導語：如何才能寫好一篇城市設計專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．以“培養(yǎng)室內(nèi)設計應用型專門人才”的課程改革思路

現(xiàn)代室內(nèi)設計既要滿足設計的基本需求，又需要具有很高的藝術(shù)和極高的技術(shù)含量，并且還要求與其它學科相結(jié)合。設計的多元化使得對室內(nèi)設計專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，對每一個環(huán)節(jié)都需要涉及多方面的學科內(nèi)容。必須高度統(tǒng)一、全面兼顧的設計，才是一個符合功能與審美的設計。因而，對于應用型專門人才的培養(yǎng)是課程改革的重點也是難點。

2．以“就業(yè)為導向，能力培養(yǎng)為核心”的課程改革思路

(1)專業(yè)細分培養(yǎng)的課程模式

室內(nèi)設計專業(yè)又下分了不同的小專業(yè)，因而就業(yè)方向也存在差異，對高職學生的知識及能力要求存在一定的差異，所以在就業(yè)的導向作用下，高職學校需要將崗位職能作為人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點，依照不同工作崗位對學生知識體系及技能水平的要求進行不同的課程設計，安排專門的培養(yǎng)模塊。與此同時，學校還可以在相應的模塊中設置必修課與選修課的形式對學生可持續(xù)發(fā)展的能力進行適當?shù)呐囵B(yǎng)，可以使學生結(jié)合自身條件以及未來的職業(yè)規(guī)劃等有針對性、有目的性地進行學習。

(2)就業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容設計

一直以來，用人單位對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的要求是高職學生就業(yè)過程中必須具備的條件。針對這些要求，在將專業(yè)細分化培養(yǎng)作為教學基礎目標的前提下，課程的設置首相應當以崗位工作為基礎進行選擇，進而結(jié)合實際工作需求進行課程的補充設計。對于理論和實際應各有所側(cè)重的要點，同時應將學生就業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展作為重點，注重對其崗位職能之外的知識體系的構(gòu)建，使其可以通過崗位實踐和個人經(jīng)驗對系統(tǒng)的知識框架進行進一步的填充與完善，進而推動個人就業(yè)能力的不斷提高。

二、課程改革應注重的方向

1．提升美術(shù)功底，打好專業(yè)基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

室內(nèi)設計專業(yè)在未來是將逐漸演變?yōu)橐粋€多元化、高要求的學科，對于審美和創(chuàng)新的要求也將逐步提高，因而美術(shù)功底的高低是能否進一步深造的門檻，室內(nèi)設計專業(yè)的學生應注重自身對美的感受、對設計的興趣，具有一定的繪畫基礎，學校應提高相關(guān)美術(shù)課程的要求，使學生的美術(shù)功底能在學習過程中進一步提升。隨著室內(nèi)設計內(nèi)容復雜化的加深，學生的專業(yè)基礎在此時顯得尤為重要，對于素描、色彩、三大構(gòu)成、速寫等方面訓練應不斷反復，提升學生的二維、三維乃至多維的空間概念、造型能力、色彩感覺，除了多維視覺體驗外，還必須重視多維度的觸覺心理體驗。創(chuàng)新能力是設計室的生命力，因此創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿在藝術(shù)設計類所有課程，教學過程中應注重設計方法、創(chuàng)意思維方法的講授，及時給學生提供最新或有創(chuàng)意作品的欣賞，讓學生運用聯(lián)想、分解、反解等構(gòu)思方法將素材轉(zhuǎn)變成自己的設計，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合設計能力。

2．注重技能訓練和現(xiàn)場教學

手繪能力體現(xiàn)了一個設計師的專業(yè)素養(yǎng)，因此在設計課程中應當要求學生在速寫本上手繪詳細的設計方案，同時要求上半部分設計課程的作業(yè)要求學生用手繪來完成設計作業(yè)，這樣的訓練方法，既可以訓練學生的手繪表達能力，又可以更加深入地鞏固室內(nèi)設計制圖的規(guī)范與方法。在裝飾行業(yè)最常用又快捷的圖紙制作都是用幾個電腦軟件完成的，如設計圖紙CAD、效果圖制作的3DMAX、PHOTOSHOP等，在手繪的基礎上學習電腦軟件是相對容易的，唯一的要素就是多練，熟能生巧，為了讓畢業(yè)學生更好地就業(yè)，教學中應專門設立室內(nèi)設計專業(yè)專用機房，在反復的操作中也加強了學生使用電腦軟件作業(yè)的能力，提升學生的綜合技能，為就業(yè)能力的提升打好良好的基礎。現(xiàn)場實踐教學，是學校為社會培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)兼?zhèn)涞膶嵱迷O計人才而在教學方法上進行改革的一項有力措施。通過“學—練—看—練”的教學手段，使學生能將理論與實踐知識相結(jié)合，更有效地掌握專業(yè)知識與技能。學校可以通過與綜合型的裝飾材料市場、裝飾工程公司等聯(lián)系，建立互動關(guān)系，將實際項目引入課堂，再將學生引入施工現(xiàn)場，離開課堂走入實際，提升學生的實際動手操作能力。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：工業(yè)設計；基礎課；游戲法；故事法；競賽機制；微i課堂

1概述

隨著德國工業(yè)4.0及中國制造2025方針的提出，提高到國家占率層面，國家對工業(yè)設計越來越重視，工業(yè)設計專業(yè)作為國家工業(yè)設計創(chuàng)新型人才輸送的主要渠道，工業(yè)設計專業(yè)的教育自然是被關(guān)注。因此，工業(yè)設計專業(yè)在學生的培養(yǎng)方式、方法也需跟上國家的步伐，且現(xiàn)在國家強烈提出大學的轉(zhuǎn)型———應用型大學，培養(yǎng)應用型人才[1]。所以工業(yè)設計專業(yè)在一些課程的教學模式及方法上相應改革，尤其是在一些專業(yè)基礎理論課程的教學方式與方法上的改革是迫在眉睫的。專業(yè)基礎課對教學及學生來說都是很重要的，基礎課程就像是一座高樓的根基，若一座高樓其根基不穩(wěn)，到一定的高度，它必然會倒塌的，基礎課程上課的效果對工業(yè)設計專業(yè)在學校的發(fā)展及其學生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2工業(yè)設計專業(yè)基礎課程教學環(huán)境的現(xiàn)狀

現(xiàn)在國內(nèi)大部分高校對工業(yè)設計專業(yè)的這些專業(yè)基礎課程的教學模式與方法仍然比較傳統(tǒng)，無法適應現(xiàn)在學生的學習方式與個性，以至于調(diào)動學生的學習興趣與學習自主性較難傳統(tǒng)的講授方式讓大部分學生不會跟著老師的節(jié)奏進入課堂，另外現(xiàn)在是信息時代，但是網(wǎng)上關(guān)于工業(yè)設計專業(yè)的一些優(yōu)質(zhì)的課程的共享資源較少，以至于年輕老師在上這些專業(yè)基礎課程無法借鑒一些好的上課技巧及方式，讓年輕老師在任教基礎課程時都無從下手，有時只能照本宣科，以至于讓整個教學環(huán)境進入一個惡性的循環(huán)。時代在進步，學生的思想觀念、學習方式也在發(fā)生變化，現(xiàn)在的學生都是零零后或是接近零零后的孩子，已不在適用以前的傳統(tǒng)的教學方式，當然也不是說完全摒棄傳統(tǒng)的教育方式，而是在傳統(tǒng)的授課方式的基礎上加上一些創(chuàng)新的、貼合時代性、符合學生個性的教學方式。那么針對現(xiàn)在的學生發(fā)展個性及當前的教學環(huán)境提出以下幾點有關(guān)工業(yè)設計專業(yè)基礎課程教學改革的構(gòu)思。

