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摘要：民辦院校以教學團隊建設為抓手，重視青年教師的培養(yǎng)，鼓勵教師積極投入教學團隊建設中，為精品課程、系列課程建設和科研工作做貢獻，提高民辦院校教師整體水平和教學質量。

關鍵字:民辦院校 教學團隊 青年教師

教育部下發(fā)的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確提出了"建設教學團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍"的要求。教學團隊建設成為高校提高教師素質和教學水平的重要內容。這對我國民辦高校進一步深化教學改革，全面提高教學質量，具有重要的現實意義和指導意義。

西安培華學院以創(chuàng)建校級精品課程促進教學團隊建設，以教學團隊建設提升教學質量，取得了很好的效果。校級精品課程《微機原理與接口技術》自建設以來，以全面提升師資隊伍整體素質為核心，以專業(yè)梯隊建設為重點，以提高人才培養(yǎng)質量為目標，以技能型人才隊伍建設為突破口，努力構建以教學研究和課程建設為核心的教學團隊。

一、采取有效措施促進教學團隊建設

1、注重發(fā)揮學術帶頭人作用，提高教學團隊建設水平。在"校級教學名師"的帶領下，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，合理配置教學團隊人才資源，尊重和發(fā)揮教學團隊成員的個人能力和智慧，使教學團隊成員在年齡、知識、能力結構形成最佳組合，營造最佳能力場，達到人盡其才，各得其所，充分調動教學團隊成員的工作積極性。通過教學團隊帶頭人的感召力和影響力，帶動"一班人"研究課程內容，創(chuàng)新教學方法、教學手段、設計優(yōu)秀課件和編寫教材，創(chuàng)新實驗和課程設計，集成優(yōu)勢，確立共同的奮斗目標，有效提高教師隊伍整體水平。

2、加大青年教師的培養(yǎng)力度，加快教學團隊人才儲備。將青年教師的培養(yǎng)作為教學團隊人才隊伍建設的重要任務，發(fā)揮傳、幫、帶機制，通過導師制、助教制、觀摩課制等方法，幫助青年教師把好教學關，同時專門為青年教師指定教學經驗豐富的指導教師，定期或不定期對課程內容、教學方法、教學手段等進行研究與交流，安排團隊成員參加本課程教學研討會。以學歷提升、職稱達標、"雙師型"教師為培養(yǎng)目標，鼓勵青年教師不斷學習。學院創(chuàng)造條件鼓勵青年教師到國內外著名高校進修學習或攻讀學位，并且每學期都安排由教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的教師在線培訓課程學習，讓青年教師有機會接近國家精品課程主持人，學習高等院校講授本課程的先進經驗，得到清華、南開等高校的教學名師在教學上的指點與幫助。

3、以教學團隊目標建設為指引，進一步提高學院教學科研水平。近年來，學院以重大教學改革項目的立項和開展科研為目標，投入大量人力、財力、物力為課程改革項目和科研工作服務。以先進的教育理念為指導，以省級、院級重大教學改革項目的立項和專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設為重點，加強教育教學法研究，做到科研既出成果，又出人才。造就一批教學品牌、學術品牌，推動名師、名校建設明確走質量立校、科研強校之路，實現內涵發(fā)展的目標。學院從課程建設乃至學科建設的長遠需要考慮，讓一些具備優(yōu)秀品質和較好技能的具有中級職稱的青年教師擔任主講工作，在教學中，他們運用現代教育技術，通過師生互動、提問討論等方式提高教學效率和教學水平，有效解決課程內容多而學時減少的矛盾。同時學院有計劃安排在職教師深入到公司參加實踐鍛煉，提高業(yè)務能力和科研水平。

二、發(fā)揮教學團隊建設的積極作用

近年，通過《微機原理與接口技術》精品課程教學團隊建設實踐，已經收到了很好的教學效益，主要表現在：

1、完成培養(yǎng)計劃的三名青年教師，現已成為學術帶頭人和本課程的主講教師，他們所主講的課程在校內已具有較高的知名度，主講教師全部榮獲校級優(yōu)秀教師，成為教學骨干。按照學校師資隊伍建設規(guī)劃，為自己培養(yǎng)了一支高素質的教師隊伍。

2、教學團隊中教師年齡、學術、學緣結構日趨合理，學術水平和教學水平明顯提高?，F有教授1名，副教授1名，講師3名，輔導教師1名。其中具有碩士學位4名，具有學士學位2名，雙師型教師占教師總數的近50％。課程組從年齡分布看50歲以上2人，30～39歲3人，30歲以下1人，平均年齡35.8歲，梯度合理，發(fā)展?jié)摿^大。

3、在注重校內教師培養(yǎng)的同時學院積極利用"外腦"，引進高學歷、高素質教師加入教學團隊。每年邀請1～3名學者或企業(yè)家來課程組開展講座；積極加強與校外企業(yè)的產學研合作，聘請2名以上具有豐富實踐經驗的教師承擔實訓課程教學任務。

4、通過每學期舉行教學團隊建設研討會或經驗交流會，不斷優(yōu)化《微機原理與接口技術》校級精品課程建設，完善教學團隊的專業(yè)結構和建設思路。在教學改革中教師熱情高漲、干勁十足，課程改革成效顯著，網絡教學和多媒體輔助教學等教學手段不斷更新換代。

5、在教學團隊中營造了以人為本、和諧進取的文化氛圍，促進了團隊成員之間的溝通交流，促進相互間的信任、理解和尊重，形成了教學團隊的科學合作與樂于奉獻精神。

三、在教學團隊建設中應注意的問題

團隊的組建、融合、成長、成果的顯現需要較長時間，要尊重教學團隊的內部運行規(guī)律,在教學團隊建設的過程中要克服急功近利的思想，不能急于求成，保證團隊建設健康有序地進行。二要正確處理好學院與教學團隊之間的關系。學院應加強對教學團隊建設的指導和宏觀管理，整合教學資源、合理資金投入等，為教學團隊提供強有力的保障和支持。教學團隊負責具體管理，制定科學合理的制度、詳細明確的目標任務，鼓勵調動成員的積極性和主動性，使每位成員內在的潛力得以充分發(fā)揮。三要真正發(fā)揮教學團隊作用。在教學團隊建設中，既要"好看"，還要"好吃"，不能只是為組建而組建，搞形式主義。要根據學院實際情況，在充分調研的基礎上，加強內涵建設，采取動態(tài)發(fā)展模式，堅持成熟一個發(fā)展一個，使教學團隊可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]陳一星．團隊建設研究[M]

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關鍵詞：理工科院校；金融專學業(yè)；教學團隊；人才引進與培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03

高等院校教學團隊建設是教育部、財政部于2007年聯合推行的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉化的紐帶，教學團隊的建設能夠提升教師的教學水平和綜合素質，整合、優(yōu)化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發(fā)展的主題之一。相較財經類院校、綜合性大學等其他類型高校，理工科院校所設的金融學專業(yè)一般起步相對較晚、投入有限，體現金融專業(yè)特色的某些專業(yè)課程的教學力度、教學深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數理基礎雄厚、突出實踐能力發(fā)展、注重復合型金融人才培養(yǎng)等優(yōu)勢特征。相應的，理工科院校金融學專業(yè)教學團隊的建設也處于探索階段，需結合其院校優(yōu)勢、教師特質等多方面因素，制定相關的教學團隊組建方式、團隊規(guī)模和結構以及引才與考核機制等。

一、教學團隊建設的理論研究

1.教學團隊的內涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結果的比較，認為教師應協同互助，形成同伴關系共同對教學進行研討，并實行系統(tǒng)的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質量[2]。我國學者對于“教學團隊”這一概念尚未形成統(tǒng)一定義。馬廷奇從高校發(fā)展的任務需求角度出發(fā)，認為教學團隊以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學團隊定義為，由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學團隊是由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的隊伍[5]。上述研究雖對教學團隊的界定有所不同，但都突出了教學團隊的兩大基本特征：一、目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設目標；二、責任互擔性，教學團隊成員應相互協作，實現優(yōu)勢互補，共同承擔團隊建設的責任。

2.教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據學科方向、教學內容要求和培養(yǎng)模式等，成立數個由多門課程組成的課程組，組建相應的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養(yǎng)的目標與任務要求，同時有利于教學團隊的形成和發(fā)展。數據顯示，我國2007～2009年來批準的205個國家教學團隊中，課程（群）型教學團隊數平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構成及變化說明，基于課程組的教學團隊組建模式，是各高校教學團隊通過逐步探索而形成的共識[6]。

3.專業(yè)教學團隊研究。專業(yè)教學團隊研究即以某一具體專業(yè)的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關專業(yè)教學團隊的建設進行經驗總結。專業(yè)教學團隊的相關研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學團隊建設存在的問題進行具體分析，提出了人才引進機制、績效考核和科研激勵機制改革等相關意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結了南京大學大理科基礎平臺課程教學團隊建設的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學專業(yè)教學團隊建設進行的專門研究。

二、理工科院校金融學專業(yè)教學團隊建設的實踐探索

大連理工大學長期堅持高水平教學團隊的培養(yǎng)建設方針，依托理工科院校的學科優(yōu)勢，以課程組為核心，組建了一支專業(yè)知識基礎雄厚、國際化視野開闊、實踐指導能力強的金融學專業(yè)教學團隊。本文將以該教學團隊為例，對其建設過程及經驗進行系統(tǒng)總結，以期豐富相關研究內容，并為同類金融學專業(yè)教學團隊的構建和運行提供一定借鑒。

