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【關(guān)鍵詞】新課程 初中 教育教學管理 改革方案

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0013-01

新課程改革主張在教學過程中運用多樣化教學方式以實現(xiàn)整體性課程教育目標，要求學生學好本國文化和優(yōu)秀外來文化，形成批判性和創(chuàng)造性的邏輯思維能力，熟練掌握多方面的知識，增強動手動腦能力。開展當代初中教育教學管理工作需要融合文化教育理念、服務內(nèi)涵與和諧管理法，學校領導自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實做好學生的管理工作，大膽管理學生，嚴格按照校規(guī)校紀辦事，這樣才能提高管理工作效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、領導自身要練好“內(nèi)功”

執(zhí)行初中教育教學管理工作，使其順應新課程改革的發(fā)展要求，學校領導首先要練好“內(nèi)功”，在工作過程中融合文化教育理念、服務內(nèi)涵與和諧管理法。所謂的練好“內(nèi)功”主要是指學校領導要不斷提高自身的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，開展初中教育教學管理工作時要堅持以“教育學生”為中心，為學生創(chuàng)造具有特色校園文化的教育環(huán)境和學習環(huán)境，領導要以自身的品德和模范行為去教育學生，影響學生。其次，學校領導要挖掘初中教育教學管理工作的服務內(nèi)涵，開發(fā)校園文化服務產(chǎn)品以滿足學生的精神文化需求，例如分層舉辦知識型競賽、演講比賽和特長才藝比拼等。另外，領導應注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理法，避免初中教育教學管理工作過于嚴肅和僵化，將管理和放松相結(jié)合，運用和諧管理法來整合校內(nèi)外的各種教育資源，為學生創(chuàng)造輕松、愉悅、文明、和諧的校園。

二、切實做好學生的管理工作

在開展新課程改革和初中教育教學管理工作時，教師應切實做好學生的管理工作，結(jié)合“寓管與教”理念，充分發(fā)揮一切人力、物力、財力、時間、空間和信息資源的價值，指導學生在學習文化知識的同時增強自控能力，遵紀守法，注重培養(yǎng)學生的集體榮譽感和社會責任感，提高學生的社交能力。教師在進行課程教育工作時，要注意挖掘課本教材的時代信息和基礎知識，精心挑選教學內(nèi)容，運用綜合教育方法對學生予以正面教育和積極管理。另一方面，教師應采用啟發(fā)式教學法，刪繁就簡，加強課程內(nèi)容的生活化、具體化和趣味性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導學生開動腦筋，使學生形成自我控制管理方式和知識生成方式。

三、大膽管理學生，嚴格按校規(guī)校紀辦事

初中教育管理者理應大膽管理學生，嚴格按照校規(guī)校紀辦事，可以組織學生參與初中教育教學管理工作，這樣能夠加強師生之間的交流與合作，發(fā)揮新課程改革和初中教育教學管理工作的激勵作用。其次，初中教育管理者要制定階段性工作目標，為初中教育教學管理工作提供科學的行動指南，而且要注意發(fā)揮工作目標的導向作用、激勵作用、調(diào)控作用和評價作用。其中的導向作用是指初中教育教學管理工作目標應體現(xiàn)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展方向，為初中教育教學管理工作提供最佳方案;激勵作用是指初中教育管理者應鼓勵學生積極參與目標制定工作和管理工作，用切實可行的目標來激勵全體師生的積極主動性和創(chuàng)造性;調(diào)控作用是指初中教育管理者在設計目標和執(zhí)行管理工作的同時要注意協(xié)調(diào)學校各方面的力量，使人盡其能，物盡其用;評價作用則要求初中教育管理目標應作為準確評價與衡量管理工作的標準尺度。另一方面，初中教育管理者要注意全面優(yōu)化初中教育教學管理手段，創(chuàng)新管理體制，制定符合現(xiàn)代教育管理理念的規(guī)章制度，并嚴格按照校規(guī)校紀辦事。

結(jié)束語：

綜上所述，新課程改革主要是指課程理念、教育感念、課本教材和教學方法的更新與變革，初中教育教學管理工作則是指初中教育管理者在新課程改革的背景下，充分發(fā)揮人力、物力、財力、時間、空間和信息資源的作用以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。學校領導自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實做好學生的管理工作，大膽管理學生，嚴格按照校規(guī)校紀辦事，全面推動教育改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1]龍興.高中教師對新課程改革適應狀況調(diào)查研究[J].當代教育科學，2015（22）

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（一）學生學習積極性不高

學生學習積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時玩手機、聽耳機，心思全在課堂外；上課時昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺，下課時卻生龍活虎；上課時聊意正濃、竊竊私語，有的甚至說話聲使得老師無法正常講課；上課時吃東西、隨意進出教室等等?？偟膩砜?，普高學生的學習積極性最高，其次是職高的學生，最差的是3＋2的學生。

（二）教材編寫偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關(guān)的理論與現(xiàn)實難以緊密的結(jié)合起來；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學生難以掌握；教材課后練習較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識，較少地引入社會典型管理案例，使得其很難吸引學生眼球，激發(fā)起自我學習的強烈愿望［2］64－66。

（三）教師教學缺乏創(chuàng)新性

教學的內(nèi)容沒有做到或者沒有完全做到與時俱進，沒有把握時代和社會的經(jīng)濟管理方面的熱點和難點，使得教學的具體內(nèi)容有些陳舊；教學過程往往以自我為中心，忽視了學生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學生，激發(fā)學習的欲望和積極性；教學方法偏重于講述和自我分析，缺乏學生的積極參與和自我學習；教學中針對不同的班級，授課形式基本一致，較少考慮不同學生類型之間的巨大差別等等。

（四）教學思路僵化較嚴重

每年面對的學生不一樣，而教學的路數(shù)還是照搬套用；不同類型學生的學習積極性和能力不同，而教學的內(nèi)容卻大致相同；同班學生的各自需求不同，而教師考慮學生的個性需求較少等等。這種教學思路的僵化，最終導致學生學習流于形式，只是為了追求及格或是高的分數(shù)，卻很難學到真正有用的東西。

（五）教學內(nèi)容針對性不強

《管理學原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學生講授的。該課程的教學內(nèi)容卻針對性不強，其主要表現(xiàn)在：對于普高、職高和3＋2三類學生沒有做出嚴格的區(qū)分，哪類學生具體應該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應該講到何種程度；對于同類學生沒有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對于專升本考管理學和不考管理學的不同專業(yè)學生，沒有對教學內(nèi)容做出具體的劃分等等。

（六）教學手段過度單一化

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網(wǎng)絡技術(shù)等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板等?，F(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀和計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。然而，由于我校教學條件的限制，使得該課程的教學手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。

二、分類教學改革的主要措施

（一）提高學生學習積極性

對于大學生的學習，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學知識，其學習的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的普高、職高、3＋2和非經(jīng)管類的學生，調(diào)動其學習積極性的方法分別如下：對于普高可以講述現(xiàn)實案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、加強課中師生互動和開展案例式教學等方法；對于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、完成課后作業(yè)和開展案例式教學等方法；對于3＋2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習題練習、開展啟發(fā)式教學和完成課后作業(yè)等方法。

（二）教材編寫實現(xiàn)案例化

首先，每章開頭時引入案例，通過案例吸引學生；每章具體內(nèi)容中適當穿插小的案例和小故事，讓學生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習中也要適當加入案例分析，并精心設計問題，讓學生進行思考和討論，提高他們解決具體問題的操控能力。其次，要注意不能過分強調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識卻支離破碎。再次，教材編寫案例化過程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強的聯(lián)系，不能牽強附會。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學生的不同類型而有所區(qū)別，如對經(jīng)管類普高學生應采用大中型的案例，對經(jīng)管類職高的學生應采用中小型的案例，對3＋2和非經(jīng)管類的學生應采用小型案例［3］202－203。

