導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程設(shè)計(jì)調(diào)試分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】自動(dòng)化 生產(chǎn)線 調(diào)研 安裝

《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝、調(diào)試與維修》課程是三年制高職機(jī)電一體化專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型專業(yè)核心課程，也是機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、操作、維修等從業(yè)人員的必修專業(yè)課程。本課程需要《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》、《電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》、《機(jī)械制造技術(shù)》， 的能力，掌握一定的機(jī)電一體化系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)及檢修的基本技能。本課程以模塊化生產(chǎn)加工培訓(xùn)系統(tǒng)（MPS）為載體，通過(guò)綜合技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確使用工具、儀器和儀表，根據(jù)給定技術(shù)資料，能獨(dú)立完成自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝，調(diào)試及維護(hù)工作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)等方面素質(zhì)。

一、調(diào)研目的

（1）通過(guò)調(diào)研，明確行業(yè)對(duì)自動(dòng)化生產(chǎn)線崗位職責(zé)和崗位知識(shí)、技能的要求，從而科學(xué)合理設(shè)置課程內(nèi)容，提高學(xué)生技能。

（2）通過(guò)調(diào)研，明確行業(yè)對(duì)自動(dòng)化生產(chǎn)線人才職業(yè)綜合能力的要求，課程內(nèi)容的設(shè)置注重全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。

（3）通過(guò)調(diào)研，了解相關(guān)行業(yè)對(duì)自動(dòng)生產(chǎn)線崗位工作人員的具體要求情況，包括基本素質(zhì)的要求、基本能力的要求、綜合能力的要求?？偨Y(jié)課程開(kāi)發(fā)基本思路、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)具體操作方法。了解企業(yè)對(duì)《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修》課程的見(jiàn)解，相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)及技能的需求狀況，以便進(jìn)行該課程內(nèi)容設(shè)置、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)模式，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程教學(xué)大綱的更新完善，努力從課程的各方面加強(qiáng)與企業(yè)的交流，力爭(zhēng)將《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修》課程建設(shè)成為學(xué)校精品課程。

（4）通過(guò)調(diào)研，了解機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生工作情況，聽(tīng)取他們對(duì)《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修》課程的建議，現(xiàn)在工作中需要哪些自動(dòng)生產(chǎn)線相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐能力。

二、調(diào)研內(nèi)容

圍繞著上述目標(biāo)，我們著重確定了以下調(diào)研內(nèi)容：

（1）崗位職責(zé)要求；（2） 崗位知識(shí)技能要求；（3） 職業(yè)綜合能力要求；（4） 職業(yè)資格證書(shū)要求。

三、調(diào)研方法

本課程調(diào)研于2010年8月到蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011年11月到西安航天九院第16研究所，西安東風(fēng)儀表廠，2012年5月至6月期間走訪西安東方機(jī)械有限公司、西安理工大學(xué)、西安天虹電器有限公司、漢江螺紋磨床研究所等進(jìn)行實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。采用調(diào)查、走訪、開(kāi)小型座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查表，專業(yè)畢業(yè)生座談等多種形式，了解其他高?！蹲詣?dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修》課程的建設(shè)情況及企業(yè)對(duì)課程相關(guān)知識(shí)及技能的要求，征求企業(yè)對(duì)該課程內(nèi)容設(shè)置，課程教學(xué)模式，教學(xué)大綱的改進(jìn)意見(jiàn)。調(diào)研過(guò)程中認(rèn)真聆聽(tīng)高校和企業(yè)對(duì)《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修》課程好的建議和課程建設(shè)思路，認(rèn)真記錄調(diào)研的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)研中盡早發(fā)現(xiàn)自身課程建設(shè)的不足，與企業(yè)共同探討好的改進(jìn)方法。

四、調(diào)研結(jié)果及結(jié)論

本課程調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷30張，回收30張，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了周密翔實(shí)的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下，填寫(xiě)認(rèn)為自動(dòng)生產(chǎn)線安裝、調(diào)試與維修技術(shù)的重要性較大的問(wèn)卷為28份，填寫(xiě)自動(dòng)生產(chǎn)線在企業(yè)中有重要應(yīng)用的問(wèn)卷為27份，填寫(xiě)使用自動(dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修技術(shù)的崗位為機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試的問(wèn)卷為29份，填寫(xiě)使用自動(dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修技術(shù)的崗位為機(jī)電一體化系統(tǒng)的安裝的問(wèn)卷為26份，29份問(wèn)卷認(rèn)為自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修工作中液壓與氣動(dòng)知識(shí)比較重要，30份問(wèn)卷認(rèn)為自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修工作中傳感器方面知識(shí)比較重要，27份問(wèn)卷認(rèn)為自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修工作中電氣控制方面的知識(shí)比較重要，30份問(wèn)卷認(rèn)為自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修工作中可編程序控制器方面，29份問(wèn)卷認(rèn)為課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生機(jī)械系統(tǒng)安裝能力的訓(xùn)練，28份問(wèn)卷認(rèn)為課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生電氣控制系統(tǒng)的安裝，調(diào)試及故障診斷能力的培養(yǎng)，30份調(diào)查問(wèn)卷認(rèn)為課程教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生可編程序控制器軟件編程與調(diào)試方面的能力，29份調(diào)查問(wèn)卷認(rèn)為課程教學(xué)應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在做中學(xué)，學(xué)中做，30份調(diào)查問(wèn)卷認(rèn)為學(xué)習(xí)完本課程后學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠獲得機(jī)電一體化高級(jí)工及維修電工技能證書(shū)。

五、改進(jìn)措施

（一）更新思路

隨著機(jī)電一體化技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教材內(nèi)容往往滯后，課程的教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步、更深入的和行業(yè)結(jié)合，加大市場(chǎng)調(diào)研的力度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)機(jī)電綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，采取形式多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)生產(chǎn)線安裝、調(diào)試及維護(hù)的能力。

（二）注重教學(xué)方法

改進(jìn)教學(xué)模式，加大實(shí)踐操作環(huán)節(jié)在課程教學(xué)中的比例，課程建設(shè)中題庫(kù)和《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修》課程多媒體課件的建設(shè)還要不斷地更新、完善，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力建設(shè)出富有特色的課程體系。注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

要繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，加大實(shí)訓(xùn)的力度，增加實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、按行業(yè)的要求培養(yǎng)出市場(chǎng)所需的熟練的技能型人才，實(shí)現(xiàn)真正的“零距離”。多建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)多看看，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的各方面要求。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修》課程是重要的專業(yè)核心課程，教師隊(duì)伍建設(shè)必然是重中之重。繼續(xù)引進(jìn)機(jī)電類高學(xué)歷的人才，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師深造學(xué)習(xí)，完善教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，建立有效的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)制，盡快建成一支高水平的師資隊(duì)伍，為自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝及調(diào)試課程的發(fā)展保駕護(hù)航。

篇2

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)理論課及實(shí)驗(yàn)課之后的重要的理論和實(shí)踐綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握和具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和單元電路的設(shè)計(jì)能力之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電子電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)方法，是把理論運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行再體會(huì)，著重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為以后從事電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。如何在這一環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生人創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并掌握電子設(shè)計(jì)的新技術(shù)新方法是一個(gè)值得不斷探索的課題[1，2，3]。近年來(lái)，隨著EDA技術(shù)的普及與應(yīng)用，將EDA技術(shù)引入到電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和工程設(shè)計(jì)能力方面作了一些探索和嘗試，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐取得了較好的效果。

1傳統(tǒng)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中有一些弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的制約，輔導(dǎo)教師缺少；第二，課程設(shè)計(jì)題目狹隘，缺少個(gè)性，有的課程設(shè)計(jì)題目向乎是紙上談兵，設(shè)計(jì)過(guò)程枯燥乏味；第三，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)受到限制，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣降低，不利于學(xué)生主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)。

2電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

2.1教學(xué)方法的改革

電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)技術(shù)是當(dāng)前工程設(shè)計(jì)的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段產(chǎn)生了深刻的變革[4，5，6，7]。在教學(xué)中采用虛實(shí)結(jié)合法，“虛”是指學(xué)生在完成電子系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)方案以后，用應(yīng)用軟件對(duì)整體電路進(jìn)行仿真，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的或能，修改方案設(shè)計(jì)中的原理性錯(cuò)誤?！皩?shí)”是指學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的電路在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物制作。虛實(shí)結(jié)合法中“虛”是手段，“實(shí)”是目的，虛擬仿真不受實(shí)物實(shí)驗(yàn)條件的限制，能夠拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，實(shí)物制件與調(diào)試是最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。虛實(shí)結(jié)合法進(jìn)行電子課程設(shè)計(jì)的流程如圖1所示：1）選題及方案設(shè)計(jì)：根據(jù)課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，提出幾個(gè)不同的、難度大體相當(dāng)?shù)摹⒕哂袑?shí)用性的電子電路設(shè)計(jì)題目及性能指標(biāo)，由小組成員集體討論選擇設(shè)計(jì)題目，組織小組成員查找相關(guān)資料，并要求小組成員每人都提出自己的初步設(shè)計(jì)方案。然后小組成員討論各自的方案，相互提出修改意見(jiàn)，發(fā)揮團(tuán)體精神，集思廣益，最后確定設(shè)計(jì)方案。2）電路虛擬仿真：電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化是當(dāng)前工程設(shè)計(jì)的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)手段產(chǎn)生了深刻的變革，是電類學(xué)生從事工程技術(shù)工作必須掌握的技能。在學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)課題初步確定方案后，要求先在虛擬仿真臺(tái)上對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行仿真，觀察電路功能是否滿足設(shè)計(jì)要求，分析主要元器件參數(shù)對(duì)電路指標(biāo)的影響，初步了解電路的工作情況，適當(dāng)更改元件參數(shù)使之達(dá)到技術(shù)指標(biāo)的要求，為電路的實(shí)際調(diào)試做準(zhǔn)備。3）實(shí)物制作及調(diào)試：對(duì)實(shí)物電路進(jìn)行安裝，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)。從實(shí)物的制作及連接可以讓學(xué)生接觸實(shí)際中使用的元器件及識(shí)別，觀察實(shí)際元件的外形及標(biāo)稱方法，可以在實(shí)物制作中提高焊接的技能以及集成芯片和面包板的使用。調(diào)試技術(shù)是工程技術(shù)人員必須熟練掌握的基本技能，在加信號(hào)的情況下進(jìn)行單元電路的調(diào)試，單元電路能正常工作后再逐步擴(kuò)大調(diào)試范圍，直到完全符合設(shè)計(jì)要求。調(diào)試完畢后，比較電路實(shí)測(cè)的性能與計(jì)算機(jī)的虛擬仿真結(jié)果，認(rèn)識(shí)虛擬仿真在電子技術(shù)設(shè)計(jì)中所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生軟硬件的綜合應(yīng)用能力。4）答辯及設(shè)計(jì)報(bào)告：答辯主要檢查的提問(wèn)課程設(shè)計(jì)課題的基本原理、基本設(shè)計(jì)方案、電路圖等相關(guān)內(nèi)容及學(xué)生的理解和掌握情況。答辯以小組為單位，采取搶答的形式，答辯題目按難易區(qū)分2-3個(gè)層次，搶答的題目難度越大則得分越高。總結(jié)報(bào)告是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的系統(tǒng)總結(jié)，按規(guī)定的格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，作圖要規(guī)范，通過(guò)撰寫(xiě)總結(jié)提高學(xué)生的方案表達(dá)能力、工程制圖能力和科技寫(xiě)作能力等基本綜合素質(zhì)。

