導語：如何才能寫好一篇印刷技術基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：印刷技術;課程體系;和諧構建

一、印刷技術專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀

（一）課程體系的設置還未完全擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛

大部分高職院校課程體系的設置并未依據(jù)就業(yè)崗位、工作任務、崗位能力進行設置，而仍依靠知識的系統(tǒng)性這一邏輯主線去設置課程體系，因此開設的很多課程高職學生就業(yè)后用不到工作中，另外不計劃升學的高職學生覺得這些課程理論性太強，不愿意學。

（二）不具備開設課程的條件

雖然有些學校在設置課程體系時考慮從培養(yǎng)學生技能入手，但受到學校實踐教學條件、師資條件等限制，很多課程并達不到課程教學目標。在這種實踐教學條件下，學生很難學到企業(yè)崗位所需要的技能，而大部分學生是在進入崗位后，要經(jīng)過三個月到半年的培訓，才可以真正適應崗位需求。

（三）實訓條件不完善

印刷技術是實踐操作性很強的專業(yè)，但由于學校的實訓條件大部分是仿真模擬實訓條件，不是真正的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，因此授課效果不好，很多實訓類的課程達不到應有的效果。

二、印刷技術專業(yè)課程體系構建

根據(jù)學生的認知規(guī)律，現(xiàn)代學徒制打破傳統(tǒng)學科體系框架，將學校學歷教育與企業(yè)崗位培訓相融合，將教學過程與生產(chǎn)過程的結合，構建基于崗位工作過程的專業(yè)課程體系。課程體系的實施采用雙導師聯(lián)合授課制度，學校要根據(jù)專業(yè)的特點和企業(yè)生產(chǎn)的要求，采用靈活多樣的教學形式。每門課程都由一名教師，若干名企業(yè)師傅組成，學校教師為課程負責人，負責課程理論教學和組織協(xié)調工作，企業(yè)師傅以師傅帶徒弟的方式負責課程崗位技能教學與考核。專業(yè)課程體系構建步驟如下：

（一）按照行業(yè)、企業(yè)需求確定專業(yè)定位

印刷技術專業(yè)本著“服務區(qū)域經(jīng)濟，輻射京津冀地區(qū)”的原則，采取多種方法和手段進行了全方位調研。印刷傳媒產(chǎn)業(yè)鏈包括創(chuàng)意設計、印刷復制生產(chǎn)、出版發(fā)行三個主要階段，其中印刷技術專業(yè)職業(yè)目標定位于產(chǎn)業(yè)鏈中游即印刷復制生產(chǎn)環(huán)節(jié)，通過對企業(yè)崗位調查分析，該階段崗位群主要涉及印刷工藝設計與生產(chǎn)管理、印前制作、制版、印刷操作等五類崗位。結合師資、設備和開設專業(yè)情況，最終確定印刷技術業(yè)核心崗位為印前制作和機長。

（二）明確就業(yè)崗位的典型工作任務和工作過程

學校和企業(yè)共同分析，總結出了印前制作和機長崗位的典型工作任務和工作過程，為崗位能力的分析打下了基礎。具體操作為印前制作和印刷機操作。

1.印前制作。流程為圖文制作與排版;PDF輸出與預檢;計算機拼大版。

2.印刷機操作。流程為材料的準備;印刷機預調節(jié);試印刷;正式印刷。

（三）明確每個崗位工作任務所需要的基本知識和技能點

學校與企業(yè)共同分析，確定了完成核心崗位中每個工作任務所需要的知識點和技能點，為開設課程做好了準備。

1.印前制作。主要為印前工藝設計;圖文輸入;彩色圖像調整、編輯、分色與處理;圖文混排與完稿;產(chǎn)品設計制作。對崗位職業(yè)能力要求為熟悉重要生產(chǎn)要素與參數(shù)的設定規(guī)則;掌握操作掃描儀對不同類型的原稿掃描調整;掌握使用圖像處理軟件，具備圖像校色與分色等技能;掌握書刊排版的規(guī)范要求;掌握盒型、標簽等常用包裝品的制作與排版。

2.印刷機長。主要為上紙、上墨、裝版;印刷機開機;印刷過程中水墨量的調節(jié)和套準的調節(jié);印刷故障分析與排除;印刷品質量檢測與控制。對崗位的職業(yè)能力要求為印刷材料的質量檢測能力;印刷機的預調節(jié)能力;印刷機的開機操作能力;印刷品水墨平衡的調節(jié)能力;印刷機校正印版的能力;印刷品生產(chǎn)印刷的能力;印品質量檢測與控制能力;印刷品故障排除能力。

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[關鍵詞]數(shù)字化 圖書館 知識形態(tài) 信息存儲 網(wǎng)絡信息 服務平臺 管理素質 管理創(chuàng)新

一、現(xiàn)代環(huán)境下，圖書館發(fā)生了許多新變化、出現(xiàn)了許多新特點

（一）圖書形態(tài)的變化

進入21世紀以來，圖書館的概念及工作內容的外延都發(fā)生了很大變化。圖書的概念名稱也出現(xiàn)了新的分類，形態(tài)上有紙質圖書和非紙質圖書之分，技術上有電子圖書和傳統(tǒng)紙質圖書之分；圖書館所涉及的管理設備發(fā)生了巨大的變化，由傳統(tǒng)的手工操作管理轉為現(xiàn)代化操作管理。圖書管理集成系統(tǒng)把傳統(tǒng)工作流程數(shù)字化網(wǎng)絡化。從采購、編目加工到典藏、流通，行政管理，書目查詢，達到了規(guī)范、準確、簡潔、快捷，提高了工作和服務效益。各流程之間聯(lián)系更加緊密和諧，消除了傳統(tǒng)手工操作模式下繁瑣重復的操作。圖書書目數(shù)據(jù)一次形成，全程共享。

（二）知識信息存儲方法的變化

傳統(tǒng)意義上的圖書館存儲知識信息，紙質印刷型文獻為主要收藏目標。以館舍建筑為儲藏空間。其特點是占有大量時間和空間，隨著時間推移歷史發(fā)展人類知識的豐富進步，日益體現(xiàn)出儲藏空間的不足，勢必要擴大館舍面積，使儲存所需物理空間越來越大，從而耗費大量人力物力和財力。否則，唯有削減儲藏數(shù)量，從而導致知識信息流失和破壞。網(wǎng)絡時代下的數(shù)字化圖書館，把知識信息數(shù)字化，把傳統(tǒng)圖書館物理空間虛擬化，以服務器等設備為存儲地，其體積小，容量巨大，從而改變了傳統(tǒng)圖書館儲存空間不足的缺陷，使圖書館微型化、數(shù)字化、環(huán)?；⒓s化，使圖書館發(fā)展進入了新的更廣闊的領域。

