導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村小學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；教育現(xiàn)狀；問題

一、背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確把“促進公平”作為“國家的基本教育政策”，并且提出教育公平的關(guān)鍵是機會公平?？墒牵捎谝恍┰?，我國城鄉(xiāng)間經(jīng)濟、文化發(fā)展極不平衡，差距巨大，很多中部和西部農(nóng)村地區(qū)由于條件的限制，在新課改后遲遲沒有開設(shè)英語課程，而大多城市地區(qū)早已從小學(xué)就開設(shè)了英語課程，甚至從學(xué)前班就開設(shè)英語課程。隨著新課程改革的推進，有些農(nóng)村地區(qū)雖開設(shè)英語課程，但是由于教育設(shè)施的不完備等問題，在英語教學(xué)過程中，有些農(nóng)村英語教師仍然固守原有的教學(xué)手段，“一支粉筆、一塊黑板、一紙教案、一本書、一張嘴，教師在講臺滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺前馬不停蹄地抄，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，語音地方化，表達漢語化，思維機械化，更談不上創(chuàng)造性地使用語言?！?(李銀芳，2009)這樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，如此大的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村小學(xué)英語教育會是怎樣的？又有怎樣的教學(xué)效果？我們以一個鄉(xiāng)為考察對象，從成績表出發(fā)，進行分析與反思，以期給小學(xué)英語教育提供一些參考與啟示。

二、調(diào)查與發(fā)現(xiàn)

小學(xué)開設(shè)英語課程任重而道遠。本世紀初期，我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容包括小學(xué)開設(shè)英語課程，國家英語課程要求一般從3年級起開設(shè)英語課程。2001年秋季開始，全國城市與縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。同時，各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)英語課程開設(shè)的政策。江西省南康市的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從當(dāng)?shù)鼐唧w條件出發(fā)，從2009年9月才開設(shè)英語課程。

為了探索江西省農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教育現(xiàn)狀，特對江西省南康市太窩鄉(xiāng)這個較為典型的地區(qū)，以訪談、實地調(diào)查、課堂觀察等形式，了解該鄉(xiāng)的英語教育現(xiàn)狀。訪談對象主要是英語任教教師、教導(dǎo)處主任、學(xué)生家長等，實地調(diào)查主要是作者在該鄉(xiāng)代課期間的實地觀察。我們以該鄉(xiāng)2009―2010學(xué)年度第二學(xué)期期末考試三年級英語成績表為依托，以客觀的成績來證明我們的調(diào)查，并且以在該鄉(xiāng)代課為契機，進行了實地考察。

1.師資狀況的調(diào)查

隨著各地小學(xué)大面積開設(shè)英語課程，學(xué)校需要大量的合格英語教師，但目前有些學(xué)校的英語教師師資力量短缺，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)。“教育主管部門長期以來的‘以城市為中心’的師資配置方式加大了城鄉(xiāng)小學(xué)英語師資發(fā)展水平的差距。”（彭靜，徐梅，2010）

下面是該鄉(xiāng)2009―2010學(xué)年度第二學(xué)期期末考試三年級英語成績表：

注：經(jīng)慎重考慮，任課教師都用字母代替，其中龍?zhí)缎W(xué)和范塘小學(xué)都是F老師，說明同一教師在不同學(xué)?！白呓獭庇⒄Z課。

（1）據(jù)調(diào)查，這些學(xué)校的這9位英語教師中，有4位是英語專業(yè)的，占44.4%；有3位是代課教師，占33.3%；有兩位是轉(zhuǎn)崗教師，占22.2%；還有1位英語“走教”教師（一個人在兩所學(xué)校任教英語）。由于范塘小學(xué)師資缺乏（學(xué)校當(dāng)時只有4位年紀較大的教師，沒有年輕教師），尤其是英語教師缺乏，所以一位老師不得不于龍?zhí)缎W(xué)和范塘小學(xué)“走教”英語。

（2）從表格中可看到，該鄉(xiāng)英語成績有較大的差異，有四所學(xué)校的及格率超過70%，有的甚至接近80%；而另一方面，有兩所學(xué)校的及格率為0，還有兩所也就只有10%左右。有四所學(xué)校英語平均分只有22.33―35.23；有兩所學(xué)校的平均分是73.00―75.55。

（3）從表格中可以看到，中心小學(xué)的英語成績排名非?？亢?，而經(jīng)考察得知，中心小學(xué)的這兩個班的語文、數(shù)學(xué)成績很好?？梢姡瑢W(xué)校及教師對課程的重視程度對成績的影響很大。在對前面的成績表進行分析后，我們能看到該鄉(xiāng)的部分英語師資情況，代課教師、“走教”教師的存在，是該鄉(xiāng)英語師資狀況的最貼切寫照。

英語教師的工作量很大。我們在該鄉(xiāng)代課時了解到，該鄉(xiāng)共有9所小學(xué)，每所小學(xué)基本上都有從學(xué)前班到六年級共七個年級，一共有14門課，而差不多每所學(xué)校的教師都只有10到11名，這樣平均下來，每位教師都必須帶一門課，甚至要帶兩門課。據(jù)調(diào)查，表格中幾乎所有教師都是身兼數(shù)門學(xué)科的教學(xué)。不少教師要同時承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，大部分教師在英語課上用中文授課，某些課堂步驟即使用英語，也只是停留于重復(fù)幾句相同的表達?？梢姡處煹娜狈κ窃撪l(xiāng)的一個大問題，這導(dǎo)致教師的負擔(dān)過重、壓力大，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

2.當(dāng)?shù)亟逃^念狀況

據(jù)調(diào)查得知，由于英語課程開設(shè)不久，英語在該鄉(xiāng)的小學(xué)升中學(xué)考試中還不占比分，人們的應(yīng)試教育思想根深蒂固，就放松了對這門課程的要求。有些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對英語學(xué)科不重視，師資不夠，同工不同酬的現(xiàn)象也普遍存在，這些都大大影響了農(nóng)村小學(xué)英語教師的工作積極性，并嚴重制約了他們的專業(yè)發(fā)展。我們在該鄉(xiāng)代課期間了解到，該鄉(xiāng)的英語教研活動比語文、數(shù)學(xué)少很多。由于每周只有兩節(jié)英語課，英語教師的績效工資也較少。英語教師只好再擔(dān)任其他科目的教學(xué)，這使英語教師花在英語教學(xué)上的時間相對較少。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致部分學(xué)校學(xué)生的英語及格率很低。

3.教育設(shè)備狀況

農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費向來不足，加之農(nóng)村學(xué)校對英語課程的重視不夠，因此，學(xué)校將資金投入到語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)上，不投入到英語課程上。經(jīng)調(diào)查了解到，該鄉(xiāng)的許多農(nóng)村小學(xué)連基本的英語教學(xué)掛圖、教學(xué)磁帶和錄音機都配備不全，大大限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

