(shè)為發(fā)展重點(diǎn)和工作抓手，促進(jìn)了師生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)校的特色發(fā)展。

一、學(xué)校個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)體系的建構(gòu)

1.明晰學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校是什么？在我們看來，學(xué)校不是一個(gè)物質(zhì)的組合體，而是一個(gè)生命的集合體。來自世界各地的師生，共同組成了清英外國語學(xué)校這一獨(dú)一無二的生命集合體?；谶@樣的思考，我們提出了“學(xué)校中的兒童地球村”這一學(xué)校發(fā)展愿景。學(xué)校對(duì)于來自不同背景、不同地域、不同國家的兒童來說是一個(gè)精彩的世界，一個(gè)真正意義上的兒童地球村。 學(xué)校是屬于兒童的，學(xué)校成為兒童的學(xué)校；學(xué)校是展現(xiàn)世界的，學(xué)校就是世界的村落。學(xué)校在世界中，世界也在學(xué)校里。

2.明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

我們認(rèn)為：從兒童到成人這一成長過程中，學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)場，同時(shí)也是生活場，具有不可替代的價(jià)值與地位。在不可復(fù)制、不可重來的學(xué)校公共生活中，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)兒童自然、自由、自覺地成長，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，我們旗幟鮮明地提出了“學(xué)會(huì)共同生活”的培養(yǎng)目標(biāo)。

基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，立足于學(xué)會(huì)共同生活的實(shí)踐層面推進(jìn)研究，通過學(xué)生調(diào)查、教師訪談、家長問卷、專家論證等四個(gè)步驟，從“安全素養(yǎng)、關(guān)系素養(yǎng)、參與素養(yǎng)、時(shí)代特需素養(yǎng)”四大維度形成了清英學(xué)生核心素養(yǎng)的四輪驅(qū)動(dòng)模型，不僅有從一級(jí)指標(biāo)到二級(jí)指標(biāo)的制定，更有從頂層的系統(tǒng)設(shè)計(jì)到底層的系列實(shí)施，理論的模型建構(gòu)與實(shí)踐的行動(dòng)推進(jìn)互為促進(jìn)。

3.確定課程建設(shè)目標(biāo)

什么樣的課程是好的課程？好的課程一定要有更多的選擇性、更高的適切性、更強(qiáng)的發(fā)展性。我們課程建設(shè)的目標(biāo)是：努力為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)課程，讓精彩的課程成為學(xué)生選擇清英、信任清英的理由。建構(gòu)適合不同學(xué)生多元發(fā)展的路徑，尊重師生的個(gè)性選擇，鼓勵(lì)師生的個(gè)性發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同潛質(zhì)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能；探索人才成長的規(guī)律，尊重個(gè)性選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

4.確立教師發(fā)展目標(biāo)

學(xué)生要個(gè)性化發(fā)展，必須以具有個(gè)性化課程實(shí)施、開發(fā)能力的教師為支撐，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、有特色的教是保證。我們認(rèn)為：每個(gè)教師都要發(fā)展，但不一定是一樣地發(fā)展；每個(gè)教師都要提高，但不一定是同步的提高；每個(gè)教師都要合格，但不一定是相同的規(guī)格。我們提出人人成為課程的研發(fā)者，開發(fā)和創(chuàng)造自己的課程，并在此過程中收獲四種能力：開發(fā)課程資源的能力，獨(dú)立建構(gòu)課程的能力，創(chuàng)生教學(xué)策略的能力，完善課程體系的能力。最終人人成為自己、成長自己、成就自己。

二、支持個(gè)性化發(fā)展的課程體系建設(shè)

1.創(chuàng)生學(xué)校課程標(biāo)識(shí)

把清英外國語學(xué)校這個(gè)兒童地球村看作是一個(gè)大教室，強(qiáng)調(diào)教育的視野、課程的視域，讓“清英”這個(gè)大教室時(shí)時(shí)處處都彰顯其特有的教育功能。我們把這個(gè)大教室叫做“第七號(hào)教室”，在“第七號(hào)教室”誕生的課程就是“七號(hào)課程”?！捌摺迸c“清”諧音，意味著這個(gè)教室是帶有清英特質(zhì)的教室；“七”與“七彩”相連，意味著學(xué)生在清英這個(gè)大教室共度七彩童年生活；“七”與圣經(jīng)《創(chuàng)世紀(jì)》第七日相呼應(yīng)，意味著我們倡導(dǎo)的是真正屬于主體的課程文化；“七”與“六”相連，更寓意超越六年，影響當(dāng)下，更影響未來。

