導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

管理分散:傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室包括人體解剖學(xué)［4］、形態(tài)學(xué)［5］、機(jī)能學(xué)［6］、生物化學(xué)與分子生物學(xué)［7］、病原生物學(xué)與免疫學(xué)等［8］很多學(xué)科，以教研室管理為主［9］，各自為政、功能單一。②重復(fù)建設(shè)［10］與盲目建設(shè):由于不能進(jìn)行統(tǒng)籌建設(shè)與設(shè)備共用，各教研室大都力求小而全，這就出現(xiàn)了儀器的重復(fù)購置與無效購置，與此同時(shí)，也造成了不少的浪費(fèi)。③設(shè)備陳舊，功能不足:各個(gè)實(shí)驗(yàn)室各自為政，而學(xué)校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)又多不足，因此儀器設(shè)備多陳舊、性能落后，實(shí)驗(yàn)設(shè)置也不夠完善和合理［11］。④技術(shù)人員不足，整體素質(zhì)偏低:以往醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的管理比較分散，實(shí)驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)人員難以合理配置，閑時(shí)無事可做，忙時(shí)人手短缺，甚至出現(xiàn)主講教師兼技術(shù)員和勤雜工的現(xiàn)象。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的構(gòu)建和完善

2．1中心的改革思路基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的教學(xué)改革，按照專管共用的原則，實(shí)行校、院兩級管理模式。其中主要涉及的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方法等四個(gè)部分，旨在建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，具有特色的新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并以培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為中心［12］，圍繞這個(gè)中心加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的重組整合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)［13］，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維［14］，全面推行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理機(jī)制。

2．2中心的定位建成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容豐富、教師隊(duì)伍精良、教學(xué)環(huán)境優(yōu)越、教學(xué)手段先進(jìn)、管理機(jī)制健全的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享、實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式學(xué)生主體化的全新教學(xué)模式，使之成為現(xiàn)代化、綜合化、信息化的省級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

2．3中心的規(guī)劃、方案和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)①打破傳統(tǒng)模式，將原附屬各教研室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室分離出來，組合構(gòu)建成人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。②建立教學(xué)資源管理室，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)室使用、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員、儀器設(shè)備統(tǒng)一管理，開放使用，專管共用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分利用。③獨(dú)立設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，增加開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的設(shè)計(jì)性、研究性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步進(jìn)行形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床，教學(xué)與科研的融合，并不斷應(yīng)用現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)，開展分子水平的研究性實(shí)驗(yàn)［15］。④實(shí)行專職教師和兼職教師相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和技術(shù)的專門人才，實(shí)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的統(tǒng)一管理，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)，技術(shù)更新，逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的總體素質(zhì)［16］。⑤制訂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理有關(guān)的一系列政策和制度，充分調(diào)動實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)管理人員的積極性和創(chuàng)造性，正確評價(jià)他們?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究工作提供良好的技術(shù)服務(wù)和條件保障做出的貢獻(xiàn)，表彰有突出貢獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目和人員［17］。在實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)方面，我們醫(yī)學(xué)院制定了切實(shí)可行實(shí)驗(yàn)室相關(guān)管理規(guī)定和科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)師資培養(yǎng)及人才引進(jìn)規(guī)劃，采用人才引進(jìn)、自主培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流等多元方法進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)。并主要抓住引進(jìn)、培養(yǎng)、使用3個(gè)環(huán)節(jié)，加大人才引進(jìn)與培養(yǎng)力度，特別是領(lǐng)軍人才的引進(jìn)與培養(yǎng)。同時(shí)，建立健全人才激勵(lì)機(jī)制［18］，實(shí)行公平競爭、優(yōu)勝劣汰，逐步建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、富有創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

篇2

教師作為“學(xué)有專攻”且“聞道在先”的有智之士，能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識與能力。有效教師具備激勵(lì)型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任；有效教師的教學(xué)“以成功為導(dǎo)向”；有效教師的教學(xué)行為是有條理的。美國伊利諾大學(xué)心理學(xué)教授雷蒙德•卡特爾認(rèn)為，可能影響教學(xué)有效性的教師特征如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，以及教師的課堂教學(xué)行為如課堂教學(xué)中教師提問的技巧以及對學(xué)生的評價(jià)等［2］?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師不僅應(yīng)諳熟本專業(yè)的相關(guān)知識，還要了解本課程與臨床專業(yè)課程的聯(lián)系、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿動向。對于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中把握時(shí)機(jī)、合理地加入案例教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。因此，在教學(xué)中，要把每次課堂教學(xué)目標(biāo)研究制定后，形成文字，幫助授課教師準(zhǔn)確把握每堂課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為例，講授單基因遺傳病一章內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規(guī)律，會應(yīng)用它來分析、解決臨床應(yīng)用中所遇到的相關(guān)問題，如計(jì)算子代再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，解釋近親婚配的危害等。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)須注重學(xué)生主體差異

要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注意個(gè)體差異。依據(jù)這一理念，教師的教學(xué)應(yīng)緊緊以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中，教師所面對的是一個(gè)個(gè)活生生的有著不同生活經(jīng)驗(yàn)、豐富情感和個(gè)性差異的人，這使得教師總是身處一系列頻繁切換的課堂情境中。既要了解學(xué)生的先前知識結(jié)構(gòu)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等，又要了解學(xué)生的需要與個(gè)體差異，如口腔專業(yè)以及眼視光專業(yè)的學(xué)生與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較，就存在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、對課程重視程度不夠、沒有主動學(xué)習(xí)的動力等特點(diǎn)。

4有效教學(xué)的達(dá)成要素

4．1對話教學(xué)

對話教學(xué)是創(chuàng)造生成的。教師隨著學(xué)生思維的變換、心態(tài)的逆轉(zhuǎn)和情緒的波動，敏銳地把握各種教育契機(jī)，重組教學(xué)資源，以達(dá)成主體間的心靈碰撞和視閾融合。在對話式教學(xué)里，教師不能將自己定位在主角或權(quán)威這種穩(wěn)定的空間里，同時(shí)學(xué)生也不能處身于隱蔽自己的安全地帶，師生之間應(yīng)消弭人格尊卑的藩籬和課程進(jìn)展的有限邊界，釋放學(xué)生的心智，使之在廣闊的課程空間中漫游［3］。讓互動與合作充盈著教學(xué)肌體，讓教師把握稍縱即逝的生成資源，讓課堂就像畫軸一樣逐漸展開“未曾預(yù)約的精彩”。

4．2有效互動與提問

有效互動要求準(zhǔn)確把握“等待時(shí)間”。心理學(xué)研究表明：教師應(yīng)該留給學(xué)生4～5秒的時(shí)間思考其提出的問題，這段時(shí)間是學(xué)生處理問題、形成答案的最佳時(shí)間。很顯然，目前大部分教師留給學(xué)生思考的時(shí)間一般只有1～2秒，當(dāng)學(xué)生回答受阻或者非教師本人所期望的答案時(shí)，教師要么迫不及待地自己回答，要么把問題轉(zhuǎn)給能快速作答的“好學(xué)生”。教師的這種做法無疑在暗示學(xué)生：如果你不知道答案，最好保持沉默。這在無形中打擊了學(xué)生回答問題的積極性，使其失去了獨(dú)立思考的能力［4］。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，針對一個(gè)知識點(diǎn)提問的角度、時(shí)機(jī)，是值得授課教師研究的；在問題提出之后，教師的“等待時(shí)間”及與學(xué)生“眼神”的交流，都將影響互動的有效性。

