導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊兒童心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    特殊兒童在成長(zhǎng)過程中會(huì)逐漸意識(shí)到自己和一般人的不同,非常容易產(chǎn)生自卑的心理,也逃避進(jìn)行正常的交際活動(dòng),不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因?yàn)樽约航涣魃系娜毕荻颖芎蛣e人相處,長(zhǎng)期以往他們就難以融入社會(huì),很難和別人交流溝通,然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。

    二、特殊兒童心理健康教育途徑

    1.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜化的背景下,加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點(diǎn)是對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn),提高他們的專業(yè)知識(shí)水平和特殊教育教學(xué)能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊(duì)伍,用愛感化學(xué)生,用寓教于樂、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。

    2.引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài),增強(qiáng)他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個(gè)問題,有些融合學(xué)校的教師鼓勵(lì)普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們,這固然對(duì)特殊兒童是一種保護(hù)方式,但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練,才能勇敢地去接觸社會(huì)。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會(huì)中”所說“:我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識(shí)到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對(duì)自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時(shí)也正視自己是聾人,經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。

    3.要用足夠的愛心、耐心對(duì)待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對(duì)待特殊兒童的愛心要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中,愛護(hù)關(guān)心學(xué)生并不需要說多少大道理,有時(shí)僅是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作,就能表達(dá)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵(lì),使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過程中,教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個(gè)特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個(gè)體的差異和每個(gè)孩子本身的缺陷,能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來因材施教,綜合利用多種多樣的教學(xué)手段,充分挖掘每個(gè)特殊學(xué)生身上的長(zhǎng)處,不吝于給他們的任何細(xì)小進(jìn)步以肯定和鼓勵(lì),使他們重新找回自信心,讓他們?cè)谝淮未蔚倪M(jìn)步中享受到成功的喜悅,激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會(huì)因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響,大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師,需要能夠時(shí)刻洞察到特殊學(xué)生的每一個(gè)內(nèi)心的變化,用愛心來體會(huì)他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀,鼓勵(lì)他們用積極的態(tài)度看待事物,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣正確判斷和應(yīng)對(duì)各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經(jīng)常以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí),不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯(cuò)。教師只有認(rèn)識(shí)并理解了這些,才能從他們實(shí)際情況入手,為他們針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,有耐心地對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練,使他們感受到被關(guān)懷的溫暖,幫助他們健康成長(zhǎng)。

    4.在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外,還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計(jì)出寓教于樂的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動(dòng)平臺(tái),將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識(shí)教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動(dòng),從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對(duì)幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對(duì)等情緒具有良好的促進(jìn)作用,培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。

    5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會(huì),所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起,不但設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)來貫穿心理健康教育,還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起,因?yàn)橹挥羞@樣,特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中,主動(dòng)自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際情況。

篇2

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理疾??；心理健康；教育

近幾年來，由于環(huán)境污染、食品不健康、化學(xué)藥物泛濫或遺傳因素等的影響，我國(guó)的特殊兒童數(shù)量在不斷地增長(zhǎng)。我們所說的特殊兒童并不僅僅是身體上盲、聾、啞或智商上的智障兒童，還包括不同類型的問題兒童，比如多動(dòng)兒童、自閉兒童或者學(xué)習(xí)能力缺陷兒童等。由于他們生理或心理上的種種缺陷或障礙，會(huì)使得他們的心理上或多或少地存在一些不健康的問題。作為特殊教育工作者，不但要注重對(duì)特殊兒童障礙、技能的恢復(fù)和提升，更重要的是關(guān)注他們的心理健康問題，從而幫助他們的身心健康成長(zhǎng)。

一、特殊兒童群體存在的主要心理疾病

特殊兒童群體中的孩子除了生理上存在某種缺陷，還有許多孩子在言行舉止、情緒等方面表現(xiàn)出不同于一般人的異常，長(zhǎng)期得不到很好的治療就會(huì)演變成心理疾病，比如多動(dòng)癥、自閉癥、強(qiáng)迫癥等。特殊兒童群體存在的主要心理疾病如下。

1.存在睡眠問題及軀體化癥狀。通常情況下，睡眠問題在兒童群體中很少出現(xiàn)，但是特殊兒童往往有較大的心理壓力，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)失眠、夢(mèng)魘等睡眠問題。另外，有些特殊兒童因?yàn)榻乖辍⒉话驳惹榫w會(huì)表現(xiàn)出一些軀體化癥狀，比如消化不良、頭疼、腹痛等。

2.情緒暴躁，對(duì)他人有嚴(yán)重的敵對(duì)情緒。由于特殊兒童生理或心理上的某些缺陷，他們經(jīng)常感到壓抑和自卑，可能會(huì)因?yàn)楹苄〉囊患禄騽e人不經(jīng)意的一句話、一個(gè)行為而表現(xiàn)出敏感、焦慮、易怒，甚至情緒失控、大發(fā)脾氣、破壞東西等。比如多動(dòng)癥兒童，雖然他們?cè)谏砗椭橇ι蠜]有缺陷，但是因?yàn)楸憩F(xiàn)多動(dòng)，可能容易受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)、打罵，受到學(xué)生的嘲笑或歧視，使得他們對(duì)別人沒有信任感，存在嚴(yán)重的敵對(duì)情緒，攻擊性很強(qiáng)。

3.存在嚴(yán)重自卑自閉癥狀。特殊兒童在成長(zhǎng)過程中會(huì)逐漸意識(shí)到自己和一般人的不同，非常容易產(chǎn)生自卑的心理，也逃避進(jìn)行正常的交際活動(dòng)，不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通，尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子，他們總是因?yàn)樽约航涣魃系娜毕荻颖芎蛣e人相處，長(zhǎng)期以往他們就難以融入社會(huì)，很難和別人交流溝通，然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。

二、特殊兒童心理健康教育途徑

1.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜化的背景下，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點(diǎn)是對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)知識(shí)水平和特殊教育教學(xué)能力，打造出有愛心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊(duì)伍，用愛感化學(xué)生，用寓教于樂、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。

2.引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個(gè)問題，有些融合學(xué)校的教師鼓勵(lì)普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童，不要用“聾子”、“瞎子”、“”等字眼來稱呼他們，這固然對(duì)特殊兒童是一種保護(hù)方式，但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷，只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練，才能勇敢地去接觸社會(huì)。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會(huì)中”所說：“我從小到大一直生活在健聽人世界里，這20年來，從意識(shí)到自己是聾人，到忘記自己是聾人，再到面對(duì)自己是聾人，最后到忽略自己是聾人、同時(shí)也正視自己是聾人，經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。

