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關(guān)鍵詞：科研縱向課題 經(jīng)費預(yù)算科目 事業(yè)單位財務(wù)制度 審計

中圖分類號：F213 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0235-02

隨著科研事業(yè)的蓬勃發(fā)展，科研投入不斷增加，科研課題數(shù)量及經(jīng)費類型也種類日益增多。如何使科研縱向課題經(jīng)費預(yù)算與會計成本核算科目合理有效的結(jié)合，即做好科研經(jīng)費的合理有效執(zhí)行又在實際運作中符合《科學(xué)事業(yè)單位財務(wù)制度》，成為在編制科研預(yù)算、執(zhí)行科研預(yù)算、完成財務(wù)決算、達(dá)到項目驗收審計合格的重要環(huán)節(jié)，給縱向科研課題經(jīng)費管理和核算人員提出了新的要求。

1 科研縱向課題經(jīng)費管理與會計核算管理協(xié)調(diào)中存在的問題

1.1 科研經(jīng)費預(yù)算管理弱化

近年來國家國力的提高，國家對科研的投入日益加強。每年申報各類科研項目、項目立項、獲批科研經(jīng)費是科研管理中的重要環(huán)節(jié)。有創(chuàng)新、有熱點、有前景成為申報項目的重要關(guān)注點，相應(yīng)的項目經(jīng)費預(yù)算編制的合理、執(zhí)行中符合會計核算制度投入的精力和思考不足；在獲得立項批復(fù)，得到經(jīng)費后的項目執(zhí)行過程中，經(jīng)費執(zhí)行的合理、符合會計核算科目的要求時常常遇到問題，出現(xiàn)項目預(yù)算沒有列支的項目，在實際科研實驗過程又必須開支，產(chǎn)生計劃與保障、監(jiān)督與控制脫節(jié)，降低了經(jīng)費整體使用效益。

1.2 科研縱向課題執(zhí)行過程中各部門之間協(xié)調(diào)力度不足

各職能部門之間的“隧道視野”影響對科研經(jīng)費全面管理的效率。在項目申報、立項中科研管理部門和課題組更關(guān)注的是課題選擇、資源開發(fā)、項目設(shè)計，重視申報、立項的成功率，課題的技術(shù)質(zhì)量；在經(jīng)費執(zhí)行過程中財務(wù)部門及核算人員并不了解項目申報的過程、課題技術(shù)指標(biāo)，只能按部門從各自的角度來管理，只照財務(wù)政策規(guī)定的原則和會計科目進(jìn)行會計核算。形成了：科研項目組、科研管理部門、財務(wù)管理靠核算人員進(jìn)行整體理順和協(xié)調(diào)力度不足。

1.3 科研縱向項目預(yù)算與事業(yè)單位會計核算的難點

第一，科研縱向課題和經(jīng)費預(yù)算，主要是科研管理部門與科研課題組人員根據(jù)科研實驗條件資源的配置及課題需要，預(yù)測、估算的基礎(chǔ)上編制，財務(wù)人員及核算人員并沒有參與編制，使項目經(jīng)費與會計核算科目從項目預(yù)算開始就存在差異；第二，科研工作存在著不確定性強，不能像其他工程和生產(chǎn)產(chǎn)品一樣有規(guī)范遵照，能比較準(zhǔn)確地預(yù)測進(jìn)度和制定預(yù)算；第三，有些科研項目批復(fù)經(jīng)費時，不會完全批復(fù)申報的預(yù)算經(jīng)費，需要有自籌資金配套。

會計成本核算：經(jīng)費到位后，在項目執(zhí)行過程中財務(wù)部門和核算人員按照會計制度和會計科目對每一筆發(fā)生費用的合法性與合規(guī)性進(jìn)行審核，在滿足會計科目要求的情況下與科研項目預(yù)算相符的達(dá)到執(zhí)行項目預(yù)算的目的。

科研縱向課題在運作管理過程中包括：預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行、財務(wù)決算、審計驗收、申報成果、專利等環(huán)節(jié)。在預(yù)算環(huán)節(jié)，課題組科研人員按照預(yù)算科目體系申報經(jīng)費支出項目；在預(yù)算執(zhí)行環(huán)節(jié)，財務(wù)人員使用的是《科學(xué)事業(yè)單位財務(wù)制度》的會計核算科目體系；在財務(wù)決算環(huán)節(jié)，財務(wù)核算人員與課題組科研人員協(xié)同從《科學(xué)事業(yè)單位財務(wù)制度》的會計核算科目體系中按照科研預(yù)算體系將支出成本分類；在審計環(huán)節(jié)，審計人員為了弄清楚科研預(yù)算科目與會計核算科目的詳細(xì)內(nèi)容及符合法律法規(guī)性，掌握科研預(yù)算、決算與實際支出的差異，就要在科研預(yù)算科目體系與會計核算科目體系之間困惑地反復(fù)切換。

2 改進(jìn)科研縱向課題經(jīng)費管理與會計核算科目管理與協(xié)調(diào)措施

縱向科研項目經(jīng)費管理是從項目立項、項目執(zhí)行到項目結(jié)題、驗收全過程的管理。項目申報時按照相應(yīng)的項目經(jīng)費申報政策指導(dǎo)制定項目預(yù)算；再根據(jù)財務(wù)管理制度、會計核算準(zhǔn)則與項目批準(zhǔn)計劃書監(jiān)督科研項目的經(jīng)費執(zhí)行過程；在項目驗收結(jié)題時對項目經(jīng)費進(jìn)行合理規(guī)范的處理。

2.1 創(chuàng)新科研管理體系，加強科研縱向課題管理

針對科研項目多，縱向科研經(jīng)費來源不一，預(yù)算科目不同的特點，科研部門、財務(wù)部門、協(xié)同項目課題組及核算人員共同組成縱向課題經(jīng)費管理架構(gòu)體系，從項目申報、立項源頭開始，編制既符合科研項目預(yù)算要求，又不違反財務(wù)管理制度的、合理可行的預(yù)算。

2.2 規(guī)范項目預(yù)算的編制

科學(xué)的編制科研項目預(yù)算在科研經(jīng)費管理中占有十分重要的地位，也是構(gòu)成科研縱向課題經(jīng)費管理體系的基礎(chǔ)。為了充分解決科研項目技術(shù)管理與科研經(jīng)費管理相對脫節(jié)的問題，在項目立項時就加強項目經(jīng)費預(yù)算的管理，使經(jīng)費預(yù)算更加合理化、科學(xué)化?？蒲泄芾聿块T在指導(dǎo)項目組科研人員填報項目申請、將立項思路表達(dá)出來的同時編寫科研預(yù)算科目過程中能有財務(wù)或核算人員參與一起制定。首先科研項目課題組成員從專業(yè)技術(shù)角度上建立科研項目的任務(wù)及目標(biāo)，根據(jù)歷史數(shù)據(jù)分析，設(shè)置環(huán)境假設(shè)，確定限制因素，協(xié)調(diào)限制因素，最后產(chǎn)生項目的基本預(yù)算；其次財務(wù)部門或核算人員根據(jù)國家的財務(wù)相關(guān)法律、法規(guī)，從財務(wù)管理制度的角度為項目基本預(yù)算提出指導(dǎo)和修改建議，特別是項目預(yù)算支出中的支出類別及額度的合理控制。在考慮到項目研發(fā)不確定性、專業(yè)性留有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和追加范圍。

2.3 科研縱向課題經(jīng)費管理與會計核算科目管理體系的具體比較探索協(xié)調(diào)辦法

（1）科研縱向項目預(yù)算科目。

目前在研發(fā)中的縱項科研項目可以分為：中央財政科研項目（973、863）及科研支撐項目、國家自然基金項目；院所技術(shù)開發(fā)項目；重點新產(chǎn)品項目；省院省?？萍己献黜椖浚患夹g(shù)攻關(guān)項目；社會發(fā)展項目；國際合作項目；軍品配套項目；省部產(chǎn)學(xué)研項目；重大科技專項；科技創(chuàng)新基金項目；青年基金項目[1]等僅項目分類就多達(dá)十多種，經(jīng)費來源也各不相同。在做項目預(yù)算時的要求也有區(qū)別，那么如何掌握好政策法規(guī)，合理編制科研項目預(yù)算就愈發(fā)顯得重要。

中央財政科研項目預(yù)算科目規(guī)定支出預(yù)算十二個科目，名稱及反映內(nèi)容為：設(shè)備費、材料費、測試化驗加工費、燃料動力費、差旅費、會議費、國際交流與合作、出版＼文獻(xiàn)＼信息傳播＼知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)費、勞務(wù)費、專家咨詢費、管理費、其他等。

（2）會計核算科目。

國家對科研項目的預(yù)算科目進(jìn)行了規(guī)范，對科研項目支出的會計核算科目還沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的規(guī)定，承擔(dān)國家項目的單位會計核算管理級次或管理模式不同，執(zhí)行的會計核算科目的設(shè)置也就會與科研項目預(yù)算科目產(chǎn)生差異，在項目執(zhí)行、項目財務(wù)決算、項目驗收和審計過程中就要反復(fù)進(jìn)行不同科目的切換。

事業(yè)單位會計核算科目，按會計準(zhǔn)則規(guī)定：基本工資、補助工資、材料費、水電燃料費、設(shè)備購置費、差旅費、修繕費、養(yǎng)老保險、業(yè)務(wù)招待費、其他業(yè)務(wù)費、勞保用品等。

（3）比較與協(xié)調(diào)。

通過對比可以看出：科研縱向課題國家項目的預(yù)算科目與會計核算科目的名稱及其所反映的內(nèi)容，可以看出某些對應(yīng)關(guān)系：①國家項目預(yù)算科目的名稱與會計核算科目完全相符（相同關(guān)系）差旅費、材料費；②名稱不同內(nèi)容相符（基本相符）燃料動力費；③一個會計核算科目對應(yīng)多個預(yù)算科目：設(shè)備購置費對應(yīng)設(shè)備費、設(shè)備管理使用費、租賃費、修繕費；其他業(yè)務(wù)費對應(yīng)勞務(wù)費、研究生培養(yǎng)費、國際交流與合作費、出版＼文獻(xiàn)＼信息傳播＼知識產(chǎn)權(quán)、會議費、專家咨詢費等。

可見，在科研項目預(yù)算執(zhí)行過程中，預(yù)算科目與會計核算科目之間既有相同可以完全對應(yīng)的科目，又有基本相同，名稱有別，內(nèi)容基本一致的科目以及包含多項目的科目。在執(zhí)行科研項目預(yù)算過程中有效地區(qū)分好預(yù)算科目與會計核算科目的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，合理地將會計核算科目中的“其他業(yè)務(wù)費”項拆分合理，對應(yīng)上科研預(yù)算科目的要求，才能在科研項目財務(wù)決算、審計驗收中順利通過。盡可能地減少審計師審計過程中的困惑切換。

（4）發(fā)揮三級核算會計優(yōu)勢，合理設(shè)置科研項目執(zhí)行科目。

針對科研項目預(yù)算科目體系與會計核算科目體系的區(qū)別，結(jié)合各類縱向科研項目預(yù)算科目的特點編制有針對性的科研成本核算科目，每月根據(jù)會計核算科目總賬，統(tǒng)計匯總編制符合科研預(yù)算科目的要求的專題成本帳，跟蹤科研預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度，根據(jù)經(jīng)費執(zhí)行進(jìn)度情況，提醒科研人員在下一步科研預(yù)算執(zhí)行過程中經(jīng)費支出的針對方向，做到科研預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度與科研項目試驗進(jìn)度保持一定的同步，使的科研預(yù)算科目有效地與會計核算科目相結(jié)合。盡可能地提高預(yù)算管理有效性和科研效率，特別是在科研項目預(yù)算執(zhí)行及中期審計檢查過程中極大地方便了按照科研預(yù)算科目進(jìn)行經(jīng)費支出的統(tǒng)計，提高了科研效率和財務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的準(zhǔn)確性。

