導語：如何才能寫好一篇四年級音樂教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂課的備課不同與語文、數學，我認為不需要把注意力過多的放在某個知識點或者技能技巧的掌握程度上。在設計《玩具兵進行曲》教學方案時，我就先給自己設計這樣幾個問題以供反思。例如：“學生在欣賞完樂曲后，最終想要達到的教學目的是什么”，“設計怎樣的欣賞教學方法會更容易引起學生的興趣”，“在欣賞過程中學生可能會出現哪些問題，教師該如何對癥下藥”等等。這樣，備課才不會流于形式，教師在教學中才會真正做到有的放矢。

（二）在試教的過程中不斷反思

《玩具兵進行曲》為一年級教材中的欣賞內容，如：在設計“分段欣賞”環(huán)節(jié)中，為了幫助學生理解樂曲ABA’曲式結構中B段活潑輕快并帶有夢境色彩的情緒，我設想了在學生聽賞時教師在教室中吹肥皂泡泡，意在為學生創(chuàng)設一個與樂曲情緒相符的環(huán)境。當時在備課設計中覺得這個方法很有創(chuàng)意，感覺效果應該不錯，可是在試教過程中發(fā)現學生很容易被肥皂泡吸引，忍不住要去抓它，這樣一來反到影響了聆聽效果，達不到欣賞的目的。我只能將這個方法進行了調整，才獲得了良好的教學效果。在試教中嘗試不同的教學方法，不斷調整以求得最佳教學效果。

篇2

設計理念：

新課標明確指出以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。音樂是內由心生的歌唱，而森林是萬物的母親。本堂課意在用讓學生自己感受內心的世界對大自然的好奇，從而達到讓學生喜歡上音樂，通過走進森林、感受森林和祝福森林，讓學生領略大自然的魅力、贊美大自然、熱愛大自然。

新課標也指出弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性。本樂曲為一首帶有濃重中國特色的樂曲，里面有多重中國打擊樂以及中國最具有特點的樂器：竹笛，還有各種小動物的聲音。通過本堂課意在讓學生了解音樂不同的表達方式。

教材內容：

人音版小學音樂第八冊第六課聆聽《森林的歌聲》，是一堂欣賞課。這首曲子是一首中國樂曲，三段式，小調，速度輕快。通過各種小動物的聲音來表達大自然的活潑開朗和美好的一面。更是用各種樂器來表達大自然的情緒。

教學目標：

1.認知目標：通過這首樂曲讓學生認識樂曲中出現的小動物的叫聲，辨識樂曲中出現的樂器。

2.情感目標：通過本課學習熱愛大自然、贊美大自然，認識保護小動物的重要性。

3.能力發(fā)展目標：培養(yǎng)學生聽覺習慣，提高學生音樂記憶力。

教學難點：

1.

分辨樂器的聲音，了解樂器聲音的屬性。

2.

仔細聆聽曲子各段曲調，分別A、B、C段的順序，提高音樂記憶力。

課時設計：一課時。

教授年級：四年級

學情分析：

四年級的學生經過幾年的音樂學習后已經處于有一定音樂辨識度的階段，而且掌握了一定的音樂知識。并且四年級學生有一定的學習能力和探究能力，所以在教學過程中老師可以發(fā)揮引導作用，帶領學生感受音樂與大自然魅力。

教學準備：

需要擁有合成器鍵盤（用來演奏不同樂器的聲音）多媒體教室，以及采集好的不同動物的聲音，動物以及樂器的圖畫板。

教學流程：

1、走進森林

（1）引入課堂、視頻導入

（2）重點聆聽、感受旋律

2、感受森林

（1）直觀感受、解決難點

（2）舉例對比、感受不同

（3）即興表演、模仿創(chuàng)編

3、祝福森林

（1）感情升華、激發(fā)興趣

教學流程：

1、走進森林

（1）引入課堂、視頻導入

老師：“同學喜歡小動物嗎？有多少同學家里養(yǎng)了小動物？我是今天給大家?guī)硪晃恍屡笥眩钦l呢？讓我們來認識一下它?！保úシ烹娪啊逗谝氯恕分械钠危瑑热菔且恢粫f話的八哥犬，嘮叨不停，打扮時髦，充滿搞笑色彩。）

設計意圖：新課標基本理念之一便是：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力。利用學生對小動物的喜愛，播放電影片段，激發(fā)學生的好奇心要認識更多的小動物朋友，讓學生自覺集中注意力走進課堂。

（2）重點聆聽、感受旋律

老師：“相信同學都很喜歡它是么？那肯定也喜歡更多的小動物吧？老師今天還給大家?guī)砹烁嗟呐笥?，它們也是小動物，雖然它們不會像八哥那樣說話，但是它們的聲音都非常漂亮。它們是誰呢？讓我們看看吧。請同學們仔細的聆聽，聽聽今天老師都帶來了哪些朋友？”（播放《森林的歌聲》音頻）

老師：“大家聽仔細了嗎？都有哪些小朋友？誰能模仿一下它們的動作或者模仿一下它們的聲音？”

老師：“同學們做的非常好。下面讓我們還原這些小動物的聲音，看看它們到底是誰?！?/p>

下面利用PPT播放網上下載和采集好的聲音，配對圖片。讓學生認識腹斑蛙、樹蟾、白腹秩雞、褐鷹梟、山羌、飛鼠這些小動物。

并模仿它們的動作和聲音。

設計意圖：四年級的學生對動物的認識還不是很多，尤其是樂曲中出現的珍稀動物，通過PPT的聲音和圖片會讓學生更直觀的了解這些動物的形態(tài)和叫聲，從而記住這些動物。

2、感受森林

（1）直觀感受、解決難點

老師：“同學們非常聰明！請同學們告訴我傾聽這段樂曲的時候仿佛置身在哪里呢？”答：“森林?！?/p>

老師：“下面讓我們再聽一次歌曲，讓我們聽一下這首樂曲分成幾個部分。”答：“三部分?！?/p>

把三段音樂的簡譜剪切好，打亂順序，讓學生自己連線，找出正確順序。然后分析以下問題：1.這一段的節(jié)奏型是什么樣的？2.這一段的樂曲給你什么樣的感覺？并且感受每一段代表的情緒：A段為蟬和青蛙歡快的跳躍，B段為森林內心的愉悅，C段為鳥兒飛翔的快樂

設計意圖：通過上一段的動物小朋友引出主題“森林”，并再次聆聽樂曲，感受樂曲每段表達的情緒，以及各段的順序。

（2）舉例對比、感受不同

老師：“今天的小動物朋友們可不是空手來的，它們每個人還都帶了一些樂器，讓我們再一次聆聽樂曲，聽聽在樂曲當中都出現哪些樂器?！?/p>

播放笛子、小提琴、單簧管、吉他演奏者的圖片，并用合成器演奏其聲音。

老師：“第一個是我們中國最富有代表性的竹笛，聲音清脆動聽，讓我們來模仿一下演奏它的姿勢。再來聽聽第二種樂器，它是有樂器之后美譽的小提琴，讓我們來聽聽。第三個樂器和竹笛的形狀有些像，但是吹奏的方法卻不一樣，讓我們看看他是什么？噢！原來是單簧管，我們俗稱黑管。第四個樂器是我們最常見的吉他。雖然每樣樂器各有不同，但是卻有一個共同點，就是音色清脆，很適合用來表達這些小動物的聲音。如果換了其他樂器還合適么？”（用合成器的低音號、長號、定音鼓等低音樂器。）

老師：“答對啦同學們，這些低音樂器像年邁的老爺爺，不適合樂曲中出現的小動物們。

設計意圖：用聲音和圖片讓學生更直觀的了解樂曲中樂器的屬性和風格，學會用不同的樂器來表達不同的小動物。其實是讓學生更加了解，不同的樂器會表達不同的情緒。

（3）即興表演、模仿創(chuàng)編

老師：“下面讓我們做一個小游戲，老師準備了一些樂曲中出現的小動物和樂器，選出一些同學拿著一張圖片并代表它。老師會播放樂曲，出現了小動物的聲音，手拿小動物圖片的同學就要模仿發(fā)出一樣的聲音，并且做出動作。手拿樂器的同學就要模仿演奏樂器的姿勢并且要跟著音樂一起舞動。同學們能做到嗎？”