4．3生成式教學(xué)

生成式教學(xué)從創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展的時(shí)代意義上對有效教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行了重新解讀和再概念化，從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)文化范式的重要變革。生成就是打開另一種思路，重新認(rèn)識課堂中生命體的真正活動狀況和自由意志的張揚(yáng)程度，從而激發(fā)師生的內(nèi)在生命力，使課堂真正成為學(xué)生向往的地方。生成式教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的了解和把握，取決于學(xué)生與教師的有效互動；生成式教學(xué)關(guān)注教學(xué)的附加價(jià)值，需要教師的示范效應(yīng)。

4．4教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

課堂有效教學(xué)需要教師具備應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合理性表現(xiàn)為能夠促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐有直接的聯(lián)系，它是教師在長期教學(xué)活動中對課堂教學(xué)情境進(jìn)行分析、歸納和概括而形成的，是教師教學(xué)生活的一部分，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供參考。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)教師的精神財(cái)富和教學(xué)資本，也是構(gòu)成教師對教學(xué)認(rèn)識的內(nèi)隱理論的主體。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上影響其課堂教學(xué)行為。在課堂有效教學(xué)活動中，教師要重視既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用價(jià)值，充分發(fā)揮其合理成分，促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成［5］。適應(yīng)課堂有效教學(xué)的需要，教師應(yīng)該努力更新自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國學(xué)者波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。因此，教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，祛除原有經(jīng)驗(yàn)中的無益成分，提煉出原有經(jīng)驗(yàn)中的精華，同時(shí)與新取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合并加以系統(tǒng)化。教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)有效教學(xué)理念學(xué)習(xí)，特別要深刻地把握有效教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，同時(shí)，多關(guān)注與有效教學(xué)密切相關(guān)的建構(gòu)主義理論、多元智能理論等學(xué)習(xí)，努力將它們變成自己教學(xué)觀念的核心部分，從而不斷以新的教育理論武裝自己的頭腦，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。

4．5教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列價(jià)值判斷行為，教學(xué)評價(jià)的對象和范圍是整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，它突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的單一范疇，包括教與學(xué)的評價(jià)，包括對學(xué)生掌握知識過程的評價(jià)和對教師教學(xué)過程的評價(jià)等。評價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動的始終。評價(jià)的主要功能是改進(jìn)，它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或者學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面、客觀而具體的依據(jù)。在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。具體方式表現(xiàn)為：學(xué)生的考試成績、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)量化表、學(xué)生評價(jià)教師課堂表現(xiàn)的量化表、學(xué)生自我評價(jià)量化表等。

篇3

為了適應(yīng)社會實(shí)際需求和時(shí)代特征,一些醫(yī)藥院校相繼開設(shè)了一些新的專業(yè),其中很多是非醫(yī)學(xué)專業(yè),如管理、英語、信息、法學(xué)等專業(yè),這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并非是醫(yī)護(hù)人員,但其工作大多數(shù)都與醫(yī)療有某些相關(guān),畢業(yè)后服務(wù)于醫(yī)療機(jī)構(gòu),工作中要求學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)知識背景。因此要求學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的知識,而且必須學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識。由于學(xué)時(shí)的限制及要求層次的不同,因此有必要在這些專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程,將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識放在一本書內(nèi)作介紹和講授。該課程的開設(shè)一方面有利于將各門課進(jìn)行較好地融合,有利于教學(xué)的開展;另一方面有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識;同時(shí)也有利于拓寬知識面、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識,了解人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能;了解生理現(xiàn)象和疾病狀態(tài)下的病理變化;了解致病因子與機(jī)體防病機(jī)制的相互關(guān)系,這些涵蓋廣泛的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識,將對所從事的醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)的工作,發(fā)揮重要的、具有醫(yī)學(xué)特色的作用。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容太多、難于把握其難易度?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涉及的內(nèi)容很多也比較復(fù)雜,幾乎涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門學(xué)科。其教學(xué)模式往往有兩種:一是分系統(tǒng)講解,將各系統(tǒng)的基礎(chǔ)內(nèi)容銜接在一起進(jìn)行講解;另一種是分學(xué)科進(jìn)行講解,即按教材編寫順序由相關(guān)教研室輪流講授所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。無論那種模式講解,都會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多,跨度大,而教學(xué)時(shí)數(shù)有限的問題。在教學(xué)過程中很難把握深淺度、各門學(xué)科之間很難銜接。如何利用有限的課時(shí)讓學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有相當(dāng)程度的了解,讓其在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠用得上,如何選擇教學(xué)內(nèi)容,就成為一個(gè)較困難的問題。

2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)各環(huán)節(jié)普遍存在脫節(jié)。目前,大部分高校所開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論雖然有專門教材,但基本都是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程的簡單拼湊和壓縮,知識結(jié)構(gòu)不盡合理?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的授課教師也是各門課程相關(guān)教師的輪流授課,無專職教師,專門成立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室的很少,學(xué)科之間缺乏交流和溝通,各門課程的教師的授課方式、方法以及授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不能很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)都有不同程度的脫節(jié),實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能與理論教學(xué)完美匹配,教師強(qiáng)調(diào)理論授課,忽略學(xué)生對知識的接受能力和理解程度。整個(gè)教學(xué)中普遍存在著知識脫節(jié)或重復(fù),缺乏完整性、系統(tǒng)性和趣味性,不易理解和教學(xué)質(zhì)量不高的共性弊病。

3.學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課的重視不足,學(xué)習(xí)興趣不高。尤其是近幾年來,隨著醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大,醫(yī)學(xué)法事、英語等這些以文科學(xué)生為主的專業(yè),在學(xué)習(xí)過程中對醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)及接受能力較理科學(xué)生差。從座談會和調(diào)查問卷等信息反饋了解到,學(xué)生對該門課程較感興趣,但由于內(nèi)容繁多,脫節(jié)嚴(yán)重,理解困難,自認(rèn)為與自身專業(yè)相關(guān)性低等原因,慢慢的對該門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高,動力不足等現(xiàn)象。

4.學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論時(shí),往往會有學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。這有主觀上的原因,也有客觀上的原因。客觀上該課程需要記憶的內(nèi)容較多,較抽象,有些內(nèi)容是一些微觀的知識,如細(xì)胞學(xué)、細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)的內(nèi)容等,學(xué)生缺乏感性認(rèn)識;有些內(nèi)容涉及一些較復(fù)雜的機(jī)制,如休克的發(fā)病機(jī)制、免疫應(yīng)答等,學(xué)生很難理解;主觀上學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué),對大學(xué)的教學(xué)方式和進(jìn)度不適應(yīng),因而有些學(xué)生無所適從,有些學(xué)生只是死記硬背,有些學(xué)生太注意一些局部的細(xì)節(jié),而忽視對整體的把握,學(xué)習(xí)效果不理想。