（三）培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性

一是教師應該高度關(guān)注社會和時代中的熱點和難點問題，結(jié)合自身的專業(yè)理論知識進行分析和思考，形成較新的且具有一定應用價值的研究成果；二是重新認識現(xiàn)在學生的巨大變化，調(diào)查并評估其主要的學習動機和需求是什么，以學生為中心來重點講述其感興趣和最需要的理論知識；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學手段和方法，充分調(diào)動學生的積極能動性；四是教學中針對不同類型的班級應采用不同的授課形式，如對經(jīng)管類普高應采用“講授為主、討論為輔、自學調(diào)節(jié)、練習補充”的授課形式，經(jīng)管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習補充”，3＋2和非經(jīng)管類采用“討論和講授為主、練習為輔”。

（四）教學思路突破常規(guī)化

《管理學原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說該課程的教學思路應該突破常規(guī)化，形成一種相對比較靈活有效的教學模式。一是每年面對學生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學思路。學生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學生的不斷變化來具體調(diào)整教學思路。二是根據(jù)學生的興趣和能力，有針對性地講述課程內(nèi)容。對于普高學生，可以適當增加課外管理知識的引入；對于職高學生，可以只講授課本知識；對于3＋2和非經(jīng)管類的學生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對一個班內(nèi)學生的不同需求，教師應該講課時盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時，對于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對于要求較低的，可讓其抓住學習的重點內(nèi)容即可。

（五）推行教學內(nèi)容區(qū)別化

教學內(nèi)容的區(qū)別化，實際上就是教學內(nèi)容的專業(yè)化，主要是結(jié)合學生自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)，以達到學以致用目的而進行的選擇性授課方法。具體來看，針對普高、職高和3＋2三類學生應該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學內(nèi)容應該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、領導、激勵和控制為重點內(nèi)容，課時在4～6個學時；其他章節(jié)在2～3個學時。第二，職高。其教學內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計劃、組織、領導和控制為重點內(nèi)容，課時數(shù)在3～5個學時；其他章節(jié)課時在2～3個學時之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預測、溝通和創(chuàng)新等。第三，3＋2。其教學內(nèi)容應該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計劃、組織、領導和控制為重點內(nèi)容，課時在6～8個學時；其他章節(jié)課時在3～4個學時，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。

（六）促進教學手段多元化

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一、轉(zhuǎn)變觀念，積極實踐

在課改初期，作為我們一線教師普遍表現(xiàn)出了極大熱情，參與熱情空前高漲，更抱有強烈的學習愿望，同時也對改革前景充滿了信心。為了能夠盡快在課堂教學中落實新課程理念，只要有實驗區(qū)的教師來上展示課，我們使用實驗教材的老師就會去聽課學習，用U盤把上示范課老師的課件挎貝回來進行研究，在教學實踐中進行模仿，只要是上課，那一定是學生表演的天堂，教師基本很少對學生的學習成果說“不”，只要合理就正確，只要學生說了教師從不重復。對于教學內(nèi)容死盯著“新課程標準”，不能”繁、難、偏、舊”上面，為了有使學生有一個好的考試成績，考試題目只要涉及到能力方面的題目盡量回避，結(jié)果是數(shù)學課堂教學成了故事辨論課、才藝展示課，為了體現(xiàn)新課程理念而做“秀”為討論而討論，為合作而合作，為活動而活動；

二、內(nèi)化整合，產(chǎn)生困惑

1．教師要上出一堂大家都認為好的課，真難！如果課上不注重情境設置、與生活聯(lián)系、運用小組合作學習，評課者就會說上課教師‘教育觀念未轉(zhuǎn)變’，‘因循守舊’；如果課上注意了這些，評課者又很可能說‘課上得有點浮’，‘追求形式’。

2．學生在課堂上的參與數(shù)學教學活動的能力增強了，但是初中階段數(shù)學學科對學生要求的三大能力“運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力”中學生丟了兩個，特別是運算能力和邏輯思維能力與使用舊教材的學生相比差距拉大。在平時的作業(yè)和考試中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這個問題，也引起我們對這兩個問題的重視，盡管作為數(shù)學教師的我們對加強學生這方面的訓練就有所加強，但對于新課程的教學也是處于初期的實踐階段，數(shù)學課程標準中對數(shù)學這門學科的知識體系安排不是十分了解，在使用教材上有些保守。

直到初中最后復習階段，學生的運算能力還是不能讓人足夠放心，也找了一下原因：模仿學習還是初中學生最主要獲取知識的方式，而新教材中在這例題安排中淡化了學生運算能力的培養(yǎng)，教師上課講了，學生當時掌握了，但過后想要再次鞏固時就再也找不到模仿的原型了。

三、認真反思，返樸歸真

1．數(shù)學課堂教學中是不是每類問題的提出都需要問題情境？

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。在課堂教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，并不是所有數(shù)學課型都適應采用問題情境的，事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。一時間，好多老師的計算課，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。剛開始，學生覺得很新鮮。可時間一長，學生們也就習以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學生的學習興趣。對于教材中給出的問題情境地，我們教師有選擇性、創(chuàng)造性地使用，在能夠體現(xiàn)教材的基本思路，可以變換問題提出的方式。

2．所有的數(shù)學知識都要學生去主動究、自主發(fā)現(xiàn)嗎？

一般來講，如果要學習的概念、法則、結(jié)論等學生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學習或有指導的發(fā)現(xiàn)學習；如果學習內(nèi)容沒有必要讓學生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學習。很多老師都會產(chǎn)生這樣的想法，在接受學習中學生是否容易被動學習，而在發(fā)現(xiàn)學習中學生更能夠主動學習。我覺得，設計得很好的接受學習同樣能有效地激發(fā)學生學習的主動性。而相反，如果在發(fā)現(xiàn)學習中創(chuàng)設的問題情境、提出的問題，或活動的組織等不恰當?shù)脑?，也可能會導致學生被動地學習。另外，發(fā)現(xiàn)學習和接受學習在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分。在課程改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我們切不可因為傳統(tǒng)教學中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。

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[論文關(guān)鍵詞]人力資源管理；實驗教學；工作分析；薪酬管理

人力資源管理是一門理論性、實踐性和應用性很強的管理類課程，其主要內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘與使用、培訓與開發(fā)、績效考核、薪酬福利管理等方面。這些內(nèi)容緊貼人力資源管理實際，因而其實踐性非常突出。這就要求人力資源管理的教學過程應該注重實踐環(huán)節(jié)、注重學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過實驗教學，可以有效地縮短理論學習與實踐運用之間的距離，達到培養(yǎng)學生實踐技能，提高學生綜合素質(zhì)的目的。

一、人力資源管理實驗教學基本模塊

實驗教學的目的是幫助學生形成對人力資源管理實際操作的感性認識，增強對人力資源管理相關(guān)原理、流程的理解，初步掌握一定的實際操作技能。實驗的內(nèi)容可以分為兩個基本模塊：一個模塊主要是人力資源管理的相關(guān)流程，比如企業(yè)人力資源管理的全流程、某個子流程如績效管理。通過這個模塊的實驗，讓學生對相關(guān)流程有了感性的認識，從而加深理解，增強學習效果。另一個模塊主要是人力資源管理的相關(guān)原理，比如考核指標的設定、績效面談的誤區(qū)、招聘的誤區(qū)、人力資源規(guī)劃的制訂等。通過這個模塊的實驗，學生不僅知道了應該怎么做，更清楚了為什么這么做，從而也避免了課堂教學中學生“知其然而不知其所以然”的弊端。

二、人力資源管理實驗教學的形式

實驗形式主要分為兩種。一種為“人一機”實驗形式，這種形式是在硬件、軟件形成的模擬環(huán)境下，利用人力資源管理軟件進行人力資源管理全部或某些環(huán)節(jié)的操作，并對操作的過程和結(jié)果進行相關(guān)記錄、分析和總結(jié)，使學生了解企業(yè)人力資源管理的基本流程。

另一種可稱為“人—人”實驗形式，基本對應原理模塊的實驗內(nèi)容。主要應用模擬教學法讓學生通過親身設計各種方案和問卷、實施方案，并進行總結(jié)等操作行為，以鞏固其基礎知識、獲得管理技能和能力。其基本形式是把學生分成5—6人的實驗組，由實驗組操作完成某項任務如面試，最后各組從操作、觀察兩個角度分析總結(jié)操作這個任務中所涉及的原理和技能。

