導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇孩子英語(yǔ)入門(mén)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要] 心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明：采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)特別是在起始階段，應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說(shuō)，在說(shuō)中熟，在游戲中運(yùn)用掌握。

俗話(huà)說(shuō)：興趣的學(xué)習(xí)最好的老師。有了興趣，就像擁有了一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙；有了興趣，就能產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力。相反，如果沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就猶如無(wú)本之木。無(wú)源之水。因此，在日常的教育教學(xué)工作中，我不斷地進(jìn)行摸索和探究，努力培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們想學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。

低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)主要以培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣為主展開(kāi)，主要讓孩子們?cè)谳p松的課堂環(huán)境下感受簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，并嘗試著用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常的交流。

在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，例如借助圖片、整理提供玩具等引出教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的生活體驗(yàn),如喜歡什么食物、喜歡什么顏色等引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀認(rèn)認(rèn)、唱唱玩玩中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

形式多樣的競(jìng)賽和游戲激景。游戲也迎合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，寓教于樂(lè)；競(jìng)賽則永遠(yuǎn)是一劑課堂的興奮劑，培養(yǎng)他們合作協(xié)調(diào)能力和適者生存、優(yōu)勝劣汰的意識(shí)。如本學(xué)期針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。我推出了人人爭(zhēng)做小明星的競(jìng)賽項(xiàng)目，具體有：朗讀小明星―培養(yǎng)他們正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；詞匯無(wú)敵星―積累豐富的詞匯量；多才多藝星―訓(xùn)練他們創(chuàng)造英語(yǔ)的積極性和團(tuán)隊(duì)合作的能力；詩(shī)歌天王星―培養(yǎng)他們學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的興趣。他們通過(guò)自己的努力，在單項(xiàng)競(jìng)賽中這些學(xué)生心里充滿(mǎn)成就感，更自信，也就更喜歡英語(yǔ)了。

一、從師自身特點(diǎn)出發(fā)，最大限度地發(fā)揮師愛(ài)的作用，培養(yǎng)小學(xué)生具有初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

師愛(ài)不僅是對(duì)孩子天真、活潑的下喜愛(ài)，而是將師愛(ài)視為社會(huì)、職業(yè)、自己的需要。只有這樣，對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的種種困難，才能擁有動(dòng)力，才能獲得解決問(wèn)題的好辦法。從而靜下心來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)，溝通情感，發(fā)揮師愛(ài)的巨大情感作用，讓“親其師，信其道”這句格言永存于教師與學(xué)生之間。在平常的工作中，我努力遵循這一宗旨，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，不放棄英語(yǔ)，較好地鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、從小學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生持久的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，有新穎感，出于好奇，興趣盎然。但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，年級(jí)的升高，內(nèi)容難度的加大，學(xué)習(xí)的興趣就回逐漸降低，有的甚至?xí)a(chǎn)生畏懼感。此時(shí)，作為老師，就應(yīng)從學(xué)生自身特點(diǎn)的不足之處著手，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，出奇制勝，使學(xué)生在無(wú)情感焦慮，身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。提高學(xué)習(xí)興趣，性之有效的學(xué)習(xí)方法就是依據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，制定活潑、生動(dòng)、多樣化、科學(xué)的游戲教學(xué)模式。那么，如何在一堂課中合理有效地穿插游戲教學(xué)呢？首先在上課初，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生雖然進(jìn)了課堂，但是注意力可能還在課題之外。此時(shí)若設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就可以將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，快速進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、在英語(yǔ)課堂的教學(xué)當(dāng)中以孩子們?yōu)橹行摹?/p>

針對(duì)小學(xué)生的心理和特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)特的特色――以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮孩子們的自主性，培養(yǎng)他們的興趣，為他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。照這樣說(shuō)來(lái)在英語(yǔ)課上的教學(xué)活動(dòng)和其有效性以及師生之間的英語(yǔ)互動(dòng)就顯得尤為的重要。

大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，并且以鼓勵(lì)的語(yǔ)言和和藹態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)孩子們，讓學(xué)生們大膽地說(shuō)，激發(fā)出孩子們的興趣和創(chuàng)造性，讓他們超越自己邁向成功！

四、在英語(yǔ)教學(xué)中師生集體的互動(dòng)！

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；入門(mén)教育；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)階段教學(xué)，提出了幾點(diǎn)做法：重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心；激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否在于興趣；引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和交流；營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的渠道。通過(guò)這些做法，教師可以向?qū)W生滲透語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。“千里之行，始于足下”，從三年級(jí)開(kāi)始就要幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法。下面淺談一下我的具體做法。

一、重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。只有重視了英語(yǔ)教學(xué)的入門(mén)教育，學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能得心應(yīng)手、事半功倍。其核心就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心。要求學(xué)生養(yǎng)成的第一個(gè)重要習(xí)慣就是聽(tīng)。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否在于興趣

課堂教學(xué)是語(yǔ)言習(xí)得最好的地方。教師絕不可將目標(biāo)集中在優(yōu)等生身上，而需給各種層次的學(xué)生營(yíng)造不同程度的語(yǔ)言環(huán)境，特別是針對(duì)學(xué)困生。教育首先是賞識(shí)教育，教師應(yīng)相信每一位學(xué)生都是有能力的人。在課堂教學(xué)中比較有效的方式有：在對(duì)話(huà)表演中教師應(yīng)注意角色的分配，幫助每一位學(xué)生找到適合自身語(yǔ)言能力的角色，不僅使基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，也可以使基礎(chǔ)平平的學(xué)生從中得以表現(xiàn)，為他們創(chuàng)造適合他們語(yǔ)言水平的獨(dú)立的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)讵?dú)立完成的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，在課前，教師要及時(shí)給予每位學(xué)生水平和潛在才能的肯定與贊賞，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，這樣就會(huì)使學(xué)生有種成就感，無(wú)疑會(huì)使他們迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和交流

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。所以，我們要營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。教材中有很多內(nèi)容都涉及學(xué)生熟悉的生活，我們可合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

如在Book 3 Module 3“問(wèn)路”一課中，我利用拉動(dòng)式幻燈片移動(dòng)“問(wèn)路人”，要求學(xué)生描述正確的路線(xiàn)；接著又叫一名學(xué)生指路，另一學(xué)生移動(dòng)“問(wèn)路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽(tīng)邊演示的方法吸引了學(xué)生，許多學(xué)生躍躍欲試。這樣，使教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)、直觀(guān)、興奮的過(guò)程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點(diǎn)又使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都得到了鍛煉。

四、營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的渠道

我們很清楚，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境對(duì)教學(xué)非常重要。我們不能只靠一周那三、四節(jié)課的課堂時(shí)間來(lái)教學(xué)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該讓英語(yǔ)教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。其實(shí)，我們要了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高交際的準(zhǔn)確性?！罢Z(yǔ)言是文化的載體。”當(dāng)人們開(kāi)始學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，他們從某種意義上說(shuō)就加入到另一種文化中了，在課堂中，我們教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要滲透文化知識(shí)，把語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力。

英美人視個(gè)人的、行動(dòng)去向、年齡、婚戀、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的問(wèn)題為個(gè)人隱私，因而要采取回避態(tài)度，教學(xué)時(shí)如正逢西方節(jié)日，應(yīng)該為學(xué)生講敘有關(guān)節(jié)日的故事及風(fēng)俗。如愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等。

顯然，我們應(yīng)該從以上各個(gè)環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、增加學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法和濃厚的學(xué)習(xí)興趣相互影響，相互激勵(lì)的良好狀態(tài)，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚山逃徽Z(yǔ)言；興趣；兒童；教師；創(chuàng)造性；示范性；專(zhuān)業(yè)性；熱愛(ài)性

2010年末的一項(xiàng)市民調(diào)查顯示，我國(guó)目前家庭投資的最大熱點(diǎn)為教育。這項(xiàng)調(diào)查還顯示，年齡在4—23歲孩子的家長(zhǎng)中，約64.4%都在為孩子的教育做儲(chǔ)備。這些孩子的年齡出現(xiàn)了顯著的下降趨勢(shì)，而這種現(xiàn)象其實(shí)在我們周?chē)缫殉霈F(xiàn)。常聽(tīng)說(shuō)某些家長(zhǎng)在為自己的孩子找幼兒藝術(shù)班或英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，各種學(xué)習(xí)班的招生簡(jiǎn)章也常見(jiàn)諸于各報(bào)、各電臺(tái)、電視臺(tái)，甚至大街小巷，樓道車(chē)筐，尤其是針對(duì)兒童。種種現(xiàn)象足以說(shuō)明，在知識(shí)爆炸的今天，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視兒童的教育問(wèn)題，人們對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注程度達(dá)到了前所未有的水平。這充分應(yīng)證了偉大英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知識(shí)就是力量。