（5）借助現(xiàn)代科技，開發(fā)利用計算機網(wǎng)絡(luò)為科研預(yù)算執(zhí)行服務(wù)。

在高科技浪潮席卷全球的時代，人類邁入了全球信息化和知識經(jīng)濟，以軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體等為核心的信息技術(shù)已滲透到社會管理、生活的各個領(lǐng)域，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地與科研預(yù)算科目、會計核算科目有效結(jié)合，共建一個高效平臺使得兩種核算科目得到相符、相容，實現(xiàn)既滿足科研項目預(yù)算執(zhí)行的要求，又符合會計核算科目、會計制度的法規(guī)、制度實現(xiàn)雙贏是勢在必行的發(fā)展道路。

3 結(jié)論

（1）科研縱向課題課題種類多，渠道多、經(jīng)費類型多，科研預(yù)算科目各不同，在執(zhí)行預(yù)算中如何與事業(yè)單位會計核算科目有效銜接存在差異。

（2）合理認(rèn)識差異，掌握國家科研縱向課題經(jīng)費預(yù)算支出規(guī)則，運用事業(yè)單位財務(wù)規(guī)則、財政法律法規(guī)，探尋有效解決途徑，減少項目計劃執(zhí)行、中期檢查、審計、財務(wù)決算的困惑。

（3）發(fā)揮三級核算優(yōu)勢，建立科研縱向課題經(jīng)費預(yù)算支出與會計核算科目有效結(jié)合平臺實現(xiàn)科研項目經(jīng)費執(zhí)行與科研開發(fā)進(jìn)度緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡斯.運營管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2003.

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[關(guān)鍵詞]高職教育；成本會計；“教學(xué)做一體化”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.06.159

《成本會計》課程在高職高專會計專業(yè)的課程體系中，是一門較重要的專業(yè)核心課程。與財務(wù)會計課程比較起來，成本會計的課程教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要圍繞計算產(chǎn)品成本這一條主線來進(jìn)行，同時介紹了不同的成本核算方法及其成本報表的編制與分析等內(nèi)容。由于在會計從業(yè)資格證書和助理會計師資格證書的考試中所涉及的內(nèi)容不多，加之在學(xué)生學(xué)習(xí)《成本會計》課程過程中需進(jìn)行大量的表格計算，記憶煩瑣的公式，讓不少學(xué)生學(xué)起來興趣索然，導(dǎo)致教學(xué)效果也大受影響。

1 目前成本會計教學(xué)普遍存在的問題

筆者在成本會計教學(xué)崗位任教多年，發(fā)現(xiàn)目前的《成本會計》課程教學(xué)存在一些共性問題。

1.1 課程教學(xué)模式設(shè)計不夠合理

目前很多高職院?！冻杀緯嫛氛n程的教學(xué)模式仍然以教師為主題，將重點仍然放在理論知識的傳授上，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離。教師側(cè)重于讓學(xué)生掌握經(jīng)驗，學(xué)會模仿；而不是采取探索式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上從案例中歸納到理論層面；學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識，這樣扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計不夠科學(xué)

目前成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對成本核算流程和方法的講解，不同知識點的方法、公式多，又比較相似，讓學(xué)生容易記混淆。不同知識點的教學(xué)內(nèi)容相互割裂，不容易讓學(xué)生將知識點串聯(lián)起來。

1.3 使用的教學(xué)方法陳舊、老套

《成本會計》目前的教學(xué)方法仍然采取填鴨式講授法教學(xué)，教師滿足于讓學(xué)生依樣畫葫蘆學(xué)會編制和計算成本表格，學(xué)生對原始憑證的記錄和流轉(zhuǎn)程序以及數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系無法有一個直觀了解，對實際中的成本核算流程缺乏感性認(rèn)識。

1.4 理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互脫節(jié)

目前大多數(shù)高職院校開設(shè)了成本會計的實訓(xùn)課程，但由于實訓(xùn)課程是在成本會計理論課程結(jié)束后集中進(jìn)行，而且主要是以校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)為主，讓學(xué)生通過成本會計核算軟件來進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)生很難區(qū)分生產(chǎn)工序和生產(chǎn)步驟，也不容易理解生產(chǎn)中原材料的投料方式和在產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式，從而影響學(xué)生理解和掌握分步法等的計算。

成本會計實訓(xùn)課時較少，學(xué)生要在有限的課時里完成大量的成本會計仿真實訓(xùn)。面對不同成本核算對象的多個料、工、費項目，需要通過不同的成本核算表格以及不同的成本歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，學(xué)生只能望洋興嘆，滿足于能按時對照實訓(xùn)答案完成實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的賬證意識模糊，不能很好地將費用分配結(jié)果與記賬憑證對應(yīng)；也不能很好地掌握成本計算單和相關(guān)成本賬簿之間的結(jié)轉(zhuǎn)對應(yīng)關(guān)系；更無法對實際成本核算工作流程形成較全面的感性認(rèn)識，對成本管理，成本控制等職能的訓(xùn)練更是缺失。

綜上，筆者試圖通過《成本會計》“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革探索與實踐，嘗試重組課程內(nèi)容，將按照成本核算工作過程與步驟展開的課堂理論知識串聯(lián)起來，使缺乏實踐經(jīng)驗的高職生在仿真實訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用與分析能力。

2 《成本會計》課程“教學(xué)做一體化”模式改革的思路

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，依據(jù)成本會計崗位及其工作過程的特點，結(jié)合會計從業(yè)資格證和助理會計師職業(yè)資格考試的具體要求，將《成本會計》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，合理創(chuàng)設(shè)六大學(xué)習(xí)情境：費用要素的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法和定額法。根據(jù)由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照從單項到綜合的方式排列六大學(xué)習(xí)情境，教學(xué)內(nèi)容既相互獨立又層層遞進(jìn)。再將學(xué)習(xí)情境根據(jù)工作任務(wù)分解成若干項目，并根據(jù)每項工作任務(wù)，設(shè)計教學(xué)案例和單元實訓(xùn)。積極注意調(diào)查學(xué)生的反饋，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

2.2 改革教學(xué)方法

在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)項目，結(jié)合學(xué)生特點以及教學(xué)條件，機動靈活地運用比如模擬仿真教學(xué)法、邊講邊練教學(xué)法、案例式教學(xué)法、技能競賽教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實務(wù)有機結(jié)合。

比如，在講授職工薪酬的歸集與分配方法時，鑒于學(xué)生在《財務(wù)會計》課程中已學(xué)習(xí)過有關(guān)內(nèi)容，筆者在課堂上采用模擬仿真教學(xué)法，先給學(xué)生用掛圖展示職工薪酬核算的業(yè)務(wù)處理流程，然后將學(xué)生分為幾個成本核算項目小組，直接給出仿真模擬企業(yè)的職工工資憑條、職工薪酬匯總表、計提五險一金、工會經(jīng)費、職工教育經(jīng)費匯總表等原始憑證，要求學(xué)生自己為企業(yè)編制企業(yè)職工薪酬分配表。學(xué)生根據(jù)下達(dá)的工作任務(wù)，查閱相關(guān)資料（主要是教材），按照崗位進(jìn)行核算，完成相關(guān)成本單的計算，同時完成相關(guān)賬務(wù)處理。

2.3 實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)

在成本會計“教學(xué)做一體化”的教學(xué)中，合理分配理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的課時比例，適當(dāng)增加實訓(xùn)課程的教學(xué)時間，并在教學(xué)實施中將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)緊密結(jié)合，變學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。大量采用案例式教學(xué)和邊講邊練教學(xué)法，模仿企業(yè)的會計核算環(huán)境，給學(xué)生分配相應(yīng)的成本會計核算角色，布置成本核算任務(wù)，使學(xué)生能夠積極主動地投入課堂，相互討論，進(jìn)而完成任務(wù)。

在教學(xué)中，教師還要大力加強實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于成本會計屬于內(nèi)部會計，設(shè)計企業(yè)的商業(yè)機密較多，學(xué)生很難找到在企業(yè)實習(xí)的機會，成本會計實踐教學(xué)只能以校內(nèi)實訓(xùn)為主。在成本會計實踐教學(xué)的設(shè)計上，參照成本會計崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計三個層面的實訓(xùn)。

（1）“單項手工實訓(xùn)”。根據(jù)成本會計不同的費用要素的歸集與分配核算任務(wù)，設(shè)計單元實訓(xùn)任務(wù)，分發(fā)記賬憑證和成本費用賬頁，教師在講授完理論教學(xué)內(nèi)容后，在課堂上要求學(xué)生隨堂進(jìn)行單項實訓(xùn)。

（2）“綜合手工實訓(xùn)”。將三個基本的成本核算方法――品種法、分批法、分步法和兩個輔助成本核算方法――分類法、定額法重組在一起進(jìn)行實踐教學(xué)。按“建賬―編制記賬憑證―登記賬簿―編制成本會計報表”的成本核算工作過程組織教學(xué)，使學(xué)生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應(yīng)關(guān)系有一個完整、清晰的理解和掌握。

（3）“企業(yè)模擬仿真實訓(xùn)”?！捌髽I(yè)模擬仿真實訓(xùn)”通過成本會計教學(xué)實訓(xùn)軟件來進(jìn)行成本核算電算化實訓(xùn)。在學(xué)生實訓(xùn)過程中，教師要按照成本會計崗位職責(zé)將學(xué)生分成組，分階段規(guī)定實訓(xùn)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行輪崗實訓(xùn)，并分階段檢查學(xué)生的實訓(xùn)效果，解答學(xué)生在實訓(xùn)過程中的疑難問題。

除此以外，教師在教學(xué)中還要注意開發(fā)高水平的成本會計多媒體輔助教學(xué)課件。在研發(fā)教學(xué)課件時要突出各成本核算流程的整體性，對成本核算流程可設(shè)計一些動畫，以增強趣味性；并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過Excel軟件設(shè)計成本核算計算模板；利用班級QQ群以及微信等現(xiàn)代通信設(shè)施與學(xué)生在課下保持聯(lián)系，增進(jìn)師生互動。

3 成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革實施的效果

筆者在湖北生物科技職業(yè)學(xué)院會計與審計專業(yè)2011級、2012級學(xué)生的成本會計教學(xué)中實施了接近2年的成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課堂實踐效果的反饋，筆者重新構(gòu)建了成本會計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了能較全面地反映學(xué)生理論知識水平與實踐操作能力的綜合考核評價體系；撰寫了成本會計課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；制作了精美的PPT教學(xué)課件；并對所有成本會計學(xué)習(xí)情境編制了Excel成本核算模板；編寫了一套比較實用的成本會計實務(wù)教材與習(xí)題冊，該教材在使用中獲得了學(xué)生的好評。

成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革也提高了教師的執(zhí)教水平和學(xué)生的技能。2013年和2014年，筆者連續(xù)兩年擔(dān)任指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)湖北生物科技職業(yè)學(xué)院2011級和2012級會計與審計專業(yè)的各四名學(xué)生參加湖北省教育廳主辦的湖北省高等職業(yè)院校會計技能大賽，在2013年，生科代表隊在大賽中榮獲團體二等獎，并榮獲成本崗位二等獎；在2014年，生科代表隊在大賽中榮獲總分第二，團體一等獎的好成績，筆者也在該次大賽中榮獲優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎。

4 成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革實施的問題

筆者在教學(xué)改革項目的實施中，也遇到了一系列還需要在未來解決的問題，比如：如何全面提高學(xué)生的技能素質(zhì)？如何將學(xué)生運用Excel編制成本計算表和成本報表的技能與成本會計課程常態(tài)教學(xué)相融合？如何進(jìn)一步提高教師對于成本會計案例的編寫水平；減少理論教學(xué)實踐不等于降低理論教學(xué)質(zhì)量，如何做到在課時不變的基礎(chǔ)上，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比重調(diào)整到最優(yōu)？如何更好地對學(xué)生的成本會計模擬仿真實訓(xùn)進(jìn)行管理，以提高學(xué)生的實訓(xùn)效率。這些都是筆者在未來的成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)實踐中所要繼續(xù)關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兆芳.高職會計實踐教學(xué)體系的探索與實踐――“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式[J].會計之友，2010（1）.

