導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育創(chuàng)新教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)法因擅長(zhǎng)于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力而備受青睞。

 

一、案例教學(xué)法的起源及內(nèi)涵

 

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，1980年受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，90年代之后國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法。

 

案例教學(xué)法是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié) ，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法法是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

 

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

 

1.明確的目的性。通過(guò)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套完整嚴(yán)密的邏輯思維方法與思考問(wèn)題的方式，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，理解掌握知識(shí)并運(yùn)用。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。

 

體現(xiàn)了“學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師不僅不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且也不能把自己的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使自己掌握事物發(fā)展的規(guī)律，并運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解釋某一法律現(xiàn)象。

 

2.突出的實(shí)踐性。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見(jiàn)。學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。為學(xué)生反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。通過(guò)把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地作出反應(yīng)，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，提供了個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。

 

3.較強(qiáng)的綜合性。案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，案例的分析、解決過(guò)程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來(lái)處理。

 

4.過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過(guò)程中存在著老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

 

三、案例選擇的要求

 

教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。要求如下：

 

1.相關(guān)性：案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，案例分析的目的是使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，案例選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。

 

2.典型性：現(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過(guò)提煉和加工進(jìn)行有目的的取舍，案例內(nèi)容要具有一定的代表性和普遍性，生動(dòng)活潑、引人人勝具，有舉一反三、觸類旁通的作用，典型的案例往往涉及的關(guān)系比較全面，涵蓋的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)較多，有助于學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)所學(xué)理論加以驗(yàn)證，從中得出正確結(jié)論。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生起到舉一反三觸類旁通的作用。

 

3.時(shí)效性。教學(xué)案例應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢(shì)的案例，貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以激發(fā)學(xué)生感興趣，促使學(xué)生細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，易于掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而取得良好的整體教學(xué)效果。

 

四、 案例教學(xué)法的運(yùn)用

 

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。一個(gè)好案例是把部分真實(shí)生活引入課堂，從而使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。案例教學(xué)法具體操作如下：

 

1.閱讀案例、個(gè)人分析階段。教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)下發(fā)思考題，供學(xué)生閱讀、分析?；蛱崆耙髮W(xué)生自己搜集、與生活聯(lián)系比較密切的案例。要求學(xué)生在教學(xué)前，應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問(wèn)題，從不同角度發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中獲得樂(lè)趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。

 

2.分組討論、形成共識(shí)階段。要求學(xué)生積極參與，合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，通過(guò)分組討論，使大家對(duì)于復(fù)雜的觀點(diǎn)能夠充分展開(kāi)，分工協(xié)作、相互啟發(fā)，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，逐漸找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過(guò)積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。這一階段教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。

 

3.分析、歸納、總結(jié)提升階段。在討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的分析：(1)主體分析--指出本案中的涉案主體主要有哪些 (2)法理分析--闡明本案運(yùn)用了哪些法律(3)責(zé)任分析--指出當(dāng)事人應(yīng)承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任(4)啟示分析--提出本案應(yīng)帶來(lái)哪些啟示。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見(jiàn)解，也要指出其中的不足，有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和寫作能力。

 

4、案例延伸階段。所謂案例延伸是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，努力尋找反映理論原理的案例，并用所學(xué)過(guò)的理論對(duì)所觀察到的事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行分析，以進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)理論及分析方法的理解。

 

五、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問(wèn)題

 

1.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。課堂上易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”、“爆棚”、或冷眼旁觀與積極參與在同一課堂內(nèi)并存的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長(zhǎng)起來(lái)，出現(xiàn)了或輕或重的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對(duì)新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的方式。案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，案例教學(xué)形式旨在使學(xué)生通過(guò)案例分析來(lái)實(shí)踐所學(xué)的法律，通過(guò)案例尋找法律及其包含的原則，讓學(xué)生總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。

 

2.采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置，徹底改變把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器的教學(xué)模式。教師的角色不再總是居高臨下的傳道者，而只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提供基本框架、總目標(biāo)、指導(dǎo)和建議，起到組織者和促進(jìn)者的作用。增強(qiáng)對(duì)話、溝通意識(shí)，要能聽(tīng)取、聽(tīng)進(jìn)學(xué)生的不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，組織教師開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)。

 

3.案例中的問(wèn)題設(shè)置要有隱含性。案例教學(xué)可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)，因?yàn)橛袝r(shí)某一或兩個(gè)案例所展現(xiàn)出來(lái)的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響。但他在這一兩個(gè)案例上形成的概括化的認(rèn)識(shí)，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說(shuō)明事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則、原理等的整體，這樣會(huì)出現(xiàn)一種“過(guò)度概括化”的現(xiàn)象。因此案例中的問(wèn)題設(shè)置要有隱含性，留給學(xué)員一定的思維和分析空間，易于被學(xué)員理解和接受，對(duì)案例運(yùn)用后的教學(xué)效果，還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)信息反饋，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高案例教學(xué)水平.

 

總之，案例教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是在專業(yè)教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要的教學(xué)方法，案例教學(xué)法對(duì)于師資培育革新具有實(shí)用價(jià)值，在師資培育愈來(lái)愈重視教學(xué)方法改善的時(shí)代，案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中具有廣闊的發(fā)展空間。

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關(guān)鍵詞：工程造價(jià)管理；案例；教學(xué)法

一、引言

目前，高校大部分采用教師主導(dǎo)理論宣講為主的教學(xué)方法，而引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論教學(xué)方式較少。案例教學(xué)法是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找合適的具體案例，并在課堂上結(jié)合案例進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生在具體案例情景中尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。通過(guò)案例分析法教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用能力和決策能力?！豆こ淘靸r(jià)管理》課程以工程項(xiàng)目為研究對(duì)象，以工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律和管理為手段，以效益為目的，研究工程項(xiàng)目在建設(shè)全過(guò)程中確定和控制工程造價(jià)的理論、方法以及工程造價(jià)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是一門交叉的、新興的邊緣學(xué)科。工程造價(jià)管理的基本內(nèi)容就是準(zhǔn)確地計(jì)價(jià)和有效地控制造價(jià)。在項(xiàng)目建設(shè)的各階段中，準(zhǔn)確地計(jì)價(jià)就是客觀真實(shí)地反映工程項(xiàng)目的價(jià)值量，而有效地控制則是圍繞預(yù)定的造價(jià)目標(biāo)，對(duì)造價(jià)形成過(guò)程的一切費(fèi)用進(jìn)行計(jì)算、監(jiān)控，出現(xiàn)偏差時(shí)，要分析偏差的原因，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行糾正，保證工程造價(jià)控制目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，在《工程造價(jià)管理》專業(yè)的教學(xué)中，仍然是重理論、輕實(shí)驗(yàn)的線性教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)力度不夠。在教學(xué)中仍然是單純地講述計(jì)價(jià)規(guī)范與管理理論，灌輸給學(xué)生的總是大量的、抽象的公式與生硬的合同條款及法律條文，學(xué)生就會(huì)缺乏探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的喜悅，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，難以理解工程項(xiàng)目在建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)意義，教學(xué)效果大打折扣。在《工程造價(jià)管理》教學(xué)中引入案例教學(xué)，從實(shí)際工程案例出發(fā)，分析工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程的計(jì)價(jià)過(guò)程，能夠比較準(zhǔn)確地計(jì)算出項(xiàng)目的投資估算、概算造價(jià)、預(yù)算造價(jià)、合理地確定承包合同價(jià)，合理地確定結(jié)算價(jià)、準(zhǔn)確核算竣工決算價(jià)；教師在教學(xué)過(guò)程中，講述、分析、討論隱藏在實(shí)際工程案例背后的問(wèn)題，總結(jié)工程項(xiàng)目建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)，活躍課堂教學(xué)氣氛，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力。

二、案例的選擇

1.案例選擇的原則。案例教學(xué)法利用典型的工程案例，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。案例教學(xué)法運(yùn)用在《工程造價(jià)管理》教學(xué)中的主要目的是：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決工程造價(jià)問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)具有開(kāi)拓、創(chuàng)新能力的工程造價(jià)人才。結(jié)合《工程造價(jià)管理》的教材特點(diǎn)，其教學(xué)案例的選擇應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：（1）針對(duì)性。選擇符合教學(xué)內(nèi)容且貼近現(xiàn)實(shí)生活，采用的案例以工程經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中最新的、有爭(zhēng)議的、可討論的案例為主，能夠印證《工程造價(jià)管理》知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生解決工程經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題。案例是理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是“量”的簡(jiǎn)單積累，而是理論知識(shí)在記憶中發(fā)生“質(zhì)”的變化過(guò)程。通過(guò)這種變化有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）時(shí)效性。案例選擇要盡量更新，適應(yīng)工程造價(jià)管理中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新名詞、新方法、新規(guī)定，確保案例的時(shí)效性，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的合格工程造價(jià)管理人才。案例的時(shí)效性可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐、積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.案例選擇的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師在查閱大量的資料基礎(chǔ)上，通過(guò)與企業(yè)、項(xiàng)目的信息交往，掌握與具體的課堂情境有關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，再進(jìn)行案例收集、整理、分析，獲取最貼近《工程造價(jià)管理》的工程造價(jià)案例。（1）選擇國(guó)內(nèi)外最近發(fā)生的典型事例為教學(xué)案例。依據(jù)《工程造價(jià)管理》教學(xué)目的，收集、整理、分析國(guó)內(nèi)外最近發(fā)生的具有代表性的典型案例。例如在講到“索賠與反索賠”時(shí)，選擇發(fā)生在我國(guó)某著名的水利工程建設(shè)過(guò)程中的索賠事件，講清其發(fā)生的時(shí)代背景，具體過(guò)程及索賠結(jié)果，使學(xué)生形象地理解“索賠與反索賠”的含義，并了解索賠管理的方法。在講到“設(shè)計(jì)競(jìng)選”時(shí)，講述北京奧運(yùn)會(huì)主體育場(chǎng)“鳥(niǎo)巢”設(shè)計(jì)方案的確定過(guò)程，使學(xué)生在聽(tīng)“故事”的過(guò)程中加深對(duì)“設(shè)計(jì)競(jìng)選”作用的認(rèn)識(shí)，并了解設(shè)計(jì)方案競(jìng)選的方式和文件內(nèi)容。（2）選擇學(xué)校或?qū)W校周邊的在建工程或已建工程為教學(xué)案例。選擇學(xué)?；?qū)W校周邊的在建工程或已建工程為教學(xué)案例，這樣的案例讓學(xué)生感覺(jué)案例就發(fā)生在自己身邊，易引起學(xué)生的興趣與共鳴，有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。《工程造價(jià)管理》中工程進(jìn)度與投資控制，選擇學(xué)校周邊的立交橋建設(shè)為例，詳細(xì)分析立交橋建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間停滯的原因，進(jìn)而分析由此導(dǎo)致的投資偏差。由于是學(xué)校周邊的案例，學(xué)生們有鮮明的感性認(rèn)識(shí)，極易引起學(xué)生深入分析的興趣。再如講到設(shè)計(jì)變更時(shí)，直接以學(xué)校教學(xué)樓建設(shè)作為案例，講述教學(xué)樓建設(shè)過(guò)程中引起設(shè)計(jì)方案變更的原因及處理過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)變更對(duì)工程造價(jià)的影響，追問(wèn)設(shè)計(jì)變更的處理方法與程序。（3）選擇《工程造價(jià)管理》理論代表人物案例為教學(xué)案例。選擇發(fā)生在《工程造價(jià)管理》管理理論的創(chuàng)始人或代表人身上的具體事例為教學(xué)案例，有助于學(xué)生了解隱藏在理論背后的時(shí)代特點(diǎn)、工程特點(diǎn)，對(duì)比當(dāng)前的工程管理狀況，從而更好地應(yīng)用《工程造價(jià)管理》管理理論。例如講述《工程造價(jià)管理》中用于編制進(jìn)度計(jì)劃的甘特圖時(shí)，先從甘特圖的開(kāi)發(fā)者甘特談起，講述甘特的生平、甘特的主要理論與貢獻(xiàn)，不僅可以迅速引起學(xué)生對(duì)甘特圖的興趣，還可以對(duì)工程進(jìn)度控制理論的發(fā)展歷程與時(shí)代背景有所了解。

三、案例的運(yùn)用

1.教師講述。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)圖片、短片以及PPT等形式，插入案例分析，講述案例所涉及到的理論內(nèi)容和論證方法，從而加深學(xué)生對(duì)該理論的理解和認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生獨(dú)立思考、分析，建立知識(shí)聯(lián)系、激活知識(shí)、靈活運(yùn)用。例如在講授《工程造價(jià)管理》的建設(shè)項(xiàng)目投資估算時(shí)，選擇某一個(gè)已建工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為案例，講述建設(shè)項(xiàng)目固定資產(chǎn)投資估算，主要包括：建安工程費(fèi)用、設(shè)備及工器具購(gòu)置費(fèi)、工程建設(shè)其他費(fèi)、預(yù)備費(fèi)、建設(shè)期利息、固定資產(chǎn)投資方向調(diào)節(jié)稅等，從而讓學(xué)生對(duì)建設(shè)項(xiàng)目投資估算也有了較深刻的感性認(rèn)識(shí)。2.演講、小組討論、辯論等多種形式的運(yùn)用。教師在案例講述過(guò)程中，要適時(shí)適度?！斑m時(shí)”是不到火候不能說(shuō)出教師的見(jiàn)解，“適度”是點(diǎn)評(píng)不易過(guò)細(xì)，但也不易太簡(jiǎn)單。教師在教學(xué)過(guò)程中，建議不告訴學(xué)生應(yīng)該怎么處理問(wèn)題，而以引導(dǎo)學(xué)生為主，為學(xué)生設(shè)定一定案例情景，促進(jìn)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和分析。案例教學(xué)過(guò)程中，以“學(xué)”為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師運(yùn)用演講、小組討論、辯論等形式營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，學(xué)生在案例分析、辯論、討論的過(guò)程中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，結(jié)合《工程造價(jià)管理》理論知識(shí)，促使學(xué)生能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的有關(guān)線索，從而提出解決問(wèn)題的對(duì)策與建議。例如在講授《工程造價(jià)管理》中“評(píng)標(biāo)方法”時(shí)，教師在講述“評(píng)標(biāo)”的原則、步驟及方法之后，可給出有關(guān)評(píng)標(biāo)案例，要求學(xué)生按照評(píng)標(biāo)規(guī)則組成若干個(gè)評(píng)標(biāo)小組，模擬實(shí)際評(píng)標(biāo)過(guò)程。對(duì)于某小組的評(píng)標(biāo)過(guò)程及結(jié)果，還可以請(qǐng)其他小組的成員分析其評(píng)標(biāo)過(guò)程與結(jié)果是否有不當(dāng)之處，小組之間展開(kāi)辯論。學(xué)生在模擬評(píng)標(biāo)及辯論過(guò)程中，只有深入了解“評(píng)標(biāo)”的原則、步驟及方法，才能參與其中。在學(xué)生小組討論、辯論過(guò)程中，教師以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考為主，肯定表現(xiàn)出色的學(xué)生，對(duì)不準(zhǔn)確的論點(diǎn)及時(shí)提出質(zhì)疑，但要把握好方式和語(yǔ)氣。教師在討論、演講、辯論之后，要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講解討論中沒(méi)有涉及到的問(wèn)題以及存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)案例涉及的主要知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

《工程造價(jià)管理》案例教學(xué)法要求教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握工程造價(jià)管理領(lǐng)域中的新思想、新發(fā)展、新問(wèn)題，不斷充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。教師要積極到建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)鍛煉，經(jīng)常參與工程造價(jià)管理知識(shí)的培訓(xùn)，洞察工程造價(jià)管理最新動(dòng)態(tài)，努力成為主動(dòng)創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體。同時(shí)，《工程造價(jià)管理》案例教學(xué)法需有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步地探索和完善。

作者:孟戈 單位:武漢工程大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇4

立足校本，建立科學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)

