導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文憑和學(xué)歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師都避免不了要對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也都想及時聽到老師對關(guān)于他參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。因此，如果課堂評價運(yùn)用得好，對于營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、增強(qiáng)克服困難的決心起著不可低估的作用。

一、教師的評價

教師積極的語言評價是滋潤學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。我覺得教師的語言評價應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。

課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評價能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動起來，使之始終保持一種樂觀向上的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種評價應(yīng)該具體表現(xiàn)在兩個方面：首先是對學(xué)生優(yōu)秀答案的鼓勵，當(dāng)學(xué)生的回答比較精彩或有一定的獨(dú)創(chuàng)性的時候，教師就應(yīng)該明確地表達(dá)自己的贊美之意，甚至還可以讓其他學(xué)生為這位學(xué)生鼓鼓掌，表示祝賀！這位學(xué)生得到了老師和同學(xué)的肯定，思維就會更加活躍，在課堂上也會有更加突出的表現(xiàn)，長期努力對他語文能力的提高有巨大的幫助。

當(dāng)然，與此相反，對于一些成績不是很理想的同學(xué)，教師也不能置之不理，而應(yīng)該給他們以更多的關(guān)注。這些學(xué)生課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，在他們心理上大都存在著自卑和依賴心理，羞于開口，不愿動腦筋。那么我們教師就要努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，不僅是創(chuàng)設(shè)好的課堂氣氛，鼓勵他們多讀多說，更應(yīng)該尋找他們課堂表現(xiàn)中的閃光點(diǎn)，哪怕只有一丁點(diǎn)，我們也要及時地給予肯定和認(rèn)可，讓他們感受到自己不是被老師忽視的對象，同時也就看到自己解決問題的能力，從而揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。當(dāng)學(xué)生羞于開口表達(dá)的時候，教師就更應(yīng)該創(chuàng)造課堂參與的機(jī)會，給他們以參與的信心。如學(xué)生對于課文復(fù)述、內(nèi)容概括等語言表達(dá)方面的課堂要求往往顯得相當(dāng)被動，這時教師不能急于批評，可以先讓學(xué)生自我表述，再在組內(nèi)交流，教師巡回了解學(xué)生情況，對于不能很好表達(dá)的同學(xué)，教師誠懇地提出自己的建議，消除學(xué)生的膽怯心理。當(dāng)學(xué)生對自己的答案不夠肯定時我們就應(yīng)該給他以鼓勵，并做出恰當(dāng)?shù)卦u價，提示他哪方面的理解比較深入而哪些方面還要作進(jìn)一步的思考。這樣，學(xué)生就會做到“心中有底”，也就敢于開口表達(dá)，慢慢就養(yǎng)成敢于開口，善于動腦的好習(xí)慣，他們的語言表達(dá)能力、概括能力和思維能力也就會從中得到巨大的發(fā)展。

我國著名的美學(xué)家朱光潛說：“求知、想好、愛美，三者都是人類的天性?！薄敖逃哪康脑凇畣l(fā)’人性中固有的求知、想好、愛美的本能，使他們盡量伸展?！苯處熅蛻?yīng)該通過恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生把自己的好的方面充分展示出來，讓每一位學(xué)生心里都有一個堅(jiān)定的信念：我也能行！

二、學(xué)生自我評價

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。

一個學(xué)生讀完《桂林山水》中一個片斷后，筆者引導(dǎo)說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

三、多元評價，注重學(xué)生的個體發(fā)展

在語文教學(xué)過程中，同樣我們可以從不同的角度來評價一個同學(xué)的語文能力，有的同學(xué)聲音比較清脆，適合朗讀，那我就鼓勵她參加朗誦演講比賽，以此來激發(fā)他學(xué)習(xí)的動力。有的同學(xué)擅長寫作，那我就鼓勵他去投稿，當(dāng)他獲得成功的的時候，那種高昂的情緒足可以把他的全部學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。所以說對于孩子，我們不能僅從書面測試來評價他的能力的高低，而更應(yīng)從各個角度，發(fā)現(xiàn)他們的閃光的地方，以此為突破口，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們在學(xué)習(xí)的過程中體會到樂趣，在不斷的實(shí)踐中鍛煉自己的能力，獲得個體的持續(xù)發(fā)展。

其次，我們在教學(xué)過程中還可以通過學(xué)生自我評價來促進(jìn)其能力的提高，在每周一次的作文課上，我們同樣可以讓學(xué)生結(jié)合作文訓(xùn)練重點(diǎn)對自己的作文進(jìn)行反思和評價，尋找自己作文中的閃光點(diǎn)，同時也評判自己作文中的不足，在不斷地總結(jié)的基礎(chǔ)上加以提高。這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平將會有明顯的提高。

篇2

襄樊市四十中學(xué)　王海芳

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。

激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

那么在語文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評價方式呢？

一、 愛生──勵性評價的基石

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！保纱丝梢?，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！绷_素的這句話更讓我們體會到，教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn)，對學(xué)生沒有半點(diǎn)喜愛、平時對學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵學(xué)生會是什么樣子?？峙聦W(xué)生只會把這種激勵誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學(xué)生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。

二、突出學(xué)生主體地位──發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展。

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。再如,作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點(diǎn)評等都旨在以學(xué)生激勵為評價主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

在這里尤其要注重發(fā)揮同學(xué)之間的互評作用，事實(shí)證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時，想了一條“妙計(jì)”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──—這個當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

三、適時、適度──激勵性評價得以有效發(fā)揮的保障

開展激勵性評價重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚(yáng)、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚(yáng)將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚(yáng)，批評也是一種激勵，無原則的表揚(yáng)只會適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評時不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵。

參考文獻(xiàn)

1.《走進(jìn)新課程──與課程實(shí)施者對話》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫朱慕菊主編

    2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》問答　人民教育出版社課程教材研究所

崔巒

    3.《走向發(fā)展性課程評價》　周衛(wèi)勇等

篇3

關(guān)鍵詞:評價理論；閱讀教學(xué)；態(tài)度；介入；級差

一、引言

評價理論是由JamesR.Martin等學(xué)者于20世紀(jì)90年代,在系統(tǒng)功能語言學(xué)的框架下發(fā)展起來的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年Martin和Rose指出,我們采用評價資源來告訴讀者或聽眾我們對事物和他人的感受或想法,從而構(gòu)建社會關(guān)系。評價是任何語篇意義的中心,對語篇的人際意義分析必須把評價考慮在內(nèi)[1]。2005年Martin和White合著的《評價語言—英語的評價系統(tǒng)》是評價理論的最新發(fā)展。[2]本文認(rèn)為評價理論能夠幫助我們解讀語篇作者在運(yùn)用評價資源時的交際策略,它是語篇分析的有效理論工具,對英語閱讀教學(xué)也有很大啟示。

二、評價理論簡述

評價理論包括三大系統(tǒng):態(tài)度,介入和級差。態(tài)度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對人或事的感情反應(yīng)或傾向。判定是作者根據(jù)社會規(guī)范對人類行為的評價,其中包括屬于道德范疇的社會尊重和屬于法律范疇的社會約束,而社會尊重又分三類:行為規(guī)范,做事才干,和堅(jiān)忍不拔;社會約束則分兩類:真實(shí)可靠和行為正當(dāng)。鑒賞是作者依據(jù)某領(lǐng)域內(nèi)的審美原則和價值標(biāo)準(zhǔn)對事物的評價,包括三方面:反應(yīng),構(gòu)成和價值?？梢?態(tài)度系統(tǒng)就是針對人品或物值的評價系統(tǒng),其中的評價資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。

介入是作者參與話語的方式,協(xié)商與話語參與者關(guān)系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對所寫內(nèi)容的責(zé)任和態(tài)度,并建立和讀者的同盟關(guān)系。介入系統(tǒng)分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對此命題負(fù)全責(zé)并拒絕引入其它觀點(diǎn),因此單聲關(guān)閉了與其它聲音磋商或?qū)υ挼目臻g。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀點(diǎn)引入語篇,創(chuàng)造多種聲音共存的空間。多聲又分為對話緊縮和對話擴(kuò)展,前者通過壓制或排斥其它聲音從而緊縮對話空間,后者則通過強(qiáng)調(diào)某一聲音的主觀性和非唯一性來喚起其它聲音,從而擴(kuò)展對話空間。

級差是作者調(diào)節(jié)評價語言強(qiáng)弱或精密程度的資源,可分為語勢(force)和聚焦(focus),前者調(diào)節(jié)作者評價立場是基于語義強(qiáng)度和數(shù)量,而后者的依據(jù)則是語義清晰度。

三、評價理論和閱讀教學(xué)

（一）態(tài)度系統(tǒng):表情達(dá)意的資源

態(tài)度主要研究傳統(tǒng)意義上的感情,道德和審美。在評價理論中相對應(yīng)的術(shù)語為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂,自信或焦慮,興趣盎然或無聊透頂。判定是指人行為的態(tài)度:贊賞或批評,表揚(yáng)或譴責(zé)。鑒賞涉及對某一領(lǐng)域內(nèi)語言符號和自然現(xiàn)象的評價。Martin(2005)把情感系統(tǒng)按照以下6個標(biāo)準(zhǔn)分類:

1.積極情感/消極情感:Hewashappy./Hewassad.