（三）知識信息傳遞方式的變化

網(wǎng)絡技術及電腦技術、現(xiàn)代通訊技術的普及應用，打破了過去的服務時空、地域限制，擴大了服務用戶數(shù)量，加快了信息傳遞的速度、廣度和深度。日益體現(xiàn)出圖書館信息資源的開放性、共享性、便捷性特點。信息資源共享最大化，切實體現(xiàn)出信息資源價值使用的公平公正。讀者接受知識信息的閱讀方式也隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)上讀者通過閱讀紙質頁面圖文信息得到知識，現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊環(huán)境下，讀者又能通過閱讀各類熒屏電子頁面等方式獲取知識信息。閱讀過程上，有傳統(tǒng)的視讀、有現(xiàn)代技術支持下的聽讀、視聽，在閱讀中有娛樂，在娛樂中閱讀，可動、可靜，可動靜結合，有聲有色，知識信息閱讀的方式豐富多彩，使閱讀過程充滿了樂趣！

（四）知識形態(tài)及傳播效益的變化

人類知識形態(tài)受制于科技的發(fā)展。傳統(tǒng)知識形態(tài)，是紙質印刷型，傳輸介質是印刷型文字、各式紙張，技術上靠的是造紙技術和印刷技術，內容上呈靜態(tài)文本或靜態(tài)圖文形態(tài)。知識傳播方式與途徑靠的是交通運輸手工搬運口傳身授和儲存租借等。圖書館是知識存儲與傳播集中地，物理屬性下的平臺手工操作，在知識提供者與用戶之間發(fā)生傳播關系，用戶與知識載體之間是身體與紙質載體之間的單一關系。進入工業(yè)化時期以至今天的網(wǎng)絡時代，知識形態(tài)逐漸發(fā)生變化。尤其是當今時代，人類文化知識迎來信息傳播的高速公路，進入了前所未有的高速傳播時期。電腦技術網(wǎng)絡技術帶來了知識形態(tài)的多元化，編程技術，多媒體技術，超文本技術，電子技術，光、磁盤技術等，締造出各種生動而豐富的文化知識形態(tài)。用戶與知識信息之間，變?yōu)樯眢w與多元知識形態(tài)之間的關系。用戶接受知識信息的方式方法也呈現(xiàn)多元化，傳播技術和手段的進步使獲取知識信息的效益和速率得到空前提升。

（五）圖書館文化環(huán)境的變化

知識信息網(wǎng)絡化，形成了龐大的網(wǎng)絡文化資源。這一文化環(huán)境的變化，迫使圖書館不得不及時調整自己的身姿，進行除舊革新，融入這個主流環(huán)境中去。圖書館應把知識信息數(shù)字化建設作為重要工作內容，肩負起搜集篩選整合傳播的重任，同時開發(fā)創(chuàng)新自己有特色的數(shù)字化數(shù)據(jù)庫，成為網(wǎng)絡文化的一支生力軍。而且，圖書館秉承著文化建設和傳播的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在凈化網(wǎng)絡資源，建設和諧社會文化，在精神文明和物質文明建設中發(fā)揮導向作用，成為網(wǎng)絡文化建設的領頭羊。

（六）競爭對手的變化

過去圖書館在文化建設與傳播方面可以說是起著主要作用。進入網(wǎng)絡時代以來，它的地位不斷受到?jīng)_擊。使得圖書館產(chǎn)生生存危機感。網(wǎng)絡信息特點是知識量大面廣，信息共享性強，傳播速度快，內容動靜結合，收閱界面生動優(yōu)美、活潑有趣，能吸引用戶快速便捷快樂娛悅地享用所需知識?；ヂ?lián)網(wǎng)傳播知識信息的優(yōu)勢，客觀上影響到了圖書館的“人氣”，使圖書館供人們獵取知識信息的主渠道地位受到了一定影響。圖書館如果一旦失去了讀者，就會失去它的使用價值。幸好，由于人們閱讀心理、閱讀習慣、閱讀環(huán)境甚至閱讀衛(wèi)生等原因，傳統(tǒng)借閱方式、自備圖書方式和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊技術等獲取知識的方式尚處于并存狀態(tài)。人們獲取知識還不能完全脫離傳統(tǒng)圖書閱讀方式。但來自網(wǎng)絡世界的競爭顯而易見。面對競爭，圖書館不能麻痹大意，要隨時而變打造自己的新形象，以豐富、優(yōu)質、便捷、生動有趣的資源吸引用戶。其中數(shù)字化資源建設與服務不能不引起圖書館的重視。數(shù)字化信息服務，是社會之所需，是時代之要求，又有利于能源、空間、資金、人力節(jié)約。數(shù)字化圖書館，它很可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)圖書館，成為圖書館必然的發(fā)展方向和趨勢。

（七）國際信息環(huán)境的變化

全球經(jīng)濟一體化，帶來其它一些領域的一體化。作為文化建設領域一個重要部分，圖書館正顯現(xiàn)并向信息一體化方向邁進。特別是進入21世紀以來，知識信息載體出現(xiàn)了由單一紙質型向紙質印刷型和非紙質印刷型并存共榮局面的變化。圖書館藏用體系也發(fā)生了變化，藏，由單一紙質型知識儲藏轉向多元型知識儲藏，用，知識信息的服務由單一租借形式向開放式輻射式共享式轉化。當下，信息全球化已經(jīng)全面進入我們的生活，在各方面產(chǎn)生著影響，并成為一個顯而易見的發(fā)展趨勢。圖書館建設也日益顯現(xiàn)出信息一體化趨勢。過去分階層，分區(qū)域，分單位，分層次的呆滯的圖書館體系會逐漸被打破。

（八）社會需求的變化

現(xiàn)代通訊技術（如網(wǎng)絡、計算機、手機）日益普及，知識信息高速增長，日益膨脹。人類對于知識信息的服務越來越要求精確、高效、便捷。人們需要隨時隨地就能做到搜詢知識，應用知識，提高工作效益。攜著一部多功能輕便設備就是帶著一本超級百科全書，應急所需，問題隨時就能解決。人們的文化知識越來越豐富，科技文化素質越來越高，社會競爭日益激烈，人們對知識渴求的欲望和積極性俞來俞高漲。社會需求的變化，圖書館傳統(tǒng)單一的服務模式已不能滿足人們的需求，迫使圖書館開拓新服務模式、服務品種。

