導語：如何才能寫好一篇管理學趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人是社會動物。人們從事的生產活動和社會活動都是集體進行的，要組織和協(xié)調集體活動就需要管理。但是社會生產力水平直接影響到管理水平、管理范圍和管理的復雜程度，因而對管理學的發(fā)展也會產生影響。

在原始社會，生產力水平極其低下，當時的管理水平也與之相適應。隨著人類社會的不斷進步，管理思想有了很大發(fā)展，如埃及的金字塔、古巴比倫國王漢穆拉比頒布的第一部法典、古羅馬建立的層次分明的中央集權帝國以及古中國的《孫子兵法》都閃現(xiàn)出了管理思想和管理方法的火花。18世紀中葉開始的產業(yè)革命，使社會生產力有了較大發(fā)展，管理思想也發(fā)生了一次深刻的革命，計劃、組織、控制等職能相繼產生。在這一期間，亞當·斯密發(fā)表了他的代表作《國富論》，對管理思想的發(fā)展有著重大貢獻，他的分工理論為管理學的形成奠定了重要的理論根基。

進入前工業(yè)社會，社會分工、分層及人們之間的社會關系和社會活動日趨復雜，資本主義國家中勞資雙方矛盾日趨突出，生產力水平也日趨提高，急需一套系統(tǒng)的管理理論和科學的管理方法與之適應。盡管早期的管理思想有其科學的一面，但畢竟非常零散，沒有系統(tǒng)化，工廠主不可能完全認識到怎樣進行管理才能既解決勞資關系問題，又不減少所獲取的剩余價值。因此，如何改進工廠和車間的管理成了迫切需要解決的問題。當時，泰羅抱著解決勞資雙方矛盾的初衷，以追求經濟利益為人類的基本需要這一經濟人假設，重點研究了企業(yè)內部具體工作的作業(yè)效率，建立了一套企業(yè)管理理論 ———“ 科學管理 ——— 泰羅制 ” 。與此同時，法約爾把企業(yè)作為一個整體加以研究，系統(tǒng)地提出了十四條原則、五種管理職能，創(chuàng)立了組織管理理論。泰羅的科學管理理論與法約爾的組織管理理論，具有較強的系統(tǒng)性和理論性，使管理學體系初具雛形。

泰羅的科學管理論和方法在20世紀初對提高企業(yè)的勞動生產率起了很大作用，但要徹底解決提高勞動生產率的問題是不可能的。因此，一個專門研究人的因素、以達到調動人的積極性的學派 ——— 人際關系學派應運而生。它超越了泰羅的經濟人假設，提出了社會人假設，為以后的行為科學學派奠定了基礎，成為科學管理向現(xiàn)代管理過渡的跳板。

在工業(yè)經濟時代，生產力飛速發(fā)展，生產社會化程度迅速提高，市場不斷擴大，企業(yè)競爭日趨激烈，這就要求管理水平不斷提高，以適應新的經營環(huán)境。因此，許多管理學者社會學家、心理學家積極從事管理研究，創(chuàng)立了許多新的管理理論，出現(xiàn)了管理學說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學派以 管理的關鍵在決策 ” 的思路，對社會人假設進行了升華，提出決策人假設。

綜上所述，管理經歷了傳統(tǒng)管理、科學管理、現(xiàn)代管理三個階段，每一階段的思想理論都是前一階段的揚棄、修正，最終形成了系統(tǒng)的管理學體系。

二、管理學的發(fā)展趨勢是人類社會發(fā)展的必然結果。

管理學的實質是探求外部環(huán)境、內部條件與管理目標三者之間的動態(tài)平衡，而人類社會總是由低級階段向高級階段發(fā)展，即管理主體的外部環(huán)境總是變化的。因此，為了尋求三者之間的平衡，管理學也必須動態(tài)地發(fā)展。進入20世紀90年代，特別是進入21世紀的后工業(yè)社會，科學技術飛速發(fā)展，必將推動管理學的進一步發(fā)展。從它的發(fā)展趨勢看，筆者認為主要表現(xiàn)在以下三方面:

（一）管理學對人性的假設由經濟人、社會人、決策人假設向復雜人假設轉變。

早期管理思想中，把人當作會說話的工具，認為人總是好吃懶做，好逸惡勞，毫無責任心，麥格雷戈把這種傳統(tǒng)的人性假設稱作X理論。

以泰羅為代表的科學管理理論強調人追求經濟利益的本性，使管理學與經濟學的人性假設趨于一致。之后，梅奧從 霍桑實驗 ” 中認識到除了對經濟利益的需求外，人們對社會和心理方面的需求也很重要，因而否定了經濟人假設，提出了社會人假設。其他行為科學理論的代表人也從不同側面強化了社會人假設，其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設發(fā)展為一個精典而又精致的需求模型。

當代管理學派中對人性的假設也猶如叢林，其中較有代表性的是西蒙在他的決策理論中闡述的決策人假設。他認為管理就是決策，并且在組織中，不同層次的員工都在做決策，所以都是決策人。

從馬斯洛的需求層次理論中可以看出，由于個人目的、個人偏好、個人利益的存在，人就會有多種需求。這些需求，會產生各種各樣的動機，因此引發(fā)出各種各樣的行為來滿足個人的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)和自我完善的需要。在當今社會人們受經濟、政治、文化道德等方面的陶冶和洗禮，人性變得非常復雜，如果管理者不及時審時度勢，引入激勵機制與員工真誠合作，以滿足員工的需要，充分調動他們的潛能，組織效率就不可能真正提高。因此，隨著知識經濟時代的到來，管理學對人性的假設必將超越經濟人、社會人、決策人假設，升華為復雜人假設。

（二）管理職能由計劃、組織、人事、領導、控制向信息職能延伸。

傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的管理職能，構成了一個管理循環(huán)體系，使管理工作周而復始地進行，每循環(huán)一次，管理水平就提高一級。但隨著全球經濟由工業(yè)經濟向信息經濟轉變的進程加快，缺乏信息滲透的管理工作將顯得蒼白無力，要么管理節(jié)奏跟不上，要么管理質量得不到保證。因此，在管理工作中，強化信息職能，將是管理學發(fā)展的趨勢之一。其表現(xiàn)有三，首先，信息職能能革新企業(yè)內部的生產力要素結構，使資源轉換系統(tǒng)的生產率大幅度提高，并同時以不斷增加的柔性適應市場需求結構和消費結構的快速變化。

其次，信息職能能促成管理系統(tǒng)的優(yōu)化，促進組織的創(chuàng)新，使組織的績效不斷上升。信息職能能提高計劃與決策的科學性和及時性，成為信息時代企業(yè)生存、發(fā)展、競爭致勝的有力武器。

信息職能的引入，與傳統(tǒng)管理職能將構成一種相互依存、相互促進的管理職能系統(tǒng)。信息職能為傳統(tǒng)管理職能的發(fā)揮提供了全方位、全過程的信息，反過來，傳統(tǒng)管理職能又促使信息職能去開發(fā)、收集、處理、傳播、分配信息資源。

（三）管理學新的理論前提 ———“ 合工理論 ” 向傳統(tǒng)的分工理論提出了挑戰(zhàn)。

200年以前，亞當·斯密以制造針為例論述了勞動分工的作用。而且，他的這一分工理論成了近代產業(yè)革命的起點，也成了后來的管理學家創(chuàng)建管理學的理論前提。確實勞動分工較大幅度地提高了勞動生產率，也有利于專業(yè)化和職能化管理。但是，這種理論發(fā)展到今天，負面效應日益顯露出來?，F(xiàn)代社會，一方面追求產品個性化，生產復雜化，企業(yè)經營多元化，如果片面強調分工精細和專業(yè)化，則使得企業(yè)的整體協(xié)調作業(yè)過程和對過程的監(jiān)控越來越高，結果致使企業(yè)整體效率低下;同

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關鍵詞：管理；管理科學；科學技術；創(chuàng)新；“以人為本”

傳統(tǒng)的管理學理論的基本假設是管理所處的環(huán)境不變或變化不大。但是，隨著社會的不斷進步，現(xiàn)實環(huán)境不僅發(fā)生著劇烈的變化，而且變化的趨勢也會越來越難以預測。進人新時期以后，經濟全球化的浪潮、信息技術及高科技的發(fā)展以及政府對社會生活的有限干預，迫使管理學將發(fā)生新的革命。我們既然生長在一個世界飛速變化的時代，就必然要有變化中的管理。沒有變化的管理就不會有生命力！

總體而言，新時期管理科學的變革將是深刻而復雜的，其發(fā)展趨勢必然會呈現(xiàn)出以下幾方面的特點：

一、人本管理思想將日益興盛

重視人在生產經營中的作用并不是今天才提出來的。目光遠大的企業(yè)家、專家、學者歷來都強調人的重要作用。不過，如果我們仔細加以分析，就不難發(fā)現(xiàn)，在不同的時代，企業(yè)家、專家、學者對人在生產經營活動中的地位、作用等問題的認識是有很大差別的。在傳統(tǒng)的管理思想中，是把人作為和土地、資本一樣重要的生產要素，認為它們都能創(chuàng)造價值。在泰羅的科學管理理論中，則只是把人看作“經濟人”，因此，片面強調金錢的刺激作用，強調運用嚴厲的控制手段來管理工人，以提高勞動生產率。隨著科學技術的發(fā)展，隨著人類文明程度的提高，企業(yè)家、專家、學者對人在生產經營活動中的地位和作用也有了新的認識。他們把企業(yè)職工不再僅僅看成一種生產要素，不僅僅看成一種“經濟人”，而是看成“社會人”和“文化人”，把他們看成企業(yè)的主體。于是就提出了“人本管理”的新思想。“人本管理”是與“以物為中心”的管理相對應的概念，它要求理解人、尊重人，充分發(fā)揮人的主動性和積極性。黨的十七大報告中明確指出，科學發(fā)展觀的核心就是“以人為本”！要做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。

