導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理小課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、尊重學(xué)生的認(rèn)識背景，注意提問難度范圍

對同樣的問題，在內(nèi)容上可以通過不同的方式來調(diào)節(jié)它的范圍.根據(jù)思維域限可以講問題分為窄問題和寬問題.教師要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)調(diào)節(jié)問題的范圍，使得問題的提問更適合學(xué)生的能力和智力，從而提高問題的有效性.

通常說來，學(xué)生在接觸新知識的初期，教師要先從窄問題出發(fā)，隨著學(xué)生知識的增長，問題逐漸變得容易，這時教師就可以把問題擴(kuò)大了.

例如，在初中物理蘇科版機(jī)械能以及內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化一塊內(nèi)容的教學(xué)時，由于剛開始教學(xué)的時候?qū)W生的基本物理知識架構(gòu)剛形成不久，一些范圍比較廣，深度比較大的問題學(xué)生難以掌握，于是筆者在課剛開始設(shè)計了一個情景小問題.首先取一根鐵絲，用手快速的折幾十次，然后讓學(xué)生觸摸鐵絲彎折的地兒，在這邊提出一個問題：學(xué)生有什么感覺？這種感覺跟內(nèi)能的關(guān)系是什么樣的？這一個問題是從表面現(xiàn)象來的，絕大多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出來.在絕大多數(shù)學(xué)生都能對機(jī)械能跟內(nèi)能相互之間關(guān)系有大致了解之后.再對本課的難點(diǎn)熱機(jī)問題進(jìn)行探討，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也就建立好了.

二、在分析知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能夠針對目標(biāo)設(shè)計問題

在一番深入的調(diào)查之后，筆者發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)物理教師設(shè)計的課堂提問中，每五個就大概有三個要求學(xué)生進(jìn)行一些簡單的回憶，關(guān)于課堂管理方面通常只有一個是需要學(xué)生由較高思維的.為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？在筆者看來，根本原因就是教師在備課的時候沒有認(rèn)真分析知識結(jié)構(gòu)，也沒有按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題和提問問題，更多的則是在課堂上隨即提問.教師這樣做往往會避開了教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)知識，僅僅局限于形式上的工作，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能讓學(xué)生主動地參與.在教育學(xué)心理上有這樣的理論，問題的認(rèn)知水平是緊密聯(lián)系學(xué)生回答的認(rèn)知水平的，就是所謂的認(rèn)知水平較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就越好.所以教師只有從整體把握知識結(jié)構(gòu)并且對教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的了解就可以對學(xué)生進(jìn)行較為有效的提問了.對之前所學(xué)內(nèi)容的回憶，比如公式、定義、性質(zhì)等，都是水平比較低的提問，較高水平的提問則是要求學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識加工處理，面對新問題有自己的理解和看法.因此，作為物理教師，要能夠認(rèn)真分析教材和基礎(chǔ)知識，主動培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和探索問題的能力.

例如.在初中物理蘇科版的初識家用電器和電路一節(jié)的教學(xué)中，教者就設(shè)計了這樣的一個問題，拿出一個比較常用的家用電器：小手電，讓學(xué)生打開手電進(jìn)行觀察.并提問：手電的基本結(jié)構(gòu)是什么樣的？電燈泡以及電池是如何安裝的？在手電中，電流是如何通過電路的？

這個問題在學(xué)生對電源和用電設(shè)備有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，用小手電這樣一個每人幾乎都用過的家用小電器入手來了解電路的知識.在學(xué)生有的知識結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對未知問題進(jìn)行探究，尤其是最后一問，電流是如何通過電路的，這一問的知識要求較高.這樣高水平的提問方式能夠突出知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使得學(xué)生整體掌握知識，思維方式得到提高.

三、理解學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平，提高學(xué)生的參與性

有效的提問不僅體現(xiàn)了教師的提問能力，更讓學(xué)生對這些問題有親切感.從心理學(xué)的角度上看，有效的提問可以讓學(xué)生產(chǎn)生有利的緊張感，具有“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，而較難或者較簡單的問題則不能達(dá)到這樣的效果和功能.

上文提到的問題都是教師應(yīng)該注意的方面.過于開放的問題實(shí)際上是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引起他們的重要.而抽象的提問也往往讓學(xué)生產(chǎn)生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消極對待.如果讓把問題放在學(xué)生容易感受到的情境中，學(xué)生會有一種想做某事而不可以立即就做好的感覺，這樣就有利于問題的解決.

四、思考學(xué)生的思維方式，提出探索性問題

大多數(shù)情況下，學(xué)生回答問題只是停留在表層，這樣就不容易看出學(xué)生思維方式是否正確和全面.因此，教師在提問的時候就可以嘗試提出探索性的問題，即在學(xué)生回答了一個問題之后緊接著又提出更多的幾個問題，這往往可以讓學(xué)生主動思考、努力組織答案，起到了引導(dǎo)提問效果. 事實(shí)上，提問對提高課堂效率是有很重要的作用的，問得好也就表明教師教得好.提問要求學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，這也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn).

思維是一種自主的積極活動，良好的思維能力及習(xí)慣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種有效的保障.例如，在初中物理歐姆定律一課的教學(xué)中，筆者就根據(jù)初中生的思維模式，由表及里設(shè)計了如下的探索性問題：王學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)的時候要一只值為五歐姆的電阻，可是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提供的幾個電阻標(biāo)簽都沒了，請問小王該如何找到這個五歐姆的電阻呢？這個問題提出之后，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下放開思維，通過實(shí)踐、觀察、分析猜想，整個過程充滿了思維的樂趣，也在這個過程中，學(xué)生理解了電阻這塊知識的實(shí)質(zhì).

篇2

【關(guān)鍵詞】物理；習(xí)題課；高效課堂

作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點(diǎn)，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過做一定的習(xí)題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。

物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。

我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對基本知識、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識點(diǎn)并運(yùn)用知識解決有關(guān)的問題，以達(dá)到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進(jìn)行詳細(xì)講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運(yùn)用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。

當(dāng)前，我校正在進(jìn)行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標(biāo)是以學(xué)生主動的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變原來的全體學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強(qiáng)化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生主動的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時的點(diǎn)評為補(bǔ)充。基于這種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。

我認(rèn)為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運(yùn)用什么知識來解決什么問題，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，要學(xué)會哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要簡明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過學(xué)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計的：

1．1　知道定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式、變換式的意義。

1．2　會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到加深印象的效果。

2．復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）

在物理學(xué)中，對概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時，概念性的知識一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個小的單位來參與到課堂上來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實(shí)施時可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，以調(diào)動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥，并給學(xué)生幾分鐘時間強(qiáng)化記憶。

3．指導(dǎo)自學(xué)：要求學(xué)生自學(xué)例題的解析過程，重點(diǎn)看解題

在習(xí)題課上，遇到題目的時候，先給學(xué)生思考的時間，并且充分發(fā)揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問題，拿到課堂上，讓老師和同學(xué)們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習(xí)題打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)要改變以往老師主講為主的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會的學(xué)生教不會的學(xué)生。老師在整個環(huán)節(jié)中僅僅是一個指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，切記越俎代庖。

4．學(xué)生展示

小組討論完之后，抽一個小組板演并講解例題。這個環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的核心，課堂展示有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此要引入一些激勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生參與展示的積極性。

5．點(diǎn)評

在學(xué)生展示結(jié)束后，先請學(xué)生就展示的內(nèi)容做評價，若板演出現(xiàn)錯誤，不要打擊學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生直接對照板演內(nèi)容進(jìn)行互評，要求說出錯在哪兒和產(chǎn)生錯誤的原因，應(yīng)該怎樣訂正。最后再由老師做總結(jié)性點(diǎn)評，對于學(xué)生沒講透或者是需要升華的地方需要精講，給學(xué)生提煉出來解題的一般步驟和方法。

6．當(dāng)堂訓(xùn)練

主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理概念和公式進(jìn)行解題的

能力，同時兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)是最后的加強(qiáng)鞏固階段。旨在通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達(dá)到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。

7．反饋提升

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理；有效性；策略研究

針對物理課堂的提問，我們可以開展幾個有效的方法，要求問題的提出要有典型性以及有效性，我們也可以讓學(xué)生來進(jìn)行問題的設(shè)置，來提高問題的有效性。

一、怎樣進(jìn)行有效提問

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此，好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)?！胺采平陶?，必善問”，問題設(shè)計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成；一旦問題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。

我們進(jìn)行物理教學(xué)提問的時候，要學(xué)會選取典型性的問題進(jìn)行提問，因?yàn)榈湫蛦栴}的提問可以有效地節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。比如，在進(jìn)行聲像知識學(xué)習(xí)的時候，我們就可以進(jìn)行有效問題的提問，例如，超聲波和次聲波的特點(diǎn)、聯(lián)系，我們就可以提出這個典型問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在進(jìn)行問題思考的時候，先是進(jìn)行超聲波和次聲波特點(diǎn)的查找，在進(jìn)行查找的過程中就會進(jìn)行有意識的對比，這樣就會找到它們之間的內(nèi)部聯(lián)系。其實(shí)這個問題的提出就是讓學(xué)生主動思考的過程。

對一些重要公式進(jìn)行教學(xué)時，我們要針對問題的難易來進(jìn)行引導(dǎo)性問題的提出，這樣的話不會因?yàn)閱栴}過難而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，也不會因?yàn)閱栴}過于簡單而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。我們可以聯(lián)系生活實(shí)際來提出一個問題，比如，在進(jìn)行浮力教學(xué)的時候，我們可以提出這樣一個問題：你躺在浴缸中會有什么感覺？水發(fā)生了什么變化？這說明了什么問題？學(xué)生因?yàn)檫@些問題和實(shí)際生活聯(lián)系得非常密切，就會先想一下問題，然后結(jié)合初中物理知識來聯(lián)想一下這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，最終進(jìn)行分析可以得出正確的結(jié)論。提出這樣一個有效問題可以讓學(xué)生把物理和生活結(jié)合在一起。

