導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化工設(shè)計(jì)課程思政，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：公司理財(cái)；OBE；雙語(yǔ)課程；CFA

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0115-03

國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)已實(shí)施了多年，但是教學(xué)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比仍存在較大差距。為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)范式。

一、理論背景

結(jié)果導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-basedEducation，下文簡(jiǎn)稱OBE），是發(fā)端于美國(guó)和澳大利亞的教育改革。開(kāi)始于20世紀(jì)的八九十年代。美國(guó)教育學(xué)家Spady是最初的提出者，在1994年的《結(jié)果導(dǎo)向教育模式：爭(zhēng)論與解答》（Spady，1994）一書中，他指出，OBE是一種綜合的教學(xué)方式，它清楚地界定了教學(xué)所能夠獲得的目標(biāo)，并進(jìn)而組織課程、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)最終的評(píng)估來(lái)確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)”上，注重學(xué)生的結(jié)果導(dǎo)向，而不同于自上而下的來(lái)自學(xué)校及教師層面的以完成教學(xué)任務(wù)為主的模式。這與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和填鴨式的教育方式大相徑庭?？梢哉f(shuō)，OBE教育模式是一種對(duì)傳統(tǒng)教育體系的全新革命。

二、當(dāng)前高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

自2001年教育部推行以來(lái)，各個(gè)高校展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情高漲，在教學(xué)探索中也取得了一定的成果。但是實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑也很多。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比仍存在較大差距，普遍存在的問(wèn)題有：教師方面，外語(yǔ)能力與專業(yè)知識(shí)兼有的教師極為匱乏；學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)難度大、失去學(xué)習(xí)興趣；教材上，使用的教材過(guò)于艱深，不適合本科層次；教學(xué)方法仍沿襲傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，教師講課占比過(guò)大，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的興趣；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足、缺乏激勵(lì)機(jī)制和教師上崗資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等等。

以上種種問(wèn)題導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)教師投入精力多，學(xué)校資助收效甚微，最關(guān)鍵的是雙語(yǔ)課程形同虛設(shè)，也離最初的培養(yǎng)具有國(guó)際化視野，同國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、合作伙伴溝通和抗辯的能力的新型人才的初衷相去甚遠(yuǎn)。有調(diào)查顯示，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中有近70%的學(xué)生表示“不喜歡雙語(yǔ)教學(xué)”。很多學(xué)生對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為純粹是在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，不如自己閱讀英文原著進(jìn)行學(xué)習(xí)更為容易等等心理。

與高校學(xué)生大部分對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)采取消極和抵觸的心理大為不同的是，為了贏得踏入職場(chǎng)的更多砝碼，很多學(xué)生卻熱衷于各種考試認(rèn)證，比如CPA、公務(wù)員考試及各種專業(yè)資格認(rèn)證考試，而近年來(lái)，各種含金量更高獲得更廣泛認(rèn)可的國(guó)際認(rèn)證考試也逐步席卷各個(gè)高校。

那么這些國(guó)際認(rèn)證考試進(jìn)入中國(guó)時(shí)間短、費(fèi)用高、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，更為重要的非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家還存在語(yǔ)言障礙，卻為何如此受人追捧？下文將以CFA認(rèn)證考試為例，對(duì)其考試流程、內(nèi)容體系，以及與雙語(yǔ)課程的對(duì)比等多方面進(jìn)行介紹。

三、財(cái)務(wù)專業(yè)主要國(guó)際認(rèn)證內(nèi)容與雙語(yǔ)教學(xué)課程對(duì)比

（一）CFA認(rèn)證考試簡(jiǎn)介

隨著全球金融市場(chǎng)的發(fā)展，投資人和雇主比以往任何時(shí)候都更需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量個(gè)人的知識(shí)、誠(chéng)信和專業(yè)化程度，從而信賴他們來(lái)管理金融資產(chǎn)，這個(gè)黃金標(biāo)準(zhǔn)就是CFA（CharteredFinancialAnalyst特許金融分析師）證書。CFA是目前金融領(lǐng)域最權(quán)威的考試，經(jīng)常被金融業(yè)內(nèi)不同機(jī)構(gòu)包括基金公司、證券行、投資銀行、投資管理顧問(wèn)公司、銀行等等的雇主當(dāng)作量度某人的工作能力及專業(yè)知識(shí)的指標(biāo)。

（二）國(guó)際認(rèn)證考試引入到雙語(yǔ)課程的可行性

目前，高校的專業(yè)課程的雙語(yǔ)課程一般安排在第一到第十二教學(xué)周，即從上半學(xué)期的2月到5月，CFA安排考試（包括Level1、2、3的3個(gè)階段）的時(shí)間也恰好在每年六月的第一個(gè)周六。高校教學(xué)周期的下半學(xué)期是從9月到11月底，而CFA考試每年的第二次考試也恰好安排在每年12月的第一個(gè)周六。教學(xué)循環(huán)周期與考試周期契合的比較緊密，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)并有規(guī)劃、計(jì)劃的學(xué)習(xí)提供了充分的便利和機(jī)遇。

（三）國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)化考試與雙語(yǔ)課程體系比較

CFA一級(jí)教材，共6卷，中譯分別為：第1卷《道德和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定量分析方法》；第2卷《經(jīng)濟(jì)學(xué)》；第3卷《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》；第4卷《公司財(cái)務(wù)和投資組合管理》；第5卷《股票和固定收益》；第6卷《衍生工具和另類投資》。二級(jí)教材6卷，在《道德和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表》之外，增加《企業(yè)融資》、《資產(chǎn)評(píng)估和股權(quán)》、《固定收益》、《衍生工具和投資組合管理》等內(nèi)容。三級(jí)教材6卷，包括《行為金融》、《個(gè)人投資者和機(jī)構(gòu)投資者》、《資本市場(chǎng)的預(yù)期，市場(chǎng)估值和資產(chǎn)配置》、《固定收益和股票投資組合管理》、《另類投資、風(fēng)險(xiǎn)管理、衍生品的應(yīng)用》以及《組合：執(zhí)行、評(píng)估和歸屬，以及全球投資表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》等。

CFA考試的十門課程都是與《公司理財(cái)》課程緊密聯(lián)系的，且大部分內(nèi)容都有重疊，CFA教材體系更為寬泛而有層次。而其中很關(guān)鍵的《職業(yè)道德》是很多高校專業(yè)設(shè)置里所缺失的，這門課涉及很多與金融行業(yè)相關(guān)的行業(yè)規(guī)范、道德倫理、法律責(zé)任等內(nèi)容，是學(xué)生踏入職場(chǎng)的必要知識(shí)儲(chǔ)備，且會(huì)影響整個(gè)職業(yè)生涯，可以說(shuō)是對(duì)高校財(cái)務(wù)專業(yè)課程設(shè)置體系的一種有益補(bǔ)充。

（四）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的對(duì)比

1.CFA的課程目標(biāo)及特點(diǎn)

CFA課程特點(diǎn)是依據(jù)協(xié)會(huì)的要求設(shè)立的，其課程結(jié)構(gòu)清晰，每門課程之間又是相互關(guān)聯(lián)和滲透的，下面列舉《公司理財(cái)》（CorporateFinance）（Level1）課程的教材體系進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

其主要結(jié)構(gòu)為：課程的組織架構(gòu)（OrganizationOfTheCurriculum）、學(xué)習(xí)目標(biāo)LOS（LearningOutcomeStatements）、學(xué)習(xí)階段（StudySession）、小結(jié)（Summary）、閱讀后練習(xí)（PracticeProblems）和解題答案（Solutions）、注釋（Notes）。在整門課程的結(jié)束有專業(yè)術(shù)語(yǔ)的詞典（Glossary）等。

該教材的特點(diǎn)就是，目標(biāo)明確，每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要概念、過(guò)程中的案例介紹及課后練習(xí)全部圍繞該目標(biāo)來(lái)完成。如果學(xué)生認(rèn)為，這一教材內(nèi)容過(guò)于龐大，除了CFA協(xié)會(huì)提供的原版教材外，很多美國(guó)的研究機(jī)構(gòu)還推出了Notes版的教材，即相當(dāng)于原版教材的輔導(dǎo)書，它更能夠提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)中原版教材的精髓知識(shí)點(diǎn)，讓沒(méi)有任何金融學(xué)、投資學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生能迅速切入到該課程知識(shí)體系的核心要點(diǎn)，教材后還配有大量的隨堂練習(xí)，在臨近每年6月及12月的考試前期，協(xié)會(huì)還會(huì)發(fā)放大量的百題預(yù)測(cè)的練習(xí)，讓學(xué)生能切入到考試狀態(tài)，充分綜合地總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的所有知識(shí)點(diǎn)，并以最終全球性的考試來(lái)考核學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。這種貫穿始終、持續(xù)時(shí)間半年及以上的連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)伴有最后的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的權(quán)威認(rèn)證，都使得學(xué)生有更深的學(xué)習(xí)滿足感，更為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即使考試最終并不能帶來(lái)理想的成績(jī)，但是全球僅有16%的高難度通過(guò)率，也不會(huì)給學(xué)生以挫敗感，反而會(huì)使得學(xué)生走入職場(chǎng)后為進(jìn)一步的提升與學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知方式，及目標(biāo)為導(dǎo)向的自我完善和自我提升的價(jià)值觀的形成等。與此同時(shí)，對(duì)授課教師也提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)榇藭r(shí)的教學(xué)目標(biāo)不再是同等級(jí)的高校學(xué)生水平的比較，而是參與到全球性的金融、投資、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的更激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去，這樣教與學(xué)都帶來(lái)了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)，所收獲的成果也是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

2.雙語(yǔ)課程設(shè)置的構(gòu)成

有必要對(duì)國(guó)際化認(rèn)證考試的體系內(nèi)容與高校普遍使用的英文原版教材進(jìn)行對(duì)比。本文將以被美國(guó)財(cái)務(wù)經(jīng)理視為圣經(jīng)的Richard.brealedy的《公司財(cái)務(wù)原理》（第10版）為參考對(duì)象來(lái)對(duì)比分析。

其主要結(jié)構(gòu)包括：章節(jié)概覽（ChapterOverview）、商業(yè)實(shí)踐（FinanceinPracticeBoxes）、實(shí)例（NumberedExamples）、運(yùn)用Excel的方法介紹（UsefulSpreadsheetFunctonsBoxes）、課后習(xí)題（ProblemsSets）、真實(shí)數(shù)據(jù)的模擬分析（Real-TimeDataAnalysisSection）。運(yùn)用一些網(wǎng)站的真實(shí)數(shù)據(jù)對(duì)每章所學(xué)的財(cái)務(wù)概念進(jìn)行進(jìn)一步的運(yùn)用分析、小案例（MiniCase）。為了加深對(duì)重要概念的理解，在有些章節(jié)最后會(huì)加入一些小案例，將本章所學(xué)的概念運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際情境中。

與CFA協(xié)會(huì)指定的《公司理財(cái)》課程教材不同的是，Brealey的書更注重運(yùn)用，包括每章課后大量的Excel操作實(shí)踐，及各種案例，還有配套的網(wǎng)上的視頻及真實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)案例的共享等，給學(xué)生提供了豐富的可讀性、可操作性的閱讀資源。但是其弊端也很明顯，就是目標(biāo)不夠確定，課程內(nèi)容顯得發(fā)散而沒(méi)有重點(diǎn)，給學(xué)生選擇閱讀的知識(shí)體系過(guò)于龐雜，如果不夠聚焦某一些重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成除了課堂理論知識(shí)的貫通，還要進(jìn)行模擬數(shù)據(jù)分析、計(jì)算機(jī)操作（如果學(xué)?？梢蕴峁└鄼C(jī)會(huì)進(jìn)行上機(jī)操作的硬件條件及課時(shí)安排的情況除外）、實(shí)際案例的探討，都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這種無(wú)法達(dá)成確定目標(biāo)的挫敗感反而會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及進(jìn)一步延伸閱讀的積極性，可能帶來(lái)的教學(xué)效果并不明顯。

四、對(duì)《公司理財(cái)》雙語(yǔ)課程設(shè)置的改善建議

結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校專業(yè)課雙語(yǔ)課程教學(xué)存在的主要矛盾及困難，結(jié)合國(guó)際認(rèn)證考試的特色及優(yōu)勢(shì)，筆者將以《公司理財(cái)》課程為例，提出完善當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的改善建議，主要在教材、教學(xué)方法及考核方式、教學(xué)環(huán)境常規(guī)化機(jī)制建設(shè)等方面展開(kāi)。

（一）課程教材

國(guó)際認(rèn)證考試的教材體系是很完整的，有低、中、高等不同層次，不僅包括上千頁(yè)的原版書（高等），也包括高校教師編寫的Notes（低等），還有配套的各種配套練習(xí)，和最后針對(duì)考試的百題題庫(kù)（低等）等，同時(shí)考試協(xié)會(huì)也會(huì)推薦更多其他專業(yè)書籍進(jìn)行參考，而不僅僅局限于指定教材本身。此外，考試協(xié)會(huì)指定的原版書本身所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)和主流的經(jīng)典的學(xué)習(xí)教材也基本保持一致，只不過(guò)以更為規(guī)范和簡(jiǎn)潔的方式出現(xiàn)，如果要以最終參與國(guó)際認(rèn)證考試為課程的考核目標(biāo)之一的話，選用CFA指定的教材更有針對(duì)性，并有事半功倍的效果。

