導語：如何才能寫好一篇兒童心理疏導的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：兒童心理；素質培養(yǎng)；情感教育

家庭離異對于子女，尤其是未成年人心理成長和人格形成帶來了一系列的問題。怎樣發(fā)揮學校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導和教育工作，是新時期對于我們中小學教師，尤其是班主任教師提出的一個新課題。

一、兒童心理發(fā)展過程中外部情感因素的作用

人的心理是一個通過數(shù)量的不斷積累而達到質的變化，從低級到高級，從簡單到復雜不斷完善的過程。心理的發(fā)展既有連續(xù)的漸近的量的變化又有質的變化。每一個階段的產生都有一個比較長的，以數(shù)量改變?yōu)橹鞯臏蕚鋾r期，前一個階段的積累是后一個階段的發(fā)展基礎。此外，心理發(fā)展是在人與環(huán)境不斷的相互影響的活動中實現(xiàn)的。因此，客觀的生活環(huán)境對兒童的心理發(fā)展起著重要作用。

情感是人的需要能否得到M足時所產生的一種內心體會，是一種比較高級的復雜心理活動。它與人愛的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強度以及滿足都有關。兒童處在情緒意識向更高層次發(fā)展的過程時期，對外部情感環(huán)境缺乏判斷、過濾、理解、控制的能力。一般來說鼓勵情感因素能促進兒童健全人格的形成和心理成長，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對于缺乏心理承受能力的兒童而言，過多過強的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發(fā)展。

家庭是社會的細胞，是兒童心理健康成長的避風港，也是兒童認知社會的起點。在整個兒童的外部情感環(huán)境中，家庭情感環(huán)境是影響兒童心理的第一環(huán)境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯(lián)系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時，給予孩子的便是一種鼓勵性情感環(huán)境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開朗、積極向上、坦誠待人的性格。

與鼓勵性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構成不良心理品質的原因，阻礙人的智力活動獲得成功，并引發(fā)精神疾病。主要表現(xiàn)在：性格孤僻、自卑；對自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會上的一些不良風氣；學習缺乏自覺性、主動性、創(chuàng)造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個充滿愛、民主、和諧、平等的家庭環(huán)境，其愛的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過于強烈的挫折性情感體驗。因此，通過營造一個鼓勵性外部情感環(huán)境，消除家庭挫折性外部情感環(huán)境對于離異家庭兒童帶來的消極影響，教會孩子愛自己，接受社會生活的挑戰(zhàn)，勇敢地面對困難，學會寬容父母，理解父母，使之在寬松的環(huán)境中健康成長，形成良好的心理素質。

二、情感教育在離異家庭兒童心理素質培養(yǎng)中的運用

情感教育能提高兒童的心理素質，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，取得令人滿意的結果。在對離異家庭兒童心理素質的培養(yǎng)中，除了要充分考慮孩子對教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點：第一，提高孩子的情感認知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗。第四，升華孩子的社會情感。

三、實施情感教育需要注意的問題

對孩子的情感離不開家長、教師的共同努力，實施情感教育的方式方法要得當。

首先，家長要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對孩子的情感心理進行及時調整。對孩子的不正確情感心理要想辦法，及時引導幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹立良好的情感榜樣。教師的一言一行對孩子具有榜樣的力量，其性格對于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養(yǎng)，有耐心、有毅力、堅持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優(yōu)秀品質，以此來影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進孩子情感心理的健康發(fā)展。

隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數(shù)量也在逐年增長，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來自不同方面的心理壓力時，往往無法自我疏導。在情感體驗是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個性偏執(zhí)、自卑、內向抑郁，成為一個特殊的學生群體。作為一個少兒教育工作者，如何發(fā)現(xiàn)并理性分析這一特殊學生群體的心理特征和情感體驗方式，發(fā)揮學校在少兒心理成長過程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創(chuàng)傷，疏導其不良情緒，對少兒未來健全人格的塑造具有十分重要的社會意義。

參考文獻：

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兒童作為人類主體中最具可塑性、創(chuàng)造性、教化性的新生力量，他們的成長、發(fā)展情況關系著社會整體的發(fā)展和人類的進步，他們的心理特點和心理取向將會成為一個時代的符號，因此兒童心理學的研究和發(fā)展是關系國家和社會發(fā)展的至關重要的標志。隨著時代的變化發(fā)展，兒童在多元社會結構下的弱勢特征愈加明顯，在缺少人文關懷和社會保護的機制下兒童心理問題的發(fā)生也越來越突出。

一、兒童心理問題的日常表現(xiàn)

1．過度焦慮

社會發(fā)展的步伐越來越快，生活節(jié)奏也越來越快，兒童在日益緊張的環(huán)境中學習、生活，經(jīng)常表現(xiàn)為焦慮和緊迫感。一種是情境性焦慮，面對考試、比賽等競爭性的活動，他們會擔心考不好怎么辦、拿不到第一怎么辦等，整日憂心忡忡，無法安心學習。另外一種是機制性焦慮，即身體和心理機能面對緊張事務的時候會自發(fā)地感到害怕、緊張等，這種焦慮是可以通過外界環(huán)境的安撫以及肯定給予孩子更多自信，再者通過多次鍛煉與適應，是可以避免的。[1]

2．自我封閉

由于我國處于經(jīng)濟、社會發(fā)展的轉型時期，社會思潮多元化、社會現(xiàn)象復雜化、社會關系網(wǎng)絡化，這些變化在生理和心理上都帶給兒童一定的不利影響。他們無法辨別一些現(xiàn)象的本質，出于自我保護的心理表現(xiàn)出冷漠、孤僻、逃避，喜歡獨處，與外界缺乏交流與溝通，從而產生抑郁癥等心理疾病。

3．自私行為

現(xiàn)在的兒童大多是獨生子女，在家里他們是“小皇帝”“小公主”，爸爸媽媽把他們視為掌上明珠，很多孩子習慣這種以自我為中心的環(huán)境。在學校他們依舊擺出一副唯我獨尊的樣子，不愿服從老師管理，不愿幫助其他同學，沒有集體歸屬和集體榮譽的意識，我行我素，自私自利。

4．攻擊行為

現(xiàn)在很多對兒童開放的影視節(jié)目都帶有打斗的場面，對兒童心理的發(fā)育造成一定的不良影響，加之兒童的模仿能力促使他們把這些拳打腳踢的所謂功夫搬到現(xiàn)實生活中。有些兒童樂于搞惡作劇或者動手欺負其他同學，被其他同學奉為老大，自我感覺良好，這種不良行為不加制止，將會增加其暴力傾向，在其以后成長發(fā)展的道路上埋下一顆炸彈，隨時可能危害到他人和自己。

二、兒童心理問題產生的原因

兒童這一群體由于年齡尚小，明辨是非的能力還很缺乏，對周圍事物和關系的梳理以及把握程度不夠，對自己的心理和行為的調節(jié)以及控制能力差，很多兒童會產生一些心理問題，這些心理問題如果不及時得到矯正和治療，將會對其后期性格和能力的培養(yǎng)產生很大弊端。

1．遺傳因素

遺傳是一種生物現(xiàn)象，就人類而言，遺傳是指遺傳物質從上代傳遞給下代。脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質基礎，遺傳因素在個體身上體現(xiàn)為遺傳素質，主要包括機體的構造、形態(tài)，感官的神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。[2] 兒童的智能和性格通過遺傳也是可以繼承和發(fā)展的，父母的遺傳基因不同，導致孩子的智商、情緒、性格產生差異，這是大家一致認可的。一些精神病的遺傳更加直觀有效地說明了遺傳對兒童心理的影響，因此在兒童心理研究中對遺傳因素的考慮是不可或缺的。