三、人力資源管理實驗教學的具體實施

以下主要介紹工作分析和員工招聘的實驗教學實施內(nèi)容。

(一)工作分析

開展工作分析有助于全面地了解各類工作職務的特征、工作行為的模式和工作的程序及方法，其結(jié)果可應用于人員招聘、職工培訓、績效評價、工資管理等諸多方面。工作分析實驗的具體實施如下：

1．準備階段

(1)分組。根據(jù)教學班的情況對學生進行分組，6～7人為一個工作分析小組，確定小組負責人。

(2)確定工作分析導向及其側(cè)重點。要提高工作分析的效果與效率，必須使工作分析有的放矢，即根據(jù)企業(yè)組織與人力資源管理實踐的客觀要求，明確提出工作分析的具體目標。每一個工作分析小組應根據(jù)各自小組所在企業(yè)的實際情況建立工作分析的目標導向(組織優(yōu)化、招聘甄選、培訓開發(fā)、績效考核、薪酬管理六個目標)及其側(cè)重點。

(3)分工協(xié)作。各小組根據(jù)工作分析的流程，制定各個階段的工作進度表，并相應分配各成員的工作任務，主要包括有關(guān)工作分析的宣傳和解釋工作、人員培訓、組織內(nèi)部溝通等工作。

2．設計工作分析調(diào)查問卷

(1)確定調(diào)查、分析的對象，保證樣本有一定代表性。各工作分析小組根據(jù)其工作分析導向確定調(diào)查和分析的對象(管理、技術(shù)、生產(chǎn)等多個崗位)。

(2)確定搜集工作分析信息的技術(shù)方法。在這里，我們要求各小組運用問卷調(diào)查法并結(jié)合訪談法或觀察法來搜集相關(guān)信息。

(3)編制調(diào)查問卷或訪談提綱。各小組依據(jù)工作分析調(diào)查對象編制相應的調(diào)查問卷以及訪談提綱，注意問卷的格式以及內(nèi)容。

3．工作分析信息的搜集

(1)職務信息的初步調(diào)查。各小組選取校內(nèi)某一具體崗位(如教師、教學秘書等)進行調(diào)查，可采用觀察法、問卷法、訪談法等技術(shù)方法獲取崗位的初步信息。在搜集信息的過程中，要注意各種技術(shù)方法的準則與利弊。

(2)信息的整理與分類。將通過訪談或問卷調(diào)查所獲得的信息進行加工和整理，寫出一份工作說明書。在獲得了一份初步的工作說明書之后，召集小組成員并對工作說明書進行討論，說明在調(diào)查過程中存在的問題及改進之處。

(3)重新返回工作分析調(diào)查崗位。通過談話或現(xiàn)場觀察，澄清、明確或進一步充實工作說明書。

4．編制工作說明書

(1)各小組上網(wǎng)查詢有關(guān)招聘信息(在規(guī)定的人才招聘網(wǎng)站內(nèi)查詢)，主要涉及教師、行政、后勤等相關(guān)的工作崗位，搜集同一類工作崗位的相關(guān)職位信息。

(2)編制各管理類崗位的工作描述。首先召集整個調(diào)查中所涉及的人員，討論由工作分析制定的工作描述和工作規(guī)范是否完整、準確。然后討論、斟酌工作說明書中的每一行、甚至每個詞語，由工作分析者記下大家的意見。最后，根據(jù)討論的結(jié)果，確定出一份詳細的、準確的工作說明書。

5．總結(jié)階段

在調(diào)查結(jié)束后，各小組進行討論，共同探討在此次實驗中有何收獲，有哪些地方需要改進。最后，教師對實驗進行總結(jié)，實驗結(jié)束后學生需提交實驗報告。

(二)面試

面試的實驗教學主要采用模擬招聘的方式進行。在進行模擬招聘前，組織學生參觀實際的招聘會，讓其感受招聘會現(xiàn)場的氣氛，并對招聘的基本流程有更直觀的認識。模擬招聘的具體實施環(huán)節(jié)如下：

1．準備階段

(1)分組。根據(jù)教學班的情況對學生進行分組，6~ 7人為一個招聘小組；每組選出一個組長，負責組織、領導整個團隊，組長與成員應一起討論、籌劃整個模擬招聘過程。

(2)準備相關(guān)資料。分組完畢后，給學生一至兩周時間進行準備。具體涉及的事宜包括：企業(yè)宣講會材料；招聘廣告；擬招聘的職位說明書；面試題目；面試評價表以及個人簡歷等。在準備過程中，學生若出現(xiàn)不明白或不知如何進行下去等問題，教師可予以指導和幫助。

2．實施階段

(1)布置招聘現(xiàn)場。提供招聘展臺所需要的資料，張貼招聘廣告。

(2)以三個小組為一個階段，分別由三個小組的宣講會主持人上臺介紹本企業(yè)概況與招聘職位狀況。宣講會全部結(jié)束后，學生可根據(jù)自己興趣投遞簡歷。

(3)各企業(yè)根據(jù)投遞簡歷情況進入面試環(huán)節(jié)，由主考官主持面試。

(4)在面試過程中，各面試官結(jié)合面試提綱進行結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化面試，并以面試評價表為依據(jù)，根據(jù)被面試同學的表現(xiàn)給予評價。

(5)第一組面試結(jié)束后進入第二組的面試，同時第一組面試官退回“幕后”綜合匯總各被面試者的表現(xiàn)，選取擬錄用人選。

在第二組面試結(jié)束后，第一組面試官重回臺前，對本組被面試者的表現(xiàn)進行點評，并公布錄用人選。

(6)以上第(2)～(5)環(huán)節(jié)循環(huán)往復，直至各個小組同學均擔任過面試官。

3．總結(jié)階段

整個過程結(jié)束后，各小組首先作總結(jié)發(fā)言，主要總結(jié)此次活動的感受及受到的啟發(fā)，也可以對其他小組的表現(xiàn)進行點評。最后，教師應對此次活動作詳細的點評。通過總結(jié)，可以了解學生在面試指標體系設計過程中存在哪些問題，在面試實施階段中觀、聽、評分技巧的運用如何。

四、建議

(一)提供相關(guān)的配套設施

因《人力資源管理》實驗教學涉及到的是人機對話及人人對話，需要良好的教學場所和環(huán)境。因而需配備一定的軟硬件配套設施，包括計算機、實驗室、投影儀以及良好的人力資源管理軟件，以保證實驗教學的順利進行。

(二)教師要加強對模擬小組的管理

首先要明確小組的目標與任務。小組的目標一般都是在教師指導下確定的，除了小組共同目標，每個小組成員都會有個人的、有時是秘而不宣的目的，這與小組目標也許不相干，但有時會破壞教師原來計劃好的目標。所以，教師要在顧全大局的前提下包容并正確對待這些個人目的，最好的辦法是，對組內(nèi)出現(xiàn)的各種目的意圖進行一次開誠布公的討論。其次要營造氣氛。對于小組討論來說，氣氛是必不可少的，通常十分容易被感知，教師的作用很重要，要創(chuàng)造出一種溫暖、自發(fā)、公開、隨和的氣氛。一種好的氣氛不僅能使小組激發(fā)出更多的能量和想象能力，還能增強學生們的歸屬感。

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關(guān)鍵詞：土力學；教學實踐；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0275-02

土力學以土為研究對象，主要講授土的組成、物理性質(zhì)、土中滲流、土中應力、土的變形和強度等理論知識，以及土壓力、邊坡穩(wěn)定和地基承載力等工程實踐知識。土力學在大量的理論推導、試驗資料和工程實踐經(jīng)驗基礎上逐漸發(fā)展和形成，具有較強理論性和實踐性，是水利、土木、建筑、交通、港口、地質(zhì)、環(huán)境工程等多個專業(yè)的一門基礎課程[1]。該課程以培養(yǎng)學生分析工程問題能力和土力學實驗動手能力為目的，是學生學習后續(xù)課程（如基礎工程、地基處理、基坑工程等）的知識基礎，對于構(gòu)筑專業(yè)課程體系和知識結(jié)構(gòu)具有核心意義；是提升各專業(yè)學生專業(yè)基本能力的理論基礎，對于夯實專業(yè)基礎具有重要意義。