1.金融學專業(yè)教學團隊的組建。教學團隊圍繞金融學專業(yè)的課程組進行建設，以數理與金融基礎培養(yǎng)、國際化人才培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)為主體模塊，組建了一支由數理與金融交叉、國際化雙語和實踐能力培養(yǎng)等三支子教學團隊構成的、綜合能力較強的金融學專業(yè)教學團隊。①數理與金融交叉教學團隊。根據院校特點，利用數理工程學科優(yōu)勢，以傳授金融學基礎理論知識、培養(yǎng)學生對金融問題的定量分析能力為目標，建立涵蓋數理基礎知識（包括工科數學分析、計量金融學等課程）和金融專業(yè)知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。②國際化雙語教學團隊。以國內教師雙語授課、海外學者英文授課為主要教學模式，組建一支專業(yè)水平高、英語能力強的國際化雙語教學團隊，該團隊涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業(yè)英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實踐能力培養(yǎng)教學團隊。以培養(yǎng)學生從事金融活動的技能和解決金融實際問題的能力為目標，組建涵蓋金融專業(yè)實踐（包括企業(yè)調研、綜合實習等課程）和實踐拓展（包括金融學案例分析、金融創(chuàng)新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。

2.專業(yè)教學團隊的人才引進與培養(yǎng)。①多元化人才引進渠道。金融學專業(yè)采用“三大引才模式”，構筑教學團隊多元化人才引進渠道：通過“高層次金融人才引進專項資金”完善教學團隊，依靠“海天學者”基金計劃及國際會議等吸引海外學者，利用校企合作機會聘請企業(yè)金融管理人才。首先，專業(yè)教師隊伍引進。設立“高層次金融人才引進專項資金”，用作教學團隊在海內外長期宣傳人才招聘計劃的費用，以及聘用教師的安置費用；其次，吸引海外知名學者。外聘“海天學者”、客座教授。依托院校“海天學者”基金項目，每年聘任1～2名優(yōu)秀海外學者，作為特聘教授或高級訪問學者，來校承擔全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學者、教育專家前來與教學團隊進行交流互動，并為學生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強化與大連銀行、廣發(fā)證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業(yè)的雙向合作，從每個企業(yè)選聘2～4名學歷水平較高、工作經驗豐富的中層或基層管理人員，作為教學團隊的畢業(yè)生實習指導教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經驗的相關人才充實到教學隊伍中來。②創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。針對不同個體需求，打造教學團隊創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：制定“青年教師海外進修計劃”和“教師合作導師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學培訓和教學實驗實訓，提高教師雙語授課水平和實踐指導能力。首先，青年教師培訓?！扒嗄杲處熀Ｍ膺M修計劃”依托國家基金委、國家留學基金委，在教學團隊內部，每年至少選派2名優(yōu)秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進行半年以上的學習或進修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業(yè)基礎知識、前沿金融知識和先進的教育理念?！敖處熀献鲗熤贫取睘榻虒W團隊內新入校的青年教師配備1～2名教授級導師，從基礎教學、課程實踐及專業(yè)研究等方面對其進行全方位引導，以迅速提升青年教師的教學質量和專業(yè)素養(yǎng)。其次，培育雙語教學團隊。與院校國際交流與合作處、外語學院等部門配合，為教學團隊成員舉辦教師雙語授課能力培訓學習班，聘請2位外籍教師、2位國內教師承擔約60個小時的課時量，對教師的雙語教學能力進行系統(tǒng)化培訓，并協助教師進行雙語教學課程的設計或改革。最后，以訓促教指導實踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術有限公司等模擬仿真實驗室和軟件的提供方，為教學團隊成員進行全面實訓，使教師深入了解實驗室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導學生開展模擬教學實驗。

作為一項相對復雜的系統(tǒng)工程，理工科院校金融學專業(yè)教學團隊的建設需與高校學科優(yōu)勢、辦學特色和人才培養(yǎng)方向緊密貼合，通過借助相關理論研究，探尋其建設規(guī)律及方法，并在實踐過程中反復探索、修正，尋找有效的團隊組建方式和教師引進及培養(yǎng)模式，進而不斷充實專業(yè)教學隊伍，推動教學內容及方法改革，確保高校專業(yè)教學工作的順利完成。

參考文獻：

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[3]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）：40-42.

[4]孫麗娜，賀立軍.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].河北學刊，2007，（5）：162-165.

[5]張意忠.建設高校教學團隊，提高教師教學水平[J].揚州大學學報（高教研究版），2009，13，（2）：40-43.

[6]陳曉林.基于課程組的教學團隊建設模式探索[J].中國大學教學，2011，（7）：72-74.

[7]李靜敏.對經濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學團隊建設問題的思考[J].大眾科技，2011，（3）：100-101.

[8]葛欣，許望，盧德馨.大理科基礎平臺課程教學團隊的建設與探索[J].中國大學教學，2009，（6）：16-19.

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關鍵詞：獨立學院 教學團隊 模式 農村區(qū)域發(fā)展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0076-02

自2007年2月教育部提出進行教學團隊建設，培養(yǎng)有利于高校可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍以來，為進一步貫徹落實國家“十一五”期間高等教育發(fā)展重點要放到提高質量上來的戰(zhàn)略決策和部署，教育部于2007年至2009年期間共評選出305個國家級教學團隊，希望依托教學團隊的建設，達到提升學科專業(yè)發(fā)展水平、滿足學科綜合化需求、優(yōu)化教學資源、培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力、全面提升教師隊伍整體教學水平、培育有利于高校可持續(xù)發(fā)展的教學人才、提高教育教學質量等方面的良好愿景。然而，獨立學院作為大眾化教育時代的新生產物，以“教學”為首要工作任務的獨立學院對教學團隊建設的研究與實踐的意義重大。

一、獨立學院教學團隊建設的任務取向

所謂“團隊”，如美國著名學者喬恩.R.卡曾巴赫所描述的，是指擁有共同愿景而聚集在一起的個體，通過開展相互協作完成群體共同目標，以追求集體的成功。立足于提高教育教學質量和獨立學院學科專業(yè)發(fā)展的角度，教學團隊承擔以下的工作職責。

第一，提升學院整體教學水平。作為滿足我國經濟迅速發(fā)展背景下人民群眾對高等教育需求不斷擴大的產物，由普通本科高校按新機制、新模式舉辦本科層次的獨立學院無疑是以教學為其首要職能。獨立學院通過教學團隊的組建相關資源、政策的配套，明確學院扶持的重點學科、專業(yè)、課程或項目，以此為切入點充分發(fā)揮教學團隊的引領作用，有效整合教學資源，鼓勵和引導教師間相互合作，并以此為輻射點積極帶動學院其他學科專業(yè)教學改革的進展，提升學院整體教學水平。

第二，提升教師隊伍水平。相對于普通本科高校擁有眾多學術中堅乃至知名學者而言，獨立學院的師資力量較為薄弱，從目前的普遍師資結構來看，除去擁有母體高校教師身份的兼任教師和來自兄弟院校、科研院所、企業(yè)的外聘教師外，學院通過人事方式聘任的專任教師往往只有師資總數的30%至40%。從其學歷水平看，以教學經驗較為缺乏的應屆碩士研究畢業(yè)生為主;從職稱水平看，以初級、中級職稱居多，從所承擔教學任務看，多為量大面廣的公共課或專業(yè)基礎性課程。通過組建教學團隊，在充分發(fā)揮母體高校教師兼任教師傳、幫、帶積極作用的基礎上，重點加強對熱心教學、努力進取的青年骨干專任教師的培養(yǎng)，通過團隊建設與發(fā)展，實現團隊教學水平的總體提升，為專任教師逐漸成長進而成為專業(yè)核心課程群中堅力量奠定基礎，以更好地為學院人才培養(yǎng)服務。

第三，提升應用型人才培養(yǎng)質量。經濟社會快速發(fā)展推動著高等教育快速發(fā)展的時代背景下，日益增多的教學內容和日益多樣化的學生需求，使得教師對學生傳遞的知識信息量隨之增大，尤其是應用型人才培養(yǎng)目標定位下的獨立學院，為更好地培養(yǎng)具有社會適應性和市場競爭力的人才，對相對固化的課程體系和教學內容進行改革的需求就顯得更加迫切，而這些任務單憑個體教師的力量難以駕馭。因此，建立教學團隊的基礎上整合教師資源，加強對重點學科、專業(yè)、課程或項目人才培養(yǎng)規(guī)律的研究，從而實現促進人才培養(yǎng)質量提高的目標。

