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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 服裝專業(yè) 課程體系 模塊化

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0019-01

目前，我國處于大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟階段，中國經(jīng)濟領(lǐng)先世界所需的人才則主要是技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才，而這其中相當(dāng)部分主要由中、高等職業(yè)教育來完成的。因此，人才市場上出現(xiàn)了大學(xué)生好找，技工難求的局面。國務(wù)院、各級地方政府都及時出臺了大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策。但從目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀看不容樂觀，一是學(xué)校教的學(xué)生不愛學(xué)，二是學(xué)生學(xué)的在工作崗位上用不上的現(xiàn)象，這些與職業(yè)教育課程體系不足有很大的關(guān)系。

一、中職學(xué)校教育課程體系現(xiàn)狀

近年來，我校與各地中職學(xué)校一樣，在服裝設(shè)計與工藝專業(yè)課程改革方面也進行了一些有益探索，但總體來說，課程改革深度不夠、成效不明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系尚未完全建立，基于工作任務(wù)或工作過程、融理論與實踐為一體的模塊式課程尚未形成。表現(xiàn)在：

1.學(xué)科教學(xué)體系還存在普教的模式。我國的職業(yè)教育起步較晚，一些學(xué)校還在沿用普教模式的學(xué)科體系課程，學(xué)科體系主要是以知識儲備的為主，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)多為陳述性、概念性知識，大多運用邏輯性思維，各課程的關(guān)系是相互獨立并行的關(guān)系。而校企合作模式下的課程體系應(yīng)該是基于知識應(yīng)用的課程，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為過程性、經(jīng)驗性等，大多運用形象性思維，各課程的關(guān)系是以工作流程為線索相互串聯(lián)的關(guān)系，因此說，把普教模式學(xué)科體系應(yīng)用在職業(yè)教育上，是不利于學(xué)生掌握職業(yè)技能的。

2.真正的“雙師型”教師人數(shù)不多。中職學(xué)校最大的制約點是師資的問題，由于教師人事制度的因素，專業(yè)教師中很少有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，很多專業(yè)教師是從文化課老師中改行的，或者是從學(xué)校畢業(yè)又到職業(yè)學(xué)校教書的，沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，如教服裝設(shè)計的老師從沒有去過服裝企業(yè)的設(shè)計部門，也不了解市場的行情，更不了解企業(yè)的運作。如教服裝制板課的教師沒有做過工業(yè)樣板，讓這樣的專業(yè)教師去教學(xué)生，學(xué)生走向社會的狀況就可想而知了。

3.職業(yè)精神的培養(yǎng)往往被忽略。一些學(xué)校的課程改革容易走極端。一是采取壓縮公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容和課時的方法，二是沒有按照國家規(guī)定的課程門類開齊德育課，德育選修課更是不被重視。同時，一部分學(xué)校也沒有把職業(yè)意識、職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)有機地融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中。

此外，還存在學(xué)生質(zhì)量評價及監(jiān)測還相對單一的現(xiàn)象。

二、服裝設(shè)計與工藝設(shè)計模塊化課程體系建立的設(shè)想

1.依據(jù)準(zhǔn)則。職業(yè)教育基本的教學(xué)組織形式應(yīng)該是“教、學(xué)、做”三者合一，強調(diào)在“做中學(xué)、做中教”，因此，課程設(shè)置應(yīng)該以項目課程、任務(wù)課程等工學(xué)結(jié)合的模塊式課程為主體，課程內(nèi)容要融理論和實踐為一體，根據(jù)服裝行業(yè)對技能型人才的需求，依據(jù)就業(yè)市場對技能型崗位的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，整合專業(yè)課程資源，要廣泛吸收行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家和相關(guān)研究人員共同參與課程開發(fā)，二是學(xué)校自行解決。要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、強化技能培養(yǎng)”的職業(yè)教育基本指導(dǎo)思想，按照“三個結(jié)合”即結(jié)合職業(yè)崗位工作實際、學(xué)生實際和學(xué)校實際的方法，以學(xué)生的基本素質(zhì)、基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能的合格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，運用現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀，按照行動導(dǎo)向、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的能力本位方法，整合規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為，通過構(gòu)建、不斷實施和完善模塊化課程體系。

2.目標(biāo)和內(nèi)容。一是要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的原則。二是建立模塊式專業(yè)課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的模塊式課程體系。三是制訂專業(yè)能力測試標(biāo)準(zhǔn)。四是開發(fā)專業(yè)能力測試題庫。依據(jù)專業(yè)技能模塊化考核標(biāo)準(zhǔn)，針對職業(yè)崗位的實際需要設(shè)計測試項目，按照項目任務(wù)要求編制專業(yè)能力測試試題，形成試題庫

3.實地調(diào)研。近年來，筆者通過到上海、廣州、大連等服裝產(chǎn)業(yè)基地調(diào)研服裝人才需求情況，初步確立服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)三個方向：一是服裝設(shè)計助理方向；二是服裝生產(chǎn)技術(shù)方向；三是服裝導(dǎo)購陳列方向。

4.工學(xué)結(jié)合。多年前國家就提出了工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)口號，很多學(xué)校也都在進行校企合作，但是真正合作的也不多。如果我們的服裝專業(yè)的學(xué)生能真正到服裝企業(yè)實習(xí)，學(xué)生就能學(xué)好技能，就會安心且適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏。就不會改行去了其他行業(yè)了。否則，就是對職業(yè)教育資源極大的浪費。

5. 考核評價標(biāo)準(zhǔn)。教育部門提出“普教有高考，職教有技能大賽”的口號。近幾年，股價也每年都開展職業(yè)技能大賽。但是各級技能競賽只能起到以點帶面的作用，不能反映全體職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生的技能水平。應(yīng)該出臺由職教主管部門、專業(yè)教師、企業(yè)專家制定服裝設(shè)計與工藝專業(yè)技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)，淘汰現(xiàn)有的以知識體系的專業(yè)教材。

如果我們專業(yè)教育工作者能夠按照以上要求去做，我想我們的教學(xué)就有了明確的目標(biāo)，中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的課程改革就離成功不遠(yuǎn)了。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 體育教育 健美操 模塊化

一、前言

模塊理論是心理學(xué)研究的重大成果之一，西方心理學(xué)界認(rèn)為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來的”認(rèn)識的一場革命，被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一[1]。模塊理論認(rèn)為，如果一個問題由多個問題組合而成，那么這個問題的復(fù)雜程度將大于分別考慮每個問題的復(fù)雜程度之和。依據(jù)模塊理論，筆者結(jié)合相關(guān)專家意見將體育教育專業(yè)健美操專項課程內(nèi)容劃分為專項基礎(chǔ)內(nèi)容和專項能力拓展能容兩個模塊，專業(yè)能力拓展模塊又按其功能劃分成學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練、社會健身指導(dǎo)、體育表演設(shè)計編排三大模塊的教學(xué)模式。而作為一種新的教學(xué)模式，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略及評價方法，才能達到預(yù)期的教學(xué)目的，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究對象

本研究以體育教育專業(yè)健美操專項課程教學(xué)策略及評價方法為研究對象。

三、研究方法

（一）文獻資料法：閱讀國、內(nèi)外有關(guān)教學(xué)與課程論、體育教學(xué)內(nèi)容改革的論著，查閱近10年來我國有關(guān)模塊教學(xué)、健美操課程改革的相關(guān)論文。

（二）問卷調(diào)查法：對從事健美操專項課教學(xué)的相關(guān)專家對健美操教學(xué)策略和評價方法的相關(guān)問題制定調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷15份，有效回收問卷14份，有效回收率93.3%。

（三）數(shù)理統(tǒng)計法：通過EXCEL2007軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行錄入統(tǒng)計。

四、研究結(jié)果與分析

（一）健美操專項課程模塊化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1．樹立正確的教學(xué)理念

教師要樹立正確的教學(xué)理念，促進學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，明確模塊化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，督促學(xué)生做好自身的職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．制定行之有效的教學(xué)計劃

制定行之有效的教學(xué)計劃，是模塊化教學(xué)能否順利實施的關(guān)鍵。模塊之間不同的授課順序?qū)⒅苯佑绊懙秸n堂的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，合理安排各模塊的教學(xué)順序。根據(jù)問卷調(diào)查，100%的專家認(rèn)為專項基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，78.6%的專家認(rèn)為完成專項基礎(chǔ)模塊之后，專項能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的順序進行。首先完成社會健身指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生盡早參與到健身指導(dǎo)實踐當(dāng)中去，讓學(xué)生得到更多的鍛煉；在體育教育專業(yè)的教學(xué)計劃中，學(xué)校的教學(xué)實踐是必修內(nèi)容，把學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊安排在教學(xué)實踐前最為合適；體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)對學(xué)生專項技術(shù)、技能水平提出了更高的要求，安排在最后學(xué)習(xí)可以達到更好的學(xué)習(xí)效果。

3．選擇合適的教學(xué)方法

模塊式教學(xué)每個模塊的教學(xué)目的與作用非常明確，每個模塊的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的能力訓(xùn)練都得到了相應(yīng)整合，對教師自身的專業(yè)能力也提出了更高的要求，學(xué)生也能夠明確每個知識點的目的與意義，針對性的進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，根據(jù)每個模塊選擇合適的教法與學(xué)法，是實現(xiàn)模塊式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（二）健美操專項課程模塊學(xué)習(xí)的評價方法

1．評價方法的選擇

評價方法是評價課程效果的具體手段和方式，評價方法的優(yōu)化選擇是健美操專項課程評價體系中極為重要的一環(huán)。在模塊化教學(xué)實施過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，建立多維度、全面的評價方式，注重定性評價和定量評價相結(jié)合、重視過程性評價的方法，建立完善的教學(xué)評價體系。

2．評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計

模塊化教學(xué)實施過程中，評價指標(biāo)的選擇不僅要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程運動知識和技能的掌握，也要根據(jù)各模塊的功能對各專業(yè)技能進行有針對性的評價，學(xué)習(xí)與評價一一對應(yīng)，才能使評價更好地為教學(xué)服務(wù),在這里統(tǒng)稱為專項知識指標(biāo);再者，對學(xué)生的具體表現(xiàn)即學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)進行評價，評價學(xué)生的情感,即情感態(tài)度指標(biāo)。筆者通過問卷調(diào)查，對專項知識的各項指標(biāo)評價的標(biāo)準(zhǔn)進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1：

