導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械活化的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】3D打印、選礦機(jī)械模型、應(yīng)用前景

前言

我國大學(xué)礦物加工專業(yè)大約有30多所，選礦機(jī)械是該專業(yè)主要專業(yè)課，總體看來，多數(shù)礦物加工機(jī)械的課堂教學(xué)仍然延續(xù)過去的平面圖的教學(xué)方式，學(xué)生聽起來模糊，似懂非懂現(xiàn)象十分普遍，可見，選礦機(jī)械的實(shí)體模型教學(xué)非常必要[1]。另外，我國有選礦機(jī)械設(shè)計(jì)、研發(fā)和制造單位有千余家，每年全國甚至是世界各地都舉辦各種各樣的國際國內(nèi)設(shè)備展覽會，大型設(shè)備的展覽占地大、運(yùn)輸成本高；在國外設(shè)備展覽大都采用實(shí)體模型參展，可大大節(jié)約成本。因此，通過將3D打印技術(shù)運(yùn)用于選礦機(jī)械的制造中，打印出選礦機(jī)械模型在選礦機(jī)械教學(xué)和設(shè)備展覽中都具有不錯的應(yīng)用前景。

1、3D打印原理和技術(shù)

3D打印技術(shù)是利用紙層疊技術(shù)的快速成型裝置，通過電腦控制把“打印材料”一層層疊加起來，最終把計(jì)算機(jī)上的模型圖通過打印機(jī)變成實(shí)物[2]。3D打印的主要技術(shù)包括：SLA立體光刻造型技術(shù)、FDM熔融沉積成型技術(shù)、3DP三維粉末粘接技術(shù)、SLS選擇性激光燒結(jié)技術(shù)、LOM薄片材料疊加技術(shù)五種該技術(shù)，其在醫(yī)療、模具、工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的先期實(shí)體模型已得到成功應(yīng)用，并且其應(yīng)用領(lǐng)域正在快速拓寬[3-4]。

2、選礦機(jī)械實(shí)體模型的3D打印

為了更深入了解3D打印的工作原理，以及其與傳統(tǒng)生產(chǎn)制造的區(qū)別，本文以活化振動給料機(jī)為例，講述3D打印技術(shù)在選礦機(jī)械實(shí)體模型制作中的應(yīng)用以及其優(yōu)點(diǎn)。

（1）運(yùn)用三維繪圖軟件完成活化振動給料機(jī)模型的制作，如圖1所示，支持三維繪圖軟件有很多，如：CATIA、UG、SolidWorks、Auto-CAD等軟件，本文采用SolidWorks軟件。

（2）將文件保存為STL格式，然后導(dǎo)入到打印機(jī)專用的Cura軟件中，然后根據(jù)要求設(shè)置相關(guān)參數(shù)，如圖2所示。

（3）切片軟件中的文件修改好參數(shù)后生成Gcode代碼，將其導(dǎo)入到3D打印機(jī)中完成打印，如圖3所示。

（4）對3D打印后的模型去支撐架、修復(fù)、組裝，最后完成成品，如圖4所示。

3、選礦機(jī)械實(shí)體模型3D打印的應(yīng)用

3.1在選礦機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)調(diào)查，我國絕大多數(shù)高校選礦機(jī)械的課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的平面圖教授方式，即教師以課堂授課的方式講述一些選礦機(jī)械的用途、理論、原理等。這種傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)教學(xué)模式存在形式單一等問題，特別是選礦機(jī)械圖的教學(xué)中，對于一些較復(fù)雜的零件組合圖形，抽象的二維投影視圖對學(xué)生的空間想象能力提出了較高的要求，給機(jī)械制圖的教學(xué)帶來了較大的難題。將選礦機(jī)械實(shí)體模型的3D打印運(yùn)用與選礦機(jī)械教學(xué)中，可以將抽象的圖形模型化，把機(jī)械設(shè)備帶入到課堂，使得課堂情景化，學(xué)生可以一目了然，節(jié)省了腦海里從平面圖到立體建模的非常耗時的過程，不僅極大提高了教學(xué)效率，而且?guī)熒涣鳒?zhǔn)確順暢，深受廣大師生的好評[5-6]。

3.2在設(shè)備展覽中的應(yīng)用

我國有選礦機(jī)械設(shè)計(jì)、研發(fā)和制造單位有千余家，每年全國甚至是世界各地都舉辦各種各樣的國際國內(nèi)設(shè)備展覽會，全國各地的生產(chǎn)廠家把各自的產(chǎn)品運(yùn)送到展覽館，在運(yùn)輸?shù)倪^程中耗費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，使得運(yùn)輸成本很高，當(dāng)大型設(shè)備的在展覽館中展示時候，由于其體積龐大，占地面積大，在有限的展覽館的空間中只能展示有限的設(shè)備。將3D打印的選礦機(jī)械模型運(yùn)用與礦山設(shè)備的展覽中，可以節(jié)省在運(yùn)輸過程中人力、物力和財(cái)力的消耗，同時，通過在走廊兩側(cè)用陳列模型和墻壁平面宣傳相結(jié)合的模式，可以取代過去單一的文字平面媒體，并且展示更多的設(shè)備，使得企業(yè)在參加展覽會的時候在達(dá)到預(yù)期效果的同時為企業(yè)省錢、省力、省時。

4、結(jié)論

3D打印技術(shù)是一種新型的技術(shù)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢運(yùn)用廣泛的運(yùn)用于多個領(lǐng)域，本文通過闡述3D打印的基本原理及其技術(shù)，并將其應(yīng)用于選礦機(jī)械，打印出選礦機(jī)械模型，以及分析了選礦機(jī)械模型的3D打印在選礦機(jī)械課程中和礦山設(shè)備展覽中的應(yīng)用效果，從中可以看出選礦機(jī)械模型的3D打印具有廣闊的運(yùn)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1]楊三艷.淺談3D打印技術(shù)在機(jī)械類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2014，（10）：166-168.

[2]王博.淺談3D打印技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用[J].機(jī)電技術(shù)，2014，（5）：158-160.

[3]黃烽堅(jiān)3D打印技術(shù)應(yīng)用前景展望與分析[J].2014，2（21）：53-55.

[4]王聰聰3D打印技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展前景[J].2014（4）：23-28.

[5]付昱，篙麗萍.3D打印技術(shù)及其對機(jī)械教學(xué)的啟迪[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2015，（1）：101-110.

[6]潘愛瓊，張輝.淺談3D打印技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（14）：58-60.

篇2

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 細(xì)胞生物學(xué) 課程體系 教學(xué)模式

【中圖分類號】Q2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0009-02

生物技術(shù)是推動21世紀(jì)科技進(jìn)步的最重要的技術(shù)之一，是實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。圍繞生物技術(shù)核心的“著力提升生物醫(yī)藥研發(fā)能力，開發(fā)醫(yī)藥新產(chǎn)品，加快發(fā)展生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和產(chǎn)品，大力發(fā)展生物育種，推進(jìn)生物制造規(guī)模化發(fā)展，加速構(gòu)建具有國際先進(jìn)水平的現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)體系，加快海洋生物技術(shù)及產(chǎn)品的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化”，已成為“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的重要內(nèi)容。

總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話中提出“著力推動‘中國制造’向‘中國創(chuàng)造’轉(zhuǎn)變”，建立創(chuàng)新性國家已成為國家戰(zhàn)略任務(wù)。在創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要驅(qū)動力的今天，具有創(chuàng)新知識的人才是實(shí)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的核心要素。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，因此，面對建設(shè)創(chuàng)新型國家對人才的重大需求，探索高等學(xué)校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育模型和教育機(jī)制，培養(yǎng)更多符合時代需求的創(chuàng)新性人才，是落在廣大教育工作者肩上的重要任務(wù)。

西南大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)本科首批招生于1999年秋季，是國內(nèi)較早設(shè)置該專業(yè)的高校之一。作者一直致力于生物技術(shù)（工程）專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)，對課程建設(shè)與實(shí)踐頗有一些心得體會，本文就培養(yǎng)創(chuàng)新型生物技術(shù)（工程）人才的細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)和實(shí)踐進(jìn)行探討。

1. 細(xì)胞生物學(xué)理論內(nèi)容的優(yōu)化

作為生物技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，細(xì)胞生物學(xué)既具理論的抽象性，同時又富有技術(shù)的實(shí)踐性。從理論角度，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等其它專業(yè)課程互相聯(lián)系、滲透，密不可分，同時又是細(xì)胞工程等生物技術(shù)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在生物技術(shù)課程體系中起著承上啟下的樞紐作用。

分析當(dāng)前高等本科教育的國內(nèi)細(xì)胞生物學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，教材的組織架構(gòu)基本是依循在介紹細(xì)胞基本成分之后，從細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核這種像剝蛋殼式的由外向內(nèi)的機(jī)械式線條，顯得呆滯和孤立，缺乏與其它課程的有機(jī)聯(lián)系。從內(nèi)容的組織上諸多內(nèi)容與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)，如細(xì)胞的成分與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能（染色體結(jié)構(gòu)與功能）等?？茖W(xué)設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)課程體系，對學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論、引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理論原理中衍生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