但是，由于專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)課程設置調(diào)整以及土力學課程自身特點等原因，導致近年來土力學的教學現(xiàn)狀和教學效果不容樂觀。同時，應用型、創(chuàng)新型培養(yǎng)目標的新定位，對現(xiàn)階段土力學課程教學也提出了新要求。因此，在此種新形勢和背景下，如何做好土力學的教學工作，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，是值得思考和探索的問題。

一、土力學課程特點

土作為土力學的研究對象，是地殼巖石經(jīng)過長期風化后所產(chǎn)生的碎散礦物集合體，具有復雜的組成成分和強烈的時空變異性。因此，土力學雖然是力學的一個分支，但卻不像其他力學分支那樣具有嚴謹?shù)睦碚擉w系邏輯性和知識體系系統(tǒng)性，課程中涉及的基本概念、基本理論、計算公式大多來源于土工實驗或工程實踐經(jīng)驗，缺乏嚴格的理論推導；土力學的研究對象沒有統(tǒng)一的假定和力學體系，不以力學分析為主要手段（如固結(jié)理論、沉降計算、穩(wěn)定分析和滲流分析等均建立在對土提出不同假定的基礎上）；土力學實際工程問題的分析方法與結(jié)果不唯一，即對于同一個問題往往可采用多種方法得到不同結(jié)果（如地基沉降量、地基承載力等均可采用多種方法計算）。土力學具有理論和實踐雙重特點，正如土力學創(chuàng)始人太沙基所說“土力學與其說是一門科學不如說是一種藝術(shù)”[2]。

正是由于土力學的此種特點，使其課程內(nèi)容理論多、實踐性強、內(nèi)容連貫性差、公式的假定條件多，學習中需要記憶大量的理論方法和經(jīng)驗公式，并且需要掌握較為復雜的繪圖和計算方法，給學生學好土力學、理解和掌握土力學理論帶來了諸多困難。

二、課程教學存在的問題

1.教學內(nèi)容多而課時少。土力學是一門承上啟下的專業(yè)基礎課，具有涉及學科內(nèi)容廣、理論性強、經(jīng)驗公式多、知識結(jié)構(gòu)較松散、內(nèi)容跳躍性較大等特點，再加上近年來土木工程新技術(shù)、新理論不斷涌現(xiàn)，新工藝、新方法不斷更新，學生學習時通常感到內(nèi)容繁多，難以掌握，造成教學學時少與教學內(nèi)容多之間的矛盾。目前，根據(jù)培養(yǎng)方案及課程教學大綱，土力學課程理論課時為48學時，土力學的九章教學內(nèi)容平均每章理論課時不到6學時，并且要掌握所涉及的眾多理論規(guī)律及100多個重要概念和公式，難度可想而知。

2.理論與實踐教學脫節(jié)。實踐教學是土力學理論學習的必要輔助和保障，然而，目前土力學實踐教學以室內(nèi)實驗為主、方式單一，而且室內(nèi)實驗主要包括經(jīng)典實驗和驗證性實驗，內(nèi)容陳舊，乏味單調(diào)，學生只需照搬操作，缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不符合土力學重實踐、重應用的要求和特點，嚴重影響課程教學目標的實現(xiàn)。課堂理論知識和實驗課內(nèi)容由理論教師和實驗教師分別教授和承擔，已成為目前普遍的土力學教學模式，然而，由于兩類教師特點不一、缺乏交流，導致理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容不連續(xù)、不完整，起不到理論與實踐融會貫通的作用。

3.理論教學方法單一、內(nèi)容死板。土力學課程教學大多采用板書式的傳統(tǒng)教學方法，雖然此種方法有利于學生在教師板書、推導及繪圖的過程中逐漸理解并掌握知識點，但是，如前所述該課程內(nèi)容龐雜，導致任課教師只顧板書講解、學生學習枯燥乏味。多媒體的引入在一定程度上改善了課程內(nèi)容的死板，但是，教學實踐中只播放PPT而沒有公式推導、繪圖等板書過程，造成講課速度快、學生跟不上，導致重要知識點不突出、學生掌握不牢[3]。

4.學生學習積極性不高、興趣低。土力學課程教學過程中學生學習積極性普遍不高，學習興趣較低。這種現(xiàn)象除學生自身原因外，還包括以下兩方面的原因：一方面，土力學課時量的縮減導致教學時間不足，教學方法變?yōu)椤皾M堂灌”，短時間內(nèi)灌輸大量理論和知識，致使學生難以消化和掌握，對土力學的學習產(chǎn)生了厭倦情緒；另一方面，土力學課程理論多、實踐性強、內(nèi)容連貫性差、概念多、經(jīng)驗公式多等特點，導致學生在學習過程中難以形成完整的理論和知識結(jié)構(gòu)體系，產(chǎn)生了厭學情緒。

三、課程教學的思考與實踐

為了解決土力學課程教學存在的問題，提高土力學教學質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)的目標，在實際土力學教學過程中通過思考和實踐總結(jié)出以下幾條方法和見解，以供探討。

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關(guān)鍵詞:教學情境;情境創(chuàng)設;課程運用

《客房服務與管理》課程是中職院校飯店服務管理專業(yè)學生必修的骨干專業(yè)課程之一,課程內(nèi)容由于客房部崗位群的能力要求具有很強的實踐性,是一門帶有大量實際操作訓練的課程。但由于許多院校在校內(nèi)實訓室的建設上相對簡單,大多只能滿足“中式鋪床”實操訓練要求,而對于許多實操項目只能變?yōu)槔碚撝v解,大大降低了課程的吸引力,也影響了學生的學習興趣。更為重要的是,長時間這樣教學,會使學生對崗位能力要求形成錯誤的認識,對客房服務人員素質(zhì)要求形成過低評價,最終導致對課程失去興趣,無法達到教學目標。因此,如何在實訓設施設備相對不足的情況下,通過創(chuàng)設相應的教學情境,開展有效教學,激發(fā)學生的學習熱情顯得尤為重要。

一、情境教學內(nèi)涵

情境教學是指課堂教學中呈現(xiàn)出來的與教學內(nèi)容相適應的情感氛圍或教學場景。具體而言是在教學過程中以教材為依據(jù),為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的,以形象為主題,富有感彩的具體場景或氛圍。它以直觀的方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,啟發(fā)學生思維,幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容,是提高教學效率,達到最佳教學效果的一種教學方法?！犊头糠张c管理》課程中情境的創(chuàng)設除了可以以教材為依據(jù)外,還可以把酒店客房服務工作流程、客房員工工作環(huán)境、客房內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、對客服務中經(jīng)常見到的問題、服務案例等作為情境創(chuàng)設的依據(jù),充分再現(xiàn)仿真場景和工作環(huán)境,從而多方面影響學生對專業(yè)知識的學習與了解,提高學生的學習興趣。教學情境是課堂教學的基本要素,創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作,創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。

二、《客房服務與管理》教學中情境的創(chuàng)設

教學情境有兩大功能,一是為學生的學習提供認知支點,二是激發(fā)學生的學習動力。在《客房服務與管理》教學中創(chuàng)設情境首先要考慮情境與教學內(nèi)容、教學目標的關(guān)系,其次,創(chuàng)設的教學情境要有價值內(nèi)涵,要真正對教學起到幫助和促進。

