導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課設(shè)計與制作研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

個人信息

姓名

?。ㄊ校?/p>

所在單位

任教學(xué)科

任教學(xué)段

王琳

河南省鄭州市

金水區(qū)銀河路小學(xué)

語文

中高年級

研修自檢

請您對照下表中的研修要求，檢查您是否按要求完成了所有培訓(xùn)內(nèi)容?。ㄗ詸z項不需填寫）

學(xué)習(xí)類

答疑類

線下實踐類

活動類

（1）完成全部課程的學(xué)習(xí)

（2）制定一份個人研修計劃

（3）提交一份網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)

（4）參與工作坊主題研修活動

 

（1）瀏覽觀看5期專家視頻答疑課程

（2）查閱學(xué)科專家組的5期學(xué)科簡報

（3）參與“坊內(nèi)答疑區(qū)”的發(fā)帖、回帖

（4）定期參與學(xué)情通報會

（1）參與區(qū)域（學(xué)校）組織的線下研修活動

（2）完成一份技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計

（3）準(zhǔn)備一份技術(shù)支持的教學(xué)實錄

（4）完成一份技術(shù)支持的實踐“分享課”成果包

 

（1）參與成果展示評比活動

（2）參與微課大賽活動

（3）參與曬優(yōu)課活動

（4）參與其他跨項目的平臺活動

（5）發(fā)表研修心得、分享優(yōu)質(zhì)資源

研修收獲

本次網(wǎng)絡(luò)研修的研修主題：技術(shù)支持的“實踐分享課”，同時強化校本研修環(huán)節(jié)，通過多層次答疑、多層級簡報引領(lǐng)、多種形式活動開展等著力于問題解決，著眼于教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。請靜心回顧本次研修全過程，真實記錄您的收獲。（無字?jǐn)?shù)要求，簡述即可）

課程學(xué)習(xí)的收獲

學(xué)習(xí)任務(wù)中所有課程學(xué)習(xí)中您感觸最深的內(nèi)容有哪些？并簡述您有哪些收獲。

信息技術(shù)在課堂中的運用

思維導(dǎo)圖的制作和運用

微課的制作和使用

課外閱讀與課內(nèi)閱讀的結(jié)合

閱讀文的教學(xué)指導(dǎo)

    通過這次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多平時沒有真正接觸和使用的和教學(xué)有關(guān)的方法和技術(shù)，比如思維導(dǎo)圖的運用，如何將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使用新技術(shù)軟件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，收獲頗豐！

區(qū)域性線下研修活動收獲

培訓(xùn)過程中我們設(shè)計了技術(shù)支持的“實踐分享課”主題研修活動，并會同區(qū)縣組織了線下研修活動，請問您參加了哪些區(qū)域性線下研修活動，取得了哪方面的研修收獲？ 

 

 

    我參加了學(xué)校教研組的教研，并在同伴的幫助下打磨了一節(jié)教學(xué)效果良好的課，在這次活動中，我收獲了很多教學(xué)技巧，并進行了有效的反思，在研修過程中，我從別的老師身上學(xué)到了很多經(jīng)驗，比如提問技巧、評價語言和方法，讓自己成長了不少。

最困惑問題的解決情況

培訓(xùn)初期您提交的最困惑的問題是什么？現(xiàn)在您怎么看這個問題？ 

 

培訓(xùn)初期，我的困惑是：如何熟練的運用網(wǎng)上的信息資源服務(wù)于教學(xué)，如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評價

經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識了很多能夠輔助教學(xué)的網(wǎng)站和軟件，只要認(rèn)真的鉆研，就能將這些資源運用到自己的學(xué)生身上，有效的幫助教學(xué)。

學(xué)習(xí)反思

篇2

關(guān)鍵詞：微課；高校外語教師；專業(yè)發(fā)展；作用

近年來，外語教師專業(yè)發(fā)展問題已成為外語教師教育發(fā)展的核心問題。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和移動終端設(shè)備日益普及的今天，微課作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運而生，它不僅是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展的重要契機。如何利用微課提升教師的自我發(fā)展意識、教學(xué)能力、科研能力、團隊協(xié)作能力與反思能力，對于高校外語教師隊伍建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。

一、高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來，高校英語教師專業(yè)發(fā)展開始受到外語教學(xué)研究者的關(guān)注。Perry提出，“教師發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括自信心的增強，技能的提高，對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和升華，以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化”。[1]Johnson & Golombek認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是對教師現(xiàn)有知識、信念和實踐的不斷重構(gòu)，而不只是吸收新興理論或知識方法”，[2]而“英語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的內(nèi)涵”。[3]

綜合以上觀點，外語教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程是教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生困惑，自我思考、學(xué)習(xí)，改善行為，得到發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過程。[4]相比于其他專業(yè)，外語教師在專業(yè)技能方面存在較高的要求，因而，在專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的同時，外語教師需在整個職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，發(fā)展其專業(yè)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，三維度協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)專業(yè)化。

目前，高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題，如“構(gòu)成中青年教師比例較大，在經(jīng)驗上有所欠缺”，“在教學(xué)理念上缺乏反思與協(xié)作意識”，“教學(xué)水平有待提高，特別是現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱”，“科研意識與能力需要提高”及“職后培訓(xùn)與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學(xué)資源，被列為當(dāng)前最有前景的現(xiàn)代教育技術(shù)之一，為外語教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。筆者將通過分析微課的內(nèi)涵特征，探討微課與教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，分析英語微課的制作過程，揭示微課在高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的促進作用，針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題提出實施策略。

二、微課內(nèi)涵

（一）概念界定

焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。該定義簡明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識點為目標(biāo)”，“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式”，并且強調(diào)微課是在線教學(xué)視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”。強調(diào)微課程除了包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國語大學(xué)文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動，突出強調(diào)了微課對于提高教學(xué)效率的作用。《第一屆中國外語微課大賽作品評審標(biāo)準(zhǔn)》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，包括：時長為5-10分鐘的微課視頻、教學(xué)設(shè)計方案、教案、習(xí)題、課件（PPT）等輔助材料，更關(guān)注于教師對于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與設(shè)計。

（二）微課特點

微課最大的特點就是“微”：“形式微小”，“內(nèi)容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內(nèi)容”中見到“大”，見到相對獨立的主題和完整的結(jié)構(gòu)，能見微知著。教師如何能做到教學(xué)時間“微”、內(nèi)容“微”、容量“微”，關(guān)注的現(xiàn)象“微”、策略“微”，以微見大，這一過程無處不體現(xiàn)教師的專業(yè)技能與教學(xué)情感投入，亦是教師專業(yè)能力得以發(fā)展的過程。

三、微課與教師專業(yè)能力發(fā)展

相較傳統(tǒng)課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機構(gòu)成、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)資源對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的實踐價值，對于教師專業(yè)能力發(fā)展具有深遠影響。[8]

（一）微課有助于教師專業(yè)知識的創(chuàng)生

知識的創(chuàng)生就是通過隱性知識和顯性知識的相互變換，使得知識的量與質(zhì)發(fā)生變化的螺旋循環(huán)過程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過課堂外空間的轉(zhuǎn)換，多種教學(xué)方法的靈活運用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將難以言明的知識，通過圖像、聲音、文字進行表征轉(zhuǎn)化為顯性知識，實現(xiàn)顯性知識的默會化與隱性知識顯性化的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)靜態(tài)知識與動態(tài)知識的轉(zhuǎn)化，教師在隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化與滲透過程中實現(xiàn)專業(yè)知識的創(chuàng)生。另外，高開放度的教學(xué)空間更能使教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力，激發(fā)更高的教學(xué)熱情，多種教學(xué)方法與教學(xué)資源的使用，可以激發(fā)教師的教學(xué)思維，提升教研水平。

（二）微課有助于教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換

教師專業(yè)能力包括教學(xué)能力、科研能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力。微課給教師專業(yè)能力發(fā)展帶來了極大的促進作用。為了講好一節(jié)微課，教師會從選題之初進行聚焦，認(rèn)真思考、反復(fù)篩選重點、難點或考點，進而完整地設(shè)計一節(jié)微課，并要熟練掌握課件制作技術(shù)以及錄屏軟件等微課制作技術(shù)，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學(xué)技能與現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，微課具備可以進行廣泛交流的特點。一方面，教師可以通過“觀眾”的及時點評和反饋總結(jié)經(jīng)驗，有針對性改進教學(xué)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)實踐行為；另一方面，由于微課打破了教學(xué)時間與空間的限制，并需要整合資源技術(shù)，從而大大驅(qū)動了聯(lián)合開發(fā)微課的合作教研形式，能夠促進團隊協(xié)作能力的提升，激發(fā)出的火花能夠提升教師的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

（三）微課反思

微課為教師提供了獨特的反思平臺，它將教師置身于微課實踐與微課觀摩的情景下，對自身和教學(xué)活動進行不斷審視，始終處于“分享-實踐-反思-調(diào)整-再實踐-再反思”的螺旋系統(tǒng)中。微課的反思是在視、聽的情境下發(fā)生的，是一種動態(tài)的、多元化聲音的反思，教師通過對微視頻的觀看，在視與聽中回顧自身教學(xué)經(jīng)歷，豐富個人教學(xué)實踐性知識，反思獲得教學(xué)靈感，指導(dǎo)下一次教學(xué)實踐，在動態(tài)循環(huán)中實現(xiàn)教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的提升。另外，由于微課設(shè)計制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實現(xiàn)由“經(jīng)驗性”教學(xué)向“反思性”教學(xué)的過渡，實現(xiàn)由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級。

四、英語微課制作與高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）英語微課制作（以參加河北省第一屆外語微課大賽作品為例）

文秋芳從選題、目標(biāo)、過程、方法、語言五個方面提出了外語微課的評價標(biāo)準(zhǔn)：微課選題應(yīng)小而精，應(yīng)用性強；教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，成效明顯；教學(xué)過程應(yīng)微而全、深入淺出；教學(xué)方法應(yīng)新穎生動，理念清晰；教學(xué)語言應(yīng)規(guī)范、清晰、富有感染力。英語教師應(yīng)該從這五個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計英語微課并評估已設(shè)計好的微課。

以筆者為主的教研室3人團隊參加了2014年河北省第一屆外語微課大賽（英語專業(yè)組），3人均為第一次制作微課。為準(zhǔn)備此次大賽，團隊派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語微課培訓(xùn)，從微課理念，設(shè)計及技術(shù)制作方面進行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進而與團隊進行分享。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，仔細篩選，團隊選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因為通過日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題問題是教學(xué)中的重點、難點、疑點，繼而確定教學(xué)目標(biāo)為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來的難點就是如何通過微課設(shè)計來實現(xiàn)該教學(xué)目的。經(jīng)過3人反復(fù)推敲與改進，考慮到畢業(yè)論文寫作的學(xué)術(shù)性、教學(xué)對象及團隊技術(shù)水平?jīng)Q定采用微課模式中的“無極模式”，即：教師不出鏡，以呈現(xiàn)內(nèi)容為主，制作PPT，通過錄屏軟件進行旁白解說，考慮講解的趣味性，將課程內(nèi)容設(shè)計于畢業(yè)季場景，畢業(yè)論文選題階段學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的探討，以對話的形式進行教學(xué)設(shè)計，過程為學(xué)生為選題而困惑，向指導(dǎo)教師詢問意見，導(dǎo)師給出選題總體原則與英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向，引導(dǎo)學(xué)生進行選題，設(shè)計學(xué)生擬出5個同方向題目作為例析，但都存在一定問題（過大，過窄，過酷，過敏感，過淺），由導(dǎo)師講解否定理由，通過反例引導(dǎo)學(xué)生選定合適選題，繼而總結(jié)。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進行錄屏，進行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請學(xué)生觀看，根據(jù)反饋進行反復(fù)改進，包括教學(xué)設(shè)計，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語言的準(zhǔn)確度等；在教研室活動中邀請同行教師觀看，再改進；在專家來校講座后的研討中再次請教后持續(xù)改進，最終向大賽組委會提交時長為7分鐘的作品。