二、獨立學院農村區(qū)域發(fā)展教學團隊建設模式探索

（一）明確教學團隊建設目標

共同的教學團隊建設目標是聯系團隊成員的首要因素。正是基于對共同奮斗目標的認可，才能形成團隊凝聚力從而形成強大合力。獨立學院教學團隊建設為達致提高應用型人才教育教學質量這一終極目標，需圍繞教學改革與發(fā)展設定一系列目標，并通過可量化的數字化指標加強建設目標的可考核性。一是完善教學內容體系以適應地方經濟社會發(fā)展對應用型人才培育的需要，主要體現在人才培養(yǎng)計劃的修訂完善、教學大綱的修訂、教學內容的與時俱進等;二是學生的實踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強，主要體現在學生課外實踐活動學時數的增加、參加各級各類競賽活動并獲得成績、發(fā)表課外學術作品等;三是步提升教師隊伍水平，主要體現在教師參加培訓進修、新申請教學科研項目、發(fā)表教學科研文章、參加教學競賽活動等。

（二）科學規(guī)劃教學團隊人員結構

一般而言，教學團隊成員數量控制在5～9人為宜，且應注重團隊成員結構的合理配置，從年齡層次、職稱水平、專業(yè)能力、教學分工等方面進行綜合考慮。組織行為學中金字塔型團隊結構最為經典，即配備帶頭人1名、教學研究骨干2至3名、青年教學人員2至4名，以及教學輔助人員1名。首先，重視教學團隊帶頭人遴選，應在相關學科或專業(yè)領域具有一定的學術成就或積累，對學科或專業(yè)發(fā)展具有較高的把握度和敏感度，教學經驗豐富，教學技巧熟練，且具有吸引人、團結人、凝聚人的人格魅力和學術氣質。鑒于獨立學院師資隊伍的實際情況，可聘請母體高校教師兼任教師擔任團隊帶頭人，承擔起團隊建設初期在方向把握、任務布置、對外聯絡等方面的職責。其次，加大教學研究骨干培養(yǎng)力度，獨立學院經過十余年的發(fā)展，一批青年教師逐步成長為各學科或專業(yè)的教學研究骨干，是將團隊建設任務有效推向實施的中堅力量，注重培養(yǎng)優(yōu)秀教學研究骨干朝團隊帶頭人方向發(fā)展。再次，鼓勵青年教學人員積極加入教學團隊建設，并通過不斷的學習、培訓和再教育提高教學水平，注重培養(yǎng)優(yōu)秀青年教學人員朝教學研究骨干方向發(fā)展。最后，配備教學輔助任務，行政管理崗位角度對團隊運行提供日常事務支持和實驗技術服務崗位服務。

（三）注重培育教學團隊組織文化

注重培育“和諧、合作”“共進、共贏”的教學團隊組織文化，在團隊帶頭人的統(tǒng)一領導與部署下，結合專業(yè)發(fā)展特點與團隊資源條件，將專業(yè)教學團隊分成若干子團隊進行建設，由教學研究骨干擔任子團隊負責人，帶領青年教學人員開展教學和研究工作，如農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)可根據其專業(yè)發(fā)展方向，分成農業(yè)多功能性產業(yè)教學團隊、農村發(fā)展規(guī)劃與設計教學團隊、區(qū)域發(fā)展與鄉(xiāng)村治理教學團隊等三個子團隊，團隊定期備課、經驗交流、互相聽課，從而使老教師多年積累的教學經驗、中年教師科研的新成果、年輕教師開拓進取的新體驗都能成為團隊的共享資源，團隊成員通過圍繞共同主題展開團隊學習、案例交流、課題申報、文章撰寫等教學團隊活動，抱團形成合力，增加團隊教學、學習的效果和課題申報的優(yōu)勢。依托教學團隊積極開展教學研究與交流活動，營造教學相長、和諧共贏的團隊文化氛圍。

（四）完善教學團隊運行管理機制

建立科學有效的內部運行管理機制是促進教學團隊成功運作發(fā)展的關鍵，秉持“客觀公正、量化考核、注重實績”的運行管理原則，完善包括立足績效的利益分配機制、公平導向的團隊評價機制等方面運行管理機制，充分根據團隊特點，結合實際情況制訂崗位責任制，為團隊成員制訂個性化的團隊建設任務書，對團隊成員在授課任務、教學改革研究、教學活動設計等、教學案例編寫等方面任務進行引導和量化，每學年度進行進行考核，將考核情況與教師外出進修、參加培訓、到企業(yè)鍛煉等提升機會相結合，通過建立科學公正的考評指標體系，形成競爭與激勵有機結合的良好運行環(huán)境。

（五）加強教學團隊制度保障建設

學院應為教學團隊提供制度支持，保證教學團隊能長期、穩(wěn)定地獲得高效運行所需要的人力、物力資源，實現教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。首先，在制定學院層面教學中長期發(fā)展規(guī)劃時，應將建設一批優(yōu)秀教學團隊納入其中并給予充分的重視，在學院進人計劃、專業(yè)建設等方面進行綜合配套考慮。其次，制定配套的有利于教學團隊發(fā)展的激勵制度，將更多的培訓進修、教學改革項目立項機會朝表現突出的團隊成員傾斜，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員在職稱評聘、物質獎勵等方面給予支持與鼓勵。再次，進行教學團隊建設授權制度，在學院宏觀的人事、財務、教學管理等制度允許范圍內授權團隊負責人根據團隊建設實際需要行使教學改革的自、教學經費支配權等，團隊內部考核權等，以保證教學團隊的良性運行。

資助項目：2014年福建省高等學校教學改革研究專項課題獨立學院教學團隊建設模式研究（編號JAS14816）;福建省“十二五”本科工程“農村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)綜合改革試點（0137Z3）

參考文獻：

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所謂的教學團隊，主要是涉及到教學過程中所形成的教學小組。一般來說，在自我管理的要求下，幾個教師就可以形成有效的教學團隊，來負責相應的教學內容。目前，由于各種原因所致，我國高等教育中的教學團隊建設存在一定的問題，這個問題在高職高專教育中更加明顯。對于高職教育來說，主要目標就是培養(yǎng)具有較強職業(yè)技能的社會實用性人才，這就更好突出了教師在人才培養(yǎng)方面的作用。通過有效的教學團隊，能夠保證發(fā)揮每個教師的潛能以及特長，也有利于更好實施教學內容，通過各種有效的渠道，保證教學團隊具有較強的創(chuàng)造性和實踐性則是在進行培養(yǎng)高職人才方面的重要內容。

二、關于高職院校教學團隊建設措施的思考

在進行高職教育中，教師的實力對于培養(yǎng)學生的質量具有至關重要的作用，這就要求高職教師一方面應該具備扎實的專業(yè)背景知識，另一方面，還應該具備較強的實踐能力，具有豐富的實踐經驗。對于高職院校來說，應該結合自身的實際情況，考慮到市場、企業(yè)的具體需求，目標就是培養(yǎng)滿足崗位要求的合格畢業(yè)生，同時，也擁有屬于高職教育的優(yōu)秀教學團隊，達到雙贏的局面。在進行建設高職院校教學團隊建設方面，應該注意以下幾個方面的問題：

第一，為了有效提升教師隊伍的整體教學水平，應該根據教學設置情況，每年制定詳細的教師培訓計劃，培訓形式多樣化，可以包括單科教學內容培訓、短期技能培訓、學歷進修等方面。

第二，積極同企業(yè)聯系，有效建立起產學研一體化的機制，可以充分利用好教師的理論基礎以及企業(yè)專家豐富的現場經驗，通過這種有效的互動機制，保證高職人才的高素質培養(yǎng)。一般來說，高職院?？梢岳猛馄傅男问?，選擇業(yè)務精湛的技術人員或者管理人員對于相關的專業(yè)進行專題報告、課堂報告等，通過這樣的方式，能夠有效彌補專業(yè)教師的缺陷，另外，還能極大化豐富用人單位的信息，有利于進行專業(yè)課程的調整，有利于學生的下一步就業(yè)。同時，高職院校教師也可以為企業(yè)家提供相應的理論基礎培訓，有效提升企業(yè)技術人員的綜合素質，鼓勵技術人員在教研室參加各項活動，形成專兼結合的教學團隊。

第三，積極增設各種機會，保證課程教師能夠有效參與實際工程建設，并能有效積累現場經驗，有效進行工學結合方式的課程開發(fā)。

第四，應該通過有效的校企合作方式，對于教材的實用性進一步開發(fā)，保證能夠和企業(yè)需求相接軌，很好地做好理論聯系實際。經過充分的企業(yè)教學調研工作，應該在進行教學大綱、作業(yè)考試、講課方式、教材內容方面，積極和企業(yè)相關專家、技術人員繼續(xù)探討，目的就是開發(fā)滿足企業(yè)實際需要的教材。在進行這部分教材的講授過程中，應該主要是由學校教師和企業(yè)技術人員進行聯合講授，可以有所側重不同，教師負責理論知識的講解，而企業(yè)轉接則是注重于進行典型案例分析，這種能夠很好地體會到“做中學”以及“學中做”的特點，有利于實際操練。

第五，應該對于課程骨干教師、課程負責人進行多種形式的培養(yǎng)，可以進行企業(yè)的掛職鍛煉學習，以及學習進修工作，還可以安排專項科目的短期培養(yǎng)，鼓勵參加各種專業(yè)學術會議。

第六，嚴格管理相應的教師資格，要求必須具備教師職業(yè)資格方可以上崗。部分教師應該具備一定的實踐能力，這就要求進行在企業(yè)進行一定的崗前培訓。另外，通過參加教育心理學、教育學、多媒體教學等方面的培訓活動，能夠有效改善教師的理論水平和教學方法。對于新來教師，應該進行一定的試講考評，符合條件方可承擔教學工作，課程建設負責人和教研室主任應該對于年輕教師開展有效的“傳幫帶”工作。另外，年輕教師還可以對于實驗課程進行一定的輔導，并能積極參與關于教學理論、教學團隊建設等方面的研討會。

