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篇1

關鍵詞：高等學校：在線課程建設；學分認定

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，我國高校普遍將在線課程建設應用作為推動人才培養(yǎng)模式改革、提高教學質量和學校知名度的一個有效途徑，紛紛探索與建設符合校情的在線課程與教學模式。同時，由于我國在線課程的服務對象以在校大學生和學校教學為主，學分認定和學分管理成為在線課程建設中突出的問題，被認為是推動高等教育體系全面變革的關鍵要素。

2015年4月，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要“推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新”，“在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定”。2016年9月，教育部《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》，確立了堅持以學習者為中心、以高等學校為主體、堅持實質等效等基本原則，提出要“建立科學合理的學分認定辦法”“推動各類高等學校之間學分認定和轉換”。為此，筆者對國內外在線課程學分認定情況進行梳理和總結，以探索在線開放課程學分認定和管理的具體措施。

一、國內和國外在線課程學分認定現(xiàn)狀

在學分認定問題上，此前我國的適用范圍主要是遠程教育和職業(yè)教育領域。早在2001年，江蘇、浙江、天津等省市就已嘗試自學考試與高校學習的學分互認，后來又有許多地方在同城的高校間學分互認，上海交通大學、西安交通大學、浙江大學聯(lián)合采用專門的遠程系統(tǒng)進行學分互認，寧波大學與加州大學遠隔重洋實行跨國學分互認，等等。

近年來，在各地陸續(xù)出現(xiàn)了學分認定的聯(lián)盟，例如，北京學院路地區(qū)高校教學共同體以各學校特色的優(yōu)質教學資源為基礎，開設學分互認的跨校選修課作為合作辦學的主要形式。深圳大學于2014年5月成立全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟，加盟高校已有90多所，近80%的學生選課為學分課程，聯(lián)盟內許多高校已承認在線課程學分，但學分互認的實施細則尚有待進一步完善。

目前，國內越來越多的高校已開始承認開放課程學習學分。例如，北京大學承認本校教師開設的慕課學分；武漢生物工程學院承認愛課程網(wǎng)“中國大學MOOC”上的所有課程，和本校公共選修課一樣算學分。2016年6月，中國教育學會與高等教育出版社共同發(fā)起，聯(lián)合國內多所高水平大學獨家推出了CAPMOOC，學員報名學習并參加CAP考試通過后，能夠獲得浙江大學、南京大學、南開大學、國防科技大學等7所名校部分課程的認證學分。

在學分認定方面，國際上一些國家或地區(qū)起步稍早且進行了較長期的實踐探索及研究，如歐盟的整合的資格框架、學分積累與轉換系統(tǒng)，澳大利亞促進各類教育類型互通的認證框架，韓國的“學分銀行”系統(tǒng)等。

2008年，聯(lián)通主義學習理論的創(chuàng)建人加拿大學者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）為馬尼托巴大學開設了一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的網(wǎng)上課程（簡稱CCK08）。由于這門課程結合了大規(guī)模、開放性和提供學分三個特點，因此被稱為“大規(guī)模開放在線課程”。

隨著技術的進步，慕課使高等教育惠及數(shù)億人，迄今為止，有不少平臺的課程已經(jīng)在部分高校得到學分認可。2013年初，Coursera公司5門網(wǎng)絡課程的學分已經(jīng)獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認可。華盛頓大學計劃為Coursera公司的網(wǎng)絡課程提供學分，而其他與Coursera公司合作的大W也正準備朝著這個方面發(fā)展。2015年，亞利桑那州立大學與edX合作推出了“全球大一學院”項目，面向全球開設大學一年級8門通識教育類MOOCs，完成8門課獲得學分后能申請作為大二學生進入亞利桑那州大學繼續(xù)學習。從世界范圍來看，最新的趨勢是越來越多的大學開始承認并接受慕課學分，因為這個做法有助于學校進行市場推廣和提升知名度，并由此帶來更多的注冊學生。

二、本科院校在線課程建設與學分認定的情況

為了更好地了解在線課程的建設情況，我們通過會議和走訪等方式，對本科高校在線課程建設和學分認定情況進行了調研。調研對象主要包括廣東、黑龍江、山東、河北、河南、湖南、福建、陜西和北京等省市高校的教務處負責人。調查問卷主要包括在線課程的建設、應用情況和學分認定的方式、具體措施等。

調研結果顯示，總體看來，建設在線開放課程符合高等教育教學發(fā)展的客觀需求，高校對在線開放課程普遍持開放認可態(tài)度，逐漸開始試點認定在線課程學分；學校通常都是將在線課程認定為公選課學分，但具體怎樣換算，尚沒有統(tǒng)一的規(guī)定。也有不少學校將在線課程作為學生補考選修的重要指導材料，并收到了良好的效果。在在線課程學分認定問題上，還存在著課程標準不一、學分收費、校際壁壘等問題，需要教育行政部門、高校、平臺等多方合力，形成機制。

在線開放課程的學習者以在校生居多，這是我國開放課程建設特有的情況。以中國大學MOOC平臺為例，根據(jù)中國大學MOOC問卷調查，學員中身份為學生的比例占62%，而學生中又以本科生居多，大一至大四學生合計占81%。

目前，各地在線開放課程建設工作發(fā)展不平衡，“211工程”等重點高校建設發(fā)展迅速，并形成較為成熟的機制。例如北京航空航天大學等高校已建有課程中心，形成申報、開課、上課、評價的流程；國防科技大學構建了本科慕課課程體系，立項精品視頻、專業(yè)核心、實驗類等系列慕課，涵蓋本科所有課程類型。而在一些地方院校，由于經(jīng)費投入、基礎設施、師資隊伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，還有些高校對在線教育持觀望態(tài)度。

具體來說，在接受調查的高校中，絕大多數(shù)本科院校正準備建設或者已經(jīng)建設了部分在線課程，并將進一步加大建設力度。大多數(shù)本科院校目前正在使用本?；蛲庑＝ㄔO的在線課程。從使用情況來看，使用外校建設的在線課程數(shù)量（56.67%）遠遠高于本校建設的在線課程（33.33%）。在線課程在教學中的應用表現(xiàn)為多種形式，其中主要的應用方式是作為課堂教學的拓展學習資源，以及線上和線下結合的翻轉課堂教學。

從教育主管部門來看，北京市教委已經(jīng)針對開放課程建設開展了兩項主要工作：一校一課，建通識課。專業(yè)核心課已建立10個專業(yè)課程群，采取政府購買服務，高校學生免費學習的方式。天津市教委于2014年在申報的18所高校中選出8個單位試點，要求學校拿出試行慕課教學改革的整體建設方案，學校不管是采用購買還是自建的方式都要使用在線課程。

隨著在線課程的迅猛發(fā)展，大多數(shù)高校已經(jīng)開始試點或者在全校范圍認定在線課程學分，如西南交通大學、廣東海洋大學、東北農(nóng)業(yè)大學、黑龍江大學等。其余高校大都正在調研，計劃在一至三年內進行學分認定試點。其中，上海交通大學等高校相繼開展了慕課跨校學分認定的工作試點。

（1）在線課程學分認定方式。

與在線課程應用相比，高校對在線課程的學分認定更謹慎。從調查結果來看，在線課程學分認定最多的是大學自身主導的校內慕課學分，即本校教師開設的慕課，在全校范圍內可以作為公選課認定學分。例如，華東師范大學體育與健康學院組織開發(fā)了“體育與健康”慕課，該課程已經(jīng)成為學校非體育專業(yè)公共體育必修課的組成部分，學生只有在獲得慕課的合格證書的情況下，才能得到大學公共體育課的4個學分。

大部分院校在學生學習在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認定學分，此外，也有很多院校選擇平臺和校內考試結合的方式來認定學分，如廣州航海學院要求課程提供方提供學生的學習和考核記錄。也有一些院校在學生獲得慕課證書后即認定學分，但主要限于選修課。

（2）在線課程學分認定管理工作的具體措施。

措施一：制定選課和學分認定等相關措施。例如，黑龍江大學，西安航空學院和西京學院等高校制定了跨校選課、修讀課程等學分認定相關措施。由教務處選課通知和相關學習及考核要求，規(guī)定學生只有在教務處認定的平臺上或者學校選定的課程獲得的證書才可轉換為學分。西安交通大學的在線課程成績與學生的學分相掛鉤，一般情況下為2個學分，但選課范圍多數(shù)限于學校自建的慕課平臺，也有一些是在“愛課程”網(wǎng)平臺上線的課程。

措施二：為在線課程配備輔導老師。輔導教師的主要作用是檢查督促學生學習，組織討論等。西安工業(yè)大學北方信息工程學院等為在線課程配有專門助教，組織老師擔任輔導教師，擬定線上+線下課程教學試點方案。西南交通大學對“機械設計”課程全面采用融合型混合式教學，每周兩次課，其中一講為學生獨立安排線上課堂學習，另一講發(fā)揮老師的引導作用，開展零接觸式的線下課堂互動教學，構建了多元化、重過程的學分評價體系，將慕課的成績納入課程學分中。

措施三：針對在線課程組織考試。例如，華南師范大學的方法是選定平臺課程，由平臺提供試卷在指定時間組織考試，考完后將試卷寄回平臺，批改后由平臺將成績單寄回學校，作為學生學分認定的主要參考。

南開大學“數(shù)學文化”課以慕課形式開展教學后，占2個學分，學生從“中國大學MOOC”平臺上的SPOC區(qū)域選修“數(shù)學文化十講”課程，成績評定比例為：平臺給出的成績占40%，見面課的出勤、課堂表現(xiàn)等占20%，半開卷的期末考試成績占40%。如果有學生提交數(shù)學文化小論文或者作課堂演講，則視效果給予“獎勵加分”。

措施四：根據(jù)課程學時按比例認定學分。例如，廣州工商學院按視頻時長以一定比例認定學時，進而認定學分，如8～16學時認定1學分，17～32學時認定2學分。湖南農(nóng)業(yè)大學原則上按“愛課程”網(wǎng)上16～20課時為1學分作為公選課學分進行認定；若所修課程c學生本專業(yè)教學計劃中的課程同名或相似，其學分按本專業(yè)相應課程認定。此外，在具體管理上，也有些學校準備借鑒赴外交流學生的管理辦法來認定學分。

三、在線課程學分認定的爭議和主要障礙

目前，在線課程是否能納入高校學分認定，存在兩種截然不同的觀點。一種觀點是，學分認定是慕課發(fā)展的必然趨勢。2015年初，edx首席執(zhí)行官阿納特?阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）預測，未來5年慕課發(fā)展的趨勢之一就是學習慕課課程可獲得學分?！叭缃?，很多大學允許大一學生將自己高中時學過的AP課程轉學分，或向網(wǎng)絡學習者提供學分和學位。不久的將來，慕課證書也可以以類似的方式兌換學分?！鄙钲诖髮W副校長李清泉教授認為，能夠授予學分是慕課實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。更進一步講，實現(xiàn)學習成果認證是慕課從課程開放發(fā)展為教育開放的根本和前提。也有高校教師認為：“除了結業(yè)證書，學員更關心的是學分認證，而目前我國只有少數(shù)高校簽訂了校際間慕課的學分認證，這無疑不利于鼓勵學生們的選課熱情?！绷硪环N觀點則認為，在線課程不應該進行學分認證?！拔也粫谟鑼W分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學生本人。”美國加州理工學院教授安東尼奧?蘭熱爾（AntonioRanged這樣說，他在網(wǎng)絡上教授“經(jīng)濟學原理”。Future Learn的首席執(zhí)行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的課程沒有提供學分的功能，我們這個平臺將來也不會去提供學分，是否讓課程換取學分的決策是由大學來做的”。北京大學慕課工作組組長李曉明教授也表示：“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會上得到比較好的共同認可的時候，以某種行政手段強制進行學分互認，我認為會對教育質量有影響。一有學分，如果不能在低投入下保證質量，可能會造成一些不利于社會的動機?！?/p>