團隊在參賽后反思，發(fā)現(xiàn)微課給教學(xué)帶來了新變化，如下表：

通過全程參與此次外語微課大賽，確確實實調(diào)動了團隊的教學(xué)創(chuàng)造性與教學(xué)熱情，充分發(fā)揮了團隊的協(xié)作能力，相互取長補短，集思廣益。通過反復(fù)的課堂設(shè)計提升了專業(yè)知識與教學(xué)能力，也通過制作PPT與學(xué)習(xí)錄屏軟件增強現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感大大加強。如果是日常教學(xué)中，教師還應(yīng)精心設(shè)計好任務(wù)學(xué)習(xí)單，準(zhǔn)備好發(fā)展高級思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計好主題為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，隨時準(zhǔn)備好指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，這一切都將推動英語教師的轉(zhuǎn)型，都將帶來英語教師的專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。

（二）微課視角下高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

教師是微課的開發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。微課能夠切合教師職業(yè)的領(lǐng)域特征，整合多種傳統(tǒng)課堂研究途徑與現(xiàn)代教師培訓(xùn)模式，突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。針對高校英語教師專業(yè)發(fā)展普遍存在的問題，可以采取以下策略。

1.進行微課培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分為兩類：一類是參加前沿英語微課技術(shù)的培訓(xùn)研修，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加研修實踐，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；另一類是利用已有英語微課資源庫，進行觀摩學(xué)習(xí)，分析總結(jié)聽說讀寫譯英語技能課程的實現(xiàn)方式，借鑒有效教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)自身教學(xué)，同時可以提出改進建議，及時反饋，促進觀摩教師與共享微課教師的專業(yè)發(fā)展。

2.進行微課反思。教師可以通過回放錄像直觀地發(fā)現(xiàn)課堂各種要素的優(yōu)點和不足，有效地開展反思構(gòu)建，包括自己對教學(xué)目標(biāo)定位的反思，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)反思，對教學(xué)手段和技巧的反思和對教學(xué)評價準(zhǔn)確性的反思。特別是青年教師，可以通過制作主講課程微課，分項技能練習(xí)及綜合技能演練提高教學(xué)技能，通過反思不斷改進，很快提升綜合教學(xué)能力。

3.開展微課研究。當(dāng)前微課如火如荼地開展形勢為高校英語教師提供了科研新機遇，高校外語教師應(yīng)以微課為抓手，以教科研為契機，以微課研究促進外語教育教學(xué)，積極開展外語微課教學(xué)與實踐，提升教師專業(yè)水平與學(xué)術(shù)水平。

4.構(gòu)建校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體。校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體相對較易構(gòu)建，在實際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，共同體成員要共享微課資源，共同開發(fā)外語微課資源并進行共同反思與持續(xù)改進，每個學(xué)期可以選一門外語課程做系列微課，或就各成員主講的專業(yè)課程里具有代表性的知識點制作微課，共同體成員分工協(xié)作，增強認(rèn)同歸屬感，實現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展。

參考文獻：

[1] Perry P.Professional Development of Teachers[M].London：Kogan，1980：183.

[2] Johnson K.E.& Golombek P.R.Teachers Narrative Inquiry as Professional Development[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：387-406.

[3] 賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].外語界，2005，（1）：61-66.

[4] 吳一安.Aspiring after Continued Teacher Development-A Studyof Effective University EFL Teachers in China[J].中國外語，2005，（2）：67-69.

[5] 燕芮萍.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實證研究―以教師實踐與反思為例[D].上海外國語大學(xué)博士論文，2011.

[6] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：13-14.

篇3

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有微課眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。利用其短小精悍的功能，可以很形象具體地教會學(xué)生詳細的操作流程，學(xué)習(xí)必將成為一種方便快捷的學(xué)習(xí)方式。

第三批全國示范院校的建設(shè)，迅速推進了微課使用率。

以筆者所在的職業(yè)中等學(xué)校為例，在示范校建設(shè)的這兩年來，校內(nèi)全覆蓋網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)光纖寬帶接入，全校范圍內(nèi)完成寬帶網(wǎng)絡(luò)“班班通”建設(shè)，所有教室配備多媒體投影設(shè)備、電子白板教學(xué)設(shè)備，各教學(xué)部實現(xiàn)數(shù)字化辦公條件。筆者所在的機械加工部還可以通過PLM（CAD/CAM）實訓(xùn)室、數(shù)控銑維修與維護實訓(xùn)室、數(shù)控車維修與維護實訓(xùn)室、裝配鉗工實訓(xùn)室等有利條件，為微課的拍攝提供多元化環(huán)境。隨著學(xué)校官網(wǎng)內(nèi)資源庫逐級建立完善，學(xué)生可以隨時隨地通過臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦，手機等移動終端設(shè)備進入到網(wǎng)絡(luò)平臺里觀看微課教學(xué)，并參與評價活動。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

微課為《機械零件測繪》課教學(xué)提供便利，讓“教、學(xué)、做”實現(xiàn)一體化。

根據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者使用“微課”作為教學(xué)媒體，主要是為了突出“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，反映課堂中實際操作教學(xué)環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。微課程課時一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計的活動和零件測繪的每個典型實例息息相關(guān)，在實施的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計者等多重角色。

課前使用――讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的引路人。

在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識，他們肯定會對《機械零件測繪》課教材中專業(yè)術(shù)語與操作方法有很多疑問。此時的微課，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何將抽象的知識轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的概念。為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、會實際操作提供方法。例如，在預(yù)習(xí)軸類零件測繪時，有的學(xué)生可能會對軸的種類形狀有異議，當(dāng)直觀地看到實際產(chǎn)品時，才會加深理解。

課中使用――利用微課大大縮短教授時間。

實際操作課在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以小組配合的形式完成一個項目式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《軸類零件測繪》一課時，學(xué)生通過課前自學(xué)教材以及觀看微課《軸類零件簡介》，基本掌握了有關(guān)軸類產(chǎn)品的特點及形狀。隨后關(guān)于軸類產(chǎn)品的具體測繪方法都將在課堂上使用微課教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生跟著的視頻里操作步驟一步步完成測繪。

課后使用――提高學(xué)生循序漸進、舉一反三的能力。

課后使用的微課使學(xué)生在動手能力方面學(xué)會舉一反三。通過課堂上對普通軸類產(chǎn)品測繪能力的掌握，課后讓學(xué)生觀看其他有關(guān)實際應(yīng)用產(chǎn)品方面的測繪微課，可以讓學(xué)生的操作能力再上一個階梯。

針對上述微課使用特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，使用微課形式能非常有效的促進《機械零件測繪》課的學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過程中有的放矢的制作微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會有效的根據(jù)自身特點和學(xué)科特點，充分發(fā)揮微課在時間和空間上的優(yōu)勢，很好的解決學(xué)習(xí)上的困惑，達到事半功倍的效果。

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關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 混合培訓(xùn) 培訓(xùn)模式

一、研究背景

伴隨知識經(jīng)濟的到來及終身學(xué)習(xí)理念的深入，越來越多的學(xué)校意識到繼續(xù)教育對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，教師繼續(xù)教育在教師專業(yè)化發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，構(gòu)建一種大規(guī)模、低成本、高效的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式非常必要。

二、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式研究

（一）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式概念界定

所謂教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是指將混合學(xué)習(xí)原理應(yīng)用于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，整合面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，將培訓(xùn)有機優(yōu)化組合的一種新的培訓(xùn)方式。這種方式不僅是學(xué)習(xí)方法和策略的有效整合，更重要的是一種學(xué)習(xí)理念的有機整合。

（二）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式的特點

與單純的面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相比，教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式表現(xiàn)出以下優(yōu)勢：

1.混合培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、面授答疑與校本研修的結(jié)合。

教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是針對教師培訓(xùn)需求，對在線學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、校本研修等多種培訓(xùn)方式的深度整合，發(fā)揮各種方式在不同培訓(xùn)情境下的優(yōu)勢，以期將培訓(xùn)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式。

2.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是多種學(xué)習(xí)方式和策略的結(jié)合。

在教學(xué)方式層面，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的混合。在混合培訓(xùn)模式實施中，面授輔導(dǎo)主要以講授型學(xué)習(xí)進行（專家講座形式），而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

3.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是資源整合、共享與資源重復(fù)利用的結(jié)合。

混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修等多種培訓(xùn)方式，可以實現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師相互之間的資源整合和共享，且培訓(xùn)具有長效機制，資源可以重復(fù)利用，極大地節(jié)約了培訓(xùn)成本。

4.混合培訓(xùn)模式是形成性評價與終結(jié)性評價、自評與互評及他評的結(jié)合。

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式注重終結(jié)性考核，培訓(xùn)結(jié)束后的最終考核在評價中占據(jù)極大比重，混合培訓(xùn)模式更注重對學(xué)習(xí)過程的考核，通過學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理系統(tǒng)可有效獲取學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，更加注重形成性評價與終結(jié)性考核的相互結(jié)合和滲透。

（三）教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式架構(gòu)。

混合培訓(xùn)模式架構(gòu)主要是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修相結(jié)合。受訓(xùn)教師主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行集中培訓(xùn)（專家講座）前預(yù)習(xí)、填平差異，通過自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交流互動和在線考試等，面授（專家講座）進行重、難點解讀和答疑，通過校本研修提高個人教學(xué)研修能力和小組協(xié)作能力、進行教學(xué)反思和體現(xiàn)教學(xué)成果。各種方式相互依存、相互滲透、相互影響、循環(huán)鞏固，形成一個螺旋上升的整體。教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式架構(gòu)如圖1：

2.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式流程。

教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式在流程上應(yīng)包括需求分析“總體設(shè)計”培訓(xùn)實施和評估總結(jié)四個環(huán)節(jié)，如圖2所示。

三、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式實踐

（一）總體設(shè)計

1.培訓(xùn)平臺設(shè)計。

本次培訓(xùn)依托QQ群、學(xué)校平臺進行，采用攝錄像技術(shù)、flash技術(shù)和，html技術(shù)制作了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)案例等形式的培訓(xùn)內(nèi)容，針對教師工學(xué)矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識進行學(xué)習(xí)，如網(wǎng)頁制作、微課等新知識進行了培訓(xùn)。

2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計。

學(xué)習(xí)資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經(jīng)過培訓(xùn)過程后問卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，在課例制作時可以參考微課程制作的方法，把講解的內(nèi)容分解成幾個單獨的部分，可以很好地強化培訓(xùn)的效果。

（二）評估總結(jié)

為了解混合培訓(xùn)模式的有效性，本研究對教師培訓(xùn)中的效果以調(diào)查問卷的形式進行三個方面的評估（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)效果），評估結(jié)果顯示，教師對該培訓(xùn)模式的三個方面滿意度均達到了90%以上。

四、結(jié)語

實踐表明，教師繼續(xù)教育采用混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式非常可行，這種方式是開展大規(guī)模、低成本、有質(zhì)量的培訓(xùn)教師的有效途徑。同時，混合培訓(xùn)模式在實踐中還有不少需要改進的問題，主要體現(xiàn)在：（1）受環(huán)境條件限制，如部分偏遠地區(qū)計算機軟硬件缺失，培訓(xùn)效果受到一定影響。（2）以傳統(tǒng)面授培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式根深蒂固，這對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自主性具有一定影響。

參考文獻：

[1]阮連法，張素江，周朝農(nóng)，等.網(wǎng)絡(luò)――面授集成培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育，2012（6）：7-10.

[2]吳東醒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].中國電化教育，2008（6）：72-75.