二、新環(huán)境新變化對圖書館管理提出了更高要求

（一）建設數(shù)字化圖書館，網(wǎng)絡化服務平臺，走數(shù)字化信息服務之路，是大勢所趨

網(wǎng)絡文化如火如荼的發(fā)展，不能缺少圖書館這一節(jié)點。圖書館如果固守傳統(tǒng)服務模式和服務內容，其前景只會越走越窄，成為文化服務領域的弱旅。要積極主動地發(fā)揮自己獨特優(yōu)勢，揚塵推新，充分利用現(xiàn)代設備，技術，將館藏圖書、資料數(shù)字化，搜集篩選整合網(wǎng)絡資源、社會科技文化資源，建設數(shù)字化圖書館。及時轉變服務態(tài)式，革舊圖新，構建圖書館網(wǎng)絡化信息服務平臺，使資源共享效益最大化，服務效益最大化。還要打破本位主義，打破地方主義，切實融進網(wǎng)絡世界，增強竟爭勢力，成為網(wǎng)絡資源的強有力的生力軍，為網(wǎng)絡資源增磚填瓦，為社會發(fā)展發(fā)揮積極作用。

（二）圖書館管理人員要時時增強綜合素質

要建設好功能強大為用戶所歡迎的數(shù)字圖書館，網(wǎng)絡化信息服務平臺，需要全體人員共同努力團結協(xié)作。這對全員綜合素質提出了更高的要求。圖書館管理人員人人要有危機感、緊迫感和強烈的責任感，切實關注圖書館發(fā)展方向，認真研究圖書館與社會需求關系的變化態(tài)勢，走開拓創(chuàng)新之路。圖書館人員要與時俱進，自我施壓，緊跟時代步伐，及時補充新知識新文化。更新觀念，突破舊的管理思想，才能適應現(xiàn)代圖書館服務的要求。否則，知識老化，觀念陳舊，勢必阻礙圖書館事業(yè)的發(fā)展，達不到新環(huán)境下人們對圖書館服務的新要求，新標準，圖書館也完不成對現(xiàn)代用戶服務的目的和宗旨。

圖書館工作人員應時時注重基本知識技能和基本素養(yǎng)等軟硬素質的培養(yǎng)提升。

例如，圖書館專業(yè)知識、文化知識水平、圖書管理系統(tǒng)操作知識和技能、網(wǎng)絡知識和網(wǎng)絡使用基本技能、數(shù)據(jù)庫基本知識和數(shù)據(jù)庫開發(fā)技能、網(wǎng)站基本知識及網(wǎng)站建設基本技能、有關設備、軟件操作技能和知識等這些硬素質。

例如，主動服務意識、創(chuàng)新意識、思想道德法律意識、人本意識、健康意識；愛崗敬業(yè)精神、團結協(xié)作精神、奉獻精神等軟素質。

這些素質要素是相互影響、相互促進、相互和諧、共存并舉的，應綜合滲透到血液中去，落實到行動中去，形成工作的良好意識慣性和行為慣性，確保圖書館開發(fā)服務內容和品種、創(chuàng)造性地開拓服務空間。圖書館要順應時代變化，時時注重開發(fā)人才資源，發(fā)揮員工積極性和工作潛力。

社會的發(fā)展離不開科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新離不開知識儲備，圖書館要利用好豐富的知識信息儲量，建設數(shù)字化圖書館，構建網(wǎng)絡化服務平臺，力爭服務效益最大化，知識信息資源共享最大化。

[參考文獻]

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關鍵詞：包裝設計；實踐性；實用性；數(shù)字化；網(wǎng)絡時代

中圖分類號：J50文獻標識碼：A

在廣義的概念里，凡是能進行盛裝的容器都稱之為包裝，但經(jīng)過市場的變遷，包裝的概念卻已經(jīng)不再單單只局限于此。但無論市場如何變遷，從本質來看，包裝設計的最初意義仍然需要能夠達到于保護商品，只是隨著市場的變化，包裝的意義還需要能夠達到商品運輸與售賣，達到能夠即擁有著包裝本質的需求又能夠更準確的進入市場需求，也由此現(xiàn)代包裝概念中包裝又有著銷售包裝的稱呼。作為一項受制于產(chǎn)品與市場的工作，在包裝設計的教學中就必須考慮到包裝設計的實踐性。使得能夠以市場為導向，擁有市場性及商業(yè)性。

包裝設計是一門實踐性很強的課程，該課程集裝潢設計、材料學、印刷技術、造型設計、結構設計等為一體，其涉及的內容龐雜、知識點多，是一門綜合性很強的課程，針對一門以文化為主體，結合實際生活為基礎，通過現(xiàn)代市場為導向的設計類綜合學科除了基本的理論知識的學習，我們還需要提高學生包裝設計的實踐性，使得產(chǎn)品的包裝設計能夠真正的與市場接軌，并使得產(chǎn)品在銷售過程中最大限度的去提升產(chǎn)品的附加值。所以為了使得學生能夠從理論走向實踐，最終走入市場，在教學的實踐教學過程中主要總結了以下幾點：

一、注重理論知識

理論知識是一切設計的基礎，只有了解到了基本的理論及概念才能夠清晰的了解到該課程的重要性及意義。在針對理論的授課中主要的重點放在首先是讓學生能夠了解包裝的重要性，認識到包裝在不同時期所賦予的不同的任務，同時對包裝中需要觸碰到的不同材料對其了解其物理及化學性能、了解包裝中的印刷工藝，學會進行包裝成本的核算，只有了解到了材料、工藝并學會進行核算后才能真正的使得包裝能夠進入市場。

另外，在教學的過程中除了對包裝材料等基本知識點的了解，第二個重要的內容便是對包裝的裝潢設計進行有序的傳授，由于包裝裝潢設計包含的內容廣泛，為了更好的調動學生的積極性并能有效的對知識點進行吸收，在授課中主要是運用到了分解再重組的方式進行教學。在授課中主要是把包裝中所有可接觸到的內容點進行分解，主要共分為：文字設計、色彩設計、圖形設計、版式設計，在通過分解后結合前期學習的課程進行回顧，在回顧過程中結合課題的內容。在這一時期同時進行市場的調查，只有了解到了市場中相關企業(yè)相關產(chǎn)品的動態(tài)，才能設計出優(yōu)秀的作品。所以在這一時期將帶動學生進行市場調研，將信息帶入課堂，通過小組討論確定設計方向，根據(jù)設計的方向結合課堂中的回顧對產(chǎn)品進行文字設計、色彩設計及圖形的設計，由此把理論的知識與實際的項目進行結合，使得理論的知識并非形成空談的形象，由此也使得提高學生的積極性，讓學生能夠從理論的學習中尋找到積極點及樂趣。

