導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等音樂教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、烏克蘭的音樂教育體制和模式對(duì)中國(guó)音樂教育的啟示

烏克蘭的音樂教育是從幼兒抓起的，一直貫穿著中小學(xué)各個(gè)階段，因此高等音樂教育就有了雄厚的基礎(chǔ)。這種音樂教育體制也是靠法律保證的，依靠法律的形式強(qiáng)制幼兒園、中小學(xué)實(shí)施音樂教育，并且教材和課時(shí)設(shè)置也都是全國(guó)統(tǒng)一的，不得隨意改變，如有主管領(lǐng)導(dǎo)不遵從將會(huì)追究法律責(zé)任。在音樂教育模式上采取了強(qiáng)制性和自主性兩種原則，在中小學(xué)不但實(shí)施普通的音樂教育，而且還有諸多的業(yè)余音樂中學(xué)利用業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)學(xué)生，這些業(yè)余音樂中學(xué)主要進(jìn)行中小學(xué)生的音樂技能訓(xùn)練。烏克蘭的十一年義務(wù)教育使每個(gè)孩子都能上得起學(xué)之外，在那些收費(fèi)的業(yè)余音樂中學(xué)學(xué)習(xí)音樂技能，也是有經(jīng)濟(jì)能力的，因?yàn)樗麄兊氖召M(fèi)都非常低廉，主要目的不是為了盈利，而是讓每個(gè)普通家庭的孩子都有經(jīng)濟(jì)能力接受專業(yè)的音樂教育，這在中國(guó)一些業(yè)余音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看來(lái)是不可思議的。

我們中國(guó)音樂教育卻不然，國(guó)家一再三令五申要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育下，很多中小學(xué)勉勉強(qiáng)強(qiáng)開啟了普通的音樂教育，不過(guò)是敷衍上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)走過(guò)場(chǎng)，每周一節(jié)所謂的音樂課也不過(guò)是教唱流行音樂罷了，更有甚者，這節(jié)音樂課往往都被其他課程擠占了。我們國(guó)家的音樂基礎(chǔ)教育與烏克蘭相比簡(jiǎn)直是天壤之別。部分具有音樂天賦的學(xué)生，憑借自己的學(xué)習(xí)興趣愛好，只能花昂貴的學(xué)費(fèi)去一些音樂培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)一些聲樂或器樂技能，很多普通家庭也是承擔(dān)不起昂貴的培訓(xùn)費(fèi)的，真正能夠?qū)W習(xí)音樂基礎(chǔ)的學(xué)生卻不多。這樣以來(lái)，我國(guó)音樂學(xué)院的生源質(zhì)量得不到保證，因而高等音樂學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。沒有很好的教育體制作為保障，我國(guó)的音樂教育很難得到真正的提高。我們不妨從烏克蘭這種音樂教育體制上得到一定的啟發(fā)。

二、先進(jìn)的辦學(xué)理念和課程設(shè)置對(duì)中國(guó)音樂教育的啟示

烏克蘭音樂學(xué)院先進(jìn)的辦學(xué)理念，就是在教學(xué)上著眼于學(xué)生的未來(lái)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如柴科夫斯基音樂學(xué)院始終堅(jiān)持把烏克蘭、俄羅斯本土音樂做為藝術(shù)教育的核心，并重視汲取西歐音樂文化，重視吸引世界各地優(yōu)秀學(xué)生。他們兼收并蓄、固守傳統(tǒng)的辦學(xué)與教學(xué)理念，對(duì)烏克蘭和俄羅斯以及世界音樂藝術(shù)發(fā)展都產(chǎn)生了巨大影響。這對(duì)于我國(guó)的音樂教育也是一個(gè)很好的啟發(fā)。我國(guó)的高等音樂院校音樂教育目的就是培養(yǎng)音樂教師或演藝人員，高師培育出來(lái)的音樂人才作為中學(xué)音樂教育的主要師資力量，使音樂教育成為提高民族文化素養(yǎng)的重要途徑。這樣的辦學(xué)理念過(guò)于狹隘，應(yīng)該學(xué)習(xí)烏克蘭不僅要培育出高質(zhì)量的音樂教師，還要培養(yǎng)音樂大師和著名演藝人才。

烏克蘭在音樂教學(xué)課程設(shè)置上比較優(yōu)化，不但注重專業(yè)技能和理論的學(xué)習(xí)，還注重人文與社會(huì)學(xué)科目的教學(xué)。如柴科夫斯基音樂學(xué)院共有六個(gè)系：聲樂系、鋼琴系、管弦樂系、指揮系、作曲系、歷史及音樂理論系。他們的教學(xué)工作核心就是“人才培養(yǎng)”。這可以從他們課程設(shè)置、日常教學(xué)安排、教學(xué)過(guò)程中看到，甚至從一些輔助課程和手段及豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)都能體現(xiàn)出來(lái)。在課程設(shè)置上，烏克蘭音樂學(xué)院都有自己的特色。

在強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，還特別強(qiáng)化歷史、文化、哲學(xué)、美學(xué)等人文與社會(huì)學(xué)科目方面的教學(xué)。這樣一種課程設(shè)置的理念和原則，可以使學(xué)生都深刻感悟到，音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)最高境界是文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，提高自身文化和藝術(shù)修養(yǎng)，以及對(duì)心理、思維活動(dòng)過(guò)程的訓(xùn)練。這種課程設(shè)置是教育理念的具體化，也會(huì)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)道路、人生道路產(chǎn)生重要影響。

三、烏克蘭音樂學(xué)院的教學(xué)方法對(duì)我們的啟示

烏克蘭藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)方法也值得我們借鑒，他們不但注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，也注重系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)有著重要的作用。在全國(guó)各大藝術(shù)院校中都開設(shè)了一定比例的藝術(shù)理論課程。如烏克蘭哈爾科夫國(guó)立音樂學(xué)院，他們就有音樂史、音樂理論學(xué)、烏克蘭文化史、歌唱理論、戲劇歷史等理論課程。還有柴可夫斯基音樂學(xué)院，人文與社會(huì)學(xué)科目就有烏克蘭歷史、烏克蘭文化史、哲學(xué)史、美學(xué)史、宗教史、烏克蘭語(yǔ)、烏克蘭文學(xué)外國(guó)語(yǔ)、體育、政治、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這是值得我們學(xué)習(xí)的，我們音樂教育雖然也開設(shè)部分理論課程，但是師生都不重視理論的教學(xué)和學(xué)習(xí)，往往注重技能學(xué)習(xí)，而忽略系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，結(jié)果只能培養(yǎng)藝匠而不是大師。

烏克蘭音樂學(xué)院尤其重視強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐鍛煉，他們經(jīng)常把課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)院不但要求教師要有很多的舞臺(tái)經(jīng)歷，而且要求學(xué)生每年都要舉辦一場(chǎng)音樂會(huì)。畢業(yè)前夕，除了舉辦個(gè)人音樂會(huì)外，還要參加一部歌劇的演出。師生頻繁的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，使得教學(xué)與舞臺(tái)緊密的結(jié)合起來(lái)，鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)表演能力，使學(xué)生在舞臺(tái)上能夠從容甚至張揚(yáng)地展現(xiàn)他們的藝術(shù)個(gè)性，也使學(xué)生適應(yīng)了當(dāng)今音樂新趨勢(shì)的全方位專業(yè)教育。我國(guó)高等音樂學(xué)院一般只是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教育基礎(chǔ)和訓(xùn)練，從而忽視了舞臺(tái)實(shí)踐。還有一方面，社會(huì)也應(yīng)該給他們提供一個(gè)藝術(shù)實(shí)踐的舞臺(tái)，讓他們把自己的才華得以展示出來(lái)。

在平時(shí)的教學(xué)中，烏克蘭的音樂教師加強(qiáng)學(xué)生刻苦的技能訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生在艱苦的訓(xùn)練中，從量的積累到質(zhì)的飛躍。例如柴院教學(xué)大綱對(duì)學(xué)習(xí)曲目量的要求比較大，考試曲目量、舉辦的音樂會(huì)數(shù)量、比賽的曲目量都比較大。學(xué)生雖然感覺學(xué)習(xí)壓力很大，但都能通過(guò)刻苦的訓(xùn)練和頑強(qiáng)的努力，完成教學(xué)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也就保證了柴院的教學(xué)質(zhì)量。沒有辛勤的汗水就不會(huì)得到豐碩的果實(shí)。我國(guó)的音樂教育這在方面做得還非常欠缺。很多學(xué)生都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子，學(xué)習(xí)怕吃苦不努力，到了高等學(xué)府更加懶散，不愿意刻苦學(xué)習(xí)，把大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光浪費(fèi)掉了，這與我國(guó)寬松的高等教育制度有關(guān)。要想保障我們的音樂教學(xué)質(zhì)量，必須學(xué)習(xí)烏克蘭音樂教育的教學(xué)方法，教師嚴(yán)格要求學(xué)生，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成大量的技能訓(xùn)練。

四、高素質(zhì)音樂專業(yè)教師隊(duì)伍為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

烏克蘭之所以成為音樂教育強(qiáng)國(guó)，因?yàn)槠鋼碛辛艘慌咚刭|(zhì)的音樂專業(yè)教師隊(duì)伍。例如烏克蘭柴科夫斯基音樂學(xué)院，就擁有很多杰出的音樂家，如柴科夫斯基、伊萬(wàn)諾夫、伊波利拉夫、羅賓斯坦、格拉祖諾夫等，他們對(duì)柴科夫斯基音樂學(xué)院的發(fā)展起到推動(dòng)作用。柴科夫斯基音樂學(xué)院之所以成為世界著名的音樂學(xué)府之一，與該院擁有一批高水平教師隊(duì)伍是密不可分的。烏克蘭具有完善的多層次音樂教育培訓(xùn)體系，其初等和基礎(chǔ)音樂教育的教師也都是素質(zhì)很高的音樂學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，一般都是具備七年以上的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還必須通過(guò)師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類科目的考試。就連那些業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂中學(xué)老師，也都是由音樂學(xué)院的教授或優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任，有著這樣一批高素質(zhì)的教師從事音樂基礎(chǔ)教育，那么烏克蘭音樂學(xué)院的生源素質(zhì)得到了保障。這些優(yōu)秀教師有著強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心，他們除了教學(xué)之外，往往都會(huì)有繁重的演出任務(wù)，但是他們從不會(huì)隨意曠學(xué)生一節(jié)課。他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，扎實(shí)的教學(xué)功力，誨人不倦的責(zé)任心，這種奉獻(xiàn)與犧牲精神贏得了學(xué)生們的愛戴和崇敬。例如，柴科夫斯基音樂學(xué)院聲樂的教授們還是國(guó)家樂團(tuán)、歌院的演員。他們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要不斷的參加歌劇院的音樂會(huì)演出，他們頻繁穿梭于課堂與劇院之間。那些六七十歲的，甚至八十多歲的老教授還在教學(xué)第一線進(jìn)行課堂教學(xué)，還在開音樂會(huì)。

相比之下，我國(guó)的音樂教育缺憾很多。目前我國(guó)的音樂教師隊(duì)伍素質(zhì)還有待提高。中小學(xué)中的一些基礎(chǔ)音樂教師一般都是高校畢業(yè)的大專或本科生，他們的音樂專業(yè)還不是那么扎實(shí)，教學(xué)態(tài)度還不是那么嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待中小學(xué)的音樂教育也不是那么熱愛，如此以來(lái)我們的音樂基礎(chǔ)教育很難達(dá)到一個(gè)很好的水平，輸送到音樂學(xué)院的學(xué)生質(zhì)量很難得到保障，為高校音樂教育帶來(lái)了一定的瓶頸。高校的音樂教師也有很多學(xué)歷都不達(dá)標(biāo)，本科學(xué)歷的老師教本科生學(xué)生還有很多?？梢韵胂蠼虒W(xué)質(zhì)量也難以提高，這些高校音樂老師自己要不斷努力提高自己的專業(yè)水平，也應(yīng)該到一些世界級(jí)音樂學(xué)院深造，為提高我國(guó)高校音樂教育質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

總之，烏克蘭是前蘇聯(lián)科技、文化和教育的中心，烏克蘭的教育舉世聞名，音樂和藝術(shù)院校如柴可夫斯基音樂學(xué)院、哈爾科夫音樂學(xué)院、奧德薩音樂學(xué)院等都是世界一流的大學(xué)。烏克蘭高等藝術(shù)院校扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)理論教育，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)學(xué)風(fēng)，得到我國(guó)學(xué)術(shù)界和教育界人士的高度評(píng)價(jià)。烏克蘭的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”、注重藝術(shù)實(shí)踐、因材施教等教學(xué)方法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]高校公共音樂教育　問(wèn)題　改革

高校公共音樂教育是與專業(yè)音樂教育相對(duì)應(yīng)的音樂教育方式。它不以掌握專業(yè)音樂藝術(shù)技能為目的，培養(yǎng)的不是音樂藝術(shù)的從業(yè)者，而是音樂藝術(shù)的高水平受眾：它重視學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂理念和音樂品味的陶養(yǎng)，是面向全體學(xué)生的大眾性、普及型的音樂理論、音樂歷史、音樂鑒賞的教育：其教育目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，提高未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)力的素質(zhì)與能力，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前我國(guó)高校公共音樂教育存在的問(wèn)題與不足

