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關(guān)鍵詞：醫(yī)學英語；醫(yī)學專科類院校；教學現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我國在經(jīng)濟、科技、政治、文化等各個領(lǐng)域與國際的交往日趨頻繁，各領(lǐng)域與世界接軌，國際化趨勢日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國際化程度日漸提高，這對我國的醫(yī)學教育在與國外接軌的國際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域有所建樹同時又能熟練掌握國際化的語言，特別是英語的人才。本文針對醫(yī)學英語在醫(yī)學專科類院校的教育現(xiàn)狀進行研究，以期為培養(yǎng)出適合國際化要求的醫(yī)學英語人才做出貢獻。

一、醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀

醫(yī)學英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途英語的一種。進行醫(yī)學英語教學的目的是提高學習者的英語水平，主要提高他們在醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域里英語的聽、說、讀、寫的能力，進而能用英語進行口語與筆譯的專業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學英語教學不是以傳授醫(yī)學知識為根本目的。而是用英語來講授有關(guān)的醫(yī)學專業(yè)課程，學生通過這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學信息和醫(yī)學知識。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學英語教學屬于醫(yī)學科目，而不是英語科目?？傊?，醫(yī)學英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達醫(yī)學專業(yè)的知識，是一種更為高級的英語。

（一）偏重公共英語，忽視醫(yī)學英語教學

對于醫(yī)學英語課程設(shè)置，相當部分的高校依然采用的是公共英語的教學方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語公共課的授課方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語教學的教材為主，缺乏學科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)學高等?？茖W校為例，英語課每周4個學時，所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學生在基礎(chǔ)英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對醫(yī)學生進行的針對性的教育教學。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對醫(yī)學英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標不明確，缺乏科學的規(guī)劃和安排，導致了英語教學與醫(yī)學特色不相符的情況，進而使所培養(yǎng)的學生達不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專業(yè)化英語水平。

（二）醫(yī)學英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性

在醫(yī)學英語教育方面有兩個側(cè)重點，即通過教學一方面讓學生具有基礎(chǔ)的英語知識技能，另一方面讓學生具有用英語進行溝通交流滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語技能。這就要求醫(yī)學英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握醫(yī)學專業(yè)的相關(guān)知識，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關(guān)知識與英語教學實現(xiàn)無縫連接。目前從事醫(yī)學英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識比較扎實，具有較強的聽說讀寫譯能力，能夠從二語習得的角度出發(fā)有針對性的對學生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導，進而培養(yǎng)學生的語言分析能力；但是由于對醫(yī)學的相關(guān)知識不甚了解，無法在醫(yī)學的專業(yè)層面對學生進行指導，無法將醫(yī)學專業(yè)知識融入英語教學中，不能使學生身臨其境的在英語大背景下將醫(yī)學專業(yè)知識融會貫通。醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，游刃有余，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行醫(yī)學專業(yè)知識的講解，進而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學。對于大多數(shù)的醫(yī)學英語教師來說，無論其原有的專業(yè)是醫(yī)學還是英語，重新掌握一門學科并使其與自己所學專業(yè)達到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對性的業(yè)務(wù)培訓，又費時費力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對于醫(yī)學英語教育是不利的。

（三）教學方式及教學內(nèi)容與實際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學相關(guān)的語境

不能做到與時俱進目前的醫(yī)學院校由于學制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學生在被動接受知識的情況下很難完全理解所學內(nèi)容，學習興趣不高，這對提高英語分析應用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與醫(yī)學專業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與醫(yī)學場景相關(guān)的情景教學環(huán)境，這導致教師和學生只能在無語境的情況下利用沒有專業(yè)針對性的教材教具進行語言學習，這很難提高學生的醫(yī)學英語的交際使用能力，降低了教學效果，弱化了學生的英語實踐能力，從而很難達到提高學生的醫(yī)學英語應用能力的目的。

二、結(jié)語

總而言之，醫(yī)學英語對于提高未來臨床醫(yī)學研究和診治工作人員工作水平來說有著極大的推動作用。對醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)以及進一步的優(yōu)化具有重要的意義，對培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的新型人才具有重要作用。但由于我國高職高專醫(yī)學英語教學還存在一些限制其更好發(fā)展的問題，因此本文對現(xiàn)階段醫(yī)學英語教育中存在的主要問題進行了總結(jié)和分析，探討有效提高高職高專醫(yī)學英語教學方法，以期為進一步的改進醫(yī)學英語教育教學提供依據(jù)和參考，為社會培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學人才做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

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[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專醫(yī)學英語教學策略[J].校園英語（下旬），2014,7

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1.1是社會不斷發(fā)展的需要

隨著時代的發(fā)展和進步，醫(yī)學技術(shù)也突飛猛進，但是高漲的醫(yī)療費和更多的醫(yī)患糾紛矛盾為社會的發(fā)展帶來了新的問題。造成這個問題的主要原因之一就是醫(yī)學工作者的人文素質(zhì)的缺失，時代的進步促進科技的發(fā)展和物質(zhì)的極大充斥，然而卻缺少了精神文明和人文文化，那么對于社會來說那不是好事，而是一個障礙，因此在醫(yī)學院英語教育中培育人文素質(zhì)是時代進步的需要，社會發(fā)展的需要。

1.2是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要

在如今社會中，人文精神缺失嚴重，因此在醫(yī)學院英語教育中培養(yǎng)學生們的文人素質(zhì)是非常重要的，也是非常急需的。人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于學生來說有三大好處，第一它能夠促使學生形成正確的世界觀，價值觀，人生觀，第二它能夠幫助學生形成完整的知識基礎(chǔ)，第三它能夠幫助學生促進思維和品質(zhì)的建立，形成多方面的思維模式和高的品質(zhì)?？偟膩碚f在醫(yī)學院英語教育中培養(yǎng)學生人文素質(zhì)能夠促進學生的綜合發(fā)展，為社會培育有用的人才。

1.3是促進醫(yī)學院教育改革的需要

在傳統(tǒng)的醫(yī)學院教育中，把知識教育放在了首位，而對學生們的文人素質(zhì)的培養(yǎng)則被忽視，導致了醫(yī)學院培育出來的醫(yī)學工作者在對待工作和病人上存在著許多問題。因此醫(yī)學院教育改革的需要迫在眉睫，所以在醫(yī)學院英語教育中培育學生們的人文素質(zhì)能夠有力地促進醫(yī)學院教育的改革。

2.醫(yī)學院英語教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)過程中存在的問題

2.1對英語教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠

醫(yī)學在預防和診斷治療過程中不僅僅需要實用技術(shù)，更需要為人們服務(wù)的態(tài)度，這些都是醫(yī)學在使用中的必要條件，如果在醫(yī)療過程中給與患者的僅僅是技術(shù)上的治療而不是技術(shù)和心理一起的治療，作用往往是不大的，有時候會造成醫(yī)患糾紛。因此醫(yī)學院英語教育中的人文培養(yǎng)是十分必要的，但是目前存在的問題是醫(yī)學院的教育者對英語能夠培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的作用不夠重視，認為英語就是語言，跟人文素質(zhì)培養(yǎng)掛不上鉤。因此對于這種狀況，必須要加強醫(yī)學院教育者對英語教育在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)中的重視。

2.2學生們只單一的進行英語教育學習

在學生的潛意識力，學習英語無非就是能夠把握和運用英語，并沒有能夠真正地意識到語言和人文素質(zhì)的關(guān)系。因為語言運用依賴存在的價值觀，交際模式等都是和人文有關(guān)的，所以英語教育在教學中能夠培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)是可以看得見的。但是學生們只是單一的進行英語學習，對于其是否能夠進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)并沒有重視，使得醫(yī)學院英語教育中培育學生們的人文素質(zhì)一直是寸步難行。

2.3醫(yī)學院英語老師沒有從英語教育中進行擴展教育

醫(yī)學英語教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)的直接引導者是英語老師，他們的作用是最大的，沒有他們在英語教育中引入人文精神，文化的知識，那么在英語教育中培養(yǎng)學生人文素質(zhì)是不可想象的。但是現(xiàn)如今存在的問題是，許多醫(yī)學院的老師在教學中還是沒有拋開傳統(tǒng)，仍舊是機械的進行知識的傳授，并沒進行知識領(lǐng)域的擴展，導致學生的學習僅僅局限于英語知識，而英語中的人文精神和人文文化沒有得到傳播。

3.如何更好地在醫(yī)學院英語教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)

3.1加強醫(yī)學院和學生們對英語教育文人素質(zhì)培養(yǎng)的重視

要想更好地在英語教育中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，第一步就是要人文素質(zhì)教育者和學習吸收者的重視和認知，所以首先的就是加強醫(yī)學院和學生們對英語教育文人素質(zhì)培養(yǎng)的重視，把知識傳授和培養(yǎng)人文素質(zhì)作為教育的主要目的。

