導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)的概念和意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目標(biāo)模式的起源可追溯到20世紀(jì)30年代博比特（F.Bobbitt）和查特斯（W.Charters）兩人的貢獻(xiàn)，他們首先認(rèn)識(shí)并提出課程需要編制，泰勒（R.Tyler）作出“理性的課程編制”，他的學(xué)生塔巴（H.Taba）對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展，使之更加有序。威金斯（GrantWiggins）和麥克泰（JayMcTighe）則在持續(xù)、深化研究的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)末期把目標(biāo)模式推進(jìn)到一個(gè)新的發(fā)展階段———逆向課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)了目標(biāo)模式在當(dāng)代的新發(fā)展。由于逆向方法切合了課程改革“基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”的需求，自20世紀(jì)90年代以來(lái)再次成為課程與教學(xué)改革的亮點(diǎn)，突顯出獨(dú)特的意義和價(jià)值。針對(duì)學(xué)校課程脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際，在“八年研究”的基礎(chǔ)上，泰勒于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》一書，提出根據(jù)一定程序設(shè)計(jì)課程的觀點(diǎn)。泰勒認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)主要圍繞著四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？要為學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到這些教育目標(biāo)？如何有效地組織好這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？我們?nèi)绾未_定這些教育目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)基本問(wèn)題可進(jìn)一步歸納為“確定目標(biāo)”、“選擇經(jīng)驗(yàn)”、“組織經(jīng)驗(yàn)”、“實(shí)施評(píng)價(jià)”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。[2]泰勒模式，雖然由于其線性設(shè)計(jì)及價(jià)值負(fù)載缺失等問(wèn)題，受到嚴(yán)重批判，但仍一直為各國(guó)所采用，指導(dǎo)其課程設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)目標(biāo)對(duì)課程與教學(xué)具有重要的意義，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，教育質(zhì)量難以保證。隨著基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)，基于泰勒的目標(biāo)模式，威金斯和麥克泰進(jìn)一步深化研究，提出逆向課程設(shè)計(jì)模式，認(rèn)為：基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)優(yōu)先于課程組織與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)泰勒模式的超越。20世紀(jì)90年代至今，逆向課程設(shè)計(jì)理論不僅成為課程改革中一種重要的思潮，而且成為一種引導(dǎo)實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者概括了逆向設(shè)計(jì)的特征：立足以學(xué)生為本，重視教學(xué)情境因素分析；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)源于課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。[3]逆向設(shè)計(jì)凸顯了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性，體現(xiàn)了目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)的一致性。正因?yàn)槟嫦蛟O(shè)計(jì)以上的特征與優(yōu)勢(shì)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都給予了認(rèn)可，認(rèn)為該模式是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)典范之一，值得探索與實(shí)踐?？梢?jiàn)，逆向課程設(shè)計(jì)作為超越泰勒模式發(fā)展起來(lái)的理論學(xué)說(shuō)，不僅僅成為滲透于課程改革中的重要思潮，而且成為一種推進(jìn)實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)，對(duì)當(dāng)今世界課程改革產(chǎn)生了重大的影響。那么，逆向課程設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)過(guò)程中是怎樣的一種形態(tài)呢？這指引我們進(jìn)一步探索它的豐富內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

二、逆向方法的內(nèi)涵與意蘊(yùn)

1.基本觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)

逆向課程設(shè)計(jì)涉及兩個(gè)理論假設(shè)：第一，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)前，首先確認(rèn)經(jīng)過(guò)教學(xué)努力學(xué)生能夠取得的成果類型；第二，也是更為重要的，把評(píng)價(jià)或評(píng)估放在第二階段，即放在教育目的確認(rèn)和具體內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織之間。對(duì)比泰勒原理與威金斯和麥克泰的逆向課程設(shè)計(jì)模式（見(jiàn)表1），兩者都首先預(yù)設(shè)目標(biāo)。但在泰勒模式中，評(píng)價(jià)放在四個(gè)問(wèn)題的最后，威金斯和麥克泰的模式中，評(píng)價(jià)優(yōu)先于課程組織和實(shí)施。此外，泰勒模式中將知識(shí)看做是授受的，同時(shí)將學(xué)習(xí)分解成為可測(cè)量的行為目標(biāo)，威金斯和麥克泰的逆向模式中避免了這兩點(diǎn)。正是對(duì)目標(biāo)模式的嶄新發(fā)現(xiàn)和獨(dú)到認(rèn)識(shí)，威金斯和麥克泰促進(jìn)了目標(biāo)模式在當(dāng)代的新發(fā)展。

2.理解力培養(yǎng)：“發(fā)現(xiàn)”的方法

傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)重傳授輕思想，與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)相對(duì)，威金斯和麥克泰認(rèn)為逆向方法具有“發(fā)現(xiàn)”的特質(zhì)。他們認(rèn)為致力于促進(jìn)學(xué)生理解的課程設(shè)計(jì)往往通過(guò)以下方式進(jìn)行：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、激發(fā)他們的新思路以及對(duì)熟悉的內(nèi)容進(jìn)行重新思考，他們能夠理解復(fù)雜、抽象及非直觀的觀點(diǎn)?！鞍l(fā)現(xiàn)”這一概念與逆向設(shè)計(jì)的精神實(shí)質(zhì)相一致，它要求指導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的觀念進(jìn)行深層次的探詢，從而使這些觀念形成一個(gè)有機(jī)的整體。此時(shí)，它們也會(huì)顯示出其意義與價(jià)值，從而為人所理解與接受。[4]在威金斯和麥克泰的設(shè)計(jì)大綱中，“發(fā)現(xiàn)”指的是重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)先理解的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，哪些是需要發(fā)現(xiàn)并理解的？威金斯&麥克泰闡明了四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）持久的價(jià)值（代表一種重大的觀念，具有超越課堂的持久性價(jià)值）；（2）學(xué)科的中心（居于本課程的中心）；（3）需要發(fā)現(xiàn)（深入探討抽象的、易于誤解的觀念）；（4）有吸引力（對(duì)學(xué)習(xí)者有潛在的價(jià)值）。[4]逆向課程理論所珍視的重要觀點(diǎn)就是學(xué)科領(lǐng)域的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)。具有持久價(jià)值的重要觀念是指：“我們希望學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)這些重要觀念的實(shí)質(zhì)或靈魂，即便不能記住大部分細(xì)節(jié)，他們?nèi)阅苤啦⒗斫膺@些內(nèi)容的基本思路與基本框架。”[4]從這方面來(lái)看，理解顯然包括深度和廣度。作為逆向課程的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)當(dāng)探究理解的方式，徹底挖掘每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)這種方式，選取并意義建構(gòu)重要的觀念。作為課程設(shè)計(jì)的一部分，逆向課程原理要求課堂中的教師意識(shí)到那些對(duì)學(xué)生有潛在價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。

3.評(píng)價(jià)：教師成為評(píng)估者

逆向課程原理的一個(gè)顯著特征就是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)。逆向課程計(jì)劃模式中凸顯評(píng)價(jià)的地位，在評(píng)價(jià)中，與開(kāi)發(fā)者相對(duì)，教師成為評(píng)估者。威金斯和麥克泰說(shuō)：“逆向設(shè)計(jì)要求在設(shè)計(jì)課程前，教師應(yīng)該像評(píng)估員一樣思考。對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，這種能力并不會(huì)自然而然地產(chǎn)生。一旦我們有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們更加習(xí)慣傾向于像活動(dòng)設(shè)計(jì)者一樣思考。也就是說(shuō)，我們輕易且無(wú)意識(shí)地跳躍到逆向設(shè)計(jì)的第三個(gè)階段。對(duì)此，我們并沒(méi)有反問(wèn)自己，我們能不能證明，學(xué)生是否掌握了知識(shí)的核心，即實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)我們也沒(méi)有反問(wèn)一下自己，教學(xué)是不是在朝向這一目標(biāo)?！盵4]在逆向課程的倡導(dǎo)者看來(lái)，課程的概念與葛拉松（AllanA.Glatthorn）及其同事發(fā)起的源于專家領(lǐng)域的推薦課程運(yùn)動(dòng)中的課程相似。在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，幾乎每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)團(tuán)體都了本領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)。值得一提的是，推薦課程在教育中扮演了一個(gè)有力的專業(yè)引導(dǎo)角色，使我們確信“這些標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了一個(gè)框架，幫助我們明確教學(xué)與學(xué)習(xí)行為中的輕重緩急，并引導(dǎo)我們進(jìn)行課程與評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)”[4]。簡(jiǎn)而言之，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)支撐，標(biāo)準(zhǔn)就毫無(wú)意義，換言之，如果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)就毫無(wú)意義。確切地說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)常常用來(lái)選出學(xué)科領(lǐng)域中預(yù)期的理解目標(biāo)。威金斯和麥克泰認(rèn)為，理解至少包括六個(gè)維度：解釋、釋譯、應(yīng)用、洞察、移情、自我認(rèn)識(shí)。逆向課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)旨在確認(rèn)多維度理解的價(jià)值。顯然，逆向課程的盛行正是因?yàn)樗鼘?duì)此評(píng)價(jià)系統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)。逆向課程中評(píng)價(jià)的方法通過(guò)探究理解的概念，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并改進(jìn)教學(xué)，它與源于預(yù)期目標(biāo)的重要觀念聯(lián)系在一起，在設(shè)計(jì)教學(xué)前就需要做好準(zhǔn)備。針對(duì)這一目的，逆向課程設(shè)計(jì)者在課程設(shè)計(jì)的第二個(gè)階段（如何證明實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)），設(shè)計(jì)配套了一些方法，比如：（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)；（2）小測(cè)驗(yàn)、測(cè)試、學(xué)術(shù)提示；（3）非正式觀察討論；（4）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

三、逆向課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與應(yīng)用

明確了逆向課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中如何利用其理論設(shè)計(jì)課程就提上了議程。運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)課程，教師首先需要向?qū)W生澄清，課程結(jié)束時(shí)，預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的東西。在逆向課程設(shè)計(jì)中，教師把課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)由課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向課程成果。這樣的方法讓老師可以回答經(jīng)常被學(xué)生提到的問(wèn)題：“為什么我們要做這項(xiàng)任務(wù)？它的目的和實(shí)用性是什么？”逆向課程設(shè)計(jì)回答了以下3個(gè)問(wèn)題：1.課程結(jié)束后，不依賴活動(dòng)和文本，學(xué)生通常會(huì)學(xué)到或能夠做到什么？2.如何證明學(xué)生具備了這些能力？3.哪些主題、活動(dòng)和方法能使我們更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？逆向課程設(shè)計(jì)在具體操作過(guò)程中，分為四個(gè)階段，要求教師盡可能精確地設(shè)計(jì)出預(yù)期目標(biāo)、評(píng)估方法和教學(xué)策略。表2結(jié)合案例概覽了逆向課程設(shè)計(jì)的方法，每個(gè)階段下邊的設(shè)計(jì)要點(diǎn)闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)中如何促進(jìn)所有學(xué)生達(dá)到更高層次的理解。