豐城市拖船鎮(zhèn)共有24所小學(xué)，其中，1所中心小學(xué)，2所片小，21所村小，在校學(xué)生近4000名。由于學(xué)校布局分散、辦學(xué)水平不均衡，為此，拖船中心小學(xué)努力建立科學(xué)的教學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)，立足校本實(shí)際，加強(qiáng)管理，增強(qiáng)教研工作的實(shí)效性。一是確立教研組建設(shè)目標(biāo)，明確教研組工作任務(wù)，推動(dòng)全鎮(zhèn)教研活動(dòng)一體化。二是結(jié)合本鎮(zhèn)教學(xué)教研實(shí)際，創(chuàng)新教研模式，完善“校、片、鎮(zhèn)”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，使教研活動(dòng)由平面化走向立體化。

強(qiáng)化鎮(zhèn)中心教研組 在中心小學(xué)教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)開(kāi)展全鎮(zhèn)范圍的教研活動(dòng)。

加強(qiáng)片級(jí)教研組 為了便于教研，全鎮(zhèn)根據(jù)區(qū)域，依托中心小學(xué)和兩所片區(qū)完小，劃分出三個(gè)教學(xué)片。各片教研組結(jié)合本片實(shí)際，定期開(kāi)展片級(jí)主題教研、示范課、優(yōu)質(zhì)課和村小教研的指導(dǎo)工作。片教研組是全鎮(zhèn)教研組活動(dòng)的重要補(bǔ)充形式。

規(guī)范村小教研組 根據(jù)村小教師特點(diǎn)，村小只設(shè)立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)教研組，主要職責(zé)是“問(wèn)題教研”，即：針對(duì)課改中的薄弱環(huán)節(jié)及教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展教材鉆研和課堂教學(xué)問(wèn)題研討活動(dòng)，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果的目的。

有效管理，量化教學(xué)教研目標(biāo)

為更好地管理和考核教研組建設(shè)工作，學(xué)校確定了教學(xué)教研工作的主要目標(biāo)，具體包括以下幾個(gè)方面：

常規(guī)教學(xué)目標(biāo) 在課程開(kāi)設(shè)上，狠抓開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好各門課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，狠抓體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息等薄弱學(xué)科教學(xué)，并把薄弱學(xué)科教學(xué)效果進(jìn)行了量化。在教學(xué)管理上，狠抓教師的備課、上課和作業(yè)批改，堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)的“周查”“月檢”工作。

課堂教學(xué)目標(biāo) 以“改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”為目的，狠抓“家常課”和“示范課”。一方面，嚴(yán)格定期聽(tīng)課制，實(shí)行推門聽(tīng)課制。扎實(shí)開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、上課、教學(xué)反思。認(rèn)真開(kāi)展“六課”活動(dòng)（常規(guī)課、匯報(bào)課、模擬課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課和創(chuàng)新課），有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高“家常課”的教學(xué)實(shí)效。另一方面，以“磨好課”為抓手，堅(jiān)持“以校為本，全員參與”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。通過(guò)“個(gè)人備課、集體備課、試講、評(píng)課、修訂、示范”等程序，著力打磨優(yōu)質(zhì)課，推出“示范課”。

教學(xué)教研目標(biāo) 在教研上，抓課題研究，抓教學(xué)反思。把課題研究和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形成“人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究”的良好氛圍，并重點(diǎn)加強(qiáng)薄弱學(xué)科課題的研究。要求教師做到“五個(gè)一”：每學(xué)期讀一本理論專著、上一節(jié)公開(kāi)教學(xué)課、參加一個(gè)課題研究、投一次稿、每周寫一次“教后反思”。

“第二課堂”管理目標(biāo) 先后組織開(kāi)設(shè)了13個(gè)課外興趣小組，進(jìn)一步彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足?；顒?dòng)抓得緊、抓得實(shí)，實(shí)行了時(shí)間、地點(diǎn)、人員“三定”，學(xué)生參與面廣。此外，還通過(guò)一年一度的素質(zhì)教育成果展示，檢測(cè)課外興趣小組的活動(dòng)效果。

特色教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)校住校生晚自習(xí)采取“3+2”模式，即對(duì)每周的5個(gè)晚上進(jìn)行有效安排：1個(gè)晚上觀影、1個(gè)晚上閱讀課外書籍、1個(gè)晚上開(kāi)展一班一品的特色興趣活動(dòng)、2個(gè)晚上輔導(dǎo)功課。此外，早課也應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，室內(nèi)與戶外活動(dòng)相結(jié)合。

學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo) 改革對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估，制定“自評(píng)――互評(píng)――師評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。開(kāi)展“比比誰(shuí)班最棒”，推行人性化的“爭(zhēng)星”評(píng)選活動(dòng)，讓更多的孩子體驗(yàn)成功的喜悅。

校本開(kāi)發(fā)目標(biāo) 加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度，開(kāi)設(shè)了以《口風(fēng)琴》《中國(guó)象棋》《經(jīng)典誦讀》等為代表的校本課程。大力推進(jìn)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和傳統(tǒng)文化進(jìn)入校園。

豐富內(nèi)容，彰顯教學(xué)教研特色

本鎮(zhèn)教學(xué)教研活動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)劃，確立重點(diǎn)，堅(jiān)持骨干培養(yǎng)與普遍提高相結(jié)合，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，狠抓各類培訓(xùn)，著力打造一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，努力形成自己的教研特色。

通過(guò)“培優(yōu)”工程，促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng) 一是優(yōu)化學(xué)科教研智囊團(tuán)隊(duì)。注重發(fā)現(xiàn)人才，有目的培養(yǎng)骨干教師，促使他們由“教學(xué)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。組建培優(yōu)智囊團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。每堂示范課，都在學(xué)科智囊團(tuán)的指導(dǎo)下，通過(guò)“磨好課”活動(dòng)反復(fù)打磨。每位獲獎(jiǎng)教師的優(yōu)質(zhì)課都凝聚了團(tuán)隊(duì)的心血、汗水和智慧。二是促進(jìn)結(jié)對(duì)共進(jìn)。充分發(fā)揮本鎮(zhèn)特級(jí)教師、宜春市名師和省地骨干教師的示范和引領(lǐng)作用。開(kāi)展新苗協(xié)作和“以老帶新，師徒合作，結(jié)對(duì)共進(jìn)”活動(dòng)，促使年輕教師盡快掌握備、講、輔、批、改、評(píng)、考等環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，堅(jiān)持研訓(xùn)一體化，提高教育教學(xué)水平。三是實(shí)施“名師”工程，創(chuàng)立優(yōu)秀教師脫穎而出的機(jī)制。通過(guò)獎(jiǎng)懲措施“激”、目標(biāo)管理“逼”、課堂教學(xué)“促”、課題研究“引”、新老結(jié)對(duì)“帶”、各種培訓(xùn)“育”等多種措施，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，努力打造“學(xué)習(xí)型”“研究型”“專家型”的教師隊(duì)伍。

“扶弱”工程促進(jìn)均衡發(fā)展 其一，對(duì)教學(xué)水平、學(xué)科功底相對(duì)薄弱的教師進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。確定幫帶對(duì)象，采用一帶一、多幫一的形式，在教導(dǎo)處、教研組和備課組的多方指導(dǎo)下，通過(guò)多閱讀、多說(shuō)課、多上課、多聽(tīng)課、多評(píng)課、多記錄、多反思、多交流等方法，提高教師技能。其二，對(duì)教學(xué)水平、學(xué)科功底相對(duì)薄弱的學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)揮中心小學(xué)、片區(qū)完小的教學(xué)輻射作用，組織3所中心校的名優(yōu)教師送課到村小，開(kāi)展“同一節(jié)課村小行”“結(jié)對(duì)幫扶”等活動(dòng)，促使村小教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升村小的教學(xué)教研能力，促進(jìn)教學(xué)教研均衡發(fā)展，達(dá)到優(yōu)秀教師資源全鎮(zhèn)共享的目的。

資源共享推進(jìn)有效教研 構(gòu)建資源共享的協(xié)作機(jī)制，扎實(shí)開(kāi)展校際合作交流活動(dòng)。并要求外出參觀學(xué)習(xí)的教師，返校后必須講一節(jié)示范課或做一次講座。

強(qiáng)化課題研究 根據(jù)不同層次學(xué)校，對(duì)課題研究指標(biāo)進(jìn)行具體的量化，做到課題研究與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。兩所中心校主抓宜春市級(jí)課題的研究。中心小學(xué)力爭(zhēng)每年有一個(gè)或兩個(gè)省級(jí)課題立（結(jié)）項(xiàng)。村小教師重點(diǎn)要求針對(duì)工作中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行研探，力求解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。促使人人嘗試做研究，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

注重教學(xué)“反思” 強(qiáng)化“教學(xué)反思”“教學(xué)案例”的寫作，創(chuàng)立教師論壇，定期舉行“教學(xué)反思、教學(xué)案例”交流或評(píng)比活動(dòng)。

篇5

一、問(wèn)題的提出

同志多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新對(duì)于國(guó)家和民族的重要意義。他指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》及“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的一個(gè)重要任務(wù)就是“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”。

早在20世紀(jì)20年代，陶行知先生就曾提出并實(shí)施過(guò)“創(chuàng)造教育”，在西方，創(chuàng)造教育的研究已有近百年歷史，可以追溯到本世紀(jì)初的美國(guó)教育家杜威。

我們這里所說(shuō)的創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。創(chuàng)新教育是一個(gè)時(shí)代命題，其實(shí)質(zhì)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育方式。

由于創(chuàng)新作為教育的核心目標(biāo)，會(huì)牽涉到教育的許多方面，所以創(chuàng)新教育的實(shí)踐與研究將會(huì)有利地推動(dòng)教育改革的深化，更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。二期課改要求我們?cè)谥行W(xué)中設(shè)立研究性課程，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求卓越的態(tài)度和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的重大改革，正在告訴我們教師，要通過(guò)創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。目前，研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題是各個(gè)學(xué)校在探索和實(shí)踐的。

為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來(lái)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，必須要有適宜這種人才健康成長(zhǎng)的“土壤”和良好的環(huán)境。兒童有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的創(chuàng)新教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加的，可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)和開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)是學(xué)校落實(shí)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造意識(shí)最有效的途徑。

為此，我?？蒲姓n題組與2001年確立了“小學(xué)生創(chuàng)新教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與研究”的區(qū)級(jí)重點(diǎn)科研課題，課題貫徹以“活動(dòng)促發(fā)展”的思想，從科技教育、德育及學(xué)科教育教學(xué)的創(chuàng)新教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和研究入手，探索創(chuàng)新教育的規(guī)律，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

二、創(chuàng)新教育活動(dòng)總體構(gòu)想

（一）創(chuàng)新教育活動(dòng)的涵義

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)把人的創(chuàng)造性分為有特別才能的創(chuàng)造性；自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性。前者是指科學(xué)家、藝術(shù)家、天才人物的創(chuàng)造性，后者是指人人皆可有的行為與經(jīng)驗(yàn)，但其創(chuàng)新活動(dòng)不一定得到社會(huì)承認(rèn)，而只是他們自己才感受到是有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)。顯然，小學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)中的創(chuàng)新，從學(xué)生主體角度看，主要是個(gè)人意義上的創(chuàng)新，包括個(gè)人生活的創(chuàng)新，大多不直接顯示其創(chuàng)新的社會(huì)意義。

我們提出的創(chuàng)新教育活動(dòng)是指以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目的，以創(chuàng)造性思維為橋梁，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以創(chuàng)新人格的養(yǎng)成為指向的教育活動(dòng)。而不僅僅局限在搞小發(fā)明、小制作、小論文或培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

（二）研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；不斷的設(shè)計(jì)和積累創(chuàng)新活動(dòng)方案，編寫創(chuàng)新活動(dòng)方案集，提煉創(chuàng)新教育活動(dòng)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等相關(guān)操作方法；把開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)研究作為一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工作來(lái)對(duì)待，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和手段以及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革，而在整體上形成一種在過(guò)程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，使學(xué)校的創(chuàng)新教育系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

（三）研究方法

主要通過(guò)有關(guān)創(chuàng)新教育情報(bào)資料的收集，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育，結(jié)合學(xué)科教育教學(xué)寫創(chuàng)新教育隨筆；通過(guò)創(chuàng)新教育活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)和部分創(chuàng)新教育活動(dòng)的實(shí)踐探索，編寫創(chuàng)新教育活動(dòng)方案集和相關(guān)活動(dòng)操作方法的提煉。

（四）研究?jī)?nèi)容

課題研究的主要內(nèi)容是：在原有開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)中，以創(chuàng)新作為理念，在科技教育、德育和學(xué)科教學(xué)三大板塊進(jìn)行創(chuàng)新教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與研究，并在不斷的實(shí)踐操作中日漸形成一套創(chuàng)新教育活動(dòng)模式，如：《科技創(chuàng)新教育活動(dòng)方案集》、《少先隊(duì)創(chuàng)新小隊(duì)活動(dòng)方案集》、《創(chuàng)新教育教學(xué)案例集》、《科技創(chuàng)新活動(dòng)模式》等等。

具體實(shí)踐研究分為三大板塊：（一）科技創(chuàng)新教育活動(dòng)，主要從編寫科技創(chuàng)新活動(dòng)方案集，部分科技創(chuàng)新教育主題系列活動(dòng)的實(shí)施和科技活動(dòng)模式的創(chuàng)新三方面開(kāi)展研究。（二）德育創(chuàng)新活動(dòng)，主要通過(guò)編寫德育創(chuàng)新教育活動(dòng)方案集，少先隊(duì)體驗(yàn)教育活動(dòng)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新和德育與科技活動(dòng)相結(jié)合，努力在科技教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神三方面開(kāi)展研究。（三）學(xué)科創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，主要從學(xué)科滲透創(chuàng)新教育的教學(xué)公開(kāi)課展示，編寫學(xué)科創(chuàng)新教育教學(xué)案例集兩方面入手。

（五）研究過(guò)程

1、科技創(chuàng)新教育的研究

（1）編寫科技創(chuàng)新活動(dòng)方案集

科技活動(dòng)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它能使學(xué)生大腦兩半球健康和諧發(fā)展，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體?！罢n內(nèi)出人才，課外出天才”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。日本早在1954年就創(chuàng)立了不少有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科技活動(dòng)，如：“星期天發(fā)明學(xué)?！?、“少男少女發(fā)明俱樂(lè)部”等。

學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的，從這個(gè)角度看，科技教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是科技活動(dòng)的主題、內(nèi)容和形式要推層出新，要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)。

我們把“活動(dòng)促發(fā)展”作為科技創(chuàng)新教育研究的指導(dǎo)思想，在科技活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上下功夫，及時(shí)抓住社會(huì)生活熱點(diǎn)，用獨(dú)特的視角賦予科技活動(dòng)全新的主題、內(nèi)容和形式，從而吸引學(xué)生積極參與，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣，分享創(chuàng)新的成果，讓學(xué)生愿意創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的目的。

例如：《“流動(dòng)的芳草地”—制作環(huán)保公益廣告》的科技活動(dòng)方案，它憑借多處創(chuàng)新亮點(diǎn)一舉榮獲第十七屆全國(guó)創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)二等獎(jiǎng)。首先，活動(dòng)主題創(chuàng)新，“尋找流動(dòng)的芳草地”本身就是個(gè)亮點(diǎn)，是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)，它詮釋了環(huán)保宣傳的真正意義，投射出環(huán)保的生命力，《上海科技報(bào)》的孫玲記者在一次科技研討會(huì)上，一聽(tīng)到這樣一個(gè)響亮的口號(hào)，頓時(shí)覺(jué)得耳目一新來(lái)了興趣，執(zhí)意認(rèn)為有東西可挖，執(zhí)意要跟蹤采訪、報(bào)道活動(dòng)。其次，活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新，“集資在公交車上做環(huán)保廣告”是一個(gè)首創(chuàng)的環(huán)保活動(dòng)內(nèi)容，它給環(huán)保教育注入了新的生命力，通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，做環(huán)保實(shí)事，體驗(yàn)環(huán)?；顒?dòng)過(guò)程，達(dá)到環(huán)保教育的目的，讓環(huán)保教育成為活的生命體，東方電視臺(tái)“有話大家說(shuō)”欄目得知小學(xué)生要集資在公交車上做環(huán)保廣告宣傳環(huán)保，覺(jué)得前所未有，是一個(gè)創(chuàng)舉，立即被其獨(dú)特新穎的活動(dòng)內(nèi)容吸引，特意準(zhǔn)備專門制作一檔節(jié)目討論這一有意思的話題，希望為孩子們出一點(diǎn)力，幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望。最后，活動(dòng)形式創(chuàng)新，“流動(dòng)的芳草地”的活動(dòng)形式打破了課堂教學(xué)狹隘的空間，不局限在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，把課堂拓寬到家庭、社區(qū)，開(kāi)放活動(dòng)空間，如：在家里和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)制作環(huán)保廣告牌，把環(huán)保廣告牌掛在家長(zhǎng)、老師的自行車上；為做環(huán)保廣告集資社區(qū)義賣活動(dòng)，在地鐵里刊出了學(xué)生自己設(shè)計(jì)的環(huán)保燈箱廣告；給家長(zhǎng)、市長(zhǎng)寫環(huán)保信等等。這樣的活動(dòng)形式又是一個(gè)創(chuàng)新，它得到了«國(guó)家科技教育指導(dǎo)綱要»科研課題組的青睞，并指導(dǎo)我們進(jìn)行專門的探究，我校創(chuàng)立的“學(xué)校、家庭、社區(qū)”的三位一體化科技活動(dòng)模式就是從這一活動(dòng)方案的實(shí)踐探索中衍生出來(lái)的。