3.2利用外語教學形式培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識

我們知道國外的課堂氛圍比較活躍，這種課堂方式值得我們學習，因為他們夠培養(yǎng)學生們的自己創(chuàng)新意識和批判思維，所以在英語教育課堂中老師可以采用不同的教學方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判思維，進而使其產(chǎn)生潛移默化的方式，有利于培養(yǎng)學生們的人文素質(zhì)，例如對比法（在課堂上對比不同教材的文化內(nèi)容的差異，引導學生自我判斷和吸收）。

3.3利用外語教學內(nèi)容引導學生掌握人文知識，增強人文素質(zhì)

英語教材大多都包含著豐富的語言和文化的有機結(jié)合，就是人文內(nèi)涵和精神，因此英語老師在教學是盡可能的跳出傳統(tǒng)，深入發(fā)掘課文中的人文內(nèi)涵，可以通過諺語和名句進行剖析，發(fā)掘其深刻含義，如“TherichestmaninAmerica，downhome”可以組織學生討論在這個物質(zhì)泛濫的社會應當如何對待財富。盡量在英語教材中引導學生學習和掌握課文中的人文精神和知識，增強學生們的人文素質(zhì)。

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學類;高職高專院校;公共英語教學;醫(yī)學英語;有效途徑

當前，隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展以及經(jīng)濟全球一體化，醫(yī)療行業(yè)也逐漸實現(xiàn)與國際接軌，因此，醫(yī)學英語的地位與實用性也更加突出和重要。我國醫(yī)療人才在吸取國外醫(yī)療經(jīng)驗，參考國外文獻以及對外交流過程中，都需要運用醫(yī)學英語，例如在撰寫英文論文、聽讀英文報告以及查閱醫(yī)學文獻等領(lǐng)域，學生要具備堅實的醫(yī)學英語知識。因此，我國高等院校在培養(yǎng)醫(yī)學人才的同時，也更加重視對學生醫(yī)學英語知識的培養(yǎng)。在大學一年級以及二年級中，除了在開設(shè)公共英語學科的同時，在三年級以及四年級更是開設(shè)專業(yè)醫(yī)學英語學科，很多高等醫(yī)學院校甚至在一年級就直接開設(shè)醫(yī)學英語學科。隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學英語已經(jīng)成為醫(yī)學人才研究以及探索醫(yī)學知識的重要工具。高職以及高專院校作為培養(yǎng)應用型、技能型以及實用型人才的專業(yè)學校，醫(yī)學英語成為其醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢。

一、當前高職高專院校在醫(yī)學英語教學中面臨的主要問題

（1）人才培養(yǎng)目標存在差異。醫(yī)學類高職院校在教學要求、教學內(nèi)容以及人才培養(yǎng)目標方面與高等院校存在一定的差異，高等院校更加注重教學的理論性以及學術(shù)性，為社會輸送醫(yī)學專業(yè)型人才。而高職高專更加重視學生的操作技能，為社會輸送應用型、技能型以及實用型人才。因此，高職院校更加重視對公共英語的教育，培養(yǎng)學生的綜合以及基本的英語應用能力，對醫(yī)學英語沒有給與充分重視。

（2）學生特點的限制。高職院校的入學門檻要低于高等院校，其學生具有以下特點：第一，高職學生通過高中的英語學習已經(jīng)掌握了英語的基本翻譯、寫作以及閱讀能力。但是學生的英語水平存在差異，醫(yī)學英語句型復雜、詞匯量大、課本具備一定難度，因此，很多學生在學習中感到困難，影響了學生的學習積極性和熱情。第二，高職學生具有更加現(xiàn)實的英語學習目標，學習英語主要是為了通過等級考試，認為醫(yī)學英語的實用性不強，因此對其并不重視。第三，高職院?；驹谛Ｄ晗逓槿辏捎谡n時有限，沒有充足的時間進行醫(yī)學英語的學習。

（3）師資力量不足。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究，我國醫(yī)學高職院校嚴重缺乏醫(yī)學英語專業(yè)教師，這對醫(yī)學英語教學造成很大程度的制約。公共英語教師在教學方面并不具備醫(yī)學英語的教學能力，缺乏相關(guān)醫(yī)學知識，只能為學生進行文本翻譯、句型分析以及單詞講解，在醫(yī)學知識方面不能進行有效拓展。

二、在公共英語教學中融入醫(yī)學英語的有效途徑

（1）開設(shè)選修課。開設(shè)醫(yī)學英語選修課的目的是提高學生對醫(yī)學英語的重視程度，讓學生以醫(yī)學英語作為重要工具，進而獲取醫(yī)學知識。因此，相關(guān)高職高專院校要結(jié)合學生的實際英語水平以及本校的具體情況，將醫(yī)學英語作為公共英語的擴展和延續(xù)，通過選修課的形式，對學生開展醫(yī)學英語的教育。院校要合理選擇教學素材，內(nèi)容盡量淺顯易懂、難度適中，讓學生以公共英語為基礎(chǔ)學習醫(yī)學英語知識。通過學習醫(yī)學英語，掌握醫(yī)學英語的句型、詞匯、表達方式以及溝通方式，了解醫(yī)院科室、常見疾病等英語知識，在提高學生醫(yī)學英語水平的同時，了解以及掌握醫(yī)學專業(yè)知識。進而為學生運用專業(yè)英語以及學習專業(yè)課程奠定堅實的基礎(chǔ)，為社會輸送實用型以及技能型的醫(yī)療人才。

（2）構(gòu)建學習平臺。通過學習公共英語，高職高專學生基本掌握了英語的翻譯能力、寫作能力以及閱讀能力，但是由于每個學生具有一定的差異性，其英語能力參差不齊。在應試教育背景下，學生雖然都具備較強的英語應考能力，但是英語實際應用能力不足，每個學生的英語水平。知識背景以及認知風格都有所差異，英語學習方法、學習目標以及學習意愿差別較大，即使在同一院校，學生由于職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)不同，其英語學習的需求以及內(nèi)容也都不同。因此，在開展醫(yī)學英語的教學中，教師要根據(jù)每個學生的學習意愿以及個體差異，在公共英語中科學的融入醫(yī)學英語教學，逐漸滲透給學生醫(yī)學知識、醫(yī)學語篇以及醫(yī)學詞匯，并且為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。同時，為了提高醫(yī)學英語的教學質(zhì)量和效率，拓展學生的醫(yī)學知識面，院校還要為學生構(gòu)建醫(yī)學英語的學習平臺，根據(jù)學生的崗位以及專業(yè)需求，為學生提供英語學習資料庫，讓學生更加靈活以及自由的開展醫(yī)學英語學習。并且將醫(yī)學英語與公共英語充分結(jié)合，在提高學生綜合英語水平的同時，解決學生在醫(yī)學英語學習中出現(xiàn)的困難和問題。避免課堂學習時間不足的情況出現(xiàn)，提高學生英語學習的自信和興趣，為學生今后進入工作崗位奠定英語基礎(chǔ)。

（3）增強師資力量。想要提高醫(yī)學英語的教學質(zhì)量和效率，高職以及高專院校要培養(yǎng)一支醫(yī)學英語水平較高、教學能力突出的英語教師團隊。因此，相關(guān)院校一定要重視對師資力量的培養(yǎng)，提供給教師更多的培訓以及進修機會和空間，英語教師也要積極接受在學習以及再教育的機會，進一步提高自身的專業(yè)英語能力。同時，高職院校還要通過與其他院校建立合作關(guān)系，派遣本校教師到其他醫(yī)學院校進行溝通的學習，吸取成功經(jīng)驗，更新以及改進教學策略和方法。除此之外，高職院校還要積極組織教師開展相關(guān)教研活動，彼此取長補短、加強合作學習，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高英語教師的整體教學能力，進而緩解當前高職院校嚴重缺乏醫(yī)學英語教師的局面。

三、結(jié)語

當前，我國的醫(yī)療行業(yè)已經(jīng)與國際實現(xiàn)接軌，因此，醫(yī)療英語是醫(yī)療人才必須掌握的語言工具。但是當前，因為教學條件和因素的限制，醫(yī)學英語在高職院校中的教學依然處于初級階段，教學方式以及教學理念還處于摸索中。針對這種情況，高職高專醫(yī)學院校一定要充分重視醫(yī)學英語，在公共英語中融入醫(yī)學英語，加大師資力量的投入，改善教學條件。與其他成功院校開展合作交流，并且結(jié)合自身的實際情況提高醫(yī)學英語的教學質(zhì)量和效率，進而為社會輸送實用型以及技能型的醫(yī)療人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞　CBI教學理念　TBI教學法　醫(yī)學英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0　前言