教師提出問題后，可能會出現(xiàn)學(xué)生對問題不理解或回答不上來的情況，對此教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜對待，實(shí)現(xiàn)問題預(yù)設(shè)與知識生成的有機(jī)結(jié)合。

二、有效提問的策略研究

1.讓學(xué)生來進(jìn)行問題的設(shè)置

我們可以在教學(xué)時換位思考，不只是讓老師來進(jìn)行問題的提出，更多的要讓學(xué)生自己來提出問題，只有當(dāng)學(xué)生對知識進(jìn)行思考才能提出有效的問題，在進(jìn)行磁場教學(xué)的時候，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)提出問題，這種提問方式可以學(xué)生之間互相提問，也可以學(xué)生向老師提出問題。因?yàn)樘岢鰡栴}的過程就是學(xué)生詳細(xì)思考的過程。

2.對問題進(jìn)行有效的評價

教師要適當(dāng)進(jìn)行反思，要適當(dāng)對自己提出的問題進(jìn)行評價，因?yàn)橹挥羞@樣我們才能不斷地進(jìn)行問題的深化，提出更加有效的問題來提高課堂效率。在評價的時候可以讓學(xué)生評價，提出一些合理意見來加以改進(jìn)。

有效的提問對初中物理教學(xué)活動的開展起到了很好的推動作用，因?yàn)橥ㄟ^問題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生建立一個完整的物理思維，根據(jù)老師提問的思路可以讓學(xué)生摸索出一套自己的思維方式?？傊?，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“三維”目標(biāo)要求，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的切入點(diǎn)。課堂提問應(yīng)富有啟發(fā)性，使學(xué)生能夠通過開動大腦、積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。這樣的問題才會點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使教學(xué)由學(xué)生的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極、主動地鉆研。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問在物理課堂教學(xué)中的真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，有效地優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

〔關(guān)鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法

一、課題研究的背景及界定

課題研究背景：新課改實(shí)施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學(xué)探究過程的最優(yōu)化教學(xué)模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學(xué)中沒有領(lǐng)會科學(xué)探究的精神和實(shí)質(zhì)，使科學(xué)探究過程盲從、浮躁和形式化，教學(xué)效率不高.不能真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學(xué)中還是存在諸多誤區(qū)與不足。

課題名稱界定：探究式課堂教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的教學(xué).

該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)過程中的主體，從而提高物理課堂效率.

二、理論依據(jù)及意義

中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法.激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度.

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

1、研究目標(biāo)：

（1）何培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學(xué)生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生對探究過程中“非預(yù)設(shè)性問題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養(yǎng)學(xué)生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.

2、研究內(nèi)容

（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路；（3）課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關(guān)注個體，分類推進(jìn)；（6）高效物理探究過程的基本教學(xué)模式.

3、研究方法：

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、實(shí)驗(yàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等.

4、研究步驟及過程

第一階段：學(xué)習(xí)調(diào)研（2011年4月20日―5月31日）

加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，調(diào)研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點(diǎn)和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實(shí)驗(yàn)競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進(jìn)一步明確了我們的研究目標(biāo)，該活動拉開了我們課題研究實(shí)施的序幕；

6、在初三進(jìn)行了物理探究實(shí)驗(yàn)競賽筆試，調(diào)研探究教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

7、建立了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”及《中學(xué)物理有效教學(xué)評價表》等，完成了開題報告.

第二階段：研究實(shí)施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足現(xiàn)狀，確定目標(biāo)（見上）；（二）明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作；（三）問卷調(diào)查，彌補(bǔ)不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流會，李仿琴老師代表課題組進(jìn)行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗(yàn)交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關(guān)于“物理教師的專業(yè)成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學(xué)校教師培訓(xùn)會上作了“新課程下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)設(shè)計案例分析”專題講座.

第三階段：總結(jié)階段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進(jìn)行了課題研究匯報課交流（3節(jié)）

11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻

11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡

（二）2011年11月22日，學(xué)校青年教師過關(guān)課上，課題組老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課.

（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進(jìn)行了調(diào)查問卷，各項(xiàng)綜合評價均為優(yōu)秀.（學(xué)生各項(xiàng)評價表及統(tǒng)計已上傳博客）

（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結(jié)和反思，并撰寫相關(guān)論文.

（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結(jié)題報告并上傳博客，完善小課題檔案袋.

四、研究結(jié)果與成效

（一）小課題研究結(jié)果

主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結(jié)題報告

附件：開題報告、中期報告、 論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告、自制教具等.

（二）小課題研究成效

此次小課題研究，我們始終堅持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究，完成了本課題的研究目標(biāo).

1、正確定位物理教師的角色，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者”，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略，建立一個民主寬容的探究教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力.在探究教學(xué)中重點(diǎn)要處理好豐富的教學(xué)資源與有限的教學(xué)時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導(dǎo)的矛盾，既要放得開，還要收得攏.

2、明確了探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路

（1）基本特征：問題―假設(shè)―證據(jù)―解釋―評價―交流

本質(zhì)特征：知識建構(gòu)的自主，思維活動的開放

（2）教學(xué)思路：情境――問題――探究――結(jié)論，以情境引問題，以問題導(dǎo)探究，以探究促真知.

3、重視創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望.建構(gòu)主義的情境性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境或模擬的任務(wù)情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生合作解決情境性的問題.

4、深刻領(lǐng)會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.

5、加強(qiáng)探究教學(xué)的組織管理

實(shí)驗(yàn)室分組探究是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的探究方式.也是學(xué)生最喜愛、最希望的教學(xué)組織形式.

6、本次研究過程中，對學(xué)生課堂分組探究進(jìn)行了較為深入的研究與實(shí)踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學(xué)模式――五步探究法.

（1）提出問題，預(yù)習(xí)自學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，提出問題，讓學(xué)生課外思考、預(yù)習(xí)并撰寫實(shí)驗(yàn)探究預(yù)習(xí)報告.

創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環(huán)境.

撰寫預(yù)習(xí)報告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認(rèn)識，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時心中有數(shù)、充滿期待，可快速投入.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)報告的內(nèi)容要求有所不同.

（2）交流討論，確定計劃。交流的內(nèi)容不是探究內(nèi)容的簡單重復(fù)，通過預(yù)習(xí)，重點(diǎn)交流要探究什么？怎么探究？通過實(shí)驗(yàn)要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎(chǔ)上，修訂完善探究計劃.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實(shí)的態(tài)度應(yīng)貫穿在探究過程中的每一個細(xì)節(jié)，包括選擇儀器、確認(rèn)變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn).同時，探究過程又不能放任自流.

展示成果，是在記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎(chǔ)上，向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實(shí)驗(yàn)誤差加以分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學(xué)們也能從實(shí)驗(yàn)過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.

（5）知識拓展，完成報告。探究實(shí)驗(yàn)報告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋的主要途徑，因此要求學(xué)生在整個環(huán)節(jié)中都要實(shí)時填寫其各部分內(nèi)容，另外教師隨時巡視指導(dǎo)，恰當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或獎勵優(yōu)秀生進(jìn)行自主創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn).

五、存在問題及改進(jìn)

存在問題：由于時間緊，任務(wù)重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內(nèi)容還不夠充實(shí)，探究教學(xué)模式也不夠完善。從學(xué)生評價的反饋信息中看到了學(xué)生對探究教學(xué)的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創(chuàng)新、體驗(yàn)、但是也看到了探究教學(xué)的不足，由于種種原因我們的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不能滿足學(xué)生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學(xué)生參與的廣度和深度.

篇5

論文摘要：科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究，關(guān)系到物理課程標(biāo)準(zhǔn)精神的落實(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。如何加強(qiáng)初中物理探究式教學(xué)？在物理課堂教學(xué)中和課外如何滲透探究式教學(xué)？在這作一些初步探討。

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！彼粌H是重要的教學(xué)方式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！?/p>

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究，關(guān)系到物理課程標(biāo)準(zhǔn)精神的落實(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。筆者根據(jù)新課程教學(xué)要求，就與科學(xué)探究相伴而生的探究式教學(xué)作一探討。

一、認(rèn)識和加強(qiáng)探究式教學(xué)理念

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，解決問題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究式教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個問題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識，也可以提出抽象的問題，讓學(xué)生推理分析。

在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要使學(xué)生能力得到提高。因此教師不應(yīng)僅是傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑，而更應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是探究式教學(xué)。

二、課堂教學(xué)中滲透探究式教學(xué)

首先要注重啟發(fā)學(xué)生對某一知識根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問題和猜想。在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調(diào)高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的影響因素、固體壓強(qiáng)大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場對電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過程等等。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具。教師鼓勵學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個小組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過自己設(shè)計小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想。對于學(xué)生設(shè)計的某些典型的實(shí)驗(yàn)教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對于某些同學(xué)提出的設(shè)想倘若短時間內(nèi)無法在課堂內(nèi)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們還可以鼓勵他們課后去驗(yàn)證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來幫助分析；

最后一個環(huán)節(jié)就是鼓勵學(xué)生從事實(shí)中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。還以上面的內(nèi)容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學(xué)認(rèn)為其大小與物體的重力有關(guān)，后來他們通過自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小有時與物體重力有關(guān)，有時與物體重力無關(guān)。