3.要用足夠的愛心、耐心對(duì)待特殊兒童。（1）用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對(duì)待特殊兒童的愛心要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中，愛護(hù)關(guān)心學(xué)生并不需要說多少大道理，有時(shí)僅是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作，就能表達(dá)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵(lì)，使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過程中，教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個(gè)特殊兒童的性格、思想，并充分尊重他們個(gè)體的差異和每個(gè)孩子本身的缺陷，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來因材施教，綜合利用多種多樣的教學(xué)手段，充分挖掘每個(gè)特殊學(xué)生身上的長(zhǎng)處，不吝于給他們的任何細(xì)小進(jìn)步以肯定和鼓勵(lì)，使他們重新找回自信心，讓他們?cè)谝淮未蔚倪M(jìn)步中享受到成功的喜悅，激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。（2）用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會(huì)因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響，大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感，任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師，需要能夠時(shí)刻洞察到特殊學(xué)生的每一個(gè)內(nèi)心的變化，用愛心來體會(huì)他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教，來幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，鼓勵(lì)他們用積極的態(tài)度看待事物，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣正確判斷和應(yīng)對(duì)各種事件。（3）用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈，容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心，并經(jīng)常以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語，來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí)，不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童，他們聽課主要依靠視覺等感官，使得他們眼睛等器官壓力較大，容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題，可能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)度比較慢，但這些問題并不是他們自己的過錯(cuò)。教師只有認(rèn)識(shí)并理解了這些，才能從他們實(shí)際情況入手，為他們針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，有耐心地對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使他們感受到被關(guān)懷的溫暖，幫助他們健康成長(zhǎng)。

4.在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計(jì)出寓教于樂的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動(dòng)平臺(tái)，將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識(shí)教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動(dòng)，從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對(duì)等情緒具有良好的促進(jìn)作用，培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。

5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白，所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會(huì)，所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，不但設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)來貫穿心理健康教育，還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育，努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)橹挥羞@樣，特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，主動(dòng)自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際情況。

三、結(jié)束語

最近幾年來，特殊教育越來越受到國(guó)家、社會(huì)和民眾的關(guān)注，使得教育質(zhì)量和教學(xué)設(shè)施都有了很大的改善，但是特殊兒童的心理健康教育卻沒有取得很大的進(jìn)步。進(jìn)行特殊兒童心理健康教育時(shí)，教師不但要注重教學(xué)模式和方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，更要用愛心、耐心給予特殊兒童心理上的關(guān)懷、理解，為他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的、充滿愛的、積極向上的環(huán)境，促進(jìn)他們生理和心理同步的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪飛.特殊兒童心理健康教育的思考[J].咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 心理健康 自卑

心理健康直接影響著學(xué)生的日常生活質(zhì)量和他們的性格發(fā)展，在特殊學(xué)校學(xué)生身上，這點(diǎn)也得到了更為明顯的體現(xiàn)。相較于普通學(xué)校的同齡學(xué)生，特殊學(xué)校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產(chǎn)生一些心理問題。而關(guān)注特殊學(xué)校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現(xiàn)狀開始。

一、特殊學(xué)校兒童的心理健康問題

1.生理缺陷造成的心理問題

特殊學(xué)校兒童在興趣愛好，行為習(xí)慣等方面與普通學(xué)校學(xué)生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負(fù)面情緒的表現(xiàn)上顯得尤為突出。對(duì)智力缺陷的兒童來說，他們的分辨識(shí)別能力弱于同齡人，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差，這使得他們很容易上當(dāng)受騙，從而無法融入正常的社交活動(dòng)。與此同時(shí)，由于缺乏正常的交流互動(dòng)以及部分人對(duì)這個(gè)群體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不少特殊兒童的內(nèi)心都會(huì)存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無常的心理問題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達(dá)水平受限，他們又很難通過語言來表達(dá)自己開心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學(xué)校兒童因?yàn)樵谔剿鬟^程中產(chǎn)生的受挫和恐懼感，造成他們對(duì)社會(huì)的冷漠、甚至抵觸態(tài)度。

2.家庭及社會(huì)因素造成的心理問題

家庭是特殊兒童了解社會(huì)的第一步，也為他們?cè)谔厥鈱W(xué)校的學(xué)習(xí)生活打下了基礎(chǔ)。然而，家庭和社會(huì)給予的壓力也很有可能導(dǎo)致這些兒童產(chǎn)生心理問題。這些壓力源自兩個(gè)方面：其一是部分群體對(duì)特殊兒童差別對(duì)待，其二則是對(duì)這些兒童的過度關(guān)心。

一方面，在教育特殊兒童時(shí)，部分父母僅僅是采用一些簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。他們以正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的孩子，忽視他們?cè)谏砗托睦砩系姆N種缺陷。一旦孩子無法達(dá)到自己的要求，就會(huì)他們進(jìn)行指責(zé)甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執(zhí)個(gè)性的養(yǎng)成。另一方面，部分父母和社會(huì)人士對(duì)這類孩子的過度關(guān)注也會(huì)導(dǎo)致一些心理問題的產(chǎn)生。頻繁出席于各類慈善晚會(huì)的捐款現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常被好心人作為捐款捐物的對(duì)象，同樣令部分特殊兒童產(chǎn)生自卑和逆反的心理。長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)這些孩子的弱勢(shì)群體地位使他們將自己擺在了一個(gè)需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過分善舉在無意中也強(qiáng)調(diào)了他們?cè)谏砘蛐睦矸矫娴娜毕?，從而讓他們產(chǎn)生低人一等的感覺，進(jìn)而表現(xiàn)為懦弱、自卑的心理問題。

3.學(xué)校心理教育缺失造成的心理問題

我國(guó)的特殊學(xué)校還處于起步階段，不論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都存在著很多的不足。在部分地區(qū)，特殊學(xué)校還僅僅是收容特殊兒童的收容機(jī)構(gòu)，教學(xué)設(shè)施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對(duì)學(xué)生心理健康狀況的教育和實(shí)時(shí)監(jiān)控。即使在一些大城市，特殊學(xué)校的教育也是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和文化素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以幫助這些兒童走上社會(huì)為目標(biāo)的講學(xué)，在教學(xué)過程中也缺乏針對(duì)性的教學(xué)方案和心理疏導(dǎo)的過程。

這些過程的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)闊o法較為快速、準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無形中受到損傷。教師與學(xué)生間的交流缺失也導(dǎo)致教師無法及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而錯(cuò)失進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生心理問題的加劇。

二、改善特殊學(xué)校兒童心理健康問題的措施

1.定期開展心理咨詢活動(dòng)

心理咨詢是一種交流式的治療過程，針對(duì)特殊學(xué)校兒童缺少與外界溝通交流的現(xiàn)狀，心理咨詢通過建立起這些兒童與外界對(duì)話的橋梁，讓這些孩子在對(duì)話中放松自己，進(jìn)而解決他們的心理問題。

不同于一般心理咨詢流程中學(xué)生與咨詢師的面談，針對(duì)特殊兒童的心理咨詢活動(dòng)應(yīng)該從了解這些孩子的內(nèi)心世界開始。通過音樂、繪畫、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問題予以暴露，相關(guān)老師通過解讀兒童在“創(chuàng)作”過程中反饋出的不同情緒，及時(shí)了解他們存在的不同心理問題。心理咨詢的過程同時(shí)也是老師與學(xué)生互動(dòng)，與他們成為朋友的過程。針對(duì)這些孩子的特點(diǎn)，老師們應(yīng)該嘗試更為簡(jiǎn)單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而排解他們的心理障礙。

2.營(yíng)造良好的校園環(huán)境，將心理健康教育融入生活

心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產(chǎn)生綜合性影響，從而幫助學(xué)生建立良好的心理。通過排除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)他們以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會(huì)。

