導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇考心理學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們知道思想支配行動(dòng)，只有我們掌握了先進(jìn)的教學(xué)思想，才有可能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作為一名新課程改革背景下的高中歷史老師，我這幾年積極學(xué)習(xí)新課程教學(xué)思想，使自己不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，改變老師只是知識(shí)的傳達(dá)者，在高中歷史課堂教學(xué)中提倡師生互動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激情四射。注意課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望，使老師的教和學(xué)生的學(xué)融合在一起，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)效。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何積極貫徹先進(jìn)的教學(xué)思想，大膽實(shí)施新的教學(xué)方法作以簡(jiǎn)單論述。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開(kāi)展思維的課堂環(huán)境

中外教育學(xué)者的教學(xué)理論研究都表明，和諧愉快的教學(xué)能夠使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力大大減輕，在心情愉悅的狀態(tài)之下學(xué)生的大腦皮層就會(huì)處在活躍狀態(tài)，學(xué)生的思維也會(huì)處在活躍的狀態(tài)。所以，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要注意融洽師生關(guān)系，雙方互相配合，具體做法是：（1）課堂上要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，多提幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣就能激發(fā)學(xué)生的積極思維。（2）課堂上要給學(xué)生積極發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)對(duì)不同的看法說(shuō)出自己的見(jiàn)解，課堂上鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，對(duì)說(shuō)錯(cuò)了的學(xué)生也應(yīng)該正確評(píng)價(jià)，不應(yīng)該打擊他們發(fā)言的積極性。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手。我記得陶行知先生主張學(xué)生都進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解消化，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的合作精神，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程當(dāng)中就能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)我們提倡的知行合一。

二、教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)

高中歷史教學(xué)應(yīng)該是關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)。這樣學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)提高歷史課堂教學(xué)效率，真正做到推行素質(zhì)教育，把歷史知識(shí)和社會(huì)生活密切結(jié)合在一起。具體方法如下：

1. 讓歷史教材融入生活。讓歷史課堂走進(jìn)生活。每次在備課中把過(guò)去的東西與現(xiàn)在的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在今天感悟歷史。講到的背景，聯(lián)系世界歷史的巴黎和會(huì)，學(xué)生知道了弱國(guó)無(wú)外交的道理，結(jié)合今天的爭(zhēng)端，明確國(guó)家實(shí)力是一個(gè)大國(guó)存在的重要基石。

2. 在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)歷史人物，讓學(xué)生成為教材的主人。評(píng)價(jià)歷史人物是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，但是學(xué)生離開(kāi)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景單純地去想象一個(gè)歷史人物是學(xué)不會(huì)的。設(shè)計(jì)歷史情景劇，讓學(xué)生在掌握理解歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的能力，學(xué)生做評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 發(fā)揮歷史的功能，評(píng)價(jià)今天的事件，史論結(jié)合。從史學(xué)理論的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)歷史的目的是為現(xiàn)在服務(wù)。今天很多的事件學(xué)生可以借鑒歷史，發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，表述自己的理由，這樣也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，貼近了學(xué)生的生活。

新課改突出了以人為本的教育理念，突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，獲得良好的品德和健全的人格。在今后的教學(xué)中，我們要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，并對(duì)他們進(jìn)行情感教育，以更好地發(fā)揮歷史的教育功能。

篇2

【關(guān)鍵詞】高校；考勤；信息技術(shù)

0 引言

在現(xiàn)代高校中，學(xué)生考勤對(duì)學(xué)校工作人員、班主任甚至授課教師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)繁瑣、費(fèi)時(shí)的工作，大學(xué)從學(xué)校紀(jì)律、學(xué)生安全等考慮，對(duì)學(xué)生有各種各樣的考勤需求，如課堂考勤、校內(nèi)團(tuán)體活動(dòng)考勤、節(jié)假日返校簽到考勤、周末寢室查崗等等，頻繁地考勤對(duì)相關(guān)工作人員來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分繁瑣又無(wú)味的勞動(dòng)，且考勤的結(jié)果還不一定具備準(zhǔn)確性，如傳統(tǒng)點(diǎn)名、簽到方式中的代答、代簽，或應(yīng)答后又違反規(guī)定離開(kāi)指定場(chǎng)所等。因而，無(wú)論從工作效率還是效果而言，傳統(tǒng)的考勤方式都存在缺陷，需要探索新的、靈活的考勤方法。

隨著計(jì)算機(jī)與信息系技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)信息化考勤技術(shù)已在一些公司及特定的活動(dòng)場(chǎng)所使用，并開(kāi)始在高校這種人口密集、覆蓋范圍較廣的環(huán)境進(jìn)行推廣，如WiFi考勤、RFID考勤、微信考勤等，但又存在各自不足。本文主要對(duì)以上考勤方法的技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行比較，指出各自的適用范圍和場(chǎng)合，并對(duì)以上方法在高校學(xué)生考勤中的綜合應(yīng)用以達(dá)到功能全覆蓋進(jìn)行探討。

1 考勤管理的必要性及存在的問(wèn)題

廣義來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生考勤分為課堂考勤、活動(dòng)考勤及寢室考勤等，其中，課堂考勤、活動(dòng)考勤主要服務(wù)于督促學(xué)生遵守校方的學(xué)習(xí)紀(jì)律，而寢室考勤主要是學(xué)校從學(xué)生安全管理出發(fā)，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間應(yīng)到達(dá)規(guī)定的場(chǎng)所，以免因各種原因?qū)е聜ΑＲ蚨?，高?？记诠ぷ魇直匾?/p>

然而，在高校大量擴(kuò)招的形勢(shì)下，工作人員僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤這一項(xiàng)工作來(lái)說(shuō)已十分繁重，經(jīng)常需要犧牲個(gè)人的休息時(shí)間，例如安排學(xué)生工作人員、班主任、其他教輔人員等隨機(jī)或逐教室、逐寢室進(jìn)行直接或間接點(diǎn)名、簽到，耗時(shí)、量大，且結(jié)果并不完全準(zhǔn)確，因?yàn)橐廊淮嬖趯W(xué)生間代答、代簽、或簽答后開(kāi)小差走人的現(xiàn)象，對(duì)管理帶來(lái)不便。

2 信息化考勤及管理方法

近年來(lái)，一些信息化的考勤方法已在高校學(xué)生考勤中逐步進(jìn)行推廣，滿足了部分特定場(chǎng)合的考勤需求，但單一的信息化考勤方法，在實(shí)用性、方便性和準(zhǔn)確性等方面還不能同時(shí)滿足，需要進(jìn)行綜合使用。

2.1 WIFI考勤

WIFI（Wireless Fidelity）是一種能夠讓手機(jī)等常用電子設(shè)備連入無(wú)線局域網(wǎng)的技術(shù)，并且WIFI能夠獲取連入設(shè)備的MAC并對(duì)連入的用戶進(jìn)行定位，同時(shí)將信息上傳到服務(wù)器。WIFI有效覆蓋范圍一般為50-100米，定位精度可達(dá)到1米以內(nèi)。

當(dāng)利用WIFI進(jìn)行考勤時(shí)，只需學(xué)生到達(dá)考勤地點(diǎn)后（如教學(xué)樓、圖書(shū)館、寢室等等）通過(guò)連接附近的無(wú)線路由器發(fā)射的WIFI信號(hào)即可進(jìn)行簽到。路由器會(huì)記錄下所有連入WIFI設(shè)備的MAC地址等信息并上傳至服務(wù)器，服務(wù)器可通過(guò)上傳的信息分析出連入設(shè)備的使用者、連入時(shí)間、斷開(kāi)時(shí)間以及使用者所處的地理位置，并與數(shù)據(jù)庫(kù)中預(yù)存的學(xué)生信息進(jìn)行對(duì)比。從而得到該次出勤中哪些學(xué)生缺勤以及遲到和早退。老師和同學(xué)也可通過(guò)事先開(kāi)發(fā)的App（分教師端和學(xué)生端）登錄進(jìn)行查詢，查看出勤的情況。

采用WIFI技術(shù)考勤主要是因?yàn)樵摷夹g(shù)現(xiàn)已非常成熟，無(wú)論是在信號(hào)覆蓋范圍上還是在信息傳輸速度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足考勤的需求。由于需要通過(guò)手機(jī)傳遞信號(hào)，故不易出現(xiàn)代簽和作弊的現(xiàn)象。其缺點(diǎn)是每次考勤時(shí)需要攜帶手機(jī)并開(kāi)啟WIFI操作有些繁瑣。且考慮到路由器一般都安裝在室內(nèi)，故在遠(yuǎn)離路由設(shè)備的空曠操場(chǎng)等戶外區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)考勤時(shí)不適宜采用此方案。

2.2 RFID考勤

RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)又稱無(wú)線射頻識(shí)別，通過(guò)無(wú)限電訊號(hào)識(shí)別特定的目標(biāo)并讀寫(xiě)相關(guān)數(shù)據(jù)。RFID主要由三個(gè)部分組成，應(yīng)答器、閱讀器和應(yīng)用軟件系統(tǒng)。應(yīng)答器由天線，耦合元件和芯片組成，一般用標(biāo)簽作為應(yīng)答器，每個(gè)標(biāo)簽擁有唯一的標(biāo)識(shí)代碼。閱讀器由天線，耦合元件和芯片組成，可讀取和寫(xiě)入電子標(biāo)簽的內(nèi)部信息。RFID的識(shí)別范圍以及定位精度受輔助標(biāo)簽的數(shù)量及密度影響，其定位精度可達(dá)到毫米級(jí)，但信號(hào)覆蓋范圍較小。RFID技術(shù)最初廣泛用于物流管理方面，該技術(shù)不僅能夠準(zhǔn)確快速的識(shí)別出經(jīng)過(guò)閱讀器周?chē)倪\(yùn)動(dòng)對(duì)象，還能同時(shí)識(shí)別出多個(gè)運(yùn)動(dòng)對(duì)象并進(jìn)行定位。