表1 專項知識指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)

五、結(jié)論

（一）在教學(xué)策略的選擇應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，根據(jù)各模塊的功能制定完善的教學(xué)計劃、選擇合適的教學(xué)方法；

（二）專項基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，專項能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的教學(xué)順序進行；

（三）體育教育專業(yè)健美操專項課模塊化教學(xué)可選擇專項知識指標(biāo)和情感指標(biāo)對進行評價。

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【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用 模塊化課程 體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0188-02

模塊化教學(xué)法MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）作為中國中等職業(yè)教育普遍認(rèn)可的主要教育模式之一，體現(xiàn)了其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的優(yōu)勢，在中國中職教育廣泛開展。本人在工作中積極探索計算機專業(yè)的模塊化課程體系的構(gòu)建及實施，對計算機模塊化教學(xué)的課程體系和計算機課程的模塊化教學(xué)方法進行研究，并運用于教學(xué)管理當(dāng)中，深受學(xué)生的重視和喜愛，現(xiàn)在此與大家共同探討交流。

一 構(gòu)建模塊化課程體系的基本思路

模塊化課程體系特點是以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)研該職業(yè)崗位需要的共同知識與技能，按工種或?qū)I(yè)技能設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)定向模塊，并根據(jù)技術(shù)要求和市場變化對各職業(yè)崗位人才的需求情況構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)，確定相應(yīng)的專業(yè)主干課程；根據(jù)模塊要求實現(xiàn)與相關(guān)職業(yè)能力銜接，確定相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

為了實現(xiàn)計算機應(yīng)用專業(yè)的模塊化課程體系構(gòu)建，本人通過對行業(yè)人才需求情況的調(diào)研，分析了該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位，將課程進行整合，直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，強調(diào)素質(zhì)、技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，確定職業(yè)定向模塊類型、目標(biāo)、應(yīng)具備的專業(yè)技能和知識及所開專業(yè)主干課程，進一步確定課程的開出順序和與之對應(yīng)的職業(yè)資格證書。結(jié)合崗位的職業(yè)能力要求，進行模塊細(xì)分、項目實戰(zhàn)、階段考核、達標(biāo)設(shè)計，使主干課程目標(biāo)明確，教師責(zé)任明確，學(xué)生任務(wù)明確，達到使學(xué)生快速勝任就業(yè)崗位的要求。

二 計算機應(yīng)用專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

模塊化課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵就是打破原有學(xué)科課程體系，以實用能力、職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊教材形式，改進原有學(xué)科內(nèi)容的編排方式，綜合原有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，從而形成各個全模塊課程集合。模塊課程體系的框架構(gòu)成應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)類型，劃分為三類模塊：基本素質(zhì)模塊、行業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)定向模塊。下面主要就職業(yè)定向模塊與大家探討。

1.職業(yè)定向模塊劃分

本人將計算機應(yīng)用專業(yè)分成以下模塊，分別為：辦公文秘模塊、廣告設(shè)計模塊、計算機調(diào)試模塊。一個大模塊可看成一個工種，配合一個或多個職業(yè)資格證書，作為學(xué)生踏入工作崗位的專業(yè)技能證明。每個大模塊由若干個主干課程組成，而每個主干課程又由若干個階段性小模塊，從而使計算機應(yīng)用專業(yè)課的教學(xué)形成一個積木組合式的模塊化教學(xué)模式。例如：辦公文秘模塊又可分為“應(yīng)用文設(shè)計”“Word”“Excel”等主干課程，而“Word”主干課程又分“基礎(chǔ)模塊”“模擬排版”“創(chuàng)意排版”三個階段性小模塊。計算機應(yīng)用專業(yè)職業(yè)定向模塊劃分見表1。

學(xué)期

2.各主干課程模塊化教學(xué)實施

前面講了每個主干課程又由若干個階段性小模塊組成，每個小模塊的教學(xué)實施應(yīng)依據(jù)“確定目標(biāo)知識講解案例分析模擬演練綜合訓(xùn)練產(chǎn)學(xué)結(jié)合總結(jié)”的教學(xué)模式，來實施課程設(shè)計和教學(xué)組織。一般每一個大模塊的開始都要講授該模塊的背景知識，如廣告設(shè)計模塊，首先介紹廣告設(shè)計基礎(chǔ)，即廣告行業(yè)概況、廣告的創(chuàng)意、色彩、構(gòu)圖等，再講PhotoShop、Coreldraw等平面設(shè)計軟件的使用，其重點已不再是以往的講某個工具怎么用，而是怎樣用這些軟件實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，做出需要的作品，這是與以往專業(yè)課堂教學(xué)明顯不同所在。其教學(xué)實施過程具體見表2。

在考核方法上，應(yīng)淡化理論考試為主的模式，拋棄以書面作業(yè)和試卷成績來考核學(xué)生的方法，主要以實際操作成績?yōu)闇?zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生動手的積極性。建議根據(jù)該課程的階段性模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)在每階段模塊結(jié)束后安排模塊達標(biāo)測試，從而確定學(xué)生的期末成績。

三 模塊化課程體系構(gòu)建的思考

值得注意的是，并不是所有的課程都適合模塊化教學(xué)，大家在應(yīng)用時要認(rèn)真分析、因材施教，千萬不能閉門造車、弄巧成拙，所以在實際使用時有些問題還值得我們思考。

1.市場分析

市場分析是模塊化課程設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的前提，其必須緊密聯(lián)系市場需求。而計算機軟硬件更新?lián)Q代較快，信息技術(shù)日新月異，導(dǎo)致每年市場職業(yè)崗位對人才的要求發(fā)生很大的變化，這就要求我們要及時深入公司和企業(yè)調(diào)研分析，適時改進模塊化課程體系，跟上時代的步伐，才能保證教與學(xué)與時俱進，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的專業(yè)型技術(shù)人才。

2.教材處理

教材處理是模塊化教學(xué)得以實施的基本保障。目前還尚無一套完整規(guī)范的適合中職計算機應(yīng)用專業(yè)模塊化教學(xué)的系列教材，而要編制出真正意義上的模塊化教材，又是一項系統(tǒng)和復(fù)雜的工程。在教材不成熟的情況下，教師一是要大膽革新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序，對教材進行處理，對知識點分類統(tǒng)籌，合理安排，根據(jù)模塊化教學(xué)要求編制出科學(xué)的教案；二是要集中力量逐步編寫模塊化系列教材。

3.教師和學(xué)生素質(zhì)

模塊化教學(xué)對教師提出了很高的要求。首先要求教師熟悉職業(yè)崗位需求，能全面掌握并靈活運用職業(yè)定向模塊所有的主干課程，還要求教師在教學(xué)上改革思想、轉(zhuǎn)變觀念、大膽創(chuàng)新。也就是說，主干課程教師既是一名優(yōu)秀的中職教師，同時又兼有企業(yè)技術(shù)骨干的素質(zhì)。模塊化教學(xué)對學(xué)生也提出了更高的要求。要求學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和思維模式，由原來被動的“聽”“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿薄白觥睘橹?，發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，積極參與小組合作、協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。

參考文獻

篇4

關(guān)鍵詞：中高職銜接培養(yǎng);課程體系;模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0234-02

中職、高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中兩個不同教育層次，實現(xiàn)全面銜接和貫通培養(yǎng)是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于生產(chǎn)一線的操作技能型人才;高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于生產(chǎn)、管理一線的技術(shù)技能型人才。從職業(yè)成長規(guī)律的角度，技術(shù)技能型人才首先應(yīng)該是一名合格操作技能型人才。在一定工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，方能應(yīng)用系統(tǒng)專業(yè)理論，去解決復(fù)雜和綜合性工作任務(wù)的現(xiàn)場問題?？梢?，無論是中職或高職的三年教育，是很難實現(xiàn)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，中高職教育作為系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，是真正意義上的技術(shù)技能型人才最好的教育方式。

日前，中高職教育之間仍存在相互壁壘，體系不建全等不良現(xiàn)狀。突出反映在課程體系設(shè)計缺乏整體性和系統(tǒng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對接和連貫。斷層和重復(fù)的教育，造成了相當(dāng)大的教育浪費，影響了教育的質(zhì)量。中高職教育建立銜接培養(yǎng)通道，成為職業(yè)教育必須加速解決的重要問題。

一、中高職銜接培養(yǎng)的課程體系設(shè)計的依據(jù)

職業(yè)教育過程需要體現(xiàn)由淺如入深的多層教育，包括職業(yè)入門教育、職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育和職業(yè)系統(tǒng)性教育，各層次教育要達到的能力目標(biāo)如圖1所示。把職業(yè)教育的分層教育理論與中職和高職教育相對應(yīng)，中職教育應(yīng)完成職業(yè)入門教育和初級職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育;高職教育應(yīng)完成高級職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育和職業(yè)系統(tǒng)性教育。職業(yè)教育研究的權(quán)威者――勞耐爾（F.Rauner）發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)了各職業(yè)發(fā)展階段對應(yīng)的知識形態(tài)，為我們打通教育壁壘，提供了理論支持。

職業(yè)入門教育是專業(yè)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，課程設(shè)計以典型工作任務(wù)為載體，使學(xué)生掌握日?；蛑芷谛缘墓ぷ鲉我粛徫徊僮骷寄?。職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育需在職業(yè)情境中，利用專業(yè)規(guī)律系統(tǒng)化地解決問題，課程設(shè)計可選擇難度有別的典型工作或工作系統(tǒng)化任務(wù)，在此過程中，體驗工作任務(wù)的系統(tǒng)性，發(fā)展相應(yīng)的合作能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。職業(yè)系統(tǒng)性教育是培養(yǎng)學(xué)生完成不可預(yù)見的工作任務(wù)的能力，形成實踐能力和自我學(xué)習(xí)的能力，課程設(shè)計可選擇綜合性、復(fù)雜工作系統(tǒng)任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計工作方法、對工作任務(wù)全面負(fù)責(zé)，并進行質(zhì)量控制。

二、模塊化+項目化的中高職銜接課程體系模式

中高職銜接培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程內(nèi)容選取，應(yīng)遵循職業(yè)分層教育各階段性的知識形態(tài)。課程體系結(jié)構(gòu)可采用模塊化+項目化結(jié)合的模式。