實踐表明，將課程學習與學分掛鉤，能有效提高在校生的課程結業(yè)率，但前提是面向在校生能夠進行學分認定。目前，高校在線課程的學分認定方面主要存在以下障礙。

（1）在線課程缺乏科學的評價制度。學分認定首先要解決等效性問題，這是學習成果實現(xiàn)制度層面有效認證的前提。根據(jù)美國市場調研機構巴布森（Babson Survey Research Group）聯(lián)合培生及斯隆聯(lián)盟（sloan Consortium）的報告，學習成果認證困難的根本原因在于各方對慕課在線學習質量的擔憂，以及對可能造成高等教育學位學歷混亂的顧慮。我國對于在線課程學習成果認證的制度建設仍處于研究設計階段，平臺上的課程水平參差不齊，水平相當?shù)母咝Ｖg容易實現(xiàn)互認學分，不同層次的學校課程不好認定。具體操作中，還存在校際辟壘和課程標準不統(tǒng)一等問題。

（2）在線課程缺乏有力的監(jiān)管措施。學分認定的另一必要條件是考核能客觀反映學生的學習成績。盡管平臺在學員賬號管理、課程考核時間等方面設定了各種限定措施（比如記錄學生上網(wǎng)IP地址、學習時長等情況為查處抄襲、替考提供證據(jù)），仍然難以杜絕學生代學和替考等問題，在慕課上課、測試、考核過程中作弊現(xiàn)象嚴重。學校普遍認為在線課程的監(jiān)管有難度，無法對學員主體加以確認。

（3）學校相關配套政策和操作程序尚未跟上。如開放課程負責教師的工作量認定、課程制作經(jīng)費支持，以及教學檔案歸檔、學生未通過課程的重修、在線課程學習效果評價等與現(xiàn)有教務系統(tǒng)對接都存在一些問題。四、積極進行學分認證，推進在線課程建設

學分認證不僅是教育部門，也是在線課程平臺、高校教師和學生共同關注的一個問題。2014年，采用在線學習學分的大學分布在全國除外的31個省、自治區(qū)、直轄市。在總數(shù)上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就達到了958所，這個速度是驚人的。截至2016年年中，“近40萬人次學生已獲得線上線下結合學習的慕課學分”。從長遠來看，在高校學分認定和學分管理制度欠缺的情況下，在線開放課程建設與應用的效果將會受到影響。在短期內，慕課學分和證書能獲得傳統(tǒng)高校的認可，必將極大地推動慕課的發(fā)展。

對于高校來說，學校應充分重視在線教育對教育教學的重要意義，切實承擔起開放課程應用與管理的主體責任，根據(jù)學校實際情況制定相應政策，逐步推進在線課程建設應用及學分認定。

（1）不同層次的高校根據(jù)學校實際情況，制定相關配套政策和操作辦法建設和使用在線課程資源。例如，有些“985工程”高校起步較早，已經(jīng)形成一些成熟的建設經(jīng)驗，可以因地制宜制定認定辦法，先報備到各自相應的教育主管部門，通過后再實施。一般高校先從在線課程的使用入手，積累經(jīng)驗后再逐步開展建設，解決整體水平的問題。同時，建立對開放課程負責教師的激勵機制以保證對在線課程制作的投入和支持，積極與現(xiàn)有教務系統(tǒng)對接，解決教學檔案、學生選課等相關管理問題。

（2）不同性|的課程要制定不同的管理辦法，采取不同的學分認定方式。例如，必修課教學過程由本校的教師負責，學生在線學習占課程的一定比重，學校統(tǒng)一組織課程考試并給予學分。選修課可結合課程的性質、內容、難易程度對學分進行適當?shù)恼{整，學校組織學生選課，通過平臺方給予的學習成績，學校來認定學分。

（3）加強課程質量管理，尤其是成績的認定管理。為保證成績的真實性，可采用線上學習、線下測試與考核相結合的方式杜絕網(wǎng)上作弊。課程考試由學校自行組織，使用隨機題庫等方式解決在線課程替學、替考等作弊問題。也可以采取學校與學院共同審核在線課程，學院審核認定學分、教務處備案的方式。這些做法可以部分解決在線學習監(jiān)管和身份認證的問題。

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關鍵詞 高職 優(yōu)質核心課程 課程建設 思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.009

Abstract The construction of the superior and core curriculum play a key role in talent training. In this paper， we have discussed the necessity and main goal of the construction of the superior and core curriculum， and researched the main contents and implementation measures.

Key words higher vocational； superior and core curriculum； construction of curriculum； thought

優(yōu)質核心課程是指對本專業(yè)培養(yǎng)目標起關鍵作用、影響學生專業(yè)發(fā)展能力和綜合素質，并運用系列的教學措施與手段的實施，教學質量優(yōu)良的課程。①隨著計算機技術的飛速發(fā)展，高職院校生源狀況的變化，一定要創(chuàng)新教育教學手段，加強課程建設。筆者認為以專業(yè)優(yōu)質核心課程建設為抓手，可以帶動師資隊伍、實訓條件、課程資源等建設和強化學生的專業(yè)技能和素質，從而提升專業(yè)建設水平和提高人才培養(yǎng)質量。

1 優(yōu)質核心課程建設的必要性

（1）學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)核心課程是支撐學生未來就業(yè)工作的一項重要技能，有些課程甚至可以說是學生的“飯碗”課程，對從事相關工作的學生的未來職業(yè)成長的幫助較大，是其職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。通過優(yōu)質核心課程建設，使之更能滿足學生自主學習和在線學習的需要，使學生能更好地掌握相關專業(yè)知識和技能，從而使學生能盡快適應企業(yè)需求、適應就業(yè)崗位要求、提供可持續(xù)發(fā)展的需要。

（2）專業(yè)課程建設和發(fā)展的需要。“云平臺”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等大數(shù)據(jù)時代要求升級精品課程建設，將核心課程建設成精品資源共享課程，通過網(wǎng)絡云平臺實現(xiàn)共享，可以滿足服務畢業(yè)生和社會從業(yè)人員的需要，甚至可實現(xiàn)遠程教育。同時，通過課程本身的輻射示范作用帶動其他課程建設，將會整體提升專業(yè)的教育教學水平和人才培養(yǎng)質量。

（3）課程團隊培養(yǎng)和提升的需要。課程組成員通過全程參與課程建設，以及讓課程組成員主持或參與其他課程建設，將使課程團隊成員的教學能力和課程建設能力得到培養(yǎng)和提高。同時可防止由于原課程任課教師的工作調動導致課程授課教師出現(xiàn)“真空”或教學能力下降。

2 優(yōu)質核心課程建設的主要目標

（1）課程內容建設目標――建成優(yōu)質精品資源共享課程。充分整合校內外資源，邀請汽車企業(yè)技術專家參與課程建設，將課程建設成精品資源共享課程，使課程既能滿足學生自主學習、在線學習的需求，提高學生的專業(yè)技能水平，滿足學生從事該崗位的工作需求，同時，又能為從事（或準備從事）相關工作的企業(yè)技術人員和畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展服務。

（2）課程團隊建設目標――培養(yǎng)提高課程團隊教學能力。讓課程組成員全程參與課程建設并身入其中，讓其在參與中體驗和體會、在嘗試中感知和升華，培養(yǎng)和提高建設團隊的微課、MOOC等資源制作能力和應用現(xiàn)代化教學手段的創(chuàng)新教學能力，為推動本專業(yè)的建設發(fā)展和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量提供人才保障。

（3）課程資源建設目標――整合開發(fā)課程優(yōu)質教學資源。聯(lián)合企業(yè)技術專家，共同優(yōu)化課程標準、細化課程整體設計，共同設計和優(yōu)化教學做一體化的學習任務單、教案等系列教學資料，完善實習實訓條件，整合學習資源，形成優(yōu)質教學資源庫。通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享，為課堂教學和學習者自主學習提供便利，打造育人教育平臺，且兼具企業(yè)培訓課程功能，為社會相關從業(yè)人員和畢業(yè)生提供課程產(chǎn)品服務。

3 優(yōu)質核心課程建設的主要內容及措施

3.1 課程內容改革

（1）優(yōu)化完善課程標準。利用校外課程組成員的人脈優(yōu)勢，邀請企業(yè)技術專家和能工巧匠一起進行課程標準研討，進一步把握行業(yè)、企業(yè)技術現(xiàn)狀，明確崗位職責和要求，優(yōu)化完善課程標準。

（2）優(yōu)化整合課程內容。在課程內容選擇和序化上，遵循從簡單到復雜的認知規(guī)律，以滿足學生職業(yè)資格鑒定和職業(yè)發(fā)展的需要為根本，以真實、典型的工作任務作為教學內容，同時融入國家相關標準和行業(yè)企業(yè)技術規(guī)范，使課程內容更具真實性、典型性和可遷移性。

（3）細化課程整體設計。以2或4個學時為教學單位，細化課程整體設計，包括教學內容的講授、教學方法與手段的應用、學生的技能訓練、過程考核等，使課程的組織與實施更有據(jù)可依、有章可循，進一步提高課堂的有效性。

（4）補充完善課外內容。進一步收集和整理有代表性和典型性的教學資料（如視頻、動畫、技術資料、網(wǎng)站等），以便于學生課外自主學習，拓展學生視野，進一步鞏固和強化學生的專業(yè)知識和技能。

3.2 課程實施改革

（1）深化教學模式改革。以“按需施教、以學為本、學以致用”為原則，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為目標，大膽探索與實踐行動導向的教學模式，實現(xiàn)“教、學、做”合一，使在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，也注重學生社會能力和方法能力的培養(yǎng)，提高學生分析問題和解決問題的能力；嘗試翻轉課堂的教學模式，使學生成為學習的主角，課前自主預習、課后自我復習，課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

（2）深化教學方法改革。堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，探索和研究更行之有效的教學方法，實現(xiàn)課程內容與教學方法的有效結合。以邊講邊練、講練結合為主，采用示范教學法、練習法、相互學習法、任務驅動法，實現(xiàn)手把手、半松手和放開手，強化學生專業(yè)技能訓練。

（3）創(chuàng)新教育教學手段。改變傳統(tǒng)多媒體教學獨霸一方的格局，利用網(wǎng)絡平臺，探索和嘗試微課、MOOC和網(wǎng)絡答疑等網(wǎng)絡教育教學手段，挖掘典型的教材案例，嘗試在手機、平板電腦等移動終端的應用和推廣，實現(xiàn)課內教學和課外自學相結合，切實提高學生的學習興趣和學習效率，同時實現(xiàn)優(yōu)質教育教學資源共享以服務社會。