《“共繪綠色春天”—吊蘭無(wú)土栽培》的科技活動(dòng)方案，又是一個(gè)響亮而新穎的主題，活動(dòng)中我們利用學(xué)校豐富的科技資源，在社區(qū)科學(xué)家的指導(dǎo)下運(yùn)用無(wú)土栽培這一高科技方法培育吊蘭，敢于將高科技技術(shù)在小學(xué)中實(shí)踐、普及，用學(xué)生的成果描繪綠色春天，這在小學(xué)生中是首創(chuàng)；在培育吊蘭的過(guò)程中，要進(jìn)行觀察、繪畫、攝影、制作、試驗(yàn)、寫作等多方面的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的多方面得到了綜合性的鍛煉和培養(yǎng)。

《花房的設(shè)計(jì)》的科技活動(dòng)方案，當(dāng)時(shí)學(xué)校正在建造花房，教師就及時(shí)抓住了這一科技活動(dòng)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)方案。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的幾何圖形、植物知識(shí)、設(shè)計(jì)技術(shù)等進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)造設(shè)計(jì)，提出了多種建造花房的方案，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)，具有實(shí)際的效果。

《從洗手習(xí)慣看講衛(wèi)生的重要性》的科技活動(dòng)方案，教師設(shè)計(jì)了獨(dú)特的活動(dòng)內(nèi)容達(dá)到了事半功倍的效果，讓學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成洗手的衛(wèi)生習(xí)慣。教師針對(duì)活動(dòng)對(duì)象是低年級(jí)的小朋友，在社區(qū)科學(xué)家的指導(dǎo)下，把學(xué)生未洗手和洗過(guò)手的手印進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)，若干天后，通過(guò)菌落數(shù)的比較，學(xué)生們被真實(shí)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)嚇了一大跳，意識(shí)到洗手的重要性，很自然地達(dá)到了活動(dòng)目的。

創(chuàng)新思維是由于熱愛(ài)、追求、奮斗和奉獻(xiàn)所形成的精神境界高度集中，沉浸于那種環(huán)境里所產(chǎn)生的自覺(jué)思維。事實(shí)證明，創(chuàng)新的科技活動(dòng)使學(xué)生活動(dòng)興趣盎然，學(xué)生喜歡探究科技活動(dòng)，愿意為活動(dòng)出主意，想辦法，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放激情。

三年來(lái)，我們陸續(xù)設(shè)計(jì)了《“和你交朋友”——認(rèn)養(yǎng)瀕危動(dòng)物系列科普活動(dòng)》、《過(guò)期藥品的回收和處理系列科普活動(dòng)》、《環(huán)保祝愿——關(guān)于田林三小師生賀卡使用情況的調(diào)查》、《流動(dòng)的芳草地——東西部手拉手環(huán)保系列活動(dòng)》等十個(gè)具有創(chuàng)新色彩的科技活動(dòng)方案，為此，我們編寫了《科技創(chuàng)新活動(dòng)方案集》。

（2）創(chuàng)新科技活動(dòng)內(nèi)容

隨著教改的逐步深入，對(duì)開(kāi)展科技活動(dòng)的要求也越來(lái)越高。到底怎樣的科技活動(dòng)才能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新火花呢？我們認(rèn)為應(yīng)該著眼于科技活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新，活動(dòng)中每一個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要獨(dú)具匠心，別出心裁，這樣才能抓住學(xué)生的視線，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

下面介紹《流動(dòng)的芳草地——制作環(huán)保公益廣告系列科普活動(dòng)》中的幾個(gè)獨(dú)具特色的活動(dòng)內(nèi)容：“我給媽媽講環(huán)?！钡幕顒?dòng)，這一活動(dòng)為“三•八婦女節(jié)”注入了新的內(nèi)容，讓學(xué)生給家長(zhǎng)寫一封環(huán)保信，給家長(zhǎng)宣傳環(huán)保知識(shí)，家長(zhǎng)給孩子回一封環(huán)保信，不僅為家長(zhǎng)和學(xué)生搭建了溝通的橋梁，而且使雙方都受到了一次生動(dòng)、獨(dú)特的環(huán)保教育，由此活動(dòng)我們還衍生出鼓勵(lì)五年級(jí)學(xué)生給給市長(zhǎng)寫環(huán)保信，暢談環(huán)保環(huán)保問(wèn)題和“芳草地”的活動(dòng)；“我和家長(zhǎng)共繪環(huán)保廣告牌”的活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)共同創(chuàng)想，設(shè)計(jì)和制作環(huán)保廣告牌，而且學(xué)生不拘一格把環(huán)保廣告牌掛在家長(zhǎng)和老師的自行車上，利用自相車宣傳環(huán)保，形成流動(dòng)的芳草地，這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)又是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)，在創(chuàng)新大賽上吸引了不少評(píng)委的目光；“征集環(huán)保宣傳畫”的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣，學(xué)生在活動(dòng)中激情釋放創(chuàng)新激情，每一幅環(huán)保宣傳畫都極富創(chuàng)意，以至于我們最終在制作環(huán)保燈箱廣告時(shí)難以取舍，最后我們把學(xué)生設(shè)計(jì)的環(huán)保宣傳畫組合起來(lái)合成一幅環(huán)保燈箱廣告。

上述事例可以看出，每個(gè)活動(dòng)都有亮點(diǎn)，都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

（3）科技活動(dòng)模式的創(chuàng)新

有了全新的科技活動(dòng)內(nèi)容，廣闊的科技活動(dòng)領(lǐng)域，我們決心創(chuàng)設(shè)一條富有田三特色的科技活動(dòng)模式，于是，在已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，一條“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體嶄新的科技活動(dòng)模式呈現(xiàn)在我們的眼前，而學(xué)校的科技教育在探索創(chuàng)新教育的實(shí)踐中，也提升到新的臺(tái)階。

“學(xué)校、家庭、社區(qū)”的三位一體化科技活動(dòng)模式，首次提出把學(xué)校、家庭、社區(qū)加以整合，組成一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體，形成一體化的科技活動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)科技教育的可持續(xù)發(fā)展。

該活動(dòng)模式遵循了互動(dòng)性原則和實(shí)踐性原則，希望通過(guò)三位一體化的活動(dòng)模式，一方面把家庭、社區(qū)中豐富的科技資源引入學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)?？萍冀逃膸熧Y力量；另一方面利用家庭、社區(qū)資源的吸納，為學(xué)生的科技活動(dòng)領(lǐng)域提供廣闊的天地，讓學(xué)校的科技教育，融入家庭，走進(jìn)社區(qū)，使學(xué)校、家庭、社區(qū)共同承擔(dān)科技教育的責(zé)任。由此形成了學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與、多方拓展、互動(dòng)互補(bǔ)的科技教育運(yùn)作機(jī)制。

該活動(dòng)模式運(yùn)用多元溝通和強(qiáng)化過(guò)程教育的策略。通過(guò)學(xué)校與家庭、社區(qū)的多元溝通，形成校內(nèi)、校外共同參與、互相合作的科技教育管理機(jī)制；學(xué)生通過(guò)學(xué)校、家庭、社區(qū)活動(dòng)的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化環(huán)保教育的過(guò)程，體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性、迫切性和宣傳環(huán)保的艱難性。

幾年來(lái)，我校堅(jiān)持運(yùn)用“三位一體化”的科技活動(dòng)模式開(kāi)展科技教育卓有成效，逐步形成了以環(huán)保教育為主，以環(huán)?；顒?dòng)推進(jìn)環(huán)保教育為特色的科技教育。這一獨(dú)創(chuàng)的科技活動(dòng)模式被收入《中小學(xué)現(xiàn)代科技教育指導(dǎo)模式和研究》一書中。

2、德育創(chuàng)新教育的研究

作為學(xué)校的兩大活動(dòng)板塊，我們除了在科技教育中進(jìn)行創(chuàng)新教育活動(dòng)的研究外，還在德育中探索創(chuàng)新，展開(kāi)少先隊(duì)的系列創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐。

（1）德育活動(dòng)領(lǐng)域的創(chuàng)新

為了給學(xué)生營(yíng)造良好的德育氛圍，我們認(rèn)為要拓寬學(xué)生德育活動(dòng)的時(shí)空，集合多方面的教育力量開(kāi)展德育活動(dòng)，把學(xué)校、家庭、社區(qū)的德育內(nèi)容、活動(dòng)形式加以整合，創(chuàng)立一條自己德育活動(dòng)的途徑。

為此，我們利用田林社區(qū)豐富的社會(huì)資源，與田林社區(qū)的14個(gè)單位簽約，共同創(chuàng)建德育基地，其中有航天基地、第六人民醫(yī)院、聯(lián)華超市、田林街道各居委等等，這在徐匯區(qū)的中小學(xué)是第一所，我們通過(guò)創(chuàng)建德育基地充分利用社會(huì)力量與校共同來(lái)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

創(chuàng)建德育基地后，我們把社區(qū)資源請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)了德育師資隊(duì)伍力量，豐富了德育的素材。如：社區(qū)科學(xué)家給學(xué)生做科技講座，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“植物克隆”的探究，社區(qū)的老給學(xué)生講故事，學(xué)生們通過(guò)與科學(xué)家們的真實(shí)接觸交談，學(xué)習(xí)科學(xué)家成長(zhǎng)的軌跡，敢于探索創(chuàng)新的事跡。

創(chuàng)建德育基地后，少先隊(duì)的各中隊(duì)走出校門，與各自的德育基地共同探討體驗(yàn)教育的創(chuàng)新方法，共同設(shè)計(jì)德育活動(dòng)的創(chuàng)新方案，“雛鷹假日小隊(duì)”有了固定的活動(dòng)場(chǎng)所，，學(xué)生的課外生活內(nèi)容豐富多彩，逐步納入正軌。

（2）德育活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新

我們都知道德育內(nèi)容枯燥，總是老一套，但是如何讓這些傳統(tǒng)的德育內(nèi)容“亮”起來(lái)，“活”起來(lái)呢？只有依靠德育活動(dòng)，而及時(shí)更新德育活動(dòng)的內(nèi)容，更是讓德育活動(dòng)保持生命力，增添活動(dòng)的關(guān)鍵。為此，我們堅(jiān)持不懈地在學(xué)生德育活動(dòng)的內(nèi)容上開(kāi)拓創(chuàng)新，為愛(ài)心教育、孝心教育、集體主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育賦予更新、更廣的涵義。

例如：我校德育中幾個(gè)常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)：

“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，一提到3月5日，人人都知道這一天要為別人獻(xiàn)愛(ài)心、做好事，學(xué)生早已厭倦了如此單調(diào)重復(fù)的活動(dòng)內(nèi)容，使得每次的“學(xué)雷鋒”活動(dòng)走形式主義，陳舊的德育活動(dòng)使學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提不起興趣，缺乏活力，不愿意創(chuàng)新，借于這一點(diǎn)，我們把“學(xué)雷鋒”納入到環(huán)?？萍蓟顒?dòng)中，打破常規(guī)為德育活動(dòng)開(kāi)辟內(nèi)容。

3月5日這天，少先隊(duì)的“雛鷹假日小隊(duì)”到各個(gè)德育基地開(kāi)展環(huán)保宣傳活動(dòng)，有的在肯德基的店堂內(nèi)貼環(huán)保宣傳小報(bào)、環(huán)保警示標(biāo)志，有的到居民家中安裝節(jié)水瓶，有的為田林街道各居委設(shè)立環(huán)保宣傳牌等等。富有特色的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生感到新鮮，愿意去創(chuàng)造，他們自己設(shè)計(jì)環(huán)保警示標(biāo)志，自己設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳畫，自己制作環(huán)保宣傳牌，處處閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

獨(dú)特的德育活動(dòng)內(nèi)容還擴(kuò)大和拓展了“學(xué)雷鋒，做好事”的內(nèi)涵，活動(dòng)過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)到宣傳環(huán)保也是“學(xué)雷鋒”，它是為地球母親盡責(zé)任，為子孫后代做好事，為社會(huì)和國(guó)家做好事，這樣的德育活動(dòng)內(nèi)容立意更高。

“三•八婦女節(jié)”活動(dòng)，我們從情感體驗(yàn)出發(fā)，作到德育以情育人。我們鼓勵(lì)學(xué)生和媽媽互寫環(huán)保信，關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，交流環(huán)保信息；開(kāi)展“環(huán)保媽媽”的評(píng)選活動(dòng)，學(xué)做絲襪花獻(xiàn)給媽媽；開(kāi)展“媽媽的一天”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，體驗(yàn)媽媽生活和工作中辛勞，學(xué)生們體驗(yàn)后會(huì)更熱愛(ài)媽媽，會(huì)更能體會(huì)到媽媽對(duì)自己的期望，隨后，我們又繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新小隊(duì)活動(dòng)，讓媽媽快快樂(lè)樂(lè)地笑一笑，用獨(dú)特的視覺(jué)角度開(kāi)展愛(ài)心教育和孝心教育。

“迎新賀歲”活動(dòng)，我們抓住“如何使用壓歲錢？”這一社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，金點(diǎn)子一個(gè)又一個(gè)，有一個(gè)學(xué)生提出了“請(qǐng)家長(zhǎng)贈(zèng)壓歲言賀新年”的金點(diǎn)子，成為活動(dòng)內(nèi)容的一大亮點(diǎn)，學(xué)生既懂得了節(jié)約，又從贈(zèng)言中了解家長(zhǎng)對(duì)自己新一年的希望。

大量德育活動(dòng)方案的實(shí)踐證明，只要活動(dòng)內(nèi)容新，學(xué)生就喜歡參與，敢于創(chuàng)造，能夠自覺(jué)內(nèi)化自己的道德品質(zhì)。

（3）少先隊(duì)小隊(duì)活動(dòng)的創(chuàng)新

由于我們持之以恒地開(kāi)展德育和科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)新實(shí)踐、探索的良好學(xué)習(xí)氛圍，他們?cè)诨顒?dòng)中因?yàn)閯?chuàng)造而獲得成功，從為完成活動(dòng)而動(dòng)腦轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g而想開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生們已不滿足老師來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，帶著他們走路，他們想自己設(shè)計(jì)開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

為了能給學(xué)生更自由開(kāi)放的空間，激發(fā)學(xué)生更多的想象力和創(chuàng)造力，我們不僅放手讓各個(gè)少先隊(duì)雛鷹假日小隊(duì)自己起隊(duì)名，設(shè)定隊(duì)名的涵義，制作隊(duì)標(biāo)，更是鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新小隊(duì)活動(dòng)防哪個(gè)按，盡情發(fā)揮聰明才智。

