導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)破窗效應(yīng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、羅森塔爾效應(yīng):注重發(fā)展性期望與經(jīng)常性鼓勵

20世紀(jì)60年代,美國心理學(xué)家羅森塔爾深受“皮格馬利翁深情傾注木頭雕像變成美女”神話故事的啟發(fā),進(jìn)行了一項著名的實驗。他來到加州一所普通學(xué)校,在給學(xué)生象征性地做了一個并沒有打出分?jǐn)?shù)的智力測驗后,從中隨意選出20%學(xué)生,告知老師,這些學(xué)生在測驗中得分很高,是班上“最優(yōu)秀的”“即將開放的花朵”,學(xué)習(xí)上極具潛力,的確是可造之材。羅森塔爾又要求校長找來三位教師,說是根據(jù)日常教學(xué)表現(xiàn),他們是學(xué)校最有潛力、最優(yōu)秀的教師,希望教好這批智商比同齡孩子都要高的學(xué)生。一年以后,羅森塔爾再次來到學(xué)校調(diào)查,驚喜地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生成績大幅提升,IQ水平明顯增高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)生;三位老師也覺得自己很優(yōu)秀、很成功,充滿了自信和自豪,工作格外賣力。結(jié)果自然皆大歡喜,但事實上,當(dāng)初無論學(xué)生或教師都是隨機(jī)挑選出來的,并沒有刻意安排。人們把這種效應(yīng)稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。

羅森塔爾效應(yīng)表明,教師的期望、賞識、信任、贊揚(yáng)和鼓勵能夠賦于學(xué)生極大的動力,讓他們充滿自信,看到美好的前景,在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中有著不可估量的重要作用。首先,教師要樹立正確思想觀念,堅信沒有教不好的學(xué)生,每位學(xué)生都是一塊等待雕琢成器的玉,給他們以鼓勵、賞識和尊重,樹立成功信心,每個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。其次,教師要消除急功近利心理。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一朝一夕的事情,具有其長期性、復(fù)雜性和艱巨性,堅持“低起點、小步子、新突破、穩(wěn)進(jìn)步”的策略,因人而異制定轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最近實現(xiàn)目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃,讓學(xué)生感受到能夠?qū)崿F(xiàn)的期望和觸手可及的成功,激起內(nèi)在奮發(fā)有為的強(qiáng)烈愿景。再者,教師積極采取措施激勵,根據(jù)學(xué)困生的特點和優(yōu)勢,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,多給他們提供展示自我的平臺,如上課回答提問、擔(dān)任班組干部、參加文體活動等,同時對于學(xué)困生每項成績的取得和小小的進(jìn)步,及時給予表揚(yáng)鼓勵,因勢利導(dǎo),讓他們感受到老師的賞識、同學(xué)的稱羨,體驗到進(jìn)步的喜悅和成功的快樂,從而樹立“我能、我行”的自信心。

二、護(hù)花現(xiàn)象:注重情感性教育和合理性引導(dǎo)

教育心理學(xué)中有個“護(hù)花”現(xiàn)象:在花園里,如果都用禁止性、懲戒性的標(biāo)語來阻止游客采摘花朵,起到的效果并不明顯,甚而會導(dǎo)致更多的游客采摘花朵,但換上溫馨的提示標(biāo)語后,游客的自覺性會大大提升。

這種現(xiàn)象在教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中具有很重要的指導(dǎo)意義?！皩W(xué)困生”有著一個共同的心理特征,就是既自卑又自尊。雖然知道自己存在不足,容不得別人輕視,卻往往表現(xiàn)出“無所謂”甚至很“自負(fù)”的言行;雖然內(nèi)心希望得到老師的注意、關(guān)愛、肯定和鼓勵,卻往往人為地拉開距離,有意逃避。如果教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中,經(jīng)常使用“不能”“不要”“禁止”“必須”等強(qiáng)勢、禁止、懲戒性語言,很容易激起“學(xué)困生”的逆反心理和對立情緒,結(jié)果適得其反,學(xué)生表面上遵從,私下里卻背道而行,更嚴(yán)重的是也許會滋生出“破罐子破摔”的思想。教師不妨走近學(xué)生、蹲下身子、溫情迎合、交流談心,動之以情、曉之以理,用自己的學(xué)識魅力和人格魅力感染學(xué)生,用誠心、愛心、細(xì)心和耐心教育引導(dǎo)。