對(duì)特殊學(xué)校的兒童來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，死記硬背式教學(xué)也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對(duì)他們的教育本就以?shī)蕵返男问綖橹鳎谶@里，寓教于樂的過程不僅是豐富課堂教學(xué)形式的過程，也是營(yíng)造整體環(huán)境輕松愉快的過程。

通過在學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造輕松、自由的氛圍，可以使這些學(xué)生在接觸外界時(shí)減少產(chǎn)生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內(nèi)心世界，探索未知的領(lǐng)域。與此同時(shí)，老師應(yīng)著眼于培養(yǎng)這些學(xué)生的興趣愛好，而非提高他們的應(yīng)試成績(jī)。通過培養(yǎng)部分孩子的藝術(shù)天賦，激發(fā)他們的自信，實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。

3.三方聯(lián)動(dòng)，定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動(dòng)

對(duì)特殊學(xué)校兒童的關(guān)注始終是社會(huì)的焦點(diǎn)話題，他們的健康成長(zhǎng)則需要校方、家長(zhǎng)和社會(huì)三方面的努力。家長(zhǎng)需給予孩子心理上的支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度，為孩子營(yíng)造一個(gè)沒有壓力的愉快環(huán)境。學(xué)校則應(yīng)展開對(duì)特殊兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給他們提供互相交流和自我展示的平臺(tái)，找到他們能力中的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的自尊和自信。社會(huì)則應(yīng)營(yíng)造一個(gè)和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時(shí)，給這些孩子一個(gè)平淡過度的空間，讓他們能以一顆平常心面對(duì)社會(huì)。

為實(shí)現(xiàn)這幾點(diǎn)，可以通過定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。通過與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內(nèi)心壓力，通過娛樂的方式實(shí)現(xiàn)壓力的釋放和內(nèi)心的平靜。與此同時(shí)，還可以通過與大學(xué)生志愿者之間舉行定期活動(dòng)來增加他們與社會(huì)的接觸點(diǎn)，從而引領(lǐng)他們欣賞世界。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：特殊兒童積極生活健康心理

中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0189-02

俗話說：細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定一切。一個(gè)人如果擁有一個(gè)良好的生活習(xí)慣和生活方式，那么必然會(huì)受益終生。這個(gè)道理同樣適用于特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子有更加美好的人生。有一個(gè)健康的心態(tài)，特殊兒童的家長(zhǎng)也不例外。但我們不得不承認(rèn)，特殊兒童由于身心發(fā)展缺陷，在積極生活方式培養(yǎng)的道路上。和普通兒童相比，一定更加艱難。

一、特殊兒童在教育上存在的問題

（一）特殊兒童在家庭教育上的問題

特殊兒童先天的殘疾對(duì)每一個(gè)家庭都是一個(gè)沉重的打擊，讓孩子的父母接受這個(gè)事實(shí)需要一個(gè)過程。有的父母在面對(duì)這樣的打擊時(shí)。自身的心理健康也存在著較為嚴(yán)重的問題，而這對(duì)于身心發(fā)展有缺陷的特殊兒童的成長(zhǎng)是很不利的。

1.情感失衡導(dǎo)致不良的家庭氛圍

特殊兒童家庭幾乎都不能理性地面對(duì)孩子的特殊性。或者過度溺愛、保護(hù)，過分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會(huì)生活技能低下，依賴性強(qiáng)?；蛘邔?duì)孩子放任自流，甚至打罵厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，使孩子形成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

2.“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重

有很多身心有缺陷的孩子，被父母關(guān)在家中不讓外出，家長(zhǎng)們或?yàn)楹⒆拥陌踩紤]。或者出于自身的各種原因。讓孩子避免接觸外界。這使得孩子失去了自我成長(zhǎng)和自我鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)外界充滿了陌生和恐懼。

3.不能夠積極、正確地教育自己的孩子

特殊兒童雖然有別于正常兒童。但是不等于就可以放棄對(duì)他們的教育，有的家長(zhǎng)對(duì)殘疾孩子關(guān)愛有余，教育不足，導(dǎo)致一些原本可以走入社會(huì)的孩子毫無自理能力，一生離不開父母。特殊兒童的障礙類型多種多樣，殘障程度不一。家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)慕逃?，?duì)一些經(jīng)過學(xué)習(xí)和努力可以自立的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該持有積極的態(tài)度。

（二）特殊兒童的生理障礙和缺陷影響學(xué)校教育

1.特殊兒童自我意識(shí)水平低下。自我調(diào)控能力缺乏

許多重度障礙的特殊兒童，例如腦癱兒、智障兒等腦損傷和功能發(fā)育不全的殘疾兒童。心理發(fā)展水平低下，缺少自我意識(shí)。情感調(diào)節(jié)和自主生活能力低下，因此在學(xué)校中對(duì)其進(jìn)行積極生活方式的培養(yǎng)有一定的難度。

2.特殊和的生活適應(yīng)能力明顯低于普通兒童

特殊兒童社會(huì)生活常識(shí)缺乏，難以融入社會(huì)。在這種情況下，生活自理能力和社會(huì)交往技能的訓(xùn)練，應(yīng)該是學(xué)校教育最重要的目標(biāo)。

3.特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)別化的教學(xué)方式。特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生積極的生活方式

培養(yǎng)學(xué)生積極的生活方式。需要家庭和學(xué)校共同努力。形成教育合力。

（一）家長(zhǎng)言傳身教，促進(jìn)特殊兒童家庭教育

1.家長(zhǎng)理性接納孩子的特殊性，營(yíng)造良好的家庭氛圍

讓特殊兒童接受基本的生活技能和社會(huì)適應(yīng)的訓(xùn)練。幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的心理品質(zhì)，樹立自信心，建立健全人格。

2.結(jié)合孩子身心特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵期

家長(zhǎng)要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中慢慢滲透心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開始，使孩子建立自信心，克服自卑心理。抓住關(guān)鍵期，一步一個(gè)腳印地穩(wěn)步發(fā)展，促進(jìn)孩子自覺成長(zhǎng)。

3.拓寬特殊兒童的活動(dòng)空間。提高社交能力

在早期干預(yù)中最大限度地消除不利因素的影響，提高生活能力，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與社會(huì)生活，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)能力。

（二）在學(xué)校教育中培養(yǎng)特殊兒童的積極生活方式

根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。從尊重特殊兒童心理世界的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)。我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)學(xué)校教育中培養(yǎng)積極生活方式的做法：

1.培養(yǎng)孩子養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣

注意學(xué)生飲食中營(yíng)養(yǎng)的攝入。以保證學(xué)生在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期所需要的充足營(yíng)養(yǎng)。注意每日按時(shí)進(jìn)餐，且要保證三餐的質(zhì)量，即合理搭配營(yíng)養(yǎng)，不讓學(xué)生挑食、偏食，也不要暴飲暴食；杜絕學(xué)生吃垃圾食品及小商販的三無食品。