1.1形成 以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞生命活動原理-細(xì)胞的分子、遺傳改造原理”的理論課程體系

即在理論的組織架構(gòu)上以細(xì)胞功能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，貫穿細(xì)胞活動的基本原理，衍生現(xiàn)代新理論、新技術(shù)和領(lǐng)域發(fā)展新趨勢。內(nèi)容上主要表現(xiàn)于

①以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞生命活動原理-細(xì)胞的分子、遺傳改造原理”為模塊設(shè)置理論課程，圍繞細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和功能系統(tǒng)闡述細(xì)胞生物學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法原理。②在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論課群中，增設(shè)以現(xiàn)代生物技術(shù)為基礎(chǔ)的細(xì)胞生物技術(shù)基本原理理論課程，課程內(nèi)容注重以原核細(xì)胞與真核細(xì)胞為表達(dá)系統(tǒng)的生物技術(shù)發(fā)展過程和技術(shù)原理的闡述，讓學(xué)生能從技術(shù)原理和歷史技術(shù)創(chuàng)新角度對現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)了解，更能將生物化學(xué)理論、分子與遺傳技術(shù)原理在細(xì)胞層次統(tǒng)一結(jié)合起來，在理論教學(xué)中闡述細(xì)胞內(nèi)生命活動的基本原理，以及生物技術(shù)改造的理論基礎(chǔ)。③19世紀(jì)年代末，顯微鏡的發(fā)明締造了細(xì)胞生物學(xué)的根基，近代物理學(xué)的發(fā)展更是促進(jìn)了細(xì)胞生物學(xué)的突飛猛進(jìn)。在新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮的現(xiàn)代社會的教育過程中，將現(xiàn)代科學(xué)信息、現(xiàn)代科學(xué)理念、科學(xué)技術(shù)實(shí)時引入教學(xué)中，不僅是對細(xì)胞生物學(xué)的擴(kuò)充，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要內(nèi)容。因此，跟蹤物理理論技術(shù)發(fā)展，結(jié)合生物技術(shù)及其它交叉領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的理論內(nèi)容顯得必不可少。

1.2建立“活化”的理論教學(xué)模式

①活化——教學(xué)理念要以活細(xì)胞為根基：細(xì)胞不僅僅是物理或化學(xué)上的純結(jié)構(gòu)組成，或是無機(jī)小分子及有機(jī)大分子的無生命的隨機(jī)組合。細(xì)胞是有生命的，它不僅表現(xiàn)在它是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，更重要的是細(xì)胞是生命的連續(xù)體系，從結(jié)構(gòu)和功能都表現(xiàn)為基本物質(zhì)在時空上的動態(tài)組合和生命代謝活動的有序性。因此，理論教學(xué)中，以細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成、運(yùn)輸與分泌為主線索，設(shè)置細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的課程內(nèi)容，表現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系和細(xì)胞生命活動的時空表達(dá)。

②活化——課堂教學(xué)要有活躍的氛圍：摒棄傳統(tǒng)的理論教條式的灌輸模式，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將死板的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥跋?、動畫，啟動學(xué)生想象力。課堂教學(xué)中采用問題式、討論式的教學(xué)方法，圍繞一個理論主題問題，在討論過程中“教”與“學(xué)”互動、“師”與“生”角色互換，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和以問題為基礎(chǔ)的探索理論的能力，學(xué)生的科學(xué)思維能力在自然中養(yǎng)成，創(chuàng)新之火在自然中點(diǎn)燃。

2. 實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵并不是理論課程簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而應(yīng)該把它看作是創(chuàng)新型人才苗子孵育的第一基地。

2.1形成層次化的實(shí)驗(yàn)課程體系

整合現(xiàn)有細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，擴(kuò)充與現(xiàn)代生物技術(shù)方法和措施相關(guān)的細(xì)胞生物技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐，沿“細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細(xì)胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”遞進(jìn)式內(nèi)容，融合現(xiàn)有分散的專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)新性構(gòu)建一個系統(tǒng)的、層次化的生物技術(shù)本科專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容：

①細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容：一對一的細(xì)胞結(jié)構(gòu)印證，組合經(jīng)典細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞組分的分析、到細(xì)胞拆合和重組，利用基本技術(shù)和方法驗(yàn)證理論知識，完整認(rèn)識細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和基本方法，建立運(yùn)用科學(xué)原理解決具體問題的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。此部分內(nèi)容為細(xì)胞及其技術(shù)手段和方法的認(rèn)識和專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容。除必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，增設(shè)生物技術(shù)領(lǐng)域前沿技術(shù)和方法，保持實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)性。

②細(xì)胞綜合培育內(nèi)容：一主題多技術(shù)的綜合運(yùn)用。以細(xì)胞培養(yǎng)為主線條，按細(xì)胞融合、細(xì)胞轉(zhuǎn)染及細(xì)胞基因重組、重組細(xì)胞遺傳表達(dá)產(chǎn)物的分離純化內(nèi)容進(jìn)行模塊設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

③創(chuàng)新研究內(nèi)容：多知識、多技術(shù)、生物技術(shù)多領(lǐng)域的發(fā)散式的自主實(shí)驗(yàn)性研究內(nèi)容?！凹?xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細(xì)胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”的實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.2建立“4+3+2+1”制式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

①40%基礎(chǔ)指令性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師決定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)定實(shí)驗(yàn)程序，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性操作。對于前沿技術(shù)手段，采用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。強(qiáng)化學(xué)生對細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)方法的認(rèn)識和應(yīng)用、對細(xì)胞生物學(xué)基本技能的熟練掌握。

②30%綜合指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師命題，教師主導(dǎo)性設(shè)計(jì)，以一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使學(xué)生了解多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法的綜合運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

③20%綜合研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師命題，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法在一個實(shí)驗(yàn)主題中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合設(shè)計(jì)能力。

④10%自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：學(xué)生自由選題，自主設(shè)計(jì)，教師輔地幫助學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐。對可能的學(xué)生創(chuàng)新性研究成果，適時地進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化或?qū)＠Ｗo(hù)，認(rèn)識知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

以上內(nèi)容思考意旨是通過系統(tǒng)化內(nèi)容的細(xì)胞生物學(xué)課程設(shè)置，建立集基本（礎(chǔ)）知識、基本技能、實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新思維培植為一體、適合以培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的細(xì)胞生物學(xué)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃.2012

[2].清華大學(xué)百年校慶講話.2011

[3]翟中和.細(xì)胞生物學(xué)【M】.2011

篇3

活化 課堂主人 物理課堂

隨著物理教學(xué)改革的逐步深入，人們越來越清楚的看到，教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵取決于各學(xué)科所確定的教學(xué)目的能否在學(xué)生身上落實(shí)。如何才能使學(xué)生在物理課堂中真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們的主體地位得到有效的保證呢？筆者在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，發(fā)現(xiàn)讓生活走進(jìn)物理課堂，活化教學(xué)是解決這一問題的有效途徑

1、活化主體，讓學(xué)生成為課堂的主人

為了正確而有效地進(jìn)行教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓生活走進(jìn)物理課堂，并從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，活化主題，做學(xué)習(xí)的主人

如在講《力》時，可以請同學(xué)舉例說明哪些現(xiàn)象涉及到了力？（踢球、人提水桶、手拉彈簧、機(jī)車牽引列車前進(jìn)、撐桿跳高等等）再思考上述幾個物理情景中的共同之處是什么？學(xué)生回答可結(jié)合自己在生活中的親生體會。再談?wù)勛约簩αΦ恼J(rèn)識。講摩擦?xí)r鞋底及自行車輪胎上為什么有凹凸不平的花紋。講光的反射和折射時，如“斜插入水中的筷子，在水中的部分怎么向上折了”“看起來池底很淺，下去時怎么這么深?。俊?/p>

這些事例更貼近生活是學(xué)生所熟悉而感興趣的生活例子，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)接受能力和成長需要，創(chuàng)設(shè)這樣鮮活的例子可以激發(fā)學(xué)生的思維調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時成為教學(xué)的主體。

2、活化教材，讓教材更貼近生活

活化教材就要對教材進(jìn)行重新的認(rèn)識、改造，實(shí)現(xiàn)書本知識的情境化。教師有意創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，讓學(xué)生的認(rèn)識在特定情境中互動、碰撞、交流、使其認(rèn)知思維和實(shí)踐等能力的提高。在教材內(nèi)容的選擇上，要貼近學(xué)生真實(shí)生活的內(nèi)容。教師要多思考，多體驗(yàn)生活，精心背好每一節(jié)課，將課本知識引向生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。以適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生身臨其境，從而吸引學(xué)生的注意力。激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)情境設(shè)置為學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題靠近。

講《曲線運(yùn)動》時，如通過日常生活中的情境 1、運(yùn)動員擲出的鐵餅是沿著曲線運(yùn)動，地球、月球、人造地球衛(wèi)星沿軌道的運(yùn)動是曲線運(yùn)動，可引起學(xué)生的高度注意，隨后，加深分析曲線運(yùn)動的特點(diǎn)及相關(guān)知識2、如在講《機(jī)械波》時引入抖動的長繩，結(jié)合實(shí)際，對機(jī)械波做講解，更有益學(xué)生理解