都說(shuō)孩子的思維是最具創(chuàng)造力的，他們的想象可以天馬行空，擺脫束縛，任意馳騁，往往創(chuàng)造出的事物別具一格。

例如：我校幾個(gè)雛鷹假日小隊(duì)的創(chuàng)新活動(dòng)方案設(shè)計(jì)：

“愛(ài)心小隊(duì)”中有名隊(duì)員的姐姐仇英瑛是位腦癱患兒，長(zhǎng)期呆在家里，當(dāng)隊(duì)員們得知仇英瑛一直有一個(gè)心愿：能背上書包，走進(jìn)校門。孩子們找到了設(shè)計(jì)活動(dòng)的靈感，他們?cè)O(shè)計(jì)了“我來(lái)幫你”的小隊(duì)活動(dòng)。新學(xué)期第一天的升旗儀式上，仇英瑛背著隊(duì)員們準(zhǔn)備的新書包，在隊(duì)員們的陪伴下，坐著輪椅走進(jìn)了田林三小的校門，她第一次看到了操場(chǎng)、老師、同學(xué)、教室……，流下了激動(dòng)的淚花。除此之外，孩子們還鼓動(dòng)青年教師們加入活動(dòng)的行列，為青年教師設(shè)計(jì)了“上門送教”的活動(dòng)，每周有一位青年教師上門給仇英瑛補(bǔ)習(xí)功課。

“綠葉小隊(duì)”的隊(duì)員看到親手培育成功的無(wú)土栽培吊蘭欣喜不已，他們到德育基地田林四幼和小朋友開(kāi)展活動(dòng)時(shí)突發(fā)靈感：“我們也當(dāng)老師，把無(wú)土栽培的方法教給幼兒園的小朋友和敬老院的老人們?！睂W(xué)生們精心設(shè)計(jì)了“播灑綠色，輻射綠色文明”的小隊(duì)活動(dòng)，他們到幼兒園、敬老院指導(dǎo)小朋友和老人們用無(wú)土栽培的方法培育吊蘭，望著茁壯成長(zhǎng)的吊蘭，孩子們高興不已。

每一個(gè)小隊(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)都有創(chuàng)新的內(nèi)容，都十分精彩，這正是我們堅(jiān)持開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)成果的體現(xiàn)，只要有適宜的“土壤”和環(huán)境，學(xué)生就會(huì)有創(chuàng)新的東西，我們認(rèn)為只有教師自己不斷創(chuàng)新，教師善于啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)。

3、學(xué)科教育教學(xué)的創(chuàng)新

我們除了通過(guò)創(chuàng)新教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以外，還鼓勵(lì)教師在創(chuàng)新教育的主陣地——課堂教學(xué)中探索創(chuàng)新。教師們積極地從教學(xué)手段、方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面摸索研究，力求教學(xué)過(guò)程有新思路、新想法，變教師的單項(xiàng)信息傳遞為雙向的交互式信息交流，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在教學(xué)中可以充分展示自我，啟迪智慧，經(jīng)受探索新知的磨練。

例如：我校各學(xué)科教師設(shè)計(jì)的小學(xué)創(chuàng)新教育探究課的教學(xué)方案：

《800米跑的訓(xùn)練》，這堂體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師從訓(xùn)練方法上探索創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)800米跑圈的常規(guī)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了“越野定向”的游戲來(lái)進(jìn)行800米的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)鉆山洞、繞障礙等內(nèi)容不知不覺(jué)完成了較大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，健身實(shí)效比之以往單純跑圈大大提高了，而且教師在教、學(xué)法的安排上，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，自己選擇練習(xí)路線、方式等，給了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，形成了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》，這堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)手段上力求創(chuàng)新，從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的途徑探索，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)裝飾自家住房的方案，從要購(gòu)買什么規(guī)格的瓷磚，需要購(gòu)買多少，需要多少涂料，大概需要準(zhǔn)備多少錢等問(wèn)題著手思考、計(jì)算，教學(xué)中教師給學(xué)生提供家具裝修信息的網(wǎng)絡(luò)尋找一些必須的資料數(shù)據(jù)用以解決問(wèn)題，從而在這種不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息的能力。

《怎樣購(gòu)物》，這堂現(xiàn)代科技課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)環(huán)境上打破常規(guī)，把教學(xué)環(huán)境搬到真實(shí)的超市，帶領(lǐng)學(xué)生到超市里上課，學(xué)生們通過(guò)了解商品價(jià)格、觀察貨品擺放、購(gòu)物，學(xué)會(huì)如何到超市購(gòu)物，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師嘗試打亂教材中的單元排列，以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為主線進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師真正起到引導(dǎo)、組織作用，語(yǔ)文規(guī)律和方法。顧菁老師把五年級(jí)的語(yǔ)文教材重新編排，分成了通讀單元、朗讀比賽單元、書寫單元、戲劇單元、段落與段落大意單元、復(fù)述單元、問(wèn)答（思維訓(xùn)練）單元，這樣的編排使學(xué)生更容易掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，閱讀分析其他的文章也能融會(huì)貫通。

教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐研究，深深體會(huì)到要讓學(xué)生喜愛(ài)自己的課，要讓學(xué)生學(xué)得“活”，高高興興地學(xué)，自己的課必須要“活”起來(lái)，有創(chuàng)新的亮點(diǎn)。

三、研究成果

1、促進(jìn)教師觀念的更新

自從學(xué)校確立了“創(chuàng)新教育”的科研課題后，我們欣喜地看到經(jīng)過(guò)創(chuàng)新教育

教學(xué)的探索和實(shí)踐，促進(jìn)了教師觀念的更新，他們對(duì)學(xué)生提出的希奇古怪乃至荒誕不經(jīng)的想法，不再視為搗亂，不再大聲訓(xùn)斥，而且注意呵護(hù)學(xué)生的奇思異想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的設(shè)想，他們認(rèn)為教學(xué)已經(jīng)不單單是教師教什么學(xué)生學(xué)什么，而是學(xué)生怎么學(xué)老師怎么教，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)。

例如：九月中旬的一堂體育課上，老師為了避免陽(yáng)光直射眼睛，使眼睛看不清，影響教學(xué)，戴了頂遮陽(yáng)帽，而隊(duì)伍中有位男生也戴了頂雪白的帽子，老師請(qǐng)學(xué)生把帽子摘下，學(xué)生理直氣壯地說(shuō)：“老師可以戴帽子，我為什么不可以戴？”老師二話不說(shuō)脫下帽子，別以為事情結(jié)束了，接下來(lái)老師別出心裁地設(shè)計(jì)了“叫口令”的游戲，不失時(shí)機(jī)地請(qǐng)戴帽子的學(xué)生來(lái)做小老師叫口令，當(dāng)學(xué)生站到老師的位置時(shí)，強(qiáng)烈的陽(yáng)光直射身上和臉上，不到2分鐘，就使他滿頭大汗，眼睛模糊，學(xué)生已經(jīng)明白了老師的良苦用心，當(dāng)學(xué)生走到隊(duì)伍中時(shí)，頭上的帽子不見(jiàn)了，只見(jiàn)在旁邊的草地上，放著一定雪白的帽子。老師教育孩子的方法多有創(chuàng)意啊！

在一節(jié)30米快速跑的教學(xué)課中，有一個(gè)孩子頑皮得問(wèn)到：“我能不能橫著跑？有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，，抓了很長(zhǎng)時(shí)間才把它抓住?！睂W(xué)生們哄堂大笑，面對(duì)這樣的奇思異想，教師沒(méi)有呵斥，而是將計(jì)就計(jì)，精心組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“橫著跑比賽”，這樣一個(gè)獨(dú)特的跑步方法，學(xué)生們爭(zhēng)相跑起來(lái)，小小的設(shè)想不經(jīng)意間讓學(xué)生了解了側(cè)身跑的技術(shù)，也通過(guò)實(shí)踐知道了直跑是跑的最快的動(dòng)作。

我們不僅啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新需要耐心和愛(ài)心，更要善于為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在一堂心理課上，一個(gè)孩子突然提問(wèn)：“老師，我有很多心事，就是想找個(gè)人聊聊，出出主意，可是，我又不想讓別人知道，怎么辦呢？”同學(xué)們頓時(shí)議論紛紛。

老師靈機(jī)一動(dòng)，來(lái)了靈感：“我們大家?guī)退雮€(gè)辦法解決困難吧！”一個(gè)小學(xué)生自己的“小麻煩診所”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生們把自己的心事問(wèn)題寫在小紙條上，投入小信箱，青年教師輪流為學(xué)生解決問(wèn)題，暢談心事，起到了很好的溝通效果。

由此可見(jiàn)，教師呵護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，往往也會(huì)給自己的教育教學(xué)帶來(lái)靈感，得到啟發(fā)。為了把教師這些寶貴的創(chuàng)新教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)保留起來(lái)，我們編寫了《教師創(chuàng)新教育案例集》。

2、鍛煉了學(xué)生的求異創(chuàng)新能力

幾年來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新教育的實(shí)踐和研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)無(wú)論在課堂里還是活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力都有很大的提高，校內(nèi)校外無(wú)處不閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

在老師的指導(dǎo)下，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自己組織開(kāi)展活動(dòng)，自己研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們的興趣得到了培養(yǎng)，素質(zhì)能力得到了不同程度的提高。2001年至今，我校的學(xué)生參加徐匯區(qū)“殼牌美境行動(dòng)”環(huán)保活動(dòng)方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“匯中杯”環(huán)保故事演講比賽、“上中杯”金點(diǎn)子活動(dòng)方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“五九”錦旗環(huán)保小報(bào)設(shè)計(jì)競(jìng)賽都獲得了一等獎(jiǎng)，其中我們師生共同開(kāi)展的“流動(dòng)的芳草地”——制作環(huán)保公益廣告系列科普活動(dòng)一舉榮獲了上海市英特爾創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)，同時(shí)被選送參加了全國(guó)的創(chuàng)新大賽榮獲二等獎(jiǎng)；科幻畫《白果樹(shù)》榮獲上海市英特爾創(chuàng)新大賽科幻畫二等獎(jiǎng)。

我校曾經(jīng)在社區(qū)科學(xué)家的指導(dǎo)下，成為第一所小學(xué)生開(kāi)展“植物克隆”試驗(yàn)和研究的學(xué)校。如今，我們又再次突破，對(duì)《雞糞轉(zhuǎn)化為魚飼料》、《校園立柱式無(wú)土栽培》兩個(gè)嶄新的科研小課題展開(kāi)研究。

3、獲得的成績(jī)

經(jīng)過(guò)三年的探索和實(shí)踐，我們的老師寫下了近30篇滲透創(chuàng)新教育的教育教

學(xué)案例，10篇?jiǎng)?chuàng)新科技活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)總結(jié)，30篇班主任創(chuàng)新教育教學(xué)心得體會(huì)，30篇各科教師富有創(chuàng)新意識(shí)的課堂教學(xué)教案，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫了《創(chuàng)新活動(dòng)方案集》、《德育創(chuàng)新活動(dòng)方案集》、《教育創(chuàng)新案例匯編》和《教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》4本集子。

我校教師的探究課《無(wú)土栽培》、《怎樣購(gòu)物》分別榮獲全國(guó)現(xiàn)代科技優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)；科技活動(dòng)方案《共繪綠色春天——吊蘭無(wú)土栽培系列科普活動(dòng)》和《流動(dòng)的芳草地——制作環(huán)保公益廣告系列科普活動(dòng)》分別榮獲全國(guó)科技活動(dòng)方案評(píng)比二等獎(jiǎng)，刊登在《現(xiàn)代科技活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》一書中，并被收入中國(guó)科技活動(dòng)方案題庫(kù)；我們創(chuàng)立的《“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的科技活動(dòng)模式》榮獲徐匯區(qū)教育教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，被刊登在《中小學(xué)現(xiàn)代科技教育指導(dǎo)模式和研究》一書中；思品課教案《小樂(lè)隊(duì)聽(tīng)指揮》和體育課個(gè)案《關(guān)于“尊重學(xué)生”》和《關(guān)于“呵護(hù)學(xué)生的奇思異想》刊登在《課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育案例續(xù)集》一書中。

篇6

一、培訓(xùn)的基本情況

我?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作從2010年9月15日至2011年1月9日歷時(shí)5個(gè)月，來(lái)自全國(guó)22個(gè)省市的734名中小學(xué)及幼兒園教師在華中師范大學(xué)分別參加了為期10天、15天、3個(gè)月等不同類型的培訓(xùn)。共有201名來(lái)自全國(guó)各大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和教學(xué)一線的著名專家、教授、特級(jí)教師為培訓(xùn)班帶來(lái)了一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的報(bào)告。組織學(xué)員實(shí)地考察了武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武漢市光谷小學(xué)、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學(xué)、武漢市武珞路中學(xué)、武漢市洪山中學(xué)、武漢市第四初級(jí)中學(xué)等多所武漢市重點(diǎn)中小學(xué)校和湖北省示范學(xué)校。各研修培訓(xùn)班組織學(xué)員班級(jí)交流研討、圓桌論壇及網(wǎng)絡(luò)論壇，到培訓(xùn)結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)論壇共發(fā)帖9 574條。每班配備了體育器材，組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯(lián)歡晚會(huì)，參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風(fēng)景區(qū)。培訓(xùn)期間每位學(xué)員都提交了研修論文、教學(xué)案例，并組織了優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選工作。

在培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、授課專家、參訓(xùn)學(xué)員的共同努力下，我校2010年的“國(guó)培計(jì)劃”結(jié)出累累碩果。我們將培訓(xùn)管理手冊(cè)、專家授課課件、學(xué)員教學(xué)案例、學(xué)員學(xué)習(xí)心得、學(xué)員學(xué)習(xí)論文等編輯成《培訓(xùn)成果匯編》70冊(cè)，刻錄光盤10碟，編印華中師范大學(xué)《“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作簡(jiǎn)報(bào)》41期約100萬(wàn)字。

二、主要措施

1.組織完備，措施得力

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部為提高教師隊(duì)伍尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)而實(shí)施的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，肩負(fù)引領(lǐng)、示范和重點(diǎn)支持的重要使命，承載著國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊關(guān)愛(ài)。對(duì)此，我校高度重視，組成了組織結(jié)構(gòu)完備、工作職責(zé)明確、管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)清晰的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。成立了以校長(zhǎng)馬敏為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)李向農(nóng)為副組長(zhǎng)、相關(guān)職能部門和學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組和專門工作班子，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施培訓(xùn)工作。在教育部中南高師師資培訓(xùn)中心設(shè)立“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施辦公室，由培訓(xùn)中心常務(wù)副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學(xué)校及相關(guān)職能部門盡全力切實(shí)保障“國(guó)培計(jì)劃”的順利進(jìn)行。

為確保培訓(xùn)的專業(yè)水平，我們嚴(yán)格按照教育部師范司和各省教育廳的相關(guān)要求，以提升教師的教育教學(xué)能力為宗旨，采取首席專家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，抽調(diào)了一批具有教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)。每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候參與班級(jí)管理和服務(wù)。在學(xué)員中成立班委會(huì)、推選小組長(zhǎng)配合班主任一起管理班級(jí)事務(wù)，組織班級(jí)活動(dòng)。

由于各項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)到位、落實(shí)到位、責(zé)任到位，全體人員分工協(xié)作，全身心投入到組織實(shí)施工作中，保證了各項(xiàng)工作有序高效地進(jìn)行。

教育部師范司副司長(zhǎng)宋永剛同志及我校校長(zhǎng)馬敏、副書記吳晉生、副校長(zhǎng)李向農(nóng)、黃永林等領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)心指導(dǎo)“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目實(shí)施情況，并出席了“國(guó)培計(jì)劃”各培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)班典禮。

我校校長(zhǎng)馬敏為“國(guó)培計(jì)劃”欣然題詞：“實(shí)施國(guó)培，服務(wù)國(guó)培”。

2．課程設(shè)置科學(xué)合理，注重培訓(xùn)實(shí)效

基于“國(guó)培計(jì)劃”的重大意義，我校馬敏校長(zhǎng)召集專門會(huì)議，組成專家組對(duì)課程設(shè)置多次進(jìn)行研討，明確培訓(xùn)目標(biāo)，確保認(rèn)識(shí)的深入性和目標(biāo)的明確性，為“國(guó)培計(jì)劃”提供了良好的組織領(lǐng)導(dǎo)保證和質(zhì)量保證。從培訓(xùn)方案的制訂到組織實(shí)施都經(jīng)過(guò)了專家精心設(shè)計(jì)和反復(fù)修改，課程設(shè)計(jì)上精益求精，充分體現(xiàn)教育部組織“國(guó)培計(jì)劃”“以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為中心，以案例為載體”的培訓(xùn)宗旨，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的實(shí)效性。

