導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)單實(shí)用的演講技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 高考題型 聽(tīng)力教學(xué)

與語(yǔ)法、閱讀等書面考試題型相比，聽(tīng)力考試具有極強(qiáng)的瞬時(shí)效應(yīng)、信息效應(yīng)和心理效應(yīng)的特點(diǎn)，因此，考生必須學(xué)會(huì)掌握一定的聽(tīng)力技巧，充分利用寶貴的每一分鐘。

一、聽(tīng)前預(yù)測(cè)

考生應(yīng)充分利用試卷剛發(fā)下來(lái)，聽(tīng)力還未播放的寶貴時(shí)間，閱讀每題的題干和選項(xiàng)，強(qiáng)記關(guān)鍵目標(biāo)詞語(yǔ)，充分利用題干、選項(xiàng)以及自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，作適當(dāng)?shù)姆治雠c推斷，預(yù)先猜測(cè)對(duì)話或獨(dú)白的內(nèi)容，進(jìn)而縮小“包圍圈”，做到有的放矢。

二、聽(tīng)時(shí)學(xué)會(huì)放棄

聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，尤其是前五篇短對(duì)話部分，對(duì)話冗余信息少，給學(xué)生的思考時(shí)間短，只放一遍錄音，有的題目語(yǔ)言速度過(guò)快，不容易聽(tīng)清.這時(shí)，就要先舍棄這一題，集中精力聽(tīng)下一題。切忌在某一題上冥思苦想、耿耿于懷，打亂聽(tīng)后面內(nèi)容的心理節(jié)奏。那么，對(duì)于未聽(tīng)懂或未完全聽(tīng)懂的內(nèi)容，應(yīng)在聽(tīng)力測(cè)試后采用閱讀理解的方法去推測(cè)。

三、聽(tīng)中抓大放小，緊盯關(guān)鍵詞句

由于高考聽(tīng)力材料信息量大，速度較快，捕捉關(guān)鍵詞句就成了英語(yǔ)聽(tīng)力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。有些考生在做聽(tīng)力測(cè)試的過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，盲目地逐詞逐句地聽(tīng)，不免掛一漏萬(wàn)。其實(shí)，在聽(tīng)錄音的過(guò)程中，只要捕捉到關(guān)鍵的詞句就能基本找出問(wèn)題的答案。

四、平時(shí)積累，針對(duì)訓(xùn)練

聽(tīng)力訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，功夫要做在平時(shí)。只有平時(shí)多聽(tīng)多練多總結(jié)技能技巧，才能在應(yīng)試時(shí)有出色的發(fā)揮，如通過(guò)多聽(tīng)我們可以發(fā)現(xiàn)——短對(duì)話，答案多在第二個(gè)人說(shuō)話中出現(xiàn)；長(zhǎng)對(duì)話，短文聽(tīng)力，要先抓住開頭的前幾句，這一般是主旨題的答案所在，而結(jié)尾處往往會(huì)再次呼應(yīng)。中部往往是細(xì)節(jié)題，這種實(shí)用的總結(jié)能夠使我們?cè)谧鲱}時(shí)事半功倍。除了多總結(jié)多思考之外，我們還要依據(jù)考試大綱中聽(tīng)力部分的能力要求進(jìn)行不同能力的針對(duì)性訓(xùn)練。

主旨大意的考查——聽(tīng)力主旨題考查把握談話或獨(dú)白的主要內(nèi)容的能力。主旨是一個(gè)談話或演講的主要內(nèi)容的綜合概括。一段談話或演講的主旨是談話人認(rèn)為最為核心的內(nèi)容。

事實(shí)細(xì)節(jié)題的考查——事實(shí)細(xì)節(jié)題為了說(shuō)明和解釋主旨，對(duì)話或獨(dú)白中需要一些具體信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，這些信息對(duì)理解對(duì)話，把握對(duì)話主旨是不可缺少的內(nèi)容，且在試題中占相當(dāng)大的比例。這類題要求學(xué)生在聽(tīng)清，聽(tīng)懂信息的同時(shí)，還要對(duì)所聽(tīng)到的信息做簡(jiǎn)單的處理。有的也需要考生進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，要考生進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；英語(yǔ)聽(tīng)力素材處理；英語(yǔ)聽(tīng)力理解技能

課題項(xiàng)目：北京科技職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革課題“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力素材的有效處理研究”的研究成果，課題編號(hào)：BKKT201502

H319.9

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》為高職高專培養(yǎng)實(shí)用性人才和堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的方向，克服舊的教育方式普遍忽視聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的弱點(diǎn)，加大聽(tīng)說(shuō)技能、特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練，把培養(yǎng)一定的實(shí)用口語(yǔ)交際能力作為教學(xué)的重要任務(wù)。同時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)了三加強(qiáng)原則：加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)、加強(qiáng)表達(dá)、加強(qiáng)實(shí)用，滿足學(xué)生將來(lái)在一線工作的涉外交際需要，將英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練具體體現(xiàn)于實(shí)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)之中。聽(tīng)力理解能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，聽(tīng)力教學(xué)是提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的基本環(huán)節(jié)，因此聽(tīng)力課程就成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分 。

在聽(tīng)說(shuō)讀寫四種技能中，聽(tīng)是正常人最先使用到的技能?！奥?tīng)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)交際的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段。只有聽(tīng)得準(zhǔn)確才能明白、理解對(duì)方所表達(dá)的意思。語(yǔ)言學(xué)家Feyten認(rèn)為在人類日常生活中，聽(tīng)說(shuō)讀寫在言語(yǔ)交際活動(dòng)中所占的比例不同，“聽(tīng)”占實(shí)際時(shí)間的45%，“說(shuō)”占20%，“讀”占16%，“寫”占9%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)在言語(yǔ)交際中處于首屈一指的地位。著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen也曾指出“： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽(tīng)力理解，聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)放在首位?！?/p>

一、關(guān)于聽(tīng)力素材的介紹

在日常的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，最常出現(xiàn)的聽(tīng)力素材分別是交際語(yǔ)句單句訓(xùn)練、實(shí)用交際對(duì)話訓(xùn)練、實(shí)用演講或短文三個(gè)層次，循序展開。交際語(yǔ)句單句訓(xùn)練緊扣單元實(shí)用交際話題，是職場(chǎng)英語(yǔ)中最常用的語(yǔ)句，可引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用的交際語(yǔ)句，提高他們實(shí)用口頭交際能力；實(shí)用交際對(duì)話訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言交際中快速應(yīng)對(duì)的能力，對(duì)話模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中可能出現(xiàn)的情形，以便學(xué)生在未來(lái)的工作中能更好的應(yīng)對(duì)；短文或?qū)嵱醚葜v等連貫語(yǔ)篇的訓(xùn)練則側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂連貫講話并進(jìn)行簡(jiǎn)單演講的能力，對(duì)大幅連貫語(yǔ)篇的理解和掌握是我們英語(yǔ)聽(tīng)力素材中最難把握，最能體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力，或可以說(shuō)是我們所有英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的最終目的。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解技能

現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中的聽(tīng)力理解技能可分為聽(tīng)―判斷、聽(tīng)―記錄、聽(tīng)―推測(cè)、聽(tīng)―閱讀、聽(tīng)―歸納。

―判斷以聽(tīng)辨能力為目標(biāo)，以聽(tīng)辨內(nèi)容為主，而不是以辨音和辯別詞語(yǔ)為主，力圖把聽(tīng)辨訓(xùn)練與實(shí)際口頭交際結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生聽(tīng)辨選擇詞語(yǔ)時(shí)要求學(xué)生既要注意辨音，更要注意辨義，后者比前者更為重要。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，交際語(yǔ)句單句訓(xùn)練可以采用此法。先給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹交際話題的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生有了初步印象；然后播放十個(gè)單句，依然是聽(tīng)大意，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)鍵詞，以及句子的中文釋義，中英文結(jié)合，學(xué)生對(duì)所學(xué)句子有了整體印象；最后，再逐句播放一遍，學(xué)生已經(jīng)可以掌握單句。對(duì)于個(gè)別較難單句可以多播放幾遍直到學(xué)生完全掌握。

聽(tīng)―記錄的目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取所聽(tīng)信息并記錄要點(diǎn)的能力，是聽(tīng)與寫兩項(xiàng)技能的結(jié)合。此項(xiàng)訓(xùn)練所填內(nèi)容比較容易，只限于詞語(yǔ)層次的信息，重點(diǎn)依然是對(duì)內(nèi)容的理解。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，實(shí)用交際對(duì)話訓(xùn)練可以采用此法。聽(tīng)對(duì)話之前先要閱讀與對(duì)話相關(guān)的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽(tīng)對(duì)話，可以發(fā)現(xiàn)要記錄的要點(diǎn)并能完成任務(wù)，選擇判斷和口頭回答問(wèn)題。

聽(tīng)―推測(cè)此項(xiàng)訓(xùn)練圍繞對(duì)話進(jìn)行，但是難度加深。學(xué)生必須在聽(tīng)―記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的邏輯思維，做出推測(cè)。進(jìn)行到這一步驟對(duì)話應(yīng)該已經(jīng)聽(tīng)到第三遍，根據(jù)前面的累積可以完整補(bǔ)全對(duì)話中缺失的單句。對(duì)于個(gè)別較難單句可以多播放幾遍直到學(xué)生完全掌握。

聽(tīng)―閱讀這項(xiàng)訓(xùn)練的聽(tīng)力材料不再是對(duì)話，而是短文，為了降低聽(tīng)力難度，在學(xué)生聽(tīng)之前老師要將生詞給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，并粗略將短文閱讀一遍，根據(jù)上下文提供的線索，邊聽(tīng)邊填入空缺的信息。聽(tīng)第一遍短文主要是掌握文章大意，第二遍時(shí)可在空缺處短暫停頓以便學(xué)生書寫。

聽(tīng)―歸納作為聽(tīng)力訓(xùn)練的歸結(jié)，要求學(xué)生以回答問(wèn)題的方式將所聽(tīng)到的內(nèi)容加以歸納整理，寫出一個(gè)完整的短文或段落。其目的是引導(dǎo)學(xué)生記憶所學(xué)的詞語(yǔ)和句式，為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。該訓(xùn)練具有一定的難度，教師可指導(dǎo)學(xué)生先在課上口頭回答所提問(wèn)題，然后把寫短文的任務(wù)留給學(xué)生在課后完成。