物理科學(xué)知識來源于生活，讓教材內(nèi)容貼近生活。走進(jìn)社會，把學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)融入生活中。從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識的價值。把課本知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。不僅有利于知識鞏固深化能力分析。又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。物理課堂教學(xué)將與生活緊密聯(lián)系起來。源于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去。體驗(yàn)感受使學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)來源于生活，又是解決生活問題的基本工具。這顯然符合現(xiàn)時代對人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

3、活化教學(xué)過程，讓學(xué)生在過程中獲得知識

物理課堂教學(xué)不僅僅是將現(xiàn)成的書本知識，基本原理傳教給學(xué)生，更為重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷探尋，體驗(yàn)如何獲得知識的思維方法和過程。要將學(xué)生的思維引導(dǎo)到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去。自主地體驗(yàn)獲得知識的過程，以實(shí)現(xiàn)過程的活化

科學(xué)源于生活，生活中又充滿著科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活實(shí)際中尋找科學(xué)題材，讓科學(xué)貼近生活，是學(xué)生的技能訓(xùn)練“生活化”、思維訓(xùn)練“生活化”、興趣培養(yǎng)“生活化”、日常生活“科學(xué)化”，從而使學(xué)生不再覺得科學(xué)是高不可及，不再覺得科學(xué)是脫離實(shí)際的。

如在講導(dǎo)體的電阻大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料的關(guān)系時。指出，這兒運(yùn)用的探究的方法就是控制變量法。也就是說：若研究的物理量與多個物理量有聯(lián)系時，就把其中的一個或幾個物理量先控制起來，使他保持不變，從而把所研究的問題首先轉(zhuǎn)化為一個物理量與單個物理量之間的關(guān)系問題。這樣使被研究的問題由復(fù)雜變簡單，容易發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，最后將各個聯(lián)系綜合起來得到所需結(jié)論?？刂谱兞糠ㄊ茄芯慷嘧兞繂栴}的有力武器，所有多變量問題原則上都可用控制變量法來研究、求解。通過以上的分析，對“控制變量法”更進(jìn)一步理解，更有利于探究導(dǎo)體的電阻大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料的關(guān)系，促使學(xué)生對新知識理解和掌握。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)與探究的實(shí)驗(yàn)更有效。更有利于提高學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性，重要的事，他們自主學(xué)習(xí)后，獲得成功所產(chǎn)生的喜悅心理的情感體驗(yàn)，在認(rèn)識上更到位，印象也更深刻。在以后的電功、焦耳定律等教學(xué)中，能更好運(yùn)用“控制變量法”的探究方法。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動，教師要真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體。在這個環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生從教材、教學(xué)活動中，從可利用的教育資源中去尋找解決問題方法和答案，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力物理課堂教學(xué)中，把更多時間留給學(xué)生去思考、探索，把更多空間留給學(xué)生去創(chuàng)新，把更多自由留給學(xué)生去找到解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)學(xué)生的主體地位，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中過強(qiáng)的依賴性；帶著問題去研究教材知識，通過研究找到解決問題的鑰匙。在研究的過程中，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，達(dá)到“不教”的目的。這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面、健康和諧、生動活潑、積極主動地發(fā)展，成為課堂的真正主人。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：變式；變式設(shè)計(jì)原則；變式教學(xué)策略

1.問題的提出

“依綱靠本”“源于教材”“高于教材”是多年來高考命題的理念。從近些年的化學(xué)高考試題來看，多數(shù)題目可以在教材中找到原型，但是他們并不是課本習(xí)題的簡單重復(fù)再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變式得到。這就要求高三化學(xué)教師在化學(xué)備考中以課本基礎(chǔ)知識為依托，不斷的向?qū)W生呈現(xiàn)知識變式，對學(xué)生進(jìn)行變式教學(xué)，從而使學(xué)生得到一定的啟發(fā)、訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生問題解決能力的目的。

2.變式教學(xué)概述

變式是指相對于某種范式（即化學(xué)教材中具體的思維成果，含基本知識、知識結(jié)構(gòu)、典型問題等）的變化形式，就是不斷的變更問題情境和呈現(xiàn)方式或者是改變思維的角度，在保持事物的本質(zhì)特征不變的情況下，使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的變化方式。教師通過變式方式對學(xué)生進(jìn)行技能和思維的訓(xùn)練叫做變式訓(xùn)練，而采用變式方式對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)叫變式教學(xué)。概念性變式和過程性變式是兩種基本的變式教學(xué)策略。概念性變式的目的在于幫助學(xué)生形成對學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)屬性的多角度理解；而過程性變式的目的在于建立學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)者的已有知識的內(nèi)在合理聯(lián)系。變式教學(xué)應(yīng)遵循：目標(biāo)導(dǎo)向性原則、基礎(chǔ)性原則、漸進(jìn)性原則、暴漏思維過程原則以及針對性原則。

3.變式教學(xué)策略在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的具體實(shí)施

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)套路一般為一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)，各階段的復(fù)習(xí)目的各不相同，也各有側(cè)重點(diǎn)，一輪復(fù)習(xí)主要是針對基本知識和基本技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，而二輪復(fù)習(xí)則主要側(cè)重于將基本知識和基本技能關(guān)聯(lián)化、綜合化，而三輪復(fù)習(xí)則是強(qiáng)化對知識的總體把握以及

3.1一輪復(fù)習(xí)中的變式教學(xué)策略的運(yùn)用

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是單元“雙基”（基本知識、基本技能）復(fù)習(xí)。這里所提倡的“雙基”訓(xùn)練不是簡單的、機(jī)械的、重復(fù)的，而是系統(tǒng)的、有機(jī)的、變式的。只有將基礎(chǔ)知識和基本技能通過串聯(lián)、梳理、疊合成典型例題，通過例題范式進(jìn)行變式教學(xué)才能使學(xué)生掌握知識與技能之間的相關(guān)性和作用，形成更有利于學(xué)生“雙基”模塊建立和鞏固的知識網(wǎng)絡(luò)。習(xí)題課中的變式主要包括對比性變式、強(qiáng)化性變式、開放性變式。

3.1.1建立知識的合理聯(lián)系與區(qū)別的對比性變式

這里的對比性變式包括聯(lián)想類比型變式和對照比較型變式，聯(lián)想類比型變式就是將化學(xué)性質(zhì)相似的知識點(diǎn)進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想類比，歸納總結(jié)、活學(xué)活用。對照比較型變式主要是針對遵循一定化學(xué)規(guī)律的知識點(diǎn)進(jìn)行對照比較變式，使學(xué)生對照記憶，輕松掌握至少兩類知識。在化學(xué)學(xué)習(xí)中對比性性變式隨處可見，例如類比CO2的電子式寫CS2的電子式，對照學(xué)習(xí)堿金屬和鹵族元素的性質(zhì)等。

3.1.2由核心知識產(chǎn)生的強(qiáng)化性變式

核心知識即問題的本質(zhì)屬性，保持問題的本質(zhì)屬性不變，不斷的變換知識的非本質(zhì)屬性其實(shí)是變式教學(xué)的核心思想，針對某一核心知識設(shè)計(jì)不同的變式不斷的強(qiáng)化學(xué)生對知識本質(zhì)的理解。使學(xué)生深刻掌握化學(xué)基本概念和化學(xué)基本原理。例如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)的概念時，它的本質(zhì)關(guān)鍵是滿足化合物及其本身能導(dǎo)電兩個條件，以此產(chǎn)生的變式數(shù)不勝數(shù)，教師教學(xué)時可通過設(shè)計(jì)變式題組不斷的強(qiáng)化學(xué)生對其本質(zhì)屬性的理解，讓學(xué)生深刻掌握核心知識，以不變應(yīng)萬變。對化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)多采用這種變式。

3.1.3一題多變的開放式變式

開放性變式是從一道題出發(fā)，運(yùn)用逆向或橫向思維改變題目條件、結(jié)論、題型等手段，將習(xí)題進(jìn)行引申或改編，將原來的一類題變?yōu)槎囝愵}，并通過對變式題的研究、解決，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。一題多變的變式設(shè)計(jì)能有效的引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中鞏固知識和方法，提升解題能力，收到“一網(wǎng)打盡”的效果。

3.2二輪復(fù)習(xí)中的變式教學(xué)策略運(yùn)用

二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是將知識關(guān)聯(lián)化，綜合化，這一階段的課型主要是專題復(fù)習(xí)課（包括知識專題課、題型專題課、方法專題課），這三種專題課通過具體的變式策略實(shí)現(xiàn)，知識專題課針對同一知識進(jìn)行系統(tǒng)的變式設(shè)計(jì)側(cè)重于一題多變；題型專題課針對同一題型的解題程序進(jìn)行變式設(shè)計(jì)針對多題歸一，思想方法專題課針對同一思想方法的切入角度進(jìn)行變式設(shè)計(jì)側(cè)重于多題一解。專題復(fù)習(xí)在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過對以往零碎的不成體統(tǒng)的各類知識進(jìn)一步進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，有效的幫助學(xué)生完善了知識網(wǎng)絡(luò)，提升了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