三、對策及建議

1.整合相關(guān)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的全盤把握,對相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當(dāng)?shù)穆?lián)系和銜接,并且對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排,做到由淺入深,循序漸進(jìn)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路,淡化學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)人體整體意識的原則,大膽調(diào)整,科學(xué)整合,以“分子—細(xì)胞—器官—系統(tǒng)”為主線,以正常和異常兩個(gè)方面重組、融合、優(yōu)化課程內(nèi)容[1]。力求內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性和適用性,重點(diǎn)放在基本理論、基本知識和基本技能上,注重相關(guān)學(xué)科教學(xué)的協(xié)同效應(yīng),避免重復(fù),更不能前后矛盾,并依此制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。在有限的課時(shí)讓學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有相當(dāng)程度的了解,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

2.突出專業(yè)針對性,采用器官系統(tǒng)教學(xué)法。應(yīng)認(rèn)真研究非醫(yī)學(xué)專業(yè),突出專業(yè)針對性,科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃,構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。針對內(nèi)容多而時(shí)數(shù)偏少的特點(diǎn),廣泛征求意見,反復(fù)論證,確定了以分器官系統(tǒng)教學(xué),實(shí)施“以問題為中心,案例為主線”的PBL教學(xué)法。首先,分器官系統(tǒng)教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系,可以使授課更加生動、豐富,從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力,并有利于引導(dǎo)學(xué)生重視。其次,有利于學(xué)生早期接觸臨床,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者,有利于學(xué)生構(gòu)建較完善的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)及臨床思維的形成。這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的根本。

3.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,對于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要意義。因此,該課程依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,打破或淡化實(shí)驗(yàn)的學(xué)科界限,精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托,加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度,策劃好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),既要體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性和趣味性,又要體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),優(yōu)先考慮與自己專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì),并作為學(xué)生評價(jià)和期末成績考核的一部分。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。

4.編寫和選用實(shí)用型教材。2005年,以我校石增立教授為主編的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教材[2]出版。在此期間也有一些教材出版[3],但在使用過程中也發(fā)現(xiàn)內(nèi)容重疊、缺乏整體聯(lián)系的問題。教材應(yīng)充分考慮教學(xué)的可操作性和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性,緊緊圍繞非醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案,力求內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性,力求簡明扼要、循序漸進(jìn),重點(diǎn)放在基本理論、基本知識和基本技能上。近期,我們將對該教材進(jìn)行改版,分器官系統(tǒng)進(jìn)行編寫,力求做到整體優(yōu)化、簡明扼要、聯(lián)系緊密、銜接流暢、重點(diǎn)突出,適用性強(qiáng),并盡快編寫配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最基本的保證。

篇4

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)方法；教學(xué)改革

1資料與方法

1.1一般資料

在本次研究中，我們收集到的所有數(shù)據(jù)均真實(shí)有效，而且所有的數(shù)據(jù)信息都是源自某醫(yī)學(xué)院2017級的179名臨床醫(yī)學(xué)生的基本資料以及學(xué)習(xí)成績等各項(xiàng)內(nèi)容。為了準(zhǔn)確的分析兩種不同教學(xué)模式對學(xué)生教學(xué)效果的影響，研究人員需要對學(xué)生的基本資料以及學(xué)習(xí)成績，對教學(xué)模式的滿意度等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行記錄和分析。在此之前，研究人員需要先分析學(xué)生的基本資料是否對最終的研究結(jié)果產(chǎn)生影響，其中男性學(xué)生和女性學(xué)生的比例基本為1:1，學(xué)生的年齡均在19歲左右。通過與最終研究結(jié)果進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本資料與研究結(jié)果之間并沒有密切的聯(lián)系。

1.2方法

觀察組患者使用CBL結(jié)合PBL模式進(jìn)行具體基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)操作，而對照組患者則使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行具體的教學(xué)操作。其中，CBL結(jié)合PBL模式的主要教學(xué)過程是以某個(gè)典型的病例作為問題研究的對象，讓學(xué)生對病例中的問題進(jìn)行研究，同時(shí)也可以通過資料查詢的方式對病例中的具體情況進(jìn)行整理和歸納。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究收集到的所有數(shù)據(jù)均真實(shí)有效，而且為了能夠讓數(shù)據(jù)分析的結(jié)果更具有明確性，研究人員使用醫(yī)院專用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析操作。

2結(jié)果

在本次研究中，我們收集了學(xué)生理論知識成績，操作技能成績以及教學(xué)滿意度等各項(xiàng)指標(biāo)，兩組學(xué)生大部分指標(biāo)中的數(shù)據(jù)都具有一定的差異性，其中差距相對比較明顯的主要有以上這三個(gè)指標(biāo)的內(nèi)容。首先從學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行分析，使用新型教學(xué)模式學(xué)生的各項(xiàng)滿意度結(jié)果相對較高。從兩組學(xué)生的考試成績進(jìn)行比較，觀察組學(xué)生的理論考核成績以及綜合考核成績均明顯高于對照組學(xué)生的理論成績以及綜合成績。

篇5

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是學(xué)生今后臨床學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。由于近年來高等教育的改革及醫(yī)學(xué)教育自身的特點(diǎn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生課堂不可避免出現(xiàn)了一些問題。就近幾年在給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生上課的過程中出現(xiàn)的問題作一小結(jié)，并分析了產(chǎn)生這些問題的原因，最后就如何提高課堂效率進(jìn)行了探討。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為本，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最大程度地發(fā)揮教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，學(xué)校不遺余力地狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，一定會使學(xué)生享受課堂，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞:

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);課堂效率;學(xué)風(fēng)建設(shè)

近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大發(fā)展的同時(shí)，高等教育也從原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?。對于醫(yī)學(xué)高等教育來說，還有著其自身的特點(diǎn)，比如醫(yī)學(xué)知識脈絡(luò)繁雜，知識點(diǎn)之間不能用數(shù)學(xué)公式推導(dǎo);還有就是近些年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識更新迅猛，新的發(fā)現(xiàn)層出不窮，這就必然要求教師緊跟時(shí)代潮流，更新自己的知識體系，在課堂上盡可能將各種新的知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。在這個(gè)大背景下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育就必然暴露出種種矛盾和不適。筆者近幾年來在授課過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，本文就這些問題和自己的想法作一分析和整理。

1課堂上發(fā)現(xiàn)的問題

在課堂里，學(xué)生的行為問題不一而足，大致可以概括為以下幾種。

1．1小動作充斥課堂課堂中發(fā)現(xiàn)，一小部分學(xué)生竊竊私語，有的甚至低頭玩手機(jī)、發(fā)信息，還有的學(xué)生在翻看其他科目的書本。

1．2學(xué)生注意力渙散、反應(yīng)冷淡在課堂中，當(dāng)老師提出一些問題供大家思考并分享自己的見解時(shí)，喜歡發(fā)言的學(xué)生不多，許多學(xué)生對于課堂發(fā)言的積極性不高。這些行為致使整個(gè)課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏生機(jī)。

1．3輕視實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)課堂上，經(jīng)常要對小鼠等實(shí)驗(yàn)動物進(jìn)行解剖操作，有的同學(xué)沒有吃透實(shí)驗(yàn)原理即進(jìn)行操作，最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往不理想;有的同學(xué)沒有思想準(zhǔn)備，內(nèi)心恐懼，結(jié)果讓剛剛抓住的實(shí)驗(yàn)動物逃之夭夭。