隨著接受教育群體年齡的下降，我們不得不思考一個(gè)問(wèn)題：教育的對(duì)象發(fā)生了變化，我們的教學(xué)工作該如何應(yīng)對(duì)呢？說(shuō)“應(yīng)對(duì)”其實(shí)并不確切，因?yàn)檫@么說(shuō)顯得很被動(dòng)。我們應(yīng)該主動(dòng)地去研究、去探索這種低年齡段的教學(xué)問(wèn)題，即所謂的啟蒙教育。我們通常把“使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)”叫做啟蒙，那么啟蒙教育就是使初學(xué)者受到基本的、入門(mén)的知識(shí)的一種教育。這種教育的對(duì)象包含的范圍很大。凡是初學(xué)的人，不計(jì)年齡，都可以視為在接受啟蒙教育。另外啟蒙教育的內(nèi)容涉及的范圍很廣，有藝術(shù)類(lèi)的，有文史類(lèi)的等等，而我在這里僅對(duì)兒童英語(yǔ)的啟蒙教育略抒拙見(jiàn)。

先入為主是人的天性，因而兒童英語(yǔ)的啟蒙教育就尤為重要。從教育對(duì)象的角度來(lái)講，這種英語(yǔ)啟蒙教育的對(duì)象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何去理性思考，所以學(xué)習(xí)起來(lái)主觀(guān)性極強(qiáng)，換句話(huà)說(shuō)就是學(xué)習(xí)隨性。往往他們喜歡學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)橄矚g英語(yǔ)老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識(shí)到這門(mén)課的重要才來(lái)學(xué)。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)實(shí)的情況是，目前大部分升入初中的男同學(xué)不喜歡學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。他們這種無(wú)興趣，甚至是厭惡的學(xué)習(xí)情緒決定了他們的學(xué)習(xí)效果。所以這些同學(xué)在上初中時(shí)就被甩掉了。這種現(xiàn)實(shí)值得我們深思。從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)本身是一種語(yǔ)言，它對(duì)中國(guó)的孩子們來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，且與我們的母語(yǔ)有很大差別，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個(gè)半球，分管語(yǔ)言的半球是左半球。它對(duì)語(yǔ)言的控制很特殊，僅有一種語(yǔ)言通道是打開(kāi)的，也就是說(shuō)孩子們的語(yǔ)言環(huán)境決定了這條開(kāi)著的通道是英語(yǔ)、法語(yǔ)、漢語(yǔ)或是其它語(yǔ)言?？傊?，只有一種語(yǔ)言形成通道，其他的無(wú)法開(kāi)通。這就是說(shuō)任何人學(xué)習(xí)外語(yǔ)所達(dá)到的程度都不會(huì)超過(guò)本身以這門(mén)外語(yǔ)為母語(yǔ)的人。所以啟蒙英語(yǔ)教師不要一味地定下一個(gè)目標(biāo)，從小教授英語(yǔ)就能使學(xué)生可以像說(shuō)母語(yǔ)一樣說(shuō)外語(yǔ)。這是兒童英語(yǔ)啟蒙教育的一種誤區(qū)。英語(yǔ)啟蒙教師應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)是，盡可能的增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，多學(xué)、多用；會(huì)學(xué)、會(huì)用；愛(ài)學(xué)、愛(ài)用。盡力使他們的英語(yǔ)越來(lái)越像母語(yǔ)，即所謂“沒(méi)有最好，只有更好”。而達(dá)到這種狀態(tài)的關(guān)鍵因素就是成功的英語(yǔ)啟蒙教育。

既然兒童英語(yǔ)啟蒙教育如此重要，那么我們?cè)撊绾伍_(kāi)啟兒童英語(yǔ)啟蒙教育的成功之門(mén)呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規(guī)律及學(xué)習(xí)取向，然后根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對(duì)新事物都有強(qiáng)烈的新鮮感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。而且兒童有好動(dòng)的特點(diǎn)，這樣，在教師的組織下有序地好動(dòng)便成了課堂游戲。而游戲中便會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生好勝的心理。勝利后希望得到認(rèn)同，受到表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生成功感。這樣一來(lái)，教師便很自然地誘發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的直接興趣（在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種積極、自發(fā)地去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)）。（二）生理特征：理論上說(shuō)，人腦的發(fā)育是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，兒童大腦發(fā)育尚不完善，在其某個(gè)區(qū)域內(nèi)細(xì)胞活動(dòng)太多就會(huì)引起大腦局部缺氧而產(chǎn)生大腦疲勞，于是大腦就會(huì)形成保護(hù)性抑制，這時(shí)兒童的注意力開(kāi)始不集中。所以，兒童的有意注意時(shí)間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時(shí)應(yīng)注意動(dòng)靜結(jié)合，規(guī)劃課堂活動(dòng)的時(shí)間，安排好授課程序。（三）記憶規(guī)律。兒童的記憶方式以機(jī)械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發(fā)展運(yùn)動(dòng)記憶和情緒記憶，利用多種感官協(xié)同記憶。只有當(dāng)兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果，因此兒童對(duì)語(yǔ)言有較強(qiáng)的記憶力。（四）學(xué)習(xí)取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規(guī)律，兒童對(duì)于形象性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，易于學(xué)習(xí)、掌握。目標(biāo)教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很難奏效。教師要不斷培養(yǎng)、鞏固并發(fā)展兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。可以說(shuō)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程實(shí)際上就是與兒童興趣淡化做斗爭(zhēng)的過(guò)程。

其次，教師要具備一定素質(zhì)才能成功地完成啟蒙教育。在教學(xué)活動(dòng)中，兒童無(wú)疑是教學(xué)圍繞的中心，但教師是引導(dǎo)這個(gè)中心的關(guān)鍵所在。兒童英語(yǔ)啟蒙教育的特點(diǎn)決定了從事教學(xué)的教師應(yīng)具備極強(qiáng)的創(chuàng)造性、良好的示范性、出色的專(zhuān)業(yè)性以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)性。在啟蒙教育中，要激發(fā)并鞏固兒童的學(xué)習(xí)興趣就必須不斷地在教育方法上有創(chuàng)新，而這里指的示范性包括兩方面的內(nèi)容：其一是學(xué)術(shù)方面的示范性。兒童學(xué)英語(yǔ)方言的干擾很小，母語(yǔ)的保護(hù)系統(tǒng)也不成熟，這樣，兒童學(xué)英語(yǔ)時(shí)極易受啟蒙教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的影響。所以，英語(yǔ)啟蒙教師一定要有準(zhǔn)確的示范性及用英語(yǔ)思維的方式。其二是文化習(xí)慣方面的示范性，教師要通過(guò)教授語(yǔ)言本身來(lái)傳遞西方國(guó)家優(yōu)秀的文化、特有的習(xí)俗和個(gè)人品質(zhì)。如處世方式、各種體態(tài)語(yǔ)、守時(shí)觀(guān)念等。出色的專(zhuān)業(yè)性是每位教師應(yīng)具備的基本條件。無(wú)論在語(yǔ)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等哪一方面，啟蒙教師都應(yīng)做到時(shí)時(shí)強(qiáng)、樣樣強(qiáng)。這就是說(shuō)啟蒙教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，刻苦鉆研，并具備教學(xué)預(yù)見(jiàn)能力、指導(dǎo)能力以及應(yīng)變能力。此外，對(duì)教育工作的忠誠(chéng)與熱愛(ài)也極為重要。試想一位不熱愛(ài)教育事業(yè)的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語(yǔ)啟蒙教育事業(yè)的教師，一定要時(shí)刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊(duì)。面對(duì)孩子要充滿(mǎn)愛(ài)心和童心，影響他們走進(jìn)英語(yǔ)的世界，主動(dòng)探詢(xún)英語(yǔ)知識(shí)。

最后我們來(lái)談?wù)劸唧w的教學(xué)方法。兒童英語(yǔ)啟蒙教育應(yīng)選活潑有趣的內(nèi)容為教材，例如童話(huà)故事、生活故事等，引起兒童學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到“四個(gè)為主”。（1）以語(yǔ)言練習(xí)為主；（2）以使用英語(yǔ)授課為主；（3）以學(xué)生之間練習(xí)為主；（4）以口頭練習(xí)為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學(xué)習(xí)的一套教學(xué)方法。現(xiàn)在很多兒童英語(yǔ)學(xué)校都在試行課堂游戲教學(xué)。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心理障礙小，害羞意識(shí)淡薄，進(jìn)行游戲教學(xué)既可以學(xué)到知識(shí)，又給了他們一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。如果這種方法運(yùn)用得當(dāng)，必定會(huì)取得突出的成績(jī)。那么，如何把課堂教學(xué)游戲化呢？這就涉及到游戲設(shè)計(jì)的原則問(wèn)題。其實(shí)原則就是在滿(mǎn)足兒童好模仿、自制力差，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的過(guò)程中掌握知識(shí)。因此所投計(jì)的游戲應(yīng)具備：（1）猜測(cè)性。如：在教了幾個(gè)單詞后，教師可以讓學(xué)生猜，老師心里想的是這幾個(gè)單詞中的哪一個(gè)。這樣就鞏固了他們所學(xué)的內(nèi)容，教師還可進(jìn)行糾音。（2）對(duì)抗性。兒童的好勝心極強(qiáng)，關(guān)注游戲結(jié)果，希望自己獲勝。如：可以把學(xué)生分組，看哪組同學(xué)能快速補(bǔ)充老師所說(shuō)的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作孩子們就能重復(fù)很多遍。因此把教學(xué)內(nèi)容動(dòng)作化，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。（4）可控性。教師要隨時(shí)掌握課堂的教學(xué)進(jìn)程和課堂紀(jì)律，這樣才能保證教學(xué)效果。（5）授課時(shí)要注意每個(gè)游戲均為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為復(fù)習(xí)、鞏固以前所學(xué)知識(shí)服務(wù)，并且應(yīng)照顧到不同層次的學(xué)生。另外，版書(shū)要活潑多變，多用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)吸引孩子們的視線(xiàn)。在游戲教學(xué)前教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)上的（卡片、頭飾等）、知識(shí)上的（所應(yīng)掌握的知識(shí)）、還有心理上的（對(duì)游戲過(guò)程中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)）。教育還應(yīng)注意游戲教學(xué)中應(yīng)遵循順序性、公平性、把握讓學(xué)生多說(shuō)，多練的原則。