利用RFID技術(shù)進(jìn)行考勤時(shí)需要每位出勤學(xué)生攜帶事先進(jìn)行編碼過(guò)的電子標(biāo)簽（可將電子標(biāo)簽提前植入學(xué)校的校園一卡通內(nèi)以方便攜帶），并且考勤區(qū)域（如教學(xué)樓、圖書(shū)館、寢室等等）需安裝用于讀取電子標(biāo)簽信息的閱讀器以及適量的輔助標(biāo)簽。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入考勤區(qū)域時(shí)，閱讀器就能讀取每個(gè)電子標(biāo)簽內(nèi)的信息并將獲取的信息、時(shí)間及其位置上傳到服務(wù)器上，并與服務(wù)器中預(yù)存的學(xué)生信息進(jìn)行對(duì)比進(jìn)行身份識(shí)別，實(shí)現(xiàn)考勤。

采用RFID技術(shù)考勤主要因?yàn)槠渥R(shí)別過(guò)程更加的方便，學(xué)生無(wú)需做任何操作，只需帶上內(nèi)置電子標(biāo)簽的校園卡即可。而且RFID的識(shí)別效率高，可同時(shí)精準(zhǔn)識(shí)別出多個(gè)經(jīng)過(guò)附近的學(xué)生。與WIFI技術(shù)類(lèi)似，RFID技術(shù)不僅能過(guò)記錄出勤人的個(gè)數(shù)，還能記錄進(jìn)入教室的時(shí)間、離開(kāi)教室的時(shí)間以及攜帶者的位置信息，而且擁有比WIFI更高的定位精度。其缺點(diǎn)是信號(hào)覆蓋范圍?。〝?shù)米至數(shù)十米），成本相對(duì)較高，同樣不適合空曠的室外場(chǎng)景。

2.3 微信考勤

微信已成為學(xué)生主要通訊工具之一，且經(jīng)過(guò)用戶實(shí)名綁定?？赏ㄟ^(guò)微信平臺(tái)調(diào)用手機(jī)GPS對(duì)手機(jī)持有者進(jìn)行定位。定位范圍廣，但精度較低。

在使用之前首先需要申請(qǐng)一個(gè)微信公眾號(hào)，公眾號(hào)內(nèi)開(kāi)發(fā)好所需功能（如簽到系統(tǒng)，系統(tǒng)包括分析統(tǒng)計(jì)簽到人員的信息、簽到時(shí)間以及所處位置等），并提前存入每次出勤的名單，學(xué)生在考勤前提前關(guān)注公眾號(hào)進(jìn)行相應(yīng)信息綁定即可。當(dāng)學(xué)生到達(dá)考勤地點(diǎn)后打開(kāi)微信進(jìn)入公眾號(hào)進(jìn)行簽到（簽到時(shí)最好打開(kāi)GPS），若中途或活動(dòng)末需要再次考勤，學(xué)生可重復(fù)簽到。開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生們的簽到信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。簽到后學(xué)生也可通過(guò)公眾號(hào)進(jìn)行查詢，若出現(xiàn)漏簽現(xiàn)象教師登錄后可幫學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)簽。

采用微信考勤的優(yōu)點(diǎn)是不需增設(shè)其他硬件設(shè)施，成本低，簽到地點(diǎn)不受外界影響。但定位誤差較大，不適合精準(zhǔn)定位的場(chǎng)合而適用于戶外考勤場(chǎng)合，例如學(xué)生是否返校等。

3 考勤方案的對(duì)比與綜合

對(duì)于以上三種考勤方式，我們可進(jìn)行多方面對(duì)比。由于WIFI考勤和RFID考勤的覆蓋范圍以及成本受采用設(shè)備的數(shù)量影響較大，這里我們以覆蓋同一所教學(xué)樓為例進(jìn)行簡(jiǎn)單比較。

通過(guò)對(duì)比三種考勤方式的優(yōu)缺點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)每種考勤方式各有各的適用場(chǎng)合?？紤]到成本、易用性等多方面因素，對(duì)于課堂考勤、活動(dòng)考勤及寢室考勤等應(yīng)采用相應(yīng)合理方案。

對(duì)于課堂考勤，主要考慮的是定位精度、代簽的難易程度以及成本，采用WIFI考勤更為適合。對(duì)于RFID考勤方案若要達(dá)到相同的覆蓋范圍以及定位精度需要大量鋪設(shè)閱讀器和輔助標(biāo)簽成本較高，且容易出現(xiàn)代簽現(xiàn)象。對(duì)于微信考勤由于其定位精度浮動(dòng)范圍太大也不太適用。

對(duì)于活動(dòng)考勤，由于大部分活動(dòng)場(chǎng)所都在室外且管理相對(duì)于課堂考勤不夠嚴(yán)格，故采用微信考勤最為合理。

對(duì)于寢室考勤，雖然從安全考慮需要嚴(yán)格把關(guān)，但一般只需知道學(xué)生是否回到寢室即可，而對(duì)定位精度、覆蓋范圍等沒(méi)有嚴(yán)格要求，故采用RFID更為合理，只需在每個(gè)寢室樓棟的門(mén)口安裝一個(gè)閱讀器記錄學(xué)生進(jìn)出寢室的時(shí)間即可，成本低且更易使用。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)目前高校學(xué)生考勤過(guò)程繁瑣冗雜、效率低、準(zhǔn)確率低等問(wèn)題，提出了三種基于信息化的考勤方案。并將三種方案的進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比，給出了各自的適用場(chǎng)景。相比原始的考勤方式，不僅擴(kuò)大了應(yīng)用場(chǎng)景還提高了易用性。隨著科技的高速發(fā)展，信息化考勤技術(shù)也會(huì)變得更加成熟應(yīng)用前景也會(huì)越來(lái)越廣闊。

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篇3

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性

我們“原理”課程組將學(xué)生的“課前十分鐘演講”定為每次課程開(kāi)展的常規(guī)活動(dòng)。每次教師正式講授課程之前，學(xué)生要分成小組，準(zhǔn)備演講內(nèi)容，制作演講幻燈片，撰寫(xiě)演講報(bào)告，圍繞演講主題拍攝照片并錄制演講內(nèi)容相關(guān)的視頻。演講的主題圍繞人生、哲學(xué)、感悟、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等，時(shí)間為3分鐘左右。每次課可有1～3人參加，要求制作幻燈片，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作。這種參與式的教學(xué)方法，能夠豐富書(shū)本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身調(diào)查研究的實(shí)踐活動(dòng)，將書(shū)本之外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶進(jìn)課堂，學(xué)生通過(guò)自身的研究并從基本原理的視域進(jìn)行分析，給老師真實(shí)而全面地展示當(dāng)大學(xué)生的精神面貌和風(fēng)采。老師須要站在基本原理的高度及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)大學(xué)生從積極正面的分析當(dāng)今社會(huì)時(shí)事問(wèn)題，克服以往“原理”課程“假、大、空”的缺陷，學(xué)生從校園、從身邊的“校園十大郁悶問(wèn)題”“校園十大浪費(fèi)現(xiàn)象”“校園十大不文明現(xiàn)象”等于自身息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題著手，用自己的理性思維去明辨善惡與美丑，讓真理越辯越明。參與式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的積極性和習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并最終找到解決問(wèn)題的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。具備自學(xué)能力的大學(xué)生才能真正適應(yīng)社會(huì)，即使將來(lái)步入社會(huì)，也不會(huì)隨波逐流，具備堅(jiān)定的立場(chǎng)，以及良好的德育素養(yǎng)。

二、 “原理”課程原考試方法存在的問(wèn)題及考試改革的思路

“原理”課程原考試方法存在的問(wèn)題是考試形式與成績(jī)?cè)u(píng)定形式單一，少有新意，考試形式存在著重期末、輕平時(shí)的傾向。

（1）原考試方法呆板陳舊考試以期末總結(jié)性的過(guò)關(guān)考試為主，以筆試為主，以百分制計(jì)分為主。而在筆試中單選、多選等客觀試題在試卷中所占比例過(guò)大，這種呆板陳舊的考試模式，削弱了教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)有作用，在很大程度上造成了課堂理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)，書(shū)本理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，考試與學(xué)生的思想實(shí)際脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生循規(guī)蹈矩、缺乏活力，沒(méi)有積極性，顯然這種考試方式不能考出學(xué)生的真實(shí)能力。

（2）本門(mén)課程的抽象性特點(diǎn)，不適合用統(tǒng)一的閉卷考試來(lái)考核學(xué)生的成績(jī)。而是應(yīng)該用考查的多樣考核方法來(lái)給學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)，從而注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！霸怼闭n程改革為考查課的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，不是使考核方式變得簡(jiǎn)單化，而是使平時(shí)成績(jī)考核多樣化，讓學(xué)生多注重平時(shí)學(xué)習(xí)和課堂參與程度，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