培訓(xùn)課程按五個(gè)模塊設(shè)計(jì)。（1）現(xiàn)代教育理念模塊：通過(guò)解讀我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)改革發(fā)展宏觀政策，把握基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的形勢(shì)要求，介紹國(guó)際教育改革發(fā)展的主要趨勢(shì)，展現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展研究成果，引導(dǎo)開(kāi)展師生角色認(rèn)知和師德教育等，促進(jìn)學(xué)員更新教育理念、開(kāi)拓教育視野，形成先進(jìn)、開(kāi)放、多元、深入的教育認(rèn)知。（2）教學(xué)改革模塊：通過(guò)追蹤學(xué)科前沿，提升對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)，介紹課程改革和教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，探討教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的有效方法，以及開(kāi)展教學(xué)研究、開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)資源、運(yùn)用教育技術(shù)等的有效策略，幫助學(xué)員提高教師專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力。（3）教學(xué)案例研討模塊：通過(guò)呈現(xiàn)、分析同行教育教學(xué)實(shí)踐，或者反思自身教育教學(xué)行為，從中提取真實(shí)的典型案例、挖掘共同關(guān)心的核心問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行教育理念探究和教學(xué)行為診斷，推動(dòng)學(xué)員進(jìn)一步校正教育價(jià)值觀和教學(xué)方法論，體驗(yàn)、驗(yàn)證理論和方法，開(kāi)發(fā)、形成一批骨干教師研修的優(yōu)質(zhì)案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過(guò)走進(jìn)武漢市有特色的中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究觀摩實(shí)踐基地，開(kāi)展同行觀摩、座談與評(píng)價(jià)，或親身開(kāi)展教學(xué)實(shí)施、監(jiān)控和反思，促進(jìn)學(xué)員相互砥礪，激勵(lì)專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)員在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力。（5）校本研修規(guī)劃模塊：通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)先進(jìn)理論，分享校本研修實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講解校本研修的設(shè)計(jì)策劃、組織實(shí)施、反饋評(píng)價(jià)和績(jī)效管理等規(guī)劃思路，啟發(fā)學(xué)員從多角度整合力量、利用資源、應(yīng)用信息技術(shù)等，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件，促進(jìn)學(xué)員提高校本研修設(shè)計(jì)和對(duì)青年教師的指導(dǎo)能力。

3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，貼近一線教學(xué)

與以往的培訓(xùn)不同，“國(guó)培計(jì)劃”更加注重以問(wèn)題為中心，以案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉(zhuǎn)變，更加適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。我們力爭(zhēng)做到從內(nèi)容到形式的全面創(chuàng)新，貼近一線，使“國(guó)培計(jì)劃”成為最有吸引力、最有效的培訓(xùn)。

為保證“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的以講授為主的單一培訓(xùn)方式，在方式上進(jìn)行了許多嘗試和創(chuàng)新。在充分吸取2009年中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的特點(diǎn)與要求，安排專家報(bào)告、名師講座、大會(huì)交流、小組討論、網(wǎng)絡(luò)論壇、圓桌論壇、參與式培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩等多種培訓(xùn)形式，在專家的引領(lǐng)下，組織案例教學(xué)、問(wèn)題探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（1）案例教學(xué)。聘請(qǐng)研究中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的專家和著名學(xué)者、教授為學(xué)員授課，并進(jìn)行研討和交流，同時(shí)還邀請(qǐng)了具有豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教育思想觀念的一線特級(jí)教師、教研員等為學(xué)員介紹教學(xué)模式和教學(xué)策略，做課堂教學(xué)觀摩點(diǎn)評(píng)。我們要求授課教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提供豐富的課堂教學(xué)案例，啟迪學(xué)員的思維，組織開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，掌握鮮活、生動(dòng)的教學(xué)案例。

（2）參與互動(dòng)。結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)，“國(guó)培計(jì)劃”采取專家講授與學(xué)員交流相結(jié)合的參與式培訓(xùn)的形式，并與其他行之有效的培訓(xùn)模式有效結(jié)合。這種形式我們?cè)陂_(kāi)展中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)就已經(jīng)廣泛使用，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。參與式培訓(xùn)模式因其加強(qiáng)了學(xué)員之間的互動(dòng)交流、合作探究，受到學(xué)員們的高度贊譽(yù)?？梢?jiàn)，若這種模式使用得當(dāng)，便能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)：廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入、多角度的思考和探討。

（3）問(wèn)題探究。在培訓(xùn)前，我們已經(jīng)為學(xué)員提供了一系列與教育教學(xué)相關(guān)的課題，讓學(xué)員帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)，通過(guò)資料收集與整合、交流與探討等過(guò)程，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，獲得大量信息與方法，提高教育教學(xué)能力，增進(jìn)對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解；組織學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)觀摩課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、研討的活動(dòng)，使學(xué)員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。

（4）專家指導(dǎo)。學(xué)校專門成立了學(xué)科專家培訓(xùn)指導(dǎo)小組，由國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家、教授、學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)教學(xué)工作，在進(jìn)行充分調(diào)研和廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上完成了學(xué)科方案的設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)期間與學(xué)員同吃同住同學(xué)習(xí)，主持專家講座，引導(dǎo)專家與學(xué)員的互動(dòng)，隨時(shí)解答學(xué)員的疑難，參與學(xué)員論壇，與學(xué)員零距離對(duì)話，不時(shí)將學(xué)員研討活動(dòng)推向。

4．師資團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大，實(shí)力水平令人折服

為確保培訓(xùn)的專業(yè)水平，采取了首席專家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，陣容強(qiáng)大、實(shí)力雄厚。來(lái)自全國(guó)各地的201名專家為培訓(xùn)班授課，他們中有熟悉、參與中學(xué)課程改革和教學(xué)實(shí)踐的高水平研究人員、專家學(xué)者，有中小學(xué)教學(xué)一線的特級(jí)教師和優(yōu)秀骨干教師（40%），有中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)研究者、管理者和培訓(xùn)師，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的水平。如國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家郭元祥、佐斌、雷實(shí)、魯子問(wèn)、雷萬(wàn)鵬等，教育專家和學(xué)科專家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時(shí)忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來(lái)自一線的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。

由于專家陣容強(qiáng)大、來(lái)源廣泛、結(jié)構(gòu)合理、風(fēng)格獨(dú)特、個(gè)性鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深受學(xué)員歡迎，他們的精彩講授，時(shí)常博得學(xué)員的陣陣掌聲。在培訓(xùn)中，學(xué)員們近距離地認(rèn)識(shí)和接觸了全國(guó)著名的專家、教授以及一線特級(jí)教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力，分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。專家們豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動(dòng)著每一個(gè)學(xué)員。正如吉林市教育學(xué)院鄒春紅在感言中說(shuō)：“在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們與專家牽手，與精英同行。在度過(guò)一個(gè)個(gè)充實(shí)的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動(dòng)。一場(chǎng)場(chǎng)專家的報(bào)告，為我們指明前行的方向；一個(gè)個(gè)精彩的案例與反思，讓我們?cè)谒枷氲呐鲎仓刑嵘覀兗橙≈碚摰臓I(yíng)養(yǎng)，分享著研究的快樂(lè)，充實(shí)著實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)我們從小學(xué)語(yǔ)文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽(yáng)市綏寧縣長(zhǎng)鋪鎮(zhèn)第一小學(xué)的陶榮海老師總結(jié)得好：“短短的15天‘國(guó)培’，讓我們了解到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和最前沿的科研成果，對(duì)我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構(gòu)和提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。在這里，我們不僅成為了知識(shí)的接受者、學(xué)習(xí)者，更成了一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，我們對(duì)自己以前的教學(xué)行為、管理行為進(jìn)行反思……”.

5.規(guī)范管理，細(xì)致周到

在這次“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中我們抽調(diào)了一批具有較豐富教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)，每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務(wù)。我校制定了嚴(yán)格細(xì)致的組織管理辦法和工作流程，各項(xiàng)工作責(zé)任到人、服務(wù)到位、分工協(xié)作，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，狠抓落實(shí)，把服務(wù)做到了學(xué)員的心坎上。班主任和學(xué)員學(xué)習(xí)在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實(shí)施工作中，保證各項(xiàng)工作有序高效地開(kāi)展，使廣大參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)安心、生活舒心、事事順心。

在班級(jí)管理方面，管理人員始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，強(qiáng)化細(xì)致服務(wù)，規(guī)范管理，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難。（1）管理規(guī)范。制定了《學(xué)員與教學(xué)管理辦法》，對(duì)教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀(jì)律管理與后續(xù)跟蹤管理等都做了明確規(guī)定。制定了《安全應(yīng)急預(yù)案》，對(duì)各種可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生及安全突發(fā)事件做了周密安排。（2）環(huán)境優(yōu)雅。培訓(xùn)地點(diǎn)安排在校內(nèi)，教師們住在校內(nèi)的三星級(jí)賓館桂苑賓館，重回優(yōu)雅的大學(xué)校園，在優(yōu)美、靜雅的人文環(huán)境中身體得到放松，性情得到陶冶。伙食衛(wèi)生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱贊。（3）資料齊全。為每個(gè)學(xué)員準(zhǔn)備了一個(gè)資料袋，內(nèi)裝筆記本、筆及筆芯等學(xué)習(xí)用品，印發(fā)了《培訓(xùn)手冊(cè)》，在手冊(cè)中有每位授課專家的講義，配發(fā)了課程改革自學(xué)參考書，并在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)將培訓(xùn)課件、通訊錄、電子相冊(cè)等相關(guān)資料制成光盤發(fā)給學(xué)員。

由于大家的配合，整個(gè)班級(jí)的管理井井有條，學(xué)員出勤率高，筆記認(rèn)真，班級(jí)氣氛活躍，充分體現(xiàn)了管理和服務(wù)的細(xì)致到位，當(dāng)然這些離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視以及班委會(huì)和學(xué)員們的共同努力。

三、培訓(xùn)的特點(diǎn)與主要成效

1.感受名家，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)

學(xué)員們近距離地認(rèn)識(shí)和接觸了全國(guó)著名的教育專家、特級(jí)教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力。學(xué)員們認(rèn)真聆聽(tīng)了像雷萬(wàn)鵬、吳倫敦、佐斌、雷實(shí)、陳佑清等專家的精彩報(bào)告，他們豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度令人欽佩；認(rèn)識(shí)和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學(xué)研究名家；分享了像張基廣等一線特級(jí)教師教育家的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念激勵(lì)著每一個(gè)學(xué)員。專家的報(bào)告旁征博引，妙語(yǔ)連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風(fēng)趣幽默，詼諧生動(dòng)，讓人受益匪淺，感慨萬(wàn)千。很多人都是含著眼淚聽(tīng)完報(bào)告的。大家感慨，“原來(lái)課可以這樣上，學(xué)習(xí)可以這樣有趣”“這些也都是我原來(lái)做過(guò)的，只不過(guò)我沒(méi)有在意沒(méi)有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發(fā)現(xiàn)，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結(jié)提煉”，這樣的感言和心聲在培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)上比比皆是。

2.系統(tǒng)研討，分享經(jīng)驗(yàn)

在專家名師的示范引領(lǐng)下，各類研討呈現(xiàn)從未有過(guò)的深入和廣泛。研修探討內(nèi)容涉及教學(xué)的理論與實(shí)踐，最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，有效課堂教學(xué)的方式、方法，問(wèn)題與對(duì)策，教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)應(yīng)用；開(kāi)展教育教學(xué)研究的方法論、技術(shù)路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專業(yè)發(fā)展；校本研修的設(shè)計(jì)實(shí)施等。在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中，學(xué)員們分享了經(jīng)驗(yàn)，解決了困惑，完善了知識(shí)，更新了觀念。

這次“國(guó)培計(jì)劃”采取了多種培訓(xùn)形式，如案例教學(xué)、班級(jí)論壇、圓桌論壇、問(wèn)題探究、專家引領(lǐng)、觀摩示范、互動(dòng)交流等，培訓(xùn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)了大家的熱情。大多數(shù)學(xué)員感覺(jué)緊張而充實(shí)，感動(dòng)而快樂(lè)。

3.互動(dòng)交流，收獲友誼

此次“國(guó)培計(jì)劃”更加強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，專家學(xué)者與一線教師之間存在隔膜：在教師職后培訓(xùn)中，專家學(xué)者滿足于埋頭苦講，一線教師習(xí)慣于奮筆記錄，但結(jié)果卻是聽(tīng)起來(lái)很有道理，用起來(lái)一無(wú)是處。這種站在各自立場(chǎng)，只關(guān)注自己的視域，不能形成有效對(duì)話的現(xiàn)象，已成為教師職后培訓(xùn)的痼疾。為此，有必要開(kāi)展“角色互換”，形成全面互動(dòng)，從而幫助受訓(xùn)教師體驗(yàn)并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。

為幫助學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們?cè)诨钴S班級(jí)研修氛圍、激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上下工夫、想點(diǎn)子。通過(guò)班級(jí)論壇和互動(dòng)研討等多種形式，與專家的授課內(nèi)容進(jìn)行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專家繼續(xù)交流學(xué)習(xí)感悟。無(wú)論是聽(tīng)課還是討論、交流，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣與鉆研的激情。

我們欣慰地看到，參訓(xùn)教師“動(dòng)”起來(lái)了，“活”起來(lái)了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進(jìn)入“課改高原期”的教師，大家在“國(guó)培計(jì)劃”中互助合作，迸發(fā)出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話語(yǔ)，使友誼的光環(huán)將整個(gè)培訓(xùn)渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。

4.分享成果，拓展培訓(xùn)

我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)，建立“國(guó)培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)論壇，設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”。在這一平臺(tái)中，參訓(xùn)教師自主發(fā)帖，將自己喜歡或者覺(jué)得可以和大家共享的內(nèi)容上傳，和其他參訓(xùn)教師與專家進(jìn)行激烈的討論，交流研修經(jīng)驗(yàn)，探討教師培訓(xùn)中的問(wèn)題。為各位參訓(xùn)教師提供后續(xù)研修，幫助參訓(xùn)教師更好、更方便、更快捷地選擇進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)，反思和重構(gòu)自己教育教學(xué)的理念和行為研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)還建立公共信箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開(kāi)放、交互等特點(diǎn)，使參訓(xùn)教師不受時(shí)空限制進(jìn)行互動(dòng)交流，使交流和信息的傳遞變得隨時(shí)隨地，更加暢通。在共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)功能的延伸，拓展了學(xué)員培訓(xùn)后的后續(xù)交流學(xué)習(xí)，深得學(xué)員喜愛(ài)。

5. 以人為本，溫情服務(wù)

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，管理人員始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，做到微笑服務(wù)，溫情管理，時(shí)刻把溫暖送到學(xué)員身邊，關(guān)心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難，讓大家在培訓(xùn)中處處感受到溫暖和關(guān)心。

來(lái)自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫道：“我們的班主任從早到晚忙碌著，白天，上課中他們扮成一位學(xué)員，與學(xué)員一起認(rèn)真聆聽(tīng)教授講課，課間休息，她們扮成服務(wù)員，檢查熱水瓶是否有開(kāi)水，幫我們擦黑板，幫教授倒開(kāi)水。晚上，整理資料，編印簡(jiǎn)報(bào)，打印學(xué)員通訊錄，制QQ群。令人感動(dòng)的是，學(xué)員外出游覽時(shí)，她們替學(xué)員上網(wǎng)查找乘車線路和景點(diǎn)，她們處處替學(xué)員著想，急學(xué)員之所急，想學(xué)員之所想?！背藢?duì)學(xué)員的悉心服務(wù)外，我們還做到對(duì)授課教師的細(xì)致服務(wù)，如：有的授課教師要在上課前一天晚上到達(dá)授課地點(diǎn)，金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐；羅忻老師總是熱情地開(kāi)車去接送授課教師，哪怕只有幾百米遠(yuǎn)。這些事例無(wú)不滲透出了管理人員對(duì)學(xué)員和授課教師無(wú)微不至的關(guān)切之情。