3.3 考核模式改革

課程考核是檢驗課程教學效果和學生掌握情況的手段，加強能反映學生平時學習和掌握情況的過程考核模式探索與研究，將考核貫穿分散在整個學習過程中。根據(jù)學習任務的難易程度和重要性賦予不同權重，細化每個學習任務的過程性考核方案，涵蓋考勤、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、技能掌握等。探索構建出“考核模式多樣化、考核內容系統(tǒng)化、考核主體多元化、考核過程全程化、考核對象差異化、考核實施易操作化”的課程考核模式，充分發(fā)揮了考核環(huán)節(jié)在教育中的導向作用，②更加科學、合理地評價學生。

3.4 課程團隊建設

利用地方區(qū)域優(yōu)勢，吸納企業(yè)技術專家和能工巧匠參與課程建設，利用其豐富的實踐經(jīng)驗，指導課程建設。讓課程團隊教師全程參與課程建設并身入其中，鼓勵教師平時潛心研究教材教法，不斷總結教學經(jīng)驗，深入教學改革，積極參與課程教研活動和教學研討。重視青年教師的培養(yǎng)，“以老帶新”進行傳幫帶，“以說評課”進行教學研討，助推青年教師的成長，使青年教師盡快成才、脫穎而出。選派教師到企業(yè)培養(yǎng)鍛煉，提高工程實踐能力和技術服務能力，選派教師外出技能培訓和學習交流，提高教師專業(yè)技能和職業(yè)教育教學水平。鼓勵教師申報各類教科研課題、撰寫教科研論文，提升教師的教科研能力。

3.5 教學資源建設

重視優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息資源的建設和利用，將現(xiàn)代信息技術手段作為提高教學質量的主要途徑，建設以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的自主學習網(wǎng)絡平臺。與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)與能力培養(yǎng)相匹配的一體化教材、學習任務書、教學視頻、在線模擬學習等資料。整合相關互聯(lián)網(wǎng)學習資源，形成優(yōu)質教學資源庫，為教師課堂教學和學習者自主學習提供便利。

4 結語

社會在不斷進步，企業(yè)產(chǎn)品在更新?lián)Q代和技術升級，有人需求也會產(chǎn)生變化，課程和課程內容也應隨之發(fā)生變動，因此課程改革應順應時代的潮流和適應時代的變化需求，不斷總結、探索、研究、創(chuàng)新，尤其是專業(yè)核心課程更應又好又快地改革發(fā)展，切實進行改革以提升學生的關鍵技能，提高人才培養(yǎng)質量。

注釋

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【摘要】國家骨干高職院校建設計劃是自國家示范性高職院校建設之后再次啟動的職業(yè)教育領域國家層面推動的重大項目，旨在汲取前百所示范院校專業(yè)建設經(jīng)驗的基礎上以體制機制的創(chuàng)新來提升校企合作的水平，從而全面帶動專業(yè)建設，增強社會影響力和吸引力?！段锪髌髽I(yè)管理》課程建設是我院國家骨干高職院校建設中的一部分，本文結合我院物流企業(yè)管理課程實際情況，對課程建設措施、師資隊伍、教學方法、考核方式、網(wǎng)站建設等內容進行了探討。

【關鍵詞】物流企業(yè)管理；　骨干校；　課程建設1課程建設措施

1.1與企業(yè)共同進行高質量課程建設。專業(yè)帶頭人、教研室主任、任課教師及教輔人員、企業(yè)專家共同組成課程建設工作小組，確定課程建設負責人，具體負責制定課程建設方案、編寫教材、編寫計劃、組織方案實施等工作。

1.2加強課程建設組織領導。課程建設以教研室為基礎，成立系課程建設領導小組，系領導小組由系主任、教研室主任及有關教師組成，負責本課程的建設、規(guī)劃、實施等工作。

1.3制定科學的課程建設規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)課程定位與特色對課程建設合理規(guī)劃，通過課程建設提高專業(yè)教學水平，分層次、有重點、有組織、有計劃地來完成課程建設目標。

1.4加強課程建設的過程管理。課程建設的日常工作采取課程建設負責人制度，課程建設的規(guī)劃、運作、自評等工作由責任人負責制定和實施。課程建設的責任人根據(jù)實施計劃認真組織實施，學期中、學期末進行自查，向系課程建設領導小組匯報并寫出書面材料，報學院專業(yè)指導委員會進行審核。根據(jù)反饋意見，不斷完善課程建設，提高課程建設質量。

2師資隊伍建設

為了提高課程組中的青年教師和教學經(jīng)驗不足教師的教學水平，從而提高整個師資隊伍的質量，學院采取了以下措施：

2.1學院對青年教師上講臺采取試講制度，由校內督導以及校內外教學經(jīng)驗豐富的教師擔任評委，只有試講合格的教師才可以正式登上講臺擔任教學任務。

2.2學院對于青年教師的培養(yǎng)實行指導教師制度，每位青年教師都由課程組專門指定一名經(jīng)驗豐富的老師作為指導教師，對青年教師進行傳、幫、帶，為青年教師的迅速成長提供良好的環(huán)境。

2.3舉行青年教師優(yōu)質課大賽，給青年教師提供鍛煉自己以及施展才干的機會，對聽課者也是一種促進和學習。

2.4實行課程組內教師相互聽課制度，通過相互聽課，青年教師可以學習有豐富教學經(jīng)驗的老教師的教學方法和教學技巧，并接受老教師提出的意見和建議，從而促進青年教師去改進教學方法，達到更好的教學效果。而老教師也可以汲取青年教師的新的有益的教學經(jīng)驗，為教學注入新的活力。

2.5為了充分地發(fā)揮出集體智慧，博采眾長，集思廣益，使課程組全體教師能從整體上駕馭教材，課程組教師堅持定期集體備課，根據(jù)課程標準的要求和教材的特點，結合我院物流管理專業(yè)學生的實際情況，選擇最科學合理的教法，為高效優(yōu)質的課堂教學做好充分準備。

2.6將每周三定為教研室活動日，教研室結合專業(yè)教學與課程建設目標，每周三定期組織教學教研活動，對教學內容、教學方法進行討論和交流，對教師在教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行及時糾正，并將教研室的優(yōu)良教風傳給青年教師，。

2.7采取嚴格的質量監(jiān)督體系。系領導、教研室主任和學校教學督導組的教師每學期抽查課程組教師的講課情況，并對教學過程當中的各個環(huán)節(jié)提出意見和建議。

2.8學院非常支持課程組教師參加學術交流，每年選派課程組教師去各地參加全國性學術會議，推進課程組教師對外交流活動，加快對學科發(fā)展的了解，有利于課程組教師學術水平的提高。

3教學方法

本門課程綜合運用多種教學方法：

3.1理論教學（即講授法）。 教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，對物流企業(yè)管理的基本理論進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動。當然，講授與啟發(fā)并不是對立的，講授也不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，把握重點內容，突破關鍵問題，不要照本宣科，平鋪直敘，而是不斷地提出問題并解決問題，就能夠激發(fā)出學生的積極思維。

3.2案例分析。 理論來源于實踐，理論也必須服務于實踐。案例分析教學方法可以提高學生理論與實踐相結合的能力。在對案例進行分析討論的過程中，學生可以養(yǎng)成積極思考的習慣。這種積極思考的習慣一方面可以使學生及時消化所學的理論知識，另一方面也提高了學生運用所學的理論知識來對現(xiàn)實問題進行分析的能力。

3.3情景模擬。 圍繞教學內容中的核心問題，教師進行任務的布置和角色的分配，從學生當中選出代表并按規(guī)定的角色在一定背景下進行情景模擬。情景模擬教學，有利于提高學生的形象思維能力，使學生在角色演練的過程當中切身體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領，有利于讓學生通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，發(fā)掘自己的創(chuàng)新潛能，找到自己能力上的不足，從而使學生對實際問題的預測與處理能力得到提高。

3.4討論法。 在教師的組織和指導下，通過學生與學生之間或教師與學生之間的討論，并對討論結果加以總結，從而獲得知識、訓練能力的教學方法。通過對教師布置問題的討論，可以分清是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益，有利于培養(yǎng)學生的表達能力、分析與綜合的能力。討論法對于調動學生學習的積極性、主動性，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生成為學習的主人有很大好處。

3.5自學法。 學生按照教師的指導，閱讀教材或者教學參考資料當中的部分內容，對這部分內容進行獨立地學習從而獲得知識。通過自學，學生的閱讀能力和自學能力可以得到提高。

除了以上方法之外，還有管理游戲、問題辯論等。教師在組織教學時要根據(jù)教學內容來對教學方法進行選擇，以學生為中心，教師起組織者、指導者的作用，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，從而達到更好的教學效果。

4考核方式改革

考核方式采用大作業(yè)、演講、小組討論、口試等多種形式，避免傳統(tǒng)考核方式不利于全面、真實考核學生知識、技能與能力的不足，真正做到客觀、公正、準確、高效的對學生的學習效果進行評定，做到教考合一。

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關鍵詞：網(wǎng)絡課程；教學應用；管理制度

近年來，網(wǎng)絡課程建設得到了各級教育部門和各類學校的重視，出現(xiàn)了紅紅火火、一片繁榮的景象，涌現(xiàn)出了一大批學科門類齊全、資源豐富、特色鮮明、媒體表現(xiàn)形式多樣、交互方式靈活、設計新穎、功能齊全、制作技術先進的網(wǎng)絡課程，形成了較為完善的網(wǎng)上教學體系，為提高教學科研質量，提升辦學水平發(fā)揮了重要作用。但縱觀網(wǎng)絡課程建設情況，本人認為，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡課程建設良莠不齊，在繁榮的背后仍存在著許多不足，其中最突出的就是網(wǎng)絡課程的應用問題。

網(wǎng)絡課程前期建設力度大、投入多，制作完成、驗收合格后便萬事大吉，各級管理部門和一線教師都沒有在如何用好網(wǎng)絡課程，提高教學質量上下工夫，致使網(wǎng)絡課程成了擺設，其效益不能得到充分發(fā)揮；加之少數(shù)網(wǎng)絡課程沒有反映本門課程的發(fā)展前沿，一些功能模塊幾年如一日，內容不能及時更新和充實，管理維護的水平較低，不能滿足學生的學習需求，導致學生學習興趣下降，使得學?；ㄙM大量人力物力建設的網(wǎng)絡課程使用效率低下。

問題產(chǎn)生的原因

造成網(wǎng)絡課程在教學應用中存在問題的原因是多方面的。概括起來主要有以下幾個方面：

對網(wǎng)絡課程概念認識不清概念模糊、認識簡單是問題產(chǎn)生的重要原因。網(wǎng)絡課程是“通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。其中，網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動”。網(wǎng)絡課程實際上是一種在新的教育思想指導下，在對傳統(tǒng)教學大綱、內容體系結構、教學方法和手段進行改革的基礎上制作的公用教學資源，而非傳統(tǒng)教材的電子版。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對網(wǎng)絡課程的認識存在著一定的局限性，認為網(wǎng)絡課程只是一個輔助手段，課堂教學仍然是教學的主導形式，這就使得教師在網(wǎng)絡教學上投入較少。網(wǎng)絡教學絕不能包辦代替整個教學環(huán)節(jié)，但網(wǎng)絡課程作為教學的輔助環(huán)節(jié)，能起到事半功倍的作用。

