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【關(guān)鍵詞】RFID 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學(xué)檔案 管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0237-01

學(xué)院教學(xué)檔案是一個(gè)學(xué)院在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究等活動(dòng)中形成的、對(duì)學(xué)院當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的文件材料。教學(xué)檔案的存儲(chǔ)、整理、保存和利用是教學(xué)管理工作的重要組成部分，是影響學(xué)院評(píng)估效果的一個(gè)重要因素。但是，由于教學(xué)檔案的種類(lèi)繁多，而且需要維護(hù)的檔案數(shù)量也非常龐大，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，必然給檔案的管理、維護(hù)、查閱等帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，通過(guò)基于RFID的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為每種檔案設(shè)置不同標(biāo)簽，將極大的減輕管理人員的工作強(qiáng)度并提高工作效率。

1.教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容及目前現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

1.1 教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容

作為教學(xué)過(guò)程的主要記錄載體，學(xué)院教學(xué)檔案需要很多的書(shū)面材料，主要包括：（一）教學(xué)類(lèi)檔案：課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃表、課程試題庫(kù)、試卷審批表A、B卷及標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生成績(jī)一覽表、考場(chǎng)記錄表、試卷分析表、記分冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)相關(guān)材料、典型教案、重要備課記錄；（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)檔案：畢業(yè)設(shè)計(jì)課題及成績(jī)匯總表、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作安排及檢查材料、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等典型材料；（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)檔案：學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作計(jì)劃、總結(jié)、表彰材料、實(shí)習(xí)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)情況材料、實(shí)習(xí)報(bào)告、考核表、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)教學(xué)的典型材料、實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師名單及分組表、實(shí)習(xí)計(jì)劃或方案；（四）其他類(lèi)型的檔案：本科專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)材料、課程建設(shè)規(guī)劃、課程組建設(shè)和活動(dòng)情況、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革以及考試內(nèi)容、方法和手段改革相關(guān)材料、其他教學(xué)建設(shè)的典型材料。

隨著學(xué)院的發(fā)展，教學(xué)檔案的數(shù)量日漸增多，種類(lèi)也日趨多樣化，同時(shí)檔案管理人員少，任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理方法已很難適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)檔案管理要求。所面臨的主要問(wèn)題有：

一、教學(xué)檔案材料種類(lèi)繁多，材料的收集易出錯(cuò)，容易丟失材料；

二、教學(xué)檔案存放雜亂無(wú)序；

三、教學(xué)檔案查閱非常繁瑣費(fèi)時(shí)，當(dāng)學(xué)校檢查或者評(píng)估時(shí)，檔案材料的查閱非常困難，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力；

四、教學(xué)檔案的安全管理，例如，未經(jīng)允許，不準(zhǔn)隨意查詢(xún)教學(xué)資料或者記錄誰(shuí)在何時(shí)查閱什么資料。

因此，教學(xué)檔案管理技術(shù)手段急需升級(jí)改造，利用RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的自動(dòng)化與智能化，從而提高工作效率，加強(qiáng)管理流程。

2.RFID技術(shù)及在檔案管理中的應(yīng)用

2.1RFID技術(shù)

RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)利用射頻信號(hào)通過(guò)空間耦合實(shí)現(xiàn)無(wú)接觸信息傳遞并通過(guò)所傳遞的信息達(dá)到自動(dòng)識(shí)別的目的[1]。通常一個(gè)RFID系統(tǒng)由閱讀器、天線(xiàn)和標(biāo)簽三部分組成。應(yīng)用中，通過(guò)讀寫(xiě)器將物品的相關(guān)信息例如名稱(chēng)、所有人等屬性信息寫(xiě)入RFID標(biāo)簽，然后將該標(biāo)簽貼在待識(shí)別物體表面。讀寫(xiě)器可無(wú)接觸地讀取并識(shí)別電子標(biāo)簽中所保存的數(shù)據(jù)，并將該數(shù)據(jù)傳遞到智能終端，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物體識(shí)別信息的遠(yuǎn)距離、無(wú)接觸式采集、無(wú)線(xiàn)傳輸和處理等功能，并且同時(shí)能識(shí)別多個(gè)RFID標(biāo)簽[2][3]。 RFID技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)檔案管理可以促進(jìn)檔案管理的自動(dòng)化、智能化，具有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：遠(yuǎn)距離快速掃描、安全性高[4][5][6]。

2.2RFID物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)檔案管理系統(tǒng)

基于RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，主要有如下幾大模塊和功能：

（1）RFID 教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)將RFID閱讀器所讀取的數(shù)據(jù) 進(jìn)行保存和處理。檔案管理人員通過(guò)該系統(tǒng)可實(shí)時(shí)查看檔案的實(shí)際情況。

（2）教學(xué)檔案的RFID標(biāo)簽。通過(guò)RFID標(biāo)簽制作設(shè)備，將檔案的信息例如，教學(xué)檔案的教師姓名，課程名稱(chēng)，班級(jí)等信息寫(xiě)入到該標(biāo)簽，并將其貼在教學(xué)檔案袋之上。

（3）教學(xué)檔案的儲(chǔ)存柜實(shí)時(shí)監(jiān)控。該柜安裝有多個(gè)RFID閱讀器和通信模塊，能實(shí)時(shí)監(jiān)控檔案的存放位置的情況。儲(chǔ)藏柜每個(gè)存放位置都有一個(gè)RFID閱讀器，當(dāng)存入檔案材料時(shí)，由該閱讀器讀取標(biāo)簽信息并將該信息及存放位置信息通過(guò)通信模塊傳輸給管理信息系統(tǒng)保存。當(dāng)取出檔案材料時(shí)，信息管理系統(tǒng)記錄取出材料的信息及借閱人的相關(guān)信息。

3.RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用

新技術(shù)的應(yīng)用必然導(dǎo)致工作流程的規(guī)范化，以前課程的教學(xué)材料只需要任課考試將所有材料整理好之后，放入到檔案袋中，查閱時(shí)，相關(guān)人員可隨意從中抽取瀏覽；還有些教學(xué)材料的收集時(shí)間跨度非常長(zhǎng)，有些教師長(zhǎng)時(shí)間不交材料，造成管理的不方便。這些問(wèn)題都可通過(guò)在引入RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后進(jìn)行規(guī)范化操作。

3.1 教學(xué)檔案入庫(kù)管理

每一個(gè)學(xué)期，新的教學(xué)檔案入庫(kù)前，要對(duì)該檔案進(jìn)行標(biāo)識(shí)例如檔案制作人，檔案名稱(chēng)等，將這些信息由相關(guān)責(zé)任人通過(guò)終端管理器寫(xiě)入RFID標(biāo)簽。

3.2 教學(xué)檔案查閱管理

教學(xué)檔案在入庫(kù)管理時(shí)，由儲(chǔ)存柜上的閱讀器將放置的位置信息與標(biāo)簽信息一起寫(xiě)入到系統(tǒng)中，用戶(hù)在查閱時(shí)，可先在系統(tǒng)根據(jù)關(guān)鍵詞，例如課程名稱(chēng)，任課教師等信息查閱具置，因而可快速地發(fā)現(xiàn)文件。

3.3教學(xué)檔案的統(tǒng)計(jì)管理

通過(guò)該技術(shù)，管理人員可以很方便的統(tǒng)計(jì)各種材料的情況，不需要手工統(tǒng)計(jì)。系統(tǒng)也可由管理人員對(duì)相關(guān)材料設(shè)置時(shí)間要求，若在規(guī)定時(shí)間未提交材料，則系統(tǒng)通過(guò)郵件向相關(guān)教師進(jìn)行提醒。

4.總結(jié)

通過(guò)RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用，不僅提高了工作效率，而且對(duì)教學(xué)管理工作的流程進(jìn)一步規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化提供了基礎(chǔ)，為教學(xué)工作提供更好的支持和幫助，使之成為學(xué)院工作的重要支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉云浩. 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M]. 北京： 科學(xué)出版社，2011.

[3]游站清，李蘇劍，張益強(qiáng)等.無(wú)線(xiàn)射頻識(shí)別技術(shù)理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.21-52.

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篇2

(一)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是實(shí)踐性教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實(shí)之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，由事件入理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)。一方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，啟發(fā)思維，通過(guò)分析和思考深化對(duì)理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)的事件增加學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，幫助職前教師加深對(duì)學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等相關(guān)因素的整體性理解，然后在此基礎(chǔ)上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運(yùn)用案例教學(xué)法，具有下列優(yōu)點(diǎn):

1．案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，而且能夠促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能成長(zhǎng)。通過(guò)案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實(shí)情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并促使他們對(duì)可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實(shí)施有助于培養(yǎng)職前教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使他們將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

2．案例教學(xué)法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過(guò)程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開(kāi)的，它們同時(shí)出現(xiàn)，如同在真實(shí)生活中那樣，它們所提出的議題以及對(duì)職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷。這個(gè)過(guò)程有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。

3．案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過(guò)啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從不同的角度思考問(wèn)題，這些正是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的職前教師最需要的。如果運(yùn)用得法，案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用

推廣案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)改革具有重要意義，它有助于改變目前教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、高分低能的現(xiàn)象。國(guó)際漢語(yǔ)師資教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)職前教師的漢語(yǔ)教學(xué)技能、文化傳播技能、獨(dú)立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此，案例教學(xué)法作為實(shí)踐性的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進(jìn)到了國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中。近幾年，案例教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)不再走學(xué)術(shù)型、研究型人才的路子，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，在陳述性知識(shí)基礎(chǔ)上，兼顧情境性知識(shí)。案例教學(xué)法用真實(shí)教學(xué)事件來(lái)建構(gòu)知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)觀(guān)念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實(shí)際操作中，要改變單向理論知識(shí)傳授占主導(dǎo)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、停留于知識(shí)層面、師生缺乏互動(dòng)等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實(shí)踐。

有些院校已經(jīng)將“國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例”或“課堂教學(xué)案例分析與實(shí)踐”作為學(xué)位核心課程開(kāi)設(shè)，課時(shí)在36－40之間，2個(gè)學(xué)分。中央民族大學(xué)面向漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫(kù)，目前處于試運(yùn)行階段，并且在“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法及案例分析”、“漢語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中外語(yǔ)言對(duì)比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法。中山大學(xué)開(kāi)設(shè)了“漢語(yǔ)國(guó)際教育海外案例庫(kù)建設(shè)實(shí)踐”的訓(xùn)練課程。暨南大學(xué)優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠接觸到大量不同類(lèi)型的案例，以提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力。華東師范大學(xué)的做法是，鼓勵(lì)教師在各門(mén)課程教學(xué)中多使用案例，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達(dá)10%左右。華東師范大學(xué)的“漢語(yǔ)教學(xué)案例分析”課程，皆由國(guó)際學(xué)校的教師主講，基本上都是利用國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例?？傮w上看，部分院校雖然開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)法課程，但在整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。

二、國(guó)內(nèi)案例庫(kù)的建設(shè)情況

目前，國(guó)內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫(kù)實(shí)體網(wǎng)站并收錄和開(kāi)發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學(xué)、中央民族大學(xué)的案例庫(kù)尚處于初創(chuàng)和試運(yùn)行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過(guò)河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫(kù)建設(shè)方面，工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是在案例庫(kù)搭建、案例開(kāi)發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫(kù)管理和運(yùn)作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是十分有必要的。

(一)管理領(lǐng)域案例庫(kù)建設(shè)的總體情況

1997年，中國(guó)MBA“教育指導(dǎo)委員會(huì)”要求工商管理課程采用一定的案例教學(xué)。之后，中國(guó)本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫(kù)的建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)。大連理工大學(xué)率先建立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)案例庫(kù)，2007年5月在原有案例庫(kù)基礎(chǔ)上成立了中國(guó)管理案例共享中心，圍繞案例庫(kù)建設(shè)、案例師資培訓(xùn)、《管理案例研究與評(píng)論》期刊建設(shè)及國(guó)際交流合作等工作的開(kāi)展，推動(dòng)了中國(guó)管理案例教學(xué)與研究的發(fā)展，其會(huì)員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時(shí)，通過(guò)整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門(mén)戶(hù)網(wǎng)站為會(huì)員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫(kù)網(wǎng)站共收錄了1223個(gè)教學(xué)案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬(wàn)人次，日最大瀏覽量達(dá)2520人次，熱門(mén)案例中點(diǎn)擊數(shù)最高的達(dá)15051。該案例庫(kù)已成為國(guó)內(nèi)最大的管理教學(xué)案例庫(kù)。北京大學(xué)在教育部九五社科重大項(xiàng)目和985項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)基金的支持下，建立包括ABC三個(gè)子庫(kù)的案例庫(kù)，A為教學(xué)案例庫(kù)，B是研究案例庫(kù)，C是素材庫(kù)。清華大學(xué)的中國(guó)工商管理案例庫(kù)是由教育部和985項(xiàng)目共同投資組建，采取招標(biāo)形式向全國(guó)高校收購(gòu)案例，共收錄了353個(gè)案例，出版了一系列案例叢書(shū)、案例光盤(pán)。華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等許多高校成立了案例中心，運(yùn)作形式包括自建、購(gòu)買(mǎi)或引進(jìn)國(guó)外案例、免費(fèi)共享等。目前，在我國(guó)已具一定規(guī)模的三大管理教育專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)，即大連理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)三家案例庫(kù)。