2.2設(shè)計(jì)課題內(nèi)容的改進(jìn)

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)所選的課題來(lái)源于工程實(shí)際，能夠反映現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并且能盡量覆蓋電子技術(shù)理論的主要知識(shí)點(diǎn)。比如，振蕩電路、組合邏輯電路、計(jì)數(shù)器、譯碼器、寄存器、循環(huán)脈沖發(fā)生器等，既要使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間順利完成，又要使課題有一定的自由空間，以開(kāi)闊學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。結(jié)合幾個(gè)學(xué)期的工程實(shí)踐經(jīng)歷，目前電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的題目有數(shù)字鐘、數(shù)字頻率計(jì)、交通燈控制、籃球比賽計(jì)時(shí)器、救護(hù)車報(bào)警器、搶答器、循環(huán)彩燈等。在選題時(shí)，學(xué)生自由選擇提供的課程設(shè)計(jì)題目，也可以自擬題目。

3教學(xué)的收效

上述教學(xué)實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，從學(xué)生所寫(xiě)的課程設(shè)計(jì)總結(jié)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在不同方面都有很大收獲。3.1激發(fā)了學(xué)生的積極性學(xué)生感覺(jué)到利用所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)可以實(shí)實(shí)在在的做出電路來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)理論課的熱情。3.2掌握開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法學(xué)生對(duì)開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法和步驟有了切身體會(huì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課的設(shè)計(jì)和以后的專業(yè)工作奠定了基礎(chǔ)。3.3增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成任務(wù)，分別查找資料、模塊設(shè)計(jì)、電路調(diào)試等從而使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)相互溝通協(xié)調(diào)，相互支持配合，增強(qiáng)了責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4結(jié)束語(yǔ)

篇3

1.設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容的改革

對(duì)于“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”題目的選擇尤為重要。首先，設(shè)計(jì)的題目要夠多，這樣學(xué)生的可選擇性才夠大；其次，設(shè)計(jì)內(nèi)容要新穎有趣，有一定的使用價(jià)值，每個(gè)題目都可以鞏固學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程重要的知識(shí)點(diǎn)，比如：電壓超限報(bào)警電路的設(shè)計(jì)可鞏固學(xué)習(xí)比較器和555電路以及各種邏輯門(mén)的使用；編碼電子鎖的設(shè)計(jì)可鞏固學(xué)習(xí)觸發(fā)器和門(mén)電路；多路數(shù)據(jù)巡回檢測(cè)電路會(huì)用到包括寄存器、計(jì)數(shù)器、數(shù)據(jù)選擇器和數(shù)據(jù)分配器等多個(gè)中等規(guī)模集成電路的內(nèi)容；廣告燈控制電路包括了可逆計(jì)數(shù)、逐位顯示和蜂鳴報(bào)警電路等單元部分，會(huì)用到顯示譯碼器、計(jì)數(shù)器和555電路等電子知識(shí)。指導(dǎo)教師在告訴學(xué)生設(shè)計(jì)題目的同時(shí)還要把實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源給學(xué)生講清楚，學(xué)生可在這些限定的條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：實(shí)驗(yàn)室可提供的觸發(fā)器只有D觸發(fā)器，邏輯門(mén)只有與非門(mén)。這樣，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中用到其他的觸發(fā)器和邏輯門(mén)時(shí)可以相應(yīng)地改成實(shí)驗(yàn)室已有的器件。這就要求他們要熟練地掌握課本上的理論知識(shí)，能夠隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)然如果實(shí)驗(yàn)室確實(shí)無(wú)法提供器件，也要鼓勵(lì)學(xué)生自己去購(gòu)買(mǎi)，這使得他們熟悉了更多新型電子器件的規(guī)格和功能，提高他們親歷親為的能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.預(yù)設(shè)計(jì)方案的確立

進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用模塊化的分析和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)查閱資料，根據(jù)設(shè)計(jì)要求自行確定實(shí)施方案，給學(xué)生提供更大的自，使學(xué)生能夠相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)踐，充分揚(yáng)其所長(zhǎng)。由于學(xué)生受到知識(shí)面的限制和其他主、客觀原因的影響，初步的設(shè)計(jì)方案難免存在遺漏和錯(cuò)誤，教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行把關(guān)，保證他們的設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)基本功能。同時(shí)，也可通過(guò)集體答疑的方式組織學(xué)生公開(kāi)講解設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生互找問(wèn)題、討論解決方法，從而達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。這些方法增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，同時(shí)也為學(xué)生提供了充分發(fā)揮個(gè)人能力的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。初步的設(shè)計(jì)方案確定以后就要進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。Multisim是非常適合模擬/數(shù)字電路仿真的軟件，它提供了大量的仿真元件模型，且儀器儀表種類之多是很多電子實(shí)驗(yàn)室無(wú)法比擬的。通過(guò)Multisim進(jìn)行功能仿真可以發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也使學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。最后，學(xué)生把初步的設(shè)計(jì)方案上升到理論的高度，寫(xiě)出一份詳細(xì)的預(yù)設(shè)計(jì)報(bào)告，包括設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)任務(wù)、總體方案的設(shè)計(jì)、單元電路的設(shè)計(jì)、元器件的選擇與參數(shù)計(jì)算，畫(huà)出總體電路圖，列出所用元器件的詳細(xì)列表和參考文獻(xiàn)。這樣，做到設(shè)計(jì)思路清晰明了，為后面的安裝調(diào)試做好充分的準(zhǔn)備。

3.安裝調(diào)試

按照自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行安裝調(diào)試，是學(xué)生非常期待也是最能得到滿足感的一個(gè)環(huán)節(jié)。按照預(yù)設(shè)計(jì)報(bào)告中元器件列表領(lǐng)取器件，然后分模塊進(jìn)行安裝。在這個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整體布局的美觀、規(guī)范，比如：電源線和地線要分開(kāi)，各成一列，并分別用不同顏色的導(dǎo)線進(jìn)行區(qū)分。在確定安裝無(wú)誤的情況下進(jìn)行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，有些學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不對(duì)就手忙腳亂無(wú)從下手，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生從信號(hào)輸入的一端開(kāi)始逐個(gè)模塊進(jìn)行調(diào)試，排除故障的方法要從大范圍到小范圍，最終找到故障的確切地點(diǎn)。在調(diào)試過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生自己查找、分析原因，找到解決的方法。通過(guò)調(diào)試使學(xué)生加深對(duì)電路工作原理的理解，學(xué)會(huì)調(diào)試電路查找故障的方法。調(diào)試完畢后，不要馬上拆線交給老師完事，指導(dǎo)老師要鼓勵(lì)學(xué)生用調(diào)試好的電路做實(shí)驗(yàn)，例如：可以對(duì)單元電路的輸出進(jìn)行實(shí)際的測(cè)算，并跟理論分析結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解電路的特性。這樣做可以通過(guò)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)積極性。

4.撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告

總結(jié)報(bào)告是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的系統(tǒng)總結(jié)，不能等同于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此，學(xué)生應(yīng)按規(guī)定的格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)?？偨Y(jié)報(bào)告的圖紙要規(guī)范，所有圖紙都按工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。這樣可提高學(xué)生的方案表達(dá)能力、工程制圖能力和科技寫(xiě)作能力等基本綜合素質(zhì)，為畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

5.建立完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系是保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

在注重結(jié)論正確的同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的全過(guò)程。成績(jī)?cè)u(píng)定包含五個(gè)部分：一是預(yù)設(shè)計(jì)方案的正確性與合理性及仿真的結(jié)果，占總成績(jī)的25%；二是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力（包括安裝工藝水平、儀器使用、調(diào)試過(guò)程中分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神等），占總成績(jī)的30%；三是學(xué)生的答辯情況，占總成績(jī)的10%；四是設(shè)計(jì)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神，占總成績(jī)的10%；五是總結(jié)報(bào)告（包括方案的論證、調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、收獲和體會(huì)等）占總成績(jī)的25%。這樣一種相對(duì)完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對(duì)待，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、改革的效果

1.培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的信心由于設(shè)計(jì)題目與實(shí)際緊密聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性，學(xué)生在獨(dú)立完成電路后興奮不已，很多同學(xué)對(duì)自己設(shè)計(jì)并調(diào)試成功的電路愛(ài)不釋手。

2.提高了學(xué)生多方面的能力在動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生們從通過(guò)查找資料給出預(yù)設(shè)計(jì)方案到互相配合著進(jìn)行安裝調(diào)試，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每一環(huán)節(jié)都發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決各種問(wèn)題的能力以及相互合作的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐；教學(xué)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)一般包括：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是一類綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。

1 課程設(shè)計(jì)的重要性

課程設(shè)計(jì)是在某一門(mén)課或幾門(mén)課的教學(xué)結(jié)束之后，安排一周或兩周時(shí)間，學(xué)生專門(mén)來(lái)進(jìn)行這門(mén)課程的綜合實(shí)訓(xùn)。這樣學(xué)生在精力上和時(shí)間上都比較集中，在老師的精心組織下，圍繞某一設(shè)計(jì)題目進(jìn)行集中式的綜合實(shí)訓(xùn)。

課程設(shè)計(jì)過(guò)程中幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，各自進(jìn)行分工，大家齊心協(xié)力來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣不僅能復(fù)習(xí)所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能提高學(xué)生綜合能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 課程設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)展開(kāi)

2.1課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)

(1) 確定選題、明確任務(wù)

由老師提出若干個(gè)課程設(shè)計(jì)的選題，由學(xué)生和老師共同討論確定題目，明確課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和基本要求；學(xué)生進(jìn)行分組，幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)項(xiàng)目小組，進(jìn)行討論，收集資料；然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體的分工，明確每個(gè)同學(xué)的任務(wù)，項(xiàng)目小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作。

(2) 制定計(jì)劃

整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程涉及到資料的收集、需求分析、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試、數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和文檔的整理等工作，如何順利有序地推進(jìn)，必須制定一個(gè)合理的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃。由項(xiàng)目小組成員共同商議決定。