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關(guān)鍵詞：成本會計；教學(xué)；改革；思考

美國著名會計學(xué)家查爾斯·霍恩格倫這樣描述成本會計“在商界任何一項成功——從偏僻的小店鋪到最大的跨國公司——都需要成本會計的原則與實務(wù)”這句話表現(xiàn)了成本會計的重要性，同時也指出了成本會計的應(yīng)用性特點?！俺杀緯嫛闭n程是高職會計電算化專業(yè)的主干課程，成本會計核算內(nèi)容在各行業(yè)中都起著舉足輕重的作用，只有成本核算正確，才能準(zhǔn)確核算企業(yè)的利潤并促使企業(yè)加強成本管理。成本會計課程是以制造業(yè)成本核算為主，制造業(yè)成本核算過程又是枯燥、繁瑣的，教學(xué)過程中學(xué)生對各種分配方法、大量的計算公式感到“眼花繚亂”。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，在“成本會計”授課中教師應(yīng)結(jié)合課程特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

一、“成本會計”教學(xué)存在的問題

（一）理論教學(xué)多，實踐教學(xué)少

會計電算化專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)后基本上都從事會計核算具體工作。成本會計又是一門應(yīng)用性、操作性極強的學(xué)科。成本會計課程不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法，更需要在實踐中學(xué)會針對不同生產(chǎn)特點、組織形式、管理要求，進(jìn)行綜合的成本核算與分析。由于企業(yè)成本核算的保密性，企業(yè)不可能讓學(xué)生接觸到成本核算，學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)成本會計是不現(xiàn)實的。目前高職學(xué)校成本會計教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主，理論教學(xué)多，實踐教學(xué)少。

（二）教學(xué)方法不夠多樣化

“成本會計”課程教學(xué)中以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔，講授法教學(xué)主要借助授課教師的口頭語言講解知識，闡述、分析知識間的聯(lián)系。講授法教學(xué)之所以長期一直沿用，有它的優(yōu)越性，講授法的優(yōu)越性在于以講授為主的知識傳授方法具有高效率和經(jīng)濟性的特點。而這種高效率是不利于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)的。隨著教育改革的推進(jìn)，單一講授法教學(xué)方法的不足日益明顯。

（三）成本核算方法多，公式多，不易區(qū)分

成本會計核算方法多，如輔助生產(chǎn)費用分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法五種；制造費用分配方法有生產(chǎn)工人工時比例法、生產(chǎn)工人工資比例法、機器工時比例法和按年度計劃分配率分配法；生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有在產(chǎn)品不計算成本法、在產(chǎn)品按年初成本計價法、在產(chǎn)品成本按完工產(chǎn)品成本計價法、在產(chǎn)品按所耗原材料成本計價法、在產(chǎn)品按定額成本計價法、約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例法七種。對于上述分配方法，學(xué)生除約當(dāng)產(chǎn)量法中對“約當(dāng)產(chǎn)量”感到不好理解與計算外，單個計算方法來說則比較容易理解和掌握，但是方法多，公式多，學(xué)生容易張冠李戴導(dǎo)致計算錯誤。這是課程特點決定的一個教學(xué)難點。

（四）教學(xué)課件多，使用效果不佳

目前，成本會計課程教學(xué)任務(wù)的完成基本上依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實施中又主要以教師單向講授為主，課本的選擇尤為重要。雖然市場上成本會計教材版本很多，許多教材附有電子課件，但課件內(nèi)容單薄，幾乎是教材的“縮影”，作用不大。許多高校建立了計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)，教師在授課過程中也制作課件，但由于成本會計涉及的計算公式多、表格多，大部分課件僅把計算公式和過程表現(xiàn)出來，不能實現(xiàn)過程與數(shù)據(jù)形象的統(tǒng)一，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解帶來不便，教學(xué)效果不佳。

（五）從知識應(yīng)用角度看，學(xué)生一般直接從高中進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有任何生產(chǎn)和實務(wù)經(jīng)驗，對成本核算中哪些屬于已知數(shù)據(jù)，哪些屬于未知數(shù)據(jù)，已知數(shù)據(jù)的形成途徑和來源等不清楚，因此無法理清成本數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，難以將學(xué)習(xí)過程中的成本核算過程與具體企業(yè)的實際生產(chǎn)過程和成本核算過程建立比較直接明了的聯(lián)系；無法針對不同生產(chǎn)特點和類型的具體企業(yè)，組織成本會計工作，及時準(zhǔn)確核算成本并編制成本報表。

二、“成本會計”課程教學(xué)改革思路

（一）充分利用校內(nèi)校外資源，讓學(xué)生了解生產(chǎn)過程和成本核算流程

由于各企業(yè)成本核算不盡相同，教師在授課中首先讓學(xué)生有感性認(rèn)識，了解不同企業(yè)的成本核算流程。有條件的學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)成本會計之前組織學(xué)生到管理完善和具有典型工藝過程的工廠參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看明白一件完整產(chǎn)品是怎樣從原材料成為產(chǎn)成品的，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的。分步生產(chǎn)、分批生產(chǎn)是怎么回事。讓學(xué)生感受到自己正處在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，促使學(xué)生了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程，同時達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）仿真實訓(xùn)，提高學(xué)生動手能力

在會計電算化專業(yè)，“成本會計”課程安排在“基礎(chǔ)會計”和“財務(wù)會計”之后講授，學(xué)生已掌握會計基本理論與方法，這為成本會計“仿真實訓(xùn)”奠定了基礎(chǔ)。所謂“仿真實訓(xùn)”，就是找一家典型企業(yè)，提供企業(yè)的基本情況，把企業(yè)某一期間的生產(chǎn)經(jīng)營管理的原始憑證“復(fù)制”出來，也可以適當(dāng)加工整理，在講授“成本會計”時，介紹企業(yè)情況，使學(xué)生“身臨其境”，讓學(xué)生“扮演”不同角色。如倉庫保管員、領(lǐng)料員、填制記賬憑證的會計人員、登記賬簿的會計人員；讓學(xué)生明確材料收入、發(fā)出的流程，從原始憑證“讀”出內(nèi)容，審核后填制記賬憑證，登記成本、費用賬簿，并對成本進(jìn)行分析，找出提高利潤、節(jié)約成本的途徑，充分幫助學(xué)生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。題量可以不大，計算不要太繁瑣，重在體現(xiàn)工作流程，提高學(xué)生動手能力及與人溝通能力。

（三）加強備課制作，提高課件質(zhì)量

成本會計課程內(nèi)容具有公式多、表格多、計算過程多等特點。在傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式下，教師將公式、計算過程、表格寫在黑板上進(jìn)行講解，花費時間太多，影響教學(xué)進(jìn)度；而如果教師直接對著書講，感覺枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對成本會計課程提不起興趣。通過多媒體教學(xué)，教師可將復(fù)雜的公式、計算過程通過大屏幕清晰地展示給學(xué)生，使得教學(xué)內(nèi)容生動和直觀，如果能同時結(jié)合放映企業(yè)生產(chǎn)情景的動畫和音響效果。則有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深記憶。多媒體教學(xué)省去了板書時間，使學(xué)生有更多的時間與教師互動。加強學(xué)生成本會計實際操作能力培養(yǎng)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，高職院校教師應(yīng)熟練運用計算機，加強多媒體課件的制作，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

（四）在成本會計教學(xué)設(shè)計中優(yōu)化、強化案例教學(xué)法，以符合新的教學(xué)改革的要求

案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。

案例教學(xué)中的教學(xué)案例必須含有一定的問題，即思考題。思考題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路去思考問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。同時需要注意的是在進(jìn)行案例教學(xué)時，應(yīng)先要求學(xué)生掌握成本會計的基本理論和方法，并輔以一定的作業(yè)。而后再結(jié)合案例教學(xué)，才能加深對所學(xué)知識的理解和運用。當(dāng)然，案例教學(xué)不能離開書本，去搞純粹的案例教學(xué)，都需要教師以某一有代表性的企業(yè)為案例，取得詳細(xì)的實際資料，通過加工整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地模擬設(shè)計。對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計時需考慮以下三個方面：一要真實。成本會計案例必須來源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實可信，為學(xué)生展示近乎逼真的經(jīng)濟事項情景，展示出會計事項的復(fù)雜性和矛盾性，激發(fā)起學(xué)生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論；二要有針對性。每個教學(xué)案例，都應(yīng)該能突破課程中的某些重點、難點。使學(xué)生在該課程的某些問題上有較深的理解：三要有互動性。會計案例的展示，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為案例教學(xué)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生的思維和操作進(jìn)入會計處理的情景之中。轉(zhuǎn)貼于

（五）提高教師素質(zhì)，豐富教師實踐經(jīng)驗，增強授課生動性

教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。成本會計課程對教師的要求相對較高，教師不僅應(yīng)具有較高的成本會計理論知識，而且還應(yīng)具有較強的實踐能力。如果教師授課時“照本宣科”，側(cè)重于數(shù)據(jù)的計算與賬務(wù)處理，很難把理論和實際工作有機地聯(lián)系起來．授課不生動，影響課堂效果。所以應(yīng)采取教師頂崗實習(xí)的辦法豐富教師實踐經(jīng)驗、增強授課生動性.

參考文獻(xiàn)

[1]王鐵林.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下財會類課程教學(xué)改革的探索[J].中國成人教育，2010，(8).

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一、課程設(shè)計應(yīng)充分考慮中職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位能力

中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力主要是培養(yǎng)在中小企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所及記賬公司從事各種會計工作的具有中等素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。結(jié)合目前就業(yè)實際情況，中職會計專業(yè)學(xué)生雖然學(xué)歷不高，但也有自身的優(yōu)勢，在專業(yè)技能方面并不落后，所以學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域相對來說也比較寬，學(xué)生的就業(yè)崗位主要包括：中小企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、記賬公司以及中介機構(gòu)的出納員、會計助理、倉管員、跟單員、車間統(tǒng)計員、記賬員、稅務(wù)員等。這些崗位除了要求學(xué)生具備基本的會計職業(yè)素養(yǎng)外，還需具備較強的會計專業(yè)能力。從學(xué)生主要的會計工作崗位來分析：會計核算崗位應(yīng)具備對各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理能力、成本核算和分析能力、登記賬簿和編制財務(wù)報表能力、財務(wù)軟件運用能力、熟練操作辦公軟件的能力等；出納崗位應(yīng)具備對單據(jù)的處理能力、辦理現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)能力、辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)能務(wù)、登記日記賬和資料保管能力等；稽核崗位應(yīng)具備成本計劃和審查會計憑證、會計賬簿能力等。通過綜合學(xué)生職業(yè)崗位能力分析可以看出，會計職業(yè)崗位所要求的核心能力包括：會計業(yè)務(wù)處理能力、出納業(yè)務(wù)處理能力、成本核算和成本分析能力、財務(wù)軟件操作能力、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用能力、熟練運用辦公軟件的能力。因此，會計專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)結(jié)合會計職業(yè)崗位能力設(shè)置出相應(yīng)的專業(yè)核心課程：《會計基礎(chǔ)》《出納實務(wù)》《企業(yè)會計實務(wù)》《成本核算務(wù)》《初級會計電算化操作實務(wù)》《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》《企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)》等，從中可以看出《成本核算實務(wù)》是一門培養(yǎng)中職會計專業(yè)學(xué)生成本核算職業(yè)能力的課程，在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的核心作用。

