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す丶詞:英國高等藝術(shù)教育；學(xué)位體系；學(xué)科分類；現(xiàn)狀

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“藝術(shù)教育”有兩層含義，一是指以素質(zhì)教育為目的的學(xué)校藝術(shù)教育，例國內(nèi)三十年代提出的“以美育代宗教”等等；二是指以職業(yè)教育為目的的專業(yè)藝術(shù)教育，即以藝術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生成為某一藝術(shù)行業(yè)從業(yè)者的教育。以各級各類的專業(yè)藝術(shù)院校為培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。本文的“藝術(shù)教育”是指后者?！案叩人囆g(shù)教育”是指以藝術(shù)各門類專業(yè)教育為主的各層次的中等后教育。根據(jù)英國高等教育質(zhì)量保證署推出的學(xué)科基準(zhǔn)，“藝術(shù)”大學(xué)科概念包括：音樂；舞蹈、戲劇和表演；藝術(shù)與設(shè)計；藝術(shù)史、建筑和設(shè)計；傳媒、電影和文化研究；藝術(shù)治療六大學(xué)科。英國高等藝術(shù)教育具有悠久的歷史。中世紀(jì)末，音樂在牛津和劍橋大學(xué)已成為獨(dú)立的學(xué)科，15世紀(jì)中葉的英國大學(xué)已明確規(guī)定授音樂學(xué)位，到了19世紀(jì)，出現(xiàn)了獨(dú)立設(shè)置的單科藝術(shù)學(xué)院［1］，例皇家音樂學(xué)院、皇家藝術(shù)學(xué)院等。

一、英國高等藝術(shù)教育的學(xué)位體系

英國高等教育的性質(zhì)在過去40多年中發(fā)生了巨大的變化，到2006年在大學(xué)和學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生超過2百萬，還有198，000左右的學(xué)生在繼續(xù)教育學(xué)院接受高等教育［2］；學(xué)生的入學(xué)年齡也發(fā)生了變化，從全日制的應(yīng)屆學(xué)生到部分時間制的成人學(xué)生；高等教育是“終身學(xué)習(xí)”的一部分。英國教育與技能部對高等教育的主要目的作了如下闡述：（1）提高個人能力和個人工作能力、并挖掘他們的潛力；（2）通過教學(xué)和研究推進(jìn)知識和認(rèn)知的領(lǐng)先；（3）為建立一個經(jīng)濟(jì)繁榮和文化多樣的國家作貢獻(xiàn)［2］。

根據(jù)英國國內(nèi)高等教育發(fā)展?fàn)顩r，于1997年成立的英國高等教育質(zhì)量保證署（簡稱QAA）制定出一套符合高等教育發(fā)展需要的學(xué)術(shù)基本準(zhǔn)則，便于對多樣化的高等教育進(jìn)行質(zhì)量審查，其中之一便是“英國國家學(xué)位資格證書框架”（Framwork for Higher education Qualifications）。學(xué)位資格框架對各層次學(xué)位和取得學(xué)位的資格作了分類說明。其中適于英格蘭、威爾士和南愛爾蘭的框架如下：

其中，證書水平的要求：具有穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)概念知識，學(xué)會通過不同途徑解決問題。能正確地進(jìn)行交流，具備工作中需要的個人責(zé)任感。

中間水平的要求：具備對專業(yè)理論知識的良好理解能力，學(xué)會廣泛地運(yùn)用專業(yè)理論，用不同的合適的方法解決問題，學(xué)習(xí)具有一定職業(yè)傾向，能在選擇的領(lǐng)域取得成效。具備工作所必須的個人責(zé)任心和作決定的素質(zhì)。

榮譽(yù)證書水平的要求：能理解復(fù)雜的知識，其中有些是現(xiàn)時范圍的學(xué)術(shù)理論。掌握分析技巧和解決問題的能力，并且能運(yùn)用到不同種類的工作中。能通過對事實的估價、證明和假設(shè)獲得穩(wěn)定的判斷和有效的交流。具備工作崗位需要的個人責(zé)任心，以及在復(fù)雜和不可預(yù)測的環(huán)境中作決定的能力。中間水平是一個龐大的系統(tǒng)，主要課程需要全時制三年學(xué)習(xí)，獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，如藝術(shù)學(xué)士學(xué)位、科學(xué)學(xué)士學(xué)位。在這個水平還有短期課程和專業(yè)換位課程，針對在讀大學(xué)生，還有在其他領(lǐng)域獲得畢業(yè)證書和畢業(yè)文憑的學(xué)生。

碩士水平的要求：能掌握學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)理論的前沿知識。學(xué)生能展示在應(yīng)用知識時的獨(dú)創(chuàng)性，能有系統(tǒng)有創(chuàng)造性地從事復(fù)雜問題的研究，并能顯示承擔(dān)和解決問題的獨(dú)創(chuàng)性。具備在復(fù)雜和不可預(yù)測的專業(yè)工作環(huán)境中需要的穩(wěn)定的判斷力、個人責(zé)任感和創(chuàng)新能力。大部分碩士學(xué)位課程學(xué)習(xí)需要全時制一年教學(xué)型和研究型或混合型的學(xué)習(xí)，研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)往往是針對哲學(xué)碩士學(xué)位?？茖W(xué)與工程學(xué)位需要獲得榮譽(yù)學(xué)位證書一年以上才可申請。還有一些短期課程可獲得研究生證書和研究生文憑。

博士學(xué)位水平的要求：能通過獨(dú)創(chuàng)性的研究創(chuàng)造和詮釋知識，拓展前沿理論。能對新知識進(jìn)行概念化和工具化。具備對專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問題的前期信息判斷，以及在承擔(dān)和解決問題中的革新能力。學(xué)位課程由一個研究組合構(gòu)成，一般需三年全日制學(xué)習(xí)。

英國的高等藝術(shù)教育在這個框架下形成了多層次、多規(guī)格的院校辦學(xué)模式。包括傳統(tǒng)的單科專業(yè)院校、大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的多科藝術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)高等教育證書和學(xué)位課程學(xué)習(xí)。

1、傳統(tǒng)的單科藝術(shù)院校。英國國內(nèi)傳統(tǒng)的單科藝術(shù)學(xué)院，如英國皇家音樂學(xué)院、英國皇家舞蹈學(xué)院、英國皇家藝術(shù)學(xué)院，均由皇家發(fā)起和經(jīng)費(fèi)支持，屬于政府部門主辦的學(xué)校。以英國皇家藝術(shù)學(xué)院為例。學(xué)院創(chuàng)辦于1837年，在1967年，學(xué)院獲得皇家許可與大學(xué)法定機(jī)構(gòu)（是指通過“議會法案”設(shè)立，從而有一個滿足法律需要的機(jī)構(gòu)對某個特別領(lǐng)域的辦學(xué)進(jìn)行評審）商議獲得學(xué)位獨(dú)立授予權(quán)。學(xué)院目前提供的學(xué)位學(xué)習(xí)包括：藝術(shù)碩士（Master of Art）、哲學(xué)碩士（MPhil）和哲學(xué)博士(PhD)。為對應(yīng)質(zhì)量保證署的“研究生證書框架”，學(xué)院還提供兩年制的“高級碩士”課程學(xué)習(xí)，可獲得學(xué)院頒布的“藝術(shù)碩士證書(MARCA)”。

學(xué)院根據(jù)新定義的使命和學(xué)科教育政策要求，建立了多種類型的合作教育：與維克特里亞和阿爾伯特博物館（V}A）簽訂政府協(xié)議，與皇家科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)學(xué)院(ICSTM)建立合作項目，在合作期間，學(xué)生可以獲得皇家藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)碩士學(xué)位或哲學(xué)碩士或哲學(xué)博士學(xué)位；學(xué)院工業(yè)設(shè)計工程學(xué)學(xué)部與皇家科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)學(xué)院合作推出一個“雙學(xué)位”,包括皇家藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士學(xué)位和皇家科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)文憑；藝術(shù)設(shè)計史學(xué)部還與維克特里亞和阿爾伯特博物館（V}A）合作提供皇家藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士學(xué)位和哲學(xué)碩士和博士的學(xué)習(xí)。在2001年，學(xué)院成為國家電影和電視學(xué)校的學(xué)位認(rèn)證部門，學(xué)生在國家電影和電視學(xué)校學(xué)年專業(yè)課程，可以獲得皇家藝術(shù)學(xué)院的電影和電視藝術(shù)碩士學(xué)位。

2、大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院。英國的大學(xué)是指由“皇家”“議會法案”或“樞密院”授權(quán)來開展其課程并具有學(xué)位授予權(quán)的獨(dú)立自治性機(jī)構(gòu)。英國的大學(xué)從中世紀(jì)后期就有記載藝術(shù)教學(xué)的情況，到中世紀(jì)末，音樂在牛津和劍橋大學(xué)已成為獨(dú)立學(xué)科。如牛津大學(xué)（1431年）要求教師職位候選人學(xué)習(xí)“為期一年的音樂”。15世紀(jì)中葉的英國，大學(xué)已明確規(guī)定授音樂學(xué)位［3］。到19世紀(jì)，在其他一些大學(xué)（如倫敦、威爾士、曼徹斯特）常提供國立或市立教育機(jī)構(gòu)所沒有的音樂教學(xué)。下面以劍橋大學(xué)的音樂學(xué)院為典型，了解英國傳統(tǒng)大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院。音樂學(xué)科學(xué)習(xí)在劍橋有悠久的歷史。1464年世界首個音樂學(xué)士學(xué)位由劍橋頒發(fā)給亨利?阿比歌頓，兒童宗教音樂碩士學(xué)位給愛得沃德四世，在此期間，著名的音樂人如威廉姆?博爾斯等一大批音樂家都在劍橋?qū)W習(xí)或教學(xué)。在最近的十年間學(xué)院的智力中心已經(jīng)從音樂歷史學(xué)轉(zhuǎn)移到音樂評論、民族音樂學(xué)和音樂認(rèn)知學(xué)。目前劍橋大學(xué)音樂學(xué)院研究領(lǐng)域包括：音樂學(xué)史，音樂作曲，民族音樂學(xué)，科學(xué)和音樂。

3、獨(dú)立設(shè)置的多科藝術(shù)學(xué)院。英國的多科藝術(shù)學(xué)院大部分是20世紀(jì)40、50年代從教師教育機(jī)構(gòu)發(fā)展而成，一般以所屬區(qū)域或創(chuàng)辦者的名字命名，如“盧斯勃洛夫德學(xué)院”、“威斯敏斯特城市學(xué)院”等。多科藝術(shù)學(xué)院最顯著的特點(diǎn)是服務(wù)于地方企業(yè)界，培養(yǎng)高技能人才，滿足企業(yè)用人需求，并向各類學(xué)生提供一種開放式的教育［4］。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，多科藝術(shù)學(xué)院有的升格為大學(xué)，具有獨(dú)立的學(xué)位授予權(quán)，但大部分學(xué)院仍保持多科技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)模式和特征。盧斯勃洛夫德學(xué)院成立于1951年，創(chuàng)辦的目的是培訓(xùn)演員和教師。學(xué)院是“歐洲西部最大的和最綜合的提供表演、實踐和研究的專業(yè)學(xué)院?！保?］1976年在全國率先提供戲劇職業(yè)學(xué)位。學(xué)院提供一個寬泛的本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在1996年，通過遠(yuǎn)程教育引入戲劇學(xué)位學(xué)習(xí)。學(xué)院提供的學(xué)位學(xué)習(xí)多種多樣。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位有：表演、音樂表演、美國戲劇藝術(shù)、服裝生產(chǎn)、導(dǎo)演、歐洲戲劇藝術(shù)、燈光設(shè)計、多媒體設(shè)計、音樂技術(shù)、戲劇研究（遠(yuǎn)程教育）、舞臺效果藝術(shù)、舞臺管理、劇院設(shè)計。其中，舞臺管理、表演、服裝生產(chǎn)、舞臺效果藝術(shù)由國家戲劇培訓(xùn)協(xié)會認(rèn)證，其他所有專業(yè)由大學(xué)認(rèn)證。

4、繼續(xù)教育學(xué)院中的高等藝術(shù)教育課程學(xué)習(xí)。英國的繼續(xù)教育學(xué)院（Further education colleges）數(shù)量非常龐大，主要負(fù)責(zé)義務(wù)教育后的職業(yè)技術(shù)教育［6］。繼續(xù)教育學(xué)院層次多樣，有高級水平的多科技術(shù)學(xué)院，普通水平的技術(shù)學(xué)院，還有基礎(chǔ)水平的夜校等。隨著英國高等教育雙重制的結(jié)束，繼續(xù)教育學(xué)院也具備1989年教育改革法賦予多科技術(shù)學(xué)院和高等教育學(xué)院的自，滿足學(xué)生和雇主對高質(zhì)量繼續(xù)教育的要求。目前，英國約有20萬左右學(xué)生在繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)［2］。英國的高等教育質(zhì)量保證署對繼續(xù)教育學(xué)院中的學(xué)科學(xué)習(xí)每隔5年進(jìn)行一次學(xué)科審查（Subject review）,以保證繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面以曼徹斯特藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院為例作簡略分析。曼徹斯特藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院是英國第十七大繼續(xù)教育學(xué)院，成立于1950年。學(xué)院提供500多種課程的不同程度的學(xué)習(xí)，學(xué)院在曼徹斯特城有5處校區(qū)，每個校區(qū)都設(shè)在教育和社會發(fā)展較弱的地區(qū)。學(xué)院提供的國家高等教育證書和文憑學(xué)習(xí)均受Edexcel的認(rèn)證，學(xué)院的學(xué)術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)由15個課程部門組成。學(xué)院有關(guān)藝術(shù)類學(xué)科學(xué)習(xí)包括“藝術(shù)與設(shè)計”和“音樂”，學(xué)院提供的高等教育學(xué)習(xí)包括：A.榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)：家具設(shè)計和制作(全日制)、家具修復(fù)和保護(hù)(全日和部分時間制)；B.高等教育證書學(xué)習(xí)：家具修復(fù)和保護(hù)；C.高等教育文憑學(xué)習(xí)：家具修復(fù)和保護(hù)(全時或半時制)；D.國家高等教育證書學(xué)習(xí)：樂器技術(shù)(全時、半時、短期)、動畫設(shè)計(半時、短期)、音樂生產(chǎn)（部分時間制、短期培訓(xùn)）；E.國家高等教育文憑學(xué)習(xí):樂器技術(shù)(半時制)、動畫設(shè)計(部分制)?！八囆g(shù)和設(shè)計”類課程由17名全日制教師和5名部分時間制教師擔(dān)任，“音樂”類課程由5名全時制教師和7名訪問學(xué)者擔(dān)任。每個課程的所有學(xué)位課程模塊是必修的，有一個范圍的選修模塊。根據(jù)Edexcel標(biāo)準(zhǔn),完成10個單元可獲得國家高等教育證書，16個單元可獲得國家高等教育文憑。

二、英國高等藝術(shù)教育學(xué)科分類和專業(yè)設(shè)置

英國高等藝術(shù)教育系統(tǒng)中的藝術(shù)類學(xué)科的劃分，依據(jù)英國高等教育質(zhì)量保證署2002年開始頒布的國家高等教育學(xué)科基準(zhǔn)的劃分，包括(1)音樂(Music)；(2)舞蹈，戲劇和表演(Dance,drama and performance)；(3)藝術(shù)與設(shè)計(Art & design)；藝術(shù)史,建筑和設(shè)計(History of art,architecture and design)；(4)藝術(shù)治療(Arts therapy)；(5)傳媒，影視和文化研究(Communication,media,film and cultural studies)。2006年英國泰晤士報(Times)英國大學(xué)學(xué)科排名表，藝術(shù)與設(shè)計排名5；傳媒，影視和文化研究排名14；戲劇，舞蹈和表演排名17；藝術(shù)史排名30;音樂排名45。(共58個學(xué)科參加排名)［7］

1、音樂

音樂是一種創(chuàng)造性的有教養(yǎng)的藝術(shù)行業(yè)，是一種表演藝術(shù)［8］。三種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)包括:作曲\\表演和聽覺訓(xùn)練。音樂學(xué)科基準(zhǔn)列出了目前英國具有代表性的一些專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，包括：

與音樂學(xué)科相關(guān)的專業(yè)設(shè)置還有很多并在發(fā)展和調(diào)整中，目前英國音樂學(xué)科榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的名稱就有音樂學(xué)學(xué)士、科學(xué)學(xué)士、工程學(xué)士和音樂應(yīng)用學(xué)士等，是一個可以與不同學(xué)科交叉學(xué)習(xí)獲得學(xué)位的學(xué)科。

2、傳媒、影視和文化研究

傳媒、影視和文化研究，是指以文化和交流活動作為中心力量，能識別和領(lǐng)悟日常生活的社會和心理特征以及經(jīng)濟(jì)和政治活動的組織特征、公眾文化的建構(gòu)特征、創(chuàng)造力的新表現(xiàn)形式特征等等，都是專業(yè)實踐的基礎(chǔ)范圍［9］。