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 青年教師 專業(yè)成長途徑

一、引言

大學(xué)英語青年教師在大學(xué)英語教師團隊中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，對高校大學(xué)英語課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長的過程中，因為來自教學(xué)、科研任務(wù)和個人生活的壓力，少數(shù)大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長問題長期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴(yán)重影響高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，從而不利于高校外語教育的長遠發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長問題，大學(xué)英語青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長途徑。本文將從四個方面分析他們的專業(yè)成長途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進他們的專業(yè)成長。

二、大學(xué)英語青年教師專業(yè)成長四大途徑

（一）教學(xué)反思

很多研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長最重要的途徑[2]。大學(xué)英語青年教師也不例外，開展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，他們可以通過弘揚教學(xué)優(yōu)點和改善教學(xué)缺點提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤]有較強的教學(xué)能力，就很難在教學(xué)崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長的順利進行。因此，大學(xué)英語青年教師要在平常的教學(xué)中主動開展教學(xué)反思活動，以此促進自己的教師專業(yè)成長。

每次上課結(jié)束后，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該利用一段時間回憶自己上課中的教學(xué)活動，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學(xué)細節(jié)記錄下來，直觀地掌握自己教學(xué)活動的完成質(zhì)量，對于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚，而對于不好的部分可以通過嘗試改進加強提升，從而對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與，通過學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許，大學(xué)英語青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時間提交英語學(xué)習(xí)反思性總結(jié)，并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評價；如果條件不允許，大學(xué)英語青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評價調(diào)查問卷，也可以找學(xué)生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實際效果，從而通過學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。

（二）教學(xué)比賽

教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強的英語功底和很精細的課程設(shè)計，為了達到教學(xué)比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設(shè)計上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設(shè)計，他們會對高質(zhì)量的英語課堂有更深入的認(rèn)識，從而提高教學(xué)能力。

大學(xué)英語青年教師通過參加教學(xué)比賽，可以更直觀和強烈地體會到有效的大學(xué)英語課堂對教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外，在參加比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評委的檢驗和建議，這無疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過這一教學(xué)比賽，筆者經(jīng)歷了從對微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計制作微課和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語教師教學(xué)比賽的機會，通過比賽提升自己的教學(xué)技能水平，從而促進自身的專業(yè)成長。

（三）教師合作

教合作對于教師的專業(yè)成長來說是一條很重要的途徑[4]，對于大學(xué)英語青年教師來說更是如此，因為他們在教學(xué)和科研方面都缺乏必要的知識和經(jīng)驗，需要借助合作填補這些方面的空缺。通過與其他大學(xué)英語教師特別是年長而又有經(jīng)驗的教師進行教學(xué)或者科研的合作，大學(xué)英語青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長的經(jīng)驗。

在開展教師合作時，大學(xué)英語青年教師可以多向有經(jīng)驗的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進方面的好想法，從而促進教學(xué)能力的提高。另外，科研同樣是大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學(xué)英語學(xué)科的其他教師，而且包括非大學(xué)英語的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師，因為通過跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強科研能力。只要其他有經(jīng)驗的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學(xué)英語青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機會。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團隊或者科研項目，通過在團隊或項目中與其他教師開展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力，從而提高自己的科研實力。

在科研領(lǐng)域的教師合作形式上，大學(xué)英語青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語教師合作。中小學(xué)英語教師長年奮斗在英語基礎(chǔ)教育的一線，他們是英語教學(xué)的實踐者，也可以是英語教學(xué)研究的參與者，大學(xué)英語青年教師可以通過對中小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐進行研究改進教學(xué)活動，以強化中小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關(guān)系一旦形成，對于大學(xué)英語青年教師和中小學(xué)英語教師來說就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語教師在平時的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)問題，通過與大學(xué)英語青年教師開展合作，就這些教學(xué)問題進行研究，研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問題，從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力；大學(xué)英語青年教師通過這樣的合作，可以對中小學(xué)英語教學(xué)有更深入的認(rèn)識，不但可以擴大自己的科研范圍，而且可以在實踐過程中不斷提升自己的科研水平。

（四）專業(yè)研修

除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開展教師合作外，大學(xué)英語青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機會不斷給自己充電，做到在這個不斷變化和發(fā)展的社會中不斷接收新的知識，從而促進自身專業(yè)成長的良性發(fā)展[5]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，這在很大程度上可以解決大學(xué)英語青年教師因為教學(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時間不足的難題，因為網(wǎng)絡(luò)課程的研修在時間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語教學(xué)和科研的各個層面，給大學(xué)英語青年教師開展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外，在時間允許的情況下，大學(xué)英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學(xué)英語青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對性的指導(dǎo)，有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學(xué)和科研能力，促進自身的專業(yè)成長。

大學(xué)英語青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院校或者其他院校的學(xué)術(shù)會議和講座活動，通過參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座進行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯?，不但對大學(xué)英語教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，對自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長期的專業(yè)研修來說，大學(xué)英語青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實際情況申請出國交流的機會，通過在英語國家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無疑是一種促進。除此之外，就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進行博士學(xué)位的攻讀，進行長期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過程中，他們可以有更多加強學(xué)習(xí)科研方法的機會和平臺，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成科研項目，這對他們科研實力的提升有著很好的效果。

三、結(jié)語

大學(xué)英語青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個外語教育的發(fā)展進程。為了保證大學(xué)英語教學(xué)和外語教育的長遠良性發(fā)展，他們應(yīng)該在平時的教學(xué)和科研工作之余通過教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進強自身的專業(yè)成長。

從整體上看，這四大專業(yè)成長途徑其實是有機聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言，除了在平常的教學(xué)活動中需要開展外，大學(xué)英語青年教師在進行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進教學(xué)技能的全面提升；在參加教學(xué)比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對于改進教學(xué)設(shè)計的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計精細化，而通過專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實力；在參與教師合作時，大學(xué)英語青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲備相關(guān)的知識和經(jīng)驗；通過專業(yè)研修，大學(xué)英語青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學(xué)英語青年教師可以在這四大專業(yè)成長途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]周爽.大學(xué)英語青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013（1）：32-34.

[2]姜宜敏.大學(xué)英語青年教師面臨的壓力和發(fā)展途徑[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2015（4）：56-58.

[3]于昕.促進大學(xué)英語教師成長的策略[J].黑河學(xué)刊，2009（5）：90-91.

篇6

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 項目 小學(xué)英語 實踐反思

引言

本項目以自治區(qū)教育廳《關(guān)于做好2016年自治區(qū)級中小學(xué)教師培訓(xùn)項目組織實施和參訓(xùn)學(xué)員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學(xué)一線英語教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學(xué)理念、方法和策略，并切實結(jié)合培訓(xùn)前的需求調(diào)研，確定了對小學(xué)英語學(xué)科的中青年骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和實施方案。

一、項目實施概況

1.目標(biāo)和主題：本項目以“小學(xué)英語教師課堂教學(xué)設(shè)計和實施能力的提升”為主題，總目標(biāo)是通過培訓(xùn)提升小學(xué)英語教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學(xué)培養(yǎng)一批推進課程改革、實施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長中的領(lǐng)頭人，發(fā)揮其教學(xué)名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學(xué)英語教學(xué)和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學(xué)英語整體教學(xué)水平。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)和主題制定的具體目標(biāo)是：（1）結(jié)合案例領(lǐng)會并掌握新課標(biāo)要求，并能在課堂教學(xué)中實施；（2）領(lǐng)悟小學(xué)英語教學(xué)研究前沿動態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學(xué)設(shè)計思路及授課方法。

2.實施過程。根據(jù)既定計劃，整個培訓(xùn)過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題及主要內(nèi)容，集中培訓(xùn)分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領(lǐng)、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學(xué)專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)基本技能，重點是布置總結(jié)階段的匯報展示任務(wù)；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務(wù)有：小學(xué)英語微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓(xùn)練成果匯報，小課題選題匯報等。

（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導(dǎo)師“傳幫帶”的方式，學(xué)員依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”模式完成培訓(xùn)計劃，計劃主要內(nèi)容包括英語教學(xué)能力訓(xùn)練、班主任工作訓(xùn)練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。

（3）反思總結(jié)階段：參加或觀摩培訓(xùn)期間小學(xué)英語班組織的“小學(xué)英語閱讀課教學(xué)比賽” 并撰寫教學(xué)反思或評課記錄，撰寫實習(xí)實踐階段學(xué)習(xí)心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報告，并做交流、總結(jié)和匯報。

以上三個階段訓(xùn)練，前期主要從案例分析入手指導(dǎo)學(xué)員進行教學(xué)設(shè)計，經(jīng)專家指導(dǎo)后走入課堂實踐設(shè)計，最終使教學(xué)訓(xùn)練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導(dǎo)；“影子教師”實踐階段以“任務(wù)驅(qū)動”來指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員完成培訓(xùn)，“影子學(xué)員”與指導(dǎo)教師共同設(shè)計“影子教師”培訓(xùn)計劃。該階段結(jié)束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓(xùn)總結(jié)。

3.培訓(xùn)成果和學(xué)員反饋。培訓(xùn)結(jié)束時，參訓(xùn)學(xué)員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果：匯報課教學(xué)設(shè)計及說課、聽課記錄、教學(xué)反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓(xùn)期間的目標(biāo)任務(wù)，使本次培訓(xùn)達到了預(yù)期目標(biāo)。具體來講，經(jīng)過集中培訓(xùn)和影子培訓(xùn)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的教學(xué)理念得到更新，小學(xué)英語“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內(nèi)地參觀學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。

培訓(xùn)結(jié)束時項目組對參訓(xùn)學(xué)員就本次培訓(xùn)的組織實施和培訓(xùn)內(nèi)容進行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明：

（1）本次培訓(xùn)的優(yōu)點及給學(xué)員留下的深刻印象是：學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)活動內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學(xué)設(shè)計和實施啟發(fā)很大；赴小學(xué)英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是微課制作輔助英語教學(xué)，對豐富教學(xué)手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學(xué)員參加模擬小學(xué)英語詞匯課實踐教學(xué)及說課、評課，班級舉辦小學(xué)英語閱讀教學(xué)擂臺賽等實際教學(xué)技能訓(xùn)練活動，切實提升了參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計和實施能力；任務(wù)驅(qū)動、小組合作等方式使學(xué)員互助合作，團隊精神與合作意識發(fā)揮了重要作用。

（2）學(xué)員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學(xué)科教學(xué)技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓(xùn)；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學(xué)科教學(xué)方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設(shè)一些能提升學(xué)員開展小課題研究能力的課程及有關(guān)科研方法的課程。

二、項目培訓(xùn)效果測評

培訓(xùn)期間承訓(xùn)單位對學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問卷，對來自全疆各地州的小學(xué)英語骨干教師和受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求及本次培訓(xùn)效果進行了調(diào)查。

測評問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，本方案設(shè)計的培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合一線小學(xué)英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓(xùn)學(xué)員將新的教學(xué)理念在教學(xué)實踐貫徹實施，解決了一線教師教學(xué)工作中的實際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對本次培訓(xùn)內(nèi)容及課程安排，100%的學(xué)員表示，本次培訓(xùn)中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學(xué)英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學(xué)英語閱讀教學(xué)擂臺賽”對其幫助很大，認(rèn)為本次培訓(xùn)活動對于提高學(xué)員的實際教學(xué)能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學(xué)過程中極大地幫助他們改進教學(xué)設(shè)計和實施。

大部分受訓(xùn)學(xué)員在問卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓(xùn)這樣的活動，承訓(xùn)單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓(xùn)活動。

以上關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明本次培訓(xùn)取得了預(yù)期效果，學(xué)員也對本次培訓(xùn)效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學(xué)教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學(xué)英語教學(xué)起到引領(lǐng)作用。

三、分析與反思

本次培訓(xùn)工作順利完成并達到預(yù)期目標(biāo)主要得益于培訓(xùn)工作的組織和準(zhǔn)備工作到位，特別是培訓(xùn)方案經(jīng)過專家論證、項目負(fù)責(zé)小組修訂后，培訓(xùn)目標(biāo)更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴(yán)格落實方案計劃，最終使學(xué)員在培訓(xùn)中更加有效地解決了教學(xué)教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實效性。本次培訓(xùn)以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓(xùn)活動為主，力求所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓(xùn)活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓(xùn)學(xué)員探究、合作、交流的平臺，具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)技能有所提升，集中培訓(xùn)期間的圍繞小學(xué)英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓(xùn)教師在實際教學(xué)工作中教學(xué)實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學(xué)員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學(xué)員互動交流的環(huán)節(jié)，使參訓(xùn)學(xué)員在觀課現(xiàn)場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學(xué)理念、快速學(xué)會并內(nèi)化教學(xué)技能；（3）所有高校英語教學(xué)研究專家及教研員的講座專題均結(jié)合一線教師的教學(xué)實際和培訓(xùn)需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結(jié)合，使參訓(xùn)學(xué)員當(dāng)場解決諸如教學(xué)理念、教學(xué)技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓(xùn)過程中參訓(xùn)學(xué)員在過程評價和任務(wù)驅(qū)動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學(xué)設(shè)計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓(xùn)考核任務(wù)，最終達到了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的能力、教研能力有效提升的培訓(xùn)目標(biāo)。