1、高校對(duì)公共音樂教育重視程度不夠

據(jù)2005年對(duì)全國(guó)48所高校的調(diào)查顯示，“全國(guó)還有很多高校并未開設(shè)此類課程，在已開設(shè)的高校中選修音樂的大學(xué)生人數(shù)還不到總?cè)藬?shù)的兩成?！笨梢娪行└咝Q策層對(duì)公共音樂教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，往往自覺或不自覺地輕視公共音樂教育。有的院校至今還未設(shè)立公共音樂教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或管理機(jī)構(gòu)，有的雖然設(shè)立了但是掛靠在別的部門下，沒有自主權(quán)。甚至形同虛設(shè)，致使公共音樂教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理隊(duì)伍不健全，公共音樂教育難于落到實(shí)處。有的高校雖然設(shè)立了公共音樂教育課程，但“并不是根據(jù)學(xué)生的程度和需求開設(shè)的，而是根據(jù)學(xué)校師資的條件所開設(shè)的課程，”“許多的音樂選修課是由音樂學(xué)院(系)的專業(yè)教師兼職代課。”究其原因，還是觀念上認(rèn)為專業(yè)音樂教育與公共音樂教育區(qū)別不大，甚至認(rèn)為公共音樂教育只是專業(yè)音樂教育的附屬物。因此，忽略了公共音樂教育的發(fā)展，經(jīng)常重此輕彼，并不能保證面向全體學(xué)生的公共音樂教育的正常開展與教學(xué)研究。除此之外，還有些高校把辦藝術(shù)“校團(tuán)”的出發(fā)點(diǎn)局限于為本校爭(zhēng)獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，擠占本應(yīng)用于面對(duì)全體學(xué)生的公共音樂教育的師資、場(chǎng)地、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，顛倒了高等學(xué)校藝術(shù)教育的普及與提高的關(guān)系，以社團(tuán)活動(dòng)來(lái)代替公共音樂課程。

2、公共音樂教育與專業(yè)音樂教育界定不清楚

面向音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化音樂教育和面向非音樂專業(yè)學(xué)生的公共音樂教育，是我國(guó)高校音樂教育體系中的兩大主要組成部分。兩者在教育對(duì)象、教育目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和要求等方面都不同。然而，我國(guó)目前的公共音樂教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教法教材等方面缺乏專門化的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，仍然存有專業(yè)化音樂教育的色彩和傾向。

3、大學(xué)生對(duì)公共音樂教育缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)

據(jù)2006年對(duì)大連5所高校的公共音樂教育調(diào)查結(jié)果顯示，“其中。有27.5％的學(xué)生選學(xué)音樂課是為了補(bǔ)習(xí)中學(xué)階段所扔掉的課程：有49.5％的學(xué)生是為了提高自身的音樂素養(yǎng)；還有23％的學(xué)生想學(xué)習(xí)一些音樂知識(shí)，用以方便以后工作，迎合社會(huì)潮流，應(yīng)付各種場(chǎng)合的需要?！痹撜{(diào)查同時(shí)顯示，“學(xué)生普遍存在重實(shí)踐課程，輕理論課程：重聲樂課程，輕器樂課程：重流行歌曲演唱，輕聲樂基本訓(xùn)練等現(xiàn)象。高校學(xué)生對(duì)音樂素質(zhì)的認(rèn)識(shí)在某種程度上講存在偏差?！睂?dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生音樂審美能力沒辦法真正得到提高。 轉(zhuǎn)貼于

二、改革方案

1、更新高校公共音樂教育理念，充分認(rèn)識(shí)高校公共音樂教育作用

高校公共音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。它以音樂為媒介進(jìn)行思想道德教育，其形象性、愉悅性、感染力都將大大改善思想道德教育抽象說(shuō)教的形式，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中學(xué)生將了解作曲家的生平、時(shí)代背景，理解多種題材、體裁、風(fēng)格與形式，掌握音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和演唱演奏技巧，還會(huì)接觸到各個(gè)歷史時(shí)期不同的文化群體及地區(qū)、民族，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、地理、民族學(xué)、人類學(xué)及其他藝術(shù)等領(lǐng)域。這些知識(shí)將拓寬大學(xué)生的視野，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界多元化，培養(yǎng)他們對(duì)不同文化的理解、尊重與熱愛，提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的智力開發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，陶養(yǎng)其心智，有利于大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。

2、完善高校公共音樂教育政策法規(guī)與機(jī)構(gòu)建設(shè)

高校公共音樂教育的政策法規(guī)是高校公共藝術(shù)教育事業(yè)不可缺少的組成部分，也是完善機(jī)構(gòu)建設(shè)的參照和有力保證。它使高校教育管理部門的意圖，通過(guò)教育法令和規(guī)章得以全面實(shí)施，讓高校公共音樂教育的進(jìn)程有法可依。按章辦事。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)有一位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管學(xué)校的公共音樂教育工作，設(shè)置專人管理、有固定的經(jīng)費(fèi)投入、面向全體大學(xué)生的公共音樂教育管理機(jī)構(gòu)，并制訂相應(yīng)的管理目標(biāo)。管理機(jī)構(gòu)應(yīng)有相應(yīng)的管理制度和辦法，由負(fù)責(zé)人制訂每年的活動(dòng)計(jì)劃。保證公共音樂教育課堂的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)常年制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。同時(shí)，還要建立有效的評(píng)估機(jī)制，明確教育評(píng)估內(nèi)容，采用網(wǎng)上評(píng)教、同行互評(píng)、專家督導(dǎo)組評(píng)價(jià)等多種方法綜合評(píng)定。

篇3

關(guān)鍵詞：音樂教育;鋼琴;教學(xué)

一、我國(guó)高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高等院校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的音樂教育，鋼琴教學(xué)和訓(xùn)練的主要內(nèi)容還是一些復(fù)習(xí)曲、練習(xí)曲和樂曲，教師還只是音樂知識(shí)、鋼琴技能的傳授者，學(xué)生還只是各方面知識(shí)和技能的接受者。在教學(xué)中，由于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)很少，以致于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到和出現(xiàn)的問(wèn)題不能夠清晰的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不能有比較準(zhǔn)確的認(rèn)知。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)之后，卻不能取得良好的成績(jī)和有效提升自身能力，教師教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。由此可見，在社會(huì)和時(shí)代快速發(fā)展的今天，音樂教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，鋼琴教學(xué)也存在著一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生水平的差異性

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招使得受高等教育學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的學(xué)生也是逐年增加，音樂教育專業(yè)也得到了廣大學(xué)生的青睞，越來(lái)越多的學(xué)生也感受到了鋼琴的無(wú)限魅力，更加積極地學(xué)習(xí)鋼琴相關(guān)知識(shí)和技巧。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前都具備一定的鋼琴基礎(chǔ)，但是學(xué)生入學(xué)時(shí)的鋼琴水平和基礎(chǔ)也存在著一定的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生受教育的環(huán)境以及受教育的程度都不同。有些學(xué)生因?yàn)槲幕n成績(jī)不是太理想，迫于升學(xué)壓力在高考之前才開始接觸音樂，接觸鋼琴，內(nèi)心沒有對(duì)音樂由衷的熱愛，以致于基礎(chǔ)薄弱；有些學(xué)生是從小就喜歡音樂、喜歡鋼琴，從小就開始學(xué)習(xí)音樂以及鋼琴的相關(guān)知識(shí)、練習(xí)鋼琴，基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)、學(xué)習(xí)鋼琴是為了更好的鍛煉自己、提升自己的水平。因?yàn)閷W(xué)生接觸鋼琴、學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間不一樣，一些學(xué)生錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)鋼琴的最佳時(shí)間，他們?cè)谑种傅撵`活方面也不處于一個(gè)比較優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)。眾所周知，從小開始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生和高考之前才開始接觸鋼琴的學(xué)生他們對(duì)鋼琴的理解力和學(xué)習(xí)能力也是有非常大的不同的，從小開始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生理解力相對(duì)更強(qiáng)，也更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)，以致于學(xué)生在接受大學(xué)音樂教育、鋼琴教育之后所呈現(xiàn)的狀態(tài)和水平也各不相同。

（二）師生比例不協(xié)調(diào)

隨著高等教育的改革和發(fā)展，高等院校的擴(kuò)招使接受高等教育的學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在一定程度上逐漸增長(zhǎng)，但是高校擴(kuò)招帶來(lái)的音樂教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加也為學(xué)校師資力量帶來(lái)了新的壓力。部分高校音樂教育專業(yè)在學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)并沒有相應(yīng)的增加和提高師資力量，而是仍然維持原先的狀態(tài)，難以滿足現(xiàn)階段的音樂教育專業(yè)鋼琴實(shí)際教學(xué)的需要，鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效果也和目標(biāo)有所差距。另外，教師的水平和能力也是參差不齊，有的教師能夠隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要；但也有部分教師能力有限，又不注重能力和水平的提升，教學(xué)思想傳統(tǒng)，逐漸落后于改革和創(chuàng)新中的現(xiàn)代化教學(xué)需求。隨著我國(guó)文化藝術(shù)的蓬勃發(fā)展，許多音樂方面的高端人才受各種環(huán)境和條件的影響不太愿意進(jìn)入高校進(jìn)行日常的教學(xué)工作，這也一定程度上制約著高校師資隊(duì)伍的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式與資源滯后

在現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)中，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式仍然被采用，如籠統(tǒng)的一刀切、滿堂灌的教學(xué)方式，對(duì)于鋼琴課程的內(nèi)容設(shè)置不夠豐富，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也不全面、合理。以往的教學(xué)內(nèi)容主要是以西方相關(guān)文化為主，學(xué)生在課堂教學(xué)中接觸的也大都是莫扎特、貝多芬等國(guó)外藝術(shù)家的經(jīng)典作品。而我國(guó)也有許多的鋼琴藝術(shù)家，也有很多優(yōu)秀的作品但是都很少被引用，這在一定程度上不利于學(xué)生了解我國(guó)的鋼琴藝術(shù)的發(fā)展，不能對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)作品有比較清晰的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中過(guò)于注重鋼琴技能的訓(xùn)練，而忽視了理論知識(shí)的傳授，不利于學(xué)生對(duì)音樂文化以及理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，弱化了理論基礎(chǔ)也不利于學(xué)生的未來(lái)良好的發(fā)展。另外，高校資金來(lái)源相對(duì)有限，受資金影響教學(xué)設(shè)備也沒有及時(shí)的進(jìn)行更新，依然有比較老舊的設(shè)備在使用，無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。雖然部分設(shè)備得到了更新和補(bǔ)充，但是在數(shù)量以及品質(zhì)上還不能完全、充足的滿足教學(xué)需要。

二、高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革和創(chuàng)新的策略

（一）因材施教

在鋼琴教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴水平存在的差異化問(wèn)題，要充分了解和掌握學(xué)生的真實(shí)鋼琴水平以及個(gè)性，根據(jù)不同的個(gè)體情況因材施教。但不能夠急于求成，如果單純、片面的追求教學(xué)速度，那么學(xué)生對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)也只會(huì)是一知半解，不能深刻領(lǐng)悟到鋼琴學(xué)習(xí)的樂趣和本質(zhì)，而應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行鋼琴教學(xué)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以首先安排多做一些曲目的練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的手指獨(dú)立性和靈活性，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行一些手指的跳躍和跑動(dòng)練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以引導(dǎo)他們進(jìn)行鋼琴演奏和創(chuàng)作，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高自己。

（二）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)教學(xué)資源的匱乏，高校要通過(guò)多種手段努力提高學(xué)校師資水平，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支高素質(zhì)、高水平、高能力以及具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，改變一個(gè)教師教授大量學(xué)生的教學(xué)形式，積極實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高校可以通過(guò)招聘的形式，以優(yōu)厚條件吸引音樂、鋼琴方面的高端人才進(jìn)入高校進(jìn)行音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)。由此同時(shí)，還要加大培訓(xùn)力度，對(duì)現(xiàn)有教師組織和開展定期的業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)，使教師掌握和了解比較前沿的音樂方面的知識(shí)和文化。教師水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師不但要對(duì)鋼琴文化有比較充分的了解，還要對(duì)鋼琴相關(guān)知識(shí)和技能有比較充足的理解和掌握。只有這樣，教師才能更好地投入到現(xiàn)代化的教學(xué)中去，讓鋼琴教學(xué)能夠不斷的提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞力和表現(xiàn)力，而不再僅僅是單純的技術(shù)性教學(xué)，讓學(xué)生在了解音樂文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式的科學(xué)化改善

要針對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及就業(yè)方向進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，教師不但要在鋼琴教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要能夠把鋼琴教學(xué)法能融合、滲透到課堂中，讓學(xué)生不但知道怎么學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容可以通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行大課堂的鋼琴教學(xué)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下不斷提升教學(xué)效率。例如可以對(duì)學(xué)生的鋼琴水平進(jìn)行必要的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組劃分教學(xué)，讓水平一致的學(xué)生劃為一個(gè)小組，教師根據(jù)該小組的實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)；對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以在教師有針對(duì)性的教學(xué)之外，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間的互幫互助，以相互彌補(bǔ)各自的不足；還可以讓基礎(chǔ)和水平較好、較高的學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，在提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的共同進(jìn)步；對(duì)于水平相對(duì)較高的學(xué)生還可以實(shí)行一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)一步提升鋼琴水平和能力。在教學(xué)內(nèi)容上要適當(dāng)?shù)膶?duì)我國(guó)優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)作品予以引用，使學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段鋼琴藝術(shù)的發(fā)展有比較清晰的認(rèn)識(shí)和了解，并在此基礎(chǔ)上弘揚(yáng)我國(guó)的鋼琴藝術(shù)作品。在鋼琴教學(xué)中要建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)結(jié)果也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。鋼琴是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，重視其實(shí)踐性固然是正確的，但是也要注重學(xué)生對(duì)音樂文化、音樂理論的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生教育教學(xué)技能的同時(shí)使學(xué)生各方面素質(zhì)都能得到提高，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，高校還要加大資金投入，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，使之符合現(xiàn)代化教學(xué)的需要，以促進(jìn)鋼琴教學(xué)的順利、有序開展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，高等院校音樂教育必須與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，才能不斷提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和水平，在提升學(xué)生能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫巖.對(duì)我國(guó)高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].音樂生活,2015,(01).