1.模塊化結(jié)構(gòu)。模塊化是指課程體系的結(jié)構(gòu)形式。中職課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、崗前實習(xí)四個大模塊。高職課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、崗前實習(xí)四個大模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊放在了中職課程體系。專業(yè)核心課程是實現(xiàn)中、高職培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備本專業(yè)所需崗位核心能力的重要內(nèi)容。專業(yè)拓展模塊是為學(xué)生拓寬就業(yè)領(lǐng)域，體現(xiàn)高職教育特色、用人需求的教育。

2.項目化的結(jié)構(gòu)。兩層模塊化課程體系中，專業(yè)核心課程是中高職教育有關(guān)聯(lián)，須銜接的重點模塊。一般有三類：一類只在中職階段開設(shè)，如職業(yè)入門教育中培養(yǎng)典型工作任務(wù)的操作技能的課程;二類只在高職階段開設(shè)，如職業(yè)系統(tǒng)性教育中培養(yǎng)專業(yè)知識應(yīng)用能力、實踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的課程;第三類是中高職需延續(xù)開設(shè)，內(nèi)容要有拓展和深化的課程，如職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育中培養(yǎng)對系統(tǒng)性工作任務(wù)的工作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)反思能力的課程。由于職業(yè)能力需要在工作情境中，以工作任務(wù)為載體，“做中學(xué)”實現(xiàn)的，因此，此類課程應(yīng)盡量采用項目化課程。項目的類型及內(nèi)容充分考慮各自層次的培養(yǎng)目標(biāo)，同時兼顧兩者之間的關(guān)聯(lián)遞進、交叉融合。對不同層次的學(xué)生形成不同側(cè)重點的培養(yǎng)效果。

三、模塊化+項目化的中高職銜接培養(yǎng)模式的應(yīng)用

以機構(gòu)制造及自動化專業(yè)為例，針對中高職面向的就業(yè)崗位和崗位群，圍繞各自的專業(yè)核心能力，構(gòu)建模塊化+項目化的職銜接課程體系，如圖2，加粗線框中的課程為項目化課程。縱向箭頭連接的兩門課程是中職和高職有延續(xù)和遞進關(guān)系的課程。部分中職專業(yè)基礎(chǔ)理論課，在高職課程的延續(xù)，設(shè)計為項目化課程，以工作任務(wù)為載體突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為知識應(yīng)用的銜接。如《機械基礎(chǔ)》課程，中職以掌握常見機構(gòu)的類型和應(yīng)用、常用標(biāo)準(zhǔn)件的類型及選擇為學(xué)習(xí)目標(biāo)。與之銜接的高職課程是《減速器的設(shè)計》項目化課程。通過具體的設(shè)計任務(wù)，掌握中職所學(xué)的理論知識的應(yīng)用，并具備知識的遷移能力。又如中職的《基礎(chǔ)件普通車削加工》和《基礎(chǔ)件普通銑削加工》兩門專業(yè)核心課程，與之銜接的高職課程為《組合件工藝設(shè)計、實施與加工實現(xiàn)》項目化課程。由學(xué)生自行設(shè)計組合件的工藝，選擇合理的加工方式，完成產(chǎn)品加工，并保證質(zhì)量。工作任務(wù)的開放性和系統(tǒng)性，突出了工作紅驗的積累和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，表現(xiàn)為職業(yè)技能的銜接。

以“模塊化+項目化”結(jié)構(gòu)的中高職銜接課程體系，通過模塊與模塊的對接、項目與項目的對接，保證了知識的關(guān)聯(lián)性，確保了能力培養(yǎng)的遞進性，從系統(tǒng)性和整體性的設(shè)計思路出發(fā)，實現(xiàn)了真正意義上的中高職銜接培養(yǎng)。

當(dāng)然，要實現(xiàn)中高職的銜接，還需要國家層面上的支持。教育主管部門應(yīng)組建中高職教育銜接指導(dǎo)委員會，建立科學(xué)、可靠的保障機制。加快制定規(guī)范性、可操作的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置利于對口銜接的中高職專業(yè)目錄，組織編寫中高職銜接培養(yǎng)大綱指導(dǎo)下的通用教材等。中高職學(xué)校組建聯(lián)合體，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同研究、解決銜接過程中出現(xiàn)的各種情況和問題，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅實的保障。

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A Curriculum System of Secondary and Higher Vocational Correlative Education

SUN Ying，GUO Xu-feng

（Sichuan Vocational and Technical College of Communications，Sichuan，Chengdu 611130，China）

篇5

關(guān)鍵詞：項目化；模塊化；計算機應(yīng)用類課程；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

高職計算機應(yīng)用類課程教學(xué)改革勢在必行。通過根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論，改進教學(xué)方法，選擇適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)所需職業(yè)能力及典型工作項目的教學(xué)內(nèi)容，模塊化組織基于項目化課程體系和教學(xué)模式的知識點，完善教學(xué)手段，強化實踐環(huán)節(jié)，建立“教、學(xué)、做”為一體的課程教學(xué)與實驗?zāi)Ｊ剑母锛訌娍荚嚪绞疆?dāng)中的實踐環(huán)節(jié)，提高計算機應(yīng)用類課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是高職院校當(dāng)前急需并深入改革全面素質(zhì)教育的重要課題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實驗教學(xué)分析

實驗教學(xué)在高職計算機應(yīng)用類課程的教學(xué)活動中是非常重要的。近年來，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平不斷下降，但教師在實施具體教學(xué)的過程中，教學(xué)方法、能力、態(tài)度卻沒有得到及時的適應(yīng)。通過對我校計算機應(yīng)用類課程實驗教學(xué)情況的調(diào)查分析，學(xué)生在計算機應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí)上存在以下特點：

（1）專業(yè)背景和知識層次的不同導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時有一定的難度。初始學(xué)習(xí)相關(guān)課程時，學(xué)生雖然帶著興趣去接觸相應(yīng)的知識，但畢竟基礎(chǔ)知識不夠扎實，又由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，在缺乏督促和監(jiān)理的情況下喪失了學(xué)習(xí)的信心。

（2）在學(xué)生中，雖然很有一部分學(xué)生具有一定的實際動手能力，但缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)韌性，實驗環(huán)節(jié)效果不理想，遇到具體問題存在畏難情緒，不能解決和實現(xiàn)。

（2）相當(dāng)一部分學(xué)生上課，僅僅是為了應(yīng)付老師，在上課過程中不能有效地對課程進行操作實驗并且干與課程無關(guān)的事。

2 高職計算機應(yīng)用類課程項目化、模塊化實驗

高職計算機應(yīng)用類課程項目化、模塊化實驗研究在近幾年得到不斷深入。

項目化實驗研究的含義是：一是以項目為載體，二是以工作任務(wù)為驅(qū)動，最終將理論知識與實踐應(yīng)用有效結(jié)合，讓學(xué)生在完成階段任務(wù)的過程中掌握知識和技能以至于完成最終任務(wù)。也就是說課程項目化實驗認(rèn)為課程的實驗過程是任務(wù)式的，項目是工作實踐當(dāng)中具體的工作任務(wù)，其作用在于讓學(xué)生運用需要掌握的知識完成既定的工作任務(wù)。課程項目化實驗的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)間建立有機聯(lián)系，以職業(yè)崗位活動中的實際問題為中心，將知識與對應(yīng)的職業(yè)崗位活動有機結(jié)合來組織課程內(nèi)容，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，理論知識和實踐技能是在完成工作任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)掌握的。

模塊化實驗研究的含義是：按照職業(yè)崗位的工作要求，將模塊組合的整體性、靈活性運用于課程實驗教學(xué)過程中。也就是說課程模塊化實驗認(rèn)為課程是由許多獨立的課程子系統(tǒng)（即實驗內(nèi)容）構(gòu)成的一個大的課程體系，課程體系包含若干課程子系統(tǒng)；而各課程子系統(tǒng)又彼此構(gòu)成完整的實驗教學(xué)體系。單個的課程子系統(tǒng)并不能自成體系，只有通過與子系統(tǒng)結(jié)合起來，才可以構(gòu)成課程體系。每一個課程子系統(tǒng)有對應(yīng)的教學(xué)子目標(biāo)、評價要求，有獨立的考核要求與評價標(biāo)準(zhǔn)。每子系統(tǒng)都是相對獨立的，通過對課程子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)就可以獲得相應(yīng)的知識、技能和能力。每個課程子系統(tǒng)以技能或能力訓(xùn)練為中心，有效組織課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，而不是以學(xué)科為中心，并且不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，具有非常強的針對性。每個課程子系統(tǒng)所涉及的內(nèi)容不是單一的某個方面，而是涉及多方面的綜合知識。

高職計算機應(yīng)用類課程，具有很強的操作性和綜合實踐性，特別強調(diào)學(xué)生的綜合實踐能力和操作能力。高職計算機應(yīng)用類課程項目化、模塊化實驗研究是目前高職課程改革的主要方向，通過對師資環(huán)節(jié)、實驗資源環(huán)節(jié)諸多方面考慮，認(rèn)真把握研究方向并在實踐中檢驗。

3 高職計算機應(yīng)用類課程項目化、模塊化實驗研究現(xiàn)狀

高職計算機應(yīng)用類課程項目化、模塊化實驗研究還處在摸索階段，在中國期刊數(shù)據(jù)庫和期刊網(wǎng)上檢索，成果還非常有限?，F(xiàn)有的研究成果主要具有以下特點：

3.1 教學(xué)研究不斷深入

高職計算機應(yīng)用類課程的研究內(nèi)容如要有兩個方面：一方面是教育教學(xué)方法的研究，一方面是課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化研究。其中項目化、模塊化教學(xué)研究主要改善和重新構(gòu)建教育教學(xué)方法。主要涉及計算機應(yīng)用類課程的課堂理論教學(xué)、考核與評價，理論教學(xué)質(zhì)量的提高和理論考試機制的完善。

3.2 根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建模塊

項目化、模塊化教學(xué)改革從課程的理論教學(xué)內(nèi)容滿足高職學(xué)生易于學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識為目的，分析模塊化組織課程的知識點，教學(xué)重點、難點內(nèi)容、解決方法及“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)模式，完成計算機應(yīng)用類課程的項目化、模塊化設(shè)計與實施，對計算機應(yīng)用類課程體系進行構(gòu)建。