4.英語教師的處境

英語課程剛開始起步，一所學(xué)校僅一名或兩名英語教師。英語教師都沒有英語教學(xué)經(jīng)驗，甚至有些教師沒有英語專業(yè)知識，加上教學(xué)資源不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校的教研活動少之又少，英語教師每次都是默默上課，又默默下課，課上得這么樣，自己不知道，別人更不知道。據(jù)我們調(diào)查，該鄉(xiāng)英語教師的負擔(dān)比其他教師都重，大多英語教師一般還承擔(dān)語文課的教學(xué)任務(wù)，甚至還是一個班的班主任，英語教師的大部分精力也基本都放在語文課和管理班級上，敷衍一下英語課。在英語課堂上，學(xué)生和教師都無精打采。在這種情況下，英語教學(xué)水平不可能提高，英語教師的成就感也會缺失，職業(yè)倦怠隨之而來。

三、分析與思考

1.英語教育教學(xué)問題存在的原因

（1）行政原因

該鄉(xiāng)一位主任告訴我們，由于教師的編制受限，不可能及時地招到英語專業(yè)的教師，再加上近年來實行義務(wù)教育，學(xué)校沒有學(xué)費等收費來源，學(xué)校少了財政來源，想要自行招聘英語教師更是有心無力。

（2）領(lǐng)導(dǎo)原因

該鄉(xiāng)很多地方在英語教學(xué)方面的教育經(jīng)費投入相當(dāng)少。單一的教學(xué)評價，以考試論英雄的評價觀，英語是副科的觀念，學(xué)校英語教研活動少，都影響著英語教學(xué)質(zhì)量。在英語課時安排上，一周只有兩個課時，并且大多都安排在上午最后一節(jié)或是下午。英語的重要性和不可替代性是有目共睹的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)與時俱進，認識到英語的重要性，并為了提高英語教學(xué)，采取合理有效的措施。比如，學(xué)校可以給各個班級配備基本的英語聽力用的錄音機和錄音帶。

（3）教師的有心無力

小學(xué)英語教師負擔(dān)重，壓力大。據(jù)了解，該鄉(xiāng)小學(xué)的英語教師都是擔(dān)任幾門課的教學(xué)，如表格中石龍小學(xué)的D老師，既是四年級的語文教師和音樂教師，還是三年級的英語教師，并且是四年級的班主任。多重角色，多項任務(wù)，教師忙得不可開交，花在英語教學(xué)上的時間有限。雖然有心教好這門課，但沒有那么多時間和精力。

（4）城鄉(xiāng)教育資金投入不均衡

自我國1986年頒布《義務(wù)教育法》以來，普及義務(wù)教育取得了很大的成就，但是，伴隨成就而來的一個最重要的問題是，不同發(fā)展水平地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的不均衡。分析我國不同發(fā)展水平地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展不均衡的重要原因，主要在于義務(wù)教育經(jīng)費投入的不均衡。

（5）家長觀念的局限

我們通過與家長的談話了解到，大部分家長受舊思想的束縛，對英語的認識只是停留在以前，認為英語要到初中階段才學(xué)習(xí)，小學(xué)不用學(xué)，或是上了初中以后再學(xué)也不遲；甚至有很多家長一直認為學(xué)英語是浪費時間，認為只要把語文和數(shù)學(xué)學(xué)好就行，英語不重要。因此，英語受重視程度不高，孩子在家學(xué)英語得不到家長的支持和監(jiān)督，更談不上幫助。

2.關(guān)于改善英語教育教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要

我國現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，不利于教師改進英語教學(xué)，只有得到教育管理層的重視和制度支持，英語教師才有可能有所改變，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)才有可能得到長足發(fā)展。學(xué)校及管理層應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視英語學(xué)科，減輕教師負擔(dān)。英語教師不應(yīng)身兼數(shù)門科目的教學(xué)，課時安排應(yīng)該更加合理、科學(xué)。

（2）英語教師備課應(yīng)“一課多磨”

英語課程是一門新開設(shè)的課程，在教育教學(xué)上，還有許多不完善的地方，需要大家的共同努力和智慧結(jié)晶。因此，英語教師在備課的過程中，自己要先預(yù)想一下課程的流程，進行預(yù)演，進而發(fā)現(xiàn)問題，與同事交流、討論；然后，在自己班上正式操練，之后反思過程，總結(jié)經(jīng)驗；最后，與其他教師分享經(jīng)驗，教師之間團結(jié)合作、共同進步，使教師自身的能力得到提升，讓自己的英語課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

（3）英語教師多進行行動研究

行動研究是教師針對自己的課堂教學(xué)展開的研究活動，主要是幫助教師理解實際教學(xué)中的現(xiàn)象和解決實際存在的教學(xué)問題，從而改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語教師在日常的教學(xué)中，同樣可以針對自己的課堂教學(xué)進行觀察、調(diào)查、反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，試圖解決這些問題，從而不斷改進自己的教學(xué)；學(xué)?？梢詭椭杏⒄Z教師相互說課、聽課、評課，互給意見，共同進步，使英語教師從此不再孤軍奮戰(zhàn)。

（4）教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)

農(nóng)村英語教育的關(guān)鍵，在于創(chuàng)建一支強有力的農(nóng)村英語教師隊伍。在學(xué)校沒有找到英語專業(yè)的教師之前，可以將其他教師轉(zhuǎn)崗到英語課程的教學(xué)中。調(diào)查得知，由于多種原因，小學(xué)教師隊伍中有一部分學(xué)科教師相對過剩，在這部分教師中，有的教師有一定的英語基礎(chǔ)，也有一定的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校在缺乏英語專業(yè)教師的情況下，可對這部分教師進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。這樣，英語教師隊伍會不斷壯大。

（5）同工同酬

講效益、講回報是正常的。但教師在農(nóng)村與城市的收入存在不平衡，語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科與英語學(xué)科的教師收入同樣存在不平衡，這樣，小學(xué)英語教師的工資少，但工作量卻和其他教師是一樣的，甚至工作量更大，這影響了英語教師工作的積極性。

四、結(jié)束語

新課程的大環(huán)境下，小學(xué)英語教育教學(xué)在一些農(nóng)村地區(qū)剛剛起步，存在師資短缺、課時安排不合理、對英語課程的不重視等問題，需要教育管理部門、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的特別關(guān)注和共同努力，這樣才能使小學(xué)英語教育教學(xué)得到長足的進步與發(fā)展。