[2]鄭洋.關(guān)于高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的探究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(08).

篇4

一、起步階段：1868―1886

明治維新時(shí)期，日本政府在政治上為經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展提供了有利的環(huán)境，提出了“富國(guó)強(qiáng)兵，殖產(chǎn)新業(yè)，文明開化”①三大方針。從1872年公布學(xué)制②開始，文部省于1875年派伊澤修二赴美國(guó)調(diào)查師范教育制度，此舉成為西洋音樂大量輸入日本的開始?；貒?guó)后的他痛感教師和教材的重要性，向文部省提出了三項(xiàng)提案：1．將日本傳統(tǒng)音樂和西洋音樂互為融合進(jìn)行新教材的創(chuàng)作；2．認(rèn)識(shí)音樂教育的重要性，積極培養(yǎng)音樂教育人才；3．在各類學(xué)校實(shí)施規(guī)定的音樂教育。該案得到文部省的關(guān)注和全力支持，并于明治十二（1879）年創(chuàng)立音樂研究所，伊澤修二任所長(zhǎng)。其隨即開始調(diào)查國(guó)內(nèi)外的音樂狀況，并于1880年聘請(qǐng)了第一位外籍音樂教師梅遜（L W Mason）在東京男子師范學(xué)校附屬小學(xué)和東京女子師范學(xué)校附屬小學(xué)進(jìn)行唱歌教學(xué)，這也是日本最早的唱歌教學(xué)。明治十三年九月他又開展了對(duì)音樂教師的培養(yǎng)工作，在全國(guó)召募了22名音樂傳習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，開啟了音樂師資培養(yǎng)的先河。二戰(zhàn)之前的日本初高中音樂教師的培養(yǎng)均由該所承擔(dān)。第三項(xiàng)工作是把傳統(tǒng)音樂為中心的東洋音樂翻譯為五線譜，并進(jìn)行兩者間的比較，由此證明東西方音樂的相同性，同時(shí)設(shè)立了田中正平邦樂研究所，記錄了大約300首以五線譜為記譜法的日本傳統(tǒng)音樂③，為五線譜的推廣與教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。但不容忽視的是最初在滲入西洋音樂時(shí)，日本人是不習(xí)慣和排斥的。當(dāng)時(shí)很少有人進(jìn)入演奏廳去欣賞西洋音樂會(huì)，而傳統(tǒng)音樂如歌舞伎、能樂等則大量充斥著文化市場(chǎng)。這反映了日本人對(duì)西洋音樂最初接受時(shí)的態(tài)度④。但從明治二十三年開始，出現(xiàn)了鑒賞意識(shí)的萌芽。鑒賞教育是日本音樂教育中遲到的春天，日本人意識(shí)到了世界上存在著美妙的西洋音樂，應(yīng)該用心耳去傾聽。這些觀念的轉(zhuǎn)變歸功于收音機(jī)的普及、吹奏樂的大眾化（如日比谷的公園奏樂）以及西洋音樂鑒賞的啟蒙書《音樂通解》的出版等，它們?yōu)槲餮笠魳返拇蟊娀鞒隽司薮筘暙I(xiàn)。

二、成長(zhǎng)階段：1886年至二戰(zhàn)結(jié)束

在日本政府大力的財(cái)務(wù)支援下，日本人對(duì)西洋音樂創(chuàng)作的需求日益增多，他們驚訝于西洋的交響曲、歌劇、鋼琴和小提琴等音樂表現(xiàn)形式。1903年，東京音樂學(xué)校上演了格魯克的歌劇《奧菲歐與尤麗迪茜》，社會(huì)思潮開始以崇尚西洋音樂為榮，日本逐漸走向了全盤西化。此時(shí)的高等音樂教育也在西洋音樂為中心的主導(dǎo)下發(fā)展，在音樂教育思想、教育理論上也全方位地呈現(xiàn)了西方化的傾向。

1898年，東京大學(xué)外聘了德國(guó)人豪斯庫(kù)涅齊講授教育學(xué)，把福祿貝爾的教育學(xué)理論帶到了日本，并指出該教育學(xué)理論同樣適用于音樂教育學(xué)，從此教育學(xué)理論在日本盛行⑤。日本在教育思想上受到了西方先進(jìn)教學(xué)方法和教育思想的影響，除了有福祿貝爾的教育學(xué)理論，裴斯太洛齊的教育學(xué)理論也慢慢得到了傳播。到了明治中期，赫爾巴特的教育理論⑥又再一次在日本教育界引起了轟動(dòng)。

明治二十年，以外國(guó)教師為中心的東京音樂學(xué)校，在曾經(jīng)留學(xué)德國(guó)的第二任校長(zhǎng)村岡范為馳的帶領(lǐng)下，改前任伊澤修二提倡的美國(guó)高等教育體系為德國(guó)式的高等教育體系。德國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)受到威廉•洪堡的教育思想的影響，提倡大學(xué)的本質(zhì)是“客觀的學(xué)問(wèn)和主觀的教養(yǎng)相結(jié)合”⑦，即通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)獲得教養(yǎng)。繼村岡校長(zhǎng)之后的乘杉嘉壽校長(zhǎng)徹底地貫徹威廉•洪堡的思想體系，在其著作《社會(huì)教育之研究》中闡述了教育的民主和教育的機(jī)會(huì)均等是每個(gè)人應(yīng)得到的權(quán)利，每個(gè)日本人都應(yīng)該獲得知識(shí)，從而擴(kuò)大了平民學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利，擁有了提高自身音樂教養(yǎng)的機(jī)會(huì)。具體措施除了在學(xué)生中加強(qiáng)學(xué)校音樂教育和家庭音樂教育之外，加強(qiáng)社會(huì)普通人群的音樂知識(shí)和道德修養(yǎng)，這些思想的產(chǎn)生和貫徹對(duì)日本高等音樂教育界起到了舉足輕重的作用。

威廉•洪堡的另一觀點(diǎn)是提倡“孤獨(dú)和自治”，也就是追求最高形式－純粹的知識(shí)，這可以在東京音樂學(xué)院師范部的課程設(shè)置變遷中得到證實(shí)。明治二十（1887）年的科目中開設(shè)了聲樂、器樂、音樂理論、音樂史、體操，除此之外的教養(yǎng)課程涉及到了倫理、文學(xué)、教育、英語(yǔ)。明治三十三（1900）年，除教養(yǎng)課程，在聲樂、器樂、音樂史等基本課程之外，還增設(shè)了唱歌、樂理、和聲、體操、唱歌教學(xué)法等。這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)堂樂歌的出現(xiàn)，對(duì)唱歌的演唱技巧和音樂理論知識(shí)提出了更高的要求。大正十二（1923）年的課程設(shè)置又加大了音樂專業(yè)化的力度，除上述設(shè)置的科目外，還增添了音樂通論、音樂教授法，還可選修音響學(xué)。到了昭和十七年（1942年）又增設(shè)了指揮法、音聲學(xué)。由此可見，威廉•洪堡的“追求最高形式的純粹的知識(shí)”的理念在加強(qiáng)音樂的專業(yè)性方面得到了驗(yàn)證。值得關(guān)注的是從1900年開始文學(xué)這門課程從此刪去，但仍舊保留著英語(yǔ)、倫理、教育、體操。令現(xiàn)代人質(zhì)疑的是非音樂專業(yè)的體操課程緣何在音樂專業(yè)中頻頻再現(xiàn)而從不忽略？原因在于師范生要求一律住宿，應(yīng)向士兵一樣服從集體的領(lǐng)導(dǎo)，要求培養(yǎng)集體觀念來(lái)獲得集體協(xié)作的能力，而這些課程的保留與“脫亞入歐”及國(guó)粹主義的師范教育的思想觀點(diǎn)有關(guān)。該時(shí)期音樂教育的最大特點(diǎn)是“國(guó)家主義”，即國(guó)家利益至上。由于受到這些思潮的影響，音樂教育開始偏離本來(lái)的方向，成為國(guó)家主義的音樂教育。東京高等女子師范學(xué)校（現(xiàn)茶水女子大學(xué)）教授小松耕輔曾戲言：“雖然音樂教育目標(biāo)仍是德性的涵養(yǎng)和情操教育，但音樂中添加了國(guó)防的使命，培養(yǎng)靈敏的聽覺是為了能夠正確知道飛機(jī)和潛水艇的動(dòng)靜，能辨明機(jī)器的故障?！?/p>

西洋音樂的大量普及是從大正時(shí)期開始的。1925年，從東京放送局開始到日本放送協(xié)會(huì)，音樂會(huì)的節(jié)目單上往往以西洋音樂為主。從1926年7月開始一共12回的西洋音樂史講座由音樂家山田耕i、堀內(nèi)敬三、野村光一主講，西洋音樂從此變得更深入人心。在教材選擇方面，有10家出版社對(duì)教科書作出檢定，每個(gè)學(xué)?？梢赃x擇通過(guò)檢定的任何一種作為本校的教材，教材內(nèi)容仍以西洋音樂為主。

三、發(fā)展階段：從戰(zhàn)后到20世紀(jì)70年代末

篇5

【關(guān)鍵詞】音樂教育 民辦高等院校 特色教育

一、引言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技水平不斷提高，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了很好的發(fā)展。如今，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，而歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人才綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。然而，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)的教育不論是中小學(xué)還是中專、大學(xué)往往只注重應(yīng)試教育，缺乏素質(zhì)教育，往往會(huì)忽略其他因素在素質(zhì)教育中的作用，因此，出現(xiàn)了一些被大家提及的高分低能的社會(huì)現(xiàn)象，因此，素質(zhì)教育在整個(gè)的教育體系中起著至關(guān)重要的作用。

二、民辦高校音樂教育的特色

（一）教育定位特色

音樂教育在民辦高校中的發(fā)展要比公立高校的發(fā)展艱難，因?yàn)樵谫Y金方面得不到政府的援助，生源也沒有固體的招生群體，社會(huì)對(duì)民辦高校一般還持不信任和歧視，因此，音樂教育在民辦高校中的定位非常重要，音樂教育不僅面臨著生源和資金的困難，培養(yǎng)的人才必須經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)。一般的民辦高校在課程設(shè)置方面結(jié)合市場(chǎng)需求，采用一些疊加式的教學(xué)體系而不是單純的音樂教育，具有極強(qiáng)的民辦特色，目標(biāo)定位明確，采用“外語(yǔ)+專業(yè)+技能+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的教學(xué)體系，普通教育與職業(yè)教育并舉。

（二）人才培養(yǎng)特色

民辦教育要想得到市場(chǎng)的認(rèn)可，那么它就必須緊貼市場(chǎng)。民辦高校的音樂教育一方面擔(dān)負(fù)著傳承音樂文化的歷史使命，這和公立學(xué)校的使命是一脈相承的，另一方面，民辦高校的音樂教育更加依賴市場(chǎng)，因?yàn)?，市?chǎng)是民辦高校的衣食父母，人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是滿足市場(chǎng)需求。新型的教學(xué)模式一方面可以為想繼續(xù)深造的人才創(chuàng)造條件，另一方面，也可以為市場(chǎng)提供技術(shù)型人才，這樣培養(yǎng)出的人才不僅具有較高的專業(yè)技能還有較高的文化素養(yǎng)，是實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力均具備的實(shí)用型復(fù)合人才。

（三）課程設(shè)置特色

（1）課程設(shè)置加強(qiáng)基礎(chǔ)課程。加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，民辦高校中生源的基礎(chǔ)一般相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)課程的設(shè)置是高校課程體系中的重要組成部分，基礎(chǔ)知識(shí)是所有知識(shí)當(dāng)中最穩(wěn)定的知識(shí)，只有擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能順應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，才能順應(yīng)科技的變化需求。在課程設(shè)置方面，不僅要注重專業(yè)技能相關(guān)課程的設(shè)置，更要注重基礎(chǔ)課程的設(shè)置，只有具備的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能更容易的去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，綜合能力的提高才不會(huì)受到限制。

（2）課程設(shè)置注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。無(wú)論是民辦高校還是公辦高校都有著統(tǒng)一的辦學(xué)理念，那就是培養(yǎng)時(shí)代所需的“完全人”。人性的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都得依靠教育，人才的培養(yǎng)要培養(yǎng)出全面的人才，不僅是片面的只具有專業(yè)技能而缺乏完善的人格。民辦高校在課程設(shè)置方面不僅具有專業(yè)基礎(chǔ)課，更有多種形式的文化基礎(chǔ)課，其中包括文學(xué)欣賞、美學(xué)、哲學(xué)等多門課程供學(xué)生選擇，從而使學(xué)生的身心得到陶冶。

（3）課程設(shè)置著眼于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。這是一個(gè)知識(shí)更新速度相當(dāng)快的時(shí)代，知識(shí)呈現(xiàn)出幾何級(jí)數(shù)倍增長(zhǎng)，如果單靠學(xué)生時(shí)代掌握的知識(shí)是完全不能夠滿足時(shí)代所需要的，必須是一個(gè)復(fù)合型的人才，這樣才能夠滿足市場(chǎng)的需求，民辦高校中的音樂教育不僅局限于專業(yè)教育型的課程，更注重?cái)U(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的持續(xù)發(fā)展能力，因此，設(shè)計(jì)了較為先進(jìn)的課程，如電腦音樂制作、電子琴鍵盤樂器、音響設(shè)計(jì)等來(lái)適應(yīng)時(shí)代潮流。