隨著我們課程組教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，本門(mén)課程的考核方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化。我課程組在教學(xué)模式上做到兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”，即從“書(shū)本語(yǔ)言”向“課堂語(yǔ)言”轉(zhuǎn)變，從“教材體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，我課程組采取問(wèn)題式教學(xué)的教學(xué)方法徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高學(xué)生的聽(tīng)課效果，學(xué)生的參與程度極大增強(qiáng)。我課程組擬從以下幾個(gè)方面入手，改革《基本原理概論》課的考核方式。

第一，加強(qiáng)階段性考核。根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的方式方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況，及時(shí)給師生雙方提供教學(xué)效果信息。雙方在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因后，可以及時(shí)改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)，在有效檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，平時(shí)考核方式多樣化。主要包括課堂出勤、課堂辯論、討論及小論文、階段性考試。這樣可以使教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，在平時(shí)考查成績(jī)上給那些思維活躍、積極主動(dòng)的學(xué)生較高成績(jī)，從而避免一張?jiān)嚲頉Q勝負(fù)的現(xiàn)象發(fā)生。這樣還可以使學(xué)生既注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，又注重期末考核，真正做到學(xué)以致用。

第三，期末考查注重考核學(xué)生的綜合能力。期末考查除了問(wèn)答題的形式外，還可以采用寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感等方式，以運(yùn)用所學(xué)的理論分析現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，以理論聯(lián)系實(shí)際為導(dǎo)向，考核學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

探索符合教育教學(xué)規(guī)律的考核體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們課程組定將認(rèn)真研究并努力科學(xué)地實(shí)施“考核”，更好地完成教學(xué)任務(wù)。考試模式和課程考核具體實(shí)施方案改革為，將該門(mén)課的考核方式由開(kāi)卷考試課改革為考查課，用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五檔來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)?？己司唧w實(shí)施方案改革為平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，期末考試占總成績(jī)的40%。平時(shí)成績(jī)的考核包括出勤、課堂平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)等，作業(yè)形式靈活多樣，可以采用調(diào)研報(bào)告、命題作業(yè)或觀后感等形式。平時(shí)成績(jī)又采取了形式多樣的加分項(xiàng)，如課前十分鐘演講、參加素質(zhì)教育活動(dòng)、展開(kāi)社會(huì)調(diào)研、課堂辯論、討論及小論文、讀書(shū)筆記等。

“原理”課程考核方式的革新改變了過(guò)去應(yīng)試教育的弊端，學(xué)生減輕思想包袱，輕裝前進(jìn)，注重所學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。考核方式最終是為了體現(xiàn)學(xué)生基本理論素養(yǎng)的高低，讓成績(jī)更具說(shuō)服力，成為學(xué)生學(xué)以致用的真正動(dòng)力。

同時(shí)由于本門(mén)課程參與式教學(xué)方法的實(shí)施，避免了課程的抽象說(shuō)教，活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生之間的互相了解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)極大調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的熱情，既增進(jìn)課程的實(shí)效性，同時(shí)又增進(jìn)師生之間的感情，避免學(xué)生遠(yuǎn)離家庭之后，情感孤單和疏離，有利于學(xué)生身心朝著良性方向發(fā)展。

三、增強(qiáng)了“原理”課的創(chuàng)新性

篇4

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 方法 創(chuàng)新思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.198

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新是符合新課標(biāo)改革與發(fā)展的根本要求是，也是教育創(chuàng)新發(fā)展的重要體現(xiàn)。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的主要目的在于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的積極作用，對(duì)相關(guān)的物理理論中所提及的物理現(xiàn)象和形態(tài)進(jìn)行展示，從而更加準(zhǔn)確地總結(jié)出相關(guān)規(guī)律。這種科學(xué)的教學(xué)方法很好地實(shí)現(xiàn)了抽象轉(zhuǎn)化為具體的過(guò)程，是進(jìn)行啟發(fā)式教育的重要形式。通過(guò)開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解物理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力等。本文結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探究初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的思路，并提出了一些建議。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升教學(xué)有效性的重要途徑，從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生獲取更加直觀的經(jīng)驗(yàn)和感受，從而更加深刻地理解其中的物理知識(shí)和相關(guān)規(guī)律，為進(jìn)一步地深化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還為學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為了自主探究的主體。在進(jìn)行多樣化的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠通過(guò)觀察物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來(lái)理解其中的理論知識(shí)，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并且為學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用提供了平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中得到了鍛煉，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也得到了培養(yǎng)。

學(xué)生是教學(xué)的首要主體，這是開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所必須遵循的原則，因此，教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為教學(xué)的引導(dǎo)者，構(gòu)建新的高效科學(xué)的教學(xué)模式。隨著教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化，教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更加富有活力和趣味性，也就必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和獨(dú)立思考。不僅如此，學(xué)生通過(guò)參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其動(dòng)手能力也會(huì)得到增強(qiáng)，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）探索式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

從我國(guó)的教育發(fā)展歷程來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)方法長(zhǎng)期限制著教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，并且已經(jīng)形成了教師掌控教學(xué)的模式，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。另外，由于學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力和思維能力難以得到有效的發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，主動(dòng)探索和獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)所不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，針對(duì)學(xué)生群體的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，主動(dòng)地引進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，為學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考提供良好的平臺(tái)，進(jìn)而使得學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮。例如，在講解“阿基米德原理”教學(xué)時(shí)，要結(jié)合研究浮力大小的關(guān)聯(lián)因素時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的思考問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)浮力的相關(guān)因素進(jìn)行思考，并且通過(guò)分組合作的形式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依靠實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展來(lái)驗(yàn)證猜想。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐操作能力。

（二）拓展實(shí)驗(yàn)的種類(lèi)和范圍

從初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，物理知識(shí)的講解并非要完全依靠教材，尤其是物理實(shí)驗(yàn)方面，不僅如此，教材內(nèi)容本身并不能夠完全覆蓋所有的知識(shí)面，在某些物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上都存在缺失。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)赝卣箤?shí)驗(yàn)的種類(lèi)和范圍，豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣性，構(gòu)建起相對(duì)完全的物理教學(xué)體系，這有利于學(xué)生的知識(shí)視野的開(kāi)拓，也能夠幫助學(xué)生獲取更多的物理知識(shí)。

因此，在選擇教材以外的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要遵循趣味性和科學(xué)性的原則，盡可能地選擇與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，教師要主動(dòng)收集相關(guān)的器材和教學(xué)資源，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和開(kāi)發(fā)，畝保障教學(xué)活動(dòng)的有效性。另外，教師要考慮到學(xué)生的動(dòng)手能力，選擇操作可行性較高和操作難度較低的實(shí)驗(yàn)，從而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展能夠達(dá)成目標(biāo)。

（三）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性

在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的內(nèi)在潛力，通過(guò)積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和實(shí)踐，從而使得學(xué)生能夠更加深入地觀察和理解物理現(xiàn)象，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的進(jìn)程給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)。同時(shí)，要保障學(xué)生的自由操作空間和獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠充分地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而更加直接地體會(huì)到物理知識(shí)的趣味性。通過(guò)成功的物理實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心能夠得以培養(yǎng)。因此，教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各方面能力的成長(zhǎng)。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

初中物理教師應(yīng)該充分地把握初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的情況，遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，從多方面提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力是其個(gè)人成長(zhǎng)與長(zhǎng)期發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新活動(dòng)的重要支撐。因此，在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考和探索，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時(shí)，教師要為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)，尤其是針對(duì)物理現(xiàn)象的思考和理解，要能夠根據(jù)多樣化的物理現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)理論知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的重要條件，也是學(xué)生進(jìn)行思考與探究的動(dòng)力。所以，從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度出發(fā)，教師要采取多樣化的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考和自主探究，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力。

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)方法；探索；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0223-02

我校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)是2005年經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)，隨后設(shè)立了質(zhì)量管理專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行招生，定位是培養(yǎng)面向企業(yè)基層的技術(shù)應(yīng)用型質(zhì)量管理人才。《質(zhì)量管理與可靠性》是工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，目的是使學(xué)生熟練掌握企業(yè)對(duì)具體生產(chǎn)流程上的質(zhì)量控制和可靠性管理的基本原理。作為一門(mén)集技術(shù)、管理于一體的工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，《質(zhì)量管理與可靠性》的生命力在于生產(chǎn)實(shí)踐之中。當(dāng)前，《質(zhì)量管理與可靠性》課程教學(xué)方面的突出問(wèn)題是理論與實(shí)踐脫節(jié)。為了提高《質(zhì)量管理與可靠性》課程的教學(xué)質(zhì)量，本文進(jìn)行了“教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的創(chuàng)新性探索，即，堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合”，從而鞏固和加強(qiáng)了課程知識(shí)，在一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、《質(zhì)量管理與可靠性》課程的核心模塊

《質(zhì)量管理與可靠性》課程從質(zhì)量理論、質(zhì)量設(shè)計(jì)、控制、診斷、改進(jìn)與保證等方面系統(tǒng)討論了質(zhì)量管理的基本理論與方法。其主要內(nèi)容包括質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量管理的法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)化、三次設(shè)計(jì)、SPC與SPD、質(zhì)量改進(jìn)、質(zhì)量機(jī)能展開(kāi)、可靠性設(shè)計(jì)等，具體分為質(zhì)量功能展開(kāi)、質(zhì)量控制、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、設(shè)備可靠性等核心模塊開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和方法過(guò)程中，不同程度上存在著一些疑難問(wèn)題有待在生產(chǎn)實(shí)踐中尋求解答。