CBI（內(nèi)容型教學理念）和TBI（任務(wù)型教學法）是上世紀80年代開始漸漸在西方發(fā)展起來的教學理念和教學方法，是在交際教學法基礎(chǔ)上的新發(fā)展，給醫(yī)學專業(yè)英語教學帶來很好的啟示，本文將在內(nèi)容型教學理念和任務(wù)型教學法的理論框架內(nèi)對醫(yī)學專業(yè)英語教學進行探討。

1　CBI與TBI相結(jié)合

關(guān)于任務(wù)的定義有很多種說法，本文采用二語習得研究專家David　Nunan的觀點，他認為交際任務(wù)是“一種學習者使用目標語進行理解、操作、生產(chǎn)或者交流互動的課堂活動，并且他們的注意力主要集中在語言的意義而非形式。任務(wù)也應該具有完整性，能夠成為一種獨立的交流行為。在朗文語言教學與應用語言學詞典（第三版）中TBI被定義為：一種將交際型任務(wù)和會話型任務(wù)作為教學計劃和教學活動的主要單位的教學方法。這些任務(wù)由于包含有意義的交流互動和探討，可以給語言學習提供有效的平臺。使學習者通過參與真實的語言運用活動而掌握語法。CBI（　Content-Based　Instruction）翻譯成中文有各種譯法：“學科性輔導”、“知識性輔導”、“內(nèi)容教學手段”、“內(nèi)容本位教學”或“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學”等等。Stephen　B.　Stryker將CBI定義為將特定的內(nèi)容與語言教學目的相結(jié)合。（Stephen　B.　Stryker，　Betty　Lou　Leaver；1997-5）

將內(nèi)容型教學法與任務(wù)型教學法進行比較，發(fā)現(xiàn)二者都是CLT（交際語言教學）的新發(fā)展，二者都無法將CLT取而代之。此外，他們在以下幾個方面是相同的，至少是相似的：（1）真實的環(huán)境；（2）需求分析（動機）；（3）錯誤糾正；（4）獲取而非學習；（5）學生從早先經(jīng)驗獲得的知識圖式發(fā)揮作用；（6）提高自信以及能力等等。就二者的區(qū)別而言，CBI強調(diào)學習的內(nèi)容，課程需圍繞內(nèi)容來組織，更為復雜的評估（同時關(guān)注內(nèi)容的掌握和語言的提高）。TBI則與之相反強調(diào)如何學習，課程需圍繞任務(wù)來組織，根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果來評估。

Nunan?。?989）建議用“任務(wù)型教學理念”來提高CBI課程。以任務(wù)為基礎(chǔ)的課堂活動將學生的注意力集中于語言的涵義而非形式?！艾F(xiàn)實中的任務(wù)”是與學生必須使用的語言相關(guān)。教學法上，任務(wù)型語言教學強調(diào)以下幾個原則和實踐活動：教學內(nèi)容以需求為導向；強調(diào)通過使用目標語言進行互動學會交流；將真實的材料引進學習過程當中；將課堂語言學習與課后語言學習相聯(lián)系。

CBI教學理念在課程設(shè)置，師資培養(yǎng)、教學模式、教材層面上予以指導，而TBI教學理念可以指導具體的教學安排，以及采用何種教學方法。CBI教學理念與TBI教學理念的關(guān)系總結(jié)如下：首先根據(jù)學生的需求確定教學內(nèi)容，然后根據(jù)教學內(nèi)容選擇教材和制定課程設(shè)置，

教學內(nèi)容以培養(yǎng)學生的學術(shù)能力、掌握知識的能力、語言能力為目標。教學內(nèi)容通過任務(wù)教學方法來完成。任務(wù)教學方法具體可分為：課前學生以小組進行學習討論，以完成學習任務(wù)為目標，課中學生進行學習匯報，其他同學參與提問討論，在這個過程當中，老師是課堂的管理者，課后老師對學生的所有表現(xiàn)進行評估，學生對所學內(nèi)容課程設(shè)置等方面進行反饋。

2　對醫(yī)學英語教學的啟示

CBI　教學理念作為一種方法論系統(tǒng)，可以為任何課程制定教學大綱指明方向，也可以幫助構(gòu)建課程的教學大綱。在CBI教學理念中，學科知識是課程最基本框架的基礎(chǔ)，課程的基本框架是根據(jù)學科知識構(gòu)建的，而非語言形式，語言功能或者語言技能。學生的交際能力通過對特定主題的學習而獲得。由于醫(yī)學英語教育的教學大綱仍未出臺，給高校英語教學，教材編寫，教學研究等諸多方面的工作帶來不便，缺乏大綱的指導性，很多與教學相關(guān)的工作都具有盲目性，因此制定醫(yī)學英語教育的教學大綱的任務(wù)緊迫。而在制定教學大綱的過程中，CBI教學理念具有指導性，特別是針對高層次的醫(yī)學英語教學，如大三大四的醫(yī)學專業(yè)英語教學和研究生層次的醫(yī)學英語教學。CBI教學理念注重滿足學生的學習需求，因此教學大綱的制定應該具有層次性，針對性。

在制定教材方面，由于現(xiàn)行使用的醫(yī)學英語教材很多都偏向于科普性，并沒有體現(xiàn)醫(yī)學英語的專門用途的特點，因而并不能滿足醫(yī)學生在實際教學科研和臨床工作中的需求。特別是研究生層次的醫(yī)學英語教學更應該體現(xiàn)醫(yī)學的專業(yè)性和分科特點。CBI教學理念注重學生在學習的過程中要先掌握文獻的內(nèi)容而非語言，這種自上而下的學習與傳統(tǒng)的先注重語言而后掌握內(nèi)容的自下而上的學習不同，醫(yī)學英語教材也應當注重內(nèi)容的選材，而不是單純注重語言能力的提高，讓學生在掌握內(nèi)容的過程中提高自己的語言技能。CBI　教學理念要求使用真實的語言材料和文本。教學所使用的核心材料——文本，錄像，有聲材料等——都主要選自為英語為母語的人所制作的教學材料。學習注重理解和傳達有意義的信息，并通過使用真實的語言完成現(xiàn)實中的任務(wù)。因此在選材的過程中，教學材料的準備應當注重材料的真實性，盡可能將學生以后在工作中可能遇到的場景中需運用到的醫(yī)學英語知識體現(xiàn)在教學材料中，并且要體現(xiàn)國際醫(yī)學發(fā)展的新動態(tài)，讓學生能真正地開拓視野，掌握最新的醫(yī)學發(fā)展。

調(diào)查研究顯示現(xiàn)如今很多醫(yī)學專業(yè)學生對醫(yī)學英語課不感興趣，主要原因是因為教學內(nèi)容枯燥，形式單一，主要是以老師一言堂為主，教學模式比較呆板落后。TBI教學模式強調(diào)學生的參與性和主動性，能給醫(yī)學英語教學帶來一些啟示。TBI教學模式由任務(wù)前、作業(yè)周期和語言關(guān)注三階段構(gòu)成。在任務(wù)前階段老師必須介紹主題，通過活動幫助學生回憶或者學習有用的詞匯或者短語，確保學生理解任務(wù)指令等等。而在作業(yè)周期階段，老師主要起到監(jiān)督和督促的作用。該階段包含三個部分：任務(wù)執(zhí)行，計劃和報告，整個過程當中主要是要求學生完成學習任務(wù)并進行匯報表演。在最后的語言關(guān)注階段，主要是對所完成的任務(wù)進行有意識地分析判斷，并加以改進，并在之后的練習之中提高自己的語言水平。醫(yī)學英語教學過程中可以采用這種教學方法，以提高學生的參與性和積極性。

3　總結(jié)

CBI（內(nèi)容型教學理念）和TBI（任務(wù)型教學法）在醫(yī)學英語教學大綱的制定，醫(yī)學英語教材的編寫，教學模式的探討，教學法的研究等方面對醫(yī)學英語教學有較多的指導意義。

參考文獻

篇5

Abstract: Quantitative and qualitative approaches are used for the study of the current situation of the ESP teaching in medical colleges. The results indicate that the present situation of the ESP teaching in medical colleges is far from satisfaction and there are some problems. The paper analyzes the problems and puts forward some proposals and countermeasures to solve these problems.