3.3三輪復(fù)習(xí)中的變式教學(xué)策略運(yùn)用

三輪復(fù)習(xí)的時間很短暫，這一階段主要是通過高考仿真模擬試題的綜合試卷講評對學(xué)生進(jìn)行變式教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生對知識的整體把握以及對知識進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏。試卷講評是教學(xué)的一個重點(diǎn)，其基本程序是：總體評級―歸類評析―變式訓(xùn)練―總結(jié)升華。其中歸類評析是重點(diǎn)，變式訓(xùn)練是關(guān)鍵。試卷講評應(yīng)依據(jù)“錯點(diǎn)”即針對高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常出錯的、容易混淆的知識、不易糾正的問題，進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，不斷強(qiáng)化。試卷講評還應(yīng)根據(jù)學(xué)生解題過程中所出現(xiàn)的思維障礙和思維缺陷等“錯點(diǎn)”不斷的變換知識點(diǎn)的講解方式，擴(kuò)寬學(xué)生思維的深度，將一些“形異質(zhì)同”、“形似質(zhì)異”的試題串聯(lián)成串，促使學(xué)生在“聯(lián)想類比”的狀態(tài)下獲得新的體驗(yàn)與智慧。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課為變式教學(xué)提供了絕佳的平臺，學(xué)生對高中新課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)全部結(jié)束，大概了解和掌握了一些化學(xué)基本概念、基本原理、基本思想和規(guī)律方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的欠缺主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對知識的深度和廣度不夠，二是對各章節(jié)的知識沒有融會貫通，建立起良好的知識網(wǎng)絡(luò)，變式教學(xué)策略能通過構(gòu)建合理的變異空間和鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)臐撛诰嚯x的手段更好的為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)科知識。它的成功實(shí)施將有效促進(jìn)新課程理念在化學(xué)學(xué)科中的實(shí)施。它的實(shí)施也將極大的提升高三學(xué)生的化學(xué)備考效益。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、轉(zhuǎn)變教師的教育意識

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，逐漸養(yǎng)成一種數(shù)學(xué)思維是十分必要的。這種教育的核心是注重知識的來源，讓學(xué)生在生活中充分發(fā)揮觀察力、想象力和創(chuàng)造力來獲取知識，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育意識，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，使教學(xué)歸樸實(shí)踐、歸樸生活。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用說教，學(xué)習(xí)策略只是單一的“從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)”，造成學(xué)生對許多概念和基本原理的學(xué)習(xí)是機(jī)械的模仿和記憶?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識的技能。這一理念為我們指明了教學(xué)的正確方向，教學(xué)策略要盡量生活化，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活中，教師要把枯燥、固定的沒有色彩的書本知識轉(zhuǎn)變成生機(jī)勃勃、富有生命力的生活材料，讓學(xué)生在活動中操作、探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。

二、設(shè)立生活化情景

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要盡量地去創(chuàng)造一些與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，并通過自己的動手操作、集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。

例如在教學(xué)《可能性的大小》時，就設(shè)計(jì)了這樣幾個問題：①“同學(xué)們見過福利彩票銷售嗎？”大家頓時情緒高漲，興趣盎然。②“買彩票的人一定能中獎嗎？”似懂非懂的問題立即引起學(xué)生的深思，有的說，能中獎；有的說，可能中獎；有的說，如果沒有買到獎票就不可能中獎；有的說，如果每張彩票都是獎票，那就一定能中獎。在一個個問題的回答中，同學(xué)們明白了“可能、不可能、一定能”產(chǎn)生的條件，知道了事情發(fā)生的不確定性。③“如果100張彩票中有1張獎票，任意摸出一張，可能摸到哪一張，有幾種可能，摸到獎票的可能有幾種，占幾分之幾？”學(xué)生踴躍回答。④“如果100張彩票中有2、3、4、5……張獎票，任意摸出一張，摸到獎票的可能性分別有多大？”通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時心情舒暢，思維活躍。實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過有效的生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更積極主動、全身心地投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)元、角、分之間的進(jìn)率時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“小明去商店買一支筆要花一元錢，但他只有面值一角的錢，他要給售貨員阿姨幾張一角的錢才夠一元呢？”從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高了。

三、激活生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生思考

對小學(xué)生來說，在生活中形成的常識、經(jīng)驗(yàn)，是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時我們應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)思考，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。

為了加深學(xué)生對一千克的感性認(rèn)識，我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實(shí)感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數(shù)也不相同的體驗(yàn)。如：一千克雞蛋大約有15個，而一只鴨卻有二千克等。再做練習(xí)時，所有的問題都能迎刃而解了，因?yàn)?“一千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)牢固。

如在教學(xué)低年級應(yīng)用題“一本書已經(jīng)看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁？”學(xué)生要通過逆向思維，然后用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學(xué)生來講，無疑是具有一定的難度。教學(xué)中，可讓學(xué)生分析想象思考后，組織交流，在交流中要適時加以“生活化”的點(diǎn)撥：隨手拿起一本書，加做翻閱動作，邊說已經(jīng)看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁呢？稍停片刻，我用稍夸張的動作把看過的和剩下的兩部分頁數(shù)合起來成整本書，這一簡單的動作演示展現(xiàn)了生活畫面，激活了“生活經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，很快理解了其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，正確順利地解決了這一問題。教學(xué)中教師適時激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對教育教學(xué)工作會起到事半功倍的效果。

四、應(yīng)用知識、解決生活問題

體會數(shù)學(xué)的意義和價值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能，讓學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)。教師在教學(xué)的過程中，選擇一些“生活”問題，讓學(xué)生用今天學(xué)到的知識來創(chuàng)造性地解決。例如在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的概念之后，要求學(xué)生利用“軸對稱”這種特性自行設(shè)計(jì)一個圖案來布置本班教室，進(jìn)行成果展示。這時學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個個眼花繚亂的圖案。在展示成果的時候，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更深刻的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的意義。

總之，教學(xué)只有貼近生活、注重生活，學(xué)生的知識與技能才得以掌握，抽象思維和推理能力才得以形成，應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識才得以培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價值觀才得以發(fā)展。生活永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，離開了生活，數(shù)學(xué)就沒有了生命，學(xué)習(xí)便失去了本應(yīng)有的樂趣與生趣。讓我們架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，駛向?qū)W生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的彼岸。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞：循環(huán)學(xué)習(xí)理論；中小學(xué)地理教師學(xué)習(xí)；啟示

一、循環(huán)學(xué)習(xí)理論的理解

循環(huán)學(xué)習(xí)理論的提出。循環(huán)學(xué)習(xí)理論（cyclic theory of learning）的代表人物主要有懷特海(A.N.Whitehead，1861一1947)。懷特海是英國著名的哲學(xué)家、教育家，其代表作品有《教育目的》、《教育與科學(xué)性的原理》、《過程與實(shí)在》等。懷特海批判了機(jī)械論者和聯(lián)想論者的心理學(xué)說〔以及它那潛在的認(rèn)識論和(不言而喻的)形而上學(xué)〕，并進(jìn)一步認(rèn)為他們的學(xué)說是孤立的、無系統(tǒng)的思想，差不多是用一種隨意的方式機(jī)械地聯(lián)系起來。因此，懷特海曾經(jīng)在《教育目的》一書中指出:“人們常常認(rèn)為，學(xué)生的進(jìn)步是一種均勻不變的、持續(xù)穩(wěn)定的進(jìn)展，并不因?yàn)轭愋突蛩俾实母淖兌兴煌Ｎ艺J(rèn)為，這種教育觀念是建立在一種對智力發(fā)展過程的錯誤的心理認(rèn)識上，這種心理嚴(yán)重地妨礙了我們教育方法的有效性?！彼才辛四切┬袨橹髁x心理學(xué)家們所認(rèn)為的新的學(xué)習(xí)方法:持續(xù)穩(wěn)定地、逐漸地增加新的(孤立的)知識塊。懷特海反對行為主義心理學(xué)家看法的時候指出:“教育絕不是往行李箱里裝物品的過程。這種比喻完全不適用?！币虼?，在批判其他心理學(xué)家的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，他另創(chuàng)了一種新的理論—循環(huán)學(xué)習(xí)理論。