本次培訓(xùn)成效顯著，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓(xùn)教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓(xùn)能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的模式雖然極大地調(diào)動了部分學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學(xué)員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

篇7

李月霞：這扇門開關(guān)都不容易課間，一個高個子男生來到辦公室，在門口和徐老師低聲說了些什么。他離開后，徐老師走進來，笑著說：“這個男生問我，剛才那節(jié)課到底講了什么，他一點也不明白！”

我很詫異。徐老師說：“這可是我班上歷史成績最好的學(xué)生，這次月考91分呢?！?/p>

從窗子望出去，那個略顯單薄的身影正消失在走廊的盡頭。我轉(zhuǎn)身對他說：“我感覺自己在‘禍害人間’！”

六天前：要交作業(yè)了

今天終于找到了組織——“微課研修班”QQ群。

上學(xué)期末，參加了市教育局舉辦的微課高級研修班。開班儀式上得知，課程都安排在周末，專家將面授高招。高三這個時段很多事情，我能去聽課的機會也就很少。在QQ群看到同學(xué)們議論交作業(yè)的事情，這才跟上節(jié)奏。對呀，要交作業(yè)了。

其實兩年前，我就知道“微課”一詞，并看過一些微課，甚至還與人討論過它的價值及應(yīng)用前景。不過，我終究沒有付諸實踐?，F(xiàn)在，為了研修班的結(jié)業(yè)證書，我需要提交三個微課，并用于課堂教學(xué)。

五天前：我的團隊

我對汪曉東說，我要做三個微課。這是作業(yè)，組織要求的。他問我：“要不先在你任教的四個班中做一個實驗研究？”

這個提議我很感興趣，因為感覺這不是難事，而且做好一個微課后，在兩個班上放一下，這樣上課多省事啊，我對可以偷懶又高效的事情向來是不拒絕的。

這個學(xué)期，剛好歷史學(xué)碩士研究生亮亮在高二跟崗實習(xí)。我又試著詢問高二備課組的徐老師，他表示愿意參加實驗，我們的團隊就組建起來了。

根據(jù)實驗計劃，我現(xiàn)在需要去找電腦機房。學(xué)校有三處電腦機房可以上課：一是離教室稍遠的兩個信息技術(shù)科組專用機房；二是圖書館電子閱覽室；三是離教室最近的語音室。我先咨詢信息技術(shù)科組的蔡老師，他說，那兩個教室都排了課。

四天前：熱身運動

偷得浮生半日閑。上午無課，我在研修班上傳的作品中翻來翻去，驚訝于他們制作技巧的高超。這些有難度的畫面是信息技術(shù)老師所為，還是找到了好使的軟件呢？幾年前，我用過“屏幕錄像專家”，對于我這個技術(shù)盲來說，越簡單越好，它正符合我的要求。

在百度的幫助下，我還鎖定了幾個軟件，陸續(xù)在電腦上安裝上了“格式工廠”“視頻轉(zhuǎn)換”“視頻合并”等軟件。剪輯視頻，學(xué)習(xí)各種技巧，然后心滿意足地欣賞著自己在各種工具的幫助下獲得的成功。我打算用上課時用過的PPT，使用“屏幕錄像專家”，錄制兩個微課：《古希臘人文精神的內(nèi)涵》、《古希臘人文精神興起的背景》。

汪曉東問：“電腦機房安排好了嗎？”我說：“信息技術(shù)課室無望，學(xué)生電子閱覽室有30臺電腦顯示器壞了，只有語音室可以借用，但據(jù)說有幾十臺學(xué)生機接收不到教師機發(fā)出的文件。”

三天前：魔鏡，魔鏡，最好的微課在哪里

關(guān)上門窗，深夜時分，萬籟俱寂。第一個微課《古希臘人文精神的內(nèi)涵》錄制下來，用時11分23秒！會不會時間太長？

錄第二次，說錯話了，再一次，忘記詞了……第六次，正在準(zhǔn)備完美收官時，樓下疾馳而過一輛汽車，讓即將到來的成功化為烏有，我瞬間崩潰。

關(guān)上電腦，對著漆黑的屏幕，腦袋里翻滾著智者學(xué)派和蘇格拉底，翻滾著不斷按下的F2錄制健，忽然想到培訓(xùn)班講臺上的那些微課專家們，他們的各種理論像電影畫面般快進。假如讓他們來制作一節(jié)微課，不知道他們有什么體會呢？

可能是我想多了。

兩天前：“產(chǎn)前”的陣痛

中午，我宣稱：“一定要做微課，而且不止這三節(jié)，要把高中歷史的內(nèi)容全部做成微課。”

但在早上上班之前，我還對汪曉東說：“我終于知道為什么很多老師不愿意自己制作微課，太麻煩了！微課不是對著PPT講就行了，而是要在設(shè)計、錄制、語言表達、選材等方面下很多功夫，最后才磨出來的。哪里有拿支粉筆或做個PPT去上課方便??！我不想再做了，這個東西很煩！”

對于我的風(fēng)云變幻，汪曉東表現(xiàn)淡定。他說：“你受了什么刺激？”

的確，上午辦公室里進行了一場激烈的思維交鋒——對專業(yè)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知，對教法、學(xué)法也是意見不一。這場探討在備課組內(nèi)最終沒有達成共識，出現(xiàn)了路徑分歧。

我對汪曉東說：“你是對的，若通過教師自身的努力去實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，其過程是漫長的。能夠解決這一問題的是教學(xué)設(shè)計：由各方面專業(yè)人士組建的團隊，為短時期或者根本無法提升學(xué)習(xí)能力的教師提供一個合格的課堂教學(xué)的產(chǎn)品?！?/p>

這樣的產(chǎn)品從哪里來？也許，各路優(yōu)秀的專業(yè)人士組建的團隊，集結(jié)集體智慧，歷經(jīng)反復(fù)試錯，最終形成的微課就是優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品？

下午，在辦公室見到亮亮。她問：“李老師，微課做出來了嗎？”

“生產(chǎn)中，待產(chǎn)?！?/p>

“李老師，快點生啊，來不及了！”

一天前：任何一個微課制成品都是“優(yōu)秀”的“任何一個微課制成品都是‘優(yōu)秀’的，只要能做出來?！蔽艺f。

“又受刺激了？”汪曉東問。

“此優(yōu)秀并非質(zhì)的界定。自己操作下來，感覺每一個作品都是作者付出心血和智慧的結(jié)果，實屬不易啊。”我敲擊鍵盤，望向他，“專家非魚，焉知魚之難？”

今天的任務(wù)有兩個，一是精簡PPT，縮減時間；二是寫一個腳本，便于明確“臺詞”。

上課用的PPT，材料很多，每個環(huán)節(jié)并未經(jīng)過精細的思考，語言表述隨意性很強，問題的過渡、幻燈片之間的邏輯關(guān)系不那么考究，用時多少老師是可以自我掌控的。這些“模糊”堆積在一起，就構(gòu)成了11分鐘的自說自問。

雖然自己之前也知道“在微課中，設(shè)計是核心”，但若沒有親身經(jīng)歷實踐，這種認(rèn)識只是停留在理論上。在剔除了繁雜，抓住主干知識，簡化問題，直指核心，注意問題的過渡和邏輯之后，我的體會愈加深刻?，F(xiàn)在，打印出來的腳本，字字珠璣。再錄，“朗誦體”出來了，對著電腦，如何失去了平常的自己呢？

再一次錄制微課。這一次，8分31秒。

實驗日

有學(xué)生睡著了

10月22日，下午2點20分，高二（5）班，徐老師在課堂上播放微課。我們的實驗正式開始。

有學(xué)生睡著了，亮亮發(fā)現(xiàn)。徐老師在播放的過程中，走過來問我：“播放之后怎么辦？還要做什么呢?！卑凑沼媱?，我們的程序是：課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問微課學(xué)習(xí)解疑疑問并未消除老師解疑學(xué)生做測試題檢驗學(xué)習(xí)成果。

我們?nèi)齻€在教室門口緊張部署，有看得走神的學(xué)生揭開了靠近走廊的窗簾，觀察我們。微課終于播放完畢，徐老師問：“有看不懂的地方嗎？”茫然的學(xué)生居多，“音箱的聲音太小，聽不清楚”“不知道視頻在說什么”，零零星星地有學(xué)生反饋。徐老師于是把內(nèi)容重新講解了一次。

傍晚，亮亮打來電話：“李老師，我們的實驗又失敗了！”她告訴我，因為六班的音箱出了問題，微課無法播放，改為常規(guī)上課。

你真來勁

10月23日一早起來，我重錄了一次微課，這次時間是5分44秒。我讓汪曉東看，他說，算是及格。但是在我心中，我的這個“孩子”眉清目秀、氣質(zhì)出眾，怎能只是及格呢？

上午，徐老師帶班級來到電腦機房，我們要用自主學(xué)習(xí)的方式進行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。很不幸的是，通過教師機發(fā)送至學(xué)生機的微課，有22臺電腦是播放不出來的。學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)來了，宣稱沒有帶耳機來的學(xué)生有一半以上。

一時半會兒找不到電腦室的專管老師，我把隔壁辦公室的鄒老師請來，他幫忙將微課上傳到學(xué)校的服務(wù)器，讓學(xué)生進入服務(wù)器去看微課。很快，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到翻閱服務(wù)器里的眾多資料。局面很難控制，只有帶了耳機來的少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)，整節(jié)課算是報廢了。

下午還有兩個班，為了避免再一次出現(xiàn)這樣的局面，對于不能收到微課的學(xué)生機，我們打算用U盤一個個地復(fù)制粘貼?？紤]到工程量“浩大”，我們放棄休息，去學(xué)校飯?zhí)媒鉀Q午餐，然后迅速回到機房“奮斗”。

在飯?zhí)糜鲆姶蘩蠋?，聽完我的“曲折”過程，她說：“你真來勁！你是上公開課嗎？”我說：“只是做個微課實驗?！彼f：“這些事情做起來太麻煩，沒有學(xué)校的行政支持，沒人愿意折騰?！?/p>

回到語音室已是中午一點。我們將微課一個個復(fù)制到那些“不聽話”的電腦上，直到所有的機器都可以播放。

這扇門開關(guān)都不容易

下午3點，八班學(xué)生來到語音室。由于科代表再三叮囑，學(xué)生幾乎都帶了耳機來。亮亮建議我先給學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)上的指引，如帶著問題去看微課。她提醒我的時候，學(xué)生已經(jīng)都戴上耳機開始學(xué)習(xí)了，我決定不打擾他們。

15分鐘后，他們很安靜地看完了微課?！翱炊藛?？有無解決課前預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑難問題？”回答出乎意料，他們大多數(shù)說課前沒有預(yù)習(xí)?！澳乾F(xiàn)在呢，看完微課之后，有沒有問題產(chǎn)生？”按照我預(yù)想，他們看完之后，微課可以解決他們預(yù)習(xí)課文時不懂的難點，然后又有新的思維方向和存疑。但是，顯然他們并沒有朝我設(shè)計的方向走。在我提問之下，全場一片死寂，這些平時上課很活躍的孩子，像被施了魔法，一言不發(fā)。

接下的九班，由亮亮老師上課。幾個學(xué)生表示，看了微課也不明白，問哪里不明白，說不出來。亮亮老師于是把部分內(nèi)容再講了一次，學(xué)生有些沉默。亮亮老師問：“都明白了嗎？”沒有回應(yīng)之下，亮亮老師說：“請大家拿出練習(xí)冊，做1-6選擇題，檢測一下學(xué)習(xí)的成果?！?/p>

