導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中閱讀教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中 閱讀教學(xué) 評價

筆者擷取了幾個案例，就初中閱讀教學(xué)中的教學(xué)評價做一簡析。

案例1：《擺渡》教學(xué)片斷

師：剛才大家經(jīng)過自讀或合作學(xué)習(xí)，已對《擺渡》這則寓言故事的主要內(nèi)容進(jìn)行了熟悉?，F(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的方式來概括這篇故事的梗概。誰先來？

生1：這篇語言故事講了有錢人、大力士、掌權(quán)者和作家四個人過河的故事。

師：雖然生1講得有些簡練了，但萬事開頭難，生1同學(xué)憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個好頭，首先老師真誠的謝謝你為我們開了頭，誰還能接著匯報？

生2：這篇文章講述了一個過河擺渡的故事，主要人物有擺渡人，還有過河的人——有錢人、大力士、掌權(quán)者和作家。他們都憑借著自己最寶貴的東西，最有價值的東西上了船。有錢人用錢來買通，大力士以武力相威脅，掌權(quán)者利用職權(quán)行方便，作家用真情實(shí)意打動了擺渡人。這樣四個過河人都通過自己最有價值的東西上船且過了河。

師：生2能用自己的語言非常準(zhǔn)確簡練地概括文章的故事梗概。非常好!有其他形式嗎？

生3：我和同學(xué)共同完成五幅漫畫。

師：請生3同學(xué)到講臺上來展示一下他們的作品。(生3依次展示5副圖)

師：生3等幾位同學(xué)的漫畫太精彩了，用他們的繪畫能展示這則寓言故事的情景。

評析：案例1反映的是評價標(biāo)準(zhǔn)多維的案例。本例中，教師從不同方面去評價每個學(xué)生。當(dāng)生1對這篇寓言故事回答得有些簡單時，教師鼓勵說：萬事開頭難，生1同學(xué)憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個好頭。首先老師真誠的謝謝生1給我們開了頭，老師對他的學(xué)習(xí)態(tài)度給予高度評價，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。當(dāng)生2能用自己的語言非常準(zhǔn)確地概括文章的故事梗概時，老師是從言語/語言智能方面比較強(qiáng)方面給予了評價。當(dāng)生3和同學(xué)共同完成五副漫畫時，教師是從視覺/空間智力方面給予較高評價的。這種評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的做法，讓每個孩子都能得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得到了充分的張揚(yáng)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。

案例2：《在烈日和暴雨下》教學(xué)片斷

一位教師在教學(xué)老舍的《在烈日和暴雨下》，為了讓不同層次的學(xué)生能理解“景物描寫”的作用，她設(shè)計(jì)了3個層次的目標(biāo)。

目標(biāo)l：找出文中描寫“烈日”和“暴雨”的語句，并理解描寫方法的運(yùn)用。

目標(biāo)2：體會文中景物描寫對任務(wù)的烘托作用。

目標(biāo)3：模仿課文，試以《在雨中走路的感覺》為題嘗試口頭作文。

學(xué)生依據(jù)自己的能力，對上面的目標(biāo)有選擇地進(jìn)行思考，因?yàn)?，只要回答出某一個問題，就說明你已經(jīng)理解了“景物描寫”的作用。

師：這三個目標(biāo)，你們可以根據(jù)自己的實(shí)際去選擇。

師：同學(xué)們選擇了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始學(xué)習(xí)活動。一會，老師要檢查你們是否達(dá)到了目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的層次性，有針對性地提問，并作出了相應(yīng)評價。

評析： 案例2是一個評價要關(guān)注學(xué)生個性差異的案例。本例中教師確定了三個不同層次的目標(biāo)：目標(biāo)1是學(xué)困生都能達(dá)到的評價目標(biāo)，目標(biāo)2是中等生都能達(dá)到的評價目標(biāo)，目標(biāo)三是優(yōu)等生達(dá)到的評價目標(biāo)。這種做法使評價具有了層次性，尊重了學(xué)生的個性差異，使每位學(xué)生都獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有人性化、彈性化的特點(diǎn)。

案例3：一次考試后的反思

某教師在一次期中考試后安排了一節(jié)反思課。

師：我們今天打算對這次考試進(jìn)行總結(jié)，這個總結(jié)與以往不同，我不想對你們的試卷進(jìn)行分析，也不想評價你們的考分，而是想讓你們自己談一談個人的想法，從3個方面來談：1.考前的復(fù)習(xí)應(yīng)該怎么做更好？2.考試中你有什么感受？3.考試后你有什么收獲和教訓(xùn)？

對于不足，應(yīng)該如何補(bǔ)救？(學(xué)生討論后回答)

生l：我在考試之前對教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了認(rèn)真的復(fù)習(xí)，在考試過程中，我對于現(xiàn)代文的閱讀部分答的不順手。在考試結(jié)束后，我覺得有一些遺憾，就是有些試題的答案搞不準(zhǔn)。因此，在今后的學(xué)習(xí)中還要大量的閱讀現(xiàn)代文。

生2：我在考試之前進(jìn)行了充分的休息，使自己完全放松，沒有過多的考慮自己的成績，我對自己的這次考試很滿意。因此，我覺得考試前不要過多地關(guān)注考試的成績和在班級的名次，使自己完全放松下來沒有思想負(fù)擔(dān)，能正常地發(fā)揮自己的水平。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中英語 任務(wù)型閱讀 教學(xué)方式 策略研究

前言

“任務(wù)型” 教學(xué) （ task―based language teaching and learning ），重點(diǎn)在于任務(wù)型，主要是通過完成任務(wù)的過程來調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，利用這樣的教學(xué)策略，能更直接有效的鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教師的引導(dǎo)下，將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生帶著明確目的在討論合作中去探究、尋求答案，這個過程能積極調(diào)動課堂的趣味性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。下文的課程教學(xué)案例9A Unit2 Colours and Moods（Reading）中就是采用的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。

一、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析

第一，教學(xué)內(nèi)容分析：樣本案例中的課文主題是“顏色和心情”，就是通過不同顏色表達(dá)的不同情緒。第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）基本知識目標(biāo)：掌握和熟識課文中的新單詞、新詞組等。（2）基礎(chǔ)延伸目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的整句翻譯能力。（3）課文分析目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容并進(jìn)行討論，將個人情感融入其中。第三，教學(xué)重難點(diǎn)：怎樣讓學(xué)生自行對全文的整體內(nèi)容理解，而不是由教師片段式的步步引導(dǎo)。第四，教學(xué)方法與設(shè)備：任務(wù)型閱讀教學(xué)法（Task-Based Language Teaching）；多媒體教室。第五，教學(xué)形式：集體預(yù)習(xí)――明確任務(wù)――小組討論――代表交流――總結(jié)糾正――溫故知新。

二、課堂教學(xué)具體任務(wù)設(shè)計(jì)

1.集體預(yù)習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)Make a survey of your favourite colour.