一般認為，人本管理可分為五個層次：情感管理、民主管理、自主管理、人才管理和文化管理。具體則包括這樣一些主要內容：一是運用行為科學，重新塑造人際關系；二是增加人力資本，提高勞動力質量；三是改善勞動管理，充分利用勞動力資源；四是推行民主管理，提高勞動者的參與意識；五是建設企業(yè)文化，培育企業(yè)精神等。

從管理發(fā)展的軌跡看，管理明顯地正在從理性的科學管理—“物本主義”的“硬”管理向非理性的人文管理—“人本主義”的“軟”管理轉變。人本管理的興起說明了管理的出發(fā)點和歸屬都是圍繞人而展開的，因而在組織中如何更加尊重人、信任人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、實現(xiàn)人與工作的完美融合，將是未來管理者更加關注的主題之一。

二、創(chuàng)新管理理念逐步深入人心

創(chuàng)新這一名詞最早來源于拉丁語，是指某種新事物的引人或引人某種新思想、新方法、新裝備。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，創(chuàng)新就是拋開舊的、創(chuàng)造新的或指創(chuàng)造性、新意。而在組織學中，創(chuàng)新就是指以新思想為指導，為達到組織目標而創(chuàng)造出不同于過去的新事物、新手段，即把廣義的創(chuàng)新概念引人管理領域，成為管理科學的一部分。

一般而言，創(chuàng)新管理主要包括兩層含義：一是指對創(chuàng)新活動的管理；二是創(chuàng)新型管理。引人創(chuàng)新概念的前提和結果必然是管理創(chuàng)新，同時，這種管理的內容理應包括對創(chuàng)新的管理。一般而言，創(chuàng)新型管理不同于傳統(tǒng)型管理，它是把創(chuàng)新貫穿于整個管理過程，使管理隨著技術、市場及組織內外條件、環(huán)境的變化而變化。同時，它也要求整個組織及其組成人員必須是創(chuàng)新型的，把創(chuàng)新作為其各種活動的主旋律。一言以蔽之，創(chuàng)新既是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個企業(yè)贏得競爭勝利和保持競爭優(yōu)勢的可靠保證?？梢灶A言，創(chuàng)新管理是未來組織(包括企業(yè))生存和發(fā)展的根基。它有助于企業(yè)促進全面創(chuàng)新，使創(chuàng)新活動由單項創(chuàng)新轉向綜合創(chuàng)新、個人創(chuàng)新轉向群體創(chuàng)新。實踐證明，創(chuàng)新管理既有利于降低組織內部的交易成本，又可優(yōu)化資源配置，從而促進和帶動技術創(chuàng)新與制度創(chuàng)新。創(chuàng)新必將是未來企業(yè)在競爭中取勝的公開秘密。

三、由“硬”管理向“軟”管理轉化將為大勢所趨

管理是人的管理，管理的主體是人。管理的客體雖然兼有人和物，但是對物的管理取決于對人的管理，所以，管理客體主要也是人。我國古代的管理思想都很重視發(fā)揮人在管理中的關鍵作用。從近代外國管理思想的發(fā)展歷史來看，都是與工業(yè)文明密切相關的。二十世紀初有基于“經濟人”假設的泰羅的科學管理，30年代后有基于“社會人”假設的梅奧等人的行為管理(行為科學)，50年代又有基于“自我實現(xiàn)人”假設的馬斯洛等人的人本管理，80年代以來則又出現(xiàn)了現(xiàn)代的文化管理，強調超越自我的企業(yè)文化和企業(yè)形象。管理發(fā)展史表明，管理本身明顯存在著由理性的科學管理即“物本主義”的“硬”管理向非理性的人文管理即“人本主義”的“軟”管理的轉變?？梢哉f，“軟”管理與“硬”管理是相輔相成、相互聯(lián)系的?！败洝惫芾淼陌l(fā)展是以“硬”管理的存在為基礎，而“硬”管理又靠“軟”管理來提升，需以“軟”管理的指導為前提?！坝病惫芾碇饕歉邠P理性、崇尚科學的西方管理思想，“軟”管理中則含有“天人合一”、人際關系融洽的中國古代管理思想。那么，形成在中西管理結合的基礎上進一步促進“軟”管理與“硬”管理的融合，并以“軟”管理為主的中國式管理，乃是當今時代向我國管理界所提出的歷史性任務。

四、知識管理的地位將日益凸現(xiàn)

新時期是知識經濟時代。信息在人們的社會生活中發(fā)生著越來越重要的作用。信息技術的發(fā)展使企業(yè)從傳統(tǒng)的對有形資本的管理向對無形資本的管理轉移。企業(yè)如何開發(fā)知識、利用知識并將知識轉化為直接的生產力，以適應知識經濟的要求，就成為企業(yè)管理所遇到的又一新課題。

對知識管理的理解是多樣的。最寬泛的理解認為，知識管理就是知識時代的管理，最狹窄的理解則認為知識管理只是對知識資產(或智力資本)的管理。介于上述理解之間的認識又有兩種：一種認為是對知識的管理，另一種認為是用知識來管理。盡管理解不同，但是對知識作為一種重要生產要素在經濟發(fā)展中的作用日益增長并需要加以管理的認識卻是相同的，對知識管理日趨重要的認識也是一致的。

五、管理信息化將主導現(xiàn)代管理科學的變革

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關鍵詞：“學區(qū)”；“學區(qū)化”管理；必然性

高等教育事業(yè)正處于改革和發(fā)展的重要時期，高校后勤社會化改革以及學分制改革的逐步深化，傳統(tǒng)班級概念的趨于淡化，使以寢室、公寓為單位的學生社區(qū)即“學區(qū)”的地位日益突出， 逐漸成為高校學生思想政治工作的新陣地。與之相伴而生的探索性新型高校學生教育管理模式――“學區(qū)化”管理模式為高校學生思想政治工作提供了研究的新課題。

一　學區(qū)的涵義和功能

(一)學區(qū)的涵義

所謂學區(qū)，即學生社區(qū)的簡稱。它是伴隨著我國高等教育體制改革的進一步深入而產生的一個全新概念，是“社區(qū)”概念的一種衍生。就一所高校而言，學區(qū)是學生學習、生活和思想文化活動空間的總和，是這所高校的所有寢室和周邊環(huán)境(學生公寓，服務區(qū)和學生課外活動區(qū))以及這種環(huán)境所能達到的文化、育人功能。

(二)學區(qū)的功能

1　維權和服務功能。學區(qū)是學生的住宿區(qū)，它具有一般社區(qū)所具有的“屬地”性。更突出的一方面是它也是學校的重要管理區(qū)，是組成學校管理的結構之一。因此，學區(qū)與學校在管理上存在某種程度上的隸屬關系。但是，在完全學分制實施的背景下，自然班級的傳統(tǒng)管理被打破，學生宿舍、公寓逐漸成為學校教育管理的最小單位，學區(qū)的地位也隨之上升。它通過運用其公共設施和相關權力以滿足學生生活、學習需要為目標并不斷提高服務質量的這種運行機制來維護學生的權益，滿足學生以居民身份與學校及相關社會機構進行實質性對話的要求。這一機制本身就說明了學區(qū)是寓服務于管理之中的。

2　修正和補充功能。學區(qū)教育對高校育人環(huán)節(jié)有一個修正和補充功能。學生的專業(yè)教育和日常思想政治教育由各個教學系和具體的學生工作機構完成，物質性生活需求由后勤部門來滿足，而對學生培養(yǎng)其成為未來社會合格居民的教育任務卻沒有一個成型的組織來承擔，這無疑是大學教育的疏漏之處。學區(qū)是高校思想政治工作的一個有機環(huán)節(jié)，其承擔的任務是對不同年齡，不同性別，不同生源，不同專業(yè)的學生灌輸現(xiàn)代社區(qū)的意識，將其培養(yǎng)成為積極參與社區(qū)事務，能夠適應并完善未來居民居住環(huán)境的合格居民。因此，成立學區(qū)，完善學區(qū)管理是完善高校育人職能、修正高校育人環(huán)節(jié)的必要舉措。

二　“學區(qū)化”管理的本質特征

學區(qū)觀念必然會讓一種教育管理的新模式應勢而出，那就是“學區(qū)化”管理。這種新模式的顯著特點是淡化班級，以宿舍為教育管理的最小單元，把思想教育、黨團建設、心理輔導、生活學習指導、文化建設、危機干預都做到宿舍。由于管理對象已從“院系學生”向“社區(qū)居民”轉變，因此，實行“學區(qū)化”管理的宗旨就是“完善學生獨立人格，發(fā)揮學生的自主意識，讓學生不僅是活動的被參與者，還是獨立的設計和組織者，使學生更能體現(xiàn)自身的價值?！睆谋举|上來講，“學區(qū)化”管理就是“將學生的教育、管理、服務集于一體，充分發(fā)揮學生的主體作用，實行教育的指導化，管理的法制法和服務的社會化的一種新型的教育管理模式?！?/p>