（二）教學(xué)方法和考核方式

除了采用英文教材、英文課件、英文試卷、中英文授課之外，現(xiàn)在高校普遍的教學(xué)方式仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，這種灌輸性的方法讓學(xué)生無(wú)法找到自我認(rèn)知提升的動(dòng)力，缺乏基本的學(xué)習(xí)熱情。而現(xiàn)在很多高校提出的慕課（Mock）及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更應(yīng)該適合雙語(yǔ)教學(xué)課程，這也是一種基于OBE的教學(xué)思想，具有廣闊的發(fā)展前景。

考核方式上，目前高校普遍的做法是以出勤率、作業(yè)及課程考試等構(gòu)成，而期末考試一般占比60%以上，這種方式帶來(lái)的主要結(jié)果就是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督比重過(guò)低，會(huì)出現(xiàn)考前臨時(shí)抱佛腳的情況，所以應(yīng)該加大平時(shí)課堂隨考、課后練習(xí)、小組討論得分等平時(shí)表現(xiàn)，注重根據(jù)課程的特點(diǎn)，平時(shí)以小測(cè)或者寫論文的形式進(jìn)行階段性的測(cè)試，令學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。

（三）基于OBE教學(xué)模式改革的教學(xué)環(huán)境常態(tài)化機(jī)制

以上各種改善措施仍是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的微調(diào)方式，而真正要基于OBE方式來(lái)改革雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，其實(shí)最關(guān)鍵的還是在于構(gòu)建以圍繞“學(xué)生”為核心展開(kāi)教學(xué)的教學(xué)理念的推廣。

篇2

關(guān)鍵詞：工科；實(shí)踐教學(xué)；課程思政；校企協(xié)同；教賽展聯(lián)動(dòng)

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在幾個(gè)突出問(wèn)題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力不強(qiáng)；第二，工科類高校的育人理念多是學(xué)“術(shù)”，而非傳“道”，理念和認(rèn)識(shí)上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、科學(xué)精神塑造等方面與人文學(xué)科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與總體要求，結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求，增強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，堅(jiān)持落實(shí)“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，在強(qiáng)化工程實(shí)踐教育的同時(shí)，努力提升思政育人實(shí)效，希望為工科專業(yè)實(shí)踐類課程思政教學(xué)提供有益參考與借鑒。

一、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“專業(yè)技能訓(xùn)練”為校級(jí)一流建設(shè)課程，該課程是專業(yè)實(shí)踐類課程，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論后，在大四第一學(xué)期開(kāi)展為期四周的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，至今已連續(xù)開(kāi)設(shè)12年。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和師資條件，課程分組進(jìn)行，每組6~8人，由專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)選題、市場(chǎng)調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計(jì)、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)到實(shí)物加工制作，最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題：學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)題目多以教師虛擬為主，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成，沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)融合，導(dǎo)致教學(xué)和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，且工程教育相對(duì)薄弱；實(shí)踐教學(xué)方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)過(guò)程“重術(shù)輕道”，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學(xué)生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，課程團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹(shù)人要求，全面推進(jìn)了課程思政建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。

二、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政改革與實(shí)踐

（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度

校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企育人無(wú)縫對(duì)接，從“技”與“道”兩個(gè)方面強(qiáng)化育人成效，從根本上解決學(xué)校單一培養(yǎng)的不足，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強(qiáng)化“三全育人”效果。木材科學(xué)與工程專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，學(xué)生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學(xué)校因地域限制、社會(huì)資源有限以及教育的局限性等因素對(duì)人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)一直積極挖掘社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，建立并健全了校企多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托這些平臺(tái)，完成了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企平臺(tái)作用，提升育人質(zhì)量，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)又拓展了校外專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐基地，與企業(yè)共同探索了“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學(xué)生，由專業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計(jì)到加工各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)，至此，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（除專業(yè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地落實(shí)了“三全育人”理念。學(xué)生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀(jì)律，感受企業(yè)文化，在完成實(shí)踐任務(wù)、鍛煉實(shí)際能力的同時(shí)，被企業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤(rùn)物無(wú)聲。此外，為了強(qiáng)化思政育人效果，還在企業(yè)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如主題座談會(huì)、安全教育、與設(shè)計(jì)師面對(duì)面交流等，經(jīng)過(guò)四年的改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企無(wú)縫對(duì)接，校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源得以充分利用，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時(shí)，真正做到“道”與“術(shù)”有機(jī)結(jié)合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系

“專業(yè)技能訓(xùn)練”具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)人員與企業(yè)工作人員，授課對(duì)象是即將畢業(yè)步入社會(huì)的學(xué)生。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專業(yè)“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的價(jià)值引領(lǐng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科技報(bào)國(guó)、科學(xué)思維、科學(xué)倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)等思政元素，再依據(jù)實(shí)訓(xùn)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、授課群體、培養(yǎng)目標(biāo)梳理這些思政元素并進(jìn)行分類，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)點(diǎn)和育人點(diǎn)的契合，構(gòu)建了以“家國(guó)情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強(qiáng)國(guó)的民族追求、精工細(xì)作的工匠品質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個(gè)元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠(chéng)信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為了更好地實(shí)現(xiàn)多元與個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)置各教學(xué)活動(dòng)，如彈性設(shè)置選題，即為學(xué)生提供多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，可以是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)、智能制造的板式家具及相關(guān)制品，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與特長(zhǎng)選題；實(shí)踐地點(diǎn)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇；另外，課程任務(wù)分組完成，學(xué)生可自由組隊(duì)?？傊ㄟ^(guò)一系列方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學(xué)過(guò)程中。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法提升思政育人效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程實(shí)際，結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開(kāi)展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索了實(shí)例教學(xué)法、演示法、討論法等。1.實(shí)例教學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)引入具有思政育人的教學(xué)案例，達(dá)到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設(shè)置中式家具主題，學(xué)生在選題前，以明清家具為例，通過(guò)分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點(diǎn)，向?qū)W生展示我國(guó)明清時(shí)期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中式家具的熱愛(ài)與創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的民族文化自信，并在后續(xù)的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，引導(dǎo)其自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行，形成一種自覺(jué)。2.演示法。“專業(yè)技能訓(xùn)練”的主要任務(wù)是使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計(jì)制作。在教學(xué)過(guò)程中，為了把書本上理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，通常借助演示法幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu)，對(duì)于一些復(fù)雜的家具結(jié)構(gòu)，需要借助一些實(shí)物家具的展示，幫助學(xué)生理解各類結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便學(xué)生通過(guò)觀察和思考后進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的匠人完成，通過(guò)匠人演示家具的加工制作過(guò)程，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對(duì)家具工藝的理解，也可以在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中深刻體會(huì)精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個(gè)階段都由團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師和企業(yè)人員反復(fù)討論與論證，完善方案，完成實(shí)物制作，這個(gè)過(guò)程是相互啟發(fā)、集思廣益學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的新模式，即通過(guò)校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，保障實(shí)訓(xùn)作品外觀與加工質(zhì)量更加精良，學(xué)生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn)，教師組織學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，如陜西省家具設(shè)計(jì)大賽和廣東省家具設(shè)計(jì)大賽等，并在西安國(guó)際家具博覽會(huì)和廣州國(guó)際家具博覽會(huì)等國(guó)際展示平臺(tái)展出大賽中獲獎(jiǎng)作品的實(shí)物，為學(xué)生提供國(guó)際化、高規(guī)格的學(xué)習(xí)交流和展示機(jī)會(huì)。2018年至今，課程作品已斬獲3項(xiàng)陜西省家具設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)，3組新中式作品參加廣州國(guó)際家具展，作品“玄絳椅”獲全國(guó)新銳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。通過(guò)“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”模式的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以賽促教，將教學(xué)與社會(huì)和企業(yè)需求相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其文化素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力[3]，通過(guò)專業(yè)平臺(tái)展示學(xué)生作品，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生全球視域，樹(shù)立學(xué)生文化自信與專業(yè)信心等均有積極意義。

三、教學(xué)效果

通過(guò)“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐，可以提升學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)對(duì)其價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣均有影響，在一定程度上可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力，增加學(xué)生專業(yè)熱愛(ài)度，對(duì)于即將步入社會(huì)的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學(xué)生、同行專家與企業(yè)的一致認(rèn)可。作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專業(yè)技能訓(xùn)練”與其他專業(yè)理論和實(shí)踐課程同向同行，對(duì)學(xué)生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在全國(guó)高校專業(yè)教育交流會(huì)上作了“家具設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`教學(xué)探索”線上推廣交流，線上參會(huì)人數(shù)65000多人，會(huì)后多位同行專家對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實(shí)踐教學(xué)模式給予肯定，并表示要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政的改革與實(shí)踐，是木材科學(xué)與工程專業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學(xué)體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)、培養(yǎng)家國(guó)情懷的人才理念，深度融合產(chǎn)學(xué)研，以賽促教，教賽展聯(lián)動(dòng)，有效強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實(shí)現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷雨,武志瑋,陳媛媛,等.工科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入“課程思政”教育的思考[J].中國(guó)校外教育,2020(3).

[2]章小峰,楊永,謝謙,等.基于協(xié)同育人理念的課程思政建設(shè)探索研究———以工科類專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(3).

篇3

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；課程思政

高職基礎(chǔ)化學(xué)是我校藥學(xué)類、食品類、化妝品類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)旨在要求培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的基本操作能力、化學(xué)技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握及素養(yǎng)養(yǎng)成情況直接影響后續(xù)專業(yè)課程的操作技能及職業(yè)素養(yǎng)，因此基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一。微課［1］又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或某些教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，收獲了良好的學(xué)習(xí)效果［1－4］。本項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，將課程思政元素（工匠精神、安全意識(shí)、環(huán)境保護(hù)等）適當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n當(dāng)中，在調(diào)研、制作微課的基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，老師課前任務(wù)及發(fā)放微課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)老師演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合并以學(xué)生操作為主的教學(xué)方式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和老師的主體地位翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

1教學(xué)分析

因高職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)技能，且分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目大部分為滴定分析實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一枯燥，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生都缺乏有效地溝通交流，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展［2］。有機(jī)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中用到的易燃易爆的有機(jī)溶劑品種較多，大部分有機(jī)溶劑處理不當(dāng)會(huì)造成環(huán)境污染，有機(jī)溶劑大部分是易燃易爆物，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作不當(dāng)容易存在安全隱患，危機(jī)生命財(cái)產(chǎn)安全。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中往往重視理論知識(shí)的講解，而忽略思政方面的教育，普遍存在“重視教忽略育”的現(xiàn)象。

2融入課程思政元素

高校的教學(xué)是個(gè)教書與育人相結(jié)合的過(guò)程，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一批接觸的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)影響后續(xù)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)甚至工作后的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的工匠精神，安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)約能源意識(shí)在基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。本項(xiàng)目在基礎(chǔ)化學(xué)微課制作或?qū)嶒?yàn)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每個(gè)微課或教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)教技能與育人相融合。

2.1環(huán)保意識(shí)

化學(xué)試劑是實(shí)驗(yàn)室必備的消耗性物品，其種類繁多、用量大，且大部分具有毒害性和危險(xiǎn)性。“環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)”，老師講解實(shí)驗(yàn)用化學(xué)試劑時(shí)，將節(jié)約試劑及做好廢液的處理融入其中，向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)室的廢水、固體廢棄物亂倒會(huì)造成水資源及土壤的惡化，從而影響人類的生存環(huán)境。在能滿足實(shí)驗(yàn)要求的情況下，盡可能讓學(xué)生使用小劑量試劑以免浪費(fèi)。嚴(yán)格要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢液、固體廢棄物分類放入指定容器，并且將能夠回收再利用的物質(zhì)進(jìn)行回收避免浪費(fèi)，比如沸點(diǎn)測(cè)定后的乙醇溶液可回收用于乙醇蒸餾的實(shí)驗(yàn)，粗鹽的提純實(shí)驗(yàn)中得到的精鹽可配制飽和食鹽水溶液。

2.2實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)室安全事故隱患容易存在的地方，對(duì)學(xué)生的安全教育不足、安全意識(shí)薄弱容易造成安全事故的發(fā)生。本項(xiàng)目組要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，熟悉實(shí)驗(yàn)的操作流程，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)的存在并如何規(guī)避。比如“粗鹽的提純項(xiàng)目”使用酒精燈加熱燃燒時(shí)要注意遠(yuǎn)離有機(jī)溶劑防止爆炸，遠(yuǎn)離易燃物防止火災(zāi)發(fā)生，酒精燈加熱過(guò)的儀器避免用手直接接觸防止?fàn)C傷?！鞍⑺酒チ值暮铣伞?、“有機(jī)化合物性質(zhì)檢驗(yàn)”項(xiàng)目實(shí)操時(shí)注意濃硫酸的取樣，做好防護(hù)措施，避免扎堆取樣。“蒸餾及沸點(diǎn)測(cè)定”、項(xiàng)目教學(xué)時(shí)注意有機(jī)溶劑避免直接加熱，遠(yuǎn)離明火并保持室內(nèi)通風(fēng)使有機(jī)溶劑揮發(fā)出的氣體及時(shí)排出。