2.循環(huán)學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)特點(diǎn)。懷特海的循環(huán)學(xué)習(xí)理論最本質(zhì)的特點(diǎn)就是節(jié)奏和循環(huán)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)法形成了強(qiáng)烈的反差。周期性節(jié)律的思想理念不僅在教育和人類生活方面是重要的，而且在現(xiàn)實(shí)的一切領(lǐng)域中也是非常重要的。“在各個階段的發(fā)展中，每天、每星期、每個學(xué)期都有若干較小的漩渦，它們本身又包含著三重循環(huán).’，而這種循環(huán)也會存在于每年或更長的時間周期(季度，年度，宇宙期)中。在懷特海的形而上學(xué)中，實(shí)際存在物(即微觀過程)是造成這種律動和循環(huán)節(jié)奏的原因。實(shí)際存在物(aetualentity)，是宇宙基本的要素，每一個實(shí)際存在物都源自前一個實(shí)際存在物，一旦條件成熟，它就將前一個實(shí)際存在物取而代之并開始形成下一個實(shí)際存在物—新的循環(huán)律動開始了，于是這些相互聯(lián)系的實(shí)際存在物就構(gòu)成了整個宇宙。實(shí)際存在物的周期性發(fā)展開始只不過是一個被動和模糊地接受周圍事物的過程，然后或多或少地主動轉(zhuǎn)向確定，隨后它再次變得模糊而形成新的實(shí)際存在物.這種有節(jié)律的基本過程貫穿于整個宇宙，但在生命體中表現(xiàn)得尤為明顯。因此，這種循環(huán)的、有節(jié)奏的特性也不斷出現(xiàn)在人類不同層面的學(xué)習(xí)中就不足為奇了。懷特海認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的每一個單元都包含著三個階段，被稱為“浪漫階段”(Stage of Romance)、“精確階段”(Stage of Precision)和“綜合運(yùn)用階段”(stageofGeneralization)。有時候也被稱為“自由-紀(jì)律-自由之循環(huán)”等三階段。

3.循環(huán)理論的三個階段論。第一、浪漫階段，即領(lǐng)悟階段。只要學(xué)生能模糊的意識到這個新的刺激物是與他們有關(guān)聯(lián)的，它就會在學(xué)習(xí)者心中引發(fā)興趣和激發(fā)某種情感上的醒悟。如果學(xué)生對一種新的情境有所了解，那么學(xué)生就會和這種新的情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。即對學(xué)生來說這一情景不應(yīng)該是全新的、全然不同的或者與他毫不相干的，而是可以使他認(rèn)識到這一情景和他過去的經(jīng)驗(yàn)是有某種聯(lián)系的。從接觸單純的事實(shí)，到開始認(rèn)識事實(shí)間未經(jīng)探索的關(guān)系的重要意義，這種轉(zhuǎn)變會引起某種興奮，而浪漫的情感本質(zhì)上就屬于這樣一種興奮。第二、精確階段，也叫文化規(guī)則階段。懷特海認(rèn)為，在這個階段，知識的廣泛的關(guān)系居于次要地位，從屬于系統(tǒng)闡述的精確性。這是文法（所謂文法，是指語言的文法和科學(xué)的基本原理。）規(guī)則的階段，因此，在浪漫階段期所學(xué)到的廣泛但理解模糊的知識、以及那些一知半解的內(nèi)容在精確階段被詳盡地具體化和系統(tǒng)化了。但是，如果沒有前面所說的浪漫階段，精確階段是無結(jié)果的:如果對事實(shí)的一般規(guī)律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無意義的分析。它不過是一系列關(guān)于單純事實(shí)的無意義的陳述，是人為制造出來的，沒有任何更多的意義。第三、綜合運(yùn)用階段，也叫重歸浪漫階段。這個階段把從精確階段獲得的特殊概念運(yùn)用于具體事實(shí)，并調(diào)整以適應(yīng)新的問題，它是一個獲得滿足和審美經(jīng)歷的過程。特別要提到的是，浪漫階段所經(jīng)歷的最初的感覺與精確階段獲得的意識知覺要在綜合化階段對照和融合。懷特海認(rèn)為，最后的綜合化階段補(bǔ)充了分類概念和有關(guān)的技能后，重又回歸浪漫即重歸自由。其實(shí)，在綜合運(yùn)用階段中，學(xué)習(xí)者完成了兩個方面的任務(wù)：一方面，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)一步精確知識，進(jìn)行常規(guī)問題解決，將知識綜合化、條理化、系統(tǒng)化和活化；另一方面，學(xué)習(xí)者在將知識應(yīng)用到更廣泛的情景當(dāng)中時常常會遇到某些“反?！爆F(xiàn)象，原有的精確知識遇到無法解決的困難。，因此，學(xué)習(xí)者必須面臨和解決認(rèn)知沖突或“危機(jī)”，準(zhǔn)備回到新的浪漫階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握的知識越多，了解的事物越清晰，便會對更多的新事物產(chǎn)生更濃烈的興趣，并對事物產(chǎn)生新的命題、猜想或假說，學(xué)習(xí)者就是不斷通過這種漩渦式的循環(huán)，智力就發(fā)展起來了，身心也成長起來了。

篇7

農(nóng)村中學(xué)思想品德中考高效復(fù)習(xí)2012年廣州市中考思想品德試卷在前幾年的基礎(chǔ)上，試題的呈現(xiàn)形式更加靈活，對考生能力和素質(zhì)的考查更加凸顯，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：突出對學(xué)生進(jìn)行公民意識的考查。中考思想品德試題改革的力度加大，農(nóng)村中學(xué)面臨較大壓力。在中考思想品德復(fù)習(xí)備考階段，如何達(dá)成高效復(fù)習(xí)，提高農(nóng)村學(xué)生對能力立意的試題的適應(yīng)能力？結(jié)合多年的初三教學(xué)實(shí)踐和探究，下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)心得與體會。

一、細(xì)心解讀年報的內(nèi)容和精神，把握中考規(guī)律和復(fù)習(xí)的正確方向

立意、選材和設(shè)問是中考試題命制的基本要素。立意是中考試題的核心，選材和設(shè)問都是圍繞立意進(jìn)行的，答案直接反映了立意的要求。廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試年報是傳遞有關(guān)教學(xué)和復(fù)習(xí)信息的唯一官方渠道。因此，細(xì)心研讀年報，從試題的材料和設(shè)問，揣摩命題的正確意圖，從而正確把握中考規(guī)律和復(fù)習(xí)的正確方向。從2012年廣州市中考思想品德學(xué)科考試質(zhì)量分析的結(jié)果看，試題充分體現(xiàn)初中思想品德新課程的理念，具有選材生活化、設(shè)問形式的多樣化、答案具體化等特征。

（一）選材生活化

試題在選材及考核內(nèi)容的確定上體現(xiàn)了“三個關(guān)注”，即關(guān)注國家的發(fā)展、關(guān)注社會的進(jìn)步、關(guān)注考生身邊的生活和自身的成長。依托教材的基礎(chǔ)知識，突出能力考查，讓考生運(yùn)用所學(xué)教材知識認(rèn)識、分析、思考、感悟這些生活現(xiàn)象，理解學(xué)科知識在生活中的實(shí)際意義，體會自己與集體、國家和社會的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)（2011版）規(guī)定的知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的考核要求，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的交融。

例如，2012年廣州市中考第18題：“2011年廣東省明確提出將每年的9月定為全省民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步宣傳月。請簡要說明廣東省重視民族團(tuán)結(jié)的理由?！贝祟}使用了廣東時事作為背景材料，凸顯試題的時代特色和地方特色。從考查的知識重點(diǎn)來看，突出了“國情教育”的知識重點(diǎn)，從試卷設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容來看，要求學(xué)生樹立中華民族是一個大家庭的思想，對學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育，從而體現(xiàn)了思想品德課作為人文學(xué)科的終極價值。

生活處處是課堂。我們在平時的教學(xué)中，更應(yīng)該密切關(guān)注社會生活，努力將課本知識和社會生活中的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題結(jié)合起來，用課本基本原理來分析說明復(fù)雜多樣的社會現(xiàn)象，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，中考試題大量植入時政熱點(diǎn)素材，因此，我們有必要洞悉中考時政熱點(diǎn)命題的特點(diǎn)，進(jìn)而把握其命題方向，提高復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

（二）設(shè)問形式的多樣化

新課程中考的設(shè)問具有很強(qiáng)的開放性。閉卷部分選擇題的設(shè)問不再是機(jī)械性記憶的直問式，開卷部分的設(shè)問也避免了對教材知識的生搬硬抄。設(shè)問的形式則是日益靈活、日趨多樣化，卷面生動活潑。例如，2012年廣州市中考的第17題以漫畫“啃老族”作為背景材料問避免成為“啃老族”的預(yù)防方法。題目的設(shè)問緊扣背景材料，既考查學(xué)生知識的掌握情況，又考查學(xué)生閱讀材料、提取有效信息的能力和靈活調(diào)用知識分析問題的能力，充分體現(xiàn)了知識立意與能力立意的結(jié)合。

（三）答案的具體化

新課程中考的非選擇題答案除了由基本理論觀點(diǎn)和分析材料的結(jié)論構(gòu)成外，還必須對試題材料作具體深入分析。例如，2012年廣州市中考第20題“（2）從弘揚(yáng)中華文化的角度，簡要回答我國重視和加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作的意義?！敝挥姓嬲斫狻胺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)工作”的意思，才能概括出重視和加強(qiáng)這項(xiàng)工作的意義，而這些語言是教材中所沒有的，這要求教師在平時教學(xué)和復(fù)習(xí)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。