這是一個正在發(fā)展中的學(xué)科,因此這個學(xué)科中的專業(yè)設(shè)置也是在實踐和社會發(fā)展的過程中逐漸建立,目前較完整的專業(yè)設(shè)置包括:廣播,傳播學(xué),文化研究,電影電視研究,記者,媒體制作,媒體研究,流行文化,公共關(guān)系,出版。此外還有一些正在發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí):

A.有些學(xué)位課程圍繞著文化或傳媒,其他的專注在某一實踐領(lǐng)域如電影,攝像或記者;

B.有些側(cè)重傳媒和文化研究的技術(shù)因素，而另一些側(cè)重它們的經(jīng)濟(jì)或商務(wù)應(yīng)用，它們的工業(yè)的和管理的結(jié)構(gòu)和程序，它們的社會應(yīng)用或它們的符號學(xué)、審美學(xué)或有可能產(chǎn)生的影響。

C.有些包含歷史成分，有些強(qiáng)調(diào)當(dāng)展，有些側(cè)重建立媒體和文化活動，有些側(cè)重新的顯現(xiàn)的傳媒、文化或交流形式；

D.有些研究建立在人類交流的通常模式上（說和書寫的語言、視覺和聽覺交流，直接或間接交流，團(tuán)體活動）；一些側(cè)重在特定的媒體、文化、和審美系統(tǒng)中（例如印刷媒體、電影、電視、收音機(jī)、流行音樂或數(shù)字化形式和計算機(jī)媒介）；一些側(cè)重物質(zhì)文化和日常文化（例流行文化，公共和私人空間組織，文化機(jī)構(gòu)如畫廊、博物館和劇院；以及正統(tǒng)的和流行的文化之間的關(guān)系。

E.有些首先關(guān)注專業(yè)實踐和相關(guān)的生產(chǎn)、商務(wù)和管理，包括智力和技術(shù)能力；而還有一些既不提供與傳媒、文化生產(chǎn)直接的經(jīng)驗，也不提供實踐經(jīng)驗，類似評論或反饋。

傳媒、影視和文化研究的學(xué)科學(xué)習(xí)，隨著其在現(xiàn)代社會中扮演的角色的中心化，其學(xué)科專業(yè)實踐需要系統(tǒng)性、批判性和反饋性的教育。目前英國有約60所大學(xué)開設(shè)這個領(lǐng)域的課程，有超過15，000名學(xué)生在這個領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

3、舞蹈、戲劇和表演

舞蹈、戲劇和表演，在現(xiàn)代的英國高等藝術(shù)教育領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了變化，當(dāng)前的學(xué)科學(xué)習(xí)范圍包括：

A.舞蹈、戲劇和表演各領(lǐng)域的相關(guān)活動。包括傳統(tǒng)的智力/表演實踐、知識、技能和觀念；

B.能組成這些學(xué)科學(xué)習(xí)活動的相關(guān)領(lǐng)域包括：影像、電影、電視、無線廣播和各學(xué)科的表演；

C.融合各種表演和創(chuàng)作模式的工作：其他媒體和新技術(shù)，交叉學(xué)科和混合媒體的表演。特別是表演藝術(shù)的界限在新的實踐中在現(xiàn)有觀念的挑戰(zhàn)下日益模糊。

因此，關(guān)于表演藝術(shù)的概念和實踐的多樣化和相互關(guān)聯(lián)，并沒有一個穩(wěn)定的知識和技能體系，但因為社會挑戰(zhàn)、政治和藝術(shù)的價值和實踐而顯得有獨(dú)特的個性，是一個具有生命力的學(xué)科。這些多樣化和不斷的發(fā)展在英國的榮譽(yù)學(xué)位水平學(xué)習(xí)中有不同的反應(yīng)，例：

A.有些高等教育機(jī)構(gòu)提供專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，包括舞蹈、戲劇、歌劇、表演和藝術(shù)生產(chǎn)；

B.有些高等教育機(jī)構(gòu)提供單個榮譽(yù)學(xué)位在舞蹈、歌劇、戲劇或表演，或相似名稱的專業(yè)；

C.有些學(xué)院提供榮譽(yù)學(xué)位的交叉專業(yè)，使舞蹈、歌劇和表演結(jié)合，或舞蹈和表演與其他學(xué)科的結(jié)合；

D.有些學(xué)院提供還未有學(xué)位名稱的交叉課程學(xué)習(xí)（如現(xiàn)代藝術(shù)）。這些課程各藝術(shù)形式的分類是模糊的，特別是當(dāng)代的實踐，已經(jīng)導(dǎo)致舞蹈、戲劇和表演的結(jié)合，例視覺藝術(shù)、音樂和寫作；

E.有些高等教育機(jī)構(gòu)的行政部門承擔(dān)命名和分類這些補(bǔ)充的部分，如英語和歌劇，戲劇、電影和電視研究，戲劇和媒體藝術(shù)。

與舞蹈、戲劇和表演相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)基本包括：

表演、訓(xùn)練和身體訓(xùn)練；表演人類學(xué)；劇場應(yīng)用；藝術(shù)與文化政策，投資和管理；編寫和創(chuàng)作；編舞和編舞術(shù)；社區(qū)表演；評論方法和文學(xué)分析；舞蹈實錄分析和重組；教育；風(fēng)格；舞蹈；創(chuàng)作；導(dǎo)演；舞蹈、戲劇和治療；性別、性和表演；舞蹈、戲劇和表演中的健康和安全；歷史、理論和美學(xué)；生活藝術(shù)和表演藝術(shù)；管理和生產(chǎn)；運(yùn)動研究和劇場訓(xùn)練；音樂和音樂戲劇；表演理論和分析；表演和計算機(jī)；表演和社會和流行文化；表演實踐和專業(yè)表演技能；劇本撰寫，透視技法；影視戲劇和舞蹈；舞臺管理；劇場技術(shù)；舞蹈、戲劇和表演理論。

4、藝術(shù)與設(shè)計，藝術(shù)史，建筑與設(shè)計

藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科是英國的強(qiáng)勢學(xué)科，本科畢業(yè)生就業(yè)率超過國家平均水平?！八囆g(shù)與設(shè)計”應(yīng)用在一個寬泛的、復(fù)雜和多樣的學(xué)科范圍。在英國，關(guān)于這個學(xué)科有不同的名稱，從“實用美術(shù)”、“裝飾藝術(shù)”、“藝術(shù)和工藝”、“美術(shù)和應(yīng)用美術(shù)”，一直到20世紀(jì)后半期才被指定命名為“藝術(shù)與設(shè)計”?！队叩冉逃|(zhì)量保證署1998-2000學(xué)科概覽報告（藝術(shù)與設(shè)計）》中指出：“藝術(shù)與設(shè)計”有9個不同的領(lǐng)域，時尚、紡織品；美術(shù)；圖形設(shè)計；攝影、電影、電視；三維動畫設(shè)計；普通藝術(shù)和設(shè)計；多科藝術(shù)和設(shè)計；媒體生產(chǎn)；學(xué)術(shù)研究和專業(yè)實踐研究。英國高校招生部列出了涉及這個學(xué)科的至少170個不同課程［10］。藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科由于運(yùn)用新媒體和技術(shù)，特別是數(shù)字、透鏡和時光媒體，同時還通過改變當(dāng)代文化狀態(tài)而重新定義學(xué)科。但大多數(shù)學(xué)生需要有一個藝術(shù)與設(shè)計的寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在本科學(xué)習(xí)前要有基本知識和技能，但有些專業(yè)不需要太專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，如：修復(fù)與保護(hù)；藝術(shù)博物館和畫廊管理和經(jīng)營；教堂設(shè)計和管理；出版。

5、藝術(shù)治療

藝術(shù)治療屬于英國保健衛(wèi)生署（NHS）管理的保健專業(yè).英國高等教育質(zhì)量保證署與保健衛(wèi)生署合作制定了保健專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目的是建立或者恢復(fù)保健專業(yè)基本準(zhǔn)則，制定有關(guān)學(xué)術(shù)和執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供一個不同背景的保健員工教育和培訓(xùn)框架［11］。

藝術(shù)治療包括藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法，舞蹈運(yùn)動療法，戲劇療法，音樂療法四個領(lǐng)域。

A.藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法。

英國藝術(shù)治療協(xié)會對藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法的定義是：是指在受過專業(yè)訓(xùn)練的藝術(shù)治療師的引導(dǎo)下，應(yīng)用藝術(shù)元素作自我表達(dá)及反思的活動。治療師的最終目標(biāo)是通過應(yīng)用藝術(shù)元素使病人在一個安全和適宜的環(huán)境中產(chǎn)生影響和變化。病人和治療者的關(guān)系是重要的中心環(huán)節(jié)，但藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法與其他心理療法不同的是它涉及到三個因素：病人，治療者和想像或藝術(shù)作品。

藝術(shù)療法和藝術(shù)心理治療是一個交叉(中間)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，進(jìn)入該學(xué)科學(xué)習(xí)包括120天的臨床實踐，培訓(xùn)持續(xù)二年全日制學(xué)習(xí)或三年部分時間制學(xué)習(xí)，是屬于碩士水平的學(xué)習(xí)。

B.舞蹈運(yùn)動治療。

英國舞蹈運(yùn)動治療協(xié)會定義該領(lǐng)域為：運(yùn)用運(yùn)動和舞蹈的心理治療技術(shù)，通過治療師的創(chuàng)造性活動推進(jìn)病人的情感、認(rèn)知以及身體與社會和諧相處［11］(ADMT UK 2002，P1)。

該學(xué)科已不僅僅把舞蹈當(dāng)作聽覺藝術(shù),治療師受現(xiàn)代的物理技術(shù)理論和心理治療技術(shù)和治療實踐啟示，以及舞蹈的多文化傳統(tǒng)，身體運(yùn)動和精神層面的發(fā)展,都不斷地在國內(nèi)和國際研究的基礎(chǔ)上推進(jìn)。

舞蹈運(yùn)動治療執(zhí)業(yè)者的年齡必須滿23周歲，并且需要應(yīng)聘者有以下條件：有相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的本科學(xué)位，或?qū)I(yè)資格證書，或多方面的相關(guān)經(jīng)驗；至少有二年持續(xù)的學(xué)習(xí)舞蹈和運(yùn)動的經(jīng)歷，或者有多樣的運(yùn)動和舞蹈經(jīng)歷；有能力在雙人或群體互動中運(yùn)用運(yùn)動進(jìn)行即興的敘述故事和交流；有至少一年相關(guān)工作經(jīng)驗(志愿或付費(fèi))；具備作為治療者需要的個人訓(xùn)練相應(yīng)的成熟度。

C.戲劇療法。

戲劇療法是指：以運(yùn)用歌劇和戲劇的傾聽藝術(shù)作為治療主要過程的活動，是一種通過行動方式推進(jìn)創(chuàng)造力，想像力，學(xué)習(xí)力，洞察力和身心成長的活動。

戲劇療法從業(yè)者注冊前的高等教育學(xué)習(xí)，包括至少100小時的戲劇臨床實習(xí)，培訓(xùn)需要一年半至二年的全日制學(xué)習(xí)或四年部分時間制學(xué)習(xí)。

D.音樂療法。

音樂療法是指：建立在非言辭介入互動的基礎(chǔ)上，提供給病人一種能表達(dá)自己，使情感交流和互動更容易的方式，主要以音樂創(chuàng)作為交流形式。

音樂療法的高等教育學(xué)習(xí),需要一年或二年全日制學(xué)習(xí),或二年至三年但不超過五年的部分時間制學(xué)習(xí)。

英國高等藝術(shù)教育學(xué)位體系與學(xué)科分類，體現(xiàn)出以下一些特征。一是體現(xiàn)了高等藝術(shù)教育的一元體制下的多層次、多規(guī)格的學(xué)位體系。英國的高等藝術(shù)教育既有傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)藝術(shù)精英的院校，又有適應(yīng)時展的培養(yǎng)藝術(shù)大眾化人才的院校，表現(xiàn)在擴(kuò)大中間水平學(xué)位的設(shè)置，如基礎(chǔ)學(xué)位、高等教育證書和高等教育文憑的設(shè)置等。二是體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的變化。英國藝術(shù)協(xié)會在《2006-2008年規(guī)劃》中認(rèn)為：文化消費(fèi)已經(jīng)不再是過去被限制在精英階層，創(chuàng)意的工作也不再是專業(yè)藝術(shù)家的領(lǐng)域。英國的“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”占其國民生產(chǎn)總值的5%以上，因此，藝術(shù)學(xué)科不再是傳統(tǒng)意義上在審美領(lǐng)域和文化消費(fèi)領(lǐng)域的學(xué)科。藝術(shù)學(xué)科正被重新整合、分化，與其他學(xué)科如物理、醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)交叉而生成新的學(xué)科和專業(yè)；有些藝術(shù)學(xué)科的領(lǐng)域的邊界已逐漸模糊，例舞蹈、戲劇和表演的發(fā)展趨勢是隨著新媒體的介入將出現(xiàn)新的氣象；有些藝術(shù)學(xué)科正在建設(shè)和發(fā)展中，例如傳媒、影視和文化研究學(xué)科；學(xué)科名稱也在不斷更改中，例如“藝術(shù)與設(shè)計”學(xué)科名稱，從“實用美術(shù)”、“裝飾藝術(shù)”、“藝術(shù)和工藝”、“美術(shù)和應(yīng)用美術(shù)”，一直到20世紀(jì)后半期才被指定命名為“藝術(shù)與設(shè)計”；等等。三是體現(xiàn)了英國高等藝術(shù)教育專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方式與社會需求密切呼應(yīng)的特征。英國高校外部質(zhì)量保證傳統(tǒng)上還存在著一個各種專業(yè)領(lǐng)域的外部鑒定和專業(yè)認(rèn)證制度，這一制度是通過各種專業(yè)協(xié)會或法定機(jī)構(gòu)對授予專業(yè)頭銜的課程進(jìn)行鑒定。這類鑒定保證了學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)可以獲得執(zhí)業(yè)所必須的能力和認(rèn)識。英國高等藝術(shù)教育“藝術(shù)與設(shè)計”學(xué)科名稱的變化，藝術(shù)治療學(xué)科的發(fā)展等都不同程度體現(xiàn)出學(xué)科、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動的特征。（責(zé)任編輯：陳娟娟）

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篇2

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；政府；資源配置

當(dāng)前，我國高等學(xué)校普遍存在追求辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的“大而全”和提升辦學(xué)層次的“升格熱”的問題。這不僅造成了教育資源的巨大浪費(fèi)，而且導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場的脫節(jié)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高等學(xué)校同樣是利益主體，一方面通過自身教學(xué)、科研為國家、社會服務(wù)；另一方面也要從國家、社會獲得資源以維持自身的生存和發(fā)展。從一定意義上說，我國高校追求“大而全”和辦學(xué)層次升格的實質(zhì)就是辦學(xué)資源的競爭。因此，研究高校追求“大而全”、“升格”的深層次原因，探討政府在高等教育資源配置中的作用，尋求高等教育資源有效分配的策略，對促進(jìn)我國高等學(xué)校準(zhǔn)確定位、實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、政府教育資源配置規(guī)則與政策導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有高校辦學(xué)行為的影響

《高等教育哲學(xué)》一書作者約翰·S·布魯貝克曾經(jīng)指出：“除非社會愿意重新分配目前用于國際空間探索、公共衛(wèi)生和社會福利計劃方面的國家資源，否則根本不可能有足夠的人力、物力來普及高等教育。因為這種慷慨的資源重新分配是完全不可能的事情，因此，我們所面臨的問題是怎樣合理分配有限的剩余資源?！碑?dāng)規(guī)模、類型、層次成為贏得辦學(xué)資源的約束條件時，高校爭招生指標(biāo)、爭升格、爭合并的行為就不難理解了。目前，盡管高等教育界不斷強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確定位、發(fā)展特色，但受政府辦學(xué)資源配置規(guī)則及其政策導(dǎo)向的掣肘，我國高校發(fā)展模式單一、特色不強(qiáng)、目標(biāo)雷同、盲目追求規(guī)模擴(kuò)張和層次提升的現(xiàn)象難以有效遏止。

1．教育投入不足、成本分擔(dān)不合理導(dǎo)致高校普遍追求“大而全”