2.3節(jié)約能源意識(shí)

創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是我國(guó)的一項(xiàng)重要決策。我們每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)人員都應(yīng)該從自身實(shí)際做起為建設(shè)節(jié)約型社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。實(shí)驗(yàn)室的節(jié)約應(yīng)從愛(ài)護(hù)儀器，節(jié)約試劑藥品和水電開(kāi)始。課堂中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約試劑和藥品，控制好試劑的取用量。實(shí)驗(yàn)中的浪費(fèi)現(xiàn)象很多也是因?yàn)閷W(xué)生的不正確操作引起的，如試管加熱前沒(méi)有預(yù)熱導(dǎo)致破裂，安裝蒸餾裝置時(shí)順序不正確導(dǎo)致尾接管掉落打爛，清洗儀器時(shí)水龍頭放水太大或者持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間放水，蒸餾時(shí)冷凝水開(kāi)得過(guò)大。

2.4工匠精神

在實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作，愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、盡職盡責(zé)的勞模精神；講解實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，數(shù)據(jù)真實(shí)，融入嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精、追求卓越的工匠精神元素。本項(xiàng)目將課程思政融入到每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中。

3微課制作

“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下，高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿、文化程度、學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力等存在較大差異，應(yīng)對(duì)學(xué)情變化，我們應(yīng)不斷改革教學(xué)方法：因材施教、分層施教。本項(xiàng)目將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制作成微課，有利于不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課制作不是簡(jiǎn)單地將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行錄制，本項(xiàng)目組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行微課制作內(nèi)容、方法等的設(shè)計(jì)。

3.1將知識(shí)點(diǎn)分細(xì)節(jié)進(jìn)行制作

本項(xiàng)目組根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)研討后將各項(xiàng)目分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作，方便學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，也方便老師進(jìn)行不同操作點(diǎn)的碎片化教學(xué)。如“自來(lái)水總硬度的測(cè)定”教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)微課：課程引入及原理介紹、滴定操作及滴定終點(diǎn)判斷、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理要求，方便不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如中職生源的學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，理論知識(shí)薄弱原理掌握較差，可以多看原理介紹微課進(jìn)行學(xué)習(xí)；高中生源學(xué)生的理論知識(shí)掌握較好，動(dòng)手能力稍弱，可以加強(qiáng)滴定操作及終點(diǎn)判斷微課的學(xué)習(xí)。

3.2多種形式制作微課

3.2.1二維動(dòng)畫制作微課二維動(dòng)畫運(yùn)用于微課的最大優(yōu)勢(shì)是將抽象的知識(shí)故事化、情境化、形象化地展示在學(xué)習(xí)者面前，既貼近生活又有很強(qiáng)的代入感。如分析化學(xué)微課中實(shí)驗(yàn)原理的介紹是比較抽象難以理解的部分，將這部分內(nèi)容制作成為微課，以動(dòng)畫形式體現(xiàn)滴定前、滴定中、滴定后反應(yīng)液中各反應(yīng)離子的變化情況，讓學(xué)生更加直觀理解滴定原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3.2.2以生活視頻導(dǎo)入課程為了吸引學(xué)生注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課制作時(shí)采用與生活貼近的相關(guān)問(wèn)題和視頻引入課程，如“自來(lái)水總硬度的測(cè)定”采用“水垢是什么？”的視頻引入微課。引導(dǎo)學(xué)生思考常見(jiàn)的水垢是如何產(chǎn)生？再將水垢與水硬度聯(lián)系起來(lái)介紹本項(xiàng)目檢測(cè)的意義，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3.2.3適當(dāng)引入比賽元素廣東省工業(yè)分析與檢驗(yàn)技能大賽、廣東省化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能大賽項(xiàng)目的內(nèi)容包含“乙酸乙酯合成”“配位滴定法”、“氧化還原滴定法”、“分光光度法”的知識(shí)及技能，在進(jìn)行同項(xiàng)目或類似項(xiàng)目如“乙酸乙酯的制備”“自來(lái)水總硬度測(cè)定”、“EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定”的教學(xué)時(shí)，適當(dāng)加入大賽的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、我校學(xué)生取得的優(yōu)異成績(jī)圖片等，更有利于激發(fā)學(xué)生的拼搏、創(chuàng)新、責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3.2.4其它形式在微課中適當(dāng)加入展示錯(cuò)誤操作學(xué)生進(jìn)行“找茬”的游戲、設(shè)置問(wèn)題等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。如酒精燈的使用時(shí)，展示操作的圖片引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤操作點(diǎn)并思考可能產(chǎn)生的后果，引導(dǎo)學(xué)生注意安全意識(shí)。微課中采用言簡(jiǎn)意賅、幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)介紹演示，重難點(diǎn)突出，例如：容量瓶的使用———溶液的定量轉(zhuǎn)移時(shí)，采用口訣“兩靠一不靠”結(jié)合圖片展示，方便學(xué)生理解記憶操作要點(diǎn)。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

本項(xiàng)目將微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能局限在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)習(xí)的困擾，本項(xiàng)目將實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)分為課前微課預(yù)習(xí)，課中實(shí)際操作，課后薄弱點(diǎn)鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。老師課前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)，初步了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及基本操作技能；課中學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)流程所有了解，老師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操示范操作的關(guān)鍵點(diǎn)及本項(xiàng)目的思政元素內(nèi)容，可以留出更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，教學(xué)方式也更多樣化，如學(xué)生上臺(tái)演示、小組互拍互評(píng)等；課后學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行薄弱點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)。

5教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本項(xiàng)目組采用對(duì)同一專業(yè)的平行班采取不同的授課方法進(jìn)行平行比較，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為微課用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師們的評(píng)價(jià)見(jiàn)表1。

6結(jié)語(yǔ)

（1）高職院校培養(yǎng)技能型人才，通過(guò)課程思政提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠精神和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。本項(xiàng)目將實(shí)驗(yàn)室的安全知識(shí)、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約意識(shí)等思政元素融入到微課及每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中，讓安全意識(shí)、環(huán)保、節(jié)約意識(shí)扎根于學(xué)生心中。將思政元素與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行融合，在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)傳授專業(yè)技能與思政教育的有機(jī)融合。（2）高職院校學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。基于微課的課堂翻轉(zhuǎn)模式，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性［5］。微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查圍繞《測(cè)評(píng)體系》各項(xiàng)指標(biāo)在各大高校具體開(kāi)展落實(shí)情況，以福建省高校推行的大學(xué)生思想政治教育精細(xì)化實(shí)踐為主要調(diào)查對(duì)象。全面審視大學(xué)生思想政治教育工作，在調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前影響高校思想政治教育科學(xué)化的因素進(jìn)行分析，更加有針對(duì)性提出解決對(duì)策，并進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育科學(xué)發(fā)展。

(一)對(duì)精細(xì)化的科學(xué)內(nèi)涵理解不到位，忽略執(zhí)行中柔性要求

對(duì)于精細(xì)化理念科學(xué)內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)不到位，盲目追求工作中巨細(xì)無(wú)遺，缺乏對(duì)思想政治教育精細(xì)化工作的頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，執(zhí)行中注重制度的剛性而忽略執(zhí)行中柔性要求，阻礙思想政治教育工作科學(xué)發(fā)展。這是福建高校實(shí)施的精細(xì)化方案中，普遍存在的問(wèn)題。調(diào)查中輔導(dǎo)員反映:過(guò)多細(xì)化量化的工作，讓工作人員只顧著埋頭做事，而無(wú)法考慮工作落實(shí)的實(shí)效性。同時(shí)在執(zhí)行規(guī)章制度中，沒(méi)有把制度的剛性與執(zhí)行中柔性要求相結(jié)合，不太注重方式方法的科學(xué)性，忽視了人性化的要求。大學(xué)生思想政治教育精細(xì)化工作需要得到師生的認(rèn)同，積極配合。如果師生對(duì)推行精細(xì)化教育和管理認(rèn)識(shí)不到位，管理者以頻繁的檢查、嚴(yán)格的評(píng)比等“剛性制度”強(qiáng)制規(guī)范師生的行為，將會(huì)導(dǎo)致師生表面上服從而內(nèi)心抵觸，從而不利于思想政治工作各環(huán)節(jié)的落實(shí)，思想政治教育的科學(xué)化也就無(wú)從談起。

(二)對(duì)思想政治教育有效路徑探索不夠，全員育人機(jī)制有待完善

大學(xué)生思想政治教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，必須在路徑上進(jìn)行積極、全面、有效的探索并且建立全員參與、全程滲透、全方位實(shí)施的育人機(jī)制。高校思想政治教育工作中，對(duì)輔導(dǎo)員、班主任工作做出了眾多量化和定性考核。例如每周要下學(xué)生宿舍和學(xué)生談話幾次，做幾次家訪，認(rèn)真撰寫工作心得，定期給學(xué)生開(kāi)展日常思想政治教育等。而對(duì)于全校師生如何共同參與到大學(xué)生思想政治教育與管理中探索并不多。例如對(duì)專業(yè)任課教師、后勤管理人員在學(xué)生思想政治工作中要求基本都沒(méi)有涉及到。當(dāng)問(wèn)到“你們學(xué)校在全員參與、全程滲透、全方位實(shí)施的育人方面做的如何的問(wèn)卷中”時(shí)。思想政治教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化就是要實(shí)現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代化，對(duì)現(xiàn)代媒體的充分運(yùn)用是提高思想政治教育工作科學(xué)水平重要途徑。調(diào)查中顯示:當(dāng)問(wèn)及“學(xué)校在利用現(xiàn)代媒體加強(qiáng)思想政治教育(思政專題網(wǎng)站、校園網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控、網(wǎng)上心理健康等)方面做得如何?”時(shí)。高校正是對(duì)有效路徑探索不夠，全員育人機(jī)制不健全，包括對(duì)現(xiàn)代媒體利用不充分，導(dǎo)致思想政治教育科學(xué)化受阻。

(三)對(duì)思政運(yùn)行機(jī)制、執(zhí)行保障探索不夠，以學(xué)生為本的理念落實(shí)不到位

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)，健全思政運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化執(zhí)行力，落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念是思想政治教育科學(xué)發(fā)展的重要保證。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校做了大量思政工作，但是落實(shí)在學(xué)生身上實(shí)際效果并不佳。例如運(yùn)行機(jī)制不健全，執(zhí)行保障和有效激勵(lì)措施沒(méi)有跟上，有效監(jiān)督機(jī)制不完善、考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，執(zhí)行隊(duì)伍素質(zhì)能力不強(qiáng)等因素影響，使得政策在執(zhí)行過(guò)程中，不能真正落實(shí)到位，從而導(dǎo)致以學(xué)生為本的育人理念落實(shí)不到位，阻礙思想政治教育科學(xué)發(fā)展［4］。調(diào)查顯示:當(dāng)問(wèn)到“你們學(xué)校在落實(shí)以人為本的教育理念方面做的如何?”落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念要切實(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校都設(shè)有校級(jí)心理咨詢機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，并配備專職心理教師，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。但當(dāng)問(wèn)到:“你們學(xué)校在落實(shí)從校級(jí)、院(系)和班級(jí)三級(jí)開(kāi)展學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系方面如何?”。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明了由于組織領(lǐng)導(dǎo)、運(yùn)行機(jī)制、執(zhí)行保障不夠健全，高校在落實(shí)以人為本、關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題方面做的不盡人意，直接影響教育效果落實(shí)和思想政治教育科學(xué)發(fā)展。

二、精細(xì)化視角下大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化的對(duì)策

精細(xì)化視角下探討當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出解決對(duì)策，會(huì)使思想政治教育理論與實(shí)踐研究相結(jié)合，形成科學(xué)的理論和科學(xué)的工作方法推動(dòng)思想政治教育科學(xué)化發(fā)展。

(一)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，警惕精細(xì)化誤區(qū)，提高思政教育實(shí)效性和科學(xué)水平

強(qiáng)化精細(xì)化理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生對(duì)思想政治教育精細(xì)化工作的認(rèn)同度，這是思想政治教育科學(xué)進(jìn)行的首要前提。思想政治教育精細(xì)化有兩層含義，首先是科學(xué)化。全校開(kāi)展精細(xì)化理念學(xué)習(xí)時(shí)，必須讓師生意識(shí)到:精細(xì)化絕不是搞“繁瑣哲學(xué)”，而是堅(jiān)持以人為本，以精益求精的態(tài)度，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，能審時(shí)度勢(shì)，突出工作的重點(diǎn)，分清主次，抓主要矛盾，解決關(guān)鍵問(wèn)題。其次是精致化。在思想政治教育科學(xué)把握基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的教育，使思想政治教育覆蓋到每一個(gè)過(guò)程、細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)、規(guī)范到每一個(gè)步驟、具體到每一個(gè)事件、落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生［5］。強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)提升思政工作科學(xué)水平中必須讓全體師生警惕大學(xué)生思想政治教育精細(xì)化誤區(qū):誤區(qū)一，思想政治教育精細(xì)化不是盲目追求巨細(xì)無(wú)遺。過(guò)多的細(xì)節(jié)管理抑制了教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮，限制師生自身發(fā)展的需求，違背以人為本的理念，不符合科學(xué)管理的要求。誤區(qū)二，思想政治教育精細(xì)化工作不是過(guò)分注重“剛性管理”。制度的剛性固然是保證思想政治教育工作順利實(shí)施的前提，但是學(xué)生思想工作中精、細(xì)、準(zhǔn)不同于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，需要實(shí)行剛性與柔性相結(jié)合的管理制度。誤區(qū)三，思想政治教育精細(xì)化不是過(guò)分注重“細(xì)節(jié)管理”而忽視“戰(zhàn)略管理”。一定程度上要處理好戰(zhàn)略目標(biāo)與具體目標(biāo)，主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系，解決關(guān)鍵問(wèn)題，引領(lǐng)思想政治教育發(fā)展方向。只有科學(xué)認(rèn)識(shí)和正確理解精細(xì)化的深刻內(nèi)涵才能保證工作的科學(xué)性和正確性。