（四）實(shí)踐教學(xué)特色

民辦高校中，都有自己的演出團(tuán)體，學(xué)生有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生中的演出團(tuán)體一般會(huì)和各省、縣的一些演出團(tuán)體合作，承擔(dān)一些大型的文藝演說(shuō)活動(dòng)。一般民辦高校中采用了音樂會(huì)與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，每周舉辦一些師生教學(xué)演唱會(huì)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示，并獲得表演機(jī)會(huì)；還有的高校采用了引進(jìn)優(yōu)秀藝術(shù)家進(jìn)行教學(xué)或演出，這樣學(xué)生可以從優(yōu)秀的藝術(shù)家那里學(xué)到寶貴的知識(shí)，更有機(jī)會(huì)與藝術(shù)家進(jìn)行面對(duì)面交流和溝通，開拓了學(xué)習(xí)視野，提升自己的藝術(shù)品味。

（五）就業(yè)指導(dǎo)特色

對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，他們的就業(yè)直接影響他們的招生，民辦高校音樂教育一般從大一開始就對(duì)每一個(gè)學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)劃，學(xué)生會(huì)及早地去思考自己的將來(lái)，會(huì)積極主動(dòng)地為未來(lái)自己的發(fā)展而獲得知識(shí)。民辦高校一方面抓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，進(jìn)行綜合技能的培養(yǎng)，積極利用學(xué)校的其他優(yōu)勢(shì)資源培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)、駕駛、英語(yǔ)等其他綜合技能，學(xué)生還可以通過(guò)相應(yīng)的課程從而獲得相應(yīng)的資格證書，使得學(xué)生都成為社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

三、民辦高校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）民辦高校音樂教育發(fā)展困境

民辦高校的音樂教育發(fā)展是迅速的，但在發(fā)展過(guò)程中有許多的困境，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教育規(guī)律與市場(chǎng)規(guī)律相矛盾，民辦高校的教育在遵守音樂教育理念的同時(shí)，必須去迎合市場(chǎng)，民辦高校屬于企業(yè)教育，是靠教育消費(fèi)者來(lái)辦學(xué)的，更多的是傾向于市場(chǎng)，當(dāng)教育理念偏向市場(chǎng)的時(shí)候，教學(xué)就表現(xiàn)出了較多的功利性；另一方面，規(guī)模擴(kuò)張和質(zhì)量提升的困境，民辦高等院校要更好的發(fā)展，進(jìn)行規(guī)模擴(kuò)張是必經(jīng)之路，但是擴(kuò)張的資金全部來(lái)源于市場(chǎng)，這一唯一的融資渠道為高校發(fā)展帶來(lái)了極大的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）民辦高校音樂教育生源質(zhì)量困境

我國(guó)的民辦教育發(fā)展較晚，大家一般只對(duì)公立學(xué)校認(rèn)可，民辦高校變現(xiàn)出明顯的劣勢(shì)，在招生方面，由于制度的不完善，一般只能在二本、三本或者?？婆芜M(jìn)行招生，一般還會(huì)進(jìn)行降分招生，一般優(yōu)秀的學(xué)生都不會(huì)考慮報(bào)考民辦高校。

（三）民辦高校音樂教育向高層次建設(shè)困境

學(xué)科建設(shè)上，由于國(guó)家對(duì)課程設(shè)置有一定的要求，這也導(dǎo)致民辦高校的課程設(shè)置只能跟著公辦高校的腳步，沒有找到一條完完全全自己特色的發(fā)展之路，沒有特色就沒有競(jìng)爭(zhēng)，民辦高校對(duì)市場(chǎng)過(guò)分依賴，這些造成了民辦高校教學(xué)質(zhì)量很難提升，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量很難向更高層次發(fā)展。

篇6

一、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核在高等教育自學(xué)考試中的必要性與重要性

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的必要性

人們學(xué)習(xí)知識(shí)或者采取親身體驗(yàn)的方式,或者間接從書本獲取。課程中的實(shí)踐內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生操作、動(dòng)手能力,將間接經(jīng)驗(yàn)化為自身體驗(yàn)的重要途徑。隨著社會(huì)的快速發(fā)展,對(duì)人才的需求是既懂理論,又具備實(shí)踐操作運(yùn)用能力的綜合型、復(fù)合型人才,光說(shuō)不練,高分低能的人終將為社會(huì)所淘汰。參加高等教育自學(xué)考試的部分考生是在工作中覺得自己各方面有待提高而參加考試的,因此,考生并非僅為獲得學(xué)歷文憑,更重要的是增強(qiáng)自己各方面的能力。知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力需要實(shí)踐的過(guò)程,自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的設(shè)置使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí),能很好地和實(shí)踐聯(lián)系,這為人才質(zhì)量的提高提供了有力的保障,也是非常必要的。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的重要性

在高等教育自學(xué)考試的發(fā)展過(guò)程中,實(shí)踐環(huán)節(jié)考核也同步發(fā)展,并成為自學(xué)考試中的重要內(nèi)容之一,許多專業(yè)中都有一定比例的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。作為高等教育重要組成部分的自學(xué)考試,只有不斷完善實(shí)踐環(huán)節(jié)考核,才能更好地承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等教育的有益補(bǔ)充。根據(jù)原國(guó)家教委制定的《高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核管理試行辦法》的規(guī)定,對(duì)自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核要求、考籍管理等進(jìn)行了明確的要求。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),理論知識(shí)的考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核是

一不可的,因此,自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要步驟。

二、音樂教育專業(yè)自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)的特殊性

音樂教育是以音樂藝術(shù)的獨(dú)特形式來(lái)實(shí)現(xiàn)美的教育,因此,不僅具備美育的諸多特征也有音樂藝術(shù)自身的特點(diǎn)。音樂是音響的藝術(shù),它以聲音為物質(zhì)材料,通過(guò)旋律的起伏、和聲的張弛、音色的變化表達(dá)人的情感。在格式塔心理學(xué)派的觀點(diǎn)中,因張弛變化的音響形式與生命運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生異質(zhì)同構(gòu)效應(yīng),能表達(dá)人的瞬息萬(wàn)變的情感狀態(tài)。以音樂存在的方式而言,它又屬于時(shí)間的藝術(shù),在時(shí)間的變化起伏中,直至最后才呈示出音樂的完整形象。在音樂實(shí)踐中有三個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)作、表演和欣賞,三者缺一不可,但二度創(chuàng)作――表演則是將作曲家創(chuàng)作出的樂譜進(jìn)行演唱、演奏從而對(duì)欣賞者產(chǎn)生影響,因此,音樂又被喻為表演的藝術(shù)。上述種種音樂的特質(zhì)決定了音樂教育專業(yè)中的諸多課程相較別的學(xué)科教育專業(yè)而言有更多的實(shí)踐操作特質(zhì)。

曾有研究者做過(guò)統(tǒng)計(jì),同樣是教育類專業(yè),實(shí)踐環(huán)節(jié)課程數(shù)量差別很大,多的達(dá)到6門,少的僅有1門。實(shí)踐考核課程在所有考試科目中占的比例有很大差距,多的可達(dá)到37.5%,少的才只有5.88%。①我們以2006年1月出版的浙江省高等教育自學(xué)考試辦公室編的《浙江省高等教育自學(xué)考試――考生必讀》中大專的音樂教育專業(yè)②設(shè)置的課程為例(見上表)。

從表中可看出,總計(jì)十六門課程分為三大類:一是公共課(序號(hào)1―4),共計(jì)12學(xué)分,占總學(xué)分的16.7%;二是教育類課程(序號(hào)13―15),共計(jì)12學(xué)分,占總學(xué)分的16.7%;三是專業(yè)課程(序號(hào)5―12),共計(jì)48學(xué)分,占總學(xué)分的66.6%,其中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程學(xué)分25,占總學(xué)分的34.7%,占專業(yè)課程學(xué)分的52.1%;還有一類實(shí)踐環(huán)節(jié)即為教育實(shí)習(xí)。若直接從課程的門數(shù)上看,實(shí)踐類課程有5門,占了計(jì)學(xué)分門數(shù)15門課程的三分之一。34.7%和52.1%這兩個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明音樂教育專業(yè)自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重占整個(gè)考試科目的比例較大,若不能很好地解決自學(xué)考試專業(yè)教學(xué)的特殊性與保證實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的有效性,則通過(guò)音樂教育專業(yè)自學(xué)考試獲得文憑的學(xué)生的能力水平岌岌可危,勢(shì)必影響學(xué)生的質(zhì)量,不利于自學(xué)考試的社會(huì)信譽(yù)。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)與考核模式

鑒于音樂教育專業(yè)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)具有較高的要求,為確保人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量,需要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐技能和教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。目前,自學(xué)考試辦學(xué)模式主要有三種形式:一是全日制助學(xué)班;二是業(yè)余形式的助學(xué)班;三是完全靠自學(xué)。以前表中所示包含實(shí)踐內(nèi)容的5門課程視唱練耳、聲樂、鍵盤與和聲(一)、鋼琴、合唱與指揮基礎(chǔ)為例,我們將分析課程的特點(diǎn)結(jié)合三種辦學(xué)形式建構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)與考核模式。

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式

(1)完全形式的實(shí)踐課程

視唱練耳、聲樂、鋼琴三門課程是完全形式的實(shí)踐課程,即從課程目標(biāo)、內(nèi)容、考核要求都需要學(xué)生以音樂能力展示。理論課的學(xué)習(xí)考核,通常是掌握知識(shí)點(diǎn),運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題,而這三門課程需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠掌握各種相關(guān)的技能,以演唱、演奏形式將音樂表現(xiàn)出來(lái),以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。如視唱練耳考察學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、音樂記憶力、音樂理解與表現(xiàn)力、識(shí)譜能力等音樂綜合素質(zhì)。聲樂則是對(duì)學(xué)生演唱基本技能和專業(yè)基本實(shí)踐能力的考核,內(nèi)容包括歌唱語(yǔ)言、歌唱基本形態(tài)、歌唱情感表現(xiàn)、音準(zhǔn)、節(jié)奏等。而鋼琴的考核目的是了解學(xué)生演奏鋼琴的能力,要求學(xué)生演奏一定難度水平的作品,節(jié)奏、讀譜準(zhǔn)確,背譜并較好地把握音樂作品風(fēng)格。根據(jù)上述三門課程的具體特點(diǎn)及要求,完全靠自學(xué)對(duì)學(xué)生正確地理解和掌握相關(guān)的理論和技能不是非常行之有效的方法,因此,在條件允許的情況之下,以全日制的助學(xué)班為主,業(yè)余形式的助學(xué)班為輔,具體形式上可采用集中式和分散式的教學(xué)模式。

集中式是課程的全部?jī)?nèi)容在規(guī)定時(shí)間和指定的地點(diǎn)內(nèi)完成。一般而言是由主考單位提供課程學(xué)習(xí)所需場(chǎng)所和相關(guān)設(shè)備,并指定相關(guān)教師指導(dǎo)完成。學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱的要求,依照老師的時(shí)間安排,學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容經(jīng)過(guò)練習(xí)得以掌握,其優(yōu)點(diǎn)就是便于教師指導(dǎo),學(xué)生有疑問(wèn)也能很快得到老師的幫助。這樣的方式比較適合于全日制的助學(xué)班。

分散式是在規(guī)定的時(shí)間,從學(xué)生各自的條件、環(huán)境出發(fā),自主選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備,主考單位選派指導(dǎo)教師,根據(jù)教學(xué)大綱,給每個(gè)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、郵件等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的答疑。此種方式比較適合業(yè)余助學(xué)班,對(duì)于在家自學(xué)的學(xué)生,若本身具備一定的基礎(chǔ),自學(xué)過(guò)程中有問(wèn)題產(chǎn)生,也可通過(guò)主考單位的相關(guān)資源,得到一定的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和幫助。為了便于這兩種方式自考的學(xué)生,主考單位可以組織相關(guān)力量,進(jìn)行一些輔助學(xué)習(xí)材料的開發(fā),如課程學(xué)習(xí)包,包括一些學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、規(guī)劃,一些課程教學(xué)CD、VCD、DVD等音像制品的課件等等。

(2)理論與實(shí)踐兼而有之的課程

鍵盤與和聲和合唱與指揮基礎(chǔ)這兩門課程是兼具理論與實(shí)踐的課程,其主要特征是綜合性的專業(yè)技能課,技能的學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用與該學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)相輔相成。如鍵盤與和聲這門課程的考核目的就是考查學(xué)生是否了解和掌握和聲學(xué)與鋼琴伴奏的基本知識(shí)和技能,是否能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能為歌曲、樂曲進(jìn)行簡(jiǎn)單而有效的和聲寫作與鋼琴即興伴奏。這門課程其知識(shí)前后聯(lián)系密切、自成體系,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,技能實(shí)踐需要建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上,理論的學(xué)習(xí)深化也需落實(shí)在具體作品中反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用。合唱與指揮基礎(chǔ)課程要求學(xué)生對(duì)基本圖式為2/4、3/4、3/8等單拍子的歌曲進(jìn)行指揮,具體應(yīng)做到圖式準(zhǔn)確,手勢(shì)清楚,節(jié)奏正確,線條含意明確,起拍、收尾精確,指揮詮釋作品正確,有一定表現(xiàn)力。根據(jù)這兩門課程的特點(diǎn),業(yè)余形式的助學(xué)班和自學(xué)為主的學(xué)生以分散式的教學(xué)模式為主,而全日制的助學(xué)班學(xué)生以集中式為主,在此基礎(chǔ)上又可以采用隨課式、階段式、獨(dú)立式相結(jié)合的模式。