3工業(yè)設計專業(yè)基礎課程教學改革構(gòu)思

3.1故事法?，F(xiàn)在的學生比較崇尚自由、個性，都不喜歡照本宣科等沉悶的教學方式，而這些專業(yè)基礎課都是偏重理論的，若是不創(chuàng)新，學生在學習上是很難提起興趣的，甚至會產(chǎn)生抵觸的心理，故針對這些理論課程的教學需要創(chuàng)新的方式。現(xiàn)在大學生都喜歡快樂、輕松的課堂氛圍，且學生比較喜歡聽故事，若是老師或教師團隊能將所學的知識點融合，結(jié)合當下熱點編輯成一些故事或段子進行闡述，既能帶動學生的積極性又能引起學生的共鳴，讓學生跟著老師的上課節(jié)奏在思考，能大大的提升學生的自主學習的興趣。并且可以提供一些主題讓學生課后自己復習、預習，將后面的課程知識總結(jié)成自己的觀點編成故事或是段子在課上進行解說，這樣既讓學生自主學習消化了知識點也能提高學生的表達溝通能力，這對工業(yè)設計專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高打下基礎。3.2游戲法。游戲法的教學并不是完全讓學生在課堂為所欲為，而是以老師為主導，學生為中心，將教學知識點制定在游戲規(guī)則中，達到師生、生生互動，寓教于樂的教學目的，讓學生在收獲掌握知識的同時體驗快樂的學習氛圍，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自主的參與到學習中。例如《工業(yè)設計史》中的名人、名人事跡、各種風格等知識點較多，且理論性挺強的，若是按照傳統(tǒng)的講授方式是無法打動、吸引現(xiàn)在的學生的，可以采用故事法，將人物聯(lián)系起來編成故事，但是編成故事是吸引了學生的興趣，但是有的學生就只是聽聽而已，聽過之后就會忘記了，為了加深他們的學習，可以將各種人物、事件、時間、風格等等制成幾組小卡片，將這些相關(guān)聯(lián)的小卡片隨機的分發(fā)到班上同學，每個同學在最快的時間找到和自己卡片相關(guān)聯(lián)的卡片的同學們，以最快找完整與自己相關(guān)聯(lián)的卡片的那組獲得勝利，可以適當?shù)拿拷M的同學依次給一下獎勵的鼓勵。這樣既讓每個同學都參與到教學學習中，又讓他們要提前預習和鞏固相關(guān)知識點，加深記憶，這樣對最后的考試也是有利的。3.3具有鼓勵機制的課題競賽。課堂上良性的具有鼓勵機制的課題式或是任務式的小競賽能夠調(diào)動學生的積極性，這樣能培養(yǎng)學生自主學習的能力[2]，還能將所學的知識與自主學習的知識應用到課題和任務中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力。例如《產(chǎn)品設計程序與方法》這門課程就可以以分組的形式布置任務或是給定一個主題，讓幾個組進行課題設計比賽，按照產(chǎn)品設計的程序執(zhí)行，各自運用不同的方法進行方案的設計與完善，每個過程都讓小組成員加入到其中，每個步驟都要進行考核，以督促每個人都加入到了比賽中，最后再利用2~4個課時進行答辯，答辯之后以大眾評委投票及專家組投票組合的方式進行等級的評定，給每組以相應的獎勵。這樣的競賽方式既讓學生將所學的知識按照流程自己做了一遍，讓學生能較好的運用和掌握所學的知識，做到即學即用的效果，還能培養(yǎng)其團隊分工協(xié)作的意識，具有高效的應用性。3.4微i課堂?！拔ⅰ痹诋斚律鐣窃絹碓搅餍?，例如微薄、微信、微收納等，在現(xiàn)代快節(jié)奏、講究高效率、高利用率的時代，利用一些零星隱蔽的空間去進行收納，都會利用一些零碎的時間去學習充電、娛樂、休閑，所以“微”在當代生活是如此受歡迎的。大學生同樣如此，本來白天學習時間、學校的活動時間基本上是排的滿滿的，課外有點時間也想休閑娛樂一下，學習時間過長就沒有耐心，所以微i課堂針對這樣的情況，制作一些主題突出、短小、方便應用的小片段[3]，學?？梢越⒁粋€相應的App，在這個App上分不同的專業(yè)，相對應的專業(yè)老師可以將一些小的知識點制作成幾分鐘的小視頻、動態(tài)的圖片、動態(tài)的ppt等等上傳至App上，這樣學生可以在課后進行學習或是知識點的鞏固，學習時間又不至于太長，不會讓學生有疲憊感。微i課堂結(jié)合現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的特點，不受時間、地域、民族、文化的限制[4]，可以實現(xiàn)師生線上與線下的交流，讓現(xiàn)代的教學與時俱進，即利用了學生的課外閑暇時間，又可以讓老師在網(wǎng)上布置一些任務讓學生課后自主查閱，以便課上討論。

4結(jié)論

針對工業(yè)設計專業(yè)課程教學環(huán)境的的現(xiàn)有狀況提出了四點教學方式的構(gòu)思，在教學過程中可以結(jié)合這這幾種教學方式進行綜合教學，豐富課堂，帶動學生的學習積極性與自主性，讓學生在基礎課上的學習開始建立對專業(yè)濃厚的興趣，為工業(yè)設計的“作品式”考核做鋪墊，對專業(yè)核心課程的教學與學習起到促進作用，為后期的學習和能力的提升奠定扎實的基礎，才能將上層建筑建造的更好，為培養(yǎng)全面的應用型人才保駕護航。

參考文獻

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一、從系列課程設計之間的關(guān)系問題方面

近幾年我國的藝術(shù)設計教育所培養(yǎng)的人才以越來越多，他們在社會上所取得的巨大貢獻也是越來越多,但是時代高速發(fā)展，以前的教育模式并不等同于當今時代社會人才需求。如今一些高等職業(yè)院校開設裝飾藝術(shù)設計專業(yè)越來越多，他們的培養(yǎng)目標還不太明確，一些學生對裝飾藝術(shù)設計等諸如此類的專業(yè)性問題了解不夠。也就說一些高等職業(yè)院校教學模式有待改變。從我國的裝飾藝術(shù)設計教育現(xiàn)狀來看，教學內(nèi)容自身的陳舊，教師教學模式并沒有很快與時代接軌，以至于與國內(nèi)市場脫節(jié)，一些教師缺乏對于企業(yè)、市場、乃至國際形勢的了解，所以從基礎教學到專業(yè)教學都處在自我意識中的象牙塔當中。重復著脫離實際的理論教條，教師的閉門造車模式，導致學生也無法了解真正的專業(yè)本質(zhì)，結(jié)果是學生走出去不能更高的往企業(yè)高層上升，只能再不斷的在其他培訓機構(gòu)做相應的提高，得到自身的提高。

二、裝飾藝術(shù)設計教學形式上的實踐改革

在職業(yè)院校教育中，必須抓住特色專業(yè)教育為主體優(yōu)勢，保障教學質(zhì)量是教育實踐的生命力。因此，對于裝飾藝術(shù)設計專業(yè)領域一定深入教學改革，設計教學的改革關(guān)鍵在于抓好學科特色職業(yè)教育。裝飾藝術(shù)設計學科相對于其它設計類學科，它具有很強的針對性、時代性、應用性、創(chuàng)造性和實踐性等特點，高等職業(yè)院校要走出自己的特色教育就必須有一定程度的創(chuàng)新教育觀念。如何辦好特色創(chuàng)新型教育模式，一下有幾種探討模式：（1）特色化的辦學模式。在國內(nèi)，由于人們生活水品的提高，然而不少人群對于精神品質(zhì)的追求也是日漸強烈，導致市場需要大量的藝術(shù)設計人才來滿足人們的需求，眾多高等職業(yè)院校也就蜂擁而上的開辦設計類專業(yè)，經(jīng)驗的不足以及過于盲目地追風狀況，因此也出現(xiàn)了許多教學問題，各地方學院沒有明確清晰自己的院校特色，對自身的教學特點以及環(huán)境沒有深入考究，很多學院也是硬著頭皮趕鴨子上場；最終導致整個市場的人才混亂。所以各地方職業(yè)院校應該端正態(tài)度，他們必須對于自己學院教學特色、教學目標等做出深入的討論與研究，才能制定出屬于自身學院立足的教學模式、教學方向等；對于自身教學特點和培養(yǎng)人才目標也須做出相應的專業(yè)設置和教學規(guī)模確立；各職業(yè)學院必須根據(jù)自身區(qū)域特點來創(chuàng)辦教學理念，這樣才能立足于市場的需求，明確自身的個性化辦學風格。（2）在設計藝術(shù)類專業(yè)性知識面上要做大量的文化教育，加大對于不同專業(yè)領域的認識，培養(yǎng)人才綜合性素質(zhì)文化底蘊。在裝飾藝術(shù)設計專業(yè)領域中涉及到得專業(yè)領域是非常之廣泛，例如，視覺傳達上的二維空間領域，導向系統(tǒng)，門面設計等等；企業(yè)需要設計師們都必須了解這些知識面才能保障整個項目的完整性和統(tǒng)一性，因此學生必須了解全面的信息知識才能在這個市場上立足，才能走的更遠。那么各高等職業(yè)院校就必須根據(jù)這些跨領域的知識面學習來設立不同學科之間的交叉性教學內(nèi)容規(guī)劃。（3）建立產(chǎn)、學、研一體的教育模式。“《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育要“加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練，發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng)，促進教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”?！薄吨榻侵薜貐^(qū)發(fā)展改革規(guī)劃綱要》是廣東省近期確立實施對于高校須服務于社會經(jīng)濟發(fā)展為做出的重大舉措。加大高等職業(yè)院校必須理論與實踐相結(jié)合的教學模式管理，要求學生在大一、大二完成基礎理論知識教學，大三必須參加生產(chǎn)實踐來完成最后的學分，學生可自行參加企業(yè)實習，或者由老師帶領學生參加社會生產(chǎn)實踐。

三、結(jié)語

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［關(guān)鍵詞］平面構(gòu)成；能力培養(yǎng)；教學解析