網(wǎng)絡課程內容表現(xiàn)形式單一，缺乏交互性目前大部分網(wǎng)絡課程都以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，這既符合網(wǎng)絡教育的特點，又是網(wǎng)絡教育課程開發(fā)的趨勢。然而，大部分網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，更新速度慢。一門完整的網(wǎng)絡課程，僅僅有靜態(tài)的教學內容是不夠的，還需要動態(tài)的交互功能，比如討論區(qū)、交流區(qū)、在線答疑、虛擬實驗、虛擬情境等。只有這樣才能使學習者感覺如同進入真實的校園進行學習，既有和同學的討論、與教師的情感交流，又有真實情境的體驗。然而，目前的很多網(wǎng)絡課程，雖然有視頻、動畫等多媒體元素，也由此大大提高了學習者的學習積極性，但是，相當多的課程頁面還是以靜態(tài)為主，這不僅不利于網(wǎng)絡課程的拓展，也缺乏交互、交流、反饋的功能模塊，不能為學習者創(chuàng)造一個良好的虛擬學習環(huán)境。另外，很多教師在設計網(wǎng)絡課程時，沒有一個良好的課程導航系統(tǒng)，給學習者帶來了不必要的認知負擔，極大地影響學習效率，也影響了網(wǎng)絡課程的教學應用。

軟硬件條件不足要想提高網(wǎng)絡課程的應用效率，實現(xiàn)良好的網(wǎng)絡課程教學效果，就要有一個運行穩(wěn)定、快速敏捷的網(wǎng)絡教學平臺。雖然各高校都已建立校園局域網(wǎng)絡，但仍存在一些問題，限制了網(wǎng)絡的利用率以及利用程度，主要有以下幾點：（1）網(wǎng)絡運行速度慢，性能不穩(wěn)定；（2）資費較高，使用成本過大；（3）網(wǎng)絡課程終端系統(tǒng)——電腦普及程度低，學生群體中電腦的擁有量比例不高。

缺乏有效的管理體制和運行機制網(wǎng)絡課程應用效率的提高離不開完善的網(wǎng)絡課程開發(fā)管理體制和運行機制。目前，還未形成支撐和保障網(wǎng)絡課程建設、應用有序發(fā)展的制度環(huán)境，集中表現(xiàn)為沒有良好的經(jīng)費投入機制，即沒有明確的立項招標管理辦法和具體的操作步驟；各部門職責和任務不明確；沒有建立相應的激勵機制，以調動各部門工作的積極性；對如何計算開發(fā)制作網(wǎng)絡課程和應用網(wǎng)絡課程進行教學的技術人員、學科教員和管理人員的工作量及如何評價教師網(wǎng)上教學水平及教學質量等關系到各方切身利益的問題沒有明確的規(guī)定和較好的評價與解決辦法；對招標立項后的網(wǎng)絡課程建設缺乏監(jiān)管和指導；缺乏科學、合理、有效的質量標準和質量監(jiān)控體系。上述因素直接導致了網(wǎng)絡課程在實際教學中應用不多。

教師對網(wǎng)絡技術的駕馭能力不高網(wǎng)絡技術運用水平參差不齊，也是影響網(wǎng)絡課程教學應用效率的重要原因。一部分教師不精通網(wǎng)絡課程技術手段或不習慣運用網(wǎng)絡技術進行教學。高校師資隊伍中，一些骨干教師、學科帶頭人、主要課程的主講教師的網(wǎng)絡媒體技術水平與他們的教學科研水平不同步，然而，恰恰是這些人所把握的教學資源最應該通過網(wǎng)絡平臺成為學校共享資源。

對網(wǎng)絡課程建設應用的幾點建議

加強培訓，提高教師對網(wǎng)絡課程的認識及軟件技術能力針對教師在網(wǎng)絡課程制作方面的誤區(qū)，各地區(qū)、學校應該加強對教師關于網(wǎng)絡課程制作方面的培訓力度。首先，要對教師進行網(wǎng)絡課程方面的理論培訓，使其深刻理解2001年國家教育部《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》中對網(wǎng)絡課程內涵的描述，糾正教師對網(wǎng)絡課程的錯誤理解。其次，要培訓教師使用相關軟件進行課程制作的能力。

內容表現(xiàn)形式上力求豐富，增強交互性在網(wǎng)絡課程的設計過程中，要考慮到是否能夠激發(fā)學生的學習積極性。因此，課程的教學內容表現(xiàn)形式要豐富多樣，除了采用文字說明和圖片演示的方式講解基本的教學內容外，還要對學科內容的重點、難點采用動畫或視頻等生動形象的表現(xiàn)形式。教師不應采用將書本、教材上的內容簡單地搬到網(wǎng)絡上或將教學內容進行簡單羅列的單一教學形式，也不能在教學中運用多種表現(xiàn)形式的時候插入與教學內容毫不相干的資料、圖片干擾學生對教學內容的關注。此外，網(wǎng)絡課程的設計要考慮多向交互交流的功能模塊。結合數(shù)據(jù)庫與WEB技術設計開發(fā)如在線交流、討論區(qū)、虛擬實驗室等交流互動區(qū)，給時空隔離的師生創(chuàng)造跨越時空的交流空間，讓學生在空間上有歸屬感。這樣，一方面，虛擬實驗室和虛擬情境才能激發(fā)學生的興趣，引導學生進行思考、自我探索，提高自我學習和自我解決問題的能力，另一方面，通過在線交流、答疑等方式可以增強師生之間的情感交流。

加強制度建設，規(guī)范管理完善的運行機制和管理制度是促進網(wǎng)絡課程建設健康發(fā)展的有力保證。進行網(wǎng)絡課程建設，首先，要有統(tǒng)一的技術標準和建設規(guī)范，為此，有關單位已經(jīng)制定了《現(xiàn)代遠程教育資源建設規(guī)范》、《新世紀網(wǎng)絡課程建設技術規(guī)范》、《新世紀網(wǎng)絡課程建設工程質量認證標準》和《網(wǎng)絡課程評價標準》等標準，從建設和應用兩個方面對網(wǎng)絡課程進行規(guī)范和引導。其次，要有嚴格的資格審查制度及立項招標、質量監(jiān)管等網(wǎng)絡課程建設管理規(guī)章制度和實施辦法，明確各部門對于網(wǎng)絡課程建設的論證、立項、建設、驗收等環(huán)節(jié)的職責、任務與要求，包括建設目標、建設內容、技術要求、申請條件、申請要求、申請時間、項目審批、支持方式、合同管理、項目監(jiān)理、認證與驗收、項目成果形式、項目經(jīng)費管理、出版發(fā)行與推廣應用等方面，涉及通知、公開申請、專家評審、擇優(yōu)立項、項目執(zhí)行、監(jiān)督管理、項目驗收、推廣應用的全過程。要重點加強對網(wǎng)絡課程建設的認證評估體系的建設力度，制定良好的質量規(guī)范和監(jiān)督機制，提高網(wǎng)絡課程建設的質量，強化網(wǎng)絡課程的教學應用。

提高教師對網(wǎng)絡技術的駕馭能力相對于教師需要很長時間才能夠準確把握一門課程而言，網(wǎng)絡基礎設施的完善要容易得多。因此，提高主要課程學科帶頭人、骨干教師對網(wǎng)絡課程知識的熟悉程度與技能，調動他們對網(wǎng)絡課程的積極性與熱情，使他們對網(wǎng)絡課程的投以關注，是目前網(wǎng)絡課程建設發(fā)展的關鍵。首先，要求教師在教學過程中能夠熟練運用計算機及相應的教學系統(tǒng)軟件。其次，要求教師在平時的教學過程中，能夠逐步編制和積累教學課件，擴充服務器課件庫中的課件和教學信息，及時更新網(wǎng)頁內容，不斷維護網(wǎng)絡課程系統(tǒng)。從網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)性、復雜性、長期性的角度考慮，提高教師對網(wǎng)絡課程全面、科學的認識，加強對教師信息技術的培訓，使更多的教師能夠在教學中嫻熟地運用網(wǎng)絡技術，更好更快地適應網(wǎng)絡教學的要求，充實網(wǎng)絡教學資源，形成一支實力強大的網(wǎng)絡課程教學隊伍，促進網(wǎng)絡課程的健康發(fā)展。

在現(xiàn)代化教學工程建設中，硬件建設是基礎，資源建設是重點。網(wǎng)絡課程作為網(wǎng)絡教學的基本單元，是資源建設的核心。應該采取切實有效的措施解決網(wǎng)絡課程建設中面臨的問題，加強對網(wǎng)絡課程建設與應用的管理，提高教師對網(wǎng)絡技術的駕馭能力，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的最大效益。

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關鍵詞：高職教育;措施;課程建設

1精品課程建設目的

精品課程的建設目是：推動專業(yè)課程整體建設、促進教學方式與教學手段改革，進一步激發(fā)學生自主學習、注重實踐、勇于創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學生適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求的基本素質和職業(yè)能力，為其他課程起到示范性、指導性的作用，最終提高人才培養(yǎng)質量。在這一目標下，我們首先在機電一體化專業(yè)的核心課程中進行精品課程建設。

2課程建設目標的確定

自2012年該課程被學院列為重點課程建設以來，我們對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了深入的探討和廣泛的社會調研，組織了專業(yè)建設研討會，確定了該課程的關鍵培養(yǎng)能力是：制定較復雜零件的數(shù)控加工工藝、編制數(shù)控加工程序、熟練操作數(shù)控機床。

課程建設目標：一是專業(yè)培養(yǎng)目標立足于淮海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，適應機械工業(yè)發(fā)展要求，確定教學體系及教學基本內容;二是在原有基礎上進一步完善各個教學環(huán)節(jié)，提高師資隊伍的教學質量、科研能力、結合實際生產(chǎn)修訂教學大綱和教學內容、采用先進的教學手段和方法，并參與教材建設，完善實驗實訓教學環(huán)節(jié)等資料。三是努力建設與課程配套的、工學結合的、初步具備可持續(xù)發(fā)展能力的實踐教學基地，以充分體現(xiàn)高職專業(yè)課程的教學特色。

3課程建設具體措施

3.1修訂課程教學大綱

由專業(yè)指導委員會委員、企業(yè)高訪導師和教學經(jīng)驗豐富的任課教師共同完成《數(shù)控加工工藝與編程》教學大綱的修訂。①把原來傳統(tǒng)的教學模式（章節(jié)式）改為“項目教學”模式。②簡化原理闡述，刪除無實用價值的陳舊內容和繁冗計算。③及時將新技術、新工藝引進課堂。④突出了專業(yè)技能的訓練。新修訂的教學大綱對課程的性質與教學任務，每個項目的教學目的，所占用的學時，學生能力培養(yǎng)的目標均做了具體規(guī)定。經(jīng)過兩年的教學驗證，修訂后的教學大綱能夠滿足課程建設的目標。

3.2科學組織課程教學內容

結合高職教育的特點，按照“由簡單到復雜”教學規(guī)律，理論知識穿插于每個項目的準備知識中，確保教學中編程理論先行，動手操作緊隨其后的項目化教學要求，使講、學、做完全融合為一體;理論知識既圍繞實踐知識環(huán)節(jié)中對理論的要求，又結合生產(chǎn)實際進行案例講解，實踐內容緊緊圍繞勞動部數(shù)控職業(yè)資格鑒定的要求開展教學，滿足雙證制的要求。

