導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒教師法律素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

法治與人治相對(duì)，意指國(guó)家采取一系列完善的法律制度來(lái)規(guī)范和約束人們的行為，以維護(hù)社會(huì)秩序。一般而言，法治不僅包含著法律和制度，還包含著思想、意識(shí)和理念。前者是顯性的，后者是隱性的。隱性的“法治”決定著法律和制度的合理性及其能否獲取普遍的服從。

1.邏輯關(guān)系：共同使命征途上的“相依為命”

幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)作為道德建設(shè)的一部分，隸屬于德治。故此，我們上升到概念層面從德治與法治的關(guān)系這一角度來(lái)理解幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)亟須法治的必然性。其一，從內(nèi)涵上看，法治與德治的價(jià)值互蘊(yùn)。無(wú)論是德治，還是法治，我們首先要回答的一個(gè)問(wèn)題是：德與法的標(biāo)準(zhǔn)是什么？顯然，只有體現(xiàn)社會(huì)普遍利益的法律才可以獲得社會(huì)的普遍服從。這就是說(shuō)，法律的權(quán)威必須源于自身所包括的道德內(nèi)核，譬如體現(xiàn)人們對(duì)幸福、安全的期盼以及對(duì)正義公平的追求，否則它就會(huì)成為形同虛設(shè)的“死法”。道德的標(biāo)準(zhǔn)也是一樣，多元化的道德必須借助于法治的民主與平等的意涵，方能為現(xiàn)代民主社會(huì)所接受。其二，就社會(huì)目的而言，都是維護(hù)社會(huì)統(tǒng)治?！胺ㄖ巍迸c“德治”均屬于上層建筑范疇，是維護(hù)社會(huì)秩序、規(guī)范人們思想行為的重要手段。在我國(guó)，兩者皆是為了建立和諧有序的社會(huì)秩序，使社會(huì)處于健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其三，從調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)說(shuō)，兩者互成“補(bǔ)角”。前者主要借助于社會(huì)輿論、社會(huì)教育來(lái)培養(yǎng)人們道德情感，通過(guò)道德譴責(zé)來(lái)懲罰道德失范行為，是一種“軟調(diào)節(jié)”；后者是由國(guó)家立法機(jī)構(gòu)制定或認(rèn)可法律來(lái)約束或制裁人們的行為，主要依靠國(guó)家強(qiáng)制力來(lái)保障實(shí)施，是一種“硬調(diào)節(jié)”。其四，從法治建設(shè)對(duì)“德治”的作用來(lái)看，“法治建設(shè)不僅關(guān)乎法律的健全本身，而且關(guān)乎我國(guó)道德建設(shè)和精神文明建設(shè)的基本走向，因此，以法治推進(jìn)道德，是我們時(shí)代所面臨的偉大使命”。學(xué)前教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，同樣受到法治的影響。因此，用“法治”來(lái)推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)從邏輯關(guān)系層面上來(lái)說(shuō)是行得通的。

2.實(shí)踐訴求：幼兒教師師德失范行為需要法治的介入

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種思想文化相互激蕩，舊的道德觀念受到嚴(yán)重沖擊，新的道德規(guī)范尚在建立之中，而教師正處于新舊道德交替的歷史嬗變期，面臨著新的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。在此情況下，由于道德調(diào)節(jié)本身的非強(qiáng)迫性，一些幼兒教師嚴(yán)重違法行為屢屢出現(xiàn)，包括常見于網(wǎng)絡(luò)的“虐童”事件、漸行漸遠(yuǎn)的“喂藥”事件和偶有發(fā)生的“校車安全”事件等。對(duì)此，學(xué)前教育專家馮曉霞說(shuō)道：“我們現(xiàn)在的法律太不完善，很多法律如《未成年人保護(hù)法》更像是一個(gè)宣言和原則，對(duì)于這些違法的教師太寬容，很多虐童事件曝光后，無(wú)法處置，難以量刑，當(dāng)事人僅僅被拘留和罰款，最后便不了了之。對(duì)于這些不止一次毆打、傷害孩子的教師，我們不僅要讓他們負(fù)起相應(yīng)的刑事責(zé)任，更要永久性地禁止他們進(jìn)入這個(gè)行業(yè)?！焙茱@然，由于“法治”在幼兒園的缺位，致使一些幼兒教師為所欲為，即使獲得相應(yīng)的懲罰，當(dāng)事人受到了教訓(xùn)，也不能從整個(gè)社會(huì)形成一種強(qiáng)硬的威懾力，幼兒教師在內(nèi)心深處欠缺“法律的威嚴(yán)性”。故此，我們必須在加強(qiáng)幼兒教育領(lǐng)域的法治建設(shè)，以規(guī)范和引導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐。

3.現(xiàn)實(shí)困境：法治建設(shè)在幼教領(lǐng)域的“擱淺”

宏觀層面，學(xué)前教育法律法規(guī)不完備，師德建設(shè)無(wú)“法”可依，需要“通過(guò)立法把發(fā)展學(xué)前教育納入法制軌道”。我國(guó)已有的學(xué)前教育法規(guī)從內(nèi)容上看較為全面，如《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等。然而，這些法律法規(guī)在有效性和強(qiáng)制性上都存在著不足，還不能很好地滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。此外，涉及幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)的內(nèi)容較少，缺乏有關(guān)幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范方面的相關(guān)規(guī)定。幼兒教師職業(yè)道德只能依據(jù)《教師法》《教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)。而這些法律法規(guī)具有普適性，其中教師行為規(guī)范也大多屬于指向性法規(guī)。指向性法規(guī)可以在一定程度上拓寬實(shí)踐的寬度，但無(wú)法為專業(yè)、特殊的幼兒教師群體提供可參考的實(shí)踐行為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，從而難以約束教師道德失范行為。有關(guān)幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范等法律法規(guī)處于中空地段，不僅造成了幼兒教師的教育行為無(wú)法可依，還使學(xué)前教育管理部門在管理過(guò)程中難以做到有法可依。微觀層面，幼兒教師的法律意識(shí)不強(qiáng)，師德建設(shè)缺乏內(nèi)在的約束力。法律意識(shí)在內(nèi)容上包含“對(duì)法現(xiàn)象的知曉、理解和把握；對(duì)法規(guī)范和法行為的情感、評(píng)價(jià)和態(tài)度；對(duì)法現(xiàn)象的意愿、要求和期待”。在現(xiàn)實(shí)中，一些幼兒教師在以上三個(gè)方面表現(xiàn)得不盡人意。其一，對(duì)基本的法律常識(shí)的缺乏。譬如，一些幼兒教師為吸引家長(zhǎng)以便獲得更多的生源，通常以本班、本園的兒童生活及活動(dòng)的照片作為宣傳的噱頭，絲毫不知道這已經(jīng)侵犯了《民法通則》中規(guī)定的兒童享有的“肖像權(quán)”。其二，對(duì)法的情感“疏離”。這主要表現(xiàn)為幼兒教師在工作中僅僅將法律（如《教育法》《教師法》等）作為自己行為的最低要求，形成了“在幼兒園工作只要不違法就行了”等類似的心態(tài)，缺乏對(duì)法律精神的信仰。因此，在日常教學(xué)中，由于環(huán)境影響的復(fù)雜性以及一些幼兒教師（特別是新手幼師）自身情緒自控性較低，屢屢曝出幼兒教師體罰、虐待兒童等師德失范行為。三是用法的意愿不高，當(dāng)教師自己權(quán)益受到侵害時(shí)，很少使用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。諸如一些民辦幼兒園教師與幼兒園簽訂《聘用合同》后，教師對(duì)待自己不合理的薪資待遇、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等問(wèn)題時(shí)，不能積極運(yùn)用法律的武器進(jìn)行維權(quán)。

二、以法治推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)的對(duì)策探尋

法治包括法律、制度和執(zhí)行過(guò)程中的普遍服從。從法治的外延出發(fā)，基于其與幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)的關(guān)系，可以從三方面探尋可行之策。

1.加快《學(xué)前教育法》的立法進(jìn)程，做到有法可依

法治的前提是有法可依，有法可依是以法治推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)的先決條件?！督逃ā访鞔_規(guī)定：學(xué)前教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是國(guó)家學(xué)制的第一階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。這從法律上確認(rèn)了學(xué)前教育的地位和作用。至此，社會(huì)各界就一直為制定《學(xué)前教育法》而努力。1998年開始，龐麗娟教授就學(xué)前教育立法問(wèn)題提交提案，直到2001年，該提案才被作為民進(jìn)中央的提案提交到政協(xié)大會(huì)。2003年，學(xué)前教育立法被列入十屆人大教科文衛(wèi)委員會(huì)的立法規(guī)劃，2004年，該委員會(huì)開始進(jìn)行立法調(diào)研，并于2006年年底委托教育部開展學(xué)前教育法案的研究與起草工作。2007年11月，教育部將學(xué)前教育立法納入了今后五年的立法工作重點(diǎn)。2011年2月，教育部在公布年度工作重點(diǎn)時(shí)，指出要在同年啟動(dòng)學(xué)前教育立法。2012年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將學(xué)前教育法列為立法項(xiàng)目，建議國(guó)務(wù)院有關(guān)部門認(rèn)真研究代表提出的意見和建議，努力加快立法工作進(jìn)程。2013年，教育部已全面啟動(dòng)學(xué)前教育法的起草工作，開展立法調(diào)研。綜上可知，從學(xué)前教育立法提案到現(xiàn)今，大約經(jīng)歷16年，其立法進(jìn)程是緩慢而艱辛的。而在此之前，《義務(wù)教育法》（1986）、《職業(yè)教育法》（1996）、《高等教育法》（1998）都相繼頒布與施行，而學(xué)前教育至今仍沒(méi)有全國(guó)性的專門法律，使其發(fā)展缺乏必要的政策規(guī)范和有力的法律保障。因此，要加快制定《學(xué)前教育法》，提高學(xué)前教育的法律地位，保障學(xué)前教育發(fā)展。加快《學(xué)前教育法》的立法進(jìn)程還是“由學(xué)前教育本身特點(diǎn)所決定的；學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要；依法行政、依法治教的需要；構(gòu)建完整的教育法制體系的需要；順應(yīng)學(xué)前教育立法國(guó)際性趨勢(shì)的需要”。在推進(jìn)立法過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)前教育立法以《憲法》《教育法》以及《教師法》為直接立法依據(jù)，并適當(dāng)考慮《未成年人保護(hù)法》《民辦教育促進(jìn)法》和《幼兒園管理?xiàng)l例》等法律、法規(guī)；第二，遵循學(xué)前教育立法的基本理念與價(jià)值取向，包括“強(qiáng)化學(xué)前教育的公共性與公益性；強(qiáng)化學(xué)前教育的公共性與公益性；以公平和均衡為基本立法價(jià)值取向，優(yōu)先保障并向農(nóng)村和弱勢(shì)群體傾斜”；第三，突出幼兒教師師德的地位，對(duì)幼兒教師的師德行為給予明確、可操作的規(guī)定，并界定師德失范行為的程度以及相應(yīng)的懲罰措施；第四，借鑒其他國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育法的立法相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)規(guī)章、制度條例等，從客觀實(shí)際出發(fā)，制定出科學(xué)的法律。