三大構(gòu)成作為設計基礎課程，從20世紀80年代引入中國高等設計教育體系。在設計教育領域中扮演著重要的角色，是對設計教學的補充。平面構(gòu)成作為三大構(gòu)成的組成部分，重點闡述了形態(tài)與組構(gòu)的形式美的法則，在室內(nèi)設計專業(yè)基礎教學中具有基礎性、理論性的特點。在當今經(jīng)濟模式下，物質(zhì)形態(tài)與意識形態(tài)不斷刷新，室內(nèi)設計領域也不斷快速向前發(fā)展。這就要求我們室內(nèi)設計專業(yè)的高等教育教學體系能夠跟上時代步伐。在室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，設計基礎課程的教學直接關(guān)系后繼專業(yè)課程的銜接，是學生專業(yè)知識構(gòu)建的根基。平面構(gòu)成內(nèi)容在當前室內(nèi)設計基礎教學中仍處不可替代的位置。對平面構(gòu)成課程的教學研究與探索，對推動專業(yè)教學改革、培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展需求的設計人才具有積極的作用。

一、平面構(gòu)成內(nèi)容的構(gòu)架維度解析

平面構(gòu)成的知識原型來源于包豪斯的基礎課程體系。這套課程體系是第一次建立在科學的基礎之上，形成了一套完整的設計基礎理論。其核心是對點、線和形態(tài)都賦予心理內(nèi)容與象征意義。同時強調(diào)形態(tài)與形態(tài)之間，形態(tài)與諸因素之間的依存方式與人的關(guān)聯(lián)，即注重以科學的視覺研究為前提，更加強調(diào)人的精神因素。在理論上更多強調(diào)感覺與創(chuàng)造性之間的關(guān)系，追求與實踐相結(jié)合。我們將平面構(gòu)的知識內(nèi)容置于這套體系之中不難發(fā)現(xiàn)，平面構(gòu)成的內(nèi)容構(gòu)架具有立體的維度關(guān)系。在平面構(gòu)成中以“構(gòu)成形式”的概念著重了描述了兩個內(nèi)容，一是對事物形態(tài)規(guī)律的剝離與抽象過程中，以點線面的類型化來歸納“構(gòu)成元素”。二是“構(gòu)成元素”在平面之中的組合形式，其規(guī)律性的變化被提煉為“構(gòu)成形式”。然而“構(gòu)成元素”和“構(gòu)成形式”各自具有的類型化和規(guī)律性的內(nèi)容在平面構(gòu)成中應處于同一層面，即“視覺因素”。而與二者相垂直對照的應當是心理感受和精神內(nèi)涵，即“心理因素”。“視覺因素”與“心理因素”的共同作用構(gòu)成了“美的形式法則”，審美是由感官到心理的體驗過程。因此，平面構(gòu)成的內(nèi)容是構(gòu)建在立體的維度之中，是“視覺因素”與“心理因素”相互作用的規(guī)律。在教學中單純地強調(diào)“視覺因素”的變化，而忽略了與之對應的“心理因素”的建立，是教學內(nèi)容認識的不完善，是對平面構(gòu)成知識片段性地掌握。面對處在專業(yè)學習初級階段的學習者來說，要求理解和掌握的這種“形式法則”必然是枯燥的、毫無興趣的體驗。機械地模仿和照搬的學習過程自然不可避免，進而希望通過課程來啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，豐富學生的視覺經(jīng)驗，建立專業(yè)設計基礎的教學目的是難以實現(xiàn)的。

二、室內(nèi)設計專業(yè)中平面構(gòu)成的教學解析

結(jié)合當代室內(nèi)設計專業(yè)特點來看，室內(nèi)設計要解決的問題是根據(jù)室內(nèi)空間的狀況與功用，運用各種材料、技術(shù)手段來進行藝術(shù)處理，創(chuàng)造出功能合理、美觀舒適，符合使用者心理生理要求的室內(nèi)空間設計。這種設計實踐是設計師有效地組織諸多因素運用藝術(shù)手法使特定的空間滿足生理與心理需求的創(chuàng)作過程。在這實踐過程中要求設計師具有敏銳的觀察能力、由感覺到知覺的理性分析能力、藝術(shù)思維能力以及視覺化的表現(xiàn)和表達能力。因此，僅以技能和技法訓練為主、實現(xiàn)視覺形式和效果表現(xiàn)為目的的教學方式很難滿足當前專業(yè)發(fā)展對人才的需求。室內(nèi)設計的創(chuàng)作過程訓練和能力培養(yǎng)應當融入現(xiàn)代室內(nèi)設計專業(yè)的教學體系當中，尤其是為專業(yè)學習奠定根基的基礎課程教學。平面構(gòu)成在理論上“抽象”事物的共性與本質(zhì)。構(gòu)成原理在現(xiàn)代設計中也是視覺形式的基礎，其視覺實現(xiàn)的過程也具有非常強的操作性和實驗性。從感覺到知覺、從視覺到心理的理性角度所構(gòu)建的維度關(guān)系，對我們在教學中強調(diào)創(chuàng)作過程訓練和能力培養(yǎng)具有啟發(fā)意義和指導作用。所以，室內(nèi)設計專業(yè)從何種角度來定位平面構(gòu)成課程，如何審視平面構(gòu)成課程在專業(yè)教學體系中的作用和意義，是我們在教學實踐中可以深入探討的問題。綜合以上分析，筆者認為平面構(gòu)成課程從室內(nèi)設計專業(yè)基礎的角度應設定為認知能力訓練而非技能技法訓練的課程。在這樣的課程定位下，首先要梳理教學內(nèi)容與層次。把握“形態(tài)”、“形式”和“知覺”的層次關(guān)系，以階段性訓練實現(xiàn)由易到難、由淺入深的教學過程。其次，設定階段教學目標和訓練方法，嘗試訓練方法的多樣化與有效性。讓學生通過基礎訓練來培養(yǎng)敏銳的感知能力和思維與表達能力，掌握從不同角度觀察事物的方法，認識并理解設計創(chuàng)作過程。教學設計以形式構(gòu)成的理論為指導，引導學生將目光轉(zhuǎn)向身邊現(xiàn)實事物的觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生具備敏銳而準確地感知能力，感知“形態(tài)”、“形式”等概念下的現(xiàn)實存在的多樣性和多元化。如在“點線面”元素認知環(huán)節(jié)，可以要求學生通過相機或手機來尋找和捕捉身邊的這類事物的存在狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和體會其在形態(tài)、肌理、質(zhì)感等方面的美感，并用繪畫的方式分析和表現(xiàn)這種美感；通過構(gòu)成形式創(chuàng)作實踐來培養(yǎng)感覺到知覺的分析能力，豐富視覺經(jīng)驗。如在構(gòu)成形式訓練中，可以運用可塑性物質(zhì)來實現(xiàn)聚散、均衡、發(fā)射等形式的組構(gòu)。在充分挖掘物質(zhì)特性的基礎上嘗試從不同角度觀察事物的方法。感受構(gòu)成元素與構(gòu)成形式相互作用后產(chǎn)生的美感與個性。將這種感受進行分析總結(jié)并與構(gòu)成原理進行對照；運用命題的方式嘗試構(gòu)成設計來領會設計創(chuàng)作的過程。讓學生樹立問題意識，并用藝術(shù)思維積極調(diào)用可支配因素來解決問題。如從場所與精神的角度進行命題，要求學生運用“元素”與“形式”來分析、設計和表達。平面構(gòu)成雖然具備形式美基礎知識，但在以三維和立體為主要研究內(nèi)容的室內(nèi)設計專業(yè)，就其知識的重要性與課程的必然性之間的矛盾，始終使之處于“食之無味，棄而可惜”的基礎課程體系中。在教學觀念上對本課程從“基礎知識”到“基礎能力”的轉(zhuǎn)變，是探索更科學、更合理的教育教學方法的嘗試。在“以能力培養(yǎng)”的大教育背景下，要打破現(xiàn)有的設計基礎教育體系，告別單一的設計基礎教學模式，朝著多元化的方向發(fā)展。

［參考文獻］

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關(guān)鍵詞：視覺傳達；網(wǎng)頁設計；課程教學

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播方式也相應的發(fā)生轉(zhuǎn)變，人們工作和學習越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)這個信息平臺的支持，視覺傳達專業(yè)作為站在學科發(fā)展前沿的設計類專業(yè)來講，首當其沖的受到了前所未有的影響，專業(yè)類課程的設置也必須是緊緊的圍繞著符合當代審美需求，順應時下技術(shù)實現(xiàn)的趨勢。視覺傳達設計專業(yè)的前身是上個世紀從歐洲傳入中國的平面設計，科技的高度發(fā)展及人類文明的不斷進步，以及各種新型媒介的出現(xiàn)，使得原來處于二維平面的信息元素向著動態(tài)的、三維甚至是多維空間發(fā)展，專業(yè)本身的復雜性、包容性都決定了它是一個多元素融合、多領域交叉的學科。