二、理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合

目前，我校商學(xué)院已與20余家制造型企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地。在《質(zhì)量管理與可靠性》課程教學(xué)過(guò)程中，按照各個(gè)核心模塊的特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生帶著理論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專(zhuān)業(yè)的多位老師承擔(dān)了《XX集團(tuán)質(zhì)量管理案例集》的調(diào)研、分析、編寫(xiě)工作。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也積極地參與此項(xiàng)工作，參加了所有案例的調(diào)研、資料整理、編寫(xiě)等工作。這些學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，并向工作人員提問(wèn)，獲得了大量的原始素材資料。該質(zhì)量管理案例集的編寫(xiě)目標(biāo)是：①?gòu)母髌髽I(yè)的質(zhì)量管理實(shí)踐中，進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，編寫(xiě)樣板案例、樹(shù)立典型；②進(jìn)一步提高各企業(yè)的質(zhì)量管理水平；③不僅詳細(xì)剖析典型案例，而且系統(tǒng)地介紹相關(guān)基礎(chǔ)理論。該質(zhì)量管理案例集由若干案例組成，按照涉及的質(zhì)量管理內(nèi)容分為三種類(lèi)型的案例：質(zhì)量管理體系與質(zhì)量管理系統(tǒng)案例、設(shè)計(jì)質(zhì)量工程技術(shù)案例、制造質(zhì)量工程技術(shù)案例。采取”三段式“的案例編寫(xiě)模式，即每個(gè)案例分為案例概述、案例詳述、總結(jié)與啟示三部分。特別地，在案例集附錄增加了關(guān)于質(zhì)量管理理論及方法的相關(guān)內(nèi)容。該質(zhì)量管理案例集部分案例名稱如下：案例1：XX企業(yè)全員質(zhì)量管理的系統(tǒng)方法；案例2：XX企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)計(jì)劃的策劃與改進(jìn)；案例3：XX企業(yè)EPC項(xiàng)目的質(zhì)量策劃與質(zhì)量控制；案例4：XX企業(yè)質(zhì)量管理體系運(yùn)行有效性評(píng)價(jià)；案例5：XX企業(yè)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；案例6：經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)學(xué)習(xí)法在XX企業(yè)質(zhì)量改進(jìn)中的應(yīng)用；案例7：田口方法在XX企業(yè)質(zhì)量改進(jìn)中的應(yīng)用；通過(guò)在相關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，并參與質(zhì)量管理案例集的編寫(xiě)，工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的情況，訓(xùn)練了動(dòng)手能力，鞏固了理論知識(shí)，提高了發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力。

三、實(shí)習(xí)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式，使學(xué)生受到工作能力、創(chuàng)新能力與科研能力等的綜合訓(xùn)練，同時(shí)也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。讓學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的想法主要源自西方發(fā)達(dá)國(guó)家的做法。工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象是系統(tǒng)，是整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，因此，需要將具體的企業(yè)作為研究對(duì)象。我們引導(dǎo)工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶著企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)老師與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的檢查與監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的檢查與監(jiān)控是通過(guò)構(gòu)建運(yùn)行有效的監(jiān)控體系，以保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.指導(dǎo)老師與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資格進(jìn)行嚴(yán)格審查。根據(jù)需要，聘請(qǐng)若干企業(yè)高級(jí)質(zhì)量管理人員作為兼職指導(dǎo)教師。組織指導(dǎo)教師擬定參考題目，邀請(qǐng)專(zhuān)家從其難度、工作量和專(zhuān)業(yè)符合度等方面對(duì)教師所擬的題目進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇，確定了若干論文題目供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、知識(shí)積累從教師提供的論文題目中選題，并通過(guò)雙向選擇確定指導(dǎo)教師及題目，做到一人一題。所選題目80%以上來(lái)源于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量管理與可靠性相關(guān)問(wèn)題。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的檢查與監(jiān)控。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的檢查與監(jiān)控包括開(kāi)題報(bào)告檢查、中期檢查、防止畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抄襲問(wèn)題的措施等內(nèi)容。①開(kāi)題報(bào)告檢查。學(xué)生根據(jù)所選題目進(jìn)行調(diào)研、搜集相關(guān)資料，制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方案和實(shí)施計(jì)劃，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告檢查主要考察課題任務(wù)是否明確、是否體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基本訓(xùn)練內(nèi)容、工作量和難度大小以及方案的可行性等方面。②中期檢查。中期檢查內(nèi)容：檢查《指導(dǎo)記錄本》記錄情況，了解教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況；檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)情況，論文框架是否合理，方法是否得當(dāng)，內(nèi)容是否符合要求；對(duì)照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)程安排，檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)度是否符合計(jì)劃要求。③防止畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抄襲問(wèn)題的措施。防止畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抄襲問(wèn)題的措施：（1）要求論文主題必須與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合；（2）指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)引用及撰寫(xiě)過(guò)程實(shí)行全方位的監(jiān)控；（3）隨機(jī)抽查論文，用防抄襲軟件進(jìn)行輔助檢查。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯。為了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯過(guò)程進(jìn)行有效的管理，成立了工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯小組，負(fù)責(zé)組織考核答辯、接受處理學(xué)生申述等工作。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生論文審查，合格者給出平時(shí)成績(jī)后送評(píng)閱教師審閱。評(píng)閱教師審閱后，合格者給出評(píng)閱成績(jī)進(jìn)入論文答辯程序。不合格者退回修改。答辯時(shí)，答辯小組根據(jù)答辯情況進(jìn)行集體評(píng)議并確定答辯成績(jī)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)?nèi)糠职凑找欢ǖ臋?quán)重相加而成。

針對(duì)當(dāng)前《質(zhì)量管理與可靠性》課程教學(xué)中普遍存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文進(jìn)行了“教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的創(chuàng)新性探索，即，堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合”，在一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；公共心理學(xué)；教學(xué)有效性

G712.4

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，學(xué)生的心理問(wèn)題也日益暴露，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平顯得尤為重要，為此，心理學(xué)教學(xué)被納入很多高職院校的課程體系。但在公共心理學(xué)的教學(xué)上存在很多問(wèn)題，沒(méi)有體現(xiàn)出其課程設(shè)置的價(jià)值所在，需要進(jìn)一步的探索改進(jìn)。

一、 明確有效教學(xué)的概念

所謂“有效”，主要是指教師通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。這是普通意義上的教學(xué)有效性。但是心理學(xué)不同于一般的課程教學(xué)，心理學(xué)教學(xué)注重的是學(xué)生的心理體驗(yàn)，以及學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的各種問(wèn)題的能力。學(xué)生掌握的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)再多，缺乏運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決自身問(wèn)題的能力，不能提高自身的心理健康水平，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高學(xué)生自身的心理調(diào)適能力，提高學(xué)生自身的心理健康水平的一種教學(xué)。

二、 高職院校公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容存在偏差

對(duì)于公共心理學(xué)教學(xué)，學(xué)生主要想通過(guò)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自身的心理調(diào)適能力，學(xué)會(huì)處理日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，如缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)、自卑心理嚴(yán)重、人際關(guān)系緊張、不能識(shí)別和調(diào)控情緒調(diào)控等，學(xué)生關(guān)注的是心理學(xué)的應(yīng)用性。但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分高職院校的老師都以講授心理學(xué)理論知識(shí)為主，教師所傳授的并不是學(xué)生想學(xué)的，。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)

在教學(xué)理念上，很多高職院校的老師仍然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，缺少師生互動(dòng)、生生交流。在教學(xué)方式上，仍以傳統(tǒng)的講述為主，很少引入案例教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、心理游戲法等。高職學(xué)生大部分是中考高考的失敗者，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重理論講述，缺乏實(shí)效性

心理學(xué)不同于其他的學(xué)科，心理學(xué)是一門(mén)互動(dòng)性強(qiáng)，注重學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的課程。但很多高職院校的心理學(xué)教師把高職公共心理學(xué)當(dāng)成普通心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)課來(lái)上，過(guò)分重視對(duì)心理學(xué)理論的講述，忽視了對(duì)心理學(xué)的應(yīng)用，忽視了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生掌握了大量有關(guān)心理學(xué)的理論，而面對(duì)出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題時(shí)，仍然茫然所措，無(wú)所適從。

4.缺乏專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)老師

目前，很多高職院校對(duì)公共心理學(xué)認(rèn)識(shí)程度不夠或缺乏專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)老師，公共心理學(xué)的老師大部分由政治老師擔(dān)任。在課程開(kāi)設(shè)上，往往為考查課或選修課，且開(kāi)設(shè)學(xué)期較短，學(xué)生重視程度不夠。

5.課程評(píng)價(jià)方式片面

目前，大多數(shù)高職院校對(duì)心理學(xué)的考核方法仍采用傳統(tǒng)的紙筆考核方法，側(cè)重學(xué)生對(duì)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，不能正確判斷檢測(cè)學(xué)生的心理健康水平和運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決心理問(wèn)題的能力，存在很大的局限性。

三、 高職院校公共心理學(xué)教學(xué)有效性策略分析

1.合理設(shè)置課程內(nèi)容

高職公共心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)一定要突出“高職”特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生需求、高職生的特點(diǎn)，制定合理的課程目標(biāo)，有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的日常生活，提高自身的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)

心理學(xué)不同于其他的學(xué)科，高職公共心理學(xué)的教學(xué)方法也要大膽創(chuàng)新。高職公共心理學(xué)教學(xué)除借助現(xiàn)代信息化教學(xué)媒體外，還可通過(guò)案例分析、心理劇、人物訪談、團(tuán)體心理游戲、角色扮演等豐富多彩的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、成長(zhǎng)。這種教學(xué)方法既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在無(wú)形中提高了學(xué)生的心理健康水平。尤其是心理劇，讓學(xué)生根據(jù)生活情景排演心理劇，使學(xué)生置身情景之中，了解自己當(dāng)下的感受，處理生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生掌握正確處理心理問(wèn)題的方法，不至于在真正遇到類(lèi)似心理問(wèn)題時(shí)，顯得無(wú)所適從。