目的及意義：讓學(xué)生以各自喜歡的顏色為主題做調(diào)查，讓他們各自先嘗試用新詞匯來表達(dá)本單元課文的最基礎(chǔ)詞匯――顏色。這也是一個口語練習(xí)的好機(jī)會，良好的口語環(huán)境能更快讓學(xué)生進(jìn)入角色，集中學(xué)生的注意力。

2.明確任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)：In the world，we can know some different colours and can you divide them into 2 parts？

目的及意義：學(xué)生通過對冷暖色調(diào)的區(qū)分，又能接觸更多的新詞匯。

3.小組討論。任務(wù)設(shè)計(jì)：Scan the reading，and try to match the colours with what they represent.

目的及意義：針對課本文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對課文主題有所認(rèn)識，然后小組討論加深印象。從顏色的表面深層才到情感表達(dá)，從單個詞匯認(rèn)知到進(jìn)一步帶入課文整體理解。

4.代表交流。任務(wù)設(shè)計(jì)：Help students revise all the information together.

目的及意義：能及時對新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)記憶。

5.總結(jié)糾正。任務(wù)設(shè)計(jì)：針對提出的問題進(jìn)行總結(jié)性語言概括：

（1）What colour can make you feel relaxed？ （blue）

（2）Does white create a feeling of harmony？ （No，blue creates a feeling of harmony.）

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式中的分析

任務(wù)型閱讀教學(xué)不是指要一味的去安排學(xué)生，不是讓學(xué)生在課堂中機(jī)械的去一一完成老師布置的任務(wù)，而是在完成這些任務(wù)的過程中，讓學(xué)生有自我認(rèn)知的能力，敢于選擇和推論，發(fā)展學(xué)生多面性的創(chuàng)造性思維。他們可以選用任何自己擅長的自己喜歡的語言形式或者表達(dá)方式來互相溝通、交流和討論等等。不是要學(xué)生單純的完成一個考核目標(biāo)或者是一個單元累計(jì)詞匯，而是將書面的詞匯靈活運(yùn)用到實(shí)際的對話交談中，在其中我們會安排很多的自由討論環(huán)節(jié)。很明顯任務(wù)模式跟機(jī)械練習(xí)是有很大區(qū)別的，我們就是要給學(xué)生足夠的發(fā)散思維的空間，調(diào)整個人組織語言的能力，讓課堂的互動性更強(qiáng)。

曾經(jīng)說教師是世界上最愛自言自語、自問自答的人，而在任務(wù)型閱讀中老師的角色就有了很大的轉(zhuǎn)變，除了從主要演員轉(zhuǎn)化成導(dǎo)演的方向來看，在現(xiàn)在教學(xué)中的多媒體設(shè)備也是有了很大戲份。最早的英語課堂用的最多的就是錄音機(jī)，那時候的老師就像一個播放員一樣，按下播放鍵報聽寫就結(jié)束了。而在現(xiàn)在的課堂中，則一切是由老師控制，無論是課前故事引導(dǎo)，還是課間游戲材料這些都是要由老師調(diào)動，所以在新型的任務(wù)型教學(xué)模式中老師既是學(xué)生課堂任務(wù)活動的參與者、活動的組織者、學(xué)習(xí)成果的評估者、也是師生之間互動的促進(jìn)者、更是任務(wù)進(jìn)行時知識的引導(dǎo)者。

總之，思想上的停留已經(jīng)不再能跟上時代的腳步，真正的新式英語課堂中任務(wù)型閱讀是必不可少的一種教學(xué)模式。這種模式的提出就是在以后的實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)僅僅運(yùn)用自己的個人知識來引導(dǎo)學(xué)生，而是要摒棄死記硬背的模式，將更多知識運(yùn)用到實(shí)踐活動中來，給學(xué)生創(chuàng)造一個模擬的語境，這樣才能更好的鍛煉個人觀點(diǎn)的闡述能力。

四、結(jié)語

總的來說任務(wù)型閱讀教學(xué)模式能讓新型的初中英語課堂更加生動有趣，同時也是極具趣味性。目前在我國大部分地區(qū)任務(wù)型教學(xué)還屬于起步階段，大部分都是沒有經(jīng)驗(yàn)教師在摸索中進(jìn)步。但是相信在國家積極推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，又有這么多熱愛教育事業(yè)的專家們積極響應(yīng)，任務(wù)型教學(xué)模式一定能逐步成熟并普及到各個地區(qū)。相信任務(wù)型閱讀教學(xué)模式一定能讓英語教學(xué)有一個新的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一“三位一體”作文教學(xué)研究背景及價值、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新處

中學(xué)作文教學(xué)長期處于無效、無序、無趣、無法的狀態(tài)，而作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的重要途徑，也最能反跌學(xué)生語文綜合能力和語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)研究主要有三種序列設(shè)計(jì)：一是以文體(記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文)為序，二是以知識(按字詞句篇編列訓(xùn)練內(nèi)容)為序，三是以能力(或“觀察、分析、表達(dá)”三階段訓(xùn)練；或“收集材料、整理材料、書面表達(dá)、文章修改”四階段體系；或“審題、立意、選材、布局、表達(dá)、修改”等多階段訓(xùn)練體系)為序，都因?yàn)槊撾x教材、設(shè)計(jì)繁雜、耗時過多、序列沒計(jì)僅強(qiáng)淵作文教學(xué)的某一方面，缺乏與作文教學(xué)相關(guān)的文體、知識、能力等各聞素的整合而不能被大面積范圍的師生所接受。