兒童英語(yǔ)啟蒙教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，理應(yīng)引起我們大家的重視。據(jù)有關(guān)資料表明，在美國(guó)，幼兒學(xué)外語(yǔ)的有關(guān)雜志就有二千多種。而在日本，高中學(xué)生就可以流利地掌握一門(mén)外語(yǔ)。這就是日本能夠從二戰(zhàn)的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國(guó)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。隨著中國(guó)與世界各國(guó)交流的不斷加強(qiáng)，隨著中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位不斷提高，英語(yǔ)已成為中國(guó)連接世界的一條紐帶，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于每個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)迫在眉睫。英語(yǔ)啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學(xué)研究，教學(xué)條件、對(duì)啟蒙英語(yǔ)教學(xué)的重視程度與其他國(guó)家相比還有一定距離，但我們?nèi)匀豢吹竭@種狀況在迅速發(fā)生著改變。相信不久之后會(huì)有更多的人來(lái)參與研究啟蒙教學(xué)，更多的孩子可以自由快樂(lè)地在這個(gè)地球村中生活、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

1、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》，1989年

2、趙霞：《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001

3、桂詩(shī)春：《心理語(yǔ)言學(xué)》，2004

4、《A course in language teachings》，penny Ur Cambridge University Press

篇4

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 面臨的問(wèn)題 解決方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（b）-0129-01

隨著人類(lèi)在21世紀(jì)大踏步走了十二個(gè)春秋，教育行業(yè)也正以全新的面貌走向新的征程。今天的社會(huì)飛速發(fā)展。社會(huì)的多樣性、發(fā)展快速性對(duì)教育正提出新的要求。特別是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它正面臨新的沖擊與挑戰(zhàn)，有待于進(jìn)一步深化改革。

1 面臨的問(wèn)題

要討論改革的必要性，我們先要清楚當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，英語(yǔ)是學(xué)生普遍吃力的問(wèn)題。學(xué)生在英語(yǔ)方面灰心失望的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)：

1.1 英語(yǔ)學(xué)科的特殊性

首先英語(yǔ)是以國(guó)外文字為內(nèi)容的學(xué)科，其他科目都是中文闡述，學(xué)生或多或少都能看懂，只不過(guò)深與淺的問(wèn)題而以；而英語(yǔ)一旦遇到不認(rèn)識(shí)單詞，就會(huì)看不懂，不能理解。這樣以來(lái)下一步的學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行。也就是說(shuō)對(duì)這種語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境起著重要作用。這也是為什么很多學(xué)生容易放棄英語(yǔ)的重要原因。

1.2 英語(yǔ)的單詞積累、語(yǔ)法掌握以及運(yùn)用是一個(gè)問(wèn)題

學(xué)好英語(yǔ)，特別是高中階段單詞的積累以及語(yǔ)法的掌握起著基礎(chǔ)性作用。因?yàn)槲覀兊恼n本設(shè)計(jì)，試題設(shè)計(jì)，各種參考書(shū)設(shè)計(jì)等等都圍繞這兩項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)。這意味著詞匯量不足，學(xué)生就會(huì)看不下去；語(yǔ)法不過(guò)關(guān)，就會(huì)影響理解。進(jìn)而形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)興趣便逐漸下降。

1.3 時(shí)代性的問(wèn)題

這是一個(gè)新的不可避免的問(wèn)題，我們無(wú)法阻止社會(huì)的發(fā)展，也無(wú)法阻止社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的影響。那么我們就需要隨著社會(huì)發(fā)展去改革語(yǔ)言教學(xué)。當(dāng)今的社會(huì)、家庭、教學(xué)已經(jīng)發(fā)生變化。今天的學(xué)生不會(huì)那么“溫順”，他們對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)參與的渴望。但我們的教學(xué)方法依然有意無(wú)意地受著老一輩教育家和教師的影響：一支粉筆，一本書(shū)，一堂課隨心所欲講個(gè)不亦樂(lè)乎。這樣學(xué)生不斷增長(zhǎng)的心理需要和陳舊教學(xué)方法之間的矛盾將日益擴(kuò)大。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去信心和興趣。社會(huì)發(fā)展了，教學(xué)方法卻得不到及時(shí)更新，這種時(shí)代性的問(wèn)題，驅(qū)使教學(xué)需要改革。

2 解決的辦法

英語(yǔ)，作為一門(mén)社會(huì)性學(xué)科，產(chǎn)生于社會(huì)中，并在社會(huì)中得到發(fā)展，社會(huì)是語(yǔ)言的溫床。這意味著英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)也必須放在社會(huì)中去進(jìn)行。雖然學(xué)校是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的場(chǎng)所，但是我們需要把教學(xué)內(nèi)容情境化，語(yǔ)境社會(huì)化，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境也要貼近生活。下面針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段簡(jiǎn)單論述。

學(xué)習(xí)的入門(mén)階段（幼兒，小學(xué)）在這段期間，孩子開(kāi)始了解英語(yǔ)。我認(rèn)為，此時(shí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。所以我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)歡快的環(huán)境，好玩有趣。當(dāng)孩子們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作玩樂(lè)或有趣事情時(shí)，孩子是很容易入門(mén)的。此時(shí)，可以借助英語(yǔ)語(yǔ)言設(shè)計(jì)一些游戲，采集一些童謠，準(zhǔn)備一些英語(yǔ)漫畫(huà)來(lái)進(jìn)行。日常生活中試著讓孩子用英語(yǔ)簡(jiǎn)單交流，養(yǎng)成習(xí)慣。這個(gè)階段的目的就是讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

正式接觸、學(xué)習(xí)階段（初中，高中）這一階段英語(yǔ)作為主要科目提上日程，同時(shí)，應(yīng)試教育弊端在此時(shí)也得到滋長(zhǎng)。很多時(shí)候，老師開(kāi)始忽視語(yǔ)言的本質(zhì)，而單純追求應(yīng)試能力。遏止了學(xué)生的興趣以及語(yǔ)言的多樣性。因此我們應(yīng)改革。在初中階段，靠一支粉筆，一本書(shū)是行不通的。這個(gè)階段由于是讓學(xué)生正式接觸英語(yǔ)，課堂模式改革顯得尤為重要。如果失敗了，學(xué)生會(huì)失去興趣，打不好基礎(chǔ)，進(jìn)而影響高中甚至以后的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)把語(yǔ)言放在一個(gè)大的環(huán)境下去實(shí)施。可以結(jié)合一些故事，童話(huà)，卡通片，游戲，漫畫(huà)進(jìn)行立體教學(xué)，選擇內(nèi)容需要淺顯易懂。這樣學(xué)生會(huì)抱著興趣學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式去聽(tīng)，通過(guò)漫畫(huà)的形式去說(shuō)，通過(guò)童話(huà)故事的形式去讀，那么他們是會(huì)很感興趣的。當(dāng)然并非每節(jié)課如此，根據(jù)教學(xué)需要而定。這需要我們?cè)跍\顯趣味方面多下工夫，漸漸地就能客觀(guān)展示了語(yǔ)言的豐富性，多樣性，趣味性，參與性。

作為一名高中教師，我想著重談一下高中英語(yǔ)教法改革。高中比初中節(jié)奏更快，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生要面對(duì)對(duì)高考，從而致使應(yīng)試教育程度進(jìn)一步增強(qiáng)；趣味性，靈活性，多樣性更容易忽視。但只要我們按照語(yǔ)言規(guī)律性和本質(zhì)去把握就可以做到兼顧英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和知識(shí)性。語(yǔ)言是需要放在環(huán)境中去學(xué)的。環(huán)境的多樣性就會(huì)促使語(yǔ)言的豐富性，隨意性，趣味性呈現(xiàn)出來(lái)。而這種豐富多彩的外部世界正是學(xué)生的好奇心、參與性、積極性所需要的。我們都可能見(jiàn)過(guò)這樣情形。學(xué)生邁入初中或高中時(shí)，往往興趣高昂，他們充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)激情，參與性很高。但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期左右，發(fā)現(xiàn)一大部分學(xué)生失去信心了。這可能與學(xué)生有一定關(guān)系，但我們的教學(xué)是不是應(yīng)該思考一下？教師是一堂課的組織者，當(dāng)課堂對(duì)學(xué)生沒(méi)有了吸引力，不能滿(mǎn)足他們的好奇心時(shí)，就會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；當(dāng)教師無(wú)法用巧妙的方法讓他們掌握語(yǔ)法時(shí)；當(dāng)無(wú)法令他們主動(dòng)積極去擴(kuò)充詞匯時(shí)；當(dāng)不能幫助他們了解各種精彩文章，形形的故事，以及外部世界時(shí)如此等等，都會(huì)讓他們會(huì)失去興趣。