1．4逃課現(xiàn)象較為常見，有的同學(xué)甚至聲稱不逃課，就不算上過大學(xué)。

2課堂問題的原因分析

高教課堂是高等教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，分析課堂問題行為的產(chǎn)生原因是探索提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，其中的原因多種多樣，下面即從學(xué)生、教師、學(xué)校等三個(gè)層面加以分析。

2．1大學(xué)生自身的因素

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上有較大的誤區(qū)。長期以來人們都把學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)當(dāng)作謀職的一種手段，甚至有些家長也不自覺地灌輸給孩子這種思想，讓孩子認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是為了高考。一些缺乏批判性思維的學(xué)生不假思索地接受了這個(gè)觀點(diǎn)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的，只看到眼前暫時(shí)的功利，沒有正確的課堂學(xué)習(xí)價(jià)值觀，也沒有對課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感，對課堂學(xué)習(xí)投入程度不高，沒有從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的重要性，缺乏對學(xué)習(xí)本身的價(jià)值追求，進(jìn)入大學(xué)后開始在校園里舒服地坐等畢業(yè)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較迷茫。在高中之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有高考的壓力，這樣無形中就形成了一定的動力?？忌洗髮W(xué)后，如果沒有及時(shí)調(diào)整節(jié)奏并樹立新的目標(biāo)，致使一部分學(xué)生容易產(chǎn)生松怠的感覺，缺乏積極進(jìn)取的雄心和斗志，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。而且現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)哥學(xué)姐們的就業(yè)壓力以及艱辛的就業(yè)狀況對學(xué)弟學(xué)妹們的學(xué)習(xí)也可能造成沉重的打擊，讓他們失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動力。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠優(yōu)化。對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)生，課程較多，需要識記的知識點(diǎn)較多。如果在學(xué)習(xí)的過程中不能夠及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)習(xí)過的知識，很可能就出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”的現(xiàn)象，對老師相關(guān)知識的課堂提問往往就比較茫然。一旦和老師的思路連接不起來，有的同學(xué)便開始自暴自棄，隨波逐流。

2．2教師存在的問題

首先，教師的知識結(jié)構(gòu)需隨時(shí)更新。當(dāng)下科學(xué)知識日新月異，在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)尤為更甚。同時(shí)，教育界還有句名言“要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水”。為了適應(yīng)當(dāng)下知識爆炸的形勢，這就要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師要隨時(shí)優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。如果在自己的課堂上還只是一味地講授陳舊的知識點(diǎn)，沒有加入新的信息，就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍也不免變得沉悶。其次，教師的整體綜合素質(zhì)有待提高。即使一些教師有良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，但缺少人文情懷，其他學(xué)科的知識知之甚少，致使他們語言表達(dá)能力、講授能力欠佳，教學(xué)方法一成不變，授課內(nèi)容枯燥，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中相關(guān)的知識點(diǎn)就無法有效傳遞。再者，教師和學(xué)生平時(shí)交流的機(jī)會不多。盡管教師在課堂上也會點(diǎn)名提問，但是這個(gè)時(shí)候也往往只是“照單點(diǎn)名”，記不住自己學(xué)生的姓名，這樣無形中就使學(xué)生對老師有一種生疏感。教師和學(xué)生在課后的交流機(jī)會更是少之又少，自然缺少對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注。

2．3學(xué)校存在的問題

首先，學(xué)校對教師的考評機(jī)制尚需優(yōu)化。學(xué)校在對教師的績效考核中，往往把易于量化的科研業(yè)績及申請的基金項(xiàng)目和金額作為第一考核指標(biāo)，而忽視了較難量化的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)。這樣導(dǎo)致的必然結(jié)果就是教師往往重科研輕教學(xué)，只關(guān)心與自己職稱掛鉤的科學(xué)研究，忽視了更需要慢功夫才能提高和優(yōu)化的教學(xué)水平。教學(xué)中只要課時(shí)足夠即可，對課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)與否不予重視，沒有花費(fèi)足夠的時(shí)間和動力去備課、試講，教學(xué)質(zhì)量可想而知。其次，學(xué)校對學(xué)生的考核制度尚需加強(qiáng)。目前學(xué)校對學(xué)生的考核主要以筆試為主，期末考試成績占90%，平時(shí)課堂表現(xiàn)占10%，顯然課堂表現(xiàn)的考核形同虛設(shè)。對于筆試的內(nèi)容，也主要以課本中的顯性知識點(diǎn)為主，需要學(xué)生發(fā)揮的空間不大，這樣直接導(dǎo)致一部分學(xué)生在考前只要大致記憶課本主要的知識點(diǎn)即可通過考試，平時(shí)并不需投入太多的精力。還有，學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚。校園里各種社團(tuán)活動豐富多彩，這本身是非常好的現(xiàn)象，但是專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍往往顯得寡淡，這樣不免產(chǎn)生本末倒置之嫌。有的學(xué)生唱一首歌曲即可紅遍全校，但是學(xué)習(xí)上的尖子往往不為人知，這個(gè)現(xiàn)象值得我們深思。總之，校園里的學(xué)風(fēng)亟待建設(shè)和提升。

3提高課堂效率的策略思考

高校主要有三大功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會。近來又把文化的傳承創(chuàng)新明確為大學(xué)的第四大功能，這是對大學(xué)和高等教育規(guī)律的新的重要認(rèn)識［1］。其中，人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作;科學(xué)研究是大學(xué)的重要職能，也是人才培養(yǎng)的重要載體;服務(wù)社會是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能的延伸;文化的傳承創(chuàng)新是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要支撐，是大學(xué)必須承擔(dān)的新功能。這些功能的實(shí)現(xiàn)必須依靠人才，盡管人才的培養(yǎng)需要多方面的支撐，但大學(xué)課堂顯然是其中重要的一環(huán)。提高大學(xué)課堂的效率需要學(xué)生、老師、學(xué)校的協(xié)同合作，共同努力。

3．1學(xué)生的角度

首先，學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大的理想。任繼愈先生曾說過，年輕人要有一點(diǎn)理想，甚至有一點(diǎn)幻想都不怕，不要太現(xiàn)實(shí)了;一個(gè)青年太現(xiàn)實(shí)，沒有出息。改革開放取得了非凡的成就，同時(shí)我們的社會也面臨著很多沖擊，其中主要是物質(zhì)欲望。如果學(xué)生不能勇敢地跳出遮蔽眼界的深井，只看到眼前的些許利益，將來即使找到一個(gè)好的平臺，也難有長遠(yuǎn)的發(fā)展。其次，學(xué)生要正確認(rèn)識大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到，我們的寒窗苦讀并不只適用于高考前的學(xué)習(xí)。經(jīng)過高考的“獨(dú)木橋”后，更應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，把大學(xué)階段作為積蓄人生能量的黃金時(shí)期。筆者在美國學(xué)習(xí)期間深切感受到，盡管美國學(xué)生在高考之前可能沒有中國學(xué)生吃苦，但是一旦進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，要想修夠?qū)W分，每周的閱讀量驚人，絲毫不敢懈怠，同時(shí)也在這個(gè)過程中練就了學(xué)生長時(shí)間超負(fù)荷學(xué)習(xí)的毅力。總之，學(xué)習(xí)時(shí)的痛苦是暫時(shí)的，未學(xué)到的痛苦是終生的。再者，學(xué)生要制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，管理好學(xué)習(xí)時(shí)間。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，做事情有了計(jì)劃就容易取得好的結(jié)果，反之則不然［2］。制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃還可以防止被動和無目的學(xué)習(xí)，毫無計(jì)劃的學(xué)習(xí)很容易被外界的事物所影響。在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，可以磨練學(xué)生的意志力，必須管理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，按照計(jì)劃行事，使自己的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏分明，合理安排學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間。還有，學(xué)生要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，管理好學(xué)習(xí)時(shí)間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就有了良好的前提和基礎(chǔ)。對于課堂學(xué)習(xí)，課前要有預(yù)習(xí)，上課時(shí)注意力要高度集中，善于思考，積極與老師進(jìn)行互動，課后要完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及閱讀要求，消化當(dāng)天所學(xué)知識。