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篇2

自從美國學(xué)者杰？唐納？華特士1968年提出并實踐生命教育思想以來，受到全球許多國家和地區(qū)的認可與推廣。從上世紀80年代起，美國等西方國家規(guī)定在中小學(xué)校開始實施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實、更有價值。在20世紀末，臺灣在學(xué)校開設(shè)生命教育課程，并把2001年定為臺灣的“生命教育年”。

我國的生命教育起步比較晚，長期以來，我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育中只重視對青少年的應(yīng)試教育、成才教育，而忽視生命教育，青少年的情感、心靈和個性被忽視，很難體驗到自己生命存在的價值和意義。資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15歲左右人群死亡的第一位原因，近兩年，且呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢。所以，加強對中小學(xué)生的生命教育已刻不容緩。2005年起，我市在全省率先開展中小學(xué)生命教育實踐工作，并于2005年1月成立生命教育項目研究組。這么多年過去了，一些生命教育項目學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)方式、活動體驗等方面取得了一定成績、初步形成特色，甚至在全國產(chǎn)生了一定影響。那這么多年中，農(nóng)村小學(xué)的生命教育到底開展得怎樣呢？

一、農(nóng)村小學(xué)生命教育現(xiàn)狀

1、生命教育課程開設(shè)情況

筆者所在的新北區(qū)共有22所小學(xué)，其中從2007年至今申報成功成為市生命教育項目學(xué)校的有10所，占全區(qū)小學(xué)的45%。有8所學(xué)校雖然不是生命教育項目學(xué)校，但都開設(shè)了生命教育課。有4所學(xué)校沒有開設(shè)生命教育課，開設(shè)了健康與環(huán)境教育以及校本短課。

2、生命教育的實施情況

全區(qū)22所小學(xué)中開設(shè)生命教育課的學(xué)校大多數(shù)以《生命教育讀本》為教育內(nèi)容，同時結(jié)合專題教育（心理健康教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等）和綜合實踐活動，班隊活動等開展生命教育。而沒有開設(shè)生命教育課的學(xué)校除了沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)《生命教育讀本》之外，也都在專題教育、綜合實踐、班隊等活動中開展了生命教育。所以兩者在根本上沒有太大區(qū)別。

二、農(nóng)村小學(xué)生命教育工作中存在的問題

一是對生命教育的認識沒有提高到應(yīng)有層面，生命教育依然停留在德育層面，停留在學(xué)生活動的層面，簡單化、說教化、階段性痕跡較為明顯。

二是深入而系統(tǒng)的研究不夠，目前生命教育研究的理論層面、實踐層面和制度層面都還不夠全面和深入，如缺乏系統(tǒng)的生命教育課程操作模式的研究，缺乏對生命教育真正滲透課堂教學(xué)和其他教育教學(xué)領(lǐng)域的研究，缺乏對生命教育進行科學(xué)評估的研究。

三是缺乏專業(yè)的生命教育教師隊伍。

三、農(nóng)村小學(xué)生命教育現(xiàn)狀對策分析

1、樹立生命教育理念。

我們要使各位教師明確“生命教育”的意義。“生命教育者必先受教育”，只有教師有了生命教育的意識，并且熱愛生命，那么他才能將生命教育的思想體現(xiàn)在他的教學(xué)中，才能在課堂上自覺不自覺地對學(xué)生進行生命教育。

2、加強師資培訓(xùn)，積極開展教學(xué)研究。

師資隊伍是搞好生命教育的關(guān)鍵，要對任教《生命教育》的科任教師進行相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括：生命教育相關(guān)知識的搜集、研讀、分析、討論交流，積累理論知識。開展《生命教育》課程的聽課評課活動，強調(diào)教師在實踐中研究和提高。鼓勵教師撰寫教學(xué)設(shè)計、案例分析、教育敘事、讀書感悟等，讓教師在積累中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。

3、建立學(xué)校實施生命教育的科學(xué)體系

從學(xué)校實際出發(fā)，將生命教育和學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動、校園文化建設(shè)、德育、心理教育等有機整合，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源，精心規(guī)劃，建立學(xué)校實施生命教育的科學(xué)體系，調(diào)動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的成效。

4、加強對生命教育的督導(dǎo)考核

篇3

1 訪談、調(diào)查學(xué)生對待家庭作的態(tài)度

通過對本校210名學(xué)生的調(diào)查，對家庭作業(yè)積極主動完成的有110人；需要家長提醒后才獨立完成的有65人；需要家長在旁邊監(jiān)督才能完成的有20人；家長不在經(jīng)常不完成的有15人。

2 訪教師布置作業(yè)的形式、方法、分量以及學(xué)生完成情況、教師檢查評價情況等

了解到老師布置的作業(yè)是經(jīng)過自己精心設(shè)計的約占20%，直接用教輔書、簡單模仿教科書例題或習(xí)題布置的約占70%，隨意布置的約占10%。學(xué)生作業(yè)量大多在40分鐘左右能夠完成。作業(yè)的批改也都是統(tǒng)一上交后根據(jù)正確與否用“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”或“A，B，C，D”等次來衡量學(xué)生完成情況和效果的。

通過上述的調(diào)查，我分析有部分學(xué)生存在對家庭作業(yè)的完成有著消極的態(tài)度。從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)，我小結(jié)為以下因素造成：

家庭方面：家長對家庭教育的認識不夠，有的家長只管養(yǎng)不管教，錯誤認為：他們的責(zé)任只是讓孩子吃飽、穿暖，至于教育問題，則是學(xué)校老師的責(zé)任；有的家長對孩子過于溺愛，養(yǎng)成孩子任性，嬌氣等不良的行為習(xí)慣；也有家長有教育子女的愿望，但教育方法不恰當(dāng)，家庭教育跟不上學(xué)校教育；還有部分單親或雙親留守兒童存在跨輩教育，管理不當(dāng)?shù)?。?dǎo)致部分學(xué)生在家庭中受到各種不良影響，進入學(xué)校以后，最明顯的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣差，這些都是造成學(xué)生不完成家庭作業(yè)的根本原因。主要表現(xiàn)為：

2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正：根本不想寫作業(yè)。存在兩種因素。首先：極個別孩子基礎(chǔ)太差，根本沒有學(xué)習(xí)意識，太貪玩，經(jīng)常不交作業(yè)，考試成績基本上是一位數(shù)，你要求他每次都工工整整的寫作業(yè)、交作業(yè)太難啦！其次：成績優(yōu)秀或比較優(yōu)秀的、有個性的、驕傲的學(xué)生，他們自認為掌握得不錯、會做，覺得簡單，貪玩就不想寫。