3.3 模塊與課程教學(xué)實踐相融合

高職計算機應(yīng)用類課程項目化、模塊化實驗研究在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與實踐一體化方面都有所涉及。對專業(yè)、相關(guān)課程都進行了項目化、模塊化構(gòu)建的有益摸索。比如以基礎(chǔ)教育專業(yè)就業(yè)崗位為基礎(chǔ)摸索構(gòu)建與之相關(guān)的計算機應(yīng)用類課程項目化、模塊化的課程體系；以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、動畫制作專業(yè)等就業(yè)崗位為基礎(chǔ)摸索構(gòu)建與之相關(guān)的計算機應(yīng)用類主干課程體系。進行“職業(yè)導(dǎo)向”方面的課程教學(xué)研究。

4 計算機應(yīng)用類課程項目化、模塊化實驗研究的具體實施

我們選擇高職院校計算機專業(yè)課程《計算機文化基礎(chǔ)》作為實驗課程。選擇這門課程，是因為在現(xiàn)代信息社會里，它們是高職院校各類專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)課程，帶有一定的普遍性。參與高職計算機應(yīng)用類課程項目化、模塊化實驗教學(xué)的班級，相關(guān)課程的教學(xué)都在多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗室進行。授課教師主動指導(dǎo)使得“教、學(xué)、做”完全融合同時給出評價，評價結(jié)果要對學(xué)生有積極促進作用。課程內(nèi)容分成若干子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)間既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，每個子系統(tǒng)又自成體系，能獨立完成某一方面的教學(xué)任務(wù)，具有鮮明的獨立性和針對性；每個子系統(tǒng)間的知識成逐步漸進關(guān)系，同時相互關(guān)聯(lián)。這樣可以讓學(xué)生循序漸進地掌握計算機應(yīng)用類課程的實質(zhì)。

高職計算機應(yīng)用類課程項目化、模塊化實驗的實踐教學(xué)研究中，對現(xiàn)有實驗教學(xué)的各個層面進行了改進和完善，理論知識以夠用為準(zhǔn)，把密切相關(guān)的理論和實際操作有機結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，讓學(xué)生在動手完成一定工作任務(wù)過程中再現(xiàn)知識的邏輯體系。使我院學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，明顯提高了對課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強了學(xué)習(xí)的自覺性和主官能動性，讓學(xué)生在今后的工作中能逐漸獨立面對并解決各種問題。目前，我院已編寫出版了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材并投入使用，此外，其它的計算機應(yīng)用類課程教材也正在編寫中。

5 結(jié)束語

高職計算機應(yīng)用類課程實驗教學(xué)過程中存在不足，本文將項目化、模塊化實驗方法靈活應(yīng)用到整個實踐實驗教學(xué)過程中，取得了相對比較好的效果，學(xué)生反映比較好。此方法還可推廣到其他課程的實踐實驗教學(xué)中，但是在實際的實踐實驗教學(xué)組織管理和評價中還存在一些問題，需要在今后的教學(xué)活動中進一步研究和改進。

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篇6

[關(guān)鍵詞]模塊化 課程體系 崗位能力 教學(xué)模式

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0337-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把職業(yè)教育放在了更加突出的位置，希望通過課程、教材、教學(xué)模式和評價方式的創(chuàng)新，推進職業(yè)教育特別是中職教育的改革發(fā)展。隨著汽車產(chǎn)量的不斷升級，汽車行業(yè)已經(jīng)進入后市場時代，造成社會對汽修人才的需求量急劇擴大。另外，各種新款車型不斷推出、配置越來越先進，加上汽車配件、汽車用品的更新?lián)Q代周期越來越短，汽車行業(yè)對維修人員的維修水平和素質(zhì)要求越來越高。這就對以培養(yǎng)市場需要的高技術(shù)應(yīng)用人才為目標(biāo)的中職教育，提出了更高的要求。建設(shè)以崗位技能為核心的模塊化課程體系成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的必然趨勢。

一、現(xiàn)有傳統(tǒng)課程體系存在的問題

㈠課程模式陳舊，畢業(yè)生難以適應(yīng)市場發(fā)展的需要。

課程模式的陳舊，造成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與市場的聯(lián)系不夠緊密，與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距，與生產(chǎn)實際脫離；也造成教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生“難”教，學(xué)生抱怨教學(xué)內(nèi)容“難”學(xué)的兩難局面。

㈡課程與職業(yè)之間的匹配程度較低。

所謂課程與職業(yè)的匹配程度指的是課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)要求之間吻合的程度。由于歷史的原因，課程開發(fā)是以學(xué)校為主，但是對用什么模式的課程體系才能更好的適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的中職教育特性認(rèn)知不足。雖然有些中職學(xué)校已經(jīng)對現(xiàn)代職教課程模式、實踐教學(xué)體系、項目課程等方面都進行了探索，但是在以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革實踐中，還難以與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位實踐要求直接對應(yīng)，無法將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代職教課程模式及學(xué)校人才培養(yǎng)整體課程設(shè)計直接結(jié)合起來，同時在課堂教學(xué)中無法從根本上克服知識技能的“遷移性”困難，難以將“課堂教學(xué)”“做中學(xué)”“做中教”和在崗學(xué)習(xí)進行有效地整合，以縮小教育、培訓(xùn)與實際職業(yè)活動之問的差距。

㈢教學(xué)方式呆板，教學(xué)內(nèi)容滯后。

傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式，各門課程自成體系，專業(yè)課程沒有一個明確和集中的總教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教材也決定了教師教授內(nèi)容和講授方式是以教師為中心，專業(yè)課教學(xué)與實習(xí)課教學(xué)形成了“你教你的，我練我的”的局面，不能合理地調(diào)配使用教師，更不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。

㈣教材建設(shè)滯后。

傳統(tǒng)的教材在教學(xué)內(nèi)容上不能反映當(dāng)今專業(yè)主流技術(shù)和科技最新成果，教材編寫仍舊按照學(xué)科體系進行編寫，教材形式單一，可讀性、可自學(xué)性較差。模塊化教材少，教材之間的銜接不好，未能形成體系，影響了學(xué)生認(rèn)知程度和能力的提高。

㈤不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

現(xiàn)行的課程體系以學(xué)年、學(xué)期等為基本的學(xué)習(xí)時間單位，雖便于課程的編制及組織教學(xué)，但所有學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容一致，進度一致，忽略了不同背景入校學(xué)生的個人潛能的差異、個性化發(fā)展需求，偏離了職業(yè)教育要追求的個性化發(fā)展的人才觀。

二、以崗位技能為核心，構(gòu)建汽車運用與維修專業(yè)的模塊化課程體系

㈠以崗位技能為核心的模塊化課程體系的建設(shè)內(nèi)涵

突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程模塊的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。同時注重知識和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點；專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力。強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。

㈡以崗位技能為核心的模塊化課程體系的建設(shè)目標(biāo)

以課程對接崗位、教材對接技能為切入點，針對汽車行業(yè)崗位技能要求變化，通過崗位需求論證、工作任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容研究、確定所需課程、編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、制定課程方案六個環(huán)節(jié)，對原有課程進行調(diào)整和優(yōu)化，初步形成以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點，以學(xué)生能真正得到收益為落腳點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為核心的，貼近生產(chǎn)實際的四大教學(xué)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、專業(yè)實踐課程模塊，構(gòu)建一個相互支持的“寬口徑、活模塊”的課程體系。模塊化課程體系建設(shè)，不僅可以滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。還可以滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，通過模塊化課程體系的建設(shè)使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力，采用模塊化教學(xué)體系可以充分尊重學(xué)生的個性差異，因材施教讓學(xué)生感受成功。

三、模塊化課程體系實施成效

結(jié)合“做、學(xué)、教”的教學(xué)模式，通過構(gòu)建“寬口徑，模塊化”課程體系，徹底改造傳統(tǒng)意義上知識傳授與技能訓(xùn)練相對分割的課程思維，改變學(xué)、用分離的教學(xué)組織形式，密切了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，促進了“雙師型”教師隊伍的成長。充分利用虛實融合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在在工作中學(xué)習(xí)知識技能，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)。由于“寬口徑，模塊化”的課程體系的構(gòu)建源于企業(yè)，既注重學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)又強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，通過課程體系改革我們將學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)能力、養(yǎng)成職業(yè)操作規(guī)范、體驗工作快樂、享受團隊合作、提升創(chuàng)新能力固化到教學(xué)中，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生能直接為企業(yè)所用，達到了“上崗既頂崗、頂崗既頂用、頂用也好用的”目標(biāo)，就業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位的要求，在業(yè)內(nèi)行程良好口碑。我們先后與8家4S店簽約選派畢業(yè)生，與天津一汽華利股份有限公司等3家企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，為其選派畢業(yè)生，今年落戶天津的唯一一家寶馬5S店又從我校招聘7名應(yīng)屆畢業(yè)生。畢業(yè)生專業(yè)對口率達到了85%以上。課程體系改革教師先行我們制訂了專業(yè)教師企業(yè)鍛煉制制度，開展了優(yōu)秀教師與青年教師結(jié)對子活動，中青年教師企業(yè)拜師活動，通過這些舉措使教師專業(yè)知識更新常態(tài)化，專業(yè)崗位能力水平得到了全面提升，為提升教學(xué)效果起到了保障作用，收到了很好的成效。2013年天津市中職職業(yè)技能大賽中，我校汽修專業(yè)學(xué)生榮獲一個一等獎、一個二等獎；2013年在全國汽車行業(yè)文化促進會舉辦的教師教學(xué)競賽中，我校4名教師分獲二、三等獎，1名教師成為賽項評委，學(xué)校同時獲得團體優(yōu)勝獎。成績是顯著的，但仍有一些問題需要我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q，在視察天津海河職教園時對學(xué)生講：萬貫家財不如薄技在身，我們將以示范校建設(shè)為契機不斷完善汽車運用與維修專業(yè)模塊化課程體系，爭取用最短的時間把最新的實用技術(shù)傳授給學(xué)生，為實現(xiàn)中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”的目標(biāo)，不斷探索課程改革的新途徑。

參考文獻

篇7

（新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系，河南新鄉(xiāng)453003）

摘要：本文在對新建地方本科院校課程建設(shè)存在的問題進行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合模塊化課程的優(yōu)勢特征，提出了新建地方本科院校應(yīng)樹立的課程觀，對新建地方本科院校課程建設(shè)進行了有益探索。

關(guān)鍵詞 ：地方本科院校；課程建設(shè)；構(gòu)建思路；模塊化課程

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0004—03

收稿日期：2014—04—18

作者簡介：王麗霞（1979— ），女，河南輝縣人。新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系，講師，碩士，研究方向：教育教學(xué)管理。

