導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對外漢語課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在泰國，一些有志于從事漢語教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者由于種種原因無法赴華留學(xué)深造。鑒于此，泰國高校設(shè)立了對外漢語碩士專業(yè)，以滿足社會需求、培養(yǎng)本土漢語師資為目標(biāo)。目前設(shè)立此專業(yè)的學(xué)校僅五所，包括華僑崇圣大學(xué)、易三倉大學(xué)、泰國清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)、皇太后大學(xué)和泰國宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)。

上述五所學(xué)校均為泰國名校。易三倉大學(xué)創(chuàng)建于1969年，它是泰國最著名的私立商業(yè)大學(xué)，是泰國商業(yè)精英人才的搖籃，其對外漢語專業(yè)設(shè)立于2006年。皇太后大學(xué)創(chuàng)建于1998年，它是泰國著名的學(xué)術(shù)型大學(xué)，具有較雄厚的語言、社會及文化學(xué)術(shù)研究力量。近年來致力于漢語學(xué)習(xí)組織機構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展，在泰國皇太后的大力扶持下，學(xué)校地位不斷提升，其對外漢語專業(yè)設(shè)立于2007年。泰國清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)創(chuàng)建于1973年，它是泰國專門培養(yǎng)教師隊伍的大學(xué)，以教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色，其對外漢語專業(yè)設(shè)立于2009年。華僑崇圣大學(xué)創(chuàng)建于1942年，對外漢語專業(yè)設(shè)立于2011年，它設(shè)有專門的漢語教學(xué)推廣中心，面向?qū)h語感興趣的學(xué)習(xí)者開放，致力于為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語人才。泰國宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)創(chuàng)建于1975年，它是泰國以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府，其對外漢語專業(yè)設(shè)立于2012年。

泰國對外漢語碩士專業(yè)的發(fā)展具有如下特點：

一是起步晚。設(shè)立對外漢語專業(yè)的時間普遍較晚。最早設(shè)立該專業(yè)的學(xué)校是易三倉大學(xué)，設(shè)立于2006年。最晚的是泰國宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)，設(shè)立于2012年。鑒于漢語在泰國的快速傳播，以及對漢語教育類人才需求的增加，對外漢語碩士專業(yè)起步雖晚，但這是一個具有發(fā)展前景的新型專業(yè)。

二是應(yīng)泰國“漢語熱”的發(fā)展而生。2004年11月，全球第一所孔子學(xué)院在韓國首爾揭牌。2005年7月，第一屆世界漢語大會在北京召開。以此為契機，中國積極推進(jìn)漢語國際推廣工作，并于2006年《關(guān)于加強漢語國際推廣工作的若干意見》，從國家戰(zhàn)略的高度對漢語國際推廣工作進(jìn)行了總體規(guī)劃，由此標(biāo)志著漢語開始走向世界（許琳，2007）。與此同時，中國與泰國的交流日益頻繁，泰國的“漢語熱”和“中國文化熱”持續(xù)升溫，隨著漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)的迅速增加，對漢語專業(yè)人才的需求增加，漢語師資缺乏的矛盾也日益突出，亟需培養(yǎng)本土漢語教師以滿足社會需求。因此，泰國五所大學(xué)的對外漢語碩士專業(yè)應(yīng)需而生。

三是名校引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)。設(shè)此專業(yè)的五所高校均為泰國名校。在這五所大學(xué)中，師范類院校有2所———清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)；理工類院校有1所———易三倉大學(xué)；綜合類文科大學(xué)有2所———皇太后大學(xué)和華僑崇圣大學(xué)。雖然五所高校的對外漢語專業(yè)開設(shè)時間晚，但其優(yōu)勢也是明顯的，比如辦學(xué)起點高，學(xué)校硬件設(shè)施完善，資金雄厚，學(xué)術(shù)力量較強，學(xué)術(shù)資源豐富，有利于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。這五所高校教學(xué)理念新，不受傳統(tǒng)觀念束縛，與時俱進(jìn)，管理規(guī)范，能夠發(fā)揮名校效應(yīng)，引領(lǐng)新型學(xué)科的建設(shè)。四是部分大學(xué)與中國大學(xué)合作辦學(xué)。在國際教育合作方面，易三倉大學(xué)與北京語言大學(xué)，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)與天津師范大學(xué)分別開展了合作培養(yǎng)漢語教育類人才的項目。通過這種中泰合作辦學(xué)的形式，引進(jìn)了北京語言大學(xué)、天津師范大學(xué)等中國合作院校先進(jìn)的教育理念、合理的教學(xué)方式、高效的管理機制和優(yōu)秀的教師，聯(lián)手推進(jìn)漢語教育類人才的培養(yǎng)工作。這樣的合作辦學(xué)有利于引進(jìn)中國優(yōu)質(zhì)的漢語國際教育相關(guān)資源，加強泰國本土短缺人才的培養(yǎng)，是一種提高教育整體水平的有效嘗試。

二、泰國對外漢語碩士培養(yǎng)模式對比分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，五所高校的目標(biāo)基本上一致，即致力于培養(yǎng)漢語教育類專門人才，某些側(cè)重點有所不同。對以下內(nèi)容均做出了明確規(guī)定：培養(yǎng)德才兼?zhèn)淝疑瞄L漢語教學(xué)的教師，以滿足社會漢語人才的需求；發(fā)掘碩士的潛力，使其在掌握漢語基礎(chǔ)知識的同時，了解中國文化。

（二）入學(xué)條件

雖然同屬一個專業(yè)，有同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，但五所高校的招收條件不一，有的學(xué)校門檻高些，有的學(xué)校門檻較低。五所學(xué)校招生時HSK等級要求不一致，皇太后大學(xué)要求學(xué)生必須達(dá)到HSK五級以上標(biāo)準(zhǔn)，易三倉大學(xué)則要求學(xué)生至少通過HSK五級考試。華僑崇圣大學(xué)、清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)只要求學(xué)生通過HSK三、四級考試就可申請攻讀研究生，入學(xué)條件要求較低。入學(xué)條件不嚴(yán)格，招收的學(xué)生水平差別過大，生源質(zhì)量不高，培養(yǎng)的難度就會加大。此外，五所高校由于招生時不限本科專業(yè)背景，有些入學(xué)者漢語基礎(chǔ)知識十分薄弱。在兩年的研究生培養(yǎng)過程當(dāng)中，由于以前專業(yè)所限，學(xué)習(xí)者既要加強語言功底，又要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，時間十分有限，效果可想而知。因此，此類畢業(yè)生在未來從事漢語教學(xué)工作時，可能會面臨專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識薄弱等問題。招生定位和實際生源存在矛盾。目前泰國教育部門規(guī)定，若想擔(dān)任高校漢語教師，必須持有對外漢語專業(yè)碩士學(xué)位。中國政府提供的豐厚獎學(xué)金，吸引著越來越多泰國本土漢語教師赴華留學(xué)。一些在泰國從事漢語教學(xué)的中國人希望進(jìn)入高校任教，但又達(dá)不到教育部門的要求，因此選擇了攻讀對外漢語碩士專業(yè)。從目前的招生情況來看，五所大學(xué)的大部分生源均為這一類中國人。而該專業(yè)設(shè)立的初衷是培養(yǎng)泰國本土漢語教師，這就說明招生定位與實際生源有矛盾。

（三）課程設(shè)置

1．本土化強調(diào)不夠。從五所高校課程設(shè)置來看，針對泰國本土化漢語教師培養(yǎng)的特征尚不明顯。比如漢泰對比和偏誤分析、中泰文化對比、針對泰國學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)法等課程較少，僅有皇太后大學(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)重視此類課程。而恰恰是這一類課程有助于培養(yǎng)中泰兩國語言文化差異比較的意識，能夠幫助未來的漢語教師更好地了解泰國人學(xué)習(xí)漢語時的重點和難點，加強教學(xué)的針對性，促進(jìn)漢語教學(xué)在泰國的本土化發(fā)展。

2．課程整體結(jié)構(gòu)欠合理。泰國五所高校的對外漢語專業(yè)碩士課程設(shè)置分為三個模塊，即必修課、選修課和論文。必修課設(shè)有6—7門，選修課設(shè)有7—10門。選修課的學(xué)分要求偏低。雖然提供給學(xué)生的課程較多，但基本上學(xué)生只要選擇2—4門課程就可修滿學(xué)分，課程的整體結(jié)構(gòu)欠合理。在學(xué)分設(shè)置方面，各校學(xué)分不一。易三倉大學(xué)設(shè)有45學(xué)分，皇太后大學(xué)設(shè)有38學(xué)分，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有34學(xué)分，華僑崇圣大學(xué)設(shè)有3分，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)則設(shè)有46學(xué)分。從必修課占總學(xué)分的比例來看，易三倉大學(xué)為42．86％，皇太后大學(xué)50％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)47．06％，華僑崇圣大學(xué)46．15％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)34．78％。從必修課的科目來看，各校都設(shè)有漢語語法研究，其他科目不盡相同，皇太后大學(xué)開設(shè)中國哲學(xué)專題，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)開設(shè)現(xiàn)代漢語研究，華僑崇圣大學(xué)開設(shè)漢語課程發(fā)展，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)開設(shè)高級漢語及現(xiàn)代中國文學(xué)。從選修課占總學(xué)分的比例來看，易三倉大學(xué)為28．57％，皇太后大學(xué)16．67％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)17．65％，華僑崇圣大學(xué)23．08％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)39．13％。從選修課的科目來看，各校都設(shè)有對外漢語教學(xué)，其他科目不盡相同，易三倉大學(xué)設(shè)有漢語史專題，皇太后大學(xué)設(shè)有計算機輔助教學(xué)，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有統(tǒng)計學(xué)與漢語研究，華僑崇圣大學(xué)設(shè)有多媒體輔助教學(xué)，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有課堂教學(xué)觀摩及“二盯一”教學(xué)實訓(xùn)。從畢業(yè)論文占總學(xué)分的比例來看，易三倉大學(xué)為28．57％，皇太后大學(xué)33．33％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)35．29％，華僑崇圣大學(xué)30．77％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)26．09％。五所大學(xué)均開設(shè)的課程包括：漢語語音教學(xué)法、漢語作為第二語言習(xí)得研究與漢字教學(xué)法，但在五所高校這三門課程的側(cè)重點不同，有的大學(xué)將其設(shè)為必修課，有的大學(xué)設(shè)為選修課。漢語教育類課程，如文化類、教育類、方法類等課程缺失，培養(yǎng)重點不突出。

3．重知識、輕技能。五所高校的課程總體上大都偏重理論知識，忽視技能訓(xùn)練。五所大學(xué)所開設(shè)的知識類課程包括漢語語法研究、漢語第二語言習(xí)得研究、漢語語音教學(xué)法以及對外漢語教學(xué)。關(guān)于技能訓(xùn)練方面的課程卻少之又少，只有宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)開設(shè)了課堂教學(xué)觀摩及“二盯一”教學(xué)實訓(xùn)。一名合格的漢語教師應(yīng)該掌握完備的知識體系和嫻熟的教學(xué)技能。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，對外漢語專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的知道“教什么”“怎么教”的漢語教師，知識類和技能類課程應(yīng)該并重。

4．忽視教學(xué)實習(xí)。在五所大學(xué)中，易三倉大學(xué)、皇太后大學(xué)、清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)與宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)均要求申請者有教學(xué)經(jīng)驗，華僑崇圣大學(xué)對此無特別要求，該校的課程設(shè)置中設(shè)有實習(xí)的環(huán)節(jié)，而其他學(xué)校均忽略了實習(xí)的環(huán)節(jié)。在對外漢語專業(yè)教學(xué)中，實習(xí)與實踐應(yīng)該是一個有計劃、有步驟的逐漸熟悉課堂教學(xué)的過程，是一個將所學(xué)理論與知識逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換過程。不經(jīng)過這樣一個循序漸進(jìn)的適應(yīng)過程，畢業(yè)生就不能較快地進(jìn)入角色，從容應(yīng)對課堂教學(xué)和管理中的種種挑戰(zhàn)。對外漢語專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，技能培養(yǎng)正是該專業(yè)的特色。因此，教學(xué)實習(xí)與實踐的環(huán)節(jié)尤其重要。

三、思考與啟示

在泰國“漢語熱”的大環(huán)境下，泰國高校有責(zé)任培養(yǎng)出更多漢語教師。目前，泰國開設(shè)對外漢語碩士專業(yè)的高校已從最初的一所發(fā)展為現(xiàn)在的五所，各校的招生規(guī)模也在逐年擴大，畢業(yè)人數(shù)也將逐年增加。這些畢業(yè)生有望成為未來泰國漢語教學(xué)的新生力量，充實本土漢語教師隊伍。由于對外漢語專業(yè)設(shè)立較晚，經(jīng)驗不足，教學(xué)資源有限，難免存在課程整體結(jié)構(gòu)欠合理、本土化強調(diào)不夠的問題，導(dǎo)致針對泰國本土化漢語教師培養(yǎng)的特征尚不明顯，學(xué)科建設(shè)任重道遠(yuǎn)。而與此專業(yè)相對應(yīng)的中國“漢語國際教育碩士專業(yè)”，建立于2007年，培養(yǎng)院校已達(dá)82所。其目標(biāo)是培養(yǎng)在國內(nèi)外從事漢語國際推廣工作的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才，這種人才需要具備良好的專業(yè)素質(zhì)、熟練的漢語教學(xué)技能和較好的中華文化及跨文化交際能力。漢語國際教育碩士專業(yè)定位準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方案完備，課程方案科學(xué)合理，并突出強調(diào)了教學(xué)方法的掌握和實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的畢業(yè)生充實了國際漢語教師隊伍，成為海內(nèi)外漢語傳播的一支重要力量。其人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗值得泰國借鑒。筆者認(rèn)為，相關(guān)部門和高校應(yīng)達(dá)成共識，通過以下途徑積極推動泰國對外漢語專業(yè)的建設(shè)。

（一）制定統(tǒng)一的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案

目前，各高校基本上各行其是，缺乏政府職能部門的統(tǒng)一指導(dǎo)和規(guī)劃。五所大學(xué)的培養(yǎng)方案、招生水平、課程設(shè)置及入學(xué)條件有較大差異，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也層次不一，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。泰國教育部高等教育委員會應(yīng)站在政府的高度，發(fā)揮職能部門的作用，成立專門的對外漢語專業(yè)教育指導(dǎo)委員會，組織相關(guān)專家，經(jīng)過科學(xué)的論證，制定一個統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、招生條件、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置，下發(fā)泰國各高校。各校參照此指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，從本校的實際情況出發(fā)，結(jié)合可用的教學(xué)資源，制定出可行的具體的培養(yǎng)方案，并接受高教委的定期監(jiān)督和檢查。自上而下的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和自下而上的努力相結(jié)合，共同推動泰國漢語教育專業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）修訂學(xué)分，課程設(shè)置科學(xué)化

針對當(dāng)前泰國對外漢語專業(yè)課程設(shè)置中必修課與選修課比例失調(diào)、培養(yǎng)重點不突出、本土特征不明顯的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)對現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整，修訂學(xué)分，使其科學(xué)化、合理化。該專業(yè)的三個關(guān)鍵詞是“漢語”“教育”“本土”，因此應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和課程的本土化特征。筆者認(rèn)為，攻讀對外漢語專業(yè)期間，應(yīng)至少修滿40學(xué)分，其中必修課20學(xué)分，選修課12學(xué)分，實踐課8學(xué)分。專業(yè)必修課中應(yīng)納入語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)概論、第二語言習(xí)得理論、漢語作為第二語言教學(xué)、課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計、語言要素教學(xué)（語音、語法、詞匯、漢字）、漢泰語對比和偏誤分析、中泰跨文化交際等核心課程，為學(xué)生的專業(yè)理論知識打下堅實的基礎(chǔ)。選修課中應(yīng)包括方法類、教育類、文化類的課程，方法類應(yīng)包括漢語測試與教學(xué)評估、漢語教材分析與編寫，教育類應(yīng)包括針對泰國學(xué)生漢語教學(xué)法與案例分析、教育心理學(xué)、泰國教育概況，文化類應(yīng)包括當(dāng)代中國國情、中華文化才藝。實踐課應(yīng)包括課堂觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練和實習(xí)。上述三類課程構(gòu)成有機整體，課堂教學(xué)理論與實踐結(jié)合，通過系列課程的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語教學(xué)能力，能針對泰國漢語學(xué)習(xí)者的特點開展教學(xué)。