3．2教師的角度

首先，教師要更新授課內(nèi)容，整合知識性與趣味性。在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和內(nèi)因，但是教師作為教學(xué)主體責(zé)任重大。教學(xué)過程是師生互動的過程，也是知識傳遞、處理、咀嚼的過程。教師在課堂上不應(yīng)僅僅講授書本的知識，而應(yīng)該更多地觸及與該課程知識相關(guān)的前沿研究及這些知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用情況，增強(qiáng)理論知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生對課堂知識有更深刻的認(rèn)識與理解。顯然，要達(dá)到這個(gè)境界，教師就必須隨時(shí)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，儲備各種新的知識元素，引起學(xué)生的興趣和提高教學(xué)效果。筆者在神經(jīng)生物學(xué)的教學(xué)過程中，當(dāng)講到神經(jīng)遞質(zhì)和突觸傳遞時(shí)，就曾將猶太人洛伊維對遞質(zhì)乙酰膽堿的發(fā)現(xiàn)過程及由此獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的故事分享給學(xué)生，學(xué)生聽得津津有味，反應(yīng)強(qiáng)烈，課后還有同學(xué)依然詢問洛伊維為何離開臨床醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)而從事藥理學(xué)研究。其次，教師要提高教師個(gè)人魅力，拉近師生距離。教師的授課方式，比如語言風(fēng)格、思維邏輯及課堂互動對課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很大的影響。教師不妨放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默和流行的語言來講述基礎(chǔ)理論課中的知識點(diǎn)，對調(diào)節(jié)課堂氣氛往往會帶來事半功倍的效果。筆者在神經(jīng)生物學(xué)課程中講到尼氏染色的原理時(shí)，曾試著用流行的語言講述到，德國的FranzNissl發(fā)現(xiàn)用苯胺染料對腦切片染色時(shí)可以清晰地把神經(jīng)元顯示出來，自己欣喜不已，繼續(xù)著神經(jīng)科學(xué)的研究，其方法也一直沿用至今［3］;但有意思的是，同時(shí)期從德國移居美國加州的LeviStrauss用同樣的苯胺染料卻制造出世界上第一條藍(lán)色Levi’s牛仔褲;一位是著名的科學(xué)家，一位是成功的商人，同樣的染料奠定了兩個(gè)不同的業(yè)績，怎樣評判二位的歷史地位和影響呢?課堂氣氛一下被點(diǎn)燃，大家眾說紛紜，但至少尼氏染色法的原理被熟知。當(dāng)然，教師在課堂上需要長時(shí)間的實(shí)踐才可以形成自己的風(fēng)格，而一些資格較深的教授在長期的科研和教學(xué)中有很多閱歷和經(jīng)驗(yàn)，教授應(yīng)該多多走進(jìn)課堂，將最前沿的研究成果和閱歷與大家分享，學(xué)生即可享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而對于年青教師則應(yīng)該多去旁聽前輩們的課程，結(jié)合自己在科研中的經(jīng)驗(yàn)，慢慢塑造自己的講課風(fēng)格。再者，教師要安排好上課節(jié)奏，巧妙利用多媒體新技術(shù)。課堂上前20分鐘學(xué)生的注意力較為集中［4］，教師在上課的時(shí)候就應(yīng)該合理把控好時(shí)間，有意識地把該節(jié)課中難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容往前移，在課堂后半程學(xué)生的注意力逐漸衰退時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，喚起他們的參與意識，調(diào)動學(xué)生的存在感和參與性。除此之外，還可以增強(qiáng)多媒體手段在課堂中的應(yīng)用，一方面為學(xué)生提供第一手的感性材料，另一方面利用新的多媒體技術(shù)還可以引起同學(xué)們的共鳴，這樣在學(xué)習(xí)交流互動中會有更多的話題，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在講授基底神經(jīng)節(jié)回路時(shí)，曾經(jīng)應(yīng)用MAC系統(tǒng)中的iMoive軟件，將各個(gè)回路分解開來，神經(jīng)抑制的地方采用猛烈的轟炸聲效，而神經(jīng)增強(qiáng)的地方則采用流暢的和諧號高鐵通過的聲音，給同學(xué)們留下非常深刻的印象，而且課后還有同學(xué)與筆者交流該課件的制作方法，課上和課下師生的互動性明顯增強(qiáng)。還有，教師要知己知彼，源源不斷給學(xué)生輸入正能量。在教師開始一門新的課程時(shí)，要先做一個(gè)簡單的調(diào)查:學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了哪些課程?做過什么實(shí)驗(yàn)?整體的英文水平如何?在了解同學(xué)們的基礎(chǔ)背景后，就可以精心組織課程內(nèi)容了，比如哪些知識點(diǎn)應(yīng)該仔細(xì)講，前面應(yīng)該有何鋪墊，老師就了然于胸。還可以使同學(xué)們易于在原有的基礎(chǔ)背景上構(gòu)建新的知識點(diǎn)，在原有的知識點(diǎn)和新的知識點(diǎn)之間建立可靠的橋梁，啟發(fā)學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)新思維能力。此外，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)同學(xué)們的責(zé)任感，維護(hù)好課堂秩序，為提高課堂效率提供基礎(chǔ)。