(二)案例庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)一些知名商學(xué)院建設(shè)案例庫(kù)，初衷是為了滿(mǎn)足本學(xué)院案例教學(xué)和相關(guān)研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過(guò)十多年的努力，案例庫(kù)建設(shè)中暴露出一些問(wèn)題:各個(gè)學(xué)校處于分散開(kāi)發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫(xiě)水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學(xué)，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對(duì)案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究，缺少對(duì)適合中國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)方法創(chuàng)新。這些問(wèn)題的存在，制約了案例教學(xué)的開(kāi)展。大連理工大學(xué)的“中國(guó)管理案例共享中心”，從分散開(kāi)發(fā)到集中建設(shè)，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開(kāi)發(fā)模式。上述管理學(xué)院的案例庫(kù)雖然不能與哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院等國(guó)際知名的案例庫(kù)相比，但畢竟是案例庫(kù)建設(shè)“中國(guó)模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，不論成功得失，對(duì)“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認(rèn)為，中國(guó)本土化的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，應(yīng)注意做好如下幾點(diǎn)工作:1．整合資源，共建共享，是建設(shè)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國(guó)際漢語(yǔ)師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫(xiě)格式和課程知識(shí)的緊密聯(lián)系。3．充分利用開(kāi)發(fā)出來(lái)的案例資源。爭(zhēng)取在不久的將來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士核心課程，案例教學(xué)使用率力爭(zhēng)達(dá)到一半以上。4．健全配套機(jī)制，包括案例開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制、案例共享機(jī)制等，以保證案例的良性開(kāi)發(fā)和推廣。

三、構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性

2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)位論文方面，對(duì)案例教學(xué)作出了明確的要求。案例教學(xué)法雖然逐漸引起了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來(lái)存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長(zhǎng)期、系統(tǒng)地實(shí)施案例教學(xué)法，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必須有案例庫(kù)作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學(xué)資源。因此，案例庫(kù)的建設(shè)勢(shì)在必行。下面我們將從宏觀(guān)層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶(hù)群需求等四個(gè)方面來(lái)分析構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性。

(一)宏觀(guān)層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》)中，提出了實(shí)施“中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個(gè)方面，實(shí)施一批重點(diǎn)項(xiàng)目，取得實(shí)質(zhì)性重要進(jìn)展。《規(guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬(wàn)名師生開(kāi)發(fā)優(yōu)秀資源，建設(shè)千個(gè)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開(kāi)放開(kāi)源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。2．建設(shè)各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵(lì)建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機(jī)制。針對(duì)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設(shè)20000門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開(kāi)發(fā)500個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺(tái)和1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門(mén)類(lèi)相配套、動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)建設(shè)，建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見(jiàn)，我們基于國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)教育的需求進(jìn)行案例資源整合的思路，按照共建共享機(jī)制建設(shè)特色鮮明的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)想，完全符合國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，我們的目標(biāo)也更加堅(jiān)定:把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成為一個(gè)針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)師資教育需求、與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位相配套的、動(dòng)態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫(kù)。

(二)案例教學(xué)必不可少的支持系統(tǒng)

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的教學(xué)方法和論文作出了規(guī)定:“運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類(lèi)型的案例，提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力;學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專(zhuān)題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。”案例教學(xué)因其在實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)被引進(jìn)到漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中。但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮和可持續(xù)開(kāi)展有賴(lài)于一個(gè)強(qiáng)大的支持系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來(lái)源，也是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)術(shù)交流和資源共享的空間。案例開(kāi)發(fā)、案例收集和撰寫(xiě)通常需要比較長(zhǎng)的周期，因?yàn)橐?jīng)過(guò)一個(gè)試用、修改、完善的過(guò)程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫(kù)的建設(shè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和?cái)力，各自開(kāi)發(fā)容易造成低水平重復(fù)建設(shè)或資源浪費(fèi)，很難建成一個(gè)規(guī)?；?、覆蓋面廣的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設(shè)一個(gè)質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”，那就能為國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中的案例教學(xué)提供極大的便利。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的容量應(yīng)該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學(xué)需要時(shí)從中提取案例，而且可以利用這個(gè)平臺(tái)交流和分享經(jīng)驗(yàn)。

(三)案例庫(kù)建設(shè)有利環(huán)境分析

新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)成本和傳輸成本降低，案例庫(kù)建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫(kù)建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶(hù)內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺(tái)，其用戶(hù)參與的構(gòu)架和以用戶(hù)為中心的特點(diǎn)，使操作變得更加方便快捷。以下幾個(gè)突出特點(diǎn)，為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:

1．開(kāi)放的平臺(tái)。平臺(tái)對(duì)于用戶(hù)來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，在此模式下，聚集的是對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人，在無(wú)形中已產(chǎn)生了細(xì)分市場(chǎng)。對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例和案例教學(xué)法感興趣的人如果成為開(kāi)放平臺(tái)的用戶(hù)，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)案例的興趣而保持較高的忠誠(chéng)度，會(huì)積極地參與其中。

2．為用戶(hù)增添價(jià)值。以用戶(hù)為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個(gè)人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國(guó)82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的會(huì)員用戶(hù)，那么不僅能增添案例庫(kù)的價(jià)值，而且能夠促進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。

3．動(dòng)態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成一個(gè)具有動(dòng)態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)站。用戶(hù)添加新的案例時(shí)，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶(hù)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)(尤其是會(huì)員用戶(hù))活動(dòng)的直接結(jié)果，動(dòng)態(tài)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)網(wǎng)站將會(huì)獲得良性的成長(zhǎng)和完善。

(四)潛在用戶(hù)群及其需求分析

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的潛在用戶(hù)由三部分構(gòu)成:漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校用戶(hù)群、在職教師用戶(hù)群、漢語(yǔ)教師志愿者用戶(hù)群。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫(kù)最大的也是針對(duì)性最強(qiáng)的用戶(hù)群，目前包括82所院校的教師和學(xué)生。2007年至今，82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學(xué)剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀(guān)望，隨著這個(gè)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)壯大，對(duì)案例教學(xué)和案例的需求將日益增長(zhǎng)。在職教師用戶(hù)群包括對(duì)外漢語(yǔ)教師和海外漢語(yǔ)教師。海外漢語(yǔ)教師由分布在世界各國(guó)的中國(guó)籍漢語(yǔ)教師(國(guó)家公派和所在國(guó)聘用的)、本土漢語(yǔ)教師構(gòu)成。

這一群體在職培訓(xùn)和進(jìn)修時(shí)對(duì)案例庫(kù)有一定需求，譬如，在外國(guó)漢語(yǔ)教師來(lái)華項(xiàng)目和外國(guó)本土漢語(yǔ)教師合作培養(yǎng)項(xiàng)目中，常常采用理論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)結(jié)合的形式，利用情境化本土化的案例深化對(duì)理論的理解。漢語(yǔ)教師志愿者用戶(hù)群，他們是海外漢語(yǔ)傳播的一線(xiàn)工作者。從2004年到2012年底，國(guó)家漢辦已向五大洲89個(gè)國(guó)家派出了1萬(wàn)名志愿者。所招募的志愿者學(xué)科背景多元化，漢語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的志愿者并不多。從過(guò)去五年外派志愿者教師的情況來(lái)看，比較突出的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)能力和實(shí)踐能力較差。針對(duì)漢語(yǔ)教師志愿者的培訓(xùn)，需要大量本土化案例，通過(guò)案例教學(xué)，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)際教學(xué)情境的感性認(rèn)識(shí)，使他們獲得更多的替代性經(jīng)驗(yàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：軟件工程；移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)；實(shí)踐教學(xué)

1.背景

2013年，中國(guó)大陸有699萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生需要就業(yè)，面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，如何提高學(xué)生就業(yè)率成了各大高校面對(duì)的巨大難題。從專(zhuān)業(yè)教學(xué)的角度來(lái)考慮，學(xué)校要努力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，使之能適應(yīng)各種工作的要求，擴(kuò)大就業(yè)范圍，提升就業(yè)實(shí)力；就軟件工程專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)校要豐富學(xué)生的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，使其了解當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)的主流方向，并掌握其中多個(gè)方面的開(kāi)發(fā)技術(shù)；總之就是要適應(yīng)時(shí)代的要求，全方位提升學(xué)生各項(xiàng)能力，在就業(yè)難的困境中找到光明之路。

筆者從當(dāng)今IT業(yè)的硬件、軟件發(fā)展趨勢(shì)和軟件開(kāi)發(fā)方向出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些看法和建議，設(shè)計(jì)和建立了一些完整的教學(xué)案例系統(tǒng)來(lái)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

2.軟件行業(yè)的硬軟件發(fā)展趨勢(shì)

從計(jì)算機(jī)的普及，到互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，再到目前的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，信息技術(shù)進(jìn)入了第3個(gè)信息時(shí)代，這得益于各種各樣的計(jì)算機(jī)硬件和傳感器的高速發(fā)展。處理器功能越來(lái)越強(qiáng)大，體積和功耗越來(lái)越小，各種智能傳感器和嵌入式?jīng)]備得到了極大的發(fā)展，為物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。了解這種趨勢(shì)對(duì)學(xué)生是有極大幫助的，軟件開(kāi)發(fā)終究離不開(kāi)硬件的發(fā)展，

首先，以蘋(píng)果公司為代表的智能手機(jī)iPhone和平板電腦iPad開(kāi)啟了移動(dòng)設(shè)備的新時(shí)代，從2006年到現(xiàn)在，幾年的時(shí)間，它顛覆了手機(jī)和電腦的概念。后來(lái)谷歌推出免費(fèi)的Andriod移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)，使得智能手機(jī)成為人類(lèi)離不殲的基本工具。2012年，微軟也終于了自己的統(tǒng)一操作系統(tǒng)Windows 8，可以在PC、平板電腦、智能手機(jī)上運(yùn)行。這三大巨頭在各自的軟件商店都有超過(guò)幾十萬(wàn)的應(yīng)用，并且還在不斷增長(zhǎng)中，各個(gè)公司和個(gè)人都在積極為這些智能沒(méi)箭開(kāi)發(fā)軟件。這一趨勢(shì)不僅改變了軟件開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，也改變了軟件開(kāi)發(fā)的方向，傳統(tǒng)的桌面程序和基本的Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的需求，如果不了解移動(dòng)平臺(tái)軟件開(kāi)發(fā)的基本技術(shù)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力形成極大的障礙因此，在軟件工程教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生灌輸這些思想：如果不想被淘汰，必須掌握至少一種移動(dòng)設(shè)備的軟件開(kāi)發(fā)工具，能掌握多個(gè)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)就能適應(yīng)更加廣泛的就業(yè)要求。

3.軟件工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革

軟件工程課程主要講授軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的基本方法、工具和管理知識(shí)，是一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的概念、原則和經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)、環(huán)境、內(nèi)容等千差萬(wàn)別，如果不在一個(gè)實(shí)際的環(huán)境中實(shí)踐，恐怕也只是紙上談兵，軟件工程知識(shí)也無(wú)法為學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件提供一個(gè)萬(wàn)能的解決辦法。因此，軟件工程的實(shí)踐教學(xué)得到了許多高校的大力支持，但教學(xué)的內(nèi)容仍過(guò)于陳舊，無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，所以從2012開(kāi)始，在軟件工程教學(xué)中，我們?cè)黾恿艘恍?shí)用內(nèi)容。

3.1增加面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方法的多個(gè)案例

面向?qū)ο蟮能浖こ谭椒ㄊ擒浖こ陶n程的核心內(nèi)容之一。軟件建模雖然不針對(duì)具體的程序語(yǔ)言，但如果沒(méi)有具體的案例來(lái)體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)模糊。遺憾的是，很多學(xué)生天天在講面向?qū)ο螅谒麄兊漠厴I(yè)設(shè)計(jì)中可以看出，能真正使用面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)軟件系統(tǒng)的學(xué)生少得可憐。因此，教師也必須學(xué)習(xí)新知識(shí)，特別是移動(dòng)開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)，以編寫(xiě)實(shí)用的教學(xué)項(xiàng)目，在課堂上展示實(shí)際的效果，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中的運(yùn)用方法。由于蘋(píng)果公司的軟件開(kāi)發(fā)要求過(guò)于封閉和苛刻，我們的幾個(gè)實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目都是針對(duì)Andriod和Windows Phone、Windows 8平板而設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，分別是基于移動(dòng)平臺(tái)的定制短信群發(fā)軟件、郵件群發(fā)軟件、移動(dòng)黑板、手機(jī)游戲坦克大戰(zhàn)等。

3.2增加針對(duì)移動(dòng)平臺(tái)的軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)介紹

智能移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦，比PC增加了不少硬件特性，使開(kāi)發(fā)移動(dòng)設(shè)備程序具有很多新的特點(diǎn)。