2．社會環(huán)境

人從來到這個世界的第一天起，就與這個世界產生了不可分割的聯(lián)系。兒童經(jīng)過了嬰幼兒的成長和發(fā)展，心智逐漸開始對自我意識進行感知，也就對自己的心理活動和心理狀態(tài)開始一定程度的自我理解和把握，但還不能夠足以掌控自我心理活動和行為方式。而兒童身處其中的大環(huán)境就彌補了兒童自身心智不成熟的缺陷，在一定程度上加速了兒童心理狀態(tài)的發(fā)展進程。家庭、學校、同伴關系、大眾傳媒與社會文化等共同構建的社會環(huán)境為兒童心理認知和對自我行為的掌控力的增強提供了廣闊而堅實的外在空間。

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子成長的第一任老師，在兒童開始認識和了解世界的關鍵時期，父母的教育程度、個性特點、教育方式等形成的家庭環(huán)境是兒童心理成熟的加速器。與家庭相比，學校乃是兒童成長的第二個家，兒童這一時期的主要任務除了身體的健康成長，就是學習科學文化知識。學校作為一個有目的、有組織、有計劃地教書育人的機構，不僅教授兒童各項社會必需的專門知識和技能，還把特定的社會文化和價值觀傳遞給兒童，為其形成自己的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。對于兒童來說，有太多的未知事物和領域等待他們去發(fā)掘，給他們帶來很大的新鮮感和好奇感，同時也帶來一定程度的惶恐和畏懼，出于自我保護和自我占有，他們不愿意接觸社會其他事物和群體，因此同伴關系的好壞對他們的交往能力和開放性格的培養(yǎng)至關重要。兒時的同伴和友誼是他們童年時期最寶貴的經(jīng)驗，將對以后的性格和心理產生很大影響。隨著信息時代的加速到來，兒童接觸社會的方式和手段豐富多樣，網(wǎng)絡成為當今社會聯(lián)系與溝通的重要工具，同時他們所產生的一些負面影響對兒童的成長發(fā)育是不利的，如何利用大眾傳媒的及時有效性，避免一些低俗文化在心智尚未成熟的兒童之間傳播成為當今社會問題的重心。兒童心理的良好健康成長和培養(yǎng)需要文明有序的社會環(huán)境，需要主流的意識形態(tài)的監(jiān)控和指導，需要家庭、學校、傳媒等社會角色的相互協(xié)調，共同努力。在兒童心理出現(xiàn)問題時，應依靠多方力量、多種方法對其進行糾正，這就涉及兒童問題心理及行為的矯正學。

三、對兒童問題心理及行為矯正

一個人的意識決定其行為方式，因此如果兒童心理出現(xiàn)了問題會直接影響其行為特點和行為方式，對兒童心理的塑造和培養(yǎng)離不開家庭、學校、同伴關系、社會文化等多方外在因素，那么兒童心理問題的出現(xiàn)同樣是這幾方面的因素沒有協(xié)調到位所造成的結果。兒童的不良行為是其心理動態(tài)的直接體現(xiàn)，對兒童心理和行為的治療和矯正同樣要從家庭、學校、同伴關系、社會文化出發(fā)，以兒童為中心，運用科學而溫和的方法和措施，對諸如自閉行為、攻擊、過度依賴行為、逃避困難行為、精神分裂行為、多動行為等產生的原因進行剖析，從而找出對付這些心理障礙和不良行為的對策。

1．家長注重教育方法，身教與言教并重，培養(yǎng)兒童健康向上的心態(tài)

家長的言談舉止以及對孩子的教育方式會影響孩子的心理和行為取向，并且這種影響通常會伴隨其一生，一旦錯的教育方式對兒童心智成長造成不良結果，這種結果也往往是無法修復的。因此家長應該身教結合言教，給孩子樹立正確的行為方向和榜樣，營造和諧溫馨的家庭環(huán)境，運用正強化和負強化手段塑造孩子健康的心理模式和行為動機，消除兒童不良心理和行為產生的家庭土壤。正強化就是當孩子出現(xiàn)目標行為之后，設置某個刺激，從而鼓勵這種行為再次發(fā)生，反之，通過消除孩子不喜歡的待遇達到提高該行為目標發(fā)生的概率就是負強化。爸爸媽媽作為教育者，這兩種方法是最常用的，對孩子的正確行為給予鼓勵和贊揚，滿足孩子的心理需求，對培養(yǎng)孩子的自信心大有幫助，也有助于培養(yǎng)孩子的為得到榮譽而不懈努力、增強其面對困難和挑戰(zhàn)的信心和決心，鼓勵孩子持之以恒地堅持好的行為習慣。負強化有時會和懲罰相互混淆，其實很簡單，負強化是用于增加目標概率的發(fā)生，而懲罰則是用于減少目標行為的發(fā)生概率。負強化同樣是塑造良好行為，而懲罰則是為了消除不良行為。[3] 家長在教育孩子的時候除了運用上述方法，還要注意言而有信、制定家庭行為規(guī)則等，避免溺愛、家庭暴力、專制強壓等剝奪兒童的正當權益、滋生兒童不良心里的行為。

2．學校因材施教，擺脫兒童的消極控制，提高教育的理智性

學校是對兒童進行規(guī)范教育的主要場所，學校的教育方式和教育水平、教師的教學方法和教學風格都直接影響兒童的心理成長。學校不僅要教給孩子知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，關注孩子的心理健康，樹立正確的價值觀念。[4] 教師應根據(jù)學生的心智成熟及接受能力，摒棄對孩子的控制和灌輸手段，積極主動地調整、改變與學生的互動。同時懷著深厚的情感與真誠的態(tài)度，從多方面、多角度觀察兒童的性格特點，同時熱情而又嚴肅地提出對他們的希望，使孩子在生活和學習過程中體會到教師的諄諄教導。教師是學校中與兒童關系最為密切的群體，亦師亦友是幫助兒童打退消極心理、糾正其不良行為習慣的最佳模式，真正走入孩子內心，才能找到問題的癥結所在。

3．運用心理疏導，提高兒童明辨是非和融入社會關系的能力

社會是兒童成長與發(fā)展的大舞臺，為個人能力的提高和強化提供了廣闊的空間，當今社會競爭激烈，很多能力的形成單靠家庭和社會教育是遠遠不夠的。在與他人的交往和溝通中，才能培養(yǎng)服從、分享、競爭、協(xié)作等意識，勝任多種社會角色的演繹。社會相關組織和部門應廣泛建立兒童交流的平臺，完善兒童公共場所的基礎設施建設，如少年宮、游樂園等，多組織一些技能大賽和集體活動，為兒童智能和心理機能的增強提供更多機會。在這些活動中，兒童與外界的交流增多，對世界的感知和熟悉程度增加，對個人和集體的關系更加明確，對自身更加嚴格要求以滿足社會的需要。

4．運用政策和法律，對社會媒體和信息傳播予以規(guī)整，同時提高兒童對外界不良誘惑的抵抗力

大眾傳播媒介信息來源廣泛，因此良莠不齊，使兒童的人生觀、價值觀發(fā)生偏差，沉溺在虛擬的網(wǎng)絡世界而與現(xiàn)實世界脫節(jié)。國家應制定相關的法律政策，加大對大眾傳媒的規(guī)范與整頓力度，加強對網(wǎng)絡市場的監(jiān)管與控制，防止未成年兒童進入公共網(wǎng)絡場所。應該充分發(fā)揮傳播媒介的宣傳作用，對兒童、家長和教師進行兒童心理知識普及教育，針對兒童心理發(fā)展特征，通過生動的圖片、電影等形式開展兒童心理知識講座。[5] 組織兒童看一些青少年犯罪的紀實片，提高兒童對社會誘惑和危害的警惕，增加自我防范和自我保護意識。

兒童擁有健康的心理和行為方式是社會穩(wěn)定發(fā)展的重要方面，這一特殊群體需要家庭、學校、社會給予更多的關注和保護，對心理問題突出的兒童應該綜合這三方面的因素找出其心理問題的根源與相應的解決對策，嚴重的兒童應該在心理醫(yī)生的專業(yè)心理輔導與治療下，配合家庭、學校、社會的集體努力，為兒童心理健康發(fā)展提供有效的社會保障，為兒童充分融入社會道德與理性的軌道鋪好道路。

（作者單位：紅河學院教師教育學院，云南 蒙自，661100）

參考文獻：

［1］董珍玉．讓每一個少年兒童擁有健康的心理［J］．科學時代，2011（1）.