一、視覺傳達專業(yè)網(wǎng)頁課程現(xiàn)狀分析

網(wǎng)頁設計是一門綜合性很強的專業(yè)主干課程，長期以來藝術(shù)院校的網(wǎng)頁設計有兩個誤區(qū)，一是著重教授網(wǎng)頁的色彩搭配，版面的設計，各個塊面的分割等原來平面設計中關(guān)注的知識點，忽視了網(wǎng)頁本身的功能；二是注重獨立元素的制作或者單個網(wǎng)頁的設計，缺乏對整體案例的分析、策劃，這樣造成的結(jié)果是學生可以很好的完成單獨頁面的設計，但分級頁面之間的關(guān)系往往混亂不堪，網(wǎng)站的導航功能基本失控，網(wǎng)站失去了原有的完整性和條理性，教師無法真正落實教、學、做一體化課程的體系。原有的網(wǎng)頁設計在教學中更多注重的就是網(wǎng)頁界面上的平面元素的信息閱讀，然而在這樣一個新媒介當?shù)赖恼Z境下，網(wǎng)絡媒體的普及和深入為網(wǎng)頁設計提供了更加寬廣的舞臺，也對網(wǎng)頁設計者提出了更高的要求。視覺傳達專業(yè)的課程教學要求也必須跟上時展的節(jié)奏，從靜態(tài)的用photoshop就能完成的網(wǎng)頁界面設計向著有一定交互功能和新信息傳播形式轉(zhuǎn)變，設計者不但要學習如何做界面，還要掌握基本的HTML計算機語言，學習簡單的代碼，學習以Flash和Dreamweaver為主的設計軟件使基本的網(wǎng)頁功能實現(xiàn)，同時，網(wǎng)頁設計不能單獨的割裂的講訴單個的頁面，各個分級頁面的邏輯條理，恰恰是最為核心的內(nèi)容，技術(shù)的更高要求使得教學成為了提升學生設計技能的關(guān)鍵，在此，結(jié)合當前各個設計類院校視覺傳達專業(yè)現(xiàn)狀，筆者提出關(guān)于教學新形式的幾點思考：

二、課程教學內(nèi)容方面的改革

視覺傳達專業(yè)具備很強的學科兼容性和交叉性，因此要求學生具有行業(yè)綜合能力。所有的教學行為的開展都必須結(jié)合更多的實踐，明確以實用為目的的教學方向，方能符合當前國家所倡導的應用技術(shù)性人才培養(yǎng)模式要求。

1）從網(wǎng)頁設計所涵蓋的市場需求來看，學生需要注重行業(yè)能力的要求。比如，視覺傳達這個概念其實包含著“視覺元素”和“傳達信息”兩個方面，視覺元素的設計從大一開始，形式基礎、設計色彩、版式設計、圖形符號構(gòu)建等基礎課就重視對這方面能力的培養(yǎng)。而對“傳達信息”的理解就離不開品牌管理、市場策略、營銷傳媒等相關(guān)學科知識。網(wǎng)頁中尤其要注意以用戶為中心的信息可視化設計，設計的質(zhì)量水平直接影響用戶接受信息的效率和體驗。教師在講授網(wǎng)頁知識的同時，一定不要孤立的片面的傳授知識，要建構(gòu)各個課程之間可結(jié)合的網(wǎng)點，為這個龐大的綜合性課程服務。

2）從網(wǎng)頁設計的實現(xiàn)方式上可以知道，網(wǎng)頁設計具有明顯的技術(shù)性特征和團隊協(xié)作的工作特點，但是在實際的教學中，設計實踐環(huán)節(jié)卻十分薄弱，這就讓學生的理論知識失去了檢查和鍛煉的機會。因此，在課程教學中，根據(jù)本課程特點，針對的案例主要以項目制為主，教師可將學生分成若干個小組，分別按公司崗位設置任務，應加大市場調(diào)研分析的力度，對網(wǎng)頁設計的對象進行真實客觀的市場調(diào)研，按照公司制作網(wǎng)頁的流程，分組進行市場調(diào)研、討論，分析資料與數(shù)據(jù)，并在此基礎上有意識地要求學生將設計構(gòu)思以條理性的文字表達出來，形成設計策劃，完成整體網(wǎng)站策劃書的撰寫，制作網(wǎng)頁原型，并最終完成網(wǎng)站的建設。在課程最后的考核評價階段進行設計提案，模擬公司設計流程，避免盲目的，假設性質(zhì)的設計。在這個過程中，學生充分了解了網(wǎng)頁制作的全部流程，與實際項目進行對接，增強了實踐性，縮短了學生進入公司的磨合期。

3）教師可以從學生初步完成的作業(yè)中篩選出較為優(yōu)秀的稿件雛形，組織學習小組深化設計，這樣做的目的在于可以高效的組織學生團隊參加國內(nèi)外的專業(yè)競賽，提高學生參與的興趣，增加學生作品獲獎的可能性，并將有潛在經(jīng)濟價值的設計作品產(chǎn)品化，推向市場，這樣不僅能豐富本門設計課程教學內(nèi)容，更能提高學生的綜合能力，在這方面，有不少學校已經(jīng)做出了嘗試，并取得了較為顯著的效果，可以為更廣大的師生借鑒。因此，與時俱進，符合市場發(fā)展規(guī)律且能創(chuàng)造價值的教與學，更具有競爭優(yōu)勢，更能“可持續(xù)發(fā)展”。

三、課程教學方法方面的嘗試

1、穩(wěn)定的資源庫建設

高校的專業(yè)課程學時有限，不可能在課堂上將網(wǎng)頁設計的所有內(nèi)容全部仔細講解，筆者的經(jīng)驗是課堂上寶貴的有效時間用來講解最為重要的思路引導和工具操作，因此，增設課前環(huán)節(jié)尤其重要，鼓勵學生課前預習，擴充知識面，這需要教師事先做大量的準備工作，創(chuàng)建課程輔助網(wǎng)站，將課件、教案等與課程內(nèi)容相關(guān)的資料拷貝鏈接入網(wǎng)站中，鏈接優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址并隨時進行更新，利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，將微課視頻、慕課等新型課堂形式融入其中，學生不再接受填鴨式教學的折磨，做到按需教學，分類教學。

2、靈活的分組協(xié)同模式

由于高年級的專業(yè)課程涉及到的知識面十分寬泛，一個綜合課程項目的完成往往包含大量的輔助調(diào)查、統(tǒng)計、測評等工作，實施分組教學是非常有效的手段，既可節(jié)約設計主體在額外任務中的時間，加強競爭意識，還能加強學生自主學習的能力，團隊協(xié)作、提案表述的能力都能獲得很大的提升。

3、必要的跨學科交流

目前的高校網(wǎng)頁設計類課程，有兩類主要的學生人群，以計算機專業(yè)為主的工科院校和以視覺傳達專業(yè)為主的藝術(shù)院校，我們可以利用工科強大的后臺技術(shù)優(yōu)勢，為藝術(shù)與技術(shù)的緊密結(jié)合提供了良好的平臺。授課過程中，可以聘請計算機專業(yè)的老師進行相關(guān)技術(shù)的講解，并將其網(wǎng)頁設計課程的作業(yè)進行展示與交流，充分發(fā)揮藝術(shù)生的特長優(yōu)勢，虛心彌補工科生的技術(shù)專長，取長補短，相互學習。

四、結(jié)語

隨著新媒體技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，市場需求不斷變換，人們的審美方式和傾向也發(fā)生著變化，陳舊的專業(yè)培養(yǎng)方式和教學手段已經(jīng)無法滿足學生對新知識新技能的渴望，很多專業(yè)的課程設置不可避免的出現(xiàn)了滯后問題，如果沒有時刻把握前沿的觸手和長遠發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，教學方式和手段也將嚴重落伍，這要求我們從視覺傳達專業(yè)客觀實際出發(fā)，順應互聯(lián)網(wǎng)時代步伐，加強教師對教學內(nèi)容和教學方式上的創(chuàng)新培養(yǎng)，突破常規(guī)，善于利用新興的教學手段和技術(shù)支持，開發(fā)新型教學模式，以適應市場變化帶來的對視覺傳達設計專業(yè)的新要求。

作者:白雪 單位：重慶人文科技學院建設與設計學院

參考文獻

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中國近當代傳統(tǒng)的色彩教學模式，基本上是沿襲前蘇聯(lián)的契斯恰科夫色彩教學體系，即是通過對靜物或是實景的寫生，達到色彩訓練的目的。然而，在美術(shù)學科門類越趨多元化的今天，傳統(tǒng)教學模式的局限性也越加的明顯。就藝術(shù)設計學科而言，色彩教學的根本目的是培養(yǎng)學生的色彩表現(xiàn)能力和主觀設計能力，傳統(tǒng)教學模式課程內(nèi)容的單一性和對象寫生的局限性，很大程度上禁錮了學生對色彩的感知能力和創(chuàng)作能力。因此，學以致用成為了設計色彩基礎教學中的重點和難點，更具針對性和應用性的教學模式亟待每一位教師思考及研究。