(3) 設(shè)計(jì)過(guò)程

課程設(shè)計(jì)活動(dòng)安排在一到兩周集中的時(shí)間，這段時(shí)間主要是進(jìn)行代碼的編寫(xiě)和程序的調(diào)試，也是課程設(shè)計(jì)的最重要階段。指導(dǎo)老師全程進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，學(xué)生還要做好日志記載，這是個(gè)學(xué)習(xí)與升華的階段，不僅可以從老師那里得到問(wèn)題的解答，更重要的能學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法，有助于同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)。

(4) 答辯

學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期的積累，再經(jīng)過(guò)一到兩周緊張的勞動(dòng)，最后由指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)小組開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行了驗(yàn)收。驗(yàn)收可以由學(xué)生自評(píng)和答辯兩個(gè)部分構(gòu)成：先由小組的代表對(duì)自己開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行總體上的陳述，包括已實(shí)現(xiàn)的功能、開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到有代表性的問(wèn)題及解決方案、系統(tǒng)中還存在的不足等；然后由答辯小組的老師（一般3到5名老師組成）就學(xué)生開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生回答，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)習(xí)口頭表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)變的能力。最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出學(xué)生成績(jī)。

(5) 作品公開(kāi)

作品公開(kāi)展示，有助于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(6) 總結(jié)

老師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，既總結(jié)學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中碰到的問(wèn)題與取得的成績(jī)，也點(diǎn)評(píng)課程設(shè)計(jì)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

2.2課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的展開(kāi)

(1) 課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段

課程設(shè)計(jì)一般是安排在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行的，但如果只在這一兩周內(nèi)開(kāi)展整個(gè)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，時(shí)間會(huì)有些緊張，完成任務(wù)的質(zhì)量沒(méi)法保證，因此要在教學(xué)過(guò)程中作好一些準(zhǔn)備工作：

①思想準(zhǔn)備

開(kāi)學(xué)之初明確地告訴學(xué)生這門(mén)課或這幾門(mén)課將要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)涉及哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生大致上有所了解，思想上有準(zhǔn)備。

②公布選題

在教學(xué)之中，在學(xué)期中的某個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生有哪些具體選題，分別有什么樣的要求，學(xué)生可以提早作準(zhǔn)備：收集資料，查閱文獻(xiàn)。

③學(xué)生選題、明確任務(wù)

在學(xué)生有了一到兩周時(shí)間的準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生進(jìn)行選題并明確任務(wù)，進(jìn)行分組。小組成員共同討論實(shí)施的方案和計(jì)劃，分析用戶的需求及相關(guān)流程。

④制定計(jì)劃

在一到兩周的討論與學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生制定課程設(shè)計(jì)計(jì)劃，學(xué)生可以請(qǐng)老師參與討論，老師對(duì)小組的方案與計(jì)劃給出指導(dǎo)性的建議。

⑤需求分析

學(xué)生根據(jù)自己所選題目進(jìn)行需求分析，需求分析要收集一些資料或作一些市場(chǎng)調(diào)查之類的活動(dòng)。需求分析很關(guān)鍵，它決定整個(gè)系統(tǒng)的功能與性能。留兩周時(shí)間給學(xué)生完成。

(2) 課程設(shè)計(jì)階段

課程設(shè)計(jì)分三個(gè)階段完成:

①系統(tǒng)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)階段先進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，該階段的任務(wù)是將系統(tǒng)劃分為若干模塊，分析每個(gè)模塊的功能是什么，模塊之間如何銜接，有哪些界面等。

②分工協(xié)作

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)分工，讓每個(gè)同學(xué)明確自己的任務(wù)。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)去完成，并記下當(dāng)天的開(kāi)發(fā)日志和相關(guān)文檔。

③調(diào)試與測(cè)試

最后用一到兩天時(shí)間將系統(tǒng)進(jìn)行組裝與測(cè)試，并進(jìn)行相關(guān)文檔的整理。

(3) 課程設(shè)計(jì)的結(jié)尾階段

課程設(shè)計(jì)后的結(jié)尾工作也很重要，它主要包括：答辯、成果展示和課程設(shè)計(jì)總結(jié)。

3 總結(jié)

幾年來(lái)，我院在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中一直采用課程設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合性實(shí)踐的結(jié)果表明，課程設(shè)計(jì)不僅能鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力，而且還提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

篇5

教學(xué)內(nèi)容安排在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注重教學(xué)的延續(xù)性，以少、精、寬、新為原則。大幅度地削減小規(guī)模集成電路的內(nèi)容，增加對(duì)中規(guī)模集成電路（MSI）和大規(guī)模集成電路（LSI）的講解。對(duì)于中規(guī)模集成電路和大規(guī)模集成電路，其內(nèi)部電路一般不作為重點(diǎn)，著重其外部功能及應(yīng)用，集中精力對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和重點(diǎn)內(nèi)容精心組織、精心講授。引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從能力培養(yǎng)著眼，精講多練，注重講、練結(jié)合，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，在授課的過(guò)程中除了講解課程一般知識(shí)外，還要注重內(nèi)容的廣度。盡量多地教給學(xué)生如何理解、分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題，避免死記硬背、機(jī)械地理解問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力乃至創(chuàng)新能力，注重理論知識(shí)和電路實(shí)際應(yīng)用技能緊密結(jié)合，將電子技術(shù)新技術(shù)、新器件及時(shí)地納入課程教學(xué)內(nèi)容中，以適應(yīng)電子技術(shù)發(fā)展需要。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革旨在提高學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，制定本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，實(shí)驗(yàn)課程占總課程學(xué)時(shí)由原來(lái)的20.8%改為38.1%。

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容在安排上圍繞課程主線進(jìn)行，[2]使理論課和實(shí)驗(yàn)課成為有機(jī)的整體，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)物制作類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核方式，更加注重對(duì)實(shí)踐技能的實(shí)施過(guò)程的考核，其目的要求如表1所示。單次實(shí)驗(yàn)成績(jī)有兩部分構(gòu)成：電路設(shè)計(jì)、電路搭接、測(cè)試等實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，占總成績(jī)的60％；實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定，占總成績(jī)的40％。

2.課程設(shè)計(jì)實(shí)物化題目有針對(duì)性且行之有效，體現(xiàn)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的完整性和先進(jìn)性，強(qiáng)化工程綜合應(yīng)用意識(shí)?！半娮蛹夹g(shù)課程設(shè)計(jì)”旨在使學(xué)生進(jìn)行一次較全面的綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，[3]掌握電子電路設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試的全過(guò)程，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)做到一人一題，且在學(xué)期開(kāi)始就告知學(xué)生題目及指標(biāo)要求等，使學(xué)生在明確目的及要求的情況下有充足的時(shí)間進(jìn)行方案選擇、電路設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試等過(guò)程，體現(xiàn)柔性管理。

3.把提交專業(yè)作品列入課程要求依據(jù)電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)于骨干專業(yè)課，要求學(xué)生在當(dāng)學(xué)期完成1～2個(gè)專業(yè)綜合作品?！皵?shù)字電子技術(shù)”作為本專業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在當(dāng)學(xué)期由教師擬定或?qū)W生自行提出實(shí)踐項(xiàng)目（元器件數(shù)量介于20個(gè)至50個(gè)之間），要求學(xué)生獨(dú)立完成電路的設(shè)計(jì)、元器件選擇、電路制板、元器件安裝、電路焊接及調(diào)試等過(guò)程，并達(dá)到規(guī)定指標(biāo)。同時(shí)提交一份不少于2000字的設(shè)計(jì)報(bào)告，對(duì)電路原理、調(diào)試技術(shù)進(jìn)行闡述，并重點(diǎn)對(duì)電路調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一些優(yōu)化方案。

課程考核方式改革

課程考核采取理論考核60%+實(shí)踐考核40%相結(jié)合的方式。理論考核重點(diǎn)考核本課程的基本概念、基本知識(shí)、基本技能和知識(shí)應(yīng)用能力，采用閉卷考試方式。實(shí)踐考核包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末實(shí)驗(yàn)考試兩部分，比例為平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占60%，期末實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占15%、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占45%、綜合性實(shí)驗(yàn)占40%，依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定；期末考試項(xiàng)目并不是教師重新出題，而是學(xué)生做過(guò)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生抽簽決定，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成電路設(shè)計(jì)、元器件安裝、調(diào)試等過(guò)程，由教師依據(jù)參數(shù)測(cè)試結(jié)果評(píng)定成績(jī)。

教學(xué)模式與方法改革

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地組織課堂教學(xué)，課程組教師一直探索研究“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)模式，形成了互動(dòng)式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，以及板書(shū)+多媒體+網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的雙主互動(dòng)的教學(xué)模式。重點(diǎn)實(shí)施“以問(wèn)題為綱”的教學(xué)方法。

1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)“高思辨、高互動(dòng)”，形成互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)高思辨是課堂教學(xué)過(guò)程中層層推理、循序漸進(jìn)，適當(dāng)設(shè)置懸念與疑問(wèn)，并留給學(xué)生一定創(chuàng)新思維的空間。如講到數(shù)字集成電路芯片時(shí)，對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)作簡(jiǎn)化處理，重點(diǎn)在外部特性及功能上，由功能示意圖、功能表到應(yīng)用舉例逐步進(jìn)行，層層深入，在講解完一個(gè)類型的舉例后，適當(dāng)增加輔助功能、設(shè)置懸念的問(wèn)題，并留下作為思考，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。高互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)各種學(xué)生活動(dòng)，大小結(jié)合，難易適度，師生對(duì)話與學(xué)生討論相結(jié)合，能夠體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想。例如給出小型數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)電路，由學(xué)生修改部分電路并更換部分元器件，并當(dāng)堂講解更換方案，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

2.實(shí)施“以問(wèn)題為綱”教學(xué)方法“以問(wèn)題為綱”教學(xué)方法，即引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，即從實(shí)際生產(chǎn)和職場(chǎng)第一線中提出問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行提升和推延，從而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，再引入新問(wèn)題的探討，即把每一次講授均變成一次創(chuàng)造研究的嘗試和訓(xùn)練。此種方式在“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)中的實(shí)踐效果非常好。例如在講解集成邏輯器件計(jì)數(shù)器及應(yīng)用時(shí)，講完計(jì)數(shù)器的概念就讓學(xué)生舉例生活中所見(jiàn)哪些是計(jì)數(shù)器，講完計(jì)數(shù)器的功能時(shí)就提問(wèn)日常生活中的數(shù)字時(shí)鐘跟計(jì)數(shù)器有何聯(lián)系，并逐層分析24小時(shí)60分60秒計(jì)數(shù)的功能如何用計(jì)數(shù)器實(shí)現(xiàn)。學(xué)生很快理解并能夠靈活地在其他場(chǎng)合應(yīng)用運(yùn)用計(jì)數(shù)器了，效果很好。