上面所介紹的只是將上述聽(tīng)力理解技能運(yùn)用到聽(tīng)力訓(xùn)練素材中的一種模式。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)自身理解和需要，以及學(xué)生的能力和不同特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種技能，提高學(xué)生語(yǔ)言的感知能力，在真實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言應(yīng)用能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力技巧，并能在今后的學(xué)習(xí)工作中有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

篇3

每次你演講的時(shí)候是不是都想要得到一個(gè)奧斯卡獎(jiǎng)。即使一個(gè)故事你已經(jīng)講過(guò)500遍了，你在講的時(shí)

候好像仍是剛剛想到的一樣。很多成功的演講者都運(yùn)用表演技巧來(lái)提升他們的臺(tái)前技巧。畢竟，演講者的工

作和演員的工作相類似——吸引觀眾。演員必須日復(fù)一日、年復(fù)一年重復(fù)同一個(gè)角色。如何使之保持新鮮呢

？這就是演講者能從演藝圈中學(xué)到的。

在戲劇學(xué)院學(xué)習(xí)表演的那段時(shí)期，使我能有很多機(jī)會(huì)與文藝界的一些杰出的老師一起學(xué)習(xí)，尤其是我的

表演導(dǎo)師安振吉。這種表演的培訓(xùn)對(duì)我作為一個(gè)專業(yè)演講者的職業(yè)生涯的價(jià)值是不可估量的。這里是從表演

技巧中總結(jié)出來(lái)的十個(gè)實(shí)用的秘訣，它們會(huì)幫助你在臺(tái)上贏得奧斯卡獎(jiǎng)。

訣竅之一：即興創(chuàng)作

即興創(chuàng)作意味著在你要行動(dòng)的時(shí)候準(zhǔn)備。它表示放棄一成不變，而是嘗試新的和激動(dòng)人心的東西。演員

們用即興創(chuàng)作釋放他們的創(chuàng)造力，再借著劇本找到他們的最佳狀態(tài)。

你能夠通過(guò)嘗試不同的方式來(lái)架構(gòu)你的演講來(lái)進(jìn)行即興創(chuàng)作。在一次激勵(lì)演講中，我根據(jù)演講的基調(diào)即

興創(chuàng)作，提出一個(gè)有趣的故事，就是我在為母親花一分鐘買電燈泡和花一小時(shí)為女友買50公斤大米的事

情上所表現(xiàn)出來(lái)的不同態(tài)度，以此來(lái)說(shuō)明你對(duì)夢(mèng)想和目標(biāo)的欲望程度決定了你的行動(dòng)的論點(diǎn)。很明顯非常成

功地用熱情與幽默把意思表達(dá)了出去。

在說(shuō)明不要不相信奇跡及自身的力量的結(jié)尾時(shí)，我變了一個(gè)魔術(shù)。將礦泉水瓶的瓶蓋在瓶底拍打一下后

，進(jìn)入到了瓶?jī)?nèi)。結(jié)果你可以想象，所有的人目瞪口呆，如睹神物，對(duì)于前面論點(diǎn)的記憶我相信終身亦沒(méi)齒

難忘，結(jié)果不言而喻。

試著用即興的詞匯來(lái)表達(dá)你已有的故事——你會(huì)發(fā)現(xiàn)感覺(jué)最好的用詞和表達(dá)方式。你不用去管時(shí)間，重

復(fù)地用中速表達(dá)或亂講一氣。

這個(gè)觀點(diǎn)是為了讓你自由和開放。即興創(chuàng)作給你空間使你有創(chuàng)意和顯得自然。

訣竅之二：個(gè)性化你的故事

講故事的關(guān)鍵不是記憶詞匯，而是記憶那種體驗(yàn)。演員使用一個(gè)稱之為“個(gè)性化”的技巧來(lái)達(dá)到這個(gè)目的

。這意味著從你的生活中提煉出一種經(jīng)驗(yàn)，然后把這種經(jīng)驗(yàn)中的情感的影響力應(yīng)用于表演的場(chǎng)景和故事當(dāng)中

。個(gè)性化是演員演得真實(shí)的秘訣。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)安東尼·霍普金斯在影片《沉默的羔羊》中扮演殺人狂漢尼拔·萊克特時(shí)，他根據(jù)他曾經(jīng)

發(fā)狂地想去殺人的經(jīng)歷，再造了情緒的感染力。我們?cè)跓赡簧峡吹降幕羝战鹚故且粋€(gè)精神錯(cuò)亂的殺人狂。實(shí)

際上，演員霍普金斯只是從他替代性的經(jīng)歷中演出真實(shí)的情緒。

作為一個(gè)演講者，個(gè)性化意味著把你自己帶進(jìn)演講?！熬椭v故事而言，如果你不能領(lǐng)會(huì)他，那觀眾也不能

?！蓖ㄟ^(guò)體驗(yàn)的再現(xiàn)把觀眾帶進(jìn)演講。你得到的回報(bào)是，每一次你再造這個(gè)體驗(yàn)，它都會(huì)是新鮮的。

即使有時(shí)你在描述發(fā)生在別人身上的事情，也要把這個(gè)素材當(dāng)作你自己的?！拔宜械墓适露际俏易约旱?/p>

故事，”我的表演老師上戲教授安振吉曾經(jīng)說(shuō)道，“如果我聽(tīng)到我喜歡的故事，我會(huì)把它重新塑造。我會(huì)用

不同于他人的方式來(lái)講述它?！?/p>

訣竅之三：強(qiáng)烈的意愿

一個(gè)在演員在每個(gè)場(chǎng)景中都有一個(gè)意愿（或是目的），一個(gè)意愿對(duì)劇本來(lái)說(shuō)是一條主線。意愿激勵(lì)著每

個(gè)角色。哈姆雷特的意愿是殺死他的叔叔克勞蒂斯。哈姆雷特一路上有很多障礙，但是他沒(méi)有這個(gè)意愿的話

，這部戲就演不下去了。

作為一個(gè)演講者，你的意愿是任何你向觀眾所宣揚(yáng)的--------你的觀點(diǎn)。我的意愿是說(shuō)服觀眾，雙贏

的談判比單贏的更有效益。演講者HELEN說(shuō)，“我的意愿是讓觀眾們說(shuō)，‘哦。我從沒(méi)有這樣想過(guò)。''''是

幫助他們建立新的觀點(diǎn)?！倍芸傻囊庠甘?，“不僅是提出觀點(diǎn)，而是如何執(zhí)行觀點(diǎn)?！?/p>

沒(méi)有意愿，你僅僅是一本會(huì)走路的百科全書。勇敢地站出來(lái)，并加以表達(dá)！

訣竅之四：戲劇化

演員總是要在臺(tái)上盡量顯得真實(shí)。但是舞臺(tái)上的真實(shí)----實(shí)際上只是我對(duì)我們真實(shí)經(jīng)歷的強(qiáng)化。真實(shí)

卻沒(méi)有戲劇性是非常了無(wú)生趣的！即時(shí)是最敏感的電影表演都會(huì)有戲劇性的成分。

我的表演導(dǎo)師說(shuō)，戲劇化是“你需要變成你自己，但是要‘比生活夸大，''''”她還說(shuō)道，“要做你自己

……但不是刻意的。”在以幽默結(jié)束他的關(guān)于科技的演講時(shí)，諾貝爾得獎(jiǎng)主對(duì)他的觀眾說(shuō)起有關(guān)他和他的妻

子在購(gòu)物時(shí)看到小活塞的展示。他說(shuō)道，“這次演講最終以此來(lái)結(jié)束，就是我把活塞放在我頭上，再把一個(gè)

禿頭的小伙子拉上臺(tái)，把另一個(gè)活塞放在他的頭上，然后兩個(gè)人扔來(lái)扔去?！?/p>

記住好的表演是即使只是閱讀電話號(hào)碼簿，也會(huì)使觀眾得到享受。當(dāng)你在和一大幫觀眾交流時(shí)，會(huì)有很

多“電流”劃過(guò)。使用這些“電流”，使演講輝煌起來(lái)。

訣竅之五：精彩地開始

第一印象很重要。演員們知道他們必須盡快抓住觀眾。所以他們“精彩地開始”——他們的精神一開始就

很高昂。作為演講者，你的充沛的精力能夠激發(fā)和鼓舞他們，你必須開始就這樣。

很多演講者建議，“強(qiáng)有力地開場(chǎng)?！边@并不意味著你開始時(shí)要尖叫或在臺(tái)上跳來(lái)跳去。適應(yīng)觀眾的精神

狀態(tài)，開場(chǎng)是比他們稍高一點(diǎn)，如果他們精神實(shí)在低靡，不要顯得過(guò)于興奮，這樣會(huì)把他們嚇跑的。

我通常以一個(gè)故事開場(chǎng)，快速地盡可能多地吸引觀眾，這樣一來(lái)他們就會(huì)抓住故事進(jìn)行中的場(chǎng)景、氣味、

熱情和感覺(jué)等等。當(dāng)然我也曾見(jiàn)過(guò)演講者用半小時(shí)來(lái)熱身，我的觀點(diǎn)是——你會(huì)失去觀眾，如果你花過(guò)多時(shí)

間來(lái)熱身。

訣竅之六：保持敏銳

偉大的演員都是敏銳的反應(yīng)者。他們一秒鐘都不停。這意味著他們保持神經(jīng)高度敏銳及緊張，不會(huì)去期望

由另一個(gè)演員會(huì)去處理。杰克·尼克爾森的表演尤為激動(dòng)人心，是因?yàn)樗麑?duì)其他演員的反應(yīng)是很自然的，而

不是事先計(jì)劃的。

不要像我們?cè)?jīng)見(jiàn)過(guò)的那些演講者一樣，總在他的演講中某些地方故意停上幾秒鐘讓觀眾笑——而不管他

講得是不是好笑。那樣就很傻了。讓你的神經(jīng)對(duì)你的演講中的每件事都保持敏感，相應(yīng)地調(diào)整你的演講。

“‘魔術(shù)''''是自然的發(fā)生的，”魔術(shù)師劉成認(rèn)為，“對(duì)觀眾進(jìn)行反應(yīng)。通常我最好的素材是取自演講中