1.結(jié)合學生日常生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境――教學情境要有生活性。陶行知先生有一個精辟的比喻:“接知如接枝。”任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。如,在《客房服務與管理》第一章客房產(chǎn)品概述的教學中,對客房功能設計的知識講解上,可以充分利用學生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設教學情境。首先可以讓學生將自己的房間布局和主要擺設繪制出平面圖,并讓畫得好的學生根據(jù)平面圖來介紹自己的房間。等學生介紹完以后,再讓學生回答自己房間的布局和酒店房間的布局是否相同,這時,會得到很多答案,因為不同學生的房間布局會不盡相同,并且學生對酒店房間功能的設計也存在認識上的差異,他們會憑借自己原有的知識和經(jīng)驗去判斷,會發(fā)揮自己的想象把自己的房間和酒店的房間進行對比。當問題討論到一定程度時,到底自己房間的布局與酒店房間的布局存在哪些功能設計上的異同就成了學生迫切想了解的問題。這個時候,教師再通過課件或手繪圖紙的方式,把目前高星級酒店標準間或大床間的平面圖向?qū)W生進行展示,加以講解,學生就會從展示圖和教師的講解中得到答案,從而有效地促進學生對房間區(qū)域、設施、功能、物件擺放等專業(yè)知識的學習。

2.教學情境創(chuàng)設要注重學科性,突出專業(yè)特色、課程特色。教學情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色、專業(yè)特色和課程特色,在創(chuàng)設中要緊扣教學內(nèi)容,凸現(xiàn)學習重點?！犊头糠张c管理》課程是酒店管理專業(yè)的骨干課程,其本身就具有鮮明的特色。教學情境要能夠體現(xiàn)學科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應用的條件或是學科知識在生活中有意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境,才能幫助學生準確地理解專業(yè)知識的內(nèi)涵,激發(fā)他們學習的動力和熱情。例如,在“清潔劑的使用”教學中,我們可以創(chuàng)設一個生活中油污、墨汁弄臟衣服的現(xiàn)實情境,讓學生選擇正確的清潔劑去處理留在衣服上的油漬、墨汁。要把教學的重點放到“污漬存在的形態(tài)與性質(zhì)、不同的材料衣物選用哪類清潔劑效果更好,更利于衣物的保護、對不同的污漬選擇哪一類型的清潔劑更容易清除,對具有危險性清潔劑的防范措施與使用方法”等專業(yè)性問題上,而不是把大量的時間花在“哪里能夠買到這些清潔劑”、“它們的價格與品牌”、“哪些清潔劑是我們家里有的”等與教學內(nèi)容無太多關(guān)系的問題上。另外,強調(diào)突出專業(yè)特色、課程特色,也可結(jié)合行業(yè)、崗位服務標準、工作場景等來創(chuàng)設有價值的情境,開展教學。

3.教學情境創(chuàng)設要具有問題性――可供學生探討并得到相應啟發(fā)。在《客房服務與管理》課程中創(chuàng)設教學情境,還要注意情境的問題性,要能夠激發(fā)學生對問題的思考、討論與交流,并通過問題的討論得到相應的啟發(fā),最終形成統(tǒng)一認識,掌握專業(yè)知識與技能。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。“目的性”指問題是根據(jù)一定的教學目標而提出來的,目標是設問的方向、依據(jù),也是問題的價值所在;“適應性”指問題的難易程度要適合全班學生的實際水平,以保證大多數(shù)學生在課堂上都處于思維狀態(tài);“新異性”指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性,以使問題具有真正吸引學生的力量。如在“客房對客服務中”讓學生對客人與員工的重要性進行探討,可給出三個不同的問題:“為什么說顧客是酒店的衣食父母”、“為什么說員工是酒店的第一生產(chǎn)力”、“員工與顧客到底誰對酒店發(fā)展更為重要”。更多的學生愿意討論第三個問題,在討論中學生會從酒店工作的實際來對顧客的重要性和員工的重要性分別進行闡述,有的學生可能會說:“沒有顧客錢從哪來?員工素質(zhì)再高,沒人消費就失去了意義”,而有的學生可能會反駁:“沒有高素質(zhì)的員工,有再多的顧客也留不住,最終酒店只能關(guān)門”,這個時候教師可以把問題引向深入:“從酒店長遠發(fā)展來看,雙方誰的作用更大?”新的問題產(chǎn)生,學生又會圍繞著從“長遠發(fā)展”這個角度來探討,最終在探討中得到了具備高素質(zhì)是現(xiàn)代酒店員工的基本條件,而提供優(yōu)質(zhì)服務是留住顧客的關(guān)鍵所在。經(jīng)過交流與討論,學生不僅把應有的專業(yè)知識得以掌握,更重要的是學生在專業(yè)思想和專業(yè)意識上也得到了明顯的加強,對行業(yè)的發(fā)展趨勢也有了更清楚的認識和了解。

三、《客房服務與管理》課程情境創(chuàng)設中應注意的問題

1.創(chuàng)設情境應師生互動,共同提高。情境的創(chuàng)設不應僅僅停留在教師自主創(chuàng)設上,還應調(diào)動學生的積極性和主動性,發(fā)揮學生的主體地位,讓學生參與到情境的創(chuàng)設中來,這樣學生才會更融入到情境之中,更容易理解情境與教學內(nèi)容的關(guān)系,從而更好地在情境中學習專業(yè)知識。

2.情境的創(chuàng)設要注意氛圍的營造。氛圍是情境創(chuàng)設的前提與基礎。只有良好的氛圍才能使情境教學達到理想的效果與預期的目的。因此,在情境的創(chuàng)設中除了情緒氛圍的營造以外,對物理環(huán)境、細節(jié)的關(guān)注等都需要做好提前的處理。如在客房對客服務中,讓學生扮演不同的角色進行某個場景的表演,讓學生按要求找好相應的服裝以符合人物的身份,提前準備相應的道具,做好場景的布置等來再現(xiàn)真實的環(huán)境。

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關(guān)鍵詞： 物流管理課程教學 綜合性 實踐性 課堂講授 改進方法

物流的發(fā)展與社會的發(fā)展息息相關(guān)，在不同的社會階段其內(nèi)涵有不同的內(nèi)容。進入二十一世紀，電子商務的蓬勃發(fā)展變革著物流的運作、管理模式。物流管理課程作為物流管理專業(yè)的基礎課程[1]，同時也是工商管理、電子商務及其他管理類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，目的是為了讓學生在已有的經(jīng)濟學、管理學、數(shù)學和物流學理論基礎上，了解現(xiàn)代物流管理的發(fā)展趨勢，把握企業(yè)物流運作的基本規(guī)律，掌握現(xiàn)代物流管理的思想和理論方法，并應用所學理論解決企業(yè)物流運作與管理中的實際問題，因此，在新形勢下，物流管理課程的教學內(nèi)容、方式、方法也應該與時俱進。

物流行業(yè)本身的具有一定的性質(zhì)、特點：第一，物流學科是一門綜合學科一門綜合多個學科的綜合叉學科，綜合了管理、經(jīng)濟、數(shù)學、運籌學、工程技術(shù)、機械、電氣自動化等學科知識，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)復雜化；第二，物流的發(fā)展離不開社會經(jīng)濟的發(fā)展，而且隨著電子商務、移動商務的蓬勃發(fā)展，物流行業(yè)的變化日漸加快。因此，物流管理課程在教學過程中有別于其他的管理課程，更加強調(diào)綜合性、時效性和實踐性，并且對課程的教學提出了相應的要求。

傳統(tǒng)的課堂講授方式是物流管理課程教學的主要方式，通過教師圍繞一定的主題授課，引導學生的思維方式，促成學生掌握某一知識點，以作業(yè)鞏固課堂知識、以筆試考核對課程知識進行掌握，最終實現(xiàn)對整個學科知識體系的掌握。進入二十一世紀，這樣的教學形式已經(jīng)不能適應物流管理課程的教學需要。

考慮到物流管理課程的特殊性及傳統(tǒng)教學形式與新形勢的不適應，按照理論與實踐相結(jié)合，開拓學生思維，培養(yǎng)學生解決實際問題的思路，結(jié)合自身實際教學中的經(jīng)驗總結(jié)，對物流管理課程的教學中可采取下面的方法進行改進：