篇7

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展

案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊(duì)和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來(lái)增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。”[1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實(shí)“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)開(kāi)展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開(kāi)始將工商業(yè)管理方面的實(shí)例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實(shí)情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來(lái)分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問(wèn)題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進(jìn)入中國(guó)，被廣泛應(yīng)用于MBA教學(xué)過(guò)程中。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義

1、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識(shí)。

“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進(jìn)“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強(qiáng)化知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問(wèn)題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識(shí)缺乏真實(shí)性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，又通過(guò)最終的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)知識(shí)與教師進(jìn)行交流，從而在分析、選擇、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)管理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理知識(shí)的掌握。

2、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題與對(duì)策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。

“管理學(xué)”課程不僅講授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過(guò)提問(wèn)與解答實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，這一過(guò)程無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏深入分析思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開(kāi)始分析思考問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生的參與性由被動(dòng)變主動(dòng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐步鍛煉并增強(qiáng)。同時(shí)，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點(diǎn)后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織以將其呈現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

3、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。

課程教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，其主動(dòng)性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動(dòng)性是一個(gè)人成熟與否的重要特征，這就使得通過(guò)案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變;另一方面，在案例教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組在分析給定材料、提出解決問(wèn)題的過(guò)程中，既要面對(duì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開(kāi)展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺(jué)自身的特長(zhǎng)與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。

三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題與原因分析

隨著本科管理學(xué)課程改革的開(kāi)展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過(guò)程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽(tīng)”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問(wèn)題。

(一)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動(dòng)

管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽(tīng)”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師生間、生生間”的多渠道互動(dòng)溝通模式，但在很多案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師依然是絕對(duì)的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動(dòng)，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。

2、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏恰當(dāng)素材

達(dá)到理想的管理學(xué)案例教學(xué)效果，不僅要求給定具體案例，更要求學(xué)生能夠進(jìn)入案例情境中，以案例中的角色展開(kāi)相關(guān)分析，這就表明只有符合學(xué)生實(shí)際的案例才是恰當(dāng)?shù)陌咐拍軐?dǎo)致有效的教學(xué)結(jié)果。但在當(dāng)前的案例教學(xué)實(shí)踐中，案例素材的來(lái)源主要包括兩種：成型的國(guó)外教學(xué)案例和國(guó)內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學(xué)效果的重要缺陷——與MBA學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)背景不同，作為尚未進(jìn)入社會(huì)的本科學(xué)生，其缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學(xué)生在展開(kāi)相應(yīng)決策時(shí)要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當(dāng)?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學(xué)效果的重要問(wèn)題。

3、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏充分開(kāi)展

實(shí)現(xiàn)管理學(xué)案例教學(xué)的效果，需要管理學(xué)案例教學(xué)的充分開(kāi)展，而案例教學(xué)的充分開(kāi)展，需要學(xué)生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識(shí)，然后以小組合作的形式針對(duì)案例反映的問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點(diǎn)并展開(kāi)討論，最終由教師加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)的完整過(guò)程。但在大部分本科管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團(tuán)隊(duì)成員間、團(tuán)隊(duì)間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴(yán)重影響了管理學(xué)案例教學(xué)的效果。

(二)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在問(wèn)題的原因分析

案例教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法卻在本科管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中存在如上問(wèn)題，究其原因，既有教學(xué)參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度方面的原因。

(1)案例教學(xué)參與者原因

作為教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)知和開(kāi)展案例教學(xué)的能力會(huì)深刻影響案例教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，成為導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問(wèn)題的直接原因。

首先，案例教學(xué)參與者的認(rèn)知方面，無(wú)論是教師還是學(xué)生都在開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)方面存在認(rèn)識(shí)偏差。教師方面，部分教師將案例教學(xué)方法等同于舉例講授法，而實(shí)際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用列舉實(shí)例的方法來(lái)向?qū)W生闡釋知識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，在這種講授過(guò)程中，教師的主體地位顯著，學(xué)生處于被動(dòng)地位;而案例教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識(shí)的咨詢者以及必要的紀(jì)律維護(hù)者。兩種方式的認(rèn)知混淆使得教師在開(kāi)展案例教學(xué)中不能明晰自身定位，從而影響教學(xué)互動(dòng)性;學(xué)生方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)大多開(kāi)設(shè)于學(xué)生的第一、二學(xué)年，而這一時(shí)期的學(xué)生大部分尚未從高中學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換出來(lái)，被動(dòng)學(xué)習(xí)傾向明顯，這就使得其很難正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)這種更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性。

其次，案例教學(xué)參與者開(kāi)展案例教學(xué)的能力是導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問(wèn)題的另一重要原因。從教師方面來(lái)說(shuō)，雖然隨著本科教學(xué)水平評(píng)估工作的開(kāi)展，高校教師學(xué)歷水平顯著提高，但教師隊(duì)伍的急劇擴(kuò)展也使得教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐能力弱的缺點(diǎn)日益凸顯，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生分析案例的能力以及編寫案例的能力，從而直接影響管理學(xué)案例教學(xué)的開(kāi)展;而學(xué)生方面，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的填充式教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力低下，另一方面，與MBA學(xué)員相比，本科學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)案例情境的認(rèn)知與理解能力以及知識(shí)運(yùn)用的能力等方面明顯不足，從而影響其參與案例教學(xué)的效果。

(2)案例教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)管理制度原因

本科教學(xué)過(guò)程受一系列諸如學(xué)時(shí)、班制等管理制度制約，而這些制度在一定程度上成為影響案例教學(xué)法教學(xué)效果的重要原因。管理學(xué)課程的學(xué)時(shí)通常在50-70學(xué)時(shí)之間，盡管案例教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在一定比例，但基礎(chǔ)理論知識(shí)依然構(gòu)成本科課程教學(xué)的主體，而案例教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)過(guò)程，包括案例介紹、相關(guān)資料與知識(shí)的收集、討論決策、觀點(diǎn)闡述、教師點(diǎn)評(píng)等一系列環(huán)節(jié)，因而，案例教學(xué)的充分開(kāi)展必然耗費(fèi)一定數(shù)量的學(xué)時(shí)，這就使得教師在既定的學(xué)時(shí)內(nèi)做出保證基礎(chǔ)理論教學(xué)與開(kāi)展案例教學(xué)的抉擇，前者常常被優(yōu)先選擇，從而影響案例教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，本科教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)較多，這就使得一方面教師很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，另一方面可能還會(huì)有學(xué)生沒(méi)有參與表達(dá)的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生的參與度，影響了教學(xué)效果。另外，班級(jí)規(guī)模較大的情況下開(kāi)展課堂討論，很容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，同時(shí)，傳統(tǒng)的教室教學(xué)環(huán)境也不利于學(xué)生的充分溝通交流以及進(jìn)入管理情境，從而影響教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法在本科管理學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的管理知識(shí)與能力具有積極的意義，因而在本科管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展案例教學(xué)顯得尤為重要。

(一)轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，實(shí)現(xiàn)正確定位。觀念與認(rèn)知指導(dǎo)行為，因而轉(zhuǎn)變教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)尤為重要。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確自身的職能主要是協(xié)調(diào)與引導(dǎo)，在課堂上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言，并努力引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，深入討論，對(duì)不同觀點(diǎn)給予必要的指導(dǎo)與提示，而不能輕易的批評(píng)否定。在教學(xué)過(guò)程中逐步樹(shù)立起學(xué)生的主體地位以及自身的咨詢者、點(diǎn)評(píng)者和紀(jì)律維護(hù)者的地位。

2.增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升案例教學(xué)能力。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有深厚的理論知識(shí)，又要求教師具備優(yōu)良的課程組織與調(diào)動(dòng)能力甚至是一系列相關(guān)的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在強(qiáng)化教師理論知識(shí)、提升教學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)組織的管理實(shí)踐，增強(qiáng)教師的理論水平與實(shí)踐能力，從而有助于教師能夠根據(jù)實(shí)際情況編制出恰當(dāng)?shù)墓芾戆咐?/p>

(二)創(chuàng)新教學(xué)制度，科學(xué)開(kāi)展案例教學(xué)

1、創(chuàng)新管理學(xué)案例教學(xué)制度

(1)科學(xué)合理的安排案例教學(xué)的時(shí)間。

案例教學(xué)法的有效開(kāi)展需要材料的收集、研討等一系列環(huán)節(jié)，必然要充分的學(xué)時(shí)保障。傳統(tǒng)的教學(xué)改革往往強(qiáng)調(diào)調(diào)整理論教學(xué)與案例教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，但這種改變依然沒(méi)有改變教師在兩者之間抉擇的境況，因而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新管理學(xué)案例學(xué)時(shí)制度，在基礎(chǔ)理論課程結(jié)束之后將案例教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)作為獨(dú)立課程開(kāi)展，獨(dú)立考核，這樣就使得兩者學(xué)時(shí)分配更清晰，還有助于培養(yǎng)專門的案例教學(xué)教師。

(2)科學(xué)合理的安排教學(xué)規(guī)模與場(chǎng)景。

教學(xué)規(guī)模上，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的行政班模式，減小班級(jí)規(guī)模，組成4-5人團(tuán)隊(duì)，3-4個(gè)團(tuán)隊(duì)即構(gòu)成班級(jí)獨(dú)立開(kāi)展案例教學(xué)課程，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與度與積極性，避免“搭便車”或“擠不上車”的現(xiàn)象。教學(xué)場(chǎng)景既能影響團(tuán)隊(duì)成員的交流溝通，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)管理情境的進(jìn)入，因而應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教室教學(xué)模式，嘗試建立案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，保證成員間充分交流的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)案例中管理角色的認(rèn)知。

2、科學(xué)開(kāi)展管理學(xué)案例教學(xué)

(1)有序開(kāi)展案例教學(xué)

所謂有序開(kāi)展案例教學(xué)是指基于上述獨(dú)立的案例教學(xué)課程的整個(gè)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況由淺入深的逐步增強(qiáng)案例難度，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師工作重點(diǎn)由最開(kāi)始的引導(dǎo)啟發(fā)甚至是點(diǎn)名提問(wèn)逐漸轉(zhuǎn)移到紀(jì)律維護(hù)、咨詢與點(diǎn)評(píng)方面，從而保證教學(xué)效果。

(2)精心組織案例教學(xué)

精心組織案例教學(xué)主要是指每一次案例教學(xué)課程的開(kāi)展都應(yīng)當(dāng)有著嚴(yán)密的流程與要求，案例布置閱讀、材料的收集、團(tuán)隊(duì)成員的交流討論、課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)、形成書面作業(yè)考核，一系列環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的要求、記錄與嚴(yán)格的分工，這樣就能保證學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中有著明確的任務(wù)角色，從而其參與度更高，增強(qiáng)其教學(xué)效果。

總之，在提高本科教學(xué)水平的背景下，管理學(xué)課程中積極應(yīng)用案例教學(xué)法有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開(kāi)展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當(dāng)前存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。

本研究為沈陽(yáng)體育學(xué)院院管課題《“管理學(xué)”課程案例教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

計(jì)劃對(duì)工作既有指導(dǎo)作用，又有推動(dòng)作用，搞好工作計(jì)劃，是建立正常的工作秩序，提高工作效率的重要手段。寫工作計(jì)劃實(shí)際上就是對(duì)我們自己工作的一次盤點(diǎn)。下面是小編整理的關(guān)于最新版教學(xué)優(yōu)秀工作計(jì)劃，歡迎閱讀!

最新版教學(xué)優(yōu)秀工作計(jì)劃1緊緊圍繞我園的辦園核心思想，促使教師隊(duì)伍建設(shè)能主動(dòng)地發(fā)展，每個(gè)教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)、幼兒園的特色找到符合自身發(fā)展的主攻方向，最終形成自己的風(fēng)格或特色。另一方面讓教師在發(fā)展過(guò)程中一定要了解自身的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，將自身的優(yōu)勢(shì)做足做強(qiáng)，并能創(chuàng)造性地開(kāi)展一切工作。

1、在繼續(xù)開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，成立幼兒園名師(區(qū)學(xué)科帶頭人、市優(yōu)青)工作室，更好的發(fā)揮傳承的作用。

使教師在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域中進(jìn)行研究，逐漸積累，逐步凸顯自己的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性化的研究，從而發(fā)揮名師的帶頭作用，突出個(gè)人專長(zhǎng)，多出人才，快出人才。

2、通過(guò)分層培養(yǎng)，全面提高幼兒園師資水平。

骨干教師特色化：形成“教學(xué)有特長(zhǎng)、追求有特色”為主要核心思想，尤其是體育特色教師的形成，讓年輕教師成為能夠在本園教師隊(duì)伍中起帶頭示范作用，成長(zhǎng)為幼兒園的特色教師。

特色教師品牌化：結(jié)合骨干教師的特色，讓有特色教師成為各領(lǐng)域的特色教師，在全園乃至全區(qū)各領(lǐng)域中能起帶教指導(dǎo)作用，通過(guò)培訓(xùn)將自己的特色經(jīng)驗(yàn)對(duì)外輻射。

3、根據(jù)區(qū)有關(guān)精神，采用“菜單式選學(xué)”的方式，實(shí)行教師自我選擇培訓(xùn)內(nèi)容和進(jìn)修學(xué)校、幼兒園計(jì)劃編排相結(jié)合的方法，同時(shí)針對(duì)上學(xué)期視導(dǎo)情況，重新精簡(jiǎn)和調(diào)整區(qū)級(jí)培訓(xùn)班人員，讓教師能全身心地、有效地投入到各個(gè)領(lǐng)域的研究中，最大可能的發(fā)揮其效益，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

4、發(fā)揮市區(qū)骨干教師的示范引領(lǐng)作用，讓有能力的教師承擔(dān)教研組負(fù)責(zé)人的工作，發(fā)揮出輻射引領(lǐng)作用，帶動(dòng)身邊的老師共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

5、支持鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，提高學(xué)歷層次和理論素養(yǎng)。

定期統(tǒng)計(jì)教師學(xué)歷提升情況，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與工作、提高學(xué)習(xí)效益。

6、根據(jù)區(qū)級(jí)要求，按時(shí)上報(bào)園培訓(xùn)計(jì)劃、及時(shí)更新教師培訓(xùn)名單，并通過(guò)區(qū)級(jí)相關(guān)部門的審核;

組織參加區(qū)骨干教師的年度考核工作及新教師的培養(yǎng)和考核。

7、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、教研培訓(xùn)和互動(dòng)交流。

本學(xué)期，園部將利用幼兒園重新升級(jí)的網(wǎng)站，組織教師開(kāi)展網(wǎng)上“專題搜索”、“專題交流”等活動(dòng)，充分發(fā)揮“全員共享”長(zhǎng)期運(yùn)用的資源，并將網(wǎng)上收集的資源供教師們培訓(xùn)、教學(xué)。

8、繼續(xù)提供“走出去”的機(jī)會(huì)，借助與“姐妹園”的交流互助，促進(jìn)教師對(duì)自我成長(zhǎng)的思考，促進(jìn)其教學(xué)研究特色的發(fā)展。

9、定期組織開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、年級(jí)組集體備課教研活動(dòng)，圍繞教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)專家講座、參與式培訓(xùn)、案例分析、教育信息交流、好書推薦等方式豐富教師的教育知識(shí)，提高對(duì)問(wèn)題的分析、研究、反思能力，將培訓(xùn)與課程改革、有效教學(xué)等中心問(wèn)題緊密結(jié)合，努力提高培訓(xùn)效益。

最新版教學(xué)優(yōu)秀工作計(jì)劃21、認(rèn)真學(xué)習(xí)《南京市教育科學(xué)研究基地管理辦法(試行)》《鼓樓區(qū)以園為本教研管理制度(試行稿)》、《幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量管理制度》，以此作為教育科研工作的指南，加強(qiáng)課程實(shí)施過(guò)程的研究，不斷提高教育教學(xué)管理的質(zhì)量。