二、課程設(shè)計應(yīng)遵循“校企合作、理實一體化”的理念

《成本核算實務(wù)》應(yīng)遵循“校企合作、理實一體化”的理念，根據(jù)會計職業(yè)崗位能力要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“校企合作、理實一體化”為突破點，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以制衣廠真實案例為載體，由學(xué)校一線專任會計教師深入企業(yè)實踐，充分了解企業(yè)成本核算的實際情況，認(rèn)真分析成本會計教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位任務(wù)相結(jié)合后，開發(fā)設(shè)計出《成本核算實務(wù)》課程。首先，充分了解成本會計職業(yè)崗位，細(xì)化成本會計職業(yè)崗位；其次，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)；再次，根據(jù)工作崗位任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，運用靈活多變的教學(xué)方法，強化校內(nèi)實訓(xùn)，加強與校外實習(xí)的對接，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到中職會計專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力要求。

三、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與工作崗位任務(wù)相結(jié)合

為了重新構(gòu)建符合中職會計專業(yè)學(xué)生實際的成本會計教學(xué)內(nèi)容，我校派出一線教師深入企業(yè)調(diào)研和實踐工作一個學(xué)期。教師們充分了解企業(yè)財務(wù)成本核算實際情況，親身體驗成本會計核算工作，潛心研究教學(xué)內(nèi)容與實際工作任務(wù)的差別和相同之處，按照企業(yè)成本核算崗位流程和企業(yè)成本核算實際情況，全面分析成本核算的工作任務(wù)，細(xì)分成本會計崗位，分別設(shè)置材料核算崗、工資核算崗、費用核算崗、成本核算崗與成本會計主管崗。按照各個崗位要求，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)和實訓(xùn)工作任務(wù)相結(jié)合，整理出材料核算任務(wù)、職工薪酬核算任務(wù)、外購動力核算任務(wù)、折舊費用核算任務(wù)等工作任務(wù)，使整個教學(xué)過程形成一個連貫的實際操作流程，形成了以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力和符合崗位要求的教學(xué)內(nèi)容，改變了原來的成本會計教材和成本會計實訓(xùn)脫節(jié)的情況，使教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、具體化、可操作化，更加符合中職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和職業(yè)崗位能力的要求。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”

在整合教學(xué)內(nèi)容后，需要建立新的教學(xué)模式。在教學(xué)模式設(shè)計中，我們以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目的，采用主體活動探究式與任務(wù)驅(qū)動式相結(jié)合的教學(xué)模式。將理論教學(xué)與實訓(xùn)崗位融為一體，實現(xiàn)理實一體化，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。一是將實際成本會計中的工作崗位設(shè)置成教學(xué)任務(wù)，以情景展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組探究，同時提供原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表資料，真實模擬實際工作場景。二是靈活運用小組合作、角色扮演法，讓學(xué)生分崗位分別完成材料核算崗位、費用核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位和成本會計主管崗位的工作任務(wù)。學(xué)生一次分崗?fù)瓿芍?，再實現(xiàn)輪崗，讓學(xué)生體驗每一個崗位工作任務(wù)，掌握不同的職業(yè)技能。三是在教學(xué)實施中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化模擬實訓(xùn)室和綜合模擬實訓(xùn)室以提高教學(xué)效果。四是設(shè)置合理可操作的評價方式，落實每一次教學(xué)任務(wù)的評價。充分實現(xiàn)課堂教學(xué)在“做中學(xué)，在學(xué)中做”之后還要完善課堂教學(xué)的評價方式，這樣不僅可以完善課堂教學(xué)，還可以反饋和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，對癥下藥。

五、強化校內(nèi)實訓(xùn)，加強校外實習(xí)基地的建設(shè)，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)對接

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關(guān)鍵詞：成本會計；成本作用；受益原則

中圖分類號：F234.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01

成本會計是基于商品經(jīng)濟條件下，為求得產(chǎn)品的總成本和單位成本而核算全部生產(chǎn)成本和費用的會計活動?，F(xiàn)代成本會計是為克服通貨膨脹所引起物價變動導(dǎo)致會計信息失真弊端，在物價變動情況下，以資產(chǎn)現(xiàn)行成本為計量屬性對相關(guān)會計對象進(jìn)行確認(rèn)、計量和報告的程序和方法，它是以貨幣為主要計量單位，針對相關(guān)經(jīng)濟主體在產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營過程中的成本耗費進(jìn)行預(yù)測、決策、控制、核算、分析和考核的價值管理活動?，F(xiàn)代成本會計是在繼承傳統(tǒng)成本會計基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型會計理論，是傳統(tǒng)成本會計在物價變動環(huán)境下的延伸和拓展，將成本核算與生產(chǎn)經(jīng)營有效結(jié)合，具有不同于傳統(tǒng)成本的會計程序和會計方法，可隨經(jīng)濟環(huán)境的改變而及時反映資產(chǎn)價值變化，具有高度的決策相關(guān)性。

學(xué)生通過對基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的學(xué)習(xí)，對會計這門學(xué)科有了大致的了解，清楚了會計核算的基本流程和要求。那么，繼續(xù)學(xué)習(xí)會計專業(yè)課的過程也就是將基本流程進(jìn)一步的詳細(xì)化和系統(tǒng)化，讓學(xué)生能從各個模塊和層面更深一步的理解會計這門學(xué)科。成本會計作為財會類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其存在的深刻意義。

成本會計在會計的專業(yè)課里屬于較難的一門專業(yè)課，涉及到的核算公式和運算特別多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解和記憶公式是一個難點。但是成本在會計中屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，不能理解成本計算和存在的意義，就不能說你學(xué)好了會計，現(xiàn)在從以下幾方面來幫助大家理解成本會計的基礎(chǔ)思維模式：

一、成本的作用

首先從成本具有的作用和意義來理解成本的重要性。

第一，成本是補償生產(chǎn)消耗的尺度。對于會計的處理流程，簡單來說就是整個企業(yè)資金的流動過程。資金的流動就是資金——材料——商品——資金的一個循環(huán)過程，對于資金的投入過程到底投入多少是由購買材料（生產(chǎn)商品）的成本決定的，所以沒有計算出成本，投資者（所有者）不能做出準(zhǔn)確的決定。

第二，產(chǎn)品成本是制定產(chǎn)品價格的依據(jù)。在此，以一道例題來說明怎樣通過成本來制定產(chǎn)品價格。例，如某件產(chǎn)品的單位成本為5元/件，計劃銷量10，000件，目標(biāo)利潤為10萬元，則售價=（5×10，000+100，000）÷10，000=15（元/件）。從上面這道例題就可以看出來，成本是制定商品售價的標(biāo)準(zhǔn)尺度，低于成本，企業(yè)肯定虧損，但是過于高出成本，商品的銷量可能存在問題。那么，產(chǎn)品價格的制定必須依據(jù)成本并且結(jié)合市場的價值規(guī)律來進(jìn)行制定。

第三，成本是反映企業(yè)管理水平的綜合指標(biāo)。在此，還是結(jié)合實例來說明。例，某單位一月和二月生產(chǎn)同一件產(chǎn)品的單位成本分別是5元和6元。單位成本是由成本三要素（直接材料，直接人工和制作費用）構(gòu)成，可以通過成本報表細(xì)項資料對比這三項進(jìn)行分析。如果直接人工和制造費用基本相同，上漲的1元是直接材料，可以結(jié)合材料方面的資料再次進(jìn)行對比，如果對比發(fā)現(xiàn)材料的市場價格有大幅變動，那么成本上漲的原因是由市場造成的，而不是企業(yè)的管理有問題。反正，如果材料市場價格沒有大幅變動，那么就是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理方面存在問題，可以根據(jù)問題進(jìn)行改革。從這個小方面就可以看出成本能反映出企業(yè)管理的水平。

從上面的三點可以看出，成本的確在會計核算和監(jiān)督中起到了重要的作用，所以學(xué)好成本會計是必須要完成的功課。

二、成本的概念

第一，區(qū)分“成本”、“費用”和“支出”三者之間的關(guān)系。首先，可以明確的是三者都是耗費，簡單來說就是企業(yè)貨幣資金的流出。三者的區(qū)別是，支出對應(yīng)的是一個會計時點，費用對應(yīng)的是一個會計期間，成本對應(yīng)的一種或者多種商品（或者叫產(chǎn)品）。舉例說明，9月4日，某企業(yè)購買材料支付了5萬元材料款，所購材料用于本月生產(chǎn)甲產(chǎn)品。從這句話可以看出，5萬元這筆耗費，針對9月4號這個時點來說是“支出”；針對9月份這個期間來說是“費用”；而針對甲產(chǎn)品來說是“成本”。那么，從以上說明可以看出只要說到成本肯定是和商品（或者產(chǎn)品）有關(guān)的花費。

篇6

關(guān)鍵詞： 《成本會計》課程 現(xiàn)存價值 課程設(shè)置

近年來，有人提出，高校會計、財務(wù)管理專業(yè)不應(yīng)再開設(shè)《成本會計》課程，應(yīng)將現(xiàn)有的《成本會計》課程內(nèi)容“一分為三”，一部分納入中級財務(wù)會計，一部分納入財務(wù)管理，稱之為財務(wù)成本管理，一部分納入管理會計，這樣就可以解決成本會計與中級財務(wù)會計、管理會計和財務(wù)管理課程內(nèi)容重復(fù)或者遺漏問題。但筆者認(rèn)為《成本會計》課程現(xiàn)存價值巨大，不能分解。解決課程內(nèi)容重復(fù)問題，必須先對每門課程作出正確定位，然后對具體教學(xué)內(nèi)容作出系統(tǒng)規(guī)劃。

一、設(shè)置《成本會計》課程的現(xiàn)存價值

1.《成本會計》課程設(shè)置的根基厚重

《成本會計》課程設(shè)置的根基源于成本會計工作。成本會計工作是企業(yè)會計工作的重要部分，是企業(yè)管理活動的重要內(nèi)容。成本是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)生的各種耗費的貨幣表現(xiàn)，是企業(yè)經(jīng)濟利益的流出。如今隨著市場競爭的日趨激烈，科技水平的不斷提高，有限資源的日益減少，成本問題成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸，誰擁有“高質(zhì)量、低成本”的產(chǎn)品和勞務(wù)，誰就擁有了市場，就擁有了在競爭中立于不敗之地的“撒手锏”。只有通過科學(xué)的成本會計工作，有效降低成本，企業(yè)才能生存和發(fā)展。

（1）降低產(chǎn)品成本是企業(yè)生存的前提。從補償?shù)慕嵌确治?，企業(yè)取得的銷售收入，應(yīng)補償產(chǎn)品生產(chǎn)過程中支出的成本，只有這樣，企業(yè)才能維持再生產(chǎn)。如果銷售收入大于成本，則形成企業(yè)的盈利，可用于企業(yè)的擴大再生產(chǎn)；如果銷售收入小于成本，則是虧損。一旦虧損金額巨大，或者資不抵債時，企業(yè)不但不能繼續(xù)經(jīng)營下去，而且將面臨破產(chǎn)的危險。因此，科學(xué)地降低成本，就成為保障企業(yè)生存的重要任務(wù)。

（2）成本信息是企業(yè)重要的商業(yè)語言。通過成本會計工作，不僅能夠反映和監(jiān)督企業(yè)成本情況，而且通過編制成本報表能提供企業(yè)的成本信息。成本信息是企業(yè)管理層進(jìn)行決策的有用資料，是企業(yè)制定產(chǎn)品或者勞務(wù)價格的重要依據(jù)。同時，成本信息也是社會經(jīng)濟綜合管理部門對企業(yè)進(jìn)行宏觀調(diào)控和管理的依據(jù)。