一、新建地方本科院校課程構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

（一）普遍采用學(xué)科課程，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

新建地方本科院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這類人才要能在一線的生產(chǎn)、管理崗位解決關(guān)鍵技術(shù)難題，因此，要具有堅實的理論基礎(chǔ)和較強的解決實際問題的能力。這類人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中不能過分強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度和難度以及知識體系的完整性、系統(tǒng)性，而更多的是要強調(diào)知識的應(yīng)用能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力，為更好地適應(yīng)就業(yè)崗位和專業(yè)自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但目前，很多新建地方本科院校的課程體系仍是過于強調(diào)學(xué)科導(dǎo)向的課程體系，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

新建地方本科院校的傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置及其課程體系很多是在計劃經(jīng)濟時期形成的，不能滿足就業(yè)市場對新的人才職業(yè)素質(zhì)要求，“學(xué)非所用”造成了學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與畢業(yè)生就業(yè)市場變化之間的突出矛盾，傳統(tǒng)專業(yè)知識體系“塑造”的人才用不上，新興就業(yè)職業(yè)領(lǐng)域所需的人才十分緊缺。當(dāng)前，新建地方本科院校的課程設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求相脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生無法適應(yīng)職業(yè)崗位就業(yè)需求。大量的新興產(chǎn)業(yè)，包括一些傳統(tǒng)的職業(yè)行業(yè)缺乏相應(yīng)的職業(yè)對口人才，還有大量的職業(yè)崗位找不到相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)生。

（二）過分偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)

新建地方本科院校的課程體系注重知識的系統(tǒng)性和完整性，充斥著大量的理論知識教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致偏重理論教學(xué)的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)很多教師感到課時不夠，完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。所以，學(xué)生的實踐教學(xué)時間往往被壓縮或大打折扣。加上很多教師對實踐教學(xué)認(rèn)識不足，并缺少實踐教學(xué)的經(jīng)驗，也在一定程度上影響了實踐教學(xué)的效果。所以，教育部多次下發(fā)文件，要求新建地方本科院校加強實踐教學(xué)，注重理論與實踐的結(jié)合，強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

（三）過于強調(diào)學(xué)科體系完整，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

學(xué)科是按照人類科學(xué)文化知識的不同類型進行劃分的，不僅不同的學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，就是同一學(xué)科中的不同課程或領(lǐng)域之間也有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一般來說，課程內(nèi)容體系中各個知識點的編排都是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的，由于學(xué)科課程強調(diào)的是本學(xué)科知識或本課程的系統(tǒng)性和完整性，所以，教師在教授本門課程時面面俱到是可以理解的。但從新建地方本科院校專業(yè)設(shè)置的情況來看，它的課程內(nèi)容往往會同時涉及幾門學(xué)科和同一學(xué)科的不同領(lǐng)域，非常容易造成相關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)或重合，如果采用模塊化教學(xué)就能很好地解決這個問題。

二、模塊化課程的優(yōu)勢

（一）解決了理論和實踐脫節(jié)的問題

模塊化教學(xué)強調(diào)智能一體、知行合一，強調(diào)理論、實踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強調(diào)在專業(yè)教學(xué)過程中，把理論學(xué)習(xí)與實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容的有機組合和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。［1］此外，模塊化教學(xué)還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統(tǒng)化的實驗，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

（二）有利于創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動

模塊化課程既強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的傳授，更強調(diào)知識的實際應(yīng)用。它改變了過去課堂教學(xué)中的教師單方面講授、學(xué)生被動聽課的填鴨式的課堂教學(xué)模式，提倡調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、主動性，強調(diào)師生之間的互動，教師和學(xué)生相互之間可以開展各種教學(xué)活動。模塊化課程的設(shè)置為師生提供了一個增長知識、發(fā)展能力的平臺。通過此平臺，師生可以共同探討相關(guān)問題，擴充彼此的知識面，這為創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)活動提供了可能。

（三）有利于拓展學(xué)生個性和特長

模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是以知識單元為基礎(chǔ)建設(shè)起來的，它把教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切或有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的部分融合在一起構(gòu)成一個學(xué)習(xí)模塊，一個模塊有一個突出的核心內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好進行模塊內(nèi)容選擇，為強化和突出學(xué)生個性、特長發(fā)展，每個模塊還可設(shè)計若干個子模塊供學(xué)生選修。［2］

（四）教學(xué)安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學(xué)活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改造或重新組合，構(gòu)成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學(xué)分相當(dāng)（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實現(xiàn)的，從而使得教學(xué)的安排更加靈活。

三、新建地方本科院校應(yīng)樹立的課程觀

新建地方本科院校的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此，必須堅持“能力本位”的課程觀，通過實施模塊化課程、活動課程、綜合課程、隱性課程以及學(xué)科課程等多種課程形式來承載和展示教學(xué)內(nèi)容。其課程設(shè)計思路一般是：經(jīng)過職業(yè)（崗位）能力分析形成能力培養(yǎng)目標(biāo)，再將能力培養(yǎng)目標(biāo)分解和轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來組織、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)方法，最后檢測課程教學(xué)目標(biāo)的達成度。

應(yīng)用型本科教育的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下思想：一是以學(xué)生為中心。教師不能是教學(xué)過程中的主角、中心和權(quán)威，而應(yīng)成為教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。二是突出實踐教學(xué)。要強調(diào)理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于應(yīng)用，理論知識夠用即可，理論知識不再是評判學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生有大量的時間參與實踐，使他們通過實踐學(xué)習(xí)達到發(fā)展能力和提升素質(zhì)的目的。三是體系大教學(xué)觀。教學(xué)是教與學(xué)雙方的事，不能認(rèn)為只有課堂教學(xué)才是教學(xué)，教學(xué)既有課堂內(nèi)教學(xué)，也有課堂外教學(xué)；既有校內(nèi)教學(xué)，也有校外教學(xué)；既有理論教學(xué)，也有實踐教學(xué)，所以，要樹立大課程觀，充分發(fā)揮不同課程類型的教育作用。

四、新建地方本科院校課程建設(shè)的有益探索

新建地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生既要有深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，同時還要有相應(yīng)的實際操作能力。學(xué)生所學(xué)的知識一定要與該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有密切的聯(lián)系，與將來要從事的職業(yè)緊密結(jié)合。德國應(yīng)用科技大學(xué)借助模塊化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)起了各門學(xué)科之間知識相互交叉的課程體系，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展的共同進步。［3］借鑒德國模塊化課程改革的思路，結(jié)合當(dāng)前新建地方本科院校課程建設(shè)的現(xiàn)狀，把課程體系設(shè)置為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊。每個微觀模塊都對應(yīng)不同的能力要素，將這些若干個微觀模塊按照一定的教學(xué)規(guī)律，遵循由淺入深、相對獨立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣的原則進行排列，組合成中觀模塊、宏觀模塊，最后形成整個專業(yè)的模塊化課程框架方案。

（一）宏觀模塊

宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)整個專業(yè)的模塊化設(shè)計。宏觀模塊要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定專業(yè)方向的教學(xué)重點，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設(shè)計教學(xué)方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和個性拓展模塊?；舅刭|(zhì)模塊是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會主義核心價值觀以及學(xué)會做人、學(xué)會與人交往等綜合素質(zhì)和能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質(zhì)，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業(yè)所對應(yīng)的崗位群設(shè)計了若干個選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

（二）中觀模塊

中觀模塊在整個模塊課程建設(shè)中起著重要作用，它不僅指導(dǎo)微觀模塊的構(gòu)建，同時又是宏觀模塊建設(shè)的基本依據(jù)。中觀模塊是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點的不同對宏觀模塊課程的進一步細(xì)化。細(xì)化到某個專業(yè)，首先應(yīng)確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和每一個專業(yè)方向的教學(xué)重點，嘗試從不同的專業(yè)方向建設(shè)比較獨立的課程模塊，重點培養(yǎng)學(xué)生在這一專業(yè)方向的實踐應(yīng)用技能，同時要依據(jù)特定專業(yè)方向的要求合理規(guī)劃教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要統(tǒng)籌考慮某一專業(yè)方向培養(yǎng)的人才應(yīng)達到的基本素養(yǎng)和能力要求，把宏觀模塊課程具體分解到該專業(yè)方向所包括的具體課程。［4］

（三）微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎(chǔ)，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對應(yīng)的能力要素，即一個能力要素對應(yīng)一個微觀模塊，將這些不同的能力要素封裝，就成為一個個具體的教學(xué)模塊。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，包含設(shè)計理念和思維、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)、形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)能力、設(shè)計工程技術(shù)能力、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力等六個基本能力，這六個基本能力可以分解出設(shè)計理念思維、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)等25個能力要素，這些能力要素分別對應(yīng)設(shè)計概論、設(shè)計史論、工業(yè)設(shè)計素描、設(shè)計色彩基礎(chǔ)等25個微觀模塊。值得注意的是，在構(gòu)建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小，模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，還會導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，甚至使學(xué)生的學(xué)業(yè)時間加長。在德國，模塊大小一般是2~4~6周學(xué)時或是3~6~12學(xué)分，且盡量安排在一個學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

五、新建地方本科院校模塊化課程實施過程中應(yīng)注意的問題

（一）為使學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學(xué)與其定位相一致。第一，需要增加學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度。如，在模塊化課程體系里增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，每個專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)15~20學(xué)時的課程，使學(xué)生對本專業(yè)的特點及所研究的領(lǐng)域有一個初步認(rèn)識，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，在實踐教學(xué)課程里增加認(rèn)知實習(xí)學(xué)期，在第二學(xué)期暑期增加8~12 周的認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經(jīng)歷所學(xué)專業(yè)在實際中的應(yīng)用及具體要求，以便在以后的學(xué)習(xí)中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。

（二）新建地方本科院校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)適應(yīng)模塊化課程的教材。組織全校教師從核心課程入手有計劃地進行編寫，然后逐漸覆蓋到其他課程；也可以嘗試從專業(yè)課程模塊開始，然后逐漸覆蓋至其他課程模塊，在編寫的過程中，逐漸積累，逐漸完善，最后建設(shè)相對比較完善的模塊化課程體系。［5］

（三）合理制定模塊化課程考核標(biāo)準(zhǔn)。每一個學(xué)習(xí)模塊都是一個相對獨立并培養(yǎng)學(xué)生一定能力的實體，一個模塊結(jié)束后，要及時檢驗學(xué)習(xí)效果。譬如，可以采取“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其中，“N”是教學(xué)過程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學(xué)習(xí)筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標(biāo)的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學(xué)生的動手操作能力和理論知識的應(yīng)用能力。［6］

（四）模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質(zhì)”?！半p師素質(zhì)”指教師既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強的動手能力，還要有技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。新建地方本科高校應(yīng)通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊伍。首先，鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師素質(zhì)”目標(biāo)邁進。其次，積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，組織教師到企業(yè)進行專業(yè)技能培訓(xùn)和實踐鍛煉。再次，建立校外實訓(xùn)基地，某些子模塊或課題的教學(xué)在校外實訓(xùn)基地進行，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實際，學(xué)生也進一步拓寬了視野。

［

參考文獻］

［1］趙國平.論實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系［J］.中國成人教育，2010（17）.