正在發(fā)生的東西。我的演講不是固定在一個(gè)軌道上的火車——它更像沖浪，這樣或那樣移動(dòng)，甚至有時(shí)往下

倒?。　?/p>

導(dǎo)演周可也認(rèn)可這樣的觀點(diǎn)，“我腦中有一個(gè)大綱，但是我從來(lái)不知道我要說(shuō)什么，因?yàn)槲蚁矚g吸引觀

眾，”他解釋道，“當(dāng)你問(wèn)觀眾問(wèn)題時(shí)，你可能會(huì)得到你沒(méi)有期望到的答案，這時(shí)你會(huì)去處理它。我一些最

好的思路是從觀眾中來(lái)的?！?/p>

訣竅之七：多樣化

任何東西若總是用同樣的方式表達(dá)都會(huì)顯得很無(wú)聊。演員把一段場(chǎng)景分成幾個(gè)部分，每一部分都互有不

同。演講者要致力于強(qiáng)調(diào)、移動(dòng)、聲音、精神層次、素材等等。

你能在你的演講的組織中加入多樣性，例如，故事……過(guò)渡……故事……主要觀點(diǎn)……故事……等等。

多樣性能在你的聲調(diào)和聲高中體現(xiàn)。停頓也是一種多樣性。不要忘記在你肢體語(yǔ)言中建立多樣性。

我的老師曾對(duì)我說(shuō)，“演講者的敵人是重復(fù)?！庇涀?，你的觀眾地注意力很短暫。多樣性是一個(gè)抓住觀

眾的有效方法。

訣竅之八：冒險(xiǎn)

你記得影片《密蘇里假期》馬龍·白蘭度演的“老奶奶”嗎？愿意冒險(xiǎn)使這位偉大的演員凸顯出來(lái)了。

這對(duì)演講者也是一樣的。“和觀眾在一起的時(shí)候要顯得真實(shí)，但有時(shí)候你必須愿意從沖浪板上摔下去?！?/p>

在我剛邁入職業(yè)演講的行業(yè)時(shí)，我曾冒險(xiǎn)把觀眾帶到臺(tái)上，“我從來(lái)不知道誰(shuí)會(huì)上來(lái)，也不知道他們會(huì)

講什么，”我必須承認(rèn)，“但實(shí)在真的很刺激?！?/p>

最近，我在一次演講中突然“撲通”一聲跪倒在舞臺(tái)上，那是為了表現(xiàn)某個(gè)非常激動(dòng)的心情和場(chǎng)景的重

現(xiàn)，這是一次冒險(xiǎn)。有的人喜歡，有的人卻不這樣想，但是沒(méi)人會(huì)忘記他。人們?nèi)匀粫?huì)走到我這里，問(wèn)我，

“樂(lè)嘉，你的膝蓋沒(méi)事吧？”

所以，“你的膝蓋如何？”你最近有沒(méi)有冒險(xiǎn)？朋友，畢竟，我們不是進(jìn)行總統(tǒng)辯論。我們怕失去什么

呢？

訣竅之九：對(duì)你的選擇負(fù)全責(zé)

當(dāng)白蘭度穿上戲服，在影片《密蘇里假期》在變成“老奶奶”時(shí)，就沒(méi)有退路了。演員要進(jìn)行有趣的選

擇，然后對(duì)其負(fù)全責(zé)。

如果你決定戲劇化，或是決定在舞臺(tái)上冒險(xiǎn)，不要后退。當(dāng)我下跪時(shí)，我猛地沉下去，讓身體與地板發(fā)

出沉重的撞擊聲，然后把頭埋在地上，開始痛哭，又是尖叫又是咆哮……

對(duì)我來(lái)說(shuō)，負(fù)全責(zé)意味著，“對(duì)我的信息及其對(duì)觀眾職業(yè)的影響力充滿熱情和信心，”記住你要對(duì)你的

信息和你的選擇負(fù)全責(zé)。

訣竅之十：你的放松在于你的專注中

如果演員的思路可以允許自由漫步，他會(huì)專注于他的緊張神經(jīng)。演員通過(guò)他們專心地準(zhǔn)備、劇本、和其

他演員可以得到放松。演講者可通過(guò)專注他們的意愿、客戶、觀眾、定制的細(xì)節(jié)、室內(nèi)的設(shè)備等得到放松。

很多演講者通過(guò)會(huì)見(jiàn)和問(wèn)候觀眾、分發(fā)材料、演講前和觀眾交談而得到放松。PETER通常很專注于他

的觀點(diǎn)，他和我說(shuō)過(guò)“當(dāng)我得到越來(lái)越多的觀眾的信息時(shí)，我意識(shí)到對(duì)我重要的對(duì)他們就未必重要，”他承

認(rèn)，“所以我專注于重新按主次先后排列我的觀點(diǎn)?！?/p>

不要期望不通過(guò)努力就能贏得你的奧斯卡獎(jiǎng)。新演員常提醒為他們歡呼的影迷，他們需要多年的努力才

能得到“顯赫的成功”。

作為一名演講教練，我必須讓你得到足夠的警告與提醒，“表演技巧是吸引人的，而且簡(jiǎn)單易用，但如

果他們沒(méi)有融入你自身自然的演講風(fēng)格的話，你會(huì)冒險(xiǎn)，失去真實(shí)性，變得生硬刻意?！比绾伪苊?？你必須

練習(xí)，觀察反饋，直到確信你演講中的表演技巧已經(jīng)沒(méi)有痕跡看不出來(lái)為止。

篇4

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀分析 價(jià)值取向 實(shí)用模塊

一、高職大學(xué)語(yǔ)文課程開設(shè)現(xiàn)狀

在高職院校辦學(xué)過(guò)程中，課程建設(shè)始終處在極其重要的位置――課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的核心，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。任何一所高職院校的水平和特色，說(shuō)到底都取決于它的課程建設(shè)。

然而，目前高職院校大學(xué)語(yǔ)文開課情況讓人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文雖然被明確定為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門公共必修課，但往往在制訂及修訂人才培養(yǎng)方案中“關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文如何設(shè)置”時(shí)總是遭遇到可開可不開，開多少算多少，院系提出壓縮課時(shí)等尷尬局面。這也讓許多大學(xué)語(yǔ)文教師工作量不滿，深感不受重視，紛紛轉(zhuǎn)崗或不得不轉(zhuǎn)崗，嚴(yán)重影響了大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。大學(xué)語(yǔ)文是否開課，常常取決于院校領(lǐng)導(dǎo)是否重視和支持。高職院校為適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，這些都是至關(guān)重要也是十分必要的事情。開不開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，如何開設(shè)，開多少課時(shí)？院校領(lǐng)導(dǎo)要有更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)語(yǔ)文教育必須從更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)思考。

筆者希望高職院校不僅要開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，而且要自上而下從觀念上重視這門課程，使大學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)起它的教育使命。

二、基于價(jià)值取向的大學(xué)語(yǔ)文開設(shè)及其意義

大學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值取向應(yīng)遵循其基礎(chǔ)性、工具性、終身受益性三大教育原則。

第一，基礎(chǔ)性原則，決定了大學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)定位。

2004年10月，在昆明召開的全國(guó)大語(yǔ)年會(huì)第十屆會(huì)議討論了“大學(xué)語(yǔ)文課程定位”問(wèn)題，提出大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)就是要在“高校素質(zhì)教育”范疇中來(lái)界定：“大學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育具體落實(shí)在人文素質(zhì)教育層面：貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵。大學(xué)語(yǔ)文教育定位應(yīng)該突出其傳承文化、提升品位、提高能力的作用，要更加注重教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二、工具性原則，決定了大學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程起支撐和保障的作用。

從工具性這一角度來(lái)說(shuō)，高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的能力，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力，以彌補(bǔ)應(yīng)試教育體制的缺陷。比如語(yǔ)言表達(dá)能力，就是勝任職業(yè)的核心能力之一，是各行各業(yè)選人用人時(shí)考慮的重要因素之一。因此，加強(qiáng)高職大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)是時(shí)代的要求、社會(huì)的要求、教育的要求。

第三、終身受益性原則，開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生終身教育的需要

“終身教育”理念始于20世紀(jì)20年代，發(fā)展于60年代，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)得到了進(jìn)一步的倡導(dǎo)，成為各國(guó)政府教育改革的重要指導(dǎo)理念?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！薄敖K身教育”特別強(qiáng)調(diào)教育在向“學(xué)習(xí)型社會(huì)”過(guò)渡中的主導(dǎo)地位和特定功能，認(rèn)為教育始終是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在終身學(xué)習(xí)體系中，語(yǔ)文課程的作用顯得尤為重要。它為其他課程教學(xué)服務(wù)和奠基。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中也強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫字、作文能力為根本任務(wù)的語(yǔ)文是一切專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，是為學(xué)生終身教育奠基的。

記得布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”當(dāng)然，我們還需加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的重要性的宣傳，以引起學(xué)生對(duì)它的重視，從而提升大學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生心目中的地位。

三、重建高職大學(xué)語(yǔ)文課程體系設(shè)想

高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)角度去安排教學(xué)內(nèi)容，突破以語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個(gè)方面，尤其是從人生觀、價(jià)值觀、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面給學(xué)生以人文教育，貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵，把人文教育放在首位。同時(shí)也要從高職教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把大學(xué)語(yǔ)文的人文性與工具性性充分結(jié)合起來(lái)，除安排文學(xué)作品內(nèi)容外，還要有適當(dāng)?shù)哪芰λ刭|(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容，如應(yīng)用寫作、語(yǔ)言訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。

筆者認(rèn)為高職大學(xué)語(yǔ)文課程體系的改革與建設(shè)的關(guān)鍵是以價(jià)值為取向，本著“讀寫說(shuō)并重，突出實(shí)用”的原則，選用和今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的實(shí)用性的內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力和人文精神。因此，筆者對(duì)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課題體系改革與建設(shè)提出這樣的設(shè)想：本著“讀寫說(shuō)并重，突出實(shí)用”的原則，變“大學(xué)語(yǔ)文”為“實(shí)用語(yǔ)文”，在知識(shí)上的相互涵蓋關(guān)系，把大學(xué)語(yǔ)文課程和實(shí)用通識(shí)教育結(jié)合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質(zhì)教育職能的、具有生態(tài)文化特性的綜合課程。這既達(dá)到能滿足全面素質(zhì)教育的要求，又能達(dá)到讀到語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文、節(jié)縮課時(shí)的目的。