此外，也可通過(guò)觀看與心理學(xué)有關(guān)的電影進(jìn)行教學(xué)。

1.加公共心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性

心理學(xué)教學(xué)需要專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)老師或受過(guò)正規(guī)心理學(xué)培訓(xùn)、訓(xùn)練的教師任教，同時(shí)心理學(xué)的開(kāi)設(shè)是為了提高學(xué)生的心理健康水平，幫助他們更好的適應(yīng)社會(huì)生活，而心理調(diào)適能力的獲得非一朝一夕之功，因此，心理學(xué)的開(kāi)設(shè)要有系統(tǒng)性，要讓心理學(xué)成為學(xué)生高職生活的一部分。

2.改革考核評(píng)價(jià)方式

課業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)行實(shí)踐考察與筆試相結(jié)合的方式，注重學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力考察。例如通過(guò)“模擬心理咨詢師”活動(dòng)，教師設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生扮演心理咨詢師去處理學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題，以此考察學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞]馮特；科學(xué)心理學(xué)；方法論；元素分析；整體分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]B84 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）03 — 0022 — 02

馮特是心理學(xué)作為一個(gè)正式的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的建立者。1879年他在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。歷史學(xué)家為什么將建立新心理學(xué)的榮譽(yù)歸于馮特，而不是費(fèi)希納呢？費(fèi)希納的《心理物理學(xué)綱要》出版于1860年，大約是馮特開(kāi)始一門(mén)新心理學(xué)的15年之前。波林（Boring， 1950）這樣寫(xiě)道：“當(dāng)所有的核心觀點(diǎn)產(chǎn)生以后，某個(gè)發(fā)起者能夠掌握它們，對(duì)其加以組織，并在其中增加那些看起來(lái)必要的東西。寫(xiě)文章、做宣傳，并且堅(jiān)持這些觀點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，就是‘建立’學(xué)派〔1〕?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，馮特對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)建立的貢獻(xiàn)主要來(lái)自于他對(duì)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的大力倡導(dǎo)。然而，縱觀馮特之后的許多心理學(xué)發(fā)展史，普遍是以反對(duì)他的心理學(xué)觀點(diǎn)為特征的，尤其普遍認(rèn)為馮特是元素主義論者。盡管這些觀點(diǎn)對(duì)馮特有所誤解，但也從側(cè)面反映了馮特心理學(xué)方法論中存在著元素與整體的矛盾沖突。

1. 馮特的新心理學(xué)方法論的原點(diǎn)

19世紀(jì)中期，德國(guó)古典哲學(xué)的發(fā)展前景堪憂，處于一片混亂狀態(tài)。當(dāng)時(shí)，德國(guó)古典哲學(xué)主要面臨著發(fā)展方向的問(wèn)題，即自然科學(xué)成就到底處于何種地位的問(wèn)題。馮特試圖通過(guò)對(duì)生理學(xué)的研究來(lái)為德國(guó)古典哲學(xué)找到新的發(fā)展路徑。因此，當(dāng)他應(yīng)聘于萊比錫大學(xué)時(shí)，他開(kāi)設(shè)了哲學(xué)講席，并試圖把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)作為哲學(xué)宏大體系的一個(gè)重要組成部分。他認(rèn)為，“哲學(xué)是一般的科學(xué)，其職能在于結(jié)合得自專(zhuān)門(mén)科學(xué)的一般真理，而構(gòu)成本身一致的體系〔2〕?！痹隈T特看來(lái)，哲學(xué)的發(fā)展是以專(zhuān)門(mén)科學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)的，它通過(guò)整合專(zhuān)門(mén)科學(xué)的一般真理而構(gòu)造自身的理論體系。因此，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)可以為哲學(xué)的發(fā)展提供一般真理?；谶@樣的源動(dòng)力，德國(guó)古典哲學(xué)中始終貫穿的理性與非理性的矛盾，自然就滲透到馮特的心理學(xué)理論體系之中。

2.馮特的新心理學(xué)方法論的哲學(xué)淵源

馮特的心理學(xué)，從其思想來(lái)源來(lái)說(shuō)，除了康德等唯心主義哲學(xué)以外，受到了英國(guó)的約翰·穆勒和德國(guó)的赫爾巴脫的影響最大〔3〕。

馮特深受德國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的影響，繼承了康德對(duì)世界的二元論認(rèn)識(shí)〔4〕，并提出了心身平行論的觀點(diǎn)，這種認(rèn)識(shí)取向始終貫穿著他的心理學(xué)研究之中。馮特在《人類(lèi)及動(dòng)物心理學(xué)講義》中對(duì)心身平行論做了如下界定，“我們認(rèn)為心理過(guò)程與身體內(nèi)特別是腦內(nèi)一定的物理過(guò)程相聯(lián)系，……這一聯(lián)系只能被認(rèn)為是兩種并列存在的因果序列的平行。由于它們條件的不可比較性，它們決不能直接相互干涉。不論在什么地方碰到這一原理時(shí)，我們都把它叫作身心平行論〔5〕?！?/p>

馮特從約翰·穆勒那里繼承了心理化學(xué)論的思想，他認(rèn)為心理學(xué)研究的是直接經(jīng)驗(yàn)，即意識(shí)，而各種意識(shí)狀態(tài)都是以復(fù)合的形式出現(xiàn)的，為了便于研究，首先要把意識(shí)分析為最基本的、純粹的意識(shí)狀態(tài)，即心理元素〔6〕，并把心理元素分析為感覺(jué)和情感。同時(shí)，馮特也深受赫爾巴脫的影響，他在闡釋聯(lián)想的時(shí)候，就使用了諸如“融合”、“復(fù)合”、“同化”等等赫爾巴脫常用的術(shù)語(yǔ)。

在此，我們不難發(fā)現(xiàn)，馮特心理學(xué)方法論的“元素論”和“整體論”的矛盾與沖突實(shí)質(zhì)是哲學(xué)內(nèi)部矛盾的映射和體現(xiàn)。

3. 馮特的新心理學(xué)方法論的表現(xiàn)

3.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)?。悍纸庑睦磉^(guò)程的工具

馮特曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“我們拒絕一切不以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的哲學(xué)思辨，不要那種建立在哲學(xué)預(yù)想之上的心理學(xué)。我們需步驟上注意到了心理學(xué)以及科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)〔7〕”。馮特認(rèn)為心理學(xué)和自然科學(xué)的研究對(duì)象在本質(zhì)上是相同的，只是觀點(diǎn)存在著一定的差異。從這個(gè)意義上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)與觀察不僅可以是自然科學(xué)的研究方法，也可以成為心理學(xué)之研究方法。馮特認(rèn)為，只有對(duì)象固定不變，才能采用觀察的方法對(duì)之進(jìn)行研究。然而，由于心理過(guò)程是瞬息可變的，馮特認(rèn)為心理學(xué)研究不能只依靠觀察，而應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)的方法，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。他說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)是由觀察者在有目的控制的條件下，對(duì)所觀察的現(xiàn)象的產(chǎn)生與過(guò)程而作的觀察。觀察，按其狹義而言，是不受控制的現(xiàn)象的考察，這些現(xiàn)象在觀察者的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，按其自然地產(chǎn)生的那樣被接受下來(lái)〔3〕”。在某種程度上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法不但要控制客觀條件，而且也要控制主觀的意向。也就是說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的人，才能在實(shí)驗(yàn)條件下觀察到目標(biāo)對(duì)象，才能將感覺(jué)與感情從直接經(jīng)驗(yàn)中分解出來(lái)。因而，個(gè)體心理學(xué)必然是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。民族心理學(xué)研究的是，如語(yǔ)言、神話、風(fēng)俗等，集體活動(dòng)的產(chǎn)物。它們?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢哉f(shuō)是固定不變的，因此可以采用純粹的觀察來(lái)研究。

為了避免觀察者和被觀察者經(jīng)驗(yàn)的混淆，馮特認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)內(nèi)省既要控制刺激的屬性，以利于觀察現(xiàn)象的某一方面，又要控制觀察者的注意方向，這樣，才便于經(jīng)驗(yàn)的分析。此外，馮特還極少接受質(zhì)化的內(nèi)省，他所尋求的內(nèi)省報(bào)告涉及的主要是被試對(duì)大小、強(qiáng)度、各種物理刺激持續(xù)時(shí)間的意識(shí)判斷。這些都是在心理物理學(xué)研究中所使用的數(shù)量化的判斷。即使是主觀或質(zhì)化的內(nèi)省報(bào)告，往往涉及的是刺激的舒適性、意象的強(qiáng)度或者感覺(jué)的性質(zhì)。當(dāng)積累了足夠多的客觀數(shù)據(jù)之后，馮特就可以從中推論出意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的元素和過(guò)程了。