2.構(gòu)建有效的幼兒教師職業(yè)宣誓制度，內(nèi)化外在約束

“道德需要制度的倫理關(guān)懷。通過(guò)制度的合理安排使各種復(fù)雜的社會(huì)利益關(guān)系得到正當(dāng)解決，這是社會(huì)道德建設(shè)的基礎(chǔ)?！绻麤](méi)有制度調(diào)節(jié)來(lái)奠定和保持社會(huì)公平、正義的倫理基礎(chǔ)，那么道德自律在利益沖突面前是很難維持鞏固的。”制度在道德建設(shè)上無(wú)論是外在倫理關(guān)系的調(diào)節(jié)還是內(nèi)在道德自律的鞏固都起著基礎(chǔ)性作用。宣誓作為一項(xiàng)儀式，具有“證明；相互取得信任；建立共同體；合法化”等作用，建立起職業(yè)宣誓制度，可以為職業(yè)道德的建設(shè)提供保障。目前，在我國(guó)醫(yī)生、公務(wù)員、律師、醫(yī)生等職業(yè)中已相繼建立職業(yè)宣誓制度。幼兒教師作為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，卻缺乏有效的宣誓制度。實(shí)踐證明，宣誓對(duì)教師是有積極作用的，例如，可以內(nèi)隱地強(qiáng)化教師的角色認(rèn)知；有利于教師職業(yè)情感的陶冶；有利于未來(lái)教師職業(yè)行為的規(guī)范和激勵(lì)。更重要的是，構(gòu)建幼兒教師職業(yè)宣誓制度是把法治落實(shí)到實(shí)處的應(yīng)有之義和必然要求。誠(chéng)如孟德斯鳩在其《論法的精神》上所寫：“誓言在羅馬法中有很大的力量，所以沒(méi)有比立誓更能使他們遵守法律了”，便很好地詮釋了宣誓能夠促進(jìn)法律的普遍服從達(dá)到內(nèi)化的作用。構(gòu)建宣誓制度，首先必須要通過(guò)明晰的法律條文對(duì)教師宣誓制度予以確定。如果在法律上缺乏制約，致使宣誓制度欠缺相應(yīng)的地位，則易造成宣誓活動(dòng)流于形式。因此，須從宣誓的主體（幼兒教師）、宣誓的對(duì)象（憲法等法律或國(guó)家）、宣誓的時(shí)間（入職時(shí)和教師節(jié)）、宣誓的內(nèi)容、宣誓的儀式（奏國(guó)歌等）等方面做出翔實(shí)的規(guī)定。其次，重構(gòu)新時(shí)代的教師誓詞。鑒于“追尋職業(yè)道德的源泉，學(xué)習(xí)職業(yè)道德的精髓，重構(gòu)教師職業(yè)誓詞，是時(shí)展的要求”，因此，幼兒教師的誓詞應(yīng)當(dāng)主要包括：教師對(duì)于教育事業(yè)的信念堅(jiān)守和獻(xiàn)身教育事業(yè)的專業(yè)理想；教育者對(duì)教育對(duì)象的職業(yè)態(tài)度及職業(yè)精神；教師對(duì)與教師職業(yè)相關(guān)的他人（領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長(zhǎng)）的承諾；宣誓者對(duì)本人的嚴(yán)格要求（教育者成為一個(gè)合格教育者的條件）和對(duì)教師實(shí)際生活（教師在其中所能體會(huì)到的甘與苦）的接受與承諾。其次，明確宣誓的流程。其流程可根據(jù)具體的宣誓大會(huì)而定，但筆者要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一要有視、音頻等記錄，為幼兒教師日后工作提供自我監(jiān)督；二應(yīng)有其他非教育部門人員到場(chǎng)，以督促活動(dòng)的進(jìn)程。最后，要為宣誓活動(dòng)的開展提供必要的經(jīng)費(fèi)保障，通過(guò)經(jīng)費(fèi)的投入以確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.提高幼兒教師的法律素養(yǎng)，倡導(dǎo)依法執(zhí)教

篇2

關(guān)鍵詞：虐童；幼兒教師；傷害

諸如山西太原市藍(lán)天蒙臺(tái)梭利幼兒園，一名5歲女童因不會(huì)算“十加一”，在十分鐘內(nèi)被女老師李某狂扇數(shù)十記耳光；浙江溫嶺的年輕幼兒園教師顏某揪著一個(gè)男孩的兩只耳朵將其提x地面20厘米，并要求同事拍照留念，幼兒嚎啕大哭，而她卻面露喜色；廣州市番禹區(qū)子惠康復(fù)中心老師許立歡將年僅4歲的女童瑤瑤凌空甩地摔至右半身偏癱……

一、幼兒教師“虐童”行為對(duì)幼兒發(fā)展的負(fù)面影響

（一）身體傷害

不同程度的虐待行為會(huì)導(dǎo)致不同程度的身體傷害，輕者出現(xiàn)淤青或傷口，重者導(dǎo)致骨折或者殘疾。健康的身體是幼兒健康成長(zhǎng)的前提條件，而教師的故意傷害行為嚴(yán)重阻礙了幼兒的健康發(fā)展，給幼兒的身體造成了傷害。

（二）心理傷害

0～6歲是人生命的初始時(shí)期，在這一階段，教師如果對(duì)幼兒實(shí)施虐待行為，使幼兒經(jīng)常處于焦慮、恐懼、痛苦等情緒中，會(huì)給幼兒帶來(lái)不同程度的身體及情緒問(wèn)題，可能導(dǎo)致幼兒頭痛、胃痛、噩夢(mèng)以及注意力分散等癥狀，更會(huì)引起幼兒的入園焦慮以及恐懼。如果幼兒長(zhǎng)期處于緊張、恐懼狀態(tài)，就會(huì)引起幼兒不愉快的情緒反應(yīng)，并且隨著幼兒的成長(zhǎng)、情緒過(guò)程的穩(wěn)定化，不良情緒反應(yīng)逐漸演變成情緒品質(zhì)，變成其個(gè)性的一部分。此外，3歲以后，幼兒的道德感、羞愧感、自豪感等情感逐漸發(fā)展起來(lái)，逐步習(xí)得是非、好壞以及概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)。受虐幼兒以及圍觀幼兒長(zhǎng)期處于施虐者的恐嚇與震懾的暴力環(huán)境中，容易形成不正確的自我概念與價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，影響其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、幼兒教師“虐童”行為產(chǎn)生的原因

（一）幼兒教師人格特征

1.性格與氣質(zhì)方面。幼兒教師的氣質(zhì)，即脾氣秉性、情緒情感。實(shí)踐證明，有耐性、情感豐富、熱情開朗的幼兒教師能更好地完成教學(xué)活動(dòng)。輕松、愉悅、活潑、情緒飽滿的教師表情豐富，更容易進(jìn)入角色，同時(shí)也更容易使幼兒受到積極情緒的影響，引發(fā)求知欲，愿意與教師一同融入教學(xué)活動(dòng)中；而缺乏熱情，表情呆板的教師組織的活動(dòng)效果不如前者。

2.自我調(diào)控方面。幼兒教師自我調(diào)控系統(tǒng)的完整性與統(tǒng)一性很大程度上影響著幼兒教師的教育活動(dòng)。實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)是完善人格的前提，如果幼兒教師不能正確地感知、判斷和評(píng)估自己的思想與行為，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，必然會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)。如果幼兒教師不能進(jìn)行良好的自我監(jiān)控、自我教育，面對(duì)挫折、打擊和灰心失望以及家庭矛盾的時(shí)候缺乏良好的調(diào)節(jié)能力，則會(huì)產(chǎn)生不良行為，危及幼兒。

（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)

1.專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理。作為一名合格的幼兒教師，要具備通識(shí)性知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)以及彈、唱、畫等技能技巧。目前，有很多幼兒教師只注重彈、唱、跳、畫等技能技巧，容易忽視學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)的掌握。這樣就導(dǎo)致幼兒教師不夠熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能很好地了解幼兒當(dāng)下的需要和現(xiàn)有水平，以至于不能真正體會(huì)幼兒的思維方式與表達(dá)方式，了解幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)和行為方式，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

2.職業(yè)認(rèn)同感不高。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，它是教師個(gè)體的一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度。幼兒教育處于整個(gè)教育環(huán)節(jié)的最底層，有些幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師看不到自己工作的意義和價(jià)值，工資待遇低、工作繁雜瑣碎，工作幾乎成了一種勞役和折磨。教師對(duì)該職業(yè)的專業(yè)性與特殊性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)同度、期望值不高，使幼兒教師無(wú)法從工作中獲得幸福與滿足，進(jìn)而滋生不良情緒并發(fā)泄到幼兒身上。

3.職業(yè)道德水平偏低。教師的職業(yè)道德即師德，是指教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的綜合，是教師的思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)，也可以稱之為教師的專業(yè)倫理規(guī)范。良好的職業(yè)道德觀幫助教師樹立正確的價(jià)值觀、師生觀。當(dāng)下我國(guó)幼兒教師需求缺口大、來(lái)源廣、流動(dòng)性高且地位較低、待遇較差，致使我國(guó)幼教隊(duì)伍的整體素質(zhì)參差不齊、職業(yè)道德水平不高。

（三）幼兒教師工作強(qiáng)度大

幼兒教師教育對(duì)象特殊，工作內(nèi)容繁雜。在進(jìn)行教育的同時(shí)要兼顧照料幼兒生活起居的任務(wù)。此外，幼兒自我保護(hù)意識(shí)較差，活潑好動(dòng)，戶外活動(dòng)過(guò)程中，需要幼兒教師關(guān)注每一位幼兒的人身安全。這些活動(dòng)都在無(wú)形之中增加了幼兒教師的工作量，導(dǎo)致幼兒教師的工作任務(wù)重、生活節(jié)奏快且精神緊張。

（四）幼兒教師社會(huì)地位

1.工資待遇偏低。目前，我國(guó)幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入和待遇普遍不高。盡管《教師法》規(guī)定“教師平均工資不得低于國(guó)家公務(wù)員的工資水平”，但由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、幼兒園編制有限、幼兒園經(jīng)營(yíng)管理制度不同等原因，幼兒教師工資水平與規(guī)定仍有很大差距。此外，編制內(nèi)外的教師待遇差別明顯。如某示范性幼兒園一名有多年工作經(jīng)驗(yàn)的聘用制教師月薪只有1 200元左右，還沒(méi)有達(dá)到一名新進(jìn)在編教師試用期的工資水平，且沒(méi)有醫(yī)療保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)等社會(huì)保障。

2.職業(yè)聲望偏低。在中國(guó)科協(xié)聯(lián)合中國(guó)科普研究所的“第六次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果”顯示，我國(guó)公眾認(rèn)為教師的職業(yè)聲望最高，為57.2%。但在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，大學(xué)教師排名第2，中學(xué)教師排名第8，小學(xué)教師排名第13，幼兒教師排名第17。由此可見，盡管社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)可度比較高，但是學(xué)前教育作為教育鏈條的最底層，幼兒教師的自我認(rèn)同度以及社會(huì)關(guān)注度仍須進(jìn)一步提高。

四、有效防止幼兒教師“虐童”行為發(fā)生的對(duì)策

（一）教師方面

1.培養(yǎng)健康心理品質(zhì)。幼兒教育的對(duì)象具有特殊性，這一年齡階段的兒童尚不完全具備自理能力以及自制能力，因此，幼兒教師的工作意義重大而繁煩瑣。幼兒教師必須學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，找到合適的宣泄方式，培養(yǎng)良好的興趣愛好，學(xué)會(huì)適當(dāng)放松、自我減壓，保證良好穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，給予幼兒飽滿的愛與積極的教育，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，需要幼兒教師充分地認(rèn)識(shí)到該職業(yè)的重要性以及特殊性和復(fù)雜性，對(duì)自己所從事的職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，認(rèn)識(shí)到幼兒教師是一種傳遞智慧、完善兒童心靈的職業(yè)，提高對(duì)幼兒教育事業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)使命感。