一、補充時尚題材，豐富教材內(nèi)容

工欲善其事，必先利其器。好的教材能給學生學習提供正確的指引、輔助，然而由于物流知識隨著社會的發(fā)展變化更新較快，傳統(tǒng)的一本通書讀到老的模式已經(jīng)不適應教學的需要。為此，在選擇教材時，可采用任務化、模塊化安排，能闡釋理論知識，提高學生學習興趣的教材，同時通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與知識點緊密結(jié)合的時尚素材，拓寬學生的眼界、視野，又不脫離教學大綱、內(nèi)容，有效調(diào)動學生學習的積極性。

二、引導學生思考，關(guān)注知識細節(jié)

由于物流管理本身的綜合性、實踐性的特點，僅靠定義、特點、原理、方式等固定知識點進行灌輸?shù)慕虒W方式并不能引起學生學習的興趣，也不能吸引學生開動腦筋。因此，從引導學生主動學習的思想出發(fā)，課堂上可采取開放式提問的方式，結(jié)合貼近身邊的鮮活事例，引發(fā)學生聯(lián)想，同時引導學生理解知識點。例如在講解物流的定義時，并不是采用直接宣讀的形式，而是以“說說你理解的物流”作為引子，讓學生回答。有的學生說是“物的流通”，有的學生說是“快遞”，有的學生說是“車間內(nèi)零件的搬運”，等等。通過總結(jié)歸納，得出物流包含銷售、生產(chǎn)、采購、廢棄、回收物流的結(jié)論。

另外考慮到物流學科知識結(jié)構(gòu)的綜合性，課前應該充分準備，分析學生回答問題、討論時知識點涉及的內(nèi)容，以便在課堂上更加靈活、順利地選擇不同的教學方式。

三、課堂形式、考核方式多樣化

現(xiàn)有的課堂教學方法大多采用PPT加教材的形式，課堂上學生感覺沉悶，教師講課難以發(fā)揮水平，因此，可搜集視頻素材、實際案例[2]，在課堂上通過觀看視頻，分組討論的方式，既活躍課堂氣氛，又可以加強知識點與實際應用的聯(lián)系。例如，講授運輸方式的選擇時，通過列舉實際中多種不同的情況供學生選擇，再分析、對比不同運輸方式的特點。配送點的設置則選取實際案例由學生分組討論，說明不同設置模式的利弊。實際應用后，學生反應活躍，積極性明顯提高。

另外，考核的方式也可以不局限于筆試，可采用大作業(yè)的形式，讓學生自己查找現(xiàn)實中的例子，并運用學習的物流管理知識進行分析說明，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際從而解決問題的能力。

四、加強課程的實驗、實訓環(huán)節(jié)

物流管理的實踐性毋庸置疑，傳統(tǒng)的課堂教學方式難以讓學生有感性的認識，理解的深度流于表面。因此，可采取多種形式加強物流管理課程教學的實驗、實訓環(huán)節(jié)。在課堂上可安排小游戲[3]的方式，如別針游戲，分組完成組裝滿足一定要求的別針零件，以量多為勝，寓教學于娛樂。通過別針游戲讓學生對生產(chǎn)的安排規(guī)劃有更直觀、感性的認識。啤酒游戲則可在講解牛鞭效應時采用。游戲過程中要做到有的放矢、精心準備、監(jiān)控過程、總結(jié)點評。有條件的情況下，可投入資金建設專門的實驗室，或購買仿真軟件。還可以與物流企業(yè)達成產(chǎn)學合作協(xié)議，為學生提供參觀、實習的場地。如此一來，學生的認識來自現(xiàn)實生活或所見所聞，不再是紙上談兵。

五、善用互聯(lián)網(wǎng)絡資源

最后說說互聯(lián)網(wǎng)絡資源的利用問題，互聯(lián)網(wǎng)是個巨大的寶庫，在網(wǎng)上除了可以瀏覽最新時聞外，還可以便利地得到物流方面專業(yè)的課程素材，如兄弟院校的精品課程、物流專業(yè)網(wǎng)站（中國物流與采購聯(lián)合會、倉儲社區(qū)）等的網(wǎng)絡資源。通過給學生相關(guān)鏈接，引導學生主動在互聯(lián)網(wǎng)上搜索感興趣的內(nèi)容，將被動的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習模式。還可以開設專門的學習網(wǎng)站供學生下載課程資源，交流學習心得。

總之，通過對上述方法的綜合運用，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂的內(nèi)容，調(diào)動了學生學習的積極性，有利于學生主動掌握物流管理的知識和具體運作，從而學會應用原理解決實際的物流決策問題。

參考文獻：

[1]齊云英.物流管理專業(yè)課程教學改革初探[J].咸寧學院學報，2012（8）.

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關(guān)鍵詞：交通管理與控制；教學改革；學科競賽；就業(yè)競爭力

一學科競賽的具體安排

（一）時間安排

由于交通管理與控制、交通配時方案設計、交通仿真、交通仿真實踐四門課均安排在第5學期開課，所以本次比賽安排在上半年進行，參賽對象為大三學生，鼓勵跨專業(yè)、跨學科組隊參賽。學期初成立競賽工作小組，并由工作小組公布比賽方案，動員學生組隊參賽，學生自由組隊，每隊不超過5人；學期中，各參賽隊伍確定參賽題目，在老師的指導下完成參賽作品；學期末進行比賽答辯，由企業(yè)資深工程師及交管部門技術(shù)人員從方案的規(guī)范性、創(chuàng)新性以及現(xiàn)場表現(xiàn)三個角度進行評分表現(xiàn)優(yōu)秀者可當場獲得企業(yè)帶薪實習機會，經(jīng)過論證的優(yōu)秀方案可在所研究路段實際執(zhí)行。

（二）組織安排

競賽相關(guān)組織工作均由競賽工作小組負責，本著“學生自治”的原則，競賽工作小組由學生自愿者組成。競賽工作小組負責競賽方案的撰寫、競賽宣傳、報名登記、參賽題目初登記及變更登記、競賽答辯組織、賽后總結(jié)等工作。必要時，由專業(yè)教研室老師負責協(xié)助競賽工作小組完成相關(guān)工作。

（三）競賽內(nèi)容安排

以珠海市港灣大道—金鳳路交叉口至港灣大道—唐淇路交叉口約5公里長路段為研究對象，該路段包含5個交叉口，其中2個十字型交叉口，2個T型交叉口，1個不規(guī)則交叉口，含人行道、非機動車道、機動車道以及4個公交站點，道路沿線以企業(yè)園區(qū)為主，部分園區(qū)停車需求巨大。該路段高峰時段機動車流量較大，個別交叉口行人過街需求較強。珠海市交警支隊負責提供該路段一天24小時連續(xù)交通量以及各交叉口全天信號配時方案，所有數(shù)據(jù)隨競賽方案一起公布。各參賽隊伍根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)以及自行組織的現(xiàn)場調(diào)研，自擬優(yōu)化方案，并運用仿真手段進行評價分析。

（四）競賽結(jié)果

此次比賽以北京理工大學珠海學院交通工程專業(yè)2015級學生為參賽主體，共計14支隊伍報名參賽，其中2支隊伍為跨專業(yè)組隊，交通工程專業(yè)學生參賽比例高達93%。14支隊伍的參賽題目涵蓋單點交叉口信號配時優(yōu)化、連續(xù)交叉口信號協(xié)調(diào)控制優(yōu)化、過飽和狀態(tài)下信號協(xié)調(diào)控制方案設計、流量波動性對交叉口協(xié)調(diào)控制方案影響分析、停車場組織優(yōu)化、公交站點位置對交叉口通行能力影響分析、園區(qū)無障礙交通系統(tǒng)設計等話題。充分運用了交通信號控制技術(shù)、動態(tài)交通仿真技術(shù)、交通影響評價分析技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、交通工程設計等專業(yè)相關(guān)技術(shù)。經(jīng)過企業(yè)資深工程師及交管部門技術(shù)人員點評指導，2支隊伍的參賽作品撰寫成論文投稿，1支隊伍的參賽方案被交管部門直接采納，一批表現(xiàn)優(yōu)秀的學生獲得企業(yè)帶薪實習機會。學生普遍反饋此次比賽提升了專業(yè)學習信心，養(yǎng)成了良好的學習習慣，對相關(guān)專業(yè)知識的理解更加透徹。