(二)健全運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化執(zhí)行保障力度，提升思政工作科學(xué)水平

健全組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，形成工作責(zé)權(quán)明晰、科學(xué)高效，黨政齊抓共管引領(lǐng)思想政治教育發(fā)展是實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作科學(xué)化的根本保證。健全思政組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制就是要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，健全思政教育日常工作運(yùn)行制度，明確思政教育崗位責(zé)任制，保證思政工作具體落實(shí)到位;強(qiáng)化思政工作流程化，形成思想政治教育工作規(guī)范化，形成公平、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的工作環(huán)境。通過(guò)崗位職責(zé)明確化、工作流程化、制度規(guī)范化、考核標(biāo)準(zhǔn)化使各工作環(huán)節(jié)相互配合，有機(jī)聯(lián)合，增強(qiáng)工作的可操作性和有效性，從而提高思政工作科學(xué)化水平。職業(yè)化、專業(yè)化、知識(shí)化的思政隊(duì)伍是確保大學(xué)生思想政治教育執(zhí)行力和思政工作科學(xué)性的前提。黨政干部、共青團(tuán)員、政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的執(zhí)行主體、專職人員、組織保證。具體來(lái)說(shuō)這支隊(duì)伍可以從領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍專家化、思想政治理論隊(duì)伍務(wù)實(shí)化、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、思想政治教育管理信息化等方面確保思想政治教育工作執(zhí)行保障的科學(xué)化［5］。

(三)落實(shí)以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)新思政教育方式，推動(dòng)思政教育科學(xué)發(fā)展

落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，要根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)生需求，使思想政治教育工作符合規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代性、富于創(chuàng)造性，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。精細(xì)化視角下要求思政工作者關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生，堅(jiān)持為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生的理念，了解和尊重學(xué)生，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。在落實(shí)以學(xué)生為本的要求中，根據(jù)時(shí)代變化和學(xué)生需求，不斷創(chuàng)新思政教育理念和方式，使思政教育內(nèi)容貼近化、時(shí)代化，方法現(xiàn)代化、科學(xué)化。教育內(nèi)容貼近實(shí)際，才能符合實(shí)際，只有符合實(shí)際的教育才是科學(xué)的。中國(guó)夢(mèng)是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的主題。中國(guó)夢(mèng)內(nèi)涵著理想信仰、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、歷史使命、學(xué)子夢(mèng)等思政教育內(nèi)容是高校思政同仁對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和宣傳中國(guó)夢(mèng)教育中必須認(rèn)真思考的時(shí)代問(wèn)題。同時(shí)將大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、人際交往、職業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容納入思政教育內(nèi)容。這樣才能做到教育內(nèi)容貼近化、時(shí)代化和生活化。教育方法現(xiàn)代化著重教育上科學(xué)性和教育覆蓋上的廣泛性，使教育達(dá)到每個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)細(xì)致化［5］。大學(xué)生思政教育必須充分利用課堂主渠道、校園文化主旋律、學(xué)校社團(tuán)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)宣傳輻射等途徑實(shí)現(xiàn)思想政治教育方法多樣化、生動(dòng)化、科學(xué)化。充分發(fā)揮校園網(wǎng)、QQ群、微博、博客、微信、易信等新媒體的教育輻射功能，實(shí)現(xiàn)思政教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化、科學(xué)化。

(四)建設(shè)“四為一體”的長(zhǎng)效合力機(jī)制，保證思政教育科學(xué)發(fā)展

篇5

[關(guān)鍵詞]自媒體環(huán)境；高校思政課；政治社會(huì)化

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704219

大學(xué)生政治社會(huì)化作為高校思政課的主要教學(xué)內(nèi)容，其與思政課緊密相關(guān)，且思政課是實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化的主要途徑，它在政治社會(huì)化中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在自媒體環(huán)境下，如何優(yōu)化政治社會(huì)化功能，使大學(xué)生形成堅(jiān)定的政治信仰、深厚的政治情感、較強(qiáng)的政治能力，已經(jīng)成為高校思政課的主要教學(xué)任務(wù)。

1自媒體環(huán)境與政治社會(huì)化

自媒體環(huán)境指代以個(gè)體傳播形式為主，借助現(xiàn)代化手段，面向某些人或者某個(gè)人傳播信息的環(huán)境。自媒體環(huán)境下，信息傳播速度加快，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，通過(guò)微博轉(zhuǎn)發(fā)、新聞評(píng)論、帖子轉(zhuǎn)發(fā)等將各種信息資源匯集在互聯(lián)網(wǎng)中；政治社會(huì)化是指在日常社會(huì)政治活動(dòng)中，感知社會(huì)政治文化、接觸政治知識(shí)、學(xué)習(xí)政治技能、認(rèn)識(shí)政治規(guī)范、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼螒B(tài)度、優(yōu)化政治人格的一種過(guò)程。學(xué)校是貫徹落實(shí)政治社會(huì)化的主要場(chǎng)所，大學(xué)生政治社會(huì)化建立在政治社會(huì)化的基礎(chǔ)上，它不僅指代社會(huì)個(gè)體的價(jià)值觀念、政治態(tài)度以及情感認(rèn)知的構(gòu)建過(guò)程，還指代借助社會(huì)媒體宣揚(yáng)政治文化的過(guò)程，它主要具有以下特點(diǎn)：政治心理多元化、政治認(rèn)知差異化、政治意識(shí)波動(dòng)化、政治行為多樣化。

2高校思政課政治社會(huì)化功能

21獲取政治認(rèn)知，提高政治認(rèn)同感

政治認(rèn)知屬于政治社會(huì)化的必要條件?，F(xiàn)階段，對(duì)于各所高校而言，旨在通過(guò)思政課指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)政治，明確政治范圍，學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)、國(guó)家方針政策、體制與變化規(guī)律，熟悉政治常識(shí)，增強(qiáng)政治能力，提高政治參與意識(shí)。穩(wěn)定是社會(huì)前進(jìn)的基礎(chǔ)保障，而政治社會(huì)化在社會(huì)穩(wěn)定中發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用，現(xiàn)階段，向大學(xué)生傳達(dá)政治思想和規(guī)范是高校思政課的主要教學(xué)任務(wù)，幫助大學(xué)生形成堅(jiān)定的政治信仰，養(yǎng)成良好的政治習(xí)慣，進(jìn)而統(tǒng)一協(xié)調(diào)社會(huì)行為。

22豐富政治情感，確定政治取向

待形成一定政治認(rèn)知，通過(guò)校園生活以及社會(huì)實(shí)踐不斷豐富政治情感，這與政治態(tài)度、價(jià)值取向以及行為活動(dòng)緊密相關(guān)。通過(guò)理論知識(shí)的講解以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，會(huì)逐步形成愛(ài)國(guó)情感，最終構(gòu)建正確的政治態(tài)度與取向。例如，在思政課堂上，采用案例教學(xué)，通過(guò)生活實(shí)例來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與道德感，指導(dǎo)大學(xué)生形成符合道德標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀念，提高大學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同與信心，形成堅(jiān)定信仰。

23培養(yǎng)政治角色，轉(zhuǎn)變成政治人

高校思政課隸屬于政治社會(huì)化活動(dòng)范疇，且目標(biāo)導(dǎo)向明確，它除了要面向全體大學(xué)生講解政治價(jià)值規(guī)范以及行為準(zhǔn)則，使其完成從社會(huì)人到政治人的過(guò)渡，為政治體系提供更多的政治角色，還應(yīng)對(duì)已經(jīng)接受初級(jí)政治社會(huì)化的大學(xué)生實(shí)施再政治社會(huì)化，進(jìn)而進(jìn)一步適應(yīng)新的政治P系，充分扮演新的政治角色。對(duì)于大學(xué)生而言，政治人格的塑造以及政治技能的強(qiáng)化是政治社會(huì)化的主要結(jié)果。完整的政治人格應(yīng)具備良好的政治心理素質(zhì)、堅(jiān)定的理想信念。社會(huì)、學(xué)校以及家庭共同影響著大學(xué)生的政治人格，其中學(xué)校的影響最為深遠(yuǎn)。高校是傳播主導(dǎo)政治觀念、豐富政治情感、培養(yǎng)政治態(tài)度、完善政治心理的有效途徑，也是沖破傳統(tǒng)政治思想束縛的主要場(chǎng)所。大學(xué)校園包含豐富多彩的政治文化活動(dòng)，例如，黨團(tuán)活動(dòng)，這可幫助大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)政治規(guī)范，掌握一定的政治生活技能，增強(qiáng)參與能力，進(jìn)而為社會(huì)建設(shè)提供更多合格的政治人。

24鼓勵(lì)參與政治實(shí)踐，鍛煉政治技能

參與政治實(shí)踐作為政治社會(huì)化的主要內(nèi)容，也是代表性標(biāo)志。政治參與不僅能提高政治認(rèn)同感，有利于政治體制的貫徹落實(shí)，還能增加政治管理活動(dòng)中的民主性，促進(jìn)政治發(fā)展進(jìn)程?，F(xiàn)階段，在高校思政課中均會(huì)依據(jù)學(xué)生自身需求，科學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，例如，公益性活動(dòng)、志愿者服務(wù)等，還可借助現(xiàn)代資源模擬政治活動(dòng)。大學(xué)生活以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中包含較多的政治社會(huì)化內(nèi)容，只要親身參與，便一定能夠?qū)W習(xí)各種政治知識(shí)，掌握各種政治生活技能，清晰認(rèn)知自身角色與責(zé)任，進(jìn)而從認(rèn)知、感情、意識(shí)以及行為層面形成統(tǒng)一的政治信仰。

3自媒體環(huán)境對(duì)政治社會(huì)化功能的影響

31削弱政治責(zé)任感，限制了政治取向的形成

娛樂(lè)是自媒體的主要功能，在傳播內(nèi)容中，以新聞以及娛樂(lè)信息為主，主要通過(guò)趣味性、娛樂(lè)性以及感官化等手段來(lái)展現(xiàn)精神世界，有時(shí)還會(huì)夸大內(nèi)容，為吸引更多受眾，內(nèi)容淺薄、低俗、諂媚，這對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少的大學(xué)生而言，無(wú)法有效地抵抗各種誘惑，進(jìn)而弱化政治責(zé)任感。另外，還有一些不法分子，會(huì)利用個(gè)人網(wǎng)絡(luò)控制權(quán)、自由信息全散播與宗教仇恨與民族歧視相關(guān)的信息資源，這在無(wú)形之中影響了大學(xué)生的政治思想，可能會(huì)出現(xiàn)行為以及政治言論偏激的現(xiàn)象，這阻礙了政治社會(huì)化工作的開(kāi)展。

32分解大學(xué)生政治信仰，降低對(duì)主導(dǎo)政治文化的認(rèn)同

自媒體信息資源具有多樣化、零亂化、分散化的特點(diǎn)，導(dǎo)致自媒體信息良莠不齊、魚龍混雜，這增加了高校引導(dǎo)工作的難度。在原有社會(huì)背景下，高校借助理論灌輸以及引導(dǎo)等途徑，貫徹落實(shí)政治社會(huì)化，大學(xué)生的政治理念、情感以及信仰等具有統(tǒng)一性。然而，在自媒體環(huán)境下，涌現(xiàn)出了多樣化的學(xué)說(shuō)，信息資源較多，價(jià)值取向更加多元化以及開(kāi)發(fā)化，背離了的單項(xiàng)化的政治信仰，分解大學(xué)生政治信仰，降低對(duì)主導(dǎo)政治文化的認(rèn)同。

33縮減政治實(shí)踐機(jī)會(huì)，阻礙政治參與技能

因自媒體環(huán)境所營(yíng)造的環(huán)境是虛擬的，強(qiáng)調(diào)精神性、意識(shí)性，忽略物質(zhì)性。在虛擬的自媒體世界中，大學(xué)生過(guò)度追求功利，只要通過(guò)手指運(yùn)動(dòng)便可加入到政治活動(dòng)中。實(shí)際上，政治實(shí)踐具有一定的復(fù)雜性，在具體的政治實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)全面考慮利益矛盾、政治背景、世俗關(guān)系等多種因素。由此可知，應(yīng)將在虛擬世界中所學(xué)習(xí)的政治理論知識(shí)以及掌握的政治技能放到實(shí)踐活動(dòng)中，以此來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷調(diào)整，優(yōu)化政治角色，掌握政治技能。大學(xué)生如若參與虛擬政治活動(dòng)的情形較多，既會(huì)削減參與現(xiàn)實(shí)政治實(shí)踐的可能性，還會(huì)增添政治信仰中的理想主義成分，造成角色錯(cuò)位。