設計意圖：通過游戲讓學生對樂曲中出現的小動物和樂器加深記憶，從認識變成興趣，從興趣變成習慣。

3、祝福森林

（1）感情升華、激發(fā)興趣

老師：“同學們表現的非常棒！大家喜歡今天的動物小朋友么？嗯，今天的動物小朋友也都很喜歡同學們?？墒怯袀€非常嚴重的問題，這些動物很多都快滅絕了，如果沒有了它們我們就再也聽不到它們唱歌的聲音，我們就永遠的失去的我們的好朋友。我們應該怎樣去做呢？”

老師：“對啦，我們應該保護這些小動物，從我做起，不穿動物皮衣，不吃野生動物。沒有買賣就沒有殺害，保護小動物從我做起！同學們能做到嗎？好，今天同學們表現的非常好！下課！”

設計意圖：整節(jié)課的學習都為后面的總結做了鋪墊，通過本堂課意在讓學生熱愛大自然，保護大自然，保護瀕危小動物，從而升華本堂課。

教學設計反思：通過本節(jié)課基本可以完成教學目標，解決教學重難點。但是對此設計我還有以下兩點反思：

1.

由于不是每個老師都能對幾樣樂器精通，所以在舉例對比、感受不同這個環(huán)節(jié)中我用了合成器來代表各種樂器發(fā)出的聲音。理想狀態(tài)中，最好教師能實際演奏各種樂器，學生理解會更直觀。

篇3

研究背景

小學階段是探索、實施素質教育重要階段。音樂課則是這一階段不可或缺的實施素質教育途徑之一。唱歌具有獨到的表現形式與功能，唱歌具有器樂演奏所不能比擬的普及功能，是小學音樂教學中最易普及，最受小學生歡迎的音樂教學內容之一。音樂課在小學屬于專科課，在過去學生心目中音樂課可上可不上，許多學生甚至連簡譜都不識，更談不上呼吸練習、練聲、節(jié)奏、音準、和聲演唱了。那么現在由于新課程標準的確立，每位音樂教師都把上好每節(jié)音樂課作為提高素質教育的重點。那么，想讓所教的小學生都能夠唱出有狀態(tài)的美妙歌聲沒有好的音準、節(jié)奏是無法實現自信地。也談不上能較好的感受、理解、表現和創(chuàng)造音樂了。只有當學生能把音唱準充滿自信的、生動的歌唱時,他們才能享受到歌唱的美妙和快樂,針對上述情況，有必要尋找一套既切實可行又科學有效的方法，有效地提高學生唱歌音準的能力。

【實踐做法】

研究結果

音準是音樂學習的三大要素之一，音準學習也是這三要素中最為基礎的。一個人即使唱歌音色再美，而音高不夠會給人以聽覺上的折磨。在小學音樂課上更是存在著音準的問題，怎樣才能培養(yǎng)我的學生能正確的唱出音高，讓他們知道，唱歌的美，并且能情緒飽滿的投入的歌唱感受到音樂這門藝術的魅力呢？如何讓低年級學生盡快的找到音高概念，唱準音階，唱出好聽的歌來。而中高年級感受到旋律與旋律配合、感受到不同旋律撞擊出的音樂情感與魅力呢？讓絕大多數學生在小學階段能夠在有限的音樂課堂上來有效的提高和發(fā)展他們的歌唱能力呢？我要在我的音樂課堂尋找解決的方法，形成我的音樂課堂的特色，讓我的學生不再“跑調”。

1. 律動、手勢和游戲提升學生的音高概念

（1）二年級課前5分鐘我進行了聽音訓練，利用音樂課件讓學生初步掌握音的高低，我還會在琴上彈奏音階后奏出標準音“6”，學生在聆聽固定音高后，彈奏任意一個音讓學生聽辨是比標準音高還是低，再模唱讓學生掌握音的高低層次，這一方法效果極佳，不僅提高了低年級學生歌唱時的音準使學生音準率達到了70%以上，調動了學生參與音樂課的欲望，提高了學生學習音樂課的興趣。

（2）唱音階和歌曲學習時利用手勢、圖形、線條的高低變化提示學生，讓學生在了解手勢的同時了解音高。二年級，我還讓學生通過身體的前后移動，表示音升高了還是降低了，讓學生在輕松愉悅的活動中感受音的高低變化，為唱出標準的音高做鋪墊。

（3）結合音階練習，進行聽音唱音名的訓練。剛開始時可以不讓學生唱出音名來，經過反復的聆聽加上比賽、必答、搶答等多樣形式的調動，逐漸的讓學生唱出音名來。二年一班通過一學期的這方面的訓練已經達到基本沒有跑調的了，下學期我準備在二年級全年級進行聽音唱音名的練習，全面提高二年級學生演唱時的音準能力。

2. 旋律與音程訓練加深學生對音高的理解

（1）利用前面所述的手勢、圖形、線條、律動等手段提示學生音高進行識譜教學，比如二年級我會利用簡單的兩小節(jié)旋律如：|12 32 | 1―― | 用手勢高低起伏提示學生，或者在黑板上畫出臺階把音高寫在上面，讓學生直觀的模仿并唱出音高來。四年級就用節(jié)奏型更豐富的4-8小節(jié)如：53 5 6 | 3532 1 | 535 62 | 1 ―― |進行摸唱練習，剛開始要求學生不用唱出音名來只是摸唱音高，學生掌握比較自如，而在唱音名時就顯得不是很熟練，我想還需要一定的時間的練習。

（2）每堂課前的基礎練習時間我會用兩小節(jié)、四小節(jié)、八小節(jié)的二部哈農摸唱來練聲部。而且逐步加大難度。熟練后加入二部小品練習，當然這需要長時間的磨合，二部練習熟練之后就可以唱一些二部歌曲了，四年級中期就要進行二部試唱訓練，剛接觸時可以加入兩小節(jié)之聲部訓練如：歌曲柳樹姑娘一課中

|3 - - |……

|0 55 50 |……

熟練后可以練部旋律訓練，比如：歌曲《大家來唱》就是很有代表性的二部輪唱形式的歌曲，而《小孩世界》則是一首完整的二聲部合唱歌曲了，這對學生學以致用，把學會的知識運用在實踐當中很有幫助，通過實踐學生會富有成就感，樂意參與其中。

3. 教學方法的改進強化學生音準的能力

（1）為了培養(yǎng)學生內心聽覺要慎用鋼琴伴奏。如果每次學生演唱都用鋼琴伴奏，學生會依賴鋼琴不通過思考就能唱準音，但一旦脫離鋼琴就無法唱準了。我建議在學習歌曲時，除了教師第一次范唱用鋼琴伴奏外，其余的學生學唱時，一定要用單音引導學生找到音高，而后試著讓學生通過自己的思考和辨別，無伴奏的演唱，起初會有一些困難，但通過一段時間的練習學生的音樂感和音準會逐漸鞏固而不會丟失，以后即使離開鋼琴也能很好地演唱。鋼琴伴奏是作為綠葉來襯托“紅花”的，因此，不能一味地借助鋼琴來唱準音。鋼琴伴奏更應該出現在學生把握歌曲的音準之后，幫助學生體會歌曲的速度、力度及其音樂形象的。