2.行為過程/心理過程:Hewept./Hedislikedleaving.

3.有對象/無對象:Hedislikedleaving./Hewassad.

4.低/中/高:Hedisliked/hated/detestedleaving

5.已實(shí)現(xiàn)的/未實(shí)現(xiàn)的:Hedislikedleaving./Hefearedleaving.

6.幸福感/安全感/滿意度:sadorhappy./anxiousorconfident./boredorinterested.

態(tài)度系統(tǒng)中的判定針對人的行為是否符合常規(guī),是否有能力和韌性,是否誠實(shí)可信以及是否有道德,例如:Michaelishighlyintelligent,shrewd,intuitive,understanding,sympathetic,andgeneroustoalmostafaultofhimself.這些形容詞體現(xiàn)了作者對于Michael多方面的判斷。

鑒賞中的反應(yīng),構(gòu)成和價值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應(yīng));dull/ugly(消極反應(yīng));logical/harmonious(積極構(gòu)成);irregular/contradictory(消極構(gòu)成);penetrating/innovative(積極價值);shallow/worthless(消極價值)。

以上便是態(tài)度評價資源,語篇作者用這些資源來表達(dá)情感,評判人物和事件,其實(shí)是在邀請讀者分享并認(rèn)同他的評價姿態(tài),從而和讀者建立一種同盟關(guān)系,這樣一來,讀者就會對語篇蘊(yùn)含的更廣泛的人際意義持開放的態(tài)度。

（二）介入系統(tǒng):協(xié)調(diào)主體間立場的資源

介入系統(tǒng)使語篇作者能夠直接或間接地運(yùn)用別人的話語,在表明自己對自述或引述話語的態(tài)度時,也希望讀者對此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),使得對話成為可能。故介入其實(shí)是一種無形的對話,參與者包括語篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀點(diǎn)的人。在介入系統(tǒng)內(nèi),對話緊縮包括棄言和宣言。棄言指語篇作者通過駁斥相反立場,以支持某一觀點(diǎn),宣言則指語篇作者通過把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀點(diǎn),例如:

1.Youdon’tneedtogiveuppotatoestoloseweight.(棄言)

2.Naturally,givinguppotatoescanhelphimloseweight.(宣言)

對話擴(kuò)展包括內(nèi)言和外言。內(nèi)言指語篇作者表明自己的認(rèn)知情態(tài),承認(rèn)自己的觀點(diǎn)只是一家之言,外言則是語篇作者明確引用他人話語,并與之保持一定距離,例如:

3.Itseemstomethatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(內(nèi)言)

4.Hebelieves/claimsthatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(外言)

通過分析語篇中的介入資源,我們可以揭示語篇作者如何協(xié)調(diào)自己的聲音和別人的聲音,如何調(diào)節(jié)自己的立場和讀者的立場。作者在表明自己觀點(diǎn)的同時也請求讀者的認(rèn)同,這種對話性使得讀者能易于分享作者的價值觀。在閱讀教學(xué)中,我們可以運(yùn)用評價理論特別關(guān)注語篇中那些提示讀者對作者觀點(diǎn)做出積極回應(yīng)的語言資源。

（三）級差系統(tǒng):調(diào)節(jié)程度的資源

級差是對態(tài)度和介入程度的分級資源,所以它不局限于某個次領(lǐng)域,而是充斥在整個評價系統(tǒng)中,幾乎所有評價資源都可以

位于強(qiáng)弱,高低的連續(xù)體上。語勢分為增強(qiáng)和減弱,聚焦分為清晰和模糊,例如:

1.Heisarealfather/atruefriend.(清晰聚焦)

2.Theysortofplayjazz./Theyarekindofcrazy.(模糊聚焦)

3.Heisextremelyfoolish.(增強(qiáng)語勢)

4.Thecarstoppedsomewhatabruptly.(減弱語勢)

在英語閱讀教學(xué)中,我們可以通過分析語篇中的級差資源,來揭示語篇作者如何調(diào)節(jié)評價態(tài)度和立場的強(qiáng)弱和清晰度,從而達(dá)到不同的交際效果,完成不同的交際任務(wù)。

（四）對閱讀教學(xué)的啟示

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為[1],言語交際不僅是人類傳遞信息的主要手段,也是話語參與者之間的一種社會交往。語言不僅能識解經(jīng)驗(yàn),還能建構(gòu)或維持人際關(guān)系。換言之,語言不僅有概念功能還有人際功能。任何語篇都在同時實(shí)現(xiàn)傳遞信息和構(gòu)建人際關(guān)系的功能。如果我們僅僅關(guān)注語篇的局部意義,而忽視對于語篇存在更為重要的人際功能,那么我們對語篇的理解必將是片面的。我們的習(xí)慣做法是把語言交流,特別是書面形式的語言交流,看作是作者的自我表達(dá),交流者內(nèi)在思想的外化或者信息持有者向信息缺乏者提供信息。評價理論對語篇人際意義的拓展,尤其是對于介入系統(tǒng)的研究使我們認(rèn)識到這種觀點(diǎn)是狹隘的,甚至是錯誤的,語言交流其實(shí)是交流關(guān)系參與者之間的互動。因此,話語,無論是獨(dú)白還是書面文本,決不是孤立的,而是作者和讀者之間的對話,旨在形成兩者間的同盟關(guān)系。語言作為人類交際的工具,是交流信息和表達(dá)情感的有效媒介。語篇中的評價是作者對事件,人物和話語所持的態(tài)度。通過分析語篇的評價手段,我們可以揭示作者的主觀傾向,反映出作者的價值取向和態(tài)度立場。在閱讀教學(xué)中,教師不應(yīng)僅僅幫助學(xué)生理解語篇的概念意義,而要鼓勵學(xué)生挖掘語篇的人際意義,特別是作者如何運(yùn)用評價資源來表達(dá)評價姿態(tài)。

四、總結(jié)

本文通過具體實(shí)例分析,證明評價理論是解讀語篇交際功能的有效工具,對英語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為,在具體英語閱讀教學(xué)中,教師可以利用評價理論來揭示語篇作者對于語篇本身和潛在讀者的評價姿態(tài),具體包括三方面:作者對于自述或引述內(nèi)容的態(tài)度,作者對于讀者反應(yīng)的判斷,以及作者如何與讀者建立同盟關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

篇4

我在進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中,對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價有著許多的困惑。我曾經(jīng)為此詢問過許多一線教師,無一例外的,他們也有著和我一樣的疑問,而且,他們表示,正是因?yàn)閷φZ文綜合性學(xué)習(xí)的評價無法把握,所以許多學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)的開展困難,出現(xiàn)種種問題,使語文綜合性學(xué)習(xí)面臨“名存實(shí)亡”的危險。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價與學(xué)生之間“交通不暢”

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價存在諸多問題,其評價體系有待完善,造成與學(xué)生之間“交通不暢”。

(一)評價目標(biāo)不明

新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的三維目標(biāo)為語文綜合性學(xué)習(xí)指明了方向,目標(biāo)中的知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系應(yīng)該是相互依賴,相互依存,甚至是互為因果的關(guān)系,但在實(shí)際的教學(xué)中卻存在令人深思的問題。

1.將語文知識與能力對立,將語文知識能力與情感態(tài)度價值觀割裂開來,認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)無需語文知識,甚至排斥語文知識,忽略語文綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)該就是語文知識的學(xué)習(xí)過程。把語文知識學(xué)習(xí)的語文能力培養(yǎng)與情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成割裂開來,在語文綜合性學(xué)習(xí)中,不進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力的培養(yǎng),而是大談情感態(tài)度價值觀,似乎語文綜合性學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度價值觀可以甚至應(yīng)該脫離語文學(xué)習(xí)的過程而獨(dú)立存在,事實(shí)上情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成雖是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),但它總是與“語文學(xué)習(xí)”相伴而生的,若失去語文學(xué)習(xí),所謂情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成就無從談起,或者就不再是語文綜合性學(xué)習(xí)。