首先，輸入設(shè)備變化大。大多設(shè)備支持多點(diǎn)觸摸，鍵盤(pán)輸入使用很占屏幕區(qū)域的軟鍵盤(pán)，這使得人機(jī)交互界面的設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大變化。另外，麥克風(fēng)、攝像頭、方向傳感器、重力傳感器、光線(xiàn)傳感器、閃光燈、GPS、Wifi、藍(lán)牙、甚至近距離通信NFC等設(shè)備已經(jīng)成為智能手機(jī)的基本配置。如果不給學(xué)生介紹這些知識(shí)，不在教學(xué)案例中使用這些設(shè)備，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生知識(shí)盲區(qū)，甚至在應(yīng)聘的時(shí)候給用人單位留下不好的印象。例如，在分析設(shè)計(jì)“移動(dòng)黑板”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了基本的黑板、黑板頁(yè)、圖形等對(duì)象，使用了組成設(shè)計(jì)模式。圖形的輸入，是通過(guò)接收觸摸信息獲得的，因此上課時(shí)，教師應(yīng)順便給學(xué)生講授一點(diǎn)有關(guān)觸摸編程的知識(shí)，并在實(shí)際案例中展示編程代碼和運(yùn)行效果。該程序在windows 8系統(tǒng)上運(yùn)行，可以同時(shí)繪制最多10個(gè)圖形。

其次，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)降壓。目前三大科技公司都為移動(dòng)平臺(tái)的軟件開(kāi)發(fā)提供了優(yōu)良的開(kāi)發(fā)工具，也都使用面向?qū)ο蟮乃枷?，還提供了大量的類(lèi)供程序員使用。Object-C、Java、C#，都是典型的面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言。有了OOAD的軟件工程思想，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的阻力不大，教師可以通過(guò)共享教學(xué)案例的設(shè)計(jì)源代碼，有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的畏難心理。

3.3多種方式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

軟件工程是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有通過(guò)實(shí)踐才能真正提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。然而，傳統(tǒng)本科專(zhuān)業(yè)的軟件工程教學(xué)一般都只有理論教學(xué)，總學(xué)時(shí)在48課時(shí)以?xún)?nèi)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，得到較好的實(shí)踐效果，需要發(fā)揮教師的智慧。

首先，在課程開(kāi)始，教師就預(yù)設(shè)了較多的小項(xiàng)目供學(xué)生選擇。學(xué)生可以4人一組，從中選擇一個(gè)題目，教師要求他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持完成此項(xiàng)目。針對(duì)移動(dòng)平臺(tái)，我們預(yù)設(shè)了這些小程序：

（1）用于XAML語(yǔ)法教學(xué)演示系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；

（2）從新聞網(wǎng)站自動(dòng)獲取特定新聞的移動(dòng)客戶(hù)端程序的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；

（3）從中央氣象臺(tái)獲取天氣預(yù)報(bào)的移動(dòng)客戶(hù)端程序的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；

（4）從新浪財(cái)經(jīng)頻道自動(dòng)獲取股票信息的移動(dòng)客戶(hù)端程序的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；

（5）智能手機(jī)貪吃蛇游戲程序設(shè)計(jì)；

（6）智能手機(jī)坦克大戰(zhàn)游戲程序設(shè)計(jì)；

（7）智能手機(jī)短信群發(fā)程序；

（8）智能手機(jī)郵件群發(fā)程序；

（9）智能手機(jī)音樂(lè)及歌詞播放器。

這些程序都不大，比較適合實(shí)踐教學(xué)，也可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的練兵項(xiàng)目。教師可提倡學(xué)生自擬題目，但要評(píng)審題目是否合適，限制其復(fù)雜性和規(guī)模，引導(dǎo)新技術(shù)、新思想。

其次，教師要制定合理開(kāi)發(fā)進(jìn)度，適當(dāng)超前課堂教學(xué)，在課堂上展示優(yōu)秀的分析設(shè)計(jì)成果，現(xiàn)場(chǎng)討論相關(guān)問(wèn)題。對(duì)優(yōu)秀的“作品”，教師在考試成績(jī)中給予加分體現(xiàn)。開(kāi)發(fā)活動(dòng)只能在課外實(shí)踐進(jìn)行，但成果可以在課堂展示，以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和興趣。

再者，教師組織學(xué)生建立移動(dòng)程序開(kāi)發(fā)QQ群，教師和學(xué)生可以在此進(jìn)行課外交流。教師也可以在群里提供教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)資料和經(jīng)驗(yàn)，如UML模型、設(shè)計(jì)的源代碼、數(shù)據(jù)文件等。學(xué)生可以在群里提交各自小組的項(xiàng)目文件，也可以討論具體的設(shè)計(jì)技術(shù)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生“秀”能力提供了展示平臺(tái)。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的交流，拉近了教師與學(xué)生的距離，課堂教學(xué)有了豐富的素材可用，教學(xué)效果得以體現(xiàn)；較大面積地發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生，特別是愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)生，而不是原來(lái)僅限于“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”的幾個(gè)學(xué)生。

4.與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

自2012年來(lái)，軟件工程新的實(shí)踐教學(xué)方式實(shí)施了2屆，取得了一些效果，也看到了存在的一些問(wèn)題。

（1）有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，灌輸式學(xué)習(xí)觀(guān)念得以改變。上課不來(lái)、課后從不看書(shū)、作業(yè)抄襲、考試突擊的現(xiàn)象得到抑制。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，感受到了教學(xué)案例的先進(jìn)性、實(shí)用價(jià)值，有效提高了學(xué)生利用新技術(shù)開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目的信心和潛能。

（2）有效克服了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的畏難心理，也提高了教師學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。開(kāi)發(fā)具有新技術(shù)、新思想的教學(xué)案例，才有信心和能力教授學(xué)生，才能使學(xué)生感受到有能力使用新技術(shù)開(kāi)發(fā)軟件。通過(guò)交流平臺(tái)，在課外教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的“新手”，教師的虛心學(xué)習(xí)態(tài)度，能i上學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以釋放和展現(xiàn)。

（3）使用新技術(shù)開(kāi)發(fā)軟件，使軟件工程的思想在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，增加了同學(xué)間相處和協(xié)調(diào)的能力；使學(xué)生逐步培養(yǎng)建立了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

由于課外式的教學(xué)實(shí)踐使學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，不少學(xué)生感到壓力很大，出現(xiàn)情緒低落的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生放棄該課程學(xué)習(xí)的念頭，課程結(jié)束時(shí)沒(méi)能提交完整的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。要改變這種狀況，辦法之一就是把畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到軟件工程教學(xué)之中，以實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融應(yīng)用型本科投資學(xué)教學(xué)改革

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)金融是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和金融功能的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資金融通、支付、投資和信息中介服務(wù)的新型金融業(yè)務(wù)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的發(fā)展對(duì)我國(guó)金融投資行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了深刻的影響。由于金融支付、投資理論與融資的功能可以在互聯(lián)網(wǎng)中輕易實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的金融機(jī)構(gòu)壟斷地位被打破。互聯(lián)網(wǎng)金融具有便捷性、互動(dòng)性、效率高、成本低的特點(diǎn)，這深刻地改變了人們的投資理財(cái)行為，使理財(cái)方式、途徑與理財(cái)產(chǎn)品得到極大擴(kuò)展。2013年，以余額寶為代表的新型貨幣基金在不足一個(gè)月中募集超百億元客戶(hù)資金，對(duì)傳統(tǒng)的金融業(yè)態(tài)帶來(lái)前所未有的沖擊。近年來(lái)，各種新型的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品如眾籌、P2P等不斷涌現(xiàn)，人們的投資理財(cái)方式發(fā)生了很大的變化。由于《投資學(xué)》課程內(nèi)容是以銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，因此在互聯(lián)網(wǎng)金融不斷發(fā)展的背景下有必要對(duì)《投資學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。目前，大多數(shù)本科院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《投資學(xué)》課程，將其作為核心課程。我國(guó)的本科院校分為研究型大學(xué)與應(yīng)用型本科院校，研究型大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才。兩類(lèi)不同的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)的方式等教學(xué)模式上存在很大差異。但許多應(yīng)用型本科的《投資學(xué)》教學(xué)直接套用研究型大學(xué)的教學(xué)模式，忽視應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點(diǎn)，因此實(shí)際教學(xué)效果受到影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下應(yīng)用型本科《投資學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不太合理。應(yīng)用型本科的目標(biāo)一般為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過(guò)走訪(fǎng)筆者學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作單位，普遍反映需要招聘能在基層崗位從事實(shí)踐操作的能力并有一定理論水平的儲(chǔ)備人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以夠用、實(shí)用為原則。在應(yīng)用型本科院校中，《投資學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容大多套用研究型大學(xué)的教學(xué)大綱，內(nèi)容普遍包括投資組合理論、資產(chǎn)定價(jià)理論（CAPM）、套利定價(jià)（APT）、風(fēng)險(xiǎn)管理、衍生證券等。這些內(nèi)容理論性太強(qiáng)，要求學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要雄厚，但目前應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都是文理兼招，數(shù)學(xué)水平參差不齊，教師費(fèi)了很多精力講解這些內(nèi)容，部分學(xué)生覺(jué)得很難理解，還有些學(xué)生覺(jué)得這些理論與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)際用處，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。對(duì)于目前互聯(lián)網(wǎng)金融的一些熱點(diǎn)話(huà)題，如比特幣、P2P、余額寶等內(nèi)容，學(xué)生非常感興趣，課后多與教師交流相關(guān)內(nèi)容，但教學(xué)卻鮮有涉及，這進(jìn)一步使學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，影響學(xué)習(xí)的積極性。2.缺乏應(yīng)用型本科的教材。筆者通過(guò)各種教學(xué)研討會(huì)與同行交流，了解目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校中以博迪的《投資學(xué)》作為首選教材的高校很多，還有許多高校采用汪昌云編寫(xiě)的《投資學(xué)》，或朱夢(mèng)楠編寫(xiě)的《投資學(xué)》作為教材。筆者學(xué)校采用博迪的《投資學(xué)》作為教材，但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看效果并不很好。雖然博迪編寫(xiě)的《投資學(xué)》中的一些基礎(chǔ)投資理論具有普遍的適用性，但教材內(nèi)容根據(jù)美國(guó)金融市場(chǎng)編寫(xiě)。由于中國(guó)金融市場(chǎng)與美國(guó)金融市場(chǎng)有很大的差異，學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容感覺(jué)不理解甚至困惑。例如，博迪教材主要介紹美國(guó)的證券市場(chǎng)，其中納斯達(dá)克市場(chǎng)是交易商市場(chǎng)，紐約證券交易所是專(zhuān)家做市商市場(chǎng)，這兩種市場(chǎng)與中國(guó)目前的證券市場(chǎng)的交易制度存在很大差異。由于大部分學(xué)生以后將會(huì)在國(guó)內(nèi)就業(yè)，教師應(yīng)該采用國(guó)內(nèi)的學(xué)者編寫(xiě)教材。但目前國(guó)內(nèi)教材，如汪昌云編寫(xiě)的《投資學(xué)》主要針對(duì)研究型大學(xué)編寫(xiě)，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力與理論創(chuàng)新能力，對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)校并不完全適用。由于一些學(xué)校要求教師采用知名出版社出版的國(guó)家規(guī)劃教材，不支持教師自己編寫(xiě)的教材，而且教師編寫(xiě)的教材也不算科研工作量，在職稱(chēng)評(píng)審的時(shí)候也不起作用，因而教師沒(méi)有動(dòng)力編寫(xiě)教材，只好使用并不合適的國(guó)內(nèi)外知名教材。3.重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)。由于《投資學(xué)》沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)課程，受課時(shí)限制，應(yīng)用型本科學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容基本上都是理論教學(xué)，缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然一些學(xué)校也有實(shí)訓(xùn)教室，但沒(méi)有得到有效利用，主要原因是投資學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要針對(duì)證券投資，一些應(yīng)用型本科學(xué)校教師缺乏證券投資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏證券投資模擬實(shí)踐方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)證券投資的模擬軟件也不熟悉。缺乏實(shí)際投資經(jīng)驗(yàn)的教師在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)金融APP也不了解，實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作難以有效開(kāi)展。還有些應(yīng)用型本科高校雖然在培養(yǎng)計(jì)劃中安排了相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，但主要是在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，缺乏校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)一般放在大四第一個(gè)學(xué)期，大多數(shù)實(shí)習(xí)單位由學(xué)生自己聯(lián)系，有些學(xué)生根本沒(méi)有到對(duì)口公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，而是利用各種關(guān)系隨便找家公司實(shí)習(xí)，完成所謂的實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)校對(duì)之也放任自流，難以產(chǎn)生實(shí)際效果。其他類(lèi)型的校外實(shí)訓(xùn)，如參觀(guān)證券公司、交易所，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家，如證券公司經(jīng)理、基金公司經(jīng)紀(jì)人做講座等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)沒(méi)能很好地開(kāi)展。這是由于有些學(xué)校根本沒(méi)有與校外對(duì)口企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)難以開(kāi)展。另一些學(xué)校由于辦事流程過(guò)于煩瑣，如需提前批準(zhǔn)，走OA流程等，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)難以經(jīng)常開(kāi)展。4.教學(xué)方法沒(méi)有緊跟時(shí)代。大多數(shù)應(yīng)用型本科學(xué)校的《投資學(xué)》教學(xué)方法比較單一，基本采用“粉筆+黑板+PPT”的方式，雖然多媒體教學(xué)穿插許多圖片、音頻、視頻等內(nèi)容，但在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人人都可隨時(shí)上網(wǎng)，這種方式很難吸引伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展長(zhǎng)大的大學(xué)生。一些學(xué)校開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳了大量教學(xué)的材料，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)性較差，利用率較低。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)在很多領(lǐng)域都得到廣泛應(yīng)用，但運(yùn)用手機(jī)參與教學(xué)還沒(méi)能有效地開(kāi)展，沒(méi)能跟上時(shí)代的節(jié)奏?！锻顿Y學(xué)》的重要教學(xué)方法是案例教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)金融投資的內(nèi)容納入其中，因而案例教學(xué)缺少互聯(lián)網(wǎng)金融投資的相關(guān)案例，教學(xué)案例庫(kù)的案例陳舊。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不但需要經(jīng)典的傳統(tǒng)案例，還迫切需要最新的互聯(lián)網(wǎng)金融案例，最好能有教師自身經(jīng)歷的案例，這樣可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。《投資學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的重要方法是體驗(yàn)式教學(xué)，即開(kāi)展有關(guān)模擬交易實(shí)訓(xùn)。傳統(tǒng)的模擬交易教學(xué)主要是股票模擬交易，這需要學(xué)校購(gòu)買(mǎi)相關(guān)軟件、培訓(xùn)師資，受到一定制約。在互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代，許多風(fēng)險(xiǎn)小、門(mén)檻低的產(chǎn)品為老師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)盤(pán)操作提供了可能，如余額寶等產(chǎn)品，但目前這類(lèi)體驗(yàn)式教學(xué)基本還處于空白狀態(tài)。