我站起來，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打開了紙牌游戲。我在她身后問：“帶練習(xí)冊了嗎？”她摸出練習(xí)冊，問我是哪一課。看來，神游已經(jīng)很久了。

下午5點，課程結(jié)束，王同學(xué)在我面前晃來晃去，并不像其他學(xué)生一樣急切地出去放風(fēng)。我忙著收拾東西關(guān)電腦。她看著我，反復(fù)翻書本。“老師，你為什么要這樣做呢？我覺得這樣不好，沒有互動，無聊，我都沒有學(xué)到什么?！蔽姨痤^來，教室厚重的遮光窗簾全部都拉上了，亮亮老師正在逐次關(guān)燈，一盞一盞燈滅，室內(nèi)暗黑。

“以后你都這樣上課嗎？”

“只是嘗試一下，不會總是這樣的！”

王同學(xué)歡快地笑了，“那好！我還是喜歡老師您正常上課。”

“砰”地一聲，亮亮老師用力地把教室后門關(guān)上。黑暗中，她說：“李老師，這扇門開關(guān)都不容易啊！”

汪曉東：微課的“漢賦體”

兩年前，我就開始“忽悠”李月霞做微課，但她只試做過一節(jié)就放棄了。今年她在高二任教，比她在高三時空余時間多了一些，加上又被指派參加市里組織的微課培訓(xùn)，要提交作業(yè)，所以終于肯做幾節(jié)微課并在課堂中試用。

我?guī)退邉澚宋⒄n教學(xué)實驗的安排以及效果檢測和分析反思的框架。經(jīng)過討論，我們確定了基本的實驗框架：三位教師（她自己以及另兩位教師）、七個班，三種應(yīng)用方式——不用微課、課上放微課和機房翻轉(zhuǎn)課堂，主題選定當(dāng)周教學(xué)內(nèi)容——古希臘人文精神的起源。

首先得解決資源的問題。為此，她用了幾天來設(shè)計PPT和錄制微課。顯然，資深教師遇到了新問題——她大大低估了微課制作的難度。幾易其稿，總算在上課前一刻完成了兩節(jié)微課并傳給同事。她說：“以前我看別人的微課，總覺得很爛?，F(xiàn)在才知道，能做成那樣也是不容易的。”

第一天的實驗沒有得到激動人心的結(jié)果。她告訴我：“今天課堂播放的效果不理想，很多學(xué)生都開小差了。”“那你還繼續(xù)試嗎？”我問。“試，不過我在考慮要不要重錄一遍?！北M管我建議她不必重做微課，但第二天一早，她還是重錄了一個。

第二天效果依然不好。雖然經(jīng)過上午失敗的教訓(xùn)和中午的努力，下午上課的兩個班基本解決了學(xué)生無法觀看微課的問題，但課堂觀察到的現(xiàn)象依然表明，學(xué)生并沒有被微課吸引，也未能按預(yù)設(shè)的進程開展學(xué)習(xí)。

第三天我出差了。晚上我在賓館收到她發(fā)來的課后測試的結(jié)果統(tǒng)計以及對學(xué)生調(diào)查的結(jié)果。不出意料，表現(xiàn)不佳。

“學(xué)生對我做的微課不感興趣。覺得聲音小、語調(diào)平淡，沒有抑揚頓挫，畫面單調(diào)，沒有變化，知識講解少?！彼f，“可是，我選取的都是主干知識，抓住核心問題去分析了，我自己覺得挺好的，對思維的鍛煉也很有幫助。”她有些困惑。

她向來在自己的課堂上都是自信滿滿的。這一場滑鐵盧，我以為她會說暫停和告別微課之類的話。這次，在我預(yù)料之外，她說：“下周讓亮亮老師做一個微課，我們再實驗一次！”

我建議她寫寫這次實驗的經(jīng)過。她說：“不如，我們來個多重敘事吧。”她把歷史研究的視角搬到了微課實驗觀察中。我們于是商討要寫一組文章，包括教師、學(xué)生和研究人員，各角色分別從自己的視角去敘述。

中午，李月霞拿回學(xué)生寫的文章笑逐顏開地說：“我的課代表了當(dāng)今教育的方向，正在朝著未來大步前進！”五位學(xué)生的文章，竟然有四位在大唱贊歌，只有一位稍微寫了幾句建議，但這和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及我們做的調(diào)查完全不符。

“有必要訪談一下學(xué)生”我說。“好，晚自習(xí)我找他們談?wù)?！”李月霞很是積極。晚上回來之后，她和我描述了談話的過程——

我把五位給我寫稿子的孩子叫出來，最后出來的同學(xué)笑嘻嘻地說：“老師，是不是我寫的文章很棒啊！”我說：“是的，文章結(jié)構(gòu)合理，語言表述流暢?！笔艿搅吮頁P，小伙伴們都很高興！我問他們，大家還記不記得我們是怎么分析漢賦沒有被選進中學(xué)語文教材，而且喜歡它的人又那么少的原因嗎？他們說知道，文學(xué)價值不高！為什么不高？學(xué)生七嘴八舌地回答我：“文采華麗，大量采用排比句式，內(nèi)容多為歌功頌德！”

“你們給我的文章和漢賦差不多，老師那節(jié)課真的有那么好嗎？還認(rèn)定我代表了中國教育的方向！”他們不好意思地笑了。我說：“老師覺得那節(jié)課有很多問題呢，看到有的學(xué)生都無聊得睡覺了，還有玩掃雷游戲的，看英語聽力材料的，我有挫敗感?！?/p>

聽我這么“表白”，他們似乎放下了“枷鎖”，開始控訴這節(jié)課的“罪惡”了。

我說：“好，剛才就講得很好，把它寫下來，老師要的是最真實的感受?！?/p>

學(xué)生：掃雷游戲及其他

潤娟

一開始，看得很入迷，也感覺很新穎。過了幾個頁面后，發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)講完了?！鞍?，這就講完了？”內(nèi)心很奇怪，怎么平常老師用40分鐘講完一節(jié)課，現(xiàn)在用十幾分鐘就講完了。然后我重放了一遍，這一次我睜大眼睛，更仔細聽，但是一會兒又播完了！再放一次，我不時用鼠標(biāo)按停，做筆記，一邊聽一邊飛快記錄。因為經(jīng)過多次重播，沒有先前的那種激動，我看了看旁邊的同學(xué)，震驚了——有的在玩掃雷，有的在玩蜘蛛牌，有一個同學(xué)竟然還在睡覺。老師說拿出練習(xí)冊做題，6道選擇題我錯了3道！

嘉雯

點開第一個視頻，是講希臘的地理位置。一開始有點不知所云，不過很快就反應(yīng)過來了?？吹倪^程中，我把視頻上的要點都寫在本子上。不過，我寫了也不懂，又不能問老師，就先記著以后慢慢看。兩個視頻很快看完了，之后要干什么呢？無聊的感覺越來越強烈，看到周圍有同學(xué)點開了電腦上的英語口語聽力，我也禁不住誘惑，玩了一下掃雷游戲。

曉蕾

在平常的課堂上，老師和我們會有很多互動，會用不同的方式引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?。不懂的時候，老師會通過一些簡單易懂的例子及時幫助我們解答疑惑。但是這次的微課，我只是麻木地抄筆記或者呆呆地聽老師在電腦里的聲音。

逸軒

視頻的內(nèi)容似乎很豐富，精美的圖片吸引了我，我突然萌生了無與倫比的學(xué)習(xí)興趣。打開視頻，一秒、兩秒、三秒……我大失所望，這根本就和平時上課沒有什么區(qū)別嘛！我?guī)еб?，還是堅持把兩個視頻看完了，但是似乎效率不高，我只能記住少部分內(nèi)容和一些

關(guān)鍵詞 ?？赡苁且曨l聲音太平淡，吸引不了我的興趣吧！我想，如果它像我們平時玩的一些電子小說那樣，到了某個情節(jié)，還可以讓我們選擇接下來發(fā)生的內(nèi)容該多好，或者弄得像個劇集一樣，再傳上網(wǎng)讓我們平時閱覽，用略帶幽默的形式就更不錯了。

嘉豪

剛聽說歷史課在電腦室上，我第一反應(yīng)是可以玩電腦。上課后發(fā)現(xiàn)無法上網(wǎng)，就開始看視頻了，我才發(fā)現(xiàn)五分鐘是如此漫長。一個短短的視頻使我的態(tài)度發(fā)生了如下轉(zhuǎn)變：饒有興趣——興趣——無語——無奈——不耐煩。老師像機器人一樣在喃喃細語，而且語速實在慢，語調(diào)平淡，所以在我看來就像是和尚在念經(jīng)。等我看完第一個視頻之后，四處張望了一下，只見旁邊的幾個同學(xué)興致勃勃地盯著屏幕，時不時傻笑兩聲，原來他們正在玩四維彈珠！我受到了驚嚇，隨即陷入了沉思，然后也忍不住玩了幾把。不一會兒，老師喊停。開始提問了，只見全場萬籟俱寂，老師為了hold住全場，毅然把身為科代表的我點了起來。問題比較簡單，我兩三下就解決了。

曉洋

剛到電腦室，我們興奮地沖到電腦前，插上耳機，在老師的指引下，打開視頻，一幅地圖便呈現(xiàn)在我的眼前。我滿心期待地凝神聽，可沒過幾秒，興致全無。聲音好平淡，語速好慢！不得不說，我在看那兩個視頻的時候，按了無數(shù)次快進鍵，無奈這項功能好像失靈了，我只能乖乖把視頻看完，但看完之后便無所事事了。老師終于叫我們停下來，我以為要正式開講了，但是老師只是問了我們有沒有什么不懂的，覺得這節(jié)課怎么樣。同學(xué)們都沒有舉手提出問題，但是我想他們一定有很多問題，因為我也有很多不懂的，但是不知道怎么表述出來。課堂的小測我做得不錯，不過我認(rèn)為大部分都是好運撞對。

結(jié)語：一朵帶刺的玫瑰

作為一名“號稱”從事教育信息化研究工作的高校教師，我當(dāng)然希望李月霞做微課、搞翻轉(zhuǎn)課堂，但作為一名教師家屬，我并不會特別鼓動她去開展這些實驗。因為我知道，那樣首先倒霉的可能就是我——當(dāng)她關(guān)起門來錄微課的時候，我就得放下手頭的工作去照顧小孩，當(dāng)她一早爬起來修改微課的時候，我就要面臨早餐怎么解決的困境——在奉獻青春和舒適生活之間，我無恥地選擇了后者。

更麻煩的是，有些東西看起來很美，也確實很美，但要獲得這種美，卻需要大量具體、細致的工作，也需要較為完整、可操作的方案——這些煩瑣的技術(shù)性工作遠比欣賞美麗要復(fù)雜、困難得多。微課也好、翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都只提供了一種可能性，要把這種可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實，需要一節(jié)課一節(jié)課地去設(shè)計、需要一次課一次課地去操作，只有不斷嘗試、總結(jié)，才有可能發(fā)揮它們的效果。

還有更麻煩的，即使付出了努力，也不一定能收獲美好。無論是設(shè)備的狀況還是學(xué)生的狀態(tài)，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的細小問題都可能導(dǎo)致整個教學(xué)的失敗，特別是頭幾次嘗試的時候。李月霞的這次實驗就是一個典型的案例。如果把付出、風(fēng)險和收益放在一起評判，又會有多少教師在微課和翻轉(zhuǎn)課堂的道路上堅持走下去呢？我不知道。

所以，我并不太愿意“忽悠”其他教師去做微課和翻轉(zhuǎn)課堂，因為這不是一件容易的事情。既需要教師自己投入，還需要找到恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ踔翆ψ约旱纳顮顟B(tài)都會產(chǎn)生影響。我能做的就是動手去做些微課，然后拿到自己的課堂中去試用，再把我的經(jīng)驗教訓(xùn)分享給其他人。有可能的話，和感興趣的教師一起在他們的課堂中去嘗試，再把更多的經(jīng)驗教訓(xùn)拿出來分享。這正是“中小學(xué)微課應(yīng)用”這個系列文章的目的——只有幫助教師們不斷改進操作的方法和技巧，在教學(xué)實踐中真正感受到微課或翻轉(zhuǎn)課堂的作用，在成功中獲得高峰體驗，微課和翻轉(zhuǎn)課堂才有可能落到實處，最終達到變革教學(xué)的目標(biāo)。