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學院校;專業(yè)英語;調(diào)查與思考

Key words: Medical College;ESP;survey and analysis

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0211-02

0引言

隨著中國與世界各國之間的國際交流的日益增強,醫(yī)學生的專業(yè)英語ESP(English for Special Purpose)即醫(yī)學英語EMP(English for Medical Purpose)的教學變得越來越重要。能成功閱讀和翻譯各種醫(yī)學專業(yè)文獻,用英語進行學術(shù)交流,并能用英文書寫實驗報告、臨床病歷、撰寫學術(shù)論文等已逐漸成為醫(yī)科學生新的需求和目標。 “專業(yè)英語是大學英語教學的一個重要組成部分,是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑[1]?！鼻匦惆?2003)指出“從長遠角度看,我國高校英語教育的主流應該是ESP教學。[2]”教育部、衛(wèi)生部最新制定的《本科醫(yī)學教育標準―臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》指出,醫(yī)學專業(yè)的學生應該結(jié)合臨床實際,……能用一門外語閱讀醫(yī)學文獻[3]。在我國各級高等醫(yī)學院校專業(yè)英語教學也要得到了不同程度的重視,在EMP教學研究領(lǐng)域,無論是在教學模式還是教學內(nèi)容選用和教材編寫等方面都取得了一些成果。為了確切地了解高等醫(yī)學院校專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀,筆者對河南省5所高等醫(yī)學院校專業(yè)(醫(yī)學)英語教學現(xiàn)狀進行了調(diào)研。

1研究設(shè)計

1.1 研究對象調(diào)查對象為河南省5所高等醫(yī)學院校的大學英語教師和大三、四、五年級的部分學生,其中教師120人,學生280人。

1.2 研究工具高等醫(yī)學院校專業(yè)英語教學問卷調(diào)查兩份(教師用和學生用)和一份訪談題目,在新鄉(xiāng)醫(yī)學院進行兩次試測后修改形成。主要內(nèi)容是關(guān)于高等醫(yī)學院校專業(yè)英語教學中的課程設(shè)置和開設(shè)、教材使用、師資配備、教學模式等。

1.3 數(shù)據(jù)收集和分析本研究共發(fā)出教師問卷130份,收回有效問卷120份(收回率92.3%);學生問卷300份,收回有效問卷280份(收回率93.3%)。在對收回問卷進行統(tǒng)計分析之后,對部分調(diào)查對象進行了訪談。在統(tǒng)計分析過程中,筆者對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與訪談結(jié)果進行了核對。

2研究結(jié)果

2.1 課程設(shè)置在我省的5所醫(yī)學高等院校中,有4所已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)英語教學,均為醫(yī)學英語閱讀必修課,開設(shè)在大三的兩個學期,主要以講授醫(yī)學英語詞匯為主,每周2-4個學時。同時,對教師和學生認為專業(yè)英語應開設(shè)課程的調(diào)查結(jié)果見下表1。

2.2 師資配備調(diào)查顯示目前我省開設(shè)專業(yè)英語課程的4所高等醫(yī)學院校的醫(yī)學英語課均由英語教師講授,而對醫(yī)學生醫(yī)學英語應由誰來授課的調(diào)查顯示(見表2),81%的教師和67.5%的學生認為應由外語教師和醫(yī)學專業(yè)課教師共同承擔,我們的訪談也證實了這一點。目前承擔醫(yī)學英語教學任務(wù)的教師絕大部分都是英語教育專業(yè)畢業(yè)的,醫(yī)學專業(yè)知識欠缺,學校又沒有相關(guān)的培訓和師資的補充,醫(yī)學英語教師力不從心,56%的教師認為師資匱乏是專業(yè)英語教學中的最大困難。

2.3 教材選用關(guān)于醫(yī)學英語教材選用問題調(diào)查顯示,62.7%的學生對目前所用教材比較滿意,但在訪談中筆者得知學生認為教材內(nèi)容陳舊單一。傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教材由于從選材、編輯到出版發(fā)行耗時較長,時效性差,導致學生在課堂上不能學到本專業(yè)的最新研究和發(fā)展狀況,和專業(yè)實際脫節(jié),從而影響學生的學習積極性。

2.4 教學方法及教學模式從調(diào)查和訪談中我們得知,目前河南省4所已經(jīng)開設(shè)專業(yè)英語課程的院校的醫(yī)學英語教學模式基本一致,均以大班授課(180人左右),教學方法基本上是以教師的講解為中心,教師把文章中的新單詞一一羅列講解,然后再對文章進行逐段翻譯,由于教師的醫(yī)學知識的缺乏,并不能和學生進行有效的專業(yè)英語的交流,對學生專業(yè)英語的實際能力培養(yǎng)促進不大。雖然目前我省各院校大學英語教學改革成效很顯著,各種硬件配套設(shè)施已基本完善到位,每個院校基本都有省級或校級大學英語精品課程,但醫(yī)學英語精品課程建設(shè)為零。專業(yè)英語教學仍然是傳統(tǒng)的教學手段黑板+粉筆,只有部分院校輔以多媒體教學,嚴重影響和制約了專業(yè)英語的教學質(zhì)量和效果。

3思考

3.1 專業(yè)英語教學的課程設(shè)置應合理化、多樣化課程的需求是課程設(shè)計的基礎(chǔ),Taba把“課程的需求”列為課程設(shè)計中的第一程序[4]。專業(yè)英語教學課程設(shè)置應該考慮學生的學習需求(見表1),開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的醫(yī)學英語課程。可根據(jù)學生的選擇開設(shè)選修課或者講座,采取小班(60人左右)授課形式,實行學分制。根據(jù)我省醫(yī)學生英語水平的基本情況,可在大三年級開設(shè)包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型,如醫(yī)學文獻閱讀、醫(yī)學英語聽說、醫(yī)學英語論文寫作,醫(yī)學文獻資料翻譯等供學生選擇。

3.2 加強專業(yè)英語的師資隊伍建設(shè)教師作為教學的實際執(zhí)行者,對教學效果的好壞有著舉足輕重的作用。但是,目前畢業(yè)于醫(yī)學英語專業(yè)的教師數(shù)量極少,醫(yī)學專業(yè)教師一般難以勝任英語語言教學;而英語教師又普遍存在不懂醫(yī)學知識的問題,二者授課均感力不從心。這就使得醫(yī)學英語教師選擇面臨兩難的境地。要解決這個問題,一方面,各醫(yī)學院校應該為基礎(chǔ)英語教學教師創(chuàng)造良好條件,激勵他們學習專業(yè)知識,按照醫(yī)學英語的聽說、閱讀、翻譯、寫作等各門課程的教學需求,對英語教師進行專業(yè)分工,對青年英語教師輪班進行醫(yī)學專業(yè)知識培訓,解決不懂得醫(yī)學、只懂英語的教學問題,這些大學英語教師就會成為懂醫(yī)學知識的醫(yī)學英語教師,絕大多數(shù)英語教師(71.7%)認為“英語教師接受專業(yè)知識培訓之后轉(zhuǎn)型為醫(yī)學英語教師”是切實可行的[5]。另一方面,對醫(yī)學專業(yè)教師,尤其是英語能力強、能勝任醫(yī)學英語教學的,由英語教師給予英語語言教學方面的指導,實行英語教師同醫(yī)學專業(yè)教師的聯(lián)盟與合作, 外語教師可以和醫(yī)學專業(yè)教師一起承擔醫(yī)學英語的教學,取長補短,相互學習來提高醫(yī)學英語教學質(zhì)量和效果。

3.3 科學選擇專業(yè)英語教學的教材教材是教師傳授知識的主要依據(jù),是學生獲取知識的主要來源,所以教材的選擇尤為重要[6]。 醫(yī)學英語課程既是語言技能課,又是語言應用課[7]。專業(yè)英語教學的教材選用應注意科學性與實用性相結(jié)合,切實滿足醫(yī)學生的不同需要。一方面,為滿足未來醫(yī)務(wù)人員臨床、科研、對外學術(shù)交流和醫(yī)療服務(wù)的需要,結(jié)合教學內(nèi)容, 增強信息性,建立資料庫,努力涵蓋各類實用型醫(yī)學英語文體,另一方面,要注意新穎性和時效性,在教學內(nèi)容的選擇上要及時增補國內(nèi)外醫(yī)學科學發(fā)展中的最新科研成果,把傳統(tǒng)教材中所涵蓋的醫(yī)學英語基本知識和醫(yī)學領(lǐng)域的最新發(fā)展狀況結(jié)合起來。

3.4 運用現(xiàn)代教育技術(shù),更新專業(yè)英語教學模式隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,計算機作為一種輔助英語教學手段越來越廣泛地應用到大學英語的課堂教學當中[8]。大學英語《課程要求》指出:大學英語課程的設(shè)計應充分考慮聽說能力的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術(shù),推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件[9]。醫(yī)學院校專業(yè)英語教學應該充分借鑒大學英語教學改革的經(jīng)驗和成果,在教學中應充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),確立一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)的以學生為中心的全新教學模式。

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篇6

關(guān)鍵詞 主題教學 聽說課 醫(yī)學院校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.051

The Application of CBI in College English Listening and

Speaking Course of Medical Universities

YU Huifang

（Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract By analyzing the common problems in the listening and speaking course of medical universities， the thesis put forward an idea that CBI can be applied in the course so as to solve those problems and enhance the English listening and speaking ability of those students majoring in medicine.