二、提高計算機實踐能力

在21世紀的今天電腦已經(jīng)成為了我們習以為常的工具，數(shù)碼圖形技術也已經(jīng)相當?shù)某墒臁８鱾€設計學院相當?shù)闹匾晹?shù)碼技術的學習，都開展了計算機輔助設計、計算機輔助造型設計等相關課程。放眼看當代的設計藝術我們能感受到在藝術與技術相互碰撞后，數(shù)碼技術在設計各個領域里開出的獨特、璀璨的視覺新語言。

計算機作為重要的設計工具，能夠更準確的使得設計草圖更好更快更完美的呈現(xiàn)在客戶眼前，所以計算機輔助軟件的運用將直接影響設計構思、設計制作和效果圖成型方面，因此，計算機輔助設計能力的提高，在后期對于提高設計質量有著關鍵的作用。作為包裝設計課程，首先，要注重計算機輔助設計軟件的實際操作，提高操作的熟練程度，能把頭腦中形成的包裝創(chuàng)意快速的利用計算機輔助設計軟件制作成電腦稿件并設置好相關印刷參數(shù)。在學習的初期過程中，可以主要通過模仿的方式進行學習，讓學生選擇喜歡的包裝，結合早期計算機課程，通過相關的軟件如：photoshop、CoreIDRAW等進行舉一反三的鞏固學習，即能夠更好的對前期課程進行加深有能更好的與后期課程進行結合，在這過程中也將加強學生的手繪能力，任何一位優(yōu)秀的設計師手繪都將是基本的功底，優(yōu)秀的設計都將經(jīng)過構思、草圖、定稿等，在這一過程中幾乎全部都用繪畫的形式完成，這時候就對設計師的繪畫功底和藝術的修為顯現(xiàn)得尤為重要。所以在這一過程中除了加強計算機應用的學習也將加強學生手繪的能力，并把手繪與計算機應用進行結合。

三、加強學生思維的培養(yǎng)

綜上，我們在讓學生了解并掌握了基本的理論知識和計算機實踐能力之后，就更需要對學生的思維創(chuàng)造力進行開發(fā)及引導，俗話說“創(chuàng)造力是藝術創(chuàng)作中的源泉”，也在很大程度上決定了包裝設計作品的價值導向。然而，創(chuàng)造力又是和設計者的成長經(jīng)驗和民族文化等緊密聯(lián)系在一起的。如不少從事包裝設計的國內藝術家都是從豐富多彩的民族傳統(tǒng)元素中得到一些啟發(fā)和靈感，尤其是在網(wǎng)絡發(fā)達的越來越國際化的包裝視覺語言環(huán)境下，一些獨具特色的本土元素對于學生的創(chuàng)造性思維的技法有著無可比擬的作用。在長期的藝術教學中，我深深的體會到每個學生都具有巨大的潛在創(chuàng)造力，關鍵是我們如何去發(fā)現(xiàn)并把它們挖掘出來。

而在教學的過程中，除了讓學生學習、了解到專業(yè)的知識，更為重要的就是培養(yǎng)學生思維的習慣，所以在教學的過程中并不需要告知學生需要做什么、怎么去做，需要的是對學生的思維進行啟發(fā)，讓學生自己將所學的知識加以整理和歸納。所以在教學的過程中需要把握教學中的知識點，對學生來說當設計的知識點太過于簡單的時候會使得學生沒有學習的積極性，從而無法產(chǎn)生對學習的熱情，但當問題太難的時候則又會使得學生失去信心，丟失探究的心理。所以在教學的過程中我們需要適當?shù)耐卣辜罢?，及時的學生能夠通過帶領了解到通過什么樣的方向下手、思考，學會尋找最終答案，但在這過程中又不會太過單調。設計作為一個感性與理性互相交織而產(chǎn)生的學科，誕生之初便存在更多的可行性探討，沒有一個終極的答案，而學生的設計思維的培養(yǎng)，在考慮上述相關學科的知識的基礎上，還需更多考慮其包裝設計的實際運用的效果。

首先在包裝設計教學過程中，必須正確了解創(chuàng)造性思維的完整過程，有學者研究發(fā)現(xiàn)，其創(chuàng)造性思維具有某些共同且通常的順序特點。一是前期準備階段，大家都在熱情高昂的收集資料和素材，在這其間，學生們的疑問、激動、研究以及困惑都會時常影響其情緒，我們老師則應當適當?shù)慕o予答疑解惑，鼓勵大家。二是思維醞釀階段，在這個階段里，大家的可能會適度放松下來，把視線轉向其它的事物，然而大家隱喻思維就會活躍起來，其包裝視覺形象就會重新組合并構成所想要的一些畫面，在此醞釀階段，可能會獲得一些不完整的頓悟或靈光閃現(xiàn)的創(chuàng)意，此醞釀階段是比較重要的一個階段。三是解釋階段，在這一階段，答案突然出現(xiàn)，突如其來，大家了解這是等候已久的靈感，就會有一種快樂和肯定的成就感，這時就會出現(xiàn)創(chuàng)意的草圖和一些筆記。四是確定和修正階段，在這一階段，大家就會完成草圖和最終的構思，在這一階段會以一種再現(xiàn)創(chuàng)造的形式而結束。

然而在當今的包裝設計中，其設計越來越國際化，要求其設計出來的視覺形象具有便于溝通、國際認知度高的一些形象和特征，從而容易使學生陷入一種模式化的形式當中。所以，具有鮮明特色的本土語言，以其有鮮明的民族性、地域性等特征更容易突出學生的個性設計，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

其次是培養(yǎng)學生的本土元素設計。回顧我國現(xiàn)代設計史，其出色的設計是將中國的民族特征和國際化的視覺語言融為一體的視覺典范。以上世紀70-80年代香港為代表的靳埭強、陳幼堅等，他們的作品雖然各自不同，都具有獨特的風格和內涵，但是他們都具有一個共同點，就是深深的根植于濃厚的名族文化當中，并融匯于國際化視覺語言當中。為了讓學生明白國際語言和本土元素之間的關系，進而更加得心應手的運用本土元素并能夠自由的發(fā)揮并實踐，我們要明白在現(xiàn)代包裝設計當中，設計師的設計風格和創(chuàng)作思路及所要設計的主題思想決定了本土文化和現(xiàn)代文化的交融性，二者的有機結合是借鑒傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代符號將它們用在某個主題上，并通過對感情思想的表達來達到設計師的目的和初衷。明白這種關系以后，會使學生在包裝創(chuàng)作中更能夠領會到創(chuàng)作要領和創(chuàng)作意圖。