篇8

一、規(guī)范辦學(xué)——團隊研修從不能走向可能

課程改革倡導(dǎo)課程的綜合化，使得教師的合作成為必須。因此，教師在與同事的關(guān)系上，要從“教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者[1]”；在與學(xué)校、社區(qū)的關(guān)系上，教師要從學(xué)校依附型轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)發(fā)展型。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校私自增加部分學(xué)科課時、延長工作時間、加班加點等原因使得教師工作量超標(biāo)。教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)時間共計6.79小時，占每日教師工作總時間的84.9%，在剩余的1小時左右的時間內(nèi)，教師們還要去管理學(xué)生、參加學(xué)校會議、聽課、與家長交流等等，教師之間的合作與交流幾乎沒有時間開展。教師自發(fā)的教學(xué)研究活動、教學(xué)反思活動、教師與校外人員的課程資源開發(fā)活動也都因為教師缺乏自由支配的時間而無法實施。

徐州十三中堅持依法辦學(xué)，依法管理學(xué)校，積極確立素質(zhì)教育辦學(xué)思想，理清辦學(xué)思路，明確辦學(xué)目標(biāo)，全面落實《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，堅決執(zhí)行“五嚴(yán)規(guī)定”，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊義務(wù)教育階段初級中學(xué)的所有課程。不補課、不加班加點、堅決杜絕節(jié)假日補課，嚴(yán)格控制學(xué)生一日在校時間，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間，保證學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時間不超過7小時。所有國家規(guī)定的課程一律進課表，進課堂，實事求是，認(rèn)真落實，把教師從繁重低效的課務(wù)中解放出來，以規(guī)范的課程設(shè)置帶動規(guī)范的教學(xué)行為，為教師的團隊研修提供時間保障。

二、全面課改——校本教研從個體走向全體

“是改還是不改？”作為徐州市區(qū)規(guī)模最大、質(zhì)量較高的初級中學(xué)，當(dāng)課改來臨，這個問題曾經(jīng)讓學(xué)校愁腸百結(jié)。2007年，學(xué)校做出了重要的選擇——改只會更好，不改將會喪失學(xué)校高位發(fā)展的有利契機，因此十三中成為徐州市第二批課改實驗學(xué)校。

“是真改還是假改？”2008年，先期進行課改實驗的班級教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，質(zhì)疑之聲不斷，很多教師認(rèn)為課改是在作秀，無法實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們再次做出重要選擇——課堂教學(xué)改革之路一定要堅定不移、實實在在地走下去。

“是小改還是大改？”2009年，部分優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干帶頭開展課堂教學(xué)改革實驗，小組合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)運而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍發(fā)生了變化，但是少數(shù)教師的改革往往不能形成合力，會遇到來自其他教師、家長等各方的阻力，教師們都在觀望。

于是，學(xué)校組織教師們一次次地外出學(xué)習(xí)：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)、宜興實驗中學(xué)、新沂六中等等，來來回回的旅程就是一場場精彩的沙龍式研討，越來越強烈的聲音從教師中產(chǎn)生——學(xué)校要發(fā)展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會產(chǎn)生整體效應(yīng)。

因此，從2010年新學(xué)期開始，學(xué)校全面實施課堂教學(xué)改革。這些舉措在校內(nèi)形成了一股旋風(fēng)，將所有教師的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)改革中來，形成了改革、實驗、研討、反思的良好氛圍。

三、網(wǎng)絡(luò)教研——合作時空從封閉走向開放

徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺和電子備課系統(tǒng)。教師們的集體備課不再受到時間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個人預(yù)備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網(wǎng)平臺上，所有教師在任何地點只需上網(wǎng)登錄就可以對主備人的資料進行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說課，大家集體討論，在集體討論的基礎(chǔ)上對個人教學(xué)材料進行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎(chǔ)上，進行刪、增、調(diào)、換形成個人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標(biāo)識出來，形成個性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺上。第五[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]步，下課后，教師對自己的教學(xué)設(shè)計進行課后反思，寫出教后小結(jié)，再次傳到校園網(wǎng)上，教師共享。這樣的備課過程對于每位教師來講共經(jīng)歷了四次備課，實現(xiàn)了團隊合作，每一節(jié)課都是集體智慧的結(jié)晶。對于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據(jù)個人情況選擇電子或紙質(zhì)備課的形式，其余教師備課將全面實行網(wǎng)上交流查評的方式。教師必須提前一周上傳個人的教學(xué)資料，年級處和教務(wù)處將根據(jù)網(wǎng)上上傳的教學(xué)資料，對個人及集體備課情況進行查評、反饋。

經(jīng)過這樣的改革，教師的備課、教研的時間不僅僅局限于集體備課的交流時間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進行。在校園信息化平臺上還專門設(shè)有討論空間，為教師隨時隨地交流提供方便。在當(dāng)前教育信息化背景下，基于微課的教學(xué)資源創(chuàng)建、基于平板電腦的學(xué)生導(dǎo)學(xué)與作業(yè)設(shè)計、基于網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)模式設(shè)計等等都促進了教師教學(xué)空間的開放、教學(xué)手段的開放、教學(xué)評價的開放、教學(xué)研究的開放。

四、任務(wù)驅(qū)動——團隊合作從外控轉(zhuǎn)為自覺

學(xué)校在前期課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，反思薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整、完善課改方案。一方面擴大探究的群體，各年級全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點做好高效課堂建設(shè)的主題深化研究，采用任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)教師開展符合不同年級特點的行之有效的實施方案的探究與實踐。繼續(xù)推進“小組合作學(xué)習(xí)”研究與實驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極建設(shè)高效課堂。

繼續(xù)深化“課前導(dǎo)學(xué)、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學(xué)校內(nèi)形成研討氛圍，重點做好研討課的專題性研究和市級公開課的開設(shè)，努力打造高效大課堂。重點通過以下四類課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動：

1.常態(tài)（過關(guān)）課。通過對常態(tài)課堂教學(xué)的督導(dǎo)，作為加強有效教學(xué)、高效課堂建設(shè)的第一個突破口。本學(xué)期，由教科室牽頭組成年級教學(xué)督導(dǎo)組，分別到三個年級隨機聽課。聽課是學(xué)習(xí)，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發(fā)，能夠提出多少合理的建議。

2.校內(nèi)研討（交流）課。每周各年級推出2-3節(jié)研討課，公布在學(xué)校每周工作日程上，要求本年級教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說課，組內(nèi)教師的評課，開課教師在校園網(wǎng)上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網(wǎng)上跟帖“曬收獲”，自覺形成了教研之風(fēng)。通過講、評的實戰(zhàn)演練，增加教師群體的參與度和研討性。

3.校內(nèi)觀摩（示范）課。每月從校內(nèi)研討課中選擇優(yōu)秀典型推出2節(jié)校級專題示范課，引導(dǎo)全校教師聽課，課后開課教師本人說課，其所在學(xué)科組長作重點點評，其他教師參評。在過程中校長及時總結(jié)并以此為載體引導(dǎo)校內(nèi)研討交流向深度發(fā)展。

4.市級公開（展示）課。開學(xué)初以備課組為單位個人申報公開課，學(xué)校根據(jù)隨機聽課情況進行選拔，確定開課人員，以此為契機進一步研究、總結(jié)、提煉學(xué)校課改的新成果。

校本課程是學(xué)校發(fā)展的動力和活力。學(xué)校引導(dǎo)教師團隊深入研究校本課程的開發(fā)和設(shè)置，形成“陽光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對外漢語課程”和“傳統(tǒng)文化課程”的開發(fā)[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]與研究，進一步開設(shè)好雙語課程及小語種選修課。拓展傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎(chǔ)上，開發(fā)楹聯(lián)教育課程、武術(shù)操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級的學(xué)生成立古箏、琵琶、合唱團等俱樂部，每周定期開展興趣小組活動。通過這樣的教研活動，教師自發(fā)組成課程研發(fā)小組，提高了研發(fā)水平。

任務(wù)驅(qū)動法提高了教師團隊合作的內(nèi)驅(qū)力，為了完成一些公開課教學(xué)任務(wù)、校本課程開發(fā)任務(wù)等，教師們明確了研修的主題，增強了研修的動力，凸顯了研修的價值。

五、研訓(xùn)一體——研修效果從低層走向高效

在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓(xùn)蜂擁而至，填補了教師僅有的一些空余時間。目前許多教師培訓(xùn)的誤區(qū)在于，把教師看作被動地施加教育理論、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等知識的對象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸?shù)姆绞?，教師的主體性沒有被尊重，很難激發(fā)教師積極參與的主體意識，教師培訓(xùn)往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學(xué)生活脫節(jié)的外在物。在對“您對參加教師培訓(xùn)的態(tài)度是”的調(diào)查中，有66.1%的教師選擇了“勉強愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓(xùn)的時間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時間中分割出來，如有些城市教育主管部門在進行名優(yōu)教師評選、職稱評定中明確地將繼續(xù)教育時間作為重要衡定指標(biāo)之一。管理體制的文本設(shè)計試圖“松控”或“釋放”，而行政實踐卻仍在“緊控”與“規(guī)訓(xùn)”，原有的時間支配模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發(fā)揮。

認(rèn)識是行動的先導(dǎo)，形成共識是共同行動的前提。積極穩(wěn)妥地推進課堂教學(xué)改革必須依靠有志于變革的核心力量。學(xué)校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎(chǔ)上組建，屬民間自愿團體，小組長由成員自主產(chǎn)生。學(xué)校為小組活動提供時間、地點、條件等方面的支持和保障。各小組采用學(xué)習(xí)研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進、博客交流等靈活多樣的形式，教學(xué)做合一，寓研于樂，凝聚共識，不斷提升課改力。除此以外，學(xué)校還開展了評課模式研究、教學(xué)案一體化資源研究、小組合作式學(xué)習(xí)方式研究、翻轉(zhuǎn)課堂微課制作等研究。以研代訓(xùn)，以訓(xùn)導(dǎo)研，研訓(xùn)一體，研訓(xùn)相濟。教師在研訓(xùn)中研究主體意識逐漸增強，研修效果逐步提高。

六、評價導(dǎo)引——從重評個人到團隊督導(dǎo)

1.重集體教研。關(guān)于集體備課，在落實“三定”“四統(tǒng)一”的制度的基礎(chǔ)上，加強對集體備課和個人備課的動態(tài)檢查，各年級安排年級中層以上干部包干到相關(guān)備課組參加集體備課活動，督導(dǎo)備課組工作，嚴(yán)把團體仗的第一關(guān)。主要解決以下問題：集體備課的流程、活動開展的時效，參與的人數(shù)、研討的氛圍、說課稿的使用和相關(guān)教學(xué)資料的存儲。2011年9月，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)研討，提出“復(fù)盤式”評課教研模式，集中團隊的力量，運用課堂結(jié)構(gòu)式觀察法審視課堂，形成組合分工評課模式。2012年11月27日，學(xué)校對全市召開“四環(huán)六步”教學(xué)模式、“復(fù)盤式”評課展示活動，受到與會專家同行的高度贊揚。

2.重團隊督導(dǎo)。由校長室牽頭組成學(xué)科督導(dǎo)組，加強對學(xué)科團隊課改的整體把關(guān)，避免走彎路。通過聽課、檢查教案、檢查作業(yè)、學(xué)生訪談、家長訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團隊合作教研的實施情況。針對團隊中的每個人單獨評價打分，總體積分、全面評價。經(jīng)過一個學(xué)期的督導(dǎo)，寫出督導(dǎo)報告，向教師團隊集體反饋，指出問題，責(zé)令整改。