“三位一體”作文研究避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)研究序列將文體、寫作知識、寫作能力割裂開來、各自為陣的弊端，極富整合力、創(chuàng)新力的提山作文教學(xué)的新理念，使學(xué)生的作義能力呈螺旋上升的發(fā)展趨勢! “三位”指經(jīng)典文學(xué)篇目、思維、生活，“一體”指生命體?！叭灰惑w”作文教學(xué)研究以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動、借鑒經(jīng)典篇日、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念，是與經(jīng)典文學(xué)篇目相結(jié)合、與思維方法相結(jié)合、與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生生命體發(fā)展、提升學(xué)生生命境界為最終日的的全新作文教學(xué)。

二“三位一體”作文教學(xué)研究項(xiàng)目主要內(nèi)容、研究方法、研究過程

(一)“三位一體”作文教學(xué)研究的具體內(nèi)容

1經(jīng)典文學(xué)篇目與作文 中學(xué)語文沒有專門的寫作課及寫作教材，這就需要我們在日常的閱讀教學(xué)中，有意識的幫助學(xué)生理清教材中經(jīng)典文學(xué)篇目在文體、文章格局、語言運(yùn)用、寫作手法等方而的知識點(diǎn)。把教材中的文學(xué)經(jīng)典作為寫作的范文，同時推薦相關(guān)的課外文學(xué)名篇輔助閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對文章、文體知識、語言表達(dá)的感受力。

作文教學(xué)與經(jīng)典文學(xué)篇目結(jié)合有幾點(diǎn)好處：(1)學(xué)有所州：讓學(xué)生能從課文學(xué)習(xí)中得到模仿的范本。(2)學(xué)以致用：將教材巾的知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到習(xí)作中。(3)課外名篇能拓展教材，豐富學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的人生境界。

2思維與作文好作文必須有好思路：七至九年級，教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)課}=多進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

3生活與作文 生活永遠(yuǎn)是寫作的源頭，無論是講讀課文、寫作指導(dǎo)，都必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，對知識深入淺出的講解，才能讓學(xué)生親近作文、愿意作文、喜愛作文。

4生命體與作文閱讀和寫作都能提升人的生命境界。閱讀滋養(yǎng)人，寫作讓人學(xué)會思考和表達(dá)。作文能展示生命體成長發(fā)展的軌跡，作文能讓生命體不斷在反思中提升。

(二)“三位一體”作文教學(xué)研究方法

1理論方法：文獻(xiàn)法(我們查閱近十年的作文教學(xué)研究內(nèi)容，并有文獻(xiàn)綜述)

調(diào)查法(我們有初一新生的作文調(diào)查問卷和分析)

2實(shí)踐方法：典型案例分析(我們有近60節(jié)作文教學(xué)案例)、歸納法(我們有總結(jié)作文教學(xué)方法和模式的論文)、縱向比較(期中、期末考、初三月考中作文實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))

(三)“三位一體”作文研究序列及過程(見文后附表)

(四)“三位一體”作文教學(xué)實(shí)施步驟、研究進(jìn)度

第一階段：醞釀(2007／10―2008／7)教師了解學(xué)生現(xiàn)有寫作水平，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、原始資料的積累，縱向比較，分析總結(jié)。2008年4-5月，請相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師上公開展示課，課題小組成員評課、交流心得。2008年6月，收集實(shí)驗(yàn)教師論文、教學(xué)案例，做好階段性小結(jié)。

第二階段：實(shí)施(2008／9―2009／7)實(shí)驗(yàn)教師在上一年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反思作文教學(xué)中的得失，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教師通過寫作專題講座、公開課展示、學(xué)習(xí)交流寫作教學(xué)心得等方式不斷提升寫作教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力。教師在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)“三位一體”作文教學(xué)的行為準(zhǔn)則和基本課型，積累典型教學(xué)案例，通過公開課、集體交流評課、小組交流、外出考察學(xué)習(xí)、專家講座等多種方式交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)方法。2009年6月，進(jìn)一步收集實(shí)驗(yàn)教師論文及案例，做好第二階段小結(jié)。

第三階段：結(jié)題(2009／9―2010／6)首先，在前兩年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師能總結(jié)出自己在“三位一體”作文教學(xué)方面的行為準(zhǔn)則和基本課型。然后，完成專題研究報告，接受相關(guān)部門評審。

三“三位一體”作文教學(xué)研究項(xiàng)目的成果

(一)成果的主要內(nèi)容及表現(xiàn)形式： (從2007年10月至今)

1學(xué)生習(xí)作發(fā)表：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在《作文導(dǎo)報》 《紅樹林》 《蛇口消息報》等多個報刊上發(fā)表習(xí)作多篇。

2　學(xué)生習(xí)作獲獎：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國中學(xué)生作文競賽、南山區(qū)現(xiàn)場作文競賽、“紅樹林”雜志征文比賽中多人次獲一、二、三等獎。

3　實(shí)驗(yàn)班的作文成績明顯高于非實(shí)驗(yàn)班級(深圳市中考作文滿分為40分)。

4　作文教學(xué)案例：課題組負(fù)責(zé)人陳芳老師在2009年7月“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”年會全國中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)場課上獲得二等獎；課題組有4位教師、共6節(jié)作文教學(xué)錄像課獲得“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國作文教學(xué)錄像課比賽一、二等獎。

5　作文教學(xué)論文：課題組8位教師在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國作文教學(xué)論文評比中多次獲一、二等獎。在南山區(qū)語文教師論文評比中多次獲特等、一、二等獎。

(二)成果的影響和貢獻(xiàn)：

從2007年起， “三位一體”作文教學(xué)研究組已經(jīng)積累了近60節(jié)作文指導(dǎo)課課例，形成了以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動、借鑒經(jīng)典篇目、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念的作文教學(xué)新模式。讓荔香中學(xué)更多的學(xué)生勤于寫作、樂于表達(dá)，提升了學(xué)生的生命境界。

在2008年中學(xué)生學(xué)習(xí)水平測試中，荔香中學(xué)學(xué)生作文能力居南山區(qū)各校前列。

2007、2008、2009年，荔香中學(xué)語文成績較以往有所提高，是課題組老師們齊心協(xié)力提高學(xué)生作文水平的重要成果。

課題組教師們的作文教學(xué)錄像課、現(xiàn)場課，在全國作文教學(xué)錄像課比賽、現(xiàn)場課比賽、南山區(qū)作文教學(xué)錄像課比賽中屢獲佳績。