（三）加強校際合作交流、教學(xué)資源共享

加強校際交流，是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，也是提升教科研水平的有效手段。鑒于泰國五所高校辦學(xué)經(jīng)驗不豐富，學(xué)科建設(shè)可用資源有限，應(yīng)當(dāng)加強校際交流合作，共享教學(xué)資源，讓教師“走出去”，與外校教師互通有無，分享教學(xué)信息與教學(xué)經(jīng)驗，同時把名師“請進(jìn)來”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理念，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：對外漢語；教材；選擇

教材是教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)計劃、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高技能、涵養(yǎng)素質(zhì)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)?！敖滩脑谌魏螌W(xué)科的發(fā)展和建設(shè)中都起著至關(guān)重要的標(biāo)志性作用，在第二語言教學(xué)和外語教學(xué)中尤其如此?！盵1]教師選對教材，就選擇了一個好助手；學(xué)習(xí)者選對教材，就選擇了一個好老師。當(dāng)前，隨著漢語國際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對外漢語教材的種類和數(shù)量急劇增加，但要從中選擇出針對具體教學(xué)實際的恰切實用的教材卻非常困難。本文從教學(xué)對象、教材承載的功能、教材呈現(xiàn)的特點三個維度，來探討如何選擇對外漢語教材的問題。

一、從教學(xué)對象出發(fā)確定教材

對外漢語教材是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的重要工具，選擇教材首先要了解客觀需要，了解學(xué)習(xí)者的具體情況，包括學(xué)習(xí)者的個人背景、目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境、基礎(chǔ)能力等，從而有的放矢地去確定教材。

（1）看學(xué)習(xí)者身份。選擇教材要考慮學(xué)習(xí)者的年齡和國別。年齡不同，學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)不同，需要的教材特點就不同。為成人選擇教材要著重考慮知識含量、信息含量，考慮知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，考慮職業(yè)對漢語知識和能力的要求等因素。為兒童選擇教材要側(cè)重教材的趣味性、淺易性、可讀性、啟智功能等，重在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對漢語的興趣。

國別不同，文化背景不同，對漢語和中國文化的理解就不同，就需要選擇不同的教材。有的國家與中國有著很深厚的歷史淵源，對漢語和中國文化有著親近感和認(rèn)同感，學(xué)習(xí)漢語的歷史很長，學(xué)習(xí)者甚眾。而有的國家學(xué)習(xí)漢語的歷史不長，學(xué)習(xí)者也不多。針對不同情況需要選擇不同內(nèi)容和不同形式的教材。比如，為日本和韓國學(xué)習(xí)者選擇教材，漢字可以淡化，但要特別重視聽、說能力，重視詞義的理解和句式的表達(dá)；為阿拉伯國家學(xué)習(xí)者選擇教材，就要特別注意他們的信仰習(xí)俗。

（2）看學(xué)習(xí)者母語。母語的遷移是第二語言學(xué)習(xí)不可忽視的重要因素。不同母語學(xué)習(xí)者選擇教材的差異不僅僅在于外文的翻譯，還體現(xiàn)在語言和文化對比中存在的差異。由于不同語族、語系的語言及文化差異很大，與漢語對比就出現(xiàn)了千差萬別的情況，體現(xiàn)在教材中的重點難點就不同。要了解學(xué)習(xí)者的母語文化特點，是否具有多元文化經(jīng)歷、其自身的主流文化傾向是什么、對中國文化的了解和興趣有多少等，據(jù)此判斷學(xué)習(xí)者的文化價值取向，選擇內(nèi)容適宜的教材。比如，母語為漢藏語系的學(xué)習(xí)者和母語為印歐語系的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時遇到的困難不同；相同母語的學(xué)習(xí)者，土著的外國人和當(dāng)?shù)氐娜A人華僑在學(xué)習(xí)漢語時產(chǎn)生的困惑也不同。

（3）看學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者有的學(xué)過一點漢語，有的完全沒有接觸過漢語，有的會寫漢字，但是語音不好，有的說得很好，但不認(rèn)識漢字；有的會認(rèn)讀漢字，但是不會寫漢字……不同的基礎(chǔ)需要不同層次和類別的教材。因此，選擇教材要了解學(xué)習(xí)者是否具有漢語基礎(chǔ)，漢語基礎(chǔ)達(dá)到什么程度，各項語言技能達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，漢語語言知識及文化知識掌握情況等。要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景，包括學(xué)歷、專業(yè)、有沒有第二語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷等。要了解學(xué)習(xí)者的知識儲備，包括漢語的知識和能力、對中國的了解程度，通曉哪方面的專長等。據(jù)此選擇程度相當(dāng)?shù)慕滩摹?/p>

（4）看學(xué)習(xí)目標(biāo)。從職業(yè)目標(biāo)來看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語有的是為了教漢語，有的是為了研究中國文化，有的是為了和中國做生意，有的是為了當(dāng)外交官，有的是為了學(xué)習(xí)中醫(yī)，等等；從技能目標(biāo)來看，學(xué)習(xí)者有的是為了提高聽說能力，有的是為了提高翻譯能力，有的是為了提高使用商務(wù)漢語進(jìn)行書面往來的能力，等等。這就需要了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的動機，以確定教材的品類。如果學(xué)習(xí)者想要研究中國文化，就要選擇偏重中國文化內(nèi)涵的系統(tǒng)漢語教材。如果學(xué)習(xí)者是為了將來與中國做生意，就要選擇商務(wù)漢語教材。如果學(xué)習(xí)者只是希望與人口頭的交流溝通，就為其選擇口語教材。

（5）看學(xué)習(xí)環(huán)境。漢語學(xué)習(xí)者在中國學(xué)習(xí)還是在母語國學(xué)習(xí)或者是第三國學(xué)習(xí)，是有老師授課還是自學(xué)，是正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)還是在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，需要的教材都不同。在中國國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語，有目的語環(huán)境，教師資源相對優(yōu)越，所用教材的信息量和難度就可以大一些。而在國外學(xué)習(xí)漢語，不具備上述條件，就要選擇簡單易學(xué)的教材，同時還要配齊教師用書和學(xué)習(xí)指南等相關(guān)輔導(dǎo)書。在有老師教的課堂使用的教材可以簡約一些，自學(xué)教材則必須有自學(xué)指導(dǎo)板塊或自學(xué)手冊等相配套，同時還要配有多媒體教學(xué)課件。

二、依據(jù)教材承載的功能考察教材

對外漢語教材不僅僅是教學(xué)資料，更主要的是課程的重要載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)課程設(shè)計、形成教學(xué)模式、規(guī)劃教學(xué)過程、影響教學(xué)效果的最基本、最重要的資源。因此，一部高質(zhì)量的對外漢語教材，應(yīng)該體現(xiàn)這些功能。

（1）從教學(xué)目標(biāo)考察。教材是運用一定的手段，使教學(xué)計劃得以落實的基礎(chǔ)工具。通過教材可以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過使用教材的教學(xué)活動，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教材在不同階段應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)，這些階段目標(biāo)共同完成一個總的教學(xué)目標(biāo)。比如，基礎(chǔ)階段語音教學(xué)的目標(biāo)是：熟練掌握漢語拼音方案，基本掌握漢語普通話的全部聲、韻、調(diào)[2]。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，《漢語教程》（第一冊）[3]把相應(yīng)語音知識分散在1-5課，每課安排幾個聲母和韻母及相應(yīng)的語音規(guī)則，每課實現(xiàn)一個小的教學(xué)目標(biāo)，通過合理整合，5課書共同實現(xiàn)語音教學(xué)的整體目標(biāo)。

好的教材，一定是在各個方面都能與最終培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。對外漢語教材所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，除了養(yǎng)成語言能力以外，還要傳播和弘揚中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明，以實現(xiàn)中華文化“走出去”的大目標(biāo)。

（2）從課程設(shè)計考察。教材是為實現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)劃而編寫的程序，這個程序就是課程設(shè)計。好的教材是課程設(shè)計的體現(xiàn)者。

對外漢語教材通過課文、詞語、語言點、知識點、練習(xí)各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)課程內(nèi)容，通過對這些環(huán)節(jié)的安排實現(xiàn)課程設(shè)計。課程設(shè)計影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，它既規(guī)定了教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，也大體制約著教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。第二語言教材通過課程設(shè)計，體現(xiàn)語言、文化、各種專業(yè)知識內(nèi)容以及對這些內(nèi)容多少、難易程度的規(guī)定性。例如，《中國概況》[4]通過引導(dǎo)式的設(shè)計，站在學(xué)習(xí)者的角度，遴選出一些重要而有趣的主題。把中國上下五千年的傳統(tǒng)文化運用第二語言學(xué)習(xí)理論濃縮在一部三萬余字的教材中，展示了中國文化的深長畫卷。便于學(xué)習(xí)者閱讀中國、理解中國，也有利于提高學(xué)習(xí)者用漢語來陳述、討論有關(guān)中國社會及歷史文化話題的跨文化溝通能力。

（3）從教學(xué)模式考察。對外漢語教學(xué)模式就是從漢語和漢字的特點及漢語應(yīng)用特點出發(fā)，結(jié)合漢語作為第二語言教學(xué)理論提出的教學(xué)范式[5]?？疾旖虒W(xué)模式是教材選擇的重要參考因素。比如，把為來華留學(xué)漢語言專業(yè)本科生編寫的系列教材用于海外孔子學(xué)院教學(xué)模式一定是不合適的選擇，因為前者講求知識的系統(tǒng)性和形式的規(guī)?；笳邉t體現(xiàn)為靈活機動的教學(xué)形式。把系統(tǒng)的中國文化教材用于短期速成教學(xué)模式也是絕不可行的，因為后者強調(diào)時間短，見效快，不可能系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

任何一部教材的編寫都受到一種或多種教學(xué)法理論的指導(dǎo)，教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐，就轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)模式。例如，《博雅漢語》[6]加速篇的理論依據(jù)是結(jié)構(gòu)主義和功能理論，在內(nèi)容的編寫與選取方面，突出實用性，力求場景真實自然；在練習(xí)設(shè)計上以語言點的訓(xùn)練為主，通過填空、選擇、改寫、完成對話、模仿等客觀題來訓(xùn)練學(xué)生對漢語知識點的掌握，從而使學(xué)習(xí)者內(nèi)化為語言規(guī)則。為此，這套教材適用于以結(jié)構(gòu)—功能教學(xué)法為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式。

（4）從教學(xué)過程考察。教材應(yīng)規(guī)劃教學(xué)過程，依據(jù)循序漸進(jìn)、先易后難的原則，兼顧語言和文化的含量及其合理的呈現(xiàn)形式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的總學(xué)時、周學(xué)時，安排每一教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。例如，《高級商務(wù)漢語閱讀教程》[7]就是按照教學(xué)順序設(shè)計的體例：“第一步，請熟悉這些詞語；第二步，請瀏覽這些練習(xí)題；第三步，快速閱讀課文，完成上面第二步的練習(xí)題；第四步，仔細(xì)閱讀課文，完成下面的練習(xí)題；第五步，深入理解課文，完成下面的練習(xí)題”。為教材使用者安排了一套完整的教學(xué)順序。

三、根據(jù)教材呈現(xiàn)的特點選擇教材

評估一部教材有很多標(biāo)準(zhǔn)和條件，以下幾點是選擇對外漢語教材需要考慮的基本因素。

（1）教材是否具有實用性。教材選擇要一切從使用者的實際出發(fā)，講求實用、實效、真實。實用就是為教學(xué)負(fù)責(zé)，真正能解決教學(xué)的實際問題，既好教又好學(xué)。實效在于運用教材解除學(xué)習(xí)者的困惑，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)效益最大化。真實是教材內(nèi)容反映當(dāng)時社會語言狀況的真實面貌，反映學(xué)習(xí)者生活中最常用的語言實際?！秾嵱脻h語課本》[8]之所以在海外深受歡迎，就是因為它的“實”。在這套教材中第一次引入了一些以前被忽視的日常生活詞語（例如“廁所”），很實在；第一次出現(xiàn)了固定的主人公，而且貼近使用者生活，很有真情實感；第一次在對外漢語教材中引入了功能概念，很實用；第一次把在母語國學(xué)習(xí)漢語的情形搬到教材中，很實際。

（2）教材是否體現(xiàn)創(chuàng)新性。創(chuàng)新是教材保持生命力的關(guān)鍵，是教學(xué)質(zhì)量提升的必要基礎(chǔ)，是選擇教材時要考量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教材的創(chuàng)新主要看理論創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新等。

對外漢語教材的理論創(chuàng)新體現(xiàn)在教材對漢語言理論、第二語言教學(xué)理論、第二語言習(xí)得理論、各種教學(xué)法流派、教材編寫理論等方面研究成果的呈現(xiàn)。比如，通過漢外對比研究，編寫國別化、本土化教材，就是目前教材建設(shè)的重要創(chuàng)新。

對外漢語教材的內(nèi)容創(chuàng)新包括三方面：一是整體設(shè)計創(chuàng)新，如紙質(zhì)版本、電子版本是否具備，配套練習(xí)冊、教學(xué)參考書、各種多媒體課件是否齊備。二是幾大板塊創(chuàng)新，包括課文選材、語言點選取和注釋、練習(xí)形式等的創(chuàng)新。三是細(xì)節(jié)創(chuàng)新，諸如課文是否應(yīng)該有標(biāo)題，目錄分幾級，插圖或封面是否考慮了膚色、性別和殘障人群，前言和后記是否齊全等。

對外漢語教材的形式創(chuàng)新體現(xiàn)在語法點的安排、詞匯的展示形式、練習(xí)的設(shè)計、拼音和漢字的排列形式等方面，還體現(xiàn)在教材的版式設(shè)計、圖片或圖畫的設(shè)計、封面的設(shè)計等方面。

（3）教材是否具有趣味性。教材的課文是否有趣，是否能激發(fā)學(xué)生的熱情，這是選擇教材時要考慮的一個重要因素。課文在教材中占有重要地位，課文的選材要注重趣味性。有的教材在每課的后面設(shè)置一個“輕松閱讀”、“快樂閱讀5分鐘”等板塊，增加了趣味性，也增加了文化內(nèi)涵。真實生動的練習(xí)題型也可以使教材增加趣味性，比如《博雅漢語》加速篇Ⅰ中第十課的練習(xí)六是“你是一名記者，現(xiàn)在要采訪武則天，請你最少準(zhǔn)備5個問題讓武則天回答”，這樣的練習(xí)很有趣，學(xué)生就愿意配合完成。

（4）教材是否具有足夠的知識含量。教材要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，一定的信息量是必要的條件。教材的內(nèi)容要充足，能夠滿足學(xué)習(xí)者求知欲。文化的含量要豐厚，讓學(xué)習(xí)者了解更多的中國社會經(jīng)濟文化知識。練習(xí)的形式要多樣，給學(xué)習(xí)者提供足夠的操練機會。注釋的例子要足夠，為學(xué)習(xí)者理解和運用提供幫助。比如，《新實用漢語課本》[9]信息量就很充足，在課文以外，還通過“do you know”給學(xué)習(xí)者介紹了很多中國文化知識，而且除了在每課后設(shè)計足夠的課堂練習(xí)以外，還專門編寫了獨立的課后練習(xí)冊。

總之，對外漢語教材選擇是一門學(xué)問。作為對外漢語教師，應(yīng)該從多角度、全方位去認(rèn)識、把握和研究教材，按照因材施教的原則選好教材，以順利實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[8] 劉珣. 實用漢語課本[M]. 北京：商務(wù)印書館，1981.