（2）培養(yǎng)學生的感受能力要多聽錄音范唱。一般來說錄音范唱音準、音色好、伴奏豐富、表現力強、節(jié)奏感強、對學生有很強的感染力。因此，在學習歌曲之前要多聽錄音范唱，能增強學生對樂曲的感知能力，對音準的記憶力，有利于學生唱好歌曲，提高學生的音樂感覺，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（3）培養(yǎng)學生的聽辨能力要加強教師范唱。能否通過聽覺來分辨自己的聲音與范唱聲音的差別。是唱得好與壞的關鍵，因此教師的范唱是最關鍵的，教師可以通過對比法范唱不同的聲音讓學生分辨，學生在辨別中思考、觀察教師演唱時的姿勢和口型，以及表情和體形動作，體會教師對歌曲的理解和藝術表現，學生模仿掌握正確的唱歌方法及正確的演唱。也就是說 “言傳”與“身教”有機地結合起來，使教學更具魅力，更令人信服。因此，在我的音樂課堂唱歌教學中，我會隨時范唱，幫助學生分辨正確的和錯誤的聲音，提高學生的音樂聽辨能力。

研究反思

篇4

關鍵詞：小學；音樂；雙基；審美；教學

【分類號】G623.71

音樂作為一種歷史悠久的藝術形式古往今來在社會發(fā)展中扮演著重要的角色。而作為一門課程音樂最重要的價值正如新課程標準指出：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力。在小學階段，由于學生的認識水平和能力正處于發(fā)展時期，在音樂教學中設置符合幼兒成長特點的教學目標和內容，成為一線音樂教師的重要挑戰(zhàn)。

一、分辨小學音樂教改中的“殼”與“魂”

在新課程的改革理念中，音樂課重在提升學生的音樂審美能力。實現審美能力的提升落實在教學中需要以培養(yǎng)學生興趣為動力。針對學生興趣的培養(yǎng)不少教師在教學中往往只抓住了興趣的“殼”。例如，不少教師致力于把課堂氛圍提高，而不去注重學生在課上獲得的關于音樂知識的獲取和體驗。以人教版教材中小學四年級上冊的教學課題《小螺號》為例，在學生學習唱歌的同時，本節(jié)課還伴有反復記號的音樂知識的學習，但是，為了課堂氛圍和幼兒音樂課上的興趣老師往往將音樂知識的要求一帶而過。而事實上適當的音樂知識學習和掌握才是提升學生學習音樂審美能力的重要內容，沒有一定的音樂知識背景，學生的審美能力就沒有一定的衡量標準。因此在教學中應該擺正興趣的位置，發(fā)揮其積極的作用，這樣才能抓住音樂教學的“魂”。

沒有樂理和讀譜知識的音樂課是有形無實的。在音樂的學習中學生需要在課堂上收獲相應的音樂基本知識，才能在不斷學習中逐漸提升音樂的表達、審美甚至是創(chuàng)新能力，但是新課改的理念讓不少老師有些迷茫，在針對如何處理好樂理知識、技能學習同審美體驗的關系上存在誤區(qū)和困難。很對這些問題，我在教學中進行了實踐探索。

二、審美體驗在音樂教學中的實踐

在新課程標準中把教學分成了“感受與欣賞”與“表現”兩個領域，感受與欣賞可以說是音樂審美的基礎，學生在沒有接觸豐富的音樂內容的情況下無法形成相應的音樂鑒賞能力與表達能力，因此，在教學設計中為學生鋪墊豐富的音樂體驗顯得至關重要。

以人教版教材一年級上冊第二單元《彝家娃娃真幸?！窞槔?，在教學設計中通過準備課前資料讓幼兒在掌握相應知識從而在練習后能自信快樂的演唱。同時在演唱中把如何表現音樂和音樂創(chuàng)造力的技能傳授給學生，并讓學生結合對歌曲的理解進行具有自己特色的演唱。最后，通過相關背景資料讓幼兒進一步了解彝族人的風土人情，體驗和欣賞彝族音樂的獨特韻味。在教學中，為了讓學生融入到音樂的學習中教師可以把各個環(huán)節(jié)融入到具體的情景中，或者設計游戲為載體進行寓教于樂的教學，讓學生在自然的狀態(tài)下保持積極的學習狀態(tài)進而得到良好的音樂體驗。

以四年級上冊第一單元的東海漁歌為例，單元內容中設計了欣賞歌曲《大海啊、故鄉(xiāng)》。在教學過程中，教師應該引導學生去體驗創(chuàng)作者從歌曲中表達出對祖國的眷戀之情，但是這僅僅是對歌曲從內容上的欣賞，要深入到歌曲中就不能遺漏對歌曲樂理知識的傳授，例如歌曲是F大調，音域有九度，四三拍這些基本的知識需要老師在引導學生欣賞歌曲時傳授給學生，把樂理知識與歌曲表達的情感聯(lián)系起來學生才能深入去理解和獲得音樂方面的成長。

三、“雙基”素養(yǎng)在教學中的探索

基本技能與基本知識是音樂教學中重要的組成部分，但是在新課程改革下重視情感體驗和音樂實踐讓不少教師在教學中走進了另一個誤區(qū)。在課堂教學中回避基礎知識與基本技能的教授，或者把應該學生掌握的樂理知識在教學中一筆帶過。長此以往嚴重的影響了音樂課的教學質量。因此，正確看待“雙基”在英語教學中的地位和作用，并將培養(yǎng)持續(xù)的興趣與教學結合起來成為教學探索的新方向。

以三年級上冊中《法國號》的音樂教學為例，在本節(jié)課的音樂教學中需要學生體驗歌曲旋律掌握三拍子的歌曲特點，感受歌曲內容對內容進行識記，學習唱歌，最后還需要做二聲部的練習。為了達成這些教學目標，在教學設計與實施中教師提前準備好法國號，讓學生從直觀的視覺的感受中接觸音樂樂器，播放歌曲讓學生聆聽并為練習唱歌曲做準備。在掌握旋律的過程中教師通過生動的比喻讓學生去理解其中的特點，例如，在講述旋律線時告訴學生斷開的地方要有輕輕跳躍的感覺就像彈跳的小球一樣，而連著的地方則需要連貫起來就像小溪流過一樣。最后是二聲部的練習，教師首先通過將音樂與動作聯(lián)系起恚重音時就用拍手代表，輕音時就用握拳去擊打另一只手掌。其次將學生分成兩個組，通過分組練習成熟以后再進行和聲聯(lián)系。

“雙基”在教學中包含的知識和技能還很多，在教學中只有雙基為載體學生才能在音樂上獲得更多的知識和體驗、感受，如果教師僅僅把音樂課當做活動來進行，學生就很難在其中的到深入的發(fā)展，因此，在教學中“雙基”素養(yǎng)顯得很重要。

四、教學實踐反思

音樂不同于其他文化課，音樂產生的律動感不是學生坐在椅子上就能體會的，同時練習唱歌時也需要學生調動身體的各個機能把對歌曲的理解和表達有情感的表達出來，因此，這對教學提出了新的要求，尤其是在新課程下，教師更應該在處理好“雙基”素養(yǎng)的前提下為學生提供豐富的情景體驗，把音樂融入到更多的實踐中去，讓學生在音樂中得到更為長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳瑩. 小學音樂教學如何提升學生節(jié)奏感[J]. 中國校外教育. 2016（02）

[2] 賈輝. 小學音樂教學中游戲的運用[J]. 通俗歌曲. 2015（11）

[3] 童琳. 聲勢訓練在小學音樂教學中的應用研究[J]. 讀書文摘. 2016（06）

[4] 崔蕾. 音樂軟件在小學音樂教學中的應用[J]. 廣西教育. 2016（05）

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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在傳統(tǒng)的小學勞動與技術教學中，教師往往簡單地以等級評定學生，忽略了評價的激勵作用，此舉容易挫傷學生的學習自信心。新課程倡導實施發(fā)展性評價，整合過程性評價與結果性評價，發(fā)掘學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，提升學生的綜合素質。那么，在小學勞動與技術課中，教師該如何實施發(fā)展性評價呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、評價內容多維化，關注學生的綜合發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學勞動與技術課堂中，評價指標與內容單一，偏向結果評價，也就是單純地用學生完成的勞動作品或學業(yè)成績來評價學生，難免有失偏頗。實際上，學生具有多元智能，學生是各有所長的，僅僅根據某一方面的表現就對學生定高低、分優(yōu)劣，是不科學、不公平的，無法發(fā)揮評價的激勵作用。所以，教師要實施發(fā)展性評價，使評價內容多維化，既要重視作品評價，也要關注學生的情感、態(tài)度、學習方法與學習過程，促進學生綜合素質的發(fā)展。