三、創(chuàng)造良好的 “合作與交流”氛圍

在現(xiàn)代社會生活和工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

此外，在教學(xué)中讓探究小組對所提出的問題進(jìn)行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個學(xué)生都有充分的機(jī)會作書面、口頭表述。簡明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

四．課后輔以一定的課題研究

物理學(xué)科與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)科技結(jié)合十分密切，學(xué)生利用課余時間適當(dāng)開展一些與本學(xué)科知識有關(guān)的課題研究，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識的應(yīng)用能力都非常有益。

要搞好這項(xiàng)活動就是選題的問題，滬科版初中物理課本的附錄當(dāng)中已經(jīng)為學(xué)生列出許多有趣的課題，如：用學(xué)過的物理知識分析自行車上的力學(xué)問題、探究熱水瓶內(nèi)所盛開水的多少與保溫性能的關(guān)系、調(diào)查不同服裝材料的保溫性能及其發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)會抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動機(jī)模型的體會、調(diào)查城市中的熱島效應(yīng)等，這些問題對于初中生來講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。

五、開展小制作、小發(fā)明活動

面對未來社會的變革，僅學(xué)會課本上的知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。他們需要了解更多關(guān)于生活和科技的知識，他們更需要一塊實(shí)踐的土地，一個人人都有機(jī)會展現(xiàn)自我潛力的“世界”。

生活中無處不存在著物理現(xiàn)象、物理原理，我們也經(jīng)常提到“物理思想多么豐富，物理世界多么奇妙，物理方法多么重要”。可是初中的物理被中考過早地抹上了一層灰色，許多學(xué)生即使考試過關(guān)，但許多常識性的知識、實(shí)踐能力、探究能力、動手創(chuàng)造和創(chuàng)新能力等方面還是比較薄弱。為了讓學(xué)生了解更多的現(xiàn)象，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，應(yīng)該積極開展小制作、小發(fā)明活動。

參考文獻(xiàn)：

1．呂世虎、肖鴻民 編《中國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)》，中國人事出版社，2002年版。

篇6

【關(guān)鍵詞】物理教材;內(nèi)容轉(zhuǎn)化;內(nèi)容策略

The physical teaching material content transforms as the course content strategy

Wu Jing Yao Wei Ma Bicheng et al.

【Abstract】The popular education publishing house compulsory education curriculum standard experiment textbook “Physics” the new teaching material content strengthened with the student life, the modern society and technological progress contacting, guides the student thorough society and the scientific field diligently carries on the observation and the experience, raises student’s innovative spirit and the practical ability; The teaching material requests the teacher to pay attention to student’s emotion, the manner in the teaching, studies for the student academic society, lifelong studies lays the foundation found. How does the greatest degree use the new teaching material, manifests the new curriculum idea fully, realizes the education for all-around development truly, needs each kind of high quality talented person for the party and the national construction raise. I thought: Must transform the thought that changes protestantism law; Must the collective prepare a lesson, display educational research group’s superiority; Must “the lamination teaching, the classified instruction”; Must innovate the study way, carries on the effective teaching.

【Key words】Physical teaching material; Content transformation; Content strategy

1 課題提出的意義及歷史背景

人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》新教材內(nèi)容加強(qiáng)了與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，努力引導(dǎo)學(xué)生深入社會和科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教材要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。要求積極做好每一個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究。促進(jìn)課程、教材、教學(xué)之間的相互轉(zhuǎn)化、促進(jìn)和融通使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。該教材的教學(xué)實(shí)踐得到了社會的認(rèn)可，大部分初中物理教師認(rèn)為新教材體現(xiàn)了改革精神，切實(shí)可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適，覺得教材順序亂了套，經(jīng)驗(yàn)失靈，內(nèi)容簡單，試題難命。按傳統(tǒng)方式，試題不是太容易就是超綱，這說明新教材的確不合應(yīng)試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性干擾，正確使用新教材，使我們初中物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。我認(rèn)為，要真正用好新教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于走出誤區(qū)，改革教法。如何最大程度用好新教材，充分體現(xiàn)新課程理念，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為黨和國家建設(shè)培養(yǎng)需要的各類高素質(zhì)人才。我認(rèn)為：必須要轉(zhuǎn)變思想，革新教法；必須集體備課，發(fā)揮教研組的優(yōu)勢；必須“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”；必須革新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效教學(xué)。

2 課題研究的方法

初中物理作為九年義務(wù)教育的一門課程，必須為實(shí)現(xiàn)這個總的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。過去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃?，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”，使本來有趣實(shí)用的初中物理，變成了對多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的課程。

2.1 轉(zhuǎn)變教育思想，革新教法:教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視新教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕新教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率。可見，轉(zhuǎn)變觀念，是用好新教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，新教材的使用必將既能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)國家建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革，教學(xué)方法脫離不開教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授物理知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)新教材的特點(diǎn)，我們應(yīng)該改革教學(xué)方法，變注入式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)物理知識解決實(shí)際問題。新教材雖然降低了難度，但對教師的教學(xué)水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。新教材編者的用心良苦，突出了物理知識的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個意圖；知識的傳授應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，通過想一想、做一做擴(kuò)大教學(xué)效果，而不能以偏題怪題讓學(xué)生鉆“牛角尖”；漫畫或插圖內(nèi)涵豐富，相關(guān)的物理知識、含義盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過；新教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，教學(xué)中一定要對所有學(xué)生一視同仁。

上述種種觀點(diǎn)，宏觀上屬教學(xué)方法的范疇，教學(xué)中非如此不可。至于每一個物理概念的具體教法，當(dāng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花齊放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學(xué)原則相違背，否則又會走上應(yīng)試教育的老路。對學(xué)生的能力培養(yǎng)比單純的傳授知識更重要，較強(qiáng)的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律，初中階段知道即可，對過深的科學(xué)道理的理解，隨著學(xué)生年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。

2.2 發(fā)揮學(xué)科組的優(yōu)勢，集體備課:在新教材教學(xué)中，充分發(fā)揮物理備課組的優(yōu)勢，聚眾人之智慧，展現(xiàn)備課組每一個教師的特點(diǎn)，努力挖掘新教材的功能，采取有效的教育教學(xué)策略和教育方法，激活、喚醒每一個學(xué)生的潛能，在教育教學(xué)過程中給學(xué)生提供和搭建參與學(xué)習(xí)的舞臺，幫助學(xué)生學(xué)會主動參與，主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析，解決問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，熱情的參與者和主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)新教材，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。我覺得可以從以下幾個方面去嘗試：

2.2.1 努力創(chuàng)造條件，做好每一個實(shí)驗(yàn):新教材中有著眾多的實(shí)驗(yàn)和探究，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐努力的素質(zhì)教育思想，然而其中不少實(shí)驗(yàn)是過去教材中沒有的，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校缺乏器材。為此我們在備課時首先認(rèn)真地把所有演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都做一遍，以得到體驗(yàn)和感受，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功的要點(diǎn)和關(guān)鍵，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和器材。經(jīng)過備課組的共同探討，大家認(rèn)為，可以讓學(xué)生在自己還不甚理解的時候就先實(shí)驗(yàn)，滿足他們的好奇心（其實(shí)這也是一種學(xué)習(xí)），教師這時的主要任務(wù)是防止出事故和找出學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功的主要原因，然后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功的原因，最后讓學(xué)生再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣利用同樣的教學(xué)時間卻取得了更好的教學(xué)效果。所以良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，不但體現(xiàn)了新教材的觀察、探究和實(shí)驗(yàn)功能，也優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了我們的教學(xué)效益。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時空:在課堂教學(xué)中我們備課組在備課時努力根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)引入知識的情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，去激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣。我們通過精心的制作課件、精心的設(shè)計演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、精心的設(shè)計課堂設(shè)問，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，努力使學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀潛移默化地受到教材的影響，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索知識發(fā)生，發(fā)展的過程，不斷深入地去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。

新教材的內(nèi)容不是封閉性的，我們利用教材的彈性和開放度。在教學(xué)之余成立了學(xué)生研究小組，讓學(xué)生自己收集、整理信息，制作課件，激發(fā)他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維和邏輯思維的能力，把教學(xué)延伸到課堂之外。教材中常有“科學(xué)世界”、“STS”、探究這樣一類問題，我們總是放手讓學(xué)生們在課外自己探討，我們認(rèn)為不同的學(xué)生會有不同的發(fā)現(xiàn)，他們會用不同的思維、實(shí)驗(yàn)得到不同的結(jié)論，有的對、有的錯，有的有道理，有的甚至毫無道理，但沒有什么可大驚小怪的。我們備課組認(rèn)為新教材設(shè)計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中把功夫下到課堂之外，既能利用社區(qū)、家長等各方面的資源，又在了解和指導(dǎo)學(xué)生的過程中加強(qiáng)與社會各界的聯(lián)系，開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)了新教材的功能。從而不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化他們自立學(xué)習(xí)的意識，并且在學(xué)習(xí)過程中貫穿著情感熏陶和價值觀的培養(yǎng)。

2.2.3 增加教學(xué)中的信息技術(shù)含量，提高課堂教學(xué)的效率:我們備課組經(jīng)常運(yùn)用不同的現(xiàn)代教育手段來處理新教材的教學(xué)。比如，我們還利用網(wǎng)絡(luò)上課，設(shè)計了專題的內(nèi)容，專題的練習(xí)，師生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)、交流、答題。我們嘗試把課堂教育教學(xué)模式引向多媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，不但促進(jìn)教育教學(xué)的革新，豐富教育教學(xué)形式，還增加課堂教學(xué)的容量，增強(qiáng)教學(xué)中觀察和思維、演繹和歸納、分析與綜合的直觀性，取得了良好的教學(xué)的效率。