隨課式是在課程的理論內(nèi)容講授到一定的階段,根據(jù)課程的內(nèi)容所涉及的部分隨課進(jìn)行實(shí)踐。如在鍵盤與和聲課程中,在掌握了原位的I、IV、V級(jí)三和弦的連接后即可對(duì)某個(gè)作品進(jìn)行即興伴奏的練習(xí),對(duì)三種和弦的組合形式及其連接的聲部進(jìn)行在實(shí)際作品中加以實(shí)踐運(yùn)用。這樣學(xué)生可以將理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐充分地聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)的效率,加快知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)換。

階段式是指一門課程的理論教學(xué)部分完成后,再集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。如合唱與指揮基礎(chǔ)課程中,將一首作品的基本圖式、手勢(shì)、節(jié)奏、線條、起拍、收尾、力度、速度及其各種表情記號(hào)等都分別講解練習(xí)后,進(jìn)一步將其整合,要求完整有表現(xiàn)力的指揮,經(jīng)過(guò)若干首曲子的實(shí)踐,每首曲子既有一定的針對(duì)性,學(xué)生又能掌握各種拍子類型的作品,并能積累基本知識(shí)和基本技能在不同風(fēng)格類型作品中的實(shí)踐運(yùn)用。

獨(dú)立式是將實(shí)踐環(huán)節(jié)從整個(gè)課程中獨(dú)立出來(lái),完全的實(shí)踐課程諸如視唱練耳、聲樂、鋼琴是獨(dú)立式的,理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞恼n程可以將理論部分單獨(dú)開設(shè),學(xué)生完成理論部分內(nèi)容后再進(jìn)入實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)任務(wù),也便于相關(guān)部門安排設(shè)備、設(shè)施的統(tǒng)籌運(yùn)用,使學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)量達(dá)到最大化。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)考核模式

自學(xué)考試的考核包括理論考試和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核兩個(gè)部分,相較于日臻成熟和完善的理論筆試,無(wú)論是組織、管理與實(shí)施還是標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的設(shè)置,實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的發(fā)展相對(duì)滯后。在自考的筆試考試中,每年有四次考試機(jī)會(huì),分別是1月、4月、7月、10月,相對(duì)應(yīng)的報(bào)名時(shí)間則分別是12月、9月、6月、3月。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核一般由各個(gè)主考學(xué)校單獨(dú)組織,在時(shí)間上就存在一定的差異性,因?qū)W校正常教學(xué)等緣由,一般學(xué)校一年就組織一次實(shí)踐環(huán)節(jié)考核,并且各個(gè)不同的專業(yè)方向也不易統(tǒng)一組織管理,這樣就造成了學(xué)生的考試機(jī)會(huì)不多,且信息渠道不暢等因素會(huì)造成學(xué)生不能及時(shí)報(bào)名參加實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。眾多學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核一般是每年的5―7月份,前例音樂教育專科的實(shí)踐考核是在7月份。在上述五門課程的實(shí)踐考核大綱中,考核方式普遍單一。視唱練耳的考核方法是通過(guò)筆試與現(xiàn)場(chǎng)演唱的考核方式進(jìn)行;聲樂的考核方式是個(gè)人單獨(dú)現(xiàn)場(chǎng)演唱,老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分;鋼琴考核方式是現(xiàn)場(chǎng)演奏,老師根據(jù)要求和標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分;鍵盤與和聲的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核則是給出考核曲目范圍,要求學(xué)生能較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,按規(guī)定和要求,對(duì)以上曲目進(jìn)行即興伴奏,并且要求完整。現(xiàn)場(chǎng)抽一首歌曲進(jìn)行即興伴奏,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)彈奏的考核方法即興考試;合唱與指揮基礎(chǔ)是采用由主考老師從參考書中抽一首合唱作品,應(yīng)考者現(xiàn)場(chǎng)指揮。課程的考核模式和普通高校在校生的考核模式趨同,并沒有很好體現(xiàn)自學(xué)考試的特點(diǎn)。另外在打分評(píng)價(jià)上,現(xiàn)場(chǎng)計(jì)分的記錄方式也較為落后。

針對(duì)上述種種情況,首先在實(shí)踐環(huán)節(jié)考核時(shí)間上可以適當(dāng)增加次數(shù),并且和理論考試在同一個(gè)時(shí)間段,既有利于學(xué)生的統(tǒng)籌安排,又可以和理論考試一同報(bào)名,便于組織管理。一般選擇1月和7月兩個(gè)時(shí)間段比較可行,各個(gè)學(xué)校都已經(jīng)進(jìn)入學(xué)期末的工作,在教師人員、場(chǎng)所、設(shè)備設(shè)施等方面都較容易協(xié)調(diào)、落實(shí)。其次,在形式和手段上,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,電腦設(shè)施及視頻軟件的廣泛開發(fā),可以采取學(xué)生自制演唱、演奏錄像,作為評(píng)價(jià)之一,制定一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系,若學(xué)生在優(yōu)秀以上,則必須現(xiàn)場(chǎng)考核以確認(rèn)其水平,避免評(píng)價(jià)上的較大誤差。這樣既可以方便操作,不需要所有參與評(píng)價(jià)的教師有統(tǒng)一的時(shí)間,又可盡量避免教師的主觀評(píng)判及相互影響,利于把好實(shí)踐考核的質(zhì)量關(guān),學(xué)生的準(zhǔn)備周期也可以自行安排,真正體現(xiàn)自學(xué)考試的個(gè)人自主性。

此外,如同前表中所示,還有一類實(shí)踐環(huán)節(jié)考核內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)。對(duì)于音樂教育專業(yè)自學(xué)考試的教育實(shí)習(xí)管理,除了全日制的助學(xué)班的形式可以預(yù)先計(jì)劃,統(tǒng)一安排,另兩種形式都有一定的隨機(jī)性,且由于考生生源地的不同,各地的教育情況差異性也較大。長(zhǎng)期有效的方式是建立實(shí)習(xí)基地,在若干地區(qū)設(shè)立幾所學(xué)校作為自考學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)校,這樣便于業(yè)余性質(zhì)的助學(xué)班和自學(xué)為主的兩類學(xué)生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐落實(shí)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)考核質(zhì)量的提高是自學(xué)考試人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要保證,而針對(duì)社會(huì)各層的自學(xué)考試的穩(wěn)步發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的整體發(fā)展將大有裨益,同時(shí)也是在終身學(xué)習(xí)社會(huì)背景下的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：普通；高等院校；音樂教育

我國(guó)普通高等學(xué)校音樂教育始于1871年在北京的商部藝徒學(xué)堂，其后的發(fā)展道路卻異常曲折，并曾遭到比較嚴(yán)重的摧殘，在一定程度上影響了發(fā)展進(jìn)程。但自1978年黨的以來(lái)，中國(guó)高等院校面臨一個(gè)培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的重要而迫切的任務(wù)，音樂教育也因此受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。1986年在國(guó)家的“七五計(jì)劃”的報(bào)告中，明確把美育和德育、智育、體育一起列入國(guó)家的教育方針，并于同年成立了“國(guó)家教委藝術(shù)教育委員會(huì)”。1988年，國(guó)家教育委員會(huì)下達(dá)了《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見》和《全國(guó)藝術(shù)教育總體規(guī)劃》。以上一系列方針政策和文件的出臺(tái)，極大地推動(dòng)了高等學(xué)校的藝術(shù)教育工作，而音樂教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的獨(dú)特教育作用逐漸受到高校領(lǐng)導(dǎo)層的重視，促使普通高等院校的音樂教育進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、快速的發(fā)展階段。在如此良好的發(fā)展背景下，高校公共音樂教育要想進(jìn)一步走向成熟階段，充分發(fā)揮音樂育人的強(qiáng)大功效，關(guān)鍵在于提高音樂教育的質(zhì)量。而辦好音樂教育的關(guān)鍵在于教師，作為普通高等院校公共音樂教育的一線工作者，必須明確音樂教育的目的，正確認(rèn)識(shí)音樂教育在大學(xué)生全面發(fā)展中的重要價(jià)值，高度重視自身在全面發(fā)展我國(guó)教育現(xiàn)代化，提高全民族文化科學(xué)素質(zhì)和精神面貌中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任感與使命感，更加全面地提高自身素質(zhì)，努力使自己成為音樂知識(shí)豐富，有較高藝術(shù)水平、思想水平的音樂教育工作者。

一、正確認(rèn)識(shí)音樂教育的意義

我國(guó)的大學(xué)音樂教育立足于素質(zhì)教育，在大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著特殊的、不可替代的作用，是大學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。音樂教育對(duì)于人的全面發(fā)展有著獨(dú)特的功能，它能在潛移默化中提高大學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)他們的審美品味。音樂教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，歷來(lái)為中外許多教育家、音樂家所重視。它不光可以通過(guò)欣賞優(yōu)秀的音樂作品，給人以美的享受，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膴蕵泛托菹?，更重要的是它能給人以激情勵(lì)志、鼓舞與振奮。因此通過(guò)音樂藝術(shù)培養(yǎng)大學(xué)生的美感，能夠使他們接受崇高的道德品質(zhì)教育，陶冶高尚情操，提高認(rèn)識(shí)生活能力和促進(jìn)身心健康發(fā)展。古希臘哲學(xué)家柏拉圖亦認(rèn)為：“我們一向?qū)τ谏眢w用教育，對(duì)于心靈用音樂?！?他又說(shuō)：“節(jié)奏與樂調(diào)有最強(qiáng)烈的力量浸入心靈的深處，如果教育方式合適，它們就會(huì)拿美來(lái)浸潤(rùn)心靈，使它也就因而美化……”因而在培養(yǎng)和造就跨世紀(jì)人才的國(guó)民教育中，音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展中發(fā)揮著獨(dú)特的不可替代的作用。但音樂教育首先并不是教授技能技藝，不是為了造就一個(gè)提琴演奏家，一位歌唱高手，而是借著具體的藝術(shù)欣賞活動(dòng)，來(lái)親近藝術(shù)，從而喜歡藝術(shù)，熱愛藝術(shù)。在音樂欣賞的過(guò)程中，音樂所展現(xiàn)的內(nèi)在美會(huì)極大地感染學(xué)生，學(xué)生的性情和愛好會(huì)在藝術(shù)欣賞中得到凈化，隨著藝術(shù)視野的開闊，文化背景的構(gòu)筑，學(xué)生的精神面貌會(huì)得到升華，高尚的人格素質(zhì)和審美情趣也會(huì)在愉悅中形成，可以說(shuō)，音樂教育是人的心靈體操，是靈魂的凈化劑，它能穿透?jìng)€(gè)體感情麻木的盔甲，在學(xué)生的內(nèi)心世界中留下深刻的印象。

音樂作為最具創(chuàng)造力的藝術(shù)形式之一，它還能發(fā)人深思，喚起無(wú)窮的想象，挖掘出在學(xué)生身上潛在的巨大創(chuàng)造力。21世紀(jì)社會(huì)所需要的是有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，縱觀高科技發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)大國(guó)，無(wú)不把音樂作為開發(fā)人智能的重要途徑。英、美、日、蘇、德、匈、奧等國(guó)家不僅將音樂教育作為整個(gè)國(guó)民教育中最基本的環(huán)節(jié)之一，并像消滅文盲一樣致力于消滅音盲。例如，在日本的學(xué)校里，音樂課是一門必修的主課，日本的高等學(xué)?？荚囍幸釉囈魳?；前蘇聯(lián)的音樂教育體系是相當(dāng)完整的；在德國(guó)，音樂課同數(shù)、理、化一樣，也是一門主課，升學(xué)升級(jí)必須要有合格的音樂成績(jī)；美國(guó)視音樂教育為“發(fā)揮人的全部創(chuàng)造才能”，“使優(yōu)秀科學(xué)家變得更為敏銳，視野更加開闊”的有效途徑，全美有1300多所高校設(shè)立了音樂學(xué)院，其中美國(guó)名牌大學(xué)聯(lián)盟的成員學(xué)校中，全部設(shè)有音樂學(xué)院、音樂系，其它大學(xué)均有音樂教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)生選修音樂的現(xiàn)象十分普遍。此外，從許多科學(xué)家具有很高的音樂素養(yǎng)也說(shuō)明，音樂能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。例如：大科學(xué)家愛因斯坦對(duì)音樂特別鐘情，既會(huì)彈鋼琴也會(huì)演奏小提琴，諳熟貝多芬、巴赫等音樂大師，作為本世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一--震驚全球的“相對(duì)論”的誕生與他對(duì)音樂的感悟不無(wú)關(guān)系；數(shù)學(xué)家華羅庚諳熟音律，他在琵琶弦上所找到的音色最佳點(diǎn)與著名琵琶演奏家劉德海經(jīng)長(zhǎng)期測(cè)定所得到的恰好相符；著名科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)不少藝術(shù)品種都富有修養(yǎng)，喜歡彈鋼琴，他的夫人是著名的聲樂家、中央音樂學(xué)院的教授蔣英，他曾說(shuō)過(guò)：“在我對(duì)一件工作遇到困難而百思不得其解的時(shí)候，往往是蔣英的歌聲使我豁然開朗，得到啟示……”