3.3完善實訓環(huán)節(jié)建設

本課程顯著特點之一是實踐性強，必須建設好與理論教學體系互相聯(lián)系，互相滲透的實踐教學體系。為此，我們圍繞這一條主線設計了七個實訓單元，25個教學項目。實訓課程由原來的3周增加為現(xiàn)在是4周，目的是增加一些為今后技能考證打基礎的、有著廣泛應用的，又是學生能夠接受的新項目。各學習項目內容按照從單一到綜合的原則進行排列。在教學課堂安排上，充分利用先進教學資源，對學生所編的程序，要求學生在模擬仿真實訓室利用宇航虛擬仿真軟件進行驗證。技能操作環(huán)節(jié)，教師通過“機床演示法”在機床上進行講解演示，學生再操作練習，這種先模擬后操作的教學方式使學生危險性降低，參與的機會更多，操作的時間增加，實訓效果良好，得到同學們的認可。

3.4編寫了“講、學、做”一體化教材

編寫了以“任務實施推動教學”的《數(shù)控加工工藝與編程項目教程》1本、《數(shù)控加工實訓項目教程》1本。教材中每一項目首先確定知識目標和技能目標，指出重點和難點。每一項目都包括：

任務導入：導入來自生產(chǎn)實際的項目，說明項目要完成的內容。

知識學習：該項目中相關知識的介紹與學習。

任務實施：完成項目相關知識的學習后，對該項目實施工藝分析、數(shù)控編程、數(shù)控加工。

項目拓展：主要提高學生工藝分析，編程和加工的能力。

思考與練習：主要對知識學習起到鞏固加深的作用。

3.5加強師資隊伍建設

高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要。教師的能力直接制約著學生的能力。要培養(yǎng)技能型人才，教師首先就應該是高技能人才。學院也非常重視高質量學術論文的撰寫和科研課題的開發(fā)，近2年來，該課題組教師積極參加各項教學競賽和學術交流，還定期到生產(chǎn)一線進行掛職鍛煉。期間教師共18篇，學院教科研項目2項，指導大學生創(chuàng)新項目8項。

3.6不斷完善教學輔助資源

（1）在理論教學中，廣泛采用視頻、電子教案、CAI課件、模擬軟件等多種方式，使抽象的理論知識變得生動形象，易于理解;在實踐教學中，采用仿真、多媒體軟件等手段，通過虛擬工廠等方式來強化實踐能力。總之，在授課過程中輔以被加工零部件的實物、圖片、三維動畫等素材表現(xiàn)形式集為一體，使理論教學形象化、實踐教學仿真化。

（2）已完成資源平臺建設，學生在宿舍、教室和電子閱覽室等場所可以登陸網(wǎng)站學習本課程或與教師進行在線交流。

3.7多元化考核方法設計

目前，采用較為普遍的“以理論考試為主”的教學評價手段，容易導致學生出現(xiàn)“平時不努力，考前抱佛腳，考場失憶癥”的現(xiàn)象，教學質量難以保證。為有效克服以上弊端，保證學生掌握相關知識和能力，我們將考試成績分為平時成績、考試成績和實踐成績。平時成績占10%，主要包括課堂提問、出勤、作業(yè)等。理論考試成績占60%。主要考核學生對基本知識的掌握情況和綜合分析能力。實踐成績占30%，主要考核點放在科學制定工藝路線，正確選擇刀具，合理選用切削用量、編制工藝卡片，完成零部件的加工。其中實踐成績由兩部分組成：現(xiàn)場操作技能考核（占30%），即在規(guī)定時間內，獨立完成每一項任務的零部件加工，且操作過程正確。最終的實踐成績?yōu)楦鞔尾僮黜椖砍煽兊钠骄怠?/p>

4結束語

課程建設是提高教學質量的重要根源。實踐證明工作任務導向課程模式遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，對培養(yǎng)職業(yè)技能型人才是一種行之有效的課程模式。工作任務導向課程模式可以極大限度地激發(fā)學生的學習熱情，使學生找到學習的樂趣，切實提高了學生的職業(yè)能力。對于實踐性和操作性很強的《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學而言，效果良好。

參考文獻：

[1]顧京.數(shù)控編程課程建設的研究與實踐.北京：中國職業(yè)技術教育雜志社，2005.09

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關鍵詞：精品課程；經(jīng)驗；對策

一、精品課程建設中積累的經(jīng)驗和存在的主要問題

湖南工學院的《工商企業(yè)經(jīng)營與管理》課程建設從始于1995年。1997年開始進行計算機輔助教學課件的制作，開始利用多媒體與傳統(tǒng)教學方式相結合的教學方法，并取得了較好的效果。隨后，建立了約40套試卷的試卷庫，規(guī)范了考試環(huán)節(jié)，促進了教學質量的提高。2000年以來，學院又著手考試方式的改革，嘗試加大平時的作業(yè)和測試的評判比重，尤其是加入體現(xiàn)學生基本素質和綜合能力的測試，接著進行了該課程的教學用素材庫中的建設。2001年開始網(wǎng)絡教學建設，目前初步建成了基于計算機網(wǎng)絡的教學平臺。

（一）經(jīng)驗

1、應注重統(tǒng)一整體的建設。在考慮精品課程建設時，必須要有系統(tǒng)的、全局的觀念和視野。

2、師資隊伍建設是打造精品課程的核心。要重視優(yōu)秀教師梯隊建設，組建優(yōu)秀教學團隊，要著力培養(yǎng)能夠擔任精品課程教學的后續(xù)師資隊伍，造就大批教學名師梯隊，實現(xiàn)優(yōu)質課程教學的接力。

3、形成一批高質量的教材。教材質量在很大程度上影響著精品課程建設的質量。

4、要與科研相結合。精品課程建設本身就是一項重要的研究課題與任務，只有與科研相結合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為精品。

5、規(guī)范教學管理，為教學營造良好的制度環(huán)境。

（二）問題

不能較好地運用多媒體技術，教學媒體單一；配套的題庫、作業(yè)、測試不完整，與實際的課程內容不吻合，

已建立的在線測試不能達到正式試卷的要求；教材建設缺乏個性和特色。

二、進一步加強課程建設的思路及措施

（一）制定科學合理的課程評估指標體系和建設標準

對于精品課程的建設，按照教育部“五個一流”的標準，高度重視對課程建設質量評估體系的研究和實踐，不斷研究課程建設中出現(xiàn)的新情況和新問題，及時修訂和完善評估指標體系，使之更具科學性、合理性，更加符合課程建設的整體目標。

（二）認真組織管理精品課程建設

為加強精品課程建設，湖南工學院和教學單位實行兩級領導制，從不同要求、不同角度加強對精品課程建設的組織領導。學校的精品課程建設工作由主管教學副院長負責、教務處具體組織實施；教學單位的精品課程建設工作由系主任和主管教學副主任負責，并確定精品課程負責人和技術負責人。學院整體統(tǒng)籌協(xié)調、教學單位和職能部門通力合作，保證精品課程的建設質量。

（三）加大課程建設經(jīng)費投入力度，開展課程條件建設

對省級精品課程，學院要以地方教育部門資助數(shù)額為基礎，提供一定比例的配套資金，以改善教學條件，改革教學手段和方法，重點加強教學文件、教材、多媒體等“軟件”建設和與立項課程相關的實驗室、師資隊伍、實踐教學基地等“硬件”建設，使精品課程建設更加深入。

（四）形成高素質的師資隊伍

一是加強教學隊伍建設，鼓勵名教授為本科生授課。二是建立課程負責人制度，由學術造詣高，在該學科影響力強的名教授擔任課程負責人，全面負責課程建設。三是成立課程建設組，按課程組建以課程負責人為核心，包括技術負責人和主講教師在內的精品課程建設團隊，以提高全體教師的教學水平和課程建設的質量。四是培養(yǎng)一批教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、教學水平高超的“雙師型”人才。

（五）完善教材建設

地方高校的教師應利用自身教學實踐優(yōu)勢，編寫以技能要求和知識要求為培養(yǎng)目標，注重知識點和技能點的有機結合，著力培養(yǎng)學生運用知識的基本技能、技巧的實用性強的精品教材。教材編寫應做到圍繞技能訓練這個中心，多學科相互滲透，以模塊為體例編寫。

（六）改革考核內容和方法，營造素質教育能力培養(yǎng)的教學環(huán)境

學院在網(wǎng)絡教學和強化教學過程分層次教學的兩種教學模式中，對考核內容、考核方式進行了研究，加大平時考核的比例。平時考核的內容有教學基本內容的測驗、學習階段總結、綜合問題的討論、專題小論文、作業(yè)質量等一系列有利于引導學生提高實踐能力和科學素養(yǎng)方面的內容。

（七）應用現(xiàn)代信息技術

加強基于計算機網(wǎng)絡的課程資源建設，課程介紹、教學大綱、知識點（含難點、重點）、案例庫、習題庫、教學課件、模擬實驗、參考文獻及資料、前沿問題等優(yōu)質課程資源實現(xiàn)網(wǎng)上共享，整體推動了課程建設水平的提高。

參考文獻：

1、吳曉蓓.建設精品課程的幾點思考[J].高等工程教育研究,2006(2).

篇7

關鍵詞：精品課程；高職教育；工學結合；一體化教學

Think and exploration for quality courses construction of the high vocational for the computer class professional

Shi Baohui

Beijing information technology college, Beijing, 100018, China

Abstract: The quality course construction is an important part of higher teaching quality and teaching reform project, for the ministry of education .Almost all of the high vocational colleges set up professional of computers. Research the characteristics of computer's courses; study the indicator system of national quality course, combined with the quality course construction of our college. Analysis the connotations of national quality course construction, include the ranks of teachers, construction of teaching resource, construction of the practice teaching and learning environment, and teaching methods of reform.

Key words: quality course; higher vocational education; work and study; integrated teaching

2003年教育部開始全面實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，并把建設一批國家級精品課程作為建設目標之一。時任教育部副部長吳啟迪在“千門精品課程上網(wǎng)，打造高教新質量”新聞會上指出，國家精品課程就是具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點的示范性課程。

1高職精品課程建設的重要性

課程質量在人才培養(yǎng)中有著重要位置，學校關于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都要落實到每一門具體的課程，并通過課程教學來實現(xiàn)，而課程質量的高低，又是學校教學水平的具體體現(xiàn)。高職教育精品課程建設是高等學校精品課程建設的構成部分。從整體上看，高職教育精品課程和高等學校精品課程建設有著同樣的背景、內涵和意義，但高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，具有不可替代的作用，其人才培養(yǎng)目標決定了高職教育在課程建設的理念、模式和技術方面具有顯著特點和特殊內涵。因此，我院出臺了院級精品課程建設的相關文件，將課程建設作為示范校建設的重點內容之一。通過精品課程建設，實現(xiàn)加強教學改革、提高師資隊伍水平、促進實踐教學環(huán)境建設，有效實現(xiàn)素質教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學活動與科研創(chuàng)新同步的教育目標。

2高職精品課程建設的內涵

高職精品課程的建設要實現(xiàn)“五個一流”，建設的具體內容包括如下幾點：

(1)高水平、結構合理的教師隊伍建設。通過精品課程的建設要逐步形成一支由主講教師負責、雙師結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。作為高等職業(yè)教育，教師必須有一定的工程實踐能力，還需要聘請企業(yè)一線技術人員承擔兼職教師，并將企業(yè)的實際案例引入課程教學，建設高素質的師資隊伍。