2.2 不會做，想寫不愿寫。越是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生越不愿意寫作業(yè)，有些學(xué)生由于對學(xué)習(xí)不感興趣、接受能力差、學(xué)習(xí)吃力、家庭環(huán)境的影響、成績不理想等原因，所以對學(xué)習(xí)失去信心。他們往往對老師布置的作業(yè)犯愁，把寫作業(yè)視為包袱。簡單的就寫，有點難度的就不愿意動腦筋去思考，干脆不寫；老師檢查時就抄襲來應(yīng)付，老師不檢查時 就敷衍而過。這就是導(dǎo)致這些孩子的作業(yè)時而寫時而不寫的原因。

2.3 孩子父母或肩負人對孩子的學(xué)習(xí)不重視。不少學(xué)生父母不在身邊，由爺爺奶奶負責(zé)照顧，管教不嚴；或因父母忙于工作，下班遲，放學(xué)后沒人監(jiān)管，只要孩子能吃飽穿暖、身體健康就行，至于作業(yè)能寫多少就寫多少，想寫多少就寫多少，孩子自身不受外力的約束。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；品德與社會；現(xiàn)狀分析；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G621 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0050-01

1.農(nóng)村小學(xué)品德與社會（生活）教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)校師資力量不足，品德與社會（生活）的教學(xué)專業(yè)化程度太低。由于農(nóng)村小學(xué)教師定編人數(shù)有限，教學(xué)人員緊張，基本上是兩位老師教一個班，甚至個別學(xué)校一位老師教一個班，即所謂的"包班制"，品德與社會（生活）的教學(xué)基本上沒有專職教師，大都是語文教師或數(shù)學(xué)教師兼任，這種安排方式不僅造成品德與社會的兼課教師隊伍很不穩(wěn)定，而且兼課教師的教學(xué)重點不放在這一學(xué)科上，兼課教師不會把這一學(xué)科當(dāng)成自己教學(xué)教研的主攻方向，既不鉆研教材，也不研究教法，更談不上教學(xué)改革了。

1.2 教學(xué)觀念陳舊、方法滯后且背離新課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨。由于農(nóng)村小學(xué)品德與社會的教學(xué)研究活動開展較少，大部分教師對于這一學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)研究較少，認識不夠。教師在教學(xué)中照本宣科，主要以說教的方式對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生像羔羊、鴨子一樣，在失去自主性、毫無興趣的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)那些所謂的"知識和道理"，教師認為道理說透了，知識讓學(xué)生知道了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。在一次教學(xué)教學(xué)基本功大賽中，有的老師把《品德與社會》課上成了語文課的看圖說話，只注意逐字逐句的講解課文的語言文字，一幅圖一圖圖地介紹畫中的人物、場景。根本不聯(lián)系學(xué)生的生活實際，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展這一基本原則。有的老師把《品德與社會》課上成故事課，忽視《品德與社會》課的生活性、開放性 、活動性。教學(xué)中沒有學(xué)生了解、體驗、探究問題的過程，沒有做到使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實踐能力。還有的老師把《品德與社會》課上成了政治課，滿堂空洞的政治說教，背離新課標(biāo)中"以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容主要源泉"的基本要求。

1.3 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)形式單一 、教學(xué)手段匱乏。由于農(nóng)村小學(xué)品德與社會的教研活動開展較少，加上教師自身對這一學(xué)科的重視程度不夠，在備課上不能下足功夫，教學(xué)中，教師仍以傳統(tǒng)的"講授法"為主，許多新鮮有效的教學(xué)方法得不到采用，教學(xué)手段單一，仍然是依照書本用粉筆在黑板上說教，多媒體技術(shù)很少采用，再加上任課教師單槍匹馬、各自為戰(zhàn)，對課程目標(biāo)學(xué)習(xí)較少、認識不夠到位，且缺乏對教材系統(tǒng)進行整體把握，因此教學(xué)中常常會出現(xiàn)教目標(biāo)不明確的情況。筆者記得聽過一節(jié)品社課，課堂上老師總害怕學(xué)生聽不明白，哪一方面都講，結(jié)果造成重點內(nèi)容沒講好，不該講得地方倒是講了一大串。

1.4 課程評價機制不科學(xué)，應(yīng)試教育的陰影仍很明顯。教師評價教學(xué)效果，只看學(xué)生的答題試卷， 不對學(xué)生的道德行為進行測評，忽視學(xué)生道德情感的體驗和升華以及能力的提高，即缺乏對學(xué)生的過程性評價和表現(xiàn)性評價。這種評價機制往往造成教師在課堂教學(xué)上只抓所謂的"考點 " ，強迫學(xué)生對考試的內(nèi)容進行"死記硬背"，其結(jié)果是造成品德與社會的學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、情感體驗、能力提高和道德品質(zhì)的形成毫無意義可言，嚴重違背新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程主旨和基本理念。

2.改變農(nóng)村小學(xué)品德與社會（生活）教學(xué)現(xiàn)狀的幾點建議

2.1 加強農(nóng)村學(xué)校的師資力量，穩(wěn)定品德與社會（生活）科任教師的隊伍，即使是兼職教師，任教學(xué)科也要相對穩(wěn)定，不能今天兼任品德與社會，明天又去兼任科學(xué)。

2.2 加強農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的專業(yè)培訓(xùn)，促進任課教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)素養(yǎng)的提高。有關(guān)部門和學(xué)校要組織品德與社會的科任教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及參加相關(guān)的交流活動，使一線教師做到認真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，改進教學(xué)方法，整體素質(zhì)得到提高。

2.3 廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新的教學(xué)觀念武裝自己。課程改革最根本的問題是觀念問題，品德與社會的任課教師要真正樹立和新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育教學(xué)觀念。首先要樹立新的教師觀，從思想上實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，課堂的主人是學(xué)生，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的引路人，所以，教師要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，采用靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的"舞者"。其次還要樹立新的學(xué)生觀，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生是有豐富個性的完整的個體，他們在興趣、愛好、智能和特長等各個方面各不相同、各有側(cè)重，學(xué)生的這種差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是他們發(fā)展的前提，我們應(yīng)把這種差異看做一種財富而加以珍惜和開發(fā)，使其在原有的基礎(chǔ)上得到完全自由的發(fā)展，教師不可以把自己的意志和想法強加給學(xué)生，進行"灌輸"，應(yīng)采用科學(xué)的方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在積極自主地探索、體驗活動中去學(xué)到知識、發(fā)展能力、認識社會，從而形成良好的道德品質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);現(xiàn)狀;措施