2.養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

教師要直觀通俗地教給孩子衛(wèi)生知識(shí)。特殊兒童由于年齡和身體原因，其直觀意識(shí)較強(qiáng)，通過展示大量直觀圖片和播放有關(guān)衛(wèi)生教育的視頻，讓孩子們?cè)谳p松愉快的觀看中自主學(xué)習(xí)衛(wèi)生知識(shí)。以傳唱兒童歌謠傳授個(gè)人衛(wèi)生知識(shí)，孩子愿唱且易學(xué)易懂。如《洗手歌》：“小朋友，來洗手，卷起袖，淋濕手。抹上肥皂搓呀搓，清清水里洗呀洗。再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈?！崩蠋熍c學(xué)生一起邊唱邊做，學(xué)生學(xué)得快、做得好。幫助特殊兒童養(yǎng)成梳洗的習(xí)慣。將洗手、洗臉、刷牙、洗澡等當(dāng)成生活作息的必需部分，經(jīng)常練習(xí)，久而久之，孩子自會(huì)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3.形成良好的作息習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間

保證充足的睡眠，是身體健康的基礎(chǔ)，學(xué)生睡眠好了，學(xué)習(xí)才能集中精力，生活才能精神十足。

4.進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣

加強(qiáng)體育鍛煉，有個(gè)健康的身體是社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是特殊兒童，更需要適度的體育鍛煉來提高身體素質(zhì)。如果沒有健康的身體，孩子們就不能更好地學(xué)習(xí)和生活。加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉還有助于增強(qiáng)信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，提高智力發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格和自我超越的品質(zhì)。

（1）應(yīng)針對(duì)不同缺陷的兒童制訂不同的體育鍛煉的計(jì)劃。特殊兒童的障礙類型多種多樣，殘障程度不一，學(xué)校不能在體育鍛煉上對(duì)他們一視同仁?？梢葬槍?duì)不同類型，詳細(xì)制定有益于其健康的不同的鍛煉方式。

（2）養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，為孩子創(chuàng)造鍛煉的條件。養(yǎng)成一個(gè)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。對(duì)正常人來說也是有益的。更何況對(duì)于殘障兒童。但是難度要相對(duì)增大，學(xué)校和家庭首先要在思想意識(shí)上重視特殊兒童的體育鍛。不能因其特殊的身心健康原因就取消或忽視這一點(diǎn)。在人力、資金投入和場(chǎng)地支持上要加大力度，讓殘障學(xué)生有一個(gè)良好、安全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，因?yàn)樗麄儺吘共煌谀切┥硇恼０l(fā)育的孩子。學(xué)校也要有計(jì)劃地培訓(xùn)教師和家長(zhǎng)，在孩子鍛煉時(shí)提供監(jiān)督和保護(hù)。

5.加強(qiáng)特殊兒童的心理教育

特殊兒童在其成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中，特別需要心理健康教育，這是因?yàn)樘厥鈨和诔砷L(zhǎng)過程中有更多困惑和適應(yīng)障礙，極易遭受挫折與失敗，并出現(xiàn)心理危機(jī)。因此，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行心理健康教育，能解決其成長(zhǎng)過程中的困惑。并克服發(fā)展過程中的各種障礙與危機(jī)。從而能夠積極生活。

（1）在課堂教學(xué)中，應(yīng)給予孩子更多的關(guān)心。首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇要接近特殊兒童的實(shí)際需要。我們所選用的教材以及自主研究的校本課程正是符合了學(xué)生的生活實(shí)際，如問路，標(biāo)志識(shí)別，去商場(chǎng)買東西，等等，我們應(yīng)該竭力令其掌握。其次，對(duì)其所制定的教學(xué)目標(biāo)要適度，不應(yīng)有過低或過高的要求，一切以學(xué)生的接受能力為依據(jù)。第三，設(shè)計(jì)教學(xué)方法要適當(dāng)，注重形象直觀，可操作性，不可忽視必要的重復(fù)。第四，作業(yè)難度要適中，評(píng)分時(shí)要多鼓勵(lì)，可以是寫上幾句鼓勵(lì)的話，也可以是畫上一個(gè)微笑符號(hào)，目的是提高其自信心。第五，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使其在困難之處得到幫助，閃光點(diǎn)得以發(fā)揮。比如，多動(dòng)手實(shí)踐。培養(yǎng)其動(dòng)手能力：多利用電教媒體及直觀教具，培養(yǎng)其對(duì)事物的理解認(rèn)知能力。

（2）在課堂教學(xué)外，應(yīng)給予孩子更多的尊重。特殊兒童經(jīng)常聽到的是批評(píng)，遇到的是不信任、冷漠和歧視的眼光，往往有較重的自卑感。“心靈的創(chuàng)傷只能用心靈來溫暖”，因此，我們必須給予他們更多的信任和尊重，帶給他們更多的關(guān)懷和幫助。同時(shí)，我們不應(yīng)該把他們當(dāng)成是一個(gè)特殊的群體來區(qū)別對(duì)待。而應(yīng)讓他們得到和其他學(xué)生同樣的、公正的待遇，這就是對(duì)特殊兒童最好的信任和尊重。我們應(yīng)該努力發(fā)掘孩子身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)該給予熱情的肯定和鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家戴克斯說，“孩子需要鼓勵(lì)，如同植物需要水一般”。對(duì)于殘疾孩子更是如此。讓他們重拾信心的最佳方法，有可能是一個(gè)溫暖的微笑，一次輕柔的，一聲關(guān)切的問候，一個(gè)贊賞的動(dòng)作，這些發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)，都會(huì)使他們克服自卑心理，鼓起自信的勇氣，找到“我能行”的感覺，去不斷地克服缺陷，爭(zhēng)取進(jìn)步。

（3）開設(shè)心理健康課程、班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)。通過安全教育、情感教育、青春期教育多方面內(nèi)容的活動(dòng)方式，為學(xué)生的心理發(fā)展提供全面、具體的幫助。與此同時(shí)教師盡可能地將一些隱性的心理健康教育內(nèi)容滲透到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，抓住各種時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

6.培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的生活態(tài)度

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【關(guān)鍵詞】 兒童心理；班主任；留守兒童

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機(jī)會(huì)的同時(shí)，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童，尤其是在一些勞動(dòng)力輸出較多的地區(qū)，留守兒童已占到當(dāng)?shù)刂行W(xué)生總數(shù)的一半以上。由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為教育工作者必須面對(duì)而又非常緊迫而亟待解決的問題。

在長(zhǎng)期的班主任工作中，我體會(huì)到，認(rèn)真分析留守兒童個(gè)性心理品質(zhì)中存在的問題，在良好的集體環(huán)境中有針對(duì)性地加強(qiáng)教育，就能收到良好的效果。那么，應(yīng)如何對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一、留守兒童的特點(diǎn)

（一）留守兒童的生活問題

一般情況下，留守兒童的監(jiān)護(hù)人能將孩子們的生活盡力照顧好，不少的留守兒童因?yàn)楦改冈谕獯蚬?，家庭?jīng)濟(jì)條件甚至?xí)韧g人更好一些。但也存在因?yàn)楦改竿獬龃蚬らL(zhǎng)時(shí)間不回家，子女生活困難的情況，導(dǎo)致留守兒童的基本權(quán)利得不到保障，祖父母等親屬或因年長(zhǎng)，或因經(jīng)濟(jì)生活等多種原因無法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)的情況隨處可見，兒童在健康、教育、文化娛樂等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生。

（二）留守兒童的安全問題

由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，留守兒童身上存在更多的安全隱患，這種隱患表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法甚至犯罪道路，危害自身及他人人身安全。