2.3 重點(diǎn)采用“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”:長期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)?？傊?，要做到面向全體，因材施教。

2.4 革新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效教學(xué):我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。在全面推進(jìn)至素質(zhì)教育的今天進(jìn)行有效教學(xué)顯得尤其重要。變革學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動的培養(yǎng)，是新課程的基本理念，也是新教材的宗旨所在。我以為主要做到以下幾點(diǎn)：

2.4.1 突出學(xué)生主體地位:老師在上課時，要大膽地給時間讓學(xué)生動手，動口，動腦，要給足時間讓學(xué)生討論，辨論，議論，要給足時間讓學(xué)生思考，只要時間有效地化在學(xué)生身上，我覺得就充分地用好了新教材。

2.4.2 舉例頗具代表性:舉例包括例題、作業(yè)、練習(xí)、生活中的現(xiàn)象，要具有代表性，典型性。作為教師如何在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的效益，那么你所選的例題、作業(yè)、練習(xí)、生活中的現(xiàn)象就必須恰當(dāng)，呈現(xiàn)方式恰到好處，能夠以點(diǎn)概面，能夠讓學(xué)生在例題中理解知識，學(xué)會技能，培養(yǎng)興趣。尤其是例題的選擇老師要多花點(diǎn)時間，多花點(diǎn)心思，多想點(diǎn)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。同時要符合新課程要求，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.4.3 評價要多元化:在物理課堂教學(xué)評價中要重視人文化評價方法，注重鼓勵性，人情化，注意方式方法，并做到因人而異。但同時也不能完全放棄實(shí)證化評價方法，實(shí)事求是，開誠不公地指出缺點(diǎn)和錯誤。從二者的關(guān)系來看，雖然表面上二者存在著尖銳對立的傾向，但從辯證的角度看，二者實(shí)際上是一種優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩年P(guān)系，可以充分發(fā)揮二者的長處，彌補(bǔ)二者的缺陷，使它們在課堂教學(xué)評價活動中在發(fā)揮各自作用的同時，相互吸收對方的合理因素，做到具體地、有機(jī)地結(jié)合。

3 課題研究實(shí)施過程中必須遵循的四條原則

在實(shí)施新課程和新教材過程中，使我們深深覺得課改必須遵循敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)的四條原則，我們不能偏離這個方向。我們必須堅持這四條原則不動搖，如同我國正在進(jìn)行的改革開放必須堅持四項(xiàng)基本原則一百年不動搖一樣，新課程改革不論以何種方式進(jìn)行，不管如何做新的嘗試，我們都應(yīng)該投以贊許的目光，但是有一點(diǎn)不能變，那就是敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)的四條原則不能變，偏離了這四條原則，也就違背了物理學(xué)歷史的發(fā)展規(guī)律，必然會偏離正確的方向。這點(diǎn)一定要切記、切記。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育已成為教育界的共識。對物理學(xué)科而言，在實(shí)施新課程和新教材過程中，不斷地有許多新的觀點(diǎn)，好的做法出現(xiàn)，并且也涌現(xiàn)出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學(xué)科發(fā)展的原則，值得我們共同來關(guān)注和探討?？v觀物理學(xué)史，結(jié)合新課程改革的理念，在實(shí)施新課程和新教材的過程中，教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和淵博的綜合性知識之外，還必須遵循以下四條原則：

3.1 敢于質(zhì)疑:20世紀(jì)物理學(xué)革命告訴我們，科學(xué)的每一次嶄新境界的開辟，都必須要有敢地向舊理論說“不”的勇氣。愛因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸騰的血和活躍的頭腦，帶領(lǐng)海森伯等一批又一批的年輕人，勇敢地向舊理論思想挑戰(zhàn)。在此期間，每一個“不”字的出現(xiàn)都響徹云霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是“不”連續(xù)的；愛因斯坦更深入地提出了輻射也是不連續(xù)的；海森伯更是提出了量子力學(xué)中最關(guān)鍵的一個關(guān)系式即“測不準(zhǔn)關(guān)系式”；此外華裔物理學(xué)家李政道，楊振寧又向守恒說出了“不”，提出了“宇稱不守恒”。每一個“不”字都給物理學(xué)以飛躍，可見，挑戰(zhàn)孕育了創(chuàng)新，勇氣孕育了力量，信心帶來了成功。

在實(shí)施物理新課程與新教材過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在物理課堂上，教師要鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要努力營造一個民主，平等的課堂氣氛，讓學(xué)生們用一個開放的，喜歡探究和充滿活力的頭腦去不斷提出新觀點(diǎn)，否定舊理論。充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該樹立理性的權(quán)威觀。

隨著信息時代的到來，為學(xué)生提供了廣泛攝取知識與鍛煉思維的機(jī)會。因而他們也完全可能在某方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先于教師。在物理教學(xué)中，學(xué)生會常跟老師談及他們從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的一些知識與信息，其中可以有很多對教師來說是全新的感受。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。因此我們在教學(xué)中應(yīng)永遠(yuǎn)保持謙虛進(jìn)取的態(tài)度。在教育學(xué)生的同時，也應(yīng)自覺地接受學(xué)生的“教育”，并把自己置身于終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，批判進(jìn)取的科學(xué)精神，努力展示自己的教學(xué)智慧及內(nèi)在的精神氣質(zhì)，教師的熱情和同情心，教師善于鼓勵和想像的傾向性，為學(xué)生的發(fā)展具有極大的影響力。教師在教學(xué)中應(yīng)該有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有遠(yuǎn)大的理想和鍥而不舍的鉆研精神，要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激情的想象力，并以此來樹立自己在學(xué)生心目中的崇高地位。

3.2 勇于爭辯:通過研究物理學(xué)史，我們不難得到這樣一個啟示：科學(xué)的每一次重大發(fā)現(xiàn)和突破的背后都隱藏著激烈的爭論。其中最令世人注目的是愛因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰(zhàn)。愛因斯坦拒絕把量子力學(xué)接受為終極理論，并對以玻爾為代表的哥本哈根學(xué)派的正統(tǒng)解釋發(fā)動了猛烈的攻擊，這場爭論使世人明白，量子力學(xué)的理論是非局域性的理論。它涉及到類空關(guān)系，即比光速還快的信號傳播，而狹義相對論則是局域性理論。這場世界性的科學(xué)爭論，無疑對科學(xué)和哲學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此外，玻爾和海森伯的散步，普朗克和愛因斯坦的爭論都對20世紀(jì)的物理學(xué)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。討論并沒有完，現(xiàn)在在牛津和劍橋，科學(xué)怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續(xù)著，物理學(xué)還將有著重大發(fā)展，因?yàn)椤翱茖W(xué)扎根于討論”。

教師在實(shí)施新課程和新教材過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構(gòu)建相互尊重，互相信任的，平等的，合作的新型師生觀，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，指導(dǎo)者，合作者，促進(jìn)者，引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)組織中要達(dá)到“四個允許”：錯了允許重來；不完整的允許補(bǔ)充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實(shí)把教學(xué)活動看成一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識不斷擴(kuò)展的過程，是一個與學(xué)生不斷共同學(xué)習(xí)的過程。從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互推動，也就是要做到教學(xué)相長。同時，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，準(zhǔn)備一些辯題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論。讓學(xué)生自己擺觀點(diǎn)，舉例子，講道理，用事實(shí)說話，從而促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生勇于討論的習(xí)慣。

3.3 善于思維:我們讀過《物理學(xué)史》之后會發(fā)現(xiàn)：科學(xué)神奇之樹的每一次萌芽、成長、開花、結(jié)果都有著孕育它們的科學(xué)土壤。值得一提的是哥本哈根大學(xué)物理理論研究所。在這里既有22歲當(dāng)講師、27歲當(dāng)教授、31歲獲得諾貝爾獎的海森伯，有作為“上帝的鞭子”不斷地指出他人論文缺陷的泡利，有開玩笑不講分寸的朗道，還有“幾乎把畫漫畫和打油詩作為主要職業(yè)而把物理當(dāng)成副業(yè)”的伽莫夫，哥本哈根大學(xué)的氛圍使人感到繁忙、激動、活潑、熱血沸騰、無拘無束、和藹可親，充滿著挑戰(zhàn)。他們的年輕和倔強(qiáng)，使他們不斷地有新的想法，新的觀點(diǎn)，新的思潮，新的認(rèn)識如同一股股清泉涌出。在那漫長、艱辛、曲折的探求科學(xué)真理的道路上，有無數(shù)年輕人的貢獻(xiàn)和創(chuàng)舉。究其實(shí)質(zhì)，人類科學(xué)的進(jìn)步就是一個不斷否定舊理論和提出新觀點(diǎn)的過程，而他們的年輕就注定他會有一個開放，喜歡探究和充滿活力的大腦，為他們?nèi)〉贸晒μ峁┝藯l件。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維顯得尤為重要。

作為一名物理教師，在實(shí)施新課程和新教材的過程中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，思維是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中教師可以從以下方面來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維。

①尋找思維的起點(diǎn)。就是能引起思考，推動思考不斷深入并成為解決問題突破口的信息群。學(xué)生解決問題的能力差異大多表現(xiàn)在尋找思維起始點(diǎn)的速度快慢上，教師若能幫助學(xué)生學(xué)會尋找思維起始點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便易獲得成功。