篇5

關(guān)鍵詞：激發(fā) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 興趣 農(nóng)村初中生

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)一直是農(nóng)村初中教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，而偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的英語(yǔ)教學(xué)更是步履維艱。眾所周知，農(nóng)村孩子的英語(yǔ)相對(duì)普遍較差，多數(shù)討厭英語(yǔ)不愿意學(xué)。原因有多方面的，家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，學(xué)校因素等。而作為中學(xué)英語(yǔ)教師首先要保證英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果能把興趣培養(yǎng)成為一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理需要，就可以使學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，主動(dòng)或被動(dòng)，積極或消極，能否學(xué)好英語(yǔ)，興趣尤為重要。那么如何來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？

筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要做有心人，在傳授知識(shí)的同時(shí)，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先，我向?qū)W生介紹當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和我國(guó)改革開(kāi)放的需要，英語(yǔ)用途最廣泛，是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取世界各方面信息、進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具，掌握英語(yǔ)是新世紀(jì)的需要，是時(shí)代的需要。其次，我結(jié)合他們個(gè)人的前途，經(jīng)常介紹社會(huì)各方面對(duì)英語(yǔ)的需求，這些生動(dòng)的事例使學(xué)生懂得在現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活中，英語(yǔ)都占有非常重要的地位，掌握英語(yǔ)是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的素質(zhì)之一，從而使他們懂得掌握英語(yǔ)對(duì)他們將來(lái)自主擇業(yè)、事業(yè)有成有很大好處。

二、利用融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，常有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，其中主要原因之一是教師忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。“教貴情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會(huì)增加教學(xué)的魅力。所以，教師要放棄課堂上“我說(shuō)了算的權(quán)威”，要樹(shù)立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀(guān)念，要變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流，建立良好和諧的師生關(guān)系。

三、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上讓學(xué)生表演自己編排的小品常常能引起意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在準(zhǔn)備，參與的過(guò)程中充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以親歷親為的感受去領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)這種師生角色表演，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。而且我會(huì)用不同的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表示肯定。如，Good/Excellent/Great/Well done/You are clever /I like it/You really have a gift for English.等，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生參與的信心。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張而回答不出來(lái)時(shí)，我會(huì)說(shuō)Take it easy/Try your best/ Believe yourself 等等，并適時(shí)送上一個(gè)微笑給與鼓勵(lì)。

英語(yǔ)中有一則諺語(yǔ)說(shuō)，“良好的開(kāi)端，就是成功的一半?！保ˋ good beginning is half done），導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)。語(yǔ)言總是和情景連在一起的，有了情景學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確，并注意在實(shí)踐中滿(mǎn)足學(xué)生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問(wèn)題和語(yǔ)言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣每個(gè)學(xué)生都可以品嘗成功的喜悅和成就感。

四、采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著教育的快速發(fā)展，信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取信息、接受信息的渠道不斷拓寬。因此，教師在教學(xué)中必須采用多層次、全方位、多角度、全景式的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。

篇6

1.沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)困生在小學(xué)階段就沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如懶得預(yù)習(xí)、不愛(ài)復(fù)習(xí)、聽(tīng)課不能集中注意力等；尤其到了初中，單詞量增加、句型變復(fù)雜、語(yǔ)法要辨析等更使他們應(yīng)付不及，久而久之英語(yǔ)學(xué)習(xí)就掉隊(duì)了。

2.沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。“我小學(xué)英語(yǔ)就差”“我英語(yǔ)就沒(méi)學(xué)好過(guò)”“我最不喜歡學(xué)英語(yǔ)”，等等，經(jīng)常能聽(tīng)到英語(yǔ)學(xué)困生有這樣的言論。他們講的也許是事實(shí)，但也是一種借口，英語(yǔ)要有大量的記憶和背誦，他們不愿意吃苦，不想努力，甚至有的“破罐子破摔”，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度自然給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。

3.沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。英語(yǔ)入門(mén)時(shí)，讀音不準(zhǔn)、單詞記憶慢、語(yǔ)法不通等問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)很難學(xué)，因此產(chǎn)生畏難情緒。如果教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并帶領(lǐng)學(xué)生越過(guò)這道門(mén)檻，幫助他們建立自信，學(xué)生就不會(huì)帶著沮喪的心情去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4.家庭教育的缺失。英語(yǔ)是需要背誦的學(xué)科，需要父母督促孩子，但是很多家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，家長(zhǎng)已不能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而錯(cuò)過(guò)了輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是馬虎應(yīng)付，能力不斷下降，慢慢地上課變成了“聽(tīng)天書(shū)”。

二、積極轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)

1.及時(shí)鼓勵(lì)，經(jīng)常鼓勵(lì)。

英語(yǔ)教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并耐心輔導(dǎo)他們，慢慢地，學(xué)困生也會(huì)成為中等生，甚至成為優(yōu)秀生。在課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們也能體驗(yàn)成功。首先，我在課堂上盡量創(chuàng)造寬松、愉悅的氛圍；其次是降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)困生準(zhǔn)備一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且及時(shí)鼓勵(lì)。

2.教給方法，耐心指導(dǎo)。

（1）學(xué)困生在讀單詞、拼寫(xiě)單詞上是存在困難的，那么我就經(jīng)常到他們身邊聽(tīng)他們讀單詞，以便及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤，同時(shí)教會(huì)他們根據(jù)音標(biāo)來(lái)讀單詞、拼單詞，按照單詞的音節(jié)來(lái)記憶。慢慢地他們就積累了詞匯量，也有了記憶單詞的方法，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）教會(huì)學(xué)困生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看一遍，而是在預(yù)習(xí)的時(shí)候找到自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，為上課做好準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題去聽(tīng)講。要讓學(xué)困生在預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠聽(tīng)懂錄音，掃除單詞障礙，這樣不至于在課堂上茫然、發(fā)呆。我在每一節(jié)課的課前都會(huì)以小組為單位檢查預(yù)習(xí)，學(xué)困生也不想為小組抹黑，所以他們都認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，力爭(zhēng)為組增光。（3）指導(dǎo)學(xué)困生上課如何聽(tīng)講。聽(tīng)講時(shí)要專(zhuān)心、用心，尤其要把預(yù)習(xí)時(shí)的疑難弄清楚；課堂筆記也不能馬虎，要隨時(shí)記錄重點(diǎn)短語(yǔ)、句型；課上沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容要做好標(biāo)記，下課后再與同學(xué)、老師及時(shí)交流，絕不能聽(tīng)不懂就放棄，否則日復(fù)一日就很難再補(bǔ)回來(lái)；要大膽發(fā)言，不要害怕失誤。（4）堅(jiān)持面批學(xué)困生作業(yè)，增加交流機(jī)會(huì)。學(xué)困生的作業(yè)經(jīng)常是遲交、漏交，能不交則不交。我不給他們留有偷懶的機(jī)會(huì)，總是把他們的作業(yè)集中起來(lái)面批。面批作業(yè)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，能及時(shí)查漏補(bǔ)缺；而且多了一些面對(duì)面交流、輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。天長(zhǎng)日久堅(jiān)持下來(lái)，就逐步縮小了學(xué)困生與其他同學(xué)的差距。

3.小組合作，教育合力。

我們學(xué)校開(kāi)展了“雙制”活動(dòng)，即“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”和“學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制”。學(xué)生在班級(jí)里首先組成6-8人的成長(zhǎng)伙伴小組，教師擔(dān)任小組的成長(zhǎng)導(dǎo)師，我把學(xué)困生較為平均地安排到各個(gè)成長(zhǎng)小組里，讓小組成員督促、幫助學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】在線(xiàn)教育；幼兒；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，英語(yǔ)作為“世界普通話(huà)”的地位越來(lái)越鞏固，我國(guó)幾乎所有學(xué)生都將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者越來(lái)越低齡的趨勢(shì)。在這種情況下，語(yǔ)言研究者、教育者、家庭和學(xué)習(xí)者都在探索提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。研究和實(shí)踐表明，兒童，尤其是幼兒，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式與成人不同，有其特點(diǎn)。