三　“學區(qū)化”管理是高等教育改革和發(fā)展的必然要求

“學區(qū)化”管理模式的出現(xiàn)不是人為的，它是我國高等教育體制改革的必然要求。這種必然性表現(xiàn)在以下四個方面：

(一)“學區(qū)化”管理是高等教育“大眾化”發(fā)展趨勢的要求

高等教育“大眾化”對現(xiàn)有學生管理工作機制和模式提出了挑戰(zhàn)。高校擴招不僅使各高校教學、生活等基礎設施方面面臨著嚴峻的形勢，而且?guī)砹藢W生數(shù)量驟增和學生成員組成的復雜化。在這種情況下，各種思想層次、知識層次和學習目標層次的學生集聚校園，加上網絡的介入導致多元文化沖突在寢室這一學生最集中、思想交流機會最多的場所不斷碰撞融合，使寢室成為各類矛盾沖突的中心。原有的學生工作模式已無法適應21世紀高等教育“大眾化”發(fā)展趨勢。而“學區(qū)化”管理這種新興模式的宗旨決定了要改變傳統(tǒng)的寢室管理觀念即“重管理，輕教育”，而賦予寢室新的文化內涵和教育內涵，即讓學生完成自我教育和管理。

(二)“學區(qū)化”管理是高校后勤改革社會化的要求

高校后勤社會化改革，是我國高等學校辦學模式的重大改變。與此同時，要求在學生生活服務及學校管理等工作方面實行社會化。而“學區(qū)化”管理正是基于打破傳統(tǒng)的封閉式管理而建立起的一種開放式的、面向社會的管理模式：高校學生繳費上學，學生作為消費者的地位日益顯現(xiàn)，自我維權意識也在不斷加強，要求學校加強對學生價值觀的引導。社會學研究表明，學區(qū)本身就是一種文化環(huán)境，它在無意中將社區(qū)原有的價值觀念通過日常生活演化為學生的某種心理認同，并外化為行為，進而使其價值取向與社區(qū)風格相和諧。

(三)“學區(qū)化”管理是推行新的教學管理制度的要求

各高校結合自身實際不斷加強改革力度，相應實行了學分制，其顯著特征就是彈性學制、自主選課制，它的實施有利于調動學生自主學習的積極性。但它的實施客觀上導致了自然班級的淡化，學生自由空間度不斷增大，班級活動很難開展，傳統(tǒng)的以自然班級為主要載體，以統(tǒng)一管理、集中訓導為主要特征的學生工作模式已無法適應新形勢的需要。相反由于學生們將更多的時間、自由支配于寢室中，寢室成為學生活動相對固定的場所，這時的學生越來依賴于寢室的文化環(huán)境。因此，“學區(qū)化”管理的實施，有利于把集中教育和分散教育、咨詢指導結合，把學生的自主管理和教師的教育指導整和起來，從而有利于新的教學管理制度的推行。

(四)“學區(qū)化”管理是培養(yǎng)高素質未來居民的要求

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一、指導思想

以黨的十七大精神和全國教育工作會議精神為指導，緊密圍繞新時期黨的人才發(fā)展戰(zhàn)略所確定的工作重點和國家中長期教育規(guī)劃綱要內容，本著“注重建設、著眼發(fā)展、體現(xiàn)創(chuàng)新”的總體工作思路，從嚴謹、規(guī)范地執(zhí)行人事管理工作的法律法規(guī)及政策規(guī)定出發(fā)，以實現(xiàn)教師隊伍數(shù)量適當、結構優(yōu)化、素質優(yōu)良為目標，全面提高教師隊伍的整體育人功能，為全面推進素質教育，促進教育均衡發(fā)展及基礎教育課程改革的全面實施提供堅強的師資保證。

二、增人計劃審批

各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))校需新增教師，應將學科、名額報區(qū)教育體育局，教育體育局根據全區(qū)教師隊伍自然減員情況、各學校在校生人數(shù)和教職工編制標準，進行平衡匯總、拿出需增教師名額的意見，經編辦、人社局、財政局審核后，按程序報市上審批。

三、竟聘人員綜合素質測試

教師增聘計劃經市上審批后，由區(qū)人社局和區(qū)教育體育局招聘信息或召開人才交流洽談會，對報名競聘人員進行初步資格審查，并將符合條件的競聘人員列為測試對象。對競聘中小學(不含私立)教師崗位的所有人員，將按照不同學校層次和不同學科，統(tǒng)一組織招聘考試(包括筆試和面試兩部分)。筆試和面試等整個招聘工作由區(qū)教育體育局負責組織實施。

四、擇優(yōu)錄用

通過綜合素質測試、成績合格的競聘人員，根據不同學科所需聘用教師的名額，擇優(yōu)錄用，并報市政府審批。被確定錄用的人員，由區(qū)教育體育局根據不同學校的教師編制標準和實際需要，統(tǒng)一安排具體工作單位。

五、管理方式

被錄用的教師一律實行聘用制管理。在平等自愿、雙向選擇的基礎上、被錄用教師與用人單位簽訂聘用協(xié)議，明確聘用期限、崗位及職責要求、工作條件、工作紀律、工資待遇、變更及終止條件、違約責任等等。聘用期限采取分期聘用的模式，即首次聘用簽訂為期兩年的協(xié)議期(其中包括半年試用期)，首次協(xié)議期滿、經考核證明能夠勝任崗位工作的教師，可續(xù)簽下一輪為期5年的聘用協(xié)議，每一輪協(xié)議期考核合格，延聘5年，直至法定退休年齡。

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[關鍵詞] 中小學；社會化管理

        一、西方中小學社會化管理

        西方中小學社會化管理，是指在國家有關法律制度的框架內以政府辦學和管理為主導、社會各方依法積極參與學校管理，共同具有學校管理權力和責任的管理制度。1 西方中小學社會化管理，是在西方特定的社會背景中形成的學校管理理念和制度，是學校與外部社會關系的反映。美國、英國、法國、意大利、西班牙、比利時等國家在20世紀70年代以后相繼制定了法規(guī)，以法確定了在國家、地方和學校層次上建立社會參與學校管理的體制，形成了社會團體、私人、財團等在國家的管理和制度約束下以一定的形式參與學校辦學和管理的新機制，至此形成中小學社會化管理制度。20世紀末期，為了革除中小學管理中的“官僚”弊端，美國進行教育制度改革創(chuàng)新，進一步擴大社會參與的程度，如特許學校和認養(yǎng)學校等。開放學校理論主張，打破學校中心和封閉性，建立和發(fā)展向社區(qū)開放的學校。學校直接由學生、教師、家長和社區(qū)決定。近幾年，教育質量備受各國家的重視，為提高教育的質量，教育管理的質量也必須提高，因此提高管理質量也成了各國中小學教育改革中的研究熱門。中小學社會化管理的趨勢程“加強與社會的直接聯(lián)系，并重視家長的參與及作用?！?/p>

        二、中小學社會化管理的必然性

        （一）學校教育與社會有著密切聯(lián)系。

        政治、經濟、文化、生態(tài)等四個方面是社會構成的最基本方面，學校教育與它們之間存在直接和間接的、正向和反向的、錯綜復雜的相互關系。學校是一個社會的縮影，它只是把社會活動的各環(huán)節(jié)簡化并凈化，然后再呈現(xiàn)給學生。所以說學校教育和社會是密不可分的。既然如此，學校的管理當然也少不了社會的參與，沒有社會力量的參與，會使學校的教育功能與社會脫鉤，這不符合教育學提到的學校教育的社會功能。

（二）中小學管理提高和發(fā)展的需要。

在市場經濟利益的驅動下，學校管理十分重視效率、質量，從而往往忽視了教師之間的情感問題，這給學校對教師管理帶來了一定的難度。隨著社會的進步，人們民主意識不斷增長，受到多元文化的沖擊，單位中的權威影響力也在不斷下降。學校領導集體權威的影響力若不足，那么它在學校管理中所起的影響力也會降低，易造成秩序混亂、管理質量下降等問題。在校長負責制發(fā)揮其良性作用的同時，為方便管理，事無巨細一律找校長，有的事都要求在校長會議上表態(tài)、拍板，校長從無奈到習慣，無意中助長了校長的專制及權力的擴張，并且加重校長管理的負擔。

        美國的中小學是由董事會管理的，參與的人員有社區(qū)的居民、家長代表、教師代表、學生代表、醫(yī)生、律師等。各類不同職業(yè)的代表參與學校的決策和監(jiān)督，使問題的解決更加全面有效。社會各方力量參與學校管理能提高管理決策的民主，提高管理的效益，同時也能減輕學校管理的負擔，節(jié)約管理費用。多方面參與學校的管理工作必將減輕學校管理者的工作量和工作壓力，使學校管理更全面更到位，提高學校管理的質量和效率，使中小學管理更加富有彈性和活力。