篇5

【關鍵詞】高職高專；專業(yè)課程；教學團隊；焊接

0 前言

高職教育人才培養(yǎng)的基本特征是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，社會需求是職業(yè)教育發(fā)展的最大動力，專業(yè)的發(fā)展，決定了培養(yǎng)的學生是否符合社會的需求，而教學改革是專業(yè)生存和發(fā)展的基礎。高職教育教學質量的提高，必須要有精干高效、業(yè)務優(yōu)良，治學嚴謹，相對穩(wěn)定的教師隊伍來保障。建設一支教學質量高、結構合理的教學團隊、促進教學隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展，提高教師隊伍的整體教學水平，是實施質量工程的核心。通過建立優(yōu)秀的教學團隊、推動教學改革，促進教學研討和教學經驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發(fā)揮傳幫帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)，對提高教育教學質量發(fā)揮著重要作用。本文以焊接技術及自動化專業(yè)的專業(yè)核心課程《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學團隊建設為例，探討了專業(yè)課程教學團隊建設的思路與措施以及對專業(yè)教學改革的重要性。

1 專業(yè)課程教學團隊的建設目標及過程

團隊建設的總體目標是以校企合作為宗旨，以課程和教學資源建設為重點，以提高人才培養(yǎng)質量為目標，在課程開發(fā)的基礎上，以專業(yè)核心課程為載體，建設課程教學團隊，在此基礎上，進一步加強人才培養(yǎng)方案建設、教學改革、技術服務、學生就業(yè)等方面的校企合作，共同承接課題、申報教學成果獎、參加教學改革經驗交流、焊接新材料新工藝技術交流，凝聚成專兼結合穩(wěn)定的專業(yè)課程建設優(yōu)秀教學團隊。

1.1 調整教學團隊結構

構建《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學團隊，優(yōu)化師資隊伍結構，從團隊教學人員年齡結構、職稱結構、學歷結構以及專兼結構等方面進行合理的調整與建設，形成一支結構合理、實踐經驗豐富、教學水平高的專兼結合教師梯隊。通過建設，使得團隊教師100%具有行業(yè)企業(yè)工作經歷、雙師比例達100%。

1.2 開展專業(yè)教學改革提高教學質量

（1）進一步明確以工學結合為切入點，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現基于工作過程與任務的課程設計理念。

（2）以熔化極氣體保護焊焊接方法為主線，以特種設備焊接操作人員考核細則規(guī)定的熔化極氣體保護焊焊工考核項目來進行課程開發(fā)與設計；將專業(yè)崗位所對應的工作過程中的任務分解，結合專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)技能要求，確定與本課程內容相關的知識、能力、素質目標；以豐富的課程資源、真實的實踐環(huán)境作為課程的基礎和支撐；創(chuàng)新教學方法和手段，實現課程融理論與實踐，職業(yè)能力與素質為一體的教學形式。

（3）《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學改革

課程在教學方法上采用行動導向教學法，在不同的任務采用與之相適應的教學方法來組織教學實施，強調采用“學中做”、“做中學”，激發(fā)學生學習的自學性、主動性。

1.3 加強《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學資源建設

優(yōu)化課程整體設計，選擇更為典型的教學項目，并分解成與其工作崗位更為接近的教學任務；完成《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學資源及課程教學網站建設。通過多種途徑收集熔化極氣體保護焊焊接生產過程中的案例。完成《熔化極氣體保護焊焊接結構件》教材的編寫等課程教學資源建設工作。通過《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程的建設，帶動其他專業(yè)核心課程的建設，提高課程的教學質量。

2 專業(yè)課程教學團隊建設的措施

以江蘇省示范院校重點專業(yè)和服務產業(yè)重點專業(yè)建設為契機，進一步深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程開發(fā)、教材建設和教學改革，建設專兼結合的課程教學團隊。

（1）以特種設備焊工考試中心和技術服務中心為平臺，強化校企合作，提高課程教學團隊的整體實力

目前，學院已建立了特種設備焊工考試中心，其主要功能就是按照特種設備制造相關標準為特種設備制造企業(yè)培訓及考核焊接技術人員，教學團隊成員將在與企業(yè)合作培訓及考核焊接技術人員的工作中不斷提高行業(yè)標準的應用能力，并能有效地把工程經驗轉化為課堂教學的內容。

江蘇省示范院校重點專業(yè)和服務產業(yè)重點專業(yè)建設方案中都把焊接技術服務中心的建設作為一項重要項目，課程教學團隊將在現有焊接培訓的基礎上，在工藝研究和技術服務上又將開辟新的領域，并把工藝研究和技術服務的成果與學生能力提高相結合，提高專業(yè)教學質量。

（2）加強教師培養(yǎng)，不斷提高職業(yè)教育理念

每年不少于1人次參加教學指導委員會會議、兄弟院校組織的職業(yè)教育研討會，進一步熟悉和掌握職業(yè)教育項目課程開發(fā)與設計的具體程序、項目課程實施中的教學設計、課堂管理、教學把握、學校實訓資源的配置及學校課程網絡化問題、課堂教學活動的設計與創(chuàng)新、理實一體化課程改革的理論與實踐、設計方法、課程教學實施。課程教學團隊成員在教學組織中實施項目化教學，通過總結提煉不斷提高職業(yè)教育能力。

（3）課程教學團隊教師主持教學研究課題，提高研究能力

課程教學團隊參加教學研究課題，課題將包括課程建設、專業(yè)課程體系建設、教學資源建設、實訓中心運行機制、校企合作體制機制建設等。通過課題研究不斷加深對專業(yè)的認識、專業(yè)的教學改革、校企合作內涵和形式，提高課程教學團隊的教學研究能力，更好開展專業(yè)建設，為社會培養(yǎng)高端技能型專門人才。

（4）加強青年教師培養(yǎng)工作，提高教學團隊整體水平

按照學院《關于實施青年教師“1358成長計劃”的意見》，針對新引進的青年教師，采用“1幫1”以老帶新制度，作為助教參與指導老師的項目化教學，轉變青年教師職業(yè)教育理念、提高運用項目化教學方法的能力和水平，同時鼓勵青年教師下廠實習，通過下廠實踐，能夠提高青年教師的實踐能力，豐富工程經驗，使課堂內容更加豐富、更好的服務教學，尤其是實踐教學。

（5）深化校企合作，加強兼職教師隊伍建設

按照學院兼職教師管理辦法，評聘合作企業(yè)中技術能力強、技能水平突出的行業(yè)企業(yè)技術骨干和能工巧匠作為專業(yè)兼職教師，同時加強兼職教師的培養(yǎng)和管理，開展日常教學規(guī)范、項目化教學方法和能力的培訓與測試，促進兼職教師熟悉職業(yè)教育規(guī)律和教學方法，將最新的生產技術、最精的操作技能科學地傳授給學生，形成穩(wěn)定的兼職教師庫，構建優(yōu)秀的專業(yè)課程教學團隊。

3 結束語

建設優(yōu)秀的教學團隊，提高教師隊伍的整體水平是實現高校發(fā)展目標的根本保證，同時也是提升高等教育質量的根本保證，建設高水平師資隊伍，始終是高校改革發(fā)展中的永恒課題。通過以上的措施，焊接技術及自動化專業(yè)經過幾年的發(fā)展，已經建設了3門專業(yè)核心課程教學團隊，團隊結構合理，教學能力突出，協作能力強，團隊教師具備先進的職業(yè)教育觀念、高水平的專業(yè)技能及教學設計創(chuàng)新能力，同時在專業(yè)課程教學團隊的基礎上進行專業(yè)師資隊伍的建設，并取得了顯著的成效。

【參考文獻】

[1]韋小波.高職項目課程教學團隊建設的實踐與思考[J].科教文匯，2008（10）：15-16.