（3）成本會計工作是提高企業(yè)經(jīng)營管理水平的基礎(chǔ)。成本會計工作的最終產(chǎn)品是成本信息，成本信息又形成一系列綜合性的經(jīng)濟指標(biāo)。企業(yè)各項工作質(zhì)量的好壞，最終都能在成本指標(biāo)中得到體現(xiàn)。因此，通過成本會計工作，能揭示企業(yè)在經(jīng)營管理工作中存在的問題，找出產(chǎn)生問題的原因，提出進(jìn)一步改進(jìn)的措施，改善企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、勞動、物資、人力資源等方面的工作，從而提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平。

（4）成本會計工作是提高企業(yè)經(jīng)濟效益的基礎(chǔ)。提高經(jīng)濟效益是企業(yè)生存和發(fā)展的前提。成本會計核算對象是成本費用，成本費用是利潤的抵減項目，因此，成本費用的降低，則意味著利潤的增加。通過成本會計工作，可以從不同角度降低成本費用，全面提高企業(yè)整體的經(jīng)濟效益。

（5）成本會計工作是提高企業(yè)競爭力的關(guān)鍵?，F(xiàn)代企業(yè)之間的競爭是多方面、多元化的，其中價格競爭是最為常見和最為普遍的。同類產(chǎn)品低價格是企業(yè)處于不敗之地的先決條件，而成本又是制定價格的重要依據(jù)。若企業(yè)的成本水平較低，產(chǎn)品價格就可以定得較低；反之，低價格就會使企業(yè)處于不利境地。通過開展有效的成本會計工作，可以降低企業(yè)的成本水平，提高企業(yè)在市場中的競爭能力。

（6）成本會計工作是傳承會計文化、傳播會計理念的有效途徑。成本會計工作是一個系統(tǒng)的管理工程，貫穿于企業(yè)經(jīng)營的全過程，它既是對企業(yè)經(jīng)營的全過程、全方位的管理，又是對企業(yè)員工的全員管理。企業(yè)在進(jìn)行成本管理工作時，將各個部門和每個員工都作為成本管理的重要要素，要求企業(yè)的各個部門、全體員工共同努力，全面貫徹落實企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)成本制度、作業(yè)成本制度、質(zhì)量成本制度、社會責(zé)任成本制度等，這本身就是將會計理念和會計文化傳播和發(fā)揚光大的過程。

2.《成本會計》課程設(shè)置的緣由充分

（1）記錄和傳承會計文化的需要。成本會計作為商品經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是基于企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要而逐步形成和發(fā)展起來的。成本會計先后經(jīng)歷了早期成本會計、近代成本會計和現(xiàn)代成本會計三個階段，已經(jīng)具備了完整的理論和方法，不僅跨越了財務(wù)會計與管理會計，而且在學(xué)科體系上形成了與財務(wù)會計、管理會計平分會計天下的局面，成為任何會計主體取得財務(wù)和管理信息不可或缺的支柱。成本會計作為專門研究成本問題的學(xué)科，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，其學(xué)科內(nèi)容在不斷發(fā)展和完善，客觀上需要有相應(yīng)的載體來記錄和傳承其學(xué)科理論，需要有相應(yīng)的主體傳播和弘揚其文化。一般而言，最佳的記錄載體是書籍；最常見的傳承途徑除了口口相傳的古老形式外，最好的也是書籍；最有效的傳播、弘揚文化的主體就是教育。而對于集傳承會計文化、培養(yǎng)會計人才于一體的會計教育來說，獨特的自然屬性造就了其具備承載成本會計學(xué)科創(chuàng)新和發(fā)展的主體資格和能力，成為當(dāng)之無愧的責(zé)任主體，所以，會計教學(xué)設(shè)置《成本會計》課程也就成為一種客觀的必然。

（2）會計學(xué)科發(fā)展的需要。成本會計研究的是“多維成本”問題，一方面對會計主體生產(chǎn)經(jīng)營成本和期間費用的“財務(wù)成本”進(jìn)行研究，另一方面對會計主體生產(chǎn)經(jīng)營管理所需要的“管理成本”進(jìn)行研究。其中，“財務(wù)成本”研究的對象是資產(chǎn)計價與費用分配，是一個流量范疇，與財務(wù)會計的資產(chǎn)計價和收益確定相關(guān)聯(lián)；“管理成本”研究的對象是成本的管理，屬于動態(tài)范疇，它與管理會計的資源優(yōu)化配置、科學(xué)決策相關(guān)聯(lián)?？梢?，成本會計作為既連接財務(wù)會計又連接管理會計的一個“結(jié)點”和架構(gòu)對外、對內(nèi)會計的橋梁，既研究企業(yè)的過去、現(xiàn)在，又研究企業(yè)的未來，已經(jīng)形成了自己獨有的領(lǐng)域，成為會計學(xué)科發(fā)展的一大板塊，缺少成本會計的會計學(xué)科體系將是不完整的。

（3）人才培養(yǎng)的需要。會計、財務(wù)管理專業(yè)具有實用性和可操作性極強的特點，而設(shè)置《成本會計》課程正是為了充分體現(xiàn)該特點?！冻杀緯嫛氛n程作為培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的重要載體，既涉獵會計理論的抽象內(nèi)容，又兼顧會計實務(wù)的具象內(nèi)容；理論教學(xué)強調(diào)對會計文化的認(rèn)知、沉淀和傳承，對成本會計范式的理解和掌握，實務(wù)教學(xué)強調(diào)對會計知識的積累、加工，特別是將理論知識內(nèi)化為解決實際問題的技能技巧。這種抽象和具象內(nèi)容構(gòu)成了會計精神世界與會計物質(zhì)世界的完美結(jié)合，它不僅能夠滿足學(xué)生對理性會計知識的掌握，而且有利

于學(xué)生對會計職業(yè)情感的培養(yǎng)，有利于全面提高學(xué)生的感知能力、動手能力和崗位適應(yīng)能力。

二、《成本會計》課程的設(shè)置及內(nèi)容

根據(jù)我國目前的實際情況，我們應(yīng)設(shè)置“有差別”的《成本會計》課程，即對于高職高專層次的會計、財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置《成本會計》課程，本科層次的設(shè)置《成本會計學(xué)》課程，研究生層次的設(shè)置《成本管理會計》課程。這樣的課程設(shè)置，其意義在于：層次分明，針對不同的受教育者和不同的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃不同的教學(xué)內(nèi)容，有利于各種不同層次的受教育者學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接和遞進(jìn)；高職高專教育突出實務(wù)操作內(nèi)容，本科教育兼顧理論與實務(wù)內(nèi)容，研究生教育突出理論研究內(nèi)容。

1.高職高專設(shè)置《成本會計》課程，即“狹義成本會計”。其目的是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。該課程內(nèi)容側(cè)重于成本核算、成本報表的編制和成本分析。具體包括：（1）總論。成本的概念和作用，成本會計的產(chǎn)生和發(fā)展，成本會計的對象，成本會計的任務(wù)，成本會計的工作組織。（2）成本核算的要求和程序。成本核算的要求，成本費用的分類，成本核算的一般程序和設(shè)置的賬戶。（3）費用歸集和分配的程序和方法。材料費用的歸集和分配，職工薪酬的歸集和分配，其他費用的歸集和分配，輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配，制造費用的歸集和分配，廢品損失和停工損失的核算，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配，期間費用的核算。（4）成本核算的基本方法。品種法，分批法，分步法。（5）成本核算的輔助方法。分類法，定額法。（6）成本報表。成本報表概述，商品產(chǎn)品成本報表，主要產(chǎn)品單位成本報表，制造費用明細(xì)表，期間費用明細(xì)表。（7）成本分析。成本分析概述，全部商品產(chǎn)品成本的分析，可比產(chǎn)品成本的分析，產(chǎn)品單位成本的分析。

2.本科設(shè)置《成本會計學(xué)》課程，即“大成本會計”。其目的不僅培養(yǎng)學(xué)生動手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力，以及分析問題和解決問題的能力。課程內(nèi)容側(cè)重于成本預(yù)測、成本決策、成本核算、成本控制、成本分析和考核。包括：（1）成本會計基本理論。成本會計的概述，成本會計的理論體系。（2）成本核算的基本原理。成本費用核算的基本程序，成本核算的原理和方法。（3）成本費用的歸集和分配。要素費用歸集和分配，輔助生產(chǎn)費用歸集與分配的原理及方法，制造費用歸集與分配的原理及方法，生產(chǎn)損失核算原則與方法，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配的原則與方法。（4）成本核算方法。品種法，分批法，分步法，定額法，分類法，各種產(chǎn)品成本核算方法的運用。（5）其他行業(yè)成本核算。施工企業(yè)成本核算，房地產(chǎn)企業(yè)成本核算，商品流通企業(yè)成本核算，金融保險企業(yè)成本核算，旅游、飲食企業(yè)成本核算，農(nóng)業(yè)企業(yè)成本核算，等等。（6）成本報表的編制與分析。成本報表的編制，成本分析。（7）成本預(yù)測。成本預(yù)測的原理，成本預(yù)測的程序，成本預(yù)測方法，成本定量預(yù)測法的運用。（8）成本決策。成本決策的原理，成本決策的程序，成本決策方法。（9）成本控制。成本控制原理，成本控制方法。（10）成本會計專題。專題介紹成本會計學(xué)科發(fā)展的前沿理論。

3.研究生開設(shè)《成本管理會計》課程，即“廣義成本會計”。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的成本管理意識和成本管理能力，塑造高素質(zhì)的成本管理人才。課程內(nèi)容側(cè)重于成本的管理，如成本預(yù)測管理、成本決策管理、成本預(yù)算管理、作業(yè)成本計算及管理、資金成本管理、人力資源成本管理、技術(shù)成本管理、戰(zhàn)略成本管理、質(zhì)量成本管理、物流成本管理、環(huán)境成本管理、企業(yè)社會責(zé)任成本管理、成本考核與成本審計管理等，內(nèi)容上更多地體現(xiàn)本學(xué)科前沿理論、先進(jìn)理念，以及科學(xué)管理方法等，并要求學(xué)生掌握將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的所有的成本費用，通過一系列方法進(jìn)行預(yù)測、決策、核算、分析、控制、考核等，最終實現(xiàn)成本管理會計的目標(biāo)，即降低成本，提高經(jīng)濟效益。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；成本會計；教學(xué)現(xiàn)狀；建議。

一、中職成本會計教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

研究中職學(xué)校的成本會計教材，不難發(fā)現(xiàn)教材中普遍將教學(xué)內(nèi)容及體系劃分為五個層次。第一層次是成本會計總論，主要闡述成本會計概念基礎(chǔ)；第二層次是成本核算程序和一般要求，是成本核算的基本框架；第三層次是成本核算基礎(chǔ)，詳細(xì)表述成本核算的每個環(huán)節(jié)，從要素費用的歸集分配直至完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)；第四層次是成本計算方法，是第三層次內(nèi)容在不同企業(yè)的具體應(yīng)用，如成本計算的品種法、分批法、分步法等；第五層次是成本報表，是成本信息載體化。隨著我國經(jīng)濟體制的完善，高科技的廣泛應(yīng)用使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了很大變化，依舊按照傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行成本核算，一是會造成不同產(chǎn)品成本的歪曲，二是缺乏對制造環(huán)境明確的介紹，學(xué)生無法根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)不符合成本會計課程應(yīng)用性強的特點，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的目標(biāo)。