        （三）彌補學校資源不足的需要。

        眾所周知，我國對基礎教育的經費投入長期處于較低水平。根據中國教育部數(shù)據顯示，2002年財政預算內教育經費為31142383.3萬元，小學的預算內經費為10473153.2萬元，占預算內經費的33%。2003年財政預算內教育經費為34538582.6萬元，小學的預算內教育經費為11566847.3萬元，占預算內經費的33.5%。國家教育資金的投入在數(shù)量上有所增加，但是在比例上仍處于原有水平狀態(tài)。事實上，初等教育的對象數(shù)量龐大，需要的各項經費不會比高等教育所需經費少。《中華人民共和國教育法》的第十五條中規(guī)定：“國家建立以財政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩(wěn)定來源?！毖芯勘砻?，城鄉(xiāng)發(fā)展存在差別，農村教育經費投入不足，是長期困擾我國教育發(fā)展的根本問題。要想讓民間的資金投入到教育中，那就必定要投資者參與到學校的管理中來，這樣投資者才會覺得投入有所值。據調查顯示，中國民間資金目前大約有12萬億元人民幣，中國民間財富的總額已超過國家生產總值。①

        素質教育的前提下，農村學校缺乏相應的條件，城市學校因推諉各種責任讓校外良好現(xiàn)成的條件擱置，造成不應該資源浪費。實現(xiàn)中小學社會化管理能為學校利用社會資源提供良好的途徑，從而很好地鞏固課堂成果。社會參與學校管理也能使學校教育目標與社會所需保持一致，同時也拓寬了教育施展的平臺。

        總之，教育作為事業(yè)已經不再是個人的事而是整個國家整個社會的事，是一種公共事業(yè)。以往學校作為獨立個體存在，沒有外界參與管理，學校只能是社會中的一塊“凈土”，學校的發(fā)展容易與社會脫軌。隨著社會經濟的發(fā)展，我國對教育逐步重視，教育與社會的聯(lián)系越來越密切，社會參與學校管理將是必然趨勢。 

[參考文獻]

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[2] 張捷 陳銘 當今國外學校管理改革的新趨向[n]外國教育研究，1998 (3):54-56.

篇6

[關鍵詞] 家庭醫(yī)生制；社區(qū)醫(yī)院；老年高血壓

[中圖分類號] R544.1 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）04（a）-0098-03

Application of family doctors contracted services in implementation of community care management for elderly patients with hypertension

CHANG Yongzhi WANG Shaobin

Fuyong People's Hospital of Bao'an District in Shenzhen City， Guangdong Province， Shenzhen 518103， China

[Abstract] Objective To improve the management efficacy of community hospitals for elderly hypertensive， explore the applications of family doctors contracted services in community comprehensive management mode for elderly patients with hypertension. Methods This study based on community hospital senile hypertension management system， focus on the influence of family doctors contracted services on the management system. According to the inclusion criteria and exclusion criteria， 200 cases of elderly patients with hypertension in Fuyong Street Community Health Center of Bao'an District in Shenzhen City were selected. Patients were randomly divided into two groups， each group had 100 cases. The first group was the contracted family doctors group， and the second group was the non-contracted family doctors group. 100 elderly hypertensive patients in contracted family doctors group were given a full range of comprehensive intervention of nursing management. The blood pressure and quality of life satisfaction of all patients were measured， then the results were compared between the two groups. Results The difference of basic information between contracted family doctors group and non-contracted family doctors group was not significant （P > 0.05）， which prompted the results of patient's blood pressure value and quality of life satisfaction of the two groups were comparative. The blood pressure level of contracted family doctors group was significantly lower than that of non-contracted family doctors group （P < 0.05）. The blood pressure control efficacy and quality of life satisfaction of contracted family doctors group were significantly better than those of non-contracted family doctors group （P < 0.05）. Conclusion The family doctors contracted services is very helpful for treatment and prevention of elderly hypertension in community.

[Key words] Family doctor system； Community hospital； Elderly hypertensive

隨著生活水平的提高及老齡化加劇，我國老年高血壓患者的比例呈逐年上升趨勢，高血壓已經成為危害老年患者的重要疾病。據我國第6次人口普查統(tǒng)計，2011年4月公布，我國總人口約為13.39億，60歲以上人口1.78億，占13.29%，65歲及以上人口1.19億，占8.8%，我國是全球唯一一個老年人口超過1億的國家。隨著壽命的延長，老年人易患疾病的發(fā)病率上升，中國60歲以上老年人，近50%（8500萬）患有高血壓等慢性病，目前比例有逐年上升趨勢，醫(yī)護人員針對老年患者的治療和預防工作壓力增大。社區(qū)是老年人重要的生活場所，因此控制高血壓最有效方法是開展社區(qū)衛(wèi)生服務，進行高血壓病的社區(qū)防治，對于社區(qū)老年高血壓病的治療具有重要的意義，并且對我國實施以社區(qū)為基礎的高血壓病預防保健服務體系的建設具有重要推動作用。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取2010年5月～2013年11月間深圳市寶安區(qū)福永街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心所管轄的老年高血壓患者200例。

1.2 方法

1.2.1 入組標準 ①符合2010年原衛(wèi)生部疾控司《中國高血壓聯(lián)盟》指導原則，在不同時間測3次血壓，取其平均值，平均收縮壓超過140 mm Hg或舒張壓超過90 mm Hg（1 mm Hg=0.133 kPa）初次發(fā)病者；②簽署知情同意書；③年齡60歲以上；

1.2.2 排除標準 ①有嚴重的心肝腎等臟器疾病者；②既往有癡呆、精神病史者；③外地無法隨訪者；④嚴重的認知障礙等不能完成和不能配合者。

1.3 分組

將研究對象隨機分為兩組，每組100例，其中，第一組為簽約家庭醫(yī)生組，第二組為非簽約家庭醫(yī)生組。根據Forster等的研究結果，并設定α=0.05，β=0.10（雙側檢驗），通過計算得每組需69例，失訪率預計30%，最終入組每組預計100例，共200例。

1.4 方法

對簽約家庭醫(yī)生組和非簽約家庭醫(yī)生組進行治療及綜合干預管理的社區(qū)實驗研究。整個研究流程分為基線調查、健康教育培訓、回訪及評估分析4個部分。

建立家庭醫(yī)生簽約服務機制，社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)生對社區(qū)內入選該組的100例老年高血壓患者進行全方位的護理管理。主要包括：定時檢測患者血壓，定時提醒患者服藥，定期對患者及患者家屬進行高血壓疾病相關知識的健康教育培訓，定期的回訪，隨時解答研究患者的問題，定期對患者進行回訪。

對入選的所有高血壓患者均使用統(tǒng)一的血壓測量儀進行血壓測量。制定高血壓患者生活質量滿意程度調查表，對所有患者進行生活質量滿意程度調查，調查表滿分為100分。

1.5 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據分析，計量資料數(shù)據用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 研究對象基本資料比較

對街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心所管轄的200例老年高血壓患者的基本資料進行比較，結果顯示，簽約家庭醫(yī)生組和非簽約家庭醫(yī)生組患者的基本資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。提示兩組患者血壓值及生活質量滿意程度比較結果具有可比性。見表1。

表1 研究對象基本資料（例）

2.2 兩組血壓值比較

對街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心所管轄的200例老年高血壓患者治療前后血壓值進行測量，結果顯示，簽約家庭醫(yī)生組和非簽約家庭醫(yī)生組治療前患者血壓比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），簽約家庭醫(yī)生組和非簽約家庭醫(yī)生組治療后患者血壓比較差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表2。

表2 簽約家庭醫(yī)生組和非簽約家庭醫(yī)生組患者

治療前后血壓值比較（mm Hg，x±s）

注：1 mm Hg=0.133 kPa

2.3 兩組血壓抑制率和生活質量滿意程度比較

對街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心所管轄的200例老年高血壓患者血壓抑制率和生活質量滿意程度進行調查和統(tǒng)計，結果顯示，簽約家庭醫(yī)生組的血壓抑制效果及生活質量滿意度均優(yōu)于非簽約家庭醫(yī)生組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表3。

表3 兩組血壓抑制效果及生活質量滿意度比較

3 討論

雖然社區(qū)高血壓管理在一定程度上解決了醫(yī)療資源不平衡以及老年患者就醫(yī)困難的問題，但醫(yī)護人員與高血壓患者依舊是多對多服務模式，很多患者在長期的治療中更換了多名醫(yī)生，對患者的管理程度也在不斷變化，對患者疾病的治療產生了一定影響[1]。因此，有必要建立完善一套具有針對性的個性化的醫(yī)療服務模式，家庭醫(yī)生制度由此誕生[2]。

家庭醫(yī)生是指大學本科學歷以上畢業(yè)生，在綜合性醫(yī)院工作5年以上，獲得主治醫(yī)師以上職稱，經過全科培訓，通過單位綜合考核，由衛(wèi)生機構批準，居住在被批準的社區(qū)，服務一定范圍的居民，兼顧醫(yī)療、預防、康復指導以及健康教育的醫(yī)生[3-4]。家庭醫(yī)生與社區(qū)居民建立合同關系，實行首診負責制度，實行24 h健康咨詢、預約門診、出診、急診和轉診等服務，通過相應的鼓勵扶植政策，激發(fā)醫(yī)生的積極性，以便于老年高血壓患者在家門口進行治療、預防和保健，從而取得良好的社會效益[5]。