［2］何先友．青少年發(fā)展與教育心理學［M］．北京：高等教育出版社，2009.

篇3

【關鍵詞】留守兒童 心理問題 對策

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的農村剩余勞動力轉移到城市中，其中絕大部分是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發(fā)展做出了貢獻，而他們的未成年子女卻留在了農村，每年與父母相見的時間甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農村的孩子，被我們稱為“留守兒童”。這些留守兒童處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、農村留守兒童心理問題的具體表現(xiàn)

（一）隔代和斷代教育造成過份溺愛，物質上得到滿足，心靈上缺乏父母關愛，產生各類不良心理現(xiàn)象。從目前農村“留守兒童”的監(jiān)護情況來看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來帶養(yǎng)由于隔代人之間的親情關系，使得監(jiān)護者在養(yǎng)育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，容易讓孩子養(yǎng)成不良習慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠，老人的文化局限性使他們沒有能力去教育孩子。受中國傳統(tǒng)文化教育的影響，祖輩們對孩子在生活和學習中的種種錯誤行為沒有進行正確的引導，導致溺愛。父母不在身邊的孩子總覺得缺乏心理安全感和自我認同感。在農村留守兒童中，因隔代教育與斷代教育過分溺愛嬌慣造成兒童的任性的現(xiàn)象尤為嚴重。

（二）人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，使得他們得不到幫助和引導，內心的煩惱得不到解決，進而導致他們缺乏基本交流的能力，以及缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。

（三）悲痛、厭惡、焦慮、憂郁 “留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁可見，缺乏父母關愛的“留守兒童”在不同程度上都會產生一定的情緒問題。

二、解決“留守兒童”心理問題的對策

“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴重的社會問題。 全社會應該行動起來，為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人?？梢詮募彝?，學校，社會三方面入手來解決。

（一）家庭方面。

第一，父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在所工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護，父母要經(jīng)常給兒童寫信，打電話，加強和留守兒童的情感溝通，而不僅僅是停留在物質保障上。除了衣食住行外，更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況，留意其心理變化，給予正確積極的疏導，讓他們感受到來自父母的安全感。第二，家長應該主動加強和學校的聯(lián)系。如工作有變動，聯(lián)系方式有變動，應及時通知學校方面。隨時了解他們在學習生活上的情況，以便掌握心理變化，并對他們進行及時的疏導。

（二）學校方面。

可通過一定的教育活動提高學生學習、人際交往與社會適應等方面的心理素質，充分開發(fā)學生潛能，促進其健康發(fā)展。留守學生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊、團隊組織的各種活動進行心理教育。針對有嚴重心理障礙的學生，可進行適當?shù)男睦碇委?，防止心理疾病，使其保持心理健康。學?？砂才艑Ｈ谓處熁虬嘀魅卧谄綍r適當時機對其進行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來的一些不良思想行為，讓學生能感受到老師的關愛。

（三）社會方面。

要加強和完善社會制度，充分發(fā)揮社會教育職能，首先，擁有一個良好的社會環(huán)境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予“留守兒童”更多的關注，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給予他們指導和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環(huán)境。

其次，良好的社會環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，維護社會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境；多組織社會公益活動，抓住對社員進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關注“留守兒童”及其他弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。

總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李佳，馮麗婷.影響農村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素[J].貴州師范大學學報：社會科學版，2008.

篇4

關鍵詞：留守兒童心理問題美術心育策略研究

隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，農村經(jīng)濟結構的調整，我國農村大量剩余勞動力向城市轉移，他們在為城市創(chuàng)造大量財富的同時，也為廣大農村帶來了我國現(xiàn)時期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。

一、農村留守兒童心理特征

留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導、關愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復雜的。由于得不到及時的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。

二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”

1.美術與心育

美術作為美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，同時也肩負著培養(yǎng)學生健康心理的教育任務。美術教學活動，可以消除學生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態(tài)，進而為實現(xiàn)“完整的人”奠定基礎，這就是說美術和美術教育同樣具有心育治療作用，同時也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過美術活動及美術心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。

2.美術心育治療對策研究

美術心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術媒介、美術創(chuàng)作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。治療的重點在于創(chuàng)作中內心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內容和聯(lián)想，顯示出個人的人格發(fā)展、人格特征和相關的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進留守兒童的內心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。

（1）美術創(chuàng)作中的心育治療

兒童在美術創(chuàng)作中流露出他們內在的潛意識情感，在不知不覺中把內心深層次的動機、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細心觀察，通過美術作品深入兒童內心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性表現(xiàn)的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創(chuàng)作，使內心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應該盡可能讓這些學生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時，內心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。

（2）團體活動中的美術心育治療

在團體活動中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過團體生活，使他們學習如何與同伴交往及進行各種美術實踐活動，在活動中要融合游戲的競賽機制，培養(yǎng)他們的個性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構建等活動培養(yǎng)他們的合作意識和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達到協(xié)調、整合其身心的治療目的。

采取不同的方式讓留守學生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區(qū)活動、美術展覽、美術興趣小組、校園美化活動等，增加學生交往、協(xié)作的機會，有助于學生增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、信任、愛心、責任感等社會性情操內容得到極大擴展，學生之間產生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進行團體治療有很多優(yōu)勢，當事者在活動中宣泄?jié)撘庾R，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便于引導和治療，當事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。

（3）藝術活動評價中的美術心育治療

信心是孩子社會性發(fā)展的一種重要品質，也是一種非常重要的非智力因素。美術心育療法提倡從表現(xiàn)性評價和檔案夾評價兩方面來實施。

在美術情境教學中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護和強化他們學習的內驅力，使教學活動和評價活動高度融為一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術活動中的自信心；教師不僅可以通過學生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進行評價，還應調動學生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評價。

美術活動檔案夾評價是一種在學生美術學習全過程中，重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己美術學習歷史具有思考評價能力的人。美術檔案夾的評價特別注重學生藝術學習的探索過程，注重學生心理與教學活動和藝術實踐的有機聯(lián)系，學生自身就是藝術檔案夾內容和形式的決策者和建設者。

通過制定美術成長過程的資料夾，在學習美術的探索過程中，注重學生心理與教學活動和美術實踐的有機聯(lián)系，促進學生美術學科的主體性發(fā)展。而美術活動檔案夾評價的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開發(fā)、評估的參與者，使他們能夠學會自己判斷自己的進步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。

結語

美術這種安全的自我表達方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨立性和滿足感，從而更好地適應環(huán)境和社會。美術教育工作者在美術教學過程中，從美術創(chuàng)作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強留守學生的自我調節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術心育藝術治療的方法能夠進入留守學生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。

參考文獻：

[1]陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及其對策[J].重慶科技學院學報，2007年第1期.