教育投入不足是長期以來困擾我國教育特別是高等教育發(fā)展的。“瓶頸”問題。經(jīng)過改革開放二十多年來的不懈努力，在中央和地方各級人民政府的共同努力下，我國教育經(jīng)費(fèi)投入不斷增加。但從20世紀(jì)90年代中期到目前，財政性教育經(jīng)費(fèi)占CDP(國內(nèi)生產(chǎn)總值)的比例與《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定的4％相比一直存有一定距離，與世界發(fā)達(dá)國家水平更是相距甚遠(yuǎn)。而從我國教育投入的構(gòu)成情況來看，高等教育的投人比例偏高，基礎(chǔ)教育和農(nóng)村教育投入不足。因此，今后一段時間內(nèi)，國家和政府的教育投入增量部分將主要用于基礎(chǔ)教育和農(nóng)村教育，高等教育經(jīng)費(fèi)不足仍將是國家、地方和高校所要面臨的主要問題。自從“誰受益，誰付費(fèi)”的高等教育成本分擔(dān)制度實行以來，學(xué)費(fèi)收入已經(jīng)成為我國高?；I措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的重要渠道，招生數(shù)和辦學(xué)規(guī)模對高校來說就顯得尤為重要。這刺激著高校不斷的擴(kuò)大招生規(guī)模，只有規(guī)模大了，學(xué)生多了，才能籌措到更多經(jīng)費(fèi)維持日益龐大的學(xué)校系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，我國高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還存在著許多不合理的地方，比如高職的學(xué)費(fèi)比一般本科要高；獨(dú)立二級學(xué)院的學(xué)費(fèi)也要明顯高于其母體學(xué)校收費(fèi)；研究生有一部分是免費(fèi)，而本科和專科基本上不存在免費(fèi)情況(貧困學(xué)生減免學(xué)費(fèi)例外)。這種學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的“倒掛”現(xiàn)象不但違背了“利益獲得原則”，即教育投資負(fù)擔(dān)應(yīng)與收益相配合，收益多的人負(fù)擔(dān)較多投資，收益少的人則少負(fù)擔(dān)，而且還使一些本科學(xué)校甚至是研究型的全國重點(diǎn)大學(xué)為增加學(xué)費(fèi)收入而熱衷于開辦高職高專班、職業(yè)技術(shù)學(xué)院或獨(dú)立二級學(xué)院等。這種由經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動而導(dǎo)致的高?！扒蟠笄笕爆F(xiàn)象，一方面使得不同類型和層次的學(xué)?；ハ鄵寠Z生源，分工不清，定位不明，特色不強(qiáng)，而且也因普通高校開辦高職高專班和設(shè)立獨(dú)立二級學(xué)院排擠了正規(guī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和民辦高校，打擊了這些學(xué)校的辦學(xué)積極性。

2．規(guī)模和“欽定身份”為標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)費(fèi)撥款模式刺激了高校的規(guī)模擴(kuò)張

當(dāng)前我國高等教育實行的是“綜合定額加專項補(bǔ)助”的經(jīng)費(fèi)撥款方式。這種撥款方式根據(jù)生均培養(yǎng)成本、學(xué)生人數(shù)以及考慮各高校的特殊發(fā)展需要確定經(jīng)費(fèi)分配，在“透明性”和“公平性”方面較以往“基數(shù)加發(fā)展”的撥款方式有了很大進(jìn)步。但“綜合定額”以高校在校生數(shù)為基本核算依據(jù)，生均培養(yǎng)成本也是根據(jù)前幾年已發(fā)生的生均綜合支出水平和經(jīng)費(fèi)開支狀況來確定。這種看似合理的撥款方式實際上使規(guī)模越大、現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)水平和成本越高的學(xué)校獲得的財政撥款也越多，不能體現(xiàn)教育質(zhì)量的高低及資源利用率、社會效益的差異。如此一來，各高校決策者就有可能產(chǎn)生“誰的學(xué)校規(guī)模大、人數(shù)多、成本高，誰就可以獲取更多的教育資源”的錯誤理解。因此，一些學(xué)校不顧自身師資和教學(xué)設(shè)施等條件制約以及社會實際需求，盲目設(shè)置專業(yè)和擴(kuò)大招生，帶來了教育投資分散、資源利用率低、規(guī)模效益差等不良后果。

另外，“欽定身份”即隸屬關(guān)系和辦學(xué)層次也決定著我國高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。隸屬于中央和隸屬于地方、沿海地區(qū)和中西部地區(qū)、重點(diǎn)院校和一般院校在享有政府撥款上存在教大差異。例如，由于是中央隸屬的“欽定”身份，有些學(xué)校得到的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)多于同類水平的地方高校；由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，沿海省份的高校所獲得的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與中西部省份高校相比有著天壤之別。另外，從財政撥款與學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)看，重點(diǎn)院校高于一般院校，本科高于?？?。由身份不同引起的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)水平差異，驅(qū)使地方院校拼命“升格”。地區(qū)差異既然無法改變，就只有“升格”成更高隸屬關(guān)系或更高層次的學(xué)校，才能得到更多的政府撥款，收取更多的學(xué)費(fèi)。而?？圃盒８瞧惹幸蟆皩Ｉ尽保吧尽背晒缶o接著便是爭“點(diǎn)”上層次。這種規(guī)模擴(kuò)張和層次升格不受教育發(fā)展規(guī)律、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及勞動力市場變遷有效約束而圃于政府辦學(xué)資源配置的狀況，很大程度刺激了高校的盲目擴(kuò)張，爭“升格”，爭“合并”，追求“大而全”。

3．資源配置向?qū)W術(shù)型高校傾斜的政策與傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”、“等級’思想?yún)R合，引起高校盲目‘攀寓’

由于受到傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”、“重義理輕技巧”觀念的影響，我國高等學(xué)校管理層、教師、學(xué)生普遍存在“重理論輕應(yīng)用”的思想，把學(xué)術(shù)性看作評價辦學(xué)層次、辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視純理論，忽視應(yīng)用技術(shù)，重視精英教育，忽視大眾教育。高等教育系統(tǒng)內(nèi)的大學(xué)排名主要是根據(jù)學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制定評價方案，高校內(nèi)部教育、教學(xué)評價和教職工考核指標(biāo)體系也往往突出科研成果而非教學(xué)質(zhì)量和管理業(yè)績。高校決策層表現(xiàn)出為“追求超群”尤其是取得杰出學(xué)術(shù)成就而努力的傾向。大學(xué)目標(biāo)與其說是為了保持或者提高教育服務(wù)的質(zhì)量，不如說是為獲得相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位和等級。而在追求這種地位、等級的過程中，高校教育資源的配置卻未必是有效率的。高校管理者過分追求科研成果、科研到款、數(shù)量等指標(biāo)，而忽視了教學(xué)質(zhì)量提高、教師人力資本的再投資等。而“政治家和教授，政治組織和大學(xué)，在價值觀和目標(biāo)觀方面保持著廣泛的一致”。當(dāng)前，我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)普遍存在政府辦學(xué)資源配置大幅度向?qū)W術(shù)性研究型高校傾斜的現(xiàn)象，而且具有明顯的“馬太效應(yīng)”，即名氣越大的學(xué)校越能獲得高質(zhì)量的學(xué)生群體投入，并爭取到越多的資助和政府項目，但一般院校的處境則更加困難。優(yōu)質(zhì)教育資源集中扎堆在學(xué)術(shù)性研究型名校，一方面使包括北大、清華、浙大、南大等在內(nèi)的若干所高校成為我國高等教育改革發(fā)展的排頭兵，拉近了與世界一流大學(xué)的距離；另一方面資源配置的示范作用也使得大部分普通高校的“升格熱”現(xiàn)象有了合理解釋：爭上博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，有了“點(diǎn)”后就升格，升格為高層次的學(xué)術(shù)性學(xué)校意味著科研項目、科研基金和科研人才的陸續(xù)到來，意味著資源緊缺壓力得到緩解，意味著大學(xué)排名向前靠，意味著可以積聚更大的力量繼續(xù)發(fā)展成為名牌學(xué)校。而學(xué)術(shù)型名校所得到資源則更多更優(yōu)。如此循環(huán)形成的“滾雪球”效應(yīng)，刺激許多高校不顧自身辦學(xué)條件和發(fā)展?jié)摿Φ募s束，尤其是優(yōu)秀師資力量不足和學(xué)科發(fā)展缺乏后勁的情況，盲目追求以學(xué)術(shù)為杠桿的“身份”和“地位”。

二、正確發(fā)揮政府在高等教育資源配置中的作用，促進(jìn)高校準(zhǔn)確定位

國家是高等教育直接的、最大的受益者，因此政府對高等教育發(fā)展肩負(fù)一種“社會責(zé)任”。在解決當(dāng)前我國教育資源短缺和分配不公的問題上，政府承擔(dān)責(zé)任，最根本的便是通過資源配置這個有力手段，調(diào)動各級各類學(xué)校辦好教育的積極性，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育體制改革。既做到“雪中送炭”，保證一大批普通學(xué)校的良性發(fā)展，又做到“錦上添花”，增進(jìn)學(xué)校、學(xué)科之間的相互競爭，發(fā)揮資源重點(diǎn)投入的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。資源配置是一個涉及利益關(guān)系和政府體制變革、行為調(diào)整的復(fù)雜過程。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段在此問題上，國家和政府至少可以有以下幾方面的作為：

1．明確高校辦學(xué)自主權(quán)，進(jìn)一步拓寬高等教育籌資渠道

明確和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)是建立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的高等教育體制的一項重要內(nèi)容。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校作為高等教育的載體、充分發(fā)揮著高等教育的功能，它們接受政府的宏觀管理和指導(dǎo)，與政府的關(guān)系是間接的，不應(yīng)成為政府的附屬體。當(dāng)前我國高校辦學(xué)體制從“條塊分割”、“行業(yè)辦學(xué)”向“省部共建”、“政府、社會、個人”多元化投資辦學(xué)轉(zhuǎn)變，正是高等教育體制改革的重大舉措。高校依法自主辦學(xué)，一方面政府要真正確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，保證投入，為高等教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。在改革教育投資體制、實現(xiàn)投資主體多元化的同時，國家和政府決不能就此推卸自身責(zé)任。另一方面，高校與生產(chǎn)、科研及社會其他方面的關(guān)系越來越緊密。在確保高校辦學(xué)思想、辦學(xué)方向正確的前提下，政府應(yīng)鼓勵其采用政府提供和市場提供相結(jié)合的方式解決資源緊缺問題，即在發(fā)揮國家財政撥款主渠道作用的同時，依照國家有關(guān)規(guī)定多渠道籌資。一是積極穩(wěn)妥地推行和完善繳費(fèi)上學(xué)制度。學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的“倒掛”現(xiàn)象應(yīng)予以重視和解決，并建立各種配套措施，力求高等教育成本得到合理分擔(dān)與補(bǔ)償?shù)耐瑫r，不出現(xiàn)貧困失學(xué)等教育不公平現(xiàn)象。二是立足于各地的實際，發(fā)動社會投資高等教育，比如爭取社會捐資投資、設(shè)立教育基金會、發(fā)展產(chǎn)學(xué)合作等。三是繼續(xù)利用高等教育自身的優(yōu)勢，通過咨詢服務(wù)和興辦產(chǎn)業(yè)來增強(qiáng)高校自身的造血功能。特別應(yīng)提出的是，無論是加大國家投資還是挖掘多渠道籌資潛力，提高效率是關(guān)鍵。資源總量的增加是遏制由資源爭奪引起的不良競爭的最有效途徑。

2．教育經(jīng)費(fèi)的劃撥堅持“公平”、“效益”兼顧，以“效益”為主的原則

對于有限的教育資源，無論是政府還是高校，都必須堅持“公平”、“效益”兼顧，以“效益”為主的原則，提倡合理競爭。要在全社會形成一種“講資源利用效率，講辦學(xué)質(zhì)量”的資源配置導(dǎo)向。學(xué)校無論大小、重點(diǎn)或非重點(diǎn)，資源利用率高、效益好的就應(yīng)該得到更多的教育資源。否則，就應(yīng)該少得或不得。只有形成這種良性循環(huán)的投入機(jī)制，才能激發(fā)起高等教育應(yīng)有的活力與效率，從源頭上扼制某些高校的盲目發(fā)展和教育設(shè)施的重置浪費(fèi)。具體到高等教育的經(jīng)費(fèi)撥款，應(yīng)采用績效撥款方式，鼓勵辦學(xué)質(zhì)量好、水平高的學(xué)校及其學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展?？冃芸钜愿咝５霓k學(xué)水平、質(zhì)量、管理有效性和辦學(xué)效率為主要依據(jù)，其評價尺度是對高校質(zhì)量和成果的評定，指標(biāo)包括各高校的畢業(yè)率、就業(yè)率、資源利用率和自身辦學(xué)特色等等?？冃芸罹唧w方式的選擇可依撥款性質(zhì)和內(nèi)容而定，如經(jīng)常性的經(jīng)費(fèi)部分采用公式撥款，發(fā)展經(jīng)費(fèi)部分采用專項撥款，研究經(jīng)費(fèi)采用合同撥款等。每種撥款方式劃分經(jīng)費(fèi)所占的份額，根據(jù)各高校的具體情況和辦學(xué)特點(diǎn)而定。績效評價則滲透和結(jié)合在每一種具體撥款方式中。為了更好地體現(xiàn)公平性，政府在經(jīng)費(fèi)按績效劃撥的同時還應(yīng)有政策上的傾斜，努力縮小高等教育資源空間配置的地區(qū)性差異。具體措施包括加大對經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的中央財政轉(zhuǎn)移支付、有效吸引國內(nèi)外投資辦學(xué)或合作辦學(xué)、鼓勵東部發(fā)達(dá)地區(qū)對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育發(fā)展的對口支持等。

3．建立合理的教育、教學(xué)評價機(jī)制，通過資源配置手段促進(jìn)高校共同發(fā)展

篇3

一、實施以人為本英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

對于高等師范學(xué)校的英語教學(xué)來講，讓學(xué)生參與到英語教學(xué)活動中來。學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動，不僅要獲得英語知識，更能夠提高自己的英語學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的過程，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高，從而培養(yǎng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，作為高等師范學(xué)校的英語教師，我們需要學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生積極參與到活動中來，不是向?qū)W生灌輸英語知識，而要讓學(xué)生主動地去做聽、說、讀、寫各方面的訓(xùn)練。

比如在講解英語閱讀知識時，教師不能將閱讀文章中的觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對英語文章進(jìn)行深入思考，從而能夠自主學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計良好的課堂導(dǎo)入方案，像在講解與昆蟲相關(guān)的文章時，教師可以利用一些精彩的圖片進(jìn)行引入，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美妙、昆蟲的可愛之處，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以開展自主化的閱讀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂上，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主思考能力。

二、實施以人為本英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)

以人為本的英語教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的英語水平，更要對學(xué)生的思想素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。英語，是英國文化的重要載體，也體現(xiàn)著諸多的思想。在過去的英語教學(xué)中，教師比較重視對英語語言本身的講解，而沒有對英語語言的意義進(jìn)行深入的挖掘。高等師范學(xué)校的英語教學(xué)具有語言規(guī)范性與內(nèi)容豐富性，同時也有較強(qiáng)的思想性。所以，教師要開發(fā)教材中的思想教育資源，引導(dǎo)學(xué)生與文章文本進(jìn)行互動，深入了解文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個人思想素質(zhì)水平的提高。

比如在講解《 Every person Has the Right to Fail》的時候，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中為學(xué)生提煉出一點(diǎn)人生道理。每一個人都有失敗的權(quán)利，當(dāng)代學(xué)生對于功利的追求心較重，讓學(xué)生認(rèn)識到失敗并不可恥，對于學(xué)生思想的端正有著較大的意義。當(dāng)學(xué)生深入到閱讀文章中，認(rèn)識到每個人都具有失敗的權(quán)利，建立起正確的失敗觀，會使學(xué)生的心胸變得更加寬容，生活理念變得更加積極。以人為本的英語教學(xué)，就是要提高學(xué)生辨別真、善、美的能力，提高學(xué)生的思想道德水平。當(dāng)學(xué)生的思想道德水平得到提高，高等師范學(xué)校“以人為本”的英語教學(xué)策略也得到了成功的構(gòu)建。

三、實施以人為本英語教學(xué)，建立合理的教學(xué)評價體制

教學(xué)評價體制對于高等師范院校的英語教學(xué)活動來講有著重要的意義，合理的教學(xué)評價體制的建立，會使英語教學(xué)活動得到正確的評價，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到正確的指引。英語教學(xué)中，教師要關(guān)注各個教學(xué)要素的評價，對學(xué)生進(jìn)行有效評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

比如在進(jìn)行寫作教學(xué)時，學(xué)生的寫作水平不盡相同，寫出的作文質(zhì)量也不盡相同。教師要建立起不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生進(jìn)步的空間，讓學(xué)生一步一步地提高。對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要善于肯定他們作文中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，寬容處理他們在英語作文中出現(xiàn)的語法應(yīng)用錯誤。對于寫作能力較好的學(xué)生，教師則要善于提出他們的寫作提高點(diǎn)，為學(xué)生指明自我提高的方向。只有這樣科學(xué)合理的評價體制，才能促進(jìn)學(xué)校的學(xué)生成長為未來的人民教師，服務(wù)于我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

四、實施以人為本英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

以人為本的英語教學(xué)，是新時代英語教學(xué)發(fā)展的重要方向。將“以人為本”的思想融入到高等師范院校的英語教學(xué)活動中，會使高等師范院校的英語教學(xué)活動變得更加科學(xué)與合理。隨著社會文明的不斷進(jìn)步，社會對于當(dāng)代人才的要求越來越高。團(tuán)隊合作，是社會工作的重要形式，團(tuán)隊的力量往往大過于個人的力量?？紤]到學(xué)生未來的個人發(fā)展，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式開展英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，使其在學(xué)生時代認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)開展的方式有很多種，從氛圍來分，主要有競爭型與和諧型兩種。在筆者看來，競爭型的合作學(xué)習(xí)方法更有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高。在好勝心的引導(dǎo)下，學(xué)生希望在最短的時間內(nèi)提高自己的英語水平，并找到最合適的解決方法。