3.板書(shū)+多媒體+網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可在同樣的時(shí)間內(nèi)講授更多的教學(xué)內(nèi)容，又可使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，顯著改善教學(xué)效果。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可獲得關(guān)于該課程的各種信息，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)評(píng)等。網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地結(jié)合板書(shū)教學(xué)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳教學(xué)效果。

教學(xué)效果

篇6

通過(guò)對(duì)智能樓宇企業(yè)、行業(yè)的調(diào)研，將本課程定位在電氣自動(dòng)化專業(yè)的職業(yè)技能課，課程突出技術(shù)實(shí)用性，著重培養(yǎng)應(yīng)用技能、專業(yè)素養(yǎng)；對(duì)智能樓宇職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)；通過(guò)典型工作任務(wù)的歸納總結(jié)以實(shí)訓(xùn)設(shè)備為基礎(chǔ)，設(shè)定本課程的學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

2課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

2.1樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)人才需求分析

樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，它要求我們培養(yǎng)出來(lái)的人才必須是復(fù)合型的技能人才，樓宇智能化行業(yè)的過(guò)程涉及的環(huán)節(jié)很多，崗位很多，需要打交道的人、機(jī)構(gòu)、事、儀器、設(shè)備也很多，它的專業(yè)性、技術(shù)性、綜合性、還有靈活性都很強(qiáng)，概括起來(lái)，一個(gè)合格的樓宇智能化人才必須具備廣博的知識(shí)，良好的專業(yè)技能，較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，良好的職業(yè)操守。它要求人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都必須要高。資料顯示，我國(guó)建筑智能化技能型專業(yè)人才極其匱乏，尤其缺乏各個(gè)層次的智能建筑設(shè)計(jì)施工建設(shè)、運(yùn)行管理的專業(yè)化人才，目前全國(guó)此方面的人才缺口達(dá)40萬(wàn)，特別是樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)備運(yùn)行維護(hù)人才、樓宇智能化工程設(shè)計(jì)、管理、安裝與調(diào)試人才等各層次人才嚴(yán)重不足。在樓宇智能化高速發(fā)展的今天，這個(gè)缺口有可能會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的樓宇智能化工程技術(shù)人員是高職教育刻不容緩的任務(wù)。

2.2樓宇智能化工程技術(shù)職業(yè)崗位分析

通過(guò)對(duì)智能建筑市場(chǎng)人才需求分析以及往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查可知畢業(yè)生的就業(yè)范圍與主要就業(yè)崗位。畢業(yè)生的就業(yè)范圍主要有以下幾個(gè)范圍：一是智能化系統(tǒng)集成公司，各類建筑施工企業(yè)房地產(chǎn)公司、物業(yè)管理企業(yè)、企事業(yè)單位的基建部門(mén)、政府機(jī)關(guān)后勤管理部門(mén)。主要從事樓宇智能化系統(tǒng)招投標(biāo)；規(guī)劃設(shè)計(jì)；現(xiàn)場(chǎng)施工、安裝、調(diào)試；后期檢測(cè)、維護(hù)等技術(shù)與管理工作。二是各類設(shè)計(jì)、施工單位的制圖、讀圖和設(shè)計(jì)研發(fā)的輔助工作。三是從事微電子、電工及自動(dòng)化等專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)和輔助設(shè)計(jì)工作。畢業(yè)生的主要工作崗位有：助理自動(dòng)化系統(tǒng)（智能建筑）工程師（ASEA）、電氣工長(zhǎng)、技術(shù)員、概預(yù)算員、售后服務(wù)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理助理、物業(yè)管理員、助理物業(yè)管理師等。經(jīng)過(guò)幾年的工作實(shí)踐之后，大部分畢業(yè)生將成為企業(yè)、公司的中堅(jiān)力量，承擔(dān)起弱電項(xiàng)目經(jīng)理、造價(jià)工程師、自動(dòng)化系統(tǒng)（智能建筑）工程師、建造師、物業(yè)管理師等技術(shù)或管理崗位責(zé)任。

2.3課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)概括為：具有樓宇自動(dòng)化技術(shù)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)和基本技能，具有相關(guān)樓宇設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)維修能力，適應(yīng)相關(guān)智能樓宇技術(shù)應(yīng)用、管理第一線需要的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

3課程設(shè)計(jì)

3.1課程設(shè)計(jì)———整體設(shè)計(jì)

樓宇智能化技術(shù)著重講解構(gòu)建智能樓宇的各種技術(shù)知識(shí),通過(guò)本課程學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握樓宇智能化技術(shù)的內(nèi)在關(guān)系和設(shè)計(jì)原理,了解樓宇智能化工程的行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),具備應(yīng)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和工程意識(shí)。課程整體設(shè)計(jì)包括七個(gè)項(xiàng)目：智能建筑概論、樓宇自動(dòng)化控制技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)、建筑設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)和消防報(bào)警系統(tǒng)。每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)任務(wù)。通過(guò)七個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)本門(mén)課程的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。

3.2課程設(shè)計(jì)———學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路，針對(duì)工作崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取供配電及照明系統(tǒng)、變頻恒壓供水系統(tǒng)、消防報(bào)警系統(tǒng)、安防監(jiān)控系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)五個(gè)學(xué)習(xí)情境作為本課程的訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)制定其學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方案、所需設(shè)備對(duì)象與使用工具、教學(xué)重點(diǎn)、考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境中工作過(guò)程由若干工作任務(wù)構(gòu)成，如“視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試”工作過(guò)程由參觀視頻監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用場(chǎng)所、視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備選型及配置到視頻監(jiān)控系統(tǒng)檢查和評(píng)價(jià)共7個(gè)工作任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生完成這7個(gè)工作任務(wù)，即經(jīng)歷了一次視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備選型、安裝與調(diào)試工作過(guò)程。

3.3課程設(shè)計(jì)———學(xué)習(xí)情境教學(xué)實(shí)施

采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)。具體實(shí)施以視頻監(jiān)控設(shè)備安裝與調(diào)試教學(xué)實(shí)施過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明。

①資訊：教師介紹系統(tǒng)組成、功能原理、設(shè)備分類與選型依據(jù)，各種傳輸方式，系統(tǒng)類型。布置任務(wù)，學(xué)生分組；教師提出資訊建議，提供獲取資訊的方法和途徑信息。

②決策：聽(tīng)取學(xué)生的決策意見(jiàn)，提出可行性方面質(zhì)疑，幫助糾正不可行的決策結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選型依據(jù)進(jìn)行前端設(shè)備、傳輸設(shè)備和管理控制顯示設(shè)備選型。

③計(jì)劃：聽(tīng)取學(xué)生的計(jì)劃報(bào)告，審定實(shí)施計(jì)劃，關(guān)注計(jì)劃中的預(yù)期成果及未來(lái)的自查項(xiàng)目，關(guān)注工作進(jìn)度及重要節(jié)點(diǎn)，制定重要節(jié)點(diǎn)的進(jìn)度檢查計(jì)劃。

④實(shí)施：組織學(xué)生領(lǐng)取視頻設(shè)備、線材，指導(dǎo)學(xué)生在智能樓宇綜合實(shí)訓(xùn)臺(tái)上進(jìn)行設(shè)備的安裝、接線與調(diào)試操作。對(duì)學(xué)生聯(lián)合調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并給予指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)素質(zhì)方面的教育。

⑤檢查：對(duì)學(xué)生安裝的視頻監(jiān)控系統(tǒng)功能進(jìn)行檢查與規(guī)范驗(yàn)收?？疾閷W(xué)生安裝調(diào)試視頻監(jiān)控系統(tǒng)的能力，做好相應(yīng)記錄。

⑥評(píng)價(jià)：學(xué)生寫(xiě)出安裝調(diào)試報(bào)告；教師按項(xiàng)目技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)施工記錄表與安裝調(diào)試報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇7

摘要：“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，該環(huán)節(jié)可以鍛煉和提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜程序的設(shè)計(jì)能力。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中摸索出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容；組織形式；考核方式

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的步驟是：給出問(wèn)題描述，將問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，根據(jù)數(shù)學(xué)模型寫(xiě)出求解問(wèn)題的算法，再根據(jù)算法寫(xiě)出程序代碼，最后上機(jī)調(diào)試并分析結(jié)果。在上述過(guò)程中，非數(shù)值的數(shù)學(xué)模型是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)研究的主體，它操作實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成的，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中作為教學(xué)主體的學(xué)生，首先要具備抽象思維能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)。往往在環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)言基礎(chǔ)是薄弱環(huán)節(jié)，以至于課時(shí)用完了，學(xué)生還是寫(xiě)不出滿意的算法及代碼。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、組織形式、考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)，與大家一起來(lái)探討。

1教學(xué)內(nèi)容

我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上，圍繞課內(nèi)、課外兩條主線進(jìn)行改革，給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力培養(yǎng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由淺入深，重在基礎(chǔ)、提高能力、挖掘潛力、拓展思路。在課時(shí)內(nèi)的教學(xué)主要以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，安排一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)；課時(shí)外的教學(xué)主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)為主。

1.1學(xué)時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容

在我校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程共64學(xué)時(shí)，理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。安排了5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由于多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不算太好，特別是指針的運(yùn)用和結(jié)構(gòu)體的定義是薄弱環(huán)節(jié)，所以在做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，主要是從教材上的算法出發(fā)，使得學(xué)生有章可循：

項(xiàng)目1：順序表的操作

主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的理解，掌握順序表的查找、插入和刪除等基本操作；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于靜態(tài)參數(shù)傳遞和動(dòng)態(tài)參數(shù)傳遞的使用方法。

項(xiàng)目2：?jiǎn)捂湵淼牟僮?/p>

主要是與順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，完成線性表在鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)上的查找、求長(zhǎng)度、插入、刪除等基本操作。

項(xiàng)目3：棧和隊(duì)列的應(yīng)用―停車場(chǎng)的管理

深入了解棧和隊(duì)列的特征，以便在實(shí)際問(wèn)題背景下靈活運(yùn)用；利用兩個(gè)棧和一個(gè)隊(duì)列模擬停車場(chǎng)管理及相關(guān)操作。

項(xiàng)目4：二叉樹(shù)的遍歷

掌握二叉樹(shù)的結(jié)構(gòu)特征，以及二叉鏈表存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；掌握二叉樹(shù)三種(先序、中序和后序)遍歷方法；熟悉并且掌握遞歸算法。

項(xiàng)目5：折半查找和快速排序

掌握折半查找和快速排序的方法，掌握要進(jìn)行折半查找應(yīng)該采取的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)形式。并進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行時(shí)間復(fù)雜度的分析。