3.2元素分析：心理過(guò)程的描述

馮特區(qū)分了科學(xué)的描述和科學(xué)的解釋?zhuān)f(shuō)，“為要滿足每一特殊事例都得到一種解釋?zhuān)↖nterpretation）的需要，就要把特定的復(fù)合過(guò)程的諸組成都劃歸到其適當(dāng)?shù)念?lèi)概念下，這樣的概念，例如感覺(jué)、認(rèn)識(shí)、注意、記憶、想象、理解和意志.……像物理學(xué)的那些概念一樣”。由于這些類(lèi)屬概念具有復(fù)合的特性，馮特依據(jù)豐富的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將意識(shí)經(jīng)驗(yàn)解析為兩種絕對(duì)簡(jiǎn)單的和不可再分的組織成分，即感覺(jué)和情感。

實(shí)際上馮特這樣的元素分析，只是作為對(duì)心理過(guò)程的最初的分類(lèi)方法。他認(rèn)為，盡管可以將意識(shí)過(guò)程分解成一系列的子過(guò)程，但是不能孤立地看待這些子過(guò)程，否則意識(shí)過(guò)程就失去了其本身的性質(zhì)〔8〕。因而，不能簡(jiǎn)單將馮特歸為元素論者。

3.3整體分析：心理過(guò)程的解釋

描述是解釋的基礎(chǔ)，元素分析也是為了綜合。馮特原就認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容必然是綜合的。1894年，馮特在總結(jié)他從事心理學(xué)研究以來(lái)三十年的工作時(shí)指出，“當(dāng)我開(kāi)始接觸心理學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我持有一個(gè)生理家很自然所持的一般偏見(jiàn)，認(rèn)為知覺(jué)的形成僅僅是感官的生理特性所工作的結(jié)果。以后，通過(guò)視覺(jué)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)考察，我發(fā)現(xiàn)知覺(jué)是一種創(chuàng)造性綜合的活動(dòng)。這逐漸成為我的指導(dǎo)準(zhǔn)則。以這個(gè)準(zhǔn)則為指導(dǎo)，我對(duì)想象和智慧等高級(jí)心理功能的理解有了新的認(rèn)識(shí)。在這一點(diǎn)上，老的心理學(xué)對(duì)我沒(méi)有任何幫助。當(dāng)我開(kāi)始研究心理事件之間的暫時(shí)聯(lián)系時(shí)，我對(duì)合理功能有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我不再以抽象的名詞把心理功能區(qū)分為觀念、感覺(jué)、或意志。對(duì)聯(lián)想時(shí)間的測(cè)定使我發(fā)現(xiàn)了知覺(jué)過(guò)程同記憶表象之間的關(guān)系，也使我認(rèn)識(shí)到所謂的‘再造’觀念只是自我欺騙的多種形式之一。實(shí)際上這種觀念在現(xiàn)實(shí)中是根本不存在的。此后，我開(kāi)始把觀念作為一種過(guò)程，這一過(guò)程是不斷變化、轉(zhuǎn)瞬即逝的、傳統(tǒng)的聯(lián)想理論是站不住腳的、是錯(cuò)誤的……〔9〕”可以看出，馮特雖然強(qiáng)調(diào)心理元素的分析，但他并沒(méi)有因此而忽略意識(shí)的整體性。

4.馮特的新心理學(xué)方法論的影響及誤用

實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用于心靈問(wèn)題，造就了心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)的建立和蓬勃發(fā)展。同時(shí)，元素分析和整體分析的對(duì)立與統(tǒng)一，也演變成為當(dāng)前心理學(xué)研究的實(shí)證研究與質(zhì)性研究的對(duì)立與統(tǒng)一。對(duì)馮特的心理學(xué)方法論的誤解，甚至于導(dǎo)致惟方法論的大行其道。在某種程度上可以說(shuō)，馮特創(chuàng)建的科學(xué)心理學(xué)是以后“學(xué)科分歧”原點(diǎn)。

我國(guó)著名的心理學(xué)家陳立這樣說(shuō)道：“如果以為有了計(jì)算機(jī)，今后的工作就只在乎收集資料，記下一筆一筆的流水賬，通過(guò)計(jì)算機(jī)的分析，結(jié)論不用花腦子了。這就把心理學(xué)工作者判斷推理的工作，有些像上帝創(chuàng)造世界，一次就完成了他的工程，以后就可以永遠(yuǎn)無(wú)所改變地存在下去〔3〕?！碑?dāng)前也確實(shí)存在這樣的問(wèn)題，多得不可勝數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，使得心理學(xué)研究可以不加入任何經(jīng)驗(yàn)的成分，從那些數(shù)學(xué)公理導(dǎo)出全部的純數(shù)學(xué)，然后再把它應(yīng)用于世界。方法是為一定目的服務(wù)的，因素分析也絕不是如此機(jī)械的。

當(dāng)然，單純的形而上學(xué)的思辨或質(zhì)性研究也容易導(dǎo)致諸多問(wèn)題。就像恩格斯在《反杜林論》中所指出：“形而上學(xué)的思維方式，雖然在相當(dāng)廣泛的、各依對(duì)象的性質(zhì)而大小不同的領(lǐng)域中是正當(dāng)?shù)?，甚至必要的，可是它每一次都遲早要達(dá)到一個(gè)界限，一超過(guò)這個(gè)界限，它就要變成片面的、狹隘的、抽象的，并且陷入不可解決的矛盾，……”

當(dāng)下，在我國(guó)，僅從《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《心理發(fā)展與教育》、《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》、《心理與行為研究》、《心理學(xué)探新》這幾種心理學(xué)刊物上所發(fā)表的研究論文所采用的研究方法來(lái)看，實(shí)驗(yàn)研究占絕對(duì)的主導(dǎo)研究，而且質(zhì)性研究所占比例逐年減少，有的刊物上質(zhì)性研究甚至于銷(xiāo)聲匿跡。這一現(xiàn)象不得不引起我們的深思和警覺(jué)，這也是再論馮特的心理學(xué)方法論的目的所在。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 杜·舒爾茲. 現(xiàn)代心理學(xué)史〔M〕. 葉浩生，譯. 南京：江蘇教育出版社，2005：71.

〔2〕 〔美〕梯利.西方哲學(xué)史〔M〕.葛力，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館， 2004：544.

〔3〕 陳立. 從馮特的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)到現(xiàn)代的差異心理學(xué)：官能心理學(xué)與因素分析的述評(píng)〔J〕. 杭州大學(xué)學(xué)報(bào)，1986，（03）：352-366.

〔4〕 趙萬(wàn)祥. 斷裂與整合：馮特心理學(xué)思想的哲學(xué)源考〔J〕. 青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（02）：29-34.

〔5〕〔德〕威廉·馮特.人類(lèi)及動(dòng)物心理學(xué)講義〔M〕. 葉浩生，等，譯. 西安：陜西人民出版社，2003：5.

〔6〕 葉浩生. 心理學(xué)通史〔M〕. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：119.

〔7〕〔德〕威廉·馮特.人類(lèi)和動(dòng)物心理學(xué)論稿〔M〕.李維， 沈烈敏，譯.杭州：浙江教育出版社， 2004：2.

篇8

[關(guān)鍵詞]駕駛員；安全心理學(xué)；研究對(duì)象；研究任務(wù)

[中圖分類(lèi)號(hào)]E0-051 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）01 — 0058 — 02

一、引言

交通系統(tǒng)由很多成分組成，包括鐵路、公路、航運(yùn)、航空的基礎(chǔ)設(shè)施和運(yùn)輸工具。其中又涉及很多主體，包括托運(yùn)公司、公共運(yùn)輸單位、基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)度者、運(yùn)輸消費(fèi)者等等，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)、交通法律及運(yùn)輸管理?xiàng)l例的一定權(quán)限內(nèi)實(shí)施主體行為。交通系統(tǒng)包含多個(gè)子系統(tǒng)，汽車(chē)駕駛過(guò)程是其中重要的子系統(tǒng)之一，駕駛員是交通系統(tǒng)中重要的主體之一。〔1〕研究駕駛過(guò)程中駕駛員的心理特點(diǎn)，對(duì)交通安全至關(guān)重要，同時(shí)，對(duì)于安全管理對(duì)策和預(yù)防事故措施的提出也具有重要意義?！?〕

二、汽車(chē)駕駛員安全心理學(xué)的研究對(duì)象

汽車(chē)駕駛員安全心理學(xué)（Safety Psychology of Vehicle Driver）的研究對(duì)象是汽車(chē)駕駛員在駕駛汽車(chē)過(guò)程中的感知、經(jīng)驗(yàn)、決策、駕駛行為風(fēng)格等心理活動(dòng)的規(guī)律及其影響因素，針對(duì)人、車(chē)、路、環(huán)境之間的交互作用制定預(yù)防和干預(yù)交通事故的方案，培養(yǎng)駕駛員有效、安全的駕駛。具體包括如下三層涵義：

首先，汽車(chē)駕駛員安全心理學(xué)是一門(mén)研究駕駛過(guò)程中人的心理活動(dòng)規(guī)律及其影響因素的科學(xué)。Groeger認(rèn)為：“交通和交通運(yùn)輸領(lǐng)域中沒(méi)有具體或特別的‘心理學(xué)’”?！?〕顯然，他認(rèn)為交通心理學(xué)（Transport Psychology）是將普通心理學(xué)的研究對(duì)象的背景或研究場(chǎng)合設(shè)定為交通領(lǐng)域之中。具體包括交通領(lǐng)域中人的心理過(guò)程和人格。支持這種觀點(diǎn)的研究者不占少數(shù)，Rothengatter認(rèn)為，交通心理學(xué)涉及公路使用者的行為及行為表現(xiàn)背后的心理過(guò)程。〔4〕Graham Hole在其編著的《駕駛心理學(xué)》（The Psychology of Driving）的序言中寫(xiě)道：“廣義來(lái)說(shuō)，心理學(xué)是關(guān)于人類(lèi)行為的研究，這種行為當(dāng)然包括駕駛行為。” 因此，他按照普通心理學(xué)對(duì)心理現(xiàn)象的分類(lèi)方式，將駕駛心理學(xué)的研究對(duì)象具體設(shè)定為以下幾個(gè)方面：駕駛的知覺(jué)因素、駕駛的注意因素、駕駛過(guò)程中的分心、駕駛與風(fēng)險(xiǎn)知覺(jué)、疲勞駕駛、藥物與駕駛、年齡對(duì)駕駛的影響?！?〕韓玉昌也提出，交通心理學(xué)的研究對(duì)象是交通現(xiàn)象中人的心理特性以及由于人的心理特性所產(chǎn)生的各種不同的交通行為。〔6〕