第一階段：學(xué)習(xí)者需求分析。了解學(xué)習(xí)者是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。[5]在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，都要考慮學(xué)習(xí)者的需求。首先，分析班級(jí)需求。確認(rèn)班級(jí)信息，除了常規(guī)的信息，如哪個(gè)班、哪個(gè)年級(jí)、哪門課程外，更重要的是考慮影響學(xué)生的情境變量以及學(xué)生學(xué)校外的經(jīng)驗(yàn)組成，比如：社區(qū)地理、資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、教育背景等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，同時(shí)影響著他們帶進(jìn)課堂的先驗(yàn)知識(shí)和圖式。其次，分析學(xué)生個(gè)體需求。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)前，必須確認(rèn)有特殊需求的個(gè)體，密切關(guān)注學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，了解什么樣的方法或技術(shù)對(duì)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)理解是有益的。正是因?yàn)閷W(xué)生的需求從而塑造了教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二階段：課程優(yōu)先性分析。首先，確認(rèn)國(guó)家或地方課程標(biāo)準(zhǔn)。確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，選取關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)單元學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能從更深層次、更廣范圍理解目標(biāo)。比如，西南地區(qū)歷史的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)廣義的標(biāo)準(zhǔn)，可以融入一些其他標(biāo)準(zhǔn)，如西南地區(qū)的自然資源、云南和重慶的地理位置、國(guó)共合作的政治運(yùn)動(dòng)、西南聯(lián)大變遷的教育與文化等。其次，提出關(guān)鍵性問(wèn)題。關(guān)鍵性問(wèn)題從某種方式上架構(gòu)了單元標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解單元目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)準(zhǔn)生成意義，促成了課程與標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系。[5]關(guān)鍵性問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探究，而不是得到一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。不斷修正關(guān)鍵問(wèn)題，使學(xué)生關(guān)注“重要觀念”，通過(guò)持續(xù)思考各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容促進(jìn)自己對(duì)單元標(biāo)準(zhǔn)和主要目標(biāo)的理解。最后，確定必備知識(shí)和技能。確定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，檢查并考慮完成這一單元學(xué)習(xí)學(xué)生的必備知識(shí)和技能是什么？因?yàn)橹Ъ苁綄W(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生圖式和理解力至關(guān)重要。[6]教師需要思考，如果學(xué)生不具備學(xué)習(xí)某一單元課程必備的知識(shí)和技能時(shí)，課程該如何進(jìn)行？是不是在單元課程中教授這些必備知識(shí)和技能？還是先學(xué)習(xí)必備知識(shí)和技能再進(jìn)行課程學(xué)習(xí)更有意義？

第三階段：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)框架。在這一階段，持續(xù)不斷的評(píng)價(jià)對(duì)架構(gòu)學(xué)生的理解至關(guān)重要。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)框架的目的在于使學(xué)生超越記憶事實(shí)層面的學(xué)習(xí)，在情境中促進(jìn)對(duì)內(nèi)容意義的理解，并和其他概念相互關(guān)聯(lián)。這種理解力，根據(jù)單元標(biāo)準(zhǔn)要求不同而不同，但通過(guò)評(píng)價(jià)（包括解釋、釋義、應(yīng)用、分析、綜合、自我評(píng)價(jià)等），學(xué)生能夠達(dá)到更深層次的理解。關(guān)鍵問(wèn)題是：哪些證據(jù)證明學(xué)生理解了單元標(biāo)準(zhǔn)？證據(jù)永遠(yuǎn)不是單一評(píng)價(jià)的產(chǎn)品。[7]這個(gè)評(píng)價(jià)框架主要包括四個(gè)方面：一是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)；二是口頭或書面提示；三是小測(cè)驗(yàn)或測(cè)試；四是非正式評(píng)估。

篇2

針對(duì)供電技術(shù)課程存在的問(wèn)題，我校進(jìn)行了課程改革，教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐效果得到了顯著提高．在供電技術(shù)課程改革中，主要完成了下面幾個(gè)方面的工作．

(1)撰寫了與當(dāng)今供電水平相符，能夠反映當(dāng)今供電系統(tǒng)特點(diǎn)的新教材．本校在多年供電教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，編寫了立足于城市供電系統(tǒng)范疇，適合于當(dāng)今城市供電技術(shù)發(fā)展，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上工廠供電概念的教材．例如，書中給出了系統(tǒng)中性點(diǎn)接地方式的演化．這是隨著城市電纜化水平的提高，供電系統(tǒng)出現(xiàn)的新變化．教材中努力做到理論性與工程性相結(jié)合，基本概念與新型技術(shù)相結(jié)合;突出課程內(nèi)容的系統(tǒng)與銜接，以及與相關(guān)課程內(nèi)容的聯(lián)系．同時(shí)，還注重各相關(guān)內(nèi)容的解釋、銜接與聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于供電技術(shù)的深刻理解與系統(tǒng)掌握，以滿足系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備選擇、安裝調(diào)試及運(yùn)行操作等工作的需求;

(2)開(kāi)發(fā)了能夠應(yīng)用于教學(xué)的《供電系統(tǒng)運(yùn)行模擬軟件》．針對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容，本校以模擬環(huán)境替代現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，創(chuàng)新性的開(kāi)發(fā)了應(yīng)用于教學(xué)的供電系統(tǒng)運(yùn)行模擬軟件．通過(guò)對(duì)供電系統(tǒng)運(yùn)行進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)和演示，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了系統(tǒng)的概念，深化了對(duì)專業(yè)的理解，全面掌握了供電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)行規(guī)律;同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的參數(shù)設(shè)置，使學(xué)生深刻體會(huì)系統(tǒng)中各參數(shù)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的意義和影響．該軟件既可作為課堂教學(xué)的輔助工具及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作平臺(tái)，又可補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性與研究性的學(xué)習(xí)．目前，該軟件正在進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，爭(zhēng)取能做更多的演示，更貼近于實(shí)際系統(tǒng)的運(yùn)行情況，并最終作為典型的教學(xué)工具商品向全國(guó)高校的電氣工程專業(yè)加以推廣;

(3)加強(qiáng)了參觀考察環(huán)節(jié)．為使學(xué)生能夠?qū)⒄n程與實(shí)際相聯(lián)系，建立更為完整生動(dòng)的系統(tǒng)概念，在授課過(guò)程中，我校還加強(qiáng)了實(shí)際參觀考察的環(huán)節(jié)，使學(xué)生親眼看到現(xiàn)實(shí)中的供電系統(tǒng)．例如，組織學(xué)生參觀學(xué)校35kV變電站、10kV變電站和學(xué)校附近的220kV變電站，觀察供電系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)，以及變電站的平面布置、線纜走線等情況，尤其對(duì)設(shè)計(jì)中需要考慮到的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)地講解．另外，考慮到運(yùn)行中的供電系統(tǒng)無(wú)法深入設(shè)備內(nèi)部，我校還組織學(xué)生參觀了開(kāi)關(guān)廠和變壓器廠，使學(xué)生能夠觀察到設(shè)備內(nèi)部，徹底了解設(shè)備的構(gòu)成與工作原理．這些活動(dòng)，既有助于學(xué)生將課本上的知識(shí)融會(huì)貫通，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反響良好;

(4)強(qiáng)化了工程概念，將課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，將設(shè)計(jì)與運(yùn)行的思路貫穿課程始終．我校在課堂教學(xué)過(guò)程中，將課程設(shè)計(jì)任務(wù)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)將課堂教學(xué)過(guò)程與課程設(shè)計(jì)的大部分過(guò)程融為一體．這樣，在課堂教學(xué)階段，隨著教學(xué)進(jìn)度的延伸，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容也相應(yīng)逐步深入，學(xué)生能夠明確了解課本每一知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行中的作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確．而在課程設(shè)計(jì)階段，則注意突出課程設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、完善與提高．通過(guò)此種方式，提高了課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的雙重質(zhì)量，使得教學(xué)質(zhì)量好，實(shí)踐效果好;

篇3

1.樓蓋的支承體系—內(nèi)框架結(jié)構(gòu)不滿足現(xiàn)行規(guī)范要求

通過(guò)震后震害調(diào)查發(fā)現(xiàn)內(nèi)框架結(jié)構(gòu)整體性差洛部分的剛度變化不均勻抵抗地震災(zāi)害的能力和強(qiáng)度較差所以此結(jié)構(gòu)形式在地震中破壞比較嚴(yán)重。而今《建筑結(jié)構(gòu)抗震規(guī)范》(G日50011一2010)n[](簡(jiǎn)稱為抗震規(guī)范)中早就沒(méi)有內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系方面的條文，說(shuō)明內(nèi)框架結(jié)構(gòu)形式不能滿足抗震設(shè)防區(qū)的要求。鑒于此加果肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)還繼續(xù)應(yīng)用內(nèi)框架結(jié)構(gòu)支承的樓蓋就與現(xiàn)行規(guī)范不符，因此必須對(duì)混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，選擇符合目前規(guī)范和工程實(shí)際的樓蓋的支承體系。

2.樓蓋的結(jié)構(gòu)布置存在問(wèn)題

在混凝土單向板肋梁樓蓋的樓蓋結(jié)構(gòu)布置中，一般是兩個(gè)方向分別布置主梁和次梁(包括與柱相聯(lián)的梁)肚七種結(jié)構(gòu)布置導(dǎo)致樓蓋二個(gè)方向的剛度差異較大存在結(jié)構(gòu)整體性差此種樓蓋結(jié)構(gòu)布置不利于學(xué)生對(duì)整體結(jié)構(gòu)概念的真正理解，會(huì)使學(xué)生理解為結(jié)構(gòu)布置只應(yīng)該清楚一個(gè)方向就符合要求的錯(cuò)誤觀念。

3.梁柱尺寸不滿足“強(qiáng)柱弱梁”要求

混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)中的主梁設(shè)計(jì)要求按彈性理論計(jì)算并考慮內(nèi)力的最不利組合。設(shè)計(jì)時(shí)假使主梁與柱線剛度比值大于4才主對(duì)主梁的約束一般按鉸支處理莊梁簡(jiǎn)化為多跨連續(xù)梁進(jìn)行內(nèi)力計(jì)算，此種設(shè)計(jì)假定即使簡(jiǎn)化了主梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)但與實(shí)際工程結(jié)構(gòu)的情況對(duì)比懸殊池不符合現(xiàn)行抗震規(guī)范中“強(qiáng)柱弱梁”的設(shè)計(jì)理念使學(xué)生對(duì)正確結(jié)構(gòu)概念產(chǎn)生偏差。上述幾點(diǎn)是當(dāng)今單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的不足之處所以啟理并正確地改革樓蓋課程設(shè)計(jì)，以順應(yīng)規(guī)范和結(jié)構(gòu)的發(fā)展更好地培養(yǎng)人才。