3.重團隊質(zhì)量監(jiān)控。充分發(fā)揮學(xué)科命題組的作用，嚴(yán)把命題質(zhì)量關(guān)，每次練習(xí)檢測都有制卷人、審核人，命題前有目標(biāo)，后有考核及評價，引導(dǎo)團隊共同參與。其次，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量中心工作，教務(wù)處、年級處制定了相關(guān)的團隊教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調(diào)整等監(jiān)控系統(tǒng)，充分利用校園網(wǎng)、年級處[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]、學(xué)科組等平臺，實施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。年級處匯總學(xué)科情況在第一時間向校長室、教務(wù)處匯報每一次質(zhì)量檢測結(jié)果和分析報告，及時召開教學(xué)工作分析會，及時加強薄弱環(huán)節(jié)，保證教學(xué)工作處于常態(tài)的均衡的發(fā)展。

近年來，學(xué)校一直在利用團隊研修進行教學(xué)改 革實驗研究，明確提出要堅決杜絕加班加點的做法，走內(nèi)涵發(fā)展之路，實施素質(zhì)教育。按照“樂學(xué)、互動、高效”的課堂教學(xué)目標(biāo)，形成了“四環(huán)六步”新的教學(xué)模式。通過反復(fù)的培訓(xùn)和實踐，“四環(huán)六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學(xué)校一個個優(yōu)秀教師團隊的逐漸形成，也成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。

參考文獻：

篇9

摘要：隨著教育信息化的迅速發(fā)展，在信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，涌現(xiàn)出各種新形式的數(shù)字化教育資源。與此同時，在各級、各類信息化管理、應(yīng)用平臺的支撐下，包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式在內(nèi)的各種信息化環(huán)境下的教學(xué)模式也逐步被推廣應(yīng)用。那么，如何以平臺為支撐，以各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式為核心，以數(shù)字化教育資源應(yīng)用為動力，推動信息化環(huán)境下的教育教學(xué)改革便成為了各方研究與應(yīng)用的熱點。

關(guān)鍵詞 ：微課社團；研發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0109-02

在長期的研究與應(yīng)用過程中，我們總結(jié)資源匯聚、平臺研發(fā)、教與學(xué)需求等各方面的經(jīng)驗，于2013年10月開始實施“微課社團”的研發(fā)與推廣應(yīng)用工作。“微課社團”嘗試將微課的制作、匯聚、應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，推進信息化環(huán)境下教與學(xué)應(yīng)用模式的發(fā)展。研發(fā)與應(yīng)用策略主要包括以下幾方面：

一、通過“微課的應(yīng)用”開啟“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式”的大門

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的核心是學(xué)生根據(jù)自身需求，利用信息化環(huán)境自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式，是教育信息化發(fā)展過程中推進教育、教學(xué)改革的重要途徑之一。一直以來，如何開啟“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式”這扇大門，找到合適的切入點成為了一個難題。隨著微課與微視頻研究、制作、應(yīng)用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)具有短、精、準(zhǔn)特點的微課程的應(yīng)用可以作為“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式”發(fā)展的重要突破口。

在“微課社團”的研發(fā)與應(yīng)用過程中，我們始終將“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式”的觀念應(yīng)用其中，力求打造一個以微課程應(yīng)用為基礎(chǔ)的網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)平臺?！拔⒄n社團”以專題的形式建團，每個社團主要解決一類或者一段時效性的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)。社團中的每個微視頻都配有“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，用于向?qū)W生提供學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果測試。學(xué)生按需求搜索（根據(jù)教師、學(xué)科、年級等關(guān)鍵字）相關(guān)微課，自主選擇觀看時間、觀看進度，自主選擇是否需要完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的學(xué)習(xí)效果測試，自主決定是否填寫觀看簽到單并且發(fā)表學(xué)習(xí)收獲。這一切都是在學(xué)生自主選擇、自主決定的前提下進行的，通過這些初級階段的應(yīng)用，讓學(xué)生及其家長初步了解、掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式和意義，逐步接受這種學(xué)習(xí)模式，并且真正用好這種學(xué)習(xí)模式。

在研發(fā)與應(yīng)用之初，也存在著其他不同的意見，包括：是否要強制學(xué)生登錄收看；是否要關(guān)閉視頻播放過程中諸如快進、暫停等控制功能；是否通過定時點擊鼠標(biāo)監(jiān)督學(xué)生觀看視頻的過程等。而我們認(rèn)為如果從技術(shù)上實施這些監(jiān)管、監(jiān)控手段，將與“自主學(xué)習(xí)模式”相悖，我們不能將課堂、學(xué)校中的壓迫式學(xué)習(xí)模式再搬到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上。如此一來，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使他們從一開始就抵觸這種新的學(xué)習(xí)模式，不能真正領(lǐng)悟和掌握使用網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境完成自主學(xué)習(xí)，反而可能使他們利用各種手段應(yīng)付新的學(xué)習(xí)模式，例如，邊放視頻邊聽音樂，在規(guī)定的時間內(nèi)隨意用鼠標(biāo)點擊一下，等等。

為了確保各個階段應(yīng)用的穩(wěn)定與安全，“微課社團”也在不同的研發(fā)和應(yīng)用階段采取不同的管理與應(yīng)用模式，包括：第一階段，平臺會詳細記錄學(xué)生收看微課、簽到、上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單以及發(fā)表學(xué)習(xí)收獲的時間、使用計算機的IP地址等信息；第二階段，平臺將接入省教育卡統(tǒng)一認(rèn)證體系，利用全國統(tǒng)一的教育卡實施平臺用戶統(tǒng)一管理。

“微課社團”希望成為開啟學(xué)校、教師、學(xué)生、家長進入“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式”大門的鑰匙，使教與學(xué)雙方逐步理解、掌握這種新的教學(xué)方式，為以后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展更高層次的自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、突破教室、學(xué)校的限制，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)平臺

“微課社團”在命名之時，就希望為所有的學(xué)習(xí)者提供一個突破教室、學(xué)校限制的開放式學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生不再有學(xué)校、班級的限制，他們可以在“微課社團”平臺找到自己期望的教師講解的微課，找到解決問題最合適的微課，真正共享各類優(yōu)秀的教育資源。

目前，在“微課社團”的一期建設(shè)與應(yīng)用過程中，社團微課的上傳、匯聚、管理需要社團管理員與社團主講教師登陸后實施，對于微課的內(nèi)容、形式、質(zhì)量由社團創(chuàng)建單位或者個人審核、管理。如此，可以確保社團內(nèi)所有微課緊扣社團主題和任務(wù)，確保微課的質(zhì)量。

另一方面，社團內(nèi)所有微課視頻的點播是完全開放的，任何區(qū)域、任何學(xué)校、任何班級的學(xué)生都可以點播相關(guān)微課，下載“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，在教師提供的學(xué)法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，完成對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我測評。同時，學(xué)生也可以利用實名簽到形式，記錄微課學(xué)習(xí)時間、上傳學(xué)習(xí)收獲等。即使在二期實施教育卡統(tǒng)一認(rèn)證體系以后，“微課社團”仍然會保留社團內(nèi)微課視頻的開放性，在不登陸的環(huán)境下，任何學(xué)生都可以學(xué)習(xí)自身需要的微課視頻。只是在使用簽到、發(fā)表學(xué)習(xí)收獲、離線交流等個性化的功能時，再采用教育卡登陸認(rèn)證體系。

“微課社團”為學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)平臺，希望打破教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的壁壘，建設(shè)成一個面向?qū)W生、家長的客服式平臺，用開放的優(yōu)質(zhì)微課推動教育信息化在學(xué)習(xí)者方向的應(yīng)用。

三、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長互相促進，形成以應(yīng)用為主導(dǎo)的優(yōu)秀微課資源庫

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源是每個教育類應(yīng)用平臺的核心，“微課社團”從學(xué)習(xí)者對資源的應(yīng)用為切入點，沒有將平臺建設(shè)成為單純的對教師、學(xué)校微課資源制作、匯聚實施檢查、監(jiān)督的工具，不是一個在資源上傳、匯聚、統(tǒng)計、保存等基本功能支撐下，向各種形式的考核、檢查提供漂亮而乏味數(shù)據(jù)的平臺。

“微課社團”所有的功能與任務(wù)都是圍繞微課資源應(yīng)用展開的，從社團的建立到社團微課的制作、上傳，再到簽到、留言、微視頻答疑等個性化功能的研發(fā)與應(yīng)用以及優(yōu)質(zhì)社團微課資源庫的產(chǎn)生，都是以學(xué)生的應(yīng)用為目的，以資源的高效、實用為導(dǎo)向。

為此，在“微課社團”應(yīng)用的過程中要求學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多方面互相促進，大致通過兩個階段，逐步實現(xiàn)在信息化環(huán)境下教與學(xué)的新模式：

1.初級階段，以學(xué)校、教師為主要推動力，通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生、家長走進網(wǎng)絡(luò)，進入“微課社團”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)校、教師布置的任務(wù)，結(jié)合自身需求，半自主化地展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這一階段，學(xué)生、家長處于被動、嘗試、感知時期，還不能完全理解和掌握信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點，也很難完全實施自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校、教師應(yīng)該精心設(shè)計學(xué)習(xí)計劃、制作微課視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單，并且通過半強制、半建議的方式，讓學(xué)生在“微課社團”點播視頻、依照學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且完成實名簽到。經(jīng)過這一階段的應(yīng)用，學(xué)生、家長會逐步理解并學(xué)會在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)形式，逐步學(xué)會利用“微課社團”根據(jù)自身需求開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)校、教師也逐步積累起微課制作、上傳、管理、應(yīng)用等方面的經(jīng)驗。另外，在這一個階段，許多教師制作、上傳微課也是處于被動地位，甚至是在學(xué)校等各上級領(lǐng)導(dǎo)單位的要求下完成此項工作，因此很難制作出以應(yīng)用為主導(dǎo)，符合學(xué)生、家長需求的高質(zhì)量微課視頻。

2.高級階段，以學(xué)生、家長的應(yīng)用需求為主要推動力，反作用于學(xué)校、教師，讓應(yīng)用帶動資源的制作、匯聚。這一階段，學(xué)生、家長基本掌握了利用“微課社團”開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方法。在不斷地學(xué)習(xí)、應(yīng)用過程中，他們會由被動地給予變?yōu)橹鲃拥厮魅?，而且會根?jù)自身的需求索取質(zhì)量更高的微課資源。因此，學(xué)校和教師也不能停留在“被迫制作”和“一味追求數(shù)量”的階段，他們會在學(xué)生、家長應(yīng)用需求的推動下不斷研究、制作、上傳高質(zhì)量的微課視頻，逐步改變“為評比、為上交、為制作而制作”的觀念。學(xué)校、教師會結(jié)合教育教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生、家長的實際情況和需求，量身制作出高質(zhì)量的優(yōu)秀微課視頻，由此，各地、各區(qū)域也將逐步形成以應(yīng)用為主導(dǎo)的優(yōu)秀微課資源庫。

綜上所述，“微課社團”不傳統(tǒng)地以各級各類教育主管機構(gòu)、學(xué)校、教師為出發(fā)點，單一地實現(xiàn)資源的制作、匯聚，而是以學(xué)生、家長對資源的需求與應(yīng)用為出發(fā)點，推動優(yōu)質(zhì)微課資源的制作、匯聚與應(yīng)用，繼而形成區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源庫，提升教師信息化應(yīng)用水平，推動教育信息化發(fā)展?！拔⒄n社團”是一個以應(yīng)用為主導(dǎo)，以微課為核心，以推進網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式為目標(biāo)的自主、開放、互促的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

（編輯：朱澤玲）

重慶今年培養(yǎng)千名小學(xué)全科教師將覆蓋28個區(qū)縣

重慶市2014年計劃培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師1100人，比去年增加近六成，覆蓋28個區(qū)縣。全科教師培養(yǎng)采用“3+1”的創(chuàng)新模式，即前3年在高校進行課程學(xué)習(xí)，最后1年在教師進修學(xué)院研修和實踐基地學(xué)校實習(xí)并完成畢業(yè)論文。全科教師培養(yǎng)不分專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后將能較好地勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)。在校學(xué)習(xí)期間，定向培養(yǎng)的全科教師將享受免除學(xué)費、免繳住宿費并補助生活費的優(yōu)惠待遇，畢業(yè)后要在與其簽訂培養(yǎng)使用協(xié)議區(qū)縣的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)至少從教6年。