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著一些問題，這些教學(xué)現(xiàn)狀的存在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的發(fā)揮有著一定的影響，因此，在實際教學(xué)工作中，我們必須要加強對這些現(xiàn)狀問題的分析，從而針對這些問題來采取有效的解決措施。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要想使得教學(xué)任務(wù)得以順利地完成，那么就必須要加強對教學(xué)目標(biāo)的明確。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是教會學(xué)生思維方法，運用思維去解決數(shù)學(xué)中的各種問題，不僅僅是要教給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，而更加重要的是要引導(dǎo)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決在日常生活中所遇到的各種數(shù)學(xué)問題。然而，目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生這種思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都不能充分引起重視，教學(xué)目標(biāo)并不明確。另外，目前，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到長期以來的教學(xué)思想與觀念的影響，教學(xué)觀念還比較落后，灌輸式的教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常普遍，這種教學(xué)方式無法更多地引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而且在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中，往往只是單一地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不能將對學(xué)生各項思維能力的培養(yǎng)與發(fā)揮給予重視，而使得教學(xué)方式不能得到有效地更新，從而學(xué)生往往只是被動地聽，不能積極主動地參與到教學(xué)中來。

二、促進農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀改進的措施研究

（一）要加強對正確的教學(xué)觀念的樹立，確立學(xué)生的主體地位

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更加重要的是要加強對學(xué)生思維能力與思維方法的培養(yǎng)，因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強對正確的教學(xué)觀念的樹立，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。因此，在實際課堂教學(xué)中，教師要加強對角色的轉(zhuǎn)變，加強對教學(xué)觀念的更新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生與老師之間的互動，給學(xué)生機會可以完全在表達出學(xué)生的真實思維，鼓勵學(xué)生對自己的看法進行積極地表達，從而使得學(xué)生可以真正地投入到教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動的狀態(tài)，確定學(xué)生的主體地位。

（二）加強對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改變，促進教學(xué)方式的創(chuàng)新

目前，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量：首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時，都應(yīng)充分尊重和熱愛學(xué)生的一切需要，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。例如：在對小學(xué)一年的學(xué)生講課時，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個手指問其中一名孩子，“這是幾個手指？”小孩憋了半天才答道：“三個”，這時，老師不要直接地指責(zé)他說，你錯了，可以高興地大聲贊道：“你真厲害，還差兩個你就數(shù)對了”教師一句贊賞的話，就可以使得學(xué)生的心理壓力得到緩和，從而可以收到意想不到的效果。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件，學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。

（三）在教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生動手實踐的培養(yǎng)

小學(xué)生由于其年齡較小，對于一些抽象的事物、數(shù)學(xué)知識還不能很好地理解，但是小學(xué)生的感性認識往往比較豐富，因此，在教學(xué)時，教師要抓住學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種圖形、實物，通過讓學(xué)生自己動手去摸、去擺而體會數(shù)學(xué)知識，加強對學(xué)生各種感官的調(diào)動參與到教學(xué)中來，同時，要教給學(xué)生一些實際的操作方法，使得學(xué)生在觀察、擺拼等實踐過程中去發(fā)散思維，使得學(xué)生從感性認識提升到理性認識，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力。在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生動手實踐的培養(yǎng)，不僅僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，而且還可以促進學(xué)生思維能力的提升。

（四）加強對教師綜合素質(zhì)的提升

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直接引導(dǎo)者，因此，要想從根本上促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改進，那么就要加強對教師綜合素質(zhì)的提升。教師要加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的更新，加強對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。要加強對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更好地促進對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革。同時，教師要加強對自身能力與知識的提升，注重對學(xué)生主體性的發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷加強對多樣性、豐富化的教學(xué)的方式的研究與運用，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)校也要加強對教師能力的培養(yǎng)，建立教師定期培訓(xùn)制度，使得教師能夠按時得到培訓(xùn)，吸收新知識，學(xué)習(xí)先進的教育模式，提高自身的工作能力。

總之，目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著一些不足之處影響著數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，在日常教學(xué)工作中，我們要加強對這些問題與不足的分析，從而更好地促進農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的有效提升。

參考文獻：

篇6

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篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)成績 提高

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于農(nóng)村的條件限制，大部分農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)置不健全，教師基本素質(zhì)相對較低，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，各方面的綜合素質(zhì)都與城市學(xué)生有所差距，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以教材為主，沒有整合教學(xué)資源

新課程要求教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為主進行教學(xué)。但是大部分的農(nóng)村教師仍然是完全按照教材教學(xué)，沒有整合教學(xué)資源，照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)的積極性，再加上數(shù)學(xué)課程本身也具有一定的難度，需要學(xué)生對知識進行理解，教師盲目按照教材，不能采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。[1]

2.不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生才是課堂的主人，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師常常一節(jié)課都在講授知識，沒有留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)理解知識的時間，教師對學(xué)生缺少啟發(fā)性的教育，教師不能對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是主動學(xué)習(xí)而是一個被動接受的過程。

3.課堂形式單一，枯燥無味

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的形式大部分都比較單一，教師只是機械的給學(xué)生講授知識，布置課堂練習(xí)，很多學(xué)生對于知識不能掌握，導(dǎo)致害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂缺乏學(xué)習(xí)的樂趣，枯燥無味，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣下去，學(xué)生的年級越高，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)將會越吃力，教師的教學(xué)也就更加困難。[2]

4.教學(xué)方法單一 ，缺乏拓展和延伸

由于農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施有限，大部分教師的教學(xué)方法比較單一，只是簡單傳授課本，缺少教學(xué)道具，缺乏必要的拓展和延伸，學(xué)生學(xué)到的知識根本不會運用，達不到教育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識處理實際難題的本領(lǐng)培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)成績提高的策略

1.轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識

新課程下，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。教師要不斷自我學(xué)習(xí)，走進學(xué)生的世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中來主動學(xué)習(xí)。[3]

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

2.1在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生參與的機會，讓學(xué)生多動腦思考，通過對問題的解決，進一步對知識理解和掌握。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，思維能力是十分重要的，教師要多鍛煉學(xué)生，提高他們的動腦能力，學(xué)會多種數(shù)學(xué)方法，總結(jié)規(guī)律，從中促進學(xué)習(xí)成績的提高。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)是離不開互相合作的，通過交流和合作可以幫助學(xué)生相互之間取長補短，共同分享，共同提高。在學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有更多的機會了解同學(xué)間的不同思維方式、思維策略以及思維結(jié)果，通過學(xué)生之間相互啟迪，可以幫助他們重新構(gòu)建認識結(jié)構(gòu)，正確獲取數(shù)學(xué)知識。同時，在相互的討論交流中，可以體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，有助于他們了解他人的作用與優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而獲得學(xué)習(xí)的自信心和良好的情感體驗。

3.關(guān)愛留守兒童，轉(zhuǎn)化后進生

3.1當(dāng)前大部分農(nóng)村家庭有很多外出打工的家長，孩子大部分都讓家中的老人照顧，導(dǎo)致出現(xiàn)很多留守兒童沒有人管理，不愛學(xué)習(xí)，給教師的教學(xué)帶來很大的困難，需要教師給予他們特別的關(guān)心，幫助學(xué)生找回對學(xué)習(xí)的熱情。