3．3學(xué)校的角度

首先，學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生的綜合評價(jià)體系。在學(xué)生的考核體系方面，考試仍是學(xué)校掌握教學(xué)情況、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)［5］。但是在這個(gè)過程中可以改變以筆試為主的考核方式，適當(dāng)弱化筆試成績所占的比例，增加課堂互動、文獻(xiàn)閱讀及結(jié)業(yè)總結(jié)等在考核中的比例。這樣不僅可以降低學(xué)生的曠課率，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在文獻(xiàn)討論及課程總結(jié)過程中鍛煉同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力和綜合統(tǒng)籌的能力。其次，盡量增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識點(diǎn)繁多，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣及更好地消化這些知識，一方面可以增加各門課程本身所必要的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，另一方面可以進(jìn)一步開放各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室，比如神經(jīng)生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室，使同學(xué)們能夠在實(shí)踐中切身體會分子克隆、神經(jīng)元的形態(tài)、細(xì)胞各組分的分離等，然后以這些知識點(diǎn)為中樞，有效地串聯(lián)起學(xué)到的知識，讓課堂上的學(xué)習(xí)成為一種享受。再者，學(xué)校要完善教師考核機(jī)制。目前教師中存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，因?yàn)樵诮處煹目己酥蠸CI文章的發(fā)表質(zhì)量和數(shù)量及申請基金的級別及金額往往在教師的考核中占著決定性的分量，而教學(xué)方面往往只關(guān)注上課的學(xué)時(shí)數(shù)，而課堂質(zhì)量卻很少接受考評。誠然，教學(xué)質(zhì)量很難量化，而且難以在短時(shí)間內(nèi)看出其巨大的影響力。學(xué)?？梢越M織優(yōu)秀的前輩教師對青年教師的備課及試講給予指導(dǎo)，這些工作量也可以放在考評中。另外，學(xué)校可以完善學(xué)生評教的機(jī)制，學(xué)生對教師的考評分?jǐn)?shù)可以作為參考，同時(shí)邀請學(xué)生代表在每學(xué)期的期中和期末與代課教師展開面對面的討論交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的不足以及相應(yīng)的學(xué)校管理問題，以便及時(shí)改進(jìn)教師和學(xué)校的工作、幫助教師提高教學(xué)水平并且完善學(xué)校管理工作，從而提升教學(xué)質(zhì)量。還有，學(xué)校要增強(qiáng)校園里的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。學(xué)校想要更好地發(fā)展，營造好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要［6］。目前學(xué)校里的硬件設(shè)施已經(jīng)大大提升，比如開放了圖書館和許多自習(xí)教室，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載文獻(xiàn)，溝通聯(lián)系。但是除了這些硬件設(shè)施，我們還可以提高“軟實(shí)力”，比如學(xué)生的學(xué)術(shù)沙龍、論壇等還應(yīng)該加強(qiáng)，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會發(fā)表自己的“奇思妙想”［7］;定時(shí)邀請一些科學(xué)大家抑或文學(xué)大家來給同學(xué)們作報(bào)告并且和同學(xué)們面對面的交流，讓同學(xué)們在和風(fēng)細(xì)雨中受到熏陶，同學(xué)們以自己能夠發(fā)表不同凡響的見解為榮，整個(gè)校園形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感悟到只要堅(jiān)持以素質(zhì)教育為本，充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最大程度地發(fā)揮教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，學(xué)校不遺余力地狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，一定會使同學(xué)們享受課堂，努力學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的臨床學(xué)習(xí)和從事醫(yī)學(xué)實(shí)踐事業(yè)鋪平道路。

參考文獻(xiàn):

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［2］黃凌云．大學(xué)生課堂現(xiàn)狀的調(diào)查與思考［J］．鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2010，23(3):85－88．

［3］BEARMF．神經(jīng)科學(xué)－探索腦［M］．王建軍，譯．北京:高等教育出版社，2004:24－25．

［4］崔爽，溫恒福．大學(xué)生課堂效率低下的原因及改進(jìn)策略［J］．現(xiàn)代教育管理，2014，(9):100－103．

［5］陳立貴．高校課程考核方式之我見［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，(15):203．

［6］林佩云．高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的路徑選擇［J］．教育與職業(yè)，2010，(11):28－30．

篇6

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過多人的共同努力,多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論,包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層級,每個(gè)層級都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級到高級的思維過程,符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類,更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn),原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展,是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式,教育行業(yè)也不可能置身世外,如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng),已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長期以來,信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上,局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng),因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式:所謂翻轉(zhuǎn),是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看,而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動,以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5~10min的微視頻,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式,便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例,在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席,承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見解的機(jī)會,以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇7

神經(jīng)生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)中，要對推動神經(jīng)生物學(xué)發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，詳細(xì)回顧當(dāng)年的知識背景和技術(shù)水平，科學(xué)家在當(dāng)時(shí)的條件下如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，采用哪種研究方法和技術(shù)手段解決這些科學(xué)問題。這樣有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其初步形成科研思維。神經(jīng)生物學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，分析、解決問題能力是培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)科研思維的重要組成部分。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全忽視了對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我院針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了實(shí)驗(yàn)神經(jīng)科學(xué)課程，另外安排12學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分參與我院各課題組科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自由選擇小課題，每人完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。通過上述方法，加強(qiáng)了學(xué)生對神經(jīng)科學(xué)研究方法的理解，提高了學(xué)生的科研思維能力及動手能力。

2精選教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是按照先行教學(xué)計(jì)劃和規(guī)定時(shí)間，由一名教師對眾多學(xué)生面對面講授某學(xué)科知識，而這不利于發(fā)揮學(xué)生主動性和自覺性，影響了教學(xué)效果。PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在指導(dǎo)教師參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治進(jìn)行討論研究。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首先將PBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。PBL教學(xué)法逐漸受到各國關(guān)注，已成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，如在講授帕金森病時(shí)，概念以常規(guī)方法進(jìn)行教授，發(fā)病機(jī)理和治療方法以PBL教學(xué)法進(jìn)行教授。首先指導(dǎo)學(xué)生針對這一疾病進(jìn)行相關(guān)資料查詢，安排學(xué)生匯總帕金森病的流行病學(xué)、發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀和治療等資料，然后分組討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)和提煉。分析近年來學(xué)生期末考試成績，筆者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法極大地提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生考試成績。

3注重雙語教學(xué)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中采用規(guī)范的雙語教學(xué)，可為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)外語基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生及教師認(rèn)為雙語教學(xué)有助于提高其專業(yè)英語能力，也有利于提高整體外語水平。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來主要從事教學(xué)和科研工作，查閱文獻(xiàn)和參加國際交流需要良好的外語能力，雙語教學(xué)已是大勢所趨。神經(jīng)生物學(xué)涉及大量學(xué)科知識，內(nèi)容繁雜。因此，神經(jīng)生物學(xué)雙語教學(xué)對教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。教師不僅要掌握大量的專業(yè)詞匯，而且還要發(fā)音正確，只有這樣才能保證雙語教學(xué)的準(zhǔn)確性。雙語教學(xué)不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)。在教學(xué)中，中英文教學(xué)比例要適當(dāng)，開始授課時(shí)，可先學(xué)習(xí)關(guān)鍵名詞的專業(yè)英語，再學(xué)普通名詞，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)雙語教學(xué)。對于重點(diǎn)內(nèi)容，采取英文講解、中文總結(jié)的方式，強(qiáng)化學(xué)生記憶，鞏固學(xué)生對知識的掌握。

4提高課件制作質(zhì)量

多媒體課件是現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要組成部分，可使抽象難懂的醫(yī)學(xué)知識直觀而形象。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，課件中新的概念和名詞后要加注英文，通過中英文對照，增加學(xué)生專業(yè)英語詞匯量。課件文字盡量做到言簡意賅，避免教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞。在圖片的選擇上，遵循直觀易懂和動漫通俗的原則，努力將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題直觀化、整體問題分解化和靜止知識動態(tài)化。在課件中插入相關(guān)視頻，展示文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)，多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在講解突觸傳遞時(shí)，可利用動畫演示突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)，從而引起突觸后電位的過程，使枯燥的知識變得生動有趣；在講解帕金森病時(shí)，通過視頻播放帕金森病人和帕金森動物模型大鼠發(fā)病時(shí)的行為表現(xiàn)，使學(xué)生對該疾病有直觀認(rèn)識；在講解大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)腦室分布圖時(shí)，可通過多媒體課件展示大腦不同斷面圖片以及三維立體腦旋轉(zhuǎn)圖，將抽象難懂的知識形象化，便于學(xué)生理解和掌握。