第二，汽車(chē)駕駛員安全心理學(xué)不僅僅局限于交通環(huán)境下個(gè)人心理現(xiàn)象及其規(guī)律的研究，而且非常重視對(duì)人、車(chē)、路、環(huán)境之間交互作用的研究。例如，Hennessy認(rèn)為，交通心理學(xué)不僅涉及公路使用者行為背后的思想、感情和行動(dòng)的科學(xué)研究，還應(yīng)包括駕駛員、汽車(chē)、物理環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互作用?！?〕持這種觀點(diǎn)的還有Bryan E. Porter，他編著的《交通心理學(xué)手冊(cè)》集中反映了交通心理學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)將人的行為放入交通系統(tǒng)中進(jìn)行整體研究的設(shè)想，《交通心理學(xué)手冊(cè)》的內(nèi)容不僅包括一般的駕駛員心理現(xiàn)象，如心理負(fù)荷與風(fēng)險(xiǎn)行為、駕駛過(guò)程中的視覺(jué)注意、駕駛過(guò)程中的社會(huì)性、人格特點(diǎn)和情感結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，以及一些駕駛員的關(guān)鍵問(wèn)題行為，如不使用安全防護(hù)裝置、酒后駕駛、超速、違反交通管理、分心駕駛、疲勞駕駛等，也包括對(duì)人、車(chē)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）的研究，如個(gè)人、環(huán)境以及公路文化、弱勢(shì)群體和問(wèn)題道路使用者、公共健康關(guān)注下的交通安全、公共政策等，更包括一些應(yīng)用領(lǐng)域的研究，如駕駛員的教育和培訓(xùn)、勸說(shuō)和激勵(lì)表?yè)P(yáng)、人工智能系統(tǒng)策略、執(zhí)法及獎(jiǎng)勵(lì)、旅行模式的選擇等?！?〕

第三，汽車(chē)駕駛員安全心理學(xué)積極將研究成果應(yīng)用到實(shí)踐之中，促進(jìn)人類(lèi)生活向更好的方向發(fā)展?！督煌ê徒煌ㄟ\(yùn)輸心理學(xué)：理論和應(yīng)用》（Traffic & Transport Psychology： Theory and Application）一書(shū)中，Raphael認(rèn)為，與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)類(lèi)似，交通心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，因此應(yīng)該使用應(yīng)用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)并聚焦于其應(yīng)用性。因此他將交通心理學(xué)定義為對(duì)交通領(lǐng)域進(jìn)行干預(yù)或者對(duì)干預(yù)給予心理學(xué)支持的學(xué)科。只要符合該目標(biāo)的研究都可歸類(lèi)為交通心理學(xué)。同時(shí)，他也同意Groeger的觀點(diǎn)，即普通心理學(xué)的基本原則也適用于交通心理學(xué)?！?0〕國(guó)際應(yīng)用心理學(xué)會(huì)第13分會(huì)——交通和交通運(yùn)輸心理學(xué)分會(huì)也非常強(qiáng)調(diào)交通心理學(xué)的應(yīng)用方向：交通和交通運(yùn)輸心理學(xué)致力于研究交通事故及事故傷害、交通運(yùn)輸效率、交通給人和環(huán)境造成的負(fù)面影響，以及這些問(wèn)題所蘊(yùn)含的人類(lèi)因素，包括認(rèn)知和行為因素，尤為關(guān)注找到減少全球道路交通死亡和傷害事故的方法。

三、汽車(chē)駕駛員安全心理學(xué)的任務(wù)

（一）描述和解釋駕駛員的心理活動(dòng)規(guī)律

為什么要研究汽車(chē)駕駛員安全心理學(xué)，國(guó)際應(yīng)用心理學(xué)會(huì)第13分會(huì)——交通運(yùn)輸心理學(xué)分會(huì)對(duì)交通心理學(xué)的任務(wù)這樣描述：

“世界每年有將近130萬(wàn)人死于交通事故，而對(duì)于每年交通事故的非致命受害者的人數(shù)統(tǒng)計(jì)雖各不相同，但估計(jì)為230萬(wàn)至340萬(wàn)之間。不僅是身體傷害問(wèn)題，道路使用者還涉及其他一系列問(wèn)題，包括交通擁擠導(dǎo)致的時(shí)間延誤，憤怒及壓力造成的負(fù)面情緒，特別是氣候變化造成的環(huán)境污染和交通工具的可持續(xù)使用問(wèn)題尤為迫切。交通心理學(xué)致力于研究這些問(wèn)題背后的人類(lèi)因素，包括認(rèn)知和行為因素，尤為關(guān)注找到減少全球道路交通死亡和傷害事故的方法。本學(xué)會(huì)的目標(biāo)在于擴(kuò)大交通和交通運(yùn)輸?shù)难芯款I(lǐng)域，將心理學(xué)研究應(yīng)用于交通運(yùn)輸方式的各個(gè)方面，包括公路、航空和水運(yùn)。”

隨著交通運(yùn)輸系統(tǒng)對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展變得越來(lái)越重要，道路環(huán)境也變得越來(lái)越擁擠并充滿更多的風(fēng)險(xiǎn)。汽車(chē)工程技術(shù)雖然可以提供部分解決途徑，但是如果想完全解決問(wèn)題，就要考慮交通運(yùn)輸網(wǎng)中的使用者的行為。心理學(xué)家的目的正在于去了解人們?cè)诿鎸?duì)幾種交通模式或幾種可供選擇的路線時(shí)，作出何種決策，去了解如何讓新手駕駛員有效操作，以及如何保障其他易受傷害的道路使用者的安全，去了解如何完善道路使用者的認(rèn)知局限，以促進(jìn)其更有效的利用交通運(yùn)輸系統(tǒng)。

（二）提高駕駛效率

工業(yè)心理學(xué)之父Münsterberg在其著作《心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)生活》中曾把自己的研究成果概括為：

識(shí)別最合適的人：即研究工作對(duì)人們的要求，識(shí)別最適合從事某種工作的人應(yīng)具備什么樣的心理特點(diǎn)，將心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用在人員選拔、職業(yè)指導(dǎo)和工作安排方面；

設(shè)計(jì)最合適的工作：即研究和設(shè)計(jì)適合人們工作的方法、手段與環(huán)境，以提高工作效率，他發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是最經(jīng)濟(jì)的提高工作效率的方法和手段，物理的和社會(huì)的因素對(duì)工作效率有較強(qiáng)的影響，特別是創(chuàng)造工作中適宜的“心理?xiàng)l件”極為重要；

產(chǎn)生最理想的效果：即用合理的方法確保資源的合理利用，對(duì)人的思想施加有利于提高管理效率的影響，以促進(jìn)勞動(dòng)者產(chǎn)生積極的工作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造能力。〔11〕

沿著這一學(xué)科傳統(tǒng)，汽車(chē)駕駛員安全心理學(xué)根據(jù)對(duì)駕駛員心理活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不僅可以預(yù)測(cè)駕駛員心理活動(dòng)的發(fā)展，還可以利用心理行為的規(guī)律，矯正駕駛員習(xí)慣化的不良行為模式，從而提高駕駛效率。

（三）預(yù)防和控制事故發(fā)生

保障工作效率的前提是保障工作人員的身心安全。為獲得更多的工作績(jī)效，而以犧牲人員的身心健康和以增加事故風(fēng)險(xiǎn)為代價(jià)的工作方式，只能是一種短期行為，不僅不可持續(xù)，而且與工作效率最大化的初衷背道而馳。

Wickens 在其經(jīng)典教材《人因工程學(xué)導(dǎo)論》中聲稱，人因工程學(xué)的主要目標(biāo)在于：提高系統(tǒng)的績(jī)效；增進(jìn)系統(tǒng)的安全；提高人員的滿意度?！?2〕駕駛員安全心理學(xué)的研究任務(wù)與此相似：甄選最合適的駕駛員；設(shè)計(jì)最合適的駕駛環(huán)境；產(chǎn)生最理想的駕駛效率；預(yù)防和控制事故發(fā)生，保護(hù)駕駛員的身心健康。Hennessy認(rèn)為，盡管交通心理學(xué)是心理學(xué)中相對(duì)年輕的分支學(xué)科，但是它已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)術(shù)、政治政策和公共領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。駕駛不再被視作是簡(jiǎn)單的從A點(diǎn)到B點(diǎn)的的運(yùn)輸方式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)而持久的變化過(guò)程，可以立即而持久的影響人的生理、情緒和幸福的社會(huì)生活事件。〔8〕從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，研究汽車(chē)駕駛員安全心理學(xué)，就是為了促進(jìn)人類(lèi)生活向更好的方向發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育心理學(xué)；小學(xué)生；效率