比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師需要對掃讀、跳讀以及精讀等不同的方法進(jìn)行講解。教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生了解與學(xué)習(xí)不同的閱讀方法，像在講解跳讀這一閱讀方法的時候，教師可以針對閱讀文章提出三到五個適合跳讀的問題，讓學(xué)生結(jié)成四人小組，共同尋找答案。每一個小組需要在最短的時間內(nèi)找到全部的答案，用時最短且正確率最高的小組為獲勝組。在這樣的鼓勵下，學(xué)生分工明確，按照教師所講的跳讀方法進(jìn)行實踐，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。在小組展示成果之后，教師可以針對小組合作學(xué)習(xí)問題與優(yōu)勢進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，提升自我學(xué)習(xí)水平。合理的競爭與有效的合作，是高等師范學(xué)校英語教學(xué)中實施“以人為本”思想的重要實踐。

五、實施以人為本英語教學(xué)，加強(qiáng)英語課堂交流的力度

課堂交流，是活躍課堂氛圍的重要手段。將“以人為本”的教學(xué)思想落實到高等師范學(xué)校英語教學(xué)活動中去，需要加強(qiáng)師生以及生生之間的交流。英語學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)詞匯知識、語法知識，更要進(jìn)行聽說訓(xùn)練。而課堂交流，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練最為有效的方法。教師需要針對某些英語教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，同時自己也深入到課堂交流活動中去，促進(jìn)英語教學(xué)更加人性化。

篇4

關(guān)鍵詞 ：素描教學(xué)　設(shè)計素描　創(chuàng)造力

當(dāng)今素描在高等藝術(shù)院校的重要地位早已被大家所認(rèn)同，但如何使素描教學(xué)更有效地發(fā)揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學(xué)如何有機(jī)地同提高學(xué)生潛在的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力結(jié)合起來已成為焦點(diǎn)。早在包豪斯學(xué)院時期，藝術(shù)教育就提倡藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，并聘請伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當(dāng)時頗具影響力的藝術(shù)家組織雙軌制教學(xué)，目的是培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)實用設(shè)計思想的綜合人才?？死J(rèn)為：“不應(yīng)該模擬自然，而是遵循自然的發(fā)展規(guī)律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現(xiàn)自然的外表而已?！边@種觀念曾經(jīng)被人們所淡忘，但在經(jīng)歷了近百年的歷練后，人們再次發(fā)現(xiàn)了它的內(nèi)在價值。這也提醒人們，素描作為藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課程所擔(dān)負(fù)的重任，如何培養(yǎng)復(fù)合型的設(shè)計創(chuàng)作人才成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

當(dāng)前設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué)內(nèi)容已超越了寫實與具象表現(xiàn)的范疇，要求把培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)放在首位。這一點(diǎn)可從19世紀(jì)末20世紀(jì)初的藝術(shù)家中得到啟示，他們把藝術(shù)語言的創(chuàng)造觀念發(fā)揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對象的形體，分割畫面，打破了傳統(tǒng)忠實描繪對象的手法，這種主觀的藝術(shù)處理給人一種嶄新的視覺沖擊，而畢加索則進(jìn)行了更為大膽的嘗試，不僅對物象的外部形態(tài)加以變形，更在神態(tài)上進(jìn)一步夸張，采用種種反常規(guī)的手法，從而達(dá)到藝術(shù)上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達(dá)到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構(gòu)成形式，強(qiáng)調(diào)畫面的色塊對比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經(jīng)說過：“藝術(shù)不是自然的簡單再現(xiàn)，而是在自然中找出嚴(yán)密的秩序，然后重新構(gòu)成畫面，從而創(chuàng)造出新的自然。”說明完美的藝術(shù)作品的產(chǎn)生源于創(chuàng)造。而另一位藝術(shù)大師羅丹也曾說過：“僅滿足于形式以達(dá)到亂真，糾纏于無足細(xì)節(jié)表現(xiàn)的畫家，將永遠(yuǎn)不能成為大師。”從以上兩位大師的話語中不難理解藝術(shù)創(chuàng)造的重要性，其最終目的是發(fā)掘表現(xiàn)事物的本質(zhì)，這種觀念給后來的設(shè)計師們造成了巨大的影響，對于設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué)也是非常值得借鑒的。　設(shè)計素描教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循漸進(jìn)的原則，重視學(xué)生的創(chuàng)造才能的同時也不能忽視他們造型能力的培養(yǎng)，避免走極端的做法，使設(shè)計素描的繪畫性和創(chuàng)造性有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生具有扎實的素描表現(xiàn)與創(chuàng)造才能。首先從線條的角度練習(xí)幾何形體結(jié)構(gòu)素描、超寫實素描，認(rèn)識和掌握線語言表達(dá)的不同狀態(tài)，如：情感、材質(zhì)等。掌握用線條虛實表現(xiàn)復(fù)雜組合形體的空間穿插結(jié)構(gòu)關(guān)系，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)空間思維想象的能力，著重理解、區(qū)分，表現(xiàn)石膏幾何形體與不同材質(zhì)形狀的物體的質(zhì)感、形狀組合特點(diǎn)，了解規(guī)則形體與不規(guī)則形體之間的搭配組合關(guān)系，及實際生活中不同形狀、質(zhì)感、量感的物體，如何用線條、明暗、肌理等素描語言去描繪他們的本質(zhì)特征，此階段還包括物體自由組合默寫素描，可借鑒實物，但要求學(xué)生主動地從構(gòu)圖、形體、材質(zhì)、色調(diào)等諸多方面去創(chuàng)造一種新的畫面構(gòu)成語言；另外，為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)靜物素描的積極主動意識，可結(jié)合設(shè)計創(chuàng)新思想去進(jìn)行藝術(shù)加工與處理，如變形、平涂、對比、夸張等美學(xué)法則，同時提供范畫以增強(qiáng)學(xué)生的形象思維理解能力，提醒學(xué)生注意畫面色調(diào)的整體布局及構(gòu)成關(guān)系，提高學(xué)生對畫面的宏觀調(diào)控水平。其次是人物頭像與人物全身著衣素描寫生與創(chuàng)意，目的是提高學(xué)生造型能力的同時注重人物解剖結(jié)構(gòu)的分析與處理，因?qū)W時所限，故以速寫形式為主要表現(xiàn)方法去認(rèn)識人物結(jié)構(gòu)與衣紋變化的關(guān)系，以及認(rèn)識人物在不同姿態(tài)下的比例關(guān)系和構(gòu)圖關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的速記和默寫能力，提高學(xué)生的審美意識，為人體寫生做好鋪墊。人物創(chuàng)意練習(xí)主要從形態(tài)、比例、重心、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖、色調(diào)等方面去進(jìn)行創(chuàng)造，采用平涂、肌理、變形等方法，可以是一個或多個人物組合，充分體現(xiàn)對象的特征和神韻。再次為風(fēng)景速寫與創(chuàng)意，描繪對象的內(nèi)容可以是校園、公園、街景和鄉(xiāng)村景色等多種題材，速寫是鍛煉學(xué)生對事物的敏銳感受及對畫面的主次、取舍、空間等構(gòu)圖關(guān)系理解的最好途徑，以及怎樣處理好復(fù)雜事物和如何形成畫面對比關(guān)系的能力，藝術(shù)源于生活，是在生活中發(fā)現(xiàn)、整理、創(chuàng)造美的形式，也是藝術(shù)專業(yè)一貫倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，風(fēng)景速寫中注意造型關(guān)系、透視關(guān)系的同時，應(yīng)提高學(xué)生對線條的理解，每個描繪的對象要有詳有略，不要讓學(xué)生認(rèn)為畫的越精細(xì)越繁瑣越好，要講究線條的虛實與粗細(xì)、畫面黑白灰的對比關(guān)系的表現(xiàn)。風(fēng)景創(chuàng)意要根據(jù)已完成的作品去體會和感受并加以創(chuàng)造，創(chuàng)造是對生活原形特征的高度夸張與概括，不要在創(chuàng)造中失去物象的原始特征。最后為人體設(shè)計素描寫生與創(chuàng)意，它有別于繪畫性素描，強(qiáng)調(diào)以速寫形式為主去描繪在不同角度、姿態(tài)下的人體變化規(guī)律，這樣學(xué)生既提高了寫實能力又掌握了人體的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系，人體素描寫生是設(shè)計素描學(xué)習(xí)的最高階段，人體速寫還鍛煉了學(xué)生快速捕捉對象特征的能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人體創(chuàng)意表現(xiàn)，充分發(fā)掘人體在設(shè)計中的魅力，實現(xiàn)設(shè)計以人為本，并最終為人類服務(wù)創(chuàng)造條件。

篇5

2、通過全國普通高校入學(xué)統(tǒng)一考試的修完英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱規(guī)定課程的大專學(xué)生。

3、 經(jīng)教育部批準(zhǔn)并通過全國成人高等教育入學(xué)統(tǒng)一考試的有學(xué)歷的成人高等教育學(xué)院中英語專業(yè)本科及大專學(xué)生。

4、高校學(xué)生中以英語作為第二學(xué)位的雙學(xué)位者，以及以英語專業(yè)作為第二專業(yè)者參照報名資格第一點(diǎn)和第二點(diǎn)要求，可參加TEM8。

篇6

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；全英文授課研究生教育；多元化交流學(xué)習(xí)

中圖分類號：G648.9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）06-0046-06

作者簡介：朱紅（1957-），女， 黑龍江齊齊哈爾人，加拿大多倫多大學(xué)哲學(xué)（應(yīng)用語言學(xué)）博士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授， 主要從事語言文化和認(rèn)同、高等教育國際化及教師專業(yè)發(fā)展研究。

為加強(qiáng)在全球人才市場競爭的實力，各發(fā)達(dá)國家正努力促進(jìn)本土高等教育與國際教育發(fā)展接軌，按照國際化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，其中最重要的舉措之一就是加強(qiáng)以國際學(xué)生和學(xué)者為主體的學(xué)術(shù)和文化交流。為此，2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]提出：“進(jìn)一步擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模。增加中國政府獎學(xué)金數(shù)量，重點(diǎn)資助發(fā)展中國家學(xué)生……增加高等學(xué)校外語授課的學(xué)科專業(yè)，不斷提高來華留學(xué)教育質(zhì)量。”教育部宣布到2020年，在中國的國際學(xué)生將達(dá)到50萬人。龐大的留學(xué)生隊伍將使中國成為亞洲最大的留學(xué)目的國（CAFSA，2010）[2]，并促使中國成為世界學(xué)術(shù)交流和人才培養(yǎng)的重要平臺之一。然而，目前中國的國際學(xué)生教育主要還是依照對來華學(xué)習(xí)漢語和中國文化的留學(xué)生的傳統(tǒng)思維和管理辦法，面對當(dāng)前多元化多層次背景的學(xué)術(shù)研究型學(xué)生和培養(yǎng)國際化人才的需求，很多方面還存在亟待解決的問題。本文針對國際研究生學(xué)位教育，以中國首例教育研究方向全英文授課國際研究生班過去四年的實踐為例，從高等教育國際化與國際人才培養(yǎng)、全英文授課國際研究生教育面臨的問題和挑戰(zhàn)、以及新思維下國際型人才培養(yǎng)教育等三個方面來討論中國高等教育國際化的發(fā)展方向及策略。

一、高等教育國際化與國際人才教育

高等教育國際化的概念一直隨著全球社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。1994年迪·威特·漢斯（De Wit Hans，1995）[3]等學(xué)者在對比分析澳大利亞、加拿大、美國和歐洲的大學(xué)發(fā)展后的總結(jié)報告中提出，高等教育國際化是將國際意識與本土高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等職能相結(jié)合的發(fā)展過程。其中主要包括高等教育的國際交流與合作、課程的國際化以及學(xué)者和學(xué)生的國際間互動，以此形成國際化的精神氣質(zhì)和氛圍。反思過去二十年中各種關(guān)于高等教育國際化的定義，回顧整合過去二十年關(guān)于高等教育國際化的各種理論以及批判性解釋，Knight（2004：11）[4]認(rèn)為，高等教育國際化就是將國際跨文化和全球視野融入到高等教育的目的、功能以及實施中去的全面過程。

無論從何角度出發(fā)，高等教育國際化的目標(biāo)之一就是縮小國際高等教育之間的差距[5]，促進(jìn)各民族文化的交流?？梢哉f，國際化的高等教育是一種提倡國際理解和世界團(tuán)結(jié)和平的教育事業(yè)。20世紀(jì)70年代末，緊跟國家改革開放的步伐，中國教育走上借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗、實現(xiàn)本國現(xiàn)代化發(fā)展的道路。1983年國家提出教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，標(biāo)志著中國的教育開始自覺主動地向國際化邁進(jìn)。在過去三十年里，中國高等教育國際化是逐步對外開放、學(xué)習(xí)國外高等教育經(jīng)驗、在國際交流與合作中找尋中國高等教育生命力的探求過程[6]。

在高等教育進(jìn)入全球化的時代，越來越多的學(xué)生到國外學(xué)習(xí)并獲得國外的學(xué)位。阿特巴赫指出：“國際學(xué)生不只是填滿大學(xué)座位”（Altbach 2004：2）[7]，而是人類共同知識的積極分享和貢獻(xiàn)者[8]。據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO，2010）統(tǒng)計，2009年全球有將近3百萬學(xué)生在世界其他國家學(xué)習(xí)，其中大多數(shù)是進(jìn)行學(xué)位學(xué)習(xí)。吸引國外高水平師資和優(yōu)秀學(xué)生的能力直接反映一所高校的國際化程度。英國《泰晤士高等教育副刊》（THES-QS）將國際師資和國際學(xué)生的比例分別作為高校綜合排名的重要權(quán)重指標(biāo)之一，反映了國際化水平對高校綜合實力的影響。國際學(xué)生在選擇國外高校時，不僅考慮其教學(xué)科研水平和文化氛圍，語言上的便利也是很重要的因素。韓國高麗大學(xué)推進(jìn)其國際化戰(zhàn)略的一個舉措就是大幅度地增加英文授課課程的比例。該校在2004～2006年間，將英文授課的課程比例從7%提高到32%，其在英國《泰晤士高等教育副刊》上的留學(xué)生單項指標(biāo)排名從2005年的193名提升到2006年的并列99名[9]。

從我國留學(xué)生的情況來看，雖然近年來來華留學(xué)生人數(shù)的增長速度較快，但占全球留學(xué)生市場的比例仍不高。2005年我國留學(xué)生約占高校在校生總數(shù)的0.6%，而同為非英語國家的法國、德國的這一比例都超過10%。2007年《泰晤士高等教育副刊》推出的世界大學(xué)排名，中國內(nèi)地有6所大學(xué)進(jìn)入前200名，然而其留學(xué)生比例單項指標(biāo)排名卻都在150名之外，遠(yuǎn)低于各校綜合排名。同時，來華留學(xué)生中高層次學(xué)歷生的比例較低，2006年來華留學(xué)生中學(xué)歷生僅占33.7%，其中還包括60%的漢語生。相比之下，日本的留學(xué)生中有約四分之一是攻讀學(xué)位的研究生[6]。

相對世界發(fā)達(dá)國家國際學(xué)生教育的規(guī)模和培養(yǎng)形式，為爭取達(dá)到“在2020年，在中國的國際學(xué)生將達(dá)到50萬，使中國成為亞洲最大的留學(xué)目的國”（CAFSA，2010）的目標(biāo)，我們的國際研究生教育任重道遠(yuǎn)。

二、中國全英文授課國際研究生教育所面臨的問題和挑戰(zhàn)

隨著中國對世界經(jīng)濟(jì)和政治的影響力逐漸增強(qiáng)，越來越多的國外學(xué)生愿意到中國來學(xué)習(xí)，其中尋求學(xué)位學(xué)習(xí)的留學(xué)生逐年增加。截至2010年底，已有超過26萬國際留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)，其中約有40%（107 432人）為學(xué)位學(xué)生（教育部，2010）[10]。這些國際學(xué)生獲得學(xué)位后大多數(shù)回國服務(wù)，有些則到世界其他國家和地區(qū)繼續(xù)深造或謀求其他事業(yè)發(fā)展。而英語作為目前世界上最廣泛使用的語言之一，許多國家（包括發(fā)展中國家）都在提倡學(xué)習(xí)英語并將它作為國家的第二語言或教育語言。因此，把英語作為教學(xué)語言已經(jīng)成為國際研究生教育的一種實際需要。但是，中國高等教育領(lǐng)域里全英文授課的學(xué)位教育發(fā)展相對國際人才市場需求的增長比較滯后，令很多渴望來中國高校攻讀學(xué)位而又不懂中文的國際學(xué)生望而卻步。從目前需要和長遠(yuǎn)發(fā)展來看，把握國際教育發(fā)展大趨勢，在國內(nèi)高校實施一定比例的英文授課并設(shè)置全英文授課的各個專業(yè)學(xué)位教育項目，無論對擴(kuò)大中國的國際影響還是培養(yǎng)具有全球競爭力的國際人才都實屬必要。