2.構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)圖譜

從兒童發(fā)展與成長的規(guī)律出發(fā)，從“我與自身”“我與自然”“我與社會(huì)”三大維度進(jìn)行系列化的思考與系統(tǒng)性的建構(gòu)。把國家課程、地方課程與校本課程全面整合為“七號(hào)課程”。根據(jù)課程內(nèi)容與目標(biāo)的不同，劃分為“人格與品德”“閱讀與表達(dá)”“思維與探究”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”，以及單領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的“綜合與實(shí)踐”。

3.形成三種課程類型

在“七號(hào)課程”圖譜的整體建構(gòu)下，我們根據(jù)課程實(shí)施對(duì)象的不同，將學(xué)校課程分為三大類別，分別是普適性課程、專設(shè)性課程和兒童自創(chuàng)課程。三類課程互為補(bǔ)充，為每位學(xué)生提供“基礎(chǔ)發(fā)展+個(gè)性成長”的全方位服務(wù)。通過“聯(lián)課+基礎(chǔ)課”“自然班+走班”“必修+必選+可選”等多元共融的方式，實(shí)踐“用自己的課程教與學(xué)”。

普適性課程，是普適所有兒童的課程。涵蓋各類基本知識(shí)、基本技能、基本方法與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是培育學(xué)生基本素養(yǎng)的課程。普適性課程分為基礎(chǔ)學(xué)科課程（涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、科學(xué)等）、學(xué)科聯(lián)合課程（包括單學(xué)科的聯(lián)課和多學(xué)科的聯(lián)課）、節(jié)慶典禮課程（包含成長儀式課程、文化探究課程等）。

專設(shè)性課程，是個(gè)性定制課程。我們致力于為不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行個(gè)性化定制，以促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展與個(gè)性成長。專設(shè)性課程有學(xué)校層面的專設(shè)課程和教室層面的專設(shè)課程。學(xué)校專設(shè)性課程，分為每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程以學(xué)期為時(shí)間單位，開學(xué)初進(jìn)行電子選課，每周三下午兩節(jié)課全校走班選修。每日選修課程包含每日專設(shè)課程與每日社團(tuán)課程。每日專設(shè)課程以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為形式，學(xué)生自我申請(qǐng)，提前進(jìn)行原課表課程學(xué)習(xí)，經(jīng)過考核后可在班級(jí)開設(shè)普適性課程的時(shí)段參加專設(shè)課程學(xué)習(xí)。教室專設(shè)性課程，為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)能滿足他們的興趣、愛好和特長發(fā)展需求的特色課程，同時(shí)也促進(jìn)教室的特色發(fā)展，各具特色的教室形成了教室共同體，提高了教師的課程開發(fā)能力。近三年來，老師們先后創(chuàng)生了近60門教室課程，如：金薔薇課程、小古文課程、讀寫繪課程、茶藝課程、電影課程、郵局課程、黑小麥課程……他們?cè)谡n程研發(fā)中尋找到了自己的生長點(diǎn)。張中權(quán)老師的郵局課程被《中國教師報(bào)》評(píng)為世界最有創(chuàng)意的28個(gè)課程之一，孫愛國老師的石頭課程登上江蘇春晚，《當(dāng)代教育家》介紹詹麗萍老師的發(fā)夾課程故事，《中國教師報(bào)》刊登李靜潔老師的電影課程敘事等。

兒童自創(chuàng)課程，是從兒童的經(jīng)歷和體驗(yàn)中“長”出來的，真正屬于兒童自己的課程。在學(xué)校的每一個(gè)角落，每一位兒童總能找到屬于自己的研究基地、研究項(xiàng)目、研究內(nèi)容，必然會(huì)生發(fā)屬于兒童自己的故事。毛毛蟲、小蚯蚓、蝸牛、楓樹、螞蟻……一系列常見普通的事物都可以成為兒童課程探索的載體。家庭實(shí)驗(yàn)室、編寫屬于自己的書、小種子課程、輪胎課程……一門門兒童自創(chuàng)課程在校園各個(gè)角落生長。