(2)工學結合的課程教學內容建設。計算機類專業(yè)的課程在建設過程中，必須考慮IT技術更新快的特點，教學內容必須保證先進性和實用性，并及時反映IT新技術的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，在課程開發(fā)建設過程中，課程建設的原則是以培養(yǎng)職業(yè)素質為基礎，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為最終目標。課程內容的選取基于企業(yè)職業(yè)崗位調研，內容的設計必須考慮到學生實際工程技能培養(yǎng)的要求，聘請企業(yè)兼職教師參與課程開發(fā)，引進企業(yè)的實際工程案例，設計“工學結合一體化”的課程，將課程的教學內容設計為幾個典型的工作任務，并將行業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質的要求作為課程教學的內容，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。圖1為與H3C公司合作開發(fā)課程的模型。

(3)“教、學、做一體化”的教學方法和手段

精品課程的課堂教學不是簡單地用計算機、多媒體取代黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學手段，而是教學觀念與教學理念的更新。特別是在IT類專業(yè)精品課程建設過程中，教學的組織必須打破傳統(tǒng)的教師講學生聽的模式，而要學習國外職業(yè)教育的先進理念，采用“以學生為中心”的教學模式，如圖2所示。通過項目教學法或任務驅動法組織教學，將一個以企業(yè)案例為背景的典型工作任務作為教學任務，經(jīng)過加工和設計成為教學項目組織教學，任務項目要求學生自己根據(jù)對項目任務的理解，完成項目方案的設計，并在教師指導下完成學習任務。課程的教學組織需要在實訓中心的“教、學、做一體化”教學環(huán)境中，將“以學科為中心”轉變?yōu)椤耙阅芰橹行摹?，以教師講解為輔，以學生操作為主，通過基于工作過程課程教學6步法“資訊決策計劃實施檢查評價”的方式組織教學，以網(wǎng)絡安全產(chǎn)品配置與管理國家精品課程建設為例，在“安全網(wǎng)配置與管理”項目中，通過了解安全網(wǎng)關的基本原理(了解企業(yè)的安全需求)選擇安全網(wǎng)關部署方法(制定安全的策略)制定安全網(wǎng)關和網(wǎng)閘系統(tǒng)部署方案(制定實施安全方案的計劃)進行安全網(wǎng)關和網(wǎng)閘系統(tǒng)的安裝與配置(實施企業(yè)安全方案)檢測安全網(wǎng)關和網(wǎng)閘系統(tǒng)的配置(檢查配置的正確性)項目驗收與答辯(評價完成情況)，通過6個步驟組織教學。

整個教學過程，教師充當指導者的角色，但在學生實踐操作時，教師必須指導學生學習行業(yè)標準、理解操作規(guī)范，嚴格按企業(yè)工程規(guī)范進行實踐操作，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。最后學生進行答辯講述自己(或小組)的方案及實施效果，培養(yǎng)學生的語言溝通能力，從而使學生具備完成企業(yè)安全網(wǎng)關和網(wǎng)閘配置與管理的全面素質和核心職業(yè)能力。

(4)教材與教學資源建設。教材是教學改革成果的固化，精品課程需要精品教材，教材建設是精品課程建設的組成部分和重要載體。在教材建設中，必須注重精品意識，在教材的選用過程中，優(yōu)先選擇國家規(guī)劃教材，另外，還要組織教師開發(fā)精品課程配套的精品教材，以保證讓精品教材走進課堂，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮作用。

在精品教材建設過程中，必須打破傳統(tǒng)的以理論知識點為主線的模式，要在充分理解基于工作過程課程開發(fā)的基礎上，以企業(yè)實際工程案例為背景，根據(jù)課程方案中的項目設計，建設基于工作過程的精品教材，將理論知識的解析融于項目實訓過程中，做好精品教材的建設，同時開發(fā)項目指導書等配套的實踐教學資料，主講教師自行編寫與課程學習相關的參考資料。

除了教材建設之外，還需要與之配套的開放、互動、高效的網(wǎng)絡教學資源，這些資源必須是多種形式的，既要有教學參考書、學習指導書等，又要有配套的電子教案、課件、習題集、試題庫、電子圖書、資料庫、在線測驗試題等，要形成立體化的教材及教學資源，并通過校園網(wǎng)的環(huán)境免費開放，為教師教學、學生自主學習提供完整的教學方案，實現(xiàn)師生在線互動，最大限度地滿足教學需要。

(5)實踐教學環(huán)境建設。實驗實訓平臺是精品課程建設的物質基礎，也是實現(xiàn)精品課程的重要載體。近年來，學院通過示范校建設項目投入了大量的資金進行實訓室建設。在網(wǎng)絡安全實訓室建設過程中，我們考慮了安全與安全類IT專業(yè)課程教學的需求，以仿企業(yè)環(huán)境的方式進行了實訓環(huán)境建設，從而方便了教師以小組為單位組織教學。通過這種工作組式的教學環(huán)境設計，方便了學生小組成員之間的交流，每個工作組具備一套完整的實訓設備，能滿足學生2～4人組進行操作，促進了學生團隊協(xié)作和交流溝通能力的培養(yǎng)，達到全面提高學生素質的目的，圖3為我系已建成的仿企業(yè)環(huán)境的網(wǎng)絡安全實訓室，這為精品課程的建設打下堅實的物質基礎。

(6)考核與評估體系建設。改革的另一個重要內容是課程的考核與評估體系。我們將原來以理論試卷為主的考核方式改為綜合考核的方式，即理論考試只占其中很少的比例，重點是對學生課業(yè)的考核，即項目設計方案的撰寫(課業(yè)報告)、項目實施操作的正確性和規(guī)范性、完成項目后的答辯情況等多種考核方式，從而全面考核學生的綜合素質，達到培養(yǎng)高技能、高素質人才的目的。

(7)機制建設。精品課建設必須要有相應的激勵和評價機制，形成新的用人機制保證精品課程建設。學院出臺了院級精品課程建設方案，同時對承擔精品課程試點教學的教師制定了相應的獎勵機制，促進了學院精品課程的建設。

3精品課程建設中存在的問題思考

(1)師資力量薄弱。由于師生比例嚴重失調，教師的授課任務較重，導致許多教師抽不出足夠時間認真研究課程教學內容的改革，教學方法的改革也因為生源基礎較差，組織難度較大而無法實現(xiàn)。

(2)校企合作難度大。高職教育的教學是以就業(yè)為導向的，因此，課程的設計最好有企業(yè)參與，從而培養(yǎng)與企業(yè)零距離的高技能職業(yè)人，但由于國家沒有配套的職業(yè)教育法相關政策，在沒有利益驅動的情況下，企業(yè)很難全力參與精品課程的建設，更談不上作為兼職教師授課了。

(3)教學理念落后，質量意識淡薄。盡管經(jīng)過了多年的學習和培訓，部分老教師還是不能改變傳統(tǒng)學科體系的教育觀念，對職業(yè)教育的特點理解不深。另外，部分青年教師雖然專業(yè)知識豐富，但質量意識淡薄，缺乏教育教學的專業(yè)知識，對教學質量是教師專業(yè)發(fā)展生命線的認識不足，缺乏對學生主體地位的充分認識，對學習規(guī)律和學生身心特點的認識存在誤區(qū)。

(4)對精品課程指標體系解讀不夠。高職國家級精品課程指標體系中，包括6個一級指標和15個二級指標，1個特色及政策支持，每個二級指標都設有觀察點，在學院計算機類精品課程驗收過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師對指標體系的內涵理解不足、意識缺乏，上交的資料沒有體現(xiàn)“精”與“特色”。

(5)缺乏有效的評價和激勵機制。學院雖然制定了有關精品課程建設的文件，但沒有配套的支持政策，在精品課程建設前期，學院沒有任何費用投入，這就導致網(wǎng)絡教學資源的建設、企業(yè)兼職教師聘請難度較大，不能保證課程的建設。

精品課程是學院教育質量的重要標志，是教育教學的基礎和載體，抓好精品課程建設對高職特色的形成具有重要意義。高職計算機專業(yè)類精品課程建設應以IT類職業(yè)特點為導向，以理論與實踐結合為重點，注重學生新技能和新技術的獲取能力。精品課程建設要認真研究高職國家精品課程建設指標體系，目標明確、思路清晰，分析每一個觀察點的內涵，即①教學內容是“重中之重”；②教學條件的權重逐漸降低；③教學方法與手段的比重穩(wěn)中有升；④教學效果的比重穩(wěn)中略降；⑤課程特色逐步強調學校政策。

另外，精品課程建設是一個復雜的工程，需要學院有配套的激勵政策和學院領導的支持，更需要承擔精品課程建設的教師有敬業(yè)精神、敏銳的觀察力及新技術的獲取能力。在計算機類專業(yè)課的精品課程建設過程中，一定要考慮信息技術發(fā)展更新快的特點，進行充分的市場人才職業(yè)能力需要分析，隨時引入新技術，更要教會學生自主學習的方法。在精品課程建設過程中，需要制定詳細的計劃，開放創(chuàng)新思維，力求在“精”和“特色”上做出成績，實現(xiàn)以精品課程建設促進教學建設與教學改革的目的。

參考文獻

篇8

關鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡教育；醫(yī)學

精品課程建設是高等學校提高教學質量與進行教學改革工程的重要手段與措施。課程教學網(wǎng)站建設成為精品課程建設的重要內容之一，也是高校教學信息化的重要組成部分，它承擔教學信息化建設的示范作用，促進教學手段的改進、教學活動的創(chuàng)新、教學內容的豐富、教學資源的共享以及教學質量的提高等。

1 網(wǎng)絡資源平臺的建設對醫(yī)學教學發(fā)展的重要性

信息化教學是對傳統(tǒng)教育模式的徹底變革，這種教學模式擺脫面對面教學的局限性。網(wǎng)絡資源的共享和網(wǎng)絡服務技術為醫(yī)學院校教學帶來極大的便捷。網(wǎng)絡學習平臺是包括在線教學輔導、在線學習、在離線交流、在線測試及質量評估等功能在內的綜合教學服務支持系統(tǒng)，它能為學生提供實時和非實時的教學輔導。教師通過網(wǎng)絡學習平臺開設醫(yī)學課程，安排教學活動，記錄學生學習情況；學生通過網(wǎng)絡學習平臺自主選擇課程。同時，學生間或師生間，可根據(jù)“教”與“學”的需要進行輔導、答疑、交流和討論。

1.1 網(wǎng)絡資源平臺的建設在醫(yī)學上的應用

在以往的醫(yī)學研究中，大多是利用標本、掛圖和錄像片等配合教學，加深學生的印象。但由于受到出版周期、資源來源和價格等因素的影響，資源的利用受到限制。隨著現(xiàn)代醫(yī)學科學技術的發(fā)展，新的知識和理論不斷擴增，醫(yī)學的學習需大量的資源。對圖像、聲音、視頻、文本、動畫等資源的處理及運用更加需要網(wǎng)絡技術的配合，這樣才可保證醫(yī)學圖像的質量。

醫(yī)學教學要做實驗，進行案例分析，才能鞏固學生的知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。然而，實驗的標本并不是取之不盡、用之不竭的。為提高教學質量和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力， 各醫(yī)學高校在解剖實驗學時上又有所增加，這兩者是相矛盾的。網(wǎng)絡資源平臺的創(chuàng)辦，用數(shù)碼技術把實驗虛擬到解剖學網(wǎng)絡課程中，建立了解剖學虛擬實驗室，減少標本的投資與浪費。而醫(yī)學學生可進行網(wǎng)上實驗后再到實驗室進行實戰(zhàn)演練，達到事半功倍的效果。