二、改進(jìn)音樂教育的教學(xué)方法

音樂教學(xué)方法應(yīng)建立在心理、生理、美學(xué)、教育以及音樂本身的可靠科學(xué)基礎(chǔ)上，以有利于學(xué)生對(duì)音樂美的感受、理解、鑒別與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)：“作為一個(gè)教師，只把功課教好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！币簿褪钦f(shuō)，在教學(xué)中要注重挖掘各專業(yè)課程和教學(xué)過(guò)程中的人文內(nèi)涵和美學(xué)情趣，陶冶學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的思想，完善學(xué)生的品格，從而成為更純潔、更善良的具有美好心靈的健全的人。因此，音樂教師在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)非音樂專業(yè)大學(xué)生生理及心理特點(diǎn)，改變音樂專業(yè)院校重理論重技能的培養(yǎng)模式，不斷揣摩如何提高大學(xué)生音樂文化層次，如何通過(guò)以音樂為載體，塑造高尚人格，促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造精神。

音樂藝術(shù)作為一種極富人文情懷，文化底蘊(yùn)相當(dāng)豐厚的藝術(shù)門類，本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的極好教材。作為學(xué)校教育美育中的一個(gè)重要組成部分--音樂教育，應(yīng)理所當(dāng)然地?fù)?dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的使命，將國(guó)情教育寓于音樂教育之中。因此在教學(xué)中應(yīng)編選公認(rèn)的我國(guó)各地區(qū)、各民族優(yōu)秀的民歌、民間音樂，經(jīng)過(guò)考驗(yàn)的、大家喜歡的創(chuàng)作歌曲，使學(xué)生在優(yōu)秀的民族音樂熏陶下，從內(nèi)心深處更熱愛自己民族的音樂文化。另外，音樂教師也可以把世界各國(guó)公認(rèn)的優(yōu)秀民歌以及許多古典和現(xiàn)代作曲家優(yōu)秀的歌曲及樂曲呈現(xiàn)給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生感受世界各國(guó)優(yōu)秀的音樂文化與傳統(tǒng)，接觸了解各國(guó)不同的音樂風(fēng)格。

此外，針對(duì)大學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，可以通過(guò)音樂與其他學(xué)科的交叉，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從音樂中獲得靈感，從而促使其在本專業(yè)的學(xué)科研究中取得新的突破。

三、注重提高音樂教師自身能力

針對(duì)“三個(gè)面向”以及當(dāng)前教育迅猛發(fā)展趨勢(shì)的要求，要想上好普通高等院校公共音樂課，成為一個(gè)優(yōu)秀的公共音樂教師，并不是一件容易的事。公共音樂教師不僅需具備音樂專業(yè)的基礎(chǔ)技能知識(shí)，而且需要在文化修養(yǎng)、人格魅力等方面下工夫，具備以下一些基本素養(yǎng)：

（一）塑造良好的音樂修養(yǎng)和人文修養(yǎng)

音樂修養(yǎng)是指在系統(tǒng)扎實(shí)的音樂教育基礎(chǔ)上，通過(guò)持久穩(wěn)定的音樂藝術(shù)熏陶所積累形成的，對(duì)音樂語(yǔ)言和音樂思想情感內(nèi)容的感受能力、審美能力、欣賞能力、領(lǐng)悟能力、理解能力和表現(xiàn)能力的綜合素質(zhì)。作為藝術(shù)修養(yǎng)內(nèi)涵之一的音樂修養(yǎng)，本質(zhì)上屬于美育的范疇。作為音樂教師，自己首先必須具備良好的音樂修養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)。此外，人文修養(yǎng)是另一重要衡量指標(biāo)，要求教師品德、思想、知識(shí)、技能兼?zhèn)洌⑷娴闹R(shí)結(jié)構(gòu)，具有為音樂教育事業(yè)貢獻(xiàn)的責(zé)任心與使命感，在自己的教學(xué)工作中時(shí)刻督促自己、完善自己。音樂教師要熱愛學(xué)生，在學(xué)生身上寄托真實(shí)的感情，并善于發(fā)現(xiàn)有才能的學(xué)生，為他們的成才創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（二）完善音樂基礎(chǔ)技能知識(shí)和教學(xué)能力

音樂基礎(chǔ)技能知識(shí)是作為高校音樂教師必須具備的，只有能夠靈活地運(yùn)用各種音樂知識(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)籌帷幄，提高教學(xué)效果。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，音樂教師還需懂得教育學(xué)、心理學(xué)的原理，尤其是音樂教育、音樂心理學(xué)方面的原理，掌握音樂教學(xué)法，并能在各課中滲透這些原則。音樂欣賞是一種審美活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)主觀的心理感受和情緒體驗(yàn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)音樂技能外，必須學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用教學(xué)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，既要貫穿音樂欣賞主線，又要避免單打一的只搞音樂欣賞，要將音樂欣賞同音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂技能、音樂史論和音樂藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)相結(jié)合，將音樂欣賞看作音樂教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)有機(jī)的組成部分。只有提高自己的教學(xué)能力，才能充分發(fā)揮音樂的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）更新自身知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)

終身學(xué)習(xí)是通過(guò)一個(gè)不斷地支持過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)!情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。終身學(xué)習(xí)不僅是探索知識(shí)、發(fā)展真理的最好途徑，也是一種保障經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人的可持發(fā)展的核心因素，也是個(gè)人和社會(huì)生存的關(guān)鍵。作為高等院校音樂教師，也應(yīng)該順應(yīng)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展思潮，努力融入社會(huì)化進(jìn)程中，了解最新時(shí)事，學(xué)會(huì)思考，更新自己的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，積極投身實(shí)踐，提升自己的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中發(fā)展自己，完善自己。

參考文獻(xiàn)

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篇8

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和國(guó)家關(guān)于音樂課程全新標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),如何才能跟上時(shí)代的步伐,培養(yǎng)出具有過(guò)硬專業(yè)技能及全面音樂素養(yǎng),同時(shí)又兼具較好的人文素質(zhì)的音樂教師,成為目前高等師范院校音樂教育理論界所關(guān)注的重點(diǎn)。目前我國(guó)的高等師范院校音樂教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)的不完善主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

對(duì)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能方面的影響和制約。由于傳統(tǒng)觀念的影響,在我國(guó)高等師范院校音樂教育培養(yǎng)過(guò)程中,經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)學(xué)生重視專業(yè)技能方面的訓(xùn)練,從而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,造成了許多學(xué)生文化素質(zhì)較為薄弱,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。這種素質(zhì)的欠缺直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏思維能力、表達(dá)能力和想象能力。因?yàn)橐魳放c社會(huì)的文化背景和文化內(nèi)涵是不可分割的,相關(guān)人文知識(shí)的欠缺,直接影響學(xué)生的思維能力,制約學(xué)生的分析能力和理解能力,從而照成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)與音樂文化相關(guān)的多元文化的理解欠缺,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的僵硬,只能簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)歌曲(樂曲)的演唱(演奏)技法,不能正確理解歌曲本身說(shuō)蘊(yùn)含的寓意和內(nèi)涵,在對(duì)作品演繹中往往情感的表現(xiàn)蒼白無(wú)力,失去了音樂應(yīng)有審美意義。

對(duì)審美教育的影響和制約。審美教育是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分,而音樂教育又是審美教育的重要組成部分,因此音樂教育對(duì)于推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育具有重要的意義。音樂教育就是通過(guò)聽覺進(jìn)行教育的審美藝術(shù)?？梢哉f(shuō),學(xué)生的情感認(rèn)知是其審美意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此,培養(yǎng)師范學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)是審美教育的重中之重。在我國(guó)的高師音樂教育專業(yè)中,因?yàn)閷W(xué)生自身的文化素養(yǎng)相對(duì)薄弱,由此就造成了學(xué)生的情感認(rèn)知和審美能力的相對(duì)欠缺,對(duì)音樂作品的把握不夠準(zhǔn)確,理解不夠透徹等現(xiàn)象,并對(duì)學(xué)生的審美教學(xué)產(chǎn)生了影響和制約。

對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響和制約。培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師是高等師范音樂教育專業(yè)的目標(biāo)和責(zé)任,是全面貫徹素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。但我國(guó)的高等師范音樂教育專業(yè)往往是注重技能、技巧,而輕視文化課和教育課的培養(yǎng)。從而使得相當(dāng)一部分高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了文化素質(zhì)不高,知識(shí)技能結(jié)構(gòu)單一,綜合素質(zhì)不強(qiáng)等情況,造成了這些學(xué)生很難快速適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)。主要表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)由于人文素質(zhì)不強(qiáng),教師講課時(shí)講不明白問(wèn)題,只能進(jìn)行技法等方面的演奏,而不能進(jìn)行背景等方面的講述,從而照成自己“教不好”,學(xué)生學(xué)不會(huì)的情況。同時(shí),學(xué)生也感覺學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味,單純地被動(dòng)地進(jìn)行技法的“填鴨式”的灌輸,這種情況會(huì)嚴(yán)重影響教師工作的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。長(zhǎng)此以往會(huì)制約我國(guó)音樂教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施。

高等師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生,即為未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的骨干力量,他們將擔(dān)負(fù)起“音樂使者”的重任,這就要求他們不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和能力,更要具有相當(dāng)深度文化內(nèi)涵,不僅要能上好音樂專業(yè)課程,更能在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生如何做人的道理。培養(yǎng)在具有較高的專業(yè)水平的同時(shí),又具備較為完善的人格及較高人文素質(zhì)并能夠適應(yīng)未來(lái)音樂教育模式的師資聯(lián)想,是我們應(yīng)該擔(dān)負(fù)起來(lái)的歷史使命。針對(duì)我國(guó)高等師范院校音樂教育實(shí)踐中人文素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,本文提出以下幾點(diǎn)建議。

一是提高生源素質(zhì),重視學(xué)生的文化素質(zhì)。在錄取時(shí)不能只重視學(xué)生技法、技巧方面的素質(zhì),還要對(duì)文化課方面有更加嚴(yán)格的控制和要求。二是加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)。在教學(xué)中,進(jìn)行科學(xué)的文化課和專業(yè)課的比例設(shè)置,不能顧此失彼,使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)好專業(yè)技法又能夠?qū)W習(xí)好文化課的內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)的進(jìn)行中,要處處以發(fā)展角度去關(guān)注學(xué)生的精神世界。作為一名教師,只把功課教好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng),要堅(jiān)持教書育人,利用人文理念,開發(fā)音樂專業(yè)課程和教學(xué)過(guò)程中的審美情趣,陶冶情感,凈化思想,完善品格,使學(xué)生成為具有健全人格的全面型音樂人才。三是嚴(yán)格按照相應(yīng)的國(guó)家培養(yǎng)理念,把基礎(chǔ)音樂教育理念充分融入到日常的教學(xué)實(shí)踐中去。課程設(shè)置與教學(xué)教法要既符合國(guó)家的基本教育理念,又要大膽創(chuàng)新,勇于探索,切實(shí)改變傳統(tǒng)的、陳舊的教育觀念,推動(dòng)我國(guó)高等師范院校音樂教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 張前.音樂欣賞心理分析[M].人民音樂出版社, 1983.

篇9

【摘 要】自改革開放以來(lái)，高等師范院校為我國(guó)音樂教育事業(yè)輸送了大量人才。作為高等師范院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容與途徑，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式對(duì)于提高高等師范院校音樂教育專業(yè)方案的質(zhì)量具有重要的作用。因此，對(duì)于高等師范院校音樂教育課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系探究顯得尤為重要。 【關(guān)鍵詞】高等師范院校；音樂教育；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)模式；關(guān)系中圖分類號(hào)：G652