對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，提前2周放在教學(xué)平臺(tái)上。在實(shí)驗(yàn)前1周，利用輔導(dǎo)課時(shí)間，以測(cè)試的形式，讓學(xué)生寫(xiě)出算法代碼，由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以在教材中找到源代碼痕跡，所以難度不大。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，首先從總體思路上講解10分鐘左右，邊輔導(dǎo)邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每半個(gè)小時(shí)總結(jié)1次。由于學(xué)生已經(jīng)在課前作好了準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)室里他們贏得了更多的自主時(shí)間用來(lái)調(diào)試程序，分析結(jié)果。學(xué)生水平參差不齊，在上課過(guò)程中穿插實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收考核，考核的形式是現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)出主要操作的代碼，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)試、分析。驗(yàn)收完一個(gè)模塊，學(xué)生再進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)。教師通過(guò)講課、輔導(dǎo)、驗(yàn)收使得實(shí)驗(yàn)課堂充實(shí)起來(lái)，由于學(xué)生每個(gè)時(shí)間段都有活干，所以課堂氣氛非?；钴S，討論熱烈。

1.2學(xué)時(shí)外的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)時(shí)外，以課程設(shè)計(jì)的形式，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間，嚴(yán)格按照軟件工程的思想進(jìn)行訓(xùn)練。

在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師列出多個(gè)設(shè)計(jì)課題，每個(gè)課題都有相應(yīng)的要求或說(shuō)明。各課題的難易度是有差異的，每個(gè)課題后以標(biāo)準(zhǔn)分的形式標(biāo)出了難易度。例如：

課題1：設(shè)有n個(gè)人圍坐在圓桌周圍，現(xiàn)從某個(gè)位置m(1≤m≤n)上的人開(kāi)始報(bào)數(shù)，報(bào)數(shù)到k的人就站出來(lái)。下一個(gè)人，即原來(lái)的第k+1個(gè)位置上的人，又從1開(kāi)始報(bào)數(shù)，再報(bào)數(shù)到k的人站出來(lái)。依此重復(fù)下去，直到全部的人都站出來(lái)為止。試設(shè)計(jì)一個(gè)程序求出出列序列(難易度90)。

課題2：用遞歸算法和非遞歸算法實(shí)現(xiàn)下面問(wèn)題，并比較其算法優(yōu)勢(shì)。把一只老鼠放進(jìn)一個(gè)無(wú)蓋的大箱內(nèi), 箱內(nèi)設(shè)置若干隔板，使老鼠走動(dòng)的方向受到阻礙，看其如何找到一條通道，走出大箱(難易度80)。

“難易度90”表示設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)全部達(dá)到要求時(shí)的最高得分大致為90。因此，參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生首先要了解設(shè)計(jì)的任務(wù)，仔細(xì)閱讀各題的設(shè)計(jì)要求，然后根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力情況從中選擇一題。一般來(lái)說(shuō)，選擇課題應(yīng)以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成，并能得到應(yīng)有的鍛煉為基本原則。課程設(shè)計(jì)的總體思路是：數(shù)據(jù)模型選取構(gòu)造求解算法選擇存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)編寫(xiě)程序代碼調(diào)試測(cè)試總結(jié)分析。

在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，不再拘泥于語(yǔ)言環(huán)境的限制和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的限制，主要鍛煉學(xué)生的開(kāi)放思維能力和綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思考。例如學(xué)生正在學(xué)習(xí)C#，在做課題1時(shí)，除了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法外，可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出類圖和順序圖，寫(xiě)出C#的代碼。

設(shè)計(jì)結(jié)束后要寫(xiě)出課程設(shè)計(jì)報(bào)告，以作為整個(gè)課程設(shè)計(jì)評(píng)分的書(shū)面依據(jù)和存檔材料。主要包括：需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶使用說(shuō)明、測(cè)試結(jié)果、參考文獻(xiàn)等。課時(shí)外的訓(xùn)練主要是為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2組織形式

2.1學(xué)生的組織

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組，每組中按照好、中、差的學(xué)生進(jìn)行搭配。由于學(xué)生水平參差不齊，早做完的學(xué)生，進(jìn)行考核驗(yàn)收。驗(yàn)收合格，同時(shí)給出相關(guān)思考題，可以再對(duì)于思考題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，鍛煉創(chuàng)新精神。同時(shí)，讓已完成任務(wù)的學(xué)生輔導(dǎo)未完成任務(wù)的學(xué)生，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，課堂氣氛非?；钴S，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教師的工作也減輕了一些，教師主要是總體部署，分步考核，可以有充足的時(shí)間進(jìn)行驗(yàn)收，比較清楚地掌握總體情況，以便講評(píng)。這樣組織學(xué)生，可以解決“優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不了”的局面，實(shí)現(xiàn)了“因才施教”。

2.2內(nèi)容的組織

對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、相關(guān)要求等，以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的形式與學(xué)生見(jiàn)面，一本好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)能給學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)事半功倍的效果。

首先，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆Ｃ總€(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都給出了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并且提出了具體要求。有了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生才有方向性；有了具體要求，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才有章可循。對(duì)于要求，要按時(shí)間分塊執(zhí)行。比如單鏈表的操作為2學(xué)時(shí)，第一個(gè)學(xué)時(shí)完成建立、查找、部分主函數(shù)工作；第二學(xué)時(shí)在第一學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上完成插入、刪除操作，完善主函數(shù)。每一個(gè)學(xué)時(shí)在最后進(jìn)行驗(yàn)收，若有問(wèn)題通過(guò)小組完成。

其次，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照軟件工程的思想去組織，先需求分析，抽象出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型，再明確數(shù)據(jù)類型，詳細(xì)設(shè)計(jì)，最后給出類C語(yǔ)言的算法描述。要求學(xué)生要嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)思考問(wèn)題，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)和解決問(wèn)題的方法，并且為后續(xù)課程做準(zhǔn)備。

3考核方式

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)生不如計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)生好教育，特別目前高校擴(kuò)招，入學(xué)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在畏難心理。而對(duì)于高等教育也不能降低要求，這樣就要求在教學(xué)模式上進(jìn)行革新，我校對(duì)教和學(xué)提出兩個(gè)轉(zhuǎn)變，“變學(xué)生管理為學(xué)習(xí)管理，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生”。對(duì)于課程教學(xué)，不能再采取應(yīng)試教育下的考核形式。鑒于此，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索出了新的考核形式。

分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，以此作為課程管理的抓手。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)分成兩個(gè)部分，一個(gè)是個(gè)人成績(jī)，一個(gè)是小組成績(jī)。個(gè)人成績(jī)主要考核學(xué)生個(gè)人能力，小組成績(jī)主要是考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對(duì)于個(gè)人成績(jī)考核形式有兩個(gè)方面，一個(gè)方面是學(xué)生的程序代碼調(diào)試技能的測(cè)試，一個(gè)方面是書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告上可以考查學(xué)生的邏輯組織能力。筆者把該考核模式稱為“實(shí)驗(yàn)2+2”模式。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束前進(jìn)行驗(yàn)收考核，經(jīng)常進(jìn)行階段性考核，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了課堂教學(xué)紀(jì)律，基本沒(méi)有缺勤的學(xué)生，讓學(xué)生找不出來(lái)不學(xué)習(xí)的理由，因?yàn)槊刻幎寂c成績(jī)掛鉤，都在拼命的去“掙分”。

對(duì)于課程設(shè)計(jì)部分，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間結(jié)束時(shí)，由學(xué)生提交課程設(shè)計(jì)源代碼和設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告。源代碼提交時(shí)，要生成可執(zhí)行文件，對(duì)文件進(jìn)行壓縮，壓縮文件名為“學(xué)號(hào)+姓名”形式，發(fā)送到指定郵箱地址。課程設(shè)計(jì)成績(jī)根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況、設(shè)計(jì)報(bào)告、設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量以及答辯情況綜合評(píng)定。完成情況主要包括：功能實(shí)現(xiàn)情況和程序設(shè)計(jì)情況；設(shè)計(jì)報(bào)告包括課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式，課程設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)過(guò)程，以及對(duì)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)，收獲和體會(huì)等；答辯要求思路清晰，模塊關(guān)系清楚，回答問(wèn)題敏捷。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)采用結(jié)構(gòu)化成績(jī)，把100分不再作為一個(gè)整體看待，把它融進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程中去。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、副卷成績(jī)和主卷成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占20%，副卷成績(jī)占20%，主卷成績(jī)占60%。在平時(shí)成績(jī)中課程設(shè)計(jì)10分，作業(yè)和平時(shí)課堂表現(xiàn)5分，小考5分；副卷成績(jī)中個(gè)人成績(jī)15分(其中程序調(diào)試10分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告5分)，小組成績(jī)5分。

4結(jié)論

通過(guò)實(shí)施驗(yàn)證，效果是良好的。實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新也帶動(dòng)了整個(gè)課程的進(jìn)步，特別是上課出勤率，基本上是全勤。課堂氣氛活躍，問(wèn)題討論熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高了，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)登錄次數(shù)明顯增多。在問(wèn)題答疑和考核驗(yàn)收方面，雖然增加了教師的教學(xué)工作量，但是提高了教師的工作熱情。真正實(shí)現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的良好互動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周蘇. “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”的教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新[J].計(jì)算機(jī)教育,2007,(15).