3.2做好后進生轉(zhuǎn)化工作對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說十分重要，同時后進生轉(zhuǎn)化問題也是每個教師面臨的重要工作。教師要多關(guān)心后進生，幫助他們學(xué)習(xí)和理解知識，讓他們能夠充分的感受到班集體的溫暖，重新對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增加學(xué)習(xí)的積極性。教師要因材施教，給予后進生進行特別的補課，促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

4.重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要多培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)生的水平各自不同，每個人的情況也不一樣，教師要注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，先讓他們明白課程需要講授的大概內(nèi)容，弄清楚一些最基本的概念，到課堂上有了不懂的問題可以進行提問，這樣為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掃清障礙，引導(dǎo)學(xué)生課后進行復(fù)習(xí)，對于學(xué)到的知識進行總結(jié)，促進學(xué)習(xí)效果的提升和教學(xué)水平的提高。[4]

5.精心設(shè)計練習(xí)，鞏固教學(xué)成果

練習(xí)對于數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，是對數(shù)學(xué)知識進行鞏固掌握的重要手段，所以作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)的成果。教師要把數(shù)學(xué)知識和平時的生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識，當(dāng)他們把學(xué)習(xí)到的東西能夠運用到生活中的時候就會對數(shù)學(xué)知識有了學(xué)習(xí)的動力。

6.深入反思，提高教學(xué)水平

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中要深入的反思，從農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實際，和班級學(xué)生的特別情況角度出發(fā)，反思自己的教學(xué)方法，課堂設(shè)計，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為下一步的教學(xué)奠定好的基礎(chǔ)，教師只有通過不斷的反思才能更好的總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，也只有通過了解了學(xué)生才能讓學(xué)生把枯燥無味的數(shù)學(xué)公式、理論變?yōu)橛腥さ闹R，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。[5]

參考文獻：

[1] 景敏，劉曉明.農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育任重而道遠――遼寧省部分農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師素質(zhì)調(diào)查分析[J]. 遼寧教育學(xué)院學(xué)報. 1998（03）

[2] 歐云華.淺析數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)造教育中應(yīng)具備的基本能力[J]. 株洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報. 2004（05）

[3] 廖運章，吳振英.基于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教材應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值[J]. 廣州大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）. 2004（02）

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；農(nóng)村教育

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0159-01

一、引言

在中國教育歷史上，數(shù)學(xué)一直是學(xué)生認為比較困難的學(xué)科，尤其是中學(xué)生，他們對事物理解和認識的能力還不夠深入，抽象思維能力因年齡和思維模式的影響而不足，因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從小學(xué)到中學(xué)過度不夠成功，隨著年級推移，數(shù)學(xué)中對學(xué)生的思維能力的考驗逐漸顯現(xiàn)出來，這讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生了厭倦的思想，尤其是地處西部地區(qū)的甘肅省農(nóng)村學(xué)生更為突出。因此，如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維模式和理解能力的認識是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教育觀念及學(xué)生對事物的認識未能轉(zhuǎn)變

中學(xué)是從小學(xué)到高中的一個過度時期，學(xué)生從小學(xué)開始，初步認識數(shù)學(xué)是從數(shù)字開始的，小學(xué)生對數(shù)字的認識，開始對數(shù)學(xué)非常有興趣，這也是小學(xué)生的心理作用，但是，小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，進入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，開始認識了實數(shù)，開始知道了正數(shù)負數(shù)，慢慢地學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不是生活中的一部分了，而是一門課程，既然是一門課程，那么只有好好去學(xué)它了，為什么要學(xué)呢，是因為要參加高考。

對于老師而言，因受現(xiàn)在教育制度的影響，教育部門實行“校長負責(zé)制”，評價一個學(xué)?；蛘哒f一個教育機構(gòu)的因素只有一個，升學(xué)率及成績最高分，除此之外至于對學(xué)生整體素質(zhì)有無影響，有沒有改變他們對事物的看法和認識，以及在價值觀上，世界觀上對中學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的認識從未思考，這就造就了現(xiàn)在教育的一個情況，教師成天在講臺上講解，學(xué)生在課堂上從頭聽到尾，然后是布置作業(yè)，對作業(yè)中有問題的學(xué)生，不對其錯誤原因進行詳細分析講解，先是利用懲罰辦法，對學(xué)生責(zé)罵或者站立數(shù)小時，或者讓別的學(xué)生嘲笑，還有用罰款的辦法懲罰的辦法。這都是沒有認識都教育的意義的行為。

2.未能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)進行本質(zhì)的認識

教師教學(xué)過程中，一般都是從中學(xué)開始，先講解第一單元，第二單元，實數(shù)，代數(shù)式，一元二次方程，方程組，不等式……，究竟方程組能解決什么問題，是因為什么問題而提出的，卻不去對學(xué)生講解，也不去分析我們生活中要用到數(shù)學(xué)問題，更不用去研究數(shù)學(xué)在某個問題上的用處，以及利用數(shù)學(xué)知識能夠給我們生活帶來什么好處。如文獻中所言，其實數(shù)學(xué)是一個非常系統(tǒng)的學(xué)問，是認識世界的一個基本理論體系，不管天文，航天，生物，機械，化學(xué)，建筑，醫(yī)療還是風(fēng)水學(xué)，都離不開數(shù)學(xué)知識，就連最簡單的生活問題，一斤蘋果1.5元，給收銀員付給10元，找回8.5元是很有研究價值的學(xué)問，其中包含了價值和價格的關(guān)系，剩余價值以及商品屬性關(guān)系，最大剩余價值及價值尺度，社會無差別的勞動，國家對經(jīng)濟的調(diào)空等一系列研究問題。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不夠豐富

現(xiàn)在我們國家中學(xué)數(shù)學(xué)教材大都是具有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師編寫的，整體使用性能非常優(yōu)秀，能夠給學(xué)生由淺入深的引導(dǎo)，但是由于重新編寫教材存在著諸多問題，如重新排版，重新畫圖，重新制定一系列輔導(dǎo)教材和教書用書，因此教材中選用的例子，方法比較陳舊，沒有注意與新技術(shù)新方法的結(jié)合，只講解基本原理和基本理論知識，學(xué)生也只能接受基礎(chǔ)的教育，對和新事物之間的聯(lián)系大為脫節(jié)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對策

1.教學(xué)模式改變

由于傳統(tǒng)講學(xué)的弊端，現(xiàn)在的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生思維模式呆板，只會去做一個類型的題目而不去思考接近問題的解決辦法。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和進步，需要綜合性人才才能建設(shè)國家和適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能在由教師講解，學(xué)生聽講的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)了，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的對數(shù)學(xué)的認識，由填鴨式向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，教師在這個過程中應(yīng)該是最關(guān)鍵的因素，也是引導(dǎo)學(xué)生的主體，讓學(xué)生從思考開始，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，這樣學(xué)生才會在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科上逐漸有所成就。