②設(shè)立思維中間站。初中生思維能力弱，跨度小，學(xué)習(xí)過程中不會適時設(shè)立思維中間站，而對大量的信息，不會篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問題的實(shí)質(zhì)，這樣就出現(xiàn)了一知半解，隨意湊合，應(yīng)付了事的情況。針對初中生的上述思維特點(diǎn)，在教學(xué)中要采取小步子，搭臺階的辦法，在思維之間增設(shè)思維中間站，及時幫助學(xué)生排憂解難，抓住關(guān)鍵，把握重點(diǎn)。開始時思維站間距可短些，慢慢地擴(kuò)大，漸漸加大思維跨度。當(dāng)問題抽象，學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn)少時；當(dāng)問題涉及面廣，學(xué)生知識能力存在缺陷時；當(dāng)問題內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生綜合能力差時，需增設(shè)思維中間站。

③已設(shè)立的各思維中間站之間需要架設(shè)思維連接線加以聯(lián)系，使各思維中間站能順序地有效地協(xié)調(diào)運(yùn)行。這種聯(lián)系方法既有點(diǎn)與點(diǎn)之間的串聯(lián)，線與線之間的交織，又有面與面之間的網(wǎng)絡(luò)化。圍繞重點(diǎn)知識尋同類，舉實(shí)例，找反例，思錯例，將每一個思維中間站都納入有效的思維控制范圍內(nèi)，形成有序的思維網(wǎng)絡(luò)，使各知識點(diǎn)成為互相聯(lián)系的整體，從而達(dá)到提高思維效率之目的。

④變換思維審視角。用原有的思維方法不能求得問題的解決時，應(yīng)及時變換思維審視角。變常規(guī)思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發(fā)散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能提高思維效率。

⑤設(shè)計開放性問題。新穎的問題能引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考問題，尋求眾多的適當(dāng)答案，使學(xué)生找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。

3.4 勤于實(shí)驗(yàn):值得注意的是，百年諾貝爾物理學(xué)獎的重大獲獎項(xiàng)目中絕大多數(shù)都與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)，純理論研究很少，就是獲獎的重大理論研究也是大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的總結(jié)，再用數(shù)學(xué)公式簡潔表達(dá)的結(jié)果。即使是理論項(xiàng)目，也要在實(shí)驗(yàn)證實(shí)后才獲獎。如：1927年電子衍射實(shí)驗(yàn)證實(shí)了粒子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎；1957年，吳健雄實(shí)驗(yàn)證實(shí)了弱電相互作用，提出宇稱不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學(xué)獎；1973-1978年實(shí)驗(yàn)上發(fā)現(xiàn)中性流存在，提出弱電統(tǒng)一理論，預(yù)言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉姆于1979年獲獎等。事實(shí)證明，物理學(xué)的理論大廈是由實(shí)驗(yàn)支撐的，沒有實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)大廈的基礎(chǔ)就不牢固。

不僅僅如此，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理理論正確與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)。是各種爭論的最公正的裁判，是修正錯誤的依據(jù)，更是發(fā)現(xiàn)新理論的起點(diǎn)。事實(shí)上，無論理論有多美好，無論它的形式有多完美，只要與實(shí)驗(yàn)不符就不可能成為物理學(xué)的組成部分。這表明，最后還得實(shí)驗(yàn)說了算，形式邏輯和完美的數(shù)學(xué)代替不了物理。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)物理學(xué)研究要把理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，重視實(shí)驗(yàn)研究，重視物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加大投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，巧妙地設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，精心地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中尋求新的突破和新的發(fā)展。對物理教師而言，我們應(yīng)尤其注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，動腦能力，設(shè)計能力，操作能力和實(shí)踐能力。教師要在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分的交流合作，并且提出一些激發(fā)思考的問題，留給學(xué)生足夠的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生看到與其論點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)的事實(shí)，或者組織持不同見解的學(xué)生進(jìn)行討論，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。要讓每個做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，他們各自對某種問題有不同的假設(shè)和推論，通過小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通，而面對各種不同的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)者要學(xué)會整理、表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽，理解他人的想法，學(xué)會接納，贊賞，爭辯，互助，他們不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。平常定期開展科技小制作，小實(shí)驗(yàn)，小創(chuàng)新，小發(fā)明以及實(shí)驗(yàn)操作活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列實(shí)踐操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學(xué)中加強(qiáng)“STS”的研究，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)物理，又把物理應(yīng)用于生活的能力。真正做到“in life，by life，on life”。

4 研究措施

4.1 建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。由校長及上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)顧問，教研室和中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，課題研究組長組織實(shí)施，課題研究組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實(shí)，確保課題研究順利運(yùn)行。

4.2 注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?shí)施“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)研究，對教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。所以組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

4.3 強(qiáng)化過程，加強(qiáng)全程管理。首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實(shí)施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實(shí)踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4.4 改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的主渠道。在課堂教學(xué)的改革中，我們的研究重點(diǎn)要放在以下三個方面的學(xué)法指導(dǎo)上：

4.4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們強(qiáng)調(diào)教師不僅是學(xué)生知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的建議者和指導(dǎo)者。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過學(xué)生自身的多種感官參與與親身的活動來掌握科學(xué)的方法，自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，我們還要幫助學(xué)生把學(xué)生過程拓展到課前及課后。

4.4.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)法指導(dǎo)中，除了要組織一定數(shù)量的專題形式予以指導(dǎo)外，更重要的是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進(jìn)行滲透，在課堂后進(jìn)行交流總結(jié)。

4.4.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。僅貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求僅加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成的“良好氛圍，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理中不斷完善自我、不斷發(fā)展自我?！?/p>

5 研究的方法

5.1 教師充分挖掘文本，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)。做到用好課本，而不是教好課本。

5.2 文獻(xiàn)資料法。通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使我得到理論的提高。

5.3 比較法。選定實(shí)驗(yàn)班，以平行班為對照班，進(jìn)行縱向、橫向的比較。

5.4 調(diào)查法。通過對實(shí)驗(yàn)過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，及時施加變量，控制無關(guān)變量。

5.5 個案法。對有代表性的學(xué)生作個案分析，分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。

5.6 適當(dāng)采用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助科研手段。

6 實(shí)施步驟

6.1 第一階段：調(diào)查探索階段（時間：2009年12月至2010年2月）

對本校教師與學(xué)生物理教學(xué)方式的現(xiàn)狀及期望進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況制訂實(shí)施新的教學(xué)方式的方案。方法如下：

6.1.1 運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查師生的物理教學(xué)方式。

6.1.2 運(yùn)用測試法，對學(xué)生進(jìn)行英語口筆頭運(yùn)用能力的測試。了解物理教學(xué)方式的現(xiàn)狀及期望；制訂出實(shí)施新的教學(xué)方式的方案。

6.2 第二階段:試驗(yàn)應(yīng)用階段（時間：2010年3月至6月）

6.2.1 改變教師傳統(tǒng)的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學(xué)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學(xué)內(nèi)容。嘗試多種課型的模式探索。

6.2.2 改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。

6.3 實(shí)施方法：(1)問卷調(diào)查表;(2)對照表;(3)座談會。

6.4 預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生知識面有較大拓寬；學(xué)生用物理解決實(shí)際生活的能力有較大提高；學(xué)生運(yùn)用物理的實(shí)踐能力有較大提高。

6.4.1 第三階段：推廣應(yīng)用階段（時間：2010年7、9月）

對第二階段的試驗(yàn)各個案例資料進(jìn)行分析總結(jié)，去粗取精，全面實(shí)施新的教學(xué)方式。

實(shí)施方法：(1)問卷調(diào)查表;(2)圖表;(3)經(jīng)驗(yàn)交流會。

預(yù)期目標(biāo)：

新的教學(xué)方式得到完善、推廣應(yīng)用

第四階段：總結(jié)階段（時間：2010年10、11月）

對第二、三階段的試驗(yàn)個案及研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫成有價值的試驗(yàn)報告、個案報告、調(diào)查分析報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。

7 完成研究的條件分析

7.1 領(lǐng)導(dǎo)重視和學(xué)校配合縣教研究室和中心學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。

7.2 研究隊(duì)伍素質(zhì)精良，課題組成員由教學(xué)、教研、管理三方面人員組成。

7.3 硬件設(shè)備得與保障。

8 成果形式

8.1 最終完成時間:2010年11月。

8.2 研究成果形式

8.2.1 課題研究實(shí)驗(yàn)報告，實(shí)施方案；

8.2.2 論文、個案反思、敘事文章；

8.2.3 有關(guān)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)查結(jié)果、

8.2.4 學(xué)生成績評定的“增值”數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)報告（階段性總結(jié)）；

8.2.5 個案研究資料各學(xué)科的優(yōu)秀課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)（錄像片）

8.2.6 結(jié)題報告。

9 課題組成員分工情況

課題指導(dǎo)及顧問：青祖兵，（縣教研室主任，縣學(xué)科帶頭人），張（本校校長、省級優(yōu)秀教師）

鄧矯?。ㄊ〖壒歉山處煛⒅行膶W(xué)校校長），陳永輝（省級骨干教師、教研員、州語文學(xué)會理事）。

組長：吳靜（物理資料收集，具體實(shí)施）

成員：(1)姚瑋（物理資料收集，具體實(shí)施）

(2)馬碧成（物理資料收集，具體實(shí)施）

(3)龍雄（物理資料收集，具體實(shí)施）

(4)鄭德?。ㄎ锢碣Y料收集，具體實(shí)施）

10 課題實(shí)施的反思

在實(shí)施新課程和新教材過程中，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，我們可能會進(jìn)行這樣或那樣的改革，但是我們始終要堅持敢于質(zhì)疑、勇于爭辯、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)這四條原則不動搖，不能偏離這個方向。我們只要堅定不移地遵循這四條原則，飽含深厚的愛國熱情和強(qiáng)烈的民族自信心，在物理教學(xué)中時時刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實(shí)，我們就一定能在教學(xué)中取得成功，就一定能培養(yǎng)出千千萬萬個牛頓和愛因斯坦，中國人獲得諾貝爾物理學(xué)獎的夢想指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏磊、徐洪海等.《20世紀(jì)物理學(xué)革命的啟示》，《現(xiàn)代物理知識》，2002年第2期