三、破窗理論:注重應(yīng)急性處理與持久性轉(zhuǎn)化

篇2

[關(guān)鍵詞]心理學(xué)；小學(xué)英語；課堂；學(xué)習(xí)效率

課堂是教學(xué)的主要陣地，聚焦課堂是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之所在。關(guān)注課堂，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。那么如何才能充分利用課堂的40分鐘?本文從加強(qiáng)課堂常規(guī)管理、注重課堂情感效應(yīng)、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及記憶“系列位置效應(yīng)”四個方面做了詳細(xì)的闡述。

一、加強(qiáng)課堂常規(guī)管理

良好的課堂常規(guī)管理是有效教學(xué)的一個重要條件，有序而融洽和諧的班級氛圍，是真正學(xué)習(xí)發(fā)生的智力背景。課堂常規(guī)管理首先要求教師能夠維持好課堂紀(jì)律。紀(jì)律是教師實施有效課堂教學(xué)的前提，教師不僅要尊重愛護(hù)學(xué)生，更要嚴(yán)格要求學(xué)生。構(gòu)建和諧班級、活躍課堂氣氛一定要建立在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，也就是要體現(xiàn)“慈嚴(yán)相濟(jì)”，否則，和諧就會缺失一個基礎(chǔ)，活躍就會演變成一種散漫。具體的方法可采用在課前制定課堂常規(guī)，讓學(xué)生明白在課堂上什么行為是可為的、哪些行為是不受歡迎的。接下來教師要落實制定的課堂常規(guī)并做到獎罰分明，尤其要對少數(shù)經(jīng)常違反課堂紀(jì)律、擾亂課堂教學(xué)秩序的學(xué)生重點關(guān)注，以便讓違紀(jì)對課堂的影響降低到最小范圍并不使之?dāng)U大化。心理學(xué)上有個破窗效應(yīng)(Break windoweffect)，是說一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，很快，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西……。它告訴我們，任何一件不好的小事都可能成為一個“引爆點”，如果在其出現(xiàn)之初不及時加以重視并矯正，就可能連續(xù)生發(fā)出諸多相似的“引爆點”，最終形成一個全面被“引爆”了的糟糕局面。反映在英語教學(xué)中，這樣的“引爆點”就是課堂上出現(xiàn)的違紀(jì)行為，如果不及時予以制止，就有可能形成一種“氣候”，從而嚴(yán)重影響班級課堂的教、學(xué)效率。同時教師在課堂上要結(jié)合使用眼神、動作或提問等方式，對部分分心走神的學(xué)生予以關(guān)注、提醒或暗示，使他們能夠提高注意力，并使思想聚焦課堂。如：如在小學(xué)英語課堂上，對于個別思想容易走神的學(xué)生，可以時不時的要求他們復(fù)述課堂紀(jì)律細(xì)則：上課要挺直腰桿(sit up)，雙手放在桌面上(hands on the desk)，眼睛看著老師(eyes on the teacher)，回答問題要先舉手(hand up before answering questions)等等。

二、注重課堂情感效應(yīng)

進(jìn)入21世紀(jì)，教育過程中的“人文要素”備受關(guān)注。所謂“人文要素”指的是通過人文關(guān)懷，對受教育者的心靈、精神高度尊重和呵護(hù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要、這種教學(xué)法就變得高度有效。”我國著名教育家夏丐尊先生也曾說：“教育上的水是什么?就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個空虛。”所以教師要在教學(xué)中獲得成功，必須重視情感投資，爭取贏得學(xué)生的信賴，使學(xué)生親師、愛師，“感人心者莫乎情”，心理學(xué)上的“南風(fēng)”法則也告訴我們：溫暖勝于嚴(yán)寒。教師在教育學(xué)生時也要講究方法，怒對學(xué)生拍桌打椅，甚至體罰，會使學(xué)生的“大衣裹得更緊”，采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)式”的教育方法，會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，從而收到更好的教育效果，達(dá)到教育目的。

首先，教師在課堂上進(jìn)行提問時應(yīng)多采用表揚(yáng)、鼓勵的方式，不要吝惜鼓勵性的語言(wonderful，great，good…)。學(xué)生回答正確時當(dāng)場予以肯定，出現(xiàn)錯誤時則要鼓勵再嘗試，并隨時加以提示，不要使用整體否定的評價，這樣會使學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫失感乃至恐懼感。教師要善于應(yīng)用關(guān)懷性的動作，比如微笑、點頭等，明確表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛，使學(xué)生感受到來自老師的情感溫暖。