篇3

當(dāng)今世界各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增加，總量巨大，但每年實際來華留學(xué)，專門學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)大約只有5萬人左右。在新形勢下，對外漢語教學(xué)遇到了發(fā)展中的“瓶頸”，主要集中在三個方面:當(dāng)前對外漢語教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，滿足不了世界各地孔子學(xué)院的需求;世界經(jīng)濟不景氣，尤其是歐債危機，昂貴的住校語言學(xué)習(xí)使眾多國外漢語學(xué)習(xí)者望而卻步;國外漢語學(xué)習(xí)者居住分散，不易集中教學(xué)，作為漢藏語系象形文字的漢語與拉丁語系拼音文字的歐洲語言差異巨大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難引起學(xué)生的興趣和達(dá)到較好的效果。解決上述問題的重要途徑之一是大力開展遠(yuǎn)程國際漢語教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程漢語國際推廣課程資源，創(chuàng)建新型的網(wǎng)上對外漢語教學(xué)模式。換言之，遠(yuǎn)程國際漢語教育課程是遠(yuǎn)程對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，而有效的課程設(shè)計則是遠(yuǎn)程國際漢語教育課程成功的保證。英國開放大學(xué)的“學(xué)漢語”課程在這個方面為我們提供了成功的范例和參考，對其加以分析和解構(gòu)，則有助于推進(jìn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程國際漢語教育課程。

一、英國開放大學(xué)(OU)“學(xué)漢語”課程簡介

英國開放大學(xué)“學(xué)漢語”課程(課程代碼L197)是其語言學(xué)系在2009年所開發(fā)的一門課程。語言學(xué)系成立于1991年，歸屬于教育與語言研究學(xué)院。目前已完成了法語、德語、西班牙語、意大利語、漢語的課程建設(shè)?！皩W(xué)漢語”主要是為歐洲人士學(xué)習(xí)漢語而設(shè)計的入門課程，處于英國開放大學(xué)課程體系中的第一級(Level1)，共30個學(xué)分，既可以作為現(xiàn)代語言專業(yè)的學(xué)士學(xué)位課程和開放學(xué)位課程，又可單獨作為興趣或培訓(xùn)課程來學(xué)習(xí)。其語言能力參照歐洲語言共同參考框架設(shè)計，學(xué)習(xí)完成該課程后可以達(dá)到語言能力的A2級別標(biāo)準(zhǔn)。課程學(xué)習(xí)材料中包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、2本主教材和2本練習(xí)用書、4張聽力CD、在線的評價材料、學(xué)習(xí)日歷、在線練習(xí)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師還建議學(xué)生配備一本語法書和一本雙語字典。

該課程的特色歸納起來主要有三點:(1)基于活動;(2)注重交互;(3)循序漸進(jìn)。具體來講，就是把講解語法或語言點與一項特殊的活動相結(jié)合;線上、線下、教材錄音中，教師的聲音貫穿始終;整個課程采用小步調(diào)的方式，從漢語特點介紹入手，通過大量練習(xí)和對比，從聽說讀寫幾個方面培訓(xùn)學(xué)習(xí)者語言的綜合技能;并且教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，教材中有“想一想”的文化注釋，在網(wǎng)上也有專門討論文化的論壇。該課程除了在英國開放大學(xué)的網(wǎng)站(VLE)上運行外，資源還上傳到了iTunesU上，學(xué)生可以下載到手機或ipad上進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，極大地方便了學(xué)習(xí)者。在課程開發(fā)團隊中，除了課程主持人是中國人外，大多數(shù)是外國人，所以課程主要從外國人學(xué)漢語的視角進(jìn)行設(shè)計，并使用技術(shù)軟件幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)漢語過程中的障礙，很值得我們在設(shè)計語言類課程時加以借鑒。

二、“學(xué)漢語”課程的設(shè)計與開發(fā)

1．學(xué)生特征和需求分析

英國開放大學(xué)教學(xué)體系中的核心要素是課程，而專業(yè)的概念反而被弱化，正是眾多的優(yōu)質(zhì)課程建構(gòu)起了英國開放大學(xué)靈活的資歷框架。在課程開始建設(shè)前，一項重要的工作便是學(xué)生特征和需求分析。學(xué)漢語課程對潛在學(xué)習(xí)者的年齡、性別、教育背景、漢語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、在何處和何時學(xué)習(xí)都做了細(xì)致分析。同樣，在課程開始后，對300多名學(xué)習(xí)者又再次做了調(diào)查分析，使課程更有針對性地實施教學(xué)。從圖1中可以看出，學(xué)習(xí)初級漢語的外國人以事業(yè)正處于巔峰期的中年人居多。從圖2中可以看出，男性學(xué)習(xí)者為45%，而女性學(xué)習(xí)者為55%。符合語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)中，女性要多于男性的規(guī)律。從圖3中可以看出，學(xué)習(xí)者中大多接受過高等教育，屬于學(xué)習(xí)層次比較高的人群。從圖4中可以看出，有一半的學(xué)習(xí)者選擇為了興趣而學(xué)，而選擇為了作為“一項對自己知識和智力水平挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)者也不在少數(shù)，而把它作為“學(xué)分課程來對待”的動因反而是最少的，這點非常值得我們注意。當(dāng)問到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的地點和大致時間時，學(xué)生們反饋的差異較大，有的在家中，有的在工作地點，有的在圖書館，有的甚至在公共交通上。每周大約有6個小時的時間來學(xué)習(xí)該課程。當(dāng)然，他們還經(jīng)常利用等車、坐車的零散時間用手機和ipad來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的這些特征在課程建設(shè)中被充分考慮進(jìn)去，所以課程開發(fā)人員利用多種技術(shù)手段來強化學(xué)習(xí)效果。

2．課程開發(fā)團隊

同英國開放大學(xué)的其他課程一樣，“學(xué)漢語”課程采用課程團隊的方式進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)。其開發(fā)團隊的組成共有三類人員，一類是課程團隊主要負(fù)責(zé)課程材料的設(shè)計與開發(fā);第二類是外部評審員，這類人員往往來自校外，而且是在本領(lǐng)域中具有較高造詣的專家，其作用主要在于課程的質(zhì)量保證;第三類人員是媒體團隊，此類人員主要負(fù)責(zé)課程的媒體呈現(xiàn)和教育技術(shù)方面的工作。課程團隊有5人，課程主持人有2人，一位是在英國居住了20多年，有豐富對外漢語教學(xué)與科研能力的中國人，另一位是在西班牙語和成人外語教學(xué)中有20多年教學(xué)經(jīng)驗的外國人;1名課程經(jīng)理，負(fù)責(zé)課程的財務(wù)和營銷;1名秘書負(fù)責(zé)日常非學(xué)術(shù)事務(wù);1名學(xué)術(shù)人員負(fù)責(zé)跟學(xué)術(shù)相關(guān)的具體事務(wù);1名負(fù)責(zé)地區(qū)學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師管理的人員，該人員負(fù)責(zé)各個地區(qū)學(xué)習(xí)中心15名輔導(dǎo)教師的招聘和管理。該課程的外部評審員是來自牛津大學(xué)漢語研究中心的一名專家。媒體團隊由8人組成，分別是媒體項目經(jīng)理2名，媒體助理2名，圖形設(shè)計1名，印刷質(zhì)量控制員1名，印刷采購助理1名，編輯1名。由此可見，英國開放大學(xué)之所以能夠以優(yōu)質(zhì)課程著稱于世，保證課程設(shè)計與開發(fā)的質(zhì)量完全是借助于團隊的力量，而不是依靠個人單槍匹馬地編教材。這一點，正是中國開放大學(xué)課程建設(shè)所要借鑒的方面，未來的開放大學(xué)要以課程建設(shè)為中心，能力培養(yǎng)為本位，而這一切則需要學(xué)科專家、媒體專家、行業(yè)專家共同協(xié)作，發(fā)揮團隊的作用方可實現(xiàn)。

3．課程目標(biāo)和教學(xué)模式

學(xué)習(xí)完該課程后，學(xué)習(xí)者不但在語言技能和水平上達(dá)到歐洲語言共同參考框架(CEFRL)二級水平，也就是能夠聽懂最基本的漢語對話，能夠讀和寫最基本的漢字和拼音，增強在漢語環(huán)境中的自信表達(dá)和在實際生活中使用漢語的能力;而且能夠初步理解中國社會和文化的多個方面，具有跨文化交際能力。從語言教學(xué)的角度上，書中還介紹了漢語基本語法和實用的詞匯，同時也在漢語學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。當(dāng)然，還是跟英國開放大學(xué)其他課程大同小異，在學(xué)習(xí)指南中，從“知識和理解”、“認(rèn)知技能”、“關(guān)鍵技能”、“實用/職業(yè)技能”四個方面詳細(xì)明確了學(xué)習(xí)成果。而這些預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果正是設(shè)計活動或?qū)W習(xí)評價時主要參考的指標(biāo)。由于語言學(xué)習(xí)的特性，尤其是二語習(xí)得的規(guī)律，該課程采用的是“混合式學(xué)習(xí)”模式。所謂“混合式學(xué)習(xí)”，按照Heinze，A．＆C．Procter的定義，是一種借助于不同的教育傳送形式，不同的教學(xué)模式，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合的有效學(xué)習(xí)。在某一個課程中，各方可以透明溝通(2004)。［3］具體到該課程，學(xué)習(xí)者可以從自學(xué)教材、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、學(xué)習(xí)社區(qū)等多個維度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

該課程學(xué)習(xí)由于是針對成人學(xué)習(xí)者，為了解決工學(xué)矛盾的問題，充分發(fā)揮了現(xiàn)代技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)平臺(VLE)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的“多元交互。”“學(xué)漢語”課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)分成三個部分，中間是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且是按照學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，從每個章節(jié)的聽說讀寫以及學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí);網(wǎng)頁左側(cè)是課程信息、課程資源、交互方式;網(wǎng)頁右側(cè)是測評，包括作業(yè)要求和作業(yè)上交時間，課程記錄包括輔導(dǎo)教師姓名和聯(lián)系方式，輔導(dǎo)課(面授和網(wǎng)上)信息，學(xué)生支持服務(wù)等內(nèi)容。重點內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者可以一目了然，不會網(wǎng)絡(luò)迷航，這樣的頁面布局也值得中國開放大學(xué)的課程設(shè)計人員加以借鑒。

三、“學(xué)漢語”課程的測評

由于英國開放大學(xué)把測評看成是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵步驟，所以在課程設(shè)計開發(fā)時，設(shè)計和開發(fā)人員就已慎重地考慮如何實施測評。而在課程實施階段，課程主持人更是把很大一部分時間和精力，放在對測評的設(shè)計和對輔導(dǎo)教師作業(yè)批改質(zhì)量的監(jiān)控上。一般來說，英國開放大學(xué)的課程測評主要有兩種，一種稱為“教師批改的作業(yè)”，另一種稱為“課程結(jié)束時的測評”。就該課程而言，共有6次教師批改的作業(yè)來檢測學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四種語言技能上的進(jìn)步，每個學(xué)區(qū)中負(fù)責(zé)管理兼職教師的人員要對輔導(dǎo)教師給學(xué)生的作業(yè)批改進(jìn)行檢查，保證評分的公正。課程結(jié)束時的測評則主要考察學(xué)習(xí)者讀/寫能力和口語交際的能力。

教師批改的作業(yè)也可以看成是形成性考核，它是貫穿于課程教學(xué)始終的測評。在某種教育環(huán)境中，實施形成性考核的主體可以是教師，也可以是其他學(xué)習(xí)者，他們?yōu)閷W(xué)生的作業(yè)提供反饋，但不以評分為目的，所以形成性考核是一種診斷性評價。課程結(jié)束時的測評可以看成是終結(jié)性考核，通常在課程結(jié)束時實施。在某種教育環(huán)境中，主要由教師來實施對學(xué)生的終結(jié)性考核，而且是以對學(xué)生學(xué)習(xí)某一課程成績的好壞進(jìn)行評分，是一種評估性考核。英國開放大學(xué)的評價，一般形成性考核占總成績的50%，終結(jié)性考核占總成績的50%，所以學(xué)習(xí)者非常重視形成性考核，從而保證了整個學(xué)習(xí)過程。

教師批改的作業(yè)提交的形式既可以是電子的，也可以是郵寄的。即使是手寫的作業(yè)，也可以掃描成PDF格式，通過電子的形式上交。正如在上文所談到的，在課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境(VLE)中，有專門的“測評”欄目，詳細(xì)講解了作業(yè)要求和如何提交作業(yè)。輔導(dǎo)教師評閱完學(xué)習(xí)者的作業(yè)后，要給出詳細(xì)的反饋，反饋的評分質(zhì)量有專人監(jiān)控。從教師批改的作業(yè)中，輔導(dǎo)教師既要給出總體評價，又要指出具體語言上的錯誤。下面的例子就來自于該課程輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者作業(yè)的一次真實反饋。為便于讀者理解，筆者將教師評語譯成中文刊登于此:親愛的xxx，對于你的閱讀作業(yè)，你理解得很不錯，很好!粗一看，你的作業(yè)中所有漢字都是對的。你識字的能力也很不錯。然而，在幾個句子中，很可惜你的詞序用得不對。更糟的是，由于錯誤的詞序影響了對你作文的理解，因此得扣你點分。我希望你能復(fù)習(xí)一下第16章、第17章“比”的結(jié)構(gòu)和第19－20章中的方位詞。希望你會認(rèn)為我的批改對你有用，繼續(xù)努力!Xxx按照二語習(xí)得的理論，語言的學(xué)習(xí)從輸入到輸出，初學(xué)者錯誤在所難免，關(guān)鍵是如何對待這些錯誤，在寫作練習(xí)上尤為如此，雙語能力均很強的教師對學(xué)生的習(xí)作，能夠給出詳細(xì)的反饋，指出寫作中的錯誤并告知如何改正，將會極大提高學(xué)生外語寫作能力。上述學(xué)漢語課程教師批改作業(yè)的評語是個很好的范例，既有總的評價，又有具體的解析，其中還不乏鼓勵之詞，激勵學(xué)習(xí)者克服困難，堅持下去獲得成功。根據(jù)英國開放大學(xué)研究學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專家OrmondSimpson的研究，來自輔導(dǎo)教師的鼓勵和支持是保證學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵要素之一。［4］

四、“學(xué)漢語”課程的網(wǎng)上交互

著名的遠(yuǎn)程教育專家MichaelG．Moore曾言，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是交互，那么為使學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，就一定要加強交互。［5］對于遠(yuǎn)程教育而言，師生隔離是一個突出的問題，為了解決這一問題。學(xué)漢語課程除了每周一次的面授課外，還特別重視網(wǎng)上的多元交互。

1．學(xué)生與內(nèi)容的交互英國開放大學(xué)的課程除了在level1還有一些紙介教材外，在level2和level3階段把課程都放到了網(wǎng)上，而且在課程開發(fā)設(shè)計時，就采用了Struc-turedauthoringandXML的課程編寫程序，使課程的單元目錄、活動設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)方式適合學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和與內(nèi)容交互。

2．學(xué)生與學(xué)生的交互學(xué)生與學(xué)生的交互主要在課程論壇中進(jìn)行，英國開放大學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的“社區(qū)歸屬感”。在論壇中，學(xué)生間互相幫助，互相鼓勵，互相介紹好的學(xué)習(xí)方法。

3．教師與學(xué)生的交互在網(wǎng)上，教師與學(xué)生的交互主要靠Elluminate軟件實現(xiàn)，在約定好的時間內(nèi)，輔導(dǎo)教師用Ellumi-nate在線進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生可以舉手用語音提問，也可以在文字交流區(qū)用文字與教師和其他學(xué)生交互。輔導(dǎo)教師甚至可以指定學(xué)生來回答問題。這種方式既省去了學(xué)生跑到學(xué)習(xí)中心參加面授的不便，又增加了師生之間交互的真實感，而且可以實現(xiàn)聽說讀寫的練習(xí)。每次課還可以錄下來，如果有學(xué)生沒能趕上實時交互，也可以以后非實時自學(xué)。圖5就是輔導(dǎo)教師在講解漢語中量詞的用法，并與學(xué)生交互的場景。

五、新技術(shù)在“學(xué)漢語”課程中的應(yīng)用

當(dāng)教育與技術(shù)融合時，或者當(dāng)課程的設(shè)計者計劃把某種技術(shù)引入漢語教學(xué)時，首先他們思考了以下幾個問題:技術(shù)適合課程的教學(xué)目標(biāo)和要求嗎?技術(shù)能夠解決當(dāng)前方式解決不了的問題嗎?技術(shù)有助于幫助學(xué)生投入學(xué)習(xí)嗎?技術(shù)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗嗎?對這些問題的回答決定了課程組對技術(shù)的選擇。漢語的四聲對于初學(xué)漢語者是個頭痛的問題，課程組專門定制了Newpepper軟件，加強對漢語四聲的練習(xí)。Newpepper是一款利用語音識別技術(shù)進(jìn)行漢語口語練習(xí)的軟件，最初是由幾個中國留學(xué)生開發(fā)的?！皩W(xué)漢語”課程組在分析完學(xué)習(xí)者的困難后，專門定制了這套軟件，輔助學(xué)生的聲調(diào)練習(xí)，受到學(xué)習(xí)者的極大歡迎。外國漢語學(xué)習(xí)者對于漢字的書寫筆順也十分頭痛，而且現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的流動性很強，于是課程組把移動學(xué)習(xí)用于漢語教學(xué)，把訓(xùn)練筆順的軟件和課程中的聽說讀寫放入了手機的APP中，供學(xué)習(xí)者隨時下載學(xué)習(xí)(見圖6)。并通過游戲過關(guān)的方式增強學(xué)習(xí)的趣味性。