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水污染控制工程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師口頭教授為主，結(jié)合板書(shū)，讓學(xué)生記筆記。學(xué)生普遍反映該課程內(nèi)容多，課時(shí)少，難度較大。該課程在內(nèi)容上涉及很多構(gòu)筑物，其結(jié)構(gòu)、運(yùn)行過(guò)程繁雜，課本上的圖片往往模糊不清、立體感差、沒(méi)有動(dòng)態(tài)效果等，不能很好地理解和記憶。例如，在講解“絮凝”這一工藝時(shí)，涉及的具體構(gòu)筑物如網(wǎng)格絮凝池、折板絮凝池等，如果單用語(yǔ)言和板書(shū)來(lái)講解就很枯燥，書(shū)本上也只能看到某一視角的平面圖，至于構(gòu)筑物內(nèi)部的構(gòu)造就很難想象。而用多媒體，通過(guò)展示圖片和三維動(dòng)畫(huà)，不僅能清楚地看到內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，還能看到水流的流動(dòng)方式，非常直觀(guān)，讓學(xué)生容易理解。

使用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及多媒體應(yīng)用的實(shí)例分析該課程采用生動(dòng)的多媒體教學(xué)手段，最大限度地將抽象問(wèn)題形象化，建立圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，包含工程實(shí)例和過(guò)程理論的動(dòng)態(tài)演示，穿插大量的圖片動(dòng)畫(huà)及水處理工程現(xiàn)場(chǎng)錄像，使教學(xué)過(guò)程更直觀(guān)、更形象、更真實(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，注重板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)方式的靈活結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏張弛有度，以達(dá)到教師的引導(dǎo)與學(xué)生理解默契配合。結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)自制多平臺(tái)使用的三維互動(dòng)教學(xué)軟件，可以在計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)上安裝使用，使得學(xué)生能夠在課外時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

1）動(dòng)靜結(jié)合，使繁雜問(wèn)題過(guò)程化。通過(guò)使用多媒體教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容中的一些靜態(tài)現(xiàn)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)。例如，在講解虹吸濾池的工作過(guò)程時(shí)，書(shū)本上的介紹繁雜而且不容易理解，通過(guò)動(dòng)畫(huà)把過(guò)濾反沖洗過(guò)濾這一過(guò)程演示出來(lái)，中間如何過(guò)渡，控制條件也都一目了然；又如，封閉的構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)難以觀(guān)察，可通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)對(duì)構(gòu)筑物內(nèi)部進(jìn)行任意的拆卸組裝，把原本復(fù)雜抽象的東西變成動(dòng)態(tài)的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2）動(dòng)畫(huà)逼真，互動(dòng)操作。水污染控制工程涉及的構(gòu)筑物多，記憶起來(lái)比較麻煩。例如，在講解重力式無(wú)閥濾池時(shí)，因其在結(jié)構(gòu)上涉及的管道較多，而課本上只有平面圖，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有空間感，很難理解。尤其是輔助虹吸管、虹吸破壞管、抽氣管這三根管道的距離較近，很容易混淆。利用多媒體課件后，效果大大改善，學(xué)生不僅能看到立體的重力式無(wú)閥濾池，還能將它進(jìn)行任意角度的隨意旋轉(zhuǎn)，使內(nèi)外結(jié)構(gòu)清晰明了。不僅如此，學(xué)生還能通過(guò)課件中的動(dòng)畫(huà)，詳細(xì)了解重力式無(wú)閥濾池的工作過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)中的交互式按鈕，自己操作完成濾池的過(guò)濾和反沖洗過(guò)程，如同在現(xiàn)場(chǎng)操作一般。當(dāng)學(xué)完多種處理工藝后，容易與之前所學(xué)工藝中涉及的構(gòu)筑物混淆，這時(shí)可以給學(xué)生放一些水廠(chǎng)或污水廠(chǎng)的實(shí)際運(yùn)行錄像，不但幫助學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也緩解了學(xué)生的視覺(jué)疲勞，使內(nèi)容顯得生動(dòng)易理解且印象深刻。

3）加大課內(nèi)外信息的傳播量。在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，教師攝制、下載、制作大量的圖片資料。在教學(xué)過(guò)程中，將多媒體課件和板書(shū)有機(jī)結(jié)合，克服原有教學(xué)方式不夠生動(dòng)、直觀(guān)、信息量太少等缺點(diǎn)，保留板書(shū)增加與學(xué)生的親近感，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，極大地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加深對(duì)理論的理解。學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)，利用本課程網(wǎng)絡(luò)資源，查閱資料，自主完成，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取信息解決問(wèn)題的能力。

4）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用，精品課程網(wǎng)站。本課程積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，建立精品課程網(wǎng)站，綜合使用電子教案、電子課件、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種教學(xué)手段，提供生動(dòng)形象的電子課件、教學(xué)案例、課程錄像、能力訓(xùn)練等教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過(guò)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天和在線(xiàn)答疑等形式，實(shí)現(xiàn)師生間相互交流與溝通。水污染控制工程精品課程網(wǎng)站提供了學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的各種輔助材料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)范例、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參考書(shū)目等，上傳了豐富的教學(xué)資源，這些資源成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有力工具。特別是教學(xué)課件、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)范例等，極大地促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生獲得更多的理論和實(shí)踐知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)城鎮(zhèn)水網(wǎng)、給排水資源網(wǎng)、中國(guó)水網(wǎng)和給排水在線(xiàn)等網(wǎng)站查閱所需資料，并在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表自己在給排水工程技術(shù)領(lǐng)域的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2多媒體教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

盡管多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時(shí)也暴露出一定的問(wèn)題。在水污染控制工程教學(xué)過(guò)程中，由于涉及的設(shè)備多，知識(shí)點(diǎn)多，而課堂時(shí)間有限，部分學(xué)生在上課時(shí)往往還沒(méi)看清楚，就翻到下一張幻燈片了；有的雖然在課堂上想清楚了，但課后因沒(méi)有條件鞏固很快忘記。有時(shí)一堂課下來(lái)，看似面面俱到，而學(xué)生實(shí)際收獲卻不大，只是把傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”變成了“機(jī)灌”。另一方面，雖然多媒體教學(xué)節(jié)省了教師板書(shū)的時(shí)間，加快了速度，但學(xué)生的注意力也都從教師身上轉(zhuǎn)移到了投影布上。教師在講解時(shí)，學(xué)生都忙著記筆記，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流減少了。再者，板書(shū)減少了，學(xué)生上課時(shí)分不清哪里是重點(diǎn)，哪里是了解性的內(nèi)容，往往造成視覺(jué)疲勞。

如何正確運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù)，是每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。在今后的多媒體教學(xué)中應(yīng)考慮：在課件制作上，多加入一些動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示及學(xué)生的自主操作，加深學(xué)生的理解；在課堂上，把多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)能夠達(dá)到利用最節(jié)省的時(shí)間和空間來(lái)達(dá)到最好的教學(xué)效果。注意控制教學(xué)進(jìn)度，放慢幻燈片的切換和講課的速度與節(jié)奏，以使學(xué)生的思維節(jié)奏與課堂進(jìn)度相一致，結(jié)合一定的板書(shū)，突出本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，增加與學(xué)生之間的交流互動(dòng)；在課后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源鞏固掌握所學(xué)知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

篇6

The Case Teaching Practice of Python Series Course

LIU Qing

（School of statistics and Information，Shanghai University of International Business and Economics， Shanghai 201620， China）

Abstract：Under the background of big data， the ability of the programming capability set new requirements to the students majoring in economics and management. On the basis of computational thinking method， taking Python series curriculum as the carrier， this paper expounds a case practice mode of computer programming teaching combined with three aspects of the Python series curriculum system setting， the case of complex system reduction and the case of ideological and political education of course.

Key words：big data； computational thinking； Python； case teaching； ideological and political education of course

1 引言

面向?算思維的教學(xué)改革需要理解計(jì)算思維的時(shí)代性，即計(jì)算思維是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的科學(xué)思維，教學(xué)改革要符合并適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展階段[1]。而當(dāng)今大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，必將顛覆傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理方式。在數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)處理方式和數(shù)據(jù)思維等方面都會(huì)對(duì)其帶來(lái)革命性的變化[2]。這種轉(zhuǎn)變對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的影響是巨大的，這就要求財(cái)經(jīng)類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要跟上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的潮流，適應(yīng)社會(huì)需求，從而傳授數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析等相關(guān)知識(shí)就成為必不可少的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的大數(shù)據(jù)背景下，針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更需要設(shè)計(jì)面向計(jì)算思維的課程教學(xué)體系以及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

2 Python語(yǔ)言、數(shù)據(jù)分析與計(jì)算思維

Python語(yǔ)言是一種面向?qū)ο蟮慕忉屝哉Z(yǔ)言，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，功能豐富，除了自帶的庫(kù)以外，還有種類(lèi)和數(shù)量繁多且功能強(qiáng)大的第三方庫(kù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，數(shù)據(jù)分析成為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本技能之一。目前Python在國(guó)際上非常流行，可以完成許多任務(wù)，功能非常強(qiáng)大。在眾多的編程語(yǔ)言和分析工具中，Python是最好的數(shù)據(jù)分析工具之一。TIOBE的2018年4月編程語(yǔ)言排行榜中，Python已經(jīng)超過(guò)了C#位居第4位。而Python編程模式也非常符合人類(lèi)的思維習(xí)慣，這將有助于我們將計(jì)算思維的教學(xué)理念融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

3 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)Python系列課程體系設(shè)置

上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)是以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的國(guó)家財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)之一，是我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的搖籃。2016 年，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)才首次建議將 Python 語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程的教學(xué)語(yǔ)言[3]。我校適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)展的要求，從2015年開(kāi)始就為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了Python程序設(shè)計(jì)的必修課，是全國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校中較早開(kāi)設(shè)Python程序設(shè)計(jì)的高等院校，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，又陸續(xù)開(kāi)出一系列Python課程，走在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的前列。我校開(kāi)出的Python系列課程有《Python程序設(shè)計(jì)》《Python高級(jí)程序設(shè)計(jì)》《Python數(shù)據(jù)分析》《數(shù)據(jù)挖掘》。

《Python程序設(shè)計(jì)》作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，屬于基礎(chǔ)級(jí)的課程，主要講述基本的數(shù)據(jù)類(lèi)型、控制語(yǔ)句、函數(shù)、文件等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握基本語(yǔ)法和算法，能夠利用計(jì)算機(jī)程序解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；《Python高級(jí)程序設(shè)計(jì)》《Python數(shù)據(jù)分析》位列于通識(shí)教育課程中，供學(xué)生選修，這三門(mén)課相互依托、相互映襯，相輔相成?！禤ython高級(jí)程序設(shè)計(jì)》是學(xué)完必修課《Python程序設(shè)計(jì)》的進(jìn)階課程，以類(lèi)和對(duì)象為起點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)為依托，學(xué)習(xí)推導(dǎo)式、正則表達(dá)式、爬蟲(chóng)框架、多線(xiàn)程、數(shù)據(jù)庫(kù)等高級(jí)技術(shù)，學(xué)生掌握數(shù)據(jù)獲取相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析及可視化提供數(shù)據(jù)來(lái)源。《Python數(shù)據(jù)分析》主要涉及數(shù)據(jù)分析工具pandas，使用numpy和scipy進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，了解matplotlib繪圖庫(kù)基本繪圖功能，這些技術(shù)是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生以后利用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘必不可少的技術(shù)準(zhǔn)備，為他們以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！稊?shù)據(jù)挖掘》最早是為研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，主要是通過(guò)numpy計(jì)算庫(kù)、matplotlib繪圖庫(kù)、sklearn機(jī)器學(xué)習(xí)庫(kù)等來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘分類(lèi)算法，如決策樹(shù)、樸素貝葉斯、knn、支持向量機(jī)、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法、聚類(lèi)算法等，并能利用這些算法解決具體的應(yīng)用問(wèn)題，將這些算法應(yīng)用到各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中。