篇5

通過調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童很少有全面發(fā)展的。他們的學習成績、品德發(fā)展不盡人意。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童。“雙差生”絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細心監(jiān)護，而班主任老師又不可能面面俱到，相當一部分留守生學習缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節(jié)約；沒有辨別是非的能力，和社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網(wǎng)，有的甚至早戀。

解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認識水平。統(tǒng)一思想認識，增強做好留守兒童教育管理工作的責任感。義務教育的鞏固與提高，必須認識到留守兒童是最易輟學、逃學的群體，控流保學首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關愛。因此，各級教育行政部門和學校，要從提高民族素質，加強新農村建設，構建和諧校園的大局出發(fā)，切實做好農村留守兒童的教育管理工作。

2.認真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學校收費問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺農民工子女隨父母就地入學的政策、但有些地方因管理上的因素未能認真貫徹執(zhí)行。希望有關部門加大監(jiān)督管理以便有效的落實以實現(xiàn)，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

3.建立學校、家長與學生交流的平臺。積極推行家長學校的建設，加強家長與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監(jiān)護人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長在網(wǎng)絡上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學習情況，讓學生了解家長的工作情況，以彌補留守兒童親情撫慰，促進孩子健康成長。

4.盡快開設心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數(shù)在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關鍵時期，由于此時父母外出打工，這些青少年多數(shù)缺乏父母的關愛及正確的導向，進而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴重的心理問題。

心理健康教育教師在教會學生心理健康教育知識的同時，還要教會他們以各種方式方式來加強同父母的情感交流，生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”，要對留守兒童有充分的了解，留意每個學生的心理變化，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預，正確引導并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，用社會正能量為榜樣，經(jīng)常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。

篇6

【關鍵詞】 精神衛(wèi)生;對比研究;學生;農村人口

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)06-0651-03

Mental Health of the Left-behind Children in Different Types in Rural Hanchuan/WANG Shu-ming, DENG De-hong, ZHOU Zhao-hong, et al. Hanchuan Center for Disease Control and Prevention, Hanchuan(431600), Hubei Province, China

【Abstract】 Objective To explore the effects of parents on the left-behind children in the countryside, so as to provide evidence for improving their mental health. Methods By using stratified sampling, 2 548 students were chosen from 6 primary and middle schools in Hanchuan. They were investigated with SCL-90. Results For anxiety and hostility, the scores were remarkably different among the parent migrant-work types. For the factors of depression, anxiety, hostility, phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, the left-behind children without parents at home scored remarkably higher than those with parents at home. For the factors of anxiety and hostility and psychoticism, the scores for left-behind children with mother at home scored remarkably lower than those without parents at home. For the factors of anxiety and hostility, the scores for left-behind children with father at home were remarkably lower than those without parents at home. Conclusion Parents working outside will do harm to the left-behind children. If one of parents at home as foster parents (especially mothers), it is benefit to left-behind children's mental health.

【Key words】 Mental health;Comparative study;Students;Rural population

農村留守兒童是指農村地區(qū)因父母雙方或一方外出長期打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的6～16歲兒童。根據(jù)父母的外出情況,留守兒童可以分為2種類型:雙親外出和單親外出[1]。留守兒童在全國的分布呈現(xiàn)明顯的地域特征,湖北省作為全國的勞務輸出大省,其留守兒童數(shù)量占全國總數(shù)的近6%。兒童向成人發(fā)展的過渡階段,一方面要尋求個體的獨立,另一方面又需要父母的理解和支持[2]。這時的個體面臨較多的心理沖突和壓力,對處于父母親情相對缺失背景下的留守青少年來說,他們體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農村青少年更為嚴重,因此出現(xiàn)心理問題的可能性更大。有研究表明[3],父母與青少年之間的良好溝通有助于青少年心理發(fā)展需要,對青少年的心理發(fā)展有著重大的意義。該研究旨在通過調查,了解父母外出打工的差異對留守兒童心理健康的影響,為開展健康干預提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法,首先抽取湖北省漢川市2個鎮(zhèn)和1個鄉(xiāng),在選取的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中抽取小學和中學各1所,調查五~九年級的所有在校學生。選取的中小學校分別是城隍鎮(zhèn)農利小學、城隍鎮(zhèn)中學、廟頭鎮(zhèn)平章小學、廟頭鎮(zhèn)中學、灣潭鄉(xiāng)灣潭小學、灣潭鄉(xiāng)灣潭中學。發(fā)放問卷2 599份,收回有效問卷2 548份,其中留守兒童1 284名,非留守兒童1 264名。將留守兒童分為3種類型:父母雙方均在外打工,與祖父母或外祖父母一起生活者627人;父親外出打工,與母親一起生活者484人;母親在外打工,與父親一起生活者153人。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 采用自編“農村留守兒童心理健康狀況調查問卷”、“癥狀自評量表(SCL-90)[4]”對被試者進行匿名問卷調查?！稗r村留守兒童心理健康狀況調查問卷”的內容包括留守兒童父母及其監(jiān)護人的基本情況,其父母及監(jiān)護人與兒童溝通交流的狀況。癥狀自評量表(SCL-90)共90個自我評定項目,由軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個因子構成。每個項目均采用5級評分制(0~4),分數(shù)越高,心理問題越嚴重。

1.2.2 調查程序 研究主試均由具有施測經(jīng)驗的發(fā)展心理學研究人員擔任。在施測之前,對所有主試進行指導語、問卷內容以及施測注意事項的培訓。在具體施測時,以班級為單位進行,每班由1名主試負責,當場收回問卷。

1.3 統(tǒng)計分析 采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫,SPSS 16.0軟件包進行統(tǒng)計分析,LSD法進行兩組間比較。

2 結果

2.1 不同打工類型留守兒童心理健康狀況 按父母不同外出打工情況,將留守兒童分為3組,他們之間在焦慮和敵對2項因子得分差異均有統(tǒng)計學意義(P值均

2.2 父親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅父親外出打工的留守兒童,9項因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽性項目數(shù)、陽性癥狀痛苦水平量表得分與非留守兒童間差異均無統(tǒng)計學意義。焦慮、敵對、精神病性因子得分低于父母雙方均外出打工的留守兒童,差異均有統(tǒng)計學意義(P值均

2.3 母親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅母親外出打工的留守兒童,SCL-90 9項因子得分和總分、總癥狀指數(shù)、陽性項目數(shù)與非留守兒童間差異均無統(tǒng)計學意義(P值均>0.05);但陽性癥狀痛苦水平高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計學意義(P

2.4 父母雙方均外出打工留守兒童心理健康狀況 父母均外出打工的留守兒童,在SCL-90量表抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽性項目數(shù)、陽性癥狀痛苦水平的得分高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計學意義(P值均

2.5 留守兒童煩心事的傾訴方式 不同類型留守兒童在傾訴方式和對象間差異有統(tǒng)計學意義(χ2=58.305,P

3 討論

家庭教育的缺失對留守兒童教育產生極重要的影響,留守學生的父母不在身邊,缺少了家庭“后盾”,如果孩子有了委屈需要父母的關心、疏導、幫助和指導時,卻不能及時傾訴,會覺得內心很難受、煩悶、脾氣暴躁,久而久之,就會產生心理危害。