3.提高自身專業(yè)素質(zhì)。在“虐童”現(xiàn)象的警示下，我們應(yīng)該著重提高幼兒教師的教育能力、教育機(jī)智，完善其相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使幼兒教師在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠采取科學(xué)正確的方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在增強(qiáng)自身專業(yè)理論素養(yǎng)的同時(shí)，注重相關(guān)法律常識(shí)的學(xué)習(xí)，了解作為一名幼兒教師應(yīng)盡的義務(wù)以及享有的權(quán)利，保證自己在正確積極的教育觀和法律法規(guī)的指導(dǎo)下，以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為，亦能用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益。

（二）幼兒園方面

嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。要求從業(yè)人員具有教師資格證以及適當(dāng)學(xué)歷水平。同時(shí)關(guān)注應(yīng)聘者的健康狀況，包括身體健康以及心理健康，需要出具正規(guī)醫(yī)院的身體檢查健康證明，還可以在招聘時(shí)通過(guò)“幼兒師資心理質(zhì)量表”“現(xiàn)場(chǎng)模擬”等方式對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行心理測(cè)試，考核其心理健康水平。

（三）政府方面

盡管法律約束是保護(hù)幼兒權(quán)益的最后一道防線，但有法可依是我們每個(gè)人的權(quán)利得以保障的基本前提。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)文件有條例、規(guī)程或相關(guān)意見，但僅是一些行政規(guī)定，具有一定的指導(dǎo)性，并不具有法律約束力與權(quán)威性，因此應(yīng)加快完善學(xué)前教育法制體系，用法律保障學(xué)前教育事業(yè)的規(guī)范性與科學(xué)性。此外，各級(jí)教育主管部門應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)幼兒園教職工工資待遇、社會(huì)保障等方面的政策，保障幼兒教師切身權(quán)益，只有在保障幼兒教師切身利益的前提下，才能使幼兒教師無(wú)后顧之憂安心工作。最后，規(guī)范幼兒園管理，明確各部門監(jiān)管職責(zé)，規(guī)范社會(huì)力量辦園，明確辦園者資質(zhì)、辦園設(shè)施、辦園質(zhì)量等問(wèn)題，對(duì)于社會(huì)力量辦園采取鼓勵(lì)與扶持的態(tài)度，加強(qiáng)日常管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)、建立學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)體系，保證其辦園質(zhì)量，同時(shí)保障其合法權(quán)益；設(shè)置專門的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，將幼兒園審批管理工作統(tǒng)一處理，避免無(wú)人管理以及管理混亂等現(xiàn)象，使幼兒教育規(guī)范化。

“虐童”行為，歸根結(jié)底是人的問(wèn)題，教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，成長(zhǎng)的環(huán)境與所受的教育共同作用，最終形成的看待事物的^念，即教師真實(shí)的那顆心，它比任何教育理念都更能影響教師外部的言行。所以在關(guān)注幼兒的同時(shí)，更要重視幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高幼兒教師自身修養(yǎng)，由內(nèi)而外修養(yǎng)出一顆活潑透亮的心，給幼兒一個(gè)和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].西南大學(xué)，2008.

[3]許維素.對(duì)兒童虐待研究分析的綜述[J].社會(huì)心理科學(xué)，2004，（2）.

篇3

關(guān)鍵詞：中小城市；幼兒教師；職業(yè)準(zhǔn)入

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0166-03

一、問(wèn)題提出

幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入是對(duì)從事幼兒教師職業(yè)的人員在資格上的規(guī)定，是對(duì)從事幼兒教育教學(xué)工作人員提出的最基本的標(biāo)準(zhǔn)和要求[1]。如果幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確，就會(huì)使得一些沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人員進(jìn)入這個(gè)職業(yè)，從而使幼兒教師隊(duì)伍魚龍混雜，間接造成學(xué)前教育質(zhì)量的低下。然而，在我國(guó)，有關(guān)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入的規(guī)定并不十分明確。根據(jù)2000年頒布的《實(shí)施辦法》及1990年國(guó)務(wù)院頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》，我國(guó)對(duì)幼兒教師的入職條件有以下幾個(gè)方面的要求：①遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德[2]；②應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)）畢業(yè)程度，或者經(jīng)教育行政部門考核合格[3]；③具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力。具體測(cè)試辦法和標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)教育行政部門制定[2]；④普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)[2]；⑤具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無(wú)傳染性疾病，無(wú)精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格[2]。從這些規(guī)定中可以看出，除對(duì)幼兒教師的學(xué)歷水平和普通話水平有較為明確的規(guī)定外，其余規(guī)定都較為籠統(tǒng)，也缺乏指向性。

在這種情況下，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)”。一些大城市（如上海）已經(jīng)開展了幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入方面的探討，并且通過(guò)一系列的手段來(lái)嚴(yán)格把握將要進(jìn)入幼兒園工作的人員素質(zhì)[4]。然而，與大城市不同，中小城市的學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)薄弱，其財(cái)政投資和人才力量都與大城市無(wú)法比擬。但是，在我國(guó)，56%的地級(jí)以上城市為中小城市[5]，每年有很多幼兒都在中小城市里成長(zhǎng)，這就要求我們不能夠忽視這些中小城市的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r。那么，目前在中小城市中，幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入情況如何？本研究從一個(gè)中小城市出發(fā)，調(diào)查了該城市8所幼兒教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以期望對(duì)我國(guó)中小城市的職業(yè)準(zhǔn)入情況管窺蠡測(cè)。

二、研究方法

X市位于河南省中部，市區(qū)人口49.81萬(wàn)人，屬于典型的中小城市（中小城市是指市區(qū)常住人口在100萬(wàn)以下的城市[5]）。經(jīng)過(guò)前期的預(yù)調(diào)查與研究設(shè)計(jì)，我們自己編制了園長(zhǎng)訪談提綱，于2011年10月中旬～2011年11月中旬，共對(duì)X市8所幼兒教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，以了解X市幼兒教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)準(zhǔn)入情況。這8所幼兒教育機(jī)構(gòu)的分布情況如表1所示：

三、研究結(jié)果

1.教師資格條件。所有8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中，只有公立的幼兒園需要考核應(yīng)聘人員的教師資格證（執(zhí)有教師資格證的人員普通話水平應(yīng)該在二級(jí)乙等以上）。如果應(yīng)聘者需要進(jìn)入正式編制，那么教師資格證必不可少。但是，由于私立幼兒教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有正式編制的名額，公立幼兒教育機(jī)構(gòu)的正式編制名額也十分有限，所以，大多數(shù)幼兒教師都是以合同聘任的方式在幼兒教育機(jī)構(gòu)中工作的，甚至在一些私立幼兒園，連合同聘任也省了，只是應(yīng)聘者和機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人口頭達(dá)成工作的協(xié)議。這就使得各幼兒教育機(jī)構(gòu)中，有許多教師都是沒(méi)有教師資格證書的，而且這些教師多是沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的非專業(yè)人員。

2.學(xué)歷條件。目前，各幼兒教育機(jī)構(gòu)招聘教師的學(xué)歷起點(diǎn)是高中學(xué)歷。所有8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中，只有一名本科學(xué)歷的幼兒教師，幾乎有30%～40%左右的教師來(lái)自該市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)（?？疲渌處熅欠菍I(yè)人員。也就是說(shuō)，只要應(yīng)聘者高中畢業(yè)，無(wú)論他有沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的訓(xùn)練，都有可能成為該機(jī)構(gòu)的教師。從這點(diǎn)看來(lái)，目前我國(guó)中小城市幼兒教師的學(xué)歷水平連國(guó)家的基本標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。

3.身體條件。許多幼兒教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人都表示，他們會(huì)關(guān)注應(yīng)聘者的身體健康情況，尤其是是否攜帶傳染病。然而，究竟怎樣考查應(yīng)聘者的身體健康情況，多數(shù)負(fù)責(zé)人都支吾不言或顧左右而言他，據(jù)筆者私下了解，如果是需要進(jìn)入正式編制，應(yīng)聘者就需要出具醫(yī)院開的身體檢查健康證明。而合同聘任的人員和應(yīng)聘私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)的人員，一旦面試通過(guò)，很少有專門的身體健康檢查。

從以上任職條件可以看出，目前中小城市幼兒教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)準(zhǔn)入并沒(méi)有太過(guò)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。然而，各幼兒教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人也期望能夠招聘到更專業(yè)的人才。那他們期望招聘到怎樣的人才呢？

四、討論和建議

1.提高幼兒教師的工資和待遇。目前中小城市幼兒教師的工資較低，只有1000～1500元。這樣的待遇很難吸引到優(yōu)秀的幼兒教育工作者到幼教機(jī)構(gòu)中工作。我國(guó)相關(guān)的法律文件對(duì)幼兒園教師的待遇沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的規(guī)定，有研究表明，我國(guó)有一半左右的幼兒園教師無(wú)法享受公辦單位的福利政策[6]。這些不在編的教師不但工資低，養(yǎng)老、醫(yī)療、生育也沒(méi)有相應(yīng)的福利保障。這種待遇自然很難吸引優(yōu)秀的人才前來(lái)從事學(xué)前教育，從而導(dǎo)致幼兒教師的數(shù)量嚴(yán)重匱乏。

改革這一現(xiàn)象的最根本途徑是提高幼兒教師的工資待遇。只要工資待遇提高，就能招聘到更多合格的人才加入幼兒教師的隊(duì)伍，這是人才市場(chǎng)的不變規(guī)律。中央電視臺(tái)曾播報(bào)：在廣州，有一份賣豬肉的工作年薪十萬(wàn)，這份工作吸引了數(shù)千名本科生、碩士生前來(lái)應(yīng)聘，其中很多居然是211、985名校的畢業(yè)生。但這足以說(shuō)明，工資待遇對(duì)人才流向的影響是多么的重要。如果不從根本上解決幼兒教師的工資待遇問(wèn)題，想要提高我國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，就是一句空談。沒(méi)有優(yōu)秀的人才，我們拿什么提高學(xué)前教育的質(zhì)量？

2.提高幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。目前中小城市幼兒教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)還有待提高。職業(yè)準(zhǔn)入作為一種社會(huì)屏蔽策略，通過(guò)對(duì)職業(yè)設(shè)立門檻限制進(jìn)入者的資格和人數(shù)來(lái)保障該職業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值。職業(yè)準(zhǔn)入制度越嚴(yán)格，說(shuō)明該職業(yè)的專業(yè)性越強(qiáng)其重要程度也就越被認(rèn)可[6]。而目前中小城市的幼兒教育機(jī)構(gòu)中，正在執(zhí)教的教師絕大多數(shù)都是沒(méi)有受過(guò)專門的學(xué)前教育訓(xùn)練的非專業(yè)人員。這就使得幼兒教師這個(gè)職業(yè)“不專業(yè)”?！安粚I(yè)”的職業(yè)自然門檻低，工資也不會(huì)高。工資不高，就更難吸引專業(yè)的人才加入幼兒園教師的隊(duì)伍，導(dǎo)致幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重短缺。當(dāng)幼兒園教師數(shù)量尚不能滿足需求時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)又會(huì)招聘一些沒(méi)有經(jīng)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練和獲得專業(yè)資格證書的人員[6]，這就陷入了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。

美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)或許能夠給我們一些啟示。21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)不斷推進(jìn)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的改革。美國(guó)國(guó)家未來(lái)教育發(fā)展委員會(huì)提出應(yīng)該“通過(guò)職業(yè)準(zhǔn)入制度與程序的改革，突出教師新的專業(yè)素養(yǎng)的形成”[7]（Schlechty，1988）。國(guó)家希望培養(yǎng)怎樣的教師，希望教師具有哪些專業(yè)素養(yǎng)，希望教師成為怎樣的教育者，都可借助教師職業(yè)準(zhǔn)入制度與程序來(lái)實(shí)現(xiàn)。建立起明晰的教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，就可以向眾多的教師申請(qǐng)者表明，為獲得教師資格，他們必須形成哪些基本的專業(yè)素養(yǎng)。這就使得未來(lái)教師更明確自己的學(xué)習(xí)方向與重點(diǎn)，更能把握自己所需具備的專業(yè)素質(zhì)與能力，從而提高師資質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該提高中小城市幼兒教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以提高幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量和師資待遇，從而更好地促進(jìn)中小城市學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉亮.幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度改革研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2011.