2、關(guān)注領(lǐng)域有效教學(xué)。

認(rèn)真研究教材，采用教學(xué)案例研究的方式，對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題并修改，根據(jù)實(shí)際獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并交流;以領(lǐng)域教研帶動(dòng)教學(xué)、觀摩研討優(yōu)秀領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、參與多種方式領(lǐng)域研培等活動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3、認(rèn)真執(zhí)行幼兒園園本科研管理制度，規(guī)范日常教科研工作。

針對(duì)主題教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行定期觀摩教學(xué)活動(dòng)，了解教師對(duì)主題目標(biāo)及各領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)的把握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)溝通、討論，以此為全園教研活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)。

4、日常教學(xué)過(guò)程管理的精細(xì)化，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及行政進(jìn)一步深入班級(jí)指導(dǎo)保教工作，保證聽(tīng)課時(shí)間，切實(shí)做好每周二、四聽(tīng)課制度，與推門聽(tīng)課相結(jié)合，及時(shí)了解班級(jí)常規(guī)情況，關(guān)注教師在日常教學(xué)中的常態(tài)，通過(guò)反饋研討，共同探尋解決問(wèn)題的策略，提供適時(shí)、有效的幫助。

5、開(kāi)展班級(jí)區(qū)域、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研討。

以課程觀為指導(dǎo)，整體規(guī)劃合理布局，關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀;通過(guò)專家講座及互動(dòng)研討，以現(xiàn)代環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念為依據(jù)，領(lǐng)會(huì)理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求和操作策略;對(duì)班級(jí)區(qū)域及主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)范及合理等進(jìn)行研討，解決問(wèn)題和困惑;更好的創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境資源有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

6、加強(qiáng)年級(jí)組管理，進(jìn)一步規(guī)范年級(jí)組集體備課的常規(guī)要求，力求把握各教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，利用組內(nèi)活動(dòng)觀摩、小組研討、經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)等方式，促進(jìn)年級(jí)組教師共同發(fā)展。

7、專題教研組本學(xué)期繼續(xù)開(kāi)展體育、科學(xué)、語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)和青年教師技能組的專題教研，通過(guò)觀摩和匯報(bào)形式進(jìn)行展示，幫助教師掌握教學(xué)基本功，引導(dǎo)教師進(jìn)行教育、教學(xué)研究，提高理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

8、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，要求教師自覺(jué)遵守相關(guān)要求，共同維護(hù)幼兒園電腦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);

鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代教育設(shè)備，發(fā)揮其教育價(jià)值，為教育教學(xué)服務(wù)。

最新版教學(xué)優(yōu)秀工作計(jì)劃31、進(jìn)一步規(guī)范教科室管理，充分發(fā)揮其在園的教科研的引領(lǐng)作用;

認(rèn)真開(kāi)展教科室活動(dòng)，促進(jìn)課題組、教研組之間的信息溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，尋找有效途徑提高園本教研的效益。

2、加強(qiáng)對(duì)園本課題的研究，組織對(duì)園本課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，不斷補(bǔ)充園本課程的內(nèi)容。

3、做好“十一五”立項(xiàng)的市級(jí)課題結(jié)題組織管理;

加大“十一五”立項(xiàng)的省、市級(jí)課題研究工作，同時(shí)做好市級(jí)“健康第一理念下幼兒園體育課程的重構(gòu)”課題的開(kāi)題工作，進(jìn)一步規(guī)范課題研究，提升課題研究水平，并為各課題研究提供專業(yè)支持和時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)上的保障。

4、充分借助市區(qū)教科所專家的科研力量，進(jìn)一步規(guī)范課題研究，提升課題研究水平。

根據(jù)實(shí)際合理調(diào)整課題計(jì)劃，規(guī)范各培訓(xùn)部門的計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施。

5、重視幼兒園體育特色發(fā)展。

研究學(xué)習(xí)、不斷完善體育課程的管理。本學(xué)期加強(qiáng)園體育教研組的教研工作，開(kāi)展體育方面的專項(xiàng)研究，關(guān)注園本體育教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備部分的操節(jié)研討，鼓勵(lì)教師積極參與體育教學(xué)的探討，加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，以活動(dòng)促體育教學(xué)水平提高。

6、開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放，注重過(guò)程研討，采用骨干教師指導(dǎo)、年輕教師實(shí)施相結(jié)合的研究方式開(kāi)展體育教學(xué)研究，保證活動(dòng)質(zhì)量，提升我園特色研究水平。

7、本學(xué)期，將以編寫體育活動(dòng)課程教材為藍(lán)本，針對(duì)其中的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，尋找重難點(diǎn)的有效解決策略。

同時(shí)，將已有研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)體現(xiàn)“教科研為教學(xué)服務(wù)”的理念。

8、年級(jí)教研組重點(diǎn)進(jìn)行各年齡班《綱要》精神指導(dǎo)下課程實(shí)施的研究及課程調(diào)整后的研討。

(重點(diǎn)在班級(jí)區(qū)域、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、觀摩、研討和教學(xué)案例的研究)要求各教研組結(jié)合實(shí)際開(kāi)展課程研究，注重每一次教研效益，注重創(chuàng)造性地實(shí)施教材;教學(xué)過(guò)程重難點(diǎn)要求有相應(yīng)的教學(xué)策略，并落到實(shí)處，就教學(xué)中的“有效提問(wèn)”進(jìn)行研討，教學(xué)二次備課要做

標(biāo)記進(jìn)行重點(diǎn)分析反思，提高教學(xué)效益。

最新版教學(xué)優(yōu)秀工作計(jì)劃41、端正教育教學(xué)思想全面貫徹黨的教育方針。

保證開(kāi)齊學(xué)科開(kāi)足課時(shí)不出現(xiàn)課時(shí)偏差。上好音樂(lè)、體育、美術(shù)、安全、地理、生物等課保證非考試科目的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合我校實(shí)際，制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展好課堂教學(xué)活動(dòng)。

2、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化管理落實(shí)常規(guī)教學(xué)基本要求全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

修訂和完善《城關(guān)鄉(xiāng)一中教學(xué)管理常規(guī)及評(píng)價(jià)辦法》。抓好常規(guī)教學(xué)過(guò)程管理。每?jī)芍苓M(jìn)行一次常規(guī)工作檢查并不定期進(jìn)行抽查。每次檢查后要有分析總結(jié)檢查結(jié)果張榜公布并納入教師崗位職責(zé)制。

(1)、備課

個(gè)人備課要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際、教師自身實(shí)際出發(fā)并超前備課一周制作出切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)期初和期中進(jìn)行兩次群眾備課。制定群眾備課計(jì)劃有時(shí)間、資料、中心發(fā)言人、負(fù)責(zé)人。

(2)、上課

優(yōu)化課堂教學(xué)深入開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究。堅(jiān)持以夯實(shí)“雙基”為重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力為核心以調(diào)動(dòng)學(xué)生用心有效參與為手段以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)深化課堂教學(xué)改革，改善教學(xué)方法，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)、完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。堅(jiān)決實(shí)行執(zhí)案教學(xué)。

(3)、作業(yè)布置與批改

強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。學(xué)科任課教師要做到日日清、周周清做好當(dāng)堂訓(xùn)練、日訓(xùn)練和單元訓(xùn)練。學(xué)科任課教師每單元要自命出高質(zhì)量的基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練題。批改要形式多樣。

(4)、課外輔導(dǎo)與活動(dòng)

成立特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)小組，制定特長(zhǎng)生培訓(xùn)計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，使特長(zhǎng)生得到培養(yǎng)。定期開(kāi)展活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、豐富學(xué)生的生活使學(xué)生全面發(fā)展。

(5)、學(xué)業(yè)成績(jī)考核考察

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。把平時(shí)考核、單元考核、期中考核、期末考核結(jié)合起來(lái)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。做好期中期末考試工作及時(shí)分析總結(jié)客觀查擺問(wèn)題不斷改善工作。

認(rèn)真開(kāi)展好專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

1、在學(xué)生中開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)建立“預(yù)習(xí)問(wèn)題本”。

2、精心組織4月份的“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”活動(dòng)學(xué)科全、質(zhì)量高。3、用心參加局里組織的研討活動(dòng)。4、開(kāi)展教學(xué)課件制作競(jìng)賽活動(dòng)。5、開(kāi)展“校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選活動(dòng)。

深入開(kāi)展教研活動(dòng)。

繼續(xù)開(kāi)展“小問(wèn)題大研究”課堂教學(xué)實(shí)踐。做到定期、定人、定主題。開(kāi)展“校長(zhǎng)談?wù)n改教師說(shuō)課改”活動(dòng)。

其他工作

1、完善《防控學(xué)生流失職責(zé)制》。

2、嚴(yán)防學(xué)生輟學(xué)，流失率控制在5%以內(nèi)，爭(zhēng)創(chuàng)一到二個(gè)無(wú)輟班。3、建立輟學(xué)生、流失邊緣生檔案。4、做好學(xué)籍管理工作。5、做好文件的歸檔工作。6、處理好臨時(shí)性教學(xué)活動(dòng)。

最新版教學(xué)優(yōu)秀工作計(jì)劃5在新學(xué)期中，我們面臨新的學(xué)生，也就面臨新的教學(xué)氛圍、新的教學(xué)對(duì)象和新的難題，我們也就有了新的教學(xué)目標(biāo)和新的教學(xué)計(jì)劃。為了能使我校初中美術(shù)教學(xué)工作在新學(xué)期里能夠按部就班地開(kāi)展，就需要制定一個(gè)完整而周密的計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)?？傮w計(jì)劃為指針，以教導(dǎo)處教學(xué)計(jì)劃為引導(dǎo)，努力為學(xué)生的全面發(fā)展、為國(guó)家輸送合格人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)和豐富的教研活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提高學(xué)生的專業(yè)美術(shù)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的各種繪畫技能。同時(shí)也對(duì)初中學(xué)生的德育修養(yǎng)起著促進(jìn)作用，為全面培養(yǎng)初中生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)新世紀(jì)的人才做著貢獻(xiàn)。

二、本學(xué)期的任務(wù)目標(biāo)：

(1)重點(diǎn)抓八年級(jí)的美術(shù)課。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做好因人施教，抓重點(diǎn)、帶全面。

(2)首選抓技法課教學(xué)。有這樣的理論認(rèn)為”學(xué)生的腦是支配學(xué)生的行動(dòng)的，現(xiàn)做好學(xué)生理論的教育和審美的教育，是指導(dǎo)學(xué)生技法和藝術(shù)行為的前提”。這個(gè)不可否認(rèn)，但是，應(yīng)該這樣考慮，在理論形成的而同時(shí)，如果學(xué)生的技法難以跟上步伐，那么學(xué)生很可能會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，介于這樣的一個(gè)問(wèn)題，我還是計(jì)劃先把技法拿到第一位置來(lái)作前導(dǎo)，首先讓學(xué)生的美術(shù)技法能夠“夠用”，短期內(nèi)把學(xué)生的美術(shù)技法大概的歸攏起來(lái)，能夠基本達(dá)到一定的水平，以保障后期美術(shù)教學(xué)工作順利進(jìn)行。

(3)我計(jì)劃深抓美術(shù)課堂教學(xué)。通過(guò)課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)一批美術(shù)特長(zhǎng)生，以點(diǎn)帶面足以帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)好專業(yè)美術(shù)，從而全面提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

(4)八年級(jí)初步掌握素描幾何體的基礎(chǔ)知識(shí)、繪畫技法的理解與掌握。更深層次的臨摹、寫生色彩靜物和素描人物等知識(shí)技能。

(5)我計(jì)劃結(jié)合新入學(xué)的初中學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力，諸如審美能力，集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

(6)積極參加美術(shù)課外活動(dòng)，在活動(dòng)中能運(yùn)用積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)。同時(shí)提高自己的思想品德修養(yǎng)，除結(jié)合政治思想來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)以外，還要結(jié)合藝術(shù)家的古今中外的不同思想修養(yǎng)，取其長(zhǎng)處，使我們得到良好的藝術(shù)熏陶和文化思想熏陶，提高個(gè)人思想品德修養(yǎng)。

(7)通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，促使教師備好、上好每一節(jié)課，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平。通過(guò)組織美術(shù)研討和交流活動(dòng)，使全體美術(shù)教師互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

我的計(jì)劃是要根據(jù)具體情況而改變的，根據(jù)我們學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和特色，我會(huì)隨機(jī)設(shè)置和改變有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)課程。

篇9

一、背景

當(dāng)前，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課主要面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)新生，教學(xué)以提升大學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)。隨著電腦的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不斷面臨新的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的改革也在不斷的探索中前行。為提升高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，2012年教育部啟動(dòng)了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目，批準(zhǔn)了“以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究”等22個(gè)項(xiàng)目，推動(dòng)以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革。當(dāng)前，各大高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革主要圍繞計(jì)算思維和創(chuàng)新思維展開(kāi)[1，2]。

二、體育系課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在國(guó)外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)行不分級(jí)的差異型教學(xué)。教師可以開(kāi)設(shè)各類計(jì)算機(jī)個(gè)性化課程以滿足學(xué)生的各種需求，且課程內(nèi)容可以由學(xué)生與教師商定，每門課設(shè)以若干學(xué)分，班級(jí)主要為10人左右的小班。然而，在我國(guó)，由于初等教育中的信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)水平極為不平衡，高校生源復(fù)雜，以及目前高校的學(xué)生人數(shù)眾多等的情況，如何有效地開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革則是一個(gè)亟待解決的難題[3]。

以筆者所在的學(xué)校為例，近兩年來(lái)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不斷改革，取消了以往的分級(jí)教學(xué)，各專業(yè)初步建立了1+3的學(xué)習(xí)模式，第一學(xué)期各專業(yè)統(tǒng)一學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容包括：PPT、Excel、圖像處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與網(wǎng)頁(yè)制作；第二學(xué)期分為3個(gè)模塊：多媒體技術(shù)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理。體育系通常選擇多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊，主要包括圖像處理、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、音頻編輯與視頻處理。

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)體育系的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍存在以下三個(gè)方面的不足。

1.學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差異大。我校體育系的生源面向全國(guó)，其中東南沿海省市的同學(xué)在初中或高中就已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有一定的了解，而有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的同學(xué)可能極少接觸過(guò)電腦，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平存在嚴(yán)重的不平衡給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。例如，若教學(xué)內(nèi)容選擇較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，則對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，所學(xué)的東西太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)積極性降低；這部分內(nèi)容若不講，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們很難跟上教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提高對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性起著很重要的作用。

2.傳統(tǒng)授課模式由教師在講臺(tái)前根據(jù)PPT逐條進(jìn)行講解或示范，學(xué)生在各自電腦前按照教師講解的步驟一步一步地跟著學(xué)習(xí)或者操作，教學(xué)過(guò)程比較簡(jiǎn)單機(jī)械。對(duì)于一個(gè)半小時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往難以消化，也很難一直集中注意力，容易被網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等轉(zhuǎn)移注意力，學(xué)習(xí)興趣較低；同時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏自己思考的過(guò)程，得不到計(jì)算思維能力的訓(xùn)練。

3.在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力方面，體育系的同學(xué)與其他專業(yè)同學(xué)相比，有一定的差距。例如，目前Windows和Word部分，不再進(jìn)行課堂講授，而是開(kāi)設(shè)自選的網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生自學(xué)，由于體育系的課程設(shè)置及體育系同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性沒(méi)有其他專業(yè)好，因此，體育系的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的受益程度很有限。

三、基于任務(wù)的教學(xué)新模式的探索

總結(jié)多年給體育系學(xué)生的授課經(jīng)驗(yàn)，作者發(fā)現(xiàn)與其他專業(yè)的同學(xué)相比較，體育系的同學(xué)性格活潑好動(dòng)，有很好的團(tuán)隊(duì)合作精神，圍繞任務(wù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式更加適合體育系學(xué)生。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、難度適中并融入計(jì)算思維的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、完成任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維的相關(guān)概念方法解決專業(yè)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，設(shè)立2～3人的學(xué)習(xí)小組，共同完成任務(wù)，引導(dǎo)小組成員在交流中探究解決問(wèn)題的思路；任務(wù)完成后，按小組進(jìn)行成果展示和評(píng)價(jià)，交流心得。在明確任務(wù)、完成任務(wù)、合作交流等教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固已有知識(shí)，拓展新知識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算思維能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新的能力[4]。