父母有一方在家比雙方均外出打工要好,與非留守兒童心理健康指標間也未發(fā)現(xiàn)顯著性差異,主要原因可能有:父母一方可以對兒童的學習進行指導、督促和管理,對兒童的個性、道德品質、行為表現(xiàn)等方面進行管教。另一方面與兒童溝通容易,也愿意主動與其進行溝通,聽取兒童的煩惱。其他研究也證實[5],父母雙方外出家庭的家庭功能顯著低于單親外出的家庭,即留守兒童與寄養(yǎng)家庭的親密度和適應性顯著低于與自己父母組成的家庭。哪怕只有父母一方在家,親密度和適應性也顯著高于隔代撫養(yǎng)。

與非留守兒童相比,雙親均外出的留守兒童在父母外出后,遇到困難時因缺少幫助,極易產生心理焦慮、抑郁、敵對、精神病性、恐怖、偏執(zhí)等心理問題,這與其他學者研究結果相似[6-7]。這類兒童在學習和生活中遇到困難,會出現(xiàn)某些情緒或行為問題以及社會適應不良,有自信心不足、性格孤僻不合群、逆反心理嚴重、自我貶低或自暴自棄等不良傾向。他們懷疑自己的能力,在困難面前畏首畏尾,還可能表現(xiàn)為內向、抑郁、敏感,對自己做出消極的、負面的評價時,則產生自卑感,缺乏自信心,因缺乏自信心而回避有競爭評比成分的活動;對別人的批評十分敏感,只要別人話語稍重,就會引起他們的極端、過激行為。

有研究發(fā)現(xiàn),兒童的行為問題與母親的支持存在顯著負相關[8-9]。調查顯示,母親的心理支持能降低兒童精神性指征。在中國“嚴父慈母”的傳統(tǒng)教育下,母親支持更有可能在某種程度上彌補父母外出所造成的親情缺失,更容易消除留守青少年的焦慮和敵對感。Grotevant等認為[10],母親比父親更主動,母親多是交談的發(fā)起者,母親比父親更能接受孩子的觀點。相反,父親更喜歡下斷語,不愿意傾聽,更傾向于把自己的意愿強加在孩子身上,而不試圖去理解孩子,也不愿意與子女談論情感和個人問題。建議在條件允許時,外出打工的家庭應盡可能讓母親留在家中撫育孩子,將有利于孩子的身心正常發(fā)育。

留守兒童更傾向于把情感寄托在身邊的朋友身上,特別是處于青春發(fā)育期的青少年,他們在最需要情感的照顧而又得不到照顧時,年幼無知的他們往往容易被社會上一些犯罪分子利用,從而走上犯罪的道路[11]。高亞兵[12]研究發(fā)現(xiàn),留守兒童較少與祖輩傾訴,本調查中也呈現(xiàn)類似現(xiàn)象,分析原因有:祖輩年歲較大,力不從心,對兒童的個性、道德品質、行為表現(xiàn)等方面無精力管教;祖輩文化程度較低,溝通交流方法不正確,對兒童情緒情感接納不夠;不愿傾聽兒童的煩惱。研究中還發(fā)現(xiàn),不管是留守兒童,還是非留守兒童,選老師為傾訴對象的人數(shù)都較少,這從一定程度上反映了學生和教師之間信任感還有待加強,學校和教師的教育作用還未充分發(fā)揮,這與農村教師缺乏專業(yè)的心理輔導知識有關,建議政府增強對農村教育的投入,加大對中小學校教師的心理教育專業(yè)知識的培訓。

4 參考文獻

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[11]吳澤華,曹偉華,喻潔.關于留守兒童心理問題的調查研究.法制與社會,2008,(9):260-261.

篇7

關鍵詞：農村留守兒童；心理成長；關注

中國農村人口數(shù)量眾多，很多剩余的農村勞動力涌入城市務工，留守兒童缺乏父母足夠的陪伴與關心。而這些進入城市務工的農村勞動力的子女卻因為戶藉問題與教育成本等原因留置農村接受教育。留守兒童大多數(shù)是和自己的祖父母或者是外祖父母生活在一起，或者是寄住在親戚家里。留守兒童與家人無法進行較好的交流，他們的成長過程缺乏父母的關心與呵護，他們的成長過程中的心理變化缺乏成人及時正確的引導。農村留守兒童在這樣的成長環(huán)境下，就會自然地出現(xiàn)一些心理問題，從而影響留守兒童的生活與學習。

一、農村留守兒童心理現(xiàn)狀

農村留守兒童缺乏父母長時間的陪伴，他們缺乏父母的關愛與呵護，很多農村留守兒童通常都是寄住在親戚朋友家里。相對于父母在家的兒童來說，這些兒童比較自由，缺乏監(jiān)護人的管束。寄住在祖父母與外祖父母家里的留守兒童，因為祖父母與外祖父母的年事已高，對留守兒童的監(jiān)管顯得有心無力，并且老人的文化水平有限，對兒童的教育與溝通方式不適當。而寄住在親戚家里的留守兒童，親戚因為不是自己的孩子，就不會對留守兒童做出太大的管束，因而導致留守兒童出現(xiàn)缺乏監(jiān)管的情況。寄住在祖父母、外祖父母或者親戚家里的留守兒童沒有父母在自己的身邊關心照顧，他們會出現(xiàn)心理自卑，覺得自己是寄人籬下。

留守兒童的年齡小，缺乏自我約束能力，他們與祖父母、外祖父母生活的時光里偏偏是學習經(jīng)驗積累的時期。這個時期需要父母在身邊對他們進行輔助教育，并指導他們正確的人生方向，與正確的社會價值觀。因而他們的心理在一定程度上存在問題。留守兒童的成長就非常容易受到外部非主流文化的干擾。信息時代的到來，越來越多的非主流文化開始侵入農村，農村留守兒童因為缺乏父母有力的監(jiān)管，很多留守兒童在學習上不自覺。成績下降很快，因為學習的失利，留守兒童開始對新興起來的計算機網(wǎng)絡發(fā)生興趣，沉迷網(wǎng)絡游戲，對他們的成長造成了很大的負面影響。

二、農村留守兒童心理問題

農村留守兒童的心理問題往往都表現(xiàn)得較為明顯，很多留守兒童不能與自己的父母進行正常的感情交流，所以他們無法感受到父母的疼愛與關心。這樣一來，就讓留守兒童的自尊心受到打擊，形成了自卑的心理，并進一步地促成了留守兒童心理焦慮與敵意的形式。他們缺乏安全感，難以信任身邊的親人朋友，導致留守兒童今后在社會上交際困難。農村留守兒童的教育條件有限，對留守兒童的心理教育不夠重視，不能夠及時地解決留守兒童的心理困惑問題。教師難以給留守兒童很好的心理疏導，也沒有開設特別的心理課程，所以農村留守兒童成長過程中所形成的自卑的心理問題會隨著教育上的失當而進一步加重。

農村留守兒童臨時監(jiān)護人的監(jiān)管不當，農村留守兒童的監(jiān)護人大多是兒童的祖父母、外祖父母，有些是親戚。隔代的老人在對留守兒童的監(jiān)護時，體力與素質都處于中下水平，因而很難提供給留守兒童更多的監(jiān)管與愛護。他們對留守兒童的監(jiān)護僅僅只是停留在給孩子提供衣食住行等較膚淺的愛護，不能較好地盡到對孩子的教育責任。隔代老人對留守兒童大多較為溺愛，留守兒童的無人管制，導致很多留守兒童形成任性、極端的性格。