二學科競賽對提升“交通管理與控制”課程教學質(zhì)量的作用

通過引入學科競賽，將相關(guān)課程的教學串聯(lián)起來，學習與競賽融為一體、教學與競賽指導融為一體，教學質(zhì)量有明顯提升.（1）學生學習積極性大幅提升。通過素質(zhì)拓展學分、企業(yè)帶薪實習機會、比賽獎金等內(nèi)容吸引學生參加比賽，通過比賽將枯燥的知識與身邊實際案例相結(jié)合，大大提升學生的學習積極性。（2）帶著問題聽課，大大提升課堂學習效率。由于比賽內(nèi)容與課程的聯(lián)系較緊，學生不再是被動聽課，而是積極主動去了解相關(guān)知識，對課堂關(guān)注度大幅度提升，課后主動聯(lián)系任課教師答疑解惑，學習效率明顯提升。（3）課后學習時間得到保證，對課堂教學形成良好的補充。為了突出方案的創(chuàng)新性，學生在課余時間主動查閱相關(guān)文獻，了解最新技術(shù)動態(tài)，對相對成舊的課堂內(nèi)容進行補充，彌補了知識短板，提升了學生的競爭力。（4）團隊意識和組織協(xié)調(diào)能力得到有效鍛煉。將學科競賽與日常教學融為一體，一定程度上降低了學科競賽的參賽門檻，改變了競賽只有優(yōu)等生才能參與的局面。參賽隊伍只有在充分溝通交流的基礎上，發(fā)揮團隊成員特長，團結(jié)協(xié)作、互幫互助才能取得良好成績。學生的團隊意識及組織協(xié)調(diào)能力得到有效鍛煉。（5）多方參與，教學相長，提升了專業(yè)知名度。比賽得到珠海市交警支隊、相關(guān)企業(yè)大力支持，企業(yè)除了提供高額的比賽獎金、帶薪實習崗位之外，還結(jié)合自身業(yè)務經(jīng)驗對參賽方案進行專業(yè)點評，學生和教師的實踐能力以及專業(yè)知名度均得到巨大提升。

三學科競賽對提升“交通管理與控制”課程教學質(zhì)量效果的總結(jié)

本文所提教學改革方法將學科競賽與課堂教學融為一體，依托學科競賽，打通課上與課后、理論與實踐之間間隙，提升了學生的學習積極性、主動性，鍛煉了學生分析實際問題、解決實際問題的能力，提升了“交通管理與控制”課程教學質(zhì)量以及學生的就業(yè)競爭力。實現(xiàn)了“學校與企業(yè)零距離、理論與實踐零間隙，教學與就業(yè)零過渡”的“三零”目標。

篇9

一、課程性質(zhì)及改革建設的必要性

《管理學》課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎核心課程，主要內(nèi)容是管理組織中的一般管理原則、管理手段和管理方法，對各種社會組織的管理進行理論指導， 同時也是經(jīng)管類各專業(yè)學習其他專業(yè)課程的必備基礎。同時該課程是管理學科理論知識的高度概括，而且各部分內(nèi)容之間沒有很強的關(guān)聯(lián)性，因此教師的教學難度和學生的學習難度均較大，因此，改變傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新該課程教學形式已?菰詒匭小?

二、《管理學》課程改革中存在的問題

（一）教學目標針對性不強

《管理學》課程的教學目標是通過學習，使學生了解管理理論的基本框架及其沿革，并通過管理職能這條主線，使學生掌握管理的基本內(nèi)涵，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本原理、基本方法，培養(yǎng)學生現(xiàn)代管理觀念， 使學生學會應用現(xiàn)代管理手段和方法進行計劃、組織、領導、控制等管理活動。然而在實際教學過程中我們忽視了該課程的受眾，他們屬于不同的專業(yè)，每一個專業(yè)所需要的管理學知識都會有所不同，教師在為不同專業(yè)學生授課時，教學內(nèi)容側(cè)重點、案例講解都應區(qū)別對待。而實際上，很多高校在該課程授課時，都是合班課的形式，所有專業(yè)都使用相同的教材、課件，教學目標不明確。造成學生認為這門課和本專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，從而學習態(tài)度上出現(xiàn)了怠慢現(xiàn)象。

（二）教學手段與方法較為單一

隨著教學改革的不斷深入，目前《管理學》課程的教學手段也以改傳統(tǒng)以黑板和粉筆為主的教學形式，把多媒體教學帶進課堂。從目前來看，雖然形式有所改變，但實質(zhì)性是不變的，還是沒有從根本上解決教學方法單一、教學形式枯燥的問題。在教學內(nèi)容的考核方面還是沿用傳統(tǒng)方式，以考核學生對知識的記憶能力為主，難以檢測學生的綜合素質(zhì)和真實能力，既達不到課程教學的目標要求，也影響了學生的學習積極性。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

該課程主要講解管理學的基本原理、管理方法、管理職能等，理論性比較強，所以很多高校教師都以課堂教學為主，偏重于理論講授， 案例和現(xiàn)場實踐教學較少，這種教學方法很難把學生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應用能力，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力，難以適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

三、《管理學》課程教學的改革與建設思路

（一）明確教學目標，合理設置教學內(nèi)容

針對教學過程中教學目標不明確，不同專業(yè)教學內(nèi)容的針對性不強的問題，建議教師根據(jù)專業(yè)特點來設置教學內(nèi)容，使教學目標更加明確，更加具有專業(yè)針對性。比如針對人力資源管理的學生，在管理學課程中應多加入激勵和控制方面的內(nèi)容；對于財務管理專業(yè)的學生，多涉足計劃、決策方面的知識。對于戰(zhàn)略管理等高層次的知識，學生沒有實踐經(jīng)驗難以領會，可以作為拓展閱讀的內(nèi)容供學有余力的學生自學。在教學過程中，教材內(nèi)容的選取要結(jié)合學生的學習興趣，對管理學基本理論性知識的選取不應面面俱到，沒有重點，要分清主次，分清次重點。

高校管理學教學內(nèi)容設置上要遵循的原則有三點，一是修改原有的教學大綱和授課計劃。從各專業(yè)學生的實際需要出發(fā)，明確學生掌握的基本理論以夠用為目的；二是根據(jù)不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異，確定不同的教學內(nèi)容，強調(diào)不同專業(yè)學生對所學內(nèi)容的實用性和有效性；三是增加實訓內(nèi)容，合理安排課堂教學與實踐教學的時間分配，力求通過各種類型的社會實踐來提高不同專業(yè)學生對所學理論的理解。

（二）豐富教學方法，增強課堂吸引力

管理學課程如果課堂設計死板沒有心意，教學效果就會大打折扣，達不到預期教學效果。目前來看模擬沙盤教學法可以起到較好的教學效果。模擬沙盤教學以企業(yè)經(jīng)營為模擬對象，包含了管理的各主要職能。通過將企業(yè)的內(nèi)外部經(jīng)營環(huán)境抽象為一系列規(guī)則，由學生組成若干相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)若干年內(nèi)的經(jīng)營活動。實踐證明，這種方法將實踐和理論融為一體，并且在教學過程中具有較強的趣味性，深受學生的喜歡。通過這種教學模式，增強了課堂的吸引力，有效地調(diào)動了學習氣氛，也鍛煉了學生組織、協(xié)調(diào)等各方面的能力。

除此之外，高校課堂較之以前在教學方法上有了很大提升。根據(jù)實際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學方法和手段。例如情景模擬法的運用，在課堂上，教師可以營造一種情景，讓學生根據(jù)給出情景中的角色進行扮演，比如上級、客戶下屬等角色，并按每個角色完成相應的任務，讓學生自愿選擇扮演的角色，然后運用所學知識去解決其中問題?；顒咏Y(jié)束后，角色扮演者發(fā)表看法，教師和未參加的同學根據(jù)他們的發(fā)言、在活動中的表現(xiàn)及任務完成情況給予點評。這種形式擺脫了灌輸式的教學，頗受學生歡迎。