首先，突破單一作品評價，綜合評價學生的習慣養(yǎng)成、合作意識、操作技能、創(chuàng)造能力等各方面的表現，達成發(fā)展性評價的目標，提升學生的綜合素質。如教學蘇教版小學勞動與技術教材四年級上冊第六課《紙工制作：水晶筆筒》后，教師可設計活動評價表，內容包括參與態(tài)度、探究能力、操作能力、創(chuàng)新精神、合作精神、活動成果質量等，并整合教師總評、小組互評與學生自評，更全面地評價學生的活動情況，發(fā)掘學生的閃光點，并提供反饋信息，為教師調整教學提供依據。

其次，不再局限于定向測試，適當增加自選測試內容。定向測試限定了作品內容，忽略了學生在興趣愛好、智能等方面的差異，容易打擊學生學習的積極性與自信心。在期末考核中，教師可以讓學生根據自己的興趣與實際情況，自主命題，自選制作內容，創(chuàng)作個性化的勞動作品，將其納入評價系統(tǒng)之中，以發(fā)揮學生的特長與才能，促使學生更積極、更富有創(chuàng)造性地完成作品。

二、評價方式多樣化，關注評價的激勵作用

以單一的測試或考試的手段對學生的學習情況進行檢測與評價，予以一定的分數或等級，并以此定優(yōu)劣，這是傳統(tǒng)評價方式的弊端，制約了評價功能由甄別向導向與激勵轉變，也很難體現學生作品中的具體優(yōu)點與不足。如有些學生的作品獲得了“優(yōu)”或“良”的等級，卻不知好在哪里，有些學生作品的等級是“差”，也不知差在何處，評價沒有針對性，不利于學生的綜合發(fā)展。所以，教師應采用多樣化的評價方式，除學期考試外，還應該靈活運用日常觀察、訪談評價、作品展示、技術活動報告、評語式評價、檔案袋、“等級+特長”式評價等評價方法，充分發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生更好地成長與發(fā)展。在評價學生的作品時，筆者對作品質量與學生學習表現進行等級評定，還根據學生作品中反映出的某些優(yōu)勢與特征授予其一定的榮譽稱號，如“進步之星”“智慧之星”“創(chuàng)造之星”等，以鼓舞學生。

例如，教學蘇教版小學勞動與技術教材四年級上冊第十六課《企鵝》時，學生掌握企鵝的制作方法后，筆者放手讓學生動手操作，再對學生的作品進行評價。在評價學生的作品時，筆者發(fā)現有一個學生制作的企鵝雖然在外形上并不是特別突出，但能夠發(fā)出音樂聲。該學生為企鵝裝上了“音樂集成電路”，這是比較有創(chuàng)意的做法。于是，筆者給這個學生“優(yōu)”的等級，點出了其作品的優(yōu)點，并推選他為本節(jié)課的“創(chuàng)造之星”，請全班學生為其鼓掌以示慶祝。該學生的臉上洋溢著幸福而自豪的笑容，其他學生也受到了激勵與鼓舞，產生了大膽創(chuàng)造、制作獨具匠心的作品的愿望。

三、評價主體多元化，保護學生的學習自信

在發(fā)展性評價中，評價主體不單是教師，還包括學生、家長等。在小學勞動與技術教學中，教師要注意評價主體的多元化，適時運用教師評價、學生自評、生生互評、家長評價等方式，綜合評價學生。

例如，教學蘇教版小學勞動與技術教材三年級下冊第四課《立紙花》時，筆者在課前布置學生作品展示臺，然后舉辦“作品推薦會”，引導學生介紹自己設計與制作的作品，交流創(chuàng)作思路和經驗教訓，并填寫自我評價表。自我評價表的內容包括班級、姓名、作品名稱等基礎信息，還包括小組成員，任務分工，遭遇了哪些困難，怎樣克服困難等情況。這樣，為學生提供了自我反思與評價的機會，有利于學生提高學習自信。又如，學習蘇教版小學勞動與技術教材五年級上冊第一單元“家政烹飪”的第三課時《學做家常菜（涼拌黃瓜）》后，筆者要求學生課后在父母的指導下制作涼拌菜，并給學生發(fā)放“學生學做家常菜信息反饋卡”，請家長配合填寫信息反饋卡，使學生在家長的監(jiān)督下逐步養(yǎng)成良好的勞動習慣。

篇6

一、定計劃、抓落實。

本學期，教研室認真制定了《教科研工作計劃》，對一學期里的教研主題、研究重點、步驟、預期成果等作了具體的安排，使其研究避免了盲目性。各課題組長認真撰寫了學科組教研計劃，加強教科研與教學實踐的整合工作。每月常規(guī)檢查及期中、期末，由教科室對照教研計劃對教研組、教師進行考核，保證了研究過程、結果與計劃的一致性。

二：規(guī)范教研主題，提高教研實效。

本學期，學部繼續(xù)抓好教研組的建設，共分為語文、數學、綜合、三個大的教研組，并精選出了三名教研組長和教師共同協(xié)調、參與學部管理工作。教研組長認真組織各組教研活動，做到了時間(單周二綜合語文、周三數學、周四綜合)、地點（會議室）、人員（各組任課教師）、內容（提前制定計劃，每周一教研主題）、主持人（教研組長）的五落實。本學期，我們加大了教研力度，把教研考勤、教研材料匯總打分并記錄與考核。同時各組還在組內進行了常態(tài)課、觀摩課、研討課等公開課活動，人人參與聽、評課，會上暢所欲言、集思廣益、氣氛濃厚，真正起到了互幫互助的作用，提高了教研活動的質量。用高質量的教研會激發(fā)老師們真教研的熱情。

三：狠抓課堂教學改革，提高教學效率。

本學期，以四年級為課改點，探索“自主學習、小組合作、區(qū)別教學”的課堂教學改革。在陳校長和楊校長的指導督促下，參與課改的老師通過“人人一節(jié)課改課”及“課改研究課”等多次出課活動，反復討論、修改探索出了“雙五自主互助式課堂”教學模式。在此基礎之上，我們又積極引導老師把課改課上成常態(tài)課，充分調動學生自主學習的興趣，合作學習的樂趣，通過本學期的課改實驗工作，提高了教學質量，打破了原有的教學模式，使學生成為學習的真正主人。四年級課改工作已初見成效。

四、舉辦多種形式的教研活動。

本學期，教研室以課堂教學為核心工作精心組織了多種形式的課堂研討活動，以提高學部教師整體授課水平，促進每位教師的專業(yè)成長。

（一）積極開展“人人一節(jié)公開課“活動。

開學初，八九月份便組織了“良好開端月------人人一節(jié)公開課”活動。通過聽課，每位教師都得到了鍛煉，老師們在教學理念、教學策略、教學方法、教學水平上都有不同層次的提高。

（二）舉行“讀寫結合展示課”活動。

本學期，在縣教研室的組織、指導下，我校老師參與語文中高年級“讀寫結合訓練冊”的編寫與使用。十二月份，在我校召開了全縣“讀寫結合課型”研討活動。我校張俊波老師和蔣琰瑋老師分別執(zhí)教了作文指導展示課，受到與會領導和老師的高度贊譽。

（三）開展“復習公開課“活動。

為了更好地開展期末復習工作，保證學生期末考試考出較理想的成績，教研室組織了“語數學科復習公開課”活動。這項活動由參加“市復習與命題培訓會”的老師執(zhí)教出課，同學科、同年級老師積極聽評課，及時交流，為期末考試做好了充分的準備。同時，老師們通過聽課、評課及反思，對復習課如何上有了新的認識。