4優(yōu)化對(duì)策

41構(gòu)建自媒體教育平臺(tái)，拓展思政課教學(xué)空間

伴隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，自媒體的影響力日益擴(kuò)大，近年來(lái)，越來(lái)越多的組織機(jī)構(gòu)紛紛注冊(cè)并開(kāi)通微博，得到受眾的一致好評(píng)，政府機(jī)構(gòu)借助微博問(wèn)政，積極創(chuàng)設(shè)親民形象。在此背景下，高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自媒體，有效地利用自媒體的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建自媒體教育平臺(tái)，以此來(lái)填補(bǔ)時(shí)間以及空間對(duì)思政課堂的束縛，拉近課程自身與學(xué)生之間的距離。例如，要求思政課教師注冊(cè)并開(kāi)通政治微博，積極傳播主導(dǎo)政治文化，并全面掌握大學(xué)生的政治思想與活動(dòng)，幫助大學(xué)生形成正確的政治價(jià)值取向，推動(dòng)大學(xué)生政治社會(huì)化進(jìn)程。

42有效融合自媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式

在自媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被淘汰出教學(xué)舞臺(tái)。自媒體媒介具有交互性較強(qiáng)、功能齊全、形式精練簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從單向式教學(xué)逐漸過(guò)渡到雙向教學(xué)，突顯教師的引導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重個(gè)性發(fā)揮，師生之間有效互動(dòng)，提高了思政課教學(xué)的有效性。由此可知，高校思政課教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)這一發(fā)展方向，更新教育觀念，積極探索自媒體教育手段，研制并應(yīng)用新的教學(xué)方法，有效融合自媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式，確保大學(xué)生政治社會(huì)化的正常開(kāi)展。

43合理設(shè)置思政課教學(xué)內(nèi)容

合理設(shè)置思政課教學(xué)內(nèi)容，從政治社會(huì)化要求出發(fā)，注重在政治哲學(xué)、政治技能等當(dāng)面的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容編排中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映，不斷調(diào)整，逐步推進(jìn)。另外，還應(yīng)著重解決重難點(diǎn)問(wèn)題，獲得可觀的教學(xué)效果。在高校思政課上，不僅要豐富學(xué)生的政治情感、端正政治態(tài)度、構(gòu)建政治信仰，還應(yīng)增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)行政治制度的支持與認(rèn)可，提高個(gè)體參與性。同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真講解具體的參與途徑、所擁有的權(quán)力以及應(yīng)履行的義務(wù)等，將培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)所需的合格政治人作為高校思政課的主要教育目標(biāo)。

44強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)政治實(shí)踐的構(gòu)建

自媒體環(huán)境給當(dāng)代大學(xué)生提供了大量的網(wǎng)絡(luò)參政議政機(jī)會(huì)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可完成投票、評(píng)論以及投訴等操作，參與政治活動(dòng)。然而，建立在自媒體之上的虛擬化的政治活動(dòng)，無(wú)法徹底代替現(xiàn)實(shí)政治實(shí)踐，為規(guī)避或者降低虛擬政治活動(dòng)的負(fù)面影響，應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)造更多參與現(xiàn)實(shí)政治實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)大學(xué)生踴躍參加，通過(guò)親身參與，增加大學(xué)生的政治知識(shí)積累，鍛煉政治技能，增強(qiáng)政治素養(yǎng)，豐富政治經(jīng)驗(yàn)，全面落實(shí)政治社會(huì)化。

45全面提高教師的媒介素養(yǎng)

自媒體時(shí)代，媒介素養(yǎng)是當(dāng)代思政課教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。高校思政課教師應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)以及綜合處理能力，只有擁有優(yōu)越的信息辯識(shí)與加工處理能力，才能全面監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)輿情，合理引導(dǎo)。媒介素養(yǎng)的提高除了要熟知媒介生存策略以外，還應(yīng)將其有效傳播給當(dāng)代大學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生的政治辨別能力，鼓勵(lì)大學(xué)生參與符合道德規(guī)范以及法律準(zhǔn)則的政治實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，思政課教師在自媒體環(huán)境下，還應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可構(gòu)建專門的教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，從整體層面，全面提高媒介素養(yǎng)。

5結(jié)論

大學(xué)生政治社會(huì)化作為公民政治社會(huì)化的基本組成內(nèi)容之一，它直接影響著大學(xué)生的政治素養(yǎng)，也是思政課的主要教學(xué)目標(biāo)。自媒體時(shí)代涌現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電視等多種新型傳媒方式，這嚴(yán)重影響著當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀念與政治取向。因此，我們應(yīng)明確自媒w環(huán)境對(duì)政治社會(huì)化功能的具體影響，優(yōu)化政治社會(huì)化道路，指導(dǎo)大學(xué)生形成堅(jiān)定的政治信仰和正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)備更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪明自媒體對(duì)青少年社會(huì)化的影響及教育應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)廣播電視學(xué)刊，2012（6）.

篇6

工業(yè)和信息化部部長(zhǎng)苗圩:不斷開(kāi)創(chuàng)我國(guó)汽車標(biāo)準(zhǔn)化工作新局面——在第四屆全國(guó)汽車標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)成立暨第一次全體委員會(huì)大會(huì)上的講話(摘要)

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注冊(cè)商標(biāo)侵權(quán)犯罪行為的刑法規(guī)制

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預(yù)防高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠

認(rèn)真做好學(xué)生黨員的發(fā)展工作

當(dāng)代大學(xué)生的誠(chéng)信教育

思政課中三位一體的學(xué)風(fēng)建設(shè)

新媒體時(shí)代大學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)教育

視頻會(huì)議系統(tǒng)在企業(yè)的應(yīng)用——以渤海鉆探國(guó)際工程公司為例

“走出去”的我國(guó)品牌需要戰(zhàn)略

企業(yè)管理中的技術(shù)和技術(shù)轉(zhuǎn)移

內(nèi)部審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的形成與控制

我國(guó)行政事業(yè)單位的內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度

企業(yè)的人才管理

做好西部的山水文章——青海省鄉(xiāng)村旅游發(fā)展探析

活得要有尊嚴(yán)

政府電子化采購(gòu)的發(fā)展策略

加強(qiáng)事業(yè)單位的預(yù)算管理

完善嘉興港口的公共服務(wù)功能

完善內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的思路與措施

新所得稅會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)用

股份支付的會(huì)計(jì)核算

如何提高會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)

上市公司治理結(jié)構(gòu)與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的關(guān)系

組織行為學(xué)中“積極性”理論在人力資源管理中的應(yīng)用

對(duì)施工項(xiàng)目管理控制的探討

誠(chéng)信就是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

怎樣成為員工心目中的好領(lǐng)導(dǎo)

提高勞動(dòng)者素質(zhì)在降低勞動(dòng)力成本中的作用

品牌的轉(zhuǎn)向決策

利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升庫(kù)存管理水平

鋁加工企業(yè)的成本控制

高校藝術(shù)類英語(yǔ)課程的教學(xué)方法

篇7

1 MOOC模式下“綱要”課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 節(jié)約教育成本

當(dāng)前，隨著高校擴(kuò)招，造成高校師生人數(shù)比例嚴(yán)重失衡，教師隊(duì)伍呈結(jié)構(gòu)性緊缺，特別是“綱要”課這類公共基礎(chǔ)課師資力量存在嚴(yán)重缺口。各高校不得不采取大班授課方式，很難開(kāi)展參與式、研究式等教學(xué)方法，MOOC教學(xué)模式的開(kāi)展在很大程度上緩解了這一問(wèn)題。高校將MOOC教學(xué)平臺(tái)引入“綱要”課程后，授課教師通過(guò)分工負(fù)責(zé)，精心設(shè)計(jì)自己擅長(zhǎng)的專題視頻，既可以吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)與討論之中，又能提升專題教學(xué)能力，同時(shí)又相對(duì)減輕了工作量，節(jié)約了教育資源。

1.2 共享教育資源

“綱要”課采用MOOC模式授課，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享。MOOC的開(kāi)放在一定程度上緩沖了教育資源的地區(qū)性失衡，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)到名師課程，向教育公平邁出了重要一步，預(yù)示著高等教育真正民主時(shí)代的到來(lái)。MOOC模式下的“綱要”課，一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和交流欲望得到滿足，另一方面有助于實(shí)現(xiàn)高等教育資源的國(guó)際化和全球化。

1.3 深化教育目標(biāo)

MOOC模式下的“綱要”課，得益于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的迅猛發(fā)展，弱化了地域和校際界限，學(xué)生間思想的碰撞更容易激發(fā)出對(duì)課程的新見(jiàn)解，不同地域與民族間的文化多元共存，思想與價(jià)值觀多元并存，更能引發(fā)學(xué)生的深度思考與共鳴。在不斷交互的過(guò)程中，形成正確的唯物史觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更是在完成無(wú)形價(jià)值的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思政教育的人本價(jià)值，滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的共同需要，最終使“綱要”課的教育目標(biāo)更具滲透性和持久力。

1.4 提升教學(xué)效果

學(xué)生在MOOC模式下的“綱要”課學(xué)習(xí)，每??細(xì)微變量都會(huì)被追蹤，包括操作過(guò)程、視頻點(diǎn)擊、作業(yè)情況和評(píng)論討論等，都將被數(shù)據(jù)庫(kù)捕捉。這些經(jīng)MOOC平臺(tái)獲取的大數(shù)據(jù)在以往的大班授課中很難收集，MOOC中的課程資源由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成7～15分鐘的獨(dú)立視頻，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以真正了解學(xué)生需求，從而有的放矢地改進(jìn)“綱要”課內(nèi)容體系，對(duì)于提升“綱要”課的教學(xué)效果會(huì)有很大幫助。

2 MOOC模式下“綱要”課程教學(xué)的劣勢(shì)

2.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)容易缺失

目前，國(guó)內(nèi)各高校的“綱要”課所開(kāi)展的MOOC，主要采用線上理論學(xué)習(xí)、線下交流討論的方式，當(dāng)中并沒(méi)有安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而思想政治理論課的課程性質(zhì)，決定著實(shí)踐教學(xué)是“綱要”課不可或缺的有機(jī)組成部分。“綱要”課教師根據(jù)課程特色組織學(xué)生參與紅色尋蹤、紅色展演等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得紅色教育的直接體驗(yàn)。而MOOC在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的短板容易導(dǎo)致學(xué)生在感悟社會(huì)、體驗(yàn)生活方面的缺失，使教學(xué)效果受到一定影響。

2.2 學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)各大高?！熬V要”課的MOOC平臺(tái)建設(shè)才剛剛起步，MOOC評(píng)價(jià)體系還不完善，所以教師很難做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面監(jiān)控，這也與MOOC學(xué)習(xí)過(guò)于自由，受外界干擾易中斷的缺點(diǎn)密不可分。此外，單純依靠隨機(jī)抽查學(xué)生個(gè)人信息和網(wǎng)絡(luò)攝像頭等技術(shù)來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)好考試，還不能完全杜絕“替課”、“替考”和“作弊”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這不僅違背了考試公平，還會(huì)削弱“綱要”課在知識(shí)傳授以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造等方面發(fā)揮的作用。

2.3 教師MOOC教學(xué)投入更多精力

據(jù)美國(guó)高等教育年編調(diào)查，81%的受訪者表示慕課教學(xué)占用了他們大量的時(shí)間和精力。[1]而“綱要”課作為公共必修課，相較于其他學(xué)科本身教學(xué)工作量巨大，教師還要面臨繁重的科研壓力，多數(shù)教師需要投入大量時(shí)間精力去構(gòu)架課程計(jì)劃和制作圖、文、聲并茂的MOOC視頻，MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)備課相比要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。

3 MOOC模式下“綱要”課程教學(xué)的機(jī)遇

3.1 國(guó)家對(duì)MOOC教學(xué)提供政策支持

國(guó)家高度重視在線教育的改革和發(fā)展，先后出臺(tái)多項(xiàng)政策予以支持。2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2016年又《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》，鼓勵(lì)高校廣泛共享；指導(dǎo)高校理由在線開(kāi)放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革；推動(dòng)中國(guó)優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程走向世界。[2]以MOOC模式的變革來(lái)改變傳統(tǒng)“綱要”課的教學(xué)模式，正是切合了國(guó)家教育信息化的這一總體部署。

3.2 各大高校對(duì)MOOC教學(xué)提供智力支持

在國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校全面開(kāi)放網(wǎng)上課程的號(hào)召下，2013年伊始，亞洲各大知名學(xué)府開(kāi)始紛紛將MOOC模式引入到相關(guān)課程。清華大學(xué)、北京大學(xué)和香港大學(xué)正式加盟edX，成為其首批亞洲高校成員。同年10月，清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”平臺(tái)面向全球提供在線課程。此外，北大、復(fù)旦、上交、南大等也紛紛加入全球最大的在線課程聯(lián)盟Coursera并推出各具特色的“綱要”課程。這些高校錄制的高水平MOOC教學(xué)視頻無(wú)疑為我國(guó)高等教育深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供了堅(jiān)實(shí)的智力支持。