篇8

關(guān)鍵詞：高頻電子線路 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 綜合實(shí)訓(xùn) 任務(wù)式教學(xué) multisim仿真

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（a）-0162-01

高頻電子線路是電子信息類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)課程，有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。該課程以模擬通信系統(tǒng)為主干，主要研究高頻信號(hào)的發(fā)射與接收過(guò)程，講解用于高頻電路的器件、網(wǎng)絡(luò)及功能電路的分析與設(shè)計(jì)方法，內(nèi)容包括高頻小信號(hào)放大器、高頻諧振功率放大器、正弦振蕩器、幅度調(diào)制與解調(diào)、角度調(diào)制與解調(diào)、變頻電路及反饋控制電路等。通過(guò)對(duì)高頻電子線路的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握高頻電子線路的基本知識(shí)，具備對(duì)高頻電子線路的各種基本單元電路具有初步設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法和迅速學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。

1 課程設(shè)計(jì)改革

本文根據(jù)電子信息類學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)實(shí)際工作崗位以及相應(yīng)崗位必須完成的實(shí)際工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，以無(wú)線通信系統(tǒng)收發(fā)信機(jī)組裝與設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目訓(xùn)練載體，對(duì)高頻電子線路做了如下設(shè)計(jì)。

1.1 學(xué)生面對(duì)的實(shí)際工作崗位

電子電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)測(cè)試工程師、生產(chǎn)管理員和電子產(chǎn)品檢測(cè)維修員等。

1.2 相應(yīng)崗位要完成的任務(wù)

電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)測(cè)試工程師的任務(wù)有提出產(chǎn)品技術(shù)指標(biāo)和電路框圖；整機(jī)單元電路試驗(yàn)與調(diào)試；設(shè)計(jì)工裝設(shè)備。生產(chǎn)管理員的任務(wù)有制定電子元器件的測(cè)試指標(biāo)；制定產(chǎn)品出廠檢驗(yàn)規(guī)程；生產(chǎn)過(guò)程品質(zhì)管理。電子產(chǎn)品檢測(cè)維修員的任務(wù)有找到產(chǎn)品故障并進(jìn)行維修；進(jìn)行產(chǎn)品的各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試；記錄檢測(cè)、維修結(jié)果。

1.3 課程設(shè)計(jì)流程

一共五個(gè)流程，分別為振蕩器的設(shè)計(jì)；倍頻器和混頻器的設(shè)計(jì)；調(diào)制、解調(diào)電路的設(shè)計(jì)；放大器電路的設(shè)計(jì)；反饋控制電路的設(shè)計(jì)。

2 課程教學(xué)方法改革

本文緊密結(jié)合實(shí)際，根據(jù)崗位、任務(wù)、課程相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)改革，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力入手，采用了任務(wù)式教學(xué)、multisim實(shí)驗(yàn)仿真和學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.1 任務(wù)式的教學(xué)

聯(lián)系課程知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)流程設(shè)置2～3個(gè)子任務(wù)，過(guò)程采用教師講授，示范，布置任務(wù)；學(xué)生分組討論，完成任務(wù)；教師答疑，點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方法與手段。如流程一可以設(shè)置電容三點(diǎn)式振蕩器的設(shè)計(jì)；電感三點(diǎn)式振蕩器的設(shè)計(jì)和改進(jìn)型振蕩器的設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)。

2.2 multisim實(shí)驗(yàn)仿真

對(duì)任務(wù)中涉及到的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，先畫(huà)電路圖，然后采用multisim10.0實(shí)驗(yàn)仿真軟件進(jìn)行模擬仿真，如二極管包絡(luò)檢波器的仿真原理圖如圖1。

2.3 學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)

通過(guò)校企合作項(xiàng)目，考慮到高頻電子線路的實(shí)際應(yīng)用，采用調(diào)幅調(diào)頻收音機(jī)的安裝與調(diào)試作為學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。整個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)分三部分：（1）通過(guò)閱讀相關(guān)資料了解CD1691CB各引腳的作用；插件，焊接，裝配。（2）調(diào)試電路并用示波器觀察電路波形，檢測(cè)振蕩頻率及輸出信號(hào)幅度。其中調(diào)試分AM、FM；音量；AM頻率覆蓋和靈敏度；FM頻率覆蓋和靈敏度四部分。（3）測(cè)試評(píng)分，考核分焊接，整機(jī)，收臺(tái)，考勤，實(shí)訓(xùn)報(bào)告五部分。通過(guò)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)，有效地做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，克服了學(xué)生對(duì)高頻電子線路的畏難心理，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3 結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)高頻電子線路理論知識(shí)多，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革兩方面對(duì)高頻電子線路進(jìn)行了研究，提出了將任務(wù)式教學(xué)，multisim實(shí)驗(yàn)仿真和學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)表明，該方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 王長(zhǎng)龍，馬曉琳，劉兵.“高頻電子線路”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育CEPE，2010（25）：114-115.

篇9

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)課程；考核體系；TLOC；SLOC；課程設(shè)計(jì)

考核是評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果及驗(yàn)證課程培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段?？己藘?nèi)容和考核方式的設(shè)定對(duì)于課程的教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，課程考核體系會(huì)在本質(zhì)上影響課程的培養(yǎng)方向，決定課程的培養(yǎng)目標(biāo)是否合理并得以實(shí)現(xiàn)。合適的課程考核體系能夠指引學(xué)生以正確的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更能修正課程的教學(xué)方向及培養(yǎng)目標(biāo)，使之適應(yīng)時(shí)代需求，滿足創(chuàng)新型、開(kāi)拓型人才的需要，指引課程向正確的、先進(jìn)的方向前進(jìn)；而不合理的考核體系則會(huì)牽制教學(xué)活動(dòng)偏離課程的培養(yǎng)目標(biāo)，偏離新時(shí)代對(duì)課程的需求。因此，建立合理的考核體系對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和課程的進(jìn)步至關(guān)重要。

1 程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)及現(xiàn)有考核辦法的不足

程序設(shè)計(jì)課程作為我國(guó)高等教育培養(yǎng)計(jì)劃中必修的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，有很多不同于其他課程的特點(diǎn)：

1）普及范圍廣，授課對(duì)象眾多。

在我國(guó)，文、理、工、醫(yī)、農(nóng)、法等高等院校絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)生都必修程序設(shè)計(jì)課程，并且針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)了包括C、C++、VB、C#等多個(gè)分支，課程的授課范圍很廣，授課對(duì)象眾多。

2）課程的實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)。

程序設(shè)計(jì)課程中的大部分內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐才能更好地理解和掌握，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)，該課程內(nèi)容在學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各種競(jìng)賽以及職業(yè)生涯中都得到了廣泛應(yīng)用。

3）以培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和開(kāi)發(fā)技能為目標(biāo)，與其他語(yǔ)言課程有巨大的區(qū)別。

程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)雖然依附于一門(mén)具體的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，但是與傳統(tǒng)的語(yǔ)言課程有很大的區(qū)別：程序設(shè)計(jì)課程的目的不是教授語(yǔ)言，具體的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言在該課程中只是一個(gè)工具，課程不僅要求理解、記憶該門(mén)語(yǔ)言的詞法、語(yǔ)法等內(nèi)容，其最終目標(biāo)是通過(guò)一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和編程設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其使用程序設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。因此，這與傳統(tǒng)語(yǔ)言課程的課程要求和課程目標(biāo)是大不相同的。

課程的考核體系要吻合課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程的考核體系還存在很多不足。

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程的考核包括兩個(gè)部分：平時(shí)作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)任務(wù)）與期末考試。對(duì)于平時(shí)作業(yè)，部分高校實(shí)現(xiàn)了電子版的提交，但更多學(xué)校還是使用紙質(zhì)虛擬編程，教師根據(jù)學(xué)生提交的電子文檔或者紙質(zhì)作業(yè)進(jìn)行打分；期末考試多數(shù)學(xué)校采用的是紙質(zhì)方式，更多是考核學(xué)生對(duì)一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的詞法、語(yǔ)法的掌握情況，部分學(xué)校期末考試采用了機(jī)考方式，但也僅僅是在傳統(tǒng)紙質(zhì)考核的基礎(chǔ)上增加了對(duì)開(kāi)發(fā)環(huán)境簡(jiǎn)單應(yīng)用的考查。

這種考核體系使得教師的教和學(xué)生的學(xué)過(guò)分集中在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身，教學(xué)過(guò)程中過(guò)多糾纏于語(yǔ)言細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生編程技能和計(jì)算思維涉及不多。很多學(xué)生在學(xué)完該課程之后依然不會(huì)編程，甚至對(duì)開(kāi)發(fā)環(huán)境的使用都不是很熟悉，如調(diào)試和幫助都有很大問(wèn)題，更別提借助程序設(shè)計(jì)技能來(lái)輔助畢業(yè)設(shè)計(jì)、解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。因此，針對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，設(shè)計(jì)以技能為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程考核體系至關(guān)重要。

2 以技能為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程考核體系

以技能為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程考核體系包括3個(gè)階段的考核，分別為初級(jí)的開(kāi)發(fā)環(huán)境使用情況考核、中級(jí)的基本編程技能考核和高級(jí)的開(kāi)拓創(chuàng)新技能考核。每個(gè)考核階段有其獨(dú)立的考核指標(biāo)，以下對(duì)這3個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1）開(kāi)發(fā)環(huán)境使用情況考核。

教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：課程馬上要結(jié)束了，學(xué)生還不會(huì)調(diào)試程序，甚至連簡(jiǎn)單的編譯錯(cuò)誤信息都讀不懂，不會(huì)使用幫助來(lái)輔助自我學(xué)習(xí)。由于大部分開(kāi)發(fā)環(huán)境是英文版的，不可否認(rèn)造成這種狀況的原因之一是學(xué)生的英文功底不夠扎實(shí)。但如果把全部原因都?xì)w結(jié)在外語(yǔ)水平上就太過(guò)牽強(qiáng)了。筆者認(rèn)為，造成這種后果的最主要原因還是學(xué)生在真實(shí)開(kāi)發(fā)環(huán)境中歷練太少，實(shí)踐時(shí)太過(guò)依賴教師。為了避免發(fā)生這種狀況，以技能為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程考核體系中的第一環(huán)節(jié)就強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于開(kāi)發(fā)環(huán)境的使用。

開(kāi)發(fā)環(huán)境使用情況的考核包括常用菜單的使用、怎樣使用MsDN或網(wǎng)絡(luò)資源獲取幫助及調(diào)試技術(shù)，其中尤以獲取幫助和調(diào)試技術(shù)為重。

開(kāi)發(fā)環(huán)境中的常用菜單基本在經(jīng)歷過(guò)一到兩次實(shí)驗(yàn)后學(xué)生就能熟練使用，因此這部分內(nèi)容的考查一般不成問(wèn)題，考核題目可以設(shè)計(jì)為新建一個(gè)程序文件并最終生成可執(zhí)行文件等。

強(qiáng)調(diào)獲取幫助的能力考查主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生能夠具備充足的獲取幫助能力，才能夠在自我實(shí)踐的過(guò)程中隨時(shí)解決遇到的問(wèn)題，提高其自主學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)難題的積極性和信心。例如，在一次考核中設(shè)計(jì)的題目是“編寫(xiě)C程序?qū)崿F(xiàn)聲音文件的播放”，大部分同學(xué)從未見(jiàn)過(guò)這樣的要求，大多數(shù)教材中也沒(méi)有涉及多媒體的處理，因此就要求學(xué)生能夠使用開(kāi)發(fā)環(huán)境的MSDN或者網(wǎng)上提供的函數(shù)手冊(cè)，甚至是網(wǎng)絡(luò)論壇上某些程序愛(ài)好者的帖子來(lái)找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