三、優(yōu)化課程開發(fā)、實(shí)施與管理的研究

1.探索三種整合方式

（1）基礎(chǔ)學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部的整合

從單元整體的角度重組：遵循整體原則，多種版本融合，單元主題統(tǒng)整。把各類資源、各種文本、各式作品通過主題進(jìn)行鏈接，形成關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)，從而形成群文閱讀、組塊教學(xué)的新模式。

從體系遷移的角度重構(gòu)：將分布在各冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體打通，聚焦核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，以數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)為核心，以數(shù)學(xué)思想方法的孕伏為主線，從結(jié)構(gòu)到建構(gòu)，回歸知識(shí)發(fā)生發(fā)展的原初狀態(tài)。

從實(shí)踐運(yùn)用的角度重建：建設(shè)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，建構(gòu)語言交際的真實(shí)場景，激活語言交流的真實(shí)需求，形成語言文化的真實(shí)傳播。蘇教版譯林牛津教材與原版牛津教材相互融合，以場景為主線，以主題為串聯(lián)，建構(gòu)形成校本化的英語課程內(nèi)容體系。

（2）學(xué)科聯(lián)合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的統(tǒng)整

技術(shù)為媒，建構(gòu)探究課程：將數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、科學(xué)三門學(xué)科打通，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為方式，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)研究為過程，形成集實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、變量控制、技術(shù)應(yīng)用、測繪分析、成果為一體的探究課程。如：“蒜葉的生長”研究項(xiàng)目，以蘇教版數(shù)學(xué)教材中“蒜葉的生長”為基點(diǎn)，綜合運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量控制，IPAD攝影與攝像，復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制與分析，最終通過美篇、小影、初頁等app進(jìn)行成果。

創(chuàng)造為魂，建構(gòu)童話課程：集中兩個(gè)星期約16課時(shí)，通過時(shí)間的聯(lián)合、師資的聯(lián)手、基地的聯(lián)動(dòng)，借助讀童話、編童話、寫童話、演童話的全過程，引領(lǐng)學(xué)生在品讀、感悟、續(xù)寫、創(chuàng)編、導(dǎo)演、表演中領(lǐng)悟人性的美好與生命的美妙。在協(xié)同中創(chuàng)造，在合作中超越，在分享中收獲。每一個(gè)角色、每一段情節(jié)、每一種表達(dá)、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)背景、每一個(gè)道具，都充盈著兒童對(duì)于人生的理解、對(duì)于夢(mèng)想的追求。

體驗(yàn)為核，建構(gòu)崗位課程：“兒童地球村”是一個(gè)與真實(shí)世界一樣的全職業(yè)體驗(yàn)館。擁有集超市、郵局、銀行、機(jī)場、車站、農(nóng)場等為一體的兒童地球村體驗(yàn)中心。兒童基金會(huì)、模擬聯(lián)合國、少年科學(xué)院、夢(mèng)想星巴克、超市CEO等一系列“兒童地球村”崗位體驗(yàn)項(xiàng)目課程群組的建立，讓兒童在小小的世界中、在變化的崗位里、在共同的生活中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、成長。

（3）節(jié)慶典禮課程強(qiáng)調(diào)超學(xué)科整合

三大成長儀式課程：選取六年成長生涯中最具意義的三個(gè)時(shí)期，形成獨(dú)具特色的清英成長儀式課程?！皶?jié)”寓意小學(xué)旅程的開啟，借助書包這個(gè)物化載體開展系列課程。通過開發(fā)系列化與書包相關(guān)的主題研究，融語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育等全學(xué)科內(nèi)容，引領(lǐng)兒童愛上學(xué)校、愛上班級(jí)、愛上團(tuán)隊(duì)、愛上學(xué)習(xí)?！皳Q牙節(jié)”寓意成長旅程的相伴，借助牙齒這個(gè)物化載體研發(fā)系列課程。以生動(dòng)形象的牙齒形象為導(dǎo)引，開展關(guān)于健康與成長的系列專題研究?！皢诬嚬?jié)”寓意未來旅程的開啟，以單車這個(gè)物化載體進(jìn)行全系列課程的設(shè)計(jì)。貫穿六年級(jí)整個(gè)學(xué)年，包含夢(mèng)想課程、勇氣課程、團(tuán)隊(duì)課程、青春期課程、宴會(huì)課程、感恩課程等等，在單車節(jié)畢業(yè)典禮課程中達(dá)到最。