一、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對(duì)語(yǔ)言刺激的敏感程度相比其他階段強(qiáng)得多，并能積極做出反應(yīng)；幼兒習(xí)得外語(yǔ)的方式接近母語(yǔ)，略去了兩種語(yǔ)言在頭腦中的轉(zhuǎn)換程序；幼兒好奇心和模仿力強(qiáng)，有利于用外語(yǔ)思維和表達(dá)。研究二語(yǔ)習(xí)得的專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒在習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷四個(gè)階段：一是語(yǔ)言沉默期。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為[1]，幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)要經(jīng)歷一段時(shí)間的沉默期，在這個(gè)階段，幼兒專(zhuān)注于“聽(tīng)”。父母以及周?chē)渌瞬粩嗟剡M(jìn)行語(yǔ)言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開(kāi)始語(yǔ)言輸出，即開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。幼兒在習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，也經(jīng)歷一個(gè)類(lèi)似的階段，即“語(yǔ)言沉默期”。二是語(yǔ)法干擾期。度過(guò)“語(yǔ)言沉默期”，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言輸出階段，即開(kāi)始主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單的字詞表達(dá)自己的想法，但在這個(gè)階段，孩子會(huì)在表達(dá)方面出現(xiàn)各種問(wèn)題和錯(cuò)誤。如中國(guó)幼兒在初學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，“你”“我”不分，幼兒在二語(yǔ)習(xí)得中，也會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。語(yǔ)法干擾期是每個(gè)人掌握語(yǔ)言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語(yǔ)法規(guī)則，建立語(yǔ)感的必然方式。三是提高期。提高期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在能熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，自如表達(dá)的基礎(chǔ)上的提升。兒童需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括英語(yǔ)思維、他國(guó)文化、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，這些對(duì)孩子成年后以英語(yǔ)為工具，從事相關(guān)工作或參與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)至關(guān)重要。所以這一階段要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)縱深化。四是上升期。語(yǔ)言習(xí)得有個(gè)特點(diǎn)，初學(xué)階段進(jìn)步明顯，然后上升趨勢(shì)變得緩慢，進(jìn)步不明顯。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)和老師都要了解這一階段的特點(diǎn)，放下焦慮和擔(dān)心，共同制定并堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃，并向前推進(jìn)。另外，在堅(jiān)持的同時(shí)幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)英文水平會(huì)繼續(xù)提高。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的瓶頸期后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大的跨越，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙表達(dá)。這個(gè)過(guò)程是大量的語(yǔ)言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結(jié)果。

二、在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)

目前我國(guó)針對(duì)少年兒童教育的在線(xiàn)機(jī)構(gòu)和平臺(tái)呈百花齊放態(tài)勢(shì)，成為面對(duì)面教學(xué)的有益補(bǔ)充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語(yǔ)，蘭迪少兒英語(yǔ)等在線(xiàn)機(jī)構(gòu)擁有大量英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教，彌補(bǔ)了少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸純正英語(yǔ)機(jī)會(huì)少的不足。這類(lèi)在線(xiàn)平臺(tái)主要提供一對(duì)一純外教教學(xué)，主要采用沉浸式教學(xué)，讓兒童完全處于英語(yǔ)環(huán)境，教師利用教材、教學(xué)輔助設(shè)施和材料，以及教師的肢體語(yǔ)言等多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持，讓兒童完全沉浸于英語(yǔ)環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這類(lèi)機(jī)構(gòu)根據(jù)中國(guó)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己編制教材，設(shè)置教學(xué)流程。另外，還有綜合類(lèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這類(lèi)平臺(tái)的特點(diǎn)是提供的資源更豐富，有免費(fèi)共享的資源，也有付費(fèi)較為系統(tǒng)的課程供選擇。一些針對(duì)少兒群體的在線(xiàn)平臺(tái)如斑馬英語(yǔ)，專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)母語(yǔ)的中國(guó)幼兒設(shè)計(jì)制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容為繪本為載體，配以國(guó)外的閱讀分級(jí)體系，結(jié)合“繪本+智能APP+群服務(wù)+真人輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，視聽(tīng)說(shuō)多感官結(jié)合，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行孩子的英語(yǔ)啟蒙教育。這些APP根據(jù)兒童特征設(shè)計(jì)，自動(dòng)識(shí)別發(fā)音，即便孩子發(fā)音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準(zhǔn)確識(shí)別；系統(tǒng)會(huì)給予鼓勵(lì)性評(píng)分，鼓勵(lì)孩子大膽開(kāi)口。這對(duì)性格較內(nèi)向，不愿面對(duì)真人讀英語(yǔ)的孩子尤其有益，能幫助孩子增強(qiáng)語(yǔ)言自信；又如，被學(xué)校教師和家長(zhǎng)廣泛認(rèn)可的少兒趣配音，納入了國(guó)內(nèi)30多個(gè)版本、萬(wàn)余本教材的視頻資源和口語(yǔ)配套練習(xí)，被很多學(xué)校用作指定課后訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的資源。此外，它還提供海量國(guó)外電影、英文動(dòng)漫、繪本兒歌等，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，作為入門(mén)用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統(tǒng)用AI打分，糾音，評(píng)分。

三、在線(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)勢(shì)

第一，線(xiàn)上學(xué)習(xí)利用新興技術(shù)平臺(tái)，可以為幼兒學(xué)習(xí)者提供多種形式的語(yǔ)音線(xiàn)索和語(yǔ)音輸入，例如，學(xué)生可以點(diǎn)擊單詞或圖標(biāo)獲取單詞或某一實(shí)物的英語(yǔ)發(fā)音，解決學(xué)習(xí)者的拼讀困難，降低學(xué)習(xí)者對(duì)教師或其他幫助者的依賴(lài)。教師在一對(duì)一課堂上為學(xué)生提供無(wú)漢語(yǔ)注解的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生將更多認(rèn)知資源和能力用于語(yǔ)言的解碼和識(shí)別。第二，在線(xiàn)一對(duì)一教學(xué)相比班課教學(xué)，能給學(xué)生提供密度更大的語(yǔ)音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關(guān)注一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)獲得及時(shí)反饋，判斷學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否能正確發(fā)音，是否需要重復(fù)或糾正。對(duì)于學(xué)生正確的響應(yīng)也可以給出及時(shí)的鼓勵(lì)，時(shí)刻幫助學(xué)生維持注意力和自信心。教師能給學(xué)生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴(lài)。第三，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教有利于實(shí)施沉浸式教學(xué)[2]，使學(xué)生從第一節(jié)課開(kāi)始就百分百地進(jìn)行英語(yǔ)攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應(yīng)英語(yǔ)，建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。第四，在線(xiàn)平臺(tái)為幼兒提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料。如適合學(xué)習(xí)者年齡和接受能力的影片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，乃至闖關(guān)游戲等，同時(shí)可以以配音、模仿等方式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快、不知不覺(jué)中進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。

四、幼兒在線(xiàn)英語(yǔ)習(xí)得建議

在線(xiàn)教育為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新選擇和新機(jī)會(huì)，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種困惑，所以，在平臺(tái)、資料的選擇和運(yùn)用方面，教師和家長(zhǎng)責(zé)任重大。

（一）精心選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資料在線(xiàn)平臺(tái)提供的課程年齡針對(duì)性明顯，教師和家長(zhǎng)要充分了解幼兒學(xué)習(xí)者個(gè)性化特點(diǎn)，選擇符合幼兒接受水平和興趣點(diǎn)的在線(xiàn)課程。好的課程能讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的參與和互動(dòng)機(jī)會(huì)，能發(fā)揮智力優(yōu)勢(shì)，獲得自信。另外，優(yōu)秀的在線(xiàn)課程能提供科學(xué)的、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的課時(shí)安排。幼兒要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，僅靠有限的在線(xiàn)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭需要和課堂進(jìn)行科學(xué)有效的銜接，因此，選擇能承接課上學(xué)習(xí)和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對(duì)初學(xué)英語(yǔ)，處于“沉默期”的兒童，老師和家長(zhǎng)等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語(yǔ)資料，要給孩子提供全英文環(huán)境，讓孩子沉浸于英語(yǔ)世界，感受英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。其他資料要符合兒童的心理特點(diǎn)，選擇輕松活潑，趣味性強(qiáng)，能吸引兒童注意力的。

篇8

問(wèn)卷調(diào)查 幼兒家長(zhǎng) 學(xué)前英語(yǔ)教育

一、引言隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，懂外語(yǔ)的復(fù)合型高素質(zhì)人才日益受到社會(huì)的青睞，也因此掀起了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。在中國(guó)，作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)起始年齡越來(lái)越小，英語(yǔ)教育低齡化、幼兒化的傾向日益凸顯，受到家長(zhǎng)及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。目前幼兒外語(yǔ)教育的大眾化已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，幾乎所有的幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)有幼兒英語(yǔ)課程，然而各個(gè)幼兒園的外語(yǔ)教育卻呈現(xiàn)五花八門(mén)、各自為政，良莠不分的狀況。近年來(lái)，雖然國(guó)家加大了對(duì)幼兒園等學(xué)前機(jī)構(gòu)的重視程度，但重心放在了投資、擴(kuò)容增量和安全衛(wèi)生方面，至于對(duì)于幼兒園教育的質(zhì)量，尤其是對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的政策層面指導(dǎo)和有效監(jiān)管卻十分欠缺。因此，本研究針對(duì)當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題擬展開(kāi)一次較為全面的調(diào)查和研究，以期對(duì)今后學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育政策制定和管理提供理論支撐和科學(xué)指導(dǎo)。