現(xiàn)在隨著全國各地社區(qū)衛(wèi)生服務體系的逐步完善，在我國實施以社區(qū)為單位的高血壓病預防和保健服務，將迅速得到普及[6-7]。全國各地對社區(qū)高血壓管理的新模式、方法和技術進行不斷的探索和改進，以進一步提高高血壓病的知曉率、治療率和血壓控制率，降低患病率、致殘率和病死率。社區(qū)開展高血壓患者家庭醫(yī)生制度，不僅對社區(qū)內高血壓患者及社區(qū)居民身體有利，而且也有利于集體良好行為習慣的養(yǎng)成，從而降低高血壓危險因素，防控老年高血壓[8]。有研究人員對某社區(qū)的高血壓患者進行契約式管理，結果顯示，契約式管理后可以降低患者的血壓水平，并可以提高血壓的控制率[10-11]。

控制高血壓最有效的方法就是進行社區(qū)內的管理和控制，在社區(qū)內實施以健康教育為基礎，對不良行為進行干預的社區(qū)綜合治療手段，從而提高社區(qū)內居民高血壓疾病相關的知識水平，在區(qū)域內促使居民有效的控制和預防高血壓，并采取相應的健康促進行為，同時加強社區(qū)高血壓篩查，盡早地發(fā)現(xiàn)，并及時進行預防，對不同的患者采取個體化的行為干預措施，從而有效的控制社區(qū)內患者的血壓水平。對社區(qū)內高血壓患者的管理效果與干預措施密不可分[12-13]，只有將各種防治高血壓的有效方法融入到社區(qū)管理和社區(qū)衛(wèi)生服務中來，才能更好的發(fā)揮防治的作用。因此，在社區(qū)內開展高血壓防治的關鍵是控制高血壓增多的趨勢[14-16]。應該不斷加強社區(qū)內居民的健康教育，改變不良生活習慣，提高遵醫(yī)行為，主要是控制高血壓疾病的發(fā)展。有效的控制高血壓的發(fā)生率，提高治療率，預防和控制并發(fā)癥的發(fā)生，提高患者的生活質量，降低死亡率，減輕社會和家庭的負擔，這些工作已成為社區(qū)衛(wèi)生工作者的首要任務[17-18]。

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篇7

關鍵詞：地理學 興趣 地理研究性學習 好奇心 求知欲

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0126-01

中學生有著強烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住中學生的這一心理特征，在地理學習的開始就使他們產生興趣。高中地理第一章的內容正是容易培養(yǎng)興趣的開篇。學生對于宇宙的奧秘，自然奇觀，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問題，似乎知道點，但又說不清楚，教師用形象、直觀的三球運行儀、幻燈、模型、圖片及手勢等多種方法進行演示、講解，從理論上加以說明，再適當補充一些數(shù)據、資料，把這些看得見、又看不見的抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，學生很感興趣。有的教材內容，不太好理解，或是難記易忘，學生往往沒有興趣。教學中，在深入鉆研教材的基礎上，采取不正當手用形象、生動的比喻，也會取得較好的效果。如把勢均力敵的兩種氣團相遇形成的準靜止鋒比喻成兩個手勁差不多的同學掰腕子，手勢將保持不變，以此說明鋒面較長時間停留在某地區(qū)，從而影響該地區(qū)形成陰雨連綿的天氣。在講我國占世界首位的八種礦產資源時，學生記起來往往丟三落四，采用諧音讓學生記憶，并形象地描述為，我的心太煩，煩得鼻涕眼淚一起往下流。諧音為：吾（鎢）心（鋅）太（鈦）煩（釩），目（鉬）泣（錫）?。ㄏ⊥粒┨椋ㄤR）。學生就能很快掌握這八種礦產資源。有的內容，編成順口溜，也可增加學生的興趣。

1 利用身邊的各種事例進行教學，激發(fā)學生的求知欲

地理學是在前人不斷探險、考察、調查、研究的基礎上總結出來的科學。既然是科學，就不是光背背礦產、山河等。對學生來說，掌握復雜的地理事物和地理特征，弄清其發(fā)展演變規(guī)律是比較困難的、也容易由此產生不愿學的想法。教學中，應盡量結合實際。運用豐富、生動、有力的實例，說明地理學科所要學習的內容。在學習方法上既介紹地理學科的特點和優(yōu)秀學生的學習經驗，又提出一些具體要求。學習時“左圖右書”，圖文對照，填圖作業(yè)做到具體規(guī)范等。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，提出學生們熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象進行分析，如：晴朗時天空呈藍色，陰開為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？指出這是由于大氣對波長不同的太陽七色的光散射，吸收狀況不同而造成的。波長較長的紅、橙色光，不易被散，能夠傳播較遠的距離。這也正是紅、橙色的光作為停車信號的道理，它使人們在較遠處就可看見，以減少交通事故。這些身邊的地理現(xiàn)象使學生感到學習地理的必要，同時結合這些實際，學起來會覺得并不難學，從而激發(fā)了學習的興趣和學好地理的信心。

2 進行研究性學習，激發(fā)學生學習地理的興趣

興趣是一個人力求探究和認識某種事物的傾向?？茖W家愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力”，為了扭轉當前學生不重視地理課的現(xiàn)象，就要不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。地理研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，教師只是扮演“指導者”和幫助者“的角色，為學生創(chuàng)設一種有利于地理研究性學習活動的情境和途徑。學生從始至終是學習過程的主人翁。學生自由組成研究小組、自我選擇研究主題、自主設計調查方案和組織調查、自主分析資料和撰寫論文。在學習活動中，學生除了選擇和運用課本上的地理知識外，更主要的是廣泛獲取未經加工處理的第一手資料，并進行處理和提取信息，有效地表達、展開自己的研究成果。

學生各種能力的發(fā)展，都是以領會知識和掌握技能為基礎的。學習興趣在一定程度上，也取決于對知識的掌握和理解程度，明白得越多，知識掌握越好，興趣也就越濃。整個太陽在講第五章生態(tài)平衡時，引用三類事實資料，一類是生態(tài)系統(tǒng)中，生物體數(shù)量變化引起生態(tài)平衡失調的實例，如澳大利亞引進食牛糞的屢克螂，把壓在草原上的牛糞推進土洞，使草原重新茂盛，促進了畜牧業(yè)的進一步發(fā)展，建立了新的生態(tài)平衡。這也使學生認識到環(huán)境污染對生態(tài)環(huán)境的影響，甚至危及人類本身，可見保護環(huán)境勢在必行，意義重大。

3 利用課外活動，激發(fā)學生的學習興趣

配合課堂教學，開展豐富多彩的課外活動，也是培養(yǎng)學生學習興趣和觀察、分析能力的一個重要途徑。教師要因勢利導，及時組織學生進行參觀、實習，這對學生生動活潑的發(fā)展有很大的作用。如配合第一章，組織學生觀察星座，尋找重要亮星，開展日、月食講座，使學生懂得其形成原理及日、月食的過程，并適時進行觀察。在講第二章大氣時，可組織學生參觀氣象臺站，讓學生注意收看“天氣預報”和“天氣形勢預報”節(jié)目。結合第四、五章內容，組織學生參觀自然博物館，使學生對地殼演變史和生物與環(huán)境的關系，有了進一步的認識。通過。

綜上所述，要想學好地理這門課，興趣是關鍵。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，教師必須獨具匠心，使課堂教學具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、實踐性、新異性、優(yōu)化課堂教學，提高教學效果，使學生越學越愛學，越學越聰明。

參考文獻：

[1]哈特向著，黎樵譯.地理學性質的透視[M].商務印書館，1997.

篇8

黃恕伯：從2001年到2011年的新課程實施中，科學探究教學在物理課程中得到了重視，教師們對科學探究的理解已經從文本認識上升到實踐體會。但在這段過程中，對科學探究的理解主要是關于科學探究的基本要素方面，即物理科學探究的提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作這七個要素的含義，思考在探究中怎樣體現(xiàn)這些要素，從而發(fā)展學生的探究能力。而對于科學探究教學中出現(xiàn)的一些矛盾，仍然存在著一定的困惑。例如，科學探究有非常完備的探究環(huán)節(jié)和豐富的探究過程，學生要自主經歷七個要素，需要花費大量的時間，然而課堂時間是有限的，課堂中除了科學探究活動之外，還有其他教學任務需要完成。很多教師感到，只要課堂上進行科學探究，時間就不夠用，構成了“豐富的探究過程和有限的探究時間”這一對矛盾。又如，科學探究提倡學生自主探究，但課堂中如果學生完全獨立地進行自主探究，教師不予指導，將會遇到很多困難，探究有時難以進行下去，而教師過多、過細地進行指導，又削弱了學生的自主程度，影響了學生探究能力的培養(yǎng)，這又構成了“學生自主”和“教師指導”的另一對矛盾。面對普遍存在的上述問題和困惑，初中物理課程標準的修訂，就要引導教師正確認識和處理這些問題。

2001年版物理課程標準有兩個科學探究案例，當時撰寫這兩個案例的目的，是為了使教師對科學探究的七個要素有所了解，第一個案例是課內的科學探究，陳述了“電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關”這節(jié)課的探究過程，并把全部過程劃分成了七個環(huán)節(jié)，分別貼上了相關要素的標題，通過具體情景對七個要素進行解讀。通過十年的實施，教師們對七個要素已經有了明確的認識，案例已經很好地完成了它的歷史使命，現(xiàn)已沒有繼續(xù)保留的價值了，當今要解決的，是如何引導教師消除科學探究中的一些困惑。因此，修訂時刪去了原來這個案例，重新撰寫了兩個課例，幫助教師們認識：課內的探究和課外的探究有什么區(qū)別，案例是怎樣處理以上兩對矛盾的。