兩大文化探究課程：在系列化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，提升每一位兒童對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的傳承力以及對(duì)于世界文化的理解力。中國文化節(jié)，學(xué)生們以56個(gè)班級(jí)，研究56個(gè)不同的民族。通過走進(jìn)民族傳統(tǒng)節(jié)日、了解民族服飾文化、感受民族飲食文化、學(xué)習(xí)民族語言文化等感受中國文化的多元與多姿。外國文化節(jié)以科技、政治、飲食、運(yùn)動(dòng)、文學(xué)等多個(gè)主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，每一屆聚焦一個(gè)國家（如：走進(jìn)美國――自由與夢(mèng)想，走進(jìn)德國――自強(qiáng)與堅(jiān)韌等），引領(lǐng)學(xué)生廣全球視野，擁世界胸懷，擔(dān)人類責(zé)任。

2.創(chuàng)新兩類課時(shí)設(shè)置

在“七號(hào)課程”的具體實(shí)施過程中，我們系統(tǒng)整合了課程與課時(shí)，在不改變課時(shí)總量的基礎(chǔ)上調(diào)整與優(yōu)化，設(shè)置了40分鐘的基礎(chǔ)課與60分鐘的聯(lián)課，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的個(gè)性化與最優(yōu)化。通過前期的調(diào)研、采訪與分析，我們對(duì)60分鐘聯(lián)課進(jìn)行了詳細(xì)的可行性分析與問題的提前性破解。從學(xué)生立場與學(xué)科角度出發(fā)，建構(gòu)起不同學(xué)科、不同年段的聯(lián)課教學(xué)組織模型。

3.建構(gòu)一種易課理念

我們大膽提出了“易課”的教學(xué)理念。教師的角色從學(xué)科教師走向領(lǐng)域?qū)?。學(xué)生的身份從單科的學(xué)習(xí)者成為整合的探究者，從個(gè)體的學(xué)習(xí)者成為團(tuán)隊(duì)的合作者。學(xué)習(xí)的過程聚焦協(xié)同學(xué)習(xí)、深度碰撞、差異引領(lǐng)、成果共享。形成“三學(xué)三展”的易課模式：課前自主先學(xué)，課中合作群學(xué)，課后拓展延學(xué)；課中自我展示、同伴展示、團(tuán)隊(duì)展示，并留有充分的時(shí)間與空間。在學(xué)習(xí)的過程中，倡導(dǎo)五個(gè)不一樣：學(xué)習(xí)進(jìn)度可以不一樣（延后學(xué)習(xí)、提前自學(xué)），學(xué)習(xí)目標(biāo)可以不一樣（普適目標(biāo)、個(gè)性目標(biāo)），學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不一樣（整合學(xué)習(xí)、跨段學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以不一樣（教室、個(gè)性化學(xué)習(xí)室），學(xué)習(xí)方式可以不一樣（小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)）。

4.開發(fā)一套選課系統(tǒng)

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣重要，只有讓學(xué)習(xí)變得像游戲一樣好玩，孩子們才能被吸引。在信息化技術(shù)背景下，我們開發(fā)了學(xué)校課程管理平臺(tái)，設(shè)置了選課系統(tǒng)。生每人一個(gè)賬號(hào)，一站式登陸，實(shí)現(xiàn)電子選課、即時(shí)備課、資源共享、數(shù)據(jù)記錄、評(píng)價(jià)跟蹤、成果展示等為一體的選修課程管理系統(tǒng)。

四、改革課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式的研究

1.嘗試推進(jìn)全程性評(píng)價(jià)

形成課程開發(fā)的全程評(píng)價(jià)體系。重視課程開設(shè)的需求評(píng)估、課程綱要的撰寫評(píng)價(jià)、課程實(shí)施的過程評(píng)價(jià)、課程成果的展示評(píng)價(jià)。

2.嘗試推進(jìn)立體性評(píng)價(jià)

從課程開發(fā)與實(shí)施者、課程參與受益者、課程觀察與管理者三個(gè)維度對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施方式與實(shí)施效果進(jìn)行立體性評(píng)價(jià)。

3.嘗試推進(jìn)特色性評(píng)價(jià)

（1）從單一課程評(píng)價(jià)走向整合領(lǐng)域評(píng)價(jià)。如：從文化意識(shí)、語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度五個(gè)維度形成“閱讀與表達(dá)”課程領(lǐng)域的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（2）從量化定級(jí)評(píng)價(jià)走向質(zhì)性升級(jí)評(píng)價(jià)。校本化制定普通話評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、英語考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、中英文寫作升級(jí)方案及閱讀銀行評(píng)價(jià)方案，引領(lǐng)學(xué)生自定目標(biāo)、自我挑戰(zhàn)、自我提升。