篇6

【關鍵詞】 應用型本科；教學團隊；策略

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-000-01

一、教學團建的建設思路

1.以應用型本科辦學目標為導向。教學團隊建設應堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以素質為核心”，以培養(yǎng)高素質技能型專門人才為辦學宗旨。

2.以優(yōu)化結構為重點。教學團隊建設，應優(yōu)化年齡、學歷、職稱、知識和能力等結構，形成合理的梯隊，保持團隊成員相對穩(wěn)定，分工明確。

3.以團隊精神為核心。教學團隊是一個利益共同體，團隊精神是教學團隊的核心要素和精神支柱。全體成員應有明確的共同發(fā)展目標，有風雨同舟、共同進退的合作意識和團隊精神，不斷加強團隊的凝聚力。

4.團隊與規(guī)模相適應。教學團隊建設，要與辦學規(guī)模相適應。依據生師比例、專兼職比例等規(guī)定，以及辦學預期和優(yōu)化結構要求，配齊、配足教學、實訓一線教師，使教學團隊與辦學規(guī)模相匹配。

5.以“雙師”結構為特點。教學團隊建設要以培養(yǎng)專、兼職教師“雙師”結構為特色，優(yōu)化團隊“雙師”結構。對專任教師應注重實際操作能力的培養(yǎng)和測定，兼職教師應注重理論教學能力的培養(yǎng)和測定。

6.以校企合作為橋梁。教學團隊的成員應包括企業(yè)兼職人員，擴大行業(yè)企業(yè)在專業(yè)建設與教學改革中的影響力，綜合利用企業(yè)提供的軟硬件資源，加強應用型本科院校與企業(yè)的交流合作。

二、教學團建的建設策略

（1）加強校企合作，提高教學團隊專業(yè)實踐能力

校企合作是應用型大學人才培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學校應用人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。應用型大學要根據自我發(fā)展狀況及社會環(huán)境條件，采用多渠道與企業(yè)進行密切聯系，并且建立長期有效合作機制。通過與企業(yè)開展“專業(yè)共建、課程共擔、教材共編、資源共享”，使得企業(yè)成為人才培養(yǎng)過程中的一個環(huán)節(jié)。在合作過程中要充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，一方面開展青年教師企業(yè)實踐鍛煉，加強青年教師專業(yè)實踐技能；另一方面與企業(yè)簽訂學生頂崗實習或企業(yè)實訓合作協議，滿足學生進行頂崗實習和企業(yè)用工的需求。

（2）建立校級優(yōu)秀教學團隊評選機制，促進專業(yè)教學團隊建設成效

通過建立校級優(yōu)秀教學團隊評選機制，可以大力加快專業(yè)教學團隊的建設，從政策、資金等多方面積極鼓勵各個教學部門組織相關人員建立教學團隊，依據優(yōu)秀教學團隊的評選標準進行團隊建設。定期舉辦校級優(yōu)秀教學團隊評選活動，對于優(yōu)秀教學團隊成員教師在職稱評定、評優(yōu)評先活動中優(yōu)先考慮。

（3）創(chuàng)新管理體系，加強教學團隊內部運行機制建設

教學團隊的管理體制是決定教學團隊是否具有創(chuàng)新力的關鍵因素。通過改革學校內部的權利配置模式，最大限度的使行政權利與學術權利分離，由學校管理部門充分授予教學團隊的管理自，教師資源調配權、教師業(yè)務考核權等。教學團隊建設應堅持開放性、動態(tài)性，根據應用型人才培養(yǎng)目標，及時吸收教學改革的新思想、新模式。在教學團隊內部管理上，制定目標考核制度，逐步形成團隊內部競爭激勵機制，保持團隊的動態(tài)管理。

（4）建立健全外部保障制度，促進教學團隊健康發(fā)展

在教學團隊建設中，人力資源、教學資源、項目資金等組成要素，往往受控于學校行政管理部門，團隊帶頭人在制訂團隊任務目標、實施教學計劃、內部調控等方面的自得不到充分體現，因此學校應該為教學團隊建設提供良好的外部保障，包括物質支持和制度保障，確保教學團隊的建設不收外部因素干擾順利開展。

（5）加強雙師型教學團隊建設，推動應用型大學發(fā)展

雙師型教師是應用型大學的教學主導力量，是應用型教學團隊建設不可或缺的重要組成部分。國家在雙師型教師培養(yǎng)上有國家級高職師資培訓計劃。同時，還開展了青年教師參與企業(yè)實崗實訓計劃，為雙師型教師提供了培訓平臺。學校可以通過校合企業(yè)聘請企業(yè)的崗位技術人員作為專業(yè)兼職教師，改善雙師型教學團隊的結構。學校在人才聘用上用向企業(yè)經驗豐富，工作技能較高的技術型人才有所側重，這樣才能在教學實踐中體現應用型大學的職業(yè)技能特色。

三、教學團隊建設的管理及考核

（1）團隊帶頭人負責制

團隊帶頭人要對團隊的建設目標、建設方案、團隊結構、考核監(jiān)督等方面總體負責，并負責團隊建設中期檢查和結項驗收工作。團隊的主要成員負責執(zhí)行團隊建設各項任務指標，帶頭人要做好團隊與其他部門之間的協調工作，確保團隊建設順利開展。

（2）建設周期及經費保障

為了保證教學團隊建設的質量，實現預期目標，學院要求團隊建設的周期一般為3-5年，建設周期內需取得團隊建設的預期成果，同時學院給予2.5萬元的建設經費支持，啟動經費50%，中期檢查合格后撥30%，通過驗收后撥付20%余款。

（3）建立中期檢查制度

對教學團隊進行整體績效考評。對未能按既定計劃完成預期目標和不合格的團隊，停撥建設經費，限期整改，整改合格后方可申請撥款，否則取消團隊建設資格及經費支持。

（4）資金管理

①常規(guī)課時補助

教學團隊成員課時津貼按現有規(guī)定執(zhí)行。

②實訓管理津貼

教學團隊參與實訓室管理，每個團隊整體每月發(fā)放實訓管理津貼，實訓管理津貼標準按規(guī)定執(zhí)行。

③激勵津貼

每學年按照教學團隊建設任務書提出的建設目標完成情況，給予團隊整體每項指標定額獎勵。

④教學團隊申報市級、國家級教學團隊成功者，分別給予教學團隊5萬、10萬獎勵。

（5）團隊獎懲

①實行教學團隊教學質量考核否決制，即教學團隊任一成員在當學年質量等第出現三等以下等第或出現教學事故，則教學團隊負責人和教學團隊的激勵津貼酌情減發(fā)。

②團隊建設期滿后，教學團隊要提交團隊建設總結報告，學院將組織校內外專家對團隊建設的各項成果進行評價和驗收，驗收合格將頒發(fā)證書。對于建設成果非常突出和具有可復制、可推廣經驗的團隊應給予獎勵和表彰。并優(yōu)先推薦參與上一級教學團隊評選。

③實訓管理津貼和激勵津貼的分配比例由教學團隊負責人根據團隊成員績效擬定，由團隊成員、系部主任、分管院長簽名確認，報人事部門備案。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京.教育科學出版社.2007年

[2]俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索.魯東大學學報[J].2008年

[3]潘懋元.應用型本科院校人才培養(yǎng)的理論與實踐研究[M].廈門大學出版社.2011年

篇7

關鍵詞：高校；混成創(chuàng)業(yè)教育；師資團隊；建設模式

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0070-02

由就業(yè)教育轉向創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是高校教育改革的必由之路。以創(chuàng)業(yè)教育為導向，進行教育教學范式的變革，是高等教育的普遍規(guī)律，也是構建大學生就業(yè)長效機制的必然抉擇。創(chuàng)業(yè)教育在我國起步晚，存在研究力量薄弱、高素質師資缺乏、課程建設滯后、教育理念陳舊、實習實訓基地缺乏、教育文化缺失等問題，導致創(chuàng)業(yè)教育存在“雷聲大、雨點小”、發(fā)展慢、創(chuàng)業(yè)成功率不高等問題。

對創(chuàng)業(yè)教育而言，思想是先導，教育是關鍵，師資是根本。整合社會資源，加強高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設，打造一支高素質的高校混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，既是提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的現實選擇，也是高校建設的重要內容，更是高校有效實施創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。

高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊現狀

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要高素質的師資。創(chuàng)業(yè)教育課程的開設需要師資作為支撐，創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新需要師資去努力，創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是創(chuàng)業(yè)教育實施的關鍵。創(chuàng)業(yè)教育師資的素質和水平直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質量和效果。

近年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展，廣大創(chuàng)業(yè)教育工作者克服困難，摸著石頭過河，使高校創(chuàng)業(yè)教育取得了可喜進步。但高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設存在諸多問題，也嚴重制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

一是創(chuàng)業(yè)教育教師數量少，團隊不穩(wěn)定。缺少專門的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，經過正規(guī)培訓的專職創(chuàng)業(yè)教育教師非常少，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的需要。兼職創(chuàng)業(yè)教育師資多從“兩課”教師或學生輔導員中抽調而來，缺乏創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓，并隨時可能離開創(chuàng)業(yè)教育團隊。

二是創(chuàng)業(yè)教育師資實踐經驗缺乏。創(chuàng)業(yè)教育的學科特性要求創(chuàng)業(yè)教育師資具備學者與企業(yè)家的雙重素質。但目前，高校創(chuàng)業(yè)教育主講教師大多屬于“學院派”，“兩課”教師或輔導員是創(chuàng)業(yè)教育師資主力，這些教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗，沒有企業(yè)工作經歷，還有部分教師從事行政工作，專業(yè)進修機會少，教學技能相對欠缺，既缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育訓練，對企業(yè)缺乏了解，所開設的創(chuàng)業(yè)教育課程無論教學內容還是授課方式，都很難理論聯系實際，難以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，影響了創(chuàng)業(yè)教育質量。

三是專業(yè)課教師創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。大多數專業(yè)課教師對創(chuàng)業(yè)教育理念、對專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的辯證關系缺乏理解，對專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)實踐中的支撐作用缺少研究，不能結合課程內容和專業(yè)特點將創(chuàng)業(yè)教育意識滲透到專業(yè)教學各個環(huán)節(jié)，做不到將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿到整個教學過程。