3.3 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)MOOC教學(xué)提供技術(shù)支持

MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)教育的新形式，其課程建設(shè)是基于人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和多媒體信息處理等多種信息技術(shù)的綜合應(yīng)用。最早介入國(guó)內(nèi)MOOC市場(chǎng)的是網(wǎng)易公開(kāi)課，其早期開(kāi)發(fā)的在線教育產(chǎn)品是“國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟”和“網(wǎng)易云課堂”，后來(lái)網(wǎng)易公開(kāi)課又與Coursera展開(kāi)全面合作，推廣MOOC資源，這其中就包括了“綱要”課。此外，由張有明創(chuàng)辦的過(guò)來(lái)人教育集團(tuán)，進(jìn)駐App Store推出了iPad版“過(guò)來(lái)人公開(kāi)課”，隨后，新浪微博推出了“名師課堂”板塊，網(wǎng)上零售業(yè)巨頭淘寶開(kāi)發(fā)了“淘寶同學(xué)”的教育頻道。

4 MOOC平臺(tái)下“綱要”課建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)

4.1 “綱要”課MOOC平臺(tái)建設(shè)亟需經(jīng)驗(yàn)借鑒

在網(wǎng)易公開(kāi)課平臺(tái)中，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等中國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)的近200門MOOC中，僅浙大開(kāi)設(shè)了高校思政課體系中的“綱要”課。首先，與其他學(xué)科相比“綱要”課屬于弱勢(shì)學(xué)科，MOOC平臺(tái)建設(shè)存在先天不足處于探索階段，亟需借鑒更多優(yōu)質(zhì)課程資源的經(jīng)驗(yàn)；其次，“綱要”課MOOC平臺(tái)軟硬件設(shè)備、輔助設(shè)備以及身份認(rèn)證、攝像頭、指紋識(shí)別等技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用滯后。

4.2 “綱要”課認(rèn)識(shí)誤區(qū)影響MOOC學(xué)習(xí)效果

“綱要”課作為高校思想政治理論必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程。然而國(guó)內(nèi)一些高校的師生對(duì)“綱要”課的重視程度不夠，在認(rèn)識(shí)上存在偏見(jiàn)和誤區(qū)。他們認(rèn)為像“綱要”課這類公共必修課占用了學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)無(wú)足輕重。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)源于他們僅僅把專業(yè)學(xué)習(xí)看作是大學(xué)教育的全部，忽視了樹(shù)立世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育對(duì)人的發(fā)展的重要性。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的存在使“綱要”課等思想政治理論課的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，也會(huì)影響到MOOC模式下“綱要”課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)新興MOOC教學(xué)模式的發(fā)展極為不利。

4.3 “綱要”課教師的態(tài)度影響MOOC教學(xué)效果

據(jù)國(guó)內(nèi)一項(xiàng)教師對(duì)包括“綱要”課在內(nèi)的思政課開(kāi)展MOOC教學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究顯示，超過(guò)一半的教師對(duì)開(kāi)展MOOC教學(xué)持中立態(tài)度，有一成的教師持反對(duì)態(tài)度，僅三成的教師愿意改變傳統(tǒng)教學(xué)模式嘗試MOOC教學(xué)。[3]這表明，“綱要”課教??們不愿意主動(dòng)去嘗試MOOC教學(xué)，教師們需要投入大量的時(shí)間、精力，投入與回報(bào)比例的不平衡，讓很多綱要”課教師望而卻步，這種消極態(tài)度對(duì)“綱要”課的MOOC教學(xué)、課程建設(shè)以及教學(xué)效果無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

篇8

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與定位

我們對(duì)全日制材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)提出了“133”的目標(biāo)與定位，即全日制材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)要建立“一個(gè)”明確的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“三個(gè)面向”（面向?qū)W科前沿，面向企業(yè)，面向市場(chǎng)），實(shí)現(xiàn)“三師教育”（材料設(shè)計(jì)師、材料加工師、材料檢測(cè)評(píng)估師）。全日制材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位為：掌握材料工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的工程實(shí)踐能力，能夠承擔(dān)材料工程領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)道德的高層次、應(yīng)用型專門人才。全日制材料工程研究生培養(yǎng)要堅(jiān)持“三個(gè)面向”：面向?qū)W科前沿要求全日制材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)要立足學(xué)科前沿，把握學(xué)科方向；面向企業(yè)要求全日制材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)要立足企業(yè)需求，提升解決制約企業(yè)發(fā)展瓶頸問(wèn)題的能力；面向市場(chǎng)要求培養(yǎng)的研究生了解企業(yè)產(chǎn)品性能與適應(yīng)領(lǐng)域，能研發(fā)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的新產(chǎn)品，并順應(yīng)市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)計(jì)、改變產(chǎn)品組成和加工過(guò)程。“三師教育”是結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程提出的具體培養(yǎng)措施。材料設(shè)計(jì)師要求培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品研發(fā)能力，讓學(xué)生利用所學(xué)的材料基礎(chǔ)理論進(jìn)行新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與改性；材料加工師要求培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品生產(chǎn)管理能力與對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)線技術(shù)改造的能力；材料檢測(cè)評(píng)估師要求培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品性能檢測(cè)和銷售能力。

（二）探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式

1.制訂好一套切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)方案是對(duì)研究生實(shí)施培養(yǎng)的主要依據(jù)，能夠充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。培養(yǎng)方案制訂要做到了解學(xué)科前沿，與企業(yè)和市場(chǎng)需求結(jié)合。培養(yǎng)方案以寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐為特點(diǎn)，以學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)為亮點(diǎn)。加強(qiáng)案例分析類課程比重，要求研究生必須選修至少一門企業(yè)管理方面的課程?？己藘?nèi)容上改變過(guò)去注重“標(biāo)準(zhǔn)答案”去死記硬背就可得高分的模式，安排一些綜合案例分析等考查內(nèi)容。真正考查研究生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)新性，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.建設(shè)好一批精品課程。

目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作剛起步，各高校都在探索中前進(jìn)，缺乏成功經(jīng)驗(yàn)借鑒，更缺乏完善的課程體系和教材。部分高校索性采用學(xué)術(shù)研究生的課程體系，適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，這與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)相違背。高校要重視課程建設(shè)，以達(dá)到事半功倍的成效。材料工程專業(yè)研究生課程強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性結(jié)合，突出應(yīng)用性。在課程設(shè)置方面凸顯了知識(shí)面、強(qiáng)實(shí)踐性，彰顯學(xué)生多學(xué)科知識(shí)背景，強(qiáng)化工程實(shí)踐理念。如專業(yè)開(kāi)設(shè)的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造技術(shù)》課程，以產(chǎn)品為牽引，介紹產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝、結(jié)構(gòu)和組成的關(guān)系。課程內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，并安排一定學(xué)時(shí)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

3.建立好一批實(shí)踐基地。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。充足的、完善的和高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是教育質(zhì)量的重要保證，是專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)型研究生的最大區(qū)別。如果實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，就失去了專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的意義，失去了高層次應(yīng)用型工程人才的辦學(xué)特色。實(shí)踐環(huán)節(jié)的保證有賴于建設(shè)一批高質(zhì)量的實(shí)踐基地。發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研過(guò)程中建立的企業(yè)研究生工作站和研究生創(chuàng)新中心的作用，使之成為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

4.建設(shè)好一支企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

全日制專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)決定了培養(yǎng)過(guò)程必須校企聯(lián)合，其實(shí)現(xiàn)途徑是建設(shè)好一支企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)行導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。由于目前大學(xué)排行榜注重考查學(xué)校的科學(xué)研究水平，導(dǎo)致高校過(guò)分注重科研成果的質(zhì)量和數(shù)量，缺乏對(duì)教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)校在教師的引進(jìn)、考核、職稱評(píng)審、經(jīng)費(fèi)劃撥中也主要與科研成果掛鉤，這一導(dǎo)向必然導(dǎo)致教師投入更多的時(shí)間和精力追求學(xué)術(shù)成果，無(wú)暇顧及自身工程實(shí)踐能力的提高。這種重科學(xué)、輕工程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向嚴(yán)重影響了工程師人才的培養(yǎng)質(zhì)量，影響了工程教育的科學(xué)發(fā)展。因此要彌補(bǔ)不足，必須發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師工程實(shí)踐功底厚實(shí)、經(jīng)驗(yàn)足的優(yōu)點(diǎn)，走出一條校企聯(lián)合培養(yǎng)的路子。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育管理探索

（一）目前存在的問(wèn)題

1.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育社會(huì)認(rèn)可度有待提高。

一是社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)形成的偏見(jiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是為企業(yè)培養(yǎng)研發(fā)人員，實(shí)行在職培養(yǎng)，過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)，得不到高校的高度重視。二是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作剛起步，志愿報(bào)考人數(shù)極少，生源多數(shù)來(lái)自學(xué)術(shù)型研究生的調(diào)劑生。三是學(xué)校管理配套的滯后，學(xué)校學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生在管理和資源分配方面存在不均。四是部分專業(yè)博士學(xué)位未設(shè)置，全日制專業(yè)學(xué)位較學(xué)術(shù)型研究生失去提前攻讀博士的機(jī)會(huì)。以上原因造成專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)可度較低。

2.全日制專業(yè)學(xué)位研究生班級(jí)管理難度加大。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程基本上是在課題組內(nèi)進(jìn)行的，他們對(duì)課題組存在歸屬感和依賴感，與課題組師兄、師姐交流頻繁，與班級(jí)同學(xué)交流稀少。據(jù)筆者調(diào)查有80％的專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)課題組的歸屬感強(qiáng)烈，對(duì)班級(jí)缺乏歸屬；有20％的研究生甚至不能認(rèn)識(shí)本班全部同學(xué)。研究生教育注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，缺少必要的班級(jí)活動(dòng)。在企業(yè)實(shí)踐階段，同學(xué)們各奔東西，聯(lián)系偏少，班級(jí)活動(dòng)幾乎缺失。以上因素造成專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)體班級(jí)難以統(tǒng)一管理，思政教育基本載體缺失。目前高校在專業(yè)學(xué)位研究生管理上實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師不僅是科研的指導(dǎo)者，而且是德育的塑造者?，F(xiàn)實(shí)情況是導(dǎo)師重視對(duì)研究生的科研指導(dǎo)，缺少對(duì)研究生必要的思想道德教育。

3.德育內(nèi)涵有待提升。

道德教育是完善研究生綜合素質(zhì)的重要方面?，F(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位研究生德育得到高校的普遍重視，但內(nèi)涵還停留在成長(zhǎng)成才、如何掌握知識(shí)等方面，很少涉及職業(yè)任職能力等內(nèi)容，不利于研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有待于提升。

（二）解決教育管理存在問(wèn)題的有效途徑

1.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位的宣傳，提高對(duì)專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識(shí)。

社會(huì)和學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)水平關(guān)系到專業(yè)學(xué)位研究生生源和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到國(guó)家全日制專業(yè)學(xué)位研究生改革的推進(jìn)，關(guān)系到專業(yè)學(xué)位研究生良好道德品質(zhì)的形成。因此，社會(huì)和學(xué)校要加大專業(yè)學(xué)位教育的宣傳力度，創(chuàng)新宣傳形式，讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)家的相關(guān)政策，了解學(xué)校相關(guān)的培養(yǎng)措施，了解專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是我國(guó)研究生教育體制改革、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必然，是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，及時(shí)讓專業(yè)學(xué)位研究生消除偏見(jiàn)。及時(shí)掌握專業(yè)學(xué)位研究生的思想變化，了解研究生的經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)生活狀況，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)籍管理、生活補(bǔ)助、科研津貼、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、助學(xué)貸款、學(xué)生權(quán)益、就業(yè)服務(wù)等政策措施上要與學(xué)術(shù)型研究生同等對(duì)待。

2.發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓思政管理工作新形式。

互聯(lián)網(wǎng)誕生掀起規(guī)模空前的傳媒革命，它所創(chuàng)造的傳播內(nèi)容、傳播方式和傳播影響，相對(duì)于傳統(tǒng)的印刷類、電子類媒體而言，實(shí)現(xiàn)了革命性的飛躍，具有快捷性、開(kāi)放性、全時(shí)空、虛擬化等特征。面對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)體班級(jí)難以管理狀況，借助新媒體優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)，設(shè)置班級(jí)博客、導(dǎo)師博客等內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的思想教育，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的交流溝通，開(kāi)拓全日制專業(yè)學(xué)位研究生管理工作新局面。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展思想政治教育工作，也易于研究生接受，也能提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。全日制專業(yè)學(xué)位研究生無(wú)論在學(xué)習(xí)期間還是在企業(yè)實(shí)踐期間都存在道德行為、道德意識(shí)的塑造，都會(huì)受到導(dǎo)師無(wú)形的影響。因此，必須發(fā)揮導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中育人作用，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師不僅授業(yè)而且傳道的作用。