在教學中主要針對學生進行有意識的思維激發(fā)，并解答其困惑，還要引導學生醞釀隱喻性的思維，重新組合并構成視覺形象，通過方案分析，讓學生了解對民族傳統(tǒng)文化和本土風格的理解并能應用到作品中去。更要加強學生在包裝設計的思維創(chuàng)意方面和視覺傳達上面的功能表達。最后要幫助學生完成草圖構思及最終作品成稿。這樣容易使學生掌握必備的理論基礎的同時，能更快更好的將這種創(chuàng)造性思維落實成為目標鮮明的藝術作品。

四、加強學生的實踐性

為了加強學生的實踐性，除了前面提到的讓學生能夠了解包裝的不同材料物理及化學性能、了解包裝中的印刷工藝，學會進行包裝成本的核算外我們還需要通過一些教學的技巧使得理論與實踐更為緊密的結合。

在教學的手法中我們可以通過“模擬”的方法進行教學，讓學生模擬甲方乙方進行溝通，建立客戶與設計師的關系，除此之外就是帶領學生積極的參加競賽，并可以把模擬的項目與比賽項目相結合形成一個實題，如：參加“中國包裝創(chuàng)意設計”大獎賽，在這過程中還可以通過小組的形式進行，這樣就與形成了工作小組，在小組的學習過程中可以通過同學之間的互相溝通更好的進行學習，在這一過程中教師也需要進行適當?shù)妮o導，幫助學生尋找到正確的設計定位，能夠通過小組的努力以消費者需求為目標，注重包裝設計的實用與功能的實踐性，最終能夠提前模擬除職場環(huán)境，加強學生的合作、協(xié)和的能力。

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關鍵詞： 高職信息技術 有效教學策略 《計算機信息技術基礎》教學

一、高職信息技術的教學現(xiàn)狀

1.教學內容繁多且較為分散，理論知識部分有計算機的發(fā)展歷史、應用、系統(tǒng)組成、信息處理技術、Windows操作系統(tǒng)、多媒體技術、計算機網(wǎng)絡、信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫等；操作部分有WORD，EXCEL，POWERPOINT，F(xiàn)RONGPAGE，IE及電子郵件等。

2.對于高職校的同學來說，《計算機信息技術基礎》是一門全新的課程，其基本理論知識比較抽象難懂，這點不同于本身所學的專業(yè)課，專業(yè)課有一個循序漸進的三年學習過程，但該課程的學習時間，短的一個學期，長的只有一個學年。

3.高職教育是培養(yǎng)高級專門人才的教育，目的是幫助學生掌握必要的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)素質，但是開設一定的基礎課還是必要的。這就帶來了一個問題，對于高職學生而言，《計算機信息技術基礎》到底講授多少內容為合適？各部分的內容需不需要精簡？

基于以上考慮，《計算機信息技術基礎》的教學難度比較大。我們對于高職學生的《計算機信息技術基礎》教學，在教學方法、教材、考核等方面要有所改進。

二、教和學的過程中存在的問題分析

高職學生在學習中由于不再具有升學壓力，因此學習的主動性與積極性相對不足，對于信息學科的學習也存在一定的懈怠現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學生學習興趣不足，學習基礎較為薄弱，學習成效不足。另外，部分教師在教學工作中存在著不足，主要表現(xiàn)為教學理念陳舊、教學模式單一及教學針對性有待提高等。

造成教學成效低下的原因：學生學習主動性不足；師生之間交流、溝通方面有待改進。在高職教育教學工作中，除了班主任外，任課教師與學生之間的聯(lián)系也較少，許多教師在教學活動之外基本沒有與學生的交流活動，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生學習投入不夠：首先，在學習簡單的基礎時，他們往往眼高手低。而在學習較難的操作時，往往因基礎沒打牢而影響操作。其次，在其學習方法上，多數(shù)的高職學生在學習過程中，沒有正確的學習方法，不懂得課前預習或課后復習，學習主動性不高。（2）所教知識的特點。在高職信息技術課堂教學中，其教學內容存在一定的問題，主要包括：第一，教學內容抽象，學生實踐操作時間不足。在對學生學習計算機信息技術產(chǎn)生不良影響的因素調查中，認為“計算機太抽象”的占50%，是影響學生學好計算機信息技術的第一位因素。在不愿意學習信息技術的原因調查中，認為“計算機課程理論太抽象，調動不起學習的積極性”的占30%。第二，教學內容與中學重復。在教學過程中，有的學生說有些內容在中學已經(jīng)學過，而有的學生又沒掌握好中學學習的內容。第三，對信息技術的應用認識不足。在高職信息技術課堂的學生，“對學習信息技術的目的不明確”的占35%。在調查不愿意學習信息技術的原因時，認為“學了也無用處”的占30%?！霸趯W習信息技術的學習內容”調查中，65%的學生選擇上網(wǎng)、聊QQ、打游戲。（3）執(zhí)教的方法不具多樣性、靈活性、趣味性。受我國傳統(tǒng)課堂教學的影響，在高職信息技術堂教學中，往往是以教師一味的講述為主，學生只能被動地接受，這不僅打擊了學生學習的積極性，而且降低了教師的教學質量。此外，教師在教信息技術操作的過程中，往往以“演練―操作―示范”為主，同時將信息技術的理論講解與實踐操作分開進行，這樣，學生在操作的過程中不僅無法將理論和實踐充分地結合起來，而且在操作過程中，往往因無法運用理論或不會正確操作而出現(xiàn)問題，從而進一步挫傷了學生學習的積極性。此外，課堂紀律也成為高職計算機信息技術教學中的突出問題。多數(shù)學生在信息技術課上，多以“玩游戲、聊天、聽音樂”等為主，不僅影響了課堂質量，還耽誤了今后的計算機信息技術學習。

三、與信息技術相關概念的解釋

1.什么是現(xiàn)代信息技術？大致有兩種不同的理解：（1）現(xiàn)代信息技術是與傳統(tǒng)信息技術相對而言的。強調與以印刷技術為代表的傳統(tǒng)信息技術的區(qū)別；（2）專指計算機多媒體與網(wǎng)絡技術。強調與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區(qū)別。

2.什么是信息技術教育？也有兩種并不完全相同的理解：（1）信息技術的教學活動，是以培養(yǎng)學生信息素質（信息意識、知識、能力、道德）為目標的教育；（2）信息技術教學，是培養(yǎng)學生信息處理能力的教育。兩種理解是有區(qū)別的：前者以培養(yǎng)學生的信息素質為目標；后者則以培養(yǎng)學生信息處理能力為目標。我同意第一種理解。信息動手能力教育不僅僅培養(yǎng)學生的信息處理能力，還包括信息意識、知識、道德的培養(yǎng)。