二、研究對(duì)象、目的和擬解決問(wèn)題1、研究對(duì)象 該研究選擇西安市城區(qū)由教育行政部門(mén)主辦、集體主辦、大專(zhuān)院校和企事業(yè)單位所屬、民辦幼兒園等不同性質(zhì)的幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以這些幼兒園及學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在園幼兒家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。參與該項(xiàng)研究問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和個(gè)案研究的幼兒家長(zhǎng)共120名，發(fā)出問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷93份。為了最大程度保證研究結(jié)果的信度，參與調(diào)查的對(duì)象盡可能多樣化，代表不同群體的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。2、研究目的和擬解決問(wèn)題 該項(xiàng)調(diào)查研究的目的是了解西安市學(xué)前英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，具體包括：1）目前幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)、定位以及幼兒英語(yǔ)教育的理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施設(shè)備。2）幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等。3）幼兒英語(yǔ)教育選用的教材、完成情況、教材適合度等。4）對(duì)孩子所在幼兒園教師的評(píng)價(jià)。5）學(xué)前英語(yǔ)教育和后期英語(yǔ)發(fā)展水平以及學(xué)生認(rèn)知、情感、能力發(fā)展的相關(guān)性及相關(guān)度調(diào)查研究，包括：學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展的影響；學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯不同技能的影響；學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用方面學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的影響（及相關(guān)度差異性）；學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)孩子早期智力開(kāi)發(fā)、情感和人文素養(yǎng)方面的影響。6）調(diào)查和訪(fǎng)談?dòng)變杭议L(zhǎng)，了解他們對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的期望和要求，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教材、教學(xué)環(huán)境的意見(jiàn)和建議。3、研究工具本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談、座談會(huì)的形式進(jìn)行。其中西安市學(xué)前英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)卷）由幼兒和家長(zhǎng)基本信息、家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)建議四部分組成。訪(fǎng)談和座談提綱主要包括三部分：第一部分涉及幼兒英語(yǔ)教育的基本情況，包括教材選用、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)心得感悟等，第二部分為幼兒英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法，第三部分為對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)及建議。

三、結(jié)果分析和討論1、基本信息本次回收幼兒園家長(zhǎng)有效問(wèn)卷共計(jì)93份，其中有托班幼兒家長(zhǎng)27名，小班家長(zhǎng)18名，中班家長(zhǎng)24名，大班家長(zhǎng)24名。調(diào)查中，較高水平者指全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，具備日常生活英語(yǔ)會(huì)話(huà)基本技能，已經(jīng)達(dá)到一定水平的幼兒家長(zhǎng)。一般水平指掌握一些基本英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法，和較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力的幼兒家長(zhǎng)。較低水平指英語(yǔ)剛剛?cè)腴T(mén)的幼兒家長(zhǎng)。零水平指不懂英語(yǔ)或幾乎不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果表明大部分家長(zhǎng)英語(yǔ)水平為一般，占受訪(fǎng)家長(zhǎng)的48.4%，參見(jiàn)表1。對(duì)于幼兒園所選用的幼兒英語(yǔ)教材，69名（74.2%）家長(zhǎng)反映教材適中，適合幼兒學(xué)習(xí)；24名（25.8%）家長(zhǎng)反映幼兒園英語(yǔ)教材較易。無(wú)家長(zhǎng)認(rèn)為目前幼兒園英語(yǔ)教材難度大。家長(zhǎng)們對(duì)教材的意見(jiàn)和建議概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：幼兒園英語(yǔ)教材應(yīng)該淺顯易懂，活潑有趣，圖文并茂，貼近幼兒生活。作為幼兒園英語(yǔ)教材，教材必須正規(guī)、權(quán)威，語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)單化、口語(yǔ)化和生活化；教材中應(yīng)該加入動(dòng)畫(huà)、卡通元素，每種教材中要有配套的音頻、視頻光盤(pán)，做到幼兒英語(yǔ)教材視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。部分家長(zhǎng)反映幼兒英語(yǔ)教材不夠靈活，不適合幼兒年齡特征，不適合英語(yǔ)初學(xué)者。在對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)中，24人（25.8%）認(rèn)為孩子所在幼兒園的英語(yǔ)教師優(yōu)秀，45人（48.4%）認(rèn)為孩子所在幼兒園英語(yǔ)教師水平一般，還有24人（25.8%）評(píng)價(jià)孩子所在幼兒園英語(yǔ)教師較差。他們認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)老師應(yīng)該多一些耐心和愛(ài)心，授課方式要具有親和力、感召力和吸引力；幼兒園英語(yǔ)教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)地道，口語(yǔ)流利，以吸引孩子的注意力；英語(yǔ)老師要通過(guò)靈活的教學(xué)方法、高超的教學(xué)藝術(shù)和技巧開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)，盡可能采用游戲、兒歌、舞蹈、兒童劇的形式讓孩子感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)中要注重和孩子的互動(dòng)交流，用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感。大多數(shù)家長(zhǎng)反映幼兒園英語(yǔ)教師的口語(yǔ)不夠規(guī)范，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，亟需提高幼兒英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在對(duì)幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的必要性調(diào)查中，90.3%（84人）的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，還有9.7%（9人）的家長(zhǎng)表示不知道幼兒園是否應(yīng)該開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。有9人（9.7%）認(rèn)為孩子從一出生就應(yīng)開(kāi)始相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)；60人（64.5%）認(rèn)為在孩子的母語(yǔ)口語(yǔ)基本掌握后再開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)；15人（16.1%）認(rèn)為從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)；3人（3.2%）認(rèn)為從小學(xué)三年級(jí)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)；6人（6.5%）表示自己不清楚什么時(shí)候應(yīng)該開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查中，66人贊成在幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，占被調(diào)查者的71%；15人對(duì)幼兒園搞雙語(yǔ)教學(xué)表示無(wú)所謂的態(tài)度，占16.1%；12人表示自己沒(méi)有考慮過(guò)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，占12.9%。絕大部分家長(zhǎng)（66人）認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，占到受訪(fǎng)家長(zhǎng)的71%；36人（38.7%）認(rèn)為幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要；還有9名家長(zhǎng)（9.7%）認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的主要原因是為了迎合家長(zhǎng)的需求，提高幼兒園的吸引力；有6名家長(zhǎng)（6.5%）認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)純粹是幼兒園創(chuàng)收的需要。2、教學(xué)信息關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，21名（22.6%）家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；42名（45.2%）家長(zhǎng)認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力；6名（6.5%）家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)旨在引導(dǎo)孩子掌握少量的單詞、句子及基本語(yǔ)法；45名家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，占到被調(diào)查人數(shù)的48.4%%。56%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)是多項(xiàng)的，而不是單一的。本次調(diào)查中，38.7%（36人）的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)效果應(yīng)該由教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)，38.7%（36人）的家長(zhǎng)則認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果應(yīng)該由教師來(lái)評(píng)價(jià)，還有32.3%（30人）的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該由幼兒家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，只有6.5%（6人）的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果由幼兒園園長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)（66人）認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是‘幼兒是否對(duì)英語(yǔ)感興趣’，占被調(diào)查人數(shù)的71%；只有3.2%（3人）的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)寫(xiě)多少英語(yǔ)單詞是幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，詳見(jiàn)表2。關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因調(diào)查結(jié)果參見(jiàn)表3，其中認(rèn)為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)越早效果越好的人數(shù)最多（42人），占被調(diào)查對(duì)象的45.2%。對(duì)于家長(zhǎng)是否輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，64.5%（60人）的家長(zhǎng)表示‘是’，22.6%（21人）的家長(zhǎng)表示‘否’，還有12.9%（12人）的家長(zhǎng)表示自己會(huì)請(qǐng)家教來(lái)輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有42名家長(zhǎng)表示自己輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)不存在什么困難，占被調(diào)查家長(zhǎng)的45.2%；有51名家長(zhǎng)表示自己輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在一定困難，占54.8%。這些困難具體表現(xiàn)在：家長(zhǎng)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)交流能力差，語(yǔ)言表達(dá)不地道，無(wú)法和孩子用英語(yǔ)交流等。當(dāng)然有部分家長(zhǎng)因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)水平不高，缺乏基本的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)，輔導(dǎo)孩子存在諸多困難。受訪(fǎng)家長(zhǎng)中，18人表示自己的孩子‘在校內(nèi)參加英語(yǔ)培訓(xùn)’，占被調(diào)查人數(shù)的19.4%；33人表示自己的孩子‘在校外參加英語(yǔ)培訓(xùn)’，占35.5%。家長(zhǎng)們表示孩子參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)的平均時(shí)間為2.8小時(shí)/周；還有24人（25.8%）表示他們‘目前沒(méi)有參加任何形式的英語(yǔ)課外培訓(xùn)，但準(zhǔn)備參加’；18人（19.4%）表示他們‘目前沒(méi)有參加任何形式的課外英語(yǔ)培訓(xùn)班，而且今后也不打算參加’。參加了課外英語(yǔ)培訓(xùn)的家長(zhǎng)中，有36人認(rèn)為自己孩子‘參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)有一定收獲，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期水平’，占被調(diào)查家長(zhǎng)的38.7%；27名（29.0%）家長(zhǎng)表示自己‘說(shuō)不清孩子參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)是否有收獲’；只有24人表示孩子‘參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)收獲很大’，占25.8%；另外還有6名（6.5%）家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子‘參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)基本沒(méi)有什么收獲’。受訪(fǎng)家長(zhǎng)中，贊成由純外教教學(xué)的家長(zhǎng)占到被調(diào)查家長(zhǎng)的29.0%（27人），只有6.5%（6人）的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該由中國(guó)老師進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教學(xué)，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取外教教學(xué)和中國(guó)老師教學(xué)二者結(jié)合的方式為最佳，占到被調(diào)查家長(zhǎng)的64.5%（60人次）。對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)定位，認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位于‘提高孩子興趣’和‘培養(yǎng)孩子雙語(yǔ)能力’的家長(zhǎng)所占比例最高，均為61.3%（57人次），參見(jiàn)表4。受訪(fǎng)家長(zhǎng)中，90.3%（84人次）的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是‘讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣’，其次為‘聽(tīng)說(shuō)最簡(jiǎn)單句型’，占48.4%（45人次），其余各項(xiàng)參見(jiàn)表5。對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，60人（64.5%）認(rèn)為以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)為主，48人（51.6%）認(rèn)為以詞匯為主，其余依次為句子（41.9%）、字母（35.5%）和其他（6.5%），參見(jiàn)表6。在對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)的調(diào)查中，大部分家長(zhǎng)傾向于幼兒園英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，分別為75人（80.6%）和84人（90.3%），這和當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是一致的，詳見(jiàn)表7。受訪(fǎng)家長(zhǎng)中，85%的家長(zhǎng)贊成幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)為1學(xué)時(shí)/天，3-5學(xué)時(shí)/周。對(duì)于教學(xué)進(jìn)度安排，35.5%（33人）的家長(zhǎng)認(rèn)為以1L（Lesson）/天為宜，22.6%（21人）家長(zhǎng)認(rèn)為以1L/周為宜，25.8%（24人）認(rèn)為以2L/周為宜，另有15人（16.1%）選擇英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度為‘其他’。有77.4%（72人）的家長(zhǎng)贊成幼兒園英語(yǔ)教學(xué)安排在上午；22.6%（21人）的家長(zhǎng)贊成安排在下午；還有9.7%（9人）認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該安排在其他時(shí)段。下表分別為關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的調(diào)查。從表8可以看出家長(zhǎng)們對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的不同理念，認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)以興趣娛樂(lè)為主的家長(zhǎng)有75人，占80.6%，認(rèn)為以技能為主的家長(zhǎng)有19人，占20.4%。表9顯示，64.5%（60人）的家長(zhǎng)贊同幼兒英語(yǔ)教學(xué)的游戲模式，51.6%（48人）的家長(zhǎng)傾向于目前西安市流行的浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，主張通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家長(zhǎng)占到9.7%（9人），贊成講授的家長(zhǎng)只有6.5%（6人）。在諸多英語(yǔ)教學(xué)方法中，家長(zhǎng)們最為青睞‘情景法’，占到受訪(fǎng)家長(zhǎng)的80.6%（75人），其次為‘直觀(guān)法’，即采用實(shí)物教具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的方法，占到45.2%（42人），其他教學(xué)方法以此為‘聽(tīng)說(shuō)法’（29.0%）、‘全身反應(yīng)法’（29.0%）、‘讀寫(xiě)法’（6.5%），參見(jiàn)表10。受訪(fǎng)家長(zhǎng)對(duì)于目前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)總體較好，認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)效果良好的占到51.6%（48人），認(rèn)為效果一般的占到41.9%（39人），認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果較差的占9.7%（9人）。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好地促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，占64.5%（60人），認(rèn)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子情感發(fā)展有所促進(jìn)的占51.6%（48人），認(rèn)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子其他能力有所發(fā)展的占48.4%（45人）。關(guān)于幼兒階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后效調(diào)查，認(rèn)為效果很大的有63人，占67.7%，沒(méi)有效果的12人，占12.9%，對(duì)于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)后效不清楚的18人，占19.4%。3、意見(jiàn)和建議通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和座談等形式，參與調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)于當(dāng)前西安市幼兒英語(yǔ)教學(xué)提出以下意見(jiàn)和建議。（1）幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用浸入式、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)，多采用情境法、游戲法、觀(guān)察法等組織開(kāi)展教學(xué)，讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。幼兒英語(yǔ)教學(xué)要符合幼兒特點(diǎn)，避免機(jī)械教條化的教學(xué)方法。了解每個(gè)孩子的興趣特點(diǎn)，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，讓孩子會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)。（2）幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)孩子語(yǔ)言興趣為主。讓孩子多聽(tīng)、多看，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、歌謠、講故事、兒童話(huà)劇等孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，潛移默化，積累語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。多舉辦諸如‘英語(yǔ)匯報(bào)演出’之類(lèi)新穎趣味的英語(yǔ)活動(dòng)，像《狐貍舞》、《白雪公主》、《龜兔賽跑》、《拔蘿卜》、《窗外垃圾》等英語(yǔ)劇，《雪絨花》、《哆來(lái)咪》、《小星星》、《生日歌》等英文歌曲和舞蹈，《動(dòng)物秀》等舞臺(tái)表演都是形式和效果俱佳的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。（3）幼兒總是對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇感，抓住他們的好奇感與活潑天真的天性，讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)課堂，體驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。英語(yǔ)老師盡可能多和孩子交流互動(dòng)，盡量用直觀(guān)形象的教學(xué)方法讓孩子記住所學(xué)單詞或字母，也可采用孩子互相交流的方式進(jìn)行。培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)思維習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子從小用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，形成良好的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力。（4）幼兒英語(yǔ)教師口語(yǔ)要標(biāo)準(zhǔn)地道，語(yǔ)法正確，上課有條理，講求藝術(shù)，因材施教，以游戲?yàn)橹?。幼兒英語(yǔ)教學(xué)不宜急于求成，好大喜功，應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)和幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步推進(jìn)。（5）希望主管部門(mén)和幼兒園（所）重視幼兒英語(yǔ)教育，增強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性和體系化。加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，完善英語(yǔ)教師和幼兒園英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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[3]李貴希.遵義市幼兒園第二語(yǔ)言教育現(xiàn)狀調(diào)查