Key words CBI； listening and speaking course； medical university

0 引言

聽、說、讀、寫、譯是英語學習者在學習過程中不斷努力提升的五大基本技能，其中聽說在人們的日常生活工作交流中占據(jù)著核心地位，因此在高校人才培養(yǎng)過程中要特別重視聽說能力的培養(yǎng)，這一觀點在2007年教育部辦公廳所制訂的《大學英語課程教學要求》中得以明確指出，大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?；谶@一要求，許多學者開展了有關(guān)聽說課教學方面的研究，他們批判放錄音對答案，跟讀錄音練習口語這種填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，倡導網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習理論，建構(gòu)主義理論，元認知理論等在大學英語聽說教學模式中的應用。盡管理論上提出了很多前沿的教學模式，但由于受諸多因素的制約，這些研究成果未必能有效地適用于師資力量比較薄弱，軟硬件設(shè)施比較差，人才培養(yǎng)專業(yè)性比較強的地方院校。對此筆者試圖以教育部制訂的《大學英語課程教學要求》為指導，學習先進的教學理念，借鑒各大高校的課程教學改革成果，結(jié)合筆者所在高校的實際情況，探索出適合普通醫(yī)學院校的大學英語聽說課教學方式。

1 普通醫(yī)學院校大學英語聽說教學中存在的問題

為了探索適合普通醫(yī)學院校大學英語聽說課程的教學方式，現(xiàn)將目前實際教學過程中所面臨的問題進行分析。首先，中國式的英語教育長期以來多重視學生單詞、語法的學習和應試能力的提高而忽視了聽說能力的培養(yǎng)，導致“啞巴英語”的出現(xiàn)。其次，醫(yī)學生的課程設(shè)置繁多，學習任務(wù)重，壓力大，課余時間有限，加之受應試教育模式的影響，學生往往滿足于課堂學習，缺乏自主學習的習慣，學生主動用在英語學習上的時間和精力都相應很少，因此醫(yī)學生英語各方面能力尤其是聽說能力相對薄弱。最后，普通高校財力有限，軟硬件條件相對較差，缺乏自主學習中心，教師數(shù)量有限導致實施大班教學，教學效果難以保障。這些問題普遍存在于普通醫(yī)學院校，嚴重影響了醫(yī)學院校大學英語聽說教學的展開，不利于學生英語聽說能力的提高。

2 內(nèi)容為依托的教學理念

以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學（Content-Based Instruction）是語言教育中很有意義的一種教學方法。內(nèi)容過去指語法翻譯法等教學方法，而現(xiàn)在被賦予了新的含義，指對承載某一主題的外語材料的運用，以此作為外語教學的手段。因此內(nèi)容為依托的教學理念指依托主題內(nèi)容來展開外語教學，即語言是學習內(nèi)容的媒介，而內(nèi)容是學習語言的源頭。在該教學理念指導的教學模式下，語言教學不再是只將語言形式，如詞匯、語法等作為教學的主要內(nèi)容，而是通過語言形式所承載的主題內(nèi)容的學習來提高語言能力，很好地將語言技能的提高和專業(yè)知識的學習結(jié)合起來，做到雙贏。

Content-Based Instruction （CBI）有三個主要的特征：（1）主題核心（subject matter core），即學習者通過主題內(nèi)容大量接收語言輸入，探知有趣的知識并參與依賴于語言的相關(guān)活動，自動無意識地學習語言。（2）真實材料的使用（use of authentic texts），即教學過程中所使用的材料如文本、音頻、視頻應來源于以此語言為母語的人所寫所說內(nèi)容。（3）課程靈活（flexibility in the curriculum），即此課程的活動設(shè)計和語言材料應適合學生的語言水平和認知需求。正是CBI的這些優(yōu)點使它得以被廣泛使用并取得了較好的教學效果。

當前許多普通醫(yī)學院校的大學英語教學和綜合性大學一樣強調(diào)普通英語閱讀和聽力能力的培養(yǎng)提高，旨在幫助學生順利通過四六級考試，所以學生的英語學習一般比較單一，缺乏樂趣，有迫于考試壓力被迫學習之嫌。如果將語言的學習與學生未來的職業(yè)或個人興趣相結(jié)合，注重實用性當然更能激發(fā)學生的學習動機和興趣。因此根據(jù)CBI教學理念將原汁原味的醫(yī)學專業(yè)知識聽說材料引入到大學英語聽說課堂，可以很有效地將專業(yè)知識與語言結(jié)合起來，符合學生的認知需求，更利于促進學生語言技能和專業(yè)水平的同時提高。

3 CBI在普通醫(yī)學院校大學英語聽說課教學中的應用

《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性，有利于調(diào)動師生兩方的積極性，尤其強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用。CBI教學理念正體現(xiàn)了實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應用于醫(yī)學院校大學英語聽說課的教學過程之中，可以充分達到該課程的教學要求。

根據(jù)內(nèi)容為依托教學理念的主題依托模式，結(jié)合醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生未來從事的職業(yè)，醫(yī)學英語聽說教學材料主要包括患者罹患不同常見疾病時與不同科室醫(yī)生之間對話，常見疾病包括內(nèi)科的感冒和高血壓，外科的骨折和闌尾炎，婦產(chǎn)科的孕早期和分娩，兒科的嬰兒腹瀉和伴隨高燒驚厥的兒童上呼吸道感染，皮膚科的皮疹和痤瘡，精神科的抑郁癥和焦慮癥，老年人常見疾病糖尿病和老年癡呆等等。每節(jié)聽說課的教學過程可分為三個階段：第一階段，課前預習，這一階段要求學生閱讀聽說材料相關(guān)的醫(yī)學知識文本，掌握相關(guān)的醫(yī)學詞匯；第二階段，課堂教學，先輸入語音材料，練習聽力能力，再要求學生輸出，再現(xiàn)醫(yī)患場景，討論該疾病相關(guān)聽力材料主題內(nèi)容，練習說的能力；第三階段，課后自主學習，要求學生復習該單元所學語言知識，包括單詞和語塊，將難點和疑問提交給教師，教師給予及時的反饋。

下面以闌尾炎appendicitis為例說明CBI在聽說課中的應用情況。課前要求學生閱讀闌尾炎的英文介紹，可推薦學生使用維基百科搜索appendicitis，了解一般癥狀，致病因素，治療方法，重點記住相關(guān)專業(yè)詞匯如abdominal pain，nausea，vomiting，anorexia，appendectomy；課堂上學生首先聽到的是一段闌尾炎患者在門診與醫(yī)生的對話，要求學生寫出醫(yī)生日常用語和患者的主訴，答案如下：How long have you had it？ Have you had a temperature？ How has your appetite been？ Are your bowel movements regular？ I’ve got an awful pain in my belly. I feel like vomiting， going to throw up all the time. I have got a fever. I haven’t eaten a thing since yesterday evening. I haven’t had a bowel movement for two days. 答案明確后學生進行角色扮演。隨后學生會聽到的是與闌尾診斷有關(guān)的段落，選自美國之音常速新聞，段落標題為Doctors Use Smart Phones to Make Good Calls on Diagnoses，要求學生聽后填空，答案如下：communicate with doctors，transmit data and images，took digital radiological scans，accurately diagnose patients，最后是選自《實習醫(yī)生格雷》的視頻片段，喬治實習醫(yī)生給患者做闌尾切除手術(shù)，觀看視頻后要求學生分組討論問題：Why do they call George “007”？ 這些音頻和視頻材料均是與醫(yī)學有關(guān)的真實材料，內(nèi)容淺顯易懂，適合普通醫(yī)學生的英語語言水平。由于材料與學科相關(guān)，學生學習興趣濃厚，結(jié)合聽寫、討論和角色扮演等多種訓練方式，學生的聽說能力將得以提高。

4 結(jié)語

以CBI教學理念為基礎(chǔ)的教學模式從單純的聽說訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾右欢康尼t(yī)學專業(yè)知識講解有助于英語語言的學習。以疾病分類的醫(yī)患對話能夠刨造更多的語言環(huán)境，增加語言的輸入。醫(yī)學材料的使用既能加強學生的聽說技能訓練，又能使他們了解醫(yī)學常識，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，給學習帶來樂趣，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)?？傊?，對于專業(yè)性比較強的院校，開設(shè)以承載該學科專業(yè)知識的語言材料為教學內(nèi)容的英語聽說課程有利于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

湖北中醫(yī)藥大學校級項目“醫(yī)學院校大學英語聽說課教學模式研究”

參考文獻

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篇7

【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學院校 英語 教學資源 開發(fā)與利用

【Abstract】There are various English instruction resource in innovative health college.Such as，teaching material resource，self-resource in students and resource of experience.The teacher should develop the instruction resource of English properly when they are taking English lessons.As a result，the students of medicine who offer firm foundation to learn medical English. And promote the status of medical English in the medical college so that it can adapt to the development of today’s society well.