篇10

【關(guān)鍵詞】管理學；教學方法；悟性

管理學課程是教育部規(guī)定的公共事業(yè)管理類專業(yè)的核心課程，是一門必修課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)基礎課。講授良好的管理學課程對學生后續(xù)其他課程的學習和自身素質(zhì)的培養(yǎng)有莫大幫助。筆者通過對自身教學方法和過程的反思及總結(jié)，從以下幾個方面對管理學教學進行了探索：

一、規(guī)范課程標準，合理安排課程內(nèi)容

1.管理學基礎概念的講述。在這個層面上，主要要向?qū)W生介紹管理活動的形成、概念、管理的科學性和藝術(shù)性、管理對象和環(huán)境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向?qū)W生簡單介紹管理的基本職能和管理的社會責任，此部分課程目的有三個：一是讓學生認識到管理活動形成的必要性和重要性；二是認識到管理不僅需要傳承，更需要創(chuàng)新；三是認識到一個具有社會責任感的管理者才是一個真正追求卓越的管理者。

2.管理思想發(fā)展的講述。前人管理思想的形成對我們的后續(xù)實踐活動具有重要的指導意義，這個部分的講述是讓學生認識到學科形成的源遠流長和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個層面的教學上，應該按照管理理論從萌芽開始，發(fā)展到古典管理理論再到現(xiàn)代管理理論的時間發(fā)展脈絡進行，讓學生認識到任何理論的形成都是與當時的社會環(huán)境的影響分不開的，管理理論沒有過時和現(xiàn)代之說，只有因地制宜、因時制宜之說。

3.管理職能的講述。在這個階段，重點要向?qū)W生講授決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時要向?qū)W生闡述四大職能之間的關(guān)系，特別需要注意的是，不能因為在講課過程中將四大職能分開造成學生各個職能是割裂開來的錯覺，要始終在課程中灌輸管理學各個職能是一個系統(tǒng)的觀念，讓學生形成正確的總體和部分的哲學觀。

將課程的標準規(guī)范起來，按照合理的順序安排好管理學中涉及到的重要的幾塊內(nèi)容，可以有效避免學科知識無法有效整合的可能，讓學生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。

二、深度把握管理學課程特點，做到有的放矢

1.根據(jù)管理學通俗性的特點實行疑問——自學——老師解惑授課過程。在學生成長的過程中，即使他們還沒有真正學習到管理的知識，但他們管理有自己的認識（雖然有一部分是錯誤的）。他們通過自己班級的管理、家庭的管理等等方面已經(jīng)開始對管理有了較高的興趣，渴望通過學習掌握實用的理論知識和技能來處理自己在學習和生活中碰到的管理問題。認識到學生的特點和對管理學的認識，就可在課程安排中，首先提出一個他們本以為是正確的但實際卻是錯誤的觀點引發(fā)他們的思考，讓他們在課本中自己先尋找答案后，在課堂上進行深刻的剖析和闡述，讓學生通過疑問——自學——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學習。

2.根據(jù)管理學抽象性特點實行提前預防授課方法。許多學生在學習管理學之前會以為管理學案例豐富，應是一門有意思的課程。而管理學由于其自身的科學性必然具有抽象性的特點，加之管理無定法，這就造成在教學過程中無法給出學生標準答案的現(xiàn)象。但是因為學生心理準備不足，一旦面對抽象的東西就會降低對管理學的興趣，開始懷疑學習管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學生心理的變化，在遇到抽象的知識前提前給學生打好預防針，讓學生認識到正是因為管理學面對實踐時千變?nèi)f化，才使管理學充滿了魅力，而找到萬象中的頭緒正是每個管理學者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，提前預防授課方法會產(chǎn)生較好的教學效果。

三、正確使用案例教學法

作為一門具有較強實踐意義的學科，引進案例教學和情景模擬是非常好的教學方法。因為案例常常來自于現(xiàn)實生活，可以讓學生有加強的真實感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發(fā)學生的思考。在這種高度仿真的環(huán)境中，學生更容易站在一個社會人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時學生從被動接受的環(huán)境中轉(zhuǎn)化到主動參與的情境中來，這對其綜合分析能力和學科興趣的培養(yǎng)都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點：

1.案例的選擇要緊扣課堂內(nèi)容。管理學的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內(nèi)容的案例卻很難。授課教師不能因為案例不好尋找就選擇一個貼切程度不高的案例，也不能為了激發(fā)學生的興趣只尋找生動有趣的案例，因為偏離了教學目標的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項艱苦的過程，授課教師要認真做好準備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現(xiàn)管理規(guī)律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現(xiàn)案例來增加趣味性?？傊?，案例的選擇是一項繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時一定要堅持緊扣課堂內(nèi)容的原則，然后輔助多種教學手段。

2.授課教師要為案例分析做好充分的組織準備工作。良好的組織準備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現(xiàn)的問題和情況；然后在案例分析中調(diào)整好自己的角色，使自己永遠站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當教練，又是導演；既是顧問、又是聯(lián)絡員。當學生出現(xiàn)偏離案例分析目的情況時，應巧妙的把學生引導到正確的思維道路上來；在學生們觀點獨特、思維開闊的時候，又要無形中將這個氛圍帶到一個新的?？傊處煏r刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導學生最終找到問題的答案。

3.注重案例討論后的總結(jié)和評價?？偨Y(jié)和評價是一個案例討論畫龍點睛的地方，有了這個步驟，整個案例分析的目的才會更清楚，學生才會學到更多東西。案例分析總結(jié)可采用小組報告的形式，先讓學生通過內(nèi)部討論形成小組意見，然后由各個小組相互比較對方的總結(jié)報告，給出學生自己的評價，這個過程可以使學生對自己和他人的分析結(jié)果重新思考，對學生綜合分析能力的培養(yǎng)也頗有益處。最后，由授課教師根據(jù)案例分析的過程觀察和結(jié)果分析進行最終評價。在最終評價中教師一定要注意肯定學生取得的成績，同時，要對存在的不足提出整改意見，最后，要進一步強化案例所要傳達的信息，使學生切實認識到案例分析對課堂學習的作用。

四、根據(jù)學生特點合理充分利用多媒體教學手段

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊涵有某種社會現(xiàn)象。而筆者也發(fā)現(xiàn)在教學過程中，如果一味按照課件講授的話，學生注意力集中的時間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學生的注意力集中的時間會延長；而如果能在課件中插入跟課程相關(guān)的短小的動畫或視頻的話，學生注意力集中時間會延長更多。所以筆者認為授課教師如搜集到與課堂內(nèi)容相關(guān)的短小的動畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學生在哈哈大笑的同時對視頻反應的內(nèi)容進行思考，會使學生提高學習的興趣和加深對知識的記憶。

五、注重培養(yǎng)學生的悟性

筆者對“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個有悟性的學生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易就尋找到解決問題的方法和關(guān)鍵。一位教育學家曾經(jīng)說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的。”在管理學的學習中同樣如此，一個有悟性的學生往往得到了更多有用的東西。

悟性是可以在課堂上培養(yǎng)的，這需要一個寬松的課堂環(huán)境來發(fā)展學生的右腦思維能力。這種能力的培養(yǎng)不是靠在課堂上壓力提問形成的，因為壓力情景并不利于學生悟性的培養(yǎng)。筆者認為正確的方法應該是在自由的環(huán)境中提出一些開放性而非結(jié)構(gòu)性的問題，引導學生從線性思維習慣向右腦及逆向思考習慣方面轉(zhuǎn)化。起初這種教學方法對習慣規(guī)律性教育的學生可能會比較難，但是，一個優(yōu)秀的管理學教師應該充分認識到學生悟性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準備，并時刻謹記培養(yǎng)學生的悟性的重要性，這樣，自然就不會因為短期沒有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經(jīng)過每個老師的努力，我們定能培養(yǎng)出一批有思想有見地的優(yōu)秀管理人才。

參考文獻：

[1]初蓓.基于能力培養(yǎng)的管理學課程教學方法研究[J].無錫商業(yè)技術(shù)學院學報，2010（4）.