（四）指導教師認真總結反思，撰寫案例、敘事、教學論文及隨筆。

學校倡導教師立足于每一天的教育、學習生活，撰寫教育隨筆，體驗生活，反思自己，促進教師超越自我。本學期，老師們上交的各類文章真實性強了，下載、抄襲、雷同的現象少了，做到了真學習、真總結、真反思。學校除了鼓勵教師積極參加省、市、縣各種論文征集比賽活動外，還對全體教師進行博客培訓，鼓勵教師注冊、登陸教育博客，老師們都擁有了自己的“個人博客”，能夠及時的反思、總結。

（五）參加省、市、縣優(yōu)質課評選，成績顯著。

本學期，我校徐貝老師獲省美術優(yōu)質課一等獎；鞠明、張偉、劉娜、孫國軍、張進勇老師參加市優(yōu)質課評選獲一等獎。石海霞、張叢叢老師獲市優(yōu)質課二等獎。

（六）積極開展磨課活動。

本學期，以年級組為單位開展了兩輪磨課活動，經歷了學課、說課、研課、講課、議課等過程，磨課中各年級組積極準備材料，組內各位教師積極幫助磨課老師準備材料，圍繞課題進行研討并反復試講總結經驗。磨課活動是對教師發(fā)展的一種促進，也是對教師成長的一種磨礪，大家從中受益良多。本學期的磨課活動對提升教師的專業(yè)素質、營造良好的教研氛圍有了極大的促進，取得了預期的效果。

五、積極開展課題實驗研究工作

（一）國家級課題研究

我校英語學科參與了“點讀筆在英語教學中的運用”的國家級課題研究。在市領導來我校調研時，孫國軍老師執(zhí)教的實驗課受到高度評價。參與研究的英語老師在給領導匯報交流后受到市領導的充分肯定，被領導評價為現階段全市此課題研究最好的研究組。

（二）縣級課題

本學期，學部結合實際情況，申請了五個縣級課題，語文組兩個，數學組一個，美術課題一個，音樂課題一個，均立項通過。學校精選了五名課題負責人對課題實驗工作全權負責，教師們在平時課堂中積極探索，大膽實驗，總結出了許多寶貴的經驗。賈云紅、賈延軍、王鑫眾、李新春、丁瑞敏等十幾位老師在課題研究中所撰寫的論文均獲縣級一等獎。

（三）校級課題

篇7

貴州省平塘縣牙舟中心學校558300

【摘要】音樂課程是以音樂藝術為載體、以審美教育為核心的基礎課程。它對于提高學生藝術素養(yǎng)與審美能力，逐步形成健康的審美觀，陶冶情操，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學生全面、和諧發(fā)展具有重要的作用。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。隨著電子高科技的發(fā)展，視聽的多媒體現代技術給音樂教學帶來了無限生機。使用電子游戲進行音樂教學，可以優(yōu)化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，學生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質得到更多的訓練與提高。

關鍵詞 音樂教育 游戲法 電子游戲

興趣是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。興趣是學好音樂的關鍵，激發(fā)學生學習音樂的興趣是小學階段音樂教學的一項重要任務。如何幫助孩子提升學習音樂的興趣？游戲法！

在教學過程中，我發(fā)現小學中高年級學生中，有相當一部分學生學習基礎差，學習積極性不高，他們覺得課堂上枯燥乏味，甚至讓人感到拘謹和緊張，提不起精神來，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。但是他們都非常愿意玩各種游戲，喜歡參加各類娛樂活動，而且對于電腦游戲特別感興趣。隨著電子高科技的發(fā)展，視聽的多媒體現代技術給音樂教學帶來了無限生機。現在的音樂課已不是過去單一的聽錄音機放音帶，而是大量的視、聽、唱相結合的LD、VCD、DVD、MTV音樂或網絡下載的音響、音像資料，及教師自己制作的音樂課件等。那我為什么不可以再增加一些音樂內容的電腦游戲呢？豐富多彩的電腦游戲資源既能賦予音樂教學以鮮活的生命力，又激發(fā)了學生學習音樂的興趣，極大的提高了教學的質量與效益。

音樂教學主要包括了“聽、動、唱、演”的活動形式，以下是我對這些環(huán)節(jié)使用電子游戲進行教學的實踐與運用：

1.電子游戲對于聆聽與律動的影響

我嘗試在教學中使用了學生喜歡的跳舞機的游戲。這是一種音樂節(jié)奏類型的游戲，音樂輸入為課堂所要學習的歌曲，學生通過跳舞機提示的動作進行律動。這些動作可以和身體的高、中、低位置結合，也可以用身體的頭、身、臂、手、腳等各個部位的動作、體感、表演相互配合，以此來表示不同的節(jié)奏及旋律。不同程度的學生在游戲中都能找到自己的定位，學生不僅僅需要注意音樂的節(jié)奏，還可以注意動作的整體性和流暢性，并按照游戲提示：預備、起奏、延續(xù)、恢復四個步驟進行游戲，進而更好地感知音樂。

在聆聽復雜的古典樂作品時，學生往往較難理解樂曲，結構段落的梳理一直是個難點。我選用了MelodyStreet這個電子游戲軟件，它使抽象的古典音樂故事化，擬人化，故事情節(jié)隨著樂段變化而變化。故事主線與音樂的主題始終保持一致，學生在聆聽過程中可以按照故事的模版進行，也可以自己選擇不同故事的情節(jié)，創(chuàng)造自己的故事支線。例如：四年級音樂課中，莫扎特的《土耳其進行曲》采用回旋曲式ABACADA，故事呈現出擬人的卡通風格，主線由扮演莫扎特的男孩和小提琴表現音樂主題（A樂段），當音樂進行至B樂段時，學生可以選擇長笛，小號，或是圓號扮演支線情節(jié)，以此類推。通過輕松有趣的游戲方式，這首復雜的回旋曲，理解難度大大降低，學生記憶程度大幅提高。

聆聽與律動學習自主性學習有效性學生幸福感

傳統(tǒng)式低低中

電子游戲式高高高

2.電子游戲對于歌唱教學的影響

歌唱教學是學生進行藝術實踐，表現音樂的重要手段，是全面學習音樂的基礎。歌唱活動直接與情感相關聯(lián)，與心靈相溝通。因此，唱歌是一種最自然的音樂學習方式，其他音樂學習活動都可以與歌唱活動相結合進行。

在歌唱教學中，學生往往聽的都是老師范唱，或是制作好的多媒體。自己實際的演唱狀態(tài)往往在學唱中容易被疏忽。導致歌曲一遍遍唱下來，教師問學生，這遍唱的怎么樣，學生們往往一頭霧水。教學中存在更多的是老師對學生的評價，唱不夠動情啊，唱的高了或低了，快了或慢了，缺少學生自主的學習。我嘗試著在教學中運用錄像回放的功能，選用帶有卡通風格的軟件，把學生現場的演唱第一時間進行回放，并與錄音進行比較，讓學生自己發(fā)現歌聲和范例存在哪些不同。例如：學生在學唱《愉快的夢》時，這首歌曲要求用自然的聲音，優(yōu)美的情緒演唱歌曲，學生在看了自己的錄像后，都笑了，他們發(fā)現錄像上的自己表情嚴肅，有些同學書本拿的太高，這樣再優(yōu)美的聲音也傳不出來了。在歡笑聲中，這首歌曲的要點比起教師一遍遍的重復，學生的掌握程度要好的多。