4 案例教學(xué)實(shí)踐

在以前的程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中往往采用的均是水仙花數(shù)、百錢(qián)買(mǎi)百雞等經(jīng)典算法教學(xué)，學(xué)生學(xué)完以后不知能夠做什么，感覺(jué)很迷茫，大大影響了教學(xué)效果。隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大技術(shù)和科技需求的不斷發(fā)展，人們對(duì)計(jì)算問(wèn)題及程序設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)驗(yàn)證為主的問(wèn)題求解轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)嶋H問(wèn)題解決為主的計(jì)算求解[4]。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，重新設(shè)計(jì)案例，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，我們根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和我校學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算思維的一系列方法（問(wèn)題的約簡(jiǎn)、關(guān)注點(diǎn)分離、仿真、啟發(fā)式推理、遞歸思維、回推等等）設(shè)計(jì)出一系列教學(xué)案例，通過(guò)這些案例給學(xué)生講解最實(shí)用的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

4.1 以結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的案例教學(xué)為基石，培養(yǎng)學(xué)生基本計(jì)算思維能力

我們的案例來(lái)自某一個(gè)系統(tǒng)的一部分。讓學(xué)生直接上手一個(gè)系統(tǒng)顯然是不合適的。我們根據(jù)計(jì)算思維中問(wèn)題的約簡(jiǎn)、關(guān)注點(diǎn)分離等方法，把一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)按照合理的方法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)模塊和小問(wèn)題，學(xué)生只需逐個(gè)掌握小問(wèn)題的解決方法，就能實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的系統(tǒng)。在《Python程序設(shè)計(jì)》課程中，當(dāng)講到多分支和選擇結(jié)構(gòu)嵌套的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)訂貨量、價(jià)格計(jì)算應(yīng)付貨款、折扣的案例。這個(gè)案例貫穿于選擇、循環(huán)、文件始終。講到多分支的時(shí)候，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)的題目是：從鍵盤(pán)輸入訂貨量、價(jià)格。根據(jù)訂貨量大小、價(jià)格給以不同的折扣，計(jì)算應(yīng)付貨款（應(yīng)付貨款=訂貨量×價(jià)格×（1-折扣））。訂貨量500以下，折扣為3%；訂貨量500及以上，1000以下，折扣5%；訂貨量1000及以上，2000以下，折扣8%；訂貨量2000及以上，折扣10%。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)多分支來(lái)完成。講到選擇結(jié)構(gòu)嵌套的時(shí)候，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)的題目是：輸入客戶(hù)類(lèi)型、貨品價(jià)格和訂貨量。根據(jù)客戶(hù)類(lèi)型和訂貨量給予不同的折扣，計(jì)算應(yīng)付貨款。如果是新客戶(hù)：訂貨量800以下，沒(méi)有折扣；否則折扣為2%。如果是老客戶(hù)：訂貨量500以下，折扣為3%；訂貨量500及以上，1000以下，折扣5%；訂貨量1000及以上，2000以下，折扣8%；訂貨量2000及以上，折扣10%。老客戶(hù)根據(jù)訂貨量享受的折扣就是前面通過(guò)多分支解決了的問(wèn)題，只需再加一層條件判斷新老客戶(hù)即可，這就是選擇結(jié)構(gòu)的嵌套。再給學(xué)生留一個(gè)懸念，現(xiàn)在每次只能輸入一次數(shù)據(jù)，如果需要多次輸入怎么辦？就要用循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)解決。講到循環(huán)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們就順勢(shì)解決了這個(gè)不定循環(huán)次數(shù)的問(wèn)題。然后又給學(xué)生留了另外一個(gè)懸念，當(dāng)數(shù)據(jù)多了的時(shí)候一般不是在程序執(zhí)行時(shí)通過(guò)鍵盤(pán)一個(gè)個(gè)來(lái)輸入數(shù)據(jù)，而且從鍵盤(pán)輸入的數(shù)據(jù)以及得到的結(jié)果均是一次性的，不能保存，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題？答案當(dāng)然是將數(shù)據(jù)保存在文件中，那么當(dāng)需要的數(shù)據(jù)在文件中的時(shí)候我們?cè)撊绾螌?shù)據(jù)讀出來(lái)為我們所用？另外計(jì)算出來(lái)的結(jié)果通過(guò)文件永久保存下來(lái)又將如何把數(shù)據(jù)寫(xiě)入文件？講到文件的時(shí)候，我們就用文件的讀寫(xiě)解決了這個(gè)問(wèn)題。再次給學(xué)生留個(gè)懸念，當(dāng)數(shù)據(jù)量大又涉及多個(gè)文件排序和查詢(xún)的時(shí)候是否有更好的解決方法？當(dāng)然就用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)解決。繼而在《Python高級(jí)程序設(shè)計(jì)》課程中，我們是將數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)管理系統(tǒng)。因?yàn)樵凇禤ython程序設(shè)計(jì)》的初級(jí)課程中已經(jīng)解決了基本的模塊和小問(wèn)題，為管理系統(tǒng)奠定了良好的基石，因而在《Python高級(jí)程序設(shè)計(jì)》的高級(jí)課程中，管理系統(tǒng)就像搭積木似的可以快速地搭建起來(lái)。

4.2 結(jié)合課程思政設(shè)計(jì)教學(xué)案例，教學(xué)案例結(jié)合綜合任務(wù)，促進(jìn)計(jì)算思維能力更上一層樓

“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”――思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局[5]。立德樹(shù)人是高校立身之本，所有課堂都有育人功能[6] 。高校通識(shí)教育要有靈魂，要成為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的重要課堂，其使命就是在潛移默化中加強(qiáng)理想信念教育[7]。由于課程思政教育在課堂教學(xué)中的重要性，我們?cè)凇禤ython數(shù)據(jù)分析》課程中，將德育內(nèi)涵和思政元素滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得這門(mén)數(shù)據(jù)分析課程不再是一門(mén)“冷冰冰”的只與計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)打交道的課程，而是被打造成“一堂生機(jī)勃勃的正能量大課”，通過(guò)數(shù)據(jù)分析給予學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)日新月異發(fā)展的自豪感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

計(jì)算思維是幫助學(xué)生模擬計(jì)算機(jī)的思維來(lái)思考解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思想和方法，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[8]。在這門(mén)課程中，我們采用的案例更多地融入正能量素材和主題，將時(shí)代的、社會(huì)的正能量?jī)?nèi)容引入課堂，運(yùn)用計(jì)算思維的方法幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生喜歡看電影，在課堂中，我們以近期宣傳正能量的主題電影如“戰(zhàn)狼”為案例，爬取影評(píng)信息，分析電影評(píng)論，以此獲得電影好評(píng)和差評(píng)的原因。課下，我們把學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位完成幾項(xiàng)綜合任務(wù)：以政府工作報(bào)告為素材，讓學(xué)生以詞云的方式展示報(bào)告中提得最多的關(guān)鍵字，讓學(xué)生了解時(shí)代的主題；爬取“紅海行動(dòng)”、“厲害了，我的國(guó)”等影評(píng)信息以及評(píng)論人所在地、性別、年齡等信息，分析電影評(píng)論中給予的好評(píng)和差評(píng)是否和個(gè)人所在區(qū)域、性別、年齡等相關(guān)。學(xué)生在完成綜合任務(wù)，掌握課程知識(shí)的同時(shí)，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，讓他們?yōu)樽鎳?guó)感到驕傲和自豪。而且小組項(xiàng)目是需要團(tuán)隊(duì)合作的，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作找出解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、不斷追求的科學(xué)精神。

篇7

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；自我研究；質(zhì)性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）06-0026-04

在教育改革的進(jìn)程中，教師學(xué)習(xí)一直被視為提高教師質(zhì)量的重要手段，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的職前培訓(xùn)和職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領(lǐng)域在20世紀(jì)開(kāi)始流行起來(lái)的教師學(xué)習(xí)和研究的途徑，并開(kāi)始在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。自我研究具有內(nèi)省與對(duì)話(huà)并存、追求教學(xué)原則而非方法、思考與行動(dòng)并進(jìn)等特點(diǎn)。自我研究有敘事、傳記、教學(xué)日志、教師博客、行動(dòng)研究、案例研究、教學(xué)反思等方式。

一、自我研究簡(jiǎn)述

自我研究源起于對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)理性主義教學(xué)的批判，摒棄其不分教學(xué)情境、對(duì)優(yōu)秀教學(xué)行為和教學(xué)模式簡(jiǎn)單復(fù)制的弊端，希望教師以具體的、特定的教育教學(xué)情境為實(shí)踐的起點(diǎn)，再以不同的方法和策略去行動(dòng)。自我研究以發(fā)展教師為要旨，希望通過(guò)教師不斷的批判審視自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，既可解決教育教學(xué)的困惑，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，也可為教師積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

自我研究貫穿于整個(gè)教學(xué)事件的全過(guò)程，是對(duì)一切影響教學(xué)進(jìn)程的因素的研究和分析。在教學(xué)前，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)方法和教學(xué)工具、教學(xué)手段的使用等方面；在教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為、課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)等一切與課堂情境相關(guān)因素的分析；在教學(xué)后，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)效果以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程的分析。

自我研究帶有“質(zhì)化研究”的色彩，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)者們一直認(rèn)為只有量化研究的研究結(jié)果才是科學(xué)有效的，認(rèn)為數(shù)據(jù)和表格更能科學(xué)客觀(guān)地反映出教育現(xiàn)實(shí)，但是在教育領(lǐng)域，教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，影響教育的因素很多，尤其在這些因素中，教育者和教育對(duì)象都是有意識(shí)的能動(dòng)的人，他們的觀(guān)念、態(tài)度、情感、知識(shí)、文化等對(duì)教育都會(huì)產(chǎn)生影響，而冷冰冰的數(shù)據(jù)是無(wú)法把這些因素體現(xiàn)出來(lái)的，所以人們開(kāi)始嘗試運(yùn)用質(zhì)化的研究方法來(lái)研究那些復(fù)雜的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題。自我研究正是運(yùn)用課例、敘事、自傳、日志、博客等方式對(duì)教師行為以及行為背后的動(dòng)因進(jìn)行研究。例如，從教師的教學(xué)日志對(duì)隱藏在教學(xué)日志背后教師的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的研究，從課堂錄像中教師對(duì)課堂問(wèn)題的處理分析教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究，這些都是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的質(zhì)化研究。

自我研究是在行動(dòng)中的思考，也是在思考中的行動(dòng)，思考的結(jié)果為行動(dòng)提供活動(dòng)依據(jù)，行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果促進(jìn)教師產(chǎn)生思考，兩者相得益彰，彼此促進(jìn)。

二、自我研究與傳統(tǒng)教師發(fā)展范式的比較

教師自我研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新范式中促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式在目的、假設(shè)和推進(jìn)策略上都存在著本質(zhì)的區(qū)別：

傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識(shí)和技能的增長(zhǎng)。自我研究中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的除了知識(shí)和技能的增長(zhǎng)外，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效和適當(dāng)?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運(yùn)用知識(shí)。

在對(duì)學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)方面，傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式認(rèn)為通過(guò)知識(shí)的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過(guò)識(shí)別、評(píng)價(jià)和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設(shè)來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)者的積極投入中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，特別是在合作的、與學(xué)習(xí)者相關(guān)的環(huán)境中效果更佳。

三、自我研究的特征

（一）內(nèi)省與交流并存?！皟?nèi)省”是中小學(xué)教師進(jìn)行自我修煉和自我教育的重要方式和途徑。它強(qiáng)調(diào)研究者以自己為實(shí)踐和研究的起點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生、教材、家長(zhǎng)、課程文化、課堂環(huán)境、社會(huì)、同事以及理論文獻(xiàn)等一切與教學(xué)相關(guān)的事物之間的對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我意識(shí)的喚醒。自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動(dòng)。單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常較難順利、高效地進(jìn)行，無(wú)法使自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而在跟他人交流對(duì)話(huà)時(shí)，人與人的思維發(fā)生碰撞，能激起更深層次、更大范圍的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它需要博采眾長(zhǎng)。教師將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程呈現(xiàn)給其他成員，在充分交流，相互詰問(wèn)的基礎(chǔ)上，互相促進(jìn)、互相提高。

（二）現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。教師進(jìn)行自我研究的課題中，最多出現(xiàn)的是教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我目前的教學(xué)行為處于一個(gè)什么樣的水平，我該怎樣才能改善教學(xué)行為？為什么我在具體的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)存在理念和行為的脫節(jié)呢？我該如何擺脫困境，在工作中得心應(yīng)手呢？……諸如此類(lèi)。通過(guò)對(duì)自我成長(zhǎng)經(jīng)歷的描述，把技術(shù)和理性的東西隱藏起來(lái)，解釋自己的教學(xué)狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對(duì)于特殊問(wèn)題追尋特定答案的研究。

（三）自我研究側(cè)重于“問(wèn)題”研究。許多有經(jīng)驗(yàn)的教育研究者不約而同地提出，那些工作中出現(xiàn)的問(wèn)題比獲得的成績(jī)往往更能吸引研究者的關(guān)注?！皢?wèn)題”通常包括兩個(gè)方面：（1）消極方面，是指教師和在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等；（2）積極方面，包括教師在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)靈感、興趣等。教師通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”的研究，使自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提升，更好地駕馭教育教學(xué)規(guī)律，提高工作效能。