（三）留守兒童的心理問題

在雙親外出的情況下，一少部分自控能力較強(qiáng)的孩子，獨(dú)立生活的能力得到了鍛煉，相對(duì)于普通學(xué)生更能健康成長(zhǎng)。但大部分留守兒童因無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，從而形成不良的個(gè)性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，其中，年齡越小的孩子表現(xiàn)越是突出，比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑心理等。這是因?yàn)?，小學(xué)生看到別人有父母照顧時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生短暫而明顯的情緒體驗(yàn)，而初中及以上學(xué)生已經(jīng)能夠換位思考，并能夠理解和體諒父母外出打工是生活所迫，或者是為了自己能夠上學(xué)，并以此激勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)，有時(shí)反而會(huì)表現(xiàn)得更成熟。

（四）留守兒童的學(xué)習(xí)問題

父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)確實(shí)造成了一定的影響，特別是對(duì)小學(xué)生，主要的問題有兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)心理問題，一些留守兒童因?yàn)楦改鸽x開，在一個(gè)時(shí)期（大多數(shù)為半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)），在學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好；二是持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績(jī)不能上升，很多留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績(jī)下降，雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過一到兩個(gè)月后能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有的水平。留守學(xué)生的爺爺、奶奶、外祖父母大多是我國(guó)解放前后出生的人，他們當(dāng)時(shí)生活條件差，所受的文化教育相當(dāng)有限，這樣的文化水平，想要適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展談何容易？何況他們深受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新事物較慢，現(xiàn)在的獨(dú)生子女又存在這樣那樣的問題，因而，這些老人在孩子的家庭教育方面往往力不從心。并且他們還往往認(rèn)為：我讓你吃飽穿暖，不餓著不凍著，也算盡力了，至于教育，那是學(xué)校老師的事，與我無關(guān)。有的甚至認(rèn)為：孩子的父母當(dāng)年也沒人管，沒讀多少書，現(xiàn)在不是照樣掙錢？等這些孩子長(zhǎng)大后，說不定比他們的父母還更有出息呢。缺少父母關(guān)愛的留守學(xué)生的心理本身就存在偏差，在長(zhǎng)輩處又難以找到感情共鳴，只好寄托在同學(xué)交流上，于是三個(gè)一群，五個(gè)一伙，拉幫結(jié)派，不想回家，有的甚至抽煙、賭博，走上違法犯罪的道路。

二、針對(duì)留守兒童特點(diǎn)，調(diào)節(jié)心理

（一）加強(qiáng)和留守兒童的密切聯(lián)系和溝通

缺少父母在身邊的關(guān)愛，留守學(xué)生的心理是孤寂的，師生之間的關(guān)愛在一定程度上可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。作為老師，要把學(xué)生看成朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)與他們談話溝通，對(duì)他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。把他們的困難放在心上，想方設(shè)法地幫助他們解決一些實(shí)際問題，甚至給予特別的照顧，讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心里話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時(shí)多創(chuàng)造一些愉快融洽的場(chǎng)合，如和他們一起唱歌、游戲、勞動(dòng)等，這都是與他們進(jìn)行聯(lián)系和溝通的最好時(shí)機(jī)，真正做他們的良師益友。

（二）加強(qiáng)與留守兒童的父母溝通，幫他們架起心靈溝通的橋梁

監(jiān)護(hù)人與留守學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，影響大，他們的言行對(duì)孩子起著潛移默化的影響，抓好了監(jiān)護(hù)人這一環(huán)，家庭教育就成功了一半。可以通過監(jiān)護(hù)人了解留守學(xué)生的在家情況，及時(shí)把握他們的思想動(dòng)向，同時(shí)，我們也能了解到監(jiān)護(hù)人在教育管理孩子方面的態(tài)度，從而更有針對(duì)性地對(duì)監(jiān)護(hù)人作教育方法上的引導(dǎo)。

兒童教育專家認(rèn)為：父母教育如同母乳對(duì)于嬰兒一樣重要。留守學(xué)生的父母對(duì)孩子的教育仍是家庭教育中必不可少的一環(huán)。留守兒童隨時(shí)可以通過電話或信件與父母溝通交流，而父母也經(jīng)常會(huì)以自己在外面的境況影響、教育孩子。因此，教師要了解留守學(xué)生父母的電話或務(wù)工地址，如平時(shí)教育有必要，教師即可立即與留守學(xué)生的父母建立直接聯(lián)系。這樣就可通過教師、留守學(xué)生的父母、監(jiān)護(hù)人等多方面多渠道教育留守學(xué)生，克服父母不在身邊的家庭教育的不足，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

（三）針對(duì)留守兒童開設(shè)與之相關(guān)的課程

農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)上一個(gè)弱勢(shì)群體，他們的親子教育缺失的問題將伴隨城市化的進(jìn)程長(zhǎng)期存在，因其涉及家庭多、范圍廣、影響深遠(yuǎn)，已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和思考。解決農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程，也是提高全民素質(zhì)、維護(hù)社會(huì)安定、推動(dòng)構(gòu)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)極其重要的工作。

所以，學(xué)校要開設(shè)針對(duì)留守兒童身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)他們健康走過人生發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)校要專設(shè)心理教育老師，讓他們和其他任課老師一起共同對(duì)兒童的顯性和隱性心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。還可以開設(shè)一些如安全教育、法制教育等課程，以對(duì)家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童進(jìn)行親子教育的補(bǔ)償。

（四）嘗試建立代管家長(zhǎng)制

即教師和留守兒童結(jié)對(duì)，教師代行家長(zhǎng)職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。這是學(xué)校對(duì)留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂的一項(xiàng)重要措施。有些學(xué)校以班主任為留守兒童的代管責(zé)任人，教師與兒童結(jié)對(duì)，義務(wù)代管，代管責(zé)任到人。代管家長(zhǎng)，在一定程度上扮演家長(zhǎng)的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的空間。

眾多的農(nóng)村留守兒童的教育，事關(guān)祖國(guó)的未來、社會(huì)的穩(wěn)定。讓他們走出家庭教育的誤區(qū)，擺脫父母不在身邊的陰影，對(duì)教育工作者來說是責(zé)無旁貸的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱衛(wèi)紅. 留守兒童心理發(fā)展研究[M]. 昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

篇6

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向從一個(gè)全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協(xié)調(diào)各系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)間關(guān)系，推進(jìn)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學(xué)生心理素質(zhì)。我國(guó)心理健康教育工作者和研究者根據(jù)生態(tài)學(xué)理論提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行了初步探索，以論證其可行性。對(duì)這些研究進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)我國(guó)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實(shí)踐兩方面不斷努力。

關(guān)鍵詞:

生態(tài)學(xué)取向;心理健康教育;模式;實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的全面倡導(dǎo)，心理健康教育逐漸成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論對(duì)學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行審察發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不僅要聚焦少數(shù)存在心理問題的個(gè)體，更應(yīng)立足于整體，關(guān)注所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