二、單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)改革

通過(guò)上述關(guān)于目前單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)當(dāng)中的問(wèn)題研究對(duì)目前該課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)勢(shì)在必行做到課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)行規(guī)范相匹配與實(shí)際工程相結(jié)合力求使學(xué)生從學(xué)習(xí)中有所得、有所獲。

1.結(jié)構(gòu)體系的選擇

正因?yàn)橹螁蜗虬謇吡簶巧w的內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系不能再用選擇混凝土框架結(jié)構(gòu)體系作為單向板肋梁樓蓋的支撐體系是很合適的規(guī)澆框架結(jié)構(gòu)具有整體性好平面布置靈活整個(gè)結(jié)構(gòu)具有良好的抗震性能。

2.板和次梁的設(shè)計(jì)

板和次梁的設(shè)計(jì)仍然按照教材中的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行版和次梁內(nèi)力計(jì)算時(shí)要考慮其端部支座(主梁)對(duì)板和次梁的轉(zhuǎn)動(dòng)約束查表時(shí)應(yīng)依據(jù)端部為梁的情形進(jìn)行。在確定樓板厚度時(shí)應(yīng)綜合考慮正常選取極限狀態(tài)并且和另外專業(yè)工種配套管線的條件。尤其要仔細(xì)較小的板厚無(wú)法滿足工程中普遍的在板內(nèi)預(yù)埋電管的施工方式。但是教材中單向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)例題的板厚通常按考慮建議適當(dāng)加大。關(guān)于板別選視為計(jì)算單元計(jì)算簡(jiǎn)圖依舊是多跨連續(xù)梁技斟酌塑性內(nèi)力重分散查表計(jì)算板的內(nèi)力歡梁計(jì)算單元的寬度取次梁左、右(或上、下)各二分之一次梁間距計(jì)算簡(jiǎn)圖同樣為多跨連續(xù)梁技斟酌塑性內(nèi)力重分散查表計(jì)算次梁承受的現(xiàn)在彎矩和剪力。在目前的實(shí)際工程中分離式配筋因施工困難度小這種配筋方式的采用在工程中已受到重視。建議板和次梁的配筋設(shè)計(jì)其上、下部鋼筋應(yīng)避開(kāi)用彎起鋼筋的配筋形式，達(dá)到和以后的工作實(shí)踐相一致。

3.主梁的設(shè)計(jì)

主梁計(jì)算單元的選取方法不變內(nèi)力計(jì)算仍然按照彈性理論進(jìn)行但計(jì)算簡(jiǎn)圖不能將主梁簡(jiǎn)化為多跨連續(xù)梁，原則上為框架結(jié)構(gòu)。建議按照分層法計(jì)算主梁的內(nèi)力。計(jì)算中要考慮主梁的活荷載最無(wú)效布置洛個(gè)計(jì)算恒載、多種活載單個(gè)作用下的內(nèi)力。最后依照顯示得出的結(jié)果廁主梁的彎矩、剪力包絡(luò)圖作為配筋計(jì)算的根據(jù)。關(guān)于主梁配筋計(jì)算時(shí)廠般情況不可使用彎起鋼筋莊梁斜截面抗剪由箍筋承擔(dān)。這種配筋形式莊梁的抵抗彎矩圖形狀是生梁下部通常為通長(zhǎng)筋其各正截面抵抗的彎矩沒(méi)變化莊梁下部的抵抗彎矩圖成矩形莊梁上部鋼筋少數(shù)通長(zhǎng)，一些鋼筋繪制主梁的彎矩包絡(luò)圖在距離柱特定位置處截?cái)嗲f梁上部所能承受的彎矩圖為階梯形。

4.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用

考慮到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件已成為設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)工作的重要工具，當(dāng)單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)時(shí)期，培訓(xùn)教師需從國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)院運(yùn)用頻繁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件。學(xué)生不僅會(huì)手算還要懂得運(yùn)用軟件實(shí)施結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，明白軟件中各類參數(shù)的物理意義。

三、結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞:JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；PSP

1前言

在程序設(shè)計(jì)類課程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包含兩個(gè)方面，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐；而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)本門課程乃至之前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)綜合性的練習(xí)和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提升具有非常重要的意義。課程設(shè)計(jì)是對(duì)某一門課程進(jìn)行教學(xué)策劃的研究活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)是指在學(xué)完專業(yè)課一段時(shí)間內(nèi)，安排組織學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)在一定的時(shí)間內(nèi)有組織或者分散地完成一些任務(wù)。目前在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，很大一部分程序設(shè)計(jì)類課程都開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)，以期學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中能夠掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、軟件開(kāi)發(fā)的基本流程、程序調(diào)試的基本方法[1]。目前存在的問(wèn)題本文針對(duì)河南中醫(yī)藥大學(xué)JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)遇到的問(wèn)題，有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，包括對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)不重要；有教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題，指軟件工程課程安排在程序設(shè)計(jì)類課程之后，學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)流程沒(méi)有整體概念，無(wú)從下手；評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，且隨意性強(qiáng)，沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降?？梢?jiàn)，問(wèn)題集中在學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題、基本開(kāi)發(fā)軟件的技能、教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面[2]。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，原因主要為：課程為考察課，重視程度不夠；課程學(xué)習(xí)起來(lái)太難，難以接受，更不想動(dòng)手做東西；課程設(shè)計(jì)以往采用分組形式，每組人數(shù)較多，存在渾水摸魚(yú)的情況。對(duì)此，教師在組織課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中引入WWH模型，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)際操作三個(gè)方面對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。

2課程設(shè)計(jì)過(guò)程控制

在JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，教師采用WWH模型來(lái)完成課程設(shè)計(jì)的組織和實(shí)現(xiàn)。WWH具體是指Why、What和How。其中，Why解決的是在態(tài)度層面上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，也就是為什么要來(lái)學(xué)習(xí)本門課程；What解決的是在知識(shí)層面上學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備不足問(wèn)題，也就是學(xué)生需要掌握哪些專業(yè)的知識(shí)才能支撐具體的編碼實(shí)現(xiàn)；How解決的是在技能層面上，學(xué)生的實(shí)際操作技能問(wèn)題，也就是如何解決課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中的疑難困惑。Why（為什么學(xué)）Why是學(xué)生對(duì)待課程設(shè)計(jì)態(tài)度層面的問(wèn)題。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義需要借助相應(yīng)的素材，從專業(yè)層面、課程層面、就業(yè)層面進(jìn)行分析。使用最常用的方法案例，選用一個(gè)正面案例及一個(gè)負(fù)面案例。正面案例講授的是用心完成課程設(shè)計(jì)，將獲得什么收益，包括對(duì)前期知識(shí)系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，代碼調(diào)試能力提升，代碼量增加，取得很好的成績(jī)；反面案例講授的是如果不學(xué)可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，比如掛科、重修等。What（學(xué)什么）學(xué)什么是知識(shí)層面的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的知識(shí)一般包括定義、概念、標(biāo)準(zhǔn)、要求、原則、區(qū)別、特點(diǎn)、基本組成要素等。課程設(shè)計(jì)時(shí)需要分析學(xué)生在掌握相關(guān)技術(shù)時(shí)還缺乏哪些知識(shí)，哪些技能掌握比較匱乏。比如：“軟件工程”中軟件開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化流程，結(jié)構(gòu)圖、流程圖的繪制，在代碼結(jié)構(gòu)以及代碼調(diào)試方面能力較差[3]。由教師提供相關(guān)的書籍、材料進(jìn)行補(bǔ)充。How（如何做）“如何做”是學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的基本技能?！叭绾巫觥币话闶侵刚n程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要學(xué)生重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，包括課程設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件，如軟件開(kāi)發(fā)中各個(gè)模塊分配的時(shí)間比例如何？哪個(gè)模塊分配的時(shí)間最多、人力最大？“如何做”包括了軟件開(kāi)發(fā)的流程以及軟件開(kāi)發(fā)中的技術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中需要教師能夠進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析各個(gè)模塊重難點(diǎn)，進(jìn)而確定分工。

3課程設(shè)計(jì)目標(biāo)考核

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)執(zhí)行過(guò)程中，除了加強(qiáng)過(guò)程控制外，對(duì)結(jié)果目標(biāo)的考核是非常重要的一個(gè)方面，學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題究其原因，其中一個(gè)方面是在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際有偏差，造成學(xué)生渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象存在。所以軟件開(kāi)發(fā)的工作量和質(zhì)量如何衡量、如何評(píng)價(jià)，是課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。河南中醫(yī)藥大學(xué)JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入PSP（PersonalSoftwareProcess）模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。PSP認(rèn)為在軟件評(píng)估過(guò)程中有下列四個(gè)因素需要考慮。1）任務(wù)有多大？用代碼行數(shù)（不包括空行/注釋行/單字符行）來(lái)表示，或使用功能點(diǎn)來(lái)表示。在實(shí)施過(guò)程中采用兩種方式相結(jié)合的形式，首先確定功能點(diǎn)的個(gè)數(shù)，按照功能點(diǎn)逐個(gè)確定代碼行數(shù)。2）花了多少時(shí)間？一組人所花費(fèi)的時(shí)間可以用人數(shù)*時(shí)間來(lái)表示，但是由于學(xué)生的基本功有差距，此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的工作量計(jì)算并不適用。3）質(zhì)量如何？交付的代碼中有多少缺陷？在課程設(shè)計(jì)中將交付定義為在“代碼完成”的時(shí)候，交付給負(fù)責(zé)測(cè)試的學(xué)生，并完成測(cè)試用例表。使用缺陷的數(shù)量來(lái)除以項(xiàng)目的大小，也就是缺陷的數(shù)量除以總的代碼量，衡量評(píng)價(jià)一個(gè)軟件的質(zhì)量。4）是否按時(shí)交付？這個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生不適用，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有明確的要求，不能延期交付。綜合以上幾點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)估中，結(jié)合PSP模式并對(duì)其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)評(píng)估的相關(guān)修改，通過(guò)功能點(diǎn)數(shù)、代碼行數(shù)以及缺陷數(shù)來(lái)評(píng)估課程設(shè)計(jì)中軟件的質(zhì)量。

4結(jié)果調(diào)研

按照WWH模型組織實(shí)施課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程控制和引入PSP模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)目標(biāo)考核，在現(xiàn)有課程JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)施，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的代碼量均在1000行左右，最少的在600行。從代碼量來(lái)看，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中代碼量在各個(gè)小組之間差距不大，這有助于小組之間競(jìng)爭(zhēng)，并進(jìn)而促進(jìn)軟件功能點(diǎn)的增多。在軟件開(kāi)發(fā)中引入PSP評(píng)價(jià)代碼質(zhì)量，使用測(cè)試用例方式統(tǒng)計(jì)軟件完成情況、性能、穩(wěn)定程度，進(jìn)一步提高了代碼的質(zhì)量，并讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中了解了軟件開(kāi)發(fā)的流程，課程設(shè)計(jì)報(bào)告的完整度和質(zhì)量有所提升。

5結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)是程序類課程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)計(jì)量和質(zhì)的控制是非常重要的。使用合理評(píng)價(jià)體系對(duì)課程設(shè)計(jì)的工作量和軟件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是從結(jié)果逆向來(lái)促使學(xué)生提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的一種方式，加強(qiáng)目標(biāo)管理也是實(shí)踐性課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種重要途徑。加強(qiáng)過(guò)程管理以及目標(biāo)評(píng)價(jià)，是提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]吳軍其,劉玉梅.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)理念[J].電化教育研究,2009(12):80-83.