基于以上模式，針對(duì)體育系教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，本文在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與考核三個(gè)方面提出了一些改進(jìn)建議，并在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)始初步的探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容

目前兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容涉及的軟件較多，每種軟件的教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及深入其中具有實(shí)用性的知識(shí)，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)下一個(gè)軟件，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于每一種軟件的掌握都很膚淺，即便在日常生活中需要使用某一種軟件，也無(wú)法靈活使用。因此，建議每一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容中只講授兩到三種軟件，比如第一學(xué)期講授Word、PPT、Excel，刪除網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)部分；第二學(xué)期講授Photoshop、Flash以及簡(jiǎn)單的音頻、視頻處理知識(shí)，同時(shí)，加深現(xiàn)有的學(xué)習(xí)深度，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)案例，基于案例的任務(wù)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：Word部分，開(kāi)展簡(jiǎn)歷制作、畢業(yè)論文編排等案例；Excel部分，設(shè)計(jì)與體育專業(yè)相關(guān)的“體育比賽成績(jī)管理與分析”等案例，要求學(xué)生充分利用Excel的功能來(lái)解決與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的信息管理、數(shù)據(jù)處理與分析等問(wèn)題；在PowerPoint中，設(shè)計(jì)制作“自我介紹”或者制作體育課講義等案例；PhotoShop中設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)制作等案例；音頻處理中設(shè)計(jì)錄制歌曲等案例；視頻處理中設(shè)計(jì)電子相冊(cè)制作等案例；Flash部分設(shè)計(jì)體育課件制作等案例。

（二）教學(xué)方法

傳統(tǒng)授課模式由教師在屏幕前講解或示范，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)或者操作，教學(xué)以教師為中心，而學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，需要改變這一傳統(tǒng)模式。今后教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)案例，引導(dǎo)學(xué)生在完成案例任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，積極與學(xué)生保持良好的交流，充分了解體育專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合[5]。

采用案例教學(xué)法，教師組織學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行思考、分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念和操作的理解。以PPT為例，為某知名運(yùn)動(dòng)品牌公司制作一個(gè)PPT宣傳作品，學(xué)生需要首先確立設(shè)計(jì)理念，為作品立意，根據(jù)立意收集相關(guān)素材，在制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并使用PPT制作技巧。通過(guò)該案例，首先，可以讓學(xué)生了解PPT作品的制作流程；其次，可以引導(dǎo)學(xué)生分析思考、展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；最后，可以讓學(xué)生知道用如何用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決與自己專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路。

發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)。例如，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，可以請(qǐng)對(duì)這部分知識(shí)掌握得較好的同學(xué)來(lái)講解。一方面，基礎(chǔ)好的學(xué)生為了能講好這部分教學(xué)內(nèi)容，通常要在課下學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從而也不再認(rèn)為這部分教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單而對(duì)上課產(chǎn)生消極的情緒；另一方面，也讓基礎(chǔ)差的學(xué)生了解到自己和好同學(xué)之間的差距，需要更加努力的學(xué)習(xí)才能迎頭趕上，這樣，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性就能很好得被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

建立學(xué)習(xí)小組并以小組的形式完成作業(yè)、課堂演示或答辯。將完成的出色的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示并表?yè)P(yáng)，良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著不可忽視的作用。

（三）考核

好的考核方式對(duì)學(xué)生有激勵(lì)和導(dǎo)向作用。目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上下兩個(gè)學(xué)期的最終成績(jī)以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，通常期末?0%，平時(shí)成績(jī)占40%。建議今后成績(jī)的組成分散在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)際操作都劃入有效的評(píng)定范圍內(nèi)。例如，整個(gè)學(xué)期中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具體實(shí)用的文字處理、課件制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等作業(yè)，最終的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等）、筆試和作業(yè)成績(jī)組成，在作業(yè)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)中，加入對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度以及解決問(wèn)題能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)其自學(xué)能力等，從而提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞 無(wú)手機(jī)課堂 逆向思考 長(zhǎng)效機(jī)制 創(chuàng)新探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0062-02

“世上最遙遠(yuǎn)的距離并非天涯和海角，而是我站在你的面前，你卻低頭玩手機(jī)。”這句網(wǎng)上流行語(yǔ)逼真地刻畫了“低頭族”、“拇指族”、“手機(jī)病”的形象。如今“手機(jī)控”已“潛入”象牙塔里，“兩耳不聞上課聲，一心只為發(fā)帖子”的現(xiàn)象在大學(xué)課堂并不鮮見(jiàn)。其影響和危害主要有三，一是違反課堂紀(jì)律，此起彼伏的手機(jī)鈴聲影響正常的教學(xué)秩序；二是不尊重教師的勞動(dòng)，侵害其他學(xué)生的聽(tīng)課權(quán)利；三是影響自己的學(xué)業(yè)，不利于身體健康，長(zhǎng)時(shí)間盯著手機(jī)屏幕損害視力。

“無(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，最先出現(xiàn)在江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院。具體做法是在教室里準(zhǔn)備若干個(gè)“手機(jī)袋”，上課前由學(xué)生統(tǒng)一將手機(jī)放入袋中，統(tǒng)一放在教室指定的位置上。隨后，活動(dòng)在一些大學(xué)里推廣，廣西高校也先后打造“無(wú)手機(jī)課堂”。“上課勿玩手機(jī)”“不做低頭族，專心聽(tīng)課”等提示語(yǔ)出現(xiàn)廣西大學(xué)200多間公共教室黑板旁。

然而，轟轟烈烈的“無(wú)手機(jī)課堂”因其自身的制度缺陷，其有效性和可持續(xù)性不斷被質(zhì)疑?！盁o(wú)手機(jī)課堂”作為努力方向和理想狀態(tài)而開(kāi)進(jìn)行有益嘗試，自有其積極意義，但無(wú)視移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)，但其實(shí)質(zhì)是“堵”而非“疏”，希望借助教師權(quán)威，自上而下地推行，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，難以持續(xù)。

一、對(duì)“無(wú)手機(jī)課堂”的逆向思考

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)課堂實(shí)難“獨(dú)善其身”。 有數(shù)據(jù)表明，截至2014年6月，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已超過(guò)6億，手機(jī)網(wǎng)民超過(guò)5億，手機(jī)網(wǎng)民的數(shù)量第一次超過(guò)傳統(tǒng)PC網(wǎng)民，標(biāo)志著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代洶洶來(lái)臨。人手一部智能手機(jī)，這是時(shí)代年輕人的標(biāo)配，作為引領(lǐng)時(shí)代潮流的大學(xué)生當(dāng)然不甘落后。筆者對(duì)南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)5個(gè)班的200名學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，學(xué)生全部擁有智能手機(jī)；平均每天花費(fèi)1小時(shí)用手機(jī)上網(wǎng)的有95%，而平均每天花費(fèi)時(shí)間在3小時(shí)以上的有68%。

現(xiàn)代科技的進(jìn)步，信息時(shí)代正深刻影響著人們的生活，現(xiàn)代人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度在增加，購(gòu)物、游戲、社交、看新聞、獲取信息等等。不會(huì)上網(wǎng)，就會(huì)“out”。我國(guó)正在倡導(dǎo)的大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新行動(dòng)，而大學(xué)校園里大學(xué)生也掀起了一輪創(chuàng)業(yè)熱潮，青年學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系更加密切，使用手機(jī)與外界聯(lián)絡(luò)的頻率很高。同時(shí)很多大學(xué)生青睞“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，也經(jīng)常使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。無(wú)視這些現(xiàn)實(shí)，想要簡(jiǎn)單地將大學(xué)生與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隔絕開(kāi)來(lái)，不現(xiàn)實(shí)也不可能。

應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)手機(jī)，這是我們探討和破解大學(xué)課堂“拇指族”沉湎于玩手機(jī)問(wèn)題的立足點(diǎn)。手機(jī)并非洪水猛獸，而是生活中不可缺少的工具。“玩手機(jī)”這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，而非僅為大學(xué)課堂所特有，用簡(jiǎn)單的方法，禁止手機(jī)進(jìn)課堂，盡管占據(jù)道德制高點(diǎn)，也無(wú)益于問(wèn)題的解決。

（二）“低頭族”倒逼課堂教學(xué)改革。在關(guān)注大學(xué)生課堂“玩手機(jī)”現(xiàn)象的同時(shí)，教師也該反思。有的教師組織課堂教學(xué)，內(nèi)容枯燥，方法單一，或者脫離實(shí)際，沒(méi)有時(shí)代感；或者“舊瓶裝舊酒”，多年的老教案反復(fù)使用；或者不去研究學(xué)生，沒(méi)有更新教育理念；或者采用灌輸式，激發(fā)不了學(xué)生興趣；或者滿堂講授，缺乏互動(dòng)。一旦教師的教學(xué)活動(dòng)被手機(jī)打敗了，僅僅靠禁令來(lái)維系課堂紀(jì)律，一時(shí)或有效果，但非長(zhǎng)久之計(jì)。

這應(yīng)讓教師反思，倒逼課堂教學(xué)改革。從學(xué)生被動(dòng)接受變成教師主導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮主體作用；教與學(xué)從單向變成雙向互動(dòng)；及時(shí)更新教學(xué)案例，增強(qiáng)時(shí)代感，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)度；豐富教學(xué)手段和形式，利用圖片、聲音和視頻等資料，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。

（三）“無(wú)手機(jī)課堂”難以解決根本問(wèn)題。一是“無(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng)缺乏具有剛性約束力的相關(guān)配套制度的支撐，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。目前，高校大多采用發(fā)倡議書、張貼口號(hào)標(biāo)語(yǔ)的方式，用搞運(yùn)動(dòng)的模式來(lái)建設(shè)“無(wú)手機(jī)課堂”，盡管短時(shí)間會(huì)有一定的成效，但邊際效應(yīng)會(huì)不斷下降。在現(xiàn)實(shí)中，不斷有學(xué)生找借口挑戰(zhàn)“無(wú)手機(jī)課堂”，最后名存實(shí)亡。二是缺乏告別手機(jī)的內(nèi)生動(dòng)力。在短時(shí)間，迫于壓力，大學(xué)生會(huì)遵守相關(guān)規(guī)則，但用“一刀切”的方式，限制過(guò)度難免適得其反，還易產(chǎn)生逆反心理。三是“無(wú)手機(jī)課堂”將攜帶手機(jī)的學(xué)生視為可能違規(guī)“玩手機(jī)”者，容易導(dǎo)致擴(kuò)大打擊面。

二、課堂教學(xué)中手機(jī)管控和運(yùn)用的創(chuàng)新探索

對(duì)于大學(xué)課堂的手機(jī)管控問(wèn)題，要厘清兩個(gè)認(rèn)識(shí)，一是帶手機(jī)進(jìn)入課堂與玩手機(jī)違反課堂紀(jì)律的區(qū)別；二是課堂上借助手機(jī)服務(wù)于教學(xué)與用手機(jī)上網(wǎng)聊天打游戲的區(qū)別。對(duì)于課堂中因?qū)W生玩手機(jī)影響正常教學(xué)秩序的，不能坐視不管，應(yīng)積極干預(yù)。“無(wú)手機(jī)課堂”僅僅是管控措施中的一項(xiàng)，更重要的是建設(shè)制度體系，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）多管齊下整治“低頭族”。對(duì)于大學(xué)課堂“手機(jī)病”頑疾，筆者探索了多種干預(yù)和管控措施，讓學(xué)生做到“不想玩”“不敢玩”和“不能玩”。

“不想玩”：通過(guò)激勵(lì)與約束機(jī)制強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)?！盁o(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)。首先強(qiáng)教育。通過(guò)主題班會(huì)、演講比賽、征文比賽等多種形式，運(yùn)用漫畫、小品、相聲等載體，生動(dòng)形象地宣傳“手機(jī)病”的危害。其次是重考核。將“上課不玩手機(jī)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要考核指標(biāo)，引導(dǎo)班委會(huì)建立起更完善和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓課堂上遠(yuǎn)離手機(jī)者優(yōu)先獲得獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，優(yōu)先評(píng)優(yōu)、評(píng)先等。三是守承諾。引導(dǎo)學(xué)生簽訂“無(wú)手機(jī)課堂”承諾書，凡簽訂承諾書的，在所修課程考核中獲得一定額度的加分，不簽訂承諾書的，不能獲得加分。對(duì)簽訂承諾書者，按違反規(guī)定的數(shù)量給予扣分，直至加分總數(shù)扣完為止。四是定規(guī)矩。制定文明使用手機(jī)的班規(guī)公約，對(duì)手機(jī)使用設(shè)置具體可操作的細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，安全上網(wǎng)。

有了科學(xué)的制度體系，激勵(lì)與約束雙管齊下，有形化的制度和無(wú)形化的文化共同作用，內(nèi)化于心，外化于行，重構(gòu)價(jià)值，重塑課堂生態(tài)和文化。

不敢玩：用課堂吸引力“爭(zhēng)奪”學(xué)生。精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂流程，精心設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂趣味性和吸引力，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，用課堂的內(nèi)在邏輯“紅線”牽引學(xué)生，整個(gè)課堂形成正向力，一旦學(xué)生分神玩手機(jī)就會(huì)在課堂里“out”，課堂文化和氛圍讓學(xué)生不敢用手機(jī)。

不能玩：課堂教學(xué)中讓學(xué)生與手機(jī)“物理隔離”。我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了一系列創(chuàng)新課型，教學(xué)過(guò)程中根本不給學(xué)生接觸手機(jī)的機(jī)會(huì)。如有教師將學(xué)生帶到體育場(chǎng)上《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》，用拓展訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。還有教師采用模擬危機(jī)公關(guān)新聞會(huì)的形式開(kāi)展《媒體公關(guān)》課程的教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，無(wú)暇接觸手機(jī)。

（二）充分發(fā)揮手機(jī)優(yōu)勢(shì)，打造特色課堂。立足新聞采編與制作專業(yè)的課程特點(diǎn)，利用學(xué)生在新媒體使用方面的特長(zhǎng)，發(fā)揮手機(jī)即時(shí)通訊工具和新媒體傳播載體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新出新的課堂教學(xué)范式，讓手機(jī)為我服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，筆者每節(jié)課讓學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間在10分鐘以上。飽和地使用手機(jī)，消弭學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴感，增強(qiáng)“心理免疫力”。具體做法如下。

運(yùn)用手機(jī)微信考勤。上課前2分鐘，用手機(jī)簽到，并附上所在位置的GPS定位截圖；下課后2分鐘用手機(jī)簽退，同樣附上所在位置。

借助新媒體教學(xué)。將教學(xué)案例放在微信和微博共享；教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)有微信墻、微信問(wèn)卷、微信調(diào)查、微信討論。用手機(jī)服務(wù)教學(xué)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

開(kāi)展新媒體實(shí)踐。組織學(xué)生申請(qǐng)和設(shè)計(jì)了新聞采編與制作專業(yè)的微信公眾號(hào)，分組由學(xué)生定期維護(hù)，更新和推送新聞，每次上課組織學(xué)生對(duì)屬于我們自己的新媒體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

嘗試用手機(jī)組織考試。考試期間，學(xué)生的智能手機(jī)卡取出來(lái)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)部門提供的WiFi環(huán)境下用指定的瀏覽器訪問(wèn)，通過(guò)考號(hào)和通行證書參加考試，全程實(shí)現(xiàn)無(wú)紙筆，全程監(jiān)控防止舞弊。并且考試一結(jié)束就讀出成績(jī)。這一新的考試形式，教師和學(xué)生都輕松省事，大大提高了工作效率。

結(jié)語(yǔ)：手機(jī)是中性的，它既可以是“低頭族”破壞課堂教學(xué)秩序的工具，也可以成為運(yùn)用新技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的新工具，關(guān)鍵是教師主動(dòng)探索和創(chuàng)新，積極作為，創(chuàng)造出更加豐富和高效的課堂教學(xué)模式。

注：本論文為廣西壯族自治區(qū)教育廳廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《媒體融合背景下廣西高職新聞專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究》課題階段性成果。

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