在此背景下，中國高校在2006年開始開設(shè)部分專業(yè)課程的全英文課，2008年開始了教育方向的全英文授課國際研究生教育項目。受教育部委托，2008年秋季，東北師范大學(xué)承辦國際研究生全英文授課教育項目。四年來，東北師大教育學(xué)部、生命科學(xué)院、化學(xué)學(xué)院共招收來自五大洲26個國家共計103名全日制碩士研究生或高級進(jìn)修生。然而，所有103名國際學(xué)生全部都不具備用漢語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的能力，其中絕大部分不具備最基本的漢語基礎(chǔ)①。這些學(xué)生中有52名在教育學(xué)部學(xué)習(xí)教育學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)，其中47位獲得中國政府全額獎學(xué)金的資助，7名由本國所在大學(xué)資助。所有52名學(xué)員來中國之前都曾在本國或其他國際教育機(jī)構(gòu)、政府相關(guān)部門或非政府機(jī)構(gòu)工作。截至2012年7月，已有39名學(xué)員順利畢業(yè)，其中有11位高級學(xué)者按聯(lián)合國教科文組織及長城獎學(xué)金的要求完成了研究課題論文，28名碩士生在來自中國和國際外審評委的監(jiān)督下成功答辯，其論文質(zhì)量得到國際專家的高度評價。

由于本項目為首例教育專業(yè)全英文授課國際碩士培養(yǎng)課程，沒有可借鑒的經(jīng)驗，開辦初期遇到了各種困難和挑戰(zhàn)。但是，通過大學(xué)各部門協(xié)調(diào)，整合優(yōu)勢資源以及教育學(xué)部教職員的通力合作，在過去的四年里取得了初步成功，其中的經(jīng)歷、探索和反思對中國國際研究生教育和高等教育國際化的發(fā)展具有借鑒作用。本文從語言、學(xué)術(shù)研究、社會學(xué)習(xí)等三個方面就本項目實施過程中所遇到的挑戰(zhàn)和采取的應(yīng)對策略進(jìn)行探討。

（一）語言

無論從宏觀還是微觀上看，語言在跨文化學(xué)習(xí)過程中都至關(guān)重要。對大多數(shù)國際學(xué)生來說，在中國文化和全漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，普通話是交流的主要媒介。但本項目中這些國際學(xué)生來中國之前沒有漢語基礎(chǔ)也幾乎沒有做語言的準(zhǔn)備，語言成為他們學(xué)習(xí)和生活中的第一大障礙。

按照全英文授課項目課程計劃，第一學(xué)期安排了60學(xué)時的基礎(chǔ)漢語入門課程，這樣有限的入門語言技能訓(xùn)練甚至不能滿足學(xué)生日常生活交流的需要。面對漢語障礙，學(xué)生們想盡各種辦法克服困難進(jìn)行交流，比如運(yùn)用肢體語言、向普通話和英語的雙語朋友尋求幫助，與中國學(xué)生交換語言課程等。其中本課程研究生反映最有效的策略是向會說英語的中國學(xué)生尋求幫助。同時，項目通過招募志愿者搭建非官方的交流橋梁，請優(yōu)秀的中國英漢雙語研究生義務(wù)教授國際研究生漢語，并且讓每位在生活與學(xué)術(shù)研究方面需要中文幫助的國際學(xué)生與中國學(xué)生建立起互學(xué)關(guān)系。例如，所有在中國做比較研究的國際學(xué)生都在中國研究生的輔助下得以完成查閱文獻(xiàn)、訪談、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄和翻譯等所有相關(guān)的文本工作。從這種志愿幫助和跨文化的交流中，中外學(xué)生在文化和學(xué)術(shù)上互相學(xué)習(xí)切磋，建立起了彼此的友誼。

與普通話相比，英語作為學(xué)術(shù)交流的媒介在國際學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中起著更為直接的作用。本項目中的國際研究生具有多種語言背景，他們中雖然沒有一個人的母語是英語，可是英語對于大多數(shù)學(xué)生來說是其國家的官方語言或是教育語言，所以在學(xué)術(shù)方面他們的英語能力足以讓他們順利進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和完成自己的科研項目。但是，由于他們是在各自不同的文化和語言背景下學(xué)習(xí)的英語，與在中國環(huán)境下的教育項目中使用的英語具有不同的特征，特別是各種不同的口音在某些程度上給教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間最初的交流帶來困難，但隨著時間的推移，彼此熟悉對方的背景，習(xí)慣了彼此的口音，這些障礙漸漸消失。

盡管如此，英文資源的缺乏仍是導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難的最主要原因。首先，在中國的大學(xué)里，大多數(shù)資源及其渠道都是以漢語為媒介，比如圖書館、電腦多媒體，對全英文授課項目的學(xué)生來說基本上無法利用。其次，對于為國際學(xué)生提供的其他服務(wù)，如公寓管理辦公室以及醫(yī)療服務(wù)等，缺乏能用英語進(jìn)行最基本交流的工作人員，同時各種服務(wù)手冊和標(biāo)識信息也缺少英文版本。再次，英文授課存在障礙。由于中國高等教育發(fā)展的歷史背景所致，大學(xué)非英語專業(yè)中用全英文授課的教授不多。有些課程，特別是涉及到關(guān)于中國國情的課程，英文師資隊伍較為薄弱。針對這些具體困難，學(xué)校專門指定了一位具有國際高等教育經(jīng)驗的雙語教授全方位地指導(dǎo)協(xié)調(diào)國際研究生之間、學(xué)生與教授和校方之間的跨文化學(xué)術(shù)交流和論文研究工作。同時，為少數(shù)課程配備了課堂專門翻譯。此外，招募具有雙語能力的中國研究生志愿者為不懂漢語的國際學(xué)生在學(xué)習(xí)上提供課后全方位的幫助。這些策略適時地解決了國際研究生學(xué)業(yè)上的具體問題，幫助他們?nèi)缙陧樌赝瓿闪藢W(xué)業(yè)。

（二）學(xué)術(shù)研究

學(xué)生們擁有非常明確的專業(yè)目標(biāo)，他們研究所涉及的領(lǐng)域包含課程、高等教育管理、音樂教育理論、心理咨詢、應(yīng)用語言學(xué)、早期教育、教育技術(shù)等。面對如此多元的研究選題要求，全英文授課項目為國際學(xué)生在教育研究方法上提供了扎實的訓(xùn)練，在學(xué)術(shù)研究上根據(jù)學(xué)生不同興趣提供了各自研究方向的導(dǎo)師選擇，但仍存在一些挑戰(zhàn)和障礙。 第一，“一刀切”的通用課程設(shè)計。項目課程主要包括教育研究方法、發(fā)展/教育心理學(xué)、課程基礎(chǔ)、比較教育導(dǎo)論等；但就個體興趣所需的專業(yè)課程，如心理咨詢、高等教育政策與管理、成人教育、兒童早期教育、特殊教育、教育技術(shù)等，仍然面臨全英文授課完整選課體系的挑戰(zhàn)。第二，論文指導(dǎo)的挑戰(zhàn)。導(dǎo)師與研究生雙向選擇的主要依據(jù)是雙方的研究興趣，但是由于文化和學(xué)術(shù)訓(xùn)練背景的差異，作為唯一的溝通語言——英語，卻使部分學(xué)生與導(dǎo)師的交流出現(xiàn)障礙。第三，圖書館和其他學(xué)習(xí)資源的限制。全英文授課項目的國際學(xué)生被置身于以漢語為教育語言設(shè)計的環(huán)境中，雖然項目安排了英文圖書文獻(xiàn)搜索的工作坊，但時間有限，并且缺少英文學(xué)術(shù)資源上的即時幫助，特別是關(guān)于中國情況的英文學(xué)術(shù)資料嚴(yán)重不足，這些阻礙了學(xué)生的獨(dú)立研究。

為排除以上這些困擾，幫助學(xué)生獲得對其職業(yè)發(fā)展有利的多種資源，本項目通過各種渠道聘請在國際上相應(yīng)領(lǐng)域有較高學(xué)術(shù)名望的客座教授進(jìn)行講學(xué)，先后已有來自多倫多大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校、哥倫比亞大學(xué)、東密西根大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)、中國香港大學(xué)、香港中文大學(xué)及香港教育學(xué)院的教授為本課程講課。此外，所有導(dǎo)師們都貢獻(xiàn)出自己的業(yè)余時間為學(xué)生悉心指導(dǎo)，將自己已建立的國內(nèi)外學(xué)術(shù)關(guān)系介紹給學(xué)生，并將私人英文圖書和學(xué)術(shù)期刊收藏等開放給學(xué)生使用，同時推薦自己的中國研究生幫助國際研究生查閱翻譯中文資料。所有這些努力的成效都在學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)位論文上得到了充分體現(xiàn)。

在各種促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流氛圍的舉措中值得一提的創(chuàng)新是本項目開設(shè)的全英文“國際教育與應(yīng)用心理學(xué)學(xué)術(shù)研究論壇”。該論壇遵循國際上研究生教育傳統(tǒng)，從跨文化和跨學(xué)科交流的角度出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)參與者的獨(dú)立思考與批判精神。論壇根據(jù)志愿和機(jī)會均等原則由國際班學(xué)生輪流組成自治委員會。每期論壇有來自不同專業(yè)、不同學(xué)校、不同國家的2至3名演講者，所講內(nèi)容都選取從科學(xué)、文化、政治、藝術(shù)或地理等角度來探討教育相關(guān)話題。本項目以及其他院系，甚至其他大學(xué)的碩士、博士候選人紛紛利用這一平臺，將自己的論文研究從選題到答辯各個環(huán)節(jié)都在論壇進(jìn)行演講，利用所得反饋，使自己的研究得到實質(zhì)性的幫助。論壇向公眾開放，到場的聽眾參加討論和反饋，幫助演講者改進(jìn)研究設(shè)計和提高演講技巧，并進(jìn)一步完善論壇的組織。

論壇已經(jīng)超越簡單的教育課程學(xué)習(xí)，成為了一個跨國界、跨文化、跨學(xué)科的交流平臺。同時，共同組織建設(shè)研究論壇的經(jīng)歷為項目本身建構(gòu)了一種特殊的學(xué)習(xí)共同體的文化，即傾聽合作、接納包容和獨(dú)立創(chuàng)新。論壇作為多元學(xué)習(xí)與成長的橋梁把本土和國際的學(xué)者聯(lián)系到一起，參與者從中體會到學(xué)術(shù)的無疆界和文化的交流融合，親歷到國際化高等教育的魅力。由于論壇在學(xué)術(shù)研究、文化交流學(xué)習(xí)和社會融合等方面發(fā)揮了積極作用，現(xiàn)在研究論壇已正式列為貫穿整個研究生學(xué)習(xí)過程的必修課程。

（三）社會學(xué)習(xí)

本文中的社會學(xué)習(xí)是指國際學(xué)生通過參與目的地的各種社會文化活動獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識。實際上，學(xué)生的學(xué)術(shù)實踐很難與其社會文化生活截然分開，在外國求學(xué)更是如此。跨文化學(xué)習(xí)也不僅限于跨越中國文化和學(xué)生來源國的文化，更是指跨越來自世界各國留學(xué)生來源地的多元文化。就像學(xué)生們交流時用的英語并不是單一的“標(biāo)準(zhǔn)”英語一樣，也沒有單一的“標(biāo)準(zhǔn)文化”。因此，不同形式或多種形式的跨文化學(xué)習(xí)形成了本項目的特色之一。對大多數(shù)學(xué)生來說，與不同文化背景的人在一起學(xué)習(xí)是一個充滿創(chuàng)意和樂趣的旅程。通過對比本國文化，他們逐漸了解中國文化。與此同時，在研究論壇和項目組織的非正式的社會文化活動中也有機(jī)會了解其他同學(xué)所在國家的文化。

作為課程的一部分，本項目各個科目的導(dǎo)師組織國際學(xué)生參觀本地區(qū)中小學(xué)及課堂，與中國一線教師交流。值得一提的是，本項目共有14位國際留學(xué)生從2008年到2011年的寒暑假，與中國大學(xué)生一起前往海南省定安縣參加義務(wù)支教活動，留學(xué)生不但進(jìn)行講課，還到田間地頭宣講教育意義并參加務(wù)農(nóng)勞動。這些義務(wù)教育活動促進(jìn)了中外學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)交流，并且得到了當(dāng)?shù)厣鐣鹘绲膹V泛關(guān)注和贊揚(yáng)。

所有這些從語言、學(xué)術(shù)和社會文化等方面入手采取的各種策略和措施，都積極地促進(jìn)了國際研究生的學(xué)習(xí)和科研以及文化適應(yīng)，其中有些策略和措施對本國高等教育國際化的發(fā)展具有借鑒作用。但是，這些策略和措施都是基于過去大學(xué)辦學(xué)思維和體系下的一時“補(bǔ)救”之舉。為了全英文授課研究生教育的可持續(xù)性發(fā)展，為了高等教育發(fā)展的宏觀遠(yuǎn)景，中國大學(xué)需要有國際視野下的新思維和改革舉措。

三、新思維下發(fā)展全英文國際研究生教育的展望與策略

21世紀(jì)，人類文明進(jìn)入交流分享與共同發(fā)展的時代，為高等教育的發(fā)展開拓了新的視野。大學(xué)不再是某一個國家或地區(qū)為本土培養(yǎng)人才的封閉性學(xué)術(shù)單位，國際間學(xué)生的流動也遠(yuǎn)不只是為了向目的地國家學(xué)習(xí)。今天的大學(xué)建設(shè)需要人類可持續(xù)共同發(fā)展的宏觀新思維。今天的大學(xué)是文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展研究的中心，是傳遞人類文明智慧不可缺失的殿堂，也是超越疆界的各民族文化相互交流匯合的場域。高等教育國際化，不僅是信息技術(shù)和資料的交流，更重要的是通過大學(xué)教授和學(xué)生跨國界、跨文化的互動交流提高學(xué)術(shù)水平，通過“生活在別處”促進(jìn)彼此了解學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)人類和平相處共同發(fā)展。作為高等教育國際化發(fā)展的一種方式，剛剛起步的中國全英文授課國際研究生教育任重道遠(yuǎn)，可持續(xù)性發(fā)展有待規(guī)劃，大量工作有待完善。諸如學(xué)籍管理、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、課程設(shè)計、學(xué)術(shù)圖書資料、資源配置等方面還存在許多問題，應(yīng)予以重視和改變。

（一）要改變對于國際研究生教育的認(rèn)識，包括教育目的和學(xué)習(xí)資源。當(dāng)今國際化背景下的國際學(xué)生高等教育，不同于傳統(tǒng)的留學(xué)生教育，學(xué)生畢業(yè)后不再局限在一個或者兩個特定的國家或地域服務(wù)，而可能是回國或留在目的地國或流動到第三、四國尋求生涯發(fā)展機(jī)會，所以當(dāng)代的國際學(xué)生教育是為世界人才市場培養(yǎng)人才。因此，學(xué)習(xí)資源上也不是傳統(tǒng)意義上的留學(xué)生向目的地國學(xué)習(xí)這么簡單。當(dāng)代的國際化研究生教育是不同來源地的國際學(xué)生、學(xué)者聚集到某個目的地國，向目的地國的學(xué)者學(xué)習(xí)，同時也向其他來源國的學(xué)者學(xué)習(xí)，而目的地國的學(xué)者也與國際留學(xué)生學(xué)者互相產(chǎn)生學(xué)術(shù)上的思想碰撞交流，在交流學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。也就是說，當(dāng)代國際研究生教育是通過跨地域跨文化跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流而培養(yǎng)國際化人才的過程，教育決策者、管理者和教育者都必須培養(yǎng)超越地域和跨學(xué)科的教育發(fā)展意識。

（二）導(dǎo)師甄選與國際研究生培養(yǎng)應(yīng)具有國際視野?；谏弦粭l，大學(xué)應(yīng)該有意識地吸納英文能力強(qiáng)、具備國際視野和國際學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗的人才到教授隊伍里來，從中聘用能給予學(xué)生從研究課題選定到實施項目指導(dǎo)的高水平雙語甚至是多語教師，而不應(yīng)拘泥于以在中國CSCI和CSSCI期刊上發(fā)表文章為標(biāo)準(zhǔn)來聘請碩士甚至博士生指導(dǎo)教授。更重要的是，大學(xué)必須有強(qiáng)烈的意識培養(yǎng)和建立一支具有較強(qiáng)國際交流能力的學(xué)術(shù)師資隊伍。因為語言不僅是一個傳達(dá)信息的符號工具，而更是思維的載體，甚至是思維本身。只有雙方嫻熟地掌握共同語言，才能有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流思辨。因此，中國大學(xué)應(yīng)有意識地聘用具有多年國際高等教育經(jīng)歷，并在具有一定國際認(rèn)可度的“盲審”學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果的學(xué)者作為指導(dǎo)教授。

（三）從可持續(xù)發(fā)展的角度，建立完整的全英文國際研究生教育課程的規(guī)章制度。將英文授課研究生教育課程融入到現(xiàn)有的中文管理系統(tǒng)里來，行使學(xué)校組織機(jī)制實施保障，使學(xué)籍管理、選課以及圖書館資源利用等各項工作有章可循，讓英文授課和中文授課的國際研究生、本國研究生能夠自由自主地利用學(xué)校資源。完善全英文授課國際碩士教育相關(guān)課程和配套課程，如教育技術(shù)支持、圖書館資料系統(tǒng)等。逐步完善的學(xué)籍、課程以及圖書管理機(jī)制，不但有利于全英文授課國際研究生教育，也同時能夠為本國學(xué)生提供在校進(jìn)行國際學(xué)習(xí)的機(jī)會和資源，培養(yǎng)更多的國際型人才。