其次，教師要善于利用自己的學(xué)識、人格力量來感染并影響學(xué)生。淵博的知識能滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使之對教師產(chǎn)生一種崇拜感。充滿魅力的人格力量可以感化學(xué)生，使之能夠自然地受到教師高尚道德的熏染并進(jìn)而在提升學(xué)生的德性水平，于是教師完成了從一個授業(yè)者到傳道者的轉(zhuǎn)變。

第三，教師在教學(xué)的同時也要關(guān)心學(xué)生的生活，尤其要對困難的學(xué)生表示關(guān)心愛護(hù)。只有真心地幫助了學(xué)生，才會得到真正的尊重，并把這種尊重轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，同時這種動力還具有很強(qiáng)的感染力，從而帶動和影響周圍的一大批同學(xué)，這樣就能營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

三、重視“系列位置效應(yīng)”

學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)一門外國語言，記憶是至關(guān)重要的。要提高一個人的學(xué)習(xí)效率，首先就要學(xué)會科學(xué)的記憶。記憶是人腦對經(jīng)驗過的事物的識記、保持、再現(xiàn)或重現(xiàn)的心理過程。加拿大學(xué)者墨多克(B.B.Murdock)做了一個著名的實驗，他給被試者呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”等，請被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個單詞就說出哪個單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。據(jù)此，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”(serial positioncurve)(一個u型的曲線)，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”(serial position effect)，如圖1所示。

從上圖可知，該曲線由三個部分組成：首因區(qū)域、近因區(qū)域和中間區(qū)域。我們可以清楚地看出近因區(qū)域和首因區(qū)域的記憶較好，而曲線中間部分記憶效果最差。這就告訴我們，在英語課堂教學(xué)中，要科學(xué)安排記憶內(nèi)容，高度重視課堂的前后時間段的學(xué)習(xí)，尤其要克服的是不少教師喜歡在課堂開始的10分鐘講一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的說教，浪費了一堂課最有利于學(xué)生掌握知識的時間，應(yīng)該把需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容放在“優(yōu)先”的位置，達(dá)到事半功倍的效果。同時，也要重視每節(jié)課后面的時段的有效利用，進(jìn)行鞏固記憶的教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化。

四、靈活運(yùn)用多種方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的”以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性，根據(jù)他們的認(rèn)知風(fēng)格確定教學(xué)方法。作為小學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點巧妙地把音樂、游戲、繪畫、表演等方式融合于教學(xué)之中，寓教于樂，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對事物喜歡探新求異，同時他們處于生理和心理的半成熟期，以形象思維為主。因此，

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，將真實生活情景引進(jìn)課堂，讓學(xué)生如臨其境，縮短課堂教學(xué)與實際生活的距離，從而使認(rèn)知更加牢固。比如，在教授牛津小學(xué)英語3A第四單元A部分四個祈使句時，可以事先讓學(xué)生帶小鬧鐘進(jìn)課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生先把鬧鐘撥早上6點，鬧鈴響起后，讓學(xué)生做伸懶腰、打哈欠的動作，然后引出“get up”；接著把鬧鐘撥到早上7點，讓學(xué)生拿起書包，做去上學(xué)狀，繼而引出祈使句“go to school”；以此類推，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另外兩個祈使句“go home”和“go to bed”。

2.善用圖畫，使教學(xué)形象生動

小學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象生動的事物非常感興趣。一項對學(xué)生認(rèn)知測試的結(jié)果表明，圖畫的使用對學(xué)生記憶力的保持起著非常積極的作用。一組憑口述傳達(dá)信息的學(xué)生，三天之后記憶保持率只有10％，而邊看圖邊口述的學(xué)生，三天之后記憶保持率高達(dá)65％。為此，簡筆畫(stickfigures)不失為一種有效的教學(xué)手段。它指的是用木棒樣的粗線條組合成的各種形象，如人物、動物、靜物或景物，它可以輔助板書與語言，生動形象地說明教學(xué)內(nèi)容。筆者在教授牛津小學(xué)英語第三單元8種水果時，就畫了一幅有趣的簡筆畫，把8種水果有機(jī)的結(jié)合起來，形成了一個“fruit man”(水果人)：an apple――笑臉，bananas――眉毛，oranges――眼睛，a pear――鼻子，a mango――嘴巴，peaches――耳朵，a pineapple――頭發(fā)，awatermelon――身體，見圖2。結(jié)果，小學(xué)生們興奮不已，非常積極的配合教學(xué)，非常順利的掌握了目標(biāo)單詞，并且樂在其中。