[2]章杰,陳笑蓉,皮建勇.項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法在軟件開(kāi)發(fā)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(5):91-94.

篇5

關(guān)鍵詞： 學(xué)科課程 動(dòng)態(tài)特征 螺旋性

在課程改革中，為了更好地落實(shí)課程目標(biāo)，就需要讓學(xué)生更加深刻地理解課程的本質(zhì)特征。物理學(xué)是一門邏輯性和抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，課程的安排非常注重前后知識(shí)之間的銜接。筆者從物理學(xué)科的邏輯特性――螺旋性著眼，通過(guò)對(duì)課程產(chǎn)生過(guò)程的分析，說(shuō)明物理課程中螺旋的設(shè)計(jì)理念和理解方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、教師的課堂教學(xué)的重要性。

1.螺旋式課程的涵義

“‘螺旋式課程’（spiral curriculum），是在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)出現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)利用學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深――‘螺旋式上升’”。［1］螺旋式課程是一種課程組織形式，它由直線式課程演變而來(lái)，由美國(guó)的教育家布魯納最早提出來(lái)，以培養(yǎng)兒童卓越的智力為目的。布魯納認(rèn)為，課程要以與兒童的思維方式相符合的方式進(jìn)行組織，盡早讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，隨著年級(jí)的提升，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓展和加深，這樣，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)組成在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。［2］這樣的課程設(shè)計(jì)理念，不僅反映了某些學(xué)科的邏輯特性，而且將課程的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.螺旋式課程的理解

2.1 課程設(shè)計(jì)者對(duì)物理課程的理解

以理想化假設(shè)為前提，以社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展為核心，以文本的形式呈現(xiàn)，這通常是課程設(shè)計(jì)者的指導(dǎo)思想。設(shè)計(jì)者在課程設(shè)計(jì)和教科書編寫的過(guò)程中也注意到了物理學(xué)科的螺旋性特征。因此，在物理課程中的大部分內(nèi)容，人為地設(shè)置“螺旋”，重視學(xué)科基本概念和原理的連續(xù)性，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)組織教材，為了盡早讓學(xué)生掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)螺旋式的課程設(shè)計(jì)，來(lái)安排物理教學(xué)內(nèi)容。在螺旋式物理課程的設(shè)計(jì)中，把物理知識(shí)和物理技能分成幾片，一片接一片地實(shí)施，每一階段的內(nèi)容連續(xù)推進(jìn)，這個(gè)過(guò)程交替循環(huán)，使學(xué)生的知識(shí)和能力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在課程的每個(gè)環(huán)節(jié)，形成相應(yīng)支撐的小系統(tǒng)，解決問(wèn)題一個(gè)層次接一個(gè)層次，立體的螺旋環(huán)從初級(jí)向高級(jí)呈螺旋式上升。這樣的體系試圖把先前自成一體的課程有機(jī)地融合在數(shù)個(gè)相對(duì)完整而又獨(dú)立的小系統(tǒng)之中，進(jìn)而建立起以核心概念、定律、規(guī)律為中心的大系統(tǒng)。在物理課程的不斷展開(kāi)過(guò)程中，反復(fù)地回到這些基本知識(shí)點(diǎn)上，直至學(xué)生掌握了與這些概念相適應(yīng)的完整形式的體系為止，這些設(shè)計(jì)和實(shí)施理念都很好。但是，在處理物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一上，卻是使學(xué)生適應(yīng)課程，而不是讓課程適應(yīng)學(xué)生。

2.2 教師對(duì)物理課程的理解

由于物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)于學(xué)生，所以他們可以理解物理課程的螺旋性，但其課程本位觀念很嚴(yán)重，以學(xué)科中心和科學(xué)工具理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教化，而不是把學(xué)生作為一個(gè)整體的人，以完善人格來(lái)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于課程的理解也偏于狹隘，把課程僅僅理解為教材，理解為學(xué)科知識(shí)，而把學(xué)生看作是教導(dǎo)和塑造的材料，忽視了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和物理課程之間緊密的聯(lián)系。物理課程其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，是生成性的，而不是僵化不變的，它與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。教師對(duì)物理課程的意義十分重要，因?yàn)檎n程形成后有一個(gè)轉(zhuǎn)化、翻譯和詮釋的過(guò)程，這一重任就落到了教師的肩上。因此，螺旋式課程的編制應(yīng)該重視教師在教學(xué)過(guò)程中的課程轉(zhuǎn)化作用，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)新課程提出的教育目標(biāo)。

2.3 學(xué)生對(duì)物理課程的理解

2.3.1 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是各種學(xué)習(xí)理論分野的焦點(diǎn)。行為派認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而在認(rèn)知派看來(lái)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己積極主動(dòng)內(nèi)部加工和建構(gòu)的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)吸納的過(guò)程，把別人已經(jīng)條理化的東西，經(jīng)過(guò)理解、記憶，變成自己的東西。皮亞杰建構(gòu)主義理論提出了認(rèn)知螺旋（spiral of knowing）這一概念，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，不可能期望學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)超越某一結(jié)構(gòu)水平會(huì)發(fā)揮作用，認(rèn)識(shí)是螺旋開(kāi)放性的，任何認(rèn)識(shí)，在解決了前面的問(wèn)題時(shí)，又會(huì)提出新的問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)展是連續(xù)不斷的認(rèn)知建構(gòu)的平衡過(guò)程，每一種已達(dá)到相對(duì)平衡狀態(tài)的建構(gòu)，都為新的平衡提供了條件和可能。［3］皮亞杰理論表明了認(rèn)識(shí)階段的開(kāi)放性，正是由于認(rèn)知螺旋的建構(gòu)過(guò)程及其質(zhì)量水平，決定了一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，這是一條永遠(yuǎn)向前伸展、連續(xù)不斷的過(guò)程，以往任何成功或不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都證明了這一點(diǎn)。

2.3.2 學(xué)生的螺旋式課程

學(xué)生是否對(duì)學(xué)者設(shè)置的課程理解到位，對(duì)教師的課程闡述認(rèn)同，形成課程設(shè)計(jì)者理想化中的形態(tài)？答案顯然是否定的。學(xué)習(xí)者會(huì)在獨(dú)特的情境下形成各種可能的發(fā)展性的課程理念，這是由于思考方式的不同。學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中，希望得到老師、家長(zhǎng)、同伴的好評(píng)，有情景理解和情景需求的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)者以螺旋式的方式呈現(xiàn)物理課程的邏輯體系，又通過(guò)學(xué)校課堂這一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)緩慢的動(dòng)態(tài)過(guò)程。由于學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的局限性，他們置于物理課程體系的一隅，往往把課程看作是一個(gè)平面同心擴(kuò)展的過(guò)程，以此來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，形成自己的課程體系。物理課程在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中起著“中介”的作用，課程的螺旋性使目標(biāo)成了階段性的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)階段性學(xué)習(xí)去評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷動(dòng)態(tài)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，形成螺旋式上升的個(gè)人目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

3.系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)方案

從教育發(fā)生說(shuō)來(lái)看，教育對(duì)象是教育存在的首要前提。教育者不過(guò)是一種工具，受教育者應(yīng)是教育的主人。［4］既然學(xué)生是我們教學(xué)的主體，那么，課程設(shè)計(jì)就應(yīng)該以學(xué)生為核心，在評(píng)估物理課程的實(shí)踐意義和效能時(shí)，就不能沒(méi)有課程的參與者，只有他們才是評(píng)判課程好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這樣，就使物理課程具有促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的教育功能，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科的回歸。如果把物理課程看作是一個(gè)有機(jī)的整體，那么，課程設(shè)計(jì)就要按照一個(gè)有機(jī)整體來(lái)加以考慮，它不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，但是，各要素之間也不是孤立存在著，而是在各自的位置上起著特定的作用。物理課程的螺旋式發(fā)展特性反映了它的層次性，在課程動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程中，課程的發(fā)展是有序的。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，它不是一個(gè)封閉的體系;在課程組織過(guò)程中，以螺旋式安排知識(shí)內(nèi)容，逐漸擴(kuò)大范圍，加深深度，最后使課程目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出彈性的課程內(nèi)容，采取層次化的評(píng)價(jià)要求。系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方法，立足整體，通觀全局，使得課程設(shè)計(jì)中的各個(gè)因素之間相互作用，形成課程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化組合，更好地促進(jìn)螺旋式物理課程的實(shí)施。當(dāng)然，這種課程不是各種物理知識(shí)的單純堆積，而是使學(xué)生獲得關(guān)于物理學(xué)整體的知識(shí)，并使學(xué)生從周圍生活及其直觀的范圍中去尋求物理知識(shí)的始點(diǎn)。這種課程設(shè)計(jì)方案可以很好地體現(xiàn)物理課程螺旋式的特點(diǎn)，并且容易顧及學(xué)生在不同階段的認(rèn)知特征，以系統(tǒng)化的課程架構(gòu)將螺旋式的價(jià)值觀融入其中，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地對(duì)階段性的目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，做到有的放矢，這樣，物理課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也得到了全面發(fā)展。

物理課程是在動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過(guò)程中形成的，螺旋性是它的一個(gè)顯著特征。學(xué)生是物理課程形成、發(fā)展的最主要因素，是螺旋式物理課程得以實(shí)現(xiàn)的保證，我們只有把物理課程置于學(xué)生發(fā)展的大系統(tǒng)中，才能使其具有提升課程品質(zhì)的功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］張華.課程與教學(xué)論.上海：上海教育出版社，2000：301-303.

［2］［美］布魯納著.邵瑞珍譯.教育過(guò)程.北京：文化教育出版社，1982.

篇6

關(guān)鍵詞 整體化教學(xué)；化工機(jī)械；工程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）09-0098-02

Teaching Exploration of Holistic Teaching Model on Chemical Mechanism Basis for Non-mechanical Engineering Specialty//Li Huifang

Abstract Chemical machinery is a comprehensive mechanical course. The paper is based on the problem existing in the process of teaching and engineering application， the concept of holistic teaching model was proposed. It sets forth in 3 ways， consists of holistic teaching content， integration on classroom teaching and curriculum design and holistic on classroom teaching and practice. The aim is to improve the understanding of the course for the students of the non-mechanical engineering speciality， and obtain the best teaching efficiency.