基于這樣認(rèn)識(shí)，筆者建議打造高職大學(xué)語(yǔ)文實(shí)用模塊課程體系，按照“讀寫說(shuō)并重，突出實(shí)用”的原則，把高職大學(xué)語(yǔ)文分解文讀、寫、說(shuō)三大模塊，分別為“文學(xué)作品鑒賞模塊、實(shí)用文書與寫作模塊和職場(chǎng)語(yǔ)言與技巧模塊”?！拔膶W(xué)作品鑒賞模塊”側(cè)重于“讀”的能力訓(xùn)練，朗讀、閱讀文言文、古詩(shī)詞、四大名著以及現(xiàn)代文，充分考慮學(xué)生的接受能力、興趣愛(ài)好和實(shí)際需要，選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時(shí)尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品，以此拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應(yīng)。文學(xué)作品豐富的想象性、情感性、思辨性、發(fā)散思維性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)它還是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過(guò)范文講解、知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)和品位，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。“實(shí)用文書與寫作模塊”側(cè)重于“寫”的能力訓(xùn)練，從通用的應(yīng)用文體寫作到個(gè)人的求職文書，從實(shí)用的工作計(jì)劃到市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告與預(yù)測(cè)，緊扣實(shí)用文書寫作及訓(xùn)練，掌握實(shí)用寫作與技巧，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力；比如，“實(shí)用文書與寫作模塊”可分為通用文書、基礎(chǔ)寫作、專業(yè)寫作三個(gè)子模塊。在基礎(chǔ)寫作模塊的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生寫條據(jù)、啟事、一般書信、求職信、計(jì)劃和總結(jié)等常用應(yīng)用文。在專業(yè)寫作模塊教學(xué)中，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生寫與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文。如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會(huì)寫催款書、索賠書、市場(chǎng)調(diào)查與分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等；電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則主要學(xué)會(huì)寫產(chǎn)品廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書、購(gòu)銷合同、租賃合同等，旅游管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會(huì)寫導(dǎo)游詞、解說(shuō)詞等等?！奥殘?chǎng)語(yǔ)言與技巧模塊”側(cè)重于“說(shuō)“的能力訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的自我介紹到贊美與批評(píng)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口才，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧?！奥殘?chǎng)語(yǔ)言與技巧模塊”的教學(xué)中，要適當(dāng)采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。如白居易的《長(zhǎng)恨歌》的主題思想有“諷喻說(shuō)”“同情說(shuō)”“長(zhǎng)恨說(shuō)”“傷感說(shuō)”“矛盾主題說(shuō)”等多種說(shuō)法，教學(xué)時(shí)可先將這些不同的說(shuō)法向?qū)W生作總體介紹，然后由學(xué)生先圍繞一種認(rèn)同的說(shuō)法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學(xué)生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學(xué)方式，先從學(xué)生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點(diǎn)，形成正反兩方，進(jìn)行辯論，這樣可以收到良好的口頭表達(dá)訓(xùn)練效果。

高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生眼光和品位的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)。在兼顧大學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和工具性，給學(xué)生多一點(diǎn)閱讀、寫作和演講的機(jī)會(huì)，更是要通過(guò)這門課學(xué)會(huì)欣賞文化精品，學(xué)會(huì)如何去不斷豐富自己的想象力，感悟力與思考力，提高自己口頭表達(dá)能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習(xí)慣，讓突出的口頭表達(dá)能力成為一種終生受用的能力。這樣的大學(xué)語(yǔ)文就不僅是基礎(chǔ)語(yǔ)文的延伸，更是基礎(chǔ)語(yǔ)文的更高一級(jí)的提升。

總之，高職大學(xué)語(yǔ)文教育要跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和甚至是考試評(píng)價(jià)體系等方面大膽探索、改革和創(chuàng)新，并適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷加強(qiáng)“雙師型”大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，使大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在立德樹人素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

關(guān)鍵詞：課外閱讀；正心； 授漁；搭臺(tái)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0135-02

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。"[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2015年版）也明確指出：對(duì)于第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生，要求"閱讀敘事性作品，了解事件梗概。能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。"筆[2]者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)高段的孩子們而言，如果把提高語(yǔ)文素養(yǎng)的課內(nèi)閱讀比喻成孩子們的一日三餐，維持基本的生理需要。那么課外閱讀就像是孩子們的副食，有補(bǔ)充維生素的水果，也有補(bǔ)充蛋白質(zhì)和鈣的牛奶，甚至還有讓孩子們過(guò)過(guò)嘴癮的各類小零食，可以滿足高段孩子們飛速成長(zhǎng)的各類需求。為此筆者通過(guò)正心，引導(dǎo)孩子們樹立正確積極的閱讀觀；授漁，為孩子們送上品嘗書海美食秘訣；搭臺(tái)，為孩子們搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)。真正實(shí)現(xiàn)讓課外閱讀成為高段孩子們成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑。

1.正心，全面認(rèn)識(shí)課外閱讀在學(xué)習(xí)生活中的重要性

我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)："一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。"根據(jù)一個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)律和中國(guó)教育升學(xué)考試制度，一個(gè)人一生中奠定人生觀、價(jià)值觀、知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀興趣的大量閱讀，基本上在10～14歲（即小學(xué)四年級(jí)至初中二年級(jí)）不到五年的時(shí)間里就已經(jīng)定型。因此這一時(shí)期也被稱為黃金閱讀期。對(duì)于已經(jīng)有了充分的識(shí)字基礎(chǔ)和一定的閱讀能力的高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好課外閱讀，不僅可以極大地開闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以間接地提升閱讀理解能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)和情懷，塑造積極向上的品格和健康的人格。

除了必要的道理講述之外，還要做好榜樣示范。學(xué)生都有向師性，一個(gè)喜歡讀書尤其是能夠走近學(xué)生，閱讀他們感興趣的書的老師自然也就具有說(shuō)服力和影響力。比如我班孩子愛(ài)不釋手的沈石溪?jiǎng)游锵盗行≌f(shuō)引起了我的關(guān)注，查閱資料后了解到沈石溪最擅長(zhǎng)寫動(dòng)物小說(shuō)，被稱為動(dòng)物小說(shuō)大王。代表作品：《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》《狼王夢(mèng)》《白象家族》《斑羚飛渡》《最后一頭戰(zhàn)象》等。 沈石溪用他的作品向世人呼吁，尤其是在涉世未深的孩子們心中播下了人類要善待自然、人與動(dòng)物的和諧相處的種子，他渴望改變并走出人與自然的對(duì)立。讀他的書是享受，是樂(lè)趣，更是關(guān)于真善美的修行。當(dāng)代兒童文學(xué)的領(lǐng)軍人物曹文軒的作品《草房子》《細(xì)米》《紅瓦黑瓦》《青銅葵花》等，也是高段孩子們閱讀的首選。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師手捧他們喜歡的書籍閱讀時(shí)，此時(shí)的教育無(wú)聲勝有聲。

規(guī)范有序的班級(jí)圖書角借閱制度也是促進(jìn)孩子們主動(dòng)閱讀的不二法門。筆者針對(duì)班級(jí)圖書角存在的形式化問(wèn)題，并未真正促進(jìn)學(xué)生的閱讀，在班上花大氣力做了學(xué)生和家長(zhǎng)的思想動(dòng)員的改進(jìn)工作。安排學(xué)生專門管理圖書借閱登記和提醒閱讀，制作了如下借閱表格登記。

序號(hào)姓名學(xué)號(hào)書名借書時(shí)間還書時(shí)間是否延期備注

并且規(guī)定每天的閱讀時(shí)間，每周統(tǒng)計(jì)學(xué)生借閱次數(shù)，閱讀時(shí)間的前三名，每月評(píng)出閱讀之星，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜歡的書籍作品。小學(xué)生大都有渴望引起他人關(guān)注，成為學(xué)習(xí)榜樣的心理，因此這種方式不失為促進(jìn)孩子閱讀的有效手段。

2.授漁，教給孩子們品嘗書海美食秘訣

處于知識(shí)大爆炸的今天，每天都會(huì)出版數(shù)以萬(wàn)計(jì)的書籍。孩子們?cè)诤迫鐭熀５臅腥绾尾拍苷业阶约哼m合的、想看的并且看了還能有所收獲的書籍？這是一個(gè)關(guān)乎閱讀質(zhì)量和閱讀效率的大問(wèn)題，我們可以從如何"尋"書和如何"讀"書兩方面來(lái)探討，教給孩子們實(shí)用的閱讀技巧。

要想"尋"到一本好書，對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生而言，最直接也是最常用的方式莫過(guò)于同學(xué)們相互的推薦。處于班級(jí)這個(gè)大環(huán)境里，孩子們相互之間的影響體現(xiàn)在方方面面。某一個(gè)孩子看了一本好看過(guò)癮的書，很快就會(huì)在同學(xué)之間流傳開來(lái)，這是第一種普遍的方式?？梢宰尯⒆觽兿嗷ソ榻B自己看過(guò)的好書，定期在班上開展"今日我薦書"活動(dòng)。除此之外，筆者最常用的方式便是利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些名家博客，如竇桂梅推薦的"清華附小學(xué)生閱讀書目"。還經(jīng)常逛一些論壇比如"豆瓣讀書小組""知乎閱讀精選"一類的平臺(tái)，可以借鑒他人的閱讀經(jīng)歷為班上孩子們選擇合適的書籍。這種方法簡(jiǎn)單易學(xué)，孩子們?nèi)蘸笠部梢宰约和ㄟ^(guò)以上方式選擇自己中意的書籍。當(dāng)然，"蘿卜青菜各有所愛(ài)"，進(jìn)入青春期的孩子們往往有自己的想法，我們也可以在引導(dǎo)孩子選擇健康書籍的前提下讓他們自主選擇，畢竟讀書是享受，而不應(yīng)該成為任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