【Keywords】Innovation medical college；English； instruction resource；Development and Exploitation

1.醫(yī)用英語存在的問題

高職院校共事型專業(yè)教學資源庫的建設(shè)有利于整合教學資源，強化學生的自主學習能力，提高教師執(zhí)教水平，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國的專業(yè)教學資源庫建設(shè)已經(jīng)取得了階段性成果，但仍然存在一些困難和尚待解決的問題[1]。特別是英語教師抱怨英語教學資源缺乏，對學生學習醫(yī)用英語有著一道跨不過的門檻，為此本課題圍繞高職醫(yī)學院校實際情況，探討各種校內(nèi)外英語教學資源的開發(fā)為高職醫(yī)學院校醫(yī)用英語教育的進行提供一些依據(jù)。

2.高職醫(yī)學院校英語教學資源的開發(fā)

2.1 合理開發(fā)教材資源。利用圖片資源，引導學生挖掘圖片背后豐富的文化內(nèi)涵，使學生通過直觀形象的圖片，展現(xiàn)自己的奇思妙想，激發(fā)他們學習單元話題的興趣，提高文化教學的實效[2]。隨著科技技術(shù)的改革，課本知識不在是一味性的文字表達，更重要的是抽入了優(yōu)雅的圖片，以圖片的形式反映章節(jié)教學的內(nèi)容，使英語知識得以形象化，具體化。促進學生學習知識，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，審美意識；英語教學往往以短文閱讀的形式體現(xiàn)出來，而短文常例舉的醫(yī)學偉人往往是醫(yī)學學生模仿、學習的榜樣，合理開發(fā)短文上的內(nèi)容，使學生認識到學習英語是一種對文化傳承，從而促進自身的英語學習。

2.2 合理開發(fā)學生資源。在以學生為主體的課堂教學理念下，教師在英語課堂教學中，必須重視開發(fā)和利用學生資源[3]。學生性格之間的差異性，必然決定了學生學習英語情況的差異，捕捉課時學生的學習動靜，往往是最理想的教學資源，以學生樹立同學間的榜樣可以促使其他學生的模仿，提高英語教學質(zhì)量，同時，以學生為“小老師”用于教學是提高醫(yī)用英語學習較好的資源。

2.3 開發(fā)各學科教師資源。教師是授業(yè)解惑者，是教學的主體之一，教師對教學的簡解，由于學科之間的差異性或教學的差異行，教師要善于總結(jié)收集，是提高高職醫(yī)學院校醫(yī)用英語學習的重要途徑，是發(fā)展醫(yī)用英語教學重要的途徑。

2.4 合理開發(fā)醫(yī)學實踐中的英語教學資源。在現(xiàn)實生活中，醫(yī)用英語到可見，特別在在藥店、醫(yī)院、交談、先進醫(yī)療技術(shù)的研究等等隨處可見。只要我們善于觀察、收集就可以沖現(xiàn)實生活中獲得重要的英語教學資源，用于教學學，使得醫(yī)用英語具體化，走進同學們的生活。

3.醫(yī)用英語資源的應用（以昆明衛(wèi)生職業(yè)學院為例）

現(xiàn)在以昆明衛(wèi)生職業(yè)學院13級五年制護理專業(yè)8個班，每班90名共720名同學，對合理利用教學資源教學與傳統(tǒng)式教學之間的差異經(jīng)行對比（其中1至4班利用教學資源教學，5至8班經(jīng)行傳統(tǒng)是教學）。

利用教學資源教學知識掌握情況傳統(tǒng)教學知識掌握情況

教學要求熟悉應用掌握理解教學要求熟悉應用掌握理解所占比例77.4%20.3%2.3%所占比例7.2%46.3%46.5%

通過以上表格的對比可以得出開發(fā)并合理利用英語教學資源參與醫(yī)用英語的教學大大的提高了學生的學習效率，同時也使得學生更容易的掌握醫(yī)用英語，使英語更好的應用于專業(yè)。

4.開發(fā)與利用醫(yī)用英語資源的意義

合理開發(fā)利用醫(yī)用英語資源是符合學生學習專業(yè)的需求，是提高學生學習效率的需要，是增加學生的自主和參與學習的需要；另外開發(fā)利用英語教學資源對高職英語教師的自身發(fā)展同樣也有很大的好處，能為今后自己的教育事業(yè)打下了不可取代的基礎(chǔ)；同時開發(fā)教英語學資源并利用是對英語教師的一種挑戰(zhàn)，而在挑戰(zhàn)的帶動下教師不得不去拼搏，創(chuàng)新為自己的事業(yè)帶來了機遇。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：美國醫(yī)療??；醫(yī)學生；跨文化交際；大學英語教學

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）02-0065-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.017

1 . 引言

21世紀醫(yī)學科學迅猛發(fā)展，國際醫(yī)學交流日益增多。在中國工作、生活的外國人越來越多，意味著醫(yī)生面對的國外患者也越來越多。這就要求醫(yī)學院學生具備更高的英語語言交際能力，能用英語直接從事自己的專業(yè)學習和今后的工作，在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往能力。英語水平不能僅限于打招呼、寒暄、指路，而是要問病史、診斷、治療、書寫病歷等等。同時，要順利閱讀并正確理解醫(yī)學專業(yè)的原版教科書、國外期刊、會議文獻及其他參考資料， 這比閱讀一般英語文章和書籍困難得多。因此，醫(yī)學生的大學英語教學除了通用性的基本技能，還要加強跨文化交際技能的培養(yǎng)。

2 . 醫(yī)學生大學英語跨文化教學的必要性

2 . 1 大學英語教學的本質(zhì)

赫爾德認為：語言是心靈的自然稟賦，唯有語言才使人具有了人性；語言與思維不可分離，民族的精神與民族的語言密切相關(guān)。洪堡特繼承了赫爾德的觀點：“在每種語言中都有各自的世界觀”，更加明確地提出了民族語言與民族精神等同的看法：“語言好比是民族精神的外部體現(xiàn)，民族的語言就是民族的精神，民族的精神就是民族的語言?！泵恳环N語言都包含著一種獨特的世界觀。每一種語言都在它所隸屬的民族周圍設(shè)下一道藩籬，一個人只有跨過另一種語言的藩籬進入其中，才有可能擺脫母語藩籬的約束。因此，語言不是一般的工具，具有人文性，是工具性和人文性的統(tǒng)一。語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具和思維工具，是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)（汪大昌，2004：44）。

外語教學的本質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個方面：①語言規(guī)則系統(tǒng)的重構(gòu)；②跨文化交際能力的培養(yǎng)（張國揚、朱亞夫，1996：24）。因此，英語教學不是單純的語言規(guī)則系統(tǒng)的重構(gòu)，還包括了跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2 . 2 大學英語教學的服務(wù)職能

服務(wù)學生的專業(yè)學習和發(fā)展是大學英語教學的本質(zhì)職能。上世紀70年代末，我國剛恢復高考，大學生與國外的學術(shù)交流少，英語水平低，培養(yǎng)學生普通的日常交際的聽說讀寫能力確有必要。時至今日，技術(shù)革新帶來的全球化發(fā)展，使得我們的大學生在中學階段已經(jīng)打下了十分堅實的英語基礎(chǔ)，普通交際已經(jīng)不在話下。那么，他們現(xiàn)在對英語的需求就不再滿足于普通的交際交流，而是能夠應用英語讀懂專業(yè)書籍、聽懂專業(yè)會議、進行學術(shù)發(fā)言，為將來的職業(yè)做準備。學生的水平在變，需求在變，我們英語教學的職能也得隨之而變。因此，早一點未雨綢繆，早一點作好準備，在大學英語教學中加強學生跨文化交際技能的培養(yǎng)，是勢在必行。