Key words holistic teaching； chemical machinery； engineering practice

1 引言

化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)是一門綜合性的機(jī)械類課程，內(nèi)容幾乎涉及過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的全部專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課[1]。由于該課程內(nèi)容涉及廣泛，要真正學(xué)好這門課程，培養(yǎng)學(xué)生具有工程意識(shí)和創(chuàng)新能力，在實(shí)際教學(xué)中有一定的難度[1]。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)變換教學(xué)思路，從課程建設(shè)體系出發(fā)，注重課程的整體化教學(xué)模式，從成套設(shè)備的整體化概念為切入點(diǎn)，加強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中的工程實(shí)踐，就有特別的意義。

2 目前化工機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式

化工機(jī)械基礎(chǔ)課程在北京化工大學(xué)針對(duì)化工專業(yè)和材料專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，在編寫教材時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)所修專業(yè)的適用性，將整本教材分成三部分：第一部分為工程力學(xué)篇，第二部分為化工設(shè)備設(shè)計(jì)基礎(chǔ)篇，第三部分為機(jī)械傳動(dòng)篇。三部分相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。但是關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，更像三門獨(dú)立的課程，只不過(guò)在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要借用到前面的知識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總有一種不系統(tǒng)、凌亂的感覺(jué)。如何從培養(yǎng)學(xué)生工程觀點(diǎn)的角度更好地整合課程，優(yōu)化內(nèi)容，是教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

3 整體化教學(xué)模式的改革

所謂整體化教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中從成套設(shè)備概念入手，將成套設(shè)備的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法貫穿在所講授的教材中，從而可以在教學(xué)過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐觀點(diǎn)，提高其創(chuàng)新思維。要系統(tǒng)地實(shí)施整體化教學(xué)模式，必須從三個(gè)方面入手：首先是教學(xué)內(nèi)容整體化；其次是課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)整體化；最后是課堂教學(xué)和實(shí)踐整體化。下面就提到的三個(gè)方面具體闡述。

3.1 教學(xué)內(nèi)容整體化

考慮到目前教材編排上存在的一些問(wèn)題，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和編排順序上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

首先，應(yīng)在緒論部分將化工和材料專業(yè)常用設(shè)備提出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生理解要完成成套設(shè)備的設(shè)計(jì)需要哪些東西？哪些東西是已經(jīng)知道的？哪些東西是未知的，需要在未來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解和掌握的？這樣學(xué)生首先對(duì)設(shè)備就有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

其次，在工程力學(xué)的介紹過(guò)程中要經(jīng)常介紹一些典型設(shè)備的力學(xué)模型，介紹這些模型是如何根據(jù)力學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化的，而不是干巴巴地介紹一些與設(shè)備脫節(jié)的桿件。這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得他們學(xué)習(xí)的力學(xué)知識(shí)是可以解決實(shí)際問(wèn)題，可以理論聯(lián)系實(shí)際的。

再次，要開(kāi)發(fā)一些與成套設(shè)備相關(guān)的計(jì)算機(jī)分析軟件，展示典型化工設(shè)備模型圖片、典型化工設(shè)備及制造現(xiàn)場(chǎng)照片、現(xiàn)行壓力容器和化工設(shè)備的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、化工設(shè)備圖示例等[2]，對(duì)不宜在黑板上描述的工程實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算和分析 [3]。

最后，要在第二篇增加成套設(shè)備設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而不是目前教材上的設(shè)計(jì)理論。這樣學(xué)生就把工程力學(xué)的知識(shí)貫穿到設(shè)備設(shè)計(jì)中，同時(shí)又熟悉了設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)以后從事相關(guān)專業(yè)是一次很好的訓(xùn)練。

3.2 課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)整體化

將課程設(shè)計(jì)貫穿于理論教學(xué)中[4-5]，具體做法是將課程設(shè)計(jì)分解成計(jì)算和繪圖兩個(gè)步驟，其中計(jì)算步驟可以在課堂教學(xué)中完成。按照教學(xué)內(nèi)容整體化的概念，在緒論部分提出課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)有個(gè)了解，引起學(xué)生對(duì)設(shè)備設(shè)計(jì)的興趣。在第一部分工程力學(xué)介紹完后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)力學(xué)知識(shí)，完善對(duì)設(shè)備力學(xué)模型的建立。學(xué)習(xí)化工設(shè)備設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之后，學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)條件選擇設(shè)備材料，確定筒體直徑和壁厚并根據(jù)工藝條件選擇相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)件。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整體化中成套設(shè)備的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生將設(shè)備設(shè)計(jì)部分的計(jì)算完成。在課程設(shè)計(jì)階段，讓學(xué)生把整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程重新梳理一遍，完善設(shè)計(jì)過(guò)程，然后繪圖并整理課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書[4]。

3.3 課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)整體化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)是脫節(jié)的，時(shí)間上存在一定的錯(cuò)位。而化工機(jī)械基礎(chǔ)課程中將近有一半的知識(shí)涉及設(shè)備問(wèn)題，而非機(jī)類學(xué)生直接接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)不多，對(duì)工程問(wèn)題認(rèn)識(shí)上存在一些欠缺。所以必須努力為他們提供一切實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并將實(shí)習(xí)的過(guò)程穿插于教學(xué)中。將實(shí)習(xí)安排在教學(xué)中，可以將理論教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程真正地聯(lián)系在一起，學(xué)生可以帶著課堂上問(wèn)題參加實(shí)踐，或?qū)?shí)際的問(wèn)題拿到課堂上去解決，這樣可以加深學(xué)生對(duì)化工設(shè)備結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣[6]。

整體化教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)施正在逐步進(jìn)行，相信通過(guò)這樣的改進(jìn)可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的工程實(shí)踐觀點(diǎn)，充分發(fā)揮這門課程在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計(jì) 模糊綜合評(píng)判 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有重要作用；它不但可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的掌握程度，而且能反映學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)進(jìn)行深化與應(yīng)用的能力，反映學(xué)生的實(shí)踐能力與全面素質(zhì)。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)是學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的態(tài)度、設(shè)計(jì)的綜合能力和設(shè)計(jì)水平等方面的一個(gè)綜合體現(xiàn)，利用“模糊綜合評(píng)判”可在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中降低人為因素，使成績(jī)更加科學(xué)、合理、全面、公正。本文對(duì)此方法作一些探索性的研究。

1.模糊綜合評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

模糊數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，模糊數(shù)學(xué)理論正從各方面穩(wěn)步地向各學(xué)科領(lǐng)域滲透。模糊綜合評(píng)價(jià)法是美國(guó)控制論專家扎德提出的在客觀事物的模糊性中求得清晰、精密性的一種科學(xué)評(píng)價(jià)方法，是軟科學(xué)的基本方法之一，在科學(xué)評(píng)判、項(xiàng)目評(píng)審、競(jìng)賽打分，以及其它自然科學(xué)等諸多方面都有著廣泛的應(yīng)用。

課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)同樣也適用于這一方法，這是因?yàn)槌煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)既具有模糊性，又具有綜合性。

1.1成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)具有模糊性

課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量受多種因素影響，其中大多數(shù)是定性的，其指標(biāo)難以精確確定，存在較大的模糊性。比如說(shuō)，某位學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，他的課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作是“充分”、“較充分”、“不充分”，設(shè)計(jì)態(tài)度是“好”、“較好”、“不太好”，設(shè)計(jì)成果是“完全符合”、“比較符合”、“不符合”等概念，就是一些模糊概念。對(duì)于這些模糊概念，采用模糊數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決是比較合適的。

1.2成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)具有綜合性

一個(gè)課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括很多內(nèi)容，如課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作是否充分、設(shè)計(jì)態(tài)度是否好、設(shè)計(jì)工作的能力是否強(qiáng)、設(shè)計(jì)成果是否符合要求、設(shè)計(jì)過(guò)程中有無(wú)自己的獨(dú)立見(jiàn)解或創(chuàng)新思維等。所以課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是一個(gè)多因素的評(píng)價(jià)，具有綜合性；不能只依賴于一個(gè)方面或一個(gè)指標(biāo)，而應(yīng)該是多方面的綜合，是對(duì)指標(biāo)體系的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。

2.模糊綜合評(píng)價(jià)方法

模糊綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程一般如下：

2.1因素集的確定

確定因素集就是要確定因子的個(gè)數(shù)和每個(gè)因子的含義，通?？梢愿鶕?jù)每個(gè)課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、特點(diǎn)和具體要求來(lái)確定；可以包括：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)成果、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性等。設(shè)有n個(gè)因子，則因素集可以表示為：U={u ，u ，…，u }。

2.2評(píng)語(yǔ)集的確定

在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生最后的成績(jī)等級(jí)通?？梢允撬募?jí)（優(yōu)、良、中、差），也可以是5級(jí)（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）。設(shè)分為m級(jí)，評(píng)語(yǔ)集用數(shù)學(xué)表示為：V={v ，v ，…，v }。

2.3權(quán)重集的確定

在評(píng)價(jià)因子中，有些因子重要，考慮的分量就應(yīng)重一些，設(shè)置的權(quán)重就大些；有些相對(duì)不太重要，考慮的分量就應(yīng)小些，設(shè)置的權(quán)重就應(yīng)小些。由于課程設(shè)計(jì)過(guò)程中各個(gè)方面的重要程度不盡相同，也就是說(shuō)，因素集中的各個(gè)因子的重要程度不盡相同，因而需要確定各因子的權(quán)重。權(quán)重可以在教研室的組織下由有關(guān)教師共同討論確定，也可以在聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)后由任課教師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定。

設(shè)w 為因子u 的權(quán)重，則權(quán)重集R={w ，w ，…，w }； w =1。

2.4隸屬函數(shù)

因素集中的各因子對(duì)于評(píng)語(yǔ)集中各個(gè)級(jí)別的隸屬程度是用隸屬度來(lái)表示的，隸屬度數(shù)值越大，隸屬程度越高；而隸屬度是通過(guò)隸屬函數(shù)來(lái)計(jì)算的，所以隸屬函數(shù)是描述模糊性的關(guān)鍵。

設(shè)a （x）表示某學(xué)生因素集中第i個(gè)因子的取值x對(duì)評(píng)語(yǔ)集中第j級(jí)的隸屬度，隸屬度的數(shù)值區(qū)間在［0，1］之間連續(xù)取值，即：0≤a （x）≤1。通常使用較多的是采用降半梯形分布來(lái)刻畫隸屬度：

a = 1（x-S ）/（S -S ） 0 x≥S S ＜x≤S x≤S

式中：S 表示第i個(gè)因子在第j級(jí)的指標(biāo)值（i=1，2，…，n;j=1，2，…，m）。

因而，可以得到某生所有因子對(duì)各個(gè)級(jí)別的隸屬度矩陣。

A=a a … a a a … a a a … a

2.5模糊綜合評(píng)判的數(shù)學(xué)模型

上述A為各個(gè)評(píng)價(jià)因子對(duì)各評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度矩陣，R為各評(píng)價(jià)因子構(gòu)成的權(quán)重矩陣。若B為評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)各評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度，則得到模糊綜合評(píng)判的數(shù)學(xué)模型：B=R?塥A。