篇9

【關(guān)鍵詞】高校；校園文化；音樂(lè)類社團(tuán)；建設(shè)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展，越來(lái)越多的高校加大了對(duì)校園文化建設(shè)的重視程度，逐漸意識(shí)到各類社團(tuán)在建設(shè)高校校園文化中的積極影響力，深入鉆研校園文化視角下的高校社團(tuán)建設(shè)新模式然而，目前我國(guó)高校音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)和發(fā)展還存在一些問(wèn)題，尚未與校園文化建設(shè)緊密聯(lián)系，影響了社團(tuán)功能發(fā)揮，不利于社團(tuán)健康、可持續(xù)發(fā)展由此可見(jiàn)，研究校園文化視角下高校音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義

一、高校音樂(lè)類社團(tuán)與校園文化之間的關(guān)系分析

（一）校園文化建設(shè)中音樂(lè)類社團(tuán)的功能高校是人才培養(yǎng)的搖籃，所開(kāi)展教育教學(xué)等一系列工作宗旨在于將學(xué)生培育成富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的優(yōu)質(zhì)人才音樂(lè)類社團(tuán)富有的審美教育功能在學(xué)生校園生活中可通過(guò)極強(qiáng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性指向，提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，音樂(lè)作品中蘊(yùn)藏著感人生動(dòng)的藝術(shù)描繪與思想情感，可激發(fā)欣賞者情感共鳴，令學(xué)生在熏陶與感染下，提升藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣高校音樂(lè)類社團(tuán)組織開(kāi)展的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神與想象力全面發(fā)展，激活學(xué)生主觀情感，有助于學(xué)生個(gè)性健全、健康發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建起積極向上、健康和諧的高校校園文化環(huán)境[1]（二）校園文化給音樂(lè)類社團(tuán)提供發(fā)展環(huán)境高校校園文化產(chǎn)生于學(xué)校成立之初，遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于音樂(lè)類社團(tuán)的誕生迄今為止，我國(guó)高校學(xué)生音樂(lè)類社團(tuán)的發(fā)展僅有100余年歷程，想要更好地發(fā)展音樂(lè)類社團(tuán)，就離不開(kāi)良好環(huán)境的支持，高校健康、和諧的校園文化可以給音樂(lè)類社團(tuán)發(fā)展提供環(huán)境支持，促進(jìn)音樂(lè)類社團(tuán)持續(xù)完善，使其與校園文化建設(shè)充分融合到一起

二、目前我國(guó)高校音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步與素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)高校音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)水平和效果呈現(xiàn)不斷提升良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，豐富了學(xué)生校園文化生活，增強(qiáng)了校園文化生命活力與藝術(shù)氣息然而，不可否認(rèn)現(xiàn)階段我國(guó)高校音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)仍舊存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：（一）社團(tuán)指導(dǎo)不力，重視度不夠大部分高校不夠重視音樂(lè)類社團(tuán)在校園文化建設(shè)和高校人才培養(yǎng)體系中的作用，所投入的支持、監(jiān)督、管理、宏觀引領(lǐng)不足，沒(méi)有建立健全成熟的音樂(lè)類社團(tuán)管理模式和社團(tuán)制度很多高校并沒(méi)有為音樂(lè)類社團(tuán)配備專職教師與專職管理人員，有些學(xué)校雖然配置了這些人員，但工作量始終未計(jì)入，造成這些工作人員不關(guān)心、不支持、不主動(dòng)參與音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)再加上社團(tuán)新老成員銜接不夠緊密，宣傳培訓(xùn)力度不夠，甚至有的社團(tuán)活動(dòng)嚴(yán)重趨于商業(yè)化直接影響音樂(lè)類社團(tuán)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展（二）社團(tuán)經(jīng)費(fèi)有限，支持不到位部分高校受經(jīng)費(fèi)影響，由于沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，社團(tuán)的日常運(yùn)營(yíng)僅靠學(xué)生所繳納的會(huì)費(fèi)來(lái)維持在籌備大型活動(dòng)中，沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)保障，加之部分學(xué)生籌資能力不強(qiáng)，外聯(lián)工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致音樂(lè)活動(dòng)無(wú)法定時(shí)定點(diǎn)順利開(kāi)展，大大影響了學(xué)生的參與度（三）硬件條件欠缺，活動(dòng)場(chǎng)地受限近幾年，隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增多，但音樂(lè)類社團(tuán)硬件條件并沒(méi)有得到改善音樂(lè)社團(tuán)缺少鋼琴、電子琴等音樂(lè)樂(lè)器，甚至沒(méi)有排練廳、形體房、合唱指揮多媒體教室、活動(dòng)中心及演出地點(diǎn)等固定的活動(dòng)場(chǎng)地學(xué)校現(xiàn)有的硬件條件設(shè)施難以滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)難以順利開(kāi)展

三、校園文化視角下高校音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)的特點(diǎn)

（一）社團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)自由性與內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性高校音樂(lè)類社團(tuán)之間具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從校園文化視角出發(fā)的音樂(lè)類社團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是自由且健康的，社團(tuán)由學(xué)生自發(fā)構(gòu)建，高校管理部門一視同仁對(duì)待各個(gè)音樂(lè)類社團(tuán)，音樂(lè)類社團(tuán)從經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、政策支持等多方面進(jìn)行自由競(jìng)爭(zhēng)，在優(yōu)勝劣汰機(jī)制下留下的音樂(lè)類社團(tuán)更加優(yōu)秀，所營(yíng)造出的競(jìng)爭(zhēng)氛圍充分提高了成員競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和綜合素質(zhì)，鍛煉了成員社會(huì)生存能力[2]現(xiàn)代大學(xué)生十分關(guān)注時(shí)事政治與社會(huì)熱點(diǎn)新聞，盡管身在校園卻心系天下事，音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、敏感問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展，保證活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性（二）社團(tuán)視域廣泛性與組建自發(fā)性高校音樂(lè)類社團(tuán)在原則與方向正確的前提下，學(xué)校不限制社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)成員綜合素質(zhì)全面發(fā)展的各個(gè)音樂(lè)領(lǐng)域都能夠被納入音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)范圍，可同時(shí)涵蓋民族音樂(lè)、民間音樂(lè)、西方音樂(lè)、古典音樂(lè)等多個(gè)音樂(lè)領(lǐng)域，具有明顯的領(lǐng)域廣泛性特征音樂(lè)類社團(tuán)的形成是高校學(xué)生自發(fā)組建，并不是高校下達(dá)的行政命令，所以具有組建自發(fā)性特征，能夠展現(xiàn)出音樂(lè)社團(tuán)源源不斷的生命活力，學(xué)生自發(fā)聚集在音樂(lè)類社團(tuán)中，并未受到強(qiáng)制的社團(tuán)約束影響，成員社團(tuán)活動(dòng)有很強(qiáng)自主性，因興趣愛(ài)好相同，彼此之間處于平等地位，音樂(lè)方面有明顯特長(zhǎng)的成員得到認(rèn)可，擔(dān)任社團(tuán)重要職位（三）社團(tuán)行為輻射性與自律性高校音樂(lè)類社團(tuán)建立了社團(tuán)章程，自我管理按照章程開(kāi)展，此過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生在音樂(lè)類社團(tuán)中的自律性作用，成員在按章程組織開(kāi)展社團(tuán)音樂(lè)活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)依據(jù)章程辦事，掌握了怎樣遵守和維護(hù)章程制度的方法，體現(xiàn)個(gè)體性格和特長(zhǎng)遵循社團(tuán)發(fā)展的整體價(jià)值音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)了成員特長(zhǎng)與愛(ài)好發(fā)展，成員在活動(dòng)中持續(xù)受益，是社團(tuán)活動(dòng)的宣傳者與效果輻射者，對(duì)社團(tuán)以外學(xué)生和社會(huì)群體產(chǎn)生影響，促進(jìn)越來(lái)越多高校學(xué)生參與音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)，積極發(fā)展愛(ài)好特長(zhǎng)不僅如此，音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)成效還包括能力素質(zhì)、價(jià)值觀念、審美意識(shí)等方面的輻射內(nèi)容，這些方面的進(jìn)步發(fā)展，可以給校園文化建設(shè)、高校學(xué)生思政教育甚至校外社會(huì)文明發(fā)展產(chǎn)生積極輻射影響

四、校園文化視角下高校音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)策略

（一）教育與社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在堅(jiān)持改革開(kāi)放戰(zhàn)略的國(guó)情背景下，我國(guó)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)工作提出了更高要求，愈加重視全才培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)面對(duì)新形勢(shì)，高校音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)要與教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，加大對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才的科學(xué)培養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，給學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、健全成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境條件，使學(xué)生可以成為社會(huì)需求的新時(shí)代人才例如，音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)可與學(xué)校音樂(lè)教育進(jìn)行結(jié)合，一方面延伸音樂(lè)課程教育的時(shí)間、空間與平臺(tái)，豐富學(xué)生業(yè)余生活與文化底蘊(yùn)，另一方面促使更多大學(xué)生加入學(xué)校音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)中，凸顯個(gè)性特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)社團(tuán)核心競(jìng)爭(zhēng)力，在實(shí)踐活動(dòng)中獲取健康、全面的情感體驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能提升，同時(shí)得到鍛煉綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)（二）思政工作與社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合思政工作在高校校園文化建設(shè)中具有不容忽視的影響力，將思政工作與學(xué)校音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)⒁魳?lè)類社團(tuán)建設(shè)與校園文化建設(shè)聯(lián)系到一起，給學(xué)生提供創(chuàng)造精神財(cái)富的廣闊陣地通過(guò)學(xué)校職能部門對(duì)音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)的思政指導(dǎo)，保證學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展方向正確，具有宣傳弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的功能，起到塑造成員與其他群體正確價(jià)值觀念的作用，令社團(tuán)活動(dòng)時(shí)刻與我國(guó)主流思想相符[3]（三）建設(shè)信息化交流平臺(tái)自信息時(shí)代到來(lái)后，信息化建設(shè)成為各領(lǐng)域發(fā)展重點(diǎn)，高校音樂(lè)類社團(tuán)在與校園文化建設(shè)有機(jī)融合時(shí)，應(yīng)積極建設(shè)信息化交流平臺(tái)，加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)推廣力度，把握當(dāng)代大學(xué)生多為“網(wǎng)民”的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)提升社團(tuán)發(fā)展速度例如，高?？梢詾橐魳?lè)類社團(tuán)提供社團(tuán)免費(fèi)網(wǎng)站的校園網(wǎng)建設(shè)支持，借助校園網(wǎng)宣傳音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)社團(tuán)成員與其他學(xué)生交流聯(lián)絡(luò)，縮近學(xué)校各個(gè)音樂(lè)類社團(tuán)之間關(guān)系，加強(qiáng)指導(dǎo)教師與音樂(lè)類社團(tuán)之間的聯(lián)系，提升信息交流效率和價(jià)值學(xué)校還可通過(guò)社團(tuán)建立的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于管理音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)，減小管理社團(tuán)活動(dòng)的投入成本，優(yōu)化完善音樂(lè)類社團(tuán)管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化工作，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)在高校音樂(lè)類社團(tuán)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值，令社團(tuán)活動(dòng)變成學(xué)校音樂(lè)教育、審美教育的特殊文化，強(qiáng)化音樂(lè)類社團(tuán)的建設(shè)意義，賦予其傳承與發(fā)展文化精神、音樂(lè)文化觀念功能音樂(lè)類社團(tuán)積極組織高校學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，既優(yōu)化了校園生活，豐富了高校校園文化，同時(shí)也在校內(nèi)樹(shù)立起健康正確的文化觀念，全面提高了高校學(xué)生文化素質(zhì)與綜合能力，給予了高校學(xué)生性情更好的熏陶（四）與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展為了創(chuàng)建高校音樂(lè)類品牌社團(tuán)，學(xué)校既要提高學(xué)生干部能力與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，也要積極學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校音樂(lè)類社團(tuán)發(fā)展管理的可取之處，吸納先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)音樂(lè)類社團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展[4]在具體實(shí)踐中，學(xué)校要加大音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)的投入力度，為社團(tuán)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)保障，提供固定完善的活動(dòng)場(chǎng)所，鼓勵(lì)成員與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)架構(gòu)體系，通過(guò)“講座”“技術(shù)指導(dǎo)”“音樂(lè)比賽”等多樣化社團(tuán)活動(dòng)，加深高校學(xué)生與校外群體對(duì)音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)，提升他們的音樂(lè)理解與表達(dá)能力，打造品牌社團(tuán)，持續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新，讓音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)在校園文化發(fā)展中貢獻(xiàn)更多力量

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期的高校音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)要從校園文化視角出發(fā)，發(fā)揮出音樂(lè)類社團(tuán)在建設(shè)校園文化中的功能作用，同時(shí)利用良好校園文化為音樂(lè)類社團(tuán)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境，根據(jù)學(xué)校目前音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)現(xiàn)狀，思考其中不足之處，把握校園文化視角下高校音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)特點(diǎn)，制定并采取相應(yīng)策略，提升音樂(lè)類社團(tuán)建設(shè)效率與水平，注重對(duì)音樂(lè)類社團(tuán)發(fā)展的引導(dǎo)與科學(xué)管理，形成健康和諧的校園文化氛圍

參考文獻(xiàn)：

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篇10

心理健康教育大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，是黨的教育方針；促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，是教育的基本要求?！督逃?、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)）指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。”黨的十七大報(bào)告、十報(bào)告均強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)”。這為新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作和大學(xué)生心理健康教育指明了方向，也提出了新的更高的要求。