2.將過程、方法與學(xué)習(xí)結(jié)果、效果隔離。新課標(biāo)提出綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際;綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程,而非結(jié)果;強(qiáng)調(diào)的是會學(xué),而非學(xué)會。所以評價綜合性學(xué)習(xí),關(guān)鍵要注重全過程的檢查,并主要檢查學(xué)生是否表現(xiàn)出永不滿足、追求卓越的態(tài)度;具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),以及提出問題、解決問題的主動精神和實(shí)踐能力。而很多時候,教師只注重結(jié)果,尤其是課堂展示的成果,而對準(zhǔn)備、資料收集與探究則重視得不夠。在定了主題后,只是在圖書館、網(wǎng)上找資料,回來剪貼就了事。

(二)評價維度的偏頗

評價無疑對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)起制導(dǎo)的作用,如果評價失當(dāng),必然對教學(xué)活動產(chǎn)生誤導(dǎo),深究其因,不難看出有兩點(diǎn)。

1.可能導(dǎo)源于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文綜合性學(xué)習(xí)的表述不夠具體,不夠充分,甚至錯位,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?尤其在“評價建設(shè)”中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的表述好像更為適用于“綜合實(shí)踐活動課程”中的研究性學(xué)習(xí)。評價“非語文化”表現(xiàn)得非常明顯,除了“語文知識和能力綜合運(yùn)用”外,其它條款均適用綜合實(shí)踐活動課程的評價指標(biāo)。

2.在對語文綜合性學(xué)習(xí)的評價中,大部分人重形式輕實(shí)質(zhì),把興趣點(diǎn)放在那些花里胡哨、熱熱鬧鬧的形式上面,對于哪些活動在哪些方面建構(gòu)了學(xué)習(xí)的知識與能力,在哪些方面培養(yǎng)了學(xué)生的語文素質(zhì)則很少深入追究和認(rèn)真測評。

新的課程評價觀則認(rèn)為,評價的根本目的在于為每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),重點(diǎn)應(yīng)放在評價學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上?！罢Z文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中,評價目標(biāo)不明與評價維度偏頗不僅使教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的評價把握困難,而且導(dǎo)致語文綜合性評價與“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改初衷背離,使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)和學(xué)生之間“交通不暢”。

二、建立小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的“立交橋”

那么,應(yīng)該如何建立合理的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價體系,讓小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)和學(xué)生之間建立一座便捷有效的“立交橋”呢?

(一)摒棄學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣的評價目的

評價的目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋,更重要的是通過評價讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此,教師的評價不能以甄別優(yōu)劣為目的,而將學(xué)生分為三六九等。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中經(jīng)常會讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,其目的并非是甄別學(xué)習(xí)成果的優(yōu)與劣、高與低、多與少、對與錯,而是讓學(xué)生相互欣賞、體驗(yàn)成功,使展示成為全班學(xué)生共同反思和愉快成長的經(jīng)歷。評價除了要讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)、了解自己的長處外,還要讓學(xué)生通過評價得到發(fā)展、有所成長。好的、有效的評價應(yīng)該是一種發(fā)展性評價,一種能讓學(xué)生有所提高的評價,而不是只能讓學(xué)生原地踏步的結(jié)論性評價。

在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中,教師經(jīng)常會用判斷對錯、做題積分等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評價過程中,教師往往會只注重甄別對與錯而忽視知識點(diǎn)的展開,使評價不能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在一次主題為“走進(jìn)古詩樂園”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動中,有這樣一個環(huán)節(jié):教師一句句地出示詩文的上句,讓學(xué)生對出下句,對不出的可以喊一聲“過”,跳到下一題,在2分鐘內(nèi)答對多少題就給予相應(yīng)的分值。在這個比賽中,對那些學(xué)生對不上的詩句、佳句,教師千萬不可簡單地說“過”就真的“過”過去了。教師不能以判斷學(xué)習(xí)成果的對與錯為評價目的,而應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,在比賽評分之后將先前學(xué)生“過”掉的詩句進(jìn)行展示,讓學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再交流。這樣,學(xué)生必定能很快地掌握,也必定會學(xué)得快樂。這不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價,更重要的是讓學(xué)生之間及師生之間進(jìn)行充分的知識交流,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所收獲。

(二)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

教師在組織綜合性學(xué)習(xí)的時候,往往交給學(xué)生一個主題,讓學(xué)生自主探究,小組合作準(zhǔn)備,然后上一節(jié)成果展示課。課堂上熱熱鬧鬧、形式多樣、精彩紛呈,但缺少了一樣非常重要的東西――對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。因?yàn)檎Z文綜合性學(xué)習(xí)通過一個個項(xiàng)目來展開,重在學(xué)習(xí)過程中形成語文素養(yǎng),而不是通過獲取最后的結(jié)論來掌握語文知識。

所以,我們要關(guān)注過程評價。在評價學(xué)生“語文綜合性學(xué)習(xí)”時,教師應(yīng)該把著力點(diǎn)放在過程上,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,肯定他們好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度,適時提出一些在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意改善的地方,以使其得到長足發(fā)展。對學(xué)習(xí)過程怎樣進(jìn)行評價呢?可從以下幾個方面努力。

1.評價項(xiàng)目的確立和內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有學(xué)習(xí)價值和可探索性。比如,學(xué)生從南京的眾多旅游勝地中選出明孝陵作為代表進(jìn)行研究匯報,就非常有代表性、地域性和典型性。

2.評價其資源的利用是否具有最優(yōu)性。學(xué)生能否選出最優(yōu)的資料進(jìn)行參考,也應(yīng)作為評價的一個指標(biāo)。我原來工作的學(xué)校在金陵四十八景之首的莫愁湖畔,我班學(xué)生就充分利用了現(xiàn)有條件,開展了語文綜合性學(xué)習(xí)“莫愁湖的昨天、今天、明天”,使資源達(dá)到了最優(yōu)。

3.評價學(xué)習(xí)方法是否具有科學(xué)性。即看學(xué)生思考問題的方式、采用的策略是否科學(xué)。

4.評價是否具有全員參與性和全程體驗(yàn)性。即看是否人人參與到語文學(xué)習(xí)中,個個都經(jīng)歷了實(shí)踐、領(lǐng)悟、探索和創(chuàng)新的全過程。

5.評價學(xué)習(xí)效率是否高,可從綜合性學(xué)習(xí)所用的時間、所花的精力及取得的成果去分析。

(三)發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用

語文綜合性學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)自主,但教師不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽略自身的主導(dǎo)作用,從而走向另一個極端,完全放任學(xué)生去評價。在這期間,教師要做好組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。在活動過程中,教師一定要將自己的主導(dǎo)與學(xué)生的自主探究有機(jī)地結(jié)合起來,無論是活動方案的制定、活動過程的探究,還是活動結(jié)果的評價,甚至是探究的形式、方法、伙伴的選擇,活動中可能出現(xiàn)的問題等,教師都要在事先考慮的基礎(chǔ)上充分關(guān)注,并根據(jù)實(shí)際情況及時給予必要的引導(dǎo)、調(diào)控和指導(dǎo),以確保學(xué)生自主探究的順利進(jìn)行。

教師對學(xué)生自我評價的指導(dǎo),可從以下幾個方面嘗試:(1)激發(fā)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)所達(dá)成的目標(biāo)和效果進(jìn)行反思;(2)讓學(xué)生評價自己的積極參與度,整理、總結(jié)自己的體驗(yàn)和感悟;(3)評價自己在綜合性學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、知識素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)等諸因素的生成、發(fā)展與進(jìn)步。

(四)重視學(xué)生在評價中的角色參與

如一位教師在執(zhí)教主題為“走近水滸108將”時,讓學(xué)生自行研讀《水滸傳》,再在課堂上進(jìn)行成果展示。學(xué)生展示的方式豐富多彩:有的搞了“暗號對接”,一方說英雄的真名實(shí)姓,一方說出這位人物的名號,如黑旋風(fēng)――李逵,等等;有的說書評書,講上一段《武松打虎》……對于學(xué)生展示的成果,教師熱情洋溢地予以肯定,并適時加以點(diǎn)撥,師生交流充分,課堂氣氛融洽而活潑。