調(diào)試技術(shù)是大多數(shù)學(xué)生不太熟悉、不愿深究的問(wèn)題，這種情況的出現(xiàn)與課程日常作業(yè)和書(shū)中例題太相似、實(shí)驗(yàn)任務(wù)難度不高、實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)過(guò)程大包大攬有很大關(guān)系。實(shí)驗(yàn)任務(wù)難度太低或者與書(shū)中例題太相像都會(huì)失去調(diào)試的必要性，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一旦程序出現(xiàn)問(wèn)題，很多教師根本就是一手包攬直接幫忙把程序調(diào)試正確。久而久之，學(xué)生輕視了調(diào)試技術(shù)的重要性，即使教學(xué)過(guò)程中教師強(qiáng)調(diào)調(diào)試技術(shù)并專門(mén)設(shè)計(jì)題目來(lái)教授，但是調(diào)試技術(shù)的重要性仍無(wú)法深入學(xué)生內(nèi)心。所以，新的考核體系中，除了在日常實(shí)驗(yàn)任務(wù)中增加需要進(jìn)行調(diào)試才能解決的題目，例如，提供一些包含簡(jiǎn)單的算法或邏輯錯(cuò)誤的程序讓學(xué)生借助于調(diào)試來(lái)完成修正。還增加了對(duì)調(diào)試技術(shù)的專門(mén)考核，如借助于條件斷點(diǎn)讀取循環(huán)過(guò)程中滿足某一個(gè)條件時(shí)某個(gè)變量的當(dāng)前值等。

通過(guò)對(duì)開(kāi)發(fā)環(huán)境使用情況的考核，敦促學(xué)生熟練使用開(kāi)發(fā)環(huán)境，是課程后續(xù)過(guò)程中快速、正確解決問(wèn)題所需的基本技能。

2）基本編程技能考核。

基本編程技能是指學(xué)生能夠熟練應(yīng)用程序設(shè)計(jì)中的各種控制結(jié)構(gòu)，熟練使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的各種語(yǔ)句、函數(shù)等，強(qiáng)調(diào)基本的計(jì)算思維和編程思想的培養(yǎng)，注重借助于程序設(shè)計(jì)技能完成初級(jí)應(yīng)用問(wèn)題求解的能力。此階段的考核指標(biāo)為T(mén)LOCt（Total Line of Coding，累計(jì)編程行數(shù)）。

由于程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生需要通過(guò)大量的練習(xí)才能成功培養(yǎng)其自身的計(jì)算思維和編程思想。因此，基本編程技能考核階段跨越了幾乎整個(gè)課程學(xué)期，涵蓋了幾十甚至上百個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用題目的求解。例如，2012年，西北工業(yè)大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程組規(guī)定學(xué)生完成60道編程題，TLOC必須大于800行才能獲得及格成績(jī)；如果學(xué)生想要獲得90分以上的成績(jī)則必須完成100道編程題，TLOC必須大于1500行。對(duì)于此階段如此大的實(shí)踐強(qiáng)度不僅需要學(xué)生全力以赴、教師全力配合，更需要相關(guān)教學(xué)軟件的支撐。對(duì)此，西北工業(yè)大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程組開(kāi)發(fā)了在線作業(yè)管理和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)不同向其個(gè)人網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)空間中分發(fā)不同的題目，有效地避免學(xué)生之間互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象；通過(guò)在作業(yè)完成過(guò)程中設(shè)置游戲關(guān)卡和恰當(dāng)?shù)募?lì)措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性；通過(guò)在課程的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中提供針對(duì)實(shí)驗(yàn)題目的視頻幫助、文本資料等建立學(xué)生解決問(wèn)題的自信；通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)實(shí)現(xiàn)作業(yè)分發(fā)、提交及保存等一系列管理工作來(lái)解決教師難以管理海量作業(yè)數(shù)據(jù)的難題；通過(guò)使用作業(yè)在線自動(dòng)評(píng)閱功能將教師從繁重的作業(yè)批改工作中解脫出來(lái)。

以上各種措施保證了對(duì)學(xué)生基本編程技能的公正、客觀的考核。學(xué)生經(jīng)歷此階段后，具備基本的計(jì)算思維和編程思想，對(duì)程序設(shè)計(jì)的含義有了較深的理解，

3）開(kāi)拓創(chuàng)新能力的考核。

第二個(gè)考核階段過(guò)后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用基本沒(méi)有問(wèn)題了，解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題也無(wú)壓力。但是，課程的培養(yǎng)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠借助于程序設(shè)計(jì)來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用或本專業(yè)中較大、較復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題，甚至解決其職業(yè)生涯中可能遇到的問(wèn)題。因此，學(xué)生具備基本編程技能之后，仍需對(duì)其進(jìn)行拔高培養(yǎng)和更高要求，即要求學(xué)生具備一定的開(kāi)拓創(chuàng)新能力，具備使用程序設(shè)計(jì)知識(shí)解決較大、較復(fù)雜應(yīng)用問(wèn)題的強(qiáng)計(jì)算能力。而用來(lái)衡量學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新能力的主要指標(biāo)是學(xué)生使用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的難度和復(fù)雜度。用來(lái)描述其所解決的問(wèn)題難度和復(fù)雜度的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)屬SLOCt（Source Line of Coding，單個(gè)程序代碼行數(shù)），即為了解決這個(gè)應(yīng)用問(wèn)題而編寫(xiě)的代碼行數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，SLOC指標(biāo)值越大，代表該程序所解決的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題難度和復(fù)雜度越大。因此，考核體系中借助于SLOC作為此階段的考核指標(biāo)，如2012年，西北工業(yè)大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程組就規(guī)定學(xué)生必須完成一個(gè)SLOC大于200行的project才能及格，必須完成一個(gè)關(guān)聯(lián)Windows、OpenGL、圖形與視覺(jué)、機(jī)器人專題之一且SLOC大于200行的project才算優(yōu)秀。

因此，在此考核階段借鑒國(guó)外先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教育理論，采用課程設(shè)計(jì)的方式來(lái)考核學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。教師提出對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的技術(shù)、工作量等硬性要求后，提供給學(xué)生各種難度系數(shù)、各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的不同設(shè)計(jì)題目，并允許學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和愛(ài)好等實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的自主選題，學(xué)生應(yīng)提交解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的程序或軟件。課程設(shè)計(jì)相較于傳統(tǒng)的期末考試有下面兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

①進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生面對(duì)一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題，需要通過(guò)思考來(lái)決定該如何使用課程中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的求解，培養(yǎng)學(xué)生的編程技能和開(kāi)拓創(chuàng)新思維。

②課程要求學(xué)生完成的課程設(shè)計(jì)作品是針對(duì)初具規(guī)模的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行求解，這個(gè)作品的制作將持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，甚至整個(gè)課程的學(xué)習(xí)周期。學(xué)生能夠在課程的從始到終都有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠把原本的期末考試壓力分散在整個(gè)課程設(shè)計(jì)制作周期里，很大程度上杜絕了傳統(tǒng)考試中學(xué)習(xí)過(guò)程中松散、考試前突擊的不良學(xué)習(xí)方式，最大程度上確保了課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有良好的教學(xué)效果。

為了將課程設(shè)計(jì)順利地進(jìn)行下去，教師需要在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中以現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種途徑給學(xué)生提供技術(shù)支持，建立學(xué)生完成項(xiàng)目的自信。同時(shí)，大量的課程設(shè)計(jì)作品批改也會(huì)耗去教師的大量精力，因此課程組開(kāi)發(fā)了相關(guān)軟件來(lái)輔助課程設(shè)計(jì)作品的批閱。

新的課程考核體系中取消了傳統(tǒng)的期末考試，但通過(guò)3個(gè)考核階段的扎實(shí)訓(xùn)練確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到腳踏實(shí)地，獲得每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的良好效果，最終促成課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3 實(shí)行效果

以技能為主導(dǎo)的程序設(shè)計(jì)課程考核體系從2009年開(kāi)始在西北工業(yè)大學(xué)部分專業(yè)實(shí)行，到2012年已推廣到全校的課程教學(xué)中，這種考核體系對(duì)學(xué)生和教師都產(chǎn)生了很大的影響。

每個(gè)學(xué)生平均一個(gè)學(xué)期完成超過(guò)80個(gè)題目，用來(lái)完成基本編程技能的訓(xùn)練，TLOC指標(biāo)值為1500，達(dá)到了CC2005建議標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生所完成的課程設(shè)計(jì)題目涉及界面編程、數(shù)據(jù)庫(kù)編程、網(wǎng)絡(luò)編程、多媒體以及圖形圖像處理等各種領(lǐng)域，SLOC平均在300行以上。通過(guò)這種考核體系的考核要求后，學(xué)生具備較強(qiáng)的編程能力和開(kāi)拓創(chuàng)新思維，能夠積極參加各種軟件競(jìng)賽，申請(qǐng)軟件專利等。

教師在教學(xué)過(guò)程中不再糾纏于語(yǔ)言的具體細(xì)節(jié)，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)方法和開(kāi)發(fā)技能，教師的教學(xué)過(guò)程更加清晰，主次分明。同時(shí)由于新的考核體系下有相關(guān)教學(xué)軟件群組的支持，教師用以管理和批改作業(yè)、處理期末考試等事宜的工作量大幅減少，從而有更多的精力去思索課程的前進(jìn)方向。

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程之一，是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為中心講述問(wèn)題如何在計(jì)算機(jī)程序中得以實(shí)現(xiàn)。該課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更要培養(yǎng)學(xué)生能針對(duì)具體問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的存儲(chǔ)、操作，并能完成相應(yīng)的高效算法。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中實(shí)踐少的缺陷，其教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維和數(shù)據(jù)抽象能力，更要培養(yǎng)學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)領(lǐng)域科學(xué)的思維方式，將算法理論和編程實(shí)踐完美結(jié)合，能夠在工程實(shí)際中靈活應(yīng)用。因此不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才的迫切要求。

1存在的普遍問(wèn)題

1.1編程語(yǔ)言基礎(chǔ)差

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)通常是在大二進(jìn)行，算法是基于C/C++語(yǔ)言。雖然學(xué)生之前已先修過(guò)這些課程，但C++本身規(guī)則復(fù)雜，面向?qū)ο蟮乃枷氩蝗菀渍莆?，而學(xué)生又沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，普遍存在編程語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、對(duì)調(diào)試程序的方法不夠熟練、程序結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、代碼編寫(xiě)可讀性差等問(wèn)題。不少同學(xué)反映算法能聽(tīng)懂，看教師演示一些實(shí)例也覺(jué)得簡(jiǎn)單，但輪到自己編程就無(wú)從下手。這種狀況直接制約了學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量[1]。

1.2缺乏系統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)思想

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系中，軟件工程通常安排在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)之后，這樣學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，尚不具備軟件開(kāi)發(fā)的思想。遇到問(wèn)題時(shí)，只考慮怎么實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行整體軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程規(guī)劃，忽視了軟件的性能、質(zhì)量、甚至于需求都不甚明確就急于動(dòng)手編寫(xiě)程序。這樣的做法使得課程設(shè)計(jì)的完成效率很低，經(jīng)常需要返工。

1.3教師的指導(dǎo)“過(guò)多”或“過(guò)少”