四是實踐課教師缺乏教學經驗。應通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式，多聘請資深企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或優(yōu)秀校友作客講座教師。這類師資比較受學生歡迎，但這類教師尚未納入系統(tǒng)化和規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏組織協調、制度保障和資金支持，也缺乏教學經驗、常?！坝欣碚f不清”，沒有創(chuàng)業(yè)教育專職教師的配合和溝通，教學效果有待提高。

總之，目前創(chuàng)業(yè)教育師資或者缺乏經濟學或管理學的專業(yè)背景，或者缺乏教育教學經驗，或者缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗，遠未形成產學研相結合的專業(yè)化師資團隊。

高校混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設模式

歐美國家創(chuàng)業(yè)教育師資團隊基本實現了系統(tǒng)化和專業(yè)化，在高校設置了專職的創(chuàng)業(yè)教育機構，實行教學師資專兼結合，教學內容模塊化，注重創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，創(chuàng)業(yè)教育師資具備相應的創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，并將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)心理特質內容訓練滲透到每一個教學科目。從創(chuàng)業(yè)教育歷史看，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育還處于學習借鑒和探索階段，尚未開展高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設的系統(tǒng)研究，沒有形成有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育師資體系。

“混成”為軍事術語。部隊根據作戰(zhàn)需要，將功能互補的作戰(zhàn)單元組成一個具有綜合作戰(zhàn)能力的集團，稱為混成部隊，多由多兵種精英組成，適宜一體化作戰(zhàn)，戰(zhàn)斗力強。高校混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設旨在以科學發(fā)展觀為指針，以國家中長期教育發(fā)展綱要為指導，以建設一支專兼結合、動態(tài)發(fā)展的學校―企業(yè)―社會混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊為重點，以校企深度合作發(fā)展為動力，以構建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和科學完整的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊生成體系為中心，以混成教育家與企業(yè)家結構、將創(chuàng)業(yè)精英引入課堂承擔創(chuàng)業(yè)教育教學任務、打造專業(yè)化和本土化創(chuàng)業(yè)教育師資團隊為途徑，提升創(chuàng)業(yè)教育師資的創(chuàng)業(yè)理論水平和創(chuàng)業(yè)實踐能力，探索一條高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設新思路，從而提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

（一）校企深度合作，構建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系是高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊建設的前提條件

校企深度合作是高校人才培養(yǎng)模式的最佳選擇，是高校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，融專業(yè)教育、課程教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育于一體，應根據行業(yè)發(fā)展調整培養(yǎng)方向，完善人才培養(yǎng)方案。應成立由行業(yè)技術專家、行業(yè)管理專家、高校專家、企業(yè)家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導專家、創(chuàng)業(yè)成功校友等組成的專業(yè)建設與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導委員會。要通過校企深度合作，讓行業(yè)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)方案制定和課程設置，從專業(yè)設置、課程建設、頂崗實習、“訂單式”人才培養(yǎng)、“雙師型”教師培養(yǎng)、教學過程與教學考核評價等方面開展深度合作，將項目引進課堂，促進高校內涵發(fā)展，加強溝通，擴大合作群體，深化合作層次，使課程設置、教學內容更貼近企業(yè)。應整合課程體系，構建實踐體系，形成有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的高素質人才。

（二）設置專職創(chuàng)業(yè)教育機構是高校混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊構建的橋梁和紐帶

應設立高校創(chuàng)業(yè)教育師資管理機構，對全校的創(chuàng)業(yè)教育師資進行統(tǒng)籌管理，主要包括創(chuàng)業(yè)教育課程的設置、課程的安排、課程的實施、專兼職教師的聘任與培訓及組織協調、制度建設和資金支持等等，建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的形成機制。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊成長的活力源泉

應轉變以教師為中心的教學方式，根據專業(yè)特色，對現行教育體系中不適應創(chuàng)業(yè)教育目標的環(huán)節(jié)進行改革，建立以教師為主導、以學生為主體的互動教學模式，增強創(chuàng)業(yè)教育的活力和吸引力，為學生提供創(chuàng)業(yè)指導服務和實踐機會。應聘請有創(chuàng)業(yè)實踐經驗又熱愛創(chuàng)業(yè)教育的人士擔任大學生創(chuàng)業(yè)團隊教練，全程參與一個創(chuàng)業(yè)項目，給予專業(yè)化指導，這比學生自行摸索或缺乏實踐經驗的教師的指導來得更加直接具體，更有成效。

應不斷加大教師到企業(yè)和科研院校掛職鍛煉的力度，每年派教師到企業(yè)掛職鍛煉半年到一年，直接參與企業(yè)項目的研發(fā)。通過在企業(yè)親自參與具體項目，教師不僅自己完成了從理論到實踐的轉化，還掌握了很多來自生產一線的新技術、新工藝，回到課堂就可以把這些傳授給學生，這是一條非常有效的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑。教師通過到企業(yè)掛職、共同研發(fā)項目等實踐鍛煉，不但自身素質得到了快速提高，也推動了學?！半p師型”教師團隊的建設。

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資創(chuàng)業(yè)實踐培訓是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設的基石

創(chuàng)業(yè)教育需要專任師資負責對全校創(chuàng)業(yè)教育活動進行規(guī)劃、設計和組織管理。一是要選派熱心創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)又有企業(yè)工作經驗的工商管理、企業(yè)管理、法律專業(yè)教師參加有關部門主辦的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓班的學習，通過系統(tǒng)化的理論研修和實踐性的創(chuàng)業(yè)培訓，提高創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的專業(yè)教育水平，使從事創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課教師能提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，探索創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律，研究創(chuàng)業(yè)教育的基本方法。二是聘請校內不同專業(yè)背景、既有理論造詣又有實踐經驗的教師組成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，加強校內交流和校本培訓，進行案例教學或舉辦研討會，讓更多教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和方法，從而有效提高教師創(chuàng)業(yè)教育水平，實現創(chuàng)業(yè)教育的知識和資源共享，不斷提高教師在專業(yè)教育、就業(yè)指導課中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，還應編寫創(chuàng)業(yè)教育的校本教材，使創(chuàng)業(yè)教育的內容理論化、體系化、特色化和本土化，以更符合本校創(chuàng)業(yè)教育需要。三是鼓勵教師自學成才，將創(chuàng)業(yè)教育作為研究方向，學校給予時間、經費和課題方面的支持。四是完善人事制度，從企業(yè)和有關部門中引進具備不同學科背景的創(chuàng)業(yè)教育師資，講授創(chuàng)業(yè)實務，從不同專業(yè)領域和不同角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思想，緩解創(chuàng)業(yè)教育師資緊缺問題。

（五）將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到各專業(yè)教學中，專業(yè)化和本土化的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的支撐

選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質師資，打造一支有專業(yè)特色、本土化、實際經驗豐富、將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融會貫通的“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是創(chuàng)業(yè)教育團隊建設的支撐。為此，第一，高校應把支持教師到相關企業(yè)掛職作為一種制度安排，提供平臺，鼓勵教師參與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐活動，在教學考核、職稱評定、平臺搭建等方面，建立鼓勵教師進企業(yè)、進車間的長效機制；應定期組織教師到企業(yè)培訓、實訓和交流，不斷提高教學研究與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平，造就一支“既敬專業(yè)，又敬創(chuàng)業(yè)”的敬業(yè)師資團隊。第二，應提倡專業(yè)課教師到企業(yè)兼職，鼓勵教師到企業(yè)做“周末工程師”、當顧問、搞策劃、搞設計等等；要求沒有專業(yè)教學任務的教師一個學期到相關企業(yè)工作2～3個月、并計入工作量；要求年輕教師先到企業(yè)學習1～2年才能上講臺；組織教師承擔企業(yè)相關科技攻關或成果推廣課題。第三，學校應設立創(chuàng)業(yè)園或產學研基地，為教師及學生的創(chuàng)業(yè)教育活動創(chuàng)造條件，支持青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，積極創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。應鼓勵教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經驗，提高創(chuàng)業(yè)教育水平，通過參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)，理解創(chuàng)業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)，豐富教學案例，提高指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐的水平。

（六）創(chuàng)業(yè)教育兼職師資是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的重要補充

創(chuàng)業(yè)教育的學科特性要求創(chuàng)業(yè)教育師資需要具備“學者+企業(yè)家”素質，要求教師不僅是課堂教學的理論高手，也是創(chuàng)業(yè)管理的實踐戰(zhàn)將。因此，應聘請校企合作企業(yè)人員作為高校混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的兼職教師，納入教育教學管理體系，成為創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的一個重要組成部分。

一是聘請社會上既有創(chuàng)業(yè)經驗又有學術背景和社會責任感的專業(yè)人士，如政府相關部門（如工商、稅務等）人士、經濟管理專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、營銷專家、財務專家、投融資機構專家等充實創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，彌補高校教師資源的不足，提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平，使學生獲得豐富的創(chuàng)業(yè)知識和有效的創(chuàng)業(yè)指導，脫離純理論教學模式。對外聘的兼職教師應納入常態(tài)化、規(guī)范化管理體系，對聘請的企業(yè)高管應進行教學幫助，做好系統(tǒng)的教育學培訓，使他們能將創(chuàng)業(yè)的實踐和經驗轉化為創(chuàng)業(yè)教育教學的內容和方式，引導學生提高學習效率，使創(chuàng)業(yè)教育更加專業(yè)化、科學化。