篇5

關(guān)鍵詞　試題評析　問題解決能力　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

G?波利亞認(rèn)為“好的教育”的評價標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題?？荚嚧痤}是一個“紙筆式”的問題解決的過程，也是目前中學(xué)教育中無法回避的一個話題。問題解決是指運(yùn)用某些方法和策略，從初始狀態(tài)情境達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)情境的過程。試題評析是教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)之一。但長期以來，教師在試題評析過程中，重錯誤率統(tǒng)計(jì)而輕錯誤成因分析、重“索取答案”而輕解題思維分析、重一道試題的解決技巧而輕“一類問題的一般解決方法”的形成，個別課堂甚至是教師報答案、學(xué)生判對錯，教師講思路、學(xué)生寫結(jié)論，忽視了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題解決能力是在問題解決過程中得以發(fā)展”的教學(xué)規(guī)律。導(dǎo)致試題評析效率低下，不能真正解決教學(xué)中存在的問題。筆者認(rèn)為，試題評析的重要環(huán)節(jié)是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。為此，提出以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識與同行探討。

1　評析在思想方法混亂處，指明問題解決的方向

波利亞將解題的思維過程分為“弄清問題”、“擬定計(jì)劃”、“實(shí)現(xiàn)計(jì)劃”和“回顧反思”四個階段，可見問題解決過程不僅要有清晰的邏輯思維，還需要恰當(dāng)?shù)膯栴}解決方法。試題評析過程中如何明晰思維、形成方法，可以從以下三方面著手。

1.1　評析于解題思維不清晰處

解題過程實(shí)際上是一個科學(xué)探究的過程。從思維學(xué)角度來看，首先通過閱讀文字和圖表，從題干中提煉關(guān)鍵信息，并將問題置于所學(xué)的知識背景中(如看到線粒體就會想起細(xì)胞的有氧呼吸、看見核糖體就想到多肽鏈的合成)，嘗試構(gòu)建未知答案與已學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)。然后，采用歸納、判斷、比較、遷移等分析方法，運(yùn)用有關(guān)的重要概念、基本原理來構(gòu)建邏輯關(guān)系的證據(jù)鏈，以解決問題。最后，用規(guī)范的生物學(xué)語言或特定的符號來表述問題的答案。由于學(xué)生的解題思維可能存在嚴(yán)密性不足、變通性不強(qiáng)、反思性不夠和發(fā)散性不廣等問題，所以最終表述的答案往往與正確答案存在偏差，甚至相去甚遠(yuǎn)。此時，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

【例1】將蘇云金芽孢桿菌的Bt毒蛋白基因?qū)朊藁ńM織細(xì)胞后能進(jìn)行表達(dá)，其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是_____。

學(xué)生回答的錯誤答案主要有：“轉(zhuǎn)錄、翻譯；核糖體內(nèi)”。教師評析時，首先要指出問題的指向是：“蘇云金芽孢桿菌細(xì)胞內(nèi)的有關(guān)基因?yàn)槭裁茨茉谥参锛?xì)胞內(nèi)表達(dá)(即異源生物的DNA為何能在不同生物體內(nèi)表達(dá))?”而學(xué)生回答的卻是“基因怎樣進(jìn)行表達(dá)?(通過轉(zhuǎn)錄、翻譯過程表達(dá))”、“基因表達(dá)的主要場所是什么?(核糖體)”。學(xué)生答題錯誤的原因是解題思維不明確，設(shè)問與答案間沒有必然的邏輯關(guān)系。然后再提供參考答案：“不同生物共用一套遺傳密碼(或不同生物細(xì)胞內(nèi)基因控制蛋白質(zhì)表達(dá)的方式基本一致)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生反思答案與設(shè)問間的邏輯關(guān)系，體驗(yàn)解題過程中思維的嚴(yán)密性，提高問題解決的分析能力。

1.2　評析于解題方法不適切處

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，生物學(xué)科的考試命題也逐漸由“以知識立意”為主，轉(zhuǎn)向“以能力立意”為主，并最終走向“目標(biāo)立意”。因而圖表題、實(shí)驗(yàn)題、信息情景題等能體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀相結(jié)合的試題類型的比重不斷增加。這符合新課程“探究性學(xué)習(xí)”的理念，但也一定程度上提高了對學(xué)生解題能力的要求。學(xué)生在解答上述試題時，往往因缺乏針對性的解題方法而困難重重。以表格題分析為例，其一般程序與方法是：首先，弄清表格設(shè)制的目的；行、列各有哪些項(xiàng)目(包括單位、說明)；行和列具有什么規(guī)律。其次，理解表格的行、列含義，篩選信息(即根據(jù)解決問題的需要，篩選出表格中的相關(guān)內(nèi)容，以便理清問題解決的思路)；最后，挖掘表格隱含的信息，并對信息進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換(聯(lián)系相關(guān)生物學(xué)知識進(jìn)行分析、比較和推理，以弄清表格告訴了什么，設(shè)問需要解決什么。)。

在日常教學(xué)中，教師一方面要注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、析圖繪圖、材料閱讀與分析等方面的訓(xùn)練，注重典型試題評析，舉一反三，形成一類問題的一般解決方法；另一方面，學(xué)生在解題過程中，要注意克服思維定勢，善于區(qū)分新認(rèn)知對象和舊有經(jīng)驗(yàn)之間的差異，有效解決問題。

1.3　評析于生物學(xué)思想不明確處

生物學(xué)思想是生物學(xué)的靈魂，它與生物學(xué)的方法常常在學(xué)習(xí)、掌握生物學(xué)知識的同時獲得。生物學(xué)的主要思想包括生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命活動對立統(tǒng)一、生物進(jìn)化以及科學(xué)、技術(shù)與社會協(xié)同發(fā)展(STS)等。許多試題的命制都是以生物學(xué)思想為指導(dǎo)的，許多生物學(xué)問題的解決，也必須回到基本的生物學(xué)思想上來。如“較游離的酵母細(xì)胞而言，固定化酵母細(xì)胞的代謝速率為什么降低?細(xì)胞為什么不能無限長大?……”這些問題都要依據(jù)生物表體比、核質(zhì)比的思想來解決，而如何評價包括基因工程、胚胎工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的價值需要依據(jù)“科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍”的觀點(diǎn)來分析。教師引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用基本的生物學(xué)思想，分析各種新情景、解決各種新問題，理應(yīng)是試卷評析的一個重要環(huán)節(jié)。在日常中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師需進(jìn)一步加強(qiáng)生物學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的生命世界奧秘的過程中體驗(yàn)生命的美麗、感受生命科學(xué)的價值。

2　評析于科學(xué)概念混淆處，搭建問題解決的扶梯

科學(xué)概念是理性思維的基本形式，更是問題解決的關(guān)鍵。學(xué)生是在理解生物學(xué)概念和構(gòu)建學(xué)科概念體系過程中，逐漸發(fā)展科學(xué)思維、形成學(xué)科技能與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而樹立科學(xué)價值觀的。試題評析不僅能幫學(xué)生完善概念模型、理解概念的內(nèi)涵與外延，還可以提高學(xué)生遷移解決問題的能力。

2.1　評析于前科學(xué)概念錯誤處

根據(jù)概念形成的途徑分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念。“前科學(xué)概念”是指個體擁有的與科學(xué)概念不盡一致的概念。因受個人生活范圍、知識經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，“前科學(xué)概念”往往存在著隨意增加或減少內(nèi)涵、擴(kuò)大或縮小外延等問題，存在一定的片面性甚至錯誤。近年來，各地高考試卷均非常重視前科學(xué)概念與科學(xué)概念間辨析的考查。

【例2】(2009年江蘇省高考第18題)下列關(guān)于人類遺傳病的敘述，錯誤的是(　)

①一個家族僅一代人中出現(xiàn)過的疾病不是遺傳??；②一個家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病是遺傳?。虎蹟y帶遺傳病基因的個體會患遺傳?。虎懿粩y帶遺傳病基因的個體不會患遺傳病

A.①②　B.③④

C.①②③　D.①②③④

本題考查的科學(xué)概念是“人類遺傳病與家族性疾病”。造成答題錯誤的主要原因是學(xué)生對于人類遺傳

病存在著“人類遺傳病就一定是代代相傳的、一個家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病就一定是遺傳病、攜帶有致病基因的個體一定患病，而不攜帶遺傳病基因的個體就一定不會患遺傳病”等前科學(xué)概念。當(dāng)教師與學(xué)生一起剖析了科學(xué)概念的本質(zhì)：“什么是人類遺傳病?是否攜帶遺傳病的致病基因與是否患有遺傳病之間存在怎樣的關(guān)系?什么是家族性疾病?家族性疾病一定屬于遺傳病嗎?……”該問題就迎刃而解了。在試題評析過程中，教師務(wù)必要使學(xué)生建立科學(xué)概念及概念體系，加強(qiáng)概念間的辨析，明確概念的內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生達(dá)成了從前科學(xué)概念的懵懂狀態(tài)到科學(xué)概念的清晰狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了問題解決的能力。