5結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；改革

引言：隨著醫(yī)院改革的進(jìn)行，醫(yī)學(xué)教育的改革的也逐漸得到人們的重視，對醫(yī)生和護(hù)士的技能水平要求也在不斷提高，由于我國的醫(yī)學(xué)水平與發(fā)達(dá)國家相比還有很多不足，因此需要重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題，根據(jù)我國的醫(yī)學(xué)教育實(shí)際人才培養(yǎng)目標(biāo)，吸收國際上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革必須按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，進(jìn)行跨學(xué)科、與臨床實(shí)踐相聯(lián)系的系統(tǒng)整合，建立創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，并建立新穎的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的意義

隨著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需求，教學(xué)改革在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中扮演著重要的角色，起到了重要的作用。教學(xué)改革后的新課程的特點(diǎn)是：（1）將重點(diǎn)放在主動學(xué)習(xí)和解決問題上；（2）教學(xué)方法適應(yīng)性和彈性更強(qiáng)；（3）在課堂教學(xué)不足的情況下，向?qū)W生傳遞足夠核心信息。新課程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)道德。由此看出，新課程既方便了教學(xué)的開展，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，推進(jìn)醫(yī)學(xué)高校真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革策略分析

2.1改革課程體系，注重以能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育

推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程的整合，堅(jiān)持接觸醫(yī)學(xué)問題前移，臨床實(shí)踐前移和科研訓(xùn)練前移；推進(jìn)臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育結(jié)合、科研訓(xùn)練與醫(yī)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的策略；推進(jìn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)和推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考和批判思維能力的素質(zhì)教育。建立以人體健康與疾病導(dǎo)論為切入點(diǎn)、以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)整合教學(xué)模式，用模塊化的課程體系和PBL等案例式、討論式的方法學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，并推進(jìn)考試方式的改革。利用大學(xué)生自主創(chuàng)新基金及平臺，盡早培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考和批判思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)聯(lián)系臨床

在與臨床聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)學(xué)科中，應(yīng)該適當(dāng)邀請臨床教師講授某些章節(jié)。例如，可以聘請外科醫(yī)師講授解剖學(xué)課程，聘請臨床醫(yī)師或從事藥學(xué)研究人員講授病理學(xué)或藥理學(xué)課程。這樣，臨床醫(yī)師可以將豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和新的臨床研究成果帶進(jìn)課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；同時(shí)，充實(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床知識?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師如果不參與臨床實(shí)踐，不接觸患者，就不可能聯(lián)系臨床進(jìn)行教學(xué)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師參加臨床見習(xí)或?qū)嵺`是加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的最有效途徑。

2.3融入人文精神教育

我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育體系由于分科過于精細(xì)，造成了基礎(chǔ)與臨床的脫節(jié)。有些學(xué)生到大學(xué)三年級還沒有接觸醫(yī)院，沒有接觸患者，更不會看病識病。為了改變這種狀況，應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中增加社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等第二課堂內(nèi)容，使低年級學(xué)生在社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中體驗(yàn)人文精神，掌握與患者溝通的技巧，樹立以病人為中心的意識，早期進(jìn)入醫(yī)師角色。

2.4加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)

（1）為了更能規(guī)范化地監(jiān)控、監(jiān)督教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)納入一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將學(xué)生評教，教師互評，組織聽課等手段結(jié)合起來，對教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的監(jiān)控，對教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。（2）改革實(shí)驗(yàn)課程考核辦法：對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)包括“過程評價(jià)”和“結(jié)果評價(jià)”。過程評價(jià)是對每節(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的出勤、課堂技能達(dá)標(biāo)情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等評價(jià)的成績。而結(jié)果評價(jià)”包括期末的實(shí)驗(yàn)操作考核和實(shí)驗(yàn)筆試考核成績，這種二者相結(jié)合的考核辦法改變了學(xué)生“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，有利于提高學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的積極性。

2.5設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試

對比美國醫(yī)學(xué)生在校第二年末參加的美國疾師執(zhí)照第一階段考試，我們應(yīng)該設(shè)置與此相對應(yīng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試?？荚噧?nèi)容除了人體各器官、系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)和功能外。還應(yīng)當(dāng)包括各器官、系統(tǒng)的異常結(jié)構(gòu)和功能以及治療原則。這就要求學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段即了解和掌握有關(guān)的疾病和治療及相關(guān)藥物作用。例如，在心flIL管系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，除了掌握心臟正常的知識外，還要了解心臟異常時(shí)各類病病的發(fā)生機(jī)制和轉(zhuǎn)歸。

2.6加強(qiáng)師資的培訓(xùn)

教學(xué)改革必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將學(xué)校原有的系、部重組，設(shè)置跨學(xué)科的新型結(jié)構(gòu)：學(xué)群。教學(xué)改革對師資素質(zhì)的要求相對較高。教師必須具有多學(xué)科的小知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)具有綜合思維和綜合解決問題的能力。因此，要搞好教學(xué)改革的教學(xué)，就必須培養(yǎng)博學(xué)的教師。一方面各醫(yī)學(xué)高校內(nèi)部教師崗位相互輪換，另一方面做到將教師請進(jìn)來、輸出去，通過不同方式，提高教師教學(xué)水平。

結(jié)束語

盡管實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代和社會的需求，但是實(shí)施的過程需要與時(shí)俱進(jìn)、群策群力，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在改革的路上會遇到許多問題，如教材的編寫，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等。總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)漫長的，涉及面廣，不可能一蹴而就的過程。需要在教學(xué)中不斷地摸索，最終找到規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，探索出科學(xué)、合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，從而保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)能夠真正適應(yīng)崗位的需求。

作者：戚麗霜

    參考文獻(xiàn)： 

[1]張泓波，趙志偉，高維娟. 以病理生理學(xué)為例 淺談基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革[J]. 承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（06） 

篇9

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體思路

我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是“以學(xué)科為中心”的，實(shí)驗(yàn)依附于理論教學(xué)，教師和學(xué)生普遍存在“重書本、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性、簡單性實(shí)驗(yàn)為主，在教學(xué)方法上采用以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室之間的設(shè)備缺乏統(tǒng)籌管理，造成資源浪費(fèi)等[4]。這些現(xiàn)狀都阻礙了護(hù)理教育的蓬勃發(fā)展，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這些存在的問題，我們確定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想：以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，淡化學(xué)科概念，注重知識的系統(tǒng)性，遵循從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能的原則，大幅度減少各學(xué)科的簡單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大學(xué)科間融合的綜合性實(shí)驗(yàn)以及以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比重[5]。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分3個(gè)層次讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技術(shù)：基本性實(shí)驗(yàn)，通過教師系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的基本理論和操作方法；綜合性實(shí)驗(yàn)，通過開設(shè)多學(xué)科融合的綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力和創(chuàng)新思維。