篇10

從2011年以來，在陜西省教育廳的高度重視與領(lǐng)導(dǎo)下，各級教育行政部門的積極配合下，省級“名師大篷車”送教活動取得了豐碩的成果。一是均衡了城鄉(xiāng)教育資源。國內(nèi)首創(chuàng)陜西省“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，經(jīng)過幾年的實踐與探索，省級各培訓(xùn)機構(gòu)累計送教56個縣（區(qū)），其中省教科所送教36個“國貧”或“省貧”縣（區(qū)），91所農(nóng)村中小學(xué)，培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師達兩萬多名。贈送書籍資料六十多萬元。促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。二是促進了教師專業(yè)成長。省、市、縣（區(qū)）組織培養(yǎng)送教“名師”1600多人，開展送教下鄉(xiāng)活動1600多次，選拔、打磨優(yōu)質(zhì)課展示2000多節(jié)，專家講座2800多場。送教的名師團隊得到了鍛煉，涌現(xiàn)出了全國模范教師2名，陜西名師16名，特級教師26名，成績驕人。2萬多名鄉(xiāng)村教師零距離與專家對話，與名師交流，其專業(yè)發(fā)展得到了更大程度的提升。三是建立了行政推進機制。各級教育行政部門主管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，成立了“名師大篷車”領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了文件，組建省、市、縣（區(qū)）三級名師大篷車送教下鄉(xiāng)隊伍，逐步形成了“行政推進，名師引領(lǐng)、資源共享，全員提升”的送教下鄉(xiāng)運行長效機制。四是提供了有力的經(jīng)費支持。2012年-2015年，省教育廳設(shè)立專項經(jīng)費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于送教下鄉(xiāng)活動，省教育廳為每個送教單位購置了專車和送培資料圖書。五是創(chuàng)新了送教方式方法。實踐探索出了針對不同地域、不同學(xué)段、不同教師、不同學(xué)科的“菜單式”按需送培，“專題式”示范引領(lǐng)、“展示式”名師課堂、“互動式”交流碰撞、“答疑式”遠程指導(dǎo)等送教模式，保證了下得去、能聽懂、想交流、用得上、常交流。

送教到校，按需幫扶

針對許多農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，工學(xué)矛盾突出，離不開學(xué)生，走不出學(xué)校，看不到名師，沒機會交流的問題，我省通過“國培”和“省培”項目，在做好農(nóng)村教師“頂崗置換”培訓(xùn)的同時，組織省市縣（區(qū)）“名師大篷車”開展送教下鄉(xiāng)活動，通過名師上示范課、課后反思研討，專家點評培訓(xùn)，現(xiàn)場答疑解惑，征詢意見改進，讓名師與農(nóng)村教師零距離接觸，面對面交流，欣賞優(yōu)秀課例，按需接受培訓(xùn)，研討教學(xué)疑難。一方面，從制度上構(gòu)建名師評選前、評選中、評選后的責(zé)任與任務(wù)，增強了名師的責(zé)任感和使命感教育;另一方面，使薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科和薄弱教師接受到幫扶，有效促進了農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

行政推進，經(jīng)費保障

長期以來在中考和高考指揮棒的影響下，農(nóng)村中小學(xué)教師教育得不到應(yīng)有的重視，缺乏足夠的經(jīng)費支持，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，外出培訓(xùn)機會少，常常是“一支粉筆，一本書，一群孩子，苦教書”。省教育廳頒發(fā)《關(guān)于開展“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動的通知》（陜教師2012〔68〕號文件），要求建立“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動組織機構(gòu)。一是明確了省市縣（區(qū)）教育行政部門的責(zé)任主體和目標(biāo)任務(wù)。2012年10月，省教育廳召開“陜西省中小學(xué)名師大篷車送教下鄉(xiāng)活動啟動儀式”。二是構(gòu)建了以“圍繞教學(xué)、聚集課堂，研討教研，名師引領(lǐng)，促進成長”為活動內(nèi)容，以教學(xué)名師和農(nóng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師交流對話為形式的教師教育機制。三是促進了“學(xué)校教育經(jīng)費的5%用于教師培訓(xùn)”規(guī)定的進一步落實。四是設(shè)立專項經(jīng)費。我省于2011年-2015年，省教育廳設(shè)立專項經(jīng)費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于名師大篷車送教下鄉(xiāng)活動。

搭建平臺，促進成長

針對一邊是廣大鄉(xiāng)村教師看不到名師，想學(xué)習(xí)沒平臺，想交流沒機會;另一邊是從1996年至今，我省評選的5000多名省級名師，他們德才兼?zhèn)?，業(yè)務(wù)精湛，大多數(shù)有送教下鄉(xiāng)的意愿，但苦于缺乏送教平臺和交流機制，優(yōu)質(zhì)資源得不到充分利用，薄弱學(xué)校、薄弱教師得不到幫扶的問題。一是我省開展了省市縣（區(qū)）三級“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，為名師與薄弱學(xué)校、薄弱教師搭建了對話交流學(xué)習(xí)的平臺，累計培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師3萬多人次。二是成立以各級名師為主體的“校本研修專家指導(dǎo)委員會”，定點定人具體指導(dǎo)開展校本研修，三是同時建立了220個“陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站”，帶動引領(lǐng)一線教師的專業(yè)成長。四是建立了16個省地和校地共建校本研修實驗區(qū)。試點先行，由點帶線，由線帶面，逐步推開。

創(chuàng)新形式，有效推進

活動初始，由于缺乏經(jīng)驗，送教形式單一，名師灌輸單向，講深講淺不知道，講多講少沒人問;上課時聽得激動不已，下課后全然忘光，效果不佳。

針對以上問題，首先是組織各級管理者進行專題培訓(xùn)。省教育廳組織全省各級教育行政部門和教研機構(gòu)負(fù)責(zé)人赴上海、在西安進行專題培訓(xùn);同時，利用每一次省級送教下鄉(xiāng)機會，要求市縣教育行政部門和教研機構(gòu)負(fù)責(zé)人觀摩學(xué)習(xí)。其次是培訓(xùn)名師團隊。省市縣（區(qū)）組織名師交流研討培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動1000余次，培訓(xùn)名師1600多人，打造優(yōu)質(zhì)課2000多節(jié)。 利用境外、域外優(yōu)質(zhì)教育資源培訓(xùn)省級名師1200多人次，市級名師4000多人次，縣級名師20000人次，培育送教的“種子”，形成了教師成長的“火種”。最后是創(chuàng)建了“菜單式”按需送教，“展示式”示范引領(lǐng)，“互動式”交流碰撞，“專題式”名師課堂，“答疑式”遠程指導(dǎo)等送教方式，改進和提高了送教的針對性和有效性，促進了教師專業(yè)成長。

送教前：第一，篩選名師、專家和優(yōu)質(zhì)教育資源。名師是省級優(yōu)秀教學(xué)能手、學(xué)科第一名，主要表現(xiàn)在對中小學(xué)教育教學(xué)愛教、會教、能教;專家是特級教師、省市教研專家和省級校本研修專家;資源有書籍、光盤。第二，組織名師和專家參加省內(nèi)和省外高級研修班培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論研修、學(xué)科研修培訓(xùn)、撰寫教學(xué)計劃（教材分析、教案、課后反思）。第三，組織評課磨課。開展省級試講，名師寫出教學(xué)設(shè)計，專家修改反饋，然后下校試講（師生點評與評價，同伴互助，自我反思，專家引領(lǐng)）、師師交流專家指導(dǎo)、修改教學(xué)設(shè)計。第四，返校磨課后制作光盤交專家組審核、專家組提出送教下鄉(xiāng)名師與專家候選名單。第五，了解送教區(qū)（縣）基本情況。包括教學(xué)進度、教材版本、學(xué)生基礎(chǔ)狀況（與學(xué)生見面）、教師基本情況（與教師見面和聽課教師人數(shù)）、教學(xué)基本條件（查看實驗條件和多媒體條件）、撰寫送教計劃。

送教中：一是，課堂教學(xué)展示?；顒又?，先選出一節(jié)課，由當(dāng)?shù)亟處熀褪∩厦麕煿餐瑐湔n，或同課異構(gòu)，或同課同構(gòu)，結(jié)合各學(xué)科特點，以新穎的教學(xué)設(shè)計，靈活多變的教學(xué)方法和嫻熟的課堂駕馭能力，對新課程理念進行深刻的詮釋，表現(xiàn)出扎實的教學(xué)基本功和獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格，充分發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)和輻射作用，使農(nóng)村教師足不出戶就能觀看優(yōu)質(zhì)課帶來的教學(xué)理念和方法。二是教學(xué)反思。教師以自己的課堂教學(xué)實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展。名師和所有聽課教師同時對一節(jié)課進行反思，反思一節(jié)課的成功與不足之處。教學(xué)反思的過程是當(dāng)?shù)亟處熞约懊麕熀粚崢I(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程。三是專家點評。每次上完課后，都安排了教師互動式評課。在互評前，執(zhí)課教師先對自己本節(jié)課的設(shè)想進行五分鐘說課、自評，然后全體聽課教師根據(jù)說課內(nèi)容暢所欲言。最后由專家評課，對當(dāng)?shù)睾兔麕煹恼n進行點評，既肯定了執(zhí)教教師的教學(xué)亮點，又誠懇地提出了商榷之處，此環(huán)節(jié)是送教下鄉(xiāng)活動中的一個重要內(nèi)容，是帶動教師專業(yè)成長和改進教學(xué)中存在問題最有效的形式。所以在選擇專家時，重點考慮特級教師或是資深教研員。四是交流互動。這是名師大篷車送教下鄉(xiāng)的主要環(huán)節(jié)。在點評交流互動階段，與名師對話，與專家交流，答疑解惑，分享經(jīng)驗。五是專題講座。每到一個地方，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和教師們提出的問題，專家現(xiàn)場確定培訓(xùn)內(nèi)容與形式，關(guān)注熱點問題，關(guān)注難點問題，關(guān)注專業(yè)成長。六是意見反饋。讓每一名受訓(xùn)教師圍繞活動組織、名師與專家的優(yōu)缺點、今后活動建議等內(nèi)容填寫意見反饋表，以便于改進工作。

送教后：一是名師與專家閱覽《征求意見表》，梳理送教下鄉(xiāng)中存在的突出問題。二是共同分析成敗原因以及對策。 三是修改教學(xué)設(shè)計與送教形式。四是撰寫通訊稿件，宣傳報道，擴大活動影響。

通過“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，充分發(fā)揮我省中小學(xué)教學(xué)名師和專家的示范引領(lǐng)作用，創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，促進廣大中小學(xué)教師快速成長，關(guān)注農(nóng)村和邊遠地區(qū)中小學(xué)教師成長，在盡可能降低基層負(fù)擔(dān)、減少對正常教學(xué)影響的前提下，走進基層學(xué)校，促進教育均衡發(fā)展。通過名師優(yōu)質(zhì)課展示、示范和傳授先進的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。專家對示范課現(xiàn)場點評，指導(dǎo)教師將先進的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實踐。教師與名師、專家面對面交流，探討教師成長和課程改革實踐中遇到的問題和困難。專家結(jié)合基層實際和教師需要，開展專題培訓(xùn)。幫助農(nóng)村教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。免費贈送優(yōu)秀的課程設(shè)計、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件和有關(guān)圖書、光盤、資料等，減輕教師負(fù)擔(dān)。

整合力量，合力推進

陜西省教育廳通過總結(jié)表彰獎勵、專項督導(dǎo)檢查行政推動;建立了行政、教研、師訓(xùn)、電教、名師團隊、高師院校聯(lián)手“送教”，整合資源合力推動;實施小課題戰(zhàn)略，名師引領(lǐng)推動;安排有突出貢獻專家、特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手定點對口幫扶薄弱學(xué)校1000多所，薄弱學(xué)科教師2萬多名，實施定點幫扶推動。建立了名師微信朋友圈、名師網(wǎng)站信息平臺、QQ互動研修平臺，形成了常態(tài)化、遠程式“送教”模式，創(chuàng)新驅(qū)動。