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0184-02隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人們教育水平的不斷提高，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于高等師范院校音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的人才提出了更高的要求。而課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式對(duì)于高等師范院校音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的人才的質(zhì)量具有重要的決定作用。因此，加強(qiáng)對(duì)高等師范院校音樂教育課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的探討具有重要的意義。一、高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)模式（一）內(nèi)涵。我國(guó)高等師范院校的音樂教育事業(yè)發(fā)展迅猛，大批相關(guān)人才在各個(gè)教育崗位作出了巨大的貢獻(xiàn)。所謂人才培養(yǎng)模式，指的是以相關(guān)部門的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)有效運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理念和辦學(xué)理念，制定與其目標(biāo)和理念相適應(yīng)的課程教育體系和評(píng)估考核制度等的人才培養(yǎng)管理內(nèi)容[1]。因此，高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)模式，就是指以高等師范院校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)有效運(yùn)用其音樂教育教學(xué)理念和辦學(xué)理念，制定與音樂教育目標(biāo)和理念相適應(yīng)的評(píng)估考核制度和課程教育體系等人才培養(yǎng)管理內(nèi)容。（二）類型。1.傳統(tǒng)音樂教育人才培養(yǎng)模式。所謂傳統(tǒng)音樂教育人才培養(yǎng)模式，指的是一種以專門培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式[2]。一直以來(lái)，在傳統(tǒng)音樂教育人才培養(yǎng)模式下，我國(guó)高等師范院校雖然也培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的音樂專業(yè)人才，但是，由于我國(guó)不同地區(qū)和不同高等師范院校的音樂教育專業(yè)的發(fā)展存在一定的差異，傳統(tǒng)音樂教育人才培養(yǎng)模式所涉及的范圍相對(duì)較窄，所培養(yǎng)出來(lái)的人才的素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)模也比較小，并且已不能滿足音樂教育專業(yè)人才的需求。長(zhǎng)久以來(lái)，高等師范院校音樂教育專業(yè)在人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)定位、教育教學(xué)方式和課程設(shè)置等方面的內(nèi)容不是依據(jù)音樂教育的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)制定的，而是沿用傳統(tǒng)音樂人才的培養(yǎng)模式。我們知道，高等師范院校的音樂教育專業(yè)和專門的音樂人才培養(yǎng)在本質(zhì)上還是有區(qū)別的，專業(yè)的音樂人才主要是要掌握與之相關(guān)的專業(yè)音樂技巧，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)“專才”；而音樂教育專業(yè)更多的是要培養(yǎng)具有“通才”的人才，也就是說(shuō)，所培養(yǎng)出來(lái)的音樂教育人才不僅要具備一定的有關(guān)講、授、彈、唱、奏等多方面的專業(yè)音樂技巧，還應(yīng)儲(chǔ)備一些諸如社會(huì)、歷史和自然科學(xué)等其它領(lǐng)域的知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的音樂教育人才培養(yǎng)模式在這些方面還是較為缺乏的。2.創(chuàng)新型音樂教育人才培養(yǎng)模式。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，我國(guó)高等師范院校音樂教育專業(yè)也在不斷地進(jìn)行改革。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具體需要，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的音樂教育專業(yè)人才，我國(guó)各高等師范院校也都積極地對(duì)傳統(tǒng)音樂教育才人培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，明確現(xiàn)代化教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在教育觀念、課程體系、教育教學(xué)方法和課程設(shè)置等方面加強(qiáng)創(chuàng)新與改革，從而積極探索符合科學(xué)發(fā)展觀的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。所謂創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)模式，指的是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化音樂教育專業(yè)諸如理論與實(shí)踐活動(dòng)等的師范性特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)音樂教育事業(yè)的熱愛和認(rèn)識(shí)[3]。因此，在創(chuàng)新型音樂教育人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生不僅要掌握基本的音樂教育知識(shí)，還要掌握諸如歷史、自然科學(xué)和人文等知識(shí)內(nèi)容，并要不斷提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力和素養(yǎng)。進(jìn)一步講，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“灌輸式”為主的教學(xué)方法，重視公共理論知識(shí)教學(xué)和音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，全面提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和公共基礎(chǔ)知識(shí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在音樂教育方面的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.復(fù)合型專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式。隨著現(xiàn)代音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)復(fù)合型專業(yè)音樂教育人才的需求量越來(lái)越大。作為現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要變化，學(xué)科交叉和學(xué)科融合適應(yīng)了復(fù)合型專業(yè)音樂教育人才的培養(yǎng)需要。而所謂復(fù)合型專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式，指的是一種能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生的音樂知識(shí)素養(yǎng)和應(yīng)用素養(yǎng)等的人才培養(yǎng)模式。因此，在復(fù)合型專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式下，要提高其專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的綜合教學(xué)能力，重視音樂教育的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)音樂教育專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)音樂教育事業(yè)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。二、高等師范院校音樂教育課程設(shè)置（一）內(nèi)涵。對(duì)于課程設(shè)置的概念，不同的學(xué)者有不同的看法。比如W.H.Schubert認(rèn)為課程設(shè)置是有關(guān)單位安排的課程的整個(gè)范圍，不僅包括在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所安排的課程，也包括課程論述；而廖哲勛教授則認(rèn)為課程設(shè)置指的是一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立與安排[4]。因此，所謂高等師范院校音樂教育課程設(shè)置，就是指高等師范院校對(duì)音樂教育專業(yè)課程的設(shè)立與安排。（二）意義。作為高等師范院校音樂教育專業(yè)課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等的具體體現(xiàn)，高等師范院校音樂教育課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是有關(guān)院校辦學(xué)定位和音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化方案[5]。新時(shí)期，各高等師范院校若要提高音樂教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行不斷的改革。這主要是因?yàn)楦叩葞煼对盒Ｒ魳方逃n程設(shè)置在很大程度上決定了音樂教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而其核心問(wèn)題也對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的完成具有重要的影響。三、高等師范院校音樂教育課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系作為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)人才方案的重要組成部分，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式是密不可分的，是其專業(yè)屬性和特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。（一）課程設(shè)置決定了人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容。在高等師范院校音樂教育課程設(shè)置中，相關(guān)工作者對(duì)音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容等進(jìn)行了規(guī)劃。一直以來(lái)，各高等師范院校為實(shí)現(xiàn)音樂教育專業(yè)的辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，都在掌握音樂教育專業(yè)的專業(yè)屬性和需求的基礎(chǔ)上，制定出與其專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)的課程設(shè)置內(nèi)容，并且依據(jù)其課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對(duì)其有關(guān)專業(yè)科目進(jìn)行合理地配置與安排。（二）人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置內(nèi)容的重要手段。作為高等師范院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在其培養(yǎng)方案中細(xì)化內(nèi)容的具體體現(xiàn)，高等師范院校音樂教育課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)與完成必須采用有效的手段和途徑[6]。而作為一種重要的教學(xué)手段，人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，有利于高等師范院校音樂教育課程設(shè)置的實(shí)現(xiàn)。因此，為順利完成其課程設(shè)置，有效實(shí)現(xiàn)音樂教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須依據(jù)課程設(shè)置的內(nèi)容，合理選擇與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，（三）課程設(shè)置的內(nèi)容是確定人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。在高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，有關(guān)工作人員所進(jìn)行的課程設(shè)置的內(nèi)容是依據(jù)其專業(yè)發(fā)展需要而制定的。因此，作為其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置為其相關(guān)人才培養(yǎng)模式的形成和合理選擇奠定了基礎(chǔ)。否則，缺乏課程設(shè)置的人才培養(yǎng)模式就是空洞無(wú)物的。（四）人才培養(yǎng)模式是課程設(shè)置內(nèi)容順利完成的重要保障。我們知道，人才培養(yǎng)模式中所包含的各種教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)踐等方法都是課程設(shè)置內(nèi)容順利實(shí)現(xiàn)的有效途徑和重要保障，一種符合人才培養(yǎng)規(guī)律的、實(shí)踐指導(dǎo)性較強(qiáng)的、符合專業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式對(duì)課程設(shè)置的順利完成具有重要的作用。但是，一種缺乏人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置即使符合了其辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的所有要求，也是得不到順利實(shí)施的。因此，高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容順利完成的重要保障就是要選擇與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。否則，若是不顧人才培養(yǎng)規(guī)律的要求，即使在形式上完成了課程設(shè)置的內(nèi)容，也達(dá)不到人們對(duì)音樂教育人才的需求。（五）課程設(shè)置內(nèi)容對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐具有重要的影響。作為科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能的具體體現(xiàn)，高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系在內(nèi)的等等課程設(shè)置都是符合學(xué)生具體實(shí)際情況的，而人才培養(yǎng)模式是順利完成課程設(shè)置內(nèi)容的主要實(shí)踐活動(dòng)，課程設(shè)置的內(nèi)容對(duì)于具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)養(yǎng)成實(shí)踐活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，課程設(shè)置的內(nèi)容對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐具有重要的影響。（六）人才培養(yǎng)模式對(duì)課程設(shè)置內(nèi)容的更新具有重要的促進(jìn)作用。我們知道，人才培養(yǎng)模式中的知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和情感培訓(xùn)等是培養(yǎng)人才的重要途徑。在人才培養(yǎng)模式下，高等師范院校音樂教育專業(yè)通過(guò)教師與學(xué)生的具體實(shí)踐，能夠?qū)ζ渲R(shí)和技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行不斷的更新和創(chuàng)造，從而對(duì)課程設(shè)置內(nèi)容的更新起到巨大的推動(dòng)作用。四、結(jié)語(yǔ)總之，高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式是緊密聯(lián)系在一起的。從高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置角度講，課程設(shè)置的內(nèi)容是確定人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，決定了人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容，影響著人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐；從高等師范院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的角度講，人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置的重要手段和重要保障，對(duì)課程設(shè)置內(nèi)容的更新具有重要的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：[1]陳燕翔.應(yīng)用型本科音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（13）：202-204.[2]張艷.建構(gòu)科學(xué)合理的高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].音樂創(chuàng)作，2011，（03）：168-169.[3]王州.創(chuàng)新型音樂教育人才培養(yǎng)的探索――談“三類課程合力論”與“三維教學(xué)實(shí)踐模式”的理論與實(shí)踐[J].人民音樂，2015，（08）：59-61.[4]聶安麗.高師音樂教育專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].藝術(shù)教育，2015，（12）：144-145.[5]宿魯雁.獨(dú)立學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系改革研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，（15）：29-31.[6]李晶.議高等音樂教育人才培養(yǎng)模式的價(jià)值取向[J].當(dāng)代教育論壇，2012，（06）：51-55.作者簡(jiǎn)介：張 強(qiáng)（1987-），男，河北遵化人，碩士，阿壩師范學(xué)院音樂舞蹈系助教，研究方向：音樂與舞蹈學(xué)、嗩吶。

篇10

【關(guān)鍵詞】音樂教育；教學(xué)教改；理工科院校

一、高等理工科院校音樂教育現(xiàn)狀

自1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來(lái)，高等院校的學(xué)生大幅增長(zhǎng)，1999年招生160萬(wàn)，比1998年增加52萬(wàn)，2000年、2001年分別招生220萬(wàn)、250萬(wàn)。2018年，全國(guó)普通本?？普猩?90.99萬(wàn)人，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，高等教育由大眾化階段邁入普及化階段。在高校的學(xué)科分類中，工科的類別最廣、人數(shù)最多。隨之而來(lái)的，是理工科院校的教師、教學(xué)資源有限，教學(xué)實(shí)踐受到影響。特別是理工科畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，并不全都從事技術(shù)與研發(fā)類工作，有相當(dāng)一部分從事銷售、采購(gòu)、管理等工作，需要全面提高理工科學(xué)生的文化修養(yǎng)、審美、創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)代大學(xué)生處在社會(huì)環(huán)境急速發(fā)展時(shí)期，心理壓力大，不可避免地出現(xiàn)失常、失控的行為和情緒。在受到挫折后產(chǎn)生消極的心理反應(yīng)，對(duì)自己、他人造成極大影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有27%的學(xué)生在入學(xué)后不適應(yīng)校園環(huán)境、校園生活和群體關(guān)系，并感到孤獨(dú)、寂寞；部分學(xué)生不能適應(yīng)家庭條件差異、大學(xué)自主的學(xué)習(xí)方式，因?qū)W業(yè)壓力帶來(lái)焦慮、厭學(xué)等問(wèn)題；自我約束能力差的學(xué)生無(wú)法合理安排自己的學(xué)習(xí)生活，掛科、補(bǔ)考導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題。音樂教育是大學(xué)人文素質(zhì)教育的重要組成部分，在理工科院校實(shí)施音樂教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性的復(fù)合型人才有重要意義，也是校園文化發(fā)展、學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要。音樂樂曲旋律之美、歌曲意境，可培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度和審美情趣，培養(yǎng)良好的性格。音樂教育特別是樂理、音樂史等知識(shí)，可提升高等院校學(xué)生音樂鑒賞等方面的能力，激勵(lì)大學(xué)生形成高尚的人格、積極進(jìn)取的精神。筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，音樂教育在理工科院校是新型學(xué)科，在辦學(xué)觀念、物質(zhì)保障、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃上尚未引起重視，在音樂教育管理、教育教學(xué)方面暴露出一些問(wèn)題。部分理工科院校尚未開展音樂藝術(shù)類學(xué)科教育，個(gè)體發(fā)展不成熟，整體發(fā)展不均衡，開展音樂教育的能力比較薄弱，亟需轉(zhuǎn)變教育理念，采取營(yíng)造大學(xué)校園文化氛圍、開設(shè)音樂藝術(shù)類公選課程等措施加以改善。

二、高等理工科院校音樂教育發(fā)展不均衡的原因剖析

音樂教育并不是音樂家的教育，是人的教育，是啟發(fā)智慧、發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要方式。但在觀念上，大部分高等理工科院校以“理工”為主，尤其受到社會(huì)功利價(jià)值取向的影響，具有重理工輕人文的觀念，使音樂藝術(shù)教育處于從屬地位。隨之而來(lái)的是，音樂教育在經(jīng)費(fèi)上投入不足，學(xué)校音樂樂器設(shè)備不足、場(chǎng)地空間有限，缺乏必要的教學(xué)設(shè)施，這對(duì)理工科的音樂藝術(shù)教育帶來(lái)了負(fù)面影響。高校理工科院校學(xué)生，理工科課程學(xué)習(xí)及思維方式嚴(yán)謹(jǐn)，而音樂藝術(shù)類課程更側(cè)重感性思維的培養(yǎng)。理工科大學(xué)生很難意識(shí)到音樂藝術(shù)類教育的重要性。音樂教育具有直觀性、形象性、愉悅性，能幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感回憶和體驗(yàn)，這有利于智力和探索心理的開發(fā)。理性思維、感性思維只有有機(jī)地結(jié)合在一起，才可能碰撞出火花，即著名系統(tǒng)工程專家錢學(xué)森所總結(jié)的：科學(xué)與藝術(shù)相通。高等理工科院校的相關(guān)專業(yè)和音樂藝術(shù)類專業(yè)結(jié)合較少。音樂藝術(shù)教育教材大都照搬音樂學(xué)院教科書，內(nèi)容專業(yè)與大學(xué)通才教育的理念背道而馳。國(guó)外知名高校如MIT、波士頓大學(xué)的音樂教材涉及數(shù)學(xué)、物理、地理等多方面知識(shí)，這些知識(shí)與音樂理論、音樂發(fā)展史相融合，達(dá)到大學(xué)生通才教育的目的。