二、活用廣州市指導(dǎo)書和教材，制定嚴(yán)密、實(shí)效的復(fù)習(xí)計(jì)劃

合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度、使用的材料，避免復(fù)習(xí)課不得要領(lǐng)和不著邊際。因此，教師要對廣州市指導(dǎo)書學(xué)透學(xué)深，制定嚴(yán)密、實(shí)效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)。

（一）回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系

“理在書中，題在書外”，開卷考試開放性試題的答案“根”在教材中，只是需要學(xué)生按命題要求調(diào)動和運(yùn)用教材知識。夯實(shí)基礎(chǔ)知識是提高思想品德復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。因此，教師首先要根據(jù)廣州市中考指導(dǎo)書有關(guān)考點(diǎn)及其所要求的記憶、理解、運(yùn)用等能力層次，點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)，注重理解，學(xué)會“知其所以然”，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。其次，將原來按課分節(jié)所學(xué)的不系統(tǒng)、不連貫的知識，加以概括、歸納、綜合，重新構(gòu)建成條理、有序的知識體系，以有利于知識的存儲、記憶和提取。

（二）注重突破?？键c(diǎn)與易錯點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，提升思維能力和答題效果

廣州市中考思想品德試題均為原創(chuàng)題，具有選材生活化，設(shè)問形式多樣化的特點(diǎn)，靠猜題或押題難免會走入模擬題思維的慣性誤區(qū)而得不償失。這要求我們在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，對中考常考點(diǎn)與易錯點(diǎn)，結(jié)合中考典型例題分析，提高學(xué)生閱讀材料和答題的能力。為此，在典型例題分析中，要總結(jié)出解答開放性試題的一般思路與方法。

第一步：審設(shè)問抓關(guān)鍵。要仔細(xì)審明題意，弄清問題的意向。

第二步：閱讀材料找信息。帶著設(shè)問認(rèn)真閱讀背景材料，找出材料中的有效信息，從而準(zhǔn)確找出材料中與問題和材料相符合的觀點(diǎn)。

第三步：組織和完善好答案。按照一定的邏輯順序組織好材料所涉及的教材知識，要做到材料分析和書本觀點(diǎn)相結(jié)合。

（三）精選題目，模擬演練，強(qiáng)化提高

知識的積累，綜合運(yùn)用能力的提高，離開一定的有效訓(xùn)練根本無法達(dá)到要求。我們要精選題目，切忌“題海戰(zhàn)術(shù)”，主張舉一反三，并在課堂上保證一定的時間，當(dāng)堂檢測，課后及時批改，并做好講評與糾錯。

三、倡導(dǎo)“學(xué)高為師，身正為范”

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“學(xué)高為師，身正為范?！薄捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以教師必須不斷“充電”，豐富知識，拓展視野，緊跟時代的步伐。當(dāng)學(xué)生看到你能巧妙結(jié)合身邊事例、熱點(diǎn)問題，旁征博引、啟發(fā)引導(dǎo)，使深奧枯燥的理論知識生動化、形象化，條理清晰，語言風(fēng)趣，以高尚的人格魅力去影響學(xué)生，讓單調(diào)的“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復(fù)習(xí)過程之中。

四、加強(qiáng)復(fù)習(xí)課研究，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

復(fù)習(xí)課不是重復(fù)課、練習(xí)課、滿堂灌、放羊課，要?dú)w納到位，點(diǎn)撥到為，訓(xùn)練到位，講評到位，就是說教師要用心備好每堂課，“做”學(xué)生所“練”，做到“心中有題，更要有學(xué)生”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時要對學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，忙而不亂，心態(tài)平和樂觀。

總之，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)思想品德中考高效復(fù)習(xí)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵，這樣，城鄉(xiāng)之間的教學(xué)質(zhì)量的差距必定會得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]2012年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試年報[M].

篇8

在這個新世紀(jì)，生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，深刻影響著千千萬萬人的生活。對于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物學(xué)不是為了升學(xué)考試，而是為接受正確的生物學(xué)觀點(diǎn)、形成科學(xué)的理念，為將來適應(yīng)社會生活、更好地融入社會服務(wù)。只是機(jī)械性地記住教師傳授給的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要擁有與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)力。所謂的“學(xué)習(xí)力”就是指能通過創(chuàng)新思維進(jìn)行獨(dú)立思考，從而真正實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越和自我發(fā)展的能力。

據(jù)筆者觀察，目前的農(nóng)村初中生物課教學(xué)中普遍存在兩個突出問題：一是對生物學(xué)科的師資配置不合理，有的任課教師根本沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)專業(yè)的生物學(xué)知識，面對圖文并茂的教材也只能照本宣科，無法靈活地駕馭教材，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣更是無從談起。二是初中生物課程作為等級科考試科目，教師讓學(xué)生在考前做模擬卷，死記硬背考點(diǎn)以應(yīng)付考試。筆者曾對考生做過的模擬試卷和近幾年的初中生物學(xué)業(yè)會考試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大同小異，學(xué)生完全為考而學(xué)?；谶@兩點(diǎn)，學(xué)生對生物學(xué)科只是停留于表面上的識記，無法領(lǐng)略生物學(xué)特有的學(xué)科魅力。農(nóng)村初中畢業(yè)生中學(xué)業(yè)成績偏差的學(xué)生是中職學(xué)校的主要生源，因此，升入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅生物學(xué)基礎(chǔ)知識極度欠缺，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)也失去信心和興趣。對學(xué)習(xí)失去信心和興趣是導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)力弱的根本原因?；诖耍杞Y(jié)合中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，在生物教學(xué)實(shí)踐中探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效途徑。

一、利用心理效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生自信以提升學(xué)習(xí)力。

1.心理暗示效應(yīng)，肯定學(xué)生。

暗示心理學(xué)理論認(rèn)為利用暗示手段可以使人的有意識心理活動與無意識心理活動高度協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使人的潛能得到最大限度的開發(fā)。暗示，是無聲的教育，是“潤物細(xì)無聲”的教育。教師可以通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境、創(chuàng)造讓學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會實(shí)施暗示教學(xué)，當(dāng)然恰到好處的贊許性評價也是必不可少的。每年歲末筆者組織學(xué)生雕刻水培漳州水仙花球，首先組織觀看《漳州水仙花雕刻技術(shù)》錄像，沉浸于《漳州女》曼妙的音樂中，了解水仙栽培歷史及水養(yǎng)方法，觀摩名家雕刻技法，欣賞各種水仙造型，領(lǐng)略省花的魅力。教師現(xiàn)場示范雕刻方法，強(qiáng)調(diào)雕刻過程中有可能遇到的細(xì)節(jié)及注意事項(xiàng)。因種球形狀各異，學(xué)生的雕刻無奇不有。經(jīng)過近一個月的浸養(yǎng)水培、細(xì)心呵護(hù)，最后用千姿百態(tài)的學(xué)生作品在教室走廊上辦個水仙花展。雕工雖笨拙，造型雖簡單，但無一不是學(xué)生追求美、創(chuàng)造美的創(chuàng)作，吸引了很多老師、同學(xué)的眼球。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，很多學(xué)生表示來年還要再嘗試雕刻水培水仙球。“一定會比今年漂亮。”學(xué)生的自信溢于言表。在整個實(shí)踐體驗(yàn)過程中，沒有簡單的說教，只有學(xué)生對“美”的期待、教師的贊許和同學(xué)的欣賞等無聲的暗示。

2.皮格瑪利翁效應(yīng)，賞識學(xué)生。

“皮格瑪利翁效應(yīng)”給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。?dāng)我們對學(xué)生充滿期待，肯定他們的每一個進(jìn)步，對他們進(jìn)行鼓舞、啟迪，學(xué)生自然情緒高漲，學(xué)習(xí)勁頭足，興趣也更加濃厚。例如，在教學(xué)《植物的激素調(diào)節(jié)》這樣一個抽象的課題時，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)站上收集相關(guān)資料，了解植物激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的廣泛應(yīng)用。因它在我們的生活中俯拾皆是，學(xué)生交流起來沒有難度且展示了學(xué)生搜集信息的能力，學(xué)生個個躍躍欲試。筆者向?qū)W生展示近幾年從事漳州水仙矮化研究的成果。在此基礎(chǔ)上再組織一個探究實(shí)驗(yàn)《不同濃度多效唑?qū)φ闹菟傻陌Ч麥y定》，教師及時地對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行客觀評價，指出學(xué)生的進(jìn)步，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決困難，得出結(jié)論。雖然教材中并沒有這部分內(nèi)容，但因結(jié)論是學(xué)生通過自己的嚴(yán)謹(jǐn)探究獲得的，這種成就感，加上老師的充分肯定，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的無比快樂和喜悅。

古人常說：“良言一句三冬暖?！苯虒W(xué)中我們常常要對學(xué)生進(jìn)行言語評價。對學(xué)生抱有期待，經(jīng)常鼓勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心是十分必要的。中職學(xué)生因?qū)W業(yè)不良，很少受到公正的評價。很多學(xué)生從小學(xué)到初中都沒有拿過一張獎狀，他們特別渴望能得到肯定和認(rèn)可。生物課程相對于其他課程，對于基礎(chǔ)的要求不是非常高。只要學(xué)生有所進(jìn)步，教師就應(yīng)多多表揚(yáng)，不要以為學(xué)生不需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲望以提升學(xué)習(xí)力。