篇4

【關(guān)鍵詞】 初中英語 新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0146-01

閱讀是英語教學(xué)工作實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。初中生正處于英語知識廣泛汲取與綜合能力與素養(yǎng)大幅提升的關(guān)鍵時期，這個階段的英語教學(xué)方式與教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和方向。新課改下的初中英語教學(xué)更加注重學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語閱讀本身作為一項(xiàng)重要的語言技能，是初中生提高英語認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑，也是英語學(xué)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)、長期進(jìn)行的一個項(xiàng)目。筆者根據(jù)新課改下的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及初中生成長特點(diǎn)，將學(xué)生作為英語閱讀教學(xué)的主體，建立師生平等交流和互動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、互動閱讀、聯(lián)想閱讀，通過閱讀能力的提升帶動聽、說、讀、寫能力全面提升。

1 新課改下的初中英語閱讀教學(xué)

新課改對初中英語閱讀教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，真正將英語閱讀作為一項(xiàng)語言技能和英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目融入到當(dāng)代的初中英語教學(xué)工作中。英語閱讀由一項(xiàng)教學(xué)工具向教學(xué)項(xiàng)目和能力指標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式與新課改下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突，教師在英語閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)者地位極易影響學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性，學(xué)生在單一的教學(xué)模式和教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)模式與思維方式會逐漸趨同、固定化，逐漸適應(yīng)教師的教學(xué)思維，出現(xiàn)“一換教師學(xué)生就不適應(yīng)”的尷尬狀況。

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)問題：教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)主體不明確、教學(xué)體系不完善、評價體系缺乏。英語閱讀教學(xué)相較其他教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和特殊性，教學(xué)工作中需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體和中心，充分結(jié)合新課改下的初中閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求、根據(jù)班級學(xué)生成長特點(diǎn)和英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整和完善閱讀教學(xué)的內(nèi)容和框架，并建立完善的教學(xué)評價體系作為教學(xué)支撐。

2 初中英語閱讀的有效性教學(xué)途徑

2.1 調(diào)整教學(xué)主體，完善教學(xué)內(nèi)容

英語教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深入分析班級學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的自主性和差異性，通過個性化的講授方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變原先單一、固定化的學(xué)習(xí)思維，通過多元化的閱讀內(nèi)容的引入與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立在閱讀中獨(dú)立思考，根據(jù)自身的文化背景及思維習(xí)慣在閱讀中得到發(fā)展，并帶動其他幾項(xiàng)語言技能的共同發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和完善是新課改下的初中英語閱讀教學(xué)工作中必不可少的，教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課改下的初中英語閱讀教學(xué)理念與目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與掌握的理論知識，充分借鑒成功的英語閱讀教學(xué)案例，打破傳統(tǒng)的、落后的閱讀教學(xué)模式，引入全新的、多元化的、富有時代感的教學(xué)內(nèi)容，將英語閱讀教學(xué)內(nèi)容劃分為時事閱讀、生活閱讀、娛樂資訊閱讀、藝術(shù)類閱讀等不同的教學(xué)模塊，根據(jù)既定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，合理安排相應(yīng)的教學(xué)模塊。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀閱讀“I believe I can fly/ I believe I can touch the sky”這樣簡單的詩句時，教師完全可以讓學(xué)生自己理解，在“Sometimes silence can seem so loud/ There are miracles in life I must achieve”兩句詩的閱讀中，可讓學(xué)生結(jié)合已有知識理解和想象，不必過分要求“標(biāo)準(zhǔn)”。

2.2 建立高效的自主、互動閱讀平臺

英語閱讀作為一項(xiàng)重要的語言應(yīng)用技能，其教學(xué)過程需要學(xué)生充分的自主思考和積極地互動探討。教師應(yīng)將學(xué)生看作英語閱讀知識的自主構(gòu)建者，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中和思考中的自主地位，教師僅僅在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)者地作用，讓學(xué)生在英語閱讀中自主形成閱讀思維及構(gòu)建英語知識體系，建立自己獨(dú)有的知識背景，依照自身特點(diǎn)和喜好相應(yīng)地?cái)U(kuò)展某一方面的閱讀，積累自身閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時，也要著重引入講授教學(xué)之外的對話教學(xué)、交流活動，使講授、對話、提問、交流有效銜接，進(jìn)而建立起英語閱讀教學(xué)中的自主、互動平臺。

例如，在生活類閱讀教學(xué)模塊中，可常常引入歌曲閱讀，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀《I Believe I Can Fly》這首歌，提議學(xué)生首先將歌詞作為一首美妙的詩來閱讀：I used to think that I could not go on？/And life was nothing but an awful song/But now I know the meaning of true love/？I'm leaning on the everlasting arms/If I can see it， then I can do it？.歌曲閱讀既能在富有節(jié)奏感的理解和閱讀中鍛煉學(xué)生詞句靈活應(yīng)用能力，又能同時鍛煉口語表達(dá)能力和交流能力。

2.3 建立科學(xué)的閱讀教學(xué)評價體系

篇5

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 評判性閱讀教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，以往的教學(xué)模式強(qiáng)制性將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生更像是一個被動的信息接收者，在課堂上主體參與性不高，整體學(xué)習(xí)氛圍不高，教學(xué)成效偏低。在英語閱讀教學(xué)中，由于英語是一門語言學(xué)科，在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化下，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，加深對知識的理解和感悟，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。基于此，通過評判性閱讀，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成為一個更具判斷能力的讀者，深刻感悟和理解文章內(nèi)涵，對于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的促進(jìn)作用。加強(qiáng)對其研究，有助于為后續(xù)教學(xué)改革提供引導(dǎo)和幫助。

一、評判性閱讀概述

評判性閱讀是一種新式教學(xué)方法，在國外廣泛流行和使用的閱讀教學(xué)方法，主要是遵循認(rèn)知的閱讀理念。以往的閱讀觀是一種基于語言的自上而下閱讀觀念，認(rèn)知閱讀觀念是基于知識的閱讀。而元認(rèn)知的閱讀觀念則是結(jié)合實(shí)際情況，對讀者自身閱讀的調(diào)節(jié)，主要是強(qiáng)調(diào)在英語閱讀過程中，讀者可以實(shí)現(xiàn)對自我意識的控制。讀者在閱讀中并非是簡單的獲取知識，而是充分發(fā)揮主體意識，積極參與到英語閱讀中，根據(jù)實(shí)際情況來選擇合理有效的閱讀策略，提升閱讀有效性的同時，提升閱讀能力。