2.2　評析于科學(xué)事實(shí)不正確處

科學(xué)概念是反映科學(xué)現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維方式，是科學(xué)事實(shí)的抽象?？茖W(xué)事實(shí)則是形成科學(xué)概念、建立科學(xué)理論的基礎(chǔ)。如“大多數(shù)鳥類能在空中飛翔，鳥類是卵生的”屬于科學(xué)事實(shí)，而“鳥類是一種體表被覆羽毛、前肢特化成翼、恒溫、卵生的高等脊椎動物”則屬于科學(xué)概念。如果科學(xué)事實(shí)不清，就無法建立正確的科學(xué)概念，但學(xué)生建立的科學(xué)概念不準(zhǔn)確，同樣無法去判斷一些事實(shí)是否科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)在分析、提煉科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)概念。在解題過程中，則可充分依據(jù)科學(xué)概念來判定一些事實(shí)是否科學(xué)。

【例3】(2011年江蘇省高考第17題)我國西南橫斷山區(qū)被公認(rèn)為全球生物多樣性的關(guān)鍵地區(qū)，不同海拔區(qū)域蝶類物種多樣性研究結(jié)果見表l。下列有關(guān)敘述，正確的是(　)

A.不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結(jié)果

B.不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結(jié)構(gòu)特征

C.蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無關(guān)

D.蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征有關(guān)

本題涉及的重要概念有“群落演替、群落結(jié)構(gòu)、垂直帶和生物多樣性”。相關(guān)的科學(xué)事實(shí)有：①群落演替會導(dǎo)致植被類型發(fā)生改變；②群落的空間結(jié)構(gòu)包括水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)等；③植被類型、氣候特征等生態(tài)因素會影響動物分布，進(jìn)而影響生物多樣性。學(xué)生的最大困惑是“橫斷山區(qū)不同垂直帶的生物屬于同一個群落嗎?隨著時間推移，橫斷山區(qū)的高寒灌叢草甸能演替為熱帶季雨林嗎?”試題解析過程中，若能依據(jù)“群落演替、群落結(jié)構(gòu)”等重要概念來推斷相關(guān)事實(shí)是否科學(xué)，即可輕松解決上述問題。

教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中，通過強(qiáng)化記憶或強(qiáng)化訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生機(jī)械記憶概念，造成學(xué)生概念理解不深刻、運(yùn)用重要概念解決問題能力低下的現(xiàn)象也屢見不鮮。部分教師在評析涉及重要概念的試題時，存在模糊概念模型建立的條件、淡化概念間的辨析、隨意擴(kuò)大或縮小概念內(nèi)涵與外延、弱化概念遷移運(yùn)用等問題。生命科學(xué)是由諸多的重要概念與概念體系所形成的理科科學(xué)，忽視重要概念的理解、遷移與運(yùn)用將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的低下。此種現(xiàn)象，值得深思。

3　反思試題講評方式，優(yōu)化問題解決的策略

試題評析的過程，不僅是給出答案的過程，更是幫助學(xué)生理清思維邏輯、優(yōu)化問題解決策略、形成科學(xué)方法、規(guī)范表述的過程。試題講評應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的非智力因素和情感體驗(yàn)，通過營造平等和諧、自由討論的課堂，讓學(xué)生有勇氣、有興趣去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，提高自己的問題解決能力；其次，要注意通過試題講評過程幫助學(xué)生發(fā)展問題解決能力，體驗(yàn)觀察實(shí)證、歸納――演繹、模型建構(gòu)等研究方法在問題解決中的具體運(yùn)用；最后，評價試題要理性、客觀，能從命題人立意、知識本身、能力發(fā)展等多種角度去思考試題本身的價值。

通過試題評析，教師可以掌握自己教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反思自身教學(xué)行為是否有效，從而調(diào)控自身教學(xué)策略。學(xué)生可以了解自己學(xué)業(yè)水平的發(fā)展程度，理解自己在知識內(nèi)化和能力發(fā)展中存在的疏漏之處與薄弱環(huán)節(jié)，并改變自己的學(xué)習(xí)方式，最終提高教與學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]國家研究理事會，戢守志等譯.國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：科技文獻(xiàn)出版社，1999,(1)：86～102

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997(1)：P186―188

[3]國家教育發(fā)展研究中心.發(fā)達(dá)國家教育改革的動向和趨勢[M].北京：人民教育出版社，1992,7

[4]崔允郭.有效教學(xué)：理念與策略(上)[J].人民教育，2001，(6)：46-47

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂評價；充滿魅力

【中圖分類號】G728.8 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）07-0046-01

在新課程理念中，語言評價是打造高效課堂的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。教師關(guān)注、實(shí)施充滿魅力的語言評價，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，能促使學(xué)生更好地掌握知識與技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)對學(xué)習(xí)的積極情感，幫助其樹立正確的價值觀。那么，如何才能使小學(xué)語文課堂評價語言充滿魅力呢？

一、適時引導(dǎo)，生成精彩

語文課堂教學(xué)過程有別于其他學(xué)科，真實(shí)的教學(xué)過程中必然有生成，這是由語文課的教學(xué)內(nèi)容決定的，也是由師生活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)內(nèi)容有著很大的擴(kuò)展性，語文教師應(yīng)該是一個善于把握課堂生成的人，是一個懂得傾聽、點(diǎn)撥和引導(dǎo)的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗(yàn)差異的人，運(yùn)用有效及時的評價語言，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與燃燒生成的過程，上出精彩的語文課。

如一位教師教學(xué)《小露珠的夢》一文，開課時讓學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯粝?，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的想當(dāng)老師，有的想當(dāng)警察，有的想周游世界，有的想成為宇航員……答案可謂精彩紛呈。突然，一個男孩站起來說：“我的夢想就是當(dāng)神仙?！甭牭竭@個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有?！苯處燀槃菀龑?dǎo)說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實(shí)現(xiàn)了。”很顯然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但教師對這獨(dú)特的回答沒有贊賞的同時，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（“想法很特別”）和適時引導(dǎo)（“現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎”），使學(xué)生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價值觀上的錯誤傾向。在課堂上，教師不是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，課堂上生成的東西需要教師用及時評價來鑒別，做出價值判斷。

二、機(jī)智幽默，生機(jī)盎然

機(jī)智幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師機(jī)智幽默的評價語言可以說是最直接、最有效也是最不露痕跡的激活學(xué)生思維的方法，可以使學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，更好地進(jìn)行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。

如一位教師在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時，文中寫到父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”有一個學(xué)生朗讀這句話時聲音非常洪亮，鏗鏘有力。

此時，教師摸著孩子的頭，笑了笑說：“對誰說話呢？”學(xué)生們和聽課教師都笑了，該學(xué)生也心領(lǐng)神會，又讀了一遍，話語中充滿了關(guān)切、安慰，充滿了耐心說服，讀出了堅(jiān)持留在北京工作的堅(jiān)決態(tài)度，讀出了對待親人慈愛和善與對待工作嚴(yán)肅認(rèn)真兩個方面的統(tǒng)一。這樣機(jī)智幽默的教學(xué)語言能促使學(xué)生深入思考，悟出“笑外之音”，獲得一次次思維上的飛躍。課堂是靈動的，學(xué)生是鮮活的，教師機(jī)智幽默的語言不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力。

三、巧妙否定，引領(lǐng)方向

語言評價的準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有了生命力。新課程提倡對學(xué)生要多激勵，但并不意味著不可以否定。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。”教師的評價不能只是一味地表揚(yáng)，對學(xué)生錯誤的回答，一定要委婉地或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。?dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視、不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。

課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于引領(lǐng)方向。語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，還要照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗(yàn)。教師的評價語言注重體現(xiàn)對學(xué)生的愛護(hù)和尊重，評價語言應(yīng)似春天的陽光一樣溫暖，滋潤著學(xué)生心田，如春風(fēng)一般和煦，撫慰著學(xué)生心靈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)。

四、多元評價，張揚(yáng)個性

篇7

一、激發(fā)寫作熱情

馬克?吐溫說過：“靠一句美好的贊語，我能幸福兩月。”每一個人都有自尊心，都渴望得到社會、別人的認(rèn)可。學(xué)生也不例外，總希望得到老師的稱贊和肯定，尤其是對那些畏懼寫作的學(xué)生。每篇作文都是一個精彩的世界，總可以找到優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一個優(yōu)美的語段或一個用得恰到好處的成語，教師也應(yīng)及時給予肯定、贊揚(yáng)。一位著名作家在給他小學(xué)語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文評語中寫下了激勵我不斷努力的話。至今還記得您說我會成為作家的話。是您的話讓我做起了作家夢，沒想到我夢想成真了。”由此，贊賞性評價能調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，激發(fā)他們的熱情。