3.提高教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的功能性認識

在我國的教育法中，對教育者所進行的政治性和功能性教育都有一個全面明確的規(guī)定，我國數(shù)學(xué)教育的功能，除了基本的知識教育外，還有文化功能和政治功能，當(dāng)下在甘肅農(nóng)村數(shù)學(xué)教育中，只注重了學(xué)生的基本知識教育，卻忽視了知識存在的價值，也就是忽視了基本知識應(yīng)該有的意義。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)本課程的真正意義，讓其了解數(shù)學(xué)能夠解決的問題，從實際出發(fā)，講解如何建立數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)模型進行數(shù)學(xué)講解，演繹出預(yù)解決的問題。

四、結(jié)語

本文從甘肅省農(nóng)村基本情況出發(fā)，研究了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，經(jīng)過分析和在本校學(xué)生中的實踐學(xué)習(xí)中證明，對策具有一定的價值，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，把生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來了。

參考文獻

篇9

摘 要：農(nóng)村中小學(xué)體育課程開展過程中存在諸多問題，資金短缺，師資不足，場地匱乏，自然條件惡劣，思想觀念落后。本文通過文獻資料法和訪談法，從農(nóng)村中小學(xué)體育課程設(shè)置和實施現(xiàn)狀出發(fā)，找出問題，并且從課程設(shè)置的內(nèi)容和實施的方法上提出可行性意見和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 體育課程設(shè)置與實施

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00

前言

教育是一個民族的靈魂，中小學(xué)體育教育是增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生身心健康不可缺少的重要組成部分。我國作為一個人口大國，農(nóng)村在校生占我國在校生人數(shù)的70%以上。[1]如何開展農(nóng)村中小學(xué)體育教育，關(guān)系到農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況和我國新一代國民的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家的發(fā)展和進步。然而農(nóng)村體育教育中存在著各種困難，資金短缺，師資不足，場地匱乏，思想觀念落后等。雖然國家一再加強農(nóng)村中小學(xué)體育教育的重視，但課程在實施的過程中很難按照預(yù)期目標(biāo)完成。這些困難有些是由于自然和歷史等原因造成的，短期內(nèi)無法得到解決的問題，有些是由于傳統(tǒng)思想和制度造成的。

1研究意義

為了更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我國借鑒歐美國家中小學(xué)體育課程設(shè)置與實施的經(jīng)驗，開啟了新的教育改革。改革規(guī)定，今后國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)也不再對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程進行具體的要求?！?】因此地方學(xué)校具有了對課程設(shè)置和實施的巨大自。圍繞此精神，在農(nóng)村中小學(xué)體育教育中，各個地方可以根據(jù)自身情況和特點，安排符合當(dāng)?shù)貙嵡?，且具有地方特色的體育課程和實施方法。

2 農(nóng)村中小學(xué)體育課程設(shè)置和開展的現(xiàn)狀分析

2.1農(nóng)村中小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置情況

根據(jù)實地訪談考察發(fā)現(xiàn)，目前我國農(nóng)村中小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置仍然延續(xù)多年以來的老套路，課程設(shè)置多以跑步等田徑項目、體操和部分球類，同時部分單位還開展隊列練習(xí)、跳繩和毽球等借助簡單器械完成動作的體育項目，教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏趣味性，讓部分學(xué)生產(chǎn)生誤解和抵觸情緒。在考察中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)體育課程內(nèi)容中都缺少理論課程的安排。

2.2農(nóng)村中小學(xué)體育課程開展情況

國家對中小學(xué)每周體育課時的規(guī)定是：小學(xué) 1-2 年級為每周 4 節(jié)體育課，3-9 年級為每周 3 節(jié)，其他年級不變。【3】在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)都有正常開設(shè)體育課程，課時上大多數(shù)單位都是每周2節(jié)，只有少數(shù)學(xué)校體育課程達到3節(jié)及以上，且有部分體育課程被其他課程占用的情況。

教案是體育教師進行教學(xué)的基本依據(jù)，調(diào)查中，農(nóng)村中小學(xué)體育教師教案書寫率較低，上課缺乏指導(dǎo)依據(jù)，且課堂組織較差，課堂混亂。

3 農(nóng)村中小學(xué)體育課程開展存在的問題及原因

（1） 農(nóng)村中小學(xué)體育投入經(jīng)費主要靠國家撥款，經(jīng)費來源短缺，并且體育教學(xué)投入占比在學(xué)校資金預(yù)算中占比極少，造成體育場地不足，器材簡陋，與國家要求和標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠，無法滿足日常的教學(xué)需求和學(xué)生的體育訴求。

（2） 由于自然條件較差，工資待遇較低，思想觀念落后等問題，造成農(nóng)村中小學(xué)體育教師地位不高，教師數(shù)量不足，整體理論和實踐素質(zhì)不高，年齡較大，缺乏先進的與時俱進的體育知識，體育課質(zhì)量無法得到保證，且容易造成體育教學(xué)的負面影響，形成惡性循環(huán)。

（3） 由于受到傳統(tǒng)觀念和升學(xué)壓力的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生忽略體育運動的重要性，認為體育課可有可無，忽視體育課程開展。

（4） 農(nóng)村中小學(xué)體育課程內(nèi)容老套陳舊，仍然以田徑、足、藍、排等傳統(tǒng)教學(xué)項目為主，但又缺少合格的器材和正規(guī)的場地。缺乏創(chuàng)新與發(fā)展，無法滿足學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求。

（5） 缺少展示平臺。無法滿足學(xué)生展示自我的夙求，課程評價不合理（多以出勤率作為課程評判標(biāo)準(zhǔn)而不是以理論知識和動作技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)），給學(xué)生造成“體育課學(xué)了也沒用，報個到就行了”的錯誤觀念。

4農(nóng)村中小學(xué)體育課程設(shè)置和開展的對策與建議

農(nóng)村中小學(xué)體育課程開展過程中存在諸多客觀和主觀困難，這些困難中有些是短期內(nèi)無法改變的，而有些問題是可以通過特殊方式克服的，農(nóng)村中小學(xué)在體育課程設(shè)置與實施時要按照一定原則制定適合自身條件的新式體育課程和實施方法。

（1） 經(jīng)濟性原則。農(nóng)村中小學(xué)體育課程經(jīng)費短缺，要盡可能的運用最少的經(jīng)費，達到最理想的成效，在體育課程設(shè)置中應(yīng)盡量考慮那些需要投入資金少，場地便利的體育項目，例如徒手的武術(shù)套路、體操、體育舞蹈等。