二、初中英語教學(xué)中評判性閱讀教學(xué)的嘗試

就評判性閱讀本質(zhì)來看，注重學(xué)生的主體參與，在閱讀過程中充分展現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則，改變以往單純的教，突出學(xué)生的學(xué)。評判性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，在閱讀過程中不再被動式的記憶學(xué)習(xí)，而是充分發(fā)揮自身主觀能動性，深入分析和思考，從被動式的學(xué)習(xí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的讀者，引導(dǎo)學(xué)生深入的開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動。

1.閱讀前。在英語評判性閱讀閱讀前，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，做好閱讀前的準(zhǔn)備工作。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師更多的是通過介紹文章內(nèi)容，學(xué)生很少會主動參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果偏低。而評判性閱讀教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)積極方法組織教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，主動參與其中。諸如，在講解奧黛麗?赫本時，從文章的出處、體裁和段落等信息，判斷文章內(nèi)容。部分學(xué)生在閱讀文章時，認(rèn)為文章中充斥著對赫本的欣賞和喜愛，奠定了文章的褒獎格調(diào)。還有部分學(xué)生認(rèn)為文章不過是講述了奧黛麗?赫本的生平簡介，并未著重突出她的與眾不同。而在這個準(zhǔn)備過程中，學(xué)生會帶著交稿的學(xué)習(xí)興趣，積極參與其中，為后續(xù)深入閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.閱讀過程。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在深入閱讀中同作者建立密切的溝通和交流，完善知識結(jié)構(gòu)，形成屬于自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇不同的閱讀教學(xué)策略，提升教學(xué)成效。例如，注釋作為一種使用頻率較高的閱讀方法，學(xué)生在閱讀中如果存在不了解的內(nèi)容，可以將自己的想法和疑惑記錄下來，為后續(xù)的閱讀提供參考和幫助。與此同時，在教學(xué)中可以通過提問來調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握文章關(guān)鍵點(diǎn)，不斷延伸和拓展閱讀空間，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的二次創(chuàng)作。

學(xué)生在積極閱讀過程中，敢于大膽猜測和驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如果學(xué)生的猜測結(jié)果和文章內(nèi)容不相符合，需要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生分析和論證，尋找差異的原因，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。此外，教師也可以通過文章時和語態(tài)著手，感悟作者不同時代表達(dá)的不同信息，理解不同的行文方式。

3.閱讀后。在英語閱讀教學(xué)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和記憶，敢于表達(dá)自身的看法。在大量時間過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，還可以提升學(xué)生的評價能力，充分發(fā)揮評判性閱讀作用，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判的精神，在提出批判的同時，還可以提出質(zhì)疑，從多種角度去分析文章的框架和風(fēng)格特點(diǎn)，在教師的幫助下適當(dāng)?shù)奶岢龈纳平ㄗh，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)論

綜上所述，通過評判性閱讀，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成為一個更具判斷能力的讀者，深刻感悟和理解文章內(nèi)涵，對于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的促M(fèi)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李苓.基于評判性閱讀技能培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)-以Go For It八上Unit 4 Period 4 Reading Who’s Got Talent？為例[J].校園英語，2016，12（27）：146-147.

篇6

基于以上思考，我縣初中語文課題組申報了省級課題“基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，并于2014年3月立項(xiàng)實(shí)施，取得了較好的實(shí)效，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。本文試圖就“基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的整體設(shè)計(jì)思路及目標(biāo)指向做一闡述，以引起廣大語文教師對初中語文寫作教學(xué)有效性的積極探索。

基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究?！罢n標(biāo)”指2011年版九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于課標(biāo)”是指本課題研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點(diǎn)、行動準(zhǔn)則都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究過程中，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)要求去設(shè)計(jì)實(shí)施?！俺踔姓Z文寫作教學(xué)”是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第四學(xué)段的寫作教學(xué)（7-9年級）?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”指在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)。基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，是想通過“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實(shí)驗(yàn)，提高教師的作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

整體設(shè)計(jì)思路為：一是課標(biāo)與寫作教學(xué)模塊綱要的對接;二是寫作教學(xué)模塊綱要與單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的對接;三是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的對接。

具體操作步驟和目標(biāo)指向如下：

1.從研讀課標(biāo)、分析教材入手，形成了較為系統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)模塊綱要，實(shí)現(xiàn)了由隨意性、無序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往我縣作文教學(xué)呈現(xiàn)出無序而低效的狀態(tài)，大多數(shù)老師學(xué)期之初并無完善的寫作教學(xué)計(jì)劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學(xué)校規(guī)定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大多是選幾篇優(yōu)秀的范文讀一讀就代替了課前的指導(dǎo);課后評價時也只是單一地選幾篇寫得較好的學(xué)生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學(xué)方式古板單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本課題的研究，根據(jù)崔永t博士的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》相關(guān)理論知識及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)要求”，認(rèn)真研讀和梳理初中語文每冊各單元寫作教學(xué)部分，從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、實(shí)施對策、有效評價四個方面編寫了《初中語文七-九年級寫作教學(xué)模塊綱要》，使廣大語文教師進(jìn)一步明確了寫作教學(xué)的目標(biāo)及整體教學(xué)脈絡(luò)，能有計(jì)劃地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)整個學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和各年級的層遞性，并以此設(shè)計(jì)每學(xué)期寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，增強(qiáng)了作文教學(xué)的目的性和有序性。

2.從打磨寫作教學(xué)設(shè)計(jì)入手，形成了融“目標(biāo)、實(shí)施、評價”為一體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《初中語文寫作教學(xué)模塊綱要》，設(shè)計(jì)研磨了初中語文每冊六個單元的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從寫作教學(xué)總目標(biāo)、階段目標(biāo)出發(fā)，把這些大目標(biāo)落實(shí)到單元目標(biāo)、課時目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出了切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。在課堂實(shí)踐中，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內(nèi)化寫法――運(yùn)用寫法、妙筆成文”的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把目標(biāo)、實(shí)施（行為）、評價、反饋調(diào)節(jié)等幾個環(huán)節(jié)有機(jī)交融在一起，改變了學(xué)生只能服從教師的被動關(guān)系，建立了師生、生生互動的民主和諧的關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的環(huán)境，極大地調(diào)動了師生的積極性。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，不需要其他太多的準(zhǔn)備，課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)會了方法，基本的寫作思路，當(dāng)堂完成，學(xué)生在課外不再感到寫作文是種負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質(zhì)。