二、提升語言品位

學(xué)生最大的優(yōu)點(diǎn)就是善于模仿，教師向?qū)W生提供的一切語言信息都可能成為其模仿的對象。富有情感、生動優(yōu)美、規(guī)范得體、準(zhǔn)確精練的評語，能給學(xué)生學(xué)習(xí)語言起到示范作用，并引發(fā)他們賞閱批語的興趣。如，我班一學(xué)生在作文中寫初三生活的苦楚，袒露“初三生活，幾乎所有的人都是如此幸福、充實(shí)與苦楚聯(lián)袂而行”；有的學(xué)生文章主題不鮮明，我的評語是“難識廬山真面目”；有的作文內(nèi)容平淡的，我的評語是“文似看山不喜平”等，面對這樣的評語，任何一個有思想的學(xué)生都不會無動于衷。

三、溝通師生感情

作文評語是師生間心靈交流、溝通的橋梁。教師可以利用真誠的評語，贏得學(xué)生的信任。如對于學(xué)生寫作中的不足，教師應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，娓娓而談，像“我建議在某方面……”“友情提示……”“要是換成……就更好了”“這地方如果加上……就更具體了”等評語，就會讓學(xué)生樂意接受。

篇8

【關(guān)鍵詞】激勵性評價；尊重；鼓勵；寬容

所謂激勵性評價，就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。在課堂上，老師不是簡單的對知識進(jìn)行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價值等方面都得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試用下面幾種方式對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行激勵性的評價。

1. 尊重學(xué)生 心理學(xué)家利伯納通過實(shí)踐證明：受到激勵的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。因此，在教學(xué)活動中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚(yáng)的詞語，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到尊重。那么，用什么樣的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足呢？這與教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀息息相關(guān)。這里有一個可借鑒的例子：

國外有位老師講評“畫蘋果”的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學(xué)生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了?！崩蠋熉犃耍堑珱]有責(zé)備，還鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！?/p>

蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實(shí)際，這位老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果。”這樣的評價尊重了學(xué)生的人格，鼓勵了學(xué)生創(chuàng)新。

不過，我們也不能視批評為如越雷池、如赴薄冰。當(dāng)課堂上兩位爭論激烈的學(xué)生期望你明辨是非時，你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會使學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的觀點(diǎn)到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學(xué)生的正確理解知識造成失誤。當(dāng)學(xué)生做錯題，或做錯事時，教師也不能因?yàn)閭ζ渥宰鸲f出：“你做得很有價值?！边@樣的做法只會注重學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我認(rèn)為，鼓勵孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚(yáng)、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚(yáng)要不得。

2. 鼓勵學(xué)生 第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”諸多名師也認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的劑。

眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了?！薄瓝?jù)說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時得到恰當(dāng)?shù)墓膭?。因?yàn)楣膭钅茏寣W(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，讓整個課堂充滿生機(jī)。例如，在教學(xué)漢語拼音聲母“j、q、x”時，我是這樣教學(xué)的：我先讓學(xué)生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？學(xué)生說了很多，比如：一個學(xué)生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀“j”?！甭犓f完，我馬上表揚(yáng)說：“你不僅會觀察，還會聯(lián)想，你真棒，老師要發(fā)你一朵會觀察會聯(lián)想的小紅花”。這時另一個學(xué)生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音?！甭犓f完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個學(xué)生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx?！薄岸嗪玫姆椒ā?，我不禁贊嘆到。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，當(dāng)我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”這時，一個學(xué)生站起來說：“我們把學(xué)過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學(xué)的聲母朋友j?！边@時，我連忙表揚(yáng)他說：“你真棒，能聯(lián)系舊知識學(xué)習(xí)新知識，老師發(fā)你一朵會學(xué)習(xí)的小紅花。”聽我說完，這個學(xué)生很興奮，其他學(xué)生也躍躍欲試。這時，另一個學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點(diǎn)很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴?！甭犓f完，我馬上表揚(yáng)他說：“你也很棒，能聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)新知識，很了不起，老師也發(fā)你一朵會學(xué)習(xí)的小紅花?！边@時，學(xué)生的思維被調(diào)動起來了，在學(xué)習(xí)“q”時，有的學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個”q“很像我們學(xué)過的數(shù)字9?！甭犓f完，我馬上表揚(yáng)到：“你不僅會聯(lián)系語文的舊知識來學(xué)習(xí)新知識， 還會聯(lián)系其它學(xué)科的知識來學(xué)習(xí)語文的知識，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手”。這個學(xué)生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠(yuǎn)記住這一天。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵性評價語言所帶來的教學(xué)效果是多么明顯?。?/p>

3. 寬容學(xué)生 贊科夫主張“對于“后進(jìn)生”，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯誤，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在平時的教學(xué)中，學(xué)生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些“學(xué)困生”，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。

篇9

關(guān)鍵詞 《小學(xué)語文教學(xué)法》 考查 能力 平時

《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范類院校重要專業(yè)課，闡述小學(xué)語文教學(xué)基本理論、一般規(guī)律、基本教學(xué)方法，并使學(xué)生按小學(xué)語文教學(xué)大綱要求、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際將這些理論、規(guī)律、方法運(yùn)用于實(shí)踐。這樣的一門專業(yè)課怎樣進(jìn)行考查才能既充分發(fā)揮考查的功能又體現(xiàn)專業(yè)課的特點(diǎn)，是《小學(xué)語文教學(xué)法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)多年，對它的考核做了很多嘗試。

傳統(tǒng)的習(xí)慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實(shí)現(xiàn)考查的“促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現(xiàn)《小學(xué)語文教學(xué)法》的專業(yè)課特點(diǎn)嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實(shí)際教學(xué)中以考為“法寶”的教師的“教”和以分?jǐn)?shù)為“命根”的學(xué)生的“學(xué)”：教師機(jī)械講解理論，學(xué)生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓(xùn)練、考查，教師不指導(dǎo)或少指導(dǎo)，學(xué)生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。

這就告訴我們，傳統(tǒng)的考查辦法不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生是否能把教育教學(xué)理論、規(guī)律、方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，也不能檢驗(yàn)學(xué)生是否具有了擔(dān)當(dāng)小學(xué)語文教學(xué)工作的教學(xué)能力，必須予以改進(jìn)以充分發(fā)揮考查的功能，來促進(jìn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生更好地訓(xùn)練教學(xué)技能。

那么，語教科應(yīng)該怎樣考查？筆者認(rèn)為，語教科的考查必須體現(xiàn)專業(yè)課特點(diǎn)、利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。它的考查必須不同于其他學(xué)科，在考查內(nèi)容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當(dāng)?shù)墓P試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學(xué)生既認(rèn)真學(xué)好理論，又自覺地扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)能力的訓(xùn)練。

一、 著眼于能力的考查

大綱規(guī)定小學(xué)語文教學(xué)能力必須達(dá)到如下要求：能夠了解小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，初步了解小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，初步了解當(dāng)?shù)匦W(xué)教育教學(xué)情況。能根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語文教材和小學(xué)生實(shí)際情況，編寫小學(xué)語文教案，進(jìn)行漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、聽話說話教學(xué)，能夠指導(dǎo)小學(xué)語文課外活動。初步具有評析小學(xué)語文教學(xué)的能力。因此，語教科的學(xué)習(xí)必須在理解語文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時著眼于能力的訓(xùn)練和考查。

語教科學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強(qiáng)，成績就大。為此，我們應(yīng)該要求學(xué)生邊學(xué)理論邊用學(xué)到的理論指導(dǎo)實(shí)踐，并進(jìn)行考查。考查時著重考查編寫教案的能力、課堂教學(xué)的能力、評課的能力。

1、考查編寫教案的能力。教學(xué)中，為了更好地、及早地對學(xué)生進(jìn)行編寫教案能力的訓(xùn)練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)”提前到“漢語拼音教學(xué)”內(nèi)容之前先行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容之前就學(xué)會如何備課寫教案。這樣，學(xué)生先學(xué)會了如何備課寫教案，接著學(xué)后邊的課堂教學(xué)，我們就可要求學(xué)生編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)的教案了。到第一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就至少可以進(jìn)行三次編寫“漢語拼音教學(xué)”、“識字寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”不同課堂教學(xué)相應(yīng)課文的教案的訓(xùn)練、考查。第二學(xué)期又繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)”、“聽話說話教學(xué)”、“課外活動”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)”的教案編寫訓(xùn)練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。