2高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建

2.1通過資源重組，建立新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將原來隸屬于各教研室的實(shí)驗(yàn)室整合為統(tǒng)一管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，把過去分屬于不同學(xué)科但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)課程重新融合，建立新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心：把組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)課程進(jìn)行融合，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室；把生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)課程融合，形成醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室；把免疫學(xué)和微生物學(xué)等課程融合，形成免疫和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。通過將學(xué)科相近、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備可共用的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重組合并，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多學(xué)科共享的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，不但利于學(xué)科間的交叉和融合，而且實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了儀器設(shè)備的利用率。

2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置上，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間重復(fù)交叉的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除重疊、陳舊性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行、提高學(xué)生的動手能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，應(yīng)編寫符合新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如《醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》等。編寫時(shí)，要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重前期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床護(hù)理技能培養(yǎng)相結(jié)合，突出學(xué)以致用，為滿足護(hù)理崗位需求奠定基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

長期以來，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過度依賴教師的示范和教材，對實(shí)驗(yàn)的積極性不高，獨(dú)立操作能力差，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了夯實(shí)學(xué)生的基本技能基礎(chǔ)，積極推行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將以問題為中心的教學(xué)方法（PBL）引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，適度采用分組實(shí)驗(yàn)、病例分析、情景再現(xiàn)、角色扮演等教學(xué)形式。同時(shí)，還積極探索實(shí)踐新的教學(xué)形式，主要措施如下。

（1）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)。專門開設(shè)學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站，設(shè)置了一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)欄目，包括實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、操作錄像、模擬實(shí)驗(yàn)、交流平臺、授課錄像等。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自己動手上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、操作視頻及錄像，自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。還可通過網(wǎng)上交流平臺，就實(shí)驗(yàn)中的問題與教師進(jìn)行交流互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。這種“理論、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)”三位一體化教學(xué)，不但拓展了學(xué)生的專業(yè)知識和學(xué)科視野，而且加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的溝通與情感交流。

（2）開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以往開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，前期的準(zhǔn)備工作都由實(shí)驗(yàn)教師完成，而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程中來，鍛煉學(xué)生的動手能力。另外，還可以組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)和參加社會實(shí)踐，融“教、學(xué)、做”為一體，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護(hù)理專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合。我校作為一所致力于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的高等?？茖W(xué)校，為教師提供了良好的科研環(huán)境和平臺。教師在開展科研項(xiàng)目的同時(shí)，可以吸納一批學(xué)生參與到科研活動中。學(xué)生首先自主報(bào)名，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)技能選拔，挑選一批學(xué)生分配到相關(guān)的科研項(xiàng)目中。在項(xiàng)目開展后，教師對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，但文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)耗材和試劑的準(zhǔn)備等工作由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和對科研的興趣。

2.4改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核辦法

建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程考核體系，其目的是能公平、公正、合理地評價(jià)學(xué)生的成績和能力，讓學(xué)生通過這種考核辦法，主動獲取實(shí)驗(yàn)知識、提高掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的積極性。對于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的考核應(yīng)包括“過程考核”和“結(jié)果考核”兩方面?！斑^程考核”是對每次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的出勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、課堂技能達(dá)標(biāo)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等的評判；而“結(jié)果考核”包括期末的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)理論筆試考核，理論筆試除了考查學(xué)生對理論知識的掌握情況及運(yùn)用知識的能力以外，還可增加探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的創(chuàng)新性思維。

2.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革對實(shí)驗(yàn)教師提出了更高的要求。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)工作如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、儀器設(shè)備維護(hù)、標(biāo)本切片制作等都要由專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)，因此應(yīng)全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究互通、業(yè)務(wù)熟練、素質(zhì)較高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍。這就要求實(shí)驗(yàn)教師在熟練掌握本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬知識面，提高自身綜合素質(zhì)來滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)深造、進(jìn)修，定期舉辦技術(shù)人員培訓(xùn)，培養(yǎng)一批實(shí)驗(yàn)操作技能較強(qiáng)、知識面廣的專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理水平。

2.6完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了能更規(guī)范化地監(jiān)控、監(jiān)督教學(xué)過程，應(yīng)構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將學(xué)生評教、教師互評、組織聽課等手段結(jié)合起來，對教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行分析總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、全方位的監(jiān)控，對教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。

3實(shí)驗(yàn)課程體系改革的實(shí)踐與思考

篇10

1．學(xué)生分組為了方便學(xué)生之間在課下交流與討論，一般以宿舍為單位，人數(shù)在8～10人，并且在學(xué)委處備份每組成員名單，方便記錄討論結(jié)果，分析教學(xué)成果。

2．布置任務(wù)提前一周左右將病例交給學(xué)生，并提出相關(guān)討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式查閱相關(guān)資料，并提醒學(xué)生不要大篇幅照搬原作，要分析提煉出要點(diǎn)，不僅拓寬知識面，更要培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。如在病理學(xué)課程中講授大葉性肺炎時(shí)，提前給出一個(gè)青壯年患大葉性肺炎的典型病例，并提出相關(guān)問題：（1）患者發(fā)生了什么疾病？為什么起病急、病情重、預(yù)后好？（2）患者為何出現(xiàn)高熱、寒戰(zhàn)、白細(xì)胞計(jì)數(shù)增多？（3）患者為何會出現(xiàn)咳鐵銹色痰？（4）左肺下葉為什么會出現(xiàn)大片致密陰影？（5）懷疑左肺下葉的“支氣管肺癌”在病理檢查后確診為什么病變？是如何形成的？

3．課堂展示每組派一代表總結(jié)小組討論結(jié)果，并由其他學(xué)生判斷結(jié)果準(zhǔn)確性，是否需要補(bǔ)充其他知識點(diǎn)，老師只起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立分析問題的思路。

4．課后評估課后教師根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)，反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如概念模糊、相關(guān)區(qū)別點(diǎn)的混淆等，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。

二、實(shí)施效果分析

本次在臨床專業(yè)開展的PBL教學(xué)在學(xué)生中引起了不錯(cuò)的反響，多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同此種教學(xué)方法，認(rèn)為比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更加生動，更能帶動學(xué)習(xí)積極性，并且不再覺得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床知識偏離，更全面地認(rèn)識到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性。作為教師，通過不斷反復(fù)地實(shí)踐PBL教學(xué)，此種教學(xué)方法的認(rèn)識也越來越深入。PBL教學(xué)之所以能適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與學(xué)科的性質(zhì)是分不開的。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識抽象、復(fù)雜、難記，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是在日常生活中沒有接觸過的，所以很多學(xué)生對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)只是單純地記憶背誦，應(yīng)付考試，大多數(shù)沒有理解，第二年再問上學(xué)期講的是什么內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都回答不上來，并且很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對于醫(yī)學(xué)生毫無用處，因此從心理上沒有足夠的重視，自然也不會把精力放在對組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)上。而對于以上問題，用PBL教學(xué)法都很好地解決了：通過病例把臨床知識和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生明白其在臨床中的應(yīng)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。比如筆者舉例的病理學(xué)關(guān)于大葉性肺炎的PBL教學(xué)，就非常成功，學(xué)生參與率達(dá)到90%以上，每個(gè)問題都回答得有理有據(jù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。當(dāng)然成功來源于病例的前期設(shè)計(jì)，我們設(shè)計(jì)的這一病例，涵蓋了大葉性肺炎的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)深入淺出，不出偏題怪題，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，自然而然也就掌握了該掌握的知識。

三、結(jié)束語