二、課程改革措施

1.重視欣賞課程的針對性教學

欣賞課程是環(huán)境設計色彩基礎教學的重要環(huán)節(jié)之一。環(huán)境設計專業(yè)的色彩欣賞教學應在教授學生色彩基本知識的基礎上，更注重于引導學生對作品色彩構(gòu)成美感以及色彩情緒進行思考，而非一般性的繪畫技法欣賞研究。這一點是藝術(shù)設計學科對于色彩教學的基本要求。就環(huán)境設計專業(yè)而言，作為一門應用型藝術(shù)學科，色彩欣賞課程還應結(jié)合客觀的社會環(huán)境所展開。因此在課程內(nèi)容上，教師除了常規(guī)的印象派科學色彩理論教學，還應結(jié)合當下的社會普遍審美意識，適當引入具體色彩設計案例進行分析，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)色彩的設計美感，從而使學生更加明確色彩課程學習的目的。另一方面，中國傳統(tǒng)色彩理論研究應作為欣賞課程內(nèi)容的重要組成部分。在西方設計思潮沖擊下的中國社會大環(huán)境中，對于本民族色彩的分析與認識常常是設計色彩學習的盲區(qū)。相較于西方的色彩理論，東方的色彩美學承載著更為豐富哲學內(nèi)涵。無論是“五色”之說所暗合的五行玄學，或是民間藝術(shù)中“極色”的天真浪漫，這種精神性的東方色彩美學意象往往能成就設計師的靈光一現(xiàn)。相較于現(xiàn)今社會所充斥的侵略性的西方商業(yè)色彩，精神性的色彩空間似乎更加難求了。將東方色彩美學的含蓄與浪漫引入欣賞課教學，對于學生色彩審美的全面發(fā)展彌足珍貴。色彩審美需要潛移默化的培養(yǎng)，欣賞課程的目的在于學習他人的長處，彌補自己的不足。在教學中，引導學生“認識自己”與“讀懂別人”是同樣重要的。因此，單純的欣賞作品并不能達到教學相長的目的，實現(xiàn)教學目標還需要教師與學生更加積極的配合?！耙虿氖┙獭笔撬囆g(shù)教育的普遍要求。在欣賞課程教學過程中，教師可適當給學生布置課下作業(yè)來配合教學，形式上可以多樣靈活，可以是文本的﹑圖像的﹑或是模型式的。教師通過學生的作業(yè)，考查學生對課程的理解﹑吸收程度以及對色彩知識應用能力。同時，了解學生個體之間色彩審美興趣的異同。在歸納總結(jié)之后，教師可以通過組織教學評議活動的形式，對學生階段性的色彩作業(yè)給予指導﹑分析以及肯定的鼓勵，激發(fā)學生的色彩學習興趣，建立藝術(shù)自信，幫助學生尋找﹑歸納各自的色彩體系。相對于傳統(tǒng)的欣賞課教學，恰當?shù)匾龑Ш屯诰驅(qū)W生的潛力更加重要?！肮び破涫卤叵壤淦鳌保處煈ㄟ^更有針對性﹑目的性﹑階段性的色彩欣賞課程，培養(yǎng)學生的設計思維，給予學生一雙設計師的眼睛。

2.打破靜物寫生課程的傳統(tǒng)模式

教師擺放靜物，學生進行寫生，這種靜物寫生教學模式在各大院校已習以為常。然而，對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，除了寫生能力之外，主動組織畫面色彩能力的培養(yǎng)同樣重要。因此，教師有必要在教學方式上進行適度的調(diào)整。要求學生在教師的指導下學習擺放靜物是很好的嘗試。在挑選靜物的過程中，教師可以對靜物組合的具體色調(diào)作出一定的要求，來增加課程的難度。到課程后期，也可以針對色彩情感性的表達對靜物組合的擺放提出一定的要求，如表現(xiàn)歡快或是憂郁等等。應對與教師的要求，學生挑選適當?shù)睦渑r布搭配，大小不一的各色靜物作為繪畫主體，這個過程對于練習學生的色彩審美與組織是非常有益的。在擺放靜物的過程中，要求學生思考以下幾點問題：

1）.如何使畫面松緊適度，疏密有致。

2）.如何運用色彩冷暖規(guī)律，安排靜物間的空間關(guān)系。

3）.如何通過襯布的搭配突出主體物色彩。

4）.如何營造靜物主題與畫面的情緒。教師通過指導，將自己的視覺經(jīng)驗和思維模式與學生進行更直觀的交流，潛移默化地提高學生的色彩修養(yǎng)和品味。同時，教師通過觀察，可以更及時地發(fā)現(xiàn)學生的思維誤區(qū)并加以引導和改正。另一方面，學生通過訓練，培養(yǎng)有意識地安排和處理色彩關(guān)系的能力，提高對色彩知識運用的主動性和創(chuàng)造性。這種師生互動的教學方式，結(jié)合了對學生色彩設計思維方式的培養(yǎng)，使色彩寫生教學跳出單純的技法訓練的樊籬。它是符合設計學科的專業(yè)特殊性對教學模式的客觀要求，也是對設計色彩教學新模式積極的嘗試。

3.實景寫生中色彩設計思維的介入

除了色彩靜物寫生，色彩實景寫生也是必不可少的教學內(nèi)容。在實景寫生中，景物造型對色彩的具象化要求遠沒有靜物寫生高，因此，學生在色彩表達方式上有著更大的自由度，對于處理畫面中“形”與“色”的關(guān)系也有更為豐富的可能性。對于環(huán)境設計專業(yè)，設計思維介入實景寫生教學是必要的。教師在教授傳統(tǒng)的印象派色彩寫生知識的同時，應適當引入色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成等設計基礎概念，引導學生對畫面色彩的設計布局進行思考。具體的教學內(nèi)容可歸納為以下幾點：

1）.指導學生選取具有色彩表現(xiàn)價值的景色，引導學生發(fā)現(xiàn)對象的色彩構(gòu)成美感，幫助學生歸納色彩空間構(gòu)成規(guī)律。

2）.指導學生對畫面進行藝術(shù)的主觀處理，通過移動、取舍、夸張等方法，對局部色彩進行主觀安排，鍛煉學生設計和把握色彩節(jié)奏感的能力。

3）.強調(diào)光色和冷暖的處理，培養(yǎng)學生色彩表現(xiàn)能力。階段性的色彩實景寫生可以顯著提高學生對色彩的敏感度，不同時段光線的變化迫使學生不得不快速地把握瞬時的色彩美感，而用最概括最有效的方式反映在畫面上。色彩實景寫生的客觀因素間接地避免了學生概念的描摹對象，而在教師的引導鼓勵下，學生設計畫面色彩的主觀能動性得到了加強，因此，實景寫生是最能直觀反映學生色彩表現(xiàn)能力的基礎課程。同時，它對色彩靈活性和色彩形式美感的表達要求較高，在教學內(nèi)容上與相關(guān)設計課程有著一定的銜接，是設計色彩基礎教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

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關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；嵌入式方向；課程體系建設

1、概述

1.1 嵌入式系統(tǒng)定義

我國對嵌入式系統(tǒng)的定義是，以應用為中心，以計算機技術(shù)為基礎，軟硬件可裁剪，在實際應用中對功能、可靠性、成本、體積、功耗等要求嚴格的專用計算機系統(tǒng)。它一般由嵌入式微處理器、硬件設備、嵌入式操作系統(tǒng)和應用程序4個部分組成，具有對其他設備進行監(jiān)視、控制或管理等功能。

1.2 嵌入式技術(shù)人才需求

近年來，隨著計算機及集成電路技術(shù)的發(fā)展，嵌入式技術(shù)日漸普及，在通訊、網(wǎng)絡、工控、醫(yī)療和電子等領域發(fā)揮著越來越重要的作用，并伴隨著巨大的產(chǎn)業(yè)需求。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計，目前我國嵌入式人才缺口每年為20萬人左右，隨著“三網(wǎng)融合”不斷提速，3G網(wǎng)絡全面鋪開，這一數(shù)字還將成倍增長。

2012年，素有國內(nèi)嵌入式及移動開發(fā)培訓風向標之稱的華清遠見教育集團，在廣泛采集數(shù)據(jù)、深入調(diào)研的基礎上推出《2010-2011年中國嵌入式開發(fā)從業(yè)人員調(diào)查報告》（以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗凤@示，目前從事嵌入式開發(fā)“不到1年”和“1-2年”的工程師所占比例分別為35%和20%，占總參與調(diào)查人數(shù)一半以上（55%）；78%左右參與調(diào)查的工程師表示，自己公司目前急缺此領域開發(fā)方面的專業(yè)技術(shù)人才?？梢钥闯?，在整個行業(yè)發(fā)展過程中，嵌入式人才仍然供不應求。

1.3 高校嵌入式教育現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)大部分普通高校把嵌入式專業(yè)課程當作選修課，沒有把它設為專業(yè)或方向；而一些重點高校的嵌入式教學主要是在研究生層次和科研實驗室中。因此，國內(nèi)高校的嵌入式教育還沒有形成一套比較科學、系統(tǒng)的課程體系，在人才培養(yǎng)目標和教學水平方面普遍存在著如下問題。

1）嵌入式人才培養(yǎng)目標與實際需求脫節(jié)。

當前高校嵌入式技術(shù)人才培養(yǎng)跟不上行業(yè)技術(shù)發(fā)展潮流，與實際工程應用需求脫節(jié)，導致在國內(nèi)嵌入式人才市場上，大學畢業(yè)生就業(yè)困難，而用人單位招聘不到符合標準的開發(fā)人員。究其原因，主要有以下幾個方面：一是高校開設的相關(guān)課程教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標不完全一致，缺乏系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)化，教材知識難以遷移到實踐中；二是相關(guān)課程教學內(nèi)容重視知識介紹，輕視能力培養(yǎng)，不能滿足新技術(shù)變革的需要；三是相關(guān)課程和教學內(nèi)容設置隨意，因人施教現(xiàn)象嚴重；四是教學方法與配套資源缺失，沒有與實際工程應用需求配套的實驗教學設施以及相關(guān)實踐性課程，嵌入式人員創(chuàng)新意識薄弱，實踐能力不強。