三、農村留守兒童心理教育措施

農村留守兒童的家庭情況很難得到改變，留守兒童的父母迫于生計，必須要與留守兒童兩地分居，務工養(yǎng)家。所以農村留守兒童的心理引導必須借助學校與社會的力量，對留守兒童的心理進行健康的引導。

首先，學校應該加強對留守兒童的心理健康引導，著力提高學生的心理素質。學校要教育學生如何進行自我調整，提高自身的心理素質。并根據(jù)需要，開設專門的學生心理教學課程，成立校園學生心理咨詢室，配置專業(yè)的心理教師，采用有效的方法對學生的心理障礙進行疏導，讓留守兒童擁有健康的心理。

其次，校方必須對學生的情況進行登記，對留守兒童進行登記，并對他們提供相對應的幫助與扶持。學校對留守兒童安排優(yōu)先的校方寄宿，并分配專門的教師監(jiān)護人員對已經(jīng)登記記錄好的留守兒童進行專門的心理教輔，并及時負責與外出務工的留守兒童父母進行教育溝通。形成學校與家長雙方面的共同教育。

最后，校方把記錄好的留守兒童進行分組，把家庭住址相近的留守兒童分配到一個小組中，讓這些住得較近的留守兒童可以一起學習，一起玩樂，在學習與生活上互相幫助，互相交流，讓留守兒童從小就能夠養(yǎng)成樂觀、開朗、積極、向上的品格。

農村留守兒童屬于社會的弱勢群體，他們的數(shù)量較多，他們是祖國未來的接班人與建設者，農村留守兒童的健康成長，可以更好地推進中國的發(fā)展。所以農村留守兒童的成長受到越來越多的關注，社會應該給農村留守兒童更多的關愛與呵護。教育界重視農村留守兒童的心理健康，農村留守兒童的心理狀態(tài)會影響到農村留守兒童的學習與未來。對農村留守兒童的教育不僅僅應該提高留守兒童的文化水平，還應該提高留守兒童的心理素質，只有這樣，才能夠使得農村留守兒童得到更好的發(fā)展，才能讓其健康快樂地成長。

參考文獻：

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[2]岳元發(fā).同在藍天下，共同成長進步——關于農村留守兒童教

育問題的思考[J].中等職業(yè)教育，2008（3）.

篇8

［關鍵詞］流動兒童；三位一體；心理健康教育體系

一、流動兒童常見心理問題分析

（一）流動兒童的消極情緒較普遍

研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴重，還常常體驗到被歧視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認同的危機。1.自卑感。因為城鄉(xiāng)消費、語言、生活習慣、教育水平等差距加大，流動兒童可能會因各方面比不上城市兒童明顯體驗到自卑感，缺乏自信。一項調查表明：近四分之一的流動兒童認為自己在學校中什么都比別的同學差，超過半數(shù)的流動兒童認為自己表現(xiàn)平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動兒童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動跟同學交往，也害怕跟老師交流，對老師的批評特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn)為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。2.孤獨感。新的城市、新的學校、新的同學、新的老師，對流動兒童來說，這種環(huán)境的巨大變化都將使之產生心理上的煩惱和壓力，使之體驗到較強的孤獨感和較低的歸屬感。若加之因為生活習慣、語言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會加重流動兒童的孤獨感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產生適應性心理障礙。3.被歧視感。流動兒童多是從落后地區(qū)進入到發(fā)達地區(qū)，其城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗到來自各個方面的歧視感。其就讀的學校常被稱之為“打工子弟學?！保湓O施設備、師資等教育資源相對落后。或進入到公辦學校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學校讀書期間，可能會遭受到來自城市同學的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的疏遠和冷淡。此外，流動兒童在流動過程中往往出現(xiàn)超齡入學、或者因為跨地跨校的不連貫學習生活而造成學習成績較差，可能導致一些教師和城市學生家長對流動兒童有偏見。或者在社會生活中，其父母被稱為“外來人口”，自身也體會到“農村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產生身份認同危機，阻礙自身融入到城市社會。

（二）流動兒童的問題行為較突出

流動兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發(fā)展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發(fā)展。流動生活、新環(huán)境的適應往往讓流動兒童很容易表現(xiàn)出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動兒童存在不同程度的人際關系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關系，如不愛合作活動、對老師或家長的批評過分敏感、不善于與人交往，表現(xiàn)出性格內向、敏感，行為拘謹、相對孤僻。表現(xiàn)出較為突出的行為適應問題。

（三）流動兒童的學習問題較明顯

1.學習動機缺乏。因受跨地跨校的不連貫學習生活的影響，流動兒童的學習成績多處于中等偏下，加之父母教育指導能力的不足，家庭經(jīng)濟和地位難以獲得更多更優(yōu)質的教育資源，流動兒童的學習動力和學習積極性均受到影響，表現(xiàn)出學習動機不足、學習積極性偏低，自信心不夠。2.學習適應困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童中表現(xiàn)出學習適應困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學習環(huán)境不穩(wěn)定、教育條件不足、教學方式方法不適應有關。城市學校里，教學進度較快，知識拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學習設備甚至參加各種學習班。通常流動兒童對新學校的學習生活不能適應，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語學習很困難，學習效率低，厭學情緒比較明顯，甚至逃學，沉湎于電子游戲，直接影響學習成績。

二、構建流動兒童“三位一體”心理健康教育體系

流動兒童問題的產生是多方面因素造成的。個人的一些性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動的現(xiàn)實、老師的偏見以及社會制度帶來的歧視和排斥等因素都會引發(fā)流動兒童的心理問題。從系統(tǒng)觀點來看，在流動兒童心理救助過程中，應加強國家、教育行政部門、社會工作機構、心理健康服務機構、家庭、學校、社區(qū)等各方力量的合作，共同開展流動兒童心理健康工作，促進流動兒童健康成長與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟社會制度，制定科學政策和完善流動兒童保護相關法律法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學校教育制度和義務教育財政撥款制度，加強教育規(guī)劃和財政保障，促進流動兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構建家庭教育、學校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調的“三位一體”心理健康教育模式，城市學校教師應實踐“以人為本”的教育理念，關心關愛流動兒童，幫助流動兒童適應并喜歡新的學校生活，同時開設流動兒童心理健康教育相關課程，開展相關活動，培養(yǎng)流動兒童陽光心態(tài)和良好心理素質，并通過社區(qū)家庭教育培訓，指導流動兒童家長提高家庭教育能力，進一步提高流動兒童的社會適應性。