2、考查課堂教學(xué)及評析課堂教學(xué)的能力。課堂教學(xué)的能力是師范類學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力的核心能力，對這種能力的訓(xùn)練、訓(xùn)練尤須重視。上邊提到學(xué)生提前學(xué)習(xí)了教學(xué)常規(guī)，因此，每學(xué)完一個課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們都可以要求學(xué)生進(jìn)行試教、評教。一般先選擇能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行典型示范引路，然后其他同學(xué)利用晚自修時間進(jìn)行試教、評教訓(xùn)練，并堅(jiān)持到實(shí)習(xí)前，這樣，每個學(xué)生至少可以輪兩次，而且，還要求學(xué)生在第一、二輪試教、評教訓(xùn)練結(jié)束后分別撰寫一份理論與實(shí)際結(jié)合的心得體會。以上的訓(xùn)練每次、每項(xiàng)都評定成績，成績不好的要加強(qiáng)訓(xùn)練然后再考核。

這樣，通過加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練、考查，既激發(fā)學(xué)生學(xué)、練技能的積極性、進(jìn)取心，又比較客觀地反映專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實(shí)成績。 轉(zhuǎn)貼于

二、 重視平時的考查

能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好專業(yè)課，練好教學(xué)技能，就要重視平時的訓(xùn)練和考查，要將其貫穿在整個教學(xué)過程之中。學(xué)生們說“我們想練好教學(xué)技能，但我們?nèi)狈?jiān)持性，老師必須經(jīng)常督促，經(jīng)常檢查，我們才能持久，才能有效果。”這是學(xué)生的心里話，更是客觀事實(shí)，因此，語教科學(xué)習(xí)必須重視平時考查，這也正體現(xiàn)了教學(xué)技能“過關(guān)”的精神，有助于學(xué)生形成熟練的教學(xué)技能。

那么，語教這門專業(yè)課用哪些形式來加強(qiáng)平時的考查呢？

1、將考查貫穿在整個課堂教學(xué)之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。

（1）說課。分課前說小學(xué)教材、課后說該堂所上之課。課前說小學(xué)教材一般用五分鐘左右的時間讓學(xué)生說小學(xué)教材中某篇課文課堂教學(xué)的零部件教學(xué)，如說導(dǎo)課，說解題，說教學(xué)目的，說教學(xué)重難點(diǎn)，說板書設(shè)計(jì)等；課后說該堂所上之課是要求學(xué)生就任課教師教學(xué)的某一方面進(jìn)行述說，如說該堂課的教學(xué)過程，說該堂課的教學(xué)方法等，也用五分鐘左右的時間。

（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學(xué)生對老師上的課，同學(xué)的試教課，運(yùn)用所學(xué)教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認(rèn)識，聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，就某個問題發(fā)表見解。觀后心得體會是對觀看的教學(xué)錄像發(fā)表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態(tài)自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達(dá)、練教師意識、教學(xué)能力。

這些貫穿整個教學(xué)過程之中的考查，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展，既看寫，又看講，均計(jì)入學(xué)期及學(xué)年的成績。這樣，使課堂教學(xué)既成為學(xué)知識、練技能、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考場，這就大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語教這門專業(yè)課的積極性，有力促進(jìn)了教學(xué)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、分階段考查各項(xiàng)教學(xué)能力，實(shí)行定期過關(guān)的考查制度。根據(jù)大綱規(guī)定師范類學(xué)生必須具備的幾項(xiàng)教學(xué)能力，用分階段考查，定期過關(guān)驗(yàn)收的方式訓(xùn)練、考查。第一學(xué)期分兩個階段，前半學(xué)期為第一階段，考查、驗(yàn)收學(xué)生編寫教案、設(shè)計(jì)板書、拼音教學(xué)能力；后半學(xué)期考查驗(yàn)收識字寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)的能力。第二學(xué)期也分兩個階段，第一周到第八周為第一階段，考查驗(yàn)收學(xué)生作文教學(xué)，聽話說話教學(xué)的能力和評析課堂教學(xué)的能力；第二階段指實(shí)習(xí)前的試教、見習(xí)、實(shí)習(xí)這部分時間，主要是考查學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)的綜合能力。這種考查方式預(yù)先訂好計(jì)劃給學(xué)生，要求學(xué)生平時加強(qiáng)訓(xùn)練，然后在規(guī)定時間內(nèi)測試過關(guān)。

篇10

論文關(guān)鍵詞：《后現(xiàn)代敘事理論》 馬克·柯里 合作語境

當(dāng)前，文學(xué)批評面臨的最大問題之一就是批評能力的萎縮和文學(xué)受眾的流失。盡管導(dǎo)致文學(xué)受眾流失的原因眾多，文學(xué)批評卻也難辭其咎。

20世紀(jì)80年代，文學(xué)批評幾乎承擔(dān)了那個時代全部的思想啟蒙功能，而20世紀(jì)90年代的文學(xué)批評不但在整個文化領(lǐng)域失去了發(fā)言權(quán)，就是在作家和普通讀者中，在批評家自己的圈子內(nèi)，讀者群也在驟減。文學(xué)批評正脫離它應(yīng)該面對的作品，它應(yīng)該面對的人群，而成為印刷品上漂浮著的自我表演。不僅在中國，在西方也存在著類似的現(xiàn)象。

正是在這種情況下，馬克·柯里的《后現(xiàn)代敘事理論》對當(dāng)前的文學(xué)批評啟示良多，批評的作品化或者說將批評轉(zhuǎn)化為藝術(shù)就是其中有代表性的一點(diǎn)?？吕锏挠谜Z是“理論性虛構(gòu)作品”，這構(gòu)成了本書非常重要的第三章。理論性虛構(gòu)作品這種批評形式在西方形成氣候，或許可以看作針對批評受眾流失的一種對策。那么其針對的具體問題是什么呢?第一，針對批評術(shù)語的濫用帶來的含混晦澀。提倡清晰明白的文風(fēng)，似乎沒有作為問題提出的必要，但實(shí)際上這卻是當(dāng)前文學(xué)批評中一個極為突出的弊病。柯里談到，批評術(shù)語的濫用使得“成千上萬的讀者義憤填膺”(39)，中國的文學(xué)批評不也以其術(shù)語的堆積將讀者拒之門外嗎?必須承認(rèn)，文學(xué)批評作為文學(xué)作品的輔助消費(fèi)形式，最重要的一點(diǎn)就是應(yīng)該清晰明白，以輔助人們對文學(xué)作品的理解和接受，含混晦澀是批評應(yīng)該力避的缺點(diǎn)?，F(xiàn)代語用學(xué)原理為這一結(jié)論提供了更有力的支持。文學(xué)批評可以看作是一種發(fā)生在批評家與讀者之間的語言交際，應(yīng)該符合語言交際的“合作原則”?！昂献髟瓌t”由美國哲學(xué)家格萊斯提出，其中方式準(zhǔn)則(Mannermax—im)②指的是話語方式影響著交際的效果。就批評家與讀者之間的交際關(guān)系而言，含混晦澀的交際方式造成了排斥而非合作的語境，引起讀者的憤怒也就難免。正是針對這一點(diǎn)，柯里認(rèn)為“將批評轉(zhuǎn)換為藝術(shù)，也許是補(bǔ)償?shù)呐χ弧?56)。

第二，針對理論文字的枯燥性。柯里認(rèn)為，小說家將文學(xué)批評的視角結(jié)合到小說中去是“能獲得哲學(xué)、文學(xué)理論與文學(xué)批評的重要性而無需承受這些話語的枯燥感或喪失性感的方法”(74)。文學(xué)批評作品化，有助于激發(fā)讀者的閱讀興趣。用語用學(xué)理論的眼光看，就是通過調(diào)整交際方式達(dá)到更好的接受效果。戴維·洛奇的《小世界》就是一個很好的例子，他用青年男教師對愛情的追求來演繹“追尋圣杯”的主題，妙趣橫生。其中有相當(dāng)篇幅在介紹和討論結(jié)構(gòu)主義、后結(jié)構(gòu)主義理論。事實(shí)證明，文學(xué)批評和文學(xué)理論融入到小說作品中，遠(yuǎn)比論文和學(xué)術(shù)著作更加吸引人。正是以這種方式，洛奇“比任何人更廣泛地傳播了結(jié)構(gòu)主義和后結(jié)構(gòu)主義關(guān)于小說的思想”(58)。這為我們的文學(xué)批評提供了一種啟示：可以用作品化的策略達(dá)到更好的接受效果。