新撰寫的兩個案例，一個是“什么情況下磁可以生電”，另一個是“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。盡管這兩個課題的內容差別很大，一個是電學的，另一個是光學的，但是它們都有一個共同的特點，各個探究要素并不面面俱到：前一個案例側重于“提出問題”，后一個案例側重“分析和論證”。由于案例具有情境的支撐，教師閱讀后能具體地領悟到：課堂上實施科學探究時，七個要素不是面面俱到的，而是有所側重，屬于本課題所側重的要素，教師要舍得花時間，讓學生自主探究，少加指導；不屬于側重的要素，教師則可以通過指導，使探究過程可以很快進行下去。這就是說，課堂內的科學探究，通過“不同的課題側重培養(yǎng)不同能力”的辦法，來實現(xiàn)各種探究能力的全面發(fā)展。

因此，實施科學探究教學時，首先需要根據所探究課題的特點，分析和確定應側重的要素，隨后依據課程標準“科學探究能力的基本要求”的條目，通過教學設計，把這些基本要求轉化為學生在課堂上的探究行為，通過這些行為的積累，發(fā)展相關的探究能力。

《中國教師》：實驗教學是物理教學的重要組成部分，搞好物理實驗教學有利于加深學生對物理知識的理解，提高學生的操作技能，培養(yǎng)學生的探究精神，發(fā)展學生的探究能力。教師在實際教學中，如何優(yōu)化物理實驗教學，實現(xiàn)上述實驗教學目標，促進物理實驗教學的發(fā)展？

黃恕伯：首先需要提高對實驗教學的認識。提到物理實驗，往往會把它和操作技能聯(lián)系在一起，在考查學生的實驗能力時，總是會想到通過某項實驗操作來考查學生的實驗能力，例如電表，游標卡、螺旋測微器的讀數(shù)，還有各種物理儀器的使用方法和操作注意事項等。其實，這些操作技能僅僅是物理實驗中收集信息能力的一小部分，而收集信息能力又是物理實驗能力的一小部分。物理實驗有著寬廣的含義，它包含提出問題、設計實驗、收集和分析數(shù)據、形成結論和表達交流等一系列過程。實驗的目的，是讓學生在這些過程中提高實驗能力，增強理論和實踐相結合的意識，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度，發(fā)揚自主、合作的科學精神。物理實驗是有多維目標的。

物理課程標準中，凡是用“通過實驗”這一措辭陳述的知識內容，都必須通過實驗來實施教學。除此之外，為提高教學效果，教師還應盡可能創(chuàng)造條件做一些課程標準沒有規(guī)定的物理實驗。課程標準涉及物理實驗的條目共有30多條，這次修訂，課程標準在附錄中列出了20個實驗項目規(guī)定為學生實驗。這一舉措，確保了學生有一定的動手機會和自主探究過程，起到了強化實驗教學的作用。具體實施時，有條件的學校不應受20個項目的束縛，仍然可以把規(guī)定之外的一些演示實驗項目開設為學生實驗。例如“用電壓表、電流表測電阻”這個實驗，考慮到它的能力結構與“測量小燈泡的功率”完全重疊，而其知識內容又和“探究電流與電壓、電阻的關系”是一樣的，為了避免重復，20個實驗中沒有把它列入，但仍然提倡有條件的學校把它作為學生實驗來實施，因為實驗能力的培養(yǎng)并不是做一次實驗就可以完成的，能力的形成需要相應行為的積累。

當前有不少學校推行學案導學，對物理實驗來說，學案的設計應該有利于學生積極思考，有利于學生能力的培養(yǎng)，不要把實驗操作步驟按順序一條一條列給學生，讓學生呆板地按“施工單”的工序來施工，不求甚解地在實驗學案的空格中填空。當然，這樣可能比較容易得到預期實驗結果，教師或許能從學生填寫的“施工單”中獲得很好的感覺，但學生的能力得不到培養(yǎng)。

《中國教師》：2011年版課程標準強調物理教學與實際生活的聯(lián)系，這也是物理教學一直倡導的。您能給大家談談物理教學聯(lián)系實際的意義和價值嗎？教師在教學中如何做到這一點，可否給予一些指導意見？

黃恕伯：2011年版的課程標準進一步強化了物理知識跟生產、生活的聯(lián)系，更加關注知識的實踐應用。例如，在電磁感應的條目中，增加了“了解電磁感應在生產、生活中的應用”，在浮力的條目中，增加了“運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現(xiàn)象”，類似的補充，還出現(xiàn)在大氣壓、機械效率、焦耳定律等條目中。這些修訂，體現(xiàn)了課程標準對“從生活走向物理，從物理走向社會”理念的重視。

物理教學與生活實踐相聯(lián)系，將進一步增強學生的實踐意識，它不僅有利于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，對學生的終生發(fā)展具有重要的積極意義，同時也對提高學生當前的學業(yè)成績具有現(xiàn)實意義。2011年昆明市中考題就考了這樣一道題：相距幾十公里遠的甲、乙兩地間的兩根輸電線上結滿了冰，利用乙地的直流融冰裝置（直流電源）給這兩根導線同時融冰，應怎樣連接？缺乏實踐意識的考生就會犯“紙上談兵”的錯誤，采用并聯(lián)電路，稀里糊涂地把直流融冰電源跟幾十公里外的輸電線用導線連起來，導致答案的錯誤。顯然，本題并不難在知識上，而是在一定程度上考查了學生理論聯(lián)系實際的思維習慣。增強學生的實踐意識，就能取得該類試題的高分。

要增強學生的實踐意識，就需要精選一些聯(lián)系實踐的教學內容充實課堂，例如跟學生生活聯(lián)系密切的內容、社會熱點內容、反映現(xiàn)代科技成果的內容等；讓學生估計生活中有關物理量的大小；用生活中隨手可得的常見物品（易拉罐、吸管、礦泉水瓶等）在課堂中做實驗，這樣既可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，也有利于增強學生的創(chuàng)新意識。

要增強學生的實踐意識，還要選擇優(yōu)化的教學方式，對于聯(lián)系實際的教學內容，不要單調地采用“老師講、學生聽”這種聽覺灌輸式的低級方式，應該重視圖片、視頻、實物演示等視聽同步教學；有條件的，還應該讓學生通過自己動手獲得實踐體驗；進一步的教學設計，還可以融入富有趣味的學術性游戲；再高一個層次，讓學生經歷創(chuàng)造性地聯(lián)系實際解決問題的過程。上面列出的教學方式是一個遞進的優(yōu)化過程，應該盡量設計優(yōu)化的教學方式來實現(xiàn)知識和實踐的聯(lián)系。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版課程標準的宗旨和目標，是廣大教師要努力與奮斗的，對此，您還有哪些建議與要求寄予廣大教師？

黃恕伯：這次課程標準修訂的一個主要特點，就是在知識上向下作了微調，為減輕學生的課業(yè)負擔，適當?shù)卦趥€別地方降低了知識要求，例如把“知道波長、頻率和波速的關系”修改為“知道波長、頻率和波速”，不再對三者的關系提出要求，把“理解機械效率”下調為“知道機械效率”等。但“過程與方法”目標方面卻恰恰相反，是向上進行了微調，適當?shù)靥岣吡丝茖W探究的要求，在公布的20個學生實驗中安排了9個科學探究實驗，而課改前教學大綱規(guī)定的17個學生實驗中研究性實驗只有一個半。在“情感·態(tài)度·價值觀”目標方面，也是向上微調的，不少知識點補充了與實踐相聯(lián)系的內容要求。

課程目標要求在結構上的這種微調，與當前迫切需要糾正初中物理教學某些弊端的現(xiàn)狀是吻合的。不少教師由于過分強調“知識”目標，隨意拔高知識要求，加重對知識與技能刻板訓練的強度，助長了學生的死記硬背，養(yǎng)成了學生的不良學習習慣，挫傷了學生的學習積極性，最終造成學生能力的低下，對學習的厭倦?，F(xiàn)實教學中的這種弊端，就是對“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”目標沒有引起足夠重視的結果。

篇9

2009年6月，華中師大一附中開始改革原有的“年級組負責制”，實施“級部制”。這是一種新型的管理模式，早在2006年上半年，《蘇州日報》曾經報道過蘇州十中關于年級部建設的典型做法，并形象地把年級部比喻成“校中校”。由此可見，年級部管理模式正漸漸受到更多學校的認可和推崇。

一、我校級部制運行現(xiàn)狀

模式：年級分成相對獨立的三部，即年級Ⅰ部（或稱國際部）、年級Ⅱ部、年級Ⅲ部。

2013級 Ⅰ部9個班：1個國際部（國內），6個平行班，1個科技實驗班，1個飛翔班；Ⅱ部9個班：1個國際部（國內），6個平行班，1個科技實驗班，1個人文實驗班；Ⅲ部10個班：1個國際部（國內），7個平行班，1個科技實驗班，1個奧賽實驗班。

2012級 Ⅰ部8個班：1個國際部（國內）文科，3個國際部（國內）理科，1個人文實驗班，1個飛翔班，1個藝術班，一個體育班；Ⅱ部10個班：2個平行文科，6個平行理科，2個科技實驗班；Ⅲ部10個班：2個平行文科，6個平行理科，1個科技實驗班，1個理科實驗班。