關(guān)于"讀"書，張之洞曾說(shuō)過(guò)："讀書不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功。"小學(xué)高段學(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，很難真正做到"讀有所獲，學(xué)有所用"。因此老師應(yīng)該在課內(nèi)教給學(xué)生一些實(shí)用的閱讀方法。比如閱讀說(shuō)明文，就要弄清事物的特征，說(shuō)明的順序，說(shuō)明的方法。六年級(jí)課內(nèi)教學(xué)開始正式接觸小說(shuō)，課外閱讀小說(shuō)就要從小說(shuō)三要素開始。比如說(shuō)人物包括姓名，性格；環(huán)境包括自然和社會(huì)環(huán)境；情節(jié)又分開端，發(fā)展，和結(jié)局。閱讀散文就要抓住散文"形散神不散"的特點(diǎn)，在反復(fù)的品讀過(guò)程中體會(huì)作者的情感和表達(dá)的主旨等等。在把握以上閱讀要領(lǐng)之外，我們還可以孩子們一些具體的讀書方法，比如跳讀，主要是針對(duì)情節(jié)比較簡(jiǎn)單的文章，做到能夠記住作者，了解書中主要的人事物觀點(diǎn)即可。速讀，就是對(duì)所讀內(nèi)容做到不發(fā)音，不辨讀，快速瀏覽全文觀其大概，做到能夠復(fù)述文章內(nèi)容，理清作者思路。精讀則是對(duì)于內(nèi)容深?yuàn)W或者值得反復(fù)推敲品味的文章，集中精力，逐字逐句由表及里靜思熟慮地進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生要全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到眼到、口到、心到、手到。比如現(xiàn)如今倡導(dǎo)的國(guó)學(xué)書籍《論語(yǔ)》《孟子》《詩(shī)經(jīng)》就應(yīng)該讓學(xué)生在反復(fù)的精讀中品味、欣賞，領(lǐng)悟其中的奧妙。小學(xué)高段閱讀中還要求掌握摘錄批注法，所謂的摘錄就是要求學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中根據(jù)自我的需要摘錄書中的好詞好句好段，進(jìn)行背誦積累。而批注則是對(duì)閱讀的重難點(diǎn)部分劃記號(hào)，站在讀者角度，或者作者角度，或者從語(yǔ)言層面寫評(píng)語(yǔ)和批注，做到讀與思結(jié)合。

3.搭臺(tái)，為孩子們搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)

積極心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有渴望成功和被賞識(shí)的心理需要。當(dāng)學(xué)生的這種心理得到滿足時(shí)，就能引起積極的情感體驗(yàn)，提高自我的效能感[3]，把這一原理運(yùn)用到學(xué)生的閱讀中一樣的適用。孩子們閱讀了一定數(shù)量的書籍之后，總會(huì)有自己的見(jiàn)解和體會(huì)，教師應(yīng)該在課內(nèi)為孩子們搭建分享展示的平臺(tái)。比如筆者班上的慣例有每節(jié)語(yǔ)文課前三分鐘演講，讓孩子們分享閱讀心得，推薦看過(guò)的好書。每周抽出一節(jié)課進(jìn)行讀后感演講比賽，請(qǐng)學(xué)生投票選出最佳演講者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。每月評(píng)出班級(jí)圖書角的"閱讀之星"，每月進(jìn)行一次的班級(jí)辯論賽。我們班上還會(huì)在班會(huì)課上舉行不定期的詩(shī)歌朗誦比賽，格言推薦大賽，歷史人物故事大賽等等。我校是全區(qū)的兒童閱讀示范學(xué)校，孩子們還可以在全校內(nèi)進(jìn)行"圖書漂流"，孩子們?cè)谛@里可以接收到其他班級(jí)其他年級(jí)漂來(lái)的好書，也可以把自己喜歡的書漂給同學(xué)，在接漂和發(fā)漂的過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)到的幸福和激動(dòng)是一種有趣的經(jīng)歷，更是一種感受誠(chéng)信和友愛(ài)的經(jīng)歷。這些活動(dòng)不僅豐富了孩子們的在校生活，而且極大了激發(fā)了孩子們的閱讀動(dòng)力和提高了孩子們的閱讀興趣。漸漸地，孩子們由過(guò)去的"要我讀"變成了現(xiàn)在的"我要讀"，筆者發(fā)自內(nèi)心的欣慰。

正心，讓孩子們認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性；授漁，教給了他們自主閱讀學(xué)習(xí)的能力；搭臺(tái)，為他們找到了學(xué)有所用的平臺(tái)，這就像是課外閱讀三部曲，相輔相成，相互促進(jìn)。筆者希望用自己的不懈努力讓更多的孩子們?cè)谛W(xué)階段就能培養(yǎng)起良好的閱讀閱讀習(xí)慣和感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)讓課外閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)高段學(xué)生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》[M].天津人民出版社.1981：89

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關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用寫作 教學(xué)探討

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要寫小說(shuō)，但一定要能寫工作與生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順

又扎實(shí)不可?！弊鳛?以職業(yè)技能培養(yǎng)為重任的高職教育，將應(yīng)用寫作作為一項(xiàng)必備的基本技能來(lái)學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。多年來(lái)，筆者一直從事應(yīng)用寫作課程的教學(xué)，既獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也碰到許多問(wèn)題。現(xiàn)將自己應(yīng)用寫作教學(xué)的意見(jiàn)陳述如下，以期共同探討。

一、高質(zhì)量的 應(yīng)用寫作教材是提高教學(xué)水平重要環(huán)節(jié)

目前，眾多的應(yīng)用寫作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現(xiàn)行的應(yīng)用寫作教材重理論輕實(shí)踐、針對(duì)性不強(qiáng)以及例文陳舊脫離實(shí)際等等，都不能很好地適應(yīng)高職院校應(yīng)用寫作的需要，同時(shí)也拉遠(yuǎn)了學(xué)

生與應(yīng)用寫作的距離，增加了他們的厭學(xué)情緒。

高職院校的應(yīng)用寫作教材應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際，編訂一本符合高職學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用寫作教材。概論部分不能簡(jiǎn)單套用普通寫作的內(nèi)容，既要考慮特殊，要從應(yīng)用寫作的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)出應(yīng)用寫作的個(gè)性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專業(yè)的教學(xué)具有選擇的余地，同時(shí)又要針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如：簡(jiǎn)歷、求職信、競(jìng)聘演講稿、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。在教材內(nèi)容安排上，應(yīng)加大對(duì)文種具體寫作技巧的講述，減少純理論知識(shí)的闡述。

應(yīng)用寫作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點(diǎn)，因此例文的對(duì)照使用對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)十分重要。沒(méi)有合適的例文，講應(yīng)用寫作就是空對(duì)空。應(yīng)該編寫《應(yīng)用文寫作例文選》作為配套教材，精選一些時(shí)代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的優(yōu)秀范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論使用。教師由于自身工作性質(zhì)和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權(quán)威的理想的例文選，就會(huì)為教學(xué)帶來(lái)極大的方便。

此外，一定量的訓(xùn)練題，對(duì)于應(yīng)用寫作教學(xué)也十分重要，可組織編寫與教材配套的《作業(yè)訓(xùn)練手冊(cè)》。作業(yè)訓(xùn)練題既有知識(shí)性的，也有訓(xùn)練動(dòng)手能力的；既有針對(duì)單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動(dòng)手能力訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程中掌握相應(yīng)應(yīng)用文的寫作方法和技巧。

二、課堂教學(xué)要突出實(shí)踐性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)用寫作

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內(nèi)容教材寫得很清楚，學(xué)生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書、講解，學(xué)生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學(xué)效果很差。應(yīng)用寫作教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有些需要講、需要指點(diǎn)，但應(yīng)該是有針對(duì)性的，有重點(diǎn)的，不能簡(jiǎn)單重復(fù)教材。應(yīng)用寫作最具操作性、實(shí)踐性。要讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，動(dòng)腦筋思考，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)的氣氛和效果就會(huì)大為改觀。對(duì)于課堂作業(yè)和課外作業(yè)，也可以采取在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生開展互評(píng)的辦法，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主體地位。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新、求異，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，老師的課堂講授每節(jié)不得超過(guò)二分之一，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生切實(shí)放到學(xué)習(xí)的主體地位上去。這樣做，不是降低了對(duì)老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學(xué)對(duì)象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學(xué)生動(dòng)而不呆板、豐富而不單調(diào)、講究實(shí)效而不流于形式，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、開發(fā)課外實(shí)訓(xùn)基地，尋求多樣化的教學(xué)途徑

應(yīng)用寫作具有實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)途徑必須改變，必須想方設(shè)法拓展教學(xué)空間。把應(yīng)用寫作教學(xué)局限于小課堂，效果是難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)不足是廣大高職學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)和不足，要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會(huì)寫作的全過(guò)程。為此，主要從以下幾方面加以拓展：

第一、吧應(yīng)用寫作教學(xué)與學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、社交活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)。比如針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告、求職信、申請(qǐng)書、建議書、學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人總結(jié)、畢業(yè)論文等等。這些文體與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際結(jié)合比較緊密，針對(duì)性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可操作性，學(xué)生比較歡迎，也容易得到鍛煉。

第二、把應(yīng)用寫作活動(dòng)班級(jí)化、學(xué)?；?。具體說(shuō)，就是把應(yīng)用寫作融入班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)之中。比如，在班級(jí)開展讀書活動(dòng)、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報(bào)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立青蘋文學(xué)社，出版《儒商報(bào)》，指導(dǎo)學(xué)生寫稿、改稿、編輯、制版，使學(xué)生在這方面的能力大大提高，不少學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)都發(fā)揮了其優(yōu)勢(shì)。

第三、應(yīng)用寫作教學(xué)要走出學(xué)校，走向社會(huì)。應(yīng)用寫作的質(zhì)量歸根到底要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。為此，高職院校應(yīng)改變觀念，不再將實(shí)際接觸社會(huì)的時(shí)間放在畢業(yè)實(shí)習(xí)，而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系，開發(fā)長(zhǎng)期的課外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生邊學(xué)邊用，真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。比如電子商務(wù)專業(yè)在講授市場(chǎng)調(diào)查時(shí)，可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，派學(xué)生為企業(yè)做市場(chǎng)調(diào)查，從調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析到寫出調(diào)查報(bào)告都由學(xué)生分組完成。模具專業(yè)到企業(yè)實(shí)習(xí)后，結(jié)合實(shí)際寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。幼師專業(yè)到幼兒園實(shí)習(xí)，制定幼兒園授課計(jì)劃，設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案等活動(dòng)，使學(xué)生更快地掌握應(yīng)用寫作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，只有把學(xué)校的小課堂與社會(huì)的大課堂緊密結(jié)合起來(lái)，才會(huì)開拓一遍新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪威雷《應(yīng)用寫作在高校課程建設(shè)中的地位》【J】應(yīng)用寫作2007（1）