可見，批評轉(zhuǎn)化為藝術(shù)可以克服術(shù)語濫用帶來的晦澀以及通常批評話語的枯燥，從而產(chǎn)生積極的接受效果。就交際雙方的關(guān)系來講，可歸結(jié)為在交際“方式”上創(chuàng)造了合作語境，使得讀者以合作的態(tài)度進(jìn)入閱讀。這種合作態(tài)度的力量超乎我們的預(yù)料，關(guān)于這一點(diǎn)布斯在《小說修辭學(xué)》中有過闡述。談到小說《愛瑪》中的敘事視角，布斯認(rèn)為，愛瑪并不能自動引起讀者的同情，而是作者通過信息管理技巧控制了讀者，使讀者對她產(chǎn)生了同情。合上小說重回現(xiàn)實(shí)世界，我們發(fā)現(xiàn)由于技術(shù)的原因，站到了道德立場的反面。作者控制讀者反應(yīng)的是技術(shù)，是交際的方式，在它的作用下，讀者甚至可能背叛自己日常的道德立場。可見交際方式的作用之大。奧斯丁正是通過讓讀者與人物共享視角而建立了一種合作語境，從而控制讀者反應(yīng)。因?yàn)槲膶W(xué)批評和敘事作品一樣都是“說服的藝術(shù)”，敘事學(xué)的這一發(fā)現(xiàn)同樣適用于文學(xué)批評。也就是說在文學(xué)批評的作者和讀者之間，合作語境的存在與否，足可以影響到觀點(diǎn)的接受與否。所以批評應(yīng)該借鑒這種說服的藝術(shù)。當(dāng)然這并不是說批評文章的觀點(diǎn)站不住腳，只通過采取技術(shù)策略取得讀者一時的嘆服，放下文章時覺得站到了自己“立場的反面”。對于批評我們認(rèn)為觀點(diǎn)重于表述的技術(shù)。只是對特定的觀點(diǎn)考慮接受心理的因素，創(chuàng)造合作語境，無疑有利于它的接受和傳播，而這正是目前的批評所亟需的當(dāng)前文學(xué)批評中還有一個現(xiàn)象，就是脫離文學(xué)作品。不少批評家“不經(jīng)仔細(xì)閱讀，甚至僅憑內(nèi)容簡介，故事梗概，便可以率爾操觚，進(jìn)行套裁式的批評了”(楊守森161)。這使得文學(xué)批評成了遠(yuǎn)離文學(xué)作品的批評話語演練。這樣，批評家和讀者本該共享的作品信息缺席了，而批評家致力于談?wù)摰睦碚搯栴}又是讀者不感興趣的。這必然造成批評文章失去讀者，批評的地位下降。仍以語用學(xué)的理論來看，這可視作對合作原則中關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則(relationmaxim)的違反。交際一方在說著甲，另一方則期望的是乙，交際失去了最根本的基礎(chǔ)?！昂献鳌闭Z境無從建立，讀者即使勉強(qiáng)閱讀也是在失望的狀態(tài)下消極地進(jìn)行。在這種情況下，即使偶見出色的觀點(diǎn)，也很可能失去被接受的機(jī)會。文學(xué)批評的對象理所當(dāng)然是文學(xué)，否則便不符合文學(xué)批評之名，也必然遭到讀者的拒絕。

脫離了文學(xué)作品，文學(xué)批評和什么走得更近理論。批評的理論化也是文學(xué)受眾流失的一個重要原因?；蛟S是因?yàn)榕u理論流派紛呈，空前熱鬧，文學(xué)批評的理論化是20世紀(jì)文學(xué)批評的突出特點(diǎn)。在這種傾向下，批評家們“將文學(xué)文本看成是自己最喜愛的那一部分文學(xué)理論的諷喻，不斷地暗示著這便是文本的實(shí)際內(nèi)容”。也就是文學(xué)作品淪為了無足輕重的例證，批評家所真正關(guān)心和感興趣的是理論，本來的主人淪為了奴隸?？吕镎J(rèn)為他自己對于《化身博士》的解讀就屬于這種情況，并且他這種做法并非特立獨(dú)行而是模仿了像米勒和德曼整整一代批評家的方法。在那里，文本淪為理論的圖解，文本自身的內(nèi)容或意義就很容易受到忽視，遭到扭曲。這類批評關(guān)注的與其說是文學(xué)作品的意義，不如說是理論的闡述。這種批評促使文學(xué)批評走向更狹小的精英文化圈，對于一般讀者來說，則構(gòu)不成吸引甚至恰恰成功地將他們擋在了門外。并不是說文學(xué)批評不能有理論建設(shè)的意義，但就它目前面臨的“小眾化”困境，這種理論化傾向是應(yīng)該有所控制的。因?yàn)檫@意味著批評進(jìn)一步地脫離讀者。

此外，文學(xué)批評進(jìn)入文學(xué)作品的方式也影響著讀者的接受。“當(dāng)代文學(xué)批評的寫作，在文體樣式上很大程度地存在著體系封閉的弊端。通常表現(xiàn)為論者高高在上，他通過層層邏輯推理，把自己的觀點(diǎn)與結(jié)論硬塞給讀者……讀者會因此對批評文本產(chǎn)生拒絕的情緒，這樣，論者即使有十分獨(dú)到的見解，也難以取得大的反響”(閻霞29)。這里表面上說的是文學(xué)批評的寫作，實(shí)質(zhì)上是批評家進(jìn)入作品的方式。落腳點(diǎn)仍是批評的接受問題，就合作原則來說，這里是交際的內(nèi)容在阻礙接受：批評家進(jìn)入作品的方式與讀者存在著根本的不同。當(dāng)前的批評論文，主要是以理論分析的路徑進(jìn)入作品，而讀者接近文學(xué)更多的恰恰是主體的體驗(yàn)性參與。這種差別很可能讓讀者感到隔膜。批評家應(yīng)該站在高于讀者的視點(diǎn)給讀者以啟發(fā)，應(yīng)該有理論的眼光，不可能與讀者進(jìn)入作品的路徑等同。但是如果不考慮讀者進(jìn)入作品的方式而只以邏輯的旨趣進(jìn)人文學(xué)作品，交際雙方就失去了合作的基礎(chǔ)。連同前面所說的艱澀含混的術(shù)語，論述的繁復(fù)等等也與進(jìn)入作品的方式構(gòu)成合力，促使讀者產(chǎn)生排斥心理。尤其對于詩歌這種文學(xué)體裁，理論分析的路數(shù)可能更讓讀者感到格格不入。所以《人間詞話》融人了批評家的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造了與讀者的合作語境，獲得了巨大的成功。讀者首先在進(jìn)入方式上與批評家取得認(rèn)同，為觀點(diǎn)的接受鋪平了道路。當(dāng)讀者進(jìn)入批評家營造的體驗(yàn)情境，和他一起吟誦“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”的時候，就自然能夠接受并激賞“遂關(guān)千古登臨之口”的觀點(diǎn)?？梢娫谶M(jìn)入作品的方式上創(chuàng)造合作語境，是與讀者的合作，也是進(jìn)而讓讀者與批評家合作的途徑。這與上文提到的論者高高在上、讀者產(chǎn)生拒絕情緒的關(guān)系模式相比，顯然更利于觀點(diǎn)的傳達(dá)。這樣，進(jìn)入作品的方式就應(yīng)該針對不同的作品采取不同的策略，如《人間詞話》就是以體驗(yàn)的方式批評詩歌的成功范例。又如對《尤利西斯》，德里達(dá)就采用理論性虛構(gòu)作品，或?qū)⑴u藝術(shù)化的批評方法。這部西方人都稱為天書的巨著中，多的是批評家也不能窮盡的“難以解釋的符號”(米勒l4)。而藝術(shù)化的批評，以施為敘事學(xué)的特殊方式，揭示了施為性的指涉理論，也就是以虛構(gòu)作品的方式言說虛構(gòu)作品。德里達(dá)的批評之作《尤利西斯唱機(jī)》因?yàn)榭紤]了作品的獨(dú)特性而采用了獨(dú)特的批評方式，取得了特別的效果，這是通常意義的文學(xué)批評做不到的。

對作品的關(guān)注，對作品特點(diǎn)的考慮，從另一個角度說就是對讀者的考慮，對接受的考慮。因?yàn)榻浑H雙方的聯(lián)系點(diǎn)就是作品。

綜上所述，第一，最基本的合作是內(nèi)容上不能脫離文學(xué)作品和風(fēng)格上清晰明白，這是任何交際活動都需要遵循的基本要求，批評當(dāng)然也不例外。