（一）學校層面的心理健康教育

城市學校是開展流動兒童心理救助工作的主陣地，重點任務是為流動兒童營造無歧視與偏見的育人環(huán)境，創(chuàng)設和諧的班級氛圍，開設有效的心理健康教育課程，開展各類型心理健康實踐活動，提供針對性的個體心理輔導等。1.學校管理者的工作要為流動兒童營造一個包容、和諧、無歧視與偏見的育人環(huán)境。城市學校要認真貫徹國家和各級政府有關流動兒童就學的相關政策，推動教育的公平性改革，并制定相應制度，杜絕歧視學生行為。2.班主任的工作打造一個溫暖、寬松的班集體，幫助流動兒童減少轉學帶來的不適應?？隙ㄋ麄兊膬?yōu)點，給以正面的評價，創(chuàng)設平臺展示他們的特長，給以合適的崗位，讓其參與班級的管理，從而使其融入新集體。同時要創(chuàng)設各種成功的機會，讓他們有點滴的成功體驗，培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關友情結對、感恩父母與老師、成長路上等“關愛學生”的主題班會，激發(fā)每個學生的關愛意識，給予流動兒童愛的滋潤，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨感。3.科任教師的工作每一位教師都要實踐“以人為本”的教育理念。加強對流動兒童行為、心理健康等方面的知識學習，消除對流動兒童的偏見，給予流動兒童人文關懷，真誠關心孩子們的成長。從優(yōu)勢視角看到孩子們的優(yōu)點，多鼓勵表揚，少指責批評。幫助流動兒童克服學習畏難情緒，給予弱勢學科輔導。同時教育班級同學互幫互助互愛，在學習上結成對子，讓流動兒童適應并喜歡新的學習生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、“愛心屋”等關愛幫扶活動。4.心理老師的工作第一，開設心理健康教育活動課程。在了解流動兒童心理發(fā)展狀況基礎上，制定有針對性的心理健康教育方案，開展流動兒童心理健康問題預防和干預工作?？梢岳眯睦斫】嫡n、每周的班隊會課，對學生進行自理、自護、自尊、自律、自強、健康、學習、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級或小組參與和體驗的形式，提高學生心理素質和自我心理教育能力。第二，開展針對性的心理輔導工作。加強心理輔導軟硬件設施建設，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測評軟件。定期與流動兒童溝通交流，為他們提供針對性的學習、人際、自我成長等個體心理輔導，幫助流動兒童擁有積極陽光心態(tài)，增強自尊心和自信心，提高適應能力和抗挫折能力。

（二）家長層面的心理健康教育

家庭教育是人生整個教育的基礎和起點，父母是人生最重要的老師。孩子的習慣、求知、為人、處事等的培養(yǎng)離不開父母的教育引導。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動兒童的家庭教育功能存在問題。1.家庭教育意識淡薄。流動兒童的父母多為生計奔波，甚至居無定所，根本無暇顧及孩子的學習、品德以及心理發(fā)展。有的父母則是因為文化層次較低，沒有科學的教育理念，更無合適的教育方法。一方面認為教育孩子是學校的責任，與家長無關，家長不必參與教育；一方面認為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動兒童父母家庭教育意識淡薄，常錯過孩子教育的關鍵期，影響孩子的身心健康成長。2.家長榜樣示范缺乏。流動兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經(jīng)濟與生存壓力。在教育孩子過程中，看不到孩子的優(yōu)點和取得的成績，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習慣轉嫁或傳遞給孩子，無形中影響到孩子的身心健康發(fā)展。3.學習環(huán)境欠佳。大多數(shù)流動兒童家庭學習環(huán)境較差，也沒有跟城市孩子一樣的學習輔助設備。同時，大多數(shù)流動兒童課余時間要承擔較多的家務，沒有充足的學習時間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長和學習。4.忽視孩子心理健康。流動兒童的父母多采用專制式教育方法，簡單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關系疏離；加上經(jīng)濟不穩(wěn)定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動兒童有較強烈的自卑、孤獨心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折。基于以上分析，家長需要樹立正確的教育觀念，學習科學的教育方法，提高家庭教育能力?？蓞⒓訉W校組織的家庭教育講座與培訓、家庭教育經(jīng)驗分享、親子主題活動，也可尋求專業(yè)人士、相關社會組織的專業(yè)指導。

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【關鍵詞】單親家庭;兒童心理

【中圖分類號】R395.1【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)10-056-2

單親家庭是指子女只能跟隨父母其中一方生活,另一方可能是因亡故或離異等原因而幾乎完全放棄了對子女的監(jiān)護和撫養(yǎng)義務的家庭。生活在這類家庭中的兒童的處境較完整家庭的兒童有很大差異,單親家庭子女的心理健康問題一直備受社會各界的關注。

隨著社會的變遷,人們觀念趨向寬容和理性,中國的傳統(tǒng)婚姻家庭關系發(fā)生了巨大的變化,離婚、婚外戀、婚前等反傳統(tǒng)婚姻家庭觀念逐漸被社會接受,導致單親家庭數(shù)量越來越多。從另一個角度看,單親家庭的增多也是社會進步的表現(xiàn),如果選擇了單親家庭,理想狀態(tài)是帶孩子的一方要有成熟的心態(tài)與良好的社會與經(jīng)濟地位?，F(xiàn)代社會發(fā)展的多樣性,正如世界具有多樣性一樣,無論是單親還是雙親,都應該從容面對。一切以孩子健康心理發(fā)展為主要出發(fā)點。

兒童時期的心理健康對今后的全面發(fā)展具有極其重要的影響,這早已成為心理學家們的共識。心里不健康的兒童與別人很難相處、意志薄弱、在困難面前畏縮不前、不能遵守社會規(guī)則和道德規(guī)則,他們將在社會生活中遇到很大的困難。因此,應該關注兒童的心理發(fā)展狀況,為孩子們未來的發(fā)展奠定一個良好的基礎,使兒童能更加順利的融入社會。

1單親家庭兒童可能存在的心理問題

有研究表明離異家庭子女的心理狀況和問題行為父母與完整家庭子女差距巨大:品德方面存在問題的,離異家庭子女為24.92%,而完整家庭子女僅為6.8%;性格方面存在問題的,離異家庭子女為21.22%,遠遠高于完整家庭子女的平均值5.81%:學習方面存在問題的,離異家庭子女為28.18%,也大大高于完整家庭子女的平均值8.06%;情緒方面存在問題的,離異家庭子女為19.32%,而完整家庭子女只有5.58%。

1.1智力發(fā)展障礙

離異家庭子女的智力發(fā)展明顯落后于完整家庭子女,學習成績也顯著地差于完整家庭子女,而且這種差異在7-13歲的各個年齡階段都表現(xiàn)得十分顯著。在智力表現(xiàn)表達等級及其條件的研究中,發(fā)現(xiàn)家庭關系的緊張度與兒童智力發(fā)展直接相關,即隨智商降低,家庭關系呈現(xiàn)越來越差的趨勢。

1.2情緒情感障礙

情緒和情感是人對客觀事物是否滿足需要而產生的一種態(tài)度體驗,是一種心理活動過程的兩個不同的側面。能夠滿足人們某種需要的對象會引起肯定、積極的情緒、情感。反之,妨礙和干擾需要得到滿足的東西就會引起否定、消極的情緒、情感。任何原因引起的情緒情感剝奪都會造成情緒情感創(chuàng)傷。這種創(chuàng)傷在日常生活中具體的表現(xiàn)為抑郁、暴躁、孤獨、易怒、發(fā)呆、焦慮、冷漠、過分膽小等情緒障礙。有調查表明,離婚頭6個月子女的不良情緒發(fā)生率相當高。

1.3性格發(fā)展障礙

來自單親家庭的孩子特別地敏感多疑,他們常感到自己低人一等,處處不如別人,不能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點和長處。所以,他們一旦受到不公正的待遇或遭到別人的諷刺、嘲笑時更容易產生自卑心理。漸漸地,他們有的因自卑而不善交際、膽小怕事、憂郁冷漠,有的卻將自卑心理轉化為攻擊,希望能在與別人的打斗中找回自信,找到優(yōu)越感,尋求一種心理上的平衡。

單親兒童對老師或家長的言行產生抵觸情緒和對抗行為,這是逆反心理的一般表現(xiàn)。你叫他往東,他偏朝西:你讓他干這,他偏做那;你批評他,他反而覺得你是錯的,固執(zhí)己見、知錯不改。逆反心理多半是由于受到或害怕受到別人的傷害而形成的。逆反心理表現(xiàn)較為極端的兒童甚至會希望借助自己的逆反行為引起別人的注意。