（四）以面向世界的視野拓寬圖書資料管理思路。由于國際研究生要達(dá)到能用漢語進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的水平需要很多年的努力，而他們目前難以有這么長的時間進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，所以他們非常需要關(guān)于中國人文社科研究的英文文字資料。因此，有必要加強(qiáng)中國人文社科圖書資料和研究成果的英文等國際語種的翻譯，讓國際上對中國研究和發(fā)展有興趣的學(xué)者及時掌握關(guān)于中國的知識。

（五）應(yīng)在努力完善自身課程和管理制度的同時，加強(qiáng)對享受中國政府獎學(xué)金的留學(xué)生的篩選和管理，提高對候選人學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，實行嚴(yán)格的輸出國推薦制度，以吸引更多優(yōu)秀的國際留學(xué)生來華留學(xué)，讓中國高等教育的寶貴資源得到高質(zhì)量的運(yùn)用，有效地服務(wù)于人類文明的發(fā)展。

東北師范大學(xué)教育學(xué)部全英文授課國際研究生教育的實踐為中國高等教育國際化的研究和管理做出了新的嘗試。全英文授課研究生教育項目看似從語言開始的變化，實際上是由外向內(nèi)教育理念的徹底轉(zhuǎn)變。英語作為溝通和交流、表達(dá)學(xué)術(shù)思想的工具僅僅是轉(zhuǎn)變的開端，中國高等教育國際化的發(fā)展正經(jīng)歷著跨文化交流學(xué)習(xí)培養(yǎng)世界性人才的新局面。來自各個國家具有不同文化背景的國際學(xué)生給中國高等教育帶來一股開放的新鮮空氣，拓寬了中國教授及學(xué)生的國際視野，對大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、完善大學(xué)資源管理、豐富大學(xué)文化乃至弘揚(yáng)大學(xué)精神都起著不可忽視的積極作用，為中國大學(xué)走向世界高質(zhì)量高等教育行列提供了最直接有效的途徑。持多元開放和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、以培養(yǎng)國際化人才的理念認(rèn)真研究全英文研究生學(xué)位課程建設(shè)是中國高等教育國際化發(fā)展刻不容緩的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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New Concepts of Internationalization of Higher Education：

An Exploration into Full English Instruction of International Graduate in China

ZHU Hong，MA Yun-peng

篇7

關(guān)鍵詞 英國；繼續(xù)教育學(xué)院；職業(yè)教育；學(xué)歷教育；互認(rèn)與銜接

中圖分類號 G729.561 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）04-0090-04

英國教育體系分為三部分：義務(wù)教育、繼續(xù)教育和高等教育。英國高等職業(yè)教育主要通過繼續(xù)教育學(xué)院（Further Education College）來實施，目前共有412所[1]。繼續(xù)教育學(xué)院主要招收16～19歲的中學(xué)畢業(yè)生，也為社區(qū)和成年人提供教育培訓(xùn)和服務(wù)。新世紀(jì)以來，英國繼續(xù)教育學(xué)院在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出職業(yè)教育與學(xué)歷教育并舉態(tài)勢：在職業(yè)教育方面，通過提供相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)，著重實習(xí)和訓(xùn)練，為學(xué)生將來就業(yè)作準(zhǔn)備；在學(xué)歷教育通過提供廣泛的學(xué)術(shù)課程，為學(xué)生升讀大學(xué)和接受高等教育提供學(xué)歷和文憑。

一、英國繼續(xù)教育學(xué)院的興起與發(fā)展

英國繼續(xù)教育學(xué)院已經(jīng)有近200年的歷史，興起于19世紀(jì)初期，其發(fā)軔于兩端：一端是一些工人社團(tuán)組織興辦的成人學(xué)校，如逵克（Quaker）建立的成人學(xué)校，這類學(xué)校提供廣泛的課程，不限學(xué)生名額，往往是非正式的教育，其中文學(xué)、算數(shù)和語法是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容；另一端是中產(chǎn)階級雇主、慈善家贊助的教育機(jī)構(gòu)，如力學(xué)學(xué)校和文學(xué)學(xué)校，這類學(xué)校重視工藝技術(shù)、應(yīng)用科學(xué)和與工作相關(guān)的科目，同時也為工人階級特別是體力勞動者和手工藝者提供正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)課程，如識字、算術(shù)、職業(yè)技能及工藝培訓(xùn)。19世紀(jì)80年代，英國政府正式承認(rèn)這種職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)并開始對其進(jìn)行財政資助。繼續(xù)教育學(xué)院開始致力于為工廠學(xué)徒和社會青年提供職業(yè)教育，學(xué)生可以一半時間工作，一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，與提供博雅教育或?qū)W術(shù)教育的教育機(jī)構(gòu)有著明顯區(qū)別。20世紀(jì)初，工人教育組織（WEA）和拉斯金學(xué)院（Ruskin College）陸續(xù)建立，繼續(xù)教育學(xué)院成為地方教育供給的一部分，包括三明治課程、學(xué)徒教育和工人“夜?！?（Night School），參加者主要是技術(shù)工人和工會會員，而不是占主導(dǎo)地位的中產(chǎn)階層[2]?！?944年教育法》和《1973年就業(yè)和培訓(xùn)法》等一系列法案給予繼續(xù)教育學(xué)院更廣泛的職責(zé)，在原有職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，增設(shè)高中畢業(yè)補(bǔ)考（School-Leaving-Certificate Resits）課程和普通教育高級證書（A-level）課程。1944年前后，繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)了大量的高等教育、職業(yè)資格教育和與工商業(yè)相關(guān)的應(yīng)用研究職能，被歸類為高等教育機(jī)構(gòu)。1963年《羅賓斯報告》（The Robbins Report）確立高等教育雙軌制，繼續(xù)教育學(xué)院定位于主要為16～19歲青年提供普通及職業(yè)教育，同時也為許多成年人提供全日制或部分時間的課程。

英國繼續(xù)教育學(xué)院在20世紀(jì)70 年代有了顯著發(fā)展，其主要原因包括兩方面：一是為希望獲得普通中等教育證書和高級中等教育證書的成年人及年輕人所開設(shè)的學(xué)術(shù)課程大量增加；二是傳統(tǒng)工業(yè)沒落，年輕人和成年人的失業(yè)率大增，決策者認(rèn)識到失業(yè)不是一個暫時的現(xiàn)象。1993～1997 年間，繼續(xù)教育學(xué)院出現(xiàn)快速發(fā)展趨勢，1993年之后繼續(xù)教育學(xué)院成了“全民之一切”（All Things to All People），雖然它們?nèi)匀婚_設(shè)許多職業(yè)方面的課程，但卻不再被視為是以職業(yè)訓(xùn)練或是技術(shù)訓(xùn)練為主的機(jī)構(gòu)[3]。

二、新世紀(jì)英國繼續(xù)教育學(xué)院的改革動向

（一）將教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，提升學(xué)生的就業(yè)技能

新世紀(jì)以來，隨著國際競爭的日趨激烈和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)衰退，在發(fā)展“世界級技能”（World Class Skills）理念的引領(lǐng)下，英國繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展受到了政府的高度重視，其職業(yè)教育與培訓(xùn)和提高勞動者素質(zhì)的功能被擺到了越來越重要的位置。2003年，英國政府頒布的繼續(xù)教育白皮書《技能策略》（The Skills Strategy）強(qiáng)調(diào)：為所有不具備良好技能的成年人提供免費(fèi)學(xué)習(xí)；為一些繼續(xù)學(xué)習(xí)者提供每周30英鎊的撥款，用于資助他們的全日制學(xué)習(xí)；實施閑暇教育、開展文化和社區(qū)學(xué)習(xí)，特別針對那些撫恤金、救濟(jì)金領(lǐng)取者和低收入者。2006年，英國教育與技能部《繼續(xù)教育——提高技能改善生活的機(jī)會》（Further Education：Raising Skills，Improving Life Chance）白皮書，認(rèn)為：繼續(xù)教育學(xué)院為年輕人與成年人提供了適當(dāng)?shù)募寄?，是提升?jīng)濟(jì)發(fā)展能力與提高年輕人和成年人技能的重要途徑[4]。2010年5月，英國兒童、學(xué)校和家庭部與企業(yè)創(chuàng)新和技能部頒布的《英國繼續(xù)教育與技能計劃（2010-2013年）》指出，繼續(xù)教育學(xué)院或企業(yè)通過廣泛聽取專家建議，并建立“資本創(chuàng)新與發(fā)展計劃”（Capital Programme Innovation and Development），提高信息技術(shù)的利用效率。英國實施這一系列改革的目標(biāo)是： 規(guī)劃長期的教育及訓(xùn)練課程；培養(yǎng)年輕人和成人實現(xiàn)成功的工作和生活技能；為提高生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力作出貢獻(xiàn)；提供滿足年輕人、學(xué)習(xí)者與雇主需求的方案；使每位年輕人都能獲得最佳和最多的教育和訓(xùn)練；發(fā)展關(guān)鍵與必要的技能，以實現(xiàn)最大化的經(jīng)濟(jì)繁榮、生產(chǎn)及改善社會正義[5]。英國繼續(xù)教育學(xué)院根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，提供藝術(shù)、商業(yè)、工程等多種職業(yè)教育課程和諸多職業(yè)訓(xùn)練課程，如美容、美發(fā)、餐飲管理、觀光、機(jī)械、商業(yè)管理、幼教等。其中，入學(xué)條件、學(xué)習(xí)科目、考核標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)與實習(xí)的時間比例等，都按產(chǎn)業(yè)界的需要確定。

（二）為學(xué)生提供更加清晰的學(xué)歷提升路徑

英國繼續(xù)教育學(xué)院在提供職業(yè)教育的同時也提供各種證書課程和高等教育課程，為學(xué)生提供了清晰的學(xué)歷提升路徑，使學(xué)生在學(xué)術(shù)方面得到更為充分的發(fā)展。其提供的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的課程包括：一是高等教育資格文憑課程。此類課程不但培養(yǎng)學(xué)生日后就業(yè)所需的技能，也為有意繼續(xù)深造的學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會，是英國職業(yè)教育體系中級別最高的資格證書之一。修業(yè)期限為二年全職，所修讀的科目大都與工作有關(guān)。學(xué)生完成此課程后即可直接投入業(yè)界工作，或銜接進(jìn)入大學(xué)二、三年級繼續(xù)深造，最后取得學(xué)士學(xué)位。二是普通教育高級證書（A-Level）課程。普通教育高級證書是進(jìn)入大學(xué)的有效憑證，一般的英國大學(xué)需要2～3個A-Level的單科成績，獲得這一級證書的課程通常需2年，學(xué)生年齡通常是18歲以上，總共有100多個科目，學(xué)制一般為2年。三是基礎(chǔ)學(xué)位課程。這類課程結(jié)合了學(xué)術(shù)課程與工作實習(xí)兩部分，讓學(xué)生不但具有學(xué)術(shù)背景且能掌握職場工作所需的知識與技能。學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入職場工作，也可銜接榮譽(yù)學(xué)位最后一年的課程繼續(xù)讀取大學(xué)學(xué)位。四是大學(xué)先修課程。大學(xué)先修課程為期1年。學(xué)生可以依照自己的興趣和未來在大學(xué)欲攻讀的科系來選讀專業(yè)科目，此外還需學(xué)習(xí)讀書技巧和專業(yè)性學(xué)術(shù)英語課程。五是學(xué)士學(xué)位課程。繼續(xù)教育學(xué)院與鄰近大學(xué)的課程互有聯(lián)系，學(xué)生可讀完一年預(yù)科課程后轉(zhuǎn)到鄰近的大學(xué)繼續(xù)進(jìn)修本科或高級文憑課程，直接升入合作大學(xué)的本科（正規(guī)）課程，從第一年、第二年甚至第三年學(xué)起，最后獲得學(xué)士學(xué)位。2012年2月，英國大學(xué)事務(wù)部長戴維·威利茨（David Willetts）宣布，政府新增的2萬個大學(xué)名額中，有大約一半分配給繼續(xù)教育學(xué)院，這意味著143所繼續(xù)教育學(xué)院將獲得額外的學(xué)位課程。政府這么做的目的是讓學(xué)生在居住地的繼續(xù)教育學(xué)院也能接受高等教育，使繼續(xù)教育學(xué)院成為越來越多學(xué)生通往高等教育的門戶[6]。

（三）注重職業(yè)教育和學(xué)歷教育的互認(rèn)與銜接

英國政府以職業(yè)教育與學(xué)歷教育相互尊重與平等的思維辦教育，積極促進(jìn)學(xué)術(shù)資格證書與職業(yè)資格證書的互認(rèn)與銜接，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣與需要隨時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)通道。繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生，不論是以就業(yè)為目的的職業(yè)教育與培訓(xùn)，還是以升入四年制大學(xué)為目的學(xué)歷教育，都實行學(xué)分制，學(xué)生所修學(xué)分可以得到四年制大學(xué)的承認(rèn)，并計入其今后進(jìn)入四年制大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)分中。這樣，就打通了繼續(xù)教育學(xué)院與四年制大學(xué)之間，職業(yè)教育與培訓(xùn)和普通高等教育之間的通道，在整體化、效率化的原則下，使學(xué)生明確職業(yè)生涯發(fā)展的道路，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。英國繼續(xù)教育學(xué)院作為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的主要承擔(dān)者，在推行國家職業(yè)資格證書制度中發(fā)揮著重要作用。英國的普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）和國家職業(yè)資格證書（NVQ）課程都是由單元（Units）組成的，完成每一模塊課程獲得的學(xué)分，可依據(jù)國家資格框架和高等教育認(rèn)可方案進(jìn)行認(rèn)定[7]。如GNVQ與學(xué)歷教育中的GCSE和A-Level相平行，但在學(xué)業(yè)深度和難度上并不亞于這類課程。它的學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣愛好安排課程，選擇學(xué)分制或模塊式的學(xué)習(xí)方式，甚至可以在學(xué)習(xí)過程中穿插學(xué)習(xí)GCSE和A-Level課程。英國職業(yè)資格證書和普通教育文憑的對應(yīng)關(guān)系見表1。

表1 英國職業(yè)資格證書和普通教育文憑對應(yīng)關(guān)系

資料來源：李作章.英國職業(yè)教育中的資格證書制度解析[D].長春：東北師范大學(xué)，2007：21.