[2]教育部.《教師資格條例》實(shí)施辦法[Z].2000-6-22.

[3]國(guó)務(wù)院.幼兒園管理?xiàng)l例[Z].1990-02-01.

[4]董少校.上海嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān)[EB/OL].人民網(wǎng)，http：//.cn，2012-05-018.

[5]中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)和中國(guó)社科院.中小城市綠皮書[Z].2010.

[6]劉黔敏.論幼兒園教師職業(yè)地位提升的制約因素——基于社會(huì)分層的理論視角[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2009，（7、8）：45-49.

篇4

幼兒教師的勞動(dòng)不僅帶有關(guān)愛性、教育性，還帶有啟蒙性、益智性、奠基性、興趣性、表演性，因此，教師必須帶著極大的情感、熱愛，才能啟發(fā)引導(dǎo)幼兒對(duì)世界和未來(lái)的初步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。師德情感是教師在師德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)教育過(guò)程中的道德關(guān)系和道德現(xiàn)象的愛憎或者好惡的情緒反應(yīng)和傾向。同時(shí)，也是在一定的道德原則影響下對(duì)他人的師德行為進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。在幼兒園中主要的道德關(guān)系就是教師和幼兒的關(guān)愛關(guān)系。幼兒教師只有熱愛幼兒、嚴(yán)于律己的職業(yè)情感，才能處理好和孩子的關(guān)系。對(duì)教育事業(yè)的深厚的愛的情感，是激勵(lì)教師在教育勞動(dòng)中勤勤懇懇，盡心盡力的強(qiáng)大動(dòng)力。孟子把“得天下英才而教育之，”視為君子的三樂(lè)之一。學(xué)生的道德成長(zhǎng)，學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的延伸和確證。正因?yàn)榻處煹墓ぷ鞯木裥?，才使得教師有崇高的地位，因而收獲職業(yè)的尊重，體會(huì)的師德榮譽(yù)，體驗(yàn)到職業(yè)幸福，提升師德情感。師德情感反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)和鞏固道德理想，有利于教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教育工作。從幼兒園反饋的意見看，我校畢業(yè)生比較本科院校同專業(yè)畢業(yè)生有更好的應(yīng)用能力、藝術(shù)素養(yǎng)、帶班管理能力、教育教學(xué)能力，在初次就業(yè)中表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，這得益于我校扎實(shí)的藝術(shù)積淀優(yōu)勢(shì)、見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)制度和扎實(shí)的課程設(shè)置，才使得學(xué)生擁有較強(qiáng)的技能技巧上的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但學(xué)生普遍文化底蘊(yùn)薄弱，可持續(xù)發(fā)展支撐不足，再次就業(yè)難度較大，從事教育科研能力稍顯動(dòng)能不足。幼兒園工作強(qiáng)度大，責(zé)任心強(qiáng)，收入偏低，編制少，人員流動(dòng)大，幼兒教師在師德方面缺失的表現(xiàn)就是職業(yè)倦怠，對(duì)工作不夠上心，不夠積極，主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏進(jìn)取。

二、幼高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生師德意識(shí)情況分析

關(guān)于道德品質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)界有不同的觀點(diǎn)。五因素說(shuō)認(rèn)為是“知、情、意、行、信”?！暗赖缕焚|(zhì)的功能就是控制和調(diào)節(jié)人的道德活動(dòng)”。程印學(xué)認(rèn)為“教師道德品質(zhì)的構(gòu)成有六個(gè)最基本的要素”即，“知、情、意、信、習(xí)、恒”。幼師生因?yàn)檫€不是實(shí)際意義上的教師，因此我們的分析著力點(diǎn)放在師德認(rèn)知、師德情感、行為意向等意識(shí)方面。經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)，學(xué)校的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)或正在投射給學(xué)生的師德教育，在學(xué)生自身心理意識(shí)中產(chǎn)生了較為深刻的專業(yè)思想和師德意識(shí)。在師德認(rèn)知方面表現(xiàn)為熱愛教育工作，愿意自覺遵守教師法律法規(guī)職業(yè)道德規(guī)范，立志做一名幼兒教師；在師德情感方面表現(xiàn)在見習(xí)和實(shí)習(xí)中，開始喜歡幼兒，熟悉了幼兒園的工作環(huán)境，對(duì)一日常規(guī)和工作流程也較為熟悉，在幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)中能夠尊重幼兒園老師，有了較好的合作意識(shí)；在行為意向方面表現(xiàn)為許多學(xué)生不斷努力，在技能技巧課、專業(yè)課、各種考級(jí)證書上狠下功夫，努力改造自我，提升自己的職業(yè)能力。筆者任教我校學(xué)前專業(yè)09級(jí)1-6班時(shí)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了師德方面的問(wèn)題：①?gòu)男愿瘛赓|(zhì)、學(xué)業(yè)、身體素質(zhì)、家庭支持、基本功和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；②從就業(yè)意愿、地區(qū)政策環(huán)境、就業(yè)去向方面進(jìn)行就業(yè)取向分析；③從價(jià)值目標(biāo)、能力目標(biāo)、機(jī)會(huì)目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展階段、擬采取的措施和步驟。其中折射的師德教育方面的信息有：第一，在師德認(rèn)知方面，有些學(xué)生不愿意從事幼兒教師工作。選擇幼師專業(yè)，是家長(zhǎng)的意愿，是受到了幼師生就業(yè)形勢(shì)的影響；有些學(xué)生認(rèn)為只要能考上在編，就在幼兒園干，多少錢都無(wú)所謂，目標(biāo)很明確；也有的學(xué)生要開網(wǎng)店，開實(shí)體小店，想自己年輕的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)業(yè)。但大部分學(xué)生都表示畢業(yè)后的第一去向是到幼兒園工作，做一名幼兒教師。因?yàn)樗麄儗?duì)其他行業(yè)知之甚少，感到?jīng)]有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。第二，從師德情感來(lái)看，個(gè)別學(xué)生確實(shí)是出于熱愛幼兒，喜歡幼兒教育工作，但大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)未來(lái)職業(yè)的無(wú)奈，可以看出學(xué)生在師德情感方面的水平比較低。我校的男生在師德情感方面表現(xiàn)的更低，他們很多人都是對(duì)未來(lái)去向不明，不知道自己要做什么。第三，在師德行為意向方面，大部分學(xué)生都表示要做一名優(yōu)秀的幼兒教師，能夠認(rèn)真工作，不斷提高自己的學(xué)業(yè)水平?？傊?，幼師生在師德方面的表現(xiàn)總體情況是好的，是積極的。大部分幼師生能夠認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要性，正在努力為自己的職業(yè)理想做著各種心理、意識(shí)、道德、技能和文化儲(chǔ)備上的準(zhǔn)備。但也有一部分學(xué)生表現(xiàn)出師德認(rèn)識(shí)上的偏差，師德情感的缺乏，和師德行為的意向的不確定性。

三、學(xué)前專業(yè)幼師生師德教育方面存在問(wèn)題的原因分析

1.社會(huì)原因。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一把“雙刃劍”，它給我們帶來(lái)繁榮經(jīng)濟(jì)景象的同時(shí)，也帶來(lái)了負(fù)面影響。尤其是在價(jià)值觀方面導(dǎo)致一些人重實(shí)惠，重個(gè)人物質(zhì)利益，崇尚拜金主義、個(gè)人主義和享樂(lè)主義；導(dǎo)致人們過(guò)分重視個(gè)體，注重個(gè)人奮斗，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，缺少社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這股浪潮也沖擊到了所謂一方凈土的學(xué)校，給學(xué)生帶來(lái)了極其不利的影響。社會(huì)生活和價(jià)值觀的多元化，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)價(jià)值定位上過(guò)多的考慮經(jīng)濟(jì)利益。馬克思說(shuō)：“人們奮斗的一切都是為了人的個(gè)人利益”。還說(shuō)“人類道德的發(fā)展一步一步跟隨著經(jīng)濟(jì)上的需要，它確切地適應(yīng)著社會(huì)的實(shí)際需要，在這種意義上，可以也應(yīng)當(dāng)說(shuō)，利益是道德的基礎(chǔ)”。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們的思想道德觀念帶來(lái)了巨大的沖擊，表現(xiàn)為青年人的人生觀、政治觀、成才觀、職業(yè)觀、婚戀觀、時(shí)間觀念、金錢觀念、思維方式、道德意識(shí)等方面的深刻變化。青年學(xué)生身上表現(xiàn)出明顯的價(jià)值觀的時(shí)代特征?？释麛[脫對(duì)父母的依賴，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)；非主流傾向加重，張揚(yáng)個(gè)人價(jià)值；追求享受生活，忽視敬業(yè)精神；關(guān)注民主公正，道德意識(shí)滑坡。在青年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育、家庭教育、大眾傳媒和公眾輿論以及中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取的關(guān)于師德的正能量的積淀正在被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的趨利本質(zhì)所侵蝕。在擇業(yè)方面幼師生也越來(lái)越傾向于：發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，注重經(jīng)濟(jì)收入，講究實(shí)惠，追求舒適。吃苦耐勞、安貧樂(lè)道、兩袖清風(fēng)等傳統(tǒng)師德觀念正在被淡化，教師道德的底線一再被利益的物質(zhì)動(dòng)因所觸及。（1）對(duì)幼高專學(xué)前學(xué)生師德教育工作的沖擊。朱小蔓在《當(dāng)代德育新理論叢書》總序中指出：“在生活中，每個(gè)人都應(yīng)該自己把握幸福和希望之路，但一個(gè)人怎樣把握自己的幸福和希望之路呢？道德教育是要把人引向幸福，引向希望。一個(gè)人最終是否能夠把握幸福和希望之路，要靠自己的德性?！币粋€(gè)有德性的老師才能引導(dǎo)學(xué)生的德性，最終使學(xué)生獲得最大的發(fā)展空間。幼高專是對(duì)幼兒教師進(jìn)行職前培訓(xùn)和思想政治教育、師德教育的主要渠道。但面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，師德建設(shè)方面也難逃一劫。絕大多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上輕“人師”而重“經(jīng)師”。因?yàn)閹煹陆逃莻€(gè)“軟件”，很難向社會(huì)、家長(zhǎng)、用人單位展示其成果，而聲樂(lè)、舞蹈、鍵盤、美術(shù)、普通話等技能技巧“硬件”的展示既可讓人一目了然，更能給學(xué)校帶來(lái)榮譽(yù)。（2）對(duì)幼高專學(xué)前學(xué)生師德觀的沖擊。雖是大專生，已具有一定水平的道德觀、價(jià)值觀、是非觀，但面對(duì)中西方文化的混融、各種思潮的紛紛涌入，還是比較容易迷失。少數(shù)幼師生在校期間不思進(jìn)取，缺失社會(huì)公德，注重吃喝穿戴，虛榮心強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，注意力不集中，接受事物能力低，生活上自理能力差。表現(xiàn)在道德素質(zhì)方面，自律意識(shí)薄弱；誠(chéng)信意識(shí)不夠，有考試作弊現(xiàn)象，有撒謊現(xiàn)象；不夠尊師重道，行為不夠文明。由初中生變成幼高專學(xué)生，是其人生道路上的一次大轉(zhuǎn)折，也是其生理和心理發(fā)展走向成熟的一個(gè)階段。雖在初中階段接受過(guò)道德品質(zhì)的教育，然而現(xiàn)實(shí)生活中的一些負(fù)面素材，對(duì)她們頭腦中原有的道德觀念和規(guī)范產(chǎn)生了不同程度的沖擊，加之個(gè)人生活環(huán)境和所受教育環(huán)境不同，反映在對(duì)師德的理解上也不同。這就決定了培養(yǎng)具有一定師德素養(yǎng)的合格幼兒教師，對(duì)幼高專學(xué)校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。