四、中小學(xué)教師開(kāi)展自我研究的常用方法與途徑

（一）教學(xué)敘事。教育敘事是教師用敘述或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思，發(fā)掘隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示隱含在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中的本質(zhì)和規(guī)律。

教育敘事研究的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教育研究范式的轉(zhuǎn)型。即開(kāi)始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始受到人們的重視?！皵⑹隆背Ｓ玫恼Z(yǔ)言表達(dá)方式是敘述、描寫(xiě)，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來(lái)，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過(guò)論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。

敘事研究的特點(diǎn)：（1）敘述的對(duì)象是真實(shí)的教學(xué)事件；（2）敘述必須有突出的主題；（3）敘述必須具有“情節(jié)性”；（4）敘述中包含著反思性?xún)?nèi)容。

（二）傳記法。傳記研究即教師的生活史研究，主要通過(guò)敘述的方式，分析教師在過(guò)去生活中的各種因素對(duì)教師的教育觀(guān)念、教育行為等的影響及其意義。教師以“傳記”的方式敘述自己的教育故事，即教師以自己的生命經(jīng)歷為背景去觀(guān)察和思考世界，這就促使教師進(jìn)入沉靜思考的層面，傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，站在不同的角度反思和挖掘自我，于是就可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法，它是現(xiàn)實(shí)的“我”與歷史的“我”之間的對(duì)話(huà)。

（三）教學(xué)日志。是指教師結(jié)束一天的工作后，根據(jù)教學(xué)過(guò)程反饋的信息，用精煉的文字將所思所想記錄下來(lái)。它可以是對(duì)當(dāng)天教學(xué)狀況的技術(shù)層面的評(píng)價(jià)，也可以是批判性的反思。經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)日志，能及時(shí)檢驗(yàn)出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷完善自己的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，尋找解決問(wèn)題的策略，用于應(yīng)對(duì)日后類(lèi)似的困難。

教學(xué)日志記載的內(nèi)容常有：（1）聽(tīng)到、看到的與教學(xué)有關(guān)的趣事；（2）進(jìn)展順利或不順利的教學(xué)活動(dòng)或者事件；（3）成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，靈感的再現(xiàn)；（4）始料不及和發(fā)人深省的問(wèn)題。（5）教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題及解決方法；（6）體驗(yàn)到的情緒、情感，或?qū)δ称鸾逃虒W(xué)事件的感受；（7）自己處理得較好的事情或?qū)ζ渌處?、學(xué)生或?qū)W校有啟發(fā)意義的事情等。

（四）網(wǎng)絡(luò)博客。博客一詞源于“網(wǎng)絡(luò)日志（weblog）”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)更新的特點(diǎn)，在川流不息的網(wǎng)絡(luò)航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價(jià)值的信息、知識(shí)與資源，進(jìn)行互動(dòng)交流、深度溝通及簡(jiǎn)易的信息等。博客的核心在于其終生學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究探索的思想。目前越來(lái)越多的優(yōu)秀教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)困惑以及一切與教育相關(guān)的問(wèn)題發(fā)表在博客中，與同行或?qū)W生或?qū)＜医涣?，博客已成為教師們進(jìn)行教學(xué)管理、交流的工具和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)較新穎的平臺(tái)。

（五）行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是教師（或教師在研究人員的指導(dǎo)下）有計(jì)劃、有步驟地圍繞著學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)邊行動(dòng)、邊研究的途徑，合理地運(yùn)用教育理論，研究和解決不斷變化著的教育問(wèn)題，改進(jìn)并提高教學(xué)實(shí)效。行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決實(shí)踐問(wèn)題為首要目標(biāo)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過(guò)程與研究相結(jié)合。

行動(dòng)研究的一般程序有：（1）確立課題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、確立課題；（2）查閱文獻(xiàn)。現(xiàn)狀分析、文獻(xiàn)綜述。（3）制定方案。目的、假設(shè)、對(duì)象（范圍）、方法（步驟）、資料（信息）、物質(zhì)保障（經(jīng)費(fèi)、環(huán)境、設(shè)備、設(shè)施、人員等）、時(shí)間、參加人員及能力分析、人員分工等。（4）實(shí)施行動(dòng)。①假設(shè)的設(shè)立及驗(yàn)證。借鑒應(yīng)用實(shí)驗(yàn)假說(shuō)。教育研究的假設(shè)有別于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)立，不能通過(guò)科學(xué)觀(guān)察和實(shí)踐直接進(jìn)行觀(guān)測(cè)。②研究措施與資料（信息）的收集、處理、綜合、觀(guān)察、問(wèn)卷、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)。③及時(shí)反饋、多方反思、不斷校正。（5）總結(jié)反思。對(duì)研究資料進(jìn)行整理、分析、解釋、做出推論，并對(duì)研究進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，為新一輪的深入研究做準(zhǔn)備。（6）評(píng)價(jià)效果。

在行動(dòng)研究中，教師集“研究者”與“行動(dòng)者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動(dòng)者。通過(guò)“研究”和“行動(dòng)”的雙重活動(dòng)，將行動(dòng)中的研究成果直接運(yùn)用于自己的實(shí)踐，進(jìn)而提高自己改變實(shí)踐的行動(dòng)能力。行動(dòng)研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進(jìn)和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。

（六）案例研究。案例研究最初運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究病人的案例。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，案例研究法在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛運(yùn)用，對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)水平具有重要價(jià)值。

案例研究通常以單一的、典型的對(duì)象（教學(xué)案例）為具體的研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對(duì)象發(fā)展變化的線(xiàn)索和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施一些積極的教育措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，推廣到對(duì)一般的人和事的發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)上去。案例研究對(duì)一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個(gè)過(guò)程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱(chēng)為“解剖麻雀”法。

案例研究中，精選教學(xué)案例是關(guān)鍵。一般教學(xué)案例由三個(gè)部分組成，即①案例背景：簡(jiǎn)介案例發(fā)生的背景及研究的方法與主題等；②案例描述：教學(xué)案例必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，對(duì)它的敘述必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性，描述時(shí)應(yīng)像講故事一樣具體生動(dòng)地描述出來(lái)；③案例分析：教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運(yùn)用教育理論對(duì)案例作多角度的分析，一般采用“夾敘夾議”或先案例再議論的方式。

案例研究的特點(diǎn)：①案例研究以“案例”為基本單位；②案例研究是“案”與“理”的有機(jī)結(jié)合。

（七）教學(xué)反思。教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的反饋性思考活動(dòng)，是把他們的活動(dòng)從感性的變成理性的，把無(wú)意識(shí)的變成有意識(shí)的思維加工過(guò)程。

教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對(duì)教學(xué)行為背后的理論和結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實(shí)踐以意義，尋求改善教學(xué)實(shí)踐的可能方案。教學(xué)反思是慎思的過(guò)程，通過(guò)影響界定問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，來(lái)提高結(jié)果的質(zhì)量。在教學(xué)反思中知識(shí)、思想和行動(dòng)是整合的。教學(xué)反思在意義重構(gòu)中的功能在于，能夠使經(jīng)驗(yàn)中的各個(gè)部分之間、使經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)之間、使經(jīng)驗(yàn)與其相關(guān)的知識(shí)之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結(jié)論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動(dòng)的理由和結(jié)果，而是從他們自己的實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)其中的意義，創(chuàng)造與此相應(yīng)的理論。在教學(xué)反思中，教師所獲得的不僅僅是對(duì)自己行動(dòng)的理解，實(shí)踐的改善，知識(shí)的擴(kuò)展，還有對(duì)所擁有理論的提升。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；計(jì)算思維；教學(xué)方法

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的技術(shù)革命讓計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)生活工作等各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育成為大學(xué)高等教育的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為大學(xué)生普及計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的責(zé)任。在新的教育目標(biāo)指引下，要求我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)行探索與思考，提升高校中非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)與能力。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)能力存在差異性。由于地區(qū)和經(jīng)濟(jì)的差異，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平差異較大。所以教師在大學(xué)期間根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解的差異，向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)介紹時(shí)，既要照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又要照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容分配上很難達(dá)到平衡，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)效果不理想?，F(xiàn)在的教學(xué)基本采用理論授課加機(jī)房操作實(shí)驗(yàn)的模式，但教學(xué)案例教學(xué)法很難滿(mǎn)足教學(xué)案例專(zhuān)業(yè)的個(gè)性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到有效的啟發(fā)。目前影響教學(xué)效果的原因除了源自學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、課堂秩序差。還在于教學(xué)方法沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平和興趣愛(ài)好因材施教，在教學(xué)對(duì)象水平參差不齊的情況下，實(shí)行的講授式教學(xué)得到的教學(xué)效果并不理想。3.課程理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系不密切。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為大一新生的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一個(gè)快速發(fā)展和更新的課程。由于它所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，速度更新快，導(dǎo)致很多知識(shí)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)介紹的都比較籠統(tǒng)，有些技術(shù)和應(yīng)用方法難以在課堂教學(xué)中展現(xiàn)，但在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由于課時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等原因不能將所有的理論知識(shí)都體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中，導(dǎo)致理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在差異，聯(lián)系不密切。

三、課程改革模式

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和理解能力選取一些簡(jiǎn)單易懂的案例，使同學(xué)掌握理解計(jì)算機(jī)知識(shí)。1.采取靈活的教學(xué)方法。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程涵蓋內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)較為分散，從數(shù)值轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)組成原理介紹，從操作系統(tǒng)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。因此，教師在講課中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，內(nèi)容力求通俗易懂。教授知識(shí)時(shí)重視趣味性、應(yīng)用性，以保證基礎(chǔ)差異大的學(xué)生群體均可掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如，在講授完二進(jìn)制數(shù)編碼內(nèi)容后，出一道思考題。首先問(wèn)題可驅(qū)動(dòng)引發(fā)大家在課堂上思考與討論；然后，教師進(jìn)行深入講解，用二進(jìn)制編號(hào)的方式得到最終答案；最后，教師將此題進(jìn)行升級(jí)，通過(guò)此例讓大家了解二進(jìn)制數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題求解”為目標(biāo)的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把教師的講授和學(xué)生的邏輯思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)師生之間的多邊活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)出具有感染力的教學(xué)情境，采用寓教于樂(lè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探索的方式和方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.教學(xué)內(nèi)容與各個(gè)專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系。在如今網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸的時(shí)代，拘泥于傳統(tǒng)教材的教與學(xué)是落后的方法。教師要積極通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)知識(shí)，整合知識(shí)，設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生采取多種媒體結(jié)合教學(xué)的方式方法，將最新的信息以最易被接受的方式傳遞給學(xué)生，將教學(xué)效果最大化，將學(xué)生受益最大化。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)有方向性才能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)水平才能有所提升。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)要求掌握的技能和層次是不同的，要保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。課程教學(xué)中教師需要分析不同專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例開(kāi)展課堂教學(xué)[1]。教師要做到所舉的例子和具體的授課專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生了解前沿科技知識(shí)。例如，介紹物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，分別介紹其在醫(yī)學(xué)、汽車(chē)、教育等領(lǐng)域的具體應(yīng)用，體現(xiàn)當(dāng)前計(jì)算機(jī)在該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用科技背景。同時(shí)，在保證學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本原理基礎(chǔ)上，對(duì)商學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的授課上要更側(cè)重?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以將淘寶流量分析技術(shù)引入教學(xué)，對(duì)法律等文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生要更側(cè)重辦公軟件的講解，對(duì)機(jī)械、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要更側(cè)重程序設(shè)計(jì)講解。在針對(duì)有些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)難在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)進(jìn)行細(xì)化和深入的問(wèn)題時(shí)，教師要先將基礎(chǔ)理論知識(shí)以動(dòng)畫(huà)多媒體等形式傳授給學(xué)生，然后再利用實(shí)驗(yàn)時(shí)間，把課本上的知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的目的，充分了解計(jì)算機(jī)技術(shù)操作的重要性，才能夠提升教學(xué)效率。3.理論實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)注重了理論知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)踐操作。將理論教學(xué)與操作實(shí)驗(yàn)及計(jì)算機(jī)技能大賽結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生利用啟發(fā)式推理來(lái)尋找問(wèn)題的解決方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算思維主要通過(guò)計(jì)算機(jī)方式、計(jì)算機(jī)知識(shí)與計(jì)算機(jī)概念等解決問(wèn)題，是人類(lèi)參與計(jì)算機(jī)活動(dòng)的一種思維方式。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)課程問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生利用計(jì)算思維解決問(wèn)題。如實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的原因？為什么通信雙方可以獲得數(shù)據(jù)？通過(guò)系列問(wèn)題處理分解通信網(wǎng)絡(luò)信息[2]。在計(jì)算機(jī)問(wèn)題研究過(guò)程中，教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)各種問(wèn)題發(fā)問(wèn)引申出其他新興技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)啟發(fā)到網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)引發(fā)到密碼學(xué)數(shù)學(xué)等知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，了解到更多計(jì)算機(jī)知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)方式培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維。針對(duì)學(xué)生思想上和學(xué)習(xí)習(xí)慣上進(jìn)行研究，在講解排序算法時(shí)，可以直接以學(xué)生的身高為例，如果讓大家進(jìn)行排序，大家的思維方式是如何的？按照哪種方式進(jìn)行排序，通過(guò)大家自由討論，小組討論，不同的思維直接可以給出各種排序方法，最后教師再結(jié)合所提的各種方法，采用動(dòng)畫(huà)視頻演示和案例教學(xué)方式做最后總結(jié)，分別向?qū)W生介紹冒泡法、直接排序法、選擇排序法等排序算法的原理，重在讓學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算思維能力。并在具體實(shí)踐或者比賽過(guò)程中理解和應(yīng)用課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與參與性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、設(shè)定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，一般采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式作為評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)程度的標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)往往不能完全體現(xiàn)出學(xué)生是否真正掌握相關(guān)知識(shí)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此需要設(shè)定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不同于其他理論課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程注重實(shí)踐和設(shè)計(jì)元素，因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)行無(wú)紙化考試模式，利用“萬(wàn)維全自動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試平臺(tái)”，所有題目均在電腦上進(jìn)行操作，學(xué)生登錄考試系統(tǒng)完成客觀(guān)題和實(shí)驗(yàn)操作題目的考核。無(wú)紙化的考試模式本身既鍛煉學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力，又對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核[3]。但是，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力考慮，教師應(yīng)該更加側(cè)重考評(píng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)新，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)?？傊ㄟ^(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握性的認(rèn)可，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過(guò)設(shè)定合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)進(jìn)行整體考核，既能鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，又能掌握了解學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)水平，真正做到學(xué)生學(xué)有所成，在考核中讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的魅力所在。