3.遵循寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了由單一寫作教學(xué)向多方位寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時，遵循閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫作相結(jié)合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學(xué)的空間，課本中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好典范，教師恰當(dāng)利用，會達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合綜合性活動的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動及社會生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來，促使學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。

4.貫徹以評促行、評價先于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，形成了寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、課堂觀察、學(xué)生評價等一系列評價量規(guī)，實(shí)現(xiàn)了由單一評價向多元評價的轉(zhuǎn)變。以評促行、評價先于教學(xué)設(shè)計(jì)、評價貫穿始終的理念，營造了良好的育人環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的評價方式，關(guān)注過程評價和多元評價。用評價規(guī)范和引領(lǐng)教師的寫作教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法獲得和情感體驗(yàn)，給學(xué)生盡量多的表現(xiàn)機(jī)會和交流平臺，使學(xué)生在寫作中獲得過程性快樂和成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

篇7

初中英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入眾所周知：A good beginning is half done！導(dǎo)入新課是一門藝術(shù)，把好課堂導(dǎo)入關(guān)是成功教學(xué)的第一步。教學(xué)實(shí)踐表明，有效的導(dǎo)入能渲染情境，和諧氛圍；有效的導(dǎo)入能啟迪智慧，導(dǎo)出精彩。有效的導(dǎo)入能先聲奪人，投石問路。因此，在初中英語教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)本著趣味性、導(dǎo)向性、刺激性的原則，設(shè)計(jì)新穎別致、精彩紛呈的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃求知的火焰。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)出了問題，學(xué)生將很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上很多學(xué)生會表現(xiàn)出木訥、遲鈍、發(fā)呆，甚至厭學(xué)的情緒。課堂效果也是天壤之別。尤其是在英語閱讀教學(xué)中，只有“起調(diào)”扣人心弦，才能激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的閱讀欲望；只有“起調(diào)”縈繞于心，才能形成一種強(qiáng)烈的閱讀心理期待；只有“起調(diào)”引人入勝，才能切實(shí)提高英語閱讀教學(xué)效果。

一、利用教師預(yù)設(shè)的問題導(dǎo)入

問題是開啟學(xué)生積極思維的動力；問題是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在備課過程中，教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀導(dǎo)向。教學(xué)實(shí)踐證明：利用預(yù)設(shè)的問題導(dǎo)入，既可以為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容定向，還可以為學(xué)生的思維定向。師生以疑促思，各抒己見，共同享受學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣。

如人教版初中英語八年級上冊Unit 7“Do you think you will have your own robot”是談?wù)撐磥怼皺C(jī)器人”發(fā)展的話題。為了能讓學(xué)生了解機(jī)器人的過去和現(xiàn)在的狀況，教師利用課余時間組織學(xué)生收集有關(guān)機(jī)器人的一些資料、圖片等，然后Show some pictures of robots to the students and ask them if they know something about robots.課上交流。這樣的導(dǎo)入，開門見山，直接將學(xué)生帶入有關(guān)“機(jī)器人”學(xué)習(xí)的特定語言情境之中。交流過程中，學(xué)生不僅能談及“機(jī)器人”的過去和現(xiàn)在，而且還能展開想象預(yù)測未來機(jī)器人的發(fā)展。此時，教師再出示能夠幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的有效問題：What can robots do now？What will robots be able to do in the future？學(xué)生在對“機(jī)器人”有了初步了解的基礎(chǔ)上，帶著問題“fast reading”全文，迫切想要了解全文的主旨大意，閱讀速度提高了，閱讀理解能力增強(qiáng)了。

二、組織學(xué)生言談、表演、活動導(dǎo)入

初中階段是發(fā)展個性、張揚(yáng)個性的重要階段。中學(xué)生好表演、想成功、易滿足，教師要通過多種途徑為學(xué)生搭建張揚(yáng)個性的舞臺。在平時的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我常常采用自由式談話（Free talk）、演講（Speech）、表演（Act）等方式導(dǎo)入新課，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。學(xué)生們的成就感也油然而生，不知不覺地陶醉到英語學(xué)習(xí)中去。

如人教版初中英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？這一單元要求學(xué)生能用所學(xué)的功能語言交流度假方式。我組織學(xué)生看動畫片《快樂的暑假》回答“What can you see？”來進(jìn)入本課時的主題談?wù)摗Ｈ缓蠼M織學(xué)生分組運(yùn)用句型Where did you go on vacation？ Did you go with anyone？談?wù)撝苣┳隽诵┦裁词虑椋務(wù)撨^去發(fā)生的事情。有的小組演講，有的小組表演，有的編對話。通過各種活動，學(xué)生們加強(qiáng)了對anyone，everyone，anywhere，quite a few，most，something，nothing，myself，yourself等重點(diǎn)詞語的用法。這樣的導(dǎo)入，激起學(xué)生主動閱讀的欲望，為課堂教學(xué)贏得了主動。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，成為教師和學(xué)生必備的教學(xué)資源。它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，拓展了學(xué)生的思維空間，提高了課堂效果。尤其是英語閱讀教學(xué)，教師可以利用多媒體提供全面清晰的閱讀信息資源，如圖片資源，視聽資料，英文電影等，利用這些資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如人教版九年級英語Unit8關(guān)于“成為志愿者”的話題，上課伊始，教師和學(xué)生一起討論：Would you like to be a person who can help others？ What would you do if you had enough time at weekends的話題，然后播放有關(guān)志愿者的視頻資料，播放過程中，通過特寫展示志愿者圖標(biāo)，著裝以及所從事的主要工作。引導(dǎo)學(xué)生用英語表述志愿者工作，為了能夠準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生產(chǎn)生了主動閱讀“Being a volunteer is great”的心理，學(xué)習(xí)的積極性和主動性被充分調(diào)動出來，學(xué)習(xí)效果可想而知。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”導(dǎo)入是否有效，取決于導(dǎo)入的內(nèi)容和形式。實(shí)踐證明，有效的導(dǎo)入能創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生迅速步入特定的情境教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情。這就要求我們廣大一線教師在英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，因材施導(dǎo)，因人而入，采用靈活多樣的導(dǎo)入方式，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來，全面提高英語閱讀教育教學(xué)質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)：