在課程中充分利用ICT技術(shù)來應(yīng)對語言教學(xué)所帶來的種種挑戰(zhàn)，各種有效的技術(shù)軟件是遠(yuǎn)程漢語國際教育的有力武器。其優(yōu)勢在于:將印刷和音視頻材料加以整合，使學(xué)習(xí)者在移動當(dāng)中能夠獲取這些語言資源;采用實時的在線課堂和非實時的在線論壇強化語言訓(xùn)練;在線語音練習(xí)彌補語言環(huán)境欠缺的遺憾;定制軟件進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)難點———聲調(diào)的訓(xùn)練;在itunesU上載課程資源，使學(xué)習(xí)者能夠在App中存儲，進(jìn)行漢字書寫的移動學(xué)習(xí)。另外，在英國開放大學(xué)的Openlearn項目中，全球的漢語學(xué)習(xí)者可以免費下載該課程，在ipad和iphone上學(xué)習(xí)，擴大了該課程的影響。

六、“學(xué)漢語”課程的啟示

隨著“漢語熱”持續(xù)升溫，漢語越來越成為世界范圍內(nèi)一種重要語言。據(jù)《中國教育報》報道，目前全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)已超過3000萬，100多個國家和地區(qū)的2500多所大學(xué)開設(shè)了漢語課。為加快漢語走向世界的步伐，國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出了實施對外漢語教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變，其中包括:將發(fā)展戰(zhàn)略從對外漢語教學(xué)向全方位的漢語國際推廣轉(zhuǎn)變;工作重心從將外國人“請進(jìn)來”學(xué)漢語向漢語加快“走出去”轉(zhuǎn)變;推廣理念從專業(yè)漢語教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變等。［6］實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的一個“抓手”便是設(shè)計和開發(fā)遠(yuǎn)程國際漢語教育精品課程。雖然近幾年，國內(nèi)外一些高校、公司或個人在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，建立了各種形式的教學(xué)網(wǎng)站，開展遠(yuǎn)程漢語教學(xué)。但這些對外漢語教學(xué)網(wǎng)很多是紙介教材搬家，或者根本沒有互動，只是資源的堆砌，無法滿足海外眾多漢語學(xué)習(xí)者的需求。而且經(jīng)過初步的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，能夠突顯北京特色的對外漢語資源鳳毛麟角。

篇4

1　對外漢語教學(xué)活動的地區(qū)差異。對外漢語專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)。其建設(shè)和發(fā)展離不開一定的實踐條件和環(huán)境。無論是專業(yè)課教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該與對外漢語教學(xué)活動保持密切的接觸。但是對外漢語教學(xué)活動具有獨特的外向型特點，所以在國內(nèi)的分布有明顯地區(qū)差異。在有些地區(qū)，對外漢語教學(xué)活動活躍，相關(guān)信息也非常豐富，教師和學(xué)生都有很多機會感知、接觸各種形式的教學(xué)實踐活動，繼而調(diào)整、支持專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，無論是專業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展，還是學(xué)生的就業(yè)，都表現(xiàn)出與“漢語熱”相匹配的蓬勃景象，該專業(yè)也成為學(xué)校的熱門專業(yè)。比如北京語言大學(xué)的對外漢語專業(yè)，因為報考學(xué)生數(shù)量連年居高不下，不得不嚴(yán)格控制招生數(shù)量。而在某些地區(qū)。對外漢語教學(xué)活動不多，相關(guān)信息匱乏，從一定程度上限制了專業(yè)自身的發(fā)展，影響了學(xué)生對于專業(yè)的熱情和信心，與前述地區(qū)形成明顯對比。

我所就職的學(xué)校也處于這樣一種不利環(huán)境。具體來說，這種地區(qū)差異主要給專業(yè)教學(xué)帶來以下兩點影響。首先，信息匱乏。學(xué)生對于對外漢語教學(xué)活動的新發(fā)展、新變化，不能真切感知和認(rèn)識。其次，教學(xué)資源匱乏。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行真實的教學(xué)演練，主要以模擬形式進(jìn)行，缺乏針對性和有效性。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)和求職階段，如果要選擇漢語教學(xué)工作，就必須離開本地區(qū)，到發(fā)達(dá)地區(qū)尋找機會。不可預(yù)知的就業(yè)前景使學(xué)生有一種“被架空”的感覺。導(dǎo)致其在求職過程中缺乏自信，很難有上佳表現(xiàn)。因此多數(shù)同學(xué)沒有從事與專業(yè)有關(guān)的工作。雖然工作的選擇取決于很多因素，但是通過對學(xué)生的調(diào)查和了解，地區(qū)差異帶來的資源、信息匱乏是學(xué)生就業(yè)難的一個重要因素。學(xué)生往往沒有勇氣到完全陌生的環(huán)境里尋找機會，接受挑戰(zhàn)。由于慣性影響，新入學(xué)的一年級學(xué)生就表現(xiàn)出專業(yè)不穩(wěn)定的情緒。在本科畢業(yè)生就業(yè)困難普遍存在的今天，放棄與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)機會，實在令人痛惜。

從就業(yè)前景來看，無論是國家漢辦的志愿者項目，還是國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)。包括其他一些商業(yè)機構(gòu)，都向?qū)ν鉂h語專業(yè)本科畢業(yè)生敞開了大門。從供、需數(shù)量比例來看，對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但是由于地區(qū)差異的影響，我們的學(xué)生幾乎連試試的決心都沒有。這種困境不得不令我們深思。

2　對外漢語專業(yè)教學(xué)的時效性。作為專業(yè)課教師，學(xué)生的困惑一直以來也是我工作中的巨大壓力。通過幾年的教學(xué)實踐和思考，我認(rèn)為讓我們這些處于劣勢中的對外漢語專業(yè)走出困境，可以更好地支持學(xué)生，發(fā)展本專業(yè)的出路還是有的。那就是強化對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的時效性，彌補外部環(huán)境差異帶來的劣勢。一直以來，對于這種外部環(huán)境差異所帶來的劣勢，從教師、學(xué)生到學(xué)校都是有所共識，也作了很多嘗試和努力，比如積極為學(xué)生聯(lián)系外部的實習(xí)基地，加強高校之間資源共享等。但由于還是直接致力于外部條件的改變，比較被動。更重要的是學(xué)生沒有前期有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對于實習(xí)、就業(yè)機會不能充分把握，專業(yè)熱情依舊不高。所以改善外部環(huán)境當(dāng)然非常重要，但是它的被動性、艱巨性和長期性也是不容忽視的。能否從專業(yè)教學(xué)設(shè)計出發(fā)。打一個“主動仗”呢?我們認(rèn)為。在專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)該及時補充、更新來自漢語教學(xué)前沿陣地的最新信息，讓學(xué)生在概念上、思想上和意識上做充分的準(zhǔn)備和積累，換言之，在常規(guī)的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行漢語教學(xué)實踐信息的了解和認(rèn)識，繼而進(jìn)行有針對性地教學(xué)演練。在未來的畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)，不打“無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。那么，學(xué)生的專業(yè)熱情和自信就能夠有效提高，不再因為疏離漢語教學(xué)前沿陣地而自卑和迷茫。這樣，自然可以在很大程度上扭轉(zhuǎn)我們的不利條件，促進(jìn)我們對外漢語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。下面以我這兩年教授的《對外漢語教學(xué)法》課程為例，介紹以下相關(guān)的設(shè)計和思路。

從上世紀(jì)五十年代以來，無論是學(xué)習(xí)者相關(guān)的信息，還是漢語教學(xué)形式都有很多變化，出現(xiàn)很多新內(nèi)容。漢語教學(xué)工作在國內(nèi)雖然一直以大學(xué)為重要教學(xué)基地。但是，隨著我國開放程度的加深，漢語培訓(xùn)機構(gòu)以其靈活和多元化的特點，成為許多我國境內(nèi)外籍商務(wù)人士學(xué)習(xí)漢語的重要機構(gòu)。呂必松先生曾經(jīng)提到過上世紀(jì)80年代，開始出現(xiàn)在京、滬兩地的漢語培訓(xùn)機構(gòu)。當(dāng)時的這類機構(gòu)還主要是由外服公司這樣的專業(yè)對外服務(wù)機構(gòu)開辦，規(guī)模不大。而今天，隨著境內(nèi)外籍人士數(shù)量的快速增加，漢語培訓(xùn)需求急速擴大，漢語培訓(xùn)機構(gòu)已經(jīng)是“百花齊放”，各種民辦漢語培訓(xùn)機構(gòu)得到長足的發(fā)展。我個人因為專業(yè)，包括個人興趣，曾經(jīng)在上海多家漢語培訓(xùn)機構(gòu)做兼職教師。在教學(xué)過程中，包括與其他教師和管理者的交流過程中，都深刻意識到漢語培訓(xùn)機構(gòu)的重要性和不可替代性。同時，相對于人才集中的高校，優(yōu)秀的漢語教師一直以來是各培訓(xùn)機構(gòu)孜孜以求的資源。(羅蘭京子，2007)由于漢語培訓(xùn)機構(gòu)分布的區(qū)域性，加之作為新型的教學(xué)機構(gòu)，學(xué)生幾乎沒有什么了解。鑒于漢語培訓(xùn)中心的蓬勃發(fā)展及其作為學(xué)生在國內(nèi)就業(yè)的重要候選機構(gòu)，我把漢語培訓(xùn)機構(gòu)的介紹納入到教學(xué)內(nèi)容中。在不斷的探索過程中，我逐步把相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化，主要包括以下幾部分。第一，基本信息，主要包括漢語培訓(xùn)機構(gòu)的分布、性質(zhì)、管理、工作特點、教學(xué)對象及發(fā)展趨勢。第二，課型設(shè)置，主要介紹與高校傳統(tǒng)漢語課型有明顯區(qū)別的課型，比如“太太班”“商務(wù)班”等。第三，教材開發(fā)和課程設(shè)計，其中以短期培訓(xùn)的教學(xué)大綱的設(shè)計和使用為主。第四“一對一”教學(xué)形式及技巧介紹和分析。在條件允許的情況下，我還會邀請在漢語培訓(xùn)機構(gòu)工作的畢業(yè)校友進(jìn)行與學(xué)生交流。在上述內(nèi)容學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計有針對性的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以漢語培訓(xùn)機構(gòu)及相關(guān)學(xué)習(xí)群體為對象，進(jìn)行從教學(xué)大綱、教案設(shè)計到教學(xué)的模擬練習(xí)。雖然依舊是“模擬練習(xí)”，但是由于以漢語培訓(xùn)機構(gòu)的全方位描述和分析為基礎(chǔ)進(jìn)行，教學(xué)的時效性和針對性明顯加強。隨著在對幾屆學(xué)生的實踐和嘗試，教學(xué)取得了一定成績。首先，學(xué)生的專業(yè)興趣和自信得到大幅提升，更加明確本專業(yè)在對外漢語教學(xué)活動中的作用和前景，不再因為地域差異而有“專業(yè)自卑”的傾向。其次。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)階段，由于作了一定前期準(zhǔn)備，也樂于去對外漢語教學(xué)的前沿陣地尋找機會。應(yīng)該說，從實習(xí)到就業(yè)，漢語培訓(xùn)中心都是對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生在國內(nèi)的重要基地，不容忽視。但是如果因為地區(qū)差異，加上學(xué)生沒有前期專門的了解和演練，學(xué)生是很難有效地加以利用和把握的。

當(dāng)然，目前把漢語培訓(xùn)機構(gòu)的相關(guān)介紹和研究納入到教學(xué)內(nèi)容中去，還是有很多困難。首先，缺乏相關(guān)政府管理部門，我們難以獲得更具權(quán)威的信息。第二，作為同樣遠(yuǎn)離漢

語教學(xué)前沿陣地的教師，也存在資源、信息匱乏的問題。僅以個人的力量去“小補小救”，是難以為計的。所以，要真正把這項工作做好，需要更多人的關(guān)注和努力。

篇5

關(guān)鍵詞：初級比較句；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)應(yīng)用

1 比較句概述

比較句是漢語里的常用句式，是一種用來表示事物之間比較關(guān)系的方式。比較句通常用于兩類情況：其一是比較事物性狀的異同（例：西瓜比蘋果大）。其二是比較行為程度的高低（例：他騎車騎得比我快多了）。

比較句的基本格式是“A比B+怎么樣”?？梢灾苯佑眯稳菰~來表達(dá)“怎么樣”（例：小張比小明高）。也可進(jìn)一步在形容詞前加上“更”、“還”等表示程度的副詞（例：小李比小張還高）；或者在形容詞后面加上補語（例：小李比小明高得多/小李比小明高10公分）。比較句的否定句式通常有兩種：其一是“A不比B怎么樣”，另一種是“A沒有B怎么樣”。

另外，比較句形式復(fù)雜多樣，除了“比”字句之外，漢語里常常還用許多非“比”字句來表達(dá)比較關(guān)系，如“不如”句等。

2 對外漢語教學(xué)實際應(yīng)用

2.1 比較句的句型選擇

據(jù)統(tǒng)計，大多教材中比較句一般只出現(xiàn)在初級階段。然而，漢語中的比較句形式多樣，語義表達(dá)也有不同的層次。因此，針對不同學(xué)習(xí)層次的第二語言學(xué)習(xí)者要選擇與之學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的不同句型來進(jìn)行教學(xué)。由此可見，在對外漢語比較句的教學(xué)中，句型的選擇與排序問題尤為重要，這既是重點也是難點。教師應(yīng)該根據(jù)形式的由簡到繁，進(jìn)行難度切分，分階段進(jìn)行比較句的教學(xué)，化難為易，循序漸進(jìn)。在初級漢語水平階段，一般教授最為常用的是“比”字句、“不如”句，以及用“跟/和…（不）一樣”表示比較的比較句。另外，“有”字句的比較用法通常在初級階段教授其否定形式（A沒有B怎么樣）。

2.2 比較句的具體教學(xué)

“比”字句：

第一，導(dǎo)入語法句型。通過教師提問，學(xué)生回答的方式，復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新知識，以舊帶新。老師展示教具――生詞卡片（上節(jié)課所學(xué)），以帶讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，然后再請學(xué)生以游戲“開火車”的方式單獨朗讀。生詞復(fù)習(xí)后，老師根據(jù)已學(xué)生詞進(jìn)行提問：

問題一：

老師：前兩天，我們給A同學(xué)過了18歲生日，老師今年是23歲，那么誰年輕一點呀？

學(xué)生：A同學(xué)。

老師：對，A同學(xué)比老師年輕。（老師一邊口述、重復(fù)整句話，一邊板書）

問題二：

老師：今天誰是第一個到教室的？

學(xué)生：B同學(xué)。

老師：那么，B同學(xué)早到還是C同學(xué)早到？

學(xué)生：B同學(xué)。

老師：所以我們可以說，B同學(xué)比C同學(xué)早到教室（老師口述并板書，同上）。

通過兩句板書，導(dǎo)入新課內(nèi)容――比較句。

第二，講解語法句型。根據(jù)幾句例句，讓同學(xué)們用“發(fā)現(xiàn)法”自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生們一同總結(jié)此種用法：A比B怎么樣。再用圖片表示出A、B兩條長短不同的線（5cm和10cm），讓同學(xué)們用剛才總結(jié)過的表達(dá)式說出比較句“A比B短”或“B比A長”。鞏固之后拋出新問題：“長多少厘米”或“短多少厘米”，同學(xué)們一般的回答是“（長/短）5厘米”，再將兩句話相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生說出完整的句子“A比B短5厘米”或“B比A長5厘米”。這里以此例句展開，引入數(shù)量補語，升華比較句“A比B怎么樣”的含義和用法，難度遞進(jìn)，用梯度式的方法教學(xué)，循序漸進(jìn)。