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能大賽；物聯(lián)網(wǎng)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；改革

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)是職業(yè)院校中的一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，出現(xiàn)的時(shí)間還比較短，所以專(zhuān)業(yè)建設(shè)還不夠完善，與物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都還處在摸索階段。而職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)，不僅可以讓優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才脫穎而出，提高物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才的整體操作技能水平，還可以讓教師了解到當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)以及未來(lái)的發(fā)展方向，使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體的把握。總而言之，職業(yè)技能大賽的舉行，對(duì)于職業(yè)院校的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有重要的引導(dǎo)與促進(jìn)作用[1]。

1 職業(yè)技能大賽可以推動(dòng)職業(yè)院校的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

職業(yè)技能大賽中物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)比賽舉辦的目的是：利用職業(yè)技能大賽帶動(dòng)職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)更多物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才的需求；提高社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的了解程度，使企業(yè)能夠把握好招聘物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵性要求，減少對(duì)職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才的偏見(jiàn)，提高職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才的整體就業(yè)率。

通過(guò)職業(yè)技能大賽，推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的改革以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作，正確引導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方向，從而跟上當(dāng)前社會(huì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的步伐，使得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠推廣到更多的領(lǐng)域。

根據(jù)職業(yè)技能大賽的比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，大賽更加注重職業(yè)院校人才的實(shí)際操作能力與創(chuàng)新意識(shí)，而當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)人才的方式與大賽對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求還存在一定的差距，因此職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。經(jīng)過(guò)職業(yè)技能大賽中的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)技能比賽之后，職業(yè)院校應(yīng)該可以從中獲得啟發(fā)，在學(xué)校內(nèi)部可以定期舉辦校內(nèi)專(zhuān)業(yè)技能比賽，再到院校與院校之間的校級(jí)比賽，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)院校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)。

2 推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高師資力量

職業(yè)技能大賽不僅考驗(yàn)職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度，更是對(duì)職業(yè)院校整體教學(xué)質(zhì)量以及專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的考查。而物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)涉及到多門(mén)學(xué)科，包括計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、電子信息專(zhuān)業(yè)、通信專(zhuān)業(yè)、傳感器研究相關(guān)專(zhuān)業(yè)等等，涉及范圍比較廣，理論知識(shí)體系比較復(fù)雜，所以，專(zhuān)業(yè)教學(xué)老師需要思維清晰，對(duì)每一門(mén)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科都有所了解，并且能夠熟練地將這些知識(shí)體系整合起來(lái)，用系統(tǒng)性的講解方式傳授給學(xué)生。而就目前的情況來(lái)看，同時(shí)滿(mǎn)足這些條件是十分困難的，所以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是當(dāng)前職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)所面臨的重要問(wèn)題之一[2]。

職業(yè)技能大賽給予了職業(yè)院校加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)會(huì)。因?yàn)槁殬I(yè)技能大賽是對(duì)各職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)精英人才的選拔，所以職業(yè)院校會(huì)極為重視這次比賽，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)質(zhì)量高的教師作為比賽教練。此時(shí)，職業(yè)院?？梢詫⒁恍┌l(fā)展?jié)摿Ρ容^大的年輕教師安排到職業(yè)技能大賽的比賽隊(duì)伍當(dāng)中，協(xié)助主教練對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)加深自己對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的理解，拓展知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力。因此，許多年輕的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教師在職業(yè)技能大賽中得到了鍛煉，其教學(xué)能力也有了大大的提升。

3 推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式改革

職業(yè)技能大賽不僅需要考核參賽學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還要考核參賽學(xué)生對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解程度。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)包括傳感器的工作原理及應(yīng)用方法、串口服務(wù)器的構(gòu)建、zigbee信號(hào)傳遞技術(shù)等；物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作包括物聯(lián)網(wǎng)實(shí)際應(yīng)用時(shí)的線(xiàn)路布置、網(wǎng)絡(luò)的具體連接方式、軟件的維護(hù)等等。

在職業(yè)技能大賽結(jié)束以后，職業(yè)院?？梢詮闹锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，將比賽的注重點(diǎn)作為物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。比如在與物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐相關(guān)的課程教學(xué)中，可以引用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用比較成熟的城市案例作為教學(xué)案例，并進(jìn)行分析。將實(shí)際案例引入課程教學(xué)，可以提高理論知識(shí)的可信度，還可以有效提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解程度[3]。

將所教學(xué)的內(nèi)容具體化、實(shí)際化，可以讓課程的重點(diǎn)從授課老師轉(zhuǎn)移到具體案例上來(lái)，學(xué)生們從被動(dòng)接受老師的授課到主動(dòng)從案例中探索知識(shí)。這種教學(xué)模式的改革，可以讓學(xué)生更加投入物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4 基A設(shè)施建設(shè)優(yōu)化

職業(yè)院校對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)必須要重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，所以基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)優(yōu)化也就變得十分的重要，基礎(chǔ)設(shè)施指的是學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，包括實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等。由于我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)在職業(yè)院校中開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較晚，所以許多基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不夠完善。根據(jù)職業(yè)技能大賽的要求以及現(xiàn)有的一些新興技術(shù)的出現(xiàn)，職業(yè)院校需要對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方案進(jìn)行一些調(diào)整。比如由于近年來(lái)zigbee信息傳輸技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，職業(yè)院校需要在原來(lái)的傳感器實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上加設(shè)zigbee技術(shù)應(yīng)用模塊，并根據(jù)職業(yè)技能大賽的相關(guān)要求將zigbee技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容加入到zigbee技術(shù)應(yīng)用模塊當(dāng)中；將PC客戶(hù)端的開(kāi)發(fā)內(nèi)容以及移動(dòng)客戶(hù)端的開(kāi)發(fā)內(nèi)容加入到物聯(lián)網(wǎng)綜合開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中[4]。

5 教學(xué)交流平臺(tái)的構(gòu)建

由于職業(yè)技能大賽的比賽項(xiàng)目比較多，所以比賽持續(xù)的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，各職業(yè)院校需要構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)交流平臺(tái)用于參賽隊(duì)伍的相互交流。教學(xué)交流平臺(tái)的構(gòu)建，一方面可以為不同專(zhuān)業(yè)的參賽學(xué)生交流提供機(jī)會(huì)，開(kāi)拓參賽學(xué)生的知識(shí)面，提高參賽學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流，方便老師的指導(dǎo)工作，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。

6 提高職業(yè)院校學(xué)生的整體就業(yè)率

首先，職業(yè)技能大賽不僅考驗(yàn)參賽學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手操作能力，還考驗(yàn)參賽學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力與心理素質(zhì)。經(jīng)過(guò)職業(yè)技能大賽中的層層選拔以及各種培訓(xùn)指導(dǎo)以后，參賽學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)都有所提高，也為學(xué)生未來(lái)的工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參賽學(xué)生如果在職業(yè)技能大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，可以大大提高職業(yè)院校的知名度，減少社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的偏見(jiàn)，提高職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率。

而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一門(mén)新興技術(shù)，應(yīng)用的時(shí)間比較短，許多人們對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠深。職業(yè)技能大賽可以讓人們把關(guān)注點(diǎn)放在這些新興技術(shù)上，提高對(duì)新興技術(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣發(fā)展起到引導(dǎo)的作用。

7 結(jié)束語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一門(mén)新興技術(shù)，在職業(yè)院校的應(yīng)用時(shí)間比較短，所以專(zhuān)業(yè)建設(shè)還不夠完善。而職業(yè)技能大賽可以有效推動(dòng)職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，因此職業(yè)院校要把握住職業(yè)技能大賽這一機(jī)遇，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證職業(yè)院校的整體就業(yè)率。

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篇10

多年的發(fā)展，已經(jīng)成為工商管理教學(xué)的主要教學(xué)方法之一。國(guó)內(nèi)商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)方法也越來(lái)越重視，為了有效地借鑒國(guó)外案例教學(xué)方法，本文試圖厘清下列問(wèn)題：什么是案例教學(xué)方法中的“案例”?“案例”有哪些特征?什么是案例教學(xué)方法?案例教學(xué)方法的目的是什么?為什么使用案例教學(xué)方法?以期在教學(xué)實(shí)踐中更好地加以完善。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；內(nèi)涵，意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-1894（2006）05-0065-05

一、工商管理“案例”及其特征

一個(gè)案例通常是記錄業(yè)務(wù)執(zhí)行者所面臨的商業(yè)議題，以及執(zhí)行者決策必須依賴(lài)的相關(guān)事實(shí)、意見(jiàn)和偏見(jiàn)，這些真實(shí)的特定案例讓學(xué)生分析、討論及決策采取什么行動(dòng)。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)案例是對(duì)組織中某種實(shí)際情形的描述，常常涉及組織中的某個(gè)或某些人所面臨的一個(gè)決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)、問(wèn)題或議題等，從而使參與者能夠象征性地步入特定決策者位置。一般假定案例取材于企業(yè)的真實(shí)事件，并且由相應(yīng)企業(yè)授權(quán)公開(kāi)，而不是那種閉門(mén)造車(chē)的虛構(gòu)案例。顯然，案例教學(xué)中的案例不是為了解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)短例子或者從一般的報(bào)章書(shū)刊中截取或直接采用的案例，因?yàn)檫@樣很難保證案例的真實(shí)性。案例研究方法的著名學(xué)者Yin(1989)認(rèn)為，就教學(xué)目的而言的案例研究不需要完整或準(zhǔn)確地反映實(shí)際事件，其目的是為學(xué)生的討論與爭(zhēng)論建立一個(gè)框架，衡量編寫(xiě)一個(gè)教學(xué)性案例的標(biāo)準(zhǔn)不同于研究性案例。與Yin的觀(guān)點(diǎn)不同，本文認(rèn)為典型的案例教學(xué)恰恰是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果而要求案例來(lái)源及內(nèi)容的真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)案例真實(shí)性的疑慮會(huì)影響預(yù)先的教學(xué)目的，從而影響到教學(xué)效果：更為重要的是，這很難確保學(xué)生是在積累未來(lái)解決類(lèi)似問(wèn)題時(shí)可能訴諸的經(jīng)驗(yàn)。