2.6綜合評(píng)價(jià)

將權(quán)重矩陣R和隸屬度矩陣A代入所建立的數(shù)學(xué)模型，可以得到某生綜合成績(jī)對(duì)各評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度B；然后，根據(jù)最大隸屬度原則，確定某生所屬的成績(jī)等級(jí)。

同樣，可以對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行模糊綜合評(píng)判。

3.程序設(shè)計(jì)及初步應(yīng)用

上述計(jì)算過(guò)程需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且比較麻煩，但通過(guò)編寫一個(gè)適用的程序，模糊綜合評(píng)判方法很容易在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)成績(jī)的計(jì)算機(jī)管理和模糊綜合評(píng)判方法的簡(jiǎn)易使用。模糊綜合評(píng)判程序設(shè)計(jì)的N-S圖見(jiàn)圖1。

圖1 模糊綜合評(píng)判程序設(shè)計(jì)的N-S圖

近年來(lái)，我們采用模糊綜合評(píng)判方法對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果表明：該法的理論依據(jù)充分，評(píng)價(jià)結(jié)果合理，而且容易在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有增加過(guò)多的困難和麻煩，使用效果良好。因而，模糊綜合評(píng)判方法是十分需要而且完全可行的。

4.結(jié)語(yǔ)

4.1課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)具有模糊性和綜合性的特征，因而，模糊綜合評(píng)判方法適用于對(duì)課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

4.2模糊綜合評(píng)判方法雖然比目前采用的方法復(fù)雜一些，但通過(guò)編寫程序，可以實(shí)現(xiàn)成績(jī)的計(jì)算機(jī)管理和模糊綜合評(píng)判方法的簡(jiǎn)易使用，建議對(duì)此方法進(jìn)行積極嘗試。

4.3本文研究的思路和方法也同樣可用于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)，因而具有推廣應(yīng)用的前景。

4.4模糊綜合評(píng)判方法主要依賴于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、各因子的權(quán)重和隸屬函數(shù)的分布，建議對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

（吉林建筑大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

【摘要】分析單片機(jī)課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)中的重要性，設(shè)計(jì)一個(gè)目的明確、設(shè)計(jì)方案伸縮性強(qiáng)的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)題目。在所設(shè)計(jì)的題目中，給出實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)、教學(xué)模式強(qiáng)化等內(nèi)容。實(shí)踐表明，所設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)題目可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等。

關(guān)鍵詞 單片機(jī)；課程設(shè)計(jì)；探索

0　引言

單片機(jī)技術(shù)是電子信息專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本技術(shù)。在重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，設(shè)計(jì)出一個(gè)好的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)題目，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生興趣，在教學(xué)改革中具有一定的意義。好的課程設(shè)計(jì)題目，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立實(shí)踐觀念，提高學(xué)生綜合分析和創(chuàng)新能力具有重要意義。

單片機(jī)已經(jīng)由8位技術(shù)，提升到32位技術(shù)，乃至64位技術(shù)，生產(chǎn)單片機(jī)的廠家也由當(dāng)年Inter的一家獨(dú)大，到現(xiàn)在的百家爭(zhēng)鳴?，F(xiàn)在主要的單片機(jī)生產(chǎn)廠家有AVR、ST、Freescale、Microchip等，他們生產(chǎn)多應(yīng)用領(lǐng)域的單片機(jī)，更有ARM內(nèi)核的單片機(jī)，與之51內(nèi)核的8位單片機(jī)比較，運(yùn)算速度快、功能強(qiáng)大。同時(shí)，時(shí)代變遷，各個(gè)領(lǐng)域都可以用到單片機(jī)，如何選擇貼近生活而又全面反映單片機(jī)的功能應(yīng)用，是我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)號(hào)的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)題目所要思考的。傳統(tǒng)單片機(jī)課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室依據(jù)老師給的資料，完成部分設(shè)計(jì)，主要是把幾個(gè)較大的程序，改變幾個(gè)參數(shù)，觀察現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法知道程序如何書寫，更少有知道原理獨(dú)自寫出程序的學(xué)生。造成學(xué)生不知道單片機(jī)在實(shí)踐中是如何設(shè)計(jì)、如何編寫程序。為此，對(duì)課程設(shè)計(jì)從選題、設(shè)計(jì)軟件和硬件到調(diào)試出正確結(jié)果，都做了改革。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的題目，既體現(xiàn)單片機(jī)課程自身特色，又很好培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單片機(jī)的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用技能，收到良好的教學(xué)效果。

1　單片機(jī)課程設(shè)計(jì)方案

單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用性和應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線。教學(xué)中要理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且要提高內(nèi)容的趣味性。教學(xué)中，單片機(jī)課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的效果對(duì)單片機(jī)學(xué)習(xí)效果具有決定性意義。

1.1　課程設(shè)計(jì)的目的

單片機(jī)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握單片機(jī)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的電子信息工程學(xué)科人才。具體地說(shuō)，通過(guò)這一新的實(shí)踐教學(xué)的途徑，達(dá)到以下目標(biāo)：鞏固和掌握單片機(jī)技術(shù)的基本原理，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)、訓(xùn)練理工科學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，使學(xué)生通過(guò)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)一個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的各項(xiàng)功能；著重從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力：?jiǎn)纹瑱C(jī)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力；軟硬件綜合應(yīng)用能力；單片機(jī)應(yīng)用中的故障判斷及排除能力；單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力；提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

1.2　課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

下面給出設(shè)計(jì)的參考題目，學(xué)生可以根據(jù)興趣進(jìn)行選擇題目，在兩周內(nèi)完成設(shè)計(jì)。脈搏血氧儀設(shè)計(jì)；無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)的溫濕度采集及控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1.3　課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求

針對(duì)題目要求進(jìn)行功能分析。首先對(duì)系統(tǒng)的原理進(jìn)行分析，對(duì)硬件電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，使用Altium Designer軟件繪圖，對(duì)單元電路使用Multisim軟件仿真。制作Pcb圖后焊接完成硬件的制作。其次根據(jù)系統(tǒng)功能要求設(shè)計(jì)軟件并調(diào)試。第三步是系統(tǒng)整體調(diào)試和脫機(jī)運(yùn)行，這是設(shè)計(jì)中最為困難和關(guān)鍵的一步。最后要求學(xué)生寫出系統(tǒng)的詳細(xì)說(shuō)明和設(shè)計(jì)報(bào)告。

2　脈搏血氧儀設(shè)計(jì)實(shí)例

下面是以脈搏血氧儀的設(shè)計(jì)為實(shí)例，來(lái)說(shuō)明設(shè)計(jì)的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)題目的要求、教學(xué)過(guò)程等。

2.1　脈搏血氧儀原理

無(wú)創(chuàng)脈搏血氧飽和度測(cè)量是以朗伯-比爾定律和血液中還原血紅蛋白(Hb)和氧合血紅蛋白(HbO2)對(duì)光的吸收特性不同為基礎(chǔ)的。通過(guò)兩種不同波長(zhǎng)的紅光600～700nm和紅外光800～1000nm分別照射組織經(jīng)反射（或者透射）后再由光電接收器轉(zhuǎn)換成電信號(hào)。組織中的其他成分吸收光信號(hào)是恒定的，經(jīng)過(guò)光電接收器后得到直流分量DC，而動(dòng)脈血中的HbO2和Hb對(duì)光信號(hào)的吸收是隨著心跳作周期性變化，經(jīng)過(guò)光電接收器后得到交流分量AC，由于HbO2和Hb對(duì)同一種光線的吸收率各不相同，通過(guò)測(cè)量紅光和紅外光的光吸收比率便可以計(jì)算出兩種血紅蛋白含量的百分比。血氧飽和度的計(jì)算公式如下：

SpO2=A-BR+CR2

式中，A、B、C為定標(biāo)常數(shù)，可以由定標(biāo)實(shí)驗(yàn)得到，兩個(gè)波長(zhǎng)的光吸收比率R為：

其中，Vredac為紅光的交流分量；Vreddc為紅光的直流分量；Viredac為紅外光的交流分量；Vireddc為紅外光的直流分量。

2.2 　電路設(shè)計(jì)指導(dǎo)

系統(tǒng)設(shè)計(jì)總體框圖如圖1所示，圖中給出了設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性建議，并不是一定要按照這個(gè)框圖設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生自身的情況，適當(dāng)修改。單片機(jī)要求學(xué)生使用16位單片機(jī)或者32位單片機(jī)。

2.3　軟件設(shè)計(jì)指導(dǎo)

要求使用C語(yǔ)言或者C++語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要使用模塊化思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。脈搏的計(jì)算只依賴紅外光的光波信號(hào)，通過(guò)3個(gè)機(jī)器周期的采樣點(diǎn)的個(gè)數(shù)來(lái)計(jì)算脈搏。在所有采樣點(diǎn)的數(shù)據(jù)中，做一個(gè)類似模擬遲滯比較器。經(jīng)過(guò)遲滯比較器，脈搏信號(hào)變成了矩形波型號(hào)，近似測(cè)量相鄰兩個(gè)上升沿的時(shí)間，最后得出脈搏。如果把脈搏信號(hào)看成周期信號(hào)，測(cè)量上升沿的時(shí)間可以轉(zhuǎn)換為測(cè)量脈搏信號(hào)的頻率，由定時(shí)器周期查詢信號(hào)狀態(tài)并完成查詢次數(shù)計(jì)數(shù)，這樣可以方便完成脈搏測(cè)量。

2.4　教學(xué)模式

設(shè)計(jì)好一個(gè)單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，老師要用怎樣的教學(xué)模式把相關(guān)的信息傳達(dá)給學(xué)生，至關(guān)重要。老師教學(xué)的模式，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，好的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出學(xué)生好的學(xué)習(xí)模式。教育家喬伊斯在《教學(xué)模式》一書中，介紹了很多教學(xué)模式，我們把三種教學(xué)模式綜合起來(lái)用于我們的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中：信息加工型教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)群體教學(xué)模式，個(gè)人型教學(xué)模式。信息加工型教學(xué)模式是向?qū)W生提供相應(yīng)的信息和概念，老師給學(xué)生布置任務(wù)、說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康模v解實(shí)驗(yàn)原理，這是一個(gè)概念、理論傳達(dá)的教學(xué)過(guò)程；構(gòu)建學(xué)習(xí)群體教學(xué)模式，實(shí)際上就是一個(gè)團(tuán)體學(xué)習(xí)的模式，實(shí)驗(yàn)是三個(gè)人一組，大家可以一起討論，知識(shí)共享，火花一起碰撞，同時(shí)也是分工明確、各司其職；個(gè)人型教學(xué)模式，就是要發(fā)揮個(gè)人潛力，鼓勵(lì)獨(dú)立思維、自主創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這時(shí)，可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3　結(jié)論

《單片機(jī)課程設(shè)計(jì)》是實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，我們所選擇的題目，從2012年開(kāi)設(shè)以來(lái)得到了學(xué)生的好評(píng)，取得了非常好的教學(xué)效果。用學(xué)生的話說(shuō)：貼近生活的題目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把幾年所學(xué)數(shù)字電路，模擬電路，光電技術(shù)，傳感器技術(shù)等知識(shí)綜合起來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用。在滿足了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)到了更有競(jìng)爭(zhēng)力的能力。

實(shí)踐證明，選擇合適的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)題目，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效地掌握所學(xué)知識(shí)，有效的把理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用。開(kāi)放式的課程設(shè)計(jì)題目，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］王恩榮.MCS-51單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2001.