篇5

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適合用“三段式”教學(xué)

1.“三段式”教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

中職生初中教育階段成績(jī)欠佳，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，由于長(zhǎng)期處于“學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助”狀態(tài)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)不明確，沒(méi)有進(jìn)取心，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，渴望被肯定但自制力差。他們?nèi)菀自谡n上聊天、睡覺、玩手機(jī)、東張西望等。我校學(xué)前教育專業(yè)招收的全是女生，個(gè)性活潑，思維活躍，較為乖巧聽話，學(xué)習(xí)積極性高。

“三段式”教學(xué)模式由教師根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置活動(dòng)，邊玩邊學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在比拼中，學(xué)生們會(huì)力求奪冠，久而久之將形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。“三段式”教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成各自負(fù)責(zé)的活動(dòng)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“三段式”教學(xué)還提供給每個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為主角，改變老師和少數(shù)優(yōu)秀生掌控整節(jié)課的局面。學(xué)生能在活動(dòng)中感覺被重視，內(nèi)心得到極大的滿足，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.“三段式”教學(xué)有利于提高學(xué)生的幼師基本文化素養(yǎng)。

中職德育課的任務(wù)是全面發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。目前，中職校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位主要分布在全市的各公辦、民辦及八縣的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)。為此，我校為學(xué)生提供了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、鍵盤等方面特色課程，使她們具有說(shuō)、唱、彈、跳、畫、基本技能。德育課秉承公共課為專業(yè)課服務(wù)的理念，為學(xué)前教育專業(yè)提供幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)、教師法律法規(guī)、社會(huì)價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)情境。

“三段式”教學(xué)模式每個(gè)活動(dòng)由教師設(shè)置，以學(xué)生為主體，以小組合作為基本形式，需要學(xué)生運(yùn)用專業(yè)課所學(xué)知識(shí)參與其中，強(qiáng)調(diào)“做中教，做中學(xué)”。學(xué)生不僅能在輕松的課堂活動(dòng)中感悟做人做事的道理，還能提高在語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變能力、自信心、溝通合作等方面的幼師基本文化素養(yǎng)。

二、“三段式”教學(xué)模式在課堂中的實(shí)施

“三段式”教學(xué)就是將中職德育課堂分為互相關(guān)聯(lián)、有機(jī)融合的三個(gè)階段，即“職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練―理性知識(shí)探究―體驗(yàn)感悟分享”三環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)分為“課前準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)”三個(gè)小環(huán)節(jié)，每個(gè)小環(huán)節(jié)對(duì)師生雙方的任務(wù)做一定的要求。

1.冰糖葫蘆式教學(xué)，一條主線串課堂。

教學(xué)主線是一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)思路，它貫穿始終，引領(lǐng)課堂教學(xué)，就像一根棍串起了一根冰糖葫蘆。凡是優(yōu)秀的課堂教學(xué)肯定有一條十分清晰的主線。

例如《展示自己的職業(yè)風(fēng)采》，設(shè)計(jì)“職來(lái)職往”幼師專場(chǎng)招聘會(huì)為教學(xué)主線，將全班分為六組，分別成立幼兒園。整節(jié)課都是圍繞幼兒教師招聘會(huì)，通過(guò)活動(dòng)，提出三個(gè)問(wèn)題：這三位求職者給你們的印象如何？如果你們招收了這樣的老師，就會(huì)有什么影響？對(duì)于求職者來(lái)說(shuō)，不講究職業(yè)禮儀，會(huì)造成什么結(jié)果呢？回答了三個(gè)問(wèn)題，就能很容易地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。再加上其他活動(dòng)，完成突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的任務(wù)。學(xué)生在模擬招聘會(huì)的過(guò)程中，不知不覺內(nèi)化德育目標(biāo)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

2.舍魚而取熊掌，精選主題活動(dòng)。

德育課教學(xué)要求遵循“三貼近”原則，即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生原則?；顒?dòng)只有遵循這三個(gè)原則，才會(huì)引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意參與其中，并產(chǎn)生相應(yīng)的感悟體驗(yàn)，改變德育是空洞的說(shuō)教的想法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。有些老師采用活動(dòng)課形式，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不參與，那是因?yàn)榈掠n可以選擇的活動(dòng)較多，但對(duì)學(xué)生有吸引力的卻較少。要想讓德育教學(xué)富有成效，應(yīng)選擇時(shí)效性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，否則缺少有吸引力的活動(dòng)的“三段式”教學(xué)，將成為無(wú)源之水無(wú)本之木。

如《豐富多彩的消費(fèi)》一課，有一個(gè)班的教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式上臺(tái)，展示圖片、播放VCR，介紹中職生消費(fèi)現(xiàn)狀的活動(dòng)。另一個(gè)班的組織方式是讓學(xué)生分三組（窮游組、經(jīng)濟(jì)游組及豪華游組）進(jìn)行旅游線路的規(guī)劃。前者雖然比傳統(tǒng)說(shuō)教式受歡迎，但與后者相比，顯得枯燥乏味。后者與學(xué)生生活息息相關(guān)，是學(xué)生所能碰到的情況（旅游線路規(guī)劃），中職生更愛玩，這樣的設(shè)計(jì)更能吸引學(xué)生參與課堂，非常容易得出量入為出、適度消費(fèi)的結(jié)論。

3.未雨綢繆，課前下工夫提高效率。

“三段式”教學(xué)活動(dòng)課特別考驗(yàn)一個(gè)老師的功力，課堂上看起來(lái)，教師不需要做什么事，但課前需要老師花很多心思。

比如《依法保護(hù)人類共有的家園》這堂課，教師提前兩個(gè)禮拜開始構(gòu)思主線、主題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。

“環(huán)境保護(hù)之我見”活動(dòng)，是讓學(xué)生制作PPT展示并講解環(huán)境問(wèn)題。很多學(xué)生沒(méi)有制作過(guò)PPT，要讓他們單獨(dú)做有困難。即使他們會(huì)做，但是做出來(lái)的效果不好，甚至各個(gè)小組做的內(nèi)容可能是一樣的，浪費(fèi)課堂時(shí)間，破壞整堂課的有趣性和針對(duì)性。老師要先為他們確定制作PPT的內(nèi)容。

“我的教法我來(lái)秀”活動(dòng)，是讓各組分別派出一人上臺(tái)介紹本園關(guān)于有效教育幼兒形成環(huán)保理念的教法。教師要提前聽聽各組的學(xué)生的講課，提出建議，畢竟學(xué)生在上課方面還是經(jīng)驗(yàn)不足，講課會(huì)出現(xiàn)聲音小、枯燥乏味等現(xiàn)象。多指導(dǎo)是為了避免在課堂上出現(xiàn)一組學(xué)生講課，其他小組學(xué)生走神、不感興趣的情況。

“環(huán)保行動(dòng)我先行”活動(dòng)，是分組進(jìn)行舊物改造及展示。因?yàn)閷W(xué)生普遍有怕麻煩的心理，不會(huì)花很多心思想一些有創(chuàng)意的廢物利用。教師的課前指導(dǎo)作用就體現(xiàn)在讓學(xué)生迎難而上上。聽一聽學(xué)生舊物改造的想法，對(duì)于學(xué)生想的沒(méi)有創(chuàng)意的廢物利用，就否決，直到學(xué)生想到一個(gè)非常有創(chuàng)意的點(diǎn)子為止。

4.瑜伽小體操，調(diào)整氣息始分享。

篇6

1848年，法國(guó)將一年前由民間創(chuàng)辦的托兒所教員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“學(xué)習(xí)之家”改為“幼兒師范學(xué)校”，并升格為國(guó)立學(xué)校，這是有史以來(lái)第一所幼兒師范學(xué)校。1886年，法國(guó)政府規(guī)定，母育學(xué)校的教師與小學(xué)教師是同級(jí)教學(xué)人員，均由省級(jí)師范學(xué)校培養(yǎng)。二戰(zhàn)之后，法國(guó)母育學(xué)校教師的培育機(jī)制經(jīng)過(guò)了多次改革。1969年起，培育母育學(xué)校教師的師范學(xué)校，其招生對(duì)象由過(guò)去的初中畢業(yè)生改為高中畢業(yè)生，進(jìn)行兩年的職業(yè)培訓(xùn)。1977年再次改革，將培育的學(xué)制延長(zhǎng)為四年，其中二分之一的學(xué)業(yè)要在大學(xué)完成，畢業(yè)生須通過(guò)大學(xué)和師范學(xué)校的雙重考試。1986年，法國(guó)教育部出臺(tái)了師范學(xué)校招生的新規(guī)定，把師范學(xué)校培訓(xùn)工作的性質(zhì)定為高等職業(yè)教育，學(xué)制兩年，師范學(xué)校招生的對(duì)象是至少受過(guò)兩年高等教育的學(xué)生，再經(jīng)過(guò)兩年的師范職業(yè)培訓(xùn)。也就是說(shuō)，母育學(xué)校的教師起碼要經(jīng)過(guò)四年的高等教育和職業(yè)培訓(xùn)，才有資格擔(dān)任。1990年，法國(guó)政府決定逐步由大學(xué)的師范學(xué)院代替師范學(xué)校來(lái)培養(yǎng)母育學(xué)校的師資。

法國(guó)師范學(xué)院的學(xué)生一入校就是國(guó)家公務(wù)員，并且?guī)綄W(xué)習(xí)，這是各國(guó)絕無(wú)僅有的，但必須簽訂為國(guó)家服務(wù)8年的合同。畢業(yè)時(shí)，根據(jù)國(guó)家的需要和個(gè)人的意愿，分派到學(xué)校中。

法國(guó)母育學(xué)校教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)是：第一，使學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，并獲得相應(yīng)的實(shí)踐能力；第二，使學(xué)生掌握教育體系中各級(jí)學(xué)校的知識(shí)，以及在當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化條件下運(yùn)作的知識(shí)；第三，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交往能力和獲取信息的能力。

法國(guó)對(duì)母育學(xué)校教師的職后培訓(xùn)也相當(dāng)重視。法國(guó)教育部規(guī)定：每個(gè)初等教育教師（包括母育學(xué)校教師），從工作第五年起至退休前五年止，有權(quán)帶薪接受累計(jì)一學(xué)年的繼續(xù)教育。目的是提高教學(xué)能力，更新知識(shí)，了解當(dāng)前與教育相關(guān)的各種理論、觀念的發(fā)展?fàn)顩r。