以上是對信息技術教育幾個重要概念的簡略的介紹。目前，人們對上述名詞、術語的使用不夠規(guī)范，頗為混亂。在不少場合，教育技術、現(xiàn)代教育技術、電化教育、信息技術教育或網(wǎng)絡教育與現(xiàn)代遠程教育，都當做同義語、等同的概念在使用，它們的名稱雖不同，但內涵基本一樣，所做的事情基本一樣，我們能否由中國電化教育協(xié)會成立一個學術名詞審議會或組織一次有關學術名詞的全國討論，力求在這個方面達成共識。

四、信息技術教育的特點和意義

1.信息技術教育的特點。信息技術教育的特點概括為“五化”、“三性”。五化：教育信息顯示多媒化、教育信息處理數(shù)字化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡化、教育過程智能化；三性：開放性。信息技術教育能夠不被時間、空間所限制，使教育向所有需要和愿意學習的人開放并實現(xiàn)資源共享。靈活性。信息教育的學習內容和方式，都打破了傳統(tǒng)的線性框框。在電子課本和網(wǎng)上教材中，知識間的聯(lián)結不再是線性的，而是網(wǎng)狀的、發(fā)散性的、板塊的，可以有多種組合和檢索方式。學生學什么，何時學，何地學，由學生自由選擇，自主學習。它是一個因人施教的系統(tǒng)，滿足每一個學習者的需求。傳統(tǒng)的課堂教學好比乘公共汽車，它有固定的上車站點、行駛踟線、開車時間；把網(wǎng)絡教學好比“打的”（乘出租汽車），它的出發(fā)點、路線和目的地都是個人化的，由乘客自己決定?；有浴，F(xiàn)代信息技術教育，能實現(xiàn)人和機之間的雙向溝通、人和人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流。

2.信息技術教育的意義。開展信息技術教育，是當代學生自身發(fā)展的迫切需要。信息技術教育是培養(yǎng)學生的信息素質，特別是信息能力的教育。信息能力（信息的獲取、處理、利用、評價、生成能力）是當今社會生存要具備的基本能力，它直接影響人們工作、學習、生活的方方面面。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》提出：“毫無疑問，個人獲取信息和處理信息的能力，對于自己進入職業(yè)界和融入社會，以及文化環(huán)境都將是一個決定性因素?！?/p>

開展信息技術教育，是全面實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施?，F(xiàn)代信息技術，特別是對計算機多媒體與網(wǎng)絡系統(tǒng)的使用，為個別化學習和發(fā)展個性特長提供了前所未有的機會?，F(xiàn)代信息技術的使用，大大地提高了學習者的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而能更好地發(fā)揮自己的才能。

五、探討高職校信息技術有效教學的幾個策略

《計算機信息技術基礎》的教學特點，是多媒體教學逐步替代了傳統(tǒng)的黑板講授法，教師是主講的教學模式?jīng)]有發(fā)生多大的變化，只不過由在黑板上講授改成了在計算機上演示講授。用計算機演示方法進行教學，它的課堂容量遠遠多于黑板講授法的課堂容量，學生的主人翁意識不能體現(xiàn)出來，學生的感受就是教師在滿堂灌輸，他們對所教的容無法及時接受和消化，教學效果并不理想。沒有達到用多媒體教學來提高課堂教學效率的最初目的，針對這種情況，必須從以下幾個方面進行改革。

1.教學內容上的調整：對教材進行合理取舍，重新整合，合理安排教學順序，由易到難，由實踐到理論。先從英文打字、漢字輸入等最基本的操作入手，然后逐步學習有關Windows的基本概念和有關操作及Office等常用辦公軟件的操作，并在中間穿插講授計算機的基礎理論知識。

2.教學方法上的更新：精講多練。鼓勵學生加強上機練習，每堂上機課均設計難度適當和足夠數(shù)量的上機操作題，并盡可能地涵蓋當次課的知識點，同時布置一些靈活的思考題，讓學生帶著問題去學習。在遇到新問題時，學生會自己去查資料來解決這些問題。不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，形成良性循環(huán)，就可以進一步提高學生的學習興趣，最終使學習能力得到鍛煉，分析問題解決問題能力增強。教師對重點和難點進行精講，其余的內容略講，從而達到調動學生思維的積極性，發(fā)揮他們的主人翁作用，強化操作和應用能力培養(yǎng)的目的。

3.教學模式改革：因材施教。盡管中學有信息技術教育規(guī)劃和教學大綱，但是由于信息技術不是高考科目，中學的信息技術課程的教學遠沒有達到大綱要求。由于城市中學與農(nóng)村中學的計算機教學差距懸殊，這就造成學生起點的差距。同時由于《計算機信息技術基礎》是針對全校所有系科的課程，學生來自不同的專業(yè)，有理工類、文史類、經(jīng)濟類、外語類等，各專業(yè)學生的知識基礎和學習能力存在較大的差異，尤其是上機實踐環(huán)節(jié)。教學對象的層次差異較大，因而需要認真考慮如何針對學生不同的基礎和能力采取相應的教學手段。例如在《信息技術基礎》課程基本理論知識的教學上，對于基礎較好的學生，講課時除講授基本知識并適當拓寬范圍外，還要開闊學生的眼界。對基礎較差的學生，只要其掌握最基本知識就可以了。

4.“計算機一級”考試和應用能力培養(yǎng)模式相結合。學校要求學生在學完《計算機信息技術基礎》后，必須參加省計算機一級考試，雖然《計算機信息技術基礎》與省計算機一級考試相結合，促進了學生對該門課程的學習，取得了一定成效，但是《計算機信息技術基礎》課程的學習目的不僅僅要通過省計算機等級考試，應采用以應用為教學宗旨的教學模式，并把它貫穿于教學的全過程。

5.建立一個好的考核機制。成功的考核方案能給學生一個公正評價，從而發(fā)揮考核的制約、激勵、評價功能。《計算機信息技術基礎》是一門實踐性較強的課程，應實行理論和操作相結合的考核方案。要將理論和操作并重，平時考查與集中考核相結合，學習理論與現(xiàn)實表現(xiàn)相結合。

總之，高等職業(yè)教育模式下的計算機信息技術教學是一個新課題，要求教師在教學過程中針對高職學生的特點，盡量調動學生的學習主動性，激發(fā)學生主人翁的學習意識，讓每一位學生在課堂上都有一定的收獲，進而把《計算機信息技術基礎》這門課上好。

參考文獻：

[1]陶建平，劉書一.大學計算機信息技術課程教學改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（21）.