篇8

英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

激發(fā)興趣是提高高中語文教學(xué)效率的根本途徑

初中階段實(shí)施數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的原因

對分校學(xué)生英語有效教學(xué)的思考

教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中英語口語教學(xué)存在的問題及對策

讓學(xué)生在自我教育中提升

如何把教變?yōu)椴恍枰?/p>

創(chuàng)新教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用

讓學(xué)生在快樂中作文

淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

物理學(xué)習(xí)中的記憶力

也說語文教學(xué)中的審美教育

數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

新課堂，新文化——論英語課堂的文化滲透

怎樣提高歷史課的趣味性

問渠哪得清如許 為有源頭活水來——淺談如何提高學(xué)生習(xí)作能力

數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

淺談化學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶法

程序設(shè)計(jì)第一課案例啟示與分析

淺議探究提高高中英語課堂教學(xué)的有效性

《離騷》教案的幾種實(shí)用性課堂結(jié)束語模式

高中歷史新課程教學(xué)策略淺談

信息技術(shù)課程領(lǐng)域中課堂教學(xué)和師生研究——《初識操作系統(tǒng)》教學(xué)案例

談物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

怎樣產(chǎn)生科學(xué)課的探究問題

論自學(xué)能力培養(yǎng)在中專解剖教學(xué)中的應(yīng)用

淺談運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)思想品德課教學(xué)

芻議信息技術(shù)與中職生作文能力的提高

音樂教學(xué)的新法寶——信息技術(shù)與多媒體教學(xué)

游戲進(jìn)課堂 教學(xué)添生機(jī)——小學(xué)數(shù)學(xué)撲克游戲進(jìn)課堂的探索和實(shí)踐

淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探

張揚(yáng)個性，創(chuàng)建綠色信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境

正確認(rèn)識多媒體在語文教學(xué)中的輔助功能

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談新課程下的信息技術(shù)教學(xué)

淺談?wù)Z文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)

動感網(wǎng)絡(luò) 隨我“心”動——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)思考

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式初探

正確定位、用之有度——淺談?wù)Z文課堂中的多媒體教學(xué)

如何使用電教手段優(yōu)化語文課堂教學(xué)

應(yīng)用教學(xué)網(wǎng)站 服務(wù)課堂教學(xué)

高效語文課堂的助推器——信息化技術(shù)

信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

芻議過程性評價在信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用——例談《作文編輯》學(xué)生評價方案

信息技術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

謹(jǐn)防語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)

淺談新課程背景下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

利用信息技術(shù)對英語教學(xué)進(jìn)行校本化研究之我見

我眼中的《弟子規(guī)》

素質(zhì)教育中教育者的價值取向

關(guān)注細(xì)節(jié) 育人無痕

中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展途徑

矯正偏差，追求科學(xué)——當(dāng)前家庭教育之所見

讓美育滲入英語課堂

新課改下英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展探討農(nóng)村教師的信息化成長：專業(yè)成長過程中如何進(jìn)行同伴互助——浙江省蒼南新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)秀教師賴聯(lián)群成長啟示

我因網(wǎng)絡(luò)而深邃

緣結(jié)網(wǎng)絡(luò)，快樂成長

徜徉在網(wǎng)絡(luò)的陽光里

牽手網(wǎng)絡(luò) 幸福一生

一個老教師初走網(wǎng)絡(luò)的故事

博客引領(lǐng)我前行

激勵使語文課堂神采飛揚(yáng)

淺談信息技術(shù)教學(xué)中的法制觀念培養(yǎng)

初中科學(xué)課堂的有效提問策略

高中音樂的歌唱教學(xué)

發(fā)散思維與寫作

搞好預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

面對課改,淺談對數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

基于Internet的協(xié)作學(xué)習(xí)模式初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用CAI應(yīng)注意防止的幾個誤區(qū)

淺論蘇軾的文學(xué)散文藝術(shù)美

淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺析農(nóng)村美術(shù)課教學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識

趣濃情深 提高復(fù)習(xí)課效率——導(dǎo)學(xué)法給我的啟示

讓學(xué)生的個性在教學(xué)情境中飛揚(yáng)——教學(xué)《童話故事配畫》有感

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識

如何在初中語文教學(xué)中培瓣生的創(chuàng)新思維

實(shí)施有效閱讀教學(xué) 提高閱讀教學(xué)效果

試分析初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

試論肢體語言在戲劇表演中的重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在機(jī)制和外在因素的研究

數(shù)學(xué)課堂如何做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透心理健康教育

小學(xué)作文教學(xué)淺見

小學(xué)思想品德課片段設(shè)計(jì)的嘗試

小議如何提高幼兒的語言表達(dá)能力

學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

寫好讀后感之我見

信息技術(shù)課堂教學(xué)的情感教育問題

學(xué)習(xí)策略與生物學(xué)習(xí)

語文教學(xué)應(yīng)做好“三多”

再談新課改下的英語素質(zhì)教育

怎樣上好新課程的思想品德課

在古詩詞閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

初中英語教學(xué)有效性研究

篇9

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；內(nèi)容；方法

對于中學(xué)語文教學(xué)中的反思性教學(xué)認(rèn)識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學(xué)語文教師自覺地接收并學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識，使教師清楚地認(rèn)識反思性教學(xué)，體驗(yàn)反思性教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)語文教學(xué)中的價值魅力。那如何提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)呢？

一、豐富反思的內(nèi)容

除了對中學(xué)語文教學(xué)中以心得體悟?yàn)閮?nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學(xué)實(shí)施過程為內(nèi)容的方面進(jìn)行反思。（1）反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)之前，語文教師對教學(xué)目標(biāo)能清晰準(zhǔn)確的把握，可以保證在教學(xué)具體實(shí)施之時，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學(xué)目標(biāo)錯誤，導(dǎo)致教學(xué)活動方向的轉(zhuǎn)向，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學(xué)過程。合理的教學(xué)組織策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用，可以使教學(xué)過程更加順利有效的進(jìn)行，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。（3）反思教學(xué)的評價方法。教學(xué)評價方式的選擇會對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響。比如在表揚(yáng)與批評教育中，要更偏向于表揚(yáng)教育，使用批評教育時一定要斟酌合適。語文教學(xué)中評價方式可以是多種多樣的，利用學(xué)生與教師對話進(jìn)行口頭評價，在書面交流中如作文批改可以進(jìn)行文字評價，還可以具體結(jié)合學(xué)生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進(jìn)行評價。