在德國(guó)，小學(xué)老師要求在大學(xué)學(xué)習(xí)6學(xué)期以上，而幼兒園老師則主要由社會(huì)教育?？茖W(xué)校培養(yǎng)。這類學(xué)校招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年。例如慕尼黑市立社會(huì)教育?？茖W(xué)院招收具有初中畢業(yè)文憑的學(xué)生，進(jìn)行五年的培養(yǎng)，然后才有資格進(jìn)入幼兒園工作。這五年的培養(yǎng)過(guò)程大體上可分為三個(gè)階段。第一階段為第一、二年，主要是去幼兒園實(shí)習(xí)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園的實(shí)際工作有一個(gè)完整的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒園的各個(gè)工作環(huán)節(jié)全面了解。期間每月必須回到學(xué)校，上一次理論課，實(shí)習(xí)結(jié)束要進(jìn)行一次考試。第二階段為第三、四年，主要是在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，期間每周必須去幼兒園實(shí)習(xí)一次。第三階段為第五年，主要在幼兒園實(shí)習(xí)，期間每二周回學(xué)校接受一次專業(yè)指導(dǎo)。這五年的學(xué)習(xí)時(shí)間，一半以上是在幼兒園實(shí)踐，取得相當(dāng)于大專的文憑，其學(xué)歷層次并不高。畢業(yè)時(shí)，要進(jìn)行一項(xiàng)國(guó)家考試，即由州有關(guān)部門和學(xué)校共同組織畢業(yè)考試，包括筆試、口試及教學(xué)法應(yīng)用等內(nèi)容。

德國(guó)的大學(xué)也承擔(dān)很小部分學(xué)前教育師資的培養(yǎng)任務(wù)，入學(xué)條件與社會(huì)教育學(xué)校基本相同，但是，學(xué)習(xí)的課程注重理論，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，畢業(yè)后主要充實(shí)到規(guī)模較大的幼兒園擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作。培養(yǎng)幼兒師資的學(xué)校，有公立的，也有私立的和教會(huì)辦的，這些師范學(xué)校為幼兒教師設(shè)置的課程，主要有教育學(xué)、心理學(xué)，還有宗教神學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。

德國(guó)教育界認(rèn)為，社會(huì)在不斷地發(fā)展，知識(shí)會(huì)不斷地更新，教育工作者需要不斷地充電提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。所以，無(wú)論是園長(zhǎng)、教師，還是保育員，都要參加職后培訓(xùn)，不斷進(jìn)修提升自我。而且，學(xué)前教育工作者絕大多數(shù)為女性，懷孕、哺乳、養(yǎng)育小孩期間就會(huì)離開工作崗位，之后再上崗時(shí)，進(jìn)行職后培訓(xùn)更為必要。培訓(xùn)的形式，有園長(zhǎng)、教師、保育員分類培訓(xùn)；有脫產(chǎn)的，也有不脫產(chǎn)的。培訓(xùn)的內(nèi)容大都是主題式的，圍繞實(shí)用的、熱點(diǎn)的問(wèn)題組織專家講解、咨詢和學(xué)員間的交流。例如，移民集中區(qū)域多元文化背景下孩子的教育、幼兒受到性騷擾怎么辦、如何調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度、如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流？這些都是幼兒園實(shí)際工作中常常要碰到，又不容易處理的問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地獲得一些解決問(wèn)題的方法，提升自己的工作能力，豐富工作經(jīng)驗(yàn)。

日本的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有幼兒園和保育所兩種形式。幼兒園是根據(jù)《學(xué)校教育法》而設(shè)立的幼兒教育機(jī)構(gòu)，歸文部省管轄，以對(duì)幼兒進(jìn)行教育為目的，偏重教育，屬于學(xué)校教育體系。保育所是根據(jù)《兒童福利法》而設(shè)立的一種福利設(shè)施，歸厚生省管轄，以對(duì)“缺乏保育條件的兒童”進(jìn)行保育（這里的保育包括教育事項(xiàng)在內(nèi)，教育與保育是不可分的）為目的，偏重保育。

第二次世界大戰(zhàn)以前，日本的幼兒園、保育所及其他兒童保護(hù)機(jī)構(gòu)擔(dān)任保育和教育工作的女性統(tǒng)稱為“保姆”。二戰(zhàn)后，幼兒園作為正式學(xué)校教育體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其教員的稱呼也由戰(zhàn)前的保姆改為同中小學(xué)教員一樣的教諭和助教諭；保育所中嬰幼兒的護(hù)理者和教育者被稱為保姆，指對(duì)嬰幼兒實(shí)施保教并舉的教養(yǎng)員。

在日本，國(guó)家規(guī)定成為教師都要獲得資格證，國(guó)家認(rèn)可的兩年制大學(xué)畢業(yè)生可獲得二級(jí)許可證，四年制大學(xué)畢業(yè)生可獲得一級(jí)許可證，獲得碩士文憑的則可以得到專修許可證。只有獲得二級(jí)許可證以上者才可以到早期教育機(jī)構(gòu)或小學(xué)低年級(jí)任教。日本幼兒園教員的培養(yǎng)，主要是指幼兒園教員取得資格證書的過(guò)程。證書的獲得主要有兩種途徑：一是在文部大臣認(rèn)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完成規(guī)定的課程和學(xué)分就可獲得相應(yīng)的證書；另一種途徑是在職教育，即從事幼兒園教育工作若干年后，通過(guò)進(jìn)修獲得一定的學(xué)分，并經(jīng)教員檢定考試合格后，授予高一級(jí)的資格證書。新修訂的法規(guī)中增加了包括幼兒指導(dǎo)、特別活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容的學(xué)分和時(shí)間，以提高幼兒園教員的實(shí)際指導(dǎo)能力。

1948年公布的《兒童福利法施行規(guī)則》中，就保姆培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的招生對(duì)象、應(yīng)修科目、學(xué)分?jǐn)?shù)，以及保姆考試的應(yīng)試資格、考試科目等做了具體規(guī)定。招生對(duì)象規(guī)定為高中畢業(yè)生以及文部大臣所認(rèn)定的相當(dāng)于高中學(xué)歷者。保姆學(xué)習(xí)年限為兩年以上，并需按厚生大臣所規(guī)定的方法去學(xué)習(xí)規(guī)定的科目和學(xué)分?jǐn)?shù)。教育科目包括一般教育科目和專門教育科目。一般教育科目涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，專門科目包括福利、教育、保育、心理、保健、技能等相關(guān)知識(shí)。

在美國(guó)，教師資格證書是一個(gè)人具備從事教師工作的資格證明，教師資格認(rèn)證制度是美國(guó)法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度。對(duì)于一個(gè)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，必須有這樣的一個(gè)發(fā)展過(guò)程：幼教執(zhí)照――教師資格證――初級(jí)資格證――中級(jí)資格證――國(guó)家高級(jí)教師資格證。

具有幼教執(zhí)照的新教師參加州或?qū)W區(qū)的新教師培訓(xùn)，達(dá)到INGASC所制定的標(biāo)準(zhǔn)后，再經(jīng)過(guò)州一級(jí)評(píng)估體系的課堂評(píng)價(jià)，合格即可獲得由INGASC頒發(fā)的教師資格證。教師資格證是幼教行業(yè)內(nèi)部對(duì)幼教工作者技能水平的初步認(rèn)證，由專業(yè)團(tuán)體頒發(fā)且各州承認(rèn)，但也不具備終生性，因?yàn)槊绹?guó)法律規(guī)定教師資格證要在一定時(shí)限（3～5年）后再次接受評(píng)估或更新。

取得教師資格證的教師，經(jīng)過(guò)幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，逐步取得初級(jí)、高級(jí)資格后，可以向NBPTS提出申請(qǐng)，由NBPTS采用個(gè)人教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)方式，在其教學(xué)評(píng)估中心對(duì)申請(qǐng)者連續(xù)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行考察與評(píng)定，對(duì)最終認(rèn)定達(dá)標(biāo)者，NBPTS會(huì)頒發(fā)國(guó)家高級(jí)教師資格證。這是美國(guó)幼兒教師的最高資質(zhì)，所有州均予以承認(rèn)，但評(píng)價(jià)非常嚴(yán)格。

美國(guó)學(xué)前師資的職前培養(yǎng)，比較重視普通知識(shí)、教育專業(yè)與技能知識(shí)及實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)與掌握。近年來(lái)，對(duì)實(shí)踐操作能力的重視使美國(guó)學(xué)前師資的職前培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：由強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)成果的內(nèi)部評(píng)價(jià)（the model of input），轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)與理論運(yùn)用，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生與兒童相互交往、個(gè)性化指導(dǎo)的外部評(píng)價(jià)（the model of outcome）。

美國(guó)學(xué)前教育都由各州分權(quán)管理，因此各州在制定幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)方面存在差異，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的州要求教師入職時(shí)需持正式高校文憑，但在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后且幼教人員缺乏的州，則準(zhǔn)許高中畢業(yè)生通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得承認(rèn)后進(jìn)入幼兒教師行業(yè)?？紤]到地區(qū)的差異，而區(qū)別對(duì)待。

目前，我國(guó)培養(yǎng)幼兒園教師的模式主要有以下四種模式：

1.中專層次培養(yǎng)模式

這種模式中，主要有二種類型。第一種是中職三年制，由中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)；第二種是中師三年制，由幼兒師范學(xué)?；蛑械葞煼秾W(xué)校培養(yǎng)。這兩種類型，都是招收初中畢業(yè)生，讀三年書，完成幼兒教育專業(yè)的課程，取得幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)證書（中專）。

2.大專層次培養(yǎng)模式

這種模式中，共有三種類型。第一種是3+2；第二種是五年一貫制；第三種是高中起點(diǎn)三年制大專。

3.本科層次培養(yǎng)模式

這種模式中，主要有五種類型。第一種3+4；第二種專升本；第三種3+2+2；第四種5+2；第五種2+4；第六種全日制普通四年本科。

4.研究生層次培養(yǎng)模式

這種模式中，有碩士和博士研究生二種類型。

1.對(duì)師范生的優(yōu)惠待遇，法國(guó)的政策讓人羨慕。

在法國(guó)，師范生一入學(xué)即為公務(wù)員，上學(xué)可以領(lǐng)工資，這樣能吸引大量的優(yōu)秀人才充實(shí)到準(zhǔn)教師的隊(duì)伍中，保證教師這一群體都具有較高的素質(zhì)。我國(guó)在80年代以前，師范生也是免學(xué)費(fèi)，而且還可以享受一定的伙食補(bǔ)貼。后來(lái)高校實(shí)行并軌招生，師范生的這些優(yōu)惠政策取消。2007年起，教育部所屬的六所師范大學(xué)實(shí)行免費(fèi)招收，這是一個(gè)可喜政策，為優(yōu)質(zhì)的人才進(jìn)入師范院校起了一定的保障作用。但是，畢竟其適用范圍太窄，能享受這一優(yōu)惠政策的學(xué)前師資就更少了。

2.法國(guó)的教師享受公務(wù)員的待遇。

從理論上講，我國(guó)現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)教師法》第二十五條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平”，但實(shí)際上，幼兒園教師的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如公務(wù)員，農(nóng)村幼兒園的教師的收入更不能與公務(wù)員相比。如果將公辦教師的編制列入公務(wù)員體系，那么農(nóng)村教師工資拖欠問(wèn)題能徹底解決，所有幼兒園教師的收入能穩(wěn)步提高，社會(huì)地位不斷上升，會(huì)有更多的優(yōu)秀人才投身于幼兒教育行列，幼兒教師的整體素養(yǎng)也會(huì)大大提高。對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，有很好的促進(jìn)作用。