［2］蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

［3］法爾克·赫恩.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的幾個特點［A］.浙江省教育廳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論與實踐［C］.北京：高等教育出版社，2008.

［4］蔡敬民.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐探索［M］. 合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013.

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)專業(yè)；模塊化；課程體系

1引言

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟占國民經(jīng)濟主導(dǎo)地位的世紀(jì)，也是技術(shù)創(chuàng)新競爭的世紀(jì)，而創(chuàng)新競爭歸根到底是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)即創(chuàng)新教育的問題。創(chuàng)新是國家生存的基礎(chǔ)和保證，是民族進步的靈魂所在，也是未來人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識、建立創(chuàng)新機制是一個國家、一個地區(qū)在未來經(jīng)濟發(fā)展中立于不敗之地的先決條件，也是教育和科研面臨的新課題。

隨著我國現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展和勞動力成本的上升，越來越多的數(shù)控設(shè)備出現(xiàn)在現(xiàn)代制造企業(yè)中，企業(yè)需要大量從事數(shù)控技術(shù)服務(wù)等工作崗位的技術(shù)人員。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)以高技能人才成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以符合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)為內(nèi)容，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建并實施了“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系。經(jīng)多年的建設(shè)與實施，成效顯著，特色凸顯。

2“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系構(gòu)建

2.1高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性

隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)很難被學(xué)生接受，教學(xué)效果并不理想。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程體系一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課等。這些課程之間的相關(guān)度并不很高，有的課程內(nèi)容還存在較多的重復(fù)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，在教學(xué)目標(biāo)之間沒有實際的承上啟下關(guān)系，學(xué)生往往在學(xué)完一門課程之后，并不知道學(xué)到的知識和技能有什么用場，這種教學(xué)滿足不了高職教育教學(xué)目標(biāo)的要求，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，筆者在學(xué)習(xí)、研究與實踐的基礎(chǔ)上，提出“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系改革設(shè)想。

2.2高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

①課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)；②課程設(shè)置未充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求，不能與區(qū)域環(huán)境的具體需求密切結(jié)合；③課程設(shè)置相互獨立，相關(guān)知識和技能沒有有機地滲透融合；④存在課程設(shè)置前后脫節(jié)及學(xué)時安排不合理等情況；⑤教學(xué)方法和手段不夠靈活，不能根據(jù)課程性質(zhì)靈活選用；⑥課程實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容過少。針對這些問題，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體，以“完成產(chǎn)品”為平臺，組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；并通過“完成產(chǎn)品的工作過程”帶動教學(xué)過程的實施，使學(xué)生在完成“企業(yè)產(chǎn)品”的過程中，獲得職業(yè)技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時以職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評價產(chǎn)品為中心的教學(xué)實施效果，檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生在產(chǎn)品實施過程中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，提升職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建

通過對長三角地區(qū)制造類企業(yè)走訪、座談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多種形式的調(diào)研，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位群，分析現(xiàn)代制造企業(yè)中典型的機電設(shè)備，按學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長過程，對課程進行序化，構(gòu)建“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”的模塊化專業(yè)課程體系，如圖 1 所示。該課程體系分為職業(yè)素質(zhì)、崗位基礎(chǔ)能力、崗位專業(yè)能力和崗位拓展能力等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以校內(nèi)實訓(xùn)中心、校外實訓(xùn)基地、校企合作企業(yè)、咸寧工業(yè)園為基礎(chǔ)，選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級減速器為教學(xué)載體，以三個層次、四個學(xué)習(xí)階段，劃分四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域為支柱支撐，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，采用項目化教學(xué)，實施基于工作過程教學(xué)，使學(xué)生掌握車削、銑削等崗位核心職業(yè)技能。

圖1 “引產(chǎn)入教，任務(wù)驅(qū)動”的模塊化課程體系

3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系改革探索

3.1圍繞核心技能設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以產(chǎn)品為導(dǎo)向

因此在“產(chǎn)品”載體的選擇上應(yīng)主要考慮方面有： ① 全面。該產(chǎn)品須涵蓋數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位所涉及的知識、技能、素質(zhì)，使學(xué)生在完成該產(chǎn)品的過程中掌握知識和技能，形成職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。② 實用。產(chǎn)品應(yīng)使學(xué)生在探索實施過程中充分運用所學(xué)知識，通過自己的操作與思考，加深和鞏固所學(xué)知識與技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實際操作能力同步提高。

為此，在種類繁多的機械加工產(chǎn)品中，選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級減速器這些典型產(chǎn)品作為教學(xué)載體，在四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中圍繞這些教學(xué)載體的相關(guān)內(nèi)容來組織。將機械加工中的車、銑、刨、磨、鉆進行大綜合，把前面相對獨立的知識點和技能串聯(lián)起來，通過整合形成學(xué)生綜合職業(yè)技能，達到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.2構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境，開設(shè)“理實一體化”課程

“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”的模塊化課程體系必須有硬件的支持，因此，充分依托校內(nèi)實訓(xùn)中心、校外實訓(xùn)基地分別對應(yīng)開設(shè)“理實一體化”課程，依托校外企業(yè)基地實施工學(xué)交替，幫助學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)的核心課程。所有課程以工作過程為主線，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改造教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。

3.3創(chuàng)設(shè)行動導(dǎo)向教學(xué)方案，形成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，采取基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，通過企業(yè)調(diào)研進行典型工作任務(wù)的細(xì)化、教學(xué)載體選取，通過研討完成教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等工作，與企業(yè)合作開發(fā)《手動工具的零件加工》、《普通機床的零件加工》、《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《計算機輔助編程與加工》等多門專業(yè)核心課程。

教師在授課過程中堅持“教、學(xué)、做”三位一體，每個教學(xué)任務(wù)都貫穿了“任務(wù)的引入任務(wù)的分析工作方案（ 計劃） 制定任務(wù)的實施技術(shù)資料編寫與評價”五個階段。在每個任務(wù)中，由教師講解每個任務(wù)的相關(guān)知識，并充分利用現(xiàn)場教學(xué)設(shè)備進行操作演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)； 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進行工作任務(wù)分析，并按照自己的構(gòu)思制定各自的工作計劃或方案；最后學(xué)生自己動手進行產(chǎn)品的加工，并進行匯報展示，以提高學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握程度?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可使學(xué)生完成從模仿到應(yīng)用到創(chuàng)新的遞進模式培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)。

3.4數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”課程實施特點

數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系的改革與實踐，形成了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，突出了崗位基本能力與崗位綜合能力培養(yǎng)，較好地實現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)與技能水平的全面提升。其特點為： ① 針對生產(chǎn)實際中的機械產(chǎn)品設(shè)置課程，針對能力培養(yǎng)開展教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對性和實效性；②在產(chǎn)品具體實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；③圍繞職業(yè)人才需求構(gòu)建課程體系，圍繞產(chǎn)品來帶動教學(xué)，使整個教學(xué)過程更貼近生產(chǎn)一線；④“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系把理論和實踐很好地有機結(jié)合起來。

4結(jié)束語

隨著我國數(shù)控技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，人才的需求量在增加，規(guī)格在逐步提高。高職教育作為數(shù)控技術(shù)實用型人才培養(yǎng)的主陣地，要不斷加強人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，以課程建設(shè)為突破口，在充分調(diào)研、分析和論證的基礎(chǔ)上，明確數(shù)控技術(shù)人才的市場需求狀況，圍繞數(shù)控技術(shù)人才的職業(yè)能力，并結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，不斷加強實訓(xùn)基地建設(shè)，積極推進教學(xué)模式改革，進一步加大校企合作的力度，并加強課程設(shè)計的系統(tǒng)化、精細(xì)化、職業(yè)化等，在實踐中不斷進行探索和完善，來提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性。

參考文獻：

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[3]馬樹超，郭揚.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者簡介：

篇9

摘要：模塊化動態(tài)課程模式具有綜合性、靈活性和主體性等特點，是適合后勤士官任職教育的一種課程模式。本文從課程的開發(fā)、模塊的設(shè)置、課程的評價以及應(yīng)注意的事項四個方面探討了如何構(gòu)建模塊化模塊化動態(tài)課程模式，具有很強的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：后勤士官；模塊化；課程模式

模塊化動態(tài)課程模式是一種擴展的集群式課程體系結(jié)構(gòu)，即按大類專業(yè)設(shè)置通用模塊和職業(yè)方向模塊，并根據(jù)技術(shù)變化和部隊對各職業(yè)方向人才的需求情況，動態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)方向模塊，調(diào)整選修相應(yīng)模塊的學(xué)生人數(shù)。這種課程具有綜合性、靈活性和主體性等特點，是適合后勤士官任職教育的一種課程模式。本文就試圖探討一下在實際教學(xué)中如何構(gòu)建這種模式。

一、模塊化動態(tài)課程模式的開發(fā)

模塊化動態(tài)課程模式應(yīng)通過分析職業(yè)活動內(nèi)容確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容，根據(jù)模塊需學(xué)習(xí)的知識點、技能點，由上而下地確定模塊、子模塊、學(xué)習(xí)單元，組織編寫課程內(nèi)容。具體分為以下幾個步驟：

（一）后勤崗位需求調(diào)查

后勤士官任職教育的課程體系必須以部隊崗位需求為導(dǎo)向，適應(yīng)部隊后勤發(fā)展變化的需要，設(shè)立多元目標(biāo)，將單一崗位需要的課程目標(biāo)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓m應(yīng)相關(guān)職業(yè)或崗位群、能滿足廣泛就業(yè)需要的新課程目標(biāo)體系。