三、加強(qiáng)高等理工科院校音樂教育的意義

科學(xué)與藝術(shù)的思維方式不同，但是都是認(rèn)識(shí)世界的方式。著名科學(xué)家李政道說(shuō)：“科學(xué)與藝術(shù)是不可分割的，就像是一枚硬幣的兩面，其共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。”這說(shuō)明了科學(xué)和音樂藝術(shù)是相通、相輔相成的，是相互融合、滲透發(fā)展的。科學(xué)發(fā)展需要藝術(shù)的感性想象，藝術(shù)發(fā)展需要科學(xué)實(shí)踐。社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)急劇發(fā)展，要求培養(yǎng)邏輯思維和形象思維相結(jié)合的創(chuàng)新型人才。從生理學(xué)上講，大腦分為左右兩個(gè)半球，右半球是以處理情感因素如音樂、藝術(shù)為主，即右腦偏重藝術(shù)創(chuàng)作；而左半球在處理非感性因素的信息上更有優(yōu)勢(shì)，即左腦偏重科學(xué)創(chuàng)造。據(jù)調(diào)查，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者大都是右腦發(fā)達(dá)的人，需要左右腦的全面利用與發(fā)展，如“相對(duì)論”創(chuàng)立者愛因斯坦隨身攜帶小提琴；“量子論”的創(chuàng)立者普朗克是學(xué)院合唱團(tuán)的指揮；“矩陣力學(xué)”的開創(chuàng)者海森堡用原子光譜學(xué)的振動(dòng)理論分析音樂和聲理論。實(shí)際上，理工科學(xué)生常常忽視右腦的開發(fā)和利用對(duì)理工科發(fā)明創(chuàng)造的作用。音樂是音符的連續(xù)性流動(dòng)，通過(guò)聲音構(gòu)建有節(jié)奏感的旋律，反映人的思想情感和生活背景，是時(shí)間序列的藝術(shù)。在工科技術(shù)上，如建筑學(xué)，是空間、結(jié)構(gòu)、色彩上的連續(xù)性和節(jié)奏感，是空間上的藝術(shù)。雖然音樂和建筑有各自的審美要求，但都具有藝術(shù)性、民族性、時(shí)代性。音樂中的調(diào)式、節(jié)奏、和聲的連續(xù)流動(dòng)，猶如建筑一樣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，形式流暢。建筑中的布局美感如對(duì)稱、堆疊、均衡，猶如所處時(shí)代的音樂樂曲結(jié)構(gòu)一樣。音樂和園林設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)也有異曲同工之處。園林設(shè)計(jì)將自然之美、環(huán)境之美布置在一個(gè)小空間中，予人以美的享受。雄偉華麗、莊嚴(yán)肅穆、清新典雅等描述建筑、環(huán)境的詞語(yǔ)，用來(lái)形容音樂風(fēng)格，則通過(guò)音樂曲譜反映出來(lái)。在大學(xué)階段，可通過(guò)音樂治療幫助理工科學(xué)生緩解心理壓力。在初入大學(xué)階段，理工科高等院校的新生缺乏獨(dú)立生活經(jīng)歷，自我調(diào)控能力弱，面臨學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、戀愛等產(chǎn)生的心理困惑，在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等消極心理，心理壓力容易引起身體不適，并帶來(lái)消極情緒、行為過(guò)激等問(wèn)題。在畢業(yè)階段，受高校擴(kuò)招的影響，畢業(yè)就業(yè)、擇業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，心理壓力也越來(lái)越大。音樂治療作為一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過(guò)程，以聆聽的方式，對(duì)治療對(duì)象產(chǎn)生生理/物理作用，促進(jìn)人體的內(nèi)穩(wěn)態(tài)，并減少緊張焦慮情緒，促進(jìn)人體的放松。通過(guò)音樂治療，可以喚醒人對(duì)美好生活的向往，激發(fā)積極的生活態(tài)度，讓被治療者走出困境，抑制焦慮情緒，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法，勇敢地面對(duì)生活。

四、高等理工科院校音樂教育課程設(shè)置

現(xiàn)階段，高等理工科教育需要重視“音樂藝術(shù)與科學(xué)”的關(guān)聯(lián)性。理工科高等教育需要轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)人才為核心，從“人的全面發(fā)展”這一教學(xué)哲學(xué)視角來(lái)構(gòu)建理工科院校音樂藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式。在選修課上，《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》為公共選修課、藝術(shù)課的教學(xué)大綱提供了依據(jù)，要求必須開設(shè)《音樂鑒賞》《電影欣賞》《流行音樂與古典音樂》《中國(guó)民族音樂欣賞》《論藝術(shù)與科學(xué)》《音樂與建筑》等課程，理工科院?？山Y(jié)合實(shí)際情況和地方特色，開展民樂鑒賞、笛子、古箏等經(jīng)典名曲的欣賞等，開設(shè)聲樂、器樂、音樂理論等音樂藝術(shù)選修課。理工科院校一些學(xué)科可以和音樂藝術(shù)進(jìn)行結(jié)合，并開展相關(guān)教育課程，如建筑與音樂、戲曲與園藝、音樂藝術(shù)與環(huán)境學(xué)、音樂與物理學(xué)、音樂與計(jì)算機(jī)學(xué)等。音樂和這些專業(yè)之間的美學(xué)原理是相通的，開設(shè)這類課程對(duì)于理工科專業(yè)是十分有益的。加強(qiáng)理工科專業(yè)與音樂藝術(shù)課程之間的聯(lián)系。如“巴赫音樂分析與數(shù)學(xué)研究”、“音樂和聲音的物理學(xué)”，“音樂與數(shù)學(xué)”、“基于MATLAB的音樂分析與合成研究”等專題講座和課程，利用MATLAB去編寫電子琴應(yīng)用軟件等。嘗試將理工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用在音樂課上，比如用計(jì)算機(jī)制作伴奏音樂，通過(guò)數(shù)學(xué)、物理方法分析音樂的頻率，將“聽”出來(lái)的音樂變?yōu)椤皥D像”、“視頻”，在塑造學(xué)生的想象力、洞察力的同時(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。將高科技、多媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)、古典的音樂結(jié)合起來(lái)，將音樂教育內(nèi)容與理工科學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)教育相結(jié)合，利用理工科專業(yè)技術(shù)去探究音樂的神秘之處。

五、高等理工科院校音樂教育師資培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)音樂教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容一方面包括專業(yè)技能；另一方面包括工科學(xué)科先進(jìn)技術(shù)與音樂、傳媒的結(jié)合。同時(shí)，不同地域的理工科高校有自身的地理位置、氣候、民族的特色，需要高校在課程設(shè)置上進(jìn)行引導(dǎo)。而音樂的音律和音頻和物理、數(shù)學(xué)、聲學(xué)相關(guān)，這要求音樂教師博學(xué)多才，廣博多藝，具有教學(xué)技能的同時(shí)，具備將理工科與音樂教育關(guān)聯(lián)起來(lái)的能力，具備較強(qiáng)的音樂素養(yǎng)、理工科知識(shí)和人格魅力。理工科院校的音樂教育單純依靠藝術(shù)教研室、大學(xué)生社團(tuán)的力量是不夠的。在理工科院校設(shè)置直屬學(xué)校管理的音樂教學(xué)機(jī)構(gòu)，持續(xù)、長(zhǎng)期地開設(shè)課程；選拔學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)校藝術(shù)團(tuán)、演唱會(huì)的組建與管理；聯(lián)絡(luò)音樂藝術(shù)名家開展講座。在院校自身?xiàng)l件允許的情況下，建立音樂藝術(shù)系，為理工科學(xué)生的通識(shí)教育提供條件。亦可結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，與音樂院校、師范院校設(shè)置跨校的選修課程，這樣一來(lái)，便具備了音樂設(shè)備齊全、師資力量雄厚的條件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，滿足了理工科院校音樂藝術(shù)教育的需求。在音樂教育工作開展的同時(shí)，盡可能為教師提供國(guó)內(nèi)外交流的機(jī)會(huì)，如留學(xué)進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討、民樂考察等。在音樂教育師資選擇和聘用上，應(yīng)避免“近親繁殖”，多注入“新鮮血液”，大力引進(jìn)民族音樂教師、有音樂素養(yǎng)和人格魅力的大師開設(shè)音樂鑒賞課。將業(yè)務(wù)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師充實(shí)到一線；引進(jìn)具備民樂、聲樂、鋼琴、合唱指揮等實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，開展實(shí)踐課。

六、音樂治療在理工科院校的應(yīng)用

音樂治療包括個(gè)體音樂治療、團(tuán)體音樂治療。個(gè)體音樂治療是一對(duì)一的方式，適合深層次的心理分析與治療，治療師和患者共同探討、分析患者內(nèi)心世界和潛意識(shí)矛盾。團(tuán)體音樂治療是多名成員與治療師共同構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、傾訴、探討，尋找解決問(wèn)題的方式。音樂治療的開展，主要應(yīng)對(duì)理工科大學(xué)生遇到的以下問(wèn)題：（一）改善人際關(guān)系。理工科大學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容枯燥、教學(xué)實(shí)踐多，有不少專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是獨(dú)立完成的，因此缺乏人際交往、溝通能力，社交焦慮癥明顯。團(tuán)體治療干預(yù)能提高大學(xué)生接納他人的程度，減少社交苦惱。（二）塑造健全的人格。大學(xué)生處于從“高中”—“社會(huì)”的過(guò)渡期，心理發(fā)展不成熟，人格需要不斷地完善發(fā)展。音樂治療對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生心理健康、塑造健全人格具有重要作用。通過(guò)不同類型的音樂作品風(fēng)格，讓大學(xué)生切身體驗(yàn)音樂魅力，并宣泄掉消極情緒，提高審美能力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。在音樂治療方式上，理工科院校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課、開展大學(xué)生心理健康調(diào)查，在課程中強(qiáng)調(diào)音樂治療與心理健康的教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)開展多種校園音樂文化活動(dòng)，讓音樂教育、音樂治療融入心理教育中。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理教師、音樂治療教師的培訓(xùn)工作，應(yīng)給予音樂治療充分的重視，加強(qiáng)音樂治療硬件條件建設(shè)，配置符合音樂治療、心理輔導(dǎo)條件的教室，購(gòu)買各類音樂器材。

七、校園文化、音樂社團(tuán)助力音樂教育

音樂從藝術(shù)教育方面感知世界并加以提煉，最終呈現(xiàn)為表演。相對(duì)于理工科學(xué)生的專業(yè)教育而言，音樂藝術(shù)更關(guān)注生活、情感與思想的傳播，能讓彼此之間產(chǎn)生心理上的情感共鳴，發(fā)現(xiàn)并解決自我訴求。音樂社團(tuán)可幫助理工科學(xué)生將理性思維和感性思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而形成健康人格。音樂社團(tuán)活動(dòng)是促進(jìn)理工科學(xué)生的美育、培養(yǎng)工程類大師級(jí)人才的一個(gè)有效渠道。社團(tuán)活動(dòng)具備一定的娛樂性，在理工科教學(xué)和學(xué)生課外活動(dòng)中比較容易開展和推廣。大學(xué)生社團(tuán)中的音樂藝術(shù)教育，可提供一個(gè)讓理工科學(xué)生輕松介入、通過(guò)社交娛樂與成長(zhǎng)的環(huán)境，以互動(dòng)參與替代獨(dú)立的工科訓(xùn)練，在互動(dòng)中迅速認(rèn)識(shí)個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)及他人的個(gè)性特點(diǎn)，可掌握交流中的度，即尊重自我和對(duì)方。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的音樂藝術(shù)活動(dòng)，可以鍛煉表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、審美能力、肢體語(yǔ)言表述能力，激發(fā)理工科學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)理論的探索，有利于培養(yǎng)理工科學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力。在理工科校園文化和音樂社團(tuán)的建設(shè)上，學(xué)校需要積極引導(dǎo)，并配備良好的硬件條件，提升學(xué)校的文化品位，加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)。音樂社團(tuán)是推介校園文化的主要方式，理工科學(xué)生可以在音樂社團(tuán)中緩解學(xué)習(xí)生活壓力，并在音樂中獲得熏陶。在音樂社團(tuán)的工作場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)方面，缺乏活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、獨(dú)立場(chǎng)地。音樂社團(tuán)是非盈利組織，費(fèi)用來(lái)源于成員集資，這也是音樂社團(tuán)活動(dòng)難以長(zhǎng)期、持續(xù)開展的原因。學(xué)校應(yīng)該從經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地上加大支持的力度。學(xué)校還需要加強(qiáng)硬件建設(shè)，比如藝術(shù)館、音樂廳等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并在舞臺(tái)搭建、器樂購(gòu)買、音響輔助方面從政府、大型工礦企業(yè)尋求經(jīng)費(fèi)支持。

八、結(jié)語(yǔ)

音樂教育的目的是在音樂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理性思維進(jìn)行感性化的塑造，是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的有效渠道。通過(guò)音樂教育可訓(xùn)練學(xué)生的跨學(xué)科思考能力、多角度觀察事物的能力和審美能力，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神，并能促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)積極、樂觀、向上的情緒，塑造高尚的人格、樂觀的心態(tài)。高等工科院?？梢詮墓策x修課程設(shè)置、音樂藝術(shù)類師資培養(yǎng)、音樂治療、校園文化、大學(xué)生社團(tuán)等方面進(jìn)行資源優(yōu)化配置，培養(yǎng)邏輯思維和形象思維相結(jié)合的創(chuàng)新型人才。

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