2單親家庭的兒童心理健康輔導對策

2.1從家庭角度

(1)改善家庭教育方式。單親家長對子女的評價要以積極性為主,要做孩子的朋友,與孩子形成互相信任、互相理解的關系。還要調節(jié)好對子女的期望水平,確立適度的期望值,把生活的支點放在自己身上,而不是把所有的希望寄托在子女身上,這樣才不會讓子女感到壓力,才能促進子女健康成長。

(2)加強親子溝通,增強交往意識。心理學家哈貝馬斯強調交往對人的社會性發(fā)展的影響,所以為了單親家庭兒童社會性良好發(fā)展,必須重視家庭內部成員的交往。父母應增加與孩子的溝通,要引導子女說出自己內心真實的想法并要樂于傾聽。在這種平等基礎的親子溝通中。單親家長和其子女會更加理解對方,這樣有利于親子關系的改善,也有利于單親家庭兒童心理失調狀況的改善。

2.2從學校角度

(1)學校班主任和任課教師還應根據(jù)離異家庭子女的心理變化特征,因材施教,進行強化教育。如針對他們的憂郁情緒,通過開展多種文體活動,對他們進行合理的情緒疏導;針對他們的家庭氣氛疏淡或緊張,通過家訪和召開家長會,融洽親子關系,幫助營造和諧的家庭環(huán)境;針對他們的不合群,通過組織各種集體活動,對他們加強人際交往教育等等,采取有針對性的手段和措施來維護他們心理健康發(fā)展。

(2)離異家庭學生所處的環(huán)境,特別是他們每日每時所生活的班集體的班風和同學之間的良好關系對他們來說非常重要。老師要要求同學相互尊重,相互學習,相互關心,不要諷刺、取笑離異家庭學生,用愛心撫慰創(chuàng)傷;還要有意識地選派熱情、有同情心的同學主動與離異家庭孩子交往,相互幫助,相互促進,用愛心激活信心。

2.3從社會角度

傳統(tǒng)觀念認為單親家庭是有問題的、有缺陷的,在單親家庭兒童潛意識中形成一種被拒絕、被歧視的消極心理。因此消除社會的偏見和歧視,給予單親家庭兒童更多的關愛和支持,才能消除他們的心理創(chuàng)傷,發(fā)展健康的心理和人格。

參考文獻

[1] 王振宇.兒童心理學[M].江蘇教育出版社,2000,1.

[2] 李學寧.單親家庭學生的心理分析和對策[J].教育導刊,2004,16.

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1 盡可能關注幼兒合理的心理需求

社會心理學家認為，要使兒童心理得到充分發(fā)展，必須滿足幼兒合理的心理需要。美國兒童心理學家威廉•科克認為，幼兒隨生理發(fā)育開始逐漸接觸更多的事物，他們對待周圍事物，不可能像成人那樣進行瞻前顧后的分析，而僅憑著自己的情緒與興趣來參與，盡管一些事物往往是對他不宜、不利，或者是有害的，但幼兒依然任性追求，這就是一種心理需求的表現(xiàn)。教師要針對幼兒的心理特點，營造一個充滿愛和關心的環(huán)境。因為愛是人類基本的心理需要，也是造就兒童健全人格的關鍵因素，對兒童來說，愛是安全的保障，快樂的源泉。同時，教師還應尊重孩子，把幼兒當做具有獨立人格的個體，正確對待幼兒的錯誤，充分考慮幼兒的心理承受能力；最后，還應看到每個幼兒的個體差異，在評價幼兒時，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，多采用縱向比較，對每個孩子的長處，及時給予表揚和鼓勵，使每個幼兒都感到“我行”。

2 幫助幼兒學會表達和調節(jié)自己的情緒

幼兒，因其幼小，所以遇事容易情緒化，獨生子女更是如此。因此，幼兒園要為兒童提供學習的經(jīng)驗，培養(yǎng)兒童善于運用言語和非言語的方式調節(jié)自己的消極情緒，表達自己積極極的情緒。學前兒童健康的行為與兒童能否以穩(wěn)定的、平衡的、積極的方式認識、分析、解釋和交流情緒情感有密切的關系。教師以及家長應讓兒童懂得哪些需求是合理的，哪些需求是不能滿足的，哪些目標是能夠達到、哪些目標是力不能及的，從而調整兒童對情緒的認識：對兒童在生活中積累的不良情緒應以適當?shù)姆绞郊右院侠硎栊?，如?chuàng)設憤怒角、音樂角……心理疏導環(huán)境，給孩子提供發(fā)泄但又不傷害別人的場所，或是觀察分析，對癥下藥：培養(yǎng)孩子適應環(huán)境的能力，指導兒童學習積極、主動地應付各種心理壓力的正確策略，注意培養(yǎng)兒童多方面的興趣，鼓勵他們主動投身各種活動，在遭遇沖突和挫折時，學習運用轉移的方式消除不良情緒，學會尋求同情和安慰，多以積極應付方式去替代被動的、消極的、抑制的應付方式；設置各種能引起積極情緒體驗的情景，使兒童積極的情緒能夠經(jīng)常得以表現(xiàn)。

3 培養(yǎng)幼兒學會與他人正常交往

交往能力是現(xiàn)代人的必備素質。這一素質須從幼兒階段進行培養(yǎng)，因為幼兒的個往對他們的個性、社會性以及認知能力的發(fā)展有十分重要的影響和促進作用。心理學研究表明，兒童在2―6歲這個階段通過學習獲得的社會交往技能對于其一生的社會適應能力具有非常重要的作用：首先，教師應幫助學前兒童感知和理解他人的情感，從而很好地接納他人，與他們相處；并幫助兒童學習在社會生活中與他人分享和合作，并使這些行為成為兒童在與人交往中的自覺愿望和待人的態(tài)度，同時，使兒童樂于幫助他人，一個樂于幫助他人，并能從自己的奉獻和同伴之間的友情中得到滿足的兒童，其心理健康水平是比較高的，這就需要教師為兒童提供獲得幫助他人的愉快和滿足的機會；在幼兒社會交往能力的培養(yǎng)中還應讓兒童學會認識自己，接受自己，幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價，因此教師應注意在日常的教育活動中，正確認識和評價每個孩子，多鼓勵少批評，讓幼兒在鼓勵中健康地成長，教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，為他與同齡兒童的交往創(chuàng)造條件，建立良好的個體群體關系，使其達到個體與群體的平衡，增強其自信心，教師充分尊重幼兒，相信幼兒，使幼兒在尊重中形成積極健康的自我認識；例如：可通過角色游戲、戶外體育活動，區(qū)域活動等為同齡或不同齡的孩子創(chuàng)造交往的機會和環(huán)境，從而豐富強化交往技能，培養(yǎng)樂群合作，熱心參與，善于交往的品質。

4 培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自理能力

習慣成自然，良好的生活習慣對幼兒今后的發(fā)展有著不可低估的作用。心理學告訴我們，兒童心理健康與生活習慣密切相關，它要求教師應為幼兒安排有規(guī)律的日常生活，使他們機體的活動按一定的生物規(guī)律進行，同時養(yǎng)成一些良好的衛(wèi)生習慣，如勤理發(fā)、勤剪指甲、飯后洗手……，培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，也是形成幼兒獨立人格的基礎。幼兒在“我要做、自己來”的過程中，不斷提高認識，增長經(jīng)驗，克服困難，增強自信，提高能力，在日常生活中，讓幼兒逐漸學會穿衣、吃飯、喝水、獨立入睡等生活自理能力，為立足社會打下基礎，使幼兒形成自信、自強、自尊、不怕困難，勇往直前的優(yōu)秀人格品質。

5 培養(yǎng)幼兒良好的意志品質