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關(guān)鍵詞 講話 自信心 情感溝通

當(dāng)眾說(shuō)話其實(shí)并不困難，只要你能遵循一些簡(jiǎn)單卻又十分重要的規(guī)則，就可以做到這一點(diǎn)。以平常心對(duì)待公眾講話，從講話中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從講話中收獲快樂(lè)。這些都將會(huì)是讓你感到高興和自豪的事情。以下提出的幾點(diǎn)公眾講話規(guī)則，希望能幫助更多的大學(xué)生突破公眾講話的緊張恐懼，塑造個(gè)人魅力，提升公眾講話的技能，增強(qiáng)溝通能力。

1 好的開頭

“良好的開端是成功的一半”。就展開講話而言，它通常由三個(gè)部分組成，即開頭、中間以及結(jié)尾。在這三部分中，頭和尾最為重要。講話的開始就像是一場(chǎng)正式演出前的序曲，序曲給聽(tīng)眾留下的是第一印象，并由此激發(fā)他們的興趣。遺憾的是，很大一部分學(xué)生都有過(guò)講話開頭開得不好的經(jīng)歷——不是緊張地結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)了幾句，就是開頭還沒(méi)說(shuō)上兩句就轉(zhuǎn)入正題。這樣做是不正確的。說(shuō)話人很有必要在講話的開頭認(rèn)真準(zhǔn)備，以使聽(tīng)眾的注意力能夠集中在有利于說(shuō)話人講話的方向上。一個(gè)好的開頭需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）激起聽(tīng)眾的興趣。演說(shuō)的開頭一般是聽(tīng)眾注意力最為集中的時(shí)候，如果你開頭能抓住聽(tīng)眾的注意力和好奇心，人家就很愿意聽(tīng)下去。

（2）了解你的聽(tīng)眾。試著去了解你的聽(tīng)眾，分析他們的聆聽(tīng)需求，拉近聽(tīng)眾和你的距離。距離拉近了，交流就會(huì)更加容易。

（3）真誠(chéng)的表達(dá)。態(tài)度決定一切，人與人之間的溝通是需要以真誠(chéng)做基礎(chǔ)的。你講的內(nèi)容聽(tīng)眾也許認(rèn)同，也許不認(rèn)同，但這都不要緊，只要他們能感受到你是真誠(chéng)的，他們就會(huì)愿意聽(tīng)下去。

開頭好是很不容易做到的，要經(jīng)過(guò)很多的思索。要考慮當(dāng)時(shí)的環(huán)境、聽(tīng)眾的情緒和你講話的主題，同時(shí)還需要有個(gè)人的特色。

2 怎樣結(jié)尾

作一次講話在某種程度上就像是旅行家的一次旅行經(jīng)歷——一個(gè)人越是接近終點(diǎn)，他就越是希望盡快抵達(dá)它；很多講話人所遇到的情形即是如此。然而，說(shuō)話人結(jié)束講話的方式也各有不同：有些在他們結(jié)束講話前有所暗示， 有些為此而說(shuō)上一兩句，還有些是忽然結(jié)束——既無(wú)暗示，又沒(méi)有表現(xiàn)出任何結(jié)束講話的跡象；聽(tīng)眾對(duì)此感到茫然。對(duì)任何說(shuō)話人來(lái)說(shuō)，上述幾種結(jié)束方式中最后一種方式不可取。以適當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)束講話十分重要。從心理學(xué)的角度講，聽(tīng)眾對(duì)匆匆結(jié)束的講話會(huì)有不同反應(yīng)——有人會(huì)以某種方式表示其失望的情緒，有人會(huì)對(duì)此感到奇怪，有人會(huì)產(chǎn)生一種受到冷遇的感覺(jué)。實(shí)際上，以不恰當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)束講話通常對(duì)講話以及對(duì)說(shuō)話人本人會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)面影響。因此，關(guān)注其說(shuō)話形象的說(shuō)話人應(yīng)該對(duì)其結(jié)束說(shuō)話的方式非常小心。精彩的結(jié)束語(yǔ)猶如與人話別，能促人深思，耐人尋味，給聽(tīng)眾留下深刻的印象。因此，在演講的結(jié)尾要努力調(diào)動(dòng)一切積極因素，把聽(tīng)眾的情緒推向，給你的演講畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

3 自信心

自信心是說(shuō)話人成功的關(guān)鍵所在。這就要求講話人在講話前做充足的準(zhǔn)備，在講話過(guò)程中要注意語(yǔ)調(diào)、面目表情、手勢(shì)，以及與你的聽(tīng)眾保持目光接觸。這些傳遞給聽(tīng)眾的就是自信的信息。

（1）語(yǔ)調(diào)：一次沒(méi)有激情的演講對(duì)聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)就像是喝白水，枯燥、乏味；而一次高亢、激情的演講就像是一次神奇的旅行，它能帶給聽(tīng)眾別樣的感覺(jué)。這就要求講話人在講話的時(shí)候一定要注意語(yǔ)調(diào)的把握。語(yǔ)調(diào)，是語(yǔ)音、語(yǔ)氣、速度、節(jié)奏的統(tǒng)一，它好比樂(lè)曲的旋律一樣，能表達(dá)出多種多樣的情感，體現(xiàn)出語(yǔ)言的完美性。在講話中，對(duì)語(yǔ)調(diào)升、降的把握往往能透露一些信息給聽(tīng)眾，以次引起聽(tīng)眾的注意力。

（2）面目表情：在人際交往中，表情可真實(shí)地反映出一個(gè)人的態(tài)度、情感，及其心理活動(dòng)與變化。而且，表情傳達(dá)的感情信息要比語(yǔ)言巧妙得多。當(dāng)然，把握表情并不是一件容易的事。從大體上說(shuō)，人的眼神、笑容、面容是表達(dá)感情最主要的三個(gè)方面。尤其是眼神，能夠最明顯、最自然、最準(zhǔn)確地顯示一個(gè)人的心理活動(dòng)。講話中，與聽(tīng)眾的目光交流往往就處于一個(gè)很重要位置。它不僅能直接與聽(tīng)眾進(jìn)行情感的溝通和交流，還能第一時(shí)間把握聽(tīng)眾的情緒。再者，目光交流從某種程度上還可以反映出一個(gè)人的自信心。切忌在講話時(shí)不停眨眼，眼神飄忽不定，目光閃爍、斜視、瞟視。注視他人時(shí)，應(yīng)以對(duì)方面部中心為圓心，以肩部為半徑，這個(gè)視線范圍就是目光交流的范圍。而且，注視他人時(shí)，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

（3）手勢(shì)：手是人體的表情器官之一。手勢(shì)是使用頻率最高的體態(tài)語(yǔ)言形式。由于雙手活動(dòng)幅度較大，活動(dòng)最方便、最靈巧，形態(tài)變化也最多，因而手勢(shì)的表現(xiàn)力、吸引力和感染力也最強(qiáng)，最能表達(dá)出豐富多彩的思想感情。在講話中，寓意深刻、優(yōu)美得體的手勢(shì)，能產(chǎn)生極大的魅力，激發(fā)聽(tīng)眾的熱情，加深聽(tīng)眾對(duì)演講內(nèi)容的理解，使演講獲得成功。但在講話中，最忌諱的就是手舞足蹈、擺弄手指，或用手撓頭發(fā)、揉眼睛。所以講話中手到底應(yīng)該放置在哪里是我們應(yīng)該注意的。如果你在講臺(tái)后面，你可以將雙手自然地放在講臺(tái)兩側(cè)。如果沒(méi)有講臺(tái)的話，可將雙手自然垂在身體兩側(cè)，或者讓雙手握在胸前，也可以用手來(lái)操作教學(xué)設(shè)備，握住提示卡、筆、教鞭或是做手勢(shì)等。無(wú)論在什么情況下，都不該把雙手置于褲子口袋內(nèi)，或是把手背在身后。

4 如何克服怯場(chǎng)

要克服怯場(chǎng)，說(shuō)話人首先做到的是找出怯場(chǎng)產(chǎn)生的原因。從心理學(xué)的角度講，言語(yǔ)恐懼是人類的一種自然反應(yīng)，心理學(xué)家認(rèn)為，緊張是一種有效的反應(yīng)方式，是應(yīng)付外界刺激和困難的一種準(zhǔn)備。有了這種準(zhǔn)備，便可產(chǎn)生應(yīng)付瞬息萬(wàn)變的力量。因此緊張并不全是壞事。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)自我消除緊張狀態(tài)。說(shuō)話人要對(duì)怯場(chǎng)保持一種客觀的態(tài)度。無(wú)論在何種情況下都應(yīng)盡量保持冷靜，朝積極的一面去想你自己和你的聽(tīng)眾。告訴自己：我能講好，肯定能。說(shuō)話人感到緊張的第二個(gè)原因是缺乏經(jīng)驗(yàn)，不同的情況對(duì)不同的說(shuō)話人構(gòu)成了不同的壓力，因此說(shuō)話人一定要對(duì)講話作充分準(zhǔn)備?？朔訄?chǎng)最有效的方法就是多加練習(xí)。練習(xí)向公眾講話的方法之一，就是想象著你在和朋友談話；不要過(guò)分考慮講話對(duì)象的身份、地位、年齡、性別，以平常心對(duì)待，你在向他們解釋什么事情，已使他們能更好地理解你。當(dāng)你這樣想時(shí)，緊張情緒就會(huì)逐漸消退，因?yàn)闆](méi)有人在和彼此非常了解的人說(shuō)話時(shí)會(huì)感到緊張。

5 學(xué)會(huì)停頓

篇8

關(guān)鍵詞：Android；教學(xué)模式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；考核方式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）30-0119-02

Researching on the Teaching of "Android Mobile Phone Development"

XU Wan-ping

（Department of Computer， GuangDong University of Science & Technology， Dongguan 523083， China）

Abstract： Analysis of Android mobile phone development related courses background， researching on the teaching mode of Android mobile development course， integrating of teaching， learning and doing， to practice teaching of project driven， gradually move forward， changing the traditional assessment methods， enhance students' enthusiasm for developing Android application， improve students' practical ability.