1生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的理論來源

1979年，美國(guó)心理學(xué)家布朗芬•布倫納首次提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長(zhǎng)中的個(gè)體看成是受其周圍環(huán)境多種因素影響的復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對(duì)人們的影響程度將其從內(nèi)向外依次分為四個(gè)子系統(tǒng):最內(nèi)層為微觀系統(tǒng)，是個(gè)體直接接觸的環(huán)境;中間系統(tǒng)是第二個(gè)層次，指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系;外層系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體未直接參與但對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng);位于最外層的是宏觀系統(tǒng)，指社會(huì)文化價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展，要研究個(gè)體的發(fā)展就必須考察個(gè)體不同社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的特征。在生態(tài)系統(tǒng)理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態(tài)學(xué)定向(ecologicallyoriented)或稱生態(tài)學(xué)理論(thetheoryofecology)。該理論認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學(xué)生的個(gè)性特征，還要綜合考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應(yīng)該突破聚焦有限的個(gè)體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強(qiáng)能力為主的提高定向觀上。按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生心理健康由其與環(huán)境之間的互動(dòng)所決定，學(xué)生的心理發(fā)展變化是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)解后的必然結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)理論作為心理學(xué)的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導(dǎo)。

2生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的構(gòu)建

莫茨等人在提出心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論時(shí)就對(duì)這一理念的具體含義及實(shí)施方法作出了說明。該理論認(rèn)為，生態(tài)學(xué)定向包括:(1)對(duì)青年學(xué)生的干預(yù)應(yīng)該和在環(huán)境系統(tǒng)中的變化相聯(lián)系;(2)在教師、學(xué)校、家庭和社區(qū)間構(gòu)建起預(yù)防和干預(yù)的橋梁;(3)在更廣泛的社會(huì)環(huán)境中用交互作用的觀點(diǎn)看待學(xué)生的個(gè)體行為;(4)改變環(huán)境系統(tǒng)中多重變化的過程。在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)的心理健康教育現(xiàn)狀，我國(guó)的心理健康教育工作者和研究者對(duì)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式進(jìn)行了探索。在中小學(xué)心理健康教育中，吳曼、吳詩(shī)涌(2008)［1］對(duì)生態(tài)學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，提出了立足于實(shí)踐的生態(tài)學(xué)模式。該模式包括:(1)確定目標(biāo):生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育應(yīng)該以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo);(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監(jiān)控系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)化原則;(3)豐富內(nèi)容:從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用多種形式和內(nèi)容挖掘?qū)W生的潛能;(4)拓展實(shí)踐途徑:從學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)等各個(gè)層次的生態(tài)系統(tǒng)開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構(gòu)建了生態(tài)學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育模式，在政策、方針和具體實(shí)施方法上作了詳細(xì)說明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對(duì)中小學(xué)而言，大學(xué)的心理健康教育工作受到了社會(huì)各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學(xué)生的生態(tài)學(xué)取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認(rèn)為高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建主要包括教育目標(biāo)、教育管理機(jī)制、教育內(nèi)容、教育方式和教育資源等五個(gè)方面。李永蘭［4］(2014)針對(duì)高職學(xué)生所提出心理健康教育生態(tài)學(xué)體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業(yè)務(wù)工作體系、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系和生態(tài)環(huán)境體系四個(gè)方面運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎(chǔ)上加入生態(tài)化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現(xiàn)了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和途徑等方面提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育的一般模式，傳統(tǒng)模式的框架依舊明顯。近幾年來對(duì)生態(tài)學(xué)取向心理健康教育模式的探索越來越多，需增加更多的生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)，以突破原有框架的束縛，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論與我國(guó)心理健康教育更大程度的結(jié)合。同時(shí)，模式的發(fā)展需要針對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同的教育環(huán)境系統(tǒng)作進(jìn)一步的細(xì)化和個(gè)性化的完善。此外，對(duì)特殊群體的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建也需要引起廣大研究者和教育者的關(guān)注，比如張慶、陳燕［5］對(duì)特殊兒童心理健康教育生態(tài)學(xué)支持系統(tǒng)的建構(gòu);李成才［6］在文化生態(tài)視野下對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究等。對(duì)這些特殊對(duì)象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標(biāo)志著生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發(fā)展，希望在更多的對(duì)象、場(chǎng)合中有效運(yùn)用。

3生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的實(shí)踐分析

在實(shí)踐中引入新理論前，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)心理健康教育，做到個(gè)性化、本土化的應(yīng)用，以達(dá)到為我所用的目的。傳統(tǒng)心理健康教育存在著內(nèi)容不全面、方式不豐富、針對(duì)性不強(qiáng)和人員素質(zhì)不齊等不足，生態(tài)化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關(guān)文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀，提出構(gòu)建生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊(duì)伍建設(shè)和理論建設(shè)等五方面展開。教育上，他們認(rèn)為要堅(jiān)持思想品德教育與心理教育結(jié)合，采取必修、選修課程與講座報(bào)告相結(jié)合的形式進(jìn)行心理健康的普及教育，組建社團(tuán)開展各類活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康的自我教育，推動(dòng)心理自助與互助;咨詢方面，強(qiáng)調(diào)預(yù)防和干預(yù)并重，堅(jiān)持心理測(cè)評(píng)普查與訪談結(jié)合，個(gè)案與團(tuán)體咨詢及遠(yuǎn)程咨詢相結(jié)合;管理方面，堅(jiān)持教學(xué)、科研與學(xué)生管理結(jié)合，學(xué)生日常管理與預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)緊密聯(lián)系;隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持心理學(xué)專家、德育工作者、醫(yī)生相配合，專職與兼職結(jié)合，構(gòu)建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設(shè)方面，堅(jiān)持西方心理學(xué)理論方法與中國(guó)傳統(tǒng)理論與方法結(jié)合，理論的應(yīng)用要符合實(shí)踐的需求。這些方法都為生態(tài)化取向的心理健康教育實(shí)踐提供了切實(shí)、可行的建議。同時(shí)我們也應(yīng)該看到二人在實(shí)施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時(shí)盡量開設(shè)專門的心理健康教育課程，在條件不具備時(shí)考慮開設(shè)思想政治理論課不失為一個(gè)不錯(cuò)的備選項(xiàng)。具體而言，在管理中，心理健康教育與學(xué)生日常管理的結(jié)合，可建立院系年級(jí)、班、寢室的學(xué)生心理信息系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的心理問題。隊(duì)伍建設(shè)是體現(xiàn)生態(tài)學(xué)取向的最明顯的方面，我國(guó)學(xué)校中專門的心理健康教育工作者數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足這項(xiàng)工作的需求，需要從各級(jí)環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)掘協(xié)助心理健康教育工作的資源。理論建設(shè)上，可充分考慮在各級(jí)環(huán)境系統(tǒng)中影響學(xué)生心理健康水平的因素。