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關鍵字：德國；職業(yè)教育；職業(yè)基礎教育年

德國是世界職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，在世界享譽盛名。其職業(yè)教育體系結構完善，形式多樣，效率較高。經(jīng)職業(yè)教育培育的大批優(yōu)秀人才為德國經(jīng)濟的繁榮作出了不可磨滅的貢獻，因此，職業(yè)教育被稱為德國經(jīng)濟發(fā)展的“第二支柱”。職業(yè)基礎教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國職業(yè)學校教育的第一年，其任務明確、定位合理、課程設置廣泛、授課形式靈活，為學生未來的專業(yè)深造與職場就業(yè)奠定厚實的基礎，并使學生對因技術升級、產(chǎn)業(yè)革新可能導致的職業(yè)變化有較強、較快的適應能力。在目前我國知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪、技術升級日新月異、產(chǎn)業(yè)革新風起云涌的大背景下，對德國職業(yè)基礎教育年的研究，能對“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針指導下的我國職業(yè)教育有借鑒意義。

一、歷史軌跡

職業(yè)基礎教育年的最初萌芽可追溯至19世紀初的進修學校。1816年北德意志聯(lián)邦頒布工商條例，規(guī)定18歲以下的學徒必須接受進修學校教育，培養(yǎng)讀、寫、算等文化能力，對學生進行廣泛的職業(yè)基礎教育肇始于此。進修學校在此后一百多年的時間里，逐漸發(fā)展成為在職青少年接受教育的場所。1919年《魏瑪憲法》第145條規(guī)定了普及進修學校義務教育至18歲的原則。1920年，德國全國學校大會將進修學校定名為“職業(yè)學?！薄1]1949年德意志聯(lián)邦共和國成立后，職業(yè)技術教育有了很大發(fā)展，政府把職業(yè)學校作為法定的義務教育場所。

1958年起，德國在各州開始試設一年制職業(yè)基礎學校，社會各界反映良好。1969年8月14日頒布的《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的第一年作了法律上的闡述：學制一年，屬三年職業(yè)義務教育中的第一年，稱為“職業(yè)基礎教育年”。這是“職業(yè)基礎教育年”第一次正式見諸法律條文。

進入20世紀70年代，德國開展了一場廣泛、深入而持久的關于職業(yè)基礎教育政策與理論方面的大討論，教育界、工商界都普遍意識到要加強職業(yè)基礎教育。1970年，聯(lián)邦和各州共同委任的德國教育審議會制定了《教育結構計劃》，就德國教育發(fā)展提出了“四個目標”、“七個建議”，其中第六條建議就是“在中等教育第一階段后的第十一學級設職業(yè)基礎教育年”。[2]1973年以后，德國又陸續(xù)頒布了《教育總體計劃》、《聯(lián)邦政府關于職業(yè)教育改革要點》以及《關于職業(yè)基礎教育年的框架協(xié)定》這三個對后來德國職業(yè)教育產(chǎn)生深遠影響的政策法規(guī)。其中《關于職業(yè)基礎教育年的框架協(xié)定》對職業(yè)基礎教育年的任務作了更加明確的規(guī)定。1978年5月19日，德國政府通過修正協(xié)議，正式在全國實施職業(yè)基礎教育年。同年，德國政府規(guī)定給已完成九年或十年義務教育的青年以全日制職業(yè)基礎訓練。職業(yè)基礎教育年開始受到社會各界重視，并在試點的基礎上逐漸發(fā)展成為德國職業(yè)教育系統(tǒng)中不可或缺的重要階段。

二、職業(yè)基礎教育年的辦學特色

（一）入學條件

職業(yè)基礎教育年的招生對象是已完成普通義務教育的青少年?！蛾P于職業(yè)基礎教育年的框架協(xié)定》對職業(yè)基礎教育年的入學資格作了規(guī)定：所有離開普通教育學校、中學教育第一階段結束后的十年級畢業(yè)生。也就是說在學制系統(tǒng)的第十一年強制實施職業(yè)基礎教育。依此規(guī)定，在德國，任何離開普通教育的畢業(yè)生都必須接受為期三年的職業(yè)教育，在第十一年強制實施職業(yè)基礎教育，這一規(guī)定既使普通教育與職業(yè)教育有機地實現(xiàn)了無縫銜接，又為受教育者進一步接受專業(yè)職業(yè)教育打下良好基礎。

（二）任務與定位

職業(yè)基礎教育年的任務就是要教給學習者共通的基本職業(yè)技能，為以后從事多樣的職業(yè)活動打好基礎。它介于普通教育與職業(yè)教育之間，被賦予了普通教育和專業(yè)職業(yè)教育之間的“連接”功能，起承上啟下的作用，為專業(yè)職業(yè)教育作鋪墊。

德國職業(yè)教育系統(tǒng)包括職業(yè)準備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。職業(yè)基礎教育屬職業(yè)準備教育，在德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》中對此表述為：“職業(yè)基礎教育的第一階段應該視為為進一步實施的職業(yè)專業(yè)教育打下寬廣基礎的階段，向受教育者傳授盡可能廣泛的職業(yè)活動領域所共同具有的基本技能、基本知識和行為方式，從而為從事多樣的職業(yè)活動做準備”。[3]這一表述在德國職業(yè)教育史上首次從法律上確立了職業(yè)基礎教育。

（三）課程設置

《教育體系結構計劃》中關于職業(yè)基礎教育的設想是：“職業(yè)教育應該為通向更高水平（層次）的不同的專業(yè)化的道路打下寬廣的專業(yè)與文化教育的基礎”，[4]基于這種構想，職業(yè)基礎教育年的課程設置廣泛。入讀職業(yè)基礎教育年的學生學習分屬13個職業(yè)領域的基本技能與技巧課程，即經(jīng)濟與管理、金工技術、電工學、建筑技術、木工技術、紡織技術與服裝加工、化學、物理和生物學、印刷技術、裱糊技術和房間布置、保健、營養(yǎng)與家政、農(nóng)業(yè)等，共涉及220門職業(yè)。各職業(yè)領域的課程分為三個方面：（1）普通課，包括德語、社會學、體育、宗教；（2）專業(yè)理論和專業(yè)實踐課；（3）選修課。目的是在各職業(yè)領域中，介紹一個寬廣的、具親緣關系的、職業(yè)共需的職業(yè)基礎知識、基本技能和判斷能力，并加深普通教育，為進一步接受專業(yè)訓練打好共同的基礎。其作用在于使學習者具有職業(yè)上的應變能力和適應不斷提高的、訓練職業(yè)的專業(yè)要求。[5]為他們進一步選擇和接受各種專業(yè)職業(yè)教育作好準備，打好基礎。