［2］馮克.MCS-51單片機(jī)實(shí)用子程序及其應(yīng)用實(shí)例[M].黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社.1990

［3］何立民.MCS-51系列單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]．北京航天大學(xué)出版社，1990.

［4］顏永軍，李梅.Protel99電路設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].國(guó)防工業(yè)出版社.2001.

篇9

(北京吉利學(xué)院理工學(xué)院，中國(guó) 北京 102202)

【摘　要】以高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),探討網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的課程定位、設(shè)計(jì)思路、工作任務(wù)、課程目標(biāo)四方面的改革，以便提高這門課的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)；課程目標(biāo)

1　課程定位

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息管理、電子商務(wù)等專業(yè)的一門核心課程，也是其他計(jì)算機(jī)專業(yè)的普及型課程，它涵蓋了HTML設(shè)計(jì)、JavaScript腳本編程語(yǔ)言、CSS等相關(guān)知識(shí)，全面介紹WEB站點(diǎn)設(shè)計(jì)的基本操作技術(shù)和使用技巧。課程以目前最常用的網(wǎng)頁(yè)三劍客為主要工具，通過(guò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本概念，了解常用腳本語(yǔ)言html，了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方法，初步掌握DIV+CSS網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真、精益求精、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

2　設(shè)計(jì)思路

經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)、深入調(diào)研，根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，從多元智能的人才觀、能力本位的教育觀出發(fā)，確立了“基于職業(yè)工作過(guò)程，以培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)為重點(diǎn)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的課程設(shè)計(jì)理念。本課程是按行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革的試點(diǎn)課程。通過(guò)在多個(gè)專業(yè)試點(diǎn)，我們按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)了行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，不僅將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地融入到工作任務(wù)，還結(jié)合學(xué)生所處的不同時(shí)期、不同狀態(tài)以及正在學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，有針對(duì)性的嵌入了影響學(xué)生就業(yè)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)單元，進(jìn)一步地加強(qiáng)了項(xiàng)目教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性。課程以商務(wù)型專業(yè)網(wǎng)站平臺(tái)服務(wù)崗位需求為導(dǎo)向，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以商務(wù)網(wǎng)站項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)按照網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)員的崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，圍繞完成一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，把學(xué)習(xí)與工作融為一體，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成一系列的實(shí)際工作任務(wù)來(lái)達(dá)到職業(yè)能力目標(biāo)的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單商業(yè)網(wǎng)站的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠成為從事網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)等工作的應(yīng)用技術(shù)型人才。

3　工作任務(wù)

“網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)”職業(yè)崗位具體的工作為：在一種操作系統(tǒng)平臺(tái)下綜合利用各種相關(guān)軟件完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)的工作。對(duì)于該崗位的從業(yè)人員人員來(lái)說(shuō)，必須懂得Internet、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和建立、網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)、通訊及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)。具備網(wǎng)站規(guī)劃，靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，建立動(dòng)態(tài)站，進(jìn)行網(wǎng)站的上傳、更新、維護(hù)的能力，同時(shí)必須具備一定的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。其中網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員，其典型的工作任務(wù)是按照客戶的要求進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)劃和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，運(yùn)用Dreamweaver、 Fireworks、flash等網(wǎng)頁(yè)制作工具完成網(wǎng)頁(yè)的制作及網(wǎng)站建設(shè)。也為今后勝任小型動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)、大型網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)工作打好基礎(chǔ)。

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中貫穿兩個(gè)平行的工作總?cè)蝿?wù)；一個(gè)是模仿型總?cè)蝿?wù)：《拓展運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩回放》網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作；一個(gè)是開(kāi)放型總?cè)蝿?wù)：“以業(yè)余愛(ài)好為題材的個(gè)人網(wǎng)站”設(shè)計(jì)與制作；模仿型總?cè)蝿?wù)來(lái)源于我校學(xué)生拓展運(yùn)動(dòng)會(huì)，這是一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)，也是一個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)。以模仿型總?cè)蝿?wù)作為教學(xué)載體，教學(xué)的基本要求和完成實(shí)際工作所要求的基本知識(shí)、技能都融入在該任務(wù)中。根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)際工作流程，將該任務(wù)切分成若干子任務(wù)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)樣本，在教師的示范引導(dǎo)下通過(guò)模仿而逐個(gè)完成子任務(wù)，最后完成總?cè)蝿?wù)，獲取學(xué)習(xí)成果。與完成該模仿型總?cè)蝿?wù)相平行，以開(kāi)放型總?cè)蝿?wù)作為教學(xué)拓展。教師只給出原則性要求，網(wǎng)站內(nèi)容依據(jù)學(xué)生個(gè)人愛(ài)好自由確定，技術(shù)的運(yùn)用在滿足原則要求的前提下由學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和能力的進(jìn)一步提高。

4　課程目標(biāo)

4.1　教學(xué)目標(biāo)

了解WWW、HTTP、HTML、CSS的定義、概念和作用；

理解服務(wù)器、客戶端、瀏覽器的概念和作用；

理解HTML語(yǔ)言中的常見(jiàn)標(biāo)記及其作用；

熟練掌握Dreamweaver的基本操作方法；

理解表格、框架、層的作用，掌握設(shè)置其屬性的方法；

理解CSS樣式表的作用和意義，掌握定義CSS樣式的方法；

理解表單的作用，掌握設(shè)置表單元素屬性的方法；

理解行為的作用，掌握設(shè)置行為的方法；

理解模板和庫(kù)的作用。

4.2　技能教學(xué)目標(biāo)

會(huì)使用Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具制作網(wǎng)頁(yè)；

會(huì)根據(jù)需要修改HTML語(yǔ)言中的標(biāo)記，設(shè)置相關(guān)標(biāo)記的屬性；

能夠熟悉進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)文本、圖像、超鏈接、表格操作，并按要求設(shè)置其屬性；

能夠熟練運(yùn)用表格、層、框架等進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局；

熟練掌握CSS樣式的定義和修改，并能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行CSS樣式的定義和應(yīng)用；

熟練掌握表單制作方法，能夠根據(jù)要求進(jìn)行表單的設(shè)計(jì)；

能夠在網(wǎng)頁(yè)中根據(jù)要求設(shè)置行為；

熟練掌握模板設(shè)計(jì)方法，能夠根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行模板設(shè)計(jì)，并能使用模板生成相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)；掌握庫(kù)的基本操作方法，會(huì)使用庫(kù)簡(jiǎn)化網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。

4.3　素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

具有勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)；

具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)；

具有高度責(zé)任心和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神；

具有一定的科學(xué)思維方式和判斷分析問(wèn)題的能力；

具有較強(qiáng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維、藝術(shù)設(shè)計(jì)素質(zhì)。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本原則、欄目和目錄結(jié)構(gòu)定義、主流頁(yè)面布局方法、導(dǎo)航制作、圖文排版、色彩理論等進(jìn)行詳細(xì)了解。掌握網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、管理、的相關(guān)技術(shù)及網(wǎng)頁(yè)制作的操作技能；并熟練運(yùn)用HTML中的文字、鏈接、列表、表格、表單、圖像、多媒體、框架標(biāo)記及屬性設(shè)計(jì)出框架網(wǎng)頁(yè)、表單網(wǎng)頁(yè)、多媒體動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)；掌握使用css技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局的基本方法。掌握J(rèn)avaScript腳本語(yǔ)言的基本語(yǔ)法知識(shí)，HTML中JavaScript程序的嵌入方法，對(duì)象的概念及使用JavaScript來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理和設(shè)置WEB應(yīng)用程序；掌握綜合網(wǎng)站設(shè)計(jì)和的基本流程和方法。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭婭峰.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].清華大學(xué)出版社,2011,9(2).

篇10

以本校傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中技術(shù)類課程的設(shè)置科目為主要研究對(duì)象,并參考了國(guó)內(nèi)其它開(kāi)設(shè)傳播學(xué)院校,如清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高校的傳播新聞?lì)悓I(yè)的技術(shù)類課程設(shè)置情況。目前本校傳播學(xué)專業(yè)自2008年開(kāi)設(shè)并招生以后,目前有三屆在校生,分別為08、09和10級(jí),但10級(jí)現(xiàn)在只是處于一年級(jí),尚未進(jìn)行技術(shù)類課程的學(xué)習(xí),所以沒(méi)有將10級(jí)的培養(yǎng)計(jì)劃列人研究對(duì)象,而只是研究了08級(jí)和09級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中的技術(shù)類課程。以上為本專業(yè)所有技術(shù)類課程的具體情況,按學(xué)分統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)生可以修到的學(xué)分最多為媒體設(shè)計(jì)方向選修數(shù)字復(fù)制技術(shù)時(shí)的31.0,最少為媒體管理方向的25.0,占本專業(yè)要求最低的160學(xué)分的比例分別為19.375%和巧.625%,均處于比較合適的水平,滿足本專業(yè)作為文科專業(yè)的基本特點(diǎn)。在占適當(dāng)比例的同時(shí),也突出了本專業(yè)作為新媒體傳播的特點(diǎn),與其它院校傳播學(xué)專業(yè)相比,因?yàn)楸緦I(yè)創(chuàng)辦較晚,并且立足于為新興媒體服務(wù),而其它學(xué)校的傳播學(xué)專業(yè)均開(kāi)設(shè)時(shí)間比較長(zhǎng),面向傳統(tǒng)媒體,傳統(tǒng)媒體的影響依然很強(qiáng)勁,但針對(duì)目前日新月益的新媒體發(fā)展現(xiàn)狀,也作出了應(yīng)對(duì)措施,適當(dāng)開(kāi)設(shè)了與新媒體相關(guān)的課程,但無(wú)論是從課時(shí)比例還是從課程數(shù)量,均低于本校傳播學(xué)專業(yè)。