在歌唱教學中，我使用了mynotegame這個游戲，它把樂曲分成了若干樂句，每個樂句依照音準和節(jié)奏的元素劃分了金銀銅三個不同的獎牌。其中，音準和節(jié)奏都準確的樂句是金牌，音準正確而節(jié)奏有偏差的是銀牌，音準和節(jié)奏都有偏差的則是銅牌。實際教學中，學生通過對自己演唱所得到的獎牌數進行相應練習，且十分愿意增加自己的金牌數。這樣既提高了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生用耳朵去聆聽自己聲音的習慣，還培養(yǎng)了學生自己去學習，去實踐，去摸索成功的方法。

歌唱教學學習自主性學習有效性學生幸福感

傳統(tǒng)式低中中

電子游戲式高高高

3.評價方式

評價反饋是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，評價體現一種教育藝術，它能影響學生心理康和個性的形成。以往的音樂課我采用了和文化課一樣的考察方式：布置學生一張樂理試卷，或是抽簽唱歌、唱譜給分等評價方式評價學生，評價也多為優(yōu)秀，良好，合格。由此造成：評價內容片面，手段單一，過分追求分數，忽視學生的感受。學生往往在擔心受怕中難以發(fā)揮其常態(tài)的水平和對音樂的情感。

經過反思與實踐，現在的評價更注重從審美情感、審美實踐兩個方面進行。我嘗試了在教學中給學生分小組，制作了電子積分榜及能量表格，并給每個小組模擬了一個電子寵物。能量越多的小組，寵物成長的越快，而能量來源包括了：平時的游戲表現，班級音樂會、才華展示、小組表演等，表現優(yōu)秀的小組還定期給予獎勵。對于每個小組平時的測評，我都本著鼓勵的原則認真給予評價和記載，這樣既便于我掌握每個學生的學習情況，又是對學生每一次努力的肯定，讓他看到自己的進步，讓其有信心向更高的目標努力。這樣學生就不再怕考查，而是怕沒有機會表演展示自己的才藝，學生的自信心大增。通過模擬電子寵物成長的評價方式，學生們更好地學會與同伴合作與交流，培養(yǎng)團隊精神，理解了過程重于結果的意義，學習積極性大幅提高。四年級190個學生參與了分組，共26個小組，100%的學生參與電子游戲的評價。其中84.6%的學生參與各項教學活動表現優(yōu)秀，合格率100%。對比傳統(tǒng)評價方式：193個學生參與評價，雖然合格率100%，但優(yōu)秀率僅為48.7%。

實踐證明，使用電子游戲進行音樂教學，可以優(yōu)化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，學生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質得到更多的訓練與提高。使用電子游戲進行音樂教學，這是時代給音樂課造福，其發(fā)展將潛力無窮。

篇8

教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0088-01

字詞句教學是學生進入語文世界的一個階梯，其作為語言理解與認知的基礎，決定了學生學習語文的效果。在傳統(tǒng)小學語文教學中，字詞句教學往往被限定在看圖識字、記憶復寫的固定模式中，學生通過死記硬背并不能對字詞句的學習獲得深刻的感知，只有對字詞句進行全面了解、認知和掌握，方能夠更好地進行閱讀、寫作、口語交際等相關活動。下面，筆者結合實際教學案例對字詞導入與學習、重點詞講解、句意的深入了解等試作分析探討。

一、運用字理初步認識、學習漢字

我們的祖先在對漢字構形時，注意將漢字與某種意義密切聯(lián)系。在語文教學中，教師把漢字的形體與其意義結合起來講解，呈現給學生的將是一幅幅圖畫、一個個故事。教師還應考慮漢字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，運用字理進行識字教學，可以幫助學生系統(tǒng)地掌握漢字，輕輕松松識記漢字，激發(fā)學生學習語文的興趣。以語文S版一年級上冊漢字“人、手、足、口、耳、目”的教學為例，教師在教學過程中并不急于將上述六個字的拼音、生字書寫特點教授給學生，而是利用多媒體引領學生們進入原始社會的情境當中。原始人走路、說話、勞動的情境深深地吸引了學生們的注意，并且表現出了強烈的好奇心，教師隨機讓六名學生根據視頻模仿原始人走路、舉手、站立、張口、傾聽、直視等動作，營造出了輕松、活躍的課堂氣氛。接著，教師將事先準備好的“人、手、足、口、耳、目”象形字的圖片展示給學生，并講解每一個生字的由來，使得學生深受啟發(fā)。學生們通過朗讀識字歌“手足口耳目，人的五件寶。學習和勞動，天天離不了”，順利地完成了預定的教學目標。

二、品析關鍵詞語，加深理解和認知

在小學語文教學中，學生對一些關鍵詞匯的理解是教學的重點。課文中的關鍵詞語是指那些揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。教師要通過多種方法的有效設置，為詞匯教學構建一個語境，引領學生在語境中學習、理解、認知和記憶。以語文S版四年級下冊《孔子拜師》中的“畢恭畢敬”為例，其教學過程如下。在課堂教學之初，筆者沒有直接對詞語“畢恭畢敬”進行講解，而是采用步步導入的方法引導學生深入理解。

師：“恭”的下半部分是“小”字加一點，和“心”有著緊密聯(lián)系。那么，“恭”字是什么意思呢？

生1：對別人非常尊重。

生2：對別人很有禮貌。

……

師：“畢恭畢敬”在這里又是什么意思呢？（出示原文句子：他踏著琴聲來到孔子的窗前，只見孔子正畢恭畢敬地彈著那首曲子，彈完一遍又彈一遍，絲毫沒有厭倦的樣子。）

而后，筆者利用多媒體播放琴曲，讓學生通過角色扮演重現“孔子學琴”的場景。學生伴著悠揚的琴曲，通過彈琴動作、眼神、神態(tài)、舉止等多方面的模仿，將孔子“畢恭畢敬”的動作展現出來，從中自然感悟到了詞語傳達真誠、嚴肅、認真之意。

三、理解句意感悟文本內涵

小學語文課文中的一些句子是文章的點睛之筆，甚至統(tǒng)攝全文，有著豐富的內涵，教師要緊緊抓住這些句子，通過多種形式創(chuàng)設教學情境，讓學生聯(lián)系上下文讀讀、想想、討論、比較，弄清句子的深層內涵和意蘊，體會作者的思想感情，感悟文本的內涵。以語文S版四年級下冊《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”為例，筆者首先導入相關的視頻資料、文字內容，還原作者創(chuàng)作《泊船瓜洲》時所處的社會環(huán)境、人生境遇、內心情境等進行還原，初步將學生帶入當時的情境中。在講解詩句“春風又綠江南岸”時，筆者以“綠”字作為切入點，運用視頻教學手段將江南美景、草長鶯飛、萬紫千紅的場景，再加上了一只飛翔的小燕子的情形呈現給學生，讓學生的腦海中不斷浮現江南春色。借助于視頻資料的視覺沖擊力，筆者帶領學生進行詩詞情境的回想，并伴隨著背景音樂朗讀全詩，使之更好地理解文本語句的情境和內涵。

篇9

一、要讓學生學會積極探索

除了完成老師布置的基礎任務，學生普遍不會在軟件中探索新的功能來表現自己的作品和積極進行拓展任務的學習。信息技術學科所要教學的知識對小學生來說猶如浩瀚，課堂內不可能完全學習那么多內容，也不可能把每個知識點都掌握。如果學生的知識技能完全依賴老師的教，“坐以待斃”的結果終不符合時代的要求。所以，只有努力培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力，積極主動地去獲取信息，建構知識，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要，才能拓展孩子們豐富的想象力。