（四）授課形式

職業(yè)基礎教育年的學生，在日常學習別強調實踐活動，嚴格要求學生學會基本功，發(fā)展學生的基本技能。每個學生不但都要接受嚴格的文化理論教育，而且也都要接受嚴格的實踐操作訓練和實習訓練。職業(yè)基礎教育年通常由全時制職業(yè)學校②或通過企業(yè)訓練與職業(yè)學校訓練相結合的“雙元制”形式來完成。實施學校與企業(yè)協(xié)作式職業(yè)基礎教育的學校，采用部分時間制教學，每周教學2天，其余時間則接受企業(yè)培訓。

職業(yè)基礎教育年近200年的發(fā)展歷史表明，它對培育“口徑寬”、“基礎厚”的職業(yè)工人是大有裨益的。雖然職業(yè)教育基礎年的某些授課內容，也因科學技術飛速發(fā)展，企業(yè)部門生產(chǎn)要求不斷變化，目前出現(xiàn)了職前培訓跟不上要求的問題，這也是整個德國職業(yè)教育目前所處的困境。德國職業(yè)教育部門也意識到了這一點，正積極采取各種有效措施加以彌補，如在職業(yè)教育中增設普通教育課程內容?？傮w而言，職業(yè)基礎教育年在可以預計的未來將因其課程設置的相對廣泛，任務與定位明確，確定職業(yè)培訓的“關鍵性素養(yǎng)”（Schlussequalifikation），能使學生更好地適應因技術升級、產(chǎn)業(yè)革新對勞動力市場的要求，必將繼續(xù)受到社會各界的關注與歡迎。

三、對職業(yè)基礎教育年的幾點評價

職業(yè)基礎教育年作為德國三年職業(yè)義務教育的第一年，為學生進一步接受專業(yè)職業(yè)教育奠定了堅實的基礎。綜觀職業(yè)基礎教育年的任務與定位、課程設置與授課形式，我們可以看出它的優(yōu)勢所在：

（一）通過實施職業(yè)基礎教育，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足未來的就業(yè)體系的需要實施職業(yè)基礎教育年可提高職業(yè)教育的有效性，傳授職業(yè)中的“關鍵性因素”，培訓各種職業(yè)共通的“核心技能”，避免過早的專業(yè)化，確保在未來的職場上，從業(yè)人員的通用能力有更大的拓展空間。在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育內容與未來的工作相適應，職業(yè)基礎教育年給我們提供了一種可取的方式方法。

（二）可以提高受教育者職業(yè)的靈活性與適應性

特別是在技術升級、產(chǎn)業(yè)革新日新月異，知識爆炸的當今社會，不同技術相互交織在一起，經(jīng)過職業(yè)基礎教育年培訓的學生，在完成三年職業(yè)教育進入勞動力市場后，無需進行大規(guī)模、長時間的教育與培訓，就可提高自己的技能，適應因職業(yè)結構的變動而造成的工種變化，企業(yè)也可縮短對職業(yè)工人的培訓時間，從而有效降低培訓成本，迎合全球經(jīng)濟一體化和知識社會對未來勞動力市場的要求。

（三）秉承德國“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)點，職業(yè)基礎教育年可有效提高學生的實際動手能力在職業(yè)基礎教育年接受教育，每個學生不但都必須接受嚴格的文化理論教育，而且也都要接受嚴格的實踐操作訓練和實習訓練，在實際操作技術方面，都比較符合實際工作的需要，能從根本上杜絕理論脫離實踐，如“紙上談兵”、“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)過職業(yè)基礎教育年培訓的學生，在三年職業(yè)義務教育結束后，無需再經(jīng)過長時間的熟悉業(yè)務過程，就可直接作為一個熟練工人或技術工人參加工作。

（四）職業(yè)基礎教育年的學生因所學內容廣泛，不但能獨立勝任工作，而且可以成為多面手“德國的機器操作員和其他車間工人承擔的任務，要比他們的英國同行廣泛得多，他們能夠更好地滿足高質量標準，并且能一以貫之?！盵6]即使可能因一時某一工種人才飽和，也可在其他領域謀得一職，大大降低了培訓后失業(yè)的風險。職業(yè)基礎教育年的課程設置可使離開學校的學生獲得更多的簽訂合同的機會。[7]

（五）職業(yè)基礎教育年有助于學生為將要進行的專業(yè)職業(yè)教育奠定理論基礎，做好實踐準備職業(yè)基礎教育年不是中等教育的“死胡同”，它屬于三年職業(yè)義務教育中的第一年，處于德國教育體系的第二階段。“它確實為教育水平較低的學生提供了多種學習機會，通過學習可以使這些學生獲得好的成績，并且為他們接受更高一級的教育提供了條件。”[8]學生在職業(yè)基礎教育年所學的內容相對淺顯，但涉及面廣，這為日后的“專、精、尖”專業(yè)職業(yè)教育鋪墊了厚實的基礎。

比較而言，我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育急功近利，學生從入學到畢業(yè)所學的內容、技能，往往囿于某一工種或職業(yè)，針對性太強。而我國職業(yè)教育目前盛行的“訂單”模式培養(yǎng)出來的學生，一旦受到技術升級、產(chǎn)業(yè)革新的沖擊，其求職領域將大受限制。我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習又不利于學生及時將所學理論與實踐相結合。2002年，全國職業(yè)教育工作會議以來，我國職業(yè)教育提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針。近年來，已經(jīng)有學者提出了具有中國特色的“寬基礎，活模塊”的職教課程理念，“多工種，職業(yè)群”的非定向培養(yǎng)模式，提高“可持續(xù)學習能力”的培養(yǎng)目標。[9]全面建設小康社會要走新型工業(yè)化道路，必須培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和規(guī)模宏大的高技能人才隊伍，學習和借鑒德國職業(yè)基礎教育年中的可取之處，必將有助于實現(xiàn)我國職業(yè)教育在新世紀實現(xiàn)跨越式發(fā)展的宏偉目標。

注釋：

①也有學者將其翻譯成“職業(yè)預備教育年”或“職業(yè)基礎學年”.

②在德國，凡整周（星期日除外）全天安排課的學校稱為全日制學校；凡一周僅有一兩天上課的學校稱為部分時間制學校；凡整周僅在下午一兩點以前安排上課的學校稱為全時制學校.

參考文獻：

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