2.教學(xué)方法陳舊、手段滯后

目前中職學(xué)校對成本會計的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的單向式、灌輸式教學(xué)方法，欠缺實踐環(huán)節(jié)，這勢必影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用。單純的理論講授方式強調(diào)成本核算過程中各種具體的分配方法，沒有實踐環(huán)節(jié)，很難將各種費用分配方法的一些要點整合起來，形成完整的成本計算方法加以運用。所以，學(xué)生得到的是成本核算過程各環(huán)節(jié)的知識片斷，對各種成本計算方法的掌握很不系統(tǒng)，難以對成本會計知識進(jìn)行整體靈活運用。一方面成本會計的實踐教學(xué)仍局限于成本核算，主要包括財務(wù)會計的模擬實習(xí)，另一方面成本實踐教學(xué)沒有包括成本會計工作組織、核算方法、成本報表編制和成本管理于一體的成本會計整體應(yīng)用層次，不利于將成本會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐。

3.考核方式和手段僵化

大多數(shù)中職學(xué)校對于成本會計這門課程的考核采用期末考試的形式，經(jīng)過這一次考核來斷定學(xué)生成績是否優(yōu)異，而且通常這種考核都是主講導(dǎo)師出題，范圍也是由導(dǎo)師定，這就造成考核方式的局限性、范圍的狹窄性，往往這樣的考核方式還存在著一定的不公正。比如說平時學(xué)得比較好的，因為期末考核沒有發(fā)揮好就會被斷定為成績不好，而造成一定的心理影響；平時沒有用心學(xué)的學(xué)生可能因為其他的原因，卻考出了好的成績，然而實際上他并不具備會計專業(yè)能力。因此，作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的中職學(xué)校，就要慎重考慮本校的考核方法，建立起健全有效的考核方法，從而真正測評出學(xué)生的真實水平。

二、改進(jìn)成本會計教學(xué)的幾點建議

1.甄選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系

成本會計核算信息最終將影響到財務(wù)會計、管理會計。首先，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會需求由大眾需求向個性化需求轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)向小批量、個性化產(chǎn)品過渡。經(jīng)濟環(huán)境的劇變，迫使企業(yè)成本管理的目標(biāo)作出適應(yīng)性調(diào)整，成本管理的理念也發(fā)生了很大的變化。因此在教學(xué)中應(yīng)改變尋求利潤最大化的成本管理的目標(biāo)，定位在更具廣度和深度的“用戶滿意”層面上。其次，在成本核算方面，應(yīng)增加作業(yè)成本法內(nèi)容。在新的制造環(huán)境下，人工操作往往被現(xiàn)代化機器替代，以工時或機時為基礎(chǔ)的間接費用分配方法已不能準(zhǔn)確提品成本信息，甚至造成成本信息的嚴(yán)重扭曲，因此應(yīng)增加作業(yè)成本法的教學(xué)內(nèi)容，滿足新形勢下成本核算的需要。

2.實現(xiàn)教學(xué)方法和手段的多樣化

成本會計是一門實踐性、操作性很強的課程，學(xué)校應(yīng)不斷增加投入，通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握成本會計。實踐教學(xué)可采用多種形式：一是進(jìn)行認(rèn)知實踐。即組織學(xué)生到管理比較完善并且有代表性的工業(yè)企業(yè)參觀，實地了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、生產(chǎn)工藝流程，以及成本會計工作組織、成本核算程序等，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上更容易理解和掌握抽象的書本內(nèi)容。二是進(jìn)行仿真實踐。成本會計系統(tǒng)性強，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，但是一般的教材在介紹成本計算方法時，由于受篇幅所限，例題內(nèi)容不完整，使學(xué)生很難將其有機地聯(lián)系在一起，弄不清楚成本計算數(shù)據(jù)的來龍去脈，難以全面掌握成本核算的全過程。通過仿真實踐，可以將成本核算的過程完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。由學(xué)生自己動手完成成本核算全過程，有利于學(xué)生對知識的整體把握和提高學(xué)生的實際操作能力。

3.開發(fā)多元化、多層次的考核方式與手段

一是積極推進(jìn)考試評價方法的改革。除筆試外，可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、實際操作等多種考試方式。著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，平時測試與期末考試相結(jié)合。平時測試不一定是卷面形式的，可以是案例分析、自由討論等方式。這樣對學(xué)生進(jìn)行分階段測試，力求客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，既符合會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又能夠減輕學(xué)生的考試壓力，使考核評價伴隨學(xué)習(xí)的全過程。二是加強考試的客觀性，建立試題庫，實現(xiàn)隨機選題，生成一份或多份完整試卷。系統(tǒng)在進(jìn)行隨機出題時，綜合考慮不同使用者的不同需求，確定不同的命題范圍和題型；還可以確定每一題型下某一難度試題的題量，調(diào)整考試的難易程度；另外還可以規(guī)定某一些重要知識點的必出題數(shù)及其難度。對隨機抽出的試題用戶可進(jìn)行修改，可以刪除某些不合適或重復(fù)知識點的試題，也可以增加一些更符合考試要求和目的的試題，最終進(jìn)行本套試題綜合難易程度的分析。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：成本會計；課程；改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671－8275（2016）02－0051－02

《成本會計》課程內(nèi)容，在助理會計師資格考試中占有很重要的份額，它又是高職會計專業(yè)的職業(yè)核心能力課程之一。該課程在企業(yè)財務(wù)會計實踐中，實用性和技能性很強。因此，《成本會計》課程教學(xué)效果的好壞，關(guān)系到會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到會計學(xué)生初級會計資格的通過率，關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，關(guān)系到以后學(xué)生再學(xué)習(xí)和工作的潛力。因此，分析《成本會計》課程區(qū)別于其它會計課程的特點，挖掘成本會計教學(xué)中存在的問題，加強《成本會計》課程教學(xué)改革是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

一、《成本會計》課程的特點

《成本會計》課程是高職會計專業(yè)繼《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》課程之后的又一門職業(yè)核心能力課程，《成本會計》課程與其它會計課程相比，具有理論性強、系統(tǒng)性強和操作性強的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強

《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》課程，每個知識模塊之間的關(guān)聯(lián)性度不大，如：貨幣資金的核算、固定資產(chǎn)的核算、長期股權(quán)投資的核算由于不同的資產(chǎn)有著不同的特點，在核算時無論是會計科目的設(shè)置還是會計分錄的編制各有其自己的特點，彼此之間的關(guān)聯(lián)性不大?！冻杀緯嫛氛n程有其自身的特點，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，要素費用的分配所計算出來的數(shù)據(jù)要傳遞給輔助生產(chǎn)費用，輔助生產(chǎn)費用歸集來的費用又要分配給制造費用、管理費用，進(jìn)而才能歸集出本月的生產(chǎn)費用，才能在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。這也就意味著以上環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)計算有誤的話，都無法正確地計算出產(chǎn)品成本來。

2．計算量大，分配方法多，公式多

《成本會計》課程在教學(xué)中涉及到分配方法的內(nèi)容很多，如：要素費用分配中包括原材料費用的分配、燃料費用的分配、工資薪酬的分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配等。而每個要素費用分配都有五、六種分配方法，不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，由于每個企業(yè)的規(guī)模不同，管理的要求也不同，在選擇分配方法時會有一定的差別。生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分配時有七種分配方法，并且每種分配方法都有自己的使用范圍。在成本核算時，由于企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、組織方式和管理要求不同，同一個企業(yè)在不同時期內(nèi)對成本資料的要求也會用差別，這樣就會在品種法、分批法、分步法、定額法等方法中做出不同的選擇，這些方法計算量大、公式多，不同的方法之間有一定的區(qū)別又有一定的相似性。學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時，由于只注重具體方法的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致總體把握不準(zhǔn)，應(yīng)用起來也比較困難。

3．表格多，計算錯綜復(fù)雜

《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》課程的特點是經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后根據(jù)原始憑證，編制記賬憑證，經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及的計算量較小，主要訓(xùn)練學(xué)生編制會計分錄的能力。而《成本會計》課程，由于計算量較大，僅僅根據(jù)最原始的單據(jù)很難做出正確的憑證，所以往往通過編制表格的方式來完成大量、錯綜復(fù)雜的計算。

二、《成本會計》課程教學(xué)中存在的問題

1．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置偏重于理論

雖然，近幾年各種高職高專成本會計教材層出不窮，但是從內(nèi)容上來看基本上都是以制造業(yè)成本核算為主線，即：成本會計核算基本知識———要素費用的核算———生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配———產(chǎn)品成本計算方法。在內(nèi)容體系上，每一部分內(nèi)容首先是大量的理論知識做鋪墊，然后是核算舉例，涉及到實踐的內(nèi)容很少，給學(xué)生的感覺就是在運用各種不同的分配方法進(jìn)行計算，似乎脫離了會計實際工作。

2．教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

《成本會計》課程在教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然是按照課本教學(xué)體系內(nèi)容，以講授為主，適當(dāng)?shù)匾肷贁?shù)案例。在教學(xué)手段上，大多數(shù)教師采用板書和教學(xué)課件相結(jié)合。隨著高職會計學(xué)生招生數(shù)量的增加，教師的工作量加大，采用更多新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段的較少，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，甚至有厭學(xué)情緒。

3．不同教師間課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行難以統(tǒng)一

目前，大多數(shù)高職院校都制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行的時候，由于不同授課教師的責(zé)任心不同，具體教學(xué)內(nèi)容處理方式不同，教學(xué)效果會有一定的差異。

4．教學(xué)考評方式不夠靈活

由于受各方面條件的限制，目前成本會計課程考評方式，仍是以期末閉卷考試為主，輔助以平時成績。閉卷考試的弊端是讓學(xué)生在考前臨時抱佛腳，不管有沒有理解，能應(yīng)付考試就行了。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生考試過后就會忘記所學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生各項實踐技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

三、《成本會計》課程教學(xué)改革思路

1．將理論內(nèi)容講透、講活，加強實踐環(huán)節(jié)

在《成本會計》課程中計算和習(xí)題占了很大比例，但是要培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力和工作潛力，理論教學(xué)內(nèi)容是必不可少的。因此，在講述理論內(nèi)容時，盡可能將復(fù)雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，將生僻的問題生活化。加強實踐教學(xué)，在《成本會計》課程教學(xué)中可采用課堂提出問題———學(xué)生回答———教師點評，課后習(xí)題、模擬企業(yè)操作等形式。這三種形式，可以相互配合，交叉進(jìn)行。課堂上為調(diào)動學(xué)生的積極性，提出問題讓學(xué)生帶著問題去思考并回答，教師點評并有針對性的講解，講解之后，立即出一些相關(guān)自測題讓學(xué)生做，這樣能更有效地利用課堂時間；每周布置學(xué)生做一次課后習(xí)題，這樣可以使學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；每月布置一次模擬實驗，模擬企業(yè)操作把學(xué)生置身于會計實務(wù)工作過程當(dāng)中，這樣可以加深學(xué)生對成本會計理論知識的理解和掌握。

2．采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段

《成本會計》課程教學(xué)中，由于每一知識單元的特點不同，教學(xué)方法的選擇上也應(yīng)有所不同。如：在講授成本會計核算基礎(chǔ)知識、會計報表分析時，可采用適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，這樣可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握；在講授要素費用分配時，可以采用分組討論的方法，從而掌握不同分配方法的優(yōu)缺點和適用范圍；在講授品種法、分批法、分步法時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)車間觀看產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，從而加深學(xué)生對不同成本計算方法的認(rèn)識；在進(jìn)行模擬企業(yè)實驗時，可以讓學(xué)生在會計綜合實訓(xùn)室里，操作會計軟件來完成。在教學(xué)手段的選擇上，也不僅局限于某種形式。在案例講解和復(fù)雜表格計算時，采用多媒體教學(xué)可以節(jié)約大量的時課堂間，給學(xué)生提供更多的知識量；在約當(dāng)產(chǎn)量比例分配法講解時，采用EXCEL表格和板書的形式，可以加深學(xué)生對不同情況下約當(dāng)量的印象，以便更好的掌握該知識點；在模擬企業(yè)實驗時，盡可能采用完全仿真的實訓(xùn)單據(jù)，可以增加學(xué)生對原始憑證的感性認(rèn)識?？傊?，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3．制定課程標(biāo)準(zhǔn)，強化實施