第三，偏誤講解。留學(xué)生在習(xí)得“比”字句的過程中，有一種偏誤出現(xiàn)的頻率很高，就是表程度的副詞的誤用。這里就需要教師提醒學(xué)生，在“比”字句中，若要表示差異的程度，應(yīng)該在形容詞前面加“更、還、稍微”等表示相對程度的副詞（例：這座樓比那座樓還高），而“很、非常、十分、最、太”等表示絕對程度的副詞不能用在“比”字句中。通過正誤判斷的練習(xí)，加深同學(xué)們的印象，盡量避免重復(fù)這種偏誤。

第四，課堂練習(xí)。在這種句式學(xué)習(xí)之后，用圖片來練習(xí)（例如：大小不同的兩件衣服，兩座城市的不同氣溫，價格不同的兩雙鞋……）以隨機提問的方式請同學(xué)根據(jù)圖片來仿造比較句。再由此練習(xí)延伸出否定句的學(xué)習(xí)，層層拓展。

第五，延伸學(xué)習(xí)。先由老師將圖示的第一個句子變?yōu)榉穸ň洌骸癆衣服沒有B衣服大”并提煉出否定句式：“A沒有B怎么樣”，解釋句義后講解該否定形式的用法，然后請同學(xué)們根據(jù)歸納出的句式，試著將另外兩句改為否定句。根據(jù)同學(xué)們的掌握情況決定是繼續(xù)練習(xí)還是繼續(xù)講解。繼續(xù)練習(xí)則以重復(fù)的方式，模仿、記憶；繼續(xù)講解則由“價格不同的兩雙鞋”入手，在習(xí)得了第一種否定形式“A鞋沒有B鞋貴”的基礎(chǔ)上，向?qū)W生們解釋其代表的含義是：“A鞋一定比B鞋便宜”。然后再引入另一種否定的用法“A鞋不比B鞋貴”，將重點放在兩種用法的區(qū)別上。注意說明“不比”的用法的含義除了與第一種相同之外，還多了另一種可能性，即二者相同，即“A鞋和B鞋一樣貴（價格一樣）”其語義內(nèi)涵要更豐富一些，需要學(xué)生們加以區(qū)別。

在掌握了比較句中最基本的“比”字句之后，再過渡到其他無“比”字比較句形式的學(xué)習(xí)。

首先是“不如”句的用法。“不如”句表示某一事物在某方面比不上另一事物。這里通過展示語法結(jié)構(gòu)的方式來使學(xué)生們接觸新的句型，再用例句來幫助理解句型。

基本結(jié)構(gòu)：S+不如+O（例：這部電影不如那部電影）。

S+不如+O+Adj（例：這本書不如那本書好）。

S+不如+O+V+補語（例：我不如小林跑得快）。

需要提醒學(xué)生的是，我們在“比”字句中可以使用消極意義的形容詞，（例：我比她矮）。但在“不如”句中，一般使用積極意義的形容詞。例如，我們一般說“我不如她高”，但不說“我不如她矮”。

接下來進(jìn)行“不如”句的句型操練，從詞語替換的形式練習(xí)，到學(xué)生看圖說出“不如”句的意義練習(xí)，再進(jìn)行“比”字句和“不如”句的混合操練，對知識點進(jìn)行鞏固和強化。

其次，教授學(xué)生們“跟/和……（不）一樣”表示比較的用法。此結(jié)構(gòu)用來表示兩個事物的某屬性相同或不相同。

第一，導(dǎo)入語法句型。先用圖片展示法或?qū)嵨锓▽?dǎo)入這種比較句句型（例如：兩杯一樣多的水，兩座一樣高的樓，兩條一樣長的線），用已學(xué)的“比”字句向?qū)W生提問：“這杯水比那杯水多嗎/少嗎？”“這座樓比那座樓高嗎/低嗎？”“這條線比那條線長嗎/短嗎？”學(xué)生們通過圖片或?qū)嵨锉容^得出否定的結(jié)論，用以上的問題和所得出的結(jié)論來搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相同”的比較意義，從而引出這句比較句句型。

第二，講解語法句型。老師重復(fù)并板書其中兩個例句：“這杯水跟/和那杯水一樣多”“這座樓跟/和那座樓一樣高”。然后老師再利用現(xiàn)場的實物進(jìn)行比較，示范造句。根據(jù)已有的例句，老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)和總結(jié)這種句型結(jié)構(gòu)：S+跟/和+O+一樣+Adj。

學(xué)生們通過模仿，寫出第三個例子所表達(dá)的內(nèi)容“這條線跟/和那條線一樣長”。根據(jù)學(xué)生所掌握的情況，教師予以相應(yīng)的糾正，并進(jìn)行鞏固練習(xí)，直至掌握。

第三，延伸學(xué)習(xí)。老師通過已學(xué)的“兩杯一樣多的水”的例子來拓展，設(shè)置情景（例如：喝了一半），再向?qū)W生拋出問題，“現(xiàn)在兩杯水是不是還是一樣多？”答案顯然是否定的，以此延伸出這種結(jié)構(gòu)的否定式。老師根據(jù)學(xué)生們的答案，口述并板書出該句的否定式：“這杯水跟/和那杯水不一樣多?！崩蠋熗ㄟ^比較這種結(jié)構(gòu)的肯定形式和否定形式，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)否定式的規(guī)律：在“一樣”的前面加否定詞“不”，變?yōu)椋篠+跟/和+O+不一樣+Adj。然后請同學(xué)們將其他兩個例子變?yōu)榉穸ň?，測試學(xué)生們的掌握情況，再做講評。

第四，課堂練習(xí)。該環(huán)節(jié)可以用圖片來操練（例如：厚度相同/不同的兩本書，重量相同/不同的兩袋蘋果，價格相同/不同的兩條褲子……）以隨機提問的方式請同學(xué)用這種比較句句型來造句，然后老師予以點評和糾正。

由于學(xué)生們處于初級階段，所以比較句的教學(xué)不宜過難，主要教授這幾種最常用的方法為宜。此外，語法教學(xué)離不開操練，在教授這幾種句型結(jié)構(gòu)之后，先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧總結(jié)幾種不同的用法表達(dá)，之后教師再設(shè)計練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行操練。練習(xí)的形式應(yīng)多樣化，從理解性練習(xí)到熟巧性練習(xí)，最后深化到應(yīng)用性練習(xí)。

例：

第一，替換練習(xí)。

西瓜比蘋果大。/他比我高3厘米。我不如她高。

木瓜苦瓜甜

鋼筆鉛筆貴5元

一班二班多3人

我不如她跑得快。這杯水跟/和那杯水（不）一樣多。

小李小張考得好

她我唱得好

第二，回答問題。

一斤蘋果7元，一斤香蕉3元。（用“比”字句）

所以一斤蘋果比一斤香蕉貴4元。/一斤香蕉比一斤蘋果便宜4元。

小梅身高165公分，小青身高160公分。（用“不如”句）

所以小青不如小梅高。

小青考了93分，小梅考了90分。（用“不如”句）

所以小梅不如小青考得高/好。

這條路寬10m，那條路也是寬10m。（用“跟/和……一樣”的結(jié)構(gòu)）

所以這條路跟/和那條路一樣寬。

一號樓有8層，二號樓有12層。（用“跟/和……一樣”的結(jié)構(gòu)）

所以一號樓和二號樓不一樣高。

第三，情景操練（對話問答）。請同學(xué)們自行分組，用所學(xué)的比較句編對話，做交際性練習(xí)。

對話示例：

A：你新買的手機多少錢？

B：2350元，你的呢？

A：我的手機才1780元。

B：那你的手機比我的手機便宜一點。

A：是的，但是我的手機不如你的好看。

B：是嗎？我覺得你的手機和我的手機一樣好看。

根據(jù)學(xué)生們完成練習(xí)的情況來檢驗他們理解和掌握的程度，以此進(jìn)行不同程度的二次講解，通過糾正錯誤，反復(fù)操練來幫助深化知識點的理解，最后用作業(yè)予以輔助。

3 結(jié)語

在對外漢語初級教學(xué)中，比較句既是重點也是難點。因此，在教學(xué)過程中，教師既要顧全大局，也要考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異性，因材施教，使用不同且多樣的教學(xué)方法以使得教學(xué)雙方達(dá)到效果最優(yōu)化；同時，教師還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，適度教學(xué)，遞進(jìn)教學(xué)。另外，一名優(yōu)秀的對外漢語教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生將規(guī)則的語法知識轉(zhuǎn)化為靈活的語言交際技能，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李爽.試論對外漢語教學(xué)的課程設(shè)計[J].世界漢語教學(xué)，1993（03）：220-225.

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[6] 沈怡.初級水平外國留學(xué)生漢語比較句習(xí)得研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

篇6

關(guān)鍵詞：漢語言專業(yè) 創(chuàng)新 課程體系建設(shè) 探討 實踐

一、創(chuàng)新課程體系建設(shè)的基本思路

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

課程體系建設(shè)的關(guān)鍵就是對目標(biāo)的確定，在進(jìn)行漢語言專業(yè)課程體系建設(shè)的過程中，最主要的就是通過科學(xué)、有效的方法確定培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能有效提高教學(xué)效果。所謂的培養(yǎng)目標(biāo)就是指對學(xué)生的培養(yǎng)方向以及層次等相關(guān)內(nèi)容的明確規(guī)定，持此之外還涉及到社會評價標(biāo)準(zhǔn)以及未來服務(wù)面向等。結(jié)合社會的發(fā)展需求，在確定漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)該本著德、智、體、美全面發(fā)展的原則，在不斷完善理論知識的基礎(chǔ)上，注重實踐能力培養(yǎng)，積極提高他們的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)較高的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)確定培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)

只有準(zhǔn)確地把握漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，才能正確地設(shè)計好漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)：只有正確把握了專業(yè)設(shè)置原則，才能更有利于漢語言文學(xué)專業(yè)教育的正確定位，做到健康與和諧地發(fā)展。目前，學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個社會問題。從根本上講，就業(yè)難的原因并不是社會人才過剩，而是因為高校招生的計劃性、專業(yè)課程設(shè)置的模式化、培養(yǎng)目標(biāo)的“專業(yè)化”與就業(yè)的市場性嚴(yán)重脫節(jié)。所以說，在國家“招生的計劃性”暫時不能打破的情況下，認(rèn)真尋找學(xué)生就業(yè)的“出口”，并按照學(xué)生就業(yè)“出口”重新設(shè)置課程體系，將成為任何一所區(qū)域高校生存的必然選擇。誰先邁出了這一步，誰就贏得了發(fā)展的優(yōu)先權(quán)。

（三）漢語言文學(xué)專業(yè)確定培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，競爭也變得日益激烈，大學(xué)生在畢業(yè)后普遍存在就業(yè)難的狀況。不過，通過相關(guān)調(diào)查顯示，近年來的多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)率都比較高，達(dá)到了83%，其中從事教師職業(yè)的最多，大概占45%，除此之外大概有17%的學(xué)生選擇了考研，9%的學(xué)生在企事業(yè)單位工作，3%作用從事對外漢語，還有3%的學(xué)生在畢業(yè)后當(dāng)上了村官或者是參與到了“三支一扶”中，剩下的5%作用則從事保險、企劃等其他行業(yè)。通過上述內(nèi)容我們可以了解到，在競爭日益激烈，就業(yè)情況不佳的今天，漢語言專業(yè)的學(xué)生還是具有非常大的發(fā)展空間的。

二、創(chuàng)新課程體系建設(shè)的基本構(gòu)架

在進(jìn)行漢語言專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的過程中，要在結(jié)合社會的發(fā)展需求以及學(xué)生的就業(yè)方向的基礎(chǔ)上來制定基本構(gòu)架。主要包括兩門“工具課”，兩門“素質(zhì)課”以及“職業(yè)生涯設(shè)計課”，通過對這些課程的學(xué)習(xí)與掌握，來提高漢語言專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐應(yīng)用能力，具體內(nèi)容為：

（一）外語和網(wǎng)絡(luò)兩門“工具課程”

改革開放以來，我國與國外其他國家的往來日益頻繁，越來多的外國人涌入到了我國，從事著各種各樣的職業(yè)，這就導(dǎo)致我國與國外的經(jīng)濟文化交流日益頻繁，如果你沒有扎實的英語基礎(chǔ)，就不能與外國人進(jìn)行良好的溝通，而且在工作的過程中如果遇到英語文件也看不懂，嚴(yán)重影響了工作效率。除此之外，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展與進(jìn)步，越來越多的高科技產(chǎn)品出現(xiàn)在我們的生活中，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及直接影響著人們的學(xué)習(xí)與工作。這主要是因為無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，網(wǎng)絡(luò)都已經(jīng)成為了必不可少的一項交流與辦公工具，如果不能熟練的對其進(jìn)行操作，就很難在工作中運用的得心應(yīng)手。

（二）基礎(chǔ)綜合與專業(yè)方向兩門“素質(zhì)課程”

要想成為一名優(yōu)秀的社會主義接班人，不僅要具備較強的專業(yè)知識與技能，還應(yīng)具有良好的品質(zhì)。所以，在進(jìn)行漢語言專業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，積極開展思想政治教育工作，幫助學(xué)生們樹立正確的人生觀與價值觀。除此之外，在專業(yè)方向的確定上應(yīng)該對當(dāng)前的就業(yè)形勢進(jìn)行詳細(xì)的了解，充分考慮社會需求，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

（三）直接與就業(yè)接軌的“職業(yè)生涯設(shè)計課程”

現(xiàn)階段，我國的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，多數(shù)的大學(xué)生在畢業(yè)之后很難找到理想的工作。出現(xiàn)這種狀況不僅是因為當(dāng)今的社會情況、專業(yè)限制以及經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等原因，最主要的原因應(yīng)該是學(xué)校沒有制定直接與就業(yè)接軌的“職業(yè)生涯設(shè)計課”。所以學(xué)校要積極開設(shè)有關(guān)職業(yè)生涯設(shè)計的課程，通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們對自己的未來發(fā)展方向與職業(yè)生涯有所規(guī)劃，這樣在學(xué)習(xí)的過程中就不會感到迷茫。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生們對未來可從事崗位進(jìn)行深入研究，提升就業(yè)能力以及適應(yīng)能力，這樣才能夠在激烈的競爭中脫穎而出，并且勝任自己所選擇的職業(yè)。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程建設(shè)的創(chuàng)新性

（一）堅持“培養(yǎng)專業(yè)人才與職業(yè)人才相結(jié)合”的原則

漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后主要有兩個發(fā)展方向，一個是研究型人才，另一種則是應(yīng)用型人才。所以在對這一專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要堅持研究型人才與應(yīng)用型人才相結(jié)合的原則。所謂的研究型人才就是專門負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)研究工作的人員，要想從事這一職業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后都會選擇繼續(xù)深造，這樣彩門才能不斷豐富自己的理論知識基礎(chǔ)，考取相應(yīng)的學(xué)位。而應(yīng)用型人才主要是指那些在畢業(yè)之后直接進(jìn)入工作崗位，從事相關(guān)職業(yè)的人才，這部分學(xué)生一定要注重自身實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣在畢業(yè)之后才能快速適應(yīng)工作崗位。在教學(xué)的過程中，學(xué)校不僅要充分考慮社會的需求，還要考慮到學(xué)生的實際情況，將專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，努力培養(yǎng)出綜合能力較強的高素質(zhì)漢語言專業(yè)人才。

（二）堅持“一個專業(yè)，多發(fā)出口”的原則

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展需求。在進(jìn)行漢語言專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的過程中，應(yīng)該堅持一個專業(yè)，多種發(fā)展方向的原則，這樣才能有效提高學(xué)生的就業(yè)率，不能過于注重培養(yǎng)某一單一素質(zhì)。按照這個目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)分別開設(shè)了文秘和對外漢語兩個不同的培養(yǎng)方向。文秘方向培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟和企事業(yè)單位實際需要的德、智、體、美全面發(fā)展的、具有豐富扎實的公共關(guān)系與文秘專業(yè)理論知識和較強的公關(guān)能力、寫作能力、綜合服務(wù)和輔助管理能力的高素質(zhì)技能性文職人才。對外漢語方向適應(yīng)經(jīng)濟全球化、教育國際化、文化多元化的快速發(fā)展的要求，建立以對外漢語教學(xué)為核心、跨文化交流為輔翼的專業(yè)結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)具有漢語漢文化和國際社會的基本知識、基本理論和現(xiàn)代信息處理技能、具有對外漢語教學(xué)和跨文化交際需要的廣泛知識和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（三）借鑒和學(xué)習(xí)國外或境外大學(xué)先進(jìn)的課程體系