3. 幼兒教師職后培訓(xùn)是提高教師學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)的重要手段，法國(guó)和德國(guó)都非常重視，而且均有具體的規(guī)定。

尤其是德國(guó)的職后培訓(xùn)，值得我們借鑒。他們的培訓(xùn)講求實(shí)效，圍繞著實(shí)踐中碰到的問(wèn)題進(jìn)行研討，讓專家來(lái)回答。通過(guò)培訓(xùn)讓幼兒教育能獲得實(shí)質(zhì)性的收益，回去后能解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。近幾年來(lái)，我國(guó)幼兒園教師的職后培訓(xùn)已經(jīng)全面鋪開，是教師繼續(xù)教育的重要方面。各省都有幼兒園教師培訓(xùn)中心，為教師培訓(xùn)提供服務(wù)。但這些培訓(xùn)往往是請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家來(lái)作理論講座，重視理論上提高，忽視實(shí)際問(wèn)題的解決。很多授課的內(nèi)容脫離了幼兒園的實(shí)際，不能解決幼兒教育的實(shí)際問(wèn)題。這一現(xiàn)象有待于進(jìn)一步的探索和完善。

4. 日本保育所的保姆與我國(guó)幼兒園的保育員、育嬰員不完全相同，但是其工作的內(nèi)容對(duì)象和性質(zhì)，還是有很多相似之處，有一定的可行性。

我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》第三十八條規(guī)定：“幼兒園保育員應(yīng)具備初中畢業(yè)以上學(xué)歷，并受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)。”日本保姆的入職起點(diǎn)是相當(dāng)于高中畢業(yè)，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)科和技能，考試合格才能獲得資格證書。

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在2002年頒布并實(shí)施的《保育員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，保育員職業(yè)共設(shè)三個(gè)等級(jí)，分別為：初級(jí)（國(guó)家職業(yè)資格五級(jí)）、中級(jí)（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）、高級(jí)（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）?；疚幕潭葹槌踔挟厴I(yè)。2003年國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部制訂并出臺(tái)的《育嬰員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，育嬰員分為育嬰員、育嬰師、高級(jí)育嬰師三個(gè)等級(jí)，報(bào)名資格是初中畢業(yè)學(xué)歷。保育員、育嬰員的培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)至今還沒(méi)有統(tǒng)一的考試，沒(méi)有規(guī)定學(xué)習(xí)的年限，只規(guī)定了一定的學(xué)時(shí)（最多為160學(xué)時(shí)），各地級(jí)市人力資源和社會(huì)保障局有資格進(jìn)行培訓(xùn)與考試，合格者頒發(fā)相應(yīng)的證書。但是，保育員、育嬰員的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，沒(méi)有具體的規(guī)定。由于沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的資格考試，許多地方搞個(gè)短期培訓(xùn)就上崗了，還有不少地方以育嬰員的考試替代了保育員的考試，或以保育員的考試替代了育嬰員的考試，缺乏規(guī)范的管理和監(jiān)督。

5. 美國(guó)有嚴(yán)格系統(tǒng)的幼兒園教師晉級(jí)制度，通過(guò)各種培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)，來(lái)保證學(xué)前教育教師培訓(xùn)質(zhì)量，從整體上提升學(xué)前師資的質(zhì)量。

篇7

教師想自己的班級(jí)管理輕松、高效，想自己的課堂高效，要好好定下班規(guī)。今天小編就給大家整理了教師培訓(xùn)心得體會(huì)，希望對(duì)大家的工作和學(xué)習(xí)有所幫助，歡迎閱讀!

教師培訓(xùn)心得體會(huì)1x月25日--26日，我參加了x鄉(xiāng)教師職業(yè)禮儀培訓(xùn)。通過(guò)這次教師禮儀的集中學(xué)習(xí)，我感觸頗深，受益良多。

在這次培訓(xùn)中，我懂得了禮儀是用最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)他人的尊重;禮儀的核心和精髓是律己和敬人;品格指的是一切美德。我還了解了2.5歲-6歲是幼兒行為規(guī)范的敏感期，孩子們?cè)谶@個(gè)階段善于模仿，在這個(gè)時(shí)期開展禮儀教育很重要，也感到自己身上的責(zé)任重大。在日常教學(xué)中，我們?nèi)绾斡米钋‘?dāng)?shù)姆绞奖硎緦?duì)家長(zhǎng)和孩子的尊重。尚老師提到了很多細(xì)節(jié)，這些在生活中有的我注意到了，有的我沒(méi)注意到，聽完這次培訓(xùn)后，我要改正我以前沒(méi)有注意到的地方，在方方面面做到一個(gè)有禮儀的人。

對(duì)于一些離幼兒園日常生活較遠(yuǎn)的在幼兒園進(jìn)行禮儀教育比較困難的部分，如公共場(chǎng)所禮儀，尚老師也給我們講了如何解決這個(gè)問(wèn)題，用走出去加請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式進(jìn)行教學(xué)，為了更好的讓家長(zhǎng)了解我們的禮儀教育，還可以用劇場(chǎng)表演的方式展示給家長(zhǎng)看等等

另外通過(guò)對(duì)教師禮儀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使我懂得了它不僅僅是這些外在的東西，它還含有師資、師表、師德、師心四大特點(diǎn)以及教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)：

師資，即教師應(yīng)有的人格魅力，一名好教師不僅通過(guò)在課堂上講課實(shí)施教育，而且在日常的工作生活中也要規(guī)范自己的言行，以良好的道德風(fēng)范，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，通過(guò)自己的存在，自己的人格，對(duì)學(xué)生發(fā)揮影響。

師表即要我們要為人之楷模，教師的言談舉止、舉手投足不僅影響教師的形象，而且影響課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的審美情趣和文明道德修養(yǎng)等都有著直接地感染作用，這就要求教師不僅要教好書、上好課，還要在著裝言行舉止禮節(jié)禮貌等方面加強(qiáng)修養(yǎng)，注意約束自己，做到“美其言，慎其行”，起好示范作用。

師德即教師的職業(yè)道德，我們?cè)诮逃墓ぷ鲘徫簧希邳h和人民信任的那個(gè)講臺(tái)上，傳道授業(yè)解惑者，我們不能夠誤導(dǎo)子弟，不能傳授偽科學(xué)，不能非議黨和政府，不能蔑視我國(guó)憲法和法律，不能違背教育法、教師法，不能做出有損愛國(guó)主義和民族團(tuán)結(jié)的事情。師心就是要有愛心，無(wú)論是對(duì)幼兒園、小學(xué)生還是初中生，我們都要像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待他們，要懂得尊重他們，與他們互動(dòng)時(shí)要使用文明語(yǔ)言。

總之，禮儀是一個(gè)人的思想水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，而對(duì)與一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，禮儀就是一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明程度、道德風(fēng)尚和生活習(xí)慣的反映，所以教師禮儀在我們的教育事業(yè)上越顯得更加重要，因此我們要在今后的工作和生活中多學(xué)習(xí)禮儀，多以禮儀來(lái)規(guī)范自己，努力使自己成為一名學(xué)生愛戴，家長(zhǎng)喜歡，學(xué)校放心的好教師。

教師培訓(xùn)心得體會(huì)2通過(guò)3天的培訓(xùn)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。這次新教師培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，包括怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的老師、如何做好班主任工作、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教師專業(yè)發(fā)展等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)

在培訓(xùn)期間，最讓我印象深刻的就是關(guān)于《教師職業(yè)道德》。談到職業(yè)道德，其實(shí)每一項(xiàng)職業(yè)都要求具備一定的職業(yè)道德。但是對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)而言，就顯得尤為重要，且具有一定的特殊性。因?yàn)樽鳛橐幻處?，一言一行都是學(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生心目中的地位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過(guò)他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的品德發(fā)展。教師的工作責(zé)任感應(yīng)該是極其強(qiáng)烈的，只有強(qiáng)烈的責(zé)任感才能帶動(dòng)起工作的熱情和動(dòng)力，才能真正意識(shí)到自己職業(yè)的重要性而投入全部的精力。

二、不斷提高業(yè)務(wù)能力

教師最重要的職責(zé)就是教書育人。教師應(yīng)無(wú)私地奉獻(xiàn)自己的知識(shí)，傳授學(xué)生先進(jìn)的文化，提高工作效率，教育可以是一件普通的事，也可以是一件艱難的事，關(guān)鍵看一個(gè)老師如何看待。如果只是單調(diào)地將自己肚中的知識(shí)塞給學(xué)生，這就是件簡(jiǎn)單的事。如果要在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，既能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又能懂得思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這就是件艱難的事。優(yōu)秀老師能在不同的條件下，堅(jiān)持不懈地研究教學(xué)方法，有所創(chuàng)新，有所成就，這是非常不容易的。也為我們新教師樹立了楷模，時(shí)刻教育我們不能在工作中只積累經(jīng)驗(yàn)，更要邊教邊思考，有所實(shí)踐，有所創(chuàng)造。

三、積極從事教育科研

我想，“作為教師，不僅是一個(gè)學(xué)者，她更應(yīng)該是一個(gè)研究者，”在教學(xué)育人的過(guò)程中，我們教師必須以局內(nèi)人的身份“進(jìn)入”生活本身，“入乎其內(nèi)”，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)時(shí)的“內(nèi)在真實(shí)”，來(lái)展示教學(xué)的真實(shí)面貌。目前我縣正在推廣135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，我們作為新老師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

四、做一個(gè)會(huì)“愛”學(xué)生的班主任通過(guò)培訓(xùn)，我懂得了怎樣去愛學(xué)生

“愛”是一門藝術(shù)，能愛是一個(gè)層面，善愛則是另一個(gè)層面、作為教師，“愛”要以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行;“愛”要以理解尊重，信任為基礎(chǔ);“愛”要一視同仁，持之以恒;“愛”要面向所有學(xué)生。今后我要努力做到能愛、善愛，去關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)微小的“閃光點(diǎn)”，要愛他們具有極大的可塑性，要愛他們?cè)诮逃^(guò)程中的主體能動(dòng)性，要愛他們成長(zhǎng)過(guò)程中孕育出來(lái)的一串串的成果。

郭建利老師說(shuō)：“一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)4個(gè)過(guò)程，1-2年的適應(yīng)期，3-5年的穩(wěn)定期，6-10年的高原期，10年以上進(jìn)入成熟期。”我將邁上三尺講臺(tái)，這也是我步入老師行列的新起點(diǎn)。我將忠誠(chéng)教育事業(yè)，履行教師職責(zé);熱愛學(xué)生，為人師表;公正無(wú)私，廉潔從教;追求真理，崇尚科學(xué);依法執(zhí)教，教書育人;勤勉敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué);團(tuán)結(jié)協(xié)作，終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，為人類社會(huì)的文明進(jìn)步，奉獻(xiàn)全部力量!