制定并執(zhí)行統(tǒng)一的《成本會計》課程標(biāo)準(zhǔn)，可以提高教師的教學(xué)水平，縮小不同班級教學(xué)質(zhì)量的差異。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，教師之間要經(jīng)常交流，以便制定的課程標(biāo)準(zhǔn)切實可行。在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，學(xué)校相關(guān)部門要加強督導(dǎo)，并將其作為教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)對象的不同，課程標(biāo)準(zhǔn)也要適時調(diào)整，在每一輪教學(xué)完成之后，教師之間應(yīng)及時反饋教學(xué)中遇到的問題，對原有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定期完善和修訂。此外，教師要經(jīng)常研討，加強交流，定期到企業(yè)掛職鍛煉，不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合水平，不斷縮小由于教師個體差異導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量差異。

4．采用多元化的考評方式

傳統(tǒng)的《成本會計》課程考核分值分配情況是：平時成績20％，期末考試成績80％。課程改革后，考核方式采用多元化的過程考核。課前預(yù)習(xí)成績占10％，由學(xué)習(xí)小組評定分?jǐn)?shù)；課堂發(fā)言（包括出勤）占10％，由老師評定（對于沒有發(fā)言的學(xué)生按平均分計算）；課堂測試占10％，由授課教師根據(jù)回答問題情況做出評定；課后習(xí)題占10％，由授課教師根據(jù)學(xué)生對習(xí)題的理解和正確率來做出評定；單元測試占10％，每個單元出一份小試卷，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；模擬企業(yè)實驗占20％，可以借助于財務(wù)軟件，讓學(xué)生在電腦上操作，根據(jù)每位學(xué)生的操作情況和實訓(xùn)正確率，軟件會自動評分；期末考試占30％，主要考核學(xué)生對這門課程的整體掌握情況。過程考核之間彼此獨立又環(huán)環(huán)相扣，通過過程考核，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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篇9

關(guān)鍵詞：成本會計 實踐教學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)體系

中圖分類號：F230

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）01-250-02

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，是通過教學(xué)過程要求學(xué)生掌握一定的理論知識的同時，必須具備良好的專業(yè)實踐能力。

成本會計課程是在學(xué)生完成了會計基礎(chǔ)理論及實訓(xùn)、財務(wù)會計理論與實務(wù)等課程的學(xué)習(xí)之后的一門對會計成本核算知識較為深入和細(xì)化的課程。本門課主要介紹企業(yè)產(chǎn)品成本核算相關(guān)理論以及具體的成本計算方法，通過成本核算，為企業(yè)提供有用的成本信息，并通過有效的成本規(guī)劃來降低企業(yè)成本，從而最大程度地實現(xiàn)企業(yè)利潤的目標(biāo)。所以成本會計課程不僅是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是一門理論與專業(yè)技術(shù)密切結(jié)合的專業(yè)課程。但成本會計課堂教學(xué)內(nèi)容涉及到大量成本核算知識，概念、數(shù)據(jù)繁多，對于沒有社會實踐的學(xué)生來說又比較抽象，容易使學(xué)生感到枯燥。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生容易出現(xiàn)思路不清晰、不會分析、計算，對知識點不易把握、容易出錯等問題。另外，新建應(yīng)用技術(shù)型本科院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力也比較差，這都會對教學(xué)效果影響產(chǎn)生不同程度的影響。如何提高成本會計實踐教學(xué)水平，是擺在應(yīng)用技術(shù)型本科院校會計專業(yè)教師面前必須解決的一個重要問題。

一、成本會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂實踐教學(xué)方法相對落后

成本會計實踐教學(xué)雖然在所有本科、高職高專、中等職業(yè)技術(shù)類院校都開展，但具有很強的理論聯(lián)系實際的成本會計實踐教學(xué)并不多。大多數(shù)出版的成本會計實訓(xùn)類教材也都停留在紙上練習(xí)的水平，與企業(yè)的成本核算工作結(jié)合度也不夠。現(xiàn)階段，財經(jīng)類院校的成本會計實訓(xùn)形式主要有以下兩種情況：一是項目任務(wù)教學(xué)法。即把成本會計教學(xué)過程分為幾個項目，每一個項目下按教學(xué)需要設(shè)置幾個任務(wù)，教師在講完一個任務(wù)后布置一個作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)并討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)并講評；二是講授與實訓(xùn)并重法。即在選定教材的同時訂一本成本會計實訓(xùn)題，教師每講授完一部分內(nèi)容，學(xué)生再按部就班做完這一部分的練習(xí)題。有些財經(jīng)類院校為了提高成本會計教學(xué)質(zhì)量，還配置了相應(yīng)的成本會計實訓(xùn)軟件，但由于場地及實踐教學(xué)時間安排的制約，教學(xué)情景與實際成本會計崗位尚有較大距離。

（二）專業(yè)性社會實踐教學(xué)過程難以實施

會計作為一個技術(shù)性要求非常強的特殊職業(yè)，因為接收單位、學(xué)校、學(xué)生等各方面的原因，大多數(shù)學(xué)生根本不可能真正到實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)，專業(yè)實踐難以落實到位，即便有些學(xué)生落實了實習(xí)單位，但由于所在單位成本核算及分析業(yè)務(wù)很少，會計處理方法簡單，會計業(yè)務(wù)層次低下，學(xué)生的成本會計實踐也不可能達(dá)到預(yù)期目的。

（三）成本會計教師實踐指導(dǎo)能力普遍較弱

成本會計課程屬于理論和實踐相統(tǒng)一的課程，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅要有豐富的理論知識，而且還必須具備扎實的實際操作能力。但大多數(shù)成本會計專任教師是從學(xué)校畢業(yè)之后直接到學(xué)校從教，本身就缺乏系統(tǒng)的會計工作實踐經(jīng)驗，對實際工作中成本會計核算的流程及方法認(rèn)識不足，解決實際問題的能力也相應(yīng)缺乏，因此大部分教師很難出色完成成本會計實踐教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)。

總之，這些問題充分表明成本會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在我國國內(nèi)的各級各類院校中做得都還很不夠?，F(xiàn)實的會計實踐教學(xué)形式和手段并不利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、成本會計實踐教學(xué)需要解決的問題

應(yīng)用型本科成本會計教學(xué)在教學(xué)中，如果能夠科學(xué)合理地安排成本會計實踐教學(xué)活動，不僅可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實踐，深刻理解書本知識，提高實踐技能，而且還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性和企業(yè)內(nèi)部成本管理能力的目標(biāo)。但必須要解決以下三個方面的問題。一是突破時間界限。因?qū)W生在校時間和專業(yè)課程教學(xué)時數(shù)的限制，在實踐課程的設(shè)計上必須滿足在教學(xué)計劃規(guī)定的課時之內(nèi)。因此成本會計實踐教學(xué)要符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教學(xué)要求，在有限的課時內(nèi)保證實踐教學(xué)的順利開展。二是提高教師素質(zhì)。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的成本會計教師，并能調(diào)動其參與實踐教學(xué)的積極性，完善實踐教學(xué)方案，做出理論聯(lián)系實際的系統(tǒng)的實訓(xùn)項目，也是成本會計實踐教學(xué)必須滿足的條件之一。三是調(diào)動學(xué)生興趣。成本會計實訓(xùn)項目的設(shè)計必須要有實際意義，有趣味性，同時與課堂教學(xué)的聯(lián)系還要密切，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

三、完善成本會計實踐教學(xué)的手段

針對上述需要解決的問題，眾多成本會計教學(xué)工作者多年來一直在不斷探索，以求理論與實踐能夠相結(jié)合。筆者結(jié)合成本會計的多年教學(xué)實踐，認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）建立完善的成本會計實踐教學(xué)體系

在教學(xué)中要結(jié)合成本會計的特點，從以下四個方面完善成本會計教學(xué)體系：一是設(shè)計成本會計開放性實驗，充分發(fā)揮成本會計實踐性強的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是利用與企業(yè)會計實際密切聯(lián)系的案例，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、動手能力；三是設(shè)計研究性強的成本會計社會實踐課題，培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生撰寫一些基礎(chǔ)性的文章；四是研究合理可行的實踐教學(xué)體系及評估體系，使實驗教學(xué)、教育見習(xí)、實習(xí)等有機結(jié)合，把成本會計教學(xué)考核分日常實踐考核和訓(xùn)練成績考核，日常考核主要考核日常企業(yè)實踐的完成能力和與同學(xué)的協(xié)作能力；訓(xùn)練成績考核主要考核學(xué)生上交實訓(xùn)材料的完整性和準(zhǔn)確性，以及分析和解決問題的能力。另外要把成本會計實訓(xùn)作為成本會計課程學(xué)習(xí)的一個組成部分，定位實訓(xùn)考核的成績所占的比例。通過有效的成本會計實踐教學(xué)體系的設(shè)計，為成本會計實踐教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）注重對成本會計課程教師的培養(yǎng)

針對成本會計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)可以考慮從以下三種途徑進(jìn)行：一是培養(yǎng)現(xiàn)任專職教師。即將現(xiàn)任的成本會計專業(yè)教師派遣到企業(yè)相關(guān)部門進(jìn)行社會實踐，以企業(yè)成本會計核算的工作崗位人員為師，通過擔(dān)任企業(yè)財務(wù)人員的形式增強實踐教學(xué)能力；二是聘請企業(yè)工作人員為師。即把企業(yè)相關(guān)的在職成本核算會計人員、財務(wù)主管人員等聘請為學(xué)生的實踐教學(xué)指導(dǎo)老師，利用他們的豐富經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生更好的運用理論知識。當(dāng)然成本會計作為企業(yè)中的重要會計崗位，引進(jìn)在職人員到學(xué)校擔(dān)任專職實踐教師時，要把好關(guān)口，真正把有真才實學(xué)、理論基礎(chǔ)深厚、實踐經(jīng)驗豐富的中青年人員引進(jìn)到成本會計的實踐教學(xué)隊伍中；三是引進(jìn)其他學(xué)院教師。即在教學(xué)中努力打破學(xué)緣約束，通過院校財會專業(yè)教師之間的經(jīng)常性的教學(xué)交流與合作，將先進(jìn)的成本會計實踐教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)組織與管理模式引入到本校的成本會計實踐教學(xué)工作中，以提高本校專業(yè)教師的成本會計實踐教學(xué)水平。