3 . 美國醫(yī)療劇的文化元素及利用價值

我們發(fā)現(xiàn)不少英語專業(yè)的學生，語音語調(diào)都很不錯，聽BBC的廣播沒有問題，可是去到英語國家，上街聽不懂話。因為我們平時課堂上的訓練都是標準英語，稍有變化或者不是很標準就聽不懂，這恐怕也是一種教學上的欠缺。外國人學漢語也有類似的問題，有些外國人因而到街上去學習老百姓實際交際的語言，就是為了學習鮮活還有時代性的語言。

而鮮活還有時代性的語言，在一部好的英文影視作品中比比皆是，不僅涵蓋了地道的語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、句法等語言形式，還有各種文化背景參差的人群的生活語言，當中還包含著價值、思維、情感等隱性文化元素。

在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境下，如果教師能對優(yōu)秀的美國醫(yī)療劇善加利用，將其引入醫(yī)學生大學英語的課堂教學中，將有利于學生直觀地模仿地道的語音、語調(diào)，獲得真實的生活語言，客觀地認識和理解各具特色的多樣性文化，避免因文化偏見導致的文化沖突。為學生未來職業(yè)發(fā)展中的雙向交流和溝通的實現(xiàn)插上騰飛的“翅膀”。

此外，美國醫(yī)療劇中也涉及了大量的醫(yī)學倫理、醫(yī)學道德實踐、生命倫理問題。影視作品的震撼力是常規(guī)道德說教無法企及的。通過對劇情的觀看，學生可以直接從影視作品中獲得思考，更易觸動學生心靈，產(chǎn)生共鳴。再者，因為醫(yī)療劇持續(xù)的時間長，需要一直重復某些內(nèi)容，可以對一個范圍主題內(nèi)的英語內(nèi)容進行長時間的反復學習，有利于英語輸出能力的培養(yǎng)。美劇相對于傳統(tǒng)教材來說，具有相當強的“與時俱進”性和“趣味”性，以及生活化的內(nèi)容，學習的適應性也大于傳統(tǒng)教材。

因此，越來越多的高校教師意識到美國醫(yī)療劇在英語教學中的輔助作用，并開始將其引入英語教學，以期解決英語教學中語言、文化和倫理道德等具體問題，幫助學生了解掌握醫(yī)學專業(yè)英語基本知識與技能外，引導學生了解醫(yī)學發(fā)展的前景和學術(shù)研究的前沿，以激發(fā)他們的學習興趣和動力。

4 . 美國醫(yī)療劇在跨文化教學中的應用

4 . 1 美國醫(yī)療劇素材的選取

首先，大學英語的教學越來越需要突出實用性，針對醫(yī)學生的教學應緊密結(jié)合基礎(chǔ)臨床與科研。教學資料的題材必須圍繞學習內(nèi)容的“新穎性、知識性、實用性和時空性”以及語言素材的可接受性和可理解性而合理取舍。同時，還要結(jié)合語言使用的目標情景而有針對性地選擇載體。換言之，教學資料的選擇與安排必須立足于學生的學習需要以及醫(yī)學本身的發(fā)展狀況，做到語言和專業(yè)學習兩方面的有機統(tǒng)一（白，2001：48）。

其次，有效選擇教學片段。大學英語教學有學時限制，課堂教學時間有限，影視作品的選擇要進行有效片段的截取，根據(jù)教學時數(shù)進行安排，不能把課堂變成電影院，不能使學生的注意力放在故事情節(jié)上，而是引導學生關(guān)注美國醫(yī)療劇中呈現(xiàn)的文化元素。

4 . 2 美國醫(yī)療劇在跨文化教學中的應用

Gary Weaver利用“冰山”理論來解釋文化的多層性。文化像“冰山”一樣，由“水上部分”與“水下部分”所構(gòu)成?！八喜糠帧笔悄芸吹靡?、容易識別的，是顯性文化，包括語言、服飾、節(jié)日風俗等；“水下部分”是看不見的，即隱性文化，包括如思維方式、倫理道德、價值觀等（朱寧，2009：144）。因此，美國醫(yī)療劇中的文化元素于大學英語教學的應用主要體現(xiàn)在兩個方面。

4.2.1 顯性文化元素的應用

美國醫(yī)療劇中的顯性文化元素主要是大量的醫(yī)學專業(yè)詞匯和醫(yī)院場景的對話、交際。

影視劇集圖像、聲音為一體，影片語言都是真實語言使用的過程，為學生聽營造了自然主動的學習氛圍，可以充分調(diào)動學生的視覺和聽覺（張明，2008：189）。學生通過聽，甚至根據(jù)畫面猜測、理解，有意無意地學習、鞏固了語言知識。美國醫(yī)療劇多以連續(xù)劇的形式展開，比如《實習醫(yī)生格雷》從2005年第一季開拍，直到2013年已經(jīng)拍到第十季，持續(xù)的時間長，常見的專業(yè)醫(yī)學詞匯重復出現(xiàn)。經(jīng)過反復再現(xiàn)，加深了學生對詞匯的記憶，也增加了學生的醫(yī)學專業(yè)詞匯量。

再者，由于劇中角色的年齡、身份、專業(yè)、文化程度的不同，角色的衣著，說話時的語音、語調(diào)、語氣、語速、措辭各具特色，可以讓學生快速地、直觀地了解英語國家人們說話的真實狀況，通過模仿，可以逐漸改掉常見的中式語音語調(diào)，從而為將來有效地進行職業(yè)跨文化交流做準備。

4.2.2 隱性文化元素的應用

美國醫(yī)療劇中除了顯性的文化元素外，更多的是隱藏在顯性文化之后的隱性文化，它往往是無法直接看到的。對于英語學習者來說，還要透過這些顯性的文化洞悉更深層次的隱性文化。比如醫(yī)學倫理、醫(yī)學道德實踐、生命倫理、價值理念、思維方式等。

美國醫(yī)療劇《實習醫(yī)生格雷》第一季第8集中，篤信猶太教，患二尖瓣關(guān)閉不全的女孩Devo需要馬上更換心臟瓣膜，Alex建議她使用豬瓣膜時，她情愿死掉也不做手術(shù)。原因是猶太教擁有一套非常詳細、復雜的飲食禁忌法，在猶太教中豬被視為不潔食物，不能食用、接觸。最后醫(yī)生采用牛瓣膜的置換方案為Devo進行了手術(shù)治療。由于病人與醫(yī)生的差異導致的沖突在劇中比比皆是（姚婷、祁曉娜，2011：89）。

學生透過對劇情的理解，會逐漸感受到美國的“大熔爐”文化，美國民族的多樣性，美國的多元化，美國人對個人信仰的尊重等等。透過劇中醫(yī)務(wù)人員的工作、學習、生活，學生也會對美國的醫(yī)療體制、醫(yī)療文化、個人價值觀等有一定的了解。

5 . 結(jié)語

鑒于語言教學的本質(zhì)以及醫(yī)學生未來職業(yè)的特殊性，在大學英語教學中，學生跨文化交際技能的培養(yǎng)，是勢在必行。以美國醫(yī)療劇作為手段，以醫(yī)學生的未來職業(yè)規(guī)劃為依托，在大學英語教學中，加強跨文化教學，使學生在未來的專業(yè)領(lǐng)域獲得較強的國際交往能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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汪大昌.普通語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，2004：44.

姚婷、祁曉娜.從美國電視劇《實習醫(yī)生格蕾》談美國醫(yī)療保健文化[J].中國護理管理，2011（4）：89.

張國揚、朱亞夫.外語教育語言學[M].南寧：廣西教育出版社，1996：24.