Key words： Android； teaching mode； project driven； assessment method

1 概述

隨著移動(dòng)互聯(lián)[1]的飛速發(fā)展和智能手機(jī)市場(chǎng)占有率的不斷提高，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)漸成熱門，其中Android[2]已成為主流移動(dòng)終端操作系統(tǒng)[3]，Android相關(guān)人才供不應(yīng)求，這也促使了Android手機(jī)開發(fā)相關(guān)類課程走進(jìn)了大學(xué)課堂，但對(duì)這類課程的教學(xué)模式的探討和研究目前僅處于起步階段。本文根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的認(rèn)知和接受能力出發(fā)對(duì)這門課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

2 《Android手機(jī)開發(fā)》課程現(xiàn)狀分析

目前高校Android手機(jī)開發(fā)相關(guān)課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)經(jīng)驗(yàn)可依，教學(xué)中或多或少存在一些問(wèn)題。

首先，重難知識(shí)點(diǎn)模糊不清，對(duì)該類課程重要知識(shí)點(diǎn)的選取，不同層次的院校、IT企業(yè)和研發(fā)人員理解不一，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待拓展和深化?！禔ndroid手機(jī)開發(fā)》實(shí)踐性極強(qiáng)[4]，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響和無(wú)先例可循，未能深層次地進(jìn)行校企合作，與實(shí)際開發(fā)有一定差異。

課程體系也存在一定的問(wèn)題?！禔ndroid手機(jī)開發(fā)》屬新開設(shè)課程，課程體系不夠科學(xué)，授課教師的教學(xué)方法和對(duì)這門課程的認(rèn)知水平也有待提高。

上述存在的問(wèn)題促使我們必須進(jìn)行《Android手機(jī)開發(fā)》課程教學(xué)[5]的改革。

3 《Android手機(jī)開發(fā)》教學(xué)的改進(jìn)建議

為了提高學(xué)生的Android智能手機(jī)軟件的開發(fā)能力，筆者從多方面對(duì)《Android手機(jī)開發(fā)》的課程教學(xué)進(jìn)行探討。

3.1 優(yōu)化Android課程體系

在Android手機(jī)開發(fā)課程教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮課程體系知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性；還要及時(shí)掌握Android知識(shí)的最新技術(shù)并有選擇性地將其納入課程體系，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

修訂后的《Android手機(jī)開發(fā)》課程體系當(dāng)以Android應(yīng)用為基本架構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容囊括Android編程基礎(chǔ)、四大組件[6]（Activity、Service、BroadcastReceiver和ContentProvider）開發(fā)、動(dòng)畫、圖像、多媒體應(yīng)用、Web編程等要素，涵蓋Android開發(fā)相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用SDK內(nèi)的開發(fā)組件和API，快速開發(fā)Android應(yīng)用程序。

3.2 補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

課時(shí)是有限的，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)在課堂上難以鋪展開，這時(shí)補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能填補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，并且可拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

行之有效的網(wǎng)絡(luò)Android資源有如下幾種。

1）技術(shù)論壇或博客。教師在網(wǎng)上搜索一些有關(guān)Android開發(fā)類的論壇或博客，或自己建立技術(shù)博客，將一些疑難問(wèn)題的解決方案記錄下來(lái)供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

2）網(wǎng)絡(luò)視頻課。很多名校提供免費(fèi)的視頻公開課，師生可主動(dòng)去搜尋與Android相關(guān)的視頻課，并進(jìn)行共享，以供學(xué)生有選擇地自主學(xué)習(xí)。

3）教學(xué)資源平臺(tái)。學(xué)院已為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)整合了各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)生從中能夠獲得專業(yè)課學(xué)習(xí)資料，并了解專業(yè)發(fā)展方向。

3.3 教學(xué)做有機(jī)融合

教學(xué)過(guò)程在配有多媒體的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，教學(xué)做有機(jī)融合、同步進(jìn)行，教師采取任務(wù)引入的方式開始教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和動(dòng)手能力。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，按重難點(diǎn)梳理知識(shí)點(diǎn)順序，挑選一些與實(shí)踐聯(lián)系緊密的小案例，在案例開發(fā)中掌握相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，更好地掌握Android開發(fā)技術(shù)。

具備一定的專業(yè)素養(yǎng)后，篩選出一些有實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目，依照企業(yè)開發(fā)流程將它們按功能分解成若干模塊，模塊與任務(wù)掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生完成開發(fā)任務(wù)。在開發(fā)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，師生可一起探究問(wèn)題的解決方案。

項(xiàng)目分解化繁為簡(jiǎn)，能降低解決問(wèn)題的難度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育，能觸發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題和解決疑難的能力。

3.4 實(shí)踐教學(xué)層次化

Android教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，遵循項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的流程融入教學(xué)中，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)階段的不同，設(shè)計(jì)了從模塊、案例教學(xué)到完整項(xiàng)目開發(fā)這樣的分層漸進(jìn)的教學(xué)流程。

1）組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。在實(shí)訓(xùn)前，按照學(xué)生的動(dòng)手能力組建若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)4到5人，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都必須參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐中互相幫助，同時(shí)依照企業(yè)開發(fā)流程，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，每個(gè)成員都有任務(wù)分工。

2）模塊教學(xué)。教師要明晰每個(gè)實(shí)踐教學(xué)階段的任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將Android知識(shí)框架分解為相關(guān)的、細(xì)化的模塊。對(duì)于每個(gè)模塊，學(xué)生完成了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，要完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。比如，學(xué)生在完成Android用戶界面的學(xué)習(xí)后，應(yīng)能編寫出含有界面控件，菜單及事件處理的簡(jiǎn)單的Android應(yīng)用。

3）案例教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已有一定基礎(chǔ)后，嘗試讓學(xué)生編寫一些簡(jiǎn)單實(shí)用的Android案例，這些案例有一定的綜合性，可讓學(xué)生課后完成，也為以后的課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

4）課程設(shè)計(jì)。安排專門的實(shí)訓(xùn)周，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位開發(fā)一個(gè)小項(xiàng)目。教師可挑選一些有一定實(shí)用性的項(xiàng)目讓學(xué)生參考，如網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)、智能通訊錄管理系統(tǒng)、五子棋游戲、網(wǎng)絡(luò)相冊(cè)等等。項(xiàng)目的需求分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試均由各小組獨(dú)立完成，教師需及時(shí)了解各團(tuán)隊(duì)的開發(fā)進(jìn)度并對(duì)他們遇到的技術(shù)問(wèn)題提供必要的輔助。

3.5 考核方式多元化

Android課程特色決定了必須打破傳統(tǒng)的考核模式，輕分?jǐn)?shù)，重技能。考核應(yīng)以實(shí)踐考核為主，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。據(jù)此，我們做出兩點(diǎn)變化。第一，教師根據(jù)小案例開發(fā)結(jié)果給出平時(shí)成績(jī)；其次，取消期末考試，以課程設(shè)計(jì)替代，以演講答辯的形式進(jìn)行，從軟件質(zhì)量、文檔質(zhì)量和答辯表現(xiàn)中給出期末成績(jī)等級(jí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文從課程體系、教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、考核方式等多方面對(duì)《Android手機(jī)開發(fā)》課程進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后從事Android開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉成明， 李瑋瑋. Android手機(jī)開發(fā)課程的案例教學(xué)法[J].計(jì)算機(jī)教育， 2014（14）：37-40.

[2] 王向輝， 張國(guó)印， 賴明珠. Android應(yīng)用程序開發(fā)[M].北京： 清華大學(xué)出版社， 2013：181-225.

[3] 楊功元， 李桂珍， 李欣. Android 應(yīng)用程序開發(fā)課程建設(shè)探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2012（16）：85-88.

[4] 蔡少霖. 基于實(shí)戰(zhàn)模式的Android課程教學(xué)模式研究[J]. 無(wú)線互聯(lián)科技，2013（2）：234.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；閱讀能力；培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語(yǔ)言技能目標(biāo)（二級(jí)）對(duì)描述閱讀作了如下描述：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，獨(dú)處簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。隨著課程改革在小學(xué)英語(yǔ)教育中的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教育越來(lái)越重視小學(xué)與初中的銜接，作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生注意語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而閱讀正是運(yùn)用語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)。通過(guò)幾年的教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

第一，部分教師閱讀課教學(xué)方法單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語(yǔ)法知識(shí)。教師在教學(xué)中沒(méi)考慮學(xué)生的接受能力和消化能力，直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的興趣、閱讀訓(xùn)練方法和傳授閱讀技巧。

第二，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識(shí)透徹理解閱讀材料，有時(shí)即使每一個(gè)單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。缺乏背景知識(shí)從而給理解能力帶來(lái)影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識(shí)。

第三，閱讀活動(dòng)狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個(gè)不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。能提供給學(xué)生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學(xué)生本身的詞匯儲(chǔ)備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能缺乏。學(xué)生無(wú)法在課外拓展自己的閱讀，閱讀僅限于課本、課堂閱讀。

第四，閱讀語(yǔ)篇中存在的閱讀障礙比如單詞、詞組、句型、語(yǔ)法和特殊用法等，未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。大部分學(xué)生認(rèn)為：反正書本上的知識(shí)老師會(huì)講，練習(xí)會(huì)給出答案，何必自己花時(shí)間去思考、去想呢？長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越懶于動(dòng)腦，依賴?yán)蠋煛?/p>

二、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力策略

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)英語(yǔ)閱讀研究文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備，教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主線，激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。

1.課堂閱讀指導(dǎo)

（1）讀前激活學(xué)生閱讀背景知識(shí)

教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學(xué)目標(biāo)，將之與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)結(jié)，通過(guò)問(wèn)答、介紹、對(duì)話的形式來(lái)激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，使之在積極、主動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)。這些工作可包括：設(shè)置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀；談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解；幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。

（2）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

（3）閱讀策略融入課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中融入閱讀策略，比如：猜詞策略、快速閱讀策略、復(fù)述課文，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀、合作閱讀討論，以及課堂表演等。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并逐步能使學(xué)生有目地選擇和運(yùn)用閱讀策略。

2.課后閱讀指導(dǎo)

（1）開展手抄報(bào)賽

結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找教材，辦一份手抄報(bào)，既可以獨(dú)立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿來(lái)展示，讓大家一起來(lái)評(píng)判。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員分工合作，找材料，做設(shè)計(jì)，忙得不亦樂(lè)乎，很多封存起來(lái)的書刊雜志都被找了出來(lái)，有的還從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，學(xué)生的積極性被極大的激發(fā)出來(lái)了。