2011級 Ⅰ部6個[專業(yè)提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]班：1個國際部（國內）文科，4個國際部（國內）理科，1個藝術班；Ⅱ部12個班：3個平行文科，7個平行理科，1個科技實驗班，1個人文實驗班；Ⅲ部11個班：2個平行文科，6個平行理科，2個科技實驗班，1個奧賽實驗班。

國際留學班：2013級4個；2012級4個；2011級3個。

管理人員設置：原則上每部設主任1名、副主任1名。

備課組設置：語數(shù)外各設3個，理化設置平行班國際部各1個，其它學科仍為1個。

華師一附中的“級部制”是對原有的“年級組負責制”的進一步完善和發(fā)展，除具備“年級組負責制”的優(yōu)勢外，還有其獨特的特點。即同一年級平行的三個級部具有更強的可比性，更易形成良性且有效的競爭機制；將每個年級化整為零進行管理，消除了由于規(guī)模軌制的擴大而造成的管理幅度增大容易失控的隱患，有利于教育教學管理的精致化；全校教師科學合理地組成若干個相對獨立的工作團隊，拓展了教師個體充分展示管理才能和教學風格的平臺，便于更多的優(yōu)秀教師在實戰(zhàn)的歷練中脫穎而出，使青年教師得以快速成長。

二、級部制運行中級部主任的重要角色

一個優(yōu)秀的級部主任是學校管理環(huán)節(jié)中綜合素質高、執(zhí)行力強、富有創(chuàng)造力和思考力的重要樞紐角色，也是學校改革發(fā)展的可依靠的力量和重要推動力量，因為級部主任起到的是一個承上啟下的樞紐作用。

從2012年開始，我校在級部主任和級部副主任人選的選拔產生過程中進行兩個測評：一是級部主任述職，老師給予民主測評；二是學校管理干部給予測評。為什么要進行這兩項測評？這是出于學校對級部主任工作職責和功能的要求和定位：一是全面主持或分管級部相關工作，反映老師的心聲，真誠為老師和學生服務，二是全面貫徹學校的辦學方針、辦學理念，執(zhí)行學校各部門的具體要求和措施。

級部主任的角色非常重要，是學校上下聯(lián)通的重要橋梁，既要有執(zhí)行力，又要有創(chuàng)造力和思考力，既要反映老師和學生的訴求，又要嚴格執(zhí)行學校的決議。如果一個級部主任只能執(zhí)行學校領導的決定，而對老師和學生的訴求不問不管，那么這樣的級部主任的工作必將難以開展下去；如果一味地只是迎合老師或學生的口味，而對老師沒有嚴格要求，沒有對學校決議和措施去貫徹、去執(zhí)行、去解釋、去說明，這樣的級部主任也是低層次的，因為一般而言學校畢竟比級部要站得高、看得遠，特別是學校有些舉措帶有改革性的時候，在面對一個新生事物而只有少數(shù)人真正理解的改革的意義和必要性的情況下，需要年級的管理者——級部主任去認可、理解、接受和執(zhí)行，充分發(fā)揮級部主任溝通樞紐作用；當改革成功了、開始分享和大面積推廣的時候，級部主任可能又要面臨接受新的改革的挑戰(zhàn)。這樣學校才能在不斷的改革和創(chuàng)新中發(fā)展，在不斷發(fā)展中進步，勇立潮頭。因此，級部主任是集多重角色于一身的年級綜合管理者和學校改革的重要推動者。 [專業(yè)提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]

三、級部與教師個人之間的關系

教師是學校的主體組成部分，甚至可以說是一個學校的靈魂。級部制管理不僅涉及管理層面，更與教師密切相關。級部是由若干個教師個體所構成，要把級部建成一個團結向上、群策群力、不斷進取的集體，并非易事，因為這需要調動每一位教師的積極性。級部對教師工作的安排必須合理、恰到好處。對教師工作的考核認定，必須客觀、公正、公開。年級部面對的是“百人百性”的教師個體，主任要正確對待每一位教師，關心、關愛每一位教師，對優(yōu)秀教師要鼓勵，對違反規(guī)章制度的要批評、教育，甚至按規(guī)定進行嚴肅處理，還要做耐心細致的思想工作，團結每一位教師，形成積極向上的年級部氛圍，促使每一位教師都心甘情愿地為年級部做出自己的貢獻。同時教師也要正確對待自己的工作，正確對待年級部對自己的評價，特別是批評意見，要虛心接受，明白自己的所作所為不僅僅是個人行為，也會影響到年級部乃至整個學校的聲譽，還會影響到下一輪自己工作的聘任，這樣通過雙向溝通、協(xié)調，能夠有效地促進教師的成長。

因此我校對管理層的定位就是六個字：“服務、協(xié)調、指導”。把服務放在第一位，因為一線的老師和年級的管理者很不容易，在現(xiàn)實工作中，我們也看到各個處室部門各有要求下達，有時候使得老師和級部管理層無所適從。這就要求工作要有一個提前量，我校規(guī)模較大，發(fā)展較快，如果來個急剎車，是會出事故的！教師們要對學校管理層提出的辦學理念和改革措施充分理解，真正制定具體詳細的工作計劃去貫徹執(zhí)行，如果校長在大會上講得激情澎湃、振奮人心，而教師們則是無動于衷、原地踏 步，那么學校就難以發(fā)展了。

教師間尤其是級部的各班主任之間應坦誠相待，有團隊精神、合作精神，在思想上首先達成共識。年級組教師間的合作是形成教育合力的基礎，班主任更是合力的焦點，年級組是關鍵。整個級部要都想求得平穩(wěn)、快速發(fā)展，呈現(xiàn)一種良好的精神面貌，經驗豐富的老班主任們應勇于打破“留一手”的舊思想，年輕的班主任更不能怕“家丑外揚”，要彼此增強交流，坦誠溝通。

四、級部制的考核評價體系的建立與完善

隨著學校領導、教師們的不斷探索，目前級部制這一管理模式不斷成熟，考核評價體系日臻完善，比如《華中師大一附中級部考核評分細則》，落實常規(guī)檢查，主要包括每月教學常規(guī)管理的檢查、期中期末教學檢查、每天的晨讀檢查、每周的查課、教研活動的正常開展、集體備課、政治業(yè)務學習筆記、協(xié)助科教處組織各種考試等。以及每學年給級部的考核打分，校辦、人事處給人事處的考核打分等都使級部制更有章可循，其中以2013年出臺的《華中師大一附中級部考核評分細則》最有代表性。

出臺的《級部考核評分細則》包括德育、團隊建設、安全管理、創(chuàng)新特色和教學科研五個指標，并在安全問題和師德兩方面實行一票否決制?？己瞬捎么蚍种?，以學年度為考核周期，考評結果作為級部績效獎勵的一部分。

考核方案遵循五大原則：公平性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則、定量與定性相結合的原則、過程與結果相結合的原則。它著眼于學校的未來，旨在為學校長遠的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。

無論是對級部的考核，還是對各處室主任的考核，都只是促進方方面面工作的手段和措施，考核本身并不是目的，通過這樣的考核及其帶來的促進作用，讓學生發(fā)展地更好，讓老師發(fā)展地更好，讓學校能夠發(fā)展地更好。

五、級部制運行效果

就目前情況來看，我校各級部在運行中已形成了一種良性機制，各個級部之間既有橫向關系，又有縱向關系。橫向關系是，各級部統(tǒng)籌兼顧，有合作有競爭；縱向關系是，不同年級從時序上有一個前后承續(xù)的關系，例如上一年級的高考復習經驗和教訓需要傳遞給下個年級，或者下一年級某科新課改的做法、體會和經驗很有必要向上一個年級傳遞信息等。對年級級部之間的協(xié)調和聯(lián)系，學校給予了足夠的重視，這樣各年級部既有較大的獨立性，互相之間又縱向或橫向保持高度的協(xié)調性、連續(xù)性，從而保證了學校工作的整體可持續(xù)發(fā)展。

通過在實踐中的不斷探索和研究，我們發(fā)現(xiàn)級部管理制有這樣幾個優(yōu)勢：首先，級部直接面向學生，辦公地點往往在教學區(qū)內，可以直接接觸到學生的各種狀況，有利于及時處理學生管理中暴露的問題；第二，年級部往往有權利直接挑選和認命任課教師和班主任，因為年級部直接面向學生，因此能得到更加準確的各教師的教育教學情況；最后，年級部由于直接向校長負責，因此平時教育教學中碰到的各類問題幾乎都能在年級部得到解決，因此有更高的工作效率。可以形象的說，年級部就是針對一個年級的全權教育管理部門，它涵蓋了教育、教學、教科研等全部功能。

四年來，在級部制的推動下，學校教育教學管理各項工作在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。學校的教育教學成果碩果盈枝。我校學子在高考、競賽、科技、體育、藝術等各個方面不斷刷新著新的記錄，學子們獲得了高考和素質提升的雙贏。學校也殊榮不斷，僅上一學年，就先后獲得了“全國十佳科技教育創(chuàng)新學校”、“全國環(huán)境教育示范學校”、“中國百強中學”及“2013人民滿意教育學校”、“2011-2012年度湖北省最佳文明單位”、武漢市“普通高中課程改革先進學校”、武漢市“教育科研先進學校”等一系列榮譽。學校已發(fā)展成為一所國內頂尖，國際知名的學校，目前正朝著“創(chuàng)世界一流中學”的目標奮進。