學(xué)生學(xué)習(xí)力弱，好比莊稼不自主吸收水肥，必須根據(jù)作物生長習(xí)性測土施肥，科學(xué)管理。我們要改變現(xiàn)狀，首先必須轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的原因，摒棄對這些學(xué)生的錯誤認(rèn)知，明白學(xué)習(xí)力弱不等于弱智。事實(shí)上，很多學(xué)生在中職學(xué)校能找到自己的興趣愛好，充分開發(fā)潛能，最終成為社會生活中出色的一員。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)力中最充沛、最快樂、最輕松、最美好、最活潑的品質(zhì)，興趣是學(xué)習(xí)必備的條件，它能讓枯燥乏味的課程內(nèi)容變成活潑有趣的東西。

筆者根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

1.降低學(xué)習(xí)門檻，學(xué)有所得。

教材是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源。教師如何將這些知識傳遞到學(xué)生的手中呢？心理學(xué)中有種說法，稱為“登門檻效應(yīng)”，當(dāng)一個人接受一個小的要求后，往往愿意接受一個更大的要求，猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，這樣更容易順利地登到高處。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的接受水平，使授課內(nèi)容難度與學(xué)生原有的知識水平相適應(yīng)，由淺入深，由易到難地重組教材，創(chuàng)造性地使用教材。對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，層層遞進(jìn)地教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，開啟學(xué)生智慧的大門。學(xué)生學(xué)有所得，自然有興趣去學(xué)。例如，《使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》這樣一個極其簡單的入門實(shí)驗(yàn)，對一個初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講，沒什么難度，無非是利用初中階段所學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能探索新知識。很多中職學(xué)生根本不懂顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用方法，更不懂如何規(guī)范制作臨時裝片。我們應(yīng)分化難度，先利用一節(jié)課時間手把手地“補(bǔ)課”，先復(fù)習(xí)鞏固顯微鏡的用法，學(xué)會制作裝片，然后組織學(xué)生完成當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。又如，《生態(tài)工程》這一章有兩節(jié)：《生態(tài)工程的基本原理》和《生態(tài)工程的實(shí)例和發(fā)展前景》。細(xì)研教材，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過于冗雜，學(xué)生難以接受。反復(fù)推敲整合，選定一個專題《我國的生態(tài)農(nóng)業(yè)》。但是“生態(tài)農(nóng)業(yè)”有關(guān)內(nèi)容在教材中僅有零星分散的兩句文字，只談到“無廢棄物農(nóng)業(yè)是我國古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的輝煌成就之一，也是生態(tài)工程最早和最生動的一種模式”。經(jīng)過大量收集資料，結(jié)合個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我專門印發(fā)了題為《我國的生態(tài)農(nóng)業(yè)》的參考資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬知識面。在課堂教學(xué)中，就當(dāng)前被熱切關(guān)注的食品安全問題展開討論，共同探討我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及在我國大力推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)的必要性，引發(fā)了學(xué)生的極大熱情。繼而，引導(dǎo)學(xué)生從教材中研讀有關(guān)的生態(tài)工程基本原理，領(lǐng)悟其用于指導(dǎo)我國的生態(tài)農(nóng)業(yè)的重大意義。事例源于生活，原理引自教材，經(jīng)重組的教學(xué)內(nèi)容充滿生機(jī)活力，適合中職學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)有所用。

陶行知認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成。”知和行應(yīng)該是相輔相成的。生物學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其來源于生活，又應(yīng)用于生活。中職學(xué)習(xí)更是為就業(yè)做準(zhǔn)備的，對技能素質(zhì)的要求更高，忙著傳授脫離實(shí)踐、純粹理論的知識是無意義的，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要善于選用有實(shí)踐意義的教學(xué)內(nèi)容更好地充實(shí)課堂，讓授課內(nèi)容與社會實(shí)際需要相適應(yīng)。如《生物技術(shù)實(shí)踐》這樣的選修教材，絕大多數(shù)普高學(xué)校忙于應(yīng)對高考，沒時間也沒條件開設(shè)，但中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課程卻大有裨益?！秱鹘y(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》、《微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用》、《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)》、《酶的研究與應(yīng)用》、《DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)》、《植物有效成分的提取》等無不彰顯生物科學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐中的非凡魅力。哪怕教材中個別專題設(shè)備要求較高，沒辦法開展實(shí)際操作，可是不能忽略它“拋磚引玉”的作用。同時，中職學(xué)校的學(xué)生不少來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有一定的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)?！峨s交育種與誘變育種》一節(jié)教材中談及中國荷斯坦牛的選育，結(jié)合地方保護(hù)品種白眉山羊的生長現(xiàn)狀及民間的消費(fèi)習(xí)慣，與學(xué)生一同探討既適應(yīng)本地環(huán)境、生長速度快又能迎合消費(fèi)需求的優(yōu)良品種該如何選育。讓教材理論真正應(yīng)用于生活，縮小教材與生活的距離。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，生動新穎。

新課程理念已滲透到教育的方方面面，提倡緊跟時代潮流，創(chuàng)新教學(xué)方法。各類電視節(jié)目、教學(xué)錄像、多媒體網(wǎng)絡(luò)等給教學(xué)帶來了極大便利，單靠一根粉筆、一本教科書已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。如在談到“遠(yuǎn)離白色瘟疫，將戒毒進(jìn)行到底”的知識時，“”是十分敏感的話題。雖然課文只用一個版面簡單介紹，學(xué)生卻顯得興趣盎然，提了很多問題。這時就可以通過觀看中央電視臺科教頻道的《探索與發(fā)現(xiàn)》系列片擴(kuò)展知識，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，宜采用小組合作、發(fā)現(xiàn)探究的方法來教學(xué)，條件允許時，還可以安排社會實(shí)踐、實(shí)地考察，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)生長素的作用時，將學(xué)生分成幾個小組，讓他們挑選自己喜歡的水果想辦法催熟，并讓他們把催熟的過程記錄下來到班上分享。結(jié)果學(xué)生不但分享了自己的勞動成果，還搜集了各種農(nóng)業(yè)知識，長了一番見識。帶學(xué)生參觀筆者的實(shí)驗(yàn)鴿場和中蜂基地，通過實(shí)地觀察觀賞鴿的家系性狀變化及良種蜂王的選育過程，真切體會遺傳與變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。一大早備好枸櫞酸鈉及相關(guān)儀器，讓學(xué)生親自去家禽屠宰場索要雞血或鴿血，既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又體驗(yàn)到了知識探究過程的艱辛和樂趣。

篇9

【關(guān)鍵詞】快樂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;激勵信心

【中圖分類號】G807.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0294-01

高中物理是一門重要的基礎(chǔ)課程。但由于高中物理本身的學(xué)科特點(diǎn)，知識性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性強(qiáng)，以及從初中到高中的跨度較大，使學(xué)生普遍感到高中物理難學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼情緒，甚至厭學(xué)。所以作為高中物理教師，首先要使學(xué)生樹立學(xué)好物理的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和快樂感，從而提高教學(xué)效果。為此，我在教學(xué)中實(shí)施一種“快樂教學(xué)法”，取得了較好效果。本文就兩個方面談?wù)勛约旱淖鞣ê腕w會。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。教育心理學(xué)也告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動機(jī)的因素之一。實(shí)踐也證明，興趣是學(xué)習(xí)的牽引力和加速器。在教學(xué)中，教師應(yīng)把激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣作為重要任務(wù)，學(xué)生對物理發(fā)生了興趣，就會積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，為跨越高臺階增添動力，激發(fā)并保持興趣的方法是多種多樣的。我主要從以下四方面著手。

1.1 教師要多做演示實(shí)驗(yàn):在光學(xué)教學(xué)中，教師用三棱鏡把太陽光分解成絢麗多彩的七色光，使學(xué)生感到神奇，然后教師又吹出一個肥皂泡，在陽光下肥皂泡呈現(xiàn)五顏六色，最后再用太陽光照射小孔，在屏幕上也出現(xiàn)了七種顏色。教師追問：同樣是彩色光，它們產(chǎn)生的原理是否相同呢？面對這些新問題學(xué)生的思維異常活躍。這些實(shí)驗(yàn)展示了平時不易見到的現(xiàn)象或與生活經(jīng)驗(yàn)不一致的情況，必定會引起學(xué)生的好奇心，教師告訴學(xué)生有關(guān)這些現(xiàn)象的原理是我們物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2 鼓勵學(xué)生多動手做實(shí)驗(yàn):目前，不少學(xué)生對實(shí)驗(yàn)不感興趣，做實(shí)驗(yàn)是為了完成任務(wù)，只是按照：書上所寫的步驟做一遍就行了，達(dá)不到做實(shí)驗(yàn)的目的。因此，筆者改變了過去的做法，比如作測定重力加速度的實(shí)驗(yàn)時，要求人人動手動腦，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，自己設(shè)計(jì)出有別于書本上介紹過的新實(shí)驗(yàn)。這時學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，通過思考，討論，設(shè)計(jì)出用單擺周期公式法、重錘拖紙帶法、滴水法、自由落體法、天平彈簧秤法等五種方法來測量。有的平時物理成績比較差的同學(xué)，卻設(shè)計(jì)出了很多的方法，我及時加以鼓勵，這些同學(xué)看到了自己的長處，嘗到了勞動的快樂，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