4生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向作為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新范式，孕育于21世紀(jì)初美國(guó)改革學(xué)校心理健康服務(wù)模式的熱潮。在倡導(dǎo)綜合利用社會(huì)的所有資源來為學(xué)生開展心理健康服務(wù)的時(shí)代要求下，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)取向的心理健康服務(wù)模式。生態(tài)學(xué)取向需要我們以新的視角看待學(xué)生的心理健康問題，從了解到干預(yù)再到評(píng)估都要需要綜合的、系統(tǒng)的理念進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是心理健康教育的成效與質(zhì)量要用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)來衡量。我國(guó)心理健康教育起步晚，心理學(xué)生態(tài)取向的相關(guān)研究近十幾年才獲得關(guān)注和重視，近幾年來對(duì)這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國(guó)的教育模式為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入生態(tài)學(xué)理論，借鑒國(guó)外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對(duì)于模式的探索已經(jīng)遍及中小學(xué)和大學(xué)，甚至涉及了少數(shù)民族大學(xué)生等特殊群體。這些都充分表明了生態(tài)學(xué)理論取向獲得了教育研究者的關(guān)注。同時(shí)，研究者們參考了我國(guó)國(guó)情和各級(jí)教育體系的差異，有機(jī)地結(jié)合生態(tài)學(xué)理論開展研究。我國(guó)對(duì)于生態(tài)化取向心理健康教育的理論探索雖已初見成果，但實(shí)踐探索卻為數(shù)不多。未來，我們進(jìn)一步研究的方向應(yīng)是將這些模式因地制宜地運(yùn)用在各級(jí)教育體系中，切實(shí)指導(dǎo)心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態(tài)化理論只有落實(shí)在教育工作中才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。為此，需要研究者們更加深入地學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論全面、系統(tǒng)的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態(tài)化取向的心理健康教育模式運(yùn)用于實(shí)際工作中，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)和完善理論。不論是模式構(gòu)建還是實(shí)踐分析，我國(guó)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實(shí)踐中運(yùn)用還需要理論的不斷發(fā)展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態(tài)心理健康理論以及教育領(lǐng)域中的普及和應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)。

作者：蔡婉君 單位：福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］李濤．我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式初探［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)，2015，(7):60—62．

［4］李永蘭．高職心理健康教育生態(tài)化體系研究［J］．湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2014，23(1):70—74．

［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態(tài)化支持系統(tǒng)的建構(gòu)［J］．南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3):40—44．

［6］李成才．文化生態(tài)視野下少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究［J］．中國(guó)成人教育，2013，(11):57—59．

［7］關(guān)文薇．新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育和諧生態(tài)系統(tǒng)研究［D］．西安:西安科技大學(xué)，2011．

篇7

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；兒童抑郁；文獻(xiàn)法

1引言

情緒發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，兒童抑郁及其發(fā)展變化規(guī)律是情緒研究的重要領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代末以來，國(guó)外學(xué)者對(duì)兒童抑郁的發(fā)展及其影響因素等問題進(jìn)行了比較多的研究。近年來，我國(guó)學(xué)者也對(duì)兒童抑郁及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。兒童的抑郁問題在我國(guó)已逐漸成為心理、教育及其他社會(huì)工作者普遍關(guān)心的重要心理衛(wèi)生問題之一。本文以近10年來我國(guó)兒童抑郁研究的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)兒童抑郁的總體狀況、兒童抑郁的影響因素及相關(guān)因素等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和總結(jié)，為今后兒童抑郁的研究和干預(yù)提供參考。

2研究概況

20世紀(jì)90年代以前，國(guó)內(nèi)關(guān)于個(gè)體抑郁心理研究的文章并不多見，關(guān)于兒童抑郁的研究更是寥寥無幾。直到20世紀(jì)90年代中期以后，我國(guó)教育界、心理學(xué)界和醫(yī)學(xué)界才開始對(duì)兒童抑郁進(jìn)行系統(tǒng)研究。我們通過CNKI-KN3.5中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和1990年以來的《全國(guó)報(bào)刊資料索引》檢索出1990~2005年間兒童抑郁研究的專業(yè)性文章加以梳理，其中實(shí)證研究的內(nèi)容主要涉及兒童抑郁的狀況與其影響因素等方面，理論研究的內(nèi)容主要是國(guó)外關(guān)于兒童抑郁的各種理論的介紹。這些文獻(xiàn)還反映出20世紀(jì)90年代以后該領(lǐng)域的研究數(shù)量逐年增加，并越來越受到研究者的重視，目前已成為我國(guó)兒童心理病理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

3研究方法

文獻(xiàn)表明，該領(lǐng)域的研究思路和方法主要有兩類：一類是實(shí)證研究，一類是理論探索。其中，實(shí)證研究最常使用的方法是問卷調(diào)查、心理測(cè)量，只有極少的干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究［1］；而理論探索中則多采用文獻(xiàn)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。綜合分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，兒童抑郁的研究在方法上主要存在以下問題：

3.1研究方法單一已有的兒童抑郁的研究在方法上多采用問卷調(diào)查和心理測(cè)量，而諸如實(shí)驗(yàn)法、投射法、個(gè)案法等則很少使用。另外在研究設(shè)計(jì)方法上多采用相關(guān)、回歸等方法，缺乏新的突破，而且絕大多數(shù)是橫斷研究，縱向的跟蹤研究較少，尤其缺乏運(yùn)用多種方法的綜合性研究。

3.2研究工具良莠不齊國(guó)內(nèi)的研究者常用自評(píng)抑郁量表(SDS)［2］、癥狀自評(píng)量表(SCL-90)［3］、流調(diào)用抑郁自評(píng)量表(CES-D)［4］、另外有研究者也自編［5］和修訂［6］了一些抑郁評(píng)定量表。Beck抑郁問卷在目前中國(guó)的有關(guān)研究中應(yīng)用也較為廣泛，是篩選中學(xué)生抑郁情緒問題的主要工具［7］?？偟目磥?，在抑郁的測(cè)量方面從方法學(xué)的角度而言，都是研究抑郁切實(shí)可行的測(cè)量方法，但就其研究工具實(shí)施中涉及的樣本設(shè)計(jì)、樣本數(shù)量、調(diào)查對(duì)象、文化背景及統(tǒng)計(jì)分析等方面的差異，孰優(yōu)孰劣并無定論，有的研究工具缺乏內(nèi)部一致性和客觀效標(biāo)，使研究的信度和效度都受到影響。

3.3相關(guān)研究較多，作用機(jī)制研究較少多數(shù)研究只是得出了兒童抑郁與哪些因素有相關(guān)，或?qū)和l(fā)展有影響，例如，大量研究結(jié)果表明父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童抑郁有極其關(guān)鍵的影響，但影響的機(jī)制是什么？由于研究方法的單一，這些涉及兒童抑郁的作用機(jī)制等深層次的研究比較少見。

3.4研究取樣單一已有研究在對(duì)象上，主要集中在中小學(xué)學(xué)生，很少見到幼兒抑郁方面的研究，有關(guān)特殊兒童的研究更是少見，研究對(duì)象有待擴(kuò)展。

4研究?jī)?nèi)容

綜合分析我國(guó)學(xué)者近10年對(duì)兒童抑郁的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容主要集中在特定群體總體抑郁狀況調(diào)查、家庭因素對(duì)兒童抑郁的影響、認(rèn)知因素對(duì)兒童抑郁的影響、兒童抑郁與其相關(guān)因素的關(guān)系研究四個(gè)方面。