給學生提供貼近生活的學習材料后，老師需要等學生，耐心的等，因為老師做的再多，永遠也替代不了學生自己的感悟。如：在五年級上冊第6課精彩照片剪輯中，給學生準備好近期軍訓和游學活動的生活照，激發(fā)他們學習的興趣后，老師在課堂上演示的環(huán)節(jié)是圖片大小的修改和圖片色彩的調節(jié)，布置的任務是修改圖片大小和色彩后，請觀察探索ACDSee軟件，通過自己的嘗試，選擇一項合適的新功能來美化自己的作品。又如：在四年級上冊第二單元飛鴿傳書中，我專門設計了“探索E-mail新功能”一節(jié)新課，讓學生思考現在的電子郵箱功能僅僅是用來收發(fā)郵件嗎？學生在經過前面幾課的學習，對電子郵箱有了一定的感性認識，體驗了使用電子郵箱發(fā)送郵件的過程，在一定程度上，很多學生會停留在這個層次，認為電子郵箱的功能就是收發(fā)郵件而已。通過本課的學習，讓學生探索電子郵箱中賀卡、音樂盒、電子書、網絡硬盤等功能的使用，激發(fā)了學生認識、探索電子郵箱的興趣，同時交流、領悟了郵箱各種新功能的個性化使用。

在探索的過程中，應注意重視孩子們內心的變化，給予以情感的教育，如：10字箴言，“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒有關系”。處理孩子的各種問題，切忌只顧效率、績效而忽略了孩子的內心世界，造成“專業(yè)的技術、冰冷的心”或是“二度傷害”。

二、要讓學生學會相互協(xié)作

在小組協(xié)作環(huán)節(jié)，學生普遍是“自己做”的狀態(tài)，在自己未完成任務的情況下一般不會及時的協(xié)助隊友。如何組織和協(xié)調小組內的協(xié)作關系，非常值得用心思考。結合自己教學的實際情況，主要從兩個方面進行了探索嘗試：①創(chuàng)設協(xié)作學習的課堂環(huán)境，簡單的說來，就是布置機房環(huán)境來便于學生的協(xié)作。實踐結果證明了3人一小隊，6人一桌的機房布置安排是較為合理的，也有效的促進了孩子的協(xié)作學習。②多一些協(xié)作機會的教學設計，如在六年級上冊第1課走進計算機中，安排學生在組裝機房摸一摸廢舊的電腦主機，連一連主機內部簡單的線路（要求3人小隊成員在其隊友的幫助下輪流嘗試）。又如：在四年級下冊第9課我的圖片集中，因上一課虛擬旅游安排了讓學生把喜歡的圖片下載并上傳到自己的QQ空間相冊里，本課便增設讓學生在QQ里添加小隊同學為好友，來實現圖片的共享，繼而自然的產生分類管理圖片（小隊成員共同的）的課堂任務。

三、教師自身要學會經常反思

（一）堅持不懈的每一課反思

如在三年級下冊第2課裝扮桌面一課的教學反思：

1.在新課導入環(huán)節(jié)，應盡量從學生學的角度設計。原先的設計是“上一節(jié)課，講到桌面窗口組成的時候，有同學講到了美麗的桌面背景圖片。那今天，我們就來學習給桌面裝扮漂亮的背景圖片吧”，可以修改設計，先給學生看一下不同桌面的背景，激發(fā)學生的學習興趣后，讓學生帶著問題看課文。

2.在課堂演示環(huán)節(jié)，桌面背景和屏幕保護是兩塊內容，意義需要講清楚。原先的設計是：請學生上機演示設置桌面背景后，在請學生演示設置屏幕動畫，最后主要回到了桌面背景的設置，屏幕保護就略帶而過了。

3.在拓展任務中，使用金山畫王畫出美麗的學校春景后，學生在保存圖片環(huán)節(jié)遇到了障礙。在平時就需要幫助學生構筑存儲的知識體系，如盤符、目錄結構、文件夾層次等。

4.每一個學生都要有機會，關注全體學生，多關注一些能力薄弱的學生。信息技術課，技能不是全部，如何培養(yǎng)學生的習慣、意識、應用能力，是值得深思的地方。應當在平時有意識的引導學生，搭建主動學習的精神平臺。

（二）為信息技術活力課堂添磚加瓦

如學生匯報交流的一點思考（學生先學、組內交流后）：

1.讓學生找材料進行交流匯報，應適時的引導學生找一些切合同學們生活基礎的材料，多一些普通和簡單的，可以有幾個稍微難一點的（如猜字謎、俗語、諺語等，要鼓勵他們找一些大家平時常見的，引起同學們的興趣后，可以再來幾個稍微難一些、不常見的）。

2.當學生進行繞口令之類的匯報，可以讓主持人選擇帶動大家一起跟著他念。

3.讓學生注意自己站在講臺上的儀態(tài)，覺得這個非常重要（落落大方、充滿自信、有活力）。

篇10

（日本大阪綜合保育大學，大阪；首都師范大學教育學院，北京 100048）

[摘 要] 針對當前日本教師缺乏“實踐指導能力”的現狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學教師為主的大阪綜合保育大學致力于理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養(yǎng)實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。一至四年級的系統(tǒng)實習指導體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個學生“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”與由專職教師每周指導實習學生一次、學生每周必須提交“體驗實習日志”用于交流討論的專題研討會。同時學校還為每位學生建立了“個人學習檔案卡”，根據學生的資質能力提供在校的學習指導以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。

[

關鍵詞 ] 實踐指導能力；理論與實踐相融合；教育課程

日本長期以來在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實踐的融合，造成教師“實踐指導能力”弱的弊端。大學畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現場存在著諸多問題，尤其是缺乏應對和解決問題的能力。2010年9月公開發(fā)表的題為《重新評估提高教師資質對策》的研究報告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學校校長的問卷調查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質能力”時，認為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實踐指導能力”相關的不足事項高達50%以上，如認為教師“指導兒童／學生的能力”不足者占58.7%；認為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認為教師“學習指導／授課能力”不足者占54.8%；認為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學省提出新目標，要求2010年所有的學校在教育教學中使用信息通訊技術（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節(jié)的問題，提高教師的“實踐指導能力”。

20世紀80年代，日本把“實踐指導能力”作為改革教師培養(yǎng)的

關鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會的報告《有關提高教師資質能力的對策》就指出：對教師而言，應該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發(fā)展規(guī)律，對幼兒、兒童和學生的教育要充滿熱愛，同時要具備豐富的專業(yè)知識、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應的能力。這種資質能力的培養(yǎng)要通過錄取、培訓、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應綜合考慮，使之能夠貫穿于各個培訓階段的始終。

為提高教師的“實踐指導能力”，大阪綜合保育大學提出了具體的應對舉措。對志愿選擇教師職業(yè)的學生，除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習外，還通過選修課、課外各項活動（福祉體驗、義工體驗、大自然體驗）等，提供更多機會鼓勵學生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學與地方教育委員會、中小學校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學生每周可去實習一天，以此作為學校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導能力”弱的問題，大阪綜合保育大學的經驗值得我們借鑒。

一、大阪綜合保育大學的人才培養(yǎng)目標

大阪綜合保育大學創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學教師為目標的四年制專門大學。該大學在注重保育員、幼稚園教師以及小學教師必須具備的基礎能力——信息處理能力和語言交流能力的同時，還注重與保育教育相關的專業(yè)知識和技能的學習。在“保育所、幼稚園和小學攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學設置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格的課程。

大阪綜合保育大學自創(chuàng)辦以來發(fā)展順利，根據2012年度的數據，學生由創(chuàng)辦時的80名定員增加到現在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學教師資格。該校根據障礙者權利條約的理念，構建了障礙兒童與健康兒童共同學習的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學習障礙）、ADHD（注意力不集中、多動癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔當特殊教育的老師明顯不夠，該校還設立了一種為特殊支援學校服務的教師資格證。當然，對當今的日本大學來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學生有充足的學習時間，該校規(guī)定了一個學年選修課程數量的上限，因此也不是全部的學生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學還同時享受“上限制”的例外規(guī)定，即該校可根據學生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學校教師資格證的學生，只要認識到“全納教育”的重要性，就可以得到獎勵，獲得與特殊支援教育相關的學分。

大阪綜合保育大學是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學，原則上要求學生必須獲得保育員、幼師或小學教師中任意一種國家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎上，盡可能鼓勵學生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學或者文部省指定的培養(yǎng)機構修完規(guī)定的課程，獲得相應學分，完成畢業(yè)論文，答辯通過后，即可向大學所在的都道府縣教育委員會提出申請，由都道府縣教育委員會審批同意后頒發(fā)教師資格證書。