1.2 網(wǎng)絡平臺建設是學生自主學習的橋梁

在過去，資源的局限性、落后的科學條件不足以發(fā)展先進的網(wǎng)絡技術，學生沒有途徑去獲得更多相關知識來加深自己的專業(yè)學習，更不用說是一些醫(yī)學方面的課外知識，而這是學生自主學習最大障礙。如今，信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源平臺的建設，學生擁有了更多的資源，擴充自己的知識面。此外，學生可以更加方便地搜索教學資料(如教學錄像、多媒體課件、臨床案例圖像、人體構造圖等)進行在線學習或復習，充分發(fā)揮學生學習的主動性，從而培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

1.3 網(wǎng)絡平臺建設是高校教師提高自我的新武器

在傳統(tǒng)教學中，教師是作為學生知識獲取的首要供應者，在整個教學過程中起主導地位。學生在獲得知識的程度以及自身能力素質的提高，很大程度上取決于教師的知識能力和教學水平。在這種模式下，教師如果是一桶滿滿的水，學生也只能獲得其中的一小碗。在信息化時代，教師的地位發(fā)生了改變，不再知識的主要供應者，而是扮演著輔助及指導的作用。

教師需要掌握更多的網(wǎng)絡技術，學習先進的網(wǎng)絡知識，熟悉網(wǎng)絡資源平臺的操作，為學生提供更寬廣的學習渠道，并且通過對信息的整理加工為學生達到學習目標提供必要的條件和指導，并在其學習出現(xiàn)困難時實現(xiàn)一對一的答疑和輔導。

2 網(wǎng)絡平臺建設如何推動醫(yī)學院校精品課程的建設

網(wǎng)絡平臺建設是精品課程建設的必要內容，精品課程所有材料都必須能在公眾網(wǎng)上瀏覽，并使用網(wǎng)絡進行教學與管理，以保證教學資源全社會共享。因此，精品課程網(wǎng)絡教學平臺的制作就顯得十分重要。精品課程的建設，追求的是特色，是更加完善的教育教學設計，需要更加獨特的教學模式，而網(wǎng)絡平臺建設正好推陳出新，符合精品課程的教學理念。

2.1 合理利用網(wǎng)絡資源

教師在授課過程中，僅僅使用書本的知識，以傳統(tǒng)的教學模式教學，提不起學生的興趣，整個教過程就會做很多無用功。配合使用網(wǎng)絡資源庫里的系列資料，就能改善這種狀況。比如說，運用一些臨床錄像，形象生動地結合案例進行分析，可以提高學習的興趣。采用大量課件、動畫、圖片等材料說明機理，展示操作過程，使學在線學習得到全方位、多層次、多角度的內容服務。

在精品課程網(wǎng)絡資源的建設中，醫(yī)學各個學科的內容千差萬別，教學方法多樣，精品課程建設是展示其巨大財富特色的重要途徑。在這復雜的學科領域，專業(yè)特色就成了不同科目精品課程建設的基礎。而網(wǎng)絡資源的多樣化正好為精品課程建設開拓渠道。比如，對于圖像的研究，可以在網(wǎng)絡資源平臺里搜索到一系列外科學手術圖解、人體解剖圖解、藥學系列的藥草識別圖等。這些圖解可以使精品課程在建設過程中更具有特色。

2.2 采用新的網(wǎng)絡技術

醫(yī)學學科錯綜復雜，科目種類繁多，如臨床醫(yī)學、法醫(yī)口腔學、預防醫(yī)學、基礎醫(yī)學、藥學以及護理學科等。這些學科看起來互不相關，但是知識的構造卻同出一轍。在網(wǎng)絡平臺上，一些護理學科中人體構造圖的探究，可以和臨床醫(yī)學的人體解剖圖解相結合。精品課程網(wǎng)絡建設需要以校園網(wǎng)為依托，構建專業(yè)性的網(wǎng)絡教學平臺。將相關的醫(yī)學教學大綱、教案、課件、習題等采用當前比較成熟的網(wǎng)頁開發(fā)技術來實現(xiàn)資源共享，使更多的資源被學生利用到醫(yī)學專業(yè)學習中。

通過網(wǎng)絡平臺，學生可以自主學習，查閱一些相關的專業(yè)知識，提高學習效率。世界一流大學不僅僅表現(xiàn)在學術大師匯聚，科學研究處于國際前沿，校園信息化建設的水平也是衡量現(xiàn)代大學發(fā)展的重要指標。因此，為了提高精品課程建設應采用新的網(wǎng)絡技術，如使用高質量圖像(高分辨率、高清晰度、真彩色)呈現(xiàn)解剖結構、X 線與核磁影像、彩色B 超影像、病理切片、各類內窺鏡影像等。

網(wǎng)絡資源平臺，作為新的網(wǎng)絡環(huán)境，它的形成和發(fā)展促進了網(wǎng)絡技術的廣泛運用和逐步改善。只有適應新的網(wǎng)絡環(huán)境，網(wǎng)絡平臺醫(yī)學精品課程才能充分進行網(wǎng)上教學活動，實現(xiàn)師生深入交互學習，交流互動，以及資源的共享，這樣才能不斷提高教學質量，起到示范和輻射推廣作用。

參考文獻

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[2]王亞青.對< 國家精品課程評審指標與體系> 的分析與思考[J].西南科技大學高教研究，2008，（3）.

篇9

要想打造好一門精品課程，必須首先建設出一支思想素質好、學術業(yè)務水平高、科研創(chuàng)新能力強的師資隊伍。長期以來，我們積極組織、派送主講教師，特別是年輕教師參加各類教學研討會、交流會和培訓班等活動，并有計劃地將中、青年教師輪流送往國內兄弟院校進修學習，以明確教學指導思想，開闊視野，提高教學能力和教學水平，力爭為教師創(chuàng)造一個舒心向上的環(huán)境和氛圍。經(jīng)過多年的努力，《工程材料》課程組已經(jīng)形成了一支人員比較穩(wěn)定、知識結構合理、熱愛教育事業(yè)、熱心基礎課程教學、銳意改革、教學水平高、教學效果好的教師隊伍，為精品課程建設提供了有力保障。

2優(yōu)化課程教學內容

精品課程的核心是教學內容建設，人才培養(yǎng)質量、培養(yǎng)模式必須與教學內容有機結合。沒有好的內容，其教學模式、教學方式只是一個空殼，是虛的把式。當前科學技術發(fā)展迅速，材料工程和機械工程中新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，為此，課程組教師及時捕捉這些信息，進行了大量的教學研究，修訂了《工程材料》課程教學大綱，優(yōu)化了課程教學內容。在講授工程材料基本概念和基本理論基礎上，刪除專深細節(jié)內容，重點突出各種工程材料的組織結構、性能和應用之間的關系，課程中還引入大量的新材料、新工藝知識，使學生了解新材料和材料應用新方向、新知識。教學內容不斷更新、充實，富有時代氣息。

3加強實踐教學改革

實踐教學是《工程材料》課程教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生動手能力以及分析和解決實際問題的能力的有效途徑。為提高實驗室建設和管理水平，我們逐步培養(yǎng)和建設了一支具有高級技術職稱人員為帶頭人的實驗教師隊伍。鼓勵教學一線的教師下實驗室，以提高教師的全面素質和提高課程教學質量。教研組的大部分教師都不同程度地參與了實驗室的建設工作，如利用科研帶動課程建設、積極開展第二課堂等等，大大提高了全體教師的綜合素質。根據(jù)《工程材料》課程的教學特點和要求，課程組教師以掌握材料性能和應用思想為指導，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為中心，構建“工程材料開放性實驗教學體系”，建立了以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為中心的實驗課程教學體系。通過開展課堂演示實驗、基本實驗、綜合設計開放選修實驗等方式，實現(xiàn)實踐教學全方位、多層次，各實踐教學環(huán)節(jié)都緊密圍繞提高學生總體素質、培養(yǎng)創(chuàng)新能力一根主線開展，融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質教育于一體。幾年來的多層次實驗教學結果表明，工程材料開放性實驗教學體系對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、工程意識和總體素質起到了明顯的效果。

4提高學生的主體地位，重視教學方式改革

《工程材料》課程理論性、實踐性都很強。在教學方式上，為使教學過程中，學生從“要我學”向“我要學”轉變，我們根據(jù)不同的教學目的和教學內容，靈活選用課堂講授、自學、專題討論課等形式，采用討論式、開放式、研究式、案例式等教學方法，調動學生學習的積極性。①討論式教學：適當減少大課講授學時，增加討論課，通過討論，提出問題，解決問題，獲得知識。②開放式教學：充分利用計算機多媒體教學和網(wǎng)絡教學手段以及圖書館資源，學生進行開放式的自主學習。③研究式教學：開設開放選修實驗和專題實驗，或結合教師科研項目進行課外活動，組織參觀和現(xiàn)場討論，了解新材料、新工藝的研究和發(fā)展情況。注重學生素質教育和能力提高。④案例式教學：通過典型工程材料案例的引入，為學生提供一個真實的工程背景，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

5加強多媒體教學建設

在教學中為了克服《工程材料》課程基本概念、基本理論多，內容雜，而課時又少的特點，在重視教學方式改革的同時，我們大力開展了教學手段的建設，收集展出了大量的模型、金相圖片、實物，制作了《工程材料》網(wǎng)絡課件，把理論教學中難于理解的過程轉換成動畫，研制了《工程材料》精品課配套的試題庫。目前已實現(xiàn)《工程材料》課程的全部電子教案、教學課件、動畫演示、題庫、實驗指導、學生自測、在線答疑等資源的網(wǎng)上共享。這不但給課堂上沒有理解透徹的學生提供了二次學習機會，復習起來也更方便，同時也給自學能力強的學生提供了自學條件。通過整合網(wǎng)上教學資源，使課堂教學、實踐教學、課外學習等諸環(huán)節(jié)彼此連貫，形成一體化的多媒體教學體系，將教與學的過程延伸至課外，使課堂教學得以強化、擴展與延伸，為學生自主學習、異地學習提供平臺。

6課程建設的保障措施

建立有效的激勵和評估機制是精品課程建設的重要保障。為此，學校在財政十分緊張的情況下，撥出專項資金用于精品課程建設的師資培養(yǎng)與獎勵，教材編寫、網(wǎng)絡課程完善，教學視頻錄制等方面。學校通過制定學生評教、教師評教等檢查評估機制，不定期組織教學專家對已確立的精品課程情況進行檢查，同時通過課程問卷調查聽取學生意見。要求課程負責人根據(jù)專家、學生提出的建議與意見，不斷完善課程建設內容。由于從機制和投入上采取切實可行的措施，確保了《工程材料》精品課程建設得以健康發(fā)展。

篇10

關鍵詞：高職高專院校；專業(yè)群；平臺化課程

近年來，為了應對新的就業(yè)形勢，適應社會發(fā)展更高的要求，高職高專院校都在不斷加強學校各個專業(yè)群的建設，而專業(yè)群建設的關鍵問題之一就是專業(yè)課程的建設。系統(tǒng)、科學建設專業(yè)平臺化課程，有利于更好地整合優(yōu)化師資隊伍，進一步提高學生的專業(yè)核心能力，從而有效推動整個專業(yè)群的建設與發(fā)展。下面從基于專業(yè)群的專業(yè)平臺化課程的概述、建設意義與建設舉措三個方面來談談對于這個問題的思考。