2）師資嚴重不足。

嵌入式技術(shù)學科是研究如何在一個特定的硬件環(huán)境上開發(fā)與構(gòu)建特定的可編程軟件系統(tǒng)，應用性強。在教學方面，除了要重視理論教學外，更要注重實踐教學，而且在實踐教學中一般要求以項目為導向；在師資隊伍方面，要求教師軟硬件知識兼通，且需要具有很深的專業(yè)背景和工程項目經(jīng)驗，這樣才有可能以項目為導向，讓項目貫穿整個教學過程，引導學生充分發(fā)揮主體作用，達到“做中學”的目的。目前，大部分普通高校在嵌入式系統(tǒng)方面師資有限，特別是軟硬件知識兼通的師資嚴重不足，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師更是缺乏，教師隊伍的封閉性決定了“雙師型”教師比例不高。因為，不少碩士或博士畢業(yè)后直接踏上教學崗位，很少有機會進行工程實踐，并且熟悉軟件的對硬件了解不夠，或熟悉硬件的不一定熟悉軟件。

2、嵌入式課程體系的建立

2.1 計算機專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)目標

嵌入式系統(tǒng)知識學科融合性強，不同專業(yè)的學生各有其局限性。自動化、測控和電子類專業(yè)學生電子設計基礎較好，程序設計偏弱，偏硬件；而計算機類的學生程序設計基礎好，電子設計能力偏弱，偏軟件。考慮到高校傳統(tǒng)的計算機專業(yè)特點，應該重點培養(yǎng)嵌入式應用開發(fā)人才。

《報告》調(diào)查企業(yè)對嵌入式軟硬件人員的工作安排，如圖1所示。

《報告》認為，在大部分從事嵌入式產(chǎn)品研發(fā)的企業(yè)中，基本都是軟硬件人員分工合作完成產(chǎn)品開發(fā)（接近60%）。在排名前3位的企業(yè)人才需求中，軟件開發(fā)人才的需求高于硬件開發(fā)人才，這一點與2009-2010年度的調(diào)查數(shù)據(jù)相比基本沒有太大變化。

從各大招聘網(wǎng)站的搜索數(shù)據(jù)中也可以看出，目前嵌入式軟件開發(fā)人才的需求量遠遠大于硬件開發(fā)人才。嵌入式系統(tǒng)項目研發(fā)80%以上的工作量是在軟件部分，軟件是嵌入式系統(tǒng)最核心的部分，也是體現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)優(yōu)勢最關(guān)鍵的部分，企業(yè)對嵌入式軟件開發(fā)人才的需求必將持續(xù)上漲。

因此，綜合考慮嵌入式系統(tǒng)設計與應用對不同層面的人才需求特點和高校傳統(tǒng)計算機專業(yè)的特點，嵌入式課程體系的培養(yǎng)目標是：在嵌入式系統(tǒng)與應用的4個層面中，培養(yǎng)除硬件設計以外的嵌入式應用開發(fā)、嵌入式操作系統(tǒng)開發(fā)和嵌入式驅(qū)動開發(fā)3個層面有一定基礎的人才，重點培養(yǎng)嵌入式應用開發(fā)人才。

2.2 嵌入式課程體系建設依據(jù)

近年來，企業(yè)在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中對軟件平臺、硬件平臺和軟件開發(fā)語言的選擇情況，依據(jù)上述《報告》公布的結(jié)果如圖2-4所示。

圖2反映了嵌入式開發(fā)硬件平臺的發(fā)展趨勢。在嵌入式開發(fā)領域，ARM處理器毫無疑問占據(jù)了嵌入式處理器90%以上的市場份額，ARM9系列仍是ARM市場占有率最高的處理器（45%）。為了嵌入式軟件開發(fā)服務，我們選擇ARM處理器作為嵌入式硬件實驗平臺，開設基于ARM9處理器的相關(guān)課程，培養(yǎng)在ARM9處理器硬件平臺上進行嵌入式應用程序開發(fā)的能力。

圖3可以看出，在軟件開發(fā)平臺的選擇上，嵌入式Linux占據(jù)了明顯的優(yōu)勢（48%），Linux以其開源成本低的優(yōu)勢受到眾多嵌入式企業(yè)的歡迎。排名二、三的是Windows.CE和Android，所占比例分別是17%和9%。作為智能手機的主流嵌入式操作系統(tǒng)Android，漸漸成為各大手機廠商新的選擇?；?G移動平臺（特別是Android平臺）的研發(fā)需求將快步增長。因此，在嵌入式操作系統(tǒng)開發(fā)和嵌入式驅(qū)動開發(fā)的層面來看，我們以開設嵌入式Linux操作系統(tǒng)、WinCE操作系統(tǒng)、嵌入式Android操作系統(tǒng)等課程為主。從嵌入式應用程序開發(fā)層面來看，我們應著重培養(yǎng)在Linux、WinCE、Android等系統(tǒng)平臺上進行嵌入式應用程序開發(fā)的能力。

圖4顯示在軟件開發(fā)語言的使用上，C語言作為嵌入式開發(fā)最經(jīng)常使用的語言主導地位是毋庸置疑的，所占比例高達67%；C++所占比例為15%，位居第2；Java所占比例為8%，位居第3。從這組數(shù)據(jù)也可以看出，傳統(tǒng)的嵌入式開發(fā)主要基于c語言，不管在工業(yè)控制領域、通信領域，還是消費電子領域，C語言均是首選。隨著3G技術(shù)的推動，在2009年，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，C++、Java等高級語言也得到廣泛應用。因此，從嵌入式應用程序開發(fā)層面來看，我們應著重培養(yǎng)C語言、c++和Java等高級語言的應用能力。

2.8 嵌入式方向課程體系模型構(gòu)建

通過對目前主流技術(shù)及其發(fā)展趨勢和市場需求分析看，為與市場緊密銜接，達到培養(yǎng)合格嵌入式人才的目標，按照計算機專業(yè)嵌入式方向?qū)W生大學4年所需能力，我們需建立“2+1+1”三段式4年制的人才培養(yǎng)課程體系模式，即前2學年重基礎，第3學年精方向，第4學年重實踐，堅持工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)4年不斷線的原則，將工程項目教學法貫穿整個教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣，增強學生的工程意識和工程實踐能力。課程體系模型劃分為程序設計能力培養(yǎng)（第1學年）、專業(yè)基礎能力培養(yǎng)（第2學年）、嵌入式方向能力培養(yǎng)（第3學年）和工程實踐能力培養(yǎng)（第4學年）4個階段，如表1所示。每個階段均設計相應的教學內(nèi)容以達到能力培養(yǎng)目的。

3、嵌入式課程體系的實施

3.1 師資培養(yǎng)

由于嵌入式系統(tǒng)所需知識具有學科融合性強、軟硬結(jié)合和應用廣泛的特點，要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的嵌入式人才，除了要有與最新行業(yè)技術(shù)配套的實驗設備外，還應當具備一支教學經(jīng)驗豐富、軟硬件知識兼通且具有一定的專業(yè)背景和工程項目經(jīng)驗的師資隊伍。因此，加強嵌入式課程教師隊伍建設，應當考慮：一是與企業(yè)合作，邀請企業(yè)中具有嵌入式系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗的工程師來校助教，擔任部分授課、課程設計和學生畢業(yè)論文的指導工作；二是從企業(yè)直接引入具有嵌入式系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗的工程師；三是學校要為年輕教師提供更多培訓與學習交流機會，選派骨干教師定期到專業(yè)的嵌入式開發(fā)企業(yè)進行培訓，或到基層掛職鍛煉，積累工程實踐方面的經(jīng)驗，掌握最前沿的技術(shù)；四是與嵌入式開發(fā)企業(yè)合作開發(fā)嵌入式項目，進一步將理論與實際需求相結(jié)合。

3.2 實驗平臺建設

根據(jù)計算機專業(yè)嵌入式方向課程的設置和培養(yǎng)目標，選擇ARM處理器作為嵌入式硬件實驗平臺，原因如下：①ARM處理器功能強大，應用靈活，是嵌入式技術(shù)發(fā)展的主流，被廣泛應用于智能家電、手機、汽車電子、機頂盒等方面。目前ARM市場占有率居第一位，在技術(shù)上可以得到廠商較好的支持。②ARM處理器與市場需求聯(lián)系緊密，以刪芯片為核心的實驗設備很多，基于ARM構(gòu)架的處理器涉及從微控制器（MCU）、微處理器（MPU）到多核的數(shù)字信號處理器（DSP），在價格和應用需求上可以滿足學校的選擇要求。③ARM處理器支持的功能模塊多，可擴展性好，能夠提供盡可能多的硬件資源，這樣可以滿足學生完成大多數(shù)嵌入式系統(tǒng)基礎知識的實驗，也可以進行綜合設計、創(chuàng)新課題和畢業(yè)設計的課題。