媒體技術(shù)類課程的課程內(nèi)容

依據(jù)本專業(yè)技術(shù)類課程的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃,對(duì)各個(gè)科目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深人研究,分析其相關(guān)性,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)有待改進(jìn)的方面。1理工科課程開(kāi)設(shè)科目不夠或內(nèi)容不夠深人本專業(yè)重點(diǎn)要突出新媒體領(lǐng)域的傳播研究和學(xué)習(xí),數(shù)字媒體以數(shù)字技術(shù)為核心來(lái)進(jìn)行信息的組織加工傳輸?shù)葌鬏敪h(huán)節(jié),從課程結(jié)構(gòu)上目前與之相關(guān)的課程只有高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論,而大多數(shù)數(shù)字媒體內(nèi)容是以矩陣形式存在,卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)線性代數(shù)課程。與之類似的還有大學(xué)物理、電子技術(shù)(至少是數(shù)字電子技術(shù))、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程,但考慮到目前本專業(yè)的學(xué)生有一半是文科生的情況,如果開(kāi)設(shè)可以只講述基本概念,并輔以基礎(chǔ)練習(xí),形成數(shù)字內(nèi)容的概念就為理解數(shù)字媒體內(nèi)容提供很大的幫助。但要增加上述內(nèi)容,就要占用目前已經(jīng)飽和的學(xué)分資源,是個(gè)兩難的問(wèn)題,如果要進(jìn)行這個(gè)方面的改進(jìn),可以從現(xiàn)在的課程著手,某些課程可以適當(dāng)減少內(nèi)容和難度,將目前的課程和要增加的課程融合,以基本概念為著眼點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)理科課程內(nèi)容的通識(shí)認(rèn)識(shí),降低難度的同時(shí)增加內(nèi)容的廣度,作為對(duì)本專業(yè)后續(xù)課程和突出特色的技術(shù)支撐。本校的信息技術(shù)特色也可以提供強(qiáng)有力的幫助,關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的選擇要適用于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際。2課程之間的內(nèi)容鏈接與分配存在不合理現(xiàn)象目前,08級(jí)已經(jīng)完成所有技術(shù)類課程的學(xué)習(xí),課題研究過(guò)程中,搜集了各種技術(shù)類課程的課件和教學(xué)大綱,經(jīng)與學(xué)生進(jìn)行了訪談和交流了解到,有幾門課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,比如數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字復(fù)制技術(shù)與跨媒體出版等課程內(nèi)容重復(fù)率能達(dá)到一半以上,數(shù)字媒體技術(shù)作為專業(yè)的核心基礎(chǔ)課,內(nèi)容覆蓋理應(yīng)講述得比較全面,而數(shù)字復(fù)制技術(shù)則要從媒體內(nèi)容的復(fù)制角度進(jìn)行講解,跨媒體出版則要突出出版內(nèi)容的跨媒體特點(diǎn)處理方法與技術(shù)等內(nèi)容,結(jié)果后面兩個(gè)課程又將各種表達(dá)媒體的數(shù)字化原理與方法作為重要內(nèi)容進(jìn)行了闡述,導(dǎo)致課堂時(shí)間利用下降,浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間,甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而另外一些課程則缺乏基礎(chǔ)課程的支撐,比如數(shù)字媒體生產(chǎn)與組織,主要講述數(shù)字媒體內(nèi)容的管理,而課程開(kāi)設(shè)時(shí),并沒(méi)有課程講述過(guò)計(jì)算機(jī)文件等基礎(chǔ)知識(shí)。分析原因,在于教學(xué)大綱的撰寫目前處于各個(gè)課程任課教師各自為政,缺乏溝通,按照自己的理解組織課程內(nèi)容,沒(méi)有考慮到課程作為整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃整體的特點(diǎn),以及與其它課程之間的銜接關(guān)系要解決這個(gè)問(wèn)題可以召集技術(shù)類課程的任課老師,相互交換教學(xué)大綱,進(jìn)行集體討論,從而可以大大地提高教學(xué)效率,提升教學(xué)效果。

媒體技術(shù)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)

技術(shù)類課程本質(zhì)上具有理論與實(shí)踐密切結(jié)合的特征,且理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)性比較強(qiáng)的課程,本專業(yè)中的各技術(shù)課程均有相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與之相對(duì)應(yīng),作為理論課程的補(bǔ)充和提高,并起到深化理論內(nèi)容的作用。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括以下三個(gè)課程,分別是新媒體策劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、跨媒體技術(shù)與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體技術(shù)與應(yīng)用課程設(shè)計(jì),開(kāi)課時(shí)間分別為第4、7和6學(xué)期,所分別對(duì)應(yīng)的最主要基礎(chǔ)課程分別為新媒體概論、跨媒體出版方法與理論和數(shù)字媒體技術(shù),這幾門課的開(kāi)課學(xué)期分別為第2、6和4學(xué)期,當(dāng)然還有其它課程可是課程設(shè)計(jì)所需要的基礎(chǔ)課程,前兩個(gè)課程設(shè)計(jì)的安排時(shí)間還比較合理,但數(shù)字媒體技術(shù)與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)的安排與其基礎(chǔ)課程相隔的時(shí)間太遠(yuǎn),而且中間又沒(méi)有非常必要的課程會(huì)提供給課程設(shè)計(jì)以更多的幫助,當(dāng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)動(dòng)員時(shí),學(xué)生的基礎(chǔ)課程知識(shí)已經(jīng)不再那么新鮮,這樣的安排也許是為了平衡各個(gè)學(xué)期的課程實(shí)踐課時(shí)和學(xué)期總課時(shí)數(shù)量,但對(duì)于這個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),卻產(chǎn)生了負(fù)面的影響,學(xué)生覺(jué)得難以理解這樣做的目的,教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)需要的許多基礎(chǔ)課程知識(shí)也得進(jìn)行不必要的重復(fù),從而產(chǎn)生了基礎(chǔ)課程與應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的一定程度上的脫節(jié)。針對(duì)上述問(wèn)題,建議適當(dāng)調(diào)整該課程設(shè)計(jì)的學(xué)期,可以提前到數(shù)字媒體技術(shù)結(jié)束的當(dāng)學(xué)期進(jìn)行,趁學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完理論知識(shí)即進(jìn)行課程設(shè)計(jì),以比較緊湊的節(jié)奏完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),從而取得較好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果。

媒體技術(shù)類課程的課程與基礎(chǔ)技術(shù)課程的銜接

本專業(yè)以傳播理論為基礎(chǔ),以傳播的發(fā)展前景為目標(biāo),以信息化為特征的設(shè)備為技術(shù)手段,實(shí)現(xiàn)信息與傳統(tǒng)傳播方式迥異的傳播,接著文理融合的傳播人才,所以技術(shù)類課程對(duì)于突出本專業(yè)的特色、增加專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義,而技術(shù)類課程與基礎(chǔ)課程的銜接更是基礎(chǔ)上的基礎(chǔ),對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)具有根本的作用。技術(shù)作為傳播的基本手段,一直在傳播的發(fā)展過(guò)程中起著不可替代的重要作用,新媒體傳播專業(yè)作為以新媒體技術(shù)為核心技術(shù)產(chǎn)生和興起的傳播形態(tài),技術(shù)的基礎(chǔ)性作用也是不可容忍一點(diǎn)點(diǎn)忽視的。目前階段,新媒體傳播以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)展開(kāi),在信息采集、存儲(chǔ)、處理、傳輸和廣播的各個(gè)環(huán)節(jié),都是以數(shù)字化的方式存在,同時(shí)利用現(xiàn)代的傳播理論為指導(dǎo),才可以進(jìn)行有效的傳播,而數(shù)字技術(shù)在信息傳播中的引人,也極大的改變了傳播存在的方式和傳播手段,甚至改變了傳播行業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)形式,所有這些,在傳播學(xué)專業(yè)中都要有所體現(xiàn)。對(duì)應(yīng)的課程,就是開(kāi)設(shè)上述各個(gè)技術(shù)類的課程,以及對(duì)于這些課程的深人學(xué)習(xí),但本專業(yè)的的專業(yè)性質(zhì)仍然保持在文科性質(zhì)上,本類課程所占據(jù)的比例不會(huì)太大,前面已經(jīng)有所論述,在這樣一個(gè)總體學(xué)分已經(jīng)確定難以增加的情況下,要有效的進(jìn)行技術(shù)類課程的學(xué)習(xí),就要求前面基礎(chǔ)理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)技術(shù)類課程相對(duì)應(yīng),比如數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論的內(nèi)容可以與傳播學(xué)中的調(diào)查數(shù)據(jù)分析以及調(diào)查對(duì)象的選擇相對(duì)應(yīng),高等數(shù)學(xué)級(jí)數(shù)的內(nèi)容與數(shù)字媒體信號(hào)處理與表示等內(nèi)容相對(duì)應(yīng),但遺憾的是,當(dāng)技術(shù)類課程中將這些媒體內(nèi)容與較抽象的數(shù)學(xué)理論聯(lián)系以期從根本上進(jìn)行解釋時(shí),卻存在著比較明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。在現(xiàn)有的情況下,可以與理科學(xué)科的任課教師聯(lián)系,將理科內(nèi)容的基本原理與實(shí)例聯(lián)系時(shí),盡是往傳播媒體實(shí)例上靠近,以期學(xué)生從信息層面理解兩者之間的關(guān)系,要達(dá)到這個(gè)目的,還需要不同院系之間的配合與合作。

媒體技術(shù)類課程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

作為技術(shù)類課程,明顯的特點(diǎn)就是要有相關(guān)的技術(shù)和設(shè)備作為實(shí)現(xiàn)某種任務(wù)的手段,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備就成了實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前,專門供傳播學(xué)專業(yè)的媒體實(shí)驗(yàn)中心業(yè)已建立并運(yùn)行,共有計(jì)算機(jī)27余臺(tái)套,其中有近10臺(tái)套可以專業(yè)處理音頻視頻信息,5臺(tái)套攝像設(shè)備,以及進(jìn)行數(shù)字媒體資產(chǎn)管理系統(tǒng)等供教學(xué)活動(dòng)使用,已經(jīng)初具規(guī)模,可以滿足本專業(yè)的教學(xué)。但目前,這些設(shè)備以及配套軟件大多是基于傳統(tǒng)傳播學(xué)的課程進(jìn)行設(shè)置的,還難以體現(xiàn)新媒體傳播的新的特征,比如如果用于手機(jī)媒體內(nèi)容的創(chuàng)建、無(wú)線移動(dòng)電視媒體以及樓宇無(wú)線閉路電視媒體的編輯與廣播等典型新媒體的設(shè)備尚未具備,在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)也就難以具體體現(xiàn)新媒體傳播專業(yè)的特點(diǎn),對(duì)各個(gè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有了很大的制約,比如與新媒體相關(guān)的幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),往往還是處于制作網(wǎng)站與網(wǎng)站策劃的初級(jí)階段,并不能充分的體現(xiàn)出本專業(yè)的特色和培養(yǎng)目標(biāo)。

媒體技術(shù)類課程的教材建設(shè)等