[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009. 74-76

[4]倪敏.江蘇省幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

篇9

一、父母在英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)中的作用

俄國(guó)大文豪高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子，這是母雞也會(huì)的事。但是，要善于教育他們，卻是一件偉大的公共事業(yè)。從事這種事業(yè)必須具有相當(dāng)?shù)牟拍埽仨毦邆鋸V博的知識(shí)。” 注重家庭教育，是中華民族的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)家庭無(wú)不對(duì)下一代寄以深切的厚望。在行行的英語(yǔ)口語(yǔ)班的廣告鋪天蓋地向我們飛來(lái)時(shí)，我們作為家長(zhǎng)，應(yīng)該挖掘自身潛力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，讓孩子們輕松地接收英語(yǔ)語(yǔ)言的影響。

二、培養(yǎng)孩子興趣，調(diào)動(dòng)參與意識(shí)

“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，就一定要注重激發(fā)他們的興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的有效方法是：

1． 避免向孩子灌輸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的概念

根據(jù)成人掌握母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，我們的口語(yǔ)能力幾乎是與生俱有的。不久前，一位朋友向我推薦一本韓國(guó)人寫(xiě)的書(shū)，書(shū)名好像是《千萬(wàn)不要學(xué)英語(yǔ)》。不幸的是，我們的英語(yǔ)恰恰都是“學(xué)”來(lái)的。學(xué)習(xí)效率低的原因也就不言而喻了。

兒童閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)尚處于生長(zhǎng)發(fā)育期，家長(zhǎng)的典型示范尤為重要。家長(zhǎng)如果能隨時(shí)隨地反復(fù)用英語(yǔ)向孩子表達(dá)意圖，讓他認(rèn)為聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)是一種自然現(xiàn)象，是生活的一部分，而不是每天必須要完成的強(qiáng)加于自身的聽(tīng)力作業(yè)。在這一階段家長(zhǎng)切忌有急躁情緒，不要急于讓孩子開(kāi)口。當(dāng)聽(tīng)力素材作為語(yǔ)言輸入達(dá)到一定的量時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)作為語(yǔ)言輸出才可能實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，我們不妨有意無(wú)意地讓孩子模仿一些發(fā)音。這是因?yàn)槿魏渭记傻娜腴T(mén)都是從模仿開(kāi)始的，有如練字先臨帖、繪畫(huà)先學(xué)素描一樣。對(duì)未成年人來(lái)說(shuō)，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，心理學(xué)上稱(chēng)為“學(xué)習(xí)原動(dòng)力”，它能消除膽怯的心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，家長(zhǎng)要示范引路，耐心指導(dǎo)。

2．鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)自信

“教育的藝術(shù)，首先不在于獲得知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、鼓舞、欣賞。”人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，家長(zhǎng)需要多一點(diǎn)耐心，多激勵(lì)，勿指責(zé)。一旦發(fā)現(xiàn)他們有發(fā)音的欲望，一定要耐心聽(tīng)他們說(shuō)，不要輕易糾正他的發(fā)音，以防打擊他的積極性。要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，適時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛評(píng)上幾句，要特別褒揚(yáng)正確的表達(dá)，讓他們產(chǎn)生興趣，主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