3.3 教學模式改革

鑒于嵌入式技術(shù)涉及的知識面廣、應用性強和新技術(shù)推出周期短的特點，嵌入式教學除了要重視理論教學外，更要注重實踐環(huán)節(jié)，包括實驗內(nèi)容的安排和實驗教學方法的采用。

在實驗教學內(nèi)容上，教師應以市場需求為導向，根據(jù)市場主流技術(shù)不斷更新或設計新的實驗內(nèi)容，有層次、由淺入深地安排實驗內(nèi)容。首先安排基本技能訓練實驗，為后續(xù)實驗和設計打下基礎；其次安排設計性的內(nèi)容和項目，鍛煉學生獨立思考、獨立解決問題的能力；第三，隨著專業(yè)知識內(nèi)容的深入，實驗內(nèi)容應該以綜合性、系統(tǒng)性為主，目的是鍛煉學生綜合運用知識的能力以及團隊協(xié)作精神。

在實際的實驗教學中，對理論基礎及其實踐基本技能的訓練，要采用傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。對綜合應用技能的訓練，要體現(xiàn)項目教學、學中做、做中學等教學思想，應突出能力培養(yǎng)，體現(xiàn)知識與能力培養(yǎng)的一體化融合。

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關(guān)鍵詞：室內(nèi)設計；CAD設計；課程教學改革；實踐教學

0引言

室內(nèi)設計專業(yè)CAD設計是伴隨著計算機在室內(nèi)設計專業(yè)的運用而產(chǎn)生的一門新課程。該課程有利于提高學生利用計算機進行室內(nèi)設計的能力，提高學生的審美能力和審美情操。不過，該課程也有自己的特點和規(guī)律，由于受到多方面條件的制約，目前在教學中仍然存在著一些問題與不足，為了應對這些問題，有必要對該課程教學進行改革。

1室內(nèi)設計專業(yè)CAD設計課程教學的作用與培養(yǎng)目標

隨著計算機在教學中得到廣泛的運用，利用計算機進行室內(nèi)專業(yè)設計教學逐漸成為一種趨勢。室內(nèi)設計是藝術(shù)設計類專業(yè)學生的核心課程之一，它貫穿于整個本科教學過程，在提高學生藝術(shù)修養(yǎng)和實踐能力等方面有著重要的作用。室內(nèi)設計專業(yè)CAD設計課程的是伴隨著計算機在教學中的運用而產(chǎn)生的，它的培養(yǎng)目標是：使學生具備利用計算機進行室內(nèi)設計的能力，掌握室內(nèi)設計的基本原理和基本方法，能夠熟練的利用計算機繪制室內(nèi)效果圖，并具備一定的室內(nèi)設計審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

2室內(nèi)設計專業(yè)CAD設計課程教學的現(xiàn)狀

目前，室內(nèi)設計專業(yè)CAD設計課程教學逐漸得到了運用，他在人才培養(yǎng)，提高學生藝術(shù)修養(yǎng)和設計操作能力等方面發(fā)揮著一定的作用，但也存在著一些問題與不足，總的來說表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）忽視室內(nèi)制圖與CAD之間的聯(lián)系。沒有充分認識到CAD在室內(nèi)設計中的重要作用，隔斷了CAD與其他課程之間的聯(lián)系。事實上，CAD是解決學習過程中遇到的問題的重要工具，在教學中決不能將它與教學內(nèi)容割裂開來，而應該將室內(nèi)制圖與CAD有效的銜接起來。

（2）課程理論與實踐沒有緊密結(jié)合。在教學中過分強調(diào)理論知識的學習，教學內(nèi)容缺乏實用性，理論學習沒有與實踐有效的結(jié)合起來。事實上，CAD 學習的目的就是為了能夠在計算機上進行實際操作，在室內(nèi)設計中能夠熟練的運用，理論學習應該和設計操作緊密結(jié)合起來，為實踐操作提供指導。

（3）課程安排不合理。主要表現(xiàn)在教學計劃制定的過程中，沒有根據(jù)學習的實際情況合理安排教學。學生的計算機基礎知識和室內(nèi)設計知識存在很大程度的差異，一些學生接受能力強，一些學生理論知識學習困難，實際操作則更加困難。而在課程安排中沒有考慮到這些因素，使得一些學生逐漸失去學習的興趣。

（4）學生制圖不規(guī)范，速度慢。主要為學生在實際操作過程中，出現(xiàn)施工圖制圖不規(guī)范，CAD操作速度太慢。前者的原因主要有兩個方面，一方面是目前尚未形成統(tǒng)一標準的室內(nèi)設計制圖規(guī)范；另一方面是學生的制圖基本功底太差，在制圖實踐中不能按照室內(nèi)制圖的標準進行。后者的原因主要是學生對CAD軟件的操作不熟練，在訓練過程中忽視對學生制圖速度的訓練。

3室內(nèi)設計專業(yè)CAD設計課程教學改革實踐

為了應對課程教學中存在的問題，結(jié)合教學的實際情況，筆者認為可以采取以下策略進行教學改革，以提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）改進教學方法。第一，采用插入式教學，在講解CAD制圖內(nèi)容的時候，要適當?shù)牟迦胧覂?nèi)設計制圖規(guī)范的有關(guān)內(nèi)容，這樣能夠增進學生學習的自信心，還可以更好的指導學生的制圖實際操作。第二，采用案例教學法。利用項目導入教學內(nèi)容，并將每個項目分解為多個子任務，在教學中進行講解，由簡單到容易，使學生更加容易接受。例如，將室內(nèi)設計施工圖作為一個項目，將平面圖、頂棚圖、立面圖作為子項目，門、窗、墻體、家居、植物等作為繪制平面圖的任務。在教學過程中利用具體的案例進行講解，有利于提高學生分析問題和實際操作能力。第三，采用目標教學法。根據(jù)教學大綱和教學目標，制定階段性的教學目標，并要求學生在一定的時間內(nèi)完成，拿出滿足要求的作用。目標教學可以提高學生學習的積極性和主動性，還能夠發(fā)現(xiàn)學生在某個階段學習中存在的問題與不足，有利于學生的進步與提高。

（2）加強實踐教學。重視上機實訓教學，注重理論與實踐相結(jié)合。在理論知識學習的過程中，就要明確上機實訓的任務，并要求學生在上機實訓的時候認真完成操作任務，教師要加強對學生實訓的指導，幫助學生解決實際操作過程中遇到的問題，并做好作業(yè)的批改工作，指出學生存在的問題與不足。

（3）強化速度操作訓練。操作速度是評價CAD軟件掌握程度的重要指標，因此在教學過程中必須強化學生操作速度的訓練。例如，給學生每天安排1～2小時的訓練時間，給學生安排相應的任務，讓學生在制定的時間內(nèi)容完成。學生的訓練時間多了，學生自然也會對各種操作熟練了，速度也會得到提高。

（4）做好其他工作。具體來說需要從以下幾個方面入手，例如，增進校企合作，使學生跟上行業(yè)的步伐，了解行業(yè)的動態(tài)，為他們走上工作崗位做好準備。又如，開展課外活動，讓學生進行寫生訓練，理解和運用所學知識，學生相關(guān)的設計方法。

4結(jié)束語

總而言之，計算機在室內(nèi)設計專業(yè)教學中的運用給教學帶來了新的挑戰(zhàn)。為了更好的適應這種挑戰(zhàn)，在教學實踐中需要從教學方法、課程設置、教學目標、教學管理等方面進行改革，以進一步深化課程教學改革，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 王偉.高職室內(nèi)設計專業(yè)"項目教學"課程開發(fā)探究[J].教育與職業(yè)，2010（15）.

[3] 王婷.高職室內(nèi)設計專業(yè)AutoCAD課程初探[J].課外閱讀，2012（04）.