二是聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士，尤其是成功創(chuàng)業(yè)的校友擔任創(chuàng)業(yè)導師，以“一對一”輔導等方式，對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生開展有針對性的指導和幫助。高校應加強與企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者的聯系，要盡量多地整合、調動這些人力資源，讓他們與學生直接接觸，講創(chuàng)業(yè)經歷與管理經驗，讓課程中關于企業(yè)的知識能在這種接觸中生動地展現出來。

三是建立創(chuàng)業(yè)指導專家團隊，為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢，為大學生提供創(chuàng)業(yè)指導。可設立大學生創(chuàng)業(yè)導師崗位，提倡大學生創(chuàng)業(yè)導師式投資人。教師創(chuàng)業(yè)指導是指通過建立一支懂理論、會實踐的教師創(chuàng)業(yè)指導團隊，給創(chuàng)業(yè)學生提供實用、前沿的創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)活動中的實際問題，切切實實地提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。指導教師要經常與創(chuàng)業(yè)學生“混”在一起，在學生創(chuàng)業(yè)剛起步時給予必要的扶持，在學生創(chuàng)業(yè)遭遇“瓶頸”時給予必要的引導，幫助學生成功創(chuàng)業(yè)。

高校創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的必然要求，高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是推動高校創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的核心所在，是培養(yǎng)高素質創(chuàng)業(yè)人才的根本保障。

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通識教育教學團隊的建設目標

通識教育教學團隊應該把課程整合、體系完善和教學質量的提高作為建設目標中的核心目標。促使教學團隊和教師個人的成長和進步,形成合作和分享機制的教學。為構建符合課程目標的課程體系,團隊建設需要對課程進行整合。通識教育需要用開闊的視野將各個學科知識融匯貫通;還要對社會、自然和人生有較為通透的理解。目前,教學型大學都沒有足夠的教師來承擔這重任,從教學型大學的實際來看,需要進一步建設。不過,通俗課和通論課,不能夠再為厚基礎、寬口徑和復合型培養(yǎng)目標服務,也無法再成為專業(yè)成套知識的基礎。對于通識教育教學團隊而言,最近切的建設目標就是對已有課程進行整理和升華,重新設置課程,通過團隊的方式來建設新課程,更好地去解決師資方面的問題和經費的匱乏。為解決教師的精力投入問題,需通過考核團隊建設目標,打造通識教育的核心課程,引領并示范通識教育的實施,建成高質量課程群,切實推動教學質量提高。教學的分享與合作機制的形成,促成團隊間的互補,使其為了共同的事業(yè)和目標,形成一個技能互補、責任相互承擔的團隊群體。團隊視為了集體績效目標的實現,相互間積極協同配合,補充相互間的技能,充分發(fā)揮團隊精神的核心力量。教學團隊的組織由共同教學任務做基礎,但是必須有共同的目標、使命和價值觀等來作為保障,才能成功。教學團隊的建設中,共同教育理念的相互熔鑄和分享是最重要的。

教學投入和教師的精心投入對建成高質量課程必不可少。在一個團隊中,教師分工合作,不僅會降低每一位教師投入的量,而且會提高投入到教學工作中的質。在一門課程中,每位教師將自己最有把握,最有心得的部分在團隊中分享,實現教學資源、經驗和技能等共享,對降低教學成本,提高教學質量都是有益的。為構建教學梯隊和促進教師成長,高校必須加強學科建設。在科學研究越來越重要的背景下,高校對非專業(yè)課程的重視程度十分有限,教師便較少將精力和意愿投入到課程中去。總體上看,教學型大學都存在著邁進研究型大學的趨向,而高校中較高學術水平的教師資源原本就非常匱乏,在學科中往往都是骨干力量,較重的科研和專業(yè)建設任務使得他們無暇去顧及非專業(yè)課程。于院系來說,較不情愿將最好的教師在全校范圍內開設課程,也不愿予以太多的教學任務。團隊的建設這個時候是必需的,要利用團隊中成員的學識和人品,分享其教學的經驗和技巧,構建規(guī)模合理、結構合理的教學團隊,以引領這個教學隊伍的進步。彼得•圣吉所說“:團體的智慧高于個人智慧”,這不僅對教師的成長有較大的促進,團隊的整體行動力使其在學習中產生出色效果,與其他學習方式相比而言更具效果。

通識教育教學團隊建設的關鍵

高校教學質量工程啟動以來,各界對教學團隊的建設高度重視,因此,也形成了很多的有益經驗。對教學團隊的組織管理體制進行精心細致的設計。高校開展教學活動,長期以教研室為主要的組織管理體制。通識教育教學團隊打破了基層教學的教研室組建適宜學科專業(yè)或課程的傳統(tǒng)形式,跨院、跨系、跨教研室來進行教學資源整合,促進性組織管理模式形成,但是這也會對原有教學組織的運行規(guī)程產生擾動甚至是打破。新教學制度對教務提出了新要求,合理調配資源,合理安排教學活動,對教學效果進行合理評估等等。同時,人事管理工作也加入了要求準確計量教師在教學團隊中的工作量這一新考驗,認定教師在團隊中的工作績效等等,以上這些新的要求和新的考驗,都需要突破傳統(tǒng)體制的障礙,安排新制度來調動各相關團隊和人員的積極性,有效避免教學團隊中新制度的有名無實。獨立的通識教育學院不利于教師的發(fā)展和教育的進行,很容易導致本專業(yè)對教師的滋養(yǎng)。

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關鍵詞：生物科學專業(yè)；教學團隊建設；模式；探索

中圖分類號：G646.6 文獻標識碼：A 文童編號：1006-3315（2015）06-152-001

生物科學是目前國內外發(fā)展最迅速、最熱門的學科之一，在21世紀已成為自然科學的前沿學科。我院生物科學專業(yè)自2003年招生以來，已有8屆畢業(yè)生，為當地經濟建設作出了應有的貢獻。隨著經濟社會的不斷發(fā)展，社會對生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。學院積極應對社會的要求，從不同角度全方位提高人才培養(yǎng)質量。人才培養(yǎng)，師資隊伍建設是關鍵。（教高[2007]1號）教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見指出：高等教育肩負著培養(yǎng)數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要。加強生物科學專業(yè)教學團隊建沒，提高教師綜合素質，推動教學內容和方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，促進教師教學水平和科研能力的整體提升，不斷提高教學質量。針對我院生物科學專業(yè)團隊建設存在的缺乏領軍人才、學歷結構偏低、新教師實踐能力和教學技能有待提高等問題，圍繞提高教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高綜合素質的目標，開展了生物科學專業(yè)教學團隊建設模式探索與實踐，為教學團隊建設提供實踐參考。

1.教師離崗訪學，更新觀念，培養(yǎng)團隊領軍人才

根據生物科學專業(yè)改革需要和團隊建設缺乏領軍人才的問題，利用廣州市與黔南州對口幫扶的人才培養(yǎng)政策，推選了一位教授到廣州高校進行為期一年的離崗學習深造，更新觀念，緊跟學科前沿，為專業(yè)改革和團隊建設培養(yǎng)領軍人才。

2.創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，新老教師“一對一”結成對子在崗培訓。促進新教師快速成長

培養(yǎng)新教師是生物科學專業(yè)教學團隊建設的重要任務之一。近年來生命科學系引進了5名專業(yè)新教師，由系上統(tǒng)一安排，新聘教師與老教師“一對一”結成老帶新對子，促進新教師快速成長。根據教學需要，一般采取新教師在實驗室培養(yǎng)鍛煉半年至一年后獨立開課。在這半年或一年中，新教師跟隨老教師從事實踐教學工作和參與科研工作，聽老教師的理論課等，在老教師的指導下進行在崗培訓，發(fā)揮老教師傳、幫、帶的作用，促進新教師綜合素質全面提高。

3.教師離崗深造，提高學歷學位，提升學識水平

我院生物科學專業(yè)是在原黔南教育學院生物系的教師隊伍基礎上建立起來的，學歷偏低，多數教師僅有本科學歷，結構不合理，制約了生物科學專業(yè)本科教學的發(fā)展，提高在職教師的學歷和水平，是團隊建設的重要工作。利用學院政策，鼓勵教師在崗學習深造，報考和參加研究生學歷學習（現有3位教師在崗攻讀碩士學位，一位教師考上博士研究生），培養(yǎng)后續(xù)骨干，促進教學團隊建設可持續(xù)發(fā)展。

4.公開課教學，教師教學水平整體提升

每學期由教學經驗豐富的老教師和專業(yè)骨干教師開展兩次公開課教學，通過聽課和評課，促進教師之間的交流，及時拓展教師授課亮點，改進教學中的不足，促進教師教書育人的業(yè)務能力和水平不斷提升，推動教學教法不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，推動人才培養(yǎng)質量的不斷提高。

5.引進高學歷人才，優(yōu)化教師隊伍

我院是2000年新建地方院校，地處不發(fā)達的民族地區(qū)，高學歷高層次人才嚴重缺乏。利用學院人才引進的優(yōu)惠政策，生物科學專業(yè)在2014年和2015年先后引進博士5人，充實專業(yè)課教師隊伍，教師學歷結構得到改善。對引進的高學歷人才，創(chuàng)造和改善工作和生活條件，解決其后顧之憂。通過事業(yè)留人，感情留人，待遇留人，使教師隊伍逐步壯大。