（2） 創(chuàng)新性與趣味性相結(jié)合。呼喚創(chuàng)新，加強傳統(tǒng)田徑和球類項目的設(shè)計和改造，使之生活化，游戲化，增強學(xué)生興趣。例如將其結(jié)合成定向越野，既滿足鍛煉身體的需求，又滿足學(xué)生好奇心和新鮮感。

（3） 因地制宜，開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣男１菊n程。新世紀初，教育部制訂并頒布了中小學(xué)新的《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》，校本課程就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，校本課程開發(fā)對追求教育個性化、滿足學(xué)生實際需要、解決學(xué)校實施國家課程的困難方面具有現(xiàn)實意義?！?】例如我國少數(shù)民族地區(qū)多具有本民族特色的傳統(tǒng)體育項目，這些地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)可選擇性的開展適合自身發(fā)展的民族傳統(tǒng)體育課程，既能豐富體育課堂，增強學(xué)生身心健康，又能傳承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化。例如在多山地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)可開展登山運動，多湖泊河流地區(qū)開展游泳和劃船運動，多森林地區(qū)開展野外生存課程，走出“城市中心”的誤區(qū)。

（4） 改變學(xué)生家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課不夠重視的陳舊思想，學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)，為農(nóng)村體育教師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機會，加強理論知識與實踐能力，為課程的開展提供可靠地執(zhí)行力。適當(dāng)提高農(nóng)村體育教師待遇與表彰，調(diào)動農(nóng)村中小學(xué)體育教師的工作熱情和積極性。

（5） 為農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生提供展示體育才能的平臺，一方面開展單項體育競賽和運動會，另一方面采用合理的體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受到體育課程的必要性。

參考文獻

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[4] 趙文韜. 四川甘孜藏區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究.

篇10

關(guān)鍵詞：新時期 課改 農(nóng)村小學(xué) 英語教學(xué)

隨著時展的需要，英語教學(xué)越來越受到人們的重視。農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程是21世紀初期我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。但是由于眾多原因致使農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也感到極大的無奈，存在許多困惑。下面結(jié)合我鎮(zhèn)實際就農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀作分析，尋找合適的對策，進一步提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、新時期農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師綜合素不足

農(nóng)村小學(xué)師資緊缺，教學(xué)任務(wù)繁重。主要表現(xiàn)在小學(xué)英語教師普遍工作量大，任教科目多，專業(yè)性不強。許多教師每周上課18～20節(jié)，并且跨年級教學(xué)，兼教其他學(xué)科。農(nóng)村小學(xué)英語教師中，一些曾在中學(xué)任過英語教學(xué)，其余教師在小學(xué)開設(shè)英語課前從未擔(dān)任過英語教學(xué)。專職英語教師較少，有的英語教師還兼教語文或數(shù)學(xué)等學(xué)科，沒有足夠的時間和精力學(xué)習(xí)英語。同時，英語教師的綜合素質(zhì)都較低基本沒有英語專業(yè)畢業(yè)的教師。

其他教師或憑以前積累的知識或自學(xué)知識進行教學(xué)。由于未經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，專業(yè)知識和技能不夠扎實，特別是語音、語調(diào)不準(zhǔn)。因此學(xué)生英語水平普遍較差，大部分學(xué)生只記會了一些單詞，聽力能力極低，口語交際更差。

（二）家長認識不夠

由于西方的崛起，英語成為了世界通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要，更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。但是英語進入農(nóng)村小學(xué)課堂的腳步比較慢，大多數(shù)家長對孩子的英語學(xué)習(xí)也不夠重視，沒有把英語和語文、數(shù)學(xué)放在同等位置來看，他們認為孩子只要把語文、數(shù)學(xué)學(xué)好就好了。加之農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件差，對學(xué)生教育資金的投入嚴重不足。絕大多數(shù)家長認為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)仍然以語文、數(shù)學(xué)為主，上了中學(xué)再抓英語。部分家長雖然認識到了其重要性，可由于諸多條件限制，無法參與英語輔導(dǎo)班的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，假期時間內(nèi)雖有在讀大專院校的學(xué)生開設(shè)英語輔導(dǎo)班，可由于他們經(jīng)驗缺乏、教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是一知半解，加之不能及時鞏固，嚴重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）一些課程設(shè)置不合理

農(nóng)村小學(xué)英語教材大多是人民教育出版社出版的PEP實驗教科書，此教材起始年級為小學(xué)三年級。根據(jù)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》每周應(yīng)有4次教學(xué)活動，而農(nóng)村小學(xué)英語每周只有2課時，課時安排不合理，有些學(xué)校英語課雖然安排了足夠的課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)等科目所占用。基本上是走形式居多，隨意性較強。從人的遺忘規(guī)律來看，這樣的安排是不科學(xué)的。而從語言習(xí)慣的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設(shè)，效果可想而知。

（四）教學(xué)評價機制不恰當(dāng)

小學(xué)英語教學(xué)缺乏合理的評價機制。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)注意3～6年級英語教學(xué)評價的特殊性，評價形式應(yīng)具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。而現(xiàn)在小學(xué)英語主要以期中、期末測試作為對學(xué)生的評價手段，以學(xué)生的卷面成績?yōu)樵u價指標(biāo)?？荚嚨男问街饕枪P試，考試的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評價形式缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以考查學(xué)生的語言知識運用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀對策

（一）全員轉(zhuǎn)變思想觀念

學(xué)好英語，營造良好的教學(xué)氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還需要學(xué)生在課外堅持不懈地學(xué)習(xí)和練習(xí)，以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動，這就需要家長、學(xué)生、教師轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“家長重視、學(xué)生愛學(xué)、教師愛教”的良好局面。

（二）全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

大多數(shù)現(xiàn)任農(nóng)村小學(xué)英語教師是從非英語教師中轉(zhuǎn)科或兼任的，而且這些英語教師經(jīng)驗少，對英語課程理念的理解不透。因而對教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。教育主管部門需增加投入，根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦有基礎(chǔ)性、實際性、應(yīng)用性和實效性的小學(xué)英語教師培訓(xùn)班。實施研訓(xùn)一體化，培養(yǎng)一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師，還要處理好教師學(xué)與教的關(guān)系。

（三）保證課時、制定適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：小學(xué)英語課程開設(shè)的起始年級為三年級。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循“長短課時結(jié)合、高頻率”的原則；保證每周不少于四次教學(xué)活動。三、四年級以短課時為主；五、六年級長短課時結(jié)合，長課時不低于兩課時。因此，各校應(yīng)開足課時，適當(dāng)留些輔導(dǎo)的時間。

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于基礎(chǔ)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生今后一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，制訂科學(xué)的評價方法來評價小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有利于教師英語教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。