從教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)角度看，一個(gè)完整的案例通常包括6部分：起始段、組織背景、具體領(lǐng)域、具體決策問(wèn)題、備擇方案和結(jié)論。案例不是包羅萬(wàn)象，案例撰寫(xiě)者必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，依據(jù)具體教學(xué)目的，披露案例中與焦點(diǎn)人物決策有關(guān)的信息。例如，案例的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治與技術(shù)脈絡(luò)隱含在案例的日期與地點(diǎn)中，但是這些未直接披露的信息與案例的分析和解決方案總是相關(guān)的。認(rèn)識(shí)到案例信息的選擇性與隱含性也有助于深入分析案例。教學(xué)案例可以表現(xiàn)出不同的特征，從而會(huì)產(chǎn)生用于更多不同教學(xué)目的的案例類(lèi)型。Reynolds(1978)將案例的特征分為數(shù)據(jù)維度、分析方法維度和價(jià)值維度。案例的數(shù)據(jù)維度可被看作統(tǒng)一的連續(xù)體，依據(jù)不同教學(xué)目的，案例數(shù)據(jù)維度的繁簡(jiǎn)程度不同。分析方法維度同樣可被看作統(tǒng)一的連續(xù)體，從只是為了熟悉分析方法的案例，到很少或沒(méi)有信號(hào)表明應(yīng)該使用何種分析方法的案例。價(jià)值維度連續(xù)體的一端通常是效率、盈利能力及長(zhǎng)期利潤(rùn)最大化等的單一價(jià)值系統(tǒng)，另一端則是多重的價(jià)值系統(tǒng)，除了利潤(rùn)導(dǎo)向的價(jià)值系統(tǒng)，可能還有環(huán)保、道德及社會(huì)責(zé)任等，這些與分析方法及決策標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)。Mauffette-Leenders et al(2001)認(rèn)為案例會(huì)在表述維度、分析維度、理論維度3個(gè)維度有所不同。案例的表述維度是關(guān)于識(shí)別與判斷案例中重要、相關(guān)及缺失信息的難易程度，有利于學(xué)生培養(yǎng)梳理和結(jié)構(gòu)化信息的技能。案例的分析維度依據(jù)有關(guān)案例中所需決策的呈現(xiàn)方式不同劃分為3類(lèi)。第一類(lèi)分析型案例幾乎包括了通常案例提綱中的所有部分，尤其是案例的中心議題、備擇方案和最終決策。學(xué)生的任務(wù)是評(píng)價(jià)案例中所采取的決策是否恰當(dāng)、隨后的行動(dòng)方案是否正確，是否還可以有其他更進(jìn)一步的備擇方案以及未來(lái)會(huì)有怎樣的結(jié)果。第二類(lèi)分析型案例可能會(huì)提供一些備擇方案，但是不會(huì)給出最后所采取的決策。這種常見(jiàn)的案例要求學(xué)生分析案例之后給出其他的備擇方案，依據(jù)決策標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的備擇方案并作出決策，以及制定出一個(gè)行動(dòng)與執(zhí)行計(jì)劃。第三類(lèi)分析型案例不給出需要作出的決策，只對(duì)情況做一般的描述。學(xué)生的任務(wù)是分析案例，考慮是否需要作出決策以及給出可能的備擇方案、決策標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行計(jì)劃和相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果。本文認(rèn)為Reynolds就案例特征的數(shù)據(jù)維度等同于Mauffette-Leenders et al的表述維度，而后者在分析維度上所作的3類(lèi)劃分比前者清楚，但是后者的理論維度不如前者的價(jià)值維度所涵蓋的內(nèi)容廣泛，因?yàn)榫唧w學(xué)科的案例教學(xué)似乎總是單一價(jià)值系統(tǒng)，而現(xiàn)實(shí)決策似乎是綜合考慮。依據(jù)案例特征針對(duì)教學(xué)案例的類(lèi)型進(jìn)行劃分，在分析案例亦可作為參考。

二、案例教學(xué)方法的內(nèi)涵

Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學(xué)方法的典型特征是詳細(xì)分析贊同意見(jiàn)與反對(duì)意見(jiàn)直到學(xué)生作出了明確決策，教師不是進(jìn)行通常宣講式的教學(xué)，而是進(jìn)行蘇格拉底式的討論，即教師只批評(píng)與提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的解決方案，所謂掌握與神秘相聯(lián)系或者說(shuō)好奇心是最好的老師。由于教師的教學(xué)目的、教育哲學(xué)及教師與學(xué)生課堂角色的不同，導(dǎo)致案例教學(xué)方法在被實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中產(chǎn)生很大差異。

從教學(xué)目的的角度看，學(xué)習(xí)目的分為6類(lèi)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，案例教學(xué)方法有助于教師達(dá)到上述6種學(xué)習(xí)目的。具體而言，案例教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目的：獲得知識(shí)；處理具體情景的復(fù)雜性；分析與綜合；理論聯(lián)系實(shí)踐與深刻理解；將知識(shí)與技巧從課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的組織；培養(yǎng)人際技能，如交流與傾聽(tīng)；為分析問(wèn)題提供了相對(duì)中立的情景；培養(yǎng)自信心、責(zé)任心、態(tài)度及獨(dú)立分析能力；形成智慧與判斷能力；使教學(xué)變得生動(dòng)；使學(xué)生在智力與情感兩方面投入；將現(xiàn)實(shí)世界引入課堂。依據(jù)教學(xué)目的從低到高的順序，案例也由淺入深。雖然這樣可以在一定程度上說(shuō)明了案例教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的不同作用，也在一定程度上解釋了案例教學(xué)實(shí)踐的差異。然而，本文認(rèn)為案例教學(xué)的主要目的不應(yīng)是掌握基本知識(shí)或理解基本技巧，雖然這些可能為更高的教學(xué)目的所涵蓋。案例教學(xué)方法的目的應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生未來(lái)工作技能的培養(yǎng)，而非被動(dòng)地吸收知識(shí)，這才是其與傳統(tǒng)教學(xué)主要區(qū)別之一，因此，本文認(rèn)為著眼于技能培養(yǎng)才是案例教學(xué)方法的目的所在，否則難以被稱(chēng)之為案例教學(xué)方法。結(jié)合案例的特征，案例教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生具體的技能如表1所示。

表1案例特征與技能培養(yǎng)

資料來(lái)源：Erskine & Leenders，Mauffette-Leenders，1998，Teaching with cases，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario,Canada,58．

Erskine et al(1998)認(rèn)為案例教學(xué)方法的語(yǔ)義模糊有4個(gè)潛在來(lái)源：(1) 案例教學(xué)方法包括是否包括其他的教學(xué)方法?例如講授、報(bào)告、練習(xí)、實(shí)習(xí)等；(2) 案例教學(xué)方法要求一個(gè)具體的教學(xué)風(fēng)格嗎?無(wú)論教師在課堂中是扮演積極的角色還是消極的角色，將所有的教學(xué)風(fēng)格都?xì)w入案例教學(xué)方法是有些牽強(qiáng)的，案例教學(xué)方法通常要求教師扮演非指導(dǎo)性的角色；（3) 案例教學(xué)方法要求最小的案例數(shù)量嗎?通常來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)方法應(yīng)該使用較多的案例，而不是每年只使用一或兩個(gè)案例；（4) 案例教學(xué)方法課程的脈絡(luò)是基于教學(xué)項(xiàng)目還是教學(xué)機(jī)構(gòu)?一般假定案例教學(xué)方法的脈絡(luò)是一門(mén)課程。教學(xué)項(xiàng)目脈絡(luò)觀(guān)認(rèn)為，除非在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目里的所有課程都使用一定數(shù)量的案例進(jìn)行教學(xué)，否則不能稱(chēng)之為案例教學(xué)方法。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可以是本科生、研究生或者在職培訓(xùn)人員，時(shí)間可長(zhǎng)可短。為了使案例教學(xué)方法獲得應(yīng)有的效果，教學(xué)項(xiàng)目脈絡(luò)觀(guān)認(rèn)為，教學(xué)項(xiàng)目中的所有教師必須各自分擔(dān)會(huì)產(chǎn)生的整合效應(yīng)的案例教學(xué)任務(wù)。教學(xué)機(jī)構(gòu)脈絡(luò)觀(guān)是教學(xué)項(xiàng)目觀(guān)的進(jìn)一步延伸，是從整個(gè)機(jī)構(gòu)的角度看待那些課程或項(xiàng)目進(jìn)行案例教學(xué)。為了使案例教學(xué)得以正常開(kāi)展，保持與更新一定數(shù)量的案例是必要的。案例教學(xué)的來(lái)源無(wú)非是對(duì)外購(gòu)買(mǎi)和自己編寫(xiě)。盡管向國(guó)外購(gòu)買(mǎi)的案例能夠保證一定的水準(zhǔn)，然而國(guó)外案例的背景與文化差異使得其教學(xué)效果大打折扣。國(guó)內(nèi)的部分商學(xué)院成立了自己的案例研究中心，編寫(xiě)更適宜中國(guó)學(xué)生的本土化案例。求木之長(zhǎng)者必先固其根本，欲流之遠(yuǎn)者必先浚其泉源，如何摸索出一條適合國(guó)內(nèi)商學(xué)院的案例生產(chǎn)機(jī)制是值得進(jìn)一步思考的；工商管理教師也可以嘗試結(jié)合自己的研究與教學(xué)，編寫(xiě)一些來(lái)自工商管理實(shí)踐的案例。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，還有多種因素影響案例教學(xué)實(shí)踐，例如學(xué)生與教師的情緒、授課環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等，經(jīng)過(guò)教師對(duì)案例教學(xué)方法與技巧的學(xué)習(xí)及摸索，案例教學(xué)方法一定會(huì)改善工商管理教學(xué)的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)方法的意義

案例教學(xué)方法有許多優(yōu)點(diǎn)，例如，討論是案例教學(xué)方法的基石之一，包括分組討論與班級(jí)討論，所以案例有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信、獨(dú)立思考與合作能力。案例本身或同期閱讀材料都會(huì)涵蓋一定的理論觀(guān)點(diǎn)，案例可以是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論理解與否的工具，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和培養(yǎng)理論洞察力。經(jīng)理們很少可以得到有關(guān)決策的所有信息，案例亦是如此，不會(huì)包括所有你想得到的信息。因此，案例強(qiáng)迫你在現(xiàn)有信息的情況下作出決策，有助于你忍受不完全的信息及模棱兩可。為什么案例教學(xué)方法會(huì)有包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的那些優(yōu)點(diǎn)?學(xué)生在案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)究竟有什么不同?

Saunders(1997)認(rèn)為，將案例包括在課程及教科書(shū)中不僅僅是反映了我們使用的作業(yè)種類(lèi)變化，這或許反映了高等教育基本范式的變化。在新的學(xué)習(xí)范式下，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心及由學(xué)生控制的，并且本質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)性的，這替代了以教師和內(nèi)容為中心的舊的教導(dǎo)范式。案例教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，所謂經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在高參與度的學(xué)習(xí)中，當(dāng)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的參與者在認(rèn)知、情感與行為方面運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度時(shí)才會(huì)存在。其要義所在為，當(dāng)個(gè)人積極地涉及具體經(jīng)驗(yàn)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)案例干中學(xué)和教中學(xué)所學(xué)的往往可以根深蒂固。不斷地識(shí)別、分析與解決若干各種場(chǎng)景中的議題，可以使學(xué)生勝任真實(shí)的工作。案例的要義所在是學(xué)生承擔(dān)具體組織中具體人物的角色與責(zé)任，可以被看作一種在職培訓(xùn)。案例使學(xué)生深度參與真實(shí)組織中人物所實(shí)際面對(duì)的決策，使學(xué)生身臨其境、感受壓力、認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)與交換意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生處理若干涵蓋不同職能領(lǐng)域、責(zé)任層級(jí)、組織與產(chǎn)業(yè)的類(lèi)型與規(guī)模及地理位置的議題后，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，一個(gè)哈佛的MBA在兩年的時(shí)間里要學(xué)概800個(gè)左右的案例。一旦有效處理決策的流程成為重要的個(gè)人資產(chǎn)，在面對(duì)不同案例的挑戰(zhàn)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生可以勝任未來(lái)的工作。因此，之所以說(shuō)案例教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的工作技能，是因?yàn)榘咐虒W(xué)方法引致了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而本文認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是默會(huì)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)亦屬于默會(huì)知識(shí)，這些都是個(gè)人能力的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)為知識(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)而被創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程由4個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段組成，即具體的經(jīng)驗(yàn)、反思性觀(guān)察、抽象的概念化和積極的試驗(yàn)。案例教學(xué)方法的本質(zhì)，有助于教師更好的編寫(xiě)、評(píng)價(jià)和使用案例教學(xué)方法。例如對(duì)于在案例學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段中表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以加強(qiáng)其較弱的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而設(shè)計(jì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯。

案例教學(xué)方法特別適合處理新的及復(fù)雜的情形，案例迫使學(xué)生自己思考和學(xué)習(xí)，從而更好地應(yīng)對(duì)變化著的環(huán)境。盡管每個(gè)案例不同，但是如何學(xué)習(xí)每個(gè)案例的方法是可以概括的，因此，案例教學(xué)方法還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。老師們也常說(shuō)，我們的目的是教給學(xué)生的是一種方法，而案例教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從他們的未來(lái)職業(yè)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，正是注重“漁”而非“魚(yú)”的表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在工商管理教學(xué)中，案例教學(xué)方法有著重要的地位。杜威曾說(shuō)過(guò)，大學(xué)應(yīng)該更注重思考，而非知識(shí)，案例教學(xué)方法正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)方法。為了取得良好的效果，教師還需要在教學(xué)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、課中交流、教學(xué)筆記、課后反饋等方面下功夫。從教學(xué)內(nèi)容的組織、交流與評(píng)價(jià)來(lái)看，案例教學(xué)方法在很多方面還有改善的空間。在教學(xué)內(nèi)容組織方面，案例本身可以為深度的歷史案例或現(xiàn)實(shí)的咨詢(xún)項(xiàng)目；在教學(xué)內(nèi)容的交流方面，可以有兩個(gè)或更多教師一起進(jìn)行案例教學(xué)；在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，可以以組為單位對(duì)學(xué)生的課前、課中和課后表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)都為提升案例教學(xué)效果創(chuàng)造了以往沒(méi)有的條件。模仿、消化、吸收及改善現(xiàn)代案例教學(xué)方法在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用，值得工商管理教師進(jìn)一步努力。將真實(shí)的商業(yè)情形引入課堂的第二次大的進(jìn)展是1990年在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬與游戲，案例教學(xué)有其自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如何將案例教學(xué)方法與其他現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合使用，也有待工商管理教師進(jìn)一步探索。

（作者單位：上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院）

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