大阪綜合保育大學要求畢業(yè)生必須修滿124個學分以上，其中基礎科目24個學分，學科科目100個學分。取得保育員資格的必須修滿87個學分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個學分以上，取得小學教師資格證需修滿79個學分以上。學生取得規(guī)定的學分后，可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。

二、大阪綜合保育大學的課程設置

大阪綜合保育大學的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養(yǎng)實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。下面根據2012年度該大學的教育課程、兒童保育學部與兒童保育學科課程選修科目表對照討論。

（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎科目

基礎科目是學生的必修課，共設14個科目，24個學分（見表1）。通過學習教育學概論、社會學、日本國憲法、兒童文學、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學生具有寬廣豐富的常識與教養(yǎng)，提高學生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時，還特別設有哲學科目，但不是純哲學，而是作為實踐哲學的倫理學、人間論。設置這些科目的目的是要把學生作為“人的教育者”來培養(yǎng)。

（二）以培養(yǎng)實踐指導能力為目的的學科科目

學科科目設置主要分為保育系科目、幼兒園／小學相關科目、實習相關科目和特別研究科目四種。

1．保育系科目。

保育系科目是在保育所以及一些保育設施開設的實習課目，從大學二年級的下學期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內容（健康、人際關系、環(huán)境、語言、綜合表現、造型表現）》《表現技術（音樂、基礎造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養(yǎng)》等為主，還設有與實習相關的科目。在四年級開設《家庭支援論》和《保育內容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或實習中學到的知識與技能（包括理論）。

2．幼兒園川、學相關科目。

與幼兒園／小學相關的科目，幼兒園及小學的教育實習都是從三年級開始的。有關各科實習的指導方法以及教育方法的研究，重點設置在二、三年級。學校對四年級的學生開設《保育指導法I - II》，作為實習后的指導；對2010年入學的學生，開設作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上，學生要回顧實習生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識和技能需要彌補，通過對自身的反思，為拓展未來提供機會。當然，在幼兒園／小學的相關科目中，還設置了其他課程，如為培養(yǎng)學生對教育職業(yè)的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學生深入理解幼兒／兒童成長發(fā)展能力的科目《保育心理學》《幼兒心理學》《發(fā)展心理學》《教育心理學》；為培養(yǎng)學生從事心理咨詢工作的能力的科目《學校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學生具備所需的知識、技能以及態(tài)度的科目《保育指導法》《學生升學或就業(yè)的指導》等。

3．實習相關科目。

大阪綜合保育大學設置的實習相關科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識的保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師為目標，十分重視課程的設置。學校從一年級至四年級的系統(tǒng)實習指導體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師資格的必備實習條件，分別設有二年級（與保育相關設施／保育所）保育實習和三年級（與保育相關設施／保育所）保育實習兩種。教育實習安排在三、四年級（幼兒園或小學）。特殊支援學校的教育實習將于四年級實施。

4．特別研究科目。

特別研究科目是與實習相關科目有著緊密聯(lián)系的項目。一年級設有“綜合基礎專題研究討論”，二年級設有“綜合專題研究討論”，三年級設有“畢業(yè)論文I”，四年級設有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進行的小班授課，通過理論與實踐的互動來達到兩者的融合。同時，它還為學生撰寫畢業(yè)論文、研究各種學習方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學習態(tài)度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會”，四年級期末舉行“畢業(yè)會”，學生發(fā)表各自一年來的研究成果，將此作為總結性的學習成績。

三、大阪綜合保育大學的特色教育課程

如上所述，實習相關科目是大阪綜合保育大學的特色，一年級至四年級的系統(tǒng)實習指導體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態(tài)，大阪綜合保育大學編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學生在四年的學習過程中往返于現場實習和學校理論學習之間，使理論與實踐能夠有機地結合起來，為此學校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”，同時為每位學生建立了“個人學習檔案卡”。

（一）與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃

大阪綜合保育大學特色實習課程，是在一年級設置的《保育實踐學習I》、二年級設置的《保育實踐學習II》，并且每周組織一次相應年級的學生到保育所、幼兒園、小學，進行“現場實踐實習”。該大學還將另一種“保育／教育實習”置于重要地位——職前體驗，就是為學生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學教師或特殊支援學校教師等職業(yè)進行的擇業(yè)前培訓。學校與附近都道府縣的教育委員會（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導學生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學進行“體驗實踐學習”。學校還負責與相關的公立和私立機關、保育相關設施的接受部門，確認條件、委托接受、掌握實習活動狀況，應對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時，與“職業(yè)生活支援室”和相關授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗培訓納入到學校教學的整個過程中?？偟膩碚f，大阪綜合保育大學的“體驗實習”具有以下特點：自一年級起就安排學生去體驗實習；體驗實習固定時間，每周一次；在一年時間里，每周去同一場所實習；通過一年的體驗實習，學生可以看到孩子的成長，學會組織現場教學活動，熟悉相應的工作流程；學校對一年級和二年級學生的體驗實習，進行學分評定；每一學年有8位擔當體驗實習的教員，負責體驗指導和實習體會的交流。

從一年級就開始的保育／現場教學的體驗( Practice)，是與各科理論課程的學習緊緊地結合在一起的，通過理論與實踐的互動達到融合兩者的目的。體驗實習計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業(yè)資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學生每周用時一天，總共960個小時（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學生主動參加體驗實習的時間在逐漸減少。這部分學生多采取在保育所、教育現場等做義工的方式，獲取相應的學分和工作體驗。

大阪綜合保育大學為保障體驗實習取得更好的效果，作為相關的授課科目，在一年級設置《保育實踐學習I》《綜合基礎專題研究討論》；在二年級設置《保育實踐學習Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進行的小班教學（大概人數為14～15名），學生每周必須提交“體驗實習日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細記載參加次數、學籍號碼、實習生姓名；詳細日期、當日天氣、實習單位名、詳細時間段；觀察對象兒童、指導者／實習生的活動；考察與反省；指導擔任者的指導意見等）。通過這樣的總結和交流，加強學生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個人的體驗能與他人共同分享。同時，通過體驗實習，還能使學生對保育員、幼兒園教師、小學教師的職務有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學生提交的“體驗實習日志”給予點評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會上反饋給學生，同時進行講評，其評價基準為5分制，它將作為學生學分評定的依據之一。

（二）個人學習檔案卡

大阪綜合保育大學充分發(fā)揮小規(guī)模學校的特點，在人才培養(yǎng)過程中為每位學生定制了“個人學習檔案卡”，內容包括學生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗實習場所（單位）、實習單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內定去向等。通過這張“個人學習檔案卡”，學校不僅可以了解學生的夢想與目標，還可根據學生的資質能力，提供在校的學習指導以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學生通過體驗實習和保育教育實習，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發(fā)展的過程，可以把握孩子的身心發(fā)展狀況，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個孩子提供適合他們的學習指導和生活幫助。

四、理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征

建立理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設置方面，除理論課程學習外，體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。這種理論與實踐的緊密互動，有助于達到融合兩者的目的。

大阪綜合保育大學理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式主要有以下四個顯著特征：其一，其課程設置可以讓學生同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格，同時學校盡可能鼓勵學生獲取多種資格證；其二，體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。從一年級第一學期開始至四年級持續(xù)每周一次的體驗實習和保育教育實習，為學生直接接觸孩子提供了充足的機會；其三，為每位學生定制“個人學習檔案卡”。從大學一年級第一學期開始，根據學生的資質能力，提供在校的學習指導以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助；其四，設置與體驗實習相關的專題討論課程。該課程由專職教師以討論課的形式進行小班教學。在體驗實習的過程中，遇到問題可及時在研究討論會上，與教師、同學一起討論、分享、交流，解決問題，提高“實踐指導能力”。