由于我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，漢語言專業(yè)的課程體系比較死板，課程也比較枯燥、乏味，缺少創(chuàng)新性，很難適應(yīng)當(dāng)今的社會發(fā)展需求。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，越來越多的高校開始進(jìn)行漢語言專業(yè)創(chuàng)新體系的建設(shè)，雖然取得了一定的效果，但與發(fā)達(dá)國家相比仍存在一定的差距。所以，我們要積極借鑒和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗，在結(jié)合我國實際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷的完善與創(chuàng)新。

四、漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程建設(shè)的實用性

（一）專業(yè)方向主干課程中加大“實踐課程”的比例

根據(jù)最近幾年的招聘情況，我們可以了解到，企業(yè)對人才的需求已經(jīng)不在局限于高學(xué)歷以及高層次了，更多的是注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。所以，在進(jìn)行漢語言專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的過程中，要不斷加大實踐課所占比例，扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要積極培養(yǎng)學(xué)生們的實踐應(yīng)用能力。從一般的社會實踐到課程設(shè)計，再到專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)了全面培養(yǎng)學(xué)生能力的原則。實踐性的課程主要有《寫作技能訓(xùn)練》、《應(yīng)用文范例研讀與習(xí)作》、《秘書應(yīng)用寫作》、《詩選及習(xí)作》、《詞選及習(xí)作》、《文學(xué)創(chuàng)作》、《閱讀與評論》、《中小學(xué)教師技能》、《新聞寫作》、《速記訓(xùn)練》、《文化活動策劃與管理》等。

（二）專業(yè)方向主干課程中加大“應(yīng)試課程”的比例

漢語言文學(xué)專業(yè)按照與時俱進(jìn)的時代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，構(gòu)建起以學(xué)生“出口”為導(dǎo)向，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點、以與國際融合接軌為標(biāo)志、以資源強配置為保障、實用先進(jìn)的新課程體系。該體系強調(diào)夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，最后學(xué)年結(jié)合學(xué)生就業(yè)這個核心問題，靈活開出“應(yīng)試課程”，很受學(xué)生的歡迎。如開設(shè)的《考研專業(yè)輔導(dǎo)》、《中學(xué)語文教師上崗考試》、《公務(wù)員應(yīng)試》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學(xué)生真正成為既有理論知識，又有實際能力的人，保證學(xué)生憑借在學(xué)校掌握的知識和技能，在社會上迅速找到適合自己的坐標(biāo)，快速地適應(yīng)社會，更好地服務(wù)社會。

篇7

【關(guān)鍵詞】“體演文化”教學(xué)法 文化教學(xué)

“體演文化”教學(xué)法（Performed Culture Approach）是由美國俄亥俄州立大學(xué)東亞語言文學(xué)系吳偉克等研究人員提出的，是一種以演練文化為目標(biāo)的第二語言教學(xué)方法。該教學(xué)方法將第二語言的學(xué)習(xí)看作是在目標(biāo)文化環(huán)境中的文化行為，認(rèn)為語言即行為，學(xué)習(xí)語言就是體驗和演練目標(biāo)文化，要求學(xué)生要設(shè)身處地的去想問題。因此老師所做的就是要利用現(xiàn)代科技的有利條件， 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種各樣的語境場景，讓學(xué)生在體驗文化中學(xué)習(xí)語言，獲得知識的積累，從而達(dá)到讓學(xué)習(xí)者能在目的語文化環(huán)境中得體、自如地運用目的語同目的語國家的人交流的教學(xué)目標(biāo)。

在實踐上（包括課程設(shè)計、教材設(shè)計、和教法設(shè)計方面），該方法結(jié)合了聽說法和交際功能法的長處，兼顧語言結(jié)構(gòu)使用的正確性和交際功能的暢通性。

“體演文化”教學(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域取得了一些突出的教學(xué)成就，但是該教學(xué)法存在的局限和不足也值得我們探討，本文結(jié)合現(xiàn)有的研究成果，從以下三個方面就“體演文化”教學(xué)法的文化教學(xué)問題進(jìn)行一些思考和討論。

一、 “體演文化”教學(xué)法中語言與文化的關(guān)系問題

“體演文化”教學(xué)法的理論主張之一認(rèn)為語言即文化，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)目標(biāo)文化。該教學(xué)法在語言和文化的關(guān)系問題上認(rèn)為語言等同于文化，語言教學(xué)等同于文化教學(xué)。這里，我們就需要思考下語言與文化的關(guān)系，并從語言與文化的關(guān)系的角度來探討下“體演文化”教學(xué)法的理論主張是否合理。

什么是語言？按照索緒爾定義，語言是一個符號系統(tǒng)。語言是能指（形式）和所指（內(nèi)容）的結(jié)合體。有聲語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，而文字語言是在有聲語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有音、形、義相結(jié)合的符號系統(tǒng)。語言是人類最重要的交際和思維的工具。什么是文化？有關(guān)文化的定義至今就有數(shù)百種。概括起來，文化有廣義和狹義之分。廣義的文化指的是整體文化，或者是包括語言在內(nèi)的一切文化；狹義的文化特指非語言文化（何俊芳）。至于語言與文化的關(guān)系，可以從以下三個方面進(jìn)行概括：（一）語言是一種特殊的文化現(xiàn)象。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。首先，語言本身是人類在其進(jìn)化的過程中創(chuàng)造出來的一種精神財富，并且是人們后天習(xí)得和學(xué)得的。其次，文化是全民族的共同財富，語言也是如此。古耘搗蛟凇段幕人類學(xué)與語言學(xué)》（Cultural――Anthropology？and？Linguistics）一書中也明確指出：“一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化都是部分和整體的關(guān)系。”（二）語言是文化的最重要載體?？梢哉f，語言是一面鏡子，反映了一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。（三）文化語言的相互影響和促進(jìn)發(fā)展。語言和文化都是人類社會的產(chǎn)物，語言是文化的一部分，能夠記錄文化和促進(jìn)文化的發(fā)展。站在文化的角度看語言和文化關(guān)系，可以說文化包括語言，文化的發(fā)展影響語言的發(fā)展。

我們可以看到，首先，語言并不等同于文化，語言教學(xué)不等同與文化教學(xué)。語言是文化的一部分，如將語言教學(xué)等同于文化教學(xué)，該教學(xué)法將面臨教學(xué)內(nèi)容過于寬泛的問題。其次，語言與文化存在一些差異。語言是一個音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，由語音、語法、詞匯等子系統(tǒng)組成。從語言技能的角度，我們又可以分為聽、說、讀、寫四項技能。從語言教學(xué)的角度，我們可以把第二語言教學(xué)分為幾個較為明確的組成部分和確定若干較為明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣的劃分有助于第二語言教學(xué)的實施與評估。而如果將語言教學(xué)等同于文化教學(xué)，用文化教學(xué)取代語言教學(xué)，文化無論是從廣義還是狹義的概念出發(fā)，都有可能帶來教學(xué)內(nèi)容無法界定、無法有組織有層次的進(jìn)行文化教學(xué)的問題。第三，語言是人類最重要的交際和思維的工具。雖然語言的意義生成、詮釋離不開文化的框架，但是語言是人類進(jìn)行交際的工具，文化則提供一個背景或語境，即使是語構(gòu)文化也是經(jīng)由語言的形式表現(xiàn)出來的。而語言作為交際工具，評估語言的交際能力可以外顯為發(fā)音是否準(zhǔn)確、詞匯使用是否得當(dāng)、語法是否正確等標(biāo)準(zhǔn)或是聽、說、讀、寫四項技能的評估。而文化無論是狹義的還是廣義的，都不能稱其為是人類進(jìn)行交際的工具，它更像是一種內(nèi)容或背景，缺乏外在的形式和可操作性的評估標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，筆者對在第二語言教學(xué)語境下的語言與文化的關(guān)系問題的觀點是：語言是文化的一部分，語言教學(xué)不同于文化教學(xué)。“體演文化”教學(xué)法以語言即文化為其理論基礎(chǔ)，從這一理論出發(fā)，構(gòu)建其教學(xué)實踐可能會帶來諸如教學(xué)內(nèi)容過于寬泛、教學(xué)過程難以有組織有層次的進(jìn)行、交際活動缺乏統(tǒng)一的形式即評估標(biāo)準(zhǔn)等問題。筆者認(rèn)為，在這一方面，“體演文化”教學(xué)法這一新興的第二語言教學(xué)實踐方法應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的探討及完善。

二、 “體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的問題

“體演文化”教學(xué)法作為一種漢語作為第二語言的教學(xué)實踐方法，必定涉及到文化教學(xué)內(nèi)容的問題。筆者試圖從“體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的界定及文化教學(xué)內(nèi)容的定量兩個方面對該問題進(jìn)行討論。

（1） “體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的界定問題。

“體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的界定問題指的是該教學(xué)法在實施過程中文化教學(xué)到底教什么的問題。“體演文化”教學(xué)法在理論上主張擴展傳統(tǒng)外語教學(xué)意義上對文化的定義，將行為文化的教學(xué)融于語言教學(xué)中。在吳偉克看來，要訓(xùn)練學(xué)生懂得怎樣和中國人交流，必須讓學(xué)生懂得和中國人打交道的基本技能和策略，所以應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生了解中國人怎么看世界，怎么解釋世界。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該盡量了解中國的文化根源、文化視角和世界觀，通過學(xué)習(xí)理解另一種文化反過來加深對自身文化的了解，從而創(chuàng)造一個和諧和容忍的世界?？偨Y(jié)說來，“體演文化”教學(xué)法旨在構(gòu)建一種對異質(zhì)文化的記憶，要求在談話人在特定文化框架內(nèi)進(jìn)行交流，并獲得在異國文化中確立意向的能力。1

那“體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的界定是否合理呢？關(guān)于這個問題，我們可以考察一下目前對外漢語教學(xué)界在這文化教學(xué)方面的研究成果。趙賢州（1989）從外語教學(xué)的角度，將文化分為知識文化和交際文化?！爸R文化指的是兩個不同文化背景培養(yǎng)出來的人進(jìn)行交際時，對某詞、某句的理解和使用不產(chǎn)生直接影響的文化背景知識?！薄敖浑H文化指的是在兩種不同文化背景熏陶下的人在交際時，由于缺乏有關(guān)某詞、某句的文化背景知識而發(fā)生誤解，這種直接影響交際的文化知識，就是交際文化。”2陳光磊（1997）指出“語言課中的文化教學(xué)，基本的責(zé)任或基本的內(nèi)容大體有兩方面：一是對語言本體結(jié)構(gòu)（主要是語法規(guī)則和語義系統(tǒng)）中有關(guān)文化含義作出闡釋，為學(xué)習(xí)者使用目的語做好必要的文化上的準(zhǔn)備；一是對語言使用中的文化規(guī)約作出說解和加以實習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者使用目的語進(jìn)行交際的文化能力。這兩方面是相輔相成的。”3呂必松（1992）認(rèn)為這種“隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等待的一種特殊的文化因素”，它“主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)之中”。4

綜上我們可以看到，“體演文化”教學(xué)法中的文化教學(xué)內(nèi)容主要集中于知識文化和交際文化中的交際文化。而“體演文化”教學(xué)法所關(guān)注的交際文化又主要體現(xiàn)在語言的語用系統(tǒng)之中，對詞匯系統(tǒng)及語法系統(tǒng)中的交際文化關(guān)注度較小。由此，筆者認(rèn)為，“體演文化”教學(xué)法中關(guān)于文化教學(xué)內(nèi)容的界定過于狹窄，如以此為基礎(chǔ)開展文化教學(xué)，可能會造成學(xué)生缺乏漢語的知識文化及詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)中文化的缺失。“體演文化”教學(xué)法在其實踐及操作過程中關(guān)于到底該教哪些文化這一問題還有待進(jìn)一步的探討。

（2） “體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的定位和定量問題。

在漢語作為第二語言教學(xué)的實踐過程中，文化教學(xué)應(yīng)該如何定量呢？到底是文化教學(xué)占主體還是語言教學(xué)占主體呢？張英（1994）認(rèn)為“語言是交際工具，目的語學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)交際，語言學(xué)習(xí)就是第一位的?！?林國立（1996）指出“語言教學(xué)中文化因素的教學(xué)則必須在語言教學(xué)的范圍內(nèi)來處理。文化因素是（從嚴(yán)格的意義上來說）一個語言教學(xué)的概念，只有在語言教學(xué)中才有意義。語言中的文化因素對學(xué)生來說，和語音、語法、詞匯一樣，也是一種知識，只不過是一種從形式到內(nèi)容都不一樣的知識罷了?！?“常識表明：當(dāng)Z=A+B，Z不變時，A大必定B小，B大必定A小，A和B之值都與對方之值有密切關(guān)系。對外漢語教學(xué)中語言與文化的關(guān)系某種程度上也如此。”7

“體演文化”教學(xué)法認(rèn)為語言即文化，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)目標(biāo)文化。這種觀點及在其實際操作過程中將文化教學(xué)視作漢語作為第二語言教學(xué)的首位，這樣的對文化教學(xué)的定位勢必會影響到語言教學(xué)的定位。將文化教學(xué)作為漢語作為第二語言的教學(xué)內(nèi)容的重點和教學(xué)的主要目標(biāo)就會造成對漢語語音、詞匯、語法等語言要素的教學(xué)造成擠壓，使語言教的學(xué)其他各個要素的習(xí)得不能得到全面均衡的發(fā)展。

三、 “體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)的階段性問題

語言教學(xué)應(yīng)是針對不同水平的學(xué)習(xí)者，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)分階段的進(jìn)行的，文化教學(xué)也不例外。語言教學(xué)一般依據(jù)語言的結(jié)構(gòu)或功能由易至難循序漸進(jìn)地展開，但文化教學(xué)很難做出有規(guī)律的計劃安排。在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，已有了語法大綱、詞匯大綱和功能大綱，但是到目前為止還未形成一個文化教學(xué)大綱，而文化大綱的缺失可能會引起文化教學(xué)的無序。

在文化教學(xué)的階段性問題上，張英（1994）認(rèn)為“在不同的教學(xué)階段，語言和文化的比重不同，這就需要在不同的教學(xué)階段，給語言教學(xué)和文化教學(xué)確定一個合理的量”?！皩τ谀康恼Z學(xué)習(xí)者這來說，交際能力是同掌握目的語中文化語言的程度成正比的。交際面越寬，交際層次越高，文化語言在交際交流中所占的比重就越大。與此相適應(yīng)，隨著對外漢語教學(xué)階段的上升，漢語文化教學(xué)的比重也就逐漸增加?！?具體到基礎(chǔ)階段的文化教學(xué)，徐家禎認(rèn)為“在語言的基礎(chǔ)階段，語言教學(xué)和文化教學(xué)的結(jié)合不但是十分必要的，而且也是完全可能的。”同時，他又指出基礎(chǔ)階段語言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合必須遵循以下一些原則：“在語言課中進(jìn)行文化教學(xué)，必須遵循以語言教學(xué)為主，以文化教學(xué)為次；在語言教學(xué)的同時有機地、適當(dāng)?shù)?、有目的地加入文化教學(xué)內(nèi)容的原則。既要反對文化教學(xué)在語言課堂中喧賓奪主，也要反對為了結(jié)合文化教學(xué)而在語言教學(xué)時硬性加入文化內(nèi)容的形式主義做法?！?在中高級階段的文化教學(xué)方面，胡建軍認(rèn)為“教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體的主觀需要、第二語言教學(xué)的目的、教學(xué)理論要求和教學(xué)實踐經(jīng)驗都決定了文化教學(xué)在中高級口語課中的重要地位并對文化教學(xué)提出了客觀要求?！?0