3.借助音樂，提高課堂學(xué)習(xí)效率

研究表明，適度的音樂能激發(fā)右腦的興奮，使左腦工作時，右腦也參與，這對于提高整個大腦的功能，提高學(xué)習(xí)效率，是有積極作用的。馬克思也曾說過：“音樂是人類的第二語言?！备枨沁\(yùn)用語言來表達(dá)思想的特殊藝術(shù)手段。熱愛音樂是兒童的天性，唱歌是兒童最喜歡并且易于接受的活動之一。由于歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，易于打動和吸引學(xué)生，在英語教學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙地插入相關(guān)歌曲，或自編律動，把音樂和英語融合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛。如在教授牛津小學(xué)英語3A第二單元8種顏色時，可以通過一首歌曲來進(jìn)行：“red，red，is the color Isee，if you are wearing red，/then show it to me，stand up and turnaround，show me your red and then sit down.”先教學(xué)生唱會這首歌曲，然后讓學(xué)生把“red”依次換成“green、yellow、white、black、brown、blue、orange”等7種顏色，這樣教了后會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們不僅顏色的單詞記得很牢固，而且課后在不停地唱這首歌，學(xué)習(xí)效果自不必說。

4.設(shè)計游戲，使教學(xué)生動有趣

在英語課堂教學(xué)中，游戲教學(xué)寓教于樂，融言、行、情為一體，符合學(xué)生的心里發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松和充滿歡樂的氣氛，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，從中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。如，在教授“skirt”一詞時，為了加強(qiáng)記憶，可以采用“Magic fingers”(魔法手指)這一游戲。教師一邊在胸前神秘地轉(zhuǎn)動雙手，一邊大聲清晰地說“skirt”一詞，然后迅速閃現(xiàn)手指，學(xué)生看到幾根手指就要重復(fù)幾遍“skirt”，這樣一下子就把枯燥無趣的單詞復(fù)讀變得生動活潑，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

5.巧用表演和競賽，激發(fā)學(xué)生求知欲

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，集體榮譽(yù)感也強(qiáng)。老師可以開展一些英語競賽活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)他們的競爭意識。在競賽的過程中及時給予評價，運(yùn)用多種鼓勵形式，同時，在競賽的過程中老師要善于控制競賽，盡可能保持“平衡”，始終使全班同學(xué)處于你追我趕的局面。如：在學(xué)習(xí)水果的英語單詞時，可以把班級學(xué)生分為3大組，比賽贏蘋果。首先學(xué)習(xí)“apple”一詞，玩?zhèn)髟捦灿螒颍晒Φ慕M就可以得到一個apple。這樣的競爭不僅班級課堂的氣氛活躍，而且記憶的單詞更加牢固，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。另外還可利用小學(xué)生愛表現(xiàn)的特點，在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行表演。如：在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語3A第一單元B部分動物名稱時，教師可抓住每種動物的動作特征或聲音特點，讓學(xué)生邊模仿邊學(xué)習(xí)，“cat cat，miaow，miaow，miaow；dog dog，woof，woof，woof”。還有模仿小鳥飛的動作去拍翅膀，模仿孫悟空的經(jīng)典動作去學(xué)習(xí)“monkey”等等，然后兩個學(xué)生一組，進(jìn)行“I do you say”(我做你說)游戲，一個表演，一個說單詞，輪流進(jìn)行，這樣不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了英語課堂的趣味性，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲。

聚焦課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是每一個教師都要關(guān)注和重視的問題。從某種角度上講，教師只有牢牢把握住每一節(jié)課的40分鐘并科學(xué)地加以利用，知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育才有共贏的基礎(chǔ)，“以人為本”的理念才能得到真正的彰顯，進(jìn)而有效實現(xiàn)小學(xué)教育“教書”與“育人”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐全騰，教師不可不知的心理學(xué)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010