三、對我國高職教育改革發(fā)展的啟示

（一）高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生技能訓(xùn)練

在英國繼續(xù)教育學(xué)院接受職業(yè)教育的學(xué)生能從學(xué)習(xí)中隨時獲得實訓(xùn)機(jī)會和職業(yè)技能。英國政府2000年后發(fā)表的重要白皮書中，有一半都與技能（Skill）有關(guān)，例如，《21世紀(jì)的技能——實現(xiàn)英國的潛能》（2003）、《14～19歲教育與技能》（2005）、《技能：在企業(yè)中進(jìn)步，在工作中提高》（2005）、《繼續(xù)教育：提高技能并改善生活的機(jī)會》（2006）等。借鑒英國的經(jīng)驗，我國高職院校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的溝通合作，發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地的作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時建立學(xué)生技能發(fā)展水平的質(zhì)量檢查制度，保障學(xué)生技能訓(xùn)練的“質(zhì)和量”。

（二）高職教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸是一個重要趨勢

2010年6月，英國大學(xué)部部長大衛(wèi)·威爾特斯提出，為降低納稅人的負(fù)擔(dān)，同時促進(jìn)社會流動性，英國將在繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)提供更多的高等教育課程，以通過更加廉價的方式滿足人們對學(xué)歷層次不斷提高的要求。2010年共有270所繼續(xù)教育學(xué)院向17.8萬名學(xué)生提供高等教育課程，約占整個高等教育學(xué)生數(shù)的10%[8]。英國政府在經(jīng)費(fèi)短缺和經(jīng)濟(jì)低迷的時期仍然給予繼續(xù)教育學(xué)院較之大學(xué)更多的資金支持，使繼續(xù)教育學(xué)院成為對年輕人更有吸引力的高等教育選擇。2011年11月，我國出臺的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：“拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。鼓勵高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才、應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度?！备呗氃盒?yīng)以此為契機(jī)，在辦學(xué)理念、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革，為高職學(xué)生進(jìn)入本科甚至更高層次深造作好充分準(zhǔn)備。

（三）高職教育應(yīng)實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展

英國繼續(xù)教育學(xué)院是一個自我監(jiān)管組織，擁有很大的獨(dú)立性，但在其發(fā)展過程中肩負(fù)著推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的使命。繼續(xù)教育學(xué)院與地方合作者共同設(shè)計能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需要的技能領(lǐng)域，其從政府競爭基金得到的資助80%用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的重點(diǎn)技能人才培養(yǎng)，以滿足地方對技能人才的需求。隨著區(qū)域伙伴關(guān)系及與產(chǎn)業(yè)界日益緊密聯(lián)系的建立，英國繼續(xù)教育學(xué)院作為地區(qū)服務(wù)中心的角色正逐步加強(qiáng)。我國高職學(xué)院也應(yīng)成為培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高技能人才主陣地，形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的學(xué)科（專業(yè)）體系、人才培養(yǎng)層次與技能領(lǐng)域。

篇8

關(guān)鍵詞：德國；高等教育；雙元制；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G512　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672－4038(2012)05－0089－05

德國高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式是高校與企業(yè)或社會組織共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的一種培養(yǎng)模式。高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其中理論學(xué)習(xí)在高校，實踐培訓(xùn)在企業(yè)或組織。德國高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式有近40年的歷史，雖然相對于德國職業(yè)學(xué)校雙元制培養(yǎng)模式時間較短，但憑借其眾多優(yōu)勢，在德國迅速發(fā)展。該培養(yǎng)模式目前已發(fā)展到德國的職業(yè)學(xué)院(BA)、雙元制學(xué)院(DHBW)、應(yīng)用科技大學(xué)(FH)及綜合型大學(xué)(Uni)等多種類型的高等教育領(lǐng)域。

一、德國高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式的特征及類型

1.高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式的特征

德國高等教育領(lǐng)域雙元制特征具體表現(xiàn)在：高校和企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)兩個學(xué)習(xí)場所，理論與實踐兩項學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常還可以獲得高校學(xué)位與職業(yè)資格證書兩份證書。高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式入學(xué)前提是學(xué)生具有一般高校入學(xué)資格或帶有專業(yè)限制的高校入學(xué)資格以及與企業(yè)簽訂的實習(xí)或培訓(xùn)合同。學(xué)生既要滿足企業(yè)對于人才的崗位需要，又要符合高校的入學(xué)條件。

德國高等教育領(lǐng)域雙元制項目的流程通常是：企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)首先與高校先簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，然后企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)向社會提供培訓(xùn)的位置，學(xué)生根據(jù)自身條件向企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)申請培訓(xùn)崗位，申請成功后，學(xué)生和企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)根據(jù)具體項目情況簽訂3到5年的培訓(xùn)合同。最后，學(xué)生再向大學(xué)注冊學(xué)習(xí)，本科學(xué)生在高校要完成180個學(xué)分的學(xué)習(xí)，與德國其他類型本科學(xué)生的學(xué)分要求相同。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的同時還要在企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)參與培訓(xùn)。通常一半時間在高校學(xué)習(xí)。一半時間在企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。雙元制模式培養(yǎng)模式的學(xué)生沒有普通大學(xué)生的寒暑假，通常一年有4到6周的休假時間。學(xué)生與企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)簽訂合同后獲得企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)工資。具體收入根據(jù)企業(yè)、培訓(xùn)階段及專業(yè)情況有所不同，通常在每月400到1600歐之間。大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要通過大學(xué)理論學(xué)習(xí)的考試，考試不及格最多有兩次補(bǔ)考機(jī)會，補(bǔ)考不及格，會被大學(xué)開除，同時也會被解除與企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)合同。此外，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)成學(xué)業(yè)，不能留級。目前，德國高等教育領(lǐng)域雙元制項目專業(yè)主要涉及經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)和社會事業(yè)三大領(lǐng)域。

2.高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式的類型

目前，根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)類型，德國聯(lián)邦職教研究所將德國高等教育領(lǐng)域的雙元制培養(yǎng)模式分為以下四種：

培訓(xùn)一體式(Ausbildungsintegrierende)，該模式是國家承認(rèn)的某一職業(yè)的教育與高校相關(guān)專業(yè)的學(xué)位教育相結(jié)合的一種培養(yǎng)模式。該模式針對未接受過職業(yè)教育的學(xué)生，入學(xué)前提是學(xué)生獲得或即將獲得大學(xué)或者應(yīng)用科技大學(xué)的入學(xué)資格。大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)交叉進(jìn)行。理論課程在大學(xué)，實踐課程在企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)內(nèi)完成。畢業(yè)后學(xué)生除了獲得高校的學(xué)位證書還可獲得相關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的職業(yè)資格證書。

實踐一體式(Araxisintegrierende)，該模式同樣針對具有高校入學(xué)資格，未接受過職業(yè)教育的學(xué)員。但是學(xué)員和企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)只簽訂實習(xí)或見習(xí)合同，不簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同。學(xué)生實習(xí)時間較長，通常占據(jù)整個培訓(xùn)的一半時間。該模式與培訓(xùn)一體式的區(qū)別在于其學(xué)生通常不接受具體職業(yè)教育，只進(jìn)行高校學(xué)習(xí)和企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)的實習(xí)。

職業(yè)一體式(Berufssintegrierende)，該模式屬于職業(yè)繼續(xù)教育范疇，針對那些已經(jīng)接受過職業(yè)教育或者有工作經(jīng)驗的學(xué)員。沒有高校入學(xué)資格的學(xué)員也可以參加，大學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的業(yè)余時間工作同時進(jìn)行。工作類型要與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)有相關(guān)性，該模式優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生可以一邊工作一邊大學(xué)學(xué)習(xí)。

職業(yè)伴隨式(Berufsbegeleitende)，該模式同樣屬于職業(yè)繼續(xù)教育范疇，同樣針對那些已經(jīng)接受過職業(yè)教育或者有工作經(jīng)驗的學(xué)員。該類似于遠(yuǎn)程教育。學(xué)生全職工作，主要利用節(jié)假日參加相關(guān)研討會及自學(xué)畢業(yè)。

根據(jù)德國聯(lián)邦職教研究所統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2011年4月份以上4種模式的項目數(shù)量分別為434項、373項、1項和33項，另有56項沒有明確類型。本文重點(diǎn)介紹培養(yǎng)一體式模式，即帶有職業(yè)教育的高等教育領(lǐng)域雙元制項目。

二、德國高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式的發(fā)展過程

雙元制(DuNes System)培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)于德國的職業(yè)教育，是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式。其歷史可以追溯到19世紀(jì)末。德國高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式則興起于20世紀(jì)70年代巴登一符騰堡州的職業(yè)學(xué)院(Berufsakademie)，其最初原型來自于1972年戴姆勒一奔馳公司(Daimler BenzAG)、羅伯特一博世公司(Robert Bosch GmbH)和洛侖茲標(biāo)準(zhǔn)電器公司(Standard ElektrikLorenz)與斯圖加特管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院(VWA)聯(lián)合培養(yǎng)高中畢業(yè)生的斯圖加特模式。1974年10月1日作為一項典型試驗德國巴登一符騰堡州的斯圖加特市和曼海姆市成立職業(yè)學(xué)院，當(dāng)年與35家合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正式開始對122名大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行雙元制培訓(xùn)，即大學(xué)的學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相互結(jié)合。1975年斯圖加特職業(yè)學(xué)院招生專業(yè)延伸到社會事業(yè)領(lǐng)域。此后，其發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大。至1985年，職業(yè)學(xué)院擴(kuò)大到巴登一符騰堡州的卡爾斯魯厄、莫斯巴赫等其他6個城市。1982年4月巴登一符騰堡州州議會通過“巴登一符騰堡州職業(yè)學(xué)院法”宣告之前的典型試驗成功結(jié)束，職業(yè)學(xué)院正式成為該州高等教育體系的一員。1995年，德國州文教部長會議(KMK)向各州建議職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生等同于應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)生。1985年職業(yè)學(xué)院學(xué)生總數(shù)達(dá)到5000人左右，兩德統(tǒng)一前的1990年學(xué)生人數(shù)達(dá)到12140名。兩德統(tǒng)一后，職業(yè)學(xué)院發(fā)展到柏林，圖林根和薩克斯等多個聯(lián)邦州。為凸顯職業(yè)學(xué)院的雙元性，巴登一符騰堡州的職業(yè)學(xué)院從2009年開始改名為巴登一符騰堡雙元制學(xué)院(Duale Hochschule)，目前在該州的多座城市設(shè)有分院。但是在德國其他州，職業(yè)學(xué)院(Berufsakademie)的稱謂仍被延用。職業(yè)學(xué)院先后為德國培養(yǎng)了超過7萬名的畢業(yè)生。隨著社會及企業(yè)對于職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生的認(rèn)可度提高，這種高校與企業(yè)合作培養(yǎng)大學(xué)生的雙元制培養(yǎng)模式逐漸發(fā)展到德國其他高等教育領(lǐng)域。

三、德國高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

德國高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式發(fā)展迅速，參與雙元制培訓(xùn)高校從20世紀(jì)70年代單純的職業(yè)學(xué)院擴(kuò)展到包括了應(yīng)用科技大學(xué)、職業(yè)學(xué)院、綜合型大學(xué)、巴符州雙元制學(xué)院以及與應(yīng)用科技大學(xué)有合作的管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院(VWA)等多種德國高等教育領(lǐng)域。無論是雙元制項目、學(xué)生數(shù)量還是參與高校、企業(yè)數(shù)量均有較大幅度提高(詳見表1、2)。根據(jù)德國聯(lián)邦職教研究所統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2011年4月高等教育領(lǐng)域的雙元制項目共有929項，較上一年同期增加了153項，學(xué)生人數(shù)61195名，較上一年增加了1萬多名。

四、德國高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式實例

1.馬格德堡大學(xué)與西門子公司本科合作項目

馬格德堡大學(xué)與西門子公司的雙元制合作是典型的高校與企業(yè)雙元制合作的案例。該項目屬于雙元制模式中的培訓(xùn)一體式培養(yǎng)模式，即學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的同時接受一項職業(yè)教育。該合作始于2006年，主要招收電氣工程和機(jī)械制造兩個專業(yè)學(xué)生，目前該合作項目已結(jié)束。筆者曾就讀于馬格德堡大學(xué)的職業(yè)教育系并在與其合作的西門子公司實習(xí)，對其合作進(jìn)行了一定的了解。西門子公司負(fù)責(zé)招收符合高校入學(xué)資格的學(xué)員，并與其簽訂培訓(xùn)合同，公司除承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用之外，還提供學(xué)員一定生活費(fèi)用。然后學(xué)員在馬格德堡大學(xué)接受本科階段的學(xué)習(xí)，總學(xué)制為4年，較普通本科學(xué)生多1個學(xué)年，畢業(yè)后獲得學(xué)士學(xué)位和相關(guān)的職業(yè)資格證書。相對于普通大學(xué)生來說，雙元制項目學(xué)員每年只有4周企業(yè)假期，大學(xué)寒、暑假時間學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)。

2.德累斯頓工業(yè)大學(xué)職教師范專業(yè)培養(yǎng)模式

德國高等領(lǐng)域的雙元制培養(yǎng)模式，并不局限于大學(xué)普通專業(yè)，其在高校職教師范類專業(yè)也開設(shè)了雙元制培養(yǎng)的專業(yè)。德累斯頓工業(yè)大學(xué)從2011年冬季學(xué)期開始開設(shè)4門雙元制職教師資專業(yè)，學(xué)生除了接受職教本科學(xué)習(xí)之外，還要在相關(guān)組織接受專業(yè)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。該項目的入學(xué)前提是具有普通高校入學(xué)資格或者有專業(yè)限制的高校入學(xué)資格。首批招收50名本科學(xué)生。該項目旨在改進(jìn)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。截至2015年8月。該項目受歐洲社會基金資助，學(xué)生每月有500歐元資助。入學(xué)前德累斯頓工業(yè)大學(xué)組織13周的帶薪培訓(xùn)實習(xí)。整個本科階段學(xué)習(xí)由4年8個學(xué)期組成，第三年考取與專業(yè)相關(guān)的由工商業(yè)行會(IHK)或手工業(yè)行會(HWK)頒發(fā)的職業(yè)資格證書。本科畢業(yè)后學(xué)生獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生可以通過不間斷的2年碩士學(xué)習(xí)獲得高級職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)的碩士學(xué)位，碩士畢業(yè)后在該州再完成1年的見習(xí)即可獲得職業(yè)學(xué)校教師資格。

在德累斯頓工業(yè)大學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一門職業(yè)方向的主專業(yè)(化學(xué)工程、電氣工程、木材加工和金屬機(jī)械制造)、一門副專業(yè)(如德語、數(shù)學(xué)、英語等)、教育學(xué)知識(職業(yè)教育學(xué)和心理學(xué))、學(xué)校實習(xí)以及培訓(xùn)實習(xí)(職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實習(xí))。學(xué)生大學(xué)4年學(xué)習(xí)期間要通過職業(yè)資格證書考試。學(xué)生畢業(yè)后除了學(xué)位證書還獲得相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)資格證書。

與普通專業(yè)雙元制學(xué)生和企業(yè)簽訂合同，企業(yè)支付學(xué)員工資模式相比，企業(yè)對員工的需要演變?yōu)槁殬I(yè)學(xué)校對未來教師的需要，企業(yè)支付的工資被獎學(xué)金替代，大學(xué)專業(yè)由普通專業(yè)演變?yōu)閹煼秾I(yè)，學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)在相關(guān)組織機(jī)構(gòu)內(nèi)完成。該項目大大提高了優(yōu)秀生源的吸引力和職教師資的實踐能力。

目前，德國高等教育領(lǐng)域的雙元制培訓(xùn)項目靈活多樣，高?？梢愿鶕?jù)社會和企業(yè)需要及時調(diào)整專業(yè)，教學(xué)及課程組織方式多種多樣。如巴登一符騰堡雙元制學(xué)院卡爾斯魯厄分院目前開設(shè)有3年的企業(yè)管理者專業(yè)的培訓(xùn)。該專業(yè)主要招收來自于企業(yè)管理者家庭的學(xué)員、打算創(chuàng)業(yè)的年輕人以及企業(yè)主的配偶等。學(xué)生周一到周四在企業(yè)實踐，周五和周六在高校接受理論學(xué)習(xí)，畢業(yè)后頒發(fā)學(xué)士學(xué)位。此外，除了本科專業(yè)，一些高校也開設(shè)了少量的雙元制碩士項目的學(xué)習(xí)，碩士項目通常采用職業(yè)一體式和職業(yè)伴隨式培養(yǎng)模式。

五、德國高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

可以說，德國高等教育領(lǐng)域的雙元制合作不僅彌補(bǔ)了普通高校學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力弱的缺陷，而且解決了企業(yè)高層次人才的需要。

首先，對于學(xué)生來說，高等教育領(lǐng)域的雙元制合作項目大大縮短了其學(xué)習(xí)時間。德國在加入促進(jìn)歐洲一體化的“博洛尼亞宣言”后，高校采用了本科碩士博士三級人才培養(yǎng)模式。本科需要3年學(xué)習(xí)，包括半年的企業(yè)實習(xí)。德國職業(yè)學(xué)校的一項職業(yè)培養(yǎng)通常需要3到3.5年。德國有些高中生為了提高實踐能力未來更好就業(yè)或從個人經(jīng)濟(jì)考慮，高中畢業(yè)后會參加職業(yè)培訓(xùn)，如果學(xué)生先接受職業(yè)培訓(xùn)然后再在高校學(xué)習(xí)，兩者相加學(xué)生至少需要6到6.5年時間才能取得大學(xué)學(xué)士學(xué)位和某一職業(yè)資格證書，而高等教育領(lǐng)域的雙元制合作則大大縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間(見圖1)。此外，通過企業(yè)的合作培養(yǎng)，學(xué)員大學(xué)學(xué)習(xí)期間還可以獲得企業(yè)資助，學(xué)員畢業(yè)后通常也不用擔(dān)心就業(yè)問題，自身適應(yīng)工作環(huán)境的能力也非常強(qiáng)。

其次，對于企業(yè)來說，高等教育領(lǐng)域的雙元制合作項目滿足了企業(yè)對于高層次人才的需要。德國學(xué)生分流較早，學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后父母和教師根據(jù)其學(xué)習(xí)成績將其分流到未來接受大學(xué)學(xué)習(xí)的文理中學(xué)(Gymnasium)和未來主要接受職業(yè)教育的實科中學(xué)(Reschule)或完全中學(xué)(Haupchule)。通常情況下，接受文理中學(xué)教育的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而接受職業(yè)教育的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較弱。在德國即使像奔馳和西門子這樣的大公司盡管有自己的培訓(xùn)中心，但卻不具備頒發(fā)高等教育學(xué)位的權(quán)利，企業(yè)通過與高校合作招收了大批理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的文理中學(xué)畢業(yè)生，畢業(yè)后學(xué)生綜合能力強(qiáng)，這樣既提高了企業(yè)員工的未來發(fā)展的空間和整體綜合素質(zhì)。高等教育領(lǐng)域的雙元制則提高了入學(xué)門檻，入學(xué)的是高中畢業(yè)生。畢業(yè)后學(xué)生獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位，這樣也滿足了企業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需要。因此和高校合作培養(yǎng)員工，企業(yè)也樂意參與。

最后，對于高校來說，高等教育領(lǐng)域的雙元制合作項目通過與企業(yè)的合作，不僅提高了學(xué)生的實踐技能的培訓(xùn)，而且解決了學(xué)生的就業(yè)問題。這樣的合作項目也很受學(xué)生歡迎，這對于高校的招生工作也起到了一定的促進(jìn)作用。此外，該類項目通常企業(yè)還會支付高校一定的培養(yǎng)費(fèi)用。