總結(jié)上述研究成果，我們認(rèn)為雖然文化教學(xué)較之于語言教學(xué)很難做出有先后有層次有規(guī)律的計劃安排，但是文化教學(xué)在漢語教學(xué)的各個階段應(yīng)有所變化，應(yīng)與各個教學(xué)階段相適應(yīng)?！绑w演文化”教學(xué)法并未對文化教學(xué)的內(nèi)容做出有先后有層次有規(guī)律的劃分及安排。該教學(xué)法也未對不同的學(xué)習(xí)階段提出有針對性的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)法模擬文化場景，其教材不是傳統(tǒng)意義上的“教材”/教師的教學(xué)材料，而是學(xué)習(xí)模塊，可自己生成的，學(xué)生可以組合的，有一定獨立性，可操作性的單元。從中我們可以看到該教學(xué)法在文化教學(xué)階段性安排上的不足。

四、 總結(jié)

本文從語言教學(xué)中的語言與文化的關(guān)系、文化教學(xué)內(nèi)容以及文化教學(xué)的階段性三個方面就“體演文化”教學(xué)法的文化教學(xué)問題進(jìn)行了一些思考和討論。認(rèn)為該教學(xué)法在文化教學(xué)方面存在著一些問題，如文化教學(xué)的內(nèi)容過于狹窄的問題、文化教學(xué)定位和定量的問題以及在文化教學(xué)階段性安排不足等等問題，這些問題都是進(jìn)一步完善“體驗文化”教學(xué)法的切入口。

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篇8

    1.學(xué)科定位不準(zhǔn)確。近幾年來,高等教育逐步進(jìn)入大眾化時代,社會對人才的需求也隨之發(fā)生了巨大變化。雖然為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要,文學(xué)院系進(jìn)行了一系列的課程改革,教育部也對各級高校進(jìn)行了專業(yè)合格評估,但是,我國各級各類高等學(xué)校對漢語言專業(yè)依然缺乏準(zhǔn)確的定位,不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統(tǒng)的專業(yè)意識,未及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),更沒有顧及就業(yè)市場的實際需要。所以,培養(yǎng)的學(xué)生與社會實際需求形成了強烈反差。

    2.課程設(shè)置不合理。漢語言文學(xué)專業(yè)有自身的特殊性,除少數(shù)繼續(xù)深造或在中學(xué)任教之外,大部分學(xué)生不會在相對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。因此,專業(yè)知識與專業(yè)能力只是作為廣闊的背景存在,實際工作中并不直接涉及到。但是,在實際課程設(shè)置之時,承接傳統(tǒng)的慣性,學(xué)校依然將焦點集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上,如古代漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、文藝?yán)碚摰日紦?jù)了漢語言文學(xué)課的90%以上,專業(yè)基礎(chǔ)知識也是重復(fù)出現(xiàn)在專業(yè)課程、基礎(chǔ)教學(xué)課程、選修課程之中。而一些新興課程如網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)、現(xiàn)代辦公技術(shù)、公關(guān)禮儀、DV制作等緊跟時代前沿并且學(xué)生非常感興趣的課程,往往沒有開設(shè)。這種課程設(shè)置對于專業(yè)的人才培養(yǎng)確實有一定好處,但卻限制了學(xué)生的視野,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),影響了學(xué)生的擇業(yè)能力。這樣就形成了現(xiàn)階段漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)與用不能協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

    3.教學(xué)手段落后。隨著教學(xué)設(shè)施不斷更新,近幾年現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備迅速在高校之中普及,但對于漢語言文學(xué)專業(yè)來講,在大多數(shù)高校,普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法,受教學(xué)內(nèi)容的影響很少使用現(xiàn)代化的電教設(shè)備,在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學(xué)情境,也難以激發(fā)學(xué)生的高度熱情,不能豐富見聞,更無法培養(yǎng)濃厚的興趣。由于教學(xué)手段的落后,導(dǎo)致了在教學(xué)過程之中,只有教師一個人在津津樂道,學(xué)生只是消極地接受知識,而沒有積極地參與到教學(xué)過程之中,他們動腦的思維能力及動手的實踐能力受到了嚴(yán)重的禁錮。

    4.對學(xué)生的評價體系單一?，F(xiàn)行的教育評價體系只注重學(xué)生知識的評價,而忽視了學(xué)生能力的評價。在漢語言文學(xué)專業(yè)考試中也只是重視考察學(xué)生知識掌握的程度,評價的依據(jù)基本上是筆試的成績。獎學(xué)金的評定,優(yōu)秀學(xué)生、預(yù)備黨員的選取,很大一部分依據(jù)學(xué)習(xí)成績,而對學(xué)生的視野廣度、電腦技能、職業(yè)規(guī)劃及交際交往等非專業(yè)能力則沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。

    二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

    1.學(xué)科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會需求和自身條件,來制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如:國家重點文科院校師資雄厚,圖書資料齊全,其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在全面發(fā)展,不僅能從事以后的教學(xué)及各行各業(yè)文字工作,還應(yīng)有較強的科研和管理能力,培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的高級漢語專業(yè)人才。綜合性大學(xué)、重點師范大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本定位在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,能從事漢語教學(xué)與訓(xùn)練,具有文字編輯和新聞采編能力,同時也應(yīng)該兼有社會文化工作的指導(dǎo)能力的綜合型人才。普通?？圃盒?、高職院校和“專升本”時間不長的漢語言文學(xué)專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將重點轉(zhuǎn)向為農(nóng)村、社區(qū)培養(yǎng)專門人才,培養(yǎng)出既能在艱苦辦學(xué)條件下?lián)谓虒W(xué)與訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)校教育工作者,又能夠勝任其他行業(yè)的專門人才。根據(jù)自己的特點,來劃分不同的層次,就可以改變原來“一刀切”的弊端,使學(xué)科定位明晰,并具有明顯的層次性。

    2.專業(yè)方向要有多向性。當(dāng)前社會各種部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多,所以,單純的語言文字工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行深入研究,重新對本專業(yè)的方向設(shè)定問題進(jìn)行全方位的考慮。我們應(yīng)該根據(jù)社會的具體要求,根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求模式進(jìn)行方向分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。我們可以在漢語言文學(xué)專業(yè)之下分設(shè)語文教學(xué)與教育管理(即師范類)、涉外高級文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞學(xué)、對外漢語教學(xué)等方向。實施低年級通修專業(yè)基礎(chǔ)課,側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基本能力;高年級分流主修專業(yè)方向限選課,側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式,并鼓勵跨專業(yè)方向兼修。這樣就能使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣與需要,選擇不同的方向?qū)W習(xí),從而完成從單一性到多向性的轉(zhuǎn)型。

    3.課程設(shè)置要有科學(xué)性。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn),是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件,因此,課程體系的改革是高校漢語言文學(xué)專業(yè)整體改革的核心。新的人才培養(yǎng)模式下,對于課程設(shè)置的改革主要包括兩個方面。首先,優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課。當(dāng)今現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,存有繁瑣重復(fù)之弊,所以,新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,首先要精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計課程體系與教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)重點和難點,強化核心內(nèi)容。其次要整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如文學(xué)概論和寫作學(xué)都講文體學(xué)知識,文學(xué)史和文學(xué)概論都涉及文學(xué)思潮,前面的課程已經(jīng)講過的,后面的課程不要再重復(fù),使整個專業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而緊湊。其次,增加專業(yè)技能課。劉穎聰先生將漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為考研模塊、教育與教學(xué)模塊、文秘與公關(guān)模塊、新聞傳播模塊、社區(qū)文化管理模塊等五大模塊,其中后面三個模塊基本就屬于專業(yè)技能課。專業(yè)技能課程的系統(tǒng)設(shè)置與強化,是實現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的基本保證。在現(xiàn)有的課程設(shè)計中,我們設(shè)置的應(yīng)用性課程相對來說較少,且缺乏系統(tǒng)性和針對性。根據(jù)社會的需要和專業(yè)方向的要求,我們應(yīng)該相應(yīng)地增加新興的課程,如在文秘與公關(guān)方向之下,應(yīng)該開設(shè)應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理學(xué)、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程,培養(yǎng)學(xué)生從事企事業(yè)、機關(guān)文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下,應(yīng)該開設(shè)編輯與采訪及相應(yīng)的新聞傳播學(xué)的理論、實踐的系列課程,培養(yǎng)學(xué)生在文化及新聞領(lǐng)域從業(yè)的能力。對外漢語教學(xué)方向之下,應(yīng)該開設(shè)教學(xué)理論、外國文化及相應(yīng)的實踐課程。這種課程體系的設(shè)定能夠使我們在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)與用的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

    4.技能培養(yǎng)要有實用性。原來培養(yǎng)的漢語人才往往是只懂得運用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步,漢語人才必須要多方面地掌握實用性的技術(shù)。如,現(xiàn)代科技日益發(fā)展,各種網(wǎng)絡(luò)、傳媒技術(shù)日新月異,并成為安身立命的必備技能,所以,我們培養(yǎng)的學(xué)生就是要既能耍筆桿子,又能扛攝像機,還懂得編輯與制作,能夠?qū)⒄Z言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播等知識和技能融會貫通。再如,漢語在國際上地位日漸突出,世界各地有眾多外國人在學(xué)習(xí)漢語,對外漢語教師極其緊缺,特別是漢語言文學(xué)基礎(chǔ)深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞,對此,一定要指導(dǎo)有意于從事對外漢語教學(xué)的學(xué)生熟練掌握英語技能,這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優(yōu)勢。

    5.教學(xué)環(huán)節(jié)要有實踐性。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用十分重要,是保證漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具有穩(wěn)定與廣闊就業(yè)前景的重要一環(huán)。2007年,教育部等十部委就大學(xué)生就業(yè)政策聯(lián)合采取五大新舉措,其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見習(xí)活動。使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書”。雖然只是對高職院校畢業(yè)生提出的要求,但也是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。在教學(xué)環(huán)節(jié)之中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,提高職業(yè)競爭力,我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使教學(xué)不僅僅局限于教室,還要讓學(xué)生走出教室,注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性比較強,打好扎實的專業(yè)功底,將會為學(xué)生的發(fā)展提供不可替代的原動力,所以對于專業(yè)課程,不能采用一律壓縮的態(tài)度,在引導(dǎo)學(xué)生掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團的各類活動,創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強學(xué)生各個方面的能力,將理論知識與實踐技能進(jìn)行有效的銜接,幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場的過渡。加強實習(xí)基地建設(shè),也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要的步驟。老師要積極借用,整合教育資源,為學(xué)生搭建課外訓(xùn)練平臺,加強學(xué)校和用人單位的合作,建立學(xué)校與實習(xí)基地間的直接通道,擴大實習(xí)基地的選擇范圍。鼓勵學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)部門學(xué)習(xí)鍛煉,或參加各種形式的社會實踐活動。學(xué)校相關(guān)部分也要專門為在校學(xué)生提供實習(xí)和國際交流的機會,要及時各類信息,使學(xué)生在第一時間收到公司短期實習(xí)或者校內(nèi)研究助理等招聘信息,從而建立以學(xué)生為核心的教育培養(yǎng)機制。

    6.就業(yè)指導(dǎo)機制要有明確性。由于漢語言文學(xué)專業(yè)職業(yè)定位模糊,此專業(yè)學(xué)生對于畢業(yè)后就業(yè)的意向往往比較模糊。很多同學(xué)在大學(xué)四年之中,隨波逐流沒有任何規(guī)劃,致使畢業(yè)找工作之時手忙腳亂。所以,老師要注意此種情況,并根據(jù)學(xué)生的實際,分階段地指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃,建立有效的就業(yè)指導(dǎo)機制。大一是就業(yè)教育的萌芽期。在大學(xué)一年級時,老師要向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。大二是就業(yè)的儲備期。對大二的學(xué)生要進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢,調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實基礎(chǔ)。大三則到了就業(yè)取向的分化期。在這個年級階段應(yīng)注重分類指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研當(dāng)公務(wù)員、企事業(yè)單位工作者還是自己創(chuàng)業(yè),根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報告會、櫥窗宣傳、個別輔導(dǎo)等集中的方式有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對考研學(xué)生重點進(jìn)行學(xué)科縱深教育,讓準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生重點學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實踐。

篇9

關(guān)鍵詞：國際推廣 孔子學(xué)院 收益

目前，漢語言文化國際推廣的主要平臺是孔子學(xué)院、孔子課堂。但無論是孔子學(xué)院還是孔子課堂，對我們來說都還是新事物、新嘗試，不僅他國的推廣經(jīng)驗需要研究借鑒，其本身的運作也存在諸多實際問題需要總結(jié)。

先來看國外一些國家的語言文化國際推廣經(jīng)驗。

目前，實施語言文化推廣且影響較大的主要國家有英國、法國、德國、西班牙、日本、美國、俄羅斯、韓國等。它們分別有自己專職的推廣機構(gòu)，有些國家的推廣機構(gòu)（組織）還不止一個。其中比較有名的是英國的英國文化委員會（British Council），法國的法語聯(lián)盟（Alliance Fran?oise）、法國文化中心，德國的歌德學(xué)院（Goethe Institute）、西班牙的塞萬提斯學(xué)院（Cervantes Institute），日本的日本國際交流基金會（Japan Foundation），美國的英語項目辦公室（The Office of English Language Program）、對外英語教師協(xié)會（Teachers of English to Speakers of Other Languages），俄羅斯的國際俄羅斯語言和文學(xué)教師協(xié)會、國立普希金俄語學(xué)院，韓國的國際教育振興院（National Institute for International Education Development），等等。

仔細(xì)梳理這些國家的語言文化國際推廣的復(fù)雜歷史沿革和現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)一個共同點，就是盡管由于國別不同、歷史地位不同或者時代變遷的原因，各個國家的語言推廣宗旨皆處于不斷發(fā)展、調(diào)整和重新定位的過程中，但綜觀其各種說辭的背后，最終的推廣目的卻是基本一致的，即皆是為了獲得文化、政治、經(jīng)濟等的基本利益。

其實，漢語國際推廣同樣應(yīng)該努力獲得這些基本利益，并視收益的大小為考核漢語國際推廣成敗得失的唯一硬性指標(biāo)。

首先，漢語國際推廣應(yīng)該有自己的文化收益。

目前，無論是漢語國際推廣還是整個對外漢語教學(xué)界皆存在著一種普遍的傾向，就是把對外漢語教學(xué)簡單地等同于一般漢字、詞匯、語法等的教學(xué)。我們亟需明確，漢語國際推廣的主要目的之一是為了讓世界各國人民了解中國文化。單純接受一種語言與理解，同情一種文化進(jìn)而產(chǎn)生文化親近感和友好感情并不是必然的邏輯關(guān)系。如果我們的國際學(xué)生最終成為中國文化的無知者、漠視者乃至敵視者，這就與漢語國際推廣的初衷背道而馳。

我們曾對江、浙、滬地區(qū)韓國留學(xué)生做過抽樣調(diào)查（平均來說，韓國學(xué)生的漢語水平是最高的），發(fā)現(xiàn)他們對中國文化的了解和親近感并不高，這足以說明我們的教學(xué)目標(biāo)和方略存在缺陷（根據(jù)“五度量表”測試，“理解和尊重中國的一些風(fēng)俗習(xí)慣”一項得分僅為3.3896；“理解并能采取當(dāng)?shù)厝说慕浑H方式”一項得分為3.1429；“和中國學(xué)生以及當(dāng)?shù)厝私慌笥选钡梅譃?.8707，其他反映對中國文化的親近理解程度的測量項目得分同樣皆偏低，說明和我們文化相近的韓國留學(xué)生對中國文化也有隔膜）。

其次，漢語國際推廣還應(yīng)該有自己的政治與政治文化收益。

目前，普遍的認(rèn)識是漢語國際推廣應(yīng)該遠(yuǎn)離政治，“漢辦”在其漢語國際推廣的宗旨中同樣有意識地避免提及政治收益問題。

但是，直接干涉對方的政治和我們傳播自己的政治文化從而獲得間接的政治收益顯然是兩回事。

事實上，粗略地考察英、法、德、美等國的語言推廣宗旨就可以發(fā)現(xiàn)，其推廣目的皆直接和間接地涉及到自身的政治收益，只是表現(xiàn)的方式或公開或隱蔽罷了。