一、當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，尤其是中央16號(hào)文件頒布實(shí)施以來(lái)，高校高度重視大學(xué)生心理健康教育，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)工作，在政策設(shè)計(jì)、制度制定、機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程建設(shè)、陣地建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、資金保障等方面加大投入，取得了顯著成就。高校能夠落實(shí)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號(hào)），將大學(xué)生心理健康教育納入到學(xué)校育人工作大局，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌，開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生心理健康》等必修課程和相關(guān)選修課程，建立了大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心等專門機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了學(xué)校、院系、班級(jí)、寢室、朋輩等多級(jí)監(jiān)控預(yù)防體系，組建了以心理咨詢師和思想政治教育工作者為主體的專兼職相結(jié)合的工作隊(duì)伍，開(kāi)展了心理健康狀況普查、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)人咨詢以及形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。大學(xué)生心理健康教育工作的有效推進(jìn)，為大學(xué)生身心健康發(fā)展提供了重要保證。但是，在高校大學(xué)生心理健康教育工作中也普遍存在著一些問(wèn)題。

1.對(duì)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的觀念認(rèn)識(shí)不清

開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，是幫助學(xué)生在掌握必須的心理健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，預(yù)防和紓解心理問(wèn)題。幫助學(xué)生處理好在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高身心健康水平，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。因此，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育既要立足于預(yù)防性任務(wù)，更要立足于發(fā)展性任務(wù)，為學(xué)生建立終身性心理健康發(fā)展目標(biāo)。有的高校在實(shí)踐中只注重于知識(shí)的普及，并未以終身發(fā)展的目標(biāo)為心理健康教育進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式上有相近、相通之處，但是，二者在價(jià)值導(dǎo)向上、組織形式和具體方法上畢竟還有區(qū)別，不能相互替代。要建立具有資質(zhì)的專業(yè)化的心理咨詢師隊(duì)伍，不能讓輔導(dǎo)員承擔(dān)全部的心理健康教育工作。到底是思想上的問(wèn)題還是心理上的問(wèn)題，要理清楚，分別用不同的方法。在此問(wèn)題上，有的高校含混不清，認(rèn)識(shí)模糊。

2.對(duì)大學(xué)生心理健康教育的課程建設(shè)優(yōu)化不夠

高校能夠以課堂教學(xué)為主渠道開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。一是將心理健康教育內(nèi)容滲透于思想政治理論課，二是開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》必修課和相關(guān)選修課，三是開(kāi)設(shè)一些專題輔導(dǎo)講座等。從課程建設(shè)情況看，課程目標(biāo)還有待深化，還僅限于“使學(xué)生了解心理健康的基本原理和基本概念，掌握維護(hù)心理健康的途徑與方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)心理健康的知識(shí)解決自身的心理問(wèn)題”，缺乏深層、長(zhǎng)遠(yuǎn)、終身發(fā)展的目標(biāo)定位。課程名稱也是名目繁多，內(nèi)容各有千秋。由于教育主管部門對(duì)課程教材沒(méi)有規(guī)范限制，各高校的課程內(nèi)容組織松散、隨意性大，尤其是各類相關(guān)選修課的內(nèi)容設(shè)置，交叉重復(fù)性大，形成資源浪費(fèi)。課程內(nèi)容與思想政治理論課、就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)規(guī)劃課等相關(guān)課程內(nèi)容銜接不夠。在諸多課程設(shè)置上也缺乏層次性，未建立起從低年級(jí)到高年級(jí)的系統(tǒng)教育課程體系。教學(xué)組織形式也千差萬(wàn)別，大班講授，甚至多則幾百人的大報(bào)告，使得課堂參與率極低，學(xué)生也不給予重視，無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)有的教育效果。

3.對(duì)大學(xué)生心理健康教育的資源挖掘深度不夠

大學(xué)生健康心理的形成，既包括知識(shí)的認(rèn)知，也包括情感、信念、意志、行為習(xí)慣和人格的培育。既需要知識(shí)的傳授，也需要實(shí)踐的錘煉。這需要學(xué)校要將所有教育資源整合優(yōu)化，發(fā)揮教育合力的作用。而高校一般將大學(xué)生心理健康教育劃歸大學(xué)生思想政治教育范疇，缺乏對(duì)各教育資源的整合。沒(méi)有將心理健康教育同體育教育、藝術(shù)教育、人文教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有同生命教育、挫折教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有同校園文化建設(shè)、班集體文化建設(shè)、寢室文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。心理健康教育系統(tǒng)的單打獨(dú)斗，消解了應(yīng)有的教育效果，對(duì)大學(xué)生身心健康的全面發(fā)展未充分發(fā)揮促進(jìn)作用。

4.對(duì)大學(xué)生心理健康教育的保障機(jī)制支持不夠

有的高校尚未建立起健全的心理健康教育體系和有效的工作機(jī)制。主要是未從學(xué)校育人全局對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，缺乏統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)。尚未建立心理健康教育專門機(jī)構(gòu)，缺少陣地，缺乏必備的教育場(chǎng)地和心理健康測(cè)試軟硬件。尚未建立起專兼職相結(jié)合的心理咨詢隊(duì)伍，隊(duì)伍的專業(yè)化水平不高。有的高校囿于財(cái)力，沒(méi)有設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資金支持有限。有的高校缺乏對(duì)心理健康教育狀況的考核評(píng)估，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的基本原則

1.要堅(jiān)持以人為本原則

要從培養(yǎng)大學(xué)生德智體美等全面發(fā)展的高度，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作。要充分尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的涉及心理方面的問(wèn)題，要嚴(yán)格保密，保護(hù)學(xué)生隱私，不歧視、不嘲諷，給予學(xué)生人文關(guān)懷。對(duì)有心理障礙傾向的學(xué)生要控制在盡可能小的人員范圍內(nèi)實(shí)施疏導(dǎo)和治療。

2.要堅(jiān)持立足發(fā)展原則

開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，要注重知識(shí)的講授和當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的心理調(diào)適，更要為學(xué)生提供長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，制定教育目標(biāo)，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，以健康的人格適應(yīng)社會(huì)、與周圍的環(huán)境和睦相處。

3.要堅(jiān)持合力育人原則

教育是系統(tǒng)工程。要充分挖掘教育資源，整合優(yōu)化教育內(nèi)容，發(fā)揮教育合力。既要提升心理健康教育課程的教育教學(xué)質(zhì)量，也要發(fā)揮思想政治理論課、人文社會(huì)科學(xué)課程、專業(yè)課程的作用。既要注重課堂教學(xué)，也要加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。既要顯性的主題教育，也需要通過(guò)校園文化的熏陶實(shí)施滲透教育。

4.要堅(jiān)持專業(yè)化原則

要做到有所為有所不為。既不能讓思想政治教育工作者，輔導(dǎo)員，去包打天下，也不能讓心理咨詢師包打天下。屬于思想政治傾向的問(wèn)題，要通過(guò)思想政治教育的方式予以教育引導(dǎo)，屬于心理問(wèn)題的，要通過(guò)心理咨詢師紓解，嚴(yán)重的心理障礙學(xué)生要通過(guò)衛(wèi)生醫(yī)療部門的專業(yè)人員及時(shí)施治。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的策略路徑

1.建立健全體制機(jī)制

高校要將大學(xué)生心理健康教育納入育人工作大局，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校層面要成立大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管思想政治教育工作、教學(xué)工作的黨委副書記、副校長(zhǎng)掛帥，心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)生工作部門、宣傳部門、教務(wù)部門、人事部門、財(cái)務(wù)部門、安全保衛(wèi)部門、后勤保障服務(wù)部門、校醫(yī)院以及各院（系）和相關(guān)學(xué)科教學(xué)研究單位等負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)研究制訂大學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)劃和相關(guān)制度，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)全校大學(xué)生心理健康教育工作，確保大學(xué)生心理健康教育進(jìn)入學(xué)校議程、進(jìn)入工作規(guī)劃、進(jìn)入實(shí)際工作。要建立大學(xué)生心理健康狀況普查制度，為大學(xué)生建立心理健康狀況跟蹤檔案。要建立從學(xué)校到院系、從院系到班級(jí)、從班級(jí)到寢室、從寢室到朋輩的多級(jí)信息收集和預(yù)防干預(yù)體系，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋。要建立警示機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案，對(duì)于有心理、情緒發(fā)生突然變化的，要及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)有重大心理疾病的，要及時(shí)送往?？漆t(yī)院治療，以防發(fā)生重大惡性事件。要建立以心理咨詢師為主體的專業(yè)化工作隊(duì)伍，加強(qiáng)工作人員的經(jīng)常培訓(xùn)，提升心理咨詢工作的專業(yè)化水平。

2.發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用

高校要建立規(guī)范的心理健康教育課程體系，規(guī)范教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號(hào)）的教學(xué)目的，重點(diǎn)傳授正向的理論和技能，重視學(xué)生積極的心理體驗(yàn)和心理潛能的開(kāi)發(fā)。要以講授大學(xué)生心理健康教育基本理論和心理自我調(diào)適技能方法為基礎(chǔ)，構(gòu)建涵蓋人際交往、戀愛(ài)心理、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)、社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容的課程，增加健康運(yùn)動(dòng)、舞蹈調(diào)節(jié)、音樂(lè)欣賞、藝術(shù)鑒賞等方面的教學(xué)內(nèi)容，要經(jīng)常性地開(kāi)設(shè)心理健康教育專題講座，形成核心課程、必修課程、選修課程、專題講座相結(jié)合的課程體系。要推行中小班教學(xué)組織形式，加強(qiáng)心理訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，提升教學(xué)效果。要把心理健康教育內(nèi)容有機(jī)融入思想政治理論課教學(xué)，提升教學(xué)生動(dòng)性。要不斷豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論講授、教學(xué)體驗(yàn)、案例分析、情景模擬、課堂討論、影視欣賞等教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，引起情緒上的共鳴，營(yíng)造良好的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.整合教育內(nèi)容以發(fā)揮合力

要把大學(xué)生心理健康教育融入學(xué)校教育全過(guò)程、各個(gè)環(huán)節(jié)，所有的教育資源都要發(fā)揮教育作用，所有的教育者都要承擔(dān)教育的責(zé)任。高校要利用入學(xué)教育幫助學(xué)生迅速完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，幫助他們適應(yīng)大學(xué)中的獨(dú)立生活方式。要利用軍事訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的作風(fēng)。要開(kāi)展專業(yè)教育，讓學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)歸屬感，明確職業(yè)發(fā)展需求，明確奮斗目標(biāo)。要開(kāi)展生命教育，教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，珍視生命，感悟生命意義，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。要開(kāi)展抗挫折教育，教育引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)失敗和挫折，提升抗壓能力。要組織開(kāi)展心理健康主題教育活動(dòng)，打造活動(dòng)精品，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。要針對(duì)不同群體設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生要加強(qiáng)勵(lì)志教育，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)，保護(hù)他們的自尊心，更要消除他們的自卑心理。要通過(guò)校園廣播電視、校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)?？?、宣傳欄、移動(dòng)終端信息推送等媒介，加大心理健康知識(shí)宣傳。要加大職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)教育，提高學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)能力。要開(kāi)展寢室文化創(chuàng)建活動(dòng)，融洽同學(xué)關(guān)系。要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境，要提高后勤服務(wù)質(zhì)量，為學(xué)生提供周到細(xì)致的服務(wù)。要建立學(xué)校教育、社會(huì)教育與家庭教育的銜接，提升學(xué)生的幸福感。要開(kāi)展品位高雅的校園文藝體育和文化藝術(shù)活動(dòng)，紓解學(xué)生的緊張壓力，陶冶學(xué)生情操，使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。要幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，及時(shí)為學(xué)生排憂解難、掃除學(xué)生的心理困惑。

4.通過(guò)實(shí)踐鍛煉以拓展素質(zhì)

要開(kāi)展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中磨練意志、錘煉品質(zhì)、鍛煉心理素質(zhì)。要積極組織廣大學(xué)生走向社會(huì)，到工礦企業(yè)、到田野農(nóng)村，到社會(huì)基層去，到人民群眾去，開(kāi)放學(xué)生視野，打開(kāi)學(xué)生心胸，讓學(xué)生體驗(yàn)火熱的社會(huì)生活，體驗(yàn)豐富的人間情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人民的深沉情感。要積極組織學(xué)生開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，積極參加社會(huì)公益勞動(dòng)、扶危濟(jì)困、環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛(ài)留守兒童、關(guān)愛(ài)空巢老人活動(dòng)，豐富學(xué)生在奉獻(xiàn)他人中的幸福體驗(yàn)，增強(qiáng)處理人與人之間關(guān)系的能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)成立社團(tuán)，支持他們開(kāi)展活動(dòng)，在組織開(kāi)展活動(dòng)中讓他們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。積極組織和支持學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)拓展?fàn)I活動(dòng)，磨練意志品質(zhì)，提升綜合素質(zhì)。支持學(xué)生組建大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等專業(yè)社團(tuán)，開(kāi)展專業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，提升自我教育能力，從而達(dá)到互助自助的目的。

參考文獻(xiàn)：