（二）職業(yè)分析與職業(yè)定位

課程體系應(yīng)建立在職業(yè)分析與工作分析的基礎(chǔ)之上，科學(xué)分析職業(yè)的性質(zhì)與需求，以職業(yè)的若干要素作為開發(fā)模塊的導(dǎo)向。要按專業(yè)的職業(yè)屬性進行專業(yè)研究、職業(yè)特征研究；圍繞職業(yè)定位分析課程在技能、應(yīng)用、實踐等環(huán)節(jié)上的崗位能力與能力要素組成。

（三）職業(yè)能力分析

職業(yè)模塊式課程體系應(yīng)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)。職業(yè)能力根據(jù)其不同特點有不同的分類方式，包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力的方法能力與社會能力。要根據(jù)職業(yè)崗位群的要求進行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，確定知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將就業(yè)崗位所需要的綜合技術(shù)應(yīng)用能力分解為若干專項職業(yè)能力。

（四）設(shè)計職業(yè)方向模塊

確定每個職業(yè)方向模塊所開課程；確定職業(yè)方向模塊對應(yīng)的職業(yè)資格證書；確定課程的開出順序。

（五）確立課程體系

每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價值相近的若干專業(yè)課程組成，應(yīng)按照職業(yè)崗位群與大類專業(yè)的對應(yīng)關(guān)系逐層分解，逐步建立起職業(yè)課程體系。

（六）編制模塊教學(xué)計劃

模塊式教學(xué)計劃就是根據(jù)課程的能力目標(biāo)體系，圍繞各個目標(biāo)確定各個模塊各個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容提要、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)建議以及實施條件。

二、課程模塊的設(shè)置

根據(jù)部隊的需要和各專業(yè)方向知識結(jié)構(gòu)的具體要求，一般可建立五大模塊，即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化模塊、綜合實訓(xùn)模塊和素質(zhì)拓展模塊。

（一）公共基礎(chǔ)模塊

公共基礎(chǔ)模塊主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、體育等。公共基礎(chǔ)模塊除為專業(yè)服務(wù)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會做人，以提高學(xué)生的社會活動能力為目標(biāo)，反映了職業(yè)教育的人文性。公共課模塊教學(xué)的主要能力目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊的主要內(nèi)容是某一類行業(yè)(職業(yè)群)的公共基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，主要任務(wù)是為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力為目標(biāo)，反映了職業(yè)教育的普適性。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)大類中較通用的共同的能力，使學(xué)生具有除勝任主要崗位工作外還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊的建設(shè)：一是對所有基礎(chǔ)理論課程進行分析，取消部分課程；二是對保留課程進行內(nèi)容選擇和壓縮，只講最基礎(chǔ)、最主要、最實用的內(nèi)容，其余的留給學(xué)生自學(xué)或參考；三是根據(jù)專業(yè)的要求和學(xué)生的需要自由地組合成各種課程群；四是強調(diào)理論的講解要與案例分析緊密結(jié)合，最后落實到行業(yè)技能提高上來。

（三）專門化課程模塊

專門化課程模塊的主要內(nèi)容是某一項具體職業(yè)的崗位工作技能，主要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會做事，以培養(yǎng)學(xué)生的直接上崗能力為目標(biāo)，反映了職業(yè)教育的專門性。專門化課程模塊根據(jù)崗位群進行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的主要能力設(shè)置若干個專門化模塊。學(xué)生需要掌握某個崗位的專項能力，只需完成相對應(yīng)的專門化模塊的學(xué)習(xí)，接受實驗技能訓(xùn)練、崗位單項技能訓(xùn)練。每個專門化模塊的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生某個崗位的主要職業(yè)能力，達到某個崗位所要求的專業(yè)技能水平，通過考核獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。

（四）綜合實訓(xùn)模塊

主要包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、實訓(xùn)。能力目標(biāo)是提高學(xué)生的實際動手能力和工作技能，使學(xué)生能勝任崗位群中每個崗位的工作，成為復(fù)合型人才。

（五）素質(zhì)拓展模塊

主要包括學(xué)生的各種課外活動計劃。能力目標(biāo)是加強學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是加強意志、品質(zhì)、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng)，促進學(xué)生特長發(fā)展和全面素質(zhì)提高。

這些課程模塊的優(yōu)化組合，要做到相互銜接、分層遞進、多向輻射、動態(tài)平衡。模塊的組合有以下幾種形式：①橫向組合。橫向組合的模塊課程設(shè)置要考慮到職業(yè)崗位的橫向聯(lián)系，側(cè)重于提高學(xué)生進入部隊崗位后的應(yīng)變能力和提高學(xué)校對部隊需求的主動適應(yīng)。②縱向組合。縱向組合的模塊課程設(shè)置考慮到職業(yè)崗位職責(zé)的縱向聯(lián)系，側(cè)重于提高學(xué)生在該行業(yè)內(nèi)變換崗位的能力。③以部隊要求提出的一個職業(yè)為主體組合。學(xué)校根據(jù)部隊的要求，確定某一專業(yè)教學(xué)的教學(xué)模塊“菜單”。

三、模塊化動態(tài)課程模式的評價

模塊式課程體系的評價要實行差異性標(biāo)準(zhǔn)評價，因人而異，因材施教，使不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展，適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（一）評價主體的多元化

士官任職教育課程的評價主體包括課程開發(fā)的參與主體甚至更為廣泛的領(lǐng)域，表現(xiàn)出明顯的社會性特征，需要用人單位、教學(xué)管理部門、專家委員會、行業(yè)組織、學(xué)生等的共同參與。士官任職教育的課程評價包括課程設(shè)置的目標(biāo)適應(yīng)性、崗位針對性、邏輯順序的科學(xué)性、內(nèi)容的現(xiàn)代性及教學(xué)質(zhì)量等多個方面。教師和學(xué)生對課程的評價是檢驗課程的有效性；用人單位的評價是檢驗課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況；社會評價是檢驗學(xué)生的社會適應(yīng)度；行業(yè)評價是檢驗學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度；同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學(xué)性。

（二）評價形式的多元化

一方面，通過對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查、用人單位對人才使用的需求與要求調(diào)查，形成了一個良好的課程評價體系，并根據(jù)評價結(jié)果和社會要求及時調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置；另一方面，通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和心理特點的分析，課程評價應(yīng)有助于增強學(xué)生的自尊心，激勵學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生評價達標(biāo)時，可進入下一目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生評價不達標(biāo)時，需要重新調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)或重新修訂未達標(biāo)模塊；教師也可根據(jù)多元評價的結(jié)果對課程內(nèi)容進行靈活、適時的修正。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

這種多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個方面：第一，基礎(chǔ)模塊的評價。學(xué)生在德智體美等方面是否得到和諧發(fā)展并具有自己的興趣愛好。文化基礎(chǔ)知識是否達到中等教育應(yīng)有的水平。部分學(xué)生是否具有取得高一級學(xué)歷的基礎(chǔ)。第二，專業(yè)模塊的評價。學(xué)生能否達到某一職業(yè)崗位群必須具備的基本知識和技能，能否取得相應(yīng)的基本的職業(yè)資格，部分學(xué)生能否達到較高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格。以及畢業(yè)生按專業(yè)方向?qū)诰蜆I(yè)的比例。第三，多能模塊的評價。學(xué)生通過選修多能模塊的課程，是否增強了就業(yè)適應(yīng)能力，能否開拓在專業(yè)崗位群內(nèi)擇崗的回旋余地及是否具有轉(zhuǎn)崗能力，以及擁有獲得更新知識和技能的基礎(chǔ)。第四，綜合評價。模塊化動態(tài)課程模式是否有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。第五，最終評價。通過模塊化動態(tài)課程模式的培養(yǎng)，學(xué)生的社會綜合能力是否得到有效的提高，社會對畢業(yè)生的認(rèn)同程度有多少。

四、模塊化課程模式構(gòu)建應(yīng)注意的問題

（一）要開發(fā)足夠多的課程模塊

所謂課程模塊“足夠”，涉及兩個方面的問題。其一是課程模塊涉及的廣度。后勤士官任職院校開設(shè)的各種課程，都要進行模塊化建設(shè)；其二是課程模塊涉及的深度。相同課程需要依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)時數(shù)構(gòu)建不同模塊，以適應(yīng)不同專業(yè)的需要。例如，幾類相關(guān)專業(yè)均需開設(shè)的同一門課程，由于各專業(yè)的要求不同，所給的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時數(shù)也必然不同，該課程要根據(jù)這樣的情況，制定不同的模塊。后勤士官任職院校只有建立了足夠數(shù)量的課程模塊，才能形成“課程超市”，才能充分體現(xiàn)模塊化建設(shè)利于專業(yè)開發(fā)和專業(yè)改造的優(yōu)勢。同時考慮到學(xué)分制教學(xué)管理的需要，以及尊重學(xué)生的個體差異、貫徹以人為本的現(xiàn)代教育理念，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)致力于開發(fā)數(shù)量較多的選修課模塊，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠獲得所需要的提高；另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順利完成學(xué)業(yè)。

（二）要制定詳細(xì)的課程說明

專業(yè)建設(shè)過程中為了保證模塊選擇的正確性，模塊化課程的教學(xué)計劃書中應(yīng)該有比較詳細(xì)的課程說明。課程說明至少應(yīng)該包含以下內(nèi)容：課程目標(biāo)、課程的主要內(nèi)容、課程需要的學(xué)時數(shù)、前導(dǎo)性或后續(xù)性課程的名稱等。課程目標(biāo)所論述的，是完成該模塊課程的學(xué)習(xí)任務(wù)并經(jīng)考核通過后，學(xué)生所能夠和應(yīng)該掌握的知識和能力。負(fù)責(zé)專業(yè)構(gòu)建的人員，要確認(rèn)這樣的知識、能力要求已經(jīng)能夠滿足專業(yè)需要，并按照相應(yīng)的課時數(shù)在教學(xué)計劃的制定過程給予保證。其中，前導(dǎo)性課程是指為了完成該課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)完成的課程，這是本模塊順利執(zhí)行的基礎(chǔ)。