在崗碩士以上學位教師由原來的12人提高到20人，碩士學位的教師占生物科學專業(yè)專任教師的比率達50%以上，團隊建設師資結構不斷優(yōu)化。

6.外聘行業(yè)專家，構建特色鮮明的教學團隊

隨著經濟社會的發(fā)展，涉及生物科學的一些行業(yè)對人才的需求提出了更高的要求，根據我院生物科學專業(yè)教師長期從事教育工作的特點，需要充分利用社會資源，彌補學校人才培養(yǎng)師資的不足。結合當地經濟社會發(fā)展，緊緊圍繞貴州省和黔南州政府做大做強都勻毛尖茶品牌這一戰(zhàn)略性產業(yè)，聘請校外專家，以專題講座的形式，開設專業(yè)特色課程，構建了專任教師與行業(yè)兼職教師結合的專業(yè)課教學團隊。本學年度開展了認識都勻毛尖茶，都勻毛尖茶產業(yè)現狀與發(fā)展等專題講座，構建了專任教師與行業(yè)兼職教師結合、具有鮮明特色的專業(yè)課教學團隊，促進人才培養(yǎng)質量的提高，使教學更好地為地方經濟社會建設服務。

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（廣東外語外貿大學教務處，廣東廣州510006）

摘要：培養(yǎng)高素質國際化人才是國際化社會賦予現代大學的歷史使命，而人才培養(yǎng)的最核心力量是教師。高校教師教學團隊是高等學校開展教學工作的一種重要組織形式，它可以增進學校各方面的協作和整體能力，有效地提高組織效率。

關鍵詞 ：高素質；國際化；人才培養(yǎng)；教學團隊建設

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.005

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0010—02

基金來源：2014年度廣東省高等教育教學改革重點項目，項目編號：GDJG20141092；廣東外語外貿大學2011年度校級教改項目，項目編號：GWJYQN11026。

收稿日期：2014—09—02

作者簡介：鄧麗君（1986— ），女，湖北仙桃人。廣東外語外貿大學教務處，助理研究員，碩士，研究方向：高等教育管理。

一、高素質國際化人才的基本素養(yǎng)

作為高素質國際化人才，應具備如下基本素質：良好的思想政治素質和較強的思想政治覺悟，熱愛國家和民族；較寬闊的國際視野，比較熟悉國際事務，懂得并遵守國際慣例和國際禮儀，能直接參與國際合作與競爭；至少比較嫻熟地掌握一門外語，了解對象國的政治、經濟、文化與社會狀況，具有較強的跨文化交際能力；較強的專業(yè)能力，基本熟悉當前國際上本專業(yè)、本領域的發(fā)展狀況和最新發(fā)展方向；較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、高素質國際化人才對高校教學團隊建設的訴求

（一） 帶頭人應具有寬廣的國際化視野

教學團隊帶頭人不僅是本學科或本專業(yè)領域的專家，具備較強的學術造詣和較好的教學口碑，長期致力于課程建設，堅持在教學第一線為本科生授課，品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力；同時帶頭人還應具有寬廣的國際化視野，熟知專業(yè)領域的國際學術前沿知識，具有海外游學背景，充分了解對象國的政治、經濟、文化與社會等方面的情況，能有效指導團隊成員進行學科專業(yè)領域內知識的國際比較研究，將國際學術前沿知識、先進教學理念和教學方法引入到團隊教學與自我發(fā)展中來。

（二） 教學團隊結構合理，總體外語應用水平較高

教學團隊里老中青相結合能更好地推進教學工作的傳、幫、帶。外語應用水平和雙語授課能力是教學團隊能否承擔國際化課程和雙語課程的重要條件。團隊成員不僅需要查閱大量的外文文獻和掌握外文素材來提升自身知識儲備，更需要有較好的外語授課能力，將知識傳授給學生，同時還應具備較好的外語應用水平，指導學生參與國際化的專業(yè)實習實踐。

（三） 教學團隊內部管理應更加注重協同

團隊中的成員都是有各自專長、研究領域不同的教師，他們之間沒有所謂的層次高低，都能向學生傳授專業(yè)知識和技能，為實現團隊目標而努力。要在民主自由的團隊氛圍基礎上構建具有強大協同力的教學團隊，更倡導兼容并包，鼓勵學術爭鳴，保護學術自由，促進團結協作，在團隊內部協同的基礎上碰撞出學術火花，促進教學革新。

（四） 教學團隊內部評價制度完善

各高校在建設教學團隊時，大多已制定了學校教學團隊的遴選條件和驗收條件等相關政策。除此之外，教學團隊內部應設置關于教學工作量、課程教學質量、教研業(yè)績、科研業(yè)績、教學活動等方面的評價體系，不僅對成員的教學表現進行評價，同時也對團隊的發(fā)展進行自我監(jiān)控。

三、高素質國際化人才培養(yǎng)導向的高校教學團隊建設思路

加強優(yōu)秀本科教學團隊建設，培養(yǎng)高素質國際化人才，應從學校和團隊內部兩個方面著手。

（一）學校層面

1.分類構建教學團隊，鼓勵組建中外協作教學團隊

學校在開展教學團隊建設時，應根據自身辦學目標和學科專業(yè)特色以及專業(yè)課程建設發(fā)展思路，分類構建教學團隊，尤其應鼓勵中外協作，共建教學團隊。如全英或雙語課程，可以吸收部分海外經歷豐富的年輕教師、專業(yè)英語教師和專業(yè)教師共同組成；實操性較強的課程，可以由校內教師和校外實操工作崗位的技術人員共同組成。除此之外，還可以依靠現代信息技術組建基于課程的中外協作教學團隊等，吸引國外知名大學的高水平教師參與到課程建設和教學中來，讓國外教師遠程為學生授課、答疑和交流等。

2.注重培養(yǎng)國際視野開闊的團隊帶頭人

學校應通過政策引導等方式，創(chuàng)造機會，培養(yǎng)國際視野豐富的帶頭人，并鼓勵其組建教學團隊。應充分利用學校與國外多所知名大學合作的優(yōu)勢，重點鼓勵教學名師、精品課程負責人及特色專業(yè)負責人等出國訪學交流以及參加國際學術會議等，吸收國外大學先進的教育教學理念，充分了解其他國家的政治、經濟、文化與社會等方面的實際情況，學習國際學術前沿知識，拓寬帶頭人的國際化視野。

3.完善教學團隊建設保障機制

學校應針對不同類型教學團隊建設需要，加大經費投入力度，保障團隊在教學活動開展、專業(yè)與課程建設、教學內容編寫、質量工程項目建設、青年教師培訓、科研項目建設等方面的各項工作能順利開展；學校應建立績效考評獎勵機制，由單純的數量考核向更加重視質量評價轉變，由重個人業(yè)績考核向個人業(yè)績與團隊業(yè)績并重的考核機制轉變；學?？梢栽诮虒W工作酬金、帶頭人待遇、成員師資培訓、職稱評聘、“質量工程”項目申報等方面優(yōu)先考慮教學團隊成員，并注重創(chuàng)造條件，支持帶頭人以及團隊成員出國訪學或交流。

（二）團隊內部

1.以建設國際化課程為目標，加強教學內容建設

國際化課程建設是實現高素質國際化人才培養(yǎng)的主要途徑。教學團隊成員應適當選用國外同領域的優(yōu)秀原版教材，或指定外文原版教材和有關論著作為教學參考書目，以利于學生最及時、最真實地了解、掌握本學科國際最先進的科學文化知識和科技成果。團隊帶頭人可以帶領團隊成員主動設計雙語教案、編寫雙語教材，將更適合本土學生使用的雙語教材引入課堂，再結合國外原版論著為參考，在本土和境外雙面知識的碰撞下激起學生主動學習和主動探索的積極性。

2.以各類出國訪問項目為契機，鼓勵團隊成員出國學習

教學團隊內部應有計劃地鼓勵團隊成員出國訪問學習，在國外大學感受多元文化的碰撞和專業(yè)前沿知識的洗禮，并提升自身的外語應用水平，同時建立起基于課程或專業(yè)的中外教師良性互動，將國外大學優(yōu)秀教師的教法帶入課堂，為以后的長期合作打下基礎。

3.以開展教學活動為基礎，強化團隊內部協同

教學團隊內部應定期開展教學研討活動，通過教學活動強化團隊內部的協同創(chuàng)新。如采取觀摩國外教師課堂、互相聽課評議、集中備課等方式，革新教學模式，強化團隊內部協同效應，互助成長。

4.以教改項目和科研項目為平臺，提升團隊研究能力

團隊的研究能力是延續(xù)團隊生命力、彰顯團隊實力和成果的關鍵因素。教學團隊內部應依靠老中青教師梯隊，建立起老教師指導、中青年教師構思實踐的研究改革梯隊，以申報教學建設和教學改革項目研究以及學術研究項目為契機，提升團隊研究能力，產出團隊研究成果。

5.以形成性評價為手段，實現團隊預期目標

教學團隊的建設周期通常為五年。團隊內部可以以年度為周期，針對團隊每個成員設定發(fā)展目標；定期召開教學活動會議，對每個成員的年度發(fā)展進行跟蹤并給予指導意見，逐步實現團隊預期的建設目標。

［

參考文獻］

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