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，其起到培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力以及發(fā)展智力的作用，具有其他任一門(mén)學(xué)科都無(wú)法替代的特殊功能。

隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜，難度不斷加深，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求越來(lái)越高，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率是很有必要的。

一、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的含義

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)屬于數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)基礎(chǔ)性的領(lǐng)域，國(guó)際上對(duì)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)一個(gè)通行的概念就是，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)是指以數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐為基本出發(fā)點(diǎn)建立自己的理論觀點(diǎn)及其體系的研究，從認(rèn)知理論的立場(chǎng)探究、分析和評(píng)述在數(shù)學(xué)教育中遇到的各個(gè)方面理論及實(shí)踐問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)體系中具有一定的特殊性，其不只是將數(shù)學(xué)教學(xué)案例與教育心理學(xué)的結(jié)合研究，還是具有學(xué)科特色以及研究對(duì)象的一門(mén)學(xué)科。

二、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)中小學(xué)生主要存在的數(shù)學(xué)心理障礙

1.輕視心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)很認(rèn)真、刻苦，但是每到測(cè)試成績(jī)始終不能提高。筆者通過(guò)與他們的溝通，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導(dǎo)致了成績(jī)始終得不到提高。

2.心理畏懼

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)隨著難度系數(shù)的增加，變得更加抽象更加深?yuàn)W，小學(xué)生一旦對(duì)這些困難沒(méi)有及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，并會(huì)出現(xiàn)自卑感。長(zhǎng)此以往，這部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有了動(dòng)力，數(shù)學(xué)成績(jī)也得不到有效提高。

3.心理滿足

尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)常會(huì)有這樣一部分學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學(xué)習(xí)上不再用功。這種心態(tài)嚴(yán)重影響了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們總是處于中游狀態(tài)，得不到更高的發(fā)展。

4.偏重結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，有部分學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論，認(rèn)為只要知道結(jié)論就可以了。這就很難深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)結(jié)論，在運(yùn)用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，且不利于邏輯思維的形成，學(xué)生的綜合能力得不到有效提高。

5.心理依賴

小學(xué)階段目前沒(méi)有升學(xué)壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師形成了依賴心理，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，遇到困難并不及時(shí)去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態(tài)使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。

6.外界誘惑

因?yàn)樾W(xué)生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學(xué)生的意志往往不夠堅(jiān)定，非常容易受游戲、網(wǎng)吧等外界的誘惑，部分學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也就可想而知了。

三、滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育心理學(xué)的實(shí)踐研究

筆者結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論與平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了教育心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾點(diǎn)運(yùn)用：

1.大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

筆者將教學(xué)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。歐拉曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。保持這種心理狀態(tài)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)變得更加努力也更加輕松，并能夠有著更高的學(xué)習(xí)效率。

2.在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹(shù)立正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生體會(huì)要我學(xué)與我要學(xué)的區(qū)別，幫助他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教授他們良好的學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法

平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，改正他們眼高手低的缺點(diǎn)，避免出現(xiàn)課上聽(tīng)得懂，課后用不了的局面，運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.加強(qiáng)心理引導(dǎo)為主

針對(duì)容易受到外界影響和誘惑的學(xué)生，一方面不僅要依靠學(xué)校以及家長(zhǎng)的約束管制，更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，幫助他們建立健全的人格，結(jié)合教育心理學(xué)理論對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，關(guān)注他們的心理活動(dòng)，以朋友的身份帶領(lǐng)他們走出誤區(qū)。

總而言之，科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，更能夠培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

作者：邱筱卿

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篇10

過(guò)去，消極心理學(xué)常常強(qiáng)調(diào)人類(lèi)病態(tài)的心理特點(diǎn)，很少有學(xué)者去關(guān)注人格成長(zhǎng)、人類(lèi)生活的幸福感以及增進(jìn)幸福感的方法。受此影響，高職院校的心理健康教育工作也局限在心理疾病的篩查、診斷、干預(yù)、治療等方面，很少?gòu)恼蛉リP(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，例如善良、熱情、包容等等。而積極心理學(xué)誕生以后，在心理學(xué)界掀起了一陣波瀾。積極心理學(xué)開(kāi)始關(guān)注人類(lèi)的積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷。積極心理學(xué)在主觀水平上設(shè)計(jì)有價(jià)值的主觀體驗(yàn)，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂(lè)觀、充盈和快樂(lè)。在個(gè)體水平上，涉及積極的人格品質(zhì)：愛(ài)、勇氣、人際交往技能、審美能力、創(chuàng)造性、對(duì)未來(lái)的設(shè)想、洞察力、智慧和才能。在群體水平上，涉及公眾品質(zhì)：責(zé)任感、利他性、同理心、關(guān)心、文明、現(xiàn)代化、忍耐力及職業(yè)道德。從積極心理學(xué)關(guān)注的這些人類(lèi)品質(zhì)不難看出，積極心理學(xué)更加關(guān)注個(gè)體及群體中的正能量，關(guān)注人類(lèi)生活中、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中積極、美好的一面，它采取更加積極的方法去開(kāi)發(fā)人的潛力，激發(fā)人類(lèi)的活力，并探索人的健康發(fā)展途徑。

2積極心理學(xué)理念在北京高職心理健康教育中的應(yīng)用

2.1北京高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

從目前北京高職院校心理健康教育的課程模式來(lái)看，許多學(xué)校并沒(méi)有及時(shí)汲取積極心理學(xué)的全新理念，仍然在用消極心理學(xué)的框架，在課堂中注重發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)異常的學(xué)生十分敏感，積極關(guān)注學(xué)生的心理異?，F(xiàn)象，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生身上所具備的優(yōu)秀、積極品質(zhì)關(guān)注較少，認(rèn)為那是人理應(yīng)具備的品格，不用過(guò)多關(guān)注，也不用積極引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生身上的積極品質(zhì)得不到關(guān)注，也就無(wú)法得到及時(shí)的鼓勵(lì)與指引，失去了很多能夠激發(fā)學(xué)生潛能的機(jī)會(huì)。從目前北京高職院校心理健康教育的咨詢模式來(lái)看，很多學(xué)校過(guò)分關(guān)注學(xué)生是否產(chǎn)生病態(tài)心理，及早篩查，盡早治療。重診治，輕預(yù)防；重反應(yīng)性干預(yù)，輕前攝干預(yù)；重個(gè)體咨詢，輕團(tuán)體輔導(dǎo)，重障礙咨詢，輕發(fā)展咨詢。

2.2積極心理學(xué)理念在北京高職心理健康教育課程中的應(yīng)用

鑒于上述問(wèn)題，積極心理學(xué)的理念是有必要引入當(dāng)前北京高職心理健康教育的課程中的。值得一提的是，心理健康教育模式中引入積極心理學(xué)的理念，并非意味著完全摒棄以前消極心理學(xué)的內(nèi)容。消極心理學(xué)中對(duì)于疾病、缺陷的關(guān)注也是必不可少的，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)生人格健全、心理健康的前提下，仍有少數(shù)人或多或少存在心理缺陷。尤其是高職院校的學(xué)生，他們中的大多數(shù)人是由于高考失利或?qū)W(xué)業(yè)失去信心才不得不選擇進(jìn)入高職院校，在入學(xué)時(shí)就有沉重的負(fù)擔(dān)。在他們看來(lái)，自己比起本科院校的學(xué)生，存在著不小的差距，是被淘汰的人，不受到別人的關(guān)注也不受別人的重視，畢業(yè)后即使很快找到工作，也是低人一等，有自卑心理。但不可否認(rèn)的是，即使是這樣的學(xué)生，他們身上仍有諸多積極品質(zhì)的存在。例如，他們中的大多數(shù)人為人善良、熱情、善于交際、幽默，有年輕人的活力。作為教育工作者，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些品質(zhì)，在課堂上給予正確引導(dǎo)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生向上的人格特質(zhì)，心理健康教育才能真正做到積極預(yù)防，從源頭上解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

2.3積極心理學(xué)理念在北京高職心理咨詢中的應(yīng)用

傳統(tǒng)高校心理健康教育的咨詢模式都是以“學(xué)生心理問(wèn)題和疾病”為中心的“矯治模式”。從學(xué)生一入學(xué)的心理普查，用到的工具主要有90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）、焦慮量表（SAS）等，關(guān)注的都是不健康的人格。從篩查中篩選出得分較高的學(xué)生，分別談話，以達(dá)到進(jìn)一步確認(rèn)的目的。從每年的心理普查情況來(lái)看，被選出進(jìn)一步接受咨詢的學(xué)生往往帶有恐懼、抵觸的情緒，很多學(xué)生自述自己平時(shí)生活、學(xué)習(xí)正常，沒(méi)有不適，也有少數(shù)學(xué)生在咨詢過(guò)程中阻抗嚴(yán)重，自始至終一言不發(fā)。這都與教育工作者沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的正向人格特征，反而去關(guān)注他們消極的一面有直接關(guān)系。針對(duì)這類(lèi)情況，可以在篩查結(jié)束后嘗試不立即進(jìn)行咨詢或輔導(dǎo)，而是通過(guò)上課或?qū)W生日?；顒?dòng)對(duì)他們進(jìn)行特別關(guān)注，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極人格特質(zhì)后再進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在得到充分的肯定，并感到被接納以后，往往阻抗就不會(huì)那么明顯，并且恐懼、抵觸的情緒也會(huì)隨之消失，反而有利于高職院校心理健康教育工作的開(kāi)展。

3未來(lái)高職心理健康教育模式走向