（2）開展講故事、做演講、演短劇等活動(dòng)

將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生喜歡的故事中，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。在閱讀教學(xué)中，筆者積極嘗試把深受學(xué)生歡迎的故事有意識(shí)融入閱讀教學(xué)中，以滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。將某些課文改編成小故事，根據(jù)材料中課文多為對(duì)話形式出現(xiàn)，而且課文都配有插圖，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的任務(wù)、彩圖鼓勵(lì)學(xué)生課后編故事。

（3）背誦和改編rhyme， chant等和唱一些英語(yǔ)歌曲

rhyme， chant， songs等是小學(xué)教材中的一塊重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容通常興趣都比較高。教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容另外提供一些給學(xué)生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來(lái)改編這些小詩(shī)和歌謠，這既是對(duì)閱讀材料的鞏固，也是英語(yǔ)思維能力的一種鍛煉。

小學(xué)高年級(jí)階段，閱讀教學(xué)課堂閱讀和課后閱讀，教師真正的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)造能力，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在今后閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該積極探索適合自己學(xué)生實(shí)際的實(shí)用的閱讀教學(xué)模式，不斷提高閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

篇10

關(guān)鍵詞 微講座；小組合作；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0013-02

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)科技手段的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)[1]。我國(guó)中小學(xué)實(shí)行信息技術(shù)教學(xué)多年，學(xué)生信息素養(yǎng)能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生信息素養(yǎng)成為信息技術(shù)教學(xué)的一大難題。

針對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生，微講座對(duì)潛移默化地在學(xué)、用信息技術(shù)的氛圍中培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)有很大的幫助。合肥市巢湖路小學(xué)正在進(jìn)行《提升小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)策略》課題研究，教師積極組織學(xué)生進(jìn)行各種類型的微講座，在組織和實(shí)施過(guò)程中收獲一系列經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

1 微講座特點(diǎn)分析

“微”者“小”矣，成語(yǔ)有“以小見(jiàn)大”。微講座，顧名思義，針對(duì)某個(gè)特定主題，在10分鐘內(nèi)借助多媒體手段進(jìn)行有準(zhǔn)備的演講。這意味著每位演講者都會(huì)盡可能地將其觀點(diǎn)變得明確、清晰以及有意思，甚至互動(dòng)，于是小學(xué)生作為觀眾就不會(huì)覺(jué)得它無(wú)趣、冗長(zhǎng)、沉悶。學(xué)生能深深地感受到知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到同學(xué)們的演講技巧，適宜提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。合肥市巢湖路小學(xué)微講座的講授者可以是教師，也可以是學(xué)生；講座對(duì)象為學(xué)生，針對(duì)特定學(xué)生，選擇短小精悍的主題，短時(shí)間內(nèi)傳遞某一專業(yè)方面的知識(shí)。

2 學(xué)科整合，利用信息資源引入時(shí)代活水

計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)改變了知識(shí)存儲(chǔ)和傳遞的方式，“微”事物應(yīng)運(yùn)而生，如微信、微博、微小說(shuō)、微電影等，微時(shí)代來(lái)臨。在這樣的社會(huì)背景下，知識(shí)的傳遞變得便捷，讓小學(xué)生開微講座，成為教學(xué)方式的一種微創(chuàng)新[2]。

互聯(lián)網(wǎng)特有的開放性，極大地拓展和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。語(yǔ)文課或者其他學(xué)科上課前，需要學(xué)生通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)）搜集有關(guān)信息：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)歷史知識(shí)，有的是仿生學(xué)方面的知識(shí)，有的是覆蓋面廣泛、富有教育意義和說(shuō)服力的數(shù)據(jù)材料。如五年級(jí)同學(xué)賀梓銘的微講座《十面霾伏》，不僅輕松地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)搜集、整理素材的操作，把霧霾的危害、成因綜合整理制作成微講座，利用幻燈片進(jìn)行展示，分享給小伙伴，成功地進(jìn)行了一次科普知識(shí)的普及，和小伙伴們之間的溝通愉悅，環(huán)保知識(shí)的傳遞也更有效。

3 內(nèi)容豐富，刺激多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“微講座”利用多媒體、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的視聽(tīng)器官，小伙伴引出的問(wèn)題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了學(xué)生在整堂課中都積極思考、探究原委的好奇心。最后互動(dòng)環(huán)節(jié)大膽創(chuàng)新，設(shè)置有獎(jiǎng)問(wèn)答，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的查找、分析、整合，也提高了學(xué)生的信息綜合分析能力。

學(xué)校四年級(jí)語(yǔ)文教師課前需要學(xué)生了解仿生學(xué)知識(shí)，結(jié)合開展的“十二五”課題《提升小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)策略》，指導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了《人類的老師》微講座。學(xué)生興趣盎然，各種仿生學(xué)知識(shí)前所未有地沖擊著他們的大腦：模仿螳螂臂發(fā)明了鋸子，模仿長(zhǎng)頸鹿發(fā)明了抗荷服，模仿青蛙眼發(fā)明了電子蛙眼……植物世界奧秘也不少，如模擬蒼耳發(fā)明了尼龍搭扣。學(xué)生通過(guò)直觀形象的圖片展示，視頻、動(dòng)畫原理介紹，把復(fù)雜難懂的仿生學(xué)原理介紹得簡(jiǎn)單明了。最后游戲環(huán)節(jié)，檢測(cè)他們的聽(tīng)力，學(xué)生一飽耳福。微講座的效果發(fā)揮得淋漓盡致。

微講座可以討論書本上的知識(shí)，也可以是生活小妙招、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等。在課題《提升小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)策略》研究過(guò)程中，學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生制作《夏天滅蚊的好方法》，搜集并且整理很多生活中簡(jiǎn)單實(shí)用的滅蚊方法，邊說(shuō)邊實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)制作，教會(huì)大家利用簡(jiǎn)單的維生素B2藥片制作滅蚊水，夏天有效防止蚊蟲的騷擾。學(xué)生自己動(dòng)手，解決了生活中的一大難題，還可以和身邊的人一起分享，微講座可以說(shuō)是受益無(wú)窮。

4 微講座不微，小學(xué)合作探究創(chuàng)新多

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)好廣泛，但是由于基礎(chǔ)能力的差異，學(xué)生動(dòng)手能力分層很明顯。教師在布置講座內(nèi)容后，可以使用小組合作的形式，四人或六人一組，有的搜集文字資料，有的負(fù)責(zé)圖片資料，有的負(fù)責(zé)視頻資料，有的負(fù)責(zé)審核，有的負(fù)責(zé)整理制作，有的負(fù)責(zé)演講。根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)，合理安排。每個(gè)學(xué)生都擁有自己的角色，豐富知識(shí)，展示自我，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。微講座的任務(wù)下達(dá)以后，教師追蹤指導(dǎo)，協(xié)助解決難題，配合學(xué)生開展講座。這樣的團(tuán)隊(duì)合作有力吸引學(xué)生參與。不僅學(xué)生，甚至能讓家長(zhǎng)參與其中。

現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，智能手機(jī)等通信裝備及QQ、微信等社交應(yīng)用的出現(xiàn)，讓學(xué)生在參與制作微講座的過(guò)程中能夠溝通交流，家長(zhǎng)也能提供幫助。一些學(xué)生能夠使用美圖秀秀等軟件美化圖片，通過(guò)QQ上傳圖片，供同學(xué)共享；制作好的微講座以講座形式開展，內(nèi)容可以即時(shí)分享至班級(jí)、學(xué)校、家長(zhǎng)的QQ群。參與講座的學(xué)生既鍛煉能力，也體現(xiàn)自身價(jià)值，并受到家長(zhǎng)的贊譽(yù)。因此，微講座不微，參加的學(xué)生更多，創(chuàng)新的火花不時(shí)閃耀，學(xué)生樂(lè)在其中，成為信息技術(shù)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)必將提升。

5 微講座：知識(shí)拓展幫助大

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，預(yù)習(xí)教學(xué)復(fù)習(xí)檢測(cè)。預(yù)習(xí)階段，小學(xué)生由于能力較弱，預(yù)習(xí)僅限于課本知識(shí)。拓展知識(shí)還需教師親力親為，經(jīng)常看到學(xué)科教師在備課階段準(zhǔn)備大量的課前資料。微講座的出現(xiàn)可以給教師卸去這塊大石頭。實(shí)行小組合作，學(xué)科教師可以將此任務(wù)交給各個(gè)小組，利用課前10分鐘給同學(xué)進(jìn)行微講座，課前預(yù)習(xí)問(wèn)題迎刃而解。教師也可松綁，整合信息技術(shù)，不僅可以讓教師迎來(lái)教育的變革和創(chuàng)新，對(duì)于課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)甚至作業(yè)方面都可以是多媒體方式呈現(xiàn)。微講座還具有靈活、易操作的特點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，一個(gè)主題或幾個(gè)主題組合，受時(shí)間、地點(diǎn)等外部條件的影響較小。

如任課教師在教學(xué)有關(guān)恐龍知識(shí)時(shí)，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，在課堂上深入講解幾乎不可能。此時(shí)微講座可以大顯身手。有學(xué)生制作微講座《神秘的恐龍》，通過(guò)視頻、圖片、音樂(lè)，短時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)們沉浸在幾億年前的侏羅紀(jì)時(shí)代，感受恐龍時(shí)代的神奇，了解恐龍的生活習(xí)性、特點(diǎn)分類、滅亡原因等，既能將課本知識(shí)濃縮在微講座之中，又拓展了課本以外的知識(shí)。

6 微講座：教育創(chuàng)新需探索

當(dāng)然，微講座作為教學(xué)方式中的一個(gè)微創(chuàng)新，還存在不足。在實(shí)施過(guò)程中，它也給教師提出更高的要求，如何從教學(xué)實(shí)踐中敏銳地判斷具有普遍性的問(wèn)題，并與預(yù)先準(zhǔn)備好的微講座結(jié)合起來(lái)，是值得思考和研究的重要課題[2]。微講座的制作方式可以多元化，采用的播放媒體等都需要深入探究。筆者相信這種結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、切實(shí)提高學(xué)生教學(xué)能力的教學(xué)方式，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可借助微講座進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。將微講座有效地應(yīng)用在各科教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)