篇7

【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施模式內(nèi)容

【正文】

一、初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、意義、理論依據(jù)和研究價值

1、研究現(xiàn)狀：

20世紀(jì)90年代以來，以自主性、開放性、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)整個課程已成為許多國家課程改革的突出特征。目前，我國基礎(chǔ)教育將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課作為一門課程還是空白，有關(guān)該課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、操作過程和評價方法的研究也不成體系，突出表現(xiàn)為零散性、偶然性和盲目性地開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，從初中數(shù)學(xué)教材的各個版本來看，湘教版的課程改革力度較大，具體體現(xiàn)在：教材在每一個章節(jié)內(nèi)容后面都安排了相關(guān)的數(shù)學(xué)史料和課題研究內(nèi)容。但是在課題研究方面的闡述過于簡單，借鑒性不強(qiáng)。教師在對于這個內(nèi)容的教學(xué)幾乎流于形式，在教學(xué)中,仍然存在著四重四輕的現(xiàn)象：即重知識輕情感、能力；重結(jié)論輕體驗(yàn)過程；重書本輕實(shí)踐活動；重技能輕綜合運(yùn)用。

2、研究的意義：

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，顧名思義為：數(shù)學(xué)+實(shí)踐。實(shí)踐是形式，是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)際目標(biāo)的手段。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的在于應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程是一種主動探求知識、重視解決實(shí)際問題、有利于學(xué)習(xí)者形成終身學(xué)習(xí)的課程。

（一）課程開展是新課改的有利補(bǔ)充，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的課程和教學(xué)理論，構(gòu)建更和諧的教育體系。課題研究使課程與教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效的融合，實(shí)踐課是更有針對性地整合新教材。

（二）課程開展真正意義上體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”的思路和過程。實(shí)踐課程的設(shè)置充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，面對實(shí)際問題，學(xué)生主動參與，交流、合作與探究，在做中學(xué)，充分體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”的思路和過程。

（三）課程開展有利于培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際情景中的細(xì)節(jié)的足夠重視，養(yǎng)成尊重科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)而提出更有實(shí)際價值的問題，有利于培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才。在數(shù)學(xué)實(shí)踐課上，學(xué)生會主動思考實(shí)踐過程的每一個細(xì)節(jié)，想出很多在課堂上無法想到的方法，從而提出更有價值的問題。

（四）課程開展有利于學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)。課題研究對參與教師提出了更高的要求。無論是教育理念、態(tài)度、方法還是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力都要求一定的高度，因此課題研究首先是讓教師成為研究者。

（五）課程開展有利于建立平等互動的師生新型關(guān)系。在研究型課程的實(shí)施過程中，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同展開探究知識的過程，在過程中建立一種合作的伙伴關(guān)系，師生之間是平等的地位。

3、研究的理論依據(jù)和價值：

（1）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所體現(xiàn)的基本理念和目標(biāo)是本研究的方向。

（2）、布魯納認(rèn)知——建構(gòu)主義教育理論是本研究的理論基礎(chǔ)。

（3）、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思維特點(diǎn)

（4）、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》是具體實(shí)踐的指南。

通過課程的實(shí)際研究,探討可能對學(xué)生創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力的發(fā)展及個性品質(zhì)的形成所產(chǎn)生的相關(guān)影響，為數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的開發(fā)，提供實(shí)證依據(jù)。以課題研究為載體，推動數(shù)學(xué)實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)化、體例化發(fā)展，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究的目標(biāo)。

（1）構(gòu)建數(shù)學(xué)純理論和綜合實(shí)踐課程并存的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，尋找一個最佳的分配比；

（2）形成初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的大體框架，按照新型的教學(xué)模式構(gòu)建與數(shù)學(xué)新課程相協(xié)調(diào)的綜合實(shí)踐課程體系；

（3）營造更和諧更具活力的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)環(huán)境，讓教師、學(xué)生敢于走出課堂；

（4）增強(qiáng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，最大限度地挖掘他們的潛能。

2、研究的內(nèi)容。

內(nèi)容一：實(shí)施綜合實(shí)踐課程的教師的培訓(xùn)研究。

主要對教師進(jìn)行數(shù)學(xué)理念滲透，如學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等內(nèi)容，以及信息技術(shù)教育，如學(xué)習(xí)《幾何畫板》、《代數(shù)畫板》、《Flas制作》等。匯編成《實(shí)施綜合實(shí)踐課程的教師培訓(xùn)指南》。

內(nèi)容二：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施模式研究。

（一）與新教材同步，根據(jù)不同年級的實(shí)際情況以及學(xué)生年齡的差異選擇學(xué)生自主研究還是師生共同研究的模式。

（二）根據(jù)教學(xué)資源與現(xiàn)狀以及結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際選擇課堂內(nèi)研究還是課堂外研究的模式。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與需要選擇課前小實(shí)踐研究還是課外大實(shí)踐研究的模式。

內(nèi)容三：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容研究。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容設(shè)置《數(shù)學(xué)史料》、《數(shù)學(xué)欣賞》、《幾何畫板與思維能力》、《小實(shí)踐》、《數(shù)學(xué)建?！返葍?nèi)容，除確定實(shí)踐內(nèi)容外，還包括引導(dǎo)學(xué)生探究的方法；教師課堂內(nèi)外教學(xué)的方法、手段；學(xué)具教具的開發(fā)設(shè)計；輔助教學(xué)的課件制作以及必要的音像資料等。

根據(jù)內(nèi)容二、三匯編成《初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教程》并配音像資料。

內(nèi)容四：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的評價研究。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的評價應(yīng)該具有特殊性，除了可以用傳統(tǒng)的問卷形式測試之外，還要研究其特有的評價標(biāo)準(zhǔn)和測試模式。具體匯編成《初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的評價體系》

整個內(nèi)容體系如下圖：

3、研究的效果。

物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都有相應(yīng)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)，作為工具學(xué)科，數(shù)學(xué)也可以有其特有的“實(shí)驗(yàn)課”——數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課。課程研究著眼于以下幾個方面：

（1）實(shí)施班級、學(xué)生更具活力；

（2）從根本上改變學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度和積極性，這個方面可以在實(shí)施前后進(jìn)行問卷調(diào)查；

（3）學(xué)生對數(shù)學(xué)的理論知識的掌握將更牢固，體現(xiàn)在各種數(shù)學(xué)測試中，原因有二：一是實(shí)踐課提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是實(shí)踐課讓學(xué)生對知識的理解更為直接、感性、深刻；

（4）從根本上改觀數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，打破單一的課堂教學(xué)模式，舍棄數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的“雞肋”，真正意義上使數(shù)學(xué)實(shí)踐課有章可循。

（5）學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力普遍增強(qiáng)，進(jìn)入高級中學(xué)后將更有發(fā)展?jié)摿?，對此可做后期跟蹤調(diào)查。

三、初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程研究的思路、方法

1、研究思路和方法：

（一）課程研究與新教材的內(nèi)容相結(jié)合。課題內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生的教材同步，意在讓學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。同時，也培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移能力。

（二）課程研究與學(xué)生主體性參與學(xué)習(xí)相結(jié)合。實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。

（三）課程研究與社會實(shí)踐活動相結(jié)合。課題研究以學(xué)生實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心。其內(nèi)容包括學(xué)生所生活的自然環(huán)境、面對的社會生活等方面。通過社會實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識自然，認(rèn)識社會，認(rèn)識自我。增強(qiáng)學(xué)生熱愛社會、熱愛生活的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的人文精神。

（四）課程研究與信息技術(shù)教育相結(jié)合。信息技術(shù)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助計算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段，一方面學(xué)會從互聯(lián)網(wǎng)上下載所需要的信息，掌握信息的采集、加工，另一方面學(xué)會建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息的綜合能力與素質(zhì)。

（五）課程研究與教育評價相結(jié)合。教育評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生之間的交流與合作，重視動手實(shí)踐。因此，要采用形成性和發(fā)展性的評價方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我完善，使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程體現(xiàn)了創(chuàng)新教育改革的方向，其內(nèi)容的豐富性和實(shí)施模式的多樣性是值得研究的課題，在此，筆者只是拋轉(zhuǎn)引玉而已，希望課程的研究能迎來更美麗的春天。

主要參考文獻(xiàn)有：

①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

②《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

③《初中數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)全書》寒天延邊人民出版社

④《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透新課程理論》

篇8

一、初中物理實(shí)踐活動的開展

1、組織形式

開展實(shí)踐活動的組織形式一般是小組合作，將學(xué)生分成小組。分組有三種形式：班級內(nèi)自由結(jié)合；班級內(nèi)隨機(jī)組合；跨班級隨機(jī)組合。目的是培養(yǎng)合作與交往能力。每組3―5人，一個班大約分10個小組，選舉組長。做好分組名單記錄，以便檢查督促，建立實(shí)踐活動課記錄檔案，準(zhǔn)備實(shí)踐活動過程記錄表。