（三）編寫符合成本會計實踐教學(xué)要求的教材

應(yīng)用型本科院校作為國內(nèi)創(chuàng)新的高等教育模式，應(yīng)采取積極進(jìn)取的姿態(tài)，鼓勵和組織專家教授根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展形勢、成本會計制度改革以及學(xué)科發(fā)展的新成果，并結(jié)合專業(yè)建設(shè)及課程改革實踐，編寫滿足教學(xué)要求，體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型科學(xué)技術(shù)人才的教育體制的改革精神，密切結(jié)機結(jié)合企業(yè)實際，接受社會認(rèn)可的成本會計實訓(xùn)教材，促進(jìn)成本會計教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是在綜合能力培養(yǎng)的實訓(xùn)項目設(shè)計上要有以下三方面要求：一是實訓(xùn)項目設(shè)計理念上要體現(xiàn)出成本會計的獨特性。以更新教學(xué)思想觀念為先導(dǎo)，在一系列教學(xué)改革項目的帶領(lǐng)下，構(gòu)建結(jié)合專業(yè)特長的，以成本會計實踐為基礎(chǔ)，仿真企業(yè)內(nèi)部成本核算涉及的原始憑證，記賬憑證，賬簿，整合各個類別，由淺入深，由單項到綜合教學(xué)體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、內(nèi)部原始憑證的設(shè)計、成本核算程序的綜合運用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是設(shè)計的實訓(xùn)項目要有科學(xué)性和完整性。每一個實訓(xùn)項目設(shè)計的內(nèi)容都包括實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)說明、實訓(xùn)資料、實訓(xùn)要求、實訓(xùn)提示及參考答案五項。實訓(xùn)目標(biāo)是讓學(xué)生明確本次實訓(xùn)所要達(dá)到的目的；實訓(xùn)說明是闡述清楚本項實訓(xùn)應(yīng)掌握的知識點和應(yīng)注意的問題；實訓(xùn)資料用來提示本實訓(xùn)項目的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容以及原始憑證、賬簿等資料；實訓(xùn)要求說明本次實訓(xùn)應(yīng)該完成的具體任務(wù)；提示及參考答案是針對在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的一些難點問題給出的解決問題的思路和方法提示及最終參考答案。三是要適當(dāng)設(shè)計研究性實踐項目，提高學(xué)生的知識綜合能力，以調(diào)動學(xué)生對成本會計課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）改進(jìn)成本會計教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計的積極性，增加其對成本會計教學(xué)的參與程度，應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的多媒體演示教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些先進(jìn)的情景模擬等教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時積極參與到其模擬的情境中。例如可以通過一套相對應(yīng)的企業(yè)真實情境模擬操作系統(tǒng)，讓學(xué)生在機房完成相應(yīng)的課程練習(xí)及案例分析。這樣通過先進(jìn)的教學(xué)手段與更為豐富的教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，提高學(xué)生的實踐操作能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討和演示，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，使其分析和解決問題的能力在無形中得到提高。

（五）校內(nèi)課程教學(xué)與校外實習(xí)基地相結(jié)合

應(yīng)用型本科院校在改革課堂教學(xué)的同時，應(yīng)注重發(fā)展校外專業(yè)實習(xí)基地，在一定程度上實現(xiàn)校企對接，為學(xué)生提供一個較為便捷的實習(xí)機會。例如在成本會計學(xué)習(xí)之初，組織學(xué)生參觀一些企業(yè)，了解企業(yè)的整體生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理流程，以便對相應(yīng)的企業(yè)成本計算有較為真實的感知。對于校外的實習(xí)應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)知識后進(jìn)行對應(yīng)的成本會計實踐，使理論聯(lián)系實際，加深學(xué)生對成本會計整體知識的理解和掌握。

總之，在成本會計教學(xué)中，通過對成本會計課內(nèi)實踐教學(xué)過程進(jìn)行有效的改革和調(diào)整，校外見習(xí)和實習(xí)等方式進(jìn)行輔助，科學(xué)合理安排課程教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

[2015年度山西省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)項目（J2015138）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王鐵林.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下財會類課程教學(xué)改革與探索.中國成人教育，2010（8）

[4] 苑海風(fēng).對現(xiàn)代企業(yè)成本核算的幾點思考.中小企業(yè)管理與科技，2011（2）

篇10

    一、現(xiàn)行成本會計教學(xué)存在的問題

    (一)成本會計教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不適應(yīng)要求。

    隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生很大變化,機器和計算機輔助生產(chǎn)系統(tǒng)在某些工作上大量取代人工,現(xiàn)行中職成本會計教材內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費,產(chǎn)品成本中直接材料、直接人工所占比重較大,制造費用所占比重較少。在新的制造環(huán)境下,人工成本比重不斷下降,制造費用急劇增加,用傳統(tǒng)成本計算方法計算出來的產(chǎn)品成本不準(zhǔn)確,造成成本信息失真,進(jìn)而會使管理決策失誤。

    現(xiàn)行的中職成本會計教材結(jié)構(gòu)主要包括六個層次:一是成本會計總論;二是產(chǎn)品成本核算概述;三是生產(chǎn)費用歸集與分配,包括各種費用要素的分配和輔助生產(chǎn)費用的分配;四是生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配;五是產(chǎn)品成本的計算方法,包括品種法、分批法、分步法;六是成本報表及分析。教材內(nèi)容注重成本計算原理和方法的敘述,并且分開多章節(jié)講解,容易混亂,學(xué)生不能把成本核算理論知識與產(chǎn)品成本計算操作有機結(jié)合,對成本會計學(xué)習(xí)不感興趣。

    (二)成本會計教學(xué)模式落后。

    中職學(xué)校成本會計教學(xué)基本沿用“先理論后實訓(xùn)”的教學(xué)模式。教師先把成本會計的概念、原理、各種費用的歸集分配方法、產(chǎn)品成本計算的方法等理論進(jìn)行“紙上談兵”。教學(xué)方法單一,主要以講授法為主,只是在期末讓學(xué)生集中一至二周進(jìn)行一些簡單的模擬實訓(xùn)。由于成本會計計算步驟和計算方法多,理論抽象,一些學(xué)生只是一知半解,缺乏分析和解決問題的能力,實訓(xùn)時無從下手。傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)模式是注重知識傳教,對于能力的培養(yǎng)不夠重視,成本會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象,不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

    (三)教師實踐經(jīng)驗不足。

    成本會計課程是一門理論性和實踐性很強的會計專業(yè)課程,對教師有較高的要求。教師不僅要具備較高的成本會計理論知識,而且要具備較強的成本核算實踐能力。中職學(xué)校的教師一部分是從高校畢業(yè)直接到講臺上課,雖然有一定的成本會計理論知識,但對企業(yè)產(chǎn)品工藝流程、生產(chǎn)組織特點和生產(chǎn)管理要求不太熟悉,缺乏真實的經(jīng)濟活動經(jīng)歷和成本會計核算的實際工作經(jīng)驗,產(chǎn)品成本核算的操作能力和業(yè)務(wù)綜合能力不強。授課時,理論知識照本宣科,成本計算數(shù)據(jù)照套,應(yīng)用實例資料不充分,例子落后,不符合新的生產(chǎn)環(huán)境下企業(yè)生產(chǎn)成本核算的要求,影響成本會計的教學(xué)。

    二、成本會計教學(xué)改革的措施

    成本會計教學(xué)改革要適應(yīng)我國經(jīng)濟環(huán)境的變化,根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)行成本會計管理的實際,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型成本會計人才。

    (一)完善成本會計教材內(nèi)容,調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。

    如今,很多工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程高度電腦化、自動化,改變企業(yè)的產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算重點應(yīng)放在制造費用分配上。在成本會計教材中,應(yīng)增加作業(yè)成本法內(nèi)容。作業(yè)成本法就是以作業(yè)為基礎(chǔ),將產(chǎn)品生產(chǎn)劃分為若干個作業(yè)中心,通過對作業(yè)成本動因的分析計算產(chǎn)品生產(chǎn)成本,并為企業(yè)作業(yè)管理提供更相關(guān)、更準(zhǔn)確成本信息的一種成本計算方法。這種方法是建立作業(yè)中心,如訂單作業(yè)、生產(chǎn)作業(yè)、質(zhì)量檢查作業(yè)等,制造費用根據(jù)成本和作業(yè)之間的關(guān)系分配。作業(yè)成本法較好地反映了制造費用成本的同質(zhì)性,提供了較準(zhǔn)確的成本信息,有利于管理決策。因此,成本會計增加作業(yè)成本法內(nèi)容,使學(xué)生所學(xué)的知識更切合實際。

    另外,在成本會計教材編寫上,應(yīng)將產(chǎn)品成本計算的基本方法用實例完整描述,其中介紹一些必要理論與方法。例如,品種法是產(chǎn)品成本計算最基本的方法,在教材編寫及教學(xué)安排上,把品種法的核算程序用實例具體介紹,把各種相關(guān)的核算理論與方法融在其中學(xué)習(xí),讓學(xué)生對品種法計算產(chǎn)品成本有完整的認(rèn)識。理論知識在實例運用中學(xué)習(xí),不會感到枯燥,教學(xué)效果更好。

    (二)改革成本會計教學(xué)模式。

    成本會計教學(xué)要與生產(chǎn)企業(yè)成本核算崗位的實際相結(jié)合,把傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”的教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力型的教學(xué),滿足企業(yè)成本會計崗位的需要。

    1.建立成本會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式?！冻杀緯嫛肥窃趯W(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算的一門專業(yè)課程,是操作性很強的會計專業(yè)課程。成本會計的核算步驟、核算方法等,離開實踐環(huán)節(jié),就變得難以掌握。在教學(xué)上要改變先理論后實訓(xùn)的模式,實行成本會計理論與實踐教學(xué)同步的教學(xué)模式,讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,培養(yǎng)動手能力。例如,在產(chǎn)品成本計算的品種法教學(xué)中,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)車間情況,編制仿真的成本會計實例資料,按照成本核算步驟,安排工作任務(wù),讓學(xué)生分組完成材料、人工、燃料、動力、制造費用等的歸集與分配;輔助生產(chǎn)車間的成本的歸集與分配;完工產(chǎn)品成本的計算與結(jié)轉(zhuǎn);成本報表的編制與成本分析等核算工作,以解決生產(chǎn)企業(yè)成本核算的實際問題為出發(fā)點,合理構(gòu)建成本會計教學(xué)內(nèi)容。把理論知識與成本會計崗位應(yīng)用融為一體,這樣既適合中職學(xué)生動手能力強的特點,又使教學(xué)過程具體化,更接近企業(yè)成本核算崗位的實際情況。

    2.充分運用現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段,增強教學(xué)效果。成本會計有數(shù)據(jù)多、表格多、計算步驟多、方法體系復(fù)雜的情況,學(xué)生覺得難學(xué),沒興趣。因此,成本會計教學(xué)方法和手段應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為抓手,采取適合中職學(xué)生特點的教學(xué)方法,利用情景教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)等方法完成教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,在認(rèn)識成本核算流程教學(xué)上,采用情景教學(xué),利用多媒體播放企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程和成本會計的工作過程視頻。有條件的學(xué)校,可安排學(xué)生到“校企合作”企業(yè)參觀生產(chǎn)過程和了解成本會計崗位設(shè)置,使學(xué)生明白產(chǎn)品是怎樣生產(chǎn)出來的,會計人員是怎樣進(jìn)行成本核算的,對成本會計有感性認(rèn)識,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。又如在產(chǎn)品成本核算的程序教學(xué)上,利用演示教學(xué)法,把品種法、分批法、分步法等成本核算基本方法制作成課件和視頻,把成本會計理論表現(xiàn)得生動、有趣,營造活躍的課堂氣氛,以形象和直觀的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),使學(xué)生對各成本計算方法有完整、系統(tǒng)的理解和掌握,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

    3.采用多元的成本會計課程考核評價方式。以理論考核與技能考核相結(jié)合,采取學(xué)生自評、互評和教師點評等方式,評價學(xué)生運用所學(xué)成本會計知識解決實際問題的能力。理論以筆試形式,主要考核學(xué)生對知識的理解和掌握情況,占總成績的40%;技能考核占50%,利用表格多的特點,將學(xué)生分組完成生產(chǎn)費用歸集與分配、產(chǎn)品成本計算、成本報表編制及分析等過程,采用成本核算步驟及賬務(wù)處理的結(jié)果考核學(xué)生掌握操作的情況;學(xué)習(xí)態(tài)度占10%,學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生道德素養(yǎng)的一個方面,它對將來就業(yè)的工作態(tài)度的形成至關(guān)重要。

    (三)加強成本會計師資力量的培養(yǎng)。