教師培訓(xùn)心得體會(huì)3中國(guó)自古就是禮儀之邦。禮儀，是社會(huì)文明的寶貴遺產(chǎn)之一，它展示了社會(huì)成員的文明形象?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“禮，敬也!”荀子說(shuō)過(guò)：“人無(wú)禮則不立，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧?！?/p>

通過(guò)對(duì)《教師禮儀》一書的學(xué)習(xí)，我對(duì)教師這一神圣的職業(yè)又有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，我深深地體會(huì)到：作為一名教師，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還需要具備更多的素質(zhì)。一名優(yōu)秀的教師，除了必須以滿腔的熱情對(duì)待事業(yè)、對(duì)待幼兒以外，還必須自覺地、高標(biāo)準(zhǔn)地去塑造自身的人格，從而才能培養(yǎng)出幼兒健康的人格?！敖甜B(yǎng)體現(xiàn)于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)展示素質(zhì)，細(xì)節(jié)決定成敗?！?/p>

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作是為人師表。都是必須具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界?！笔前　Ｈ嗣窠處?，肩負(fù)著培養(yǎng)人和塑造人的神圣使命。毫不夸張的說(shuō)，一個(gè)民族的希望，是通過(guò)教師托起的。教師不但教人以知識(shí)，使人從無(wú)知到文明，教師更重要的是教人以德，使人學(xué)會(huì)如何做一個(gè)高尚的人。一個(gè)民族的素質(zhì)直接折射出這個(gè)民族的教育程度，反之，要提高民族的素質(zhì)就必須有一支良好的教育隊(duì)伍。

教師的教學(xué)水平和內(nèi)在修養(yǎng)一樣重要。所以作為一名人民教師，就必須“鑄師魂、倡師德、練內(nèi)功、樹形象”。作為一名普通的幼兒教師，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳粋€(gè)活動(dòng)，上好每一活動(dòng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平是根本，但僅僅做到這一點(diǎn)還不能說(shuō)你就是一名合格的教師。做為教師，還應(yīng)加強(qiáng)自身的人格塑造，要做一個(gè)高尚的人，有著良好素質(zhì)的人，這樣你的一言一行才能感染你的孩子，美化他們的心靈。

教師為人師表，是率先垂范的角色。但事實(shí)有時(shí)并非如此：孩子們見到老師，熱情地走上前向老師問(wèn)好，而老師卻無(wú)動(dòng)于衷。是啊!我們作為教師平時(shí)的工作確實(shí)很忙，有時(shí)沒(méi)有時(shí)間去思考。但是我們必須反思，因?yàn)槲覀兪侨祟愳`魂的工程師!我們不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，更是孩子們思想道德的教育者。因此教師的言行舉止、禮儀禮貌都對(duì)幼兒有著潛移默化的影響。試想：當(dāng)孩子們的熱情有禮換來(lái)的是老師的冷漠時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)老師有怎樣的想法呢?所以，我們作為教師必須十分注意在孩子們面前的形象，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的、幼兒能夠仿效的榜樣。

一名優(yōu)秀的教師不僅通過(guò)在課堂上講課實(shí)施教育，而且在日常生活中還會(huì)規(guī)范自己的言行，以良好的道德風(fēng)范，對(duì)幼兒實(shí)施教育，通過(guò)自己的存在，自己的人格，對(duì)有發(fā)揮影響。因?yàn)椤吧斫讨赜谘越?，榜樣的力量是無(wú)窮的”。偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“其身正不令而行，其身不正，雖令不從。”“身正”是教書育人的先決條件，教師要求幼兒做到的自己必須身體力行，不允許學(xué)生做的，自己堅(jiān)決不做;在幼兒面前做到，在幼兒不在時(shí)也必須做到。因此教師要通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的道德修養(yǎng)，以身作則，言傳身教。

“身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的”，在以后的工作中，我一定不斷學(xué)習(xí)，提高自己的道德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，言傳身教，做幼兒喜歡的老師。

通過(guò)《教師禮儀》的學(xué)習(xí)讓我懂得了學(xué)習(xí)禮儀是一門必修課，也是對(duì)民族和后代負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，作為教師，我們要用禮儀觀念滋潤(rùn)心靈，用禮儀準(zhǔn)則規(guī)范言行，加強(qiáng)禮儀上的學(xué)習(xí)，不斷追求，才能名副其實(shí)的對(duì)得起幼兒教師的稱號(hào)。

教師培訓(xùn)心得體會(huì)4教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著培養(yǎng)、塑造新一代人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號(hào)，怎樣才能完成培養(yǎng)、塑造新一代人才的責(zé)任，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問(wèn)題。

教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來(lái)開拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

因此教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，做到博學(xué)多才。要想講好每一節(jié)課，首先得認(rèn)真?zhèn)湔n?！皞洹?，就是充分準(zhǔn)備。吃透教材，知道要講的內(nèi)容哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)。除了教材外，也可看看相應(yīng)教學(xué)參考書，為真正把握教材，吃透教材做充分準(zhǔn)備。其次，在講課時(shí)，還要按一定的教學(xué)環(huán)節(jié)去講，讓教學(xué)過(guò)程井井有條。最為重要的就是講課，講課是一門“藝術(shù)”，不是依葫蘆畫瓢，而是讓自己投身到這門“藝術(shù)”中，以下就談?wù)勎易约簩?duì)如何講好課的一點(diǎn)體會(huì)：

一、講課要有熱情。對(duì)講課要有滿腔的熱忱，熱愛講課。有熱情才有干勁，有干勁才有效果。

二、講課要有激情。講課需要有激情，要有感染力和吸引力，否則就會(huì)平淡無(wú)味。

三、講課要敬業(yè)。教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)的講每一節(jié)課，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都要做到盡善盡美，精益求精;嚴(yán)格要求學(xué)生，并以身作則，真正做到為人師表;真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，輔導(dǎo)幫助學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真去完成學(xué)業(yè)。只要你能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，就會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。

四、講課要幽默。讓學(xué)生喜歡聽你講課，教師就需要懂得幽默，運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法，讓講課在輕松快樂(lè)中進(jìn)行。

五、講課要博學(xué)。教給學(xué)生一碗水，需要準(zhǔn)備一桶水。教師有豐富的知識(shí)，本學(xué)科的和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)都應(yīng)非常豐富，對(duì)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、新聞時(shí)事，天文地理，古今中外，風(fēng)土人情等等等等都應(yīng)有所涉獵，在講課中要能旁征博引，妙趣橫生，這對(duì)于活躍課堂氣氛，提高課堂效果很有好處。

六、講課要機(jī)智。也可以叫應(yīng)變能力。教學(xué)方法靈活多變，組織課堂教學(xué)機(jī)智靈活，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況要迅速妥善地處理，尤其是對(duì)教學(xué)失誤要及時(shí)而不失體面地加以糾正，盡量避免造成負(fù)面影響。

七、講課要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法要有創(chuàng)新，不能一成不變，要經(jīng)常變換思路，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，授課內(nèi)容也要常講常新，不斷補(bǔ)充新內(nèi)容，絕不能拘泥于教材上。這樣才能讓學(xué)生經(jīng)常有新鮮感覺，避免聽覺疲勞。

八、講課要精通。對(duì)自己所教課程內(nèi)容要熟悉，做到精通，這樣才能在講授中做到舉一反三，觸類旁通。照本宣科式的講課方法一定不會(huì)受學(xué)生歡迎。

九、講課要和學(xué)生交流。教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，如果沒(méi)有學(xué)生的配合，就無(wú)法講好一堂課，因此，教師要多和學(xué)生交流，一是在課堂上可以采用提問(wèn)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性;二是在課下多與學(xué)生交談，征詢學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見，了解學(xué)生的要求，增進(jìn)師生之間的感情，這樣就有利于提高學(xué)生聽課的興趣。

十、講課要贊賞。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，因此在教學(xué)上對(duì)學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)，絕對(duì)不能諷刺挖苦學(xué)生。對(duì)學(xué)生哪怕一丁一點(diǎn)的進(jìn)步，都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，用贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，樹立起他們的學(xué)習(xí)信心，促使他們主動(dòng)地聽講和學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生是明天的希望，而教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功，凝結(jié)著我們努力的汗水。我將樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷獲取新知識(shí)，增長(zhǎng)自身的才干，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。為了無(wú)愧于教師這一職業(yè)，也為了實(shí)現(xiàn)自己心中的理想信念，今后的工作中，我定會(huì)更加努力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，完善自己，書寫出燦爛美好的未來(lái)。

教師培訓(xùn)心得體會(huì)5通過(guò)學(xué)校的安排，我參加了本市組織的為期兩天的“中小學(xué)教師心理健康教育培育”。此次培訓(xùn)為周六和周日兩天，本市各個(gè)學(xué)校都有安排老師過(guò)來(lái)參與這一次的培訓(xùn)。這一次市里面組織的教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)來(lái)了全國(guó)的心理專家x過(guò)來(lái)給我們進(jìn)行培訓(xùn)講座，專家的培訓(xùn)講座，令我收獲頗豐?，F(xiàn)在將我這兩天參與培訓(xùn)的心得體會(huì)回報(bào)如下：

一、專家講座，解釋詞意

本次培訓(xùn)的開始并不是給我們傳授怎么做，做什么，而是先給我們解釋了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕見的東西，而是一直就隱藏在我們身邊的，只是我們平時(shí)沒(méi)有注意而已。我們平時(shí)跟過(guò)關(guān)注的都是“身體健康”，喲沒(méi)有感冒有沒(méi)有哪里碰到了等，但很少回去關(guān)心“心理健康”。心理健康是指我們心理在各種活動(dòng)的過(guò)程中都保持一個(gè)積極向上的狀態(tài)，比如積極的態(tài)度、正確的認(rèn)識(shí)、合理的情感表達(dá)等等。

看似很陌生的詞組，卻有我們息息相關(guān)。我們?cè)S多的教師在講課遇到難題的時(shí)候，是消極還是積極對(duì)待;面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生是生氣處理還是冷靜處理等等。

專家還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的各種事故，告訴我們忽視心理健康的危害，以及告知各種事故的心理層面的原因等等，這些例子讓我們認(rèn)識(shí)道理心理健康的重要性。

二、本次培訓(xùn)的對(duì)象

這一次培訓(xùn)講座的主要聽眾，都是來(lái)自我們市內(nèi)各個(gè)學(xué)校的老師，但是主要的面向?qū)ο髤s不僅僅是我們?cè)趫?chǎng)的教師，還是所有學(xué)校的教師，更加是我們自己教的學(xué)生。不僅僅是我們到場(chǎng)的教師需要注意心理健康的問(wèn)題，其他老師和同學(xué)們同樣需要關(guān)注心理健康的問(wèn)題。

專家講，我們這是“小球帶打球”，通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我們回去給其他老師和班上的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，呼吁所有人都能夠關(guān)注到到這個(gè)事情上面來(lái)。自卑、抑郁、壓力大等這種問(wèn)題現(xiàn)在是十分突出的，網(wǎng)上經(jīng)常能夠看到有承受不住心理壓力自殺自殘的例子，這都是自己和身邊的人不重視心理健康所導(dǎo)致的。所以我們教師需要關(guān)注身邊人的心理健康，還要重視學(xué)生們的心理問(wèn)題，及時(shí)給他們進(jìn)行疏導(dǎo)。

三、解決問(wèn)題才是這次培訓(xùn)的根本要求

心理上面的問(wèn)題，不像身體上的問(wèn)題，哪里痛醫(yī)哪里。心理上的問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期積累的問(wèn)題，不是一朝一夕就能夠解決的，需要我們教師需要身邊的人長(zhǎng)期努力。

我們要關(guān)注自己的心理健康，也要關(guān)注學(xué)生的各種心理狀態(tài)，是否健康。我們要學(xué)會(huì)釋放壓力，培養(yǎng)一種正確看待問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)問(wèn)題矛盾。比如空閑的時(shí)候通過(guò)各種方式方法去釋放壓力，比如通過(guò)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)聽歌，以及跟人分享自己的心理狀態(tài)尋求他人的幫助等等。