2、開展方式

物理實(shí)踐活動的形式可以是社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢，也可以是研究性的實(shí)驗(yàn)及科技制作。初中物理實(shí)踐活動可以把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，一部分活動用物理課堂時間，一部分活動利用課外時間。學(xué)生選擇的個性化課題研究一般都是用課外時間，教師個別指導(dǎo)。一個教師所任教的幾個班，可以不同時開展實(shí)踐活動，以免教師組織指導(dǎo)困難。例如每半個學(xué)期在一個班開展某些課題的活動，隨著學(xué)生物理知識的積累，不同班級就可以有不同的研究課題：八年級可以選擇熱學(xué)方面的課題，保溫瓶裝水量與保溫的關(guān)系，服裝面料的保溫性能，蔬菜大棚的功能，調(diào)查環(huán)境噪聲等等，下半學(xué)期可以測家用電器的日耗電量，調(diào)查近視眼發(fā)病率及保護(hù)矯正，城市的光污染，夏季，研究城市熱島效應(yīng)，等等。九年級第一學(xué)期，交通工具的發(fā)展及利弊，自行車上的力學(xué)，估測人體的輸出功率等等。學(xué)生可以自己選題，但要申報，教師給與指導(dǎo)。

3、開展的意義

（1）提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力，從而加深知識的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

就中學(xué)階段，由于學(xué)生能力水平的限制，問題解決是主要目標(biāo)，在發(fā)現(xiàn)問題后尋求解決問題的方法和途徑。學(xué)生通過自己查找資料，動手實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生通過一系列實(shí)踐活動，充分與社會接觸，這些經(jīng)驗(yàn)在課堂上是無法獲得的，既讓學(xué)生對活動充滿著新鮮感，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣。如：探究“自行車上的力學(xué)”，有摩擦力、杠桿、輪軸的原理應(yīng)用，“乒乓球運(yùn)動中物理知識”，“研究不倒翁不倒的原理”┈┄┄學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，嘗到了學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)STS意識

在實(shí)踐活動中，不可能只是單一學(xué)科知識的應(yīng)用，還會牽扯其它學(xué)科，如信息技術(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等其它學(xué)科。這就要求學(xué)生能把知識綜合應(yīng)用，合理解釋在實(shí)踐活動過程中出現(xiàn)的問題，并在此基礎(chǔ)上能創(chuàng)新、發(fā)散。同時讓學(xué)生體驗(yàn)物理和技術(shù)社會是緊密聯(lián)系在一起的。如：探究“自行車力學(xué)”說制動那里是滑動摩擦，剎車時是有益摩擦，應(yīng)使它增大而不能加油；說有滾珠的地方是滾動摩擦，它是有害的應(yīng)盡量減少而要加油；手制是變形杠桿能省力；一些較聰穎的學(xué)生還指出腳踏是輪軸；鏈條的傳動相當(dāng)于皮帶轉(zhuǎn)動，他們議論著若小輪帶大輪將會有什么結(jié)果……。進(jìn)而想到給越野汽車安裝前加力及后加力裝置。在實(shí)踐活動中收獲，并會有新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)科情感，形成良性循環(huán)。

（3）提高學(xué)生分工、合作及組織能力。

一個主題的研究僅僅靠一個人的力量是微不足道的。其它同學(xué)的介入，共同參與該主題就必須有明確的分工，才能提高效率。在研究過程中出現(xiàn)問題要互相幫助，形成一個整體，使組員間產(chǎn)生合作意識、民主意識、科學(xué)意識，善于交往，互相交流經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)，學(xué)會與他人相處，共同生活。如：在搜集材料時，小組成員各有自己的任務(wù)：有上網(wǎng)查尋資料的；有外出實(shí)地調(diào)查拍攝的；還有進(jìn)行問卷調(diào)查的。以及活動探究成果總結(jié)匯報，都離不開組員之間的交流與合作。

（4）提高學(xué)生的信息處理能力。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，與之相關(guān)的信息很多，但不是都有用的，學(xué)生在獲取資料時必須對資料進(jìn)行篩選、分類或整理，這也是學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)的一個必備的能力。如；利用信息技術(shù)將照片、錄像、錄音與調(diào)查報告進(jìn)行鏈接整合。

二、初中物理實(shí)踐活動中教師的指導(dǎo)作用

在物理實(shí)踐活動中，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主人地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。在物理實(shí)踐活動中，教師要鼓勵學(xué)生大膽參與和科學(xué)探究，要積極評價學(xué)生表現(xiàn)出來的動手、動腦和自主研究的行為，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動的過程，而不是最終的結(jié)果，要重視研究過程中師生間的交流與合作、民主與和諧的新型教學(xué)氛圍的構(gòu)建。

第一階段、宣傳、動員和鼓勵學(xué)生參加實(shí)踐活動

教師在每一次實(shí)踐活動開始時，要先宣傳、動員。教師講實(shí)踐活動形式，內(nèi)容范圍，研究方法（如調(diào)查、采訪、查詢、搜集資料、實(shí)驗(yàn)等方法），研究成果匯報的方式（如作品展覽，展板、論文、實(shí)驗(yàn)報告、網(wǎng)頁）等，以及相關(guān)的知識（物理的，科技制作等方面的）。實(shí)踐活動可以安排在大假期間，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，有較多的戶外活動時間，教師要鼓勵學(xué)生大膽參與和科學(xué)探究，在玩中學(xué)習(xí)、玩中求知，玩的充實(shí)，何樂而不為呢？在這種引導(dǎo)下，學(xué)生多數(shù)會欣然接受，并主動積極的投入活動中去。

第二階段、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

選擇活動課題涉及的主要物理知識是學(xué)生學(xué)過的，相關(guān)的知識在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的，學(xué)生往往會躍躍欲試 。例如，調(diào)查近視眼發(fā)病率及保護(hù)矯正,要學(xué)習(xí)凸透鏡的成像原理；用學(xué)過的物理知識分析自行車上的力學(xué)問題，驗(yàn)證已學(xué)過的諸如摩擦、杠桿、重心。壓力壓強(qiáng)等力學(xué)問題，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識。

第三階段、開放圖書館、資料室、實(shí)驗(yàn)室和教師機(jī)房

學(xué)生在實(shí)踐活動中需搜集一些資料、圖片或進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，計算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使許多同學(xué)查詢成了可能。教師可以幫助搜集相關(guān)資料教師適當(dāng)給予指導(dǎo)和支持，使活動得以順利進(jìn)行。

第四階段、跟蹤參加學(xué)生校外實(shí)踐活動，與學(xué)生交流課題研究心得

八年級物理課本上明確指出：“物理課不是僅僅簡單地向我們揭穿迷底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些物理現(xiàn)象?！薄俺醪襟w驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法”。所以，教師的主導(dǎo)作用，就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。例如：學(xué)生在探究噪聲對人們生活的影響時，大多從文字資料方面說明總結(jié)，顯得單調(diào)，在我的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生走上街頭進(jìn)行隨機(jī)采訪，并用mp3錄制了一些典型的噪聲，再配上相應(yīng)的視頻，使活動過程和結(jié)果都更加豐富。

第四階段 收集學(xué)生研究資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和制作作品，指導(dǎo)學(xué)生匯總資料，得出實(shí)踐活動研究成果

物理實(shí)踐活動”中不是供給學(xué)生一些現(xiàn)成的知識，而是他們自己搜集材料、信息，去加以整理，借以解決實(shí)際問題，發(fā)展他們的思維能力，即把知識當(dāng)作一種資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課題研究成果以及內(nèi)容之外的收獲體會。教師應(yīng)督促、檢查和指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)踐探究的結(jié)果并整理成匯報材料。及時收集分類，為下一階段匯報、評價做好準(zhǔn)備。例如：在“調(diào)查我市近20年來的交通工具發(fā)展”的活動總結(jié)資料是以word文檔和照片、錄象等形式，指導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行超鏈接，使之成為一體，更方便展示。

第四階段 組織展示匯報及評價

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關(guān)鍵詞： 初中物理復(fù)習(xí) 有效性 學(xué)生主體 教師主導(dǎo)

物理中考復(fù)習(xí)課指九年級物理所學(xué)課程結(jié)束后進(jìn)行的復(fù)習(xí)課。做好中考物理復(fù)習(xí)是成功應(yīng)對中考的十分重要的一環(huán)。在物理新課程結(jié)束后，面臨著時間短、任務(wù)重、知識點(diǎn)多等問題，如何提高物理復(fù)習(xí)課的有效性是每位九年級物理教師面臨的重大問題。讓學(xué)生梳理知識，怕他們梳理不清，浪費(fèi)時間；由老師整理羅列，雖條理清晰，但學(xué)生難免感覺索然無味，有“炒冷飯”之嫌?！痘A(chǔ)教研課程改革綱要解讀》指出：“有效復(fù)習(xí)是促進(jìn)教師與學(xué)生共同和諧發(fā)展的教學(xué)活動?！苯鼛啄?，通過對《新課程背景下物理課堂有效復(fù)習(xí)的策略研究》的課題研究，筆者分別從學(xué)生主體和教師引導(dǎo)兩方面歸納總結(jié)出了九年級物理中考復(fù)習(xí)中的一些有效的復(fù)習(xí)方法。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

中考復(fù)習(xí)時教師通常的做法是先講評每個知識點(diǎn)，然后進(jìn)行相應(yīng)題目講練。很多題目都是教師講解過的，多次強(qiáng)調(diào)過的，但考試時學(xué)生的得分率還是不高。為什么會這樣呢？德國教育家第斯多惠曾說：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、占有和加工智力?！币蚨?，學(xué)生是知識復(fù)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)教學(xué)中不能以教師的教代替學(xué)生的復(fù)習(xí)，而應(yīng)該把復(fù)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)。從課題研究經(jīng)驗(yàn)來看，可以采取以下策略優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。