1.3 講課內(nèi)容故事化、生活化、形式多樣搞活課堂氣氛:中學(xué)生普遍愛聽故事，如果教師能結(jié)合物理教學(xué)，把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。比如通。過講述“曹沖稱象”的故事學(xué)生對阿基米德原理的理解更為鮮明具體；在講“共振”一節(jié)時，課后有這樣一道練習(xí)題：登山運(yùn)動員在雪線以上攀登時，不準(zhǔn)呼喊，也不準(zhǔn)鳴槍，以防止雪崩，試解釋其中的道理。如果直接用共振的知識來解釋這一問題，就很乏味了，在處理這一問題時，我引入了電影《紅河谷》中英國人鳴槍后發(fā)生雪崩的“事件”，還介紹了1906年，俄國軍隊(duì)以整齊的步伐通過圣彼得堡的一座大橋時，發(fā)生“橋斷人亡”的事件。

1.4 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語:如在講“機(jī)械運(yùn)動”一節(jié)時，在引入課題時講述了在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行的時候，從臉旁抓到一顆飛行的德國子彈，而飛行員卻“安然無恙”的故事，會讓學(xué)生感到驚奇。好奇心促使學(xué)生急于想知道其中的奧妙，學(xué)生就會全神貫注地投入到教學(xué)活動中。

2 激勵信心

由于遇到了高中物理難以跨越的高臺階，學(xué)習(xí)上的困難與挫折降低了她們要學(xué)好物理的熱情，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，但經(jīng)幾次測驗(yàn)后，成績?nèi)圆焕硐?，得不到與自己的努力相對應(yīng)的成功體驗(yàn)，對物理課喪失了學(xué)習(xí)信心。因此要使高中學(xué)生順利跨越這個臺階，樹立學(xué)好物理的信心，教師要從心理學(xué)和教育學(xué)的角度去分析認(rèn)識這個問題，并正確運(yùn)用教育心理學(xué)的基本原理找出策略。筆者是從表揚(yáng)與提問、成功學(xué)習(xí)兩方面去努力，幫助她們重新樹立學(xué)好物理的信心。

2.1 表揚(yáng)與提問:表揚(yáng)對一個學(xué)生，不論是對成績好還是成績較差或者一般的同學(xué)的激勵作用都是非常大的，有意識的抓住各種機(jī)會采用不同方式表揚(yáng)同學(xué)，效果特別好。我所教班級有一個學(xué)生對物理不感興趣，成績較差，有一次他的作業(yè)做的很好，我便在他的作業(yè)本上寫了幾句表揚(yáng)的話，后來發(fā)現(xiàn)接下來的幾次，他的作業(yè)都很不錯，于是我有意識的在上課時請他回答一些相對簡單的問題，答對了就表揚(yáng)，后來他竟然成了物理方面的佼佼者。

篇10

第一,我們的語言應(yīng)準(zhǔn)確練達(dá),科學(xué)規(guī)范。信息技術(shù)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的科目,有其完整規(guī)范的技術(shù)語言體系。在教學(xué)過程中,首先應(yīng)該注意教學(xué)語言的科學(xué)性和規(guī)范性,一定要使用計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語,否則會使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解,在以后的學(xué)習(xí)過程中容易犯科學(xué)性錯誤。其中我們最常犯的錯誤是使用生活化的語言代替計(jì)算機(jī)科學(xué)語言。例如,“存儲器”常常說成“儲存器”;鼠標(biāo)操作中的“單擊”說成“點(diǎn)” ;將鼠標(biāo)指針的移動說成鼠標(biāo)的移動。還有老師常說“單擊末尾帶“……”的命令,將彈出一個新窗口”,實(shí)際上應(yīng)該是“將彈出一個對話框”。說明老師本身對窗口和對話框的區(qū)別不清楚,是一種知識性的錯誤。還有一些更典型的外行說法: “單擊‘隱藏’屬性面前的小方格”或是“單擊‘顯示所有文件’面前的小圓圈”,實(shí)際上這種“小方格”應(yīng)稱為“復(fù)選框”,“小圓圈”應(yīng)叫做“單選按鈕”。以上問題反映了某些信息技術(shù)教師缺乏必要的信息素養(yǎng),對一些基本的專業(yè)術(shù)語了解不多。說者無心,聽者有意,我們不能將不規(guī)范的甚至是錯誤的東西教給學(xué)生,否則將以訛傳訛,對學(xué)生后面的學(xué)習(xí)帶來不利影響。信息技術(shù)課上“通俗”語言絕非不能用,而是要選在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),用得好則可以事半功倍。

第二,在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上適當(dāng)使用形象生動的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔?盡力化難為易,使知識通俗易懂便于記憶,使課堂輕松幽默。所謂通俗易懂,就是指教師善于將教學(xué)中所涉及的學(xué)生較難理解或容易疏忽的知識點(diǎn)與我們?nèi)粘Ｊ煜せ蚪佑|較多的事物相聯(lián)系,以加快建立新舊知識的聯(lián)系,完成新知識體系的建構(gòu)。例如很多學(xué)生對計(jì)算機(jī)處理信息的流程和基本原理很難理解,我們便可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程:首先在黑板上寫上“3 + 9=?”,接著提問:我們?nèi)祟愂窃鯓觼硖幚韱栴}的?你是怎樣知道的呢?學(xué)生經(jīng)過思考后可能回答通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦,也可以通過自己記憶的知識,經(jīng)過大腦運(yùn)算,還可以通過手寫出答案或用口回答。其實(shí)計(jì)算機(jī)也是這樣工作的,那么計(jì)算機(jī)的耳朵、眼睛、大腦、手和口在哪呢?這樣便以形象的類比激發(fā)學(xué)生思考,把復(fù)雜、抽象的機(jī)械原理說得通俗易懂。又如,我們在使用Windows及其支持的應(yīng)用軟件時,需要首先領(lǐng)會與掌握這樣一個基本思想——面向?qū)ο?這是貫穿整個Windows操作系統(tǒng)及所有應(yīng)用軟件的一條主線,初學(xué)者往往很難理解到位。以office文檔為例,為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會“面向?qū)ο蟆钡乃枷?可以這樣比喻:整個office文檔是一個大“容器”,其中容納著各種各樣的“對象”,有圖片也有藝術(shù)字,這些“外來對象”以不同的方式與文檔中的文字“友好相處”,達(dá)到美化文檔的目的。通過這種通俗易懂的比喻我們可以將“面向?qū)ο蟆钡入y理解的思想滲透其中,這比照本宣科更容易讓學(xué)生理解和掌握。

第三,語言應(yīng)簡潔明了,具有凝練性。簡潔就是用比較經(jīng)濟(jì)的語言表達(dá)較豐富的內(nèi)容。言不在多,意達(dá)則靈。課堂教學(xué)是在有限的時間內(nèi)傳授較多的內(nèi)容或信息,尤其是信息技術(shù)課,教材內(nèi)容多,課時少,要想完成教學(xué)任務(wù),就必須提高課堂容量,力爭在最短時間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。教學(xué)中教師語言一定要避免隨意性,說話帶有口頭禪和多余語氣助詞會影響表達(dá)的精確性與流暢性,也影響學(xué)生的理解。教師太過冗長、拖沓的語言使學(xué)生的注意力分散,影響到學(xué)生對知識點(diǎn)的關(guān)注與思考,使學(xué)生對核心問題反應(yīng)遲鈍。當(dāng)實(shí)踐時,學(xué)生很不愿意被教師隨心所欲地打斷,此時教師信口開河的教學(xué),會抓不住課堂教學(xué)重點(diǎn),也完成不了教學(xué)任務(wù)。只有教師的語言嚴(yán)謹(jǐn)、精練,才會使學(xué)生獲得更多的知識。想要達(dá)到以上要求,教師在備課時就要仔細(xì)、反復(fù)地推敲,詞語要經(jīng)過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時教學(xué)語言要干凈利索,言簡意賅,簡明扼要,要能抓住重點(diǎn),有的放矢。

第四,科學(xué)評價,適當(dāng)點(diǎn)評,溝通激勵。信息技術(shù)課操作性較強(qiáng),但缺乏眼神的交流和心靈的溝通。如果我們在教學(xué)中經(jīng)常讓部分同學(xué)示范演示或作品展示,并有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評,如“技術(shù)精湛,如果能……就更好”,不僅能讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品,更重要的是讓學(xué)生知道優(yōu)缺點(diǎn)所在,從而不僅對被點(diǎn)評的學(xué)生,也對全班學(xué)生起到激勵、點(diǎn)撥的作用。