目前，從收集到的材料來看，不管我們愿意與否，國際上對漢語國際推廣背后的政治意識形態(tài)目的皆普遍充滿警惕。

因此，我們亟需在推廣漢語的同時，傳播我們的“和而不同”“天下一家”等政治文化觀念，特別需要強調(diào)我們今天的政治文化的繼承性，著力宣傳我們近代以來政治現(xiàn)代化的努力，宣傳我們對西方啟蒙思想的接受，如在自由、民主、法治、人權(quán)等方面的艱苦探索和獲得的成就等。最終目的是依托孔子學(xué)院、孔子課堂等在盡可能多的民間交往層面，破除誤解，消除西方一般民眾對中國政治現(xiàn)實的偏見，間接占領(lǐng)輿論高地和“微觀”話語權(quán)。

再者，漢語國際推廣還應(yīng)有經(jīng)濟收益。

事實上，英、法、德、美等國的語言國際推廣的確為他們帶來了不錯的經(jīng)濟效益。

這種效益表現(xiàn)在兩個方面：一是為商貿(mào)交流提供語言溝通平臺，從而間接培育潛在的商貿(mào)對象。再者就是從語言教學(xué)中直接獲得經(jīng)濟收益。

目前，就國家漢辦的層面來說，從其資金運轉(zhuǎn)狀況來看，主要著眼點是前者。這是很有戰(zhàn)略眼光的布局，從我們對10多個國家的學(xué)生的抽樣調(diào)查來看，商貿(mào)意愿的確是學(xué)漢語的主要動機之一。但是，長遠(yuǎn)來看，為了能夠順利運轉(zhuǎn)，我們也必須立足于各個教學(xué)實體和具體合作承辦單位運作的市場化，做到自負(fù)盈虧、自然淘汰，否則無論是國內(nèi)還是國外的具體承辦單位最終將失去積極性，國家也最終將不堪重負(fù)。

下面，我們結(jié)合調(diào)查和操作中實際遇到的問題，提出具體建議如下：

（一）加強中國文化（包括政治文化）和其傳播研究

目前，從漢語國際推廣的教材和我們的教學(xué)實踐來看，教授最多的是簡單的民風(fēng)、民俗、節(jié)日文化，一般中國文化常識，最多加點書法繪畫和武術(shù)?？傮w來說，無論是傳播內(nèi)容、順序、針對性還是效果等皆有待梳理、調(diào)整和提高。我們亟需要做的是，拆除專業(yè)籬笆，讓中國文化（包括政治文化）和其傳播研究成為漢語國際推廣和對外漢語教學(xué)的重要組成部分。建議承辦孔子學(xué)院的相關(guān)院校設(shè)立相應(yīng)的碩士、博士點以促進(jìn)相關(guān)傳播內(nèi)容、媒介、平臺、手段、對象等問題的具體研究。

（二）積極參與教材編寫活動

具體承辦孔子學(xué)院的院校要組織相關(guān)人員擬訂各類具體的文化（包括政治文化）教學(xué)大綱，最好能主動提供教材，至少也要努力參與教材的編寫和選定。即便出于種種原因，我們不能參與教材編寫和選定工作，但一線教師在具體教授漢語的時候，也應(yīng)該有這樣的意識，如在遇到相應(yīng)的政治、文化等詞匯的時候，我們的講解中就應(yīng)該滲透相應(yīng)的觀念和歷史事實，從而間接實現(xiàn)傳播，或者至少我們可以通過補充材料實現(xiàn)這一點。

（三）明確責(zé)任，建立目標(biāo)管理

各級院校的具體承辦單位應(yīng)該圍繞文化收益、政治收益、經(jīng)濟收益擬訂相關(guān)具體化或量化的目標(biāo)，分解到人，并有專門部門負(fù)責(zé)目標(biāo)和過程管理。接受反饋并及時回饋。

（四）建立成敗分析制度和考核制度

目前孔子學(xué)院等漢語國際推廣機構(gòu)有成功的，也有失敗的。具體承辦單位特別是各孔子學(xué)院的院長應(yīng)該有以學(xué)期或?qū)W年為單位的分析報告。對所在國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)、規(guī)模、教學(xué)對象、可能擴大的合作途徑、教學(xué)反響、對當(dāng)?shù)馗魃鐖F尤其是華人社團包括各類基金的可能借重以及孔子學(xué)院資金運用情況，中方各種資助的實際效用特別是包括如何處理好與對方院校中文系的關(guān)系等進(jìn)行分析研究，寫出調(diào)查分析報告，為順利合作以及進(jìn)一步的擴大合作包括最終的市場化運作等提供依據(jù)。最后，孔子學(xué)院的成敗要有成因分析，并明確責(zé)任。

目前，對孔子學(xué)院的院長、外派教師等有統(tǒng)一選拔、培訓(xùn)制度，但最終我們還應(yīng)該建立可量化的成績考核制度。這最終可以避免任人唯親和濫竽充數(shù)的弊端。

（五）建立雙向溝通交流機制

目前，國內(nèi)外相關(guān)合作院校的溝通制度并不完善，根據(jù)我們對海外幾個孔子學(xué)院的考察，由于文化差異，作風(fēng)特別容易導(dǎo)致溝通不暢，產(chǎn)生誤解。

我們建議，除了日常問題溝通以外，每學(xué)期要有明確的定期溝通時間，明確定期溝通的具體召集人、參加人員、溝通的方式等。建立明確的問題反饋制度。

同時，把孔子學(xué)院、孔子課堂等作為一個交流、吸收所在國的優(yōu)秀文化理念的平臺，每年邀請外國相關(guān)專家來我國的相應(yīng)對口學(xué)院、學(xué)校講授所在國的文化或研究中國文化，進(jìn)行文化對話，并將其制度化、常態(tài)化，以提升彼此文化研究和文化交流的積極性。

建議采取2+2、3+1等模式聯(lián)合辦學(xué)，建立合作方教師來華進(jìn)修制度，設(shè)立校級、省級文化交流獎等。

（六）加強教師實踐性的禮儀、修養(yǎng)培訓(xùn)和中國文化人文環(huán)境的實際打造

目前，我們外派人員、教師皆有一定的中國文化常識的單純“知識”培訓(xùn)經(jīng)歷。但根據(jù)實際觀察和對漢語國際推廣的課程設(shè)計的實際調(diào)查來看，最缺少的是實踐性的禮儀、修養(yǎng)培訓(xùn)和中國文化人文環(huán)境的實際打造。

我們希望，作為文化符號的相關(guān)漢語國際推廣的從業(yè)人員本身的言談舉止、容色辭氣、視聽言動、舉止風(fēng)度、生活方式、品位、日常生活細(xì)節(jié)和待人接物乃至穿戴打扮中也應(yīng)該傳達(dá)出中華文化的風(fēng)范。這種在潛移默化中提供的中國文化的人文精神環(huán)境比抽象的觀念和口頭的宣講更直觀、更真實，更有感召力。

我們同時應(yīng)該提倡優(yōu)美的人文環(huán)境的建設(shè)，把我們所屬的或與我們相關(guān)的辦公樓、教學(xué)樓、教室、辦公室包括衛(wèi)生間等的環(huán)境建設(shè)得既有中國的異國情調(diào)，又優(yōu)美、有品位。最終使中國文化像法國文化一樣獲得活生生的吸引力。

以上是我們簡要的建議。希望這些建議真正能為孔子學(xué)院的運作提供有益的參考。

篇10

漢語言文學(xué)專業(yè)一直以來都比較重視專業(yè)知識的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，始終不能改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏對實踐教學(xué)的認(rèn)識。教師對教學(xué)實踐的不重視，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，不能有效達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位

(一)培養(yǎng)目標(biāo)向多樣化轉(zhuǎn)變

由于當(dāng)前社會各個部門與各個行業(yè)之間有著越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前這種趨勢的市場需求。所以，這就要求我們對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，并重新定位。根據(jù)不同的行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，對專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)方向的確定、分流，從而形成一個具有特色的人才培養(yǎng)模式。可將本專業(yè)的課程根據(jù)市場需求分為不同的模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自身發(fā)展的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)向國際化轉(zhuǎn)變

由于漢語和漢文化在國際社會中的影響越來越突出，漢語言文學(xué)專業(yè)必將獲得大發(fā)展，走向國際化。與此同時，也對漢語人才提出了一個更高的要求，要求漢語人才尤其是“對外漢語”專業(yè)的學(xué)生必須掌握好雙語。在全球化的今天，在漢語言文學(xué)方面有著深厚的基礎(chǔ)又能夠熟練的掌握一門以上外語的人才肯定更受市場的歡迎，因此，“雙語教學(xué)”的課程要求自然是必不可少的，這將使得那些掌握雙語的人才要比那些單純的漢語人才更具市場競爭優(yōu)勢。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來的漢語人才只懂得與書本打交道，熟練掌握運用語言文字工具，對現(xiàn)代信息技術(shù)十分陌生，跟不上時代潮流，不能很好地適應(yīng)社會現(xiàn)代化的需求。培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代化指的是培養(yǎng)出不僅能夠熟練運用漢語與外語，而且還能充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運用現(xiàn)代媒體的人才。不僅要能耍得起筆桿子，還要能扛得起攝像機，懂得編輯與制作，運用多種傳媒途徑將漢文化發(fā)揚光大，這才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，我們可以在課程設(shè)置中加重“多媒體技術(shù)”、“影視創(chuàng)作于欣賞”等課程的比重，以此來培養(yǎng)適合社會現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)用型人才。

三、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

(一)優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程

本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代代文學(xué)等十幾門課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)，夯實其專業(yè)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)?？偟膩碚f，專業(yè)課程的總體框架沒必要做太大的變動，但必須優(yōu)化原有的課程內(nèi)容。具體有以下三點：

1.精簡課程內(nèi)容。根據(jù)每門課程的最新知識結(jié)構(gòu)分析來設(shè)計每門課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點，對核心內(nèi)容進(jìn)行強化。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)科當(dāng)下發(fā)展的高度而不是根據(jù)學(xué)科的發(fā)展過程來考慮學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容和設(shè)計課程體系，讓課程能夠在實踐過程中得到最大限度的使用。

3.整合課程內(nèi)容。避免交叉重復(fù)在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有很多課程里面所涉及到的內(nèi)容在之前的課程教學(xué)教學(xué)中以接觸過。這種課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象十分普遍，在課程設(shè)計過程中，應(yīng)經(jīng)常避免這種情況的發(fā)生，前面的課程已出現(xiàn)過的內(nèi)容，后面的課程就沒有再出現(xiàn)的必要了，要使整個專業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)緊湊而嚴(yán)密。

(二)分設(shè)專業(yè)方向

為了是本專業(yè)的應(yīng)用范圍更為寬廣，我們可以將漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)方向大致分為師范類、涉外文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理等三個方向。對于低年級的學(xué)生要求其通修專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)其專業(yè)基本能力；對于高年級的學(xué)生則要求其主修專業(yè)方向限選課，以培養(yǎng)其主修方向能力。鼓勵學(xué)生跨專業(yè)兼修，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以適應(yīng)其今后的發(fā)展。

四、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法與教學(xué)手段是兩個不同的概念，不能混為一談。方法更多的時候是指解決問題的思路、步驟，而手段通常在其中起著一種媒介的作用。在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)構(gòu)建學(xué)科的基礎(chǔ)知識框架

對于大學(xué)低年級的學(xué)生來說，由于剛開始接觸本專業(yè)，對本專業(yè)尚未形成一個知識框架。因此，要對低年級的學(xué)生系統(tǒng)的講授專業(yè)基礎(chǔ)知識，讓其對本專業(yè)的主干課程的理論框架有一個整體的認(rèn)識。實踐證明，過早的對學(xué)生實施探究性教學(xué)，是不切實際的，并不能達(dá)到提早培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的效果。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)第一年是打基礎(chǔ)的時期，教師應(yīng)運用“認(rèn)知——同化”的學(xué)習(xí)理論，科學(xué)合理地將系統(tǒng)講授法應(yīng)用到教學(xué)過程中，這有利于學(xué)生建立較為系統(tǒng)的知識體系，為其打下牢固的知識基礎(chǔ)。

(二)實施探究性教學(xué)法

雖然二年級的學(xué)生還在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，但經(jīng)過一學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)理論水平已得到進(jìn)一步的提高，教師的教學(xué)方法也應(yīng)從系統(tǒng)性教學(xué)過渡到探究性教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也得到有效的轉(zhuǎn)變。所謂的探究性教學(xué)指的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中主動地發(fā)現(xiàn)、探索問題，找出解決問題的方法，以增強學(xué)生的思考力和觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其積極主動地去學(xué)習(xí)，強調(diào)的是一種主動探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。教師在這過程中，只起到組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

(三)采用建構(gòu)主義教學(xué)法

本專業(yè)的高年級學(xué)生，主要學(xué)習(xí)一些選修課程和應(yīng)用技能課程，教師面對高年級學(xué)生主要采用建構(gòu)主義教學(xué)法，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過對問題的解決建構(gòu)知識的意義，形成自己的觀點，讓不同的知識成為學(xué)生提升自己的裝備。這種教學(xué)方法，使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力得到有效提高，教師在這過程中則需要付出更多的時間和精力，所以，學(xué)校的教學(xué)評價機制和工作量的計算辦法都要作出相應(yīng)的調(diào)整。

五、實踐環(huán)節(jié)的強化

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)不同專業(yè)方向的要求，強化實踐環(huán)節(jié)，形成以課外活動、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)為一體的教學(xué)實踐體系，可以有效地、全方位地實現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)開展豐富的課外活動

學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)校的重視是息息相關(guān)的，學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定相關(guān)的政策，以激勵、支持學(xué)生創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生參與教師的課題研究；激勵學(xué)生在各刊物上發(fā)表作品；組織參加各類競賽活動，并爭取好成績。在相關(guān)活動開展的同時，學(xué)校應(yīng)在物質(zhì)上和精神上都加以重視，以激勵學(xué)生積極參加。

(二)適時組織專業(yè)見習(xí)

結(jié)合課程內(nèi)容，一般在第二學(xué)年組織學(xué)生參加學(xué)校、文化單位、機關(guān)的實踐活動。讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的理論知識和方法，見習(xí)教師的課堂教學(xué)工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作和機關(guān)文秘工作。專業(yè)見習(xí)不僅可以讓學(xué)生加深對理論知識的理解與記憶，而且還可以增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)行業(yè)工作的了解與感情，可有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，增強其事業(yè)心，為其今后的專業(yè)實習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生專業(yè)見習(xí)的時間不宜過長，以短期最宜，可視情況增加見習(xí)的次數(shù)。

(三)開展教學(xué)實習(xí)

漢語言文學(xué)專業(yè)師范方向的學(xué)生的教學(xué)實習(xí)一般安排在大四的上學(xué)期，集中實習(xí)的時間為六個星期，準(zhǔn)備和試教的時間為3個星期。學(xué)生在教學(xué)實習(xí)過程中的教學(xué)對象為中學(xué)生，實習(xí)內(nèi)容為教學(xué)工作實習(xí)和班主任工作實習(xí)。他們將課堂上學(xué)到的專業(yè)理論知識和專業(yè)見習(xí)中學(xué)到的基本從操作程序運用到具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，將自己的專業(yè)應(yīng)用能力體現(xiàn)在教學(xué)實習(xí)的活動中。教學(xué)實習(xí)讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校里學(xué)到的知識應(yīng)用于學(xué)校，不僅提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，也讓學(xué)生為今后的教育生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

(四)安排專業(yè)實習(xí)

與師范方向的學(xué)生不同，高級文秘方向和文化產(chǎn)業(yè)管理方向的學(xué)生的專業(yè)實習(xí)一般安排在大四下學(xué)期，為期一學(xué)期。一般文化單位、機關(guān)一個單位所接受的實習(xí)生數(shù)量都是很有限的，且實習(xí)地點較分散，不便于教師的指導(dǎo)。根據(jù)以往的實習(xí)接收單位的要求，實習(xí)單位常常把接受實習(xí)和考察用人聯(lián)系在一起，使得頂崗實習(xí)成了專業(yè)實習(xí)的一種特殊形式。在頂崗實習(xí)過程中，實習(xí)生特別認(rèn)真，這關(guān)系到他們今后的職業(yè)生涯，他們的應(yīng)用能力、實際表現(xiàn)都決定著他們的去留。盡管頂崗實習(xí)有著各種客觀的優(yōu)點，但也存在著不足，用人單位的不同要求和專業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差別。所以，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)實習(xí)制定統(tǒng)一的要求和考核機制，并與實習(xí)單位進(jìn)行有效溝通，學(xué)生必須通過專業(yè)實習(xí)并考核及格才能畢業(yè)。