1.組織學(xué)生課前小測，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識復(fù)習(xí)的必要性和針對性。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)過的知識無需浪費(fèi)時間復(fù)習(xí)，怎樣讓學(xué)生認(rèn)識到復(fù)習(xí)的必要性并提高復(fù)習(xí)的針對性？為此，我們在兩個成績相當(dāng)?shù)陌嗉夁M(jìn)行了如下試驗(yàn)：在甲班上《壓強(qiáng)》復(fù)習(xí)課前，先精心設(shè)計與所復(fù)習(xí)部分內(nèi)容有關(guān)的題目進(jìn)行小測，讓學(xué)生先進(jìn)行熱身訓(xùn)練，然后進(jìn)入復(fù)習(xí)；在乙班，未進(jìn)行相應(yīng)的課前測試，直接進(jìn)入復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)結(jié)束后，再用相同試卷對兩個班級進(jìn)行測試（試卷題目與復(fù)習(xí)前測試不同），結(jié)果甲班的成績明顯好于乙班的成績。這是因?yàn)槲催M(jìn)行課前測試的學(xué)生，復(fù)習(xí)相對盲目，不懂得從何入手，不知該復(fù)習(xí)什么內(nèi)容。而通過設(shè)計能體現(xiàn)考試重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)的課前測試，既可以使老師更好地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，又可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，認(rèn)識到復(fù)習(xí)的必要性，從而調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生互出題目，通過出題掌握相應(yīng)的解題思路。物理中考題總有一些應(yīng)用性、綜合性的題目，學(xué)生在完成這些習(xí)題時掌握相應(yīng)的解題思路是有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。教師列出相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)互出題目。如電熱學(xué)的綜合題，壓強(qiáng)浮力及機(jī)械功的綜合題。這些題目的出題過程中學(xué)生系統(tǒng)而多次地復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對自己曾經(jīng)做錯過的題目進(jìn)行了更正，解題思路進(jìn)一步理清了，這樣學(xué)生分析、綜合應(yīng)用能力得到了大大提高。

3.引導(dǎo)自制學(xué)習(xí)卡片，形成自己的知識框架結(jié)構(gòu)?？倧?fù)習(xí)時，應(yīng)從知識的系統(tǒng)性方面考慮，把各章節(jié)的知識重新歸納、整理，形成知識框架結(jié)構(gòu)。一般按聲、力、光、熱、電路學(xué)等分類進(jìn)行。在復(fù)習(xí)中可經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對一般規(guī)律性的東西進(jìn)行加工整理、自我總結(jié)。可嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過自制學(xué)習(xí)卡片的方式對題型進(jìn)行分析、比較、歸類，掌握方法，弄清知識的相互聯(lián)系和區(qū)別，這樣可以讓學(xué)生多角度理解題意，拓展問題解決的思路和方法。對于易錯的知識，也可以制成學(xué)習(xí)卡片，這樣在考試前只要翻一翻，精華盡收眼底，可收到事半功倍的效果。

二、不容忽視教師的主導(dǎo)作用

復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則應(yīng)是“溫故知新、提高解題能力”?！皽毓省笔前哑綍r所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。教師是教育活動的指導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮得好，才有助于學(xué)生的學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：科技發(fā)展；教學(xué)；觀念；探究

中圖分類號：G633.7

當(dāng)下中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

第一，就是穿新鞋走舊路。由于受當(dāng)代中國教育格局的影響，盡管新課改已經(jīng)實(shí)行了兩年，但學(xué)校為了應(yīng)付考試，學(xué)校又根據(jù)舊教材把相關(guān)內(nèi)容一律的補(bǔ)齊，并且為了節(jié)省時間，增加更多的知識，加強(qiáng)對習(xí)題的訓(xùn)練，新教材中的觀察與思考、討論與交流，實(shí)驗(yàn)與探索等為學(xué)生拓展思維的項(xiàng)目，只能在上公開課或有上級領(lǐng)導(dǎo)考察時才得以實(shí)施進(jìn)行。因此在現(xiàn)行的中學(xué)物理教學(xué)中，依然以教師灌輸為主，以教材理論知識為中心的行為普遍存在。

第二，是學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的短缺與陳舊老化。對物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集，處理系統(tǒng)沒有充分的了解，在物理新課程中要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生幾乎沒有完整的做過，學(xué)校對探究實(shí)驗(yàn)課程的一貫處理方法是老師提出實(shí)驗(yàn)課題后學(xué)生們分組討論并提出探究方案，然后全體同學(xué)討論分組方案可行性。有些實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)驗(yàn)只是老師做其中幾個同學(xué)參與演示，否則只是進(jìn)行純理論分析，學(xué)生很難有過程性體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

第三，是重形式輕內(nèi)涵。課堂教學(xué)是否成功，關(guān)鍵在：（1）教學(xué)方式是否多樣，課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否能較多地參與教學(xué)活動。（2）教學(xué)手段是否現(xiàn)代化，多媒體課件在課堂上是否充分應(yīng)用，成了他們評判一節(jié)課是否成功的另一依據(jù)。而為了達(dá)到這一“成功”，有的老師每一節(jié)課必用電腦課件。為了使課件更加生動逼真，他們不惜花大量時間和精力制作動畫課件，每一節(jié)課都使學(xué)生眼花繚亂。而且電腦課件幾乎取代了黑板，整節(jié)課下來沒有留下任何字跡，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容印象不深，甚至思路混亂。更有甚者為了讓物理實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確而且易操作，竟然用多媒體課件來替代實(shí)驗(yàn)，物理課上成了觀賞課。

對當(dāng)下初中物理教學(xué)的思考

許多教師對新課改的理念是有一定程度的了解，但在實(shí)踐中卻變形走樣。在對教學(xué)手段的定位上忽略了它的輔，誤把教學(xué)輔助手段當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，使課程在追求浮華中迷失了方向。美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”和我國學(xué)者林崇德的“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”同樣表明了教學(xué)需要反思。教學(xué)反思無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。這正是教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)價值所在。只有這樣，才有可能逐步從自發(fā)提升為自覺，從而使教師從教育技術(shù)的“奴役者”演進(jìn)成教育的“思想者”，從職業(yè)的“謀生者”發(fā)展為專業(yè)的“創(chuàng)生者”。

實(shí)施教學(xué)評價功能

物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的功能是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能”。實(shí)施教學(xué)評價功能的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變的一個重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)習(xí)過程的評價，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。課堂上，通過評價，強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。教師通過評價，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾種特殊的課堂評價方式與功能。

1.在實(shí)施新教材的過程中，教師的教育教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要多給學(xué)生自主性、多給學(xué)生時間、多給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會。

2.指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。通常老師會懷疑，剛?cè)雽W(xué)的中學(xué)生，由于各方面的不足能做好實(shí)驗(yàn)嗎？實(shí)際上，研究人人可為。老師首先向?qū)W生介紹研究活動的一般程序：研究動員確立課題建立組織制定方案調(diào)查研究搜集材料分析材料提出假說驗(yàn)證歸納并形成理論，繼而寫出研究報告或論文。一個課題的結(jié)論不一定是唯一的，言之有理、有據(jù)、有價值就行，這就給學(xué)生提供了創(chuàng)造的思維空間。要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的見解，凡是別人沒有做過，尚未得到結(jié)果；沒提出的理論、概念、設(shè)計方案、技術(shù)方法等，學(xué)生都可以提出和論證。當(dāng)然還存在一定的局限性。學(xué)生沒有很多的時間搞研究，知識、資料也有限，應(yīng)要求學(xué)生選擇自己最感興趣、最熟悉、最有可能完成的題目，并充分利用已有的知識、實(shí)驗(yàn)條件和資料，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，力爭取得一定的成效。

研究完成后，要求學(xué)生撰寫“研究報告”。如何撰寫？首先，應(yīng)有主題、論點(diǎn)、論據(jù)、論證等。其次，圍繞一個主題有條理、有層次、完整地提出自己的見解、證據(jù)，引用別人論證時，要注明出處，既增加說服力、權(quán)威性，又尊重知識產(chǎn)權(quán)。

新中學(xué)物理教學(xué)中面臨的幾個問題及困惑

1．新課程提倡合作、探究，但每個班級學(xué)生數(shù)量較大，學(xué)生程度參差不齊，這樣一來每節(jié)課容量大大減小，課時就顯得更不夠。科學(xué)探究將是我們永遠(yuǎn)追求的遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2．教學(xué)資源還不是很充足。如：學(xué)生從市面上的購買的教輔書籍與新課程不配套，甚至有時有超前，出現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題。教材內(nèi)容與練習(xí)不太協(xié)調(diào)。教材內(nèi)容總量相對過去較小，每節(jié)后的練習(xí)非常簡單，但每一章后的練習(xí)題難度卻明顯增加。

3．考試選拔制度未完善，學(xué)校開設(shè)課程并行科目增多，學(xué)生思想、作業(yè)等壓力很大。與以往課程內(nèi)容要求相比，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而又加重了。

4．現(xiàn)在還沒有實(shí)行較為科學(xué)的教師評價和學(xué)生評價機(jī)制，老師和學(xué)生依然被困在文化課成績目標(biāo)量化的怪圈里。學(xué)生沒有或極少有課外自由活動的時間和空間，課外小實(shí)驗(yàn)、課題研究現(xiàn)在還不能實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語

對初中物理教學(xué)的研究是一個很重要的課題，它與我國的科技創(chuàng)新息息相關(guān)，通過上述思考，初中物理的教學(xué)形式，需要我國新教育模式改革配合，盡管已經(jīng)實(shí)行新課程新教學(xué)方法，但由于我國升學(xué)選拔形式的影響，應(yīng)試教學(xué)法依然盛行，其中的很多問題值得我們思考，如何取舍則決定著我國科技發(fā)展的進(jìn)程與未來。

參考文獻(xiàn)