課程設(shè)計(jì)中，教師的指導(dǎo)相當(dāng)重要，但是目前存在兩個(gè)極端，有的教師對(duì)每個(gè)課程設(shè)計(jì)都講解得面面俱到，如何實(shí)現(xiàn)，用什么樣的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果等都作了交代，學(xué)生只是被動(dòng)的接收者，這種“填鴨式”的教學(xué)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而另一個(gè)極端，有的教師認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是由學(xué)生上機(jī)完成的，教師督促學(xué)生，最后給出考評(píng)，對(duì)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程關(guān)注太少，很多學(xué)生因此敷衍了事。教師如何把握指導(dǎo)的度，如何指導(dǎo)是學(xué)生能力能否得到提高的一個(gè)重要因素[2]。

1.4考評(píng)制度不合理

長(zhǎng)期以來(lái)，課程設(shè)計(jì)報(bào)告被看成是評(píng)定學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)，而對(duì)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程關(guān)注不多，學(xué)生只要上交了報(bào)告就能獲得成績(jī)[3]。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度追求報(bào)告的整潔度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性等。甚至部分同學(xué)抄襲、直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載報(bào)告交差。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，除了交了幾份報(bào)告，學(xué)生的收獲甚少，課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果甚微。因此，必須改革考評(píng)制度，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

2提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的措施

2.1規(guī)范軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣

在學(xué)生開(kāi)始課程設(shè)計(jì)前，教師首先通過(guò)一個(gè)具體的實(shí)例，從需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程測(cè)試等各個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生了解完整的開(kāi)發(fā)軟件過(guò)程。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，所有算法均用可運(yùn)行程序講解，避免出現(xiàn)懂算法不懂編程的現(xiàn)象。有意識(shí)地讓學(xué)生強(qiáng)化編程的技巧、調(diào)試方法、面向?qū)ο笏枷氲葍?nèi)容。

我院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組教師采用面向?qū)ο蟮乃枷?，將?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中基本算法全部用C++模板類實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)多看、多讀這些規(guī)范的程序，取得了不小進(jìn)步。

2.2梯度命題，循序漸進(jìn)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)以往是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)布置課題后由學(xué)生完成，部分學(xué)生感到難度很大，無(wú)從下手?，F(xiàn)階段我們將課程設(shè)計(jì)改為驗(yàn)證型、驗(yàn)證設(shè)計(jì)型、設(shè)計(jì)應(yīng)用型多種層次，針對(duì)各種基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教師首先用模板類實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)時(shí)先用實(shí)例驗(yàn)證程序，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出預(yù)留的一些函數(shù)接口，實(shí)現(xiàn)該類的部分功能。最后再針對(duì)某一具體問(wèn)題，由學(xué)生開(kāi)發(fā)出完整的程序。這是一個(gè)由易入難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)更加牢固掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，再由驗(yàn)證設(shè)計(jì)型和設(shè)計(jì)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如何在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各種需求的功能。

下面以二叉樹(shù)部分內(nèi)容為例，首先實(shí)現(xiàn)二叉樹(shù)的模板類如下：

/*二叉樹(shù)類*/

template

class BinaryTree

{

public:

BinaryTree():m_root(NULL){} /*構(gòu)造函數(shù)*/

～BinaryTree()//析構(gòu)函數(shù)

/*按以先序次序輸入結(jié)點(diǎn)值的方式建立二叉樹(shù)的接口函數(shù)*/

void Create1(ElemType ch[],const ElemType &endChar);

/*以二叉樹(shù)的先序和中序次序建立二叉樹(shù)的接口函數(shù)*/

void Create2(ElemType ch1[],ElemType ch2[],int );

/*先序遞歸遍歷二叉樹(shù)的接口函數(shù)*/

void PreorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

/*中序遞歸遍歷二叉樹(shù)的接口函數(shù)*/

void InorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

/*后序遞歸遍歷二叉樹(shù)的接口函數(shù)*/

void PostorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

……

private:

BTNode *m_root;

/*按先序次序輸入結(jié)點(diǎn)值的方式建立二叉樹(shù)*/

void _Create1(BTNode* &,ElemType ch[],const ElemType &,int &);

/*已知二叉樹(shù)的先序遍歷次序及中序遍歷次序，建立二叉樹(shù)*/

void _Create2(BTNode * &,ElemType ch1[], ElemType ch2[],int ,int ,int &);

/*先序遞歸遍歷二叉樹(shù)*/

void _PreorderTraverse(BTNode* ,void (*visit) (const ElemType &e));

……

};

對(duì)于這樣的模板類，設(shè)定的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為：給定一棵二叉樹(shù)，驗(yàn)證其先序中序和后序遍歷結(jié)果。在掌握了二叉樹(shù)遍歷的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出模板類中預(yù)留的兩個(gè)接口函數(shù)create1和create2。最后，安排設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)建表達(dá)式樹(shù)；分別用三種遍歷方式遍歷該樹(shù)，比較它與實(shí)際的波蘭式、中綴式和逆波蘭式之間的區(qū)別；完成給定表達(dá)式樹(shù)的表達(dá)式求值運(yùn)算。這樣有梯度地安排課程設(shè)計(jì)，一方面強(qiáng)化了基本概念，另一方面引導(dǎo)學(xué)生完成更復(fù)雜的設(shè)計(jì)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)難度不大，基本都能完成，大大增強(qiáng)了自信；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)更能提高自身的能力。

2.3抽絲剝繭，層層深入啟發(fā)

學(xué)生遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，往往一籌莫展，不知如何下手。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何從問(wèn)題本身出發(fā)，層層分析，應(yīng)采用哪種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，用到什么樣的操作，在這樣的操作需求下應(yīng)用何種存儲(chǔ)方法比較合適，最后細(xì)化到具體的函數(shù)實(shí)現(xiàn)。

如教學(xué)計(jì)劃編制問(wèn)題[4]，要求根據(jù)課程和課程之間的先修關(guān)系，得到合適的教學(xué)計(jì)劃安排。首先分析這個(gè)問(wèn)題是對(duì)有向圖進(jìn)行拓?fù)渑判?，課程和課程之間的先修關(guān)系可用有向圖描述出來(lái)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為有向圖，存儲(chǔ)方式為鄰接表，應(yīng)用的操作是拓?fù)渑判?。拓?fù)渑判虻幕舅枷胧窍容敵鲇邢驁D中入度為零的頂點(diǎn)，再?gòu)膱D中刪除該頂點(diǎn)和所有以它為尾的弧，重復(fù)執(zhí)行，直至圖中所有頂點(diǎn)均輸出為止。要完成拓?fù)渑判颍紫纫蟪鰣D中所有頂點(diǎn)的入度。拓?fù)渑判蛩惴ㄖ羞€用到了一個(gè)輔助的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧，因此還需要初始化棧、出棧，入棧，判定?？盏炔僮鲗?shí)現(xiàn)。這樣層層分析下來(lái)，程序中需要的函數(shù)一一明了：創(chuàng)建有向圖、鄰接表的建立、求頂點(diǎn)入度、初始化棧、出棧、入棧、判定?？?、拓?fù)渑判虻取：瘮?shù)層次關(guān)系圖示如圖1所示。

圖1函數(shù)層次關(guān)系圖

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題去思考，逐步學(xué)會(huì)將大的程序化解成若干小函數(shù)，最終經(jīng)過(guò)整合完成整個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

2.4加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)積極性

在課程設(shè)計(jì)中，針對(duì)每一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)安排了一個(gè)工程性綜合實(shí)驗(yàn)，這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)由幾名同學(xué)組成小組合作完成。團(tuán)隊(duì)成員分工明確，一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和控制組內(nèi)的工作進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)任務(wù)落實(shí)到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)。

教師布置任務(wù)后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)將軟件開(kāi)發(fā)流程應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，實(shí)質(zhì)性進(jìn)行問(wèn)題規(guī)劃、模塊劃分、項(xiàng)目整合等工作。只有團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都積極面對(duì)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)才能獲得優(yōu)秀成績(jī)，無(wú)形之中鞭笞每位同學(xué)認(rèn)真對(duì)待。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，大家集思廣益，可以跟伙伴一起交流，互相學(xué)習(xí)，形成共同進(jìn)步的良好局面。

最后在驗(yàn)收答辯時(shí)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都應(yīng)匯報(bào)自己所做工作，教師和其他團(tuán)隊(duì)可以提問(wèn)，交流開(kāi)發(fā)過(guò)程中的心得。

2.5改革考評(píng)制度，從多角度綜合考慮成績(jī)

合理的考評(píng)制度可以對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，通過(guò)考評(píng)體系可以反饋各階段的進(jìn)展情況，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。課程設(shè)計(jì)考評(píng)有別于普通的課程評(píng)分，我分院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的成績(jī)由幾個(gè)方面綜合決定：課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)均有一定的權(quán)重，能夠比較客觀公正地確定學(xué)生成績(jī)。其中課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要考慮學(xué)生所選課題的難易度、工作量多少。實(shí)現(xiàn)過(guò)程主要考慮完成情況、軟件代碼規(guī)范化、文檔規(guī)范化、答辯質(zhì)量等，最后由學(xué)生提交設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和討論。設(shè)計(jì)報(bào)告除了包括常規(guī)的系統(tǒng)需求分析，概要設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)，調(diào)試分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果外，還鼓勵(lì)他們提出優(yōu)化方案，對(duì)于每個(gè)課程設(shè)計(jì)再“多想一點(diǎn)”，即其他可能存在的求解方法，如已經(jīng)使用了鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，那使用順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)？各種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何提高時(shí)間空間性能？通過(guò)總結(jié)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更加深入全面的理解，鍛煉了擴(kuò)散思維方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時(shí)教師對(duì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)給與獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量不僅可以鞏固基本知識(shí)，還可以讓學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。本文從五個(gè)方面討論了提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的措施，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從效果上來(lái)看，這屆學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，綜合創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)積極性都比前幾屆學(xué)生有了明顯提高，絕大部分的同學(xué)都能順利完成課程設(shè)計(jì)并獲得較好成績(jī)，這為他們后續(xù)的課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐曉瓊. 案例驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(1):53-64.

[2] 陳越,何欽銘,馮雁.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”綜合性課程設(shè)計(jì)教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(8):54-55.

[3] 李群,趙玉霞,莊波.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與探討[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2007(3):27-28.

[4] 嚴(yán)蔚敏,吳偉民. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C語(yǔ)言版)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2006:180-182.

Discussion and Practice on Improving Teaching Quality of Data Structure Course Design

XU Chong, WANG Libo, JIANG Juan

(College of Computer Science, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)

Abstract: Data Structure course design is an important professional practice lesson for computer major in university or college. According to the current situation of the low teaching quality for course design, based on the experience in our college, the paper puts forward several steps on improving the teaching quality, and then have been analyzed and discuissed.