二、選擇多樣化的方法

1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學(xué)實(shí)踐中的心得體會，由于其只需要紙和筆或者其他進(jìn)行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴(yán)格的格式、時間等條件的限制，方便易行，是目前中學(xué)語文反思性教學(xué)中最常采用的方法，這里就不加贅述。

2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自身感悟的方法。具體操作上我認(rèn)為可以建立一個中學(xué)語文教學(xué)課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對語文課堂教學(xué)的總體評價，具體的教學(xué)活動與設(shè)計(jì)情況，學(xué)生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預(yù)期之外的事件總結(jié)與處理情況等。

3.專題報告。專題報告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學(xué)事件及行為進(jìn)行反思的一種方法。語文教學(xué)中按照文章教學(xué)來分，可以分為詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)等；按照能力培養(yǎng)來分，可以分為口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。語文學(xué)科教學(xué)根據(jù)其自身的特點(diǎn)，可以劃分許多教學(xué)分類，針對某一分類專門進(jìn)行反思實(shí)踐，可以使中學(xué)語文教師更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自己的教學(xué)能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進(jìn)行連續(xù)多次后結(jié)束的。案例：初中作文教學(xué)的三次改進(jìn)第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)生對修改作文的興趣。我設(shè)計(jì)了作文講評課的四個步驟：（1）復(fù)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識，回憶作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指導(dǎo)要點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見；（4）作文修改。第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄評改意見。嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們在討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示的習(xí)作之外，大多數(shù)學(xué)生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評課的操作要求，讓學(xué)生把對展示習(xí)作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習(xí)作者可以作自我辯護(hù)或說明，讓學(xué)生在爭論中明確寫作要領(lǐng)。第三次嘗試：讓學(xué)生編好寫作提綱。指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少學(xué)生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對照寫作要求，覺得相距甚遠(yuǎn)，修改等于重寫，太麻煩。確實(shí)，對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強(qiáng)調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒有計(jì)劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強(qiáng)湊足篇幅，但很難寫出好文章。起初，學(xué)生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生的寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練。學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學(xué)生變得樂于動手修改作文了。上述案例就是圍繞初中語文作文教學(xué)這一特點(diǎn)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的反思，前后進(jìn)行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，使得教師與學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，中學(xué)語文教師進(jìn)行合作反思實(shí)踐，還可以通過集體備課，研究語文教學(xué)問題，集體聽課評課，撰寫語文教學(xué)案例，研究教學(xué)案例等方法來實(shí)現(xiàn)。

作者:樓越 單位:義烏市春晗學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版

[2]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版

篇10

【關(guān)鍵詞】文言 釋詞 方法

初中畢業(yè)升學(xué)考試，文言文考查必不可少。從分值來看共有10分，占了整張?jiān)嚲淼?/12，主要考查的內(nèi)容有：朗讀節(jié)奏的劃分、文言字詞的理解、關(guān)鍵語句的翻譯、文章內(nèi)容的整體把握、人物形象的分析與評價、寫作特色的領(lǐng)悟與欣賞、思想與內(nèi)涵的借鑒與感悟。筆者認(rèn)為文言考查內(nèi)容的重中之重是結(jié)合具體語境釋詞，只有理解了文言當(dāng)中的字詞，才能讀懂文本，讀出韻味，領(lǐng)悟文言的精華，真正達(dá)到古為今用，弘揚(yáng)國學(xué)。釋詞，即將句中某個關(guān)鍵字詞解釋成現(xiàn)代漢語中的詞語。在閱讀考查中，這些詞對理解句意至關(guān)重要，多為文言中的常見詞，故釋詞教學(xué)是初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)。對于學(xué)生而言，釋詞是他們的盲點(diǎn)和難點(diǎn)。初中階段的學(xué)生怎樣突破釋詞難關(guān)？初中各年級、各冊，語文教師又將怎樣引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)文言？

眼下，在初中語文教育界，存在這樣一些現(xiàn)象：眾多學(xué)生對學(xué)好文言失去了信心與趣味。語文老師難辭其咎。文言教學(xué)只是老師一味課堂理解、翻譯，學(xué)生一律課外背誦、記憶，或者學(xué)生課后對照翻譯資料自學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固。這樣弊端多多，尤為在解釋字詞方面出現(xiàn)許多諦笑皆非的故事。記得有一次，筆者在布置文言文練習(xí)《范仲淹有志于天下》。

原文如下：范仲淹二歲而孤，母貧無依，再適長山朱氏。既長，知其世家，感泣辭母，去之南都入學(xué)舍。晝夜苦學(xué)，五年未嘗解衣就寢?；蛞够璧。m以水沃面。往往粥不充，日昃始食，遂大通六經(jīng)之旨，慨然有志于天下。常自誦曰：“當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！?/p>

有這樣一道字詞解釋，請學(xué)生們解釋文中“輒以水沃面”一句中的“沃”是什么意思。一學(xué)生解釋為“泡”。當(dāng)時，我估計(jì)現(xiàn)在的學(xué)生生活條件好了，有吃泡面的經(jīng)歷。再想想范仲淹晝夜苦讀，餓了自然需要吃點(diǎn)夜宵――泡面。這樣解釋理所當(dāng)然，似乎合乎邏輯，合乎情理。再說，當(dāng)時，初一學(xué)生懂得了運(yùn)用組詞法去解釋，也相當(dāng)不錯了。作為一名語文老師，輕而易舉就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題。（1）生活閱歷缺乏，體會不到窮孩子讀書的艱辛。（2）學(xué)生前后結(jié)合理解，整體把握能力偏差。只看到了：范仲淹讀書至深夜。忽略了“范仲淹二歲而孤，母貧無依，再適長山朱氏。既長，知其世家，感泣辭母，去之南都入學(xué)舍”一句。（3）學(xué)生的獨(dú)立思考探究能力不夠。若學(xué)生想象在當(dāng)時背誦社會有方便面之類的速食嗎？再說，那時的食品加工技術(shù)也沒有達(dá)到?；谶@樣的教學(xué)案例，筆者在字詞解釋方面做了一些探討與總結(jié)。