3．充分利用各種手段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)孩子的感官刺激

除了家長(zhǎng)有意向孩子說(shuō)英語(yǔ)外，還可借助現(xiàn)代教育手段如音響錄像資料、電腦教學(xué)軟件等來(lái)激發(fā)孩子的好奇心。Jean Piaget在他所著的《兒童心理學(xué)》中曾經(jīng)闡述了兒童心理發(fā)展的不同階段：兒童到7歲時(shí)，形成了符號(hào)功能，包括語(yǔ)言、心理意象和繪畫(huà)等功能，同時(shí)發(fā)展心理能力，用概念處理數(shù)學(xué)、歸類(lèi)、順序和時(shí)間，但以簡(jiǎn)單的方式運(yùn)用這些概念。約11歲起，兒童能夠運(yùn)用抽象概念和命題，并能進(jìn)行假設(shè)、推理和演繹。所以，兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是具體的體驗(yàn)+抽象的語(yǔ)言表述并行的過(guò)程。這一階段的認(rèn)知主要是體驗(yàn)性的、直觀(guān)性的，應(yīng)該在活動(dòng)中學(xué)，如利用身體的動(dòng)作、皮膚的感受，因?yàn)閮和静痪邆涑橄笏季S的能力。兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是知識(shí)傳授的過(guò)程，而是兒童自身的認(rèn)知能力逐漸建構(gòu)的過(guò)程。因此，我們可以看出以形象思維為主的兒童對(duì)鮮艷的色彩、生動(dòng)直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)會(huì)有極大的熱情和強(qiáng)烈的反應(yīng)。這時(shí)，我們可以給他們聽(tīng)一些英語(yǔ)兒歌，看一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)和英語(yǔ)電影。對(duì)于聽(tīng)不懂的對(duì)話(huà)，不要過(guò)于在意，我們的目的僅在于培養(yǎng)興趣和語(yǔ)感。

4．創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高自信

語(yǔ)言?xún)H僅是意義的載體，是人類(lèi)交際的工具。當(dāng)成人掌握了一項(xiàng)技能，我們往往會(huì)不失時(shí)機(jī)地將它付之實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善它。為此，我們應(yīng)該讓兒童通過(guò)使用語(yǔ)言去認(rèn)識(shí)它的重要性，激發(fā)他們的興趣和上進(jìn)心。我們可以積極鼓勵(lì)孩子參加各種口語(yǔ)比賽，參與“英語(yǔ)角”活動(dòng)，主動(dòng)大膽地與外國(guó)朋友接觸交往，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，上一些英文網(wǎng)站。這些活動(dòng)將為孩子提供大量體驗(yàn)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言應(yīng)用中反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確、激發(fā)與促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)三維目標(biāo)英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)法

一、知識(shí)與能力維

（一）考慮學(xué)生認(rèn)知水平

研究表明，人具有多種智力。學(xué)生的智力水平和認(rèn)知水平也各有不同。葛德納(Gardner，1983)認(rèn)為，人有7種不同的、或者說(shuō)相互交叉的智力，即語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自我智力。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生都能充分融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，他們不可能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要使用主題（topics）以形成目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境。這些主題應(yīng)該是有意義的、有趣的，又有可參與性，同時(shí)也必須在學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)。

（二）根據(jù)學(xué)生能力拓展教學(xué)空間

初中英語(yǔ)入門(mén)要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，不能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相脫離。因此，教師在關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)重視學(xué)生的其他各種能力。進(jìn)入初中，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了自己認(rèn)知世界、思維方式和行為習(xí)慣，按照自己特有的方式去認(rèn)知、理解、學(xué)習(xí)周?chē)氖挛铩ＵZ(yǔ)言是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感知世界的有效工具之一，但學(xué)生并不能本能地或有效地運(yùn)用英語(yǔ)去認(rèn)識(shí)世界，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興奮。因?yàn)檫@受限于學(xué)生的認(rèn)知水平、心理環(huán)境和外界環(huán)境。如果學(xué)生的已有能力被忽視，把學(xué)生當(dāng)成“白紙”， 機(jī)械地強(qiáng)加學(xué)習(xí)，英語(yǔ)還有可能成為其生活、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困惑，甚至反感。因此，應(yīng)從學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)或開(kāi)展活動(dòng)，使英語(yǔ)融入到學(xué)生的世界，成為其生活的部分。教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計(jì)相應(yīng)水平的任務(wù)和活動(dòng)。

（三）實(shí)施完整英語(yǔ)教學(xué)

有關(guān)如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)的討論有很多。多年以來(lái)，人們總是把語(yǔ)言分割成獨(dú)立的單位――結(jié)構(gòu)單位或語(yǔ)法單位一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生，然后學(xué)生自己把這些斷續(xù)的碎片像玩拼圖一樣，拼在一起去理解這門(mén)語(yǔ)言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并不是這樣一個(gè)過(guò)程，他們置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中，吸收并使用完整的語(yǔ)言，在更深層次的潛意識(shí)中逐漸理解其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。李維斯(Lewis，1993）倡導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語(yǔ)言段或完整的語(yǔ)言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功使用完整語(yǔ)言（段）的能力。塔哥(Tough，1991) 也曾討論到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語(yǔ)言”的作用。教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話(huà)時(shí)所用語(yǔ)言中的某些詞匯，以構(gòu)成新的完整的語(yǔ)言。令人遺憾的是，大多數(shù)的成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語(yǔ)言被局限在“已經(jīng)消化”了的句子的層次。實(shí)際上，教師不應(yīng)該如此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，而應(yīng)該把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平如何，都能夠跟得上這種學(xué)習(xí)方法。在入門(mén)教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和劇目等，使學(xué)生在可理解的、具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。

二、過(guò)程與方法維

（一）鼓勵(lì)學(xué)生交際互動(dòng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在談到學(xué)習(xí)的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞哥特(Piaget)認(rèn)為學(xué)生所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。維果茨(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。布魯納(Bruner)將這一理論（ZPD）比喻成“腳手架”，喻示學(xué)生在構(gòu)建自己知識(shí)和能力大廈的過(guò)程中，他人的引導(dǎo)和幫助像“腳手架”一樣必不可少。哈利德(Halliday)也支持互動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)。他認(rèn)為，“母語(yǔ)以及第二、第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流”。交際語(yǔ)言教學(xué)法將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過(guò)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置有趣、的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽交流對(duì)話(huà)

語(yǔ)言的意義并不是恒定不變的。我們?cè)谂c他人的交往中會(huì)對(duì)語(yǔ)言的意義不斷地進(jìn)行理解和更新。維果茨（1978）曾提出過(guò)“文化工具盒”的概念。他認(rèn)為孩子所獲得的母語(yǔ)的概念和意義來(lái)源于他所屬的文化。這種文化背景的差異造成了語(yǔ)言意義的差別。維爾斯(Wells，1987)認(rèn)為協(xié)作談話(huà)能夠幫助孩子獲得語(yǔ)言的意義并達(dá)成一致的理解?！爸挥型ㄟ^(guò)多種載體（如觀(guān)察、傾聽(tīng)、閱讀、使用參考資料等）所提供的知識(shí)與學(xué)生原本對(duì)語(yǔ)言的理解的互動(dòng)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更新。”費(fèi)舍(Fisher，1990)也強(qiáng)調(diào)了人的思想發(fā)展中談話(huà)的重要性。這正和維果茨的另一觀(guān)點(diǎn)相呼應(yīng)：將思想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的過(guò)程對(duì)刺激全面發(fā)展非常重要。在教學(xué)中要把握對(duì)語(yǔ)言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話(huà)這一重要原則，交際語(yǔ)言教學(xué)法所倡導(dǎo)的真實(shí)貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中有充分的體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生依賴(lài)教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，課堂活動(dòng)就必須設(shè)計(jì)得能夠支持、并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。階段性的學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)以及字典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn)。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)維

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“學(xué)生的任務(wù)是形成能夠代表他自己社會(huì)現(xiàn)實(shí)模式意義的語(yǔ)言系統(tǒng)。這個(gè)過(guò)程將在他的頭腦中產(chǎn)生，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。但它的產(chǎn)生需要一個(gè)交際互動(dòng)的環(huán)境。除了這種環(huán)境再也不可能有它產(chǎn)生的其他方法?！保ü?，1975）對(duì)于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒(méi)有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法獨(dú)立。有些時(shí)候甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合ZPD理論所提出的“新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即‘最近發(fā)展區(qū)’”即學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的?！?/p>

（二）營(yíng)造輕松、愉快、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

為取得學(xué)習(xí)成功，學(xué)生需要一個(gè)有安全感的、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)正面的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，需要注意對(duì)所有的孩子一視同仁；支持挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和冒險(xiǎn)；主題有趣并和學(xué)生的生活有聯(lián)系；活動(dòng)具有實(shí)際意義、目標(biāo)明確；隨時(shí)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生；紀(jì)律嚴(yán)格。這樣的環(huán)境不僅會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子寬于待人的性情。