當然，在研究過[專業(yè)提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]程中我們也發(fā)現(xiàn)我校級部制運行仍舊面臨著許多問題，比如級部制管理模式下，學校被“切割”成若干塊，條塊之間的關系需要做出重新調整，職能處室與級部的職責必須清晰地劃分；要保證級部之間在“公平”的基礎上競爭，需要將全校教師資源合理地進行分配，尤其是有限的優(yōu)質教師資源的合理利用是操作的難點；各級部自成一體，合作和交流容易被弱化。因此，在下一階段的研究中，我們將在這些方面做出更深入的研究和努力。

參考文獻：

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[2]李孟毅.《管理與評估》.級部：學校管理承上啟下的樞紐

[3]陳文艷、劉健.《經驗薈萃》.級部管理：學校管理的有效途徑

[4]徐耀剛.《現(xiàn)代教育科學·中學教師》.級部管理：對班主任工作積極性的調動

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論文關鍵詞 知識扶農 渠道 管理

“知識扶農”是指大學生運用自身知識、技能，以農業(yè)、農村、農民為扶助對象，通過農村支教、法律援助、技術推廣、醫(yī)療服務、村務管理等方式參加的一種社會實踐活動。目前，公益事業(yè)在我國蓬勃發(fā)展，越來越多的大學生涌入到社會公益的浪潮之中，積極投身于回饋社會、服務社會、奉獻社會的各項實踐活動?，F(xiàn)階段，“三農”問題仍待解決，新農村建設尚需大股社會力量的加入。在此種背景下，應運而生的大學生“知識扶農”正顯示出其蓬勃的生機與活力，發(fā)揮著日益重要的作用。

一、大學生“知識扶農”的主要方式

撰寫本文之前，筆者對武漢高校大學生“知識扶農”的現(xiàn)狀進行了調研，主要通過問卷調查形式，實地走訪了武漢市10所高校，在其中8所成功發(fā)放問卷共320份，實收320份，有效問卷309份。調查結果顯示：

（一）大學生參加“知識扶農”的意愿強烈

在受訪者中有49人表示非常愿意參加“知識扶農”，有148人表示比較愿意，二者共占總數(shù)的63.75%；有105人表示參加“知識扶農”的意愿一般，占總數(shù)的33.98%；余下的有7人表示不愿意或非常不愿意參加“知識扶農”，占總數(shù)的2.27%。可見大學生對參加“知識扶農”有著極大的熱情和強烈的意愿。

（二）大學生實際參加“知識扶農”的比重較小

在受訪者中，共有37人曾參加“知識扶農”活動，占總數(shù)的11.97%，占愿意參加“知識扶農”者總數(shù)的18.78%。相比于大學生參加“知識扶農”的強烈意愿，實際參加“知識扶農”的大學生較少，所占比重較小。當然，這也說明，大學生參加“知識扶農”仍有較大的發(fā)展?jié)摿?，“知識扶農”仍有較多的人才資源有待挖掘。

（三）農村支教成為大學生“知識扶農”最主要的方式

在參加過“知識扶農”的大學生中，其支農扶農的方式主要集中在農村支教、技術推廣、法律援助、村務管理四個方面。其中參加過農村支教的有12人，占實際扶農大學生總數(shù)的32.43%，而技術推廣、法律援助、村務管理分別占總數(shù)的21.62%、13.51%、13.51%。可見，農村支教已成為大學生“知識扶農”最主要的方式。

基于上述調研成果，在下文的論述中，筆者將以農村支教為例進一步分析論述大學生“知識扶農”的渠道及其管理。

二、農村支教的渠道分析

根據活動的組織者不同，大學生農村支教的渠道主要分為政府主導型、社團組織型兩種。

（一）政府主導型

政府主導型是指政府有關部門或高校團委為推動落后地區(qū)農村教育事業(yè)的發(fā)展，改善農村教育狀況，組織大學生前往支教。如自2003年團中央、教育部等四部委發(fā)起的“大學生志愿服務西部計劃”、湖北省省委組織部、省人事廳等8部門組織開展高校畢業(yè)生到農村基層從事“三支一扶”計劃、各高校團委組織學生假期支教的活動、大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等。

這種類型的支教渠道是一種自上而下的政府性支教行為，其優(yōu)點主要表現(xiàn)為調控力度大，執(zhí)行性強。第一，這種形式的支教招募志愿者人數(shù)多，規(guī)模大，力度強；第二，作為一種政策確定下來，可以保證支教的持續(xù)性；第三，對于參加支教大學生，國家給予一定的優(yōu)惠政策，有利于調動大學生的積極性；第四，政府主導型支教能夠為志愿者提供一定程度上相對可靠的保障。當然，這種類型的支教渠道也存在一些缺陷。首先，政策往往難以確保有效的貫徹落實；其次，政府主導型支教的感召力不足，影響度不夠，相當多的大學生基本不了解政府組織的支教及其相關政策；最后，因為優(yōu)惠政策的存在，使得一些大學生支教帶有功利色彩，目的是爭取政策性優(yōu)惠，為自己今后的發(fā)展鋪路。

（二）社團組織型

社團組織型是指由學生社團或社會非營利組織發(fā)起的組織大學生前往教育落后的農村地區(qū)進行支教。如武漢各高校自強社每學期的支教活動、中華支教與助學信息中心（CTA）的支教活動、美麗中國（Teach For China）每年從中美兩國招募優(yōu)秀青年深入中國教育資源薄弱地區(qū)進行為期兩年的支教等。

這種類型的支教渠道是一種民間自發(fā)的非政府性支教行為，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在富有激情，充滿活力。第一，由于是學生或社會自發(fā)組織，所以在支教的內容和支教的形式上顯得更為活潑生動；第二，志同道合的大學生組成志愿團隊，利于相互鼓勵與支持，公益目的性更強；第三，社團組織型支教的影響力和感召力更強，更能號召廣大學生投身于支教事業(yè)；第四，更能夠注意到一些細節(jié)性問題，利于解決實際性問題。不過，這種類型的支教渠道也有其自身難以克服的缺陷。首先，資金問題成為民間自發(fā)的支教活動難以克服的瓶頸性問題；其次，相對來說，社團組織型渠道支教的長期性、人員穩(wěn)定性問題更為明顯；再次，社團組織型支教的變故性大，協(xié)調性問題成為活動開展過程中又一大難題；最后，其本身純志愿性、義務性的性質導致其在實際開展的過程中缺乏一些必要的可靠的保障。

三、大學生“知識扶農”的渠道管理

通過對農村支教的渠道分析，反觀大學生“知識扶農”現(xiàn)有的渠道問題，主要有以下幾個：第一，“知識扶農”的資源在政府與社會之間的合理配置問題；第二，“知識扶農”的長期性、人員穩(wěn)定性問題；第三，“知識扶農”的政府政策導向與大學生自身公益熱情之間的平衡問題；第四，“知識扶農”體制的固定性與形式多樣性、內容活潑性之間的沖突處理問題。為解決上述問題，筆者認為，可以從以下四個方面開展對“知識扶農”的渠道管理，以更好地推進“知識扶農”的進一步發(fā)展。

（一）堅持政府主導與社團組織的優(yōu)勢互補

在渠道管理的過程中，需要繼續(xù)發(fā)揮政府強有力的調控優(yōu)勢，加強監(jiān)管，完善政策落實，努力貫徹并實現(xiàn)政策初衷及其內在價值。同時，鼓勵引導社會渠道的發(fā)展，力爭實現(xiàn)規(guī)范化。以政府所具備的資源優(yōu)勢彌補社會組織自身資金不足的缺陷，以社會組織靈活多樣的形式彌補政府主導體制化過程中存在的活力不足的弱點。在資源配置的過程中，同樣要堅持二者的結合，在政府與社會之間建立一種長效互動機制，增進合作交流，取長補短，共同發(fā)展。

（二）建立長期定點支農扶農、定崗定人的機制

大學生“知識扶農”并非是一種短期高效益的行為，而是一項需要長期堅持、不斷完善的事業(yè)，因而需要建立一個長期定點支農扶農機制，實現(xiàn)“知識扶農”效果的連貫性和持續(xù)性。與此同時，設立一套定崗定人機制，在一些特定的對人員穩(wěn)定性要求較高的崗位設定支農扶農的基本年限，以盡量避免相關工作因人員的去留而荒廢或推倒重來。

（三）基本政策保障與大學生實際需求相結合

雖說多數(shù)大學生參加“知識扶農”相當程度上是屬于義務性的、公益性的，但是為了讓大學生更好的服務于農業(yè)、農村、農民，需要為其提供基本的保障，以滿足其實際需求。政策的導向作用不應是一味地提供豐厚的優(yōu)惠條件以吸引人才，而應是滿足真正熱心于“知識扶農”的大學生的基本需求，在此基礎上才能考慮提高優(yōu)惠條件，否則，政策的初衷將無法實現(xiàn)，甚至可能被有心人士所利用。

（四）開拓創(chuàng)新形式以挖掘潛在的人才資源

大學生“知識扶農”要想取得長足的進步和持續(xù)的發(fā)展，需要加強形式和內容上的創(chuàng)新，在保持基本體制穩(wěn)定的前提下，結合各種形式的社會動員，深入挖掘對“知識扶農”有著強烈意愿的潛在人才資源，增添“知識扶農”的生機與活力。盡可能地號召更多有知識、有能力、有熱情的大學生融入到“知識扶農”的實踐中來，為加快農村全面建設而一同奮斗。