（3）從技能達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)走向素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力進(jìn)行跟蹤記錄與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。如：結(jié)合學(xué)?！凹倨谥蓖ㄜ嚒弊鳂I(yè)改革，進(jìn)行“閱讀與表達(dá)”假期作業(yè)內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)研究，重視個(gè)性閱讀，提倡綜合實(shí)踐。

五、學(xué)校課程管理的原則與策略的研究

1.目標(biāo)體系建構(gòu)的三大原則

（1）基于學(xué)生生命成長的原則。正如世界上沒有完全相同的兩片葉子，學(xué)校中也不存在兩個(gè)完全相同的生命?；趥€(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的課程建構(gòu)需要我們看到不同、尊重不同、發(fā)展不同。

（2）基于教師專業(yè)發(fā)展的原則。每一個(gè)教師都是一個(gè)富有獨(dú)特思想、獨(dú)立人格的生命體。課題的研究、課程的建構(gòu)、課堂的實(shí)施過程，不僅僅是促進(jìn)兒童的生命成長的過程，更是師生同生共長的旅程。讓每個(gè)教師感受專業(yè)的價(jià)值、體悟教育的幸福，是學(xué)校的應(yīng)有之義。

（3）基于學(xué)校特色建構(gòu)的原則。學(xué)校最大的特色不在環(huán)境而在課程。每一所學(xué)校都應(yīng)該擁有屬于自己的課程。學(xué)校課程之根正是學(xué)校的文化之魂。每一所學(xué)校都應(yīng)該用課程為學(xué)校立魂。

2.學(xué)校課程建設(shè)的一項(xiàng)理念

學(xué)校成其為自己的學(xué)校，課程成其為自己的課程，課堂成其為自己的課堂，每一位師生都可以、也應(yīng)該“用自己的課程教與學(xué)”。用自己的課程教與學(xué)，其目標(biāo)是為了自己的發(fā)展。自己是課程的資源，是課程的重要組成部分。自己要參與課程的決策、設(shè)計(jì)與實(shí)施，每個(gè)人都是課程的領(lǐng)導(dǎo)者與創(chuàng)造者。自己的課程，從群體上講是學(xué)校的課程；從個(gè)體上講是每一位教師、每一位學(xué)生自己的課程。這里的教，既指教師的教，也指學(xué)生的教。這里的學(xué)，既指學(xué)生的學(xué)，也指教師的學(xué)。[1]

3.學(xué)校課程管理的三種策略

（1）理念、機(jī)構(gòu)、機(jī)制一體改革。確立學(xué)校教育哲學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)階段、每一個(gè)層次。變革學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，從行政管理走向?qū)I(yè)引領(lǐng)。改變學(xué)校管理機(jī)制，從被動(dòng)參與走向主動(dòng)創(chuàng)造。

（2）課程、課題、課堂一體探究。以改變思維方式為第一要?jiǎng)?wù)，課題導(dǎo)航課程變革，課改推進(jìn)課題深入，改課實(shí)現(xiàn)研究增效，實(shí)現(xiàn)課題高位引領(lǐng)與課堂底層實(shí)施的雙驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)“課改―改課”一體化進(jìn)程，讓課程、課題、課堂共生長。

（3）研發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體管理。形成課題研究與課程改革的學(xué)、研、創(chuàng)共同體。從課程研發(fā)、課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)的全程進(jìn)行指導(dǎo)、推進(jìn)、督促、評(píng)估、反饋、調(diào)整與優(yōu)化。

基于個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，全員聚焦課程的結(jié)構(gòu)方式、組織方式、實(shí)施方式的改革，形成了人人開發(fā)、人人研究、人人發(fā)展的良好科研生態(tài)。教師的課程意識(shí)得以提升，研究能力得以提高，特色發(fā)展速度得以加快。而課程內(nèi)容的多樣與可選，課程實(shí)施的立體與特色，又促成了兒童個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。創(chuàng)新學(xué)校課程體系，推動(dòng)的不僅是師生的個(gè)性化生長，還有學(xué)校的特色化發(fā)展。改變是研究的常態(tài)，創(chuàng)新是行走的姿態(tài)。課程改革，我永遠(yuǎn)在路上。