一、基于專業(yè)群的平臺化課程概述

1.基于專業(yè)群的平臺化課程概念

基于專業(yè)群的平臺化課程建設并不是指單個專業(yè)課程的達標建設，而應該是符合高職高專院校人才培養(yǎng)模式與教學特點，包含課堂理論教學與實踐實訓教學、師資培養(yǎng)與建設、教學資源集中與優(yōu)化的綜合性工程。

在各專業(yè)的基礎課和大部分技術基礎課已經(jīng)打通的基礎上，重要的問題是必須將原有涵蓋于專業(yè)群下各專業(yè)的專業(yè)課（或專業(yè)方向課）整合成新的課群——我們稱之為專業(yè)平臺課群。①概括來說，基于專業(yè)群的平臺化課程是針對一個專業(yè)群的所有專業(yè)，涵蓋該專業(yè)群下的基本專業(yè)知識與技能、體現(xiàn)本專業(yè)群的核心專業(yè)能力的若干門課程的有機組合。

2.基于專業(yè)群的平臺化課程特點

（1）有機組合，精選優(yōu)化。每個專業(yè)群下包含若干個專業(yè)或專業(yè)方向，各專業(yè)或專業(yè)方向下包含的專業(yè)課程累計起來可能達到十多門甚至更多，其中許多課程內容是重復或者高度相似的，造成師資與教學資源的大量浪費，因此必須對這些課程進行有機組合與精選優(yōu)化。從整個專業(yè)群的總體發(fā)展特點與人才培養(yǎng)計劃來看，基于專業(yè)群的平臺化課程不是簡單地將幾個專業(yè)課程合在一起，必須站在整體的位置重新研究專業(yè)群下各專業(yè)或專業(yè)方向的課程設置，明確各門課程在專業(yè)群建設與發(fā)展中的地位、作用及相互之間的關系，按照基于專業(yè)群的平臺化課程的定義與要求，增加體現(xiàn)專業(yè)群核心能力的專業(yè)知識與技能，去掉過時重復的內容，使得新的平臺化課程能夠滿足專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標的要求。

（2）針對性強，注重基礎?；趯I(yè)群的平臺化課程應該以本專業(yè)群的人才培養(yǎng)方向與特點為主要目標，針對整個專業(yè)群的核心專業(yè)能力來設置，能夠支撐本專業(yè)群的所有專業(yè)。同時，基于專業(yè)群的平臺化課程從課程內容來講依然是基礎性的，能夠反映本專業(yè)群的基本專業(yè)知識與能力，從課程中精煉出基礎性的專業(yè)知識與技能?；A性的內容不僅具有相對穩(wěn)定性與專業(yè)共通性的特點，而且更利于轉換為本專業(yè)群人才培養(yǎng)方案所包含的科學與文化素質，幫助學生更深入地了解與掌握本專業(yè)群人才培養(yǎng)目標所要求的知識結構與專業(yè)技能。

（3）把握全局，突出特色。目前大部分高職高專院校開設的專業(yè)課程都非常注重對課程內容與技術細節(jié)的深入描述，但是過于重視細節(jié)的教學模式對培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需的高素質高水平人才有不利的影響，因此，基于專業(yè)群的平臺化課程應當改變以往那種過于注重細節(jié)的教學內容與傳授模式，對深奧的細節(jié)進行精簡，著重表現(xiàn)本專業(yè)群的全局思想，體現(xiàn)本專業(yè)群的專業(yè)特色，拓展學生的專業(yè)發(fā)展思路，以適應現(xiàn)代社會對高層次復合型人才的要求。

二、建設基于專業(yè)群的平臺化課程的意義

1.對專業(yè)群建設與發(fā)展的重大意義

高職高專院校專業(yè)群的建設與發(fā)展，離不開課程的建設與發(fā)展，而建設各專業(yè)群的平臺化課程在課程建設中占有重要地位。基于專業(yè)群的平臺化課程融合了師資、實驗實訓等多方面的優(yōu)勢資源，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠良好地適應社會發(fā)展與就業(yè)形勢的變化，能夠更好的調整、拓展整個專業(yè)群的發(fā)展方向。建設基于專業(yè)群的平臺化課程是提高高職高專院校核心競爭力的重要切入點，對于整個專業(yè)群內各個專業(yè)提高理論與實踐教學的質量、提高辦學效率與效益具有重大意義。

2.對專業(yè)群人才培養(yǎng)的重要意義

高職高專院校的專業(yè)群建設與發(fā)展，重要的目的就在于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的高層次高水平的復合型人才。基于專業(yè)群的平臺化課程建設立足于整個專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標與特點，并與專業(yè)群所對應的崗位技能群緊密掛鉤，適應崗位群需要的專業(yè)知識、技能與素質，反映專業(yè)群的人才定位、發(fā)展方向及就業(yè)需求，既能加強專業(yè)群人才對基本知識與技能的熟練掌握，也能有效促進專業(yè)群人才的社會適應力與就業(yè)競爭力，進而全面提升高職高專院校人才培養(yǎng)的水平與質量。

三、建設基于專業(yè)群的專業(yè)平臺化課程的舉措

1.科學選擇、合理開設平臺化課程，優(yōu)化組織課程內容

（1）對于基于專業(yè)群的專業(yè)平臺化課程的開設，目前存在著一些問題，某些平臺化課程建設僅僅停留在紙面方案中，沒有付諸實現(xiàn)；有些只是簡單地將各專業(yè)課程計劃中相近或類似的課程篩選出來，即定義為“專業(yè)平臺課”，這樣開設出來的專業(yè)平臺課專業(yè)定位模糊，教學目的不明確，教學內容單一，對于本專業(yè)群的教學沒有產(chǎn)生根本性的影響。因此，真正意義上的專業(yè)平臺課必須針對本專業(yè)群的專業(yè)定位與就業(yè)需求，結合本專業(yè)群的教學特點，對各專業(yè)的課程進行全面地分析，才能開設出真正符合專業(yè)建設與教學要求的專業(yè)平臺課程。

（2）基于專業(yè)群的專業(yè)平臺化課程的內容組織非常重要，既要符合本專業(yè)群的專業(yè)定位，又要符合專業(yè)群內各專業(yè)的教學要求，更需要體現(xiàn)出各專業(yè)的教學特點，可以說專業(yè)平臺課課程內容的合理組織是成功開設專業(yè)平臺課的關鍵。因此，必須把專業(yè)拓寬和專業(yè)教學體系的改革進一步結合起來，對課程結構和教學內容進行實質性的整合與優(yōu)化，而不能只是簡單的名稱改動（譬如把“專業(yè)”改成“專業(yè)方向”，把“專業(yè)課”改成“專業(yè)方向課”）和課程的加減混合。②專業(yè)平臺課的內容組織并不是把原有課程的內容進行簡單地修改，而應該在學大綱的前提下，采用注重專業(yè)基礎、拓寬專業(yè)知識面，重視專業(yè)基本技能培養(yǎng)的原則，合理調整教學中的重點與難點，動態(tài)分配各教學課時，構建出模塊化的專業(yè)平臺化課程。

2.以全新的思維、有效的手段建設基于專業(yè)群的專業(yè)平臺化課程教學團隊

能否建設出一支高質量、高素質、高水平的教學團隊，將直接影響到專業(yè)平臺化課程的建設。因此，應在原有的常規(guī)方式基礎上，由學校一級頒布基于專業(yè)群的專業(yè)平臺化課程管理政策，院系兩級出臺專門的專業(yè)平臺化課程建設實施辦法與細則，在此基礎上將專業(yè)群內各專業(yè)教研室教師橫向聯(lián)系起來，建設一支跨專業(yè)、跨教研室的平臺化課程教學團隊，這樣的教學團隊在統(tǒng)一了建設目標與思想的基礎上，既能在縱向上保持與本專業(yè)的緊密聯(lián)系，繼續(xù)深入研究本專業(yè)的教學，又能在橫向上與專業(yè)群內其他專業(yè)教師形成良好合作與交流，了解其他專業(yè)的建設與發(fā)展情況、熟悉其他專業(yè)的教學專業(yè)側重點與教學要求，促進各專業(yè)教學內容的整合優(yōu)化，從而有效解決原有傳統(tǒng)方式的缺陷，建設出一支高水平、高素質、符合專業(yè)平臺化課程建設特點的教學團隊。

3.借助網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，最大化共享課程資源，有效發(fā)揮平臺化課程的作用

目前，許多平臺化課程的應用方式都限于在一般的課堂教學或實踐教學中，推廣范圍一般也限于在本專業(yè)群或本院系當中，推廣力度和范圍都有待加強。其實，基于專業(yè)群的平臺化課程不應當僅局限于一個專業(yè)群、一個院系或一個學校當中，它應該推廣到更多的高校課程中，以發(fā)揮更大的作用。隨著網(wǎng)絡的快速普及，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用成為一種重要的推廣途徑。具體來說，以網(wǎng)絡的優(yōu)勢最大化地共享平臺化課程的資源，它應當具備以下的幾個特點：第一，課程系統(tǒng)的互動性。這個互動性包括師生之間的互動性、學生之間的互動性與課程之間的互動性。師生之間的互動性指的是教師可以借助網(wǎng)絡平臺對學生進行實時在線的網(wǎng)上輔導、答疑、談心、討論等。學生之間的互動性指的是學生之間可以借助網(wǎng)絡平臺進行在線的討論，協(xié)作交流，網(wǎng)上會議等。課程之間的互動性是指國內各院校、各專業(yè)的平臺化課程通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)各方面的共享，集中優(yōu)化各課程資源，并實現(xiàn)各平臺化課程建設與教學團隊之間的交流、溝通和充分合作。第二，課程內容的動態(tài)性。平臺化課程的內容不能是一成不變的，在總體上，它應該根據(jù)專業(yè)群的發(fā)展趨勢、就業(yè)需求的變化、專業(yè)知識的更新等進行修改調整，在局部上，它應該根據(jù)課程系統(tǒng)互動中授課教師在課程教學中的反饋情況、學生對課程教學的反饋情況及各教學團隊相互交流合作的經(jīng)驗與心得等進行平臺化課程教學內容的部分調整，從而實現(xiàn)一個整體上相對完整穩(wěn)定、局部上動態(tài)變化的平臺化課程，保證平臺化課程內容的先進性、新穎性與創(chuàng)新性。

結語

基于專業(yè)群的平臺化課程的建設，對整個專業(yè)群的建設與發(fā)展具有重要影響。它的建設與發(fā)展除了各專業(yè)教學機構與各課程教學團隊的努力外，還需要國家、省廳和學校各級教學管理部門的政策支持與大力投入。在現(xiàn)有平臺化課程建設的基礎上，以專業(yè)群的就業(yè)需求與發(fā)展特點為導向，全面剖析平臺化課程體系中的問題，總結平臺化課程教學經(jīng)驗與心得，深入分析課程體系中的不足與缺陷，不斷提升平臺化課程建設質量，從而進一步推動整個專業(yè)群的全面發(fā)展，實現(xiàn)高職高專院校的教育目標。

注釋：

①郝世棟，更新思想觀念推進平臺課群建設[J].中國高等教育，2000（19）：1。

②郝世棟，拓寬專業(yè)口徑推進課程體系改革[J].遼寧高等教育研究，1999（4）：2。

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[6]郝世棟.更新思想觀念推進平臺課群建設.中國高等教育[J].2000，（19）。