篇10

［關(guān)鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革

為了適應(yīng)新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開展教育教學(xué)改革已勢在必行。模塊化課程建設(shè)是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導(dǎo)在新建應(yīng)用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學(xué)院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務(wù)處也提出了教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見。根據(jù)這些指導(dǎo)思想和改革目標(biāo)，藥學(xué)院在制藥工程專業(yè)(校級特色專業(yè)、省級卓越人才培養(yǎng)計劃)、藥學(xué)專業(yè)(省級專業(yè)綜合改革試點)和藥物制劑專業(yè)(校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū))進行了模塊化改革的探索，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，認(rèn)真優(yōu)化整合，積極推進模塊化課程群建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學(xué)院開始基礎(chǔ)化學(xué)的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學(xué)從理論教學(xué)中剝離，打破四大化學(xué)實驗各自為政的壁壘，構(gòu)建獨立的基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程體系。從2008級本科生教學(xué)中實施到現(xiàn)在，基礎(chǔ)實驗化學(xué)的模塊化建設(shè)取得了一定經(jīng)驗，為推進藥學(xué)院模塊化課程改革開創(chuàng)了良好的開端，奠定了牢固的基礎(chǔ)。

1．1構(gòu)建完整獨立的化學(xué)實驗教學(xué)體系

藥學(xué)院將四大化學(xué)實驗整合為基礎(chǔ)實驗化學(xué)，是藥學(xué)、制藥工程和藥物制劑三個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程以實驗基本原理、實驗方法與技能訓(xùn)練為主，強調(diào)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程本身的完整性、科學(xué)性和系統(tǒng)性出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點和醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展需要，對陳舊、重復(fù)內(nèi)容進行刪改和重組，增加了綜合性實驗和設(shè)計性實驗。根據(jù)從低到高、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從傳授知識到培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的原則，建立了基礎(chǔ)性實驗—綜合性實驗—設(shè)計性實驗三個層次實驗有機結(jié)合的新體系。該課程總學(xué)時數(shù)為120，其中包含81學(xué)時基礎(chǔ)性實驗，3時綜合性實驗和2周綜合設(shè)計性實驗技能訓(xùn)練。

1．2改革課程考核方式

基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程的原考核方式為根據(jù)平時出勤率、實驗操作技能、實驗報告等綜合評分，其中實驗報告成績占總評分的比例較高。由于考核方式較籠統(tǒng)，部分學(xué)生實驗操作馬虎，部分實驗報告還有相互抄襲的現(xiàn)象;指導(dǎo)老師對部分學(xué)生的評分不夠客觀真實，忽略了實驗技能操作，導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實踐，達不到培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項目各部分所占的比例，并大幅度提高實驗操作技能在總評分中所占比重。把原來的平時出勤率、平時實驗操作技能、實驗報告綜合評分組成平時成績，增加了期末綜合考核(卷面考試和實踐技能操作考試的形式)，對實驗原理、實驗儀器的正確使用以口試方式進行考核，對實驗裝置的搭建、實驗過程的操作以及注意事項等進行現(xiàn)場重點考核，保證對學(xué)生實驗操作技能的考核占總評50%以上。有效提高學(xué)生的實踐動手能力，加深對理論知識的理解，真正為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1．3推進基礎(chǔ)實驗化學(xué)教學(xué)研究與改革

藥學(xué)院將基礎(chǔ)實驗化學(xué)的課程改革與教學(xué)內(nèi)容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎(chǔ)實驗化學(xué)》，并由科學(xué)出版社出版。該教材把傳統(tǒng)的四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗按照知識體系與教學(xué)順序整合為一體，充分滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，提高了學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，從2008年使用至今教學(xué)效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院繼續(xù)深入推進課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學(xué)研討活動，交流課程教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提出改進意見，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;同時鼓勵教師積極開展教學(xué)研究改革，申報各級教學(xué)研究項目、課程建設(shè)項目，以項目建設(shè)進一步深化課程改革。

2精準(zhǔn)專業(yè)定位，明確專業(yè)核心課程

在基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程改革取得一定成效的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院根據(jù)學(xué)校進一步推進應(yīng)用型課程改革的若干意見，在三個本科專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課中全面推進模塊化課程群建設(shè)，初步形成了基于專業(yè)核心能力的藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群和“一站五區(qū)”的實踐教學(xué)模塊群。結(jié)合專業(yè)定位和專業(yè)核心知識能力要求，重新梳理專業(yè)核心課程與重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對藥學(xué)類各專業(yè)特色凝練和各專業(yè)區(qū)分度等問題，開展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)明確的專業(yè)定位和專業(yè)核心能力，組成體現(xiàn)專業(yè)特點的核心課程體系。藥學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)能在藥物研究所、醫(yī)院藥房、社會藥店、制藥企業(yè)從事藥品研發(fā)、質(zhì)量分析、營銷管理、合理應(yīng)用和生產(chǎn)等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。核心課程包括藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)和藥事管理法規(guī)。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備制藥工程基本理論與基本技術(shù)知識，具有良好的職業(yè)道德、高度的社會責(zé)任感、較強的產(chǎn)品質(zhì)量意識，能在醫(yī)藥、生物化工、精細(xì)化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究及管理等工作的高素質(zhì)制藥工程應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備。藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫(yī)藥、化工(化妝品)等行業(yè)從事生產(chǎn)技術(shù)改進、質(zhì)量控制、工藝設(shè)計、新劑型開發(fā)研究、新制劑技術(shù)應(yīng)用研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設(shè)備。

3藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群打造

根據(jù)藥學(xué)類各專業(yè)不同定位和核心能力培養(yǎng)特點，將專業(yè)核心課程和重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)化整合，以必要的、重要的基礎(chǔ)課程為前期鋪墊，構(gòu)建核心能力知識體系，形成藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群，由以下四個部分組成。

(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)等課程。模塊內(nèi)容包涵了從有機化合物到化學(xué)合成單元反應(yīng)，從藥物構(gòu)效關(guān)系到藥物合成的關(guān)鍵技術(shù)，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個制藥研發(fā)生產(chǎn)過程所需要的知識能力。

(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備等課程。內(nèi)容涵蓋了藥物劑型的處方設(shè)計、生產(chǎn)工藝和設(shè)備、質(zhì)量控制和新劑型開發(fā)等基本知識能力。

(3)以藥品質(zhì)量控制為中心的課程模塊，包括分析化學(xué)、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質(zhì)量控制的基本原理、基本方法和儀器設(shè)備等內(nèi)容。

(4)以藥物營銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學(xué)、醫(yī)藥營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、藥物經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。每個課程模塊的組成模仿中醫(yī)藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業(yè)核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎(chǔ)課，將課程進行有機的組合，以滿足該模塊的基本知識能力要求。

4藥學(xué)類專業(yè)“一站五區(qū)”實踐教學(xué)模塊化課程改革

2011年，藥學(xué)院以省級質(zhì)量工程項目為契機，提出了“一站五區(qū)”的人才培養(yǎng)新模式。由制藥工程專業(yè)推廣到藥學(xué)院各專業(yè)，展開實驗教學(xué)體系模塊化改革?！耙徽疚鍏^(qū)”是以培養(yǎng)卓越制藥工程師為目的，設(shè)置卓越制藥工程師培養(yǎng)站，分五區(qū)展開學(xué)生實踐能力的系統(tǒng)、連續(xù)的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)到綜合，從小試試驗到中試放大，依次為基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)區(qū)、綜合實驗實訓(xùn)區(qū)、中試實驗實訓(xùn)區(qū)、設(shè)計與開發(fā)實驗實訓(xùn)區(qū)和生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)區(qū)。根據(jù)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的一站五區(qū)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，組織各專業(yè)教師召開實踐教學(xué)專題研討會，邀請企業(yè)、研究所等實踐經(jīng)驗豐富的人員參與共建一站五區(qū)的實踐教學(xué)體系，在每個區(qū)設(shè)計開發(fā)出切合實際生產(chǎn)和實踐需要的實驗內(nèi)容，按照循序漸進的教育規(guī)律將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實驗組成基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)區(qū)、綜合實驗實訓(xùn)區(qū)、中試實驗實訓(xùn)區(qū)的實驗項目?；A(chǔ)實驗實訓(xùn)區(qū)包括80個基礎(chǔ)性實驗項目，綜合實驗實訓(xùn)區(qū)包括10個綜合性實驗，中試實驗實訓(xùn)區(qū)包括原料藥中試實驗和藥物制劑中試實驗2個項目。把課程實驗對應(yīng)某一區(qū)，分區(qū)進行有機整合，制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，固化在人才培養(yǎng)方案中，共同編寫配套教學(xué)大綱和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書。充分利用與企業(yè)共建共享的實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地和校辦藥物研究所，同時結(jié)合大學(xué)科技創(chuàng)新活動、挑戰(zhàn)杯比賽、藥學(xué)類實驗技能大賽和產(chǎn)學(xué)研項目等開展設(shè)計與開發(fā)實驗實訓(xùn)區(qū)建設(shè)，并將本科第六學(xué)期的生產(chǎn)實習(xí)和第七學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)組成生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)區(qū)，使本科生從進校到畢業(yè)整個實踐教學(xué)過程以連續(xù)、漸進、系統(tǒng)地方式鋪開。在第一學(xué)期到第五學(xué)期完成第1～3區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;在第六學(xué)期到第八學(xué)期，展開第4～5區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其中第六學(xué)期有9周時間集中進行生產(chǎn)實習(xí)，保證實踐實習(xí)的時間原則上不少于半年，提高學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力，滿足藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行業(yè)需求。改變“期末一張試卷”定成績的傳統(tǒng)做法，建立學(xué)院和企業(yè)共同參與的學(xué)生考核評價機制。針對五個區(qū)不同的實踐內(nèi)容和特點，建立相適應(yīng)的評估方式，以項目報告、設(shè)計評估等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評。一旦學(xué)生有一個實驗實訓(xùn)區(qū)考評未通過，將不能進入下一階段的學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

模塊化課程改革是一個系統(tǒng)化工程，深化課程改革之路任重道遠(yuǎn)。首先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)“知識面寬，基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用性強”的應(yīng)用型人才特點和對各專業(yè)人才知識能力的不同要求，將模塊化課程建設(shè)在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來;其次要通過修訂課程大綱，使各模塊內(nèi)的課程內(nèi)容銜接具有連貫性和階梯性，有效發(fā)揮模塊化課程在學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實驗教學(xué)模塊群中每個模塊的建設(shè)負(fù)責(zé)人，建立各模塊教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化每門課程的改革計劃和建設(shè)方案，提出配套的應(yīng)用型教材編制計劃，逐步落實好模塊化課程建設(shè)工作。

［參考文獻］

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