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關(guān)鍵詞： SPSS軟件 高校外語 自編教材 醫(yī)學生

外語教材是中國學生學習外語，了解世界的一個窗口，它具有鮮明的時代風貌特征，間接反映了當今國內(nèi)生產(chǎn)生活水平的發(fā)展和變遷。對于醫(yī)學類院校而言，非常有必要編寫一套好的外語教材特別是醫(yī)學專業(yè)外語教材。因為醫(yī)學教育的特殊性，大部分醫(yī)學文獻的原著都是外語編寫的，所以如何讓學生得到真實的一手資料，通過醫(yī)學專業(yè)外語教育培養(yǎng)閱讀國外文獻的能力顯得尤為重要。

一、自編外語教材的特點及運用

1.隨著我國高等教育水平的不斷提升，各大院校逐步開始實施適合本校各相關(guān)專業(yè)的校本教材編寫工作。有些大學組織編寫的相關(guān)專業(yè)教材甚至成了專業(yè)領(lǐng)域的全國性推廣的教科書。在此背景下為了適應當今大學教育的發(fā)展及提高自身的教學水平，同時為了適應高等醫(yī)科院校對英語教學質(zhì)量和水平不斷提高的要求，2011年贛南醫(yī)學院組織外語教研室編寫了一套共6冊的《醫(yī)學英語文獻選讀》教材。這套教材的出版緩解了贛南醫(yī)學院醫(yī)學英語教育中的教材短缺問題。這套教材的編寫目的就是彌補這些不足，利用泛讀教材的形式把醫(yī)學英語閱讀技能、醫(yī)學詞匯及醫(yī)學術(shù)語滲透教學，從而提高學生閱讀和翻譯醫(yī)學專業(yè)科技資料的能力。

2.作者在編寫教材時盡可能考慮到課文主題與學生專業(yè)課學習進度之間的關(guān)系，讓學生在學習相關(guān)醫(yī)學專業(yè)知識之前，能以生動有趣的科普方式了解醫(yī)學知識與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，在不知不覺中激發(fā)學習英語的興趣，擴大專業(yè)詞匯量，提高英語學習水平。同時也能在一定程度上增強學生應用醫(yī)學專業(yè)知識的能力，即用所學的醫(yī)學知識解釋日常生活中的有趣現(xiàn)象。教材里根據(jù)不同的醫(yī)學基礎(chǔ)學科分別劃分了解剖學、生理學、生物化學與分子生物學等醫(yī)學學科，所有節(jié)選的課文都選自第一手英文資料，除原文長度過長需要刪節(jié)及極個別生僻詞匯需要替換之外，一律保持原文的風貌，最大限度地給學生提供原汁原味的英語語言素材。教材編寫還有一個重要特點就是其專業(yè)性及與其他醫(yī)學類專業(yè)的匹配性，教材每冊所選文獻與醫(yī)學專業(yè)學生所學專業(yè)課程基本同步，或略先于專業(yè)課程，目的是為醫(yī)學專業(yè)的雙語教學做鋪墊，從而有利于醫(yī)學專業(yè)雙語教學的開展。教材中還介紹了不少當今醫(yī)學研究的先進成果，傳遞了醫(yī)療對保健方面的最新理念，通過對相關(guān)專業(yè)知識的系統(tǒng)的學習，學生能夠進一步拓寬閱讀視野，提高閱讀興趣，提高閱讀理解能力。

二、自編外語教材對學生閱讀能力的影響

為了驗證校本教材的可靠性，特別是對學生閱讀能力的提高作用。筆者選用國際通用社科統(tǒng)計軟件SPSS對教材使用前后學生閱讀成績的差異做具體分析。我們選取2011級兩個臨床本科班級作為實驗班級，兩班一共有108名同學，其中男生60人、女生48人。將兩個班級未使用自編教材前的閱讀成績與使用自編教材之后的閱讀成績進行對比，從而驗證自編外語教材對學生閱讀能力的影響。

將兩班使用普通教材的閱讀成績作為前測成績，使用自編教材之后的閱讀成績作為后測成績。利用SPSS軟件將前后成績進行T值檢驗，得出如表1的所示結(jié)果。

表1 單個樣本統(tǒng)計量

表2 單個樣本檢驗

從表2中可以發(fā)現(xiàn)SIG值0.000小于0.05，則表面兩個數(shù)據(jù)有顯著差異，從平均分來看，自編閱讀教材的均值比普通閱讀教材的均值高出2.6分，則可以證明自編閱讀教材對提升學生閱讀水平的作用非常顯著。

篇10

關(guān)鍵詞：一帶一路；護理專業(yè)；ESP教學改革

在日益頻繁的對外經(jīng)濟文化交往活動中，外語資源逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，直接關(guān)乎經(jīng)濟、政治發(fā)展安全，并且對提升國家的全球化水平、國際競爭力等具有重要作用。

一、高等醫(yī)學院校ESP改革的現(xiàn)狀

“一帶一路”的國家發(fā)展戰(zhàn)略有利于加快中國接軌國際競爭的步伐，對各行業(yè)專業(yè)人才的需求也與日俱增。醫(yī)學院校一方面承載著培養(yǎng)醫(yī)學專門人才的重任，同時也著力于培養(yǎng)醫(yī)學知識和英語知識都很扎實的“雙優(yōu)”人才?；谀壳搬t(yī)學院校ESP教學現(xiàn)狀，探討如何以“一帶一路”為契機，從多角度多方位加大醫(yī)學院校的醫(yī)學英語ESP的改革步伐，培養(yǎng)適應“一帶一路”大環(huán)境下的綜合性ESP人才顯得尤為重要。而伴隨我國對外勞務(wù)輸出的增多，醫(yī)學院校護理英語的改革也勢在必行。

ESP教學在大學英語教學中長期處于被忽視、邊緣化的地位，課程設(shè)置專業(yè)化不夠。以筆者所在學院為例，ESP課程（特指醫(yī)學英語課程）總課時數(shù)只有66課時，學生重視度嚴重不足。

二、醫(yī)學高等學校護理專業(yè)ESP改革的主要思路

ESP人才培養(yǎng)要求護理專業(yè)學生在掌握一定英語知識和技能的基礎(chǔ)上，應具有英語基本翻譯和自學能力，能簡單查閱相關(guān)醫(yī)學資料，能在涉外護理的日?；顒又羞M行簡單的口頭和書面交流，這也是護理專業(yè)ESP教學的基本要求。當前的護理ESP教學以學生的就業(yè)和未來的職業(yè)生涯為依托，在教學過程中貫穿公共英語與專業(yè)英語。

首先，在教學體系中，構(gòu)建新型的醫(yī)學院校英語教學體系，使英語教學與護理專業(yè)緊密結(jié)合；在護理專業(yè)英語的課堂授課中要系統(tǒng)地講授與醫(yī)院實際就醫(yī)流程相配套的知識點。此外，學院要在專業(yè)配置中設(shè)置護理人才勞務(wù)輸出體系，以確保學生的就業(yè)率，這是護理專業(yè)英語ESP改革的首要條件。

其次，提高英語教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其深化和加強公共英語教師的護理專業(yè)知識，并與英語知識相結(jié)合，可以從提高教學理論水平、專業(yè)知識技能和科研創(chuàng)新能力的角度實現(xiàn)。并增強教師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校英語ESP教學的更深喲畏⒄埂＞嚀宕右韻錄傅憷綽凼觶

第一，定期組織教師學習和參加教育教學理論或有效教學技巧的專題講座，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學手段，對護理雙語教學的課堂進行有效設(shè)計與運用，采用任務(wù)大綱的模式，根據(jù)需求分析得出的目標情境選擇任務(wù)、確定課程目標，進行教學實施和學習評價，形成實際課堂教學設(shè)計案例并要求教師集體討論，對護理英語課堂進行ESP改革。

第二，鼓勵和組織英語教師深入醫(yī)院定期實習，了解醫(yī)學優(yōu)勢與特色，營造濃郁的醫(yī)學文化學習與研討氛圍；建立師生之間課內(nèi)互動與課外交流的融合機制，運用ESP教學模式、思路與授課方法，讓學生掌握并熟練應用護理英語相關(guān)術(shù)語。筆者在本校英語護理專業(yè)的教學改革中通過英語授課示范，對特定課程體系及教學方法等多個方面進行研究，教師的培養(yǎng)要采取“引進來”和“送出去”雙向互動培養(yǎng)模式，并著力打造生態(tài)化專業(yè)英語課程開發(fā)。

根據(jù)當前的經(jīng)濟形勢，學院要適度調(diào)整現(xiàn)行的教學大綱中護理英語必修課的比例，提高護理英語的課程學分；打破英語傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學，使英語水平較高的學生盡早根據(jù)自己的需求進入更高層次的ESP課程中學習；尊重學生個人需求，重視學生個人能力發(fā)展進行差異教學，從各個層面激發(fā)學生的學習積極性。

ESP課程的教學內(nèi)容中最重要的護理專業(yè)知識，是培養(yǎng)護理復合型外語人才必不可少的內(nèi)容，所以高職高專護理英語設(shè)置課程內(nèi)容和教學形式時，必須凸顯護理復合型外語人才培養(yǎng)目標性原則，形成自己院校、系部獨特的專業(yè)特色，而同時，課程的設(shè)置要與社會環(huán)境的需求和變化保持一致，并在教學過程中注重學生個性與特長的發(fā)展。

三、創(chuàng)新意義

總而言之，“一帶一路”背景下的護理英語ESP改革，需要深入理解中西文化內(nèi)涵，尋找中西國家之間的平衡點，找出ESP改革的切入點。而護理專業(yè)外語教學是對英語教育的拓展及升華，護理專業(yè)ESP改革順應了國際化趨勢，值得高校從各方面去探索。

參考文獻：

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