4.1特定群體總體抑郁狀況的調(diào)查很多的兒童抑郁研究，重點(diǎn)集中在調(diào)查特定群體的抑郁狀況上，這些研究得到了一些有價(jià)值的結(jié)論，其中，張志群等的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生BDI(BeckDepressionInventory)平均得分女性高于男性，BDI得分≥16分的占24.55%，其中女性多于男性。常見的抑郁癥狀有：疲勞、內(nèi)疚、抑郁情緒、不滿意等［8］。陳美英等對(duì)重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)的高三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明44.06%的學(xué)生存在不同程度的抑郁［9］。劉鳳瑜的調(diào)查結(jié)果顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的增高，兒童的抑郁水平呈現(xiàn)增高的趨勢(shì)。就總體而言，男生的抑郁水平顯著高于女生［10］。關(guān)于農(nóng)村兒童的抑郁情況也有相關(guān)調(diào)查，莫介星等用Bullevue抑郁量表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，農(nóng)村兒童抑郁癥狀出現(xiàn)率為3.7%~11.7%，自殺觀念者占6.1%，抑郁癥檢出率為3.7%，且臨床癥狀與成人抑郁癥的表現(xiàn)相似［11］。

4.2兒童抑郁影響因素的研究

4.2.1家庭因素的影響張洪波等研究顯示，成長(zhǎng)于不良的家庭關(guān)系和家庭環(huán)境中的中學(xué)生表現(xiàn)較多的抑郁癥狀［12］。張志群等的研究得出類似的結(jié)論［13］。魏俊彪以高中生為樣本研究家庭環(huán)境與焦慮、抑郁的關(guān)系。結(jié)果表明家庭親密度和家庭適應(yīng)性對(duì)抑郁的預(yù)測(cè)比對(duì)焦慮的預(yù)測(cè)更重要［14］。王春莉等對(duì)高中生的研究結(jié)論也表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的抑郁情緒有影響。無抑郁高中生父母的教養(yǎng)方式在情感溫暖理解維度上的得分高于輕、中度抑郁高中生的父母，在嚴(yán)厲懲罰維度上的得分低于輕度抑郁高中生的父母。在過分干涉保護(hù)維度上輕度和重度抑郁高中生父母的得分高于無抑郁學(xué)生父母的得分。父母投入的情感溫暖理解越多，高中生的情緒越積極［15］。

4.2.2認(rèn)知因素的影響趙慶東等從自我效能感、自我評(píng)價(jià)、歸因方式、自尊等方面，對(duì)影響中學(xué)生抑郁的認(rèn)知因素進(jìn)行探討［16］。楊萍等研究得出的結(jié)論是在社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，知覺的自我效能感從社會(huì)的和學(xué)業(yè)的無能兩個(gè)方面直接或通過它們對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、親社會(huì)行為及問題行為的影響而造成了目前及今后的抑郁［17］。陽德華的研究結(jié)論是初中生的抑郁、焦慮與自我概念有關(guān)，初中生的自我概念總分與抑郁、焦慮各個(gè)側(cè)面均有負(fù)相關(guān)［18］。

4.2.3綜合因素的影響郭蘭婷等研究了影響中學(xué)生抑郁情緒的童年經(jīng)歷、家庭和學(xué)校因素。研究發(fā)現(xiàn)童年經(jīng)歷（童年時(shí)非父母親自撫養(yǎng)，父母關(guān)系不和睦，家庭成員有自殺或暴力行為，孩子經(jīng)歷虐待，童年生活不愉快）是造成抑郁的重要因素。父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子的抑郁情緒有一定影響，父母讓孩子感到溫暖、相互理解，孩子的抑郁情緒低；父母的嚴(yán)厲懲罰、過分干涉、拒絕和否認(rèn)、過度保護(hù)這些不良的教養(yǎng)態(tài)度越明顯，越容易導(dǎo)致孩子的抑郁情緒。個(gè)體所在的班內(nèi)發(fā)生的事件較學(xué)校類型、年級(jí)等大范圍中的因素對(duì)他們情緒影響更大。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想及升學(xué)壓力，個(gè)人在班集體中的地位不高，人際關(guān)系不良這三類因素容易導(dǎo)致中學(xué)生的抑郁情緒［19］。

吳九君等探討了高三學(xué)生抑郁的影響因素，分析結(jié)果顯示，抑郁與父母教養(yǎng)方式(父親過度干涉因子除外)、個(gè)性和應(yīng)付方式都有十分顯著的相關(guān)關(guān)系。有神經(jīng)質(zhì)傾向的個(gè)體抑郁程度較高，而采取求助的應(yīng)付方式的個(gè)體抑郁程度較低，母親拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致其子女產(chǎn)生抑郁情緒［20］。

4.3兒童抑郁與其相關(guān)因素的關(guān)系研究俞愛月等中學(xué)生焦慮、抑郁、自尊水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究表明，抑郁組與對(duì)照組學(xué)生的焦慮、自尊測(cè)值、學(xué)習(xí)成績(jī)存在著極顯著差異；焦慮、抑郁、自尊水平、學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著顯著的相關(guān)。情緒的調(diào)節(jié)可提高自尊水平，自尊水平的提高，有利于良好情緒的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高［21］。周丹霞等的研究也得出了同樣的結(jié)論［22］。王極盛關(guān)于中學(xué)生抑郁與心理素質(zhì)研究結(jié)果表明，中學(xué)生的心理素質(zhì)與抑郁有著密切的關(guān)系，心理素質(zhì)可能是抑郁發(fā)生的內(nèi)在因素，而抑郁的產(chǎn)生也會(huì)降低心理素質(zhì)的水平［23］。

5未來展望

雖然我國(guó)兒童抑郁的研究取得了一些進(jìn)展，但其研究也還存在一些問題，今后在這方面的研究中，需要在以下幾個(gè)方面得到加強(qiáng)。

5.1研究?jī)?nèi)容需要拓展和深化盡管目前兒童抑郁已成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，其研究也涉及到兒童抑郁的各個(gè)方面，但研究還不夠深入和具體，目前的研究大多還是停留在相關(guān)研究上。今后需要在對(duì)兒童抑郁因素的進(jìn)一步探討及全面研究分析的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)兒童抑郁的性別差異研究及相應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)及干預(yù)性研究，以便兒童教育工作者有針對(duì)性地實(shí)施身心健康教育工作。

5.2在研究方法上，要克服單一性和簡(jiǎn)單化傾向第一，注重量化研究與質(zhì)的研究的有機(jī)結(jié)合。在運(yùn)用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用新的研究方法，如質(zhì)的研究，以便于深入研究?jī)和钟舢a(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。第二，注重多種研究方法的綜合運(yùn)用。因?yàn)橐钟粞芯啃枰刂频淖兞亢芏?，而且有些變量無法做到完全控制，所以應(yīng)綜合運(yùn)用多種研究方法，采用多種變量設(shè)計(jì)，以擴(kuò)展兒童抑郁研究的深度和提高研究的精確性。

53拓寬兒童抑郁實(shí)踐意義上的研究，研究成果的實(shí)踐運(yùn)用需要推廣兒童抑郁的研究最終是為了兒童的身心健康發(fā)展服務(wù)，所以，只有積極地把這方面研究的成果廣泛應(yīng)用到心理教育、預(yù)防與臨床治療的實(shí)踐中，才能充分體現(xiàn)它的應(yīng)用價(jià)值。目前的研究得出了很多有實(shí)踐意義的結(jié)論，因此，應(yīng)特別提倡兒童抑郁研究成果的普及和應(yīng)用。

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