篇9

[關(guān)鍵詞]美國社區(qū)學(xué)院 高職招生 就業(yè)與專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]強(qiáng)偉綱（1973- ），男，江蘇無錫人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副研究員，主要從事職業(yè)教育管理研究;朱宇波（1974- ），男，湖南郴州人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研科，講師，博士，主要從事高等教育管理、高等教育原理、職業(yè)教育學(xué)、課程與教學(xué)論等方面的研究。（江蘇 無錫 214121）

[課題項目]本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于賓夕法尼亞技術(shù)學(xué)院學(xué)位生人才培養(yǎng)模式的研究”的階段性研究成果。（項目編號：2013JSJG423）

[中圖分類號]G719.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0099-02

當(dāng)前，我國正積極推進(jìn)高職教育招生考試改革，教育部出臺了新的招考辦法，凸顯出了高等職業(yè)教育發(fā)展的大好前景，在考試形式、考試內(nèi)容、錄取方式及招生對象等方面對高職招考制度進(jìn)行了大力改革，構(gòu)建了更加科學(xué)、公平的招考體系，對高職教育的良性發(fā)展有重大的意義。本文從美國社區(qū)學(xué)院招生政策的分析中獲得啟示，對我國高職教育招生考試改革提出了相關(guān)建議。

一、美國社區(qū)學(xué)院招生考試制度介紹

（一）開放入學(xué)與選擇性入學(xué)并存的招生政策

美國社區(qū)學(xué)院的歷史可追溯至19世紀(jì)末的初級學(xué)院運(yùn)動。社區(qū)學(xué)院作為一種以地方辦學(xué)為中心的高等教育機(jī)構(gòu)，為美國高等教育大眾化及美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。為本社區(qū)各種年齡階段的公民和各種職業(yè)的職工提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會是社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)，這也決定了社區(qū)學(xué)院實行低門檻的入學(xué)政策。隨著美國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社區(qū)學(xué)院的功能也逐漸在升級，在學(xué)士和副學(xué)士兩個學(xué)位層級上提供綜合性、實踐性的技術(shù)教育，致力于營造以學(xué)生為中心的良好環(huán)境，以促進(jìn)個人發(fā)展、提升社會意識、共享多樣性承諾、提高終身學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)目標(biāo)與功能的升遷，使得當(dāng)前社區(qū)學(xué)院的招生政策發(fā)生了較大的變化。

1.開放性。近年來，美國開展學(xué)士學(xué)位教育的社區(qū)學(xué)院，其絕對數(shù)量呈現(xiàn)持續(xù)升溫態(tài)勢，這些社區(qū)學(xué)院旨在為任何有興趣、有愿望、有能力尋求學(xué)業(yè)深造的人提供受教育機(jī)會，并提供文憑、副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位的課程方案。課程錄取標(biāo)準(zhǔn)不是完全統(tǒng)一的，但要求申請者出具達(dá)到高中畢業(yè)要求的成績單，或證實已取得聯(lián)邦文憑的附帶分?jǐn)?shù)的“普通教育同等學(xué)歷證書”GED成績單或教育成績單。

以賓夕法尼亞技術(shù)學(xué)院為例，從其公布的《招生手冊》規(guī)定的申請者入學(xué)資格（如右表所示），可見高中畢業(yè)生、具有同等學(xué)力資格者均可申請入學(xué)。

2.選擇性。開放入學(xué)的招生政策并不意味著申請者可以任意選擇主修課程，社區(qū)學(xué)院明確規(guī)定：“所有學(xué)士學(xué)位主修和某些副學(xué)士學(xué)位主修只招收特定的申請者，即要求具有特定學(xué)術(shù)能力和先決條件，且學(xué)業(yè)成就達(dá)到一定水平，包括可接受的SAT/ACT分?jǐn)?shù)?！贝送?，申請者必須在申請表中列舉迄今為止所取得的顯著成就，包括參與的學(xué)生組織、學(xué)生活動、運(yùn)動會、社區(qū)服務(wù)以及特別獎勵等，這顯然是出于“選擇性”招生的考慮。例如，高中生或最近兩年內(nèi)畢業(yè)的高中畢業(yè)生申請學(xué)士學(xué)位主修者，須由大學(xué)委員會直接將SAT/ACT考試分?jǐn)?shù)送交校招生辦（分?jǐn)?shù)僅從考試之日起兩年內(nèi)有效）;若尚未取得其他學(xué)院學(xué)位，則要求畢業(yè)時所在的高中提交官方成績單和畢業(yè)證明;學(xué)院復(fù)審所有SAT/ACT分?jǐn)?shù)，以決定是否錄取進(jìn)入志愿主修;若寫作、閱讀和數(shù)學(xué)達(dá)到要求的最低分?jǐn)?shù)，則在繳納學(xué)費(fèi)保證金后被錄取。此外，某些副學(xué)士學(xué)位主修的申請也具有“競爭性”，例如申請衛(wèi)生學(xué)科的任何主修，其錄取與否均可能受到以下因素的影響：高中和（或）學(xué)院的平均績點(diǎn);高中畢業(yè)后兩年內(nèi)的SAT/ACT成績;高中排名;選修課程等級;完成發(fā)展性課程;醫(yī)師助理需面試。

（二）具有安置要求與發(fā)展性教育的培養(yǎng)制度

1.安置要求。申請經(jīng)審核無問題者，還需參加安置測試。學(xué)生正式錄取進(jìn)入某一學(xué)位主修時，除尊重其個人意愿外，還需依據(jù)安置測試程序的結(jié)果而定。安置測試是一種能力測試，主要包括數(shù)學(xué)、閱讀和英語三個領(lǐng)域的考試，其結(jié)果用來把學(xué)生分配到與其能力水平相匹配的第一學(xué)期課程。社區(qū)學(xué)院普遍認(rèn)為，成功完成學(xué)院水平的課程學(xué)習(xí)，須以具備數(shù)學(xué)、閱讀和英語的最低能力為前提，因此所有新生要求達(dá)到安置要求，以表明他們具有上述三個領(lǐng)域的能力。如果學(xué)生現(xiàn)有的能力達(dá)到規(guī)定的最低程度，則安排學(xué)習(xí)專業(yè)課程;如果其能力明顯不足以進(jìn)行學(xué)院課程學(xué)習(xí)，則在其缺陷得到彌補(bǔ)之前，撤銷錄取。

2.發(fā)展性教育。根據(jù)安置測試對申請者進(jìn)行的評價，不僅是招收申請者進(jìn)入主修資格的依據(jù)，也是對其第一學(xué)期課程進(jìn)行安排的依據(jù)。第一學(xué)期課程以學(xué)生現(xiàn)有的能力水平為基礎(chǔ)，唯其能力達(dá)到安置要求規(guī)定的最低水平，才可學(xué)習(xí)主修的專門課程，否則就要求其先學(xué)習(xí)發(fā)展性教育課程。發(fā)展性教育課程旨在為那些在安置測試中顯示有學(xué)業(yè)缺陷的學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)機(jī)會，以提高其申請學(xué)位和證書課程所需的基本能力。由于發(fā)展性課程要為包括主修課程在內(nèi)的后繼課程奠定基礎(chǔ)，因此要求全日制和部分時間制學(xué)生務(wù)必在第一學(xué)期完成。具體而言，如果安置測試表明學(xué)生在英語、數(shù)學(xué)、閱讀等方面有缺陷的話，則發(fā)展性課程學(xué)習(xí)須在第一個學(xué)期安排;如果需要學(xué)習(xí)同一學(xué)科內(nèi)的多種發(fā)展性教育課程，則必須安排在連續(xù)學(xué)期中完成;一旦參加發(fā)展性課程學(xué)習(xí)，則在完成之前不能終止或退出。

二、對我國高職院校招生政策的啟示

（一）招生政策應(yīng)為完成高職院校的使命做出貢獻(xiàn)

安德森認(rèn)為，“一個教育機(jī)構(gòu)采取的錄取政策很大程度上決定于它的使命和特色。”美國大學(xué)理事會的克里斯托弗?拉哲羅博士也介紹過：一般而言，每一所大學(xué)都有自己的使命陳述，它對培養(yǎng)目標(biāo)做出高度概括，而招生是學(xué)生培養(yǎng)過程中的第一個環(huán)節(jié)，必然會受到學(xué)校使命的影響。美國社區(qū)學(xué)院對自身的使命有著明確認(rèn)知，首先，美國的“社區(qū)學(xué)院遠(yuǎn)不是學(xué)士學(xué)位教育的前兩年，其使命還包括為學(xué)生轉(zhuǎn)入四年制高等教育機(jī)構(gòu)做準(zhǔn)備、職業(yè)教育、與雇主的合同教育、基本能力補(bǔ)習(xí)以及社區(qū)服務(wù)”。社區(qū)學(xué)院的開放入學(xué)招生政策，從招生對象上最大限度地擴(kuò)大利益相關(guān)者群體的范圍，為他們提供公平的入學(xué)機(jī)會，進(jìn)一步為社會民主做出貢獻(xiàn)。其次，承擔(dān)學(xué)士學(xué)院教育以及部分成為大學(xué)附屬學(xué)院的社區(qū)學(xué)院，分擔(dān)著學(xué)士學(xué)位應(yīng)用技術(shù)教育的壓力，并為此實施競爭入學(xué)的招生政策。當(dāng)然，其競爭入學(xué)的招生政策也適用于某些副學(xué)士學(xué)位的特色主修?？梢姡鐓^(qū)學(xué)院招生政策為完成學(xué)院的使命做出了很大的貢獻(xiàn)。事實上，美國之所以有很多一流大學(xué)，重要原因之一是它們都有著清晰的自我意識，并且力圖將這種使命意識貫穿于所有的大學(xué)活動中。

目前我國高等職業(yè)教育已經(jīng)成為整個高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，高等職業(yè)教育之所以定位并努力成為不同于普通高等教育的類型，首先在于它有著與普通高等教育不同的使命和職能。早在2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》就明確了我國高等職業(yè)院校的就業(yè)使命：“高等職業(yè)院校……以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)?！苯?jīng)過近十年的發(fā)展，我國高職院校在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要中，在與普通本科院校的共生發(fā)展中，逐漸實現(xiàn)著自己的目標(biāo)，從而逐漸在激烈的市場競爭中確立起自己的地位。有學(xué)者以社會學(xué)理論和組織學(xué)理論為分析框架，研究了中國高職院校在宏觀層面和微觀層面所實現(xiàn)的使命轉(zhuǎn)換。以就業(yè)為使命，重要的是要著眼于受教育者應(yīng)用性、實踐性技術(shù)技能的培養(yǎng)，并將這一理念貫徹于人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)中。石偉平指出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個層面：第一，專業(yè)設(shè)置與社會需求是否對口;第二，課程結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)是否一致;第三，教育內(nèi)容是否先進(jìn)、實用;第四，如何強(qiáng)化實習(xí)環(huán)節(jié)。但我們認(rèn)為，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的使命不僅要求將“就業(yè)”貫徹于教學(xué)階段，還應(yīng)體現(xiàn)于招生階段。

高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的招生政策在招考形式和招生對象等方面都應(yīng)進(jìn)一步探索和改革。目前，我國高等職業(yè)教育正在探索和實施“知識+技能”的招生考試辦法。根據(jù)高等職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律、中等教育教學(xué)內(nèi)容改革、現(xiàn)代職業(yè)教育體系，我們認(rèn)為高等職業(yè)教育考試招生一方面要逐漸加大對考生“技能”考評的權(quán)重;另一方面要擴(kuò)大招生對象，招生要面向更多有能力、有意愿提升技術(shù)技能水平的潛在勞動者。首先，擴(kuò)大對中職畢業(yè)生的招生比例，以化解高職招生困難的“偽命題”。據(jù)教育部高教司高職高專處副處長林宇介紹：“高職招生難主要講的是從普通高考招生這個渠道招生越來越難……從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，中職畢業(yè)生的升學(xué)愿望肯定不止30%，如果按30%來計算，每年中職畢業(yè)生接近1000萬名，這樣就有300萬名中職畢業(yè)生可以招收，這已經(jīng)差不多達(dá)到了高職每年可招生的范圍?！逼浯?，擴(kuò)大單獨(dú)招考對象。以江蘇省高職院校的單獨(dú)招生為例，可以探索將沒有參加高中學(xué)業(yè)水平測試，但已經(jīng)修習(xí)必修課程并通過學(xué)分認(rèn)定者納入招考對象，使他們有資格參加江蘇省文化測試聯(lián)考。

（二）招生政策應(yīng)有利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展和高職院校教學(xué)質(zhì)量提高

按照美國社區(qū)學(xué)院普遍采用的招生政策，申請者被最后錄取前需經(jīng)過安置測試，以評估申請者在英語、數(shù)學(xué)和閱讀等方面是否具備完成學(xué)院水平課程所需的最低能力。在美國，大學(xué)入學(xué)考試和安置測試是高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行招生錄取的兩種重要考試形式。其中，大學(xué)入學(xué)考試（如SAT或ACT）的結(jié)果幫助高等教育機(jī)構(gòu)確定誰上大學(xué)，到哪里上大學(xué)以及順利完成大學(xué)課程的可能性;大學(xué)安置測試則被大多數(shù)學(xué)院和大學(xué)用以確定年輕人為哪種課程學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。安置測試的最終目的不是淘汰學(xué)生，而是通過這種評估手段幫助學(xué)生選擇適合自己能力水平的主修，以使申請者能成功地完成學(xué)院課程;與安置測試相應(yīng)的是，社區(qū)學(xué)院為申請者提供發(fā)展性教育機(jī)會，申請者也可以通過多種途徑達(dá)到發(fā)展性要求，從而為所有志愿進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)繼續(xù)深造者提供了可能的入學(xué)機(jī)會，并為其終身學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國正在積極推進(jìn)高等職業(yè)教育招生考試改革，教育部出臺六種招考辦法：以高考為基礎(chǔ)的考試招生;單獨(dú)考試招生;綜合評價招生;技能拔尖人才免試招生;中高職貫通的招生;面向中職畢業(yè)生的技能考試招生。新的招考政策為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供了多樣化的入學(xué)形式，但也難以避免學(xué)生在知識和能力水平上具有較大差異。有研究者曾就某校2008年單招生與高考統(tǒng)招生進(jìn)校一學(xué)期后公共基礎(chǔ)課的學(xué)業(yè)狀況做過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)單招生的文化知識和能力基礎(chǔ)相對薄弱。那些技能有優(yōu)勢而文化基礎(chǔ)薄弱者進(jìn)入高職院校以后，其知識和能力方面的缺陷必然成為專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙，這不但影響他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，而且影響他們成功進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的可能性，進(jìn)一步影響高職院校專業(yè)，尤其是優(yōu)勢和特色專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，有必要根據(jù)生源文化知識基礎(chǔ)薄弱和專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在招生政策上作適當(dāng)調(diào)整：

第一，可將考生報考時的“填報專業(yè)”改為“擬報專業(yè)”，考生入學(xué)考試成績僅作為錄取進(jìn)入某一高職院校的資格，而不是專業(yè)選擇的資格;第二，安排和組織類似于“安置測試”的“專業(yè)選擇測試”，“專業(yè)選擇測試”不以淘汰錄取資格為目的，而是作為進(jìn)入某一專業(yè)的準(zhǔn)入資格依據(jù);第三，根據(jù)“專業(yè)選擇測試”結(jié)果以及學(xué)生與專業(yè)之間有限自由選擇的原則，申請和分配專業(yè);第四，根據(jù)“專業(yè)選擇考試”結(jié)果劃定需要進(jìn)行文化基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)的分?jǐn)?shù)線，并為有補(bǔ)習(xí)需要者計劃和組織補(bǔ)習(xí)課程;第五，完成補(bǔ)習(xí)課程并經(jīng)測試達(dá)到目標(biāo)專業(yè)要求者，有第二次選擇主修專業(yè)的權(quán)利。

[參考文獻(xiàn)]

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篇10

【導(dǎo)語】永川專升本考試是大學(xué)?？?高職高專)學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。

永川成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類共分為八個科類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：

（一)高起本：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語、物理化學(xué)綜合(簡稱理化)。

(二)高起專：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語。

(三)專升本：

各科類統(tǒng)考科目為政治、英語和一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

1.文史類：政治、英語、大學(xué)語文。

2.藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論。

3.理工類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(一)。

4.經(jīng)濟(jì)管理類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(二)。

5.法學(xué)類：政治、英語、民法。

6.教育學(xué)類：政治、英語、教育理論。

7.農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

8.醫(yī)學(xué)類：政治、英語、醫(yī)學(xué)綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫(yī)藥類：政治、英語、大學(xué)語文。

專升本有兩大類型：

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統(tǒng)招專升本)，選拔各省當(dāng)年應(yīng)屆普通高校全日制(統(tǒng)招入學(xué))的?？飘厴I(yè)生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業(yè)余，函授)、遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)專升本、廣播電視大學(xué)開放教育專升本。

統(tǒng)招專升本，即在正規(guī)大學(xué)里面的全日制學(xué)習(xí)的專升本。全稱為"選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)統(tǒng)一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統(tǒng)招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉(zhuǎn)本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。