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目前，大多數(shù)藝術(shù)院校的藝術(shù)設計專業(yè)的教育模式是以傳統(tǒng)美術(shù)教育為基礎的，獨立的教學體制還在不斷完善中。由于人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式不準確，學科劃分不清晰，忽略與社會需求、經(jīng)濟的緊密聯(lián)系，致使學校教育與社會需求脫節(jié)，以致許多藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生進入社會工作后，發(fā)現(xiàn)四年本科藝術(shù)設計學習的知識在實際工作中缺乏實用性、適用性，同時由于缺乏實踐環(huán)節(jié)，多數(shù)畢業(yè)生也欠缺實踐經(jīng)驗。藝術(shù)設計專業(yè)現(xiàn)階段必須將實踐納入到學科體系建設之中，對原有的教學方法和教學模式進行相應改革，增強學生專業(yè)學習與專業(yè)實踐之間有效結(jié)合的能力，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會發(fā)展需要的合格的人才。

設計工作室案例教學雙師型校企合作

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對藝術(shù)設計類專業(yè)人才的實踐能力提出了更新、更高的要求。但是，目前高等藝術(shù)院校畢業(yè)生普遍存在設計實踐能力弱的現(xiàn)象，因此高等藝術(shù)院校必須加強專業(yè)實驗、實踐教學。在深化藝術(shù)設計專業(yè)實驗、實踐課教學改革中，要以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才為教學目標，全面提升專業(yè)實驗、實踐課教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以下是實驗、實踐課教學改革的具體內(nèi)容。

一、加強工作室與案例教學建設

當前我國設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)十分薄弱，大多停留在學生手繪和計算機效果圖的表現(xiàn)上，學生對設計流程、制作工藝和材料缺乏了解。工作室應該有專門的技術(shù)導師負責技術(shù)方面的教學，如材料和生產(chǎn)設備的使用、制作工藝與流程等。工作室應統(tǒng)一管理，免費對所有學生開放，學生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向和興趣選擇適合自己的工作室學習，教師通過開展各種設計實踐教學，提高學生的專業(yè)實戰(zhàn)能力。

加強工作室建設，無非是為了實現(xiàn)案例教學的可行性，所謂案例教學就是在模擬的情景中，讓學生在特定情況下對事物進行體驗、分析、決策，從而得到鍛煉，以培養(yǎng)他們獨特的、綜合的工作能力以及團隊精神。藝術(shù)設計案例往往能提供具體、翔實的情景，易于讓學生進入某種問題的特定情景，實現(xiàn)思維與情景的交流溝通，不僅讓學生獲得切實的藝術(shù)設計理論知識，也促使理論與實踐有機結(jié)合，改變了過去在課堂上以教師為主的教學模式。

二、加強“雙師型”教師隊伍建設

教師是理論和實踐教學的組織者和指導者，“雙師型”教師隊伍是實施實踐教學模式的重要條件。因此，教師既要有豐富的專業(yè)理論知識又要有較強的實踐能力，否則教學任務和目標就不可能完成。中國高校的藝術(shù)設計教師大多比較年輕，而從教師的職業(yè)經(jīng)歷上來說大多是從學校到學校，從未參加過設計實踐，在教學中缺乏專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和設計實踐能力，這就決定了專業(yè)教師在設計素質(zhì)和能力方面的先天不足。而國外的設計教授則是公開招聘，聘任的條件比較嚴格，除了要具有一定的學歷、專業(yè)知識外，還要在本行業(yè)內(nèi)具有一定的影響力。因此高校在人才引進上，應招聘具有一定學歷和從業(yè)經(jīng)歷的職業(yè)設計師。另外，還可以采用與企業(yè)合作辦學、聘請國內(nèi)外訪問學者的方式優(yōu)化教師隊伍，定期選派教師去企業(yè)培訓、參加設計實踐等。

三、學校與企業(yè)合作教育課程

學校全面加強與企業(yè)合作，是藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學的重要組成部分。學校與企業(yè)開展合作教育課程，是國外高等院校普遍實行的一種企業(yè)和學校合作的教育模式。對藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，到企業(yè)實習是一門非常重要的課程，學生只有經(jīng)企業(yè)和學校雙重考核合格，才能取得該門課程的學分。每門合作教育課程結(jié)束，學院都要組織專業(yè)教師對學生進行考核評價，內(nèi)容包括學生掌握的專業(yè)技能，學生在企業(yè)實習時的工作態(tài)度、業(yè)務能力等。

企業(yè)與學校的合作教育課程將理論與實踐緊密結(jié)合，互補性較強，課程內(nèi)容也是全新的、實用的，達到學以致用的目的。高等院校的課程相對公司來說，教學理念與專業(yè)技術(shù)比較陳舊，因此學校和企業(yè)合作是一個趨勢，把企業(yè)所掌握的技術(shù)引入高校的教學，可以促進設計人才、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在國外高校，有很多這樣的合作形式，讓專業(yè)設計公司進入學校參與教學。

四、鼓勵學生參與國內(nèi)外各類設計大賽

從目前我國院校的畢業(yè)生設計作品來看，絕大部分作品重視藝術(shù)表現(xiàn)，對市場、設計規(guī)范重視不夠。教師在專業(yè)實驗、實踐課的教學中，可以把設計賽事作為教學案例導入教學。設計賽事有明確的設計目的和設計要求，這樣勢必引導學生將設計與市場、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合。學院、教師應鼓勵學生參與這類設計比賽，學院對獲獎學生給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，加大獲獎學生在學院評優(yōu)、評獎中的比例，以提高學生參與設計賽事的積極性。

五、推行高校藝術(shù)設計“專業(yè)水平認證”資格

在設計院校推行“專業(yè)水平認證”制度，是設計院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是高校提高學生專業(yè)實戰(zhàn)、就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)與市場需求、行業(yè)發(fā)展相適應的專業(yè)人才的需要。推行高校“專業(yè)水平認證”制度，必須建立一支專業(yè)能力強、素質(zhì)高的師資隊伍。鼓勵藝術(shù)院校專業(yè)教師積極參加本專業(yè)職業(yè)資格認證考試，在設計專業(yè)院校教師中推行“專業(yè)水平認證”制度，必然會對提高專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力起到重要作用，也為學生進一步強化專業(yè)水平奠定良好的基礎。

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一、課程設計的依據(jù)

（一）立足陽江優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)

陽江被評為“中國優(yōu)秀旅游城市”，旅游是陽江優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)之一。陽江市2013年政府工作報告數(shù)據(jù)顯示，陽江市2012年接待游客總?cè)藬?shù)1085.5萬人次、旅游總收入86.4億元，分別增長20.7%和30.2%。陽江市旅游經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，需要大量的旅游市場營銷人才。

（二）依據(jù)學校辦學定位

我校作為地方院校，堅持“立足地方”、“為區(qū)域發(fā)展做出重要貢獻”的辦學定位。我校旅游管理專業(yè)與本地多家旅游企業(yè)有良好的合作關(guān)系。本課程設計人多年來從事旅游研究，熟悉旅游市場營銷運作。

（三）滿足學生學習需求

我校市場營銷專業(yè)有很多學生在陽江旅游企業(yè)參加實習實訓，他們希望學校開設相關(guān)專業(yè)課，幫助他們了解陽江的旅游資源，提升旅游市場營銷能力。

二、課程設計方案

我校市場營銷專業(yè)從實際出發(fā)，為陽江培養(yǎng)旅游營銷人才，開設旅游市場營銷課程。該課程作為選修課，共36課時，安排在學生實習前一學期。（一）教學目標：培養(yǎng)能滿足陽江旅游企業(yè)市場營銷管理需求的實用型人才。（二）教學內(nèi)容：分為十個項目，每個項目都包括理論和實訓兩部分，理論部分內(nèi)容和其他學校同名課程相似，因此本文不做贅述，只列舉實訓任務。

1.項目一：旅游資源與企業(yè)調(diào)查

實訓任務：（1）按照每個班的人數(shù)，從陽江豐富的旅游資源中，選擇相應數(shù)目的景點，讓學生抽簽選擇其中一個，收集文字圖片資料，向全班同學介紹。（2）要求學生分組，在陽江市區(qū)內(nèi)十個旅行社（華龍、開心、龍之旅、天天、新里程、華泰、海之旅、青年、黃金假期、江之旅）中選其中一個，調(diào)查其旅游市場營銷計劃的制定、實施、控制及其成效。

2.項目二：旅游市場調(diào)研與預測

實訓任務：要求學生分組，在陽江十個著名景區(qū)（大角灣、十里銀灘、南海一號、陽西咸水礦溫泉、春灣溫泉、春灣、石林凌霄巖、崆峒巖、龍宮巖、玉溪三洞）中選其中一個，設計調(diào)查問卷和調(diào)查方案，開展旅游市場調(diào)查，完成市場調(diào)查與預測報告。

3.項目三：旅游市場環(huán)境分析

實訓任務：要求學生在上次實訓的基礎上，分析景點的市場環(huán)境。要求學生從宏觀（政治法律、經(jīng)濟、社會、人口地理、文化、技術(shù)）、微觀（購買者、中間商、競爭者、公眾）、SWOT（優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅）等角度，分析上述因素對旅游市場的影響。

4.項目四：旅游消費者分析

實訓任務：選擇上述某景點或某旅行企業(yè)，觀察消費者行為，從購買習慣、客源地、決策過程等的角度，對消費者的進行分類，通過面談、電話、問卷等方式，了解消費者旅游后的滿意程度，了解影響滿意度的因素。要懂得在旅游消費者分析中運用馬斯洛需要層次理論。

5.項目五：旅游市場細分與定位

實訓任務：選擇上述某景點，根據(jù)某些變量（地區(qū)、城鄉(xiāng)、城市規(guī)模、年齡、性別、家庭生命周期、收入、職業(yè)、教育程度、社會階層、出游率、忠誠度），對旅游消費者進行細分，分析細分市場的前景、競爭的程度、旅游企業(yè)自身的條件，為旅游企業(yè)的產(chǎn)品選擇合適的目標市場和市場定位策略。

6.項目六：旅游產(chǎn)品策劃

實訓任務：（1）以被《中國國家地理》雜志評為“中國最美十大海島”之一的海陵島為例，從吃住行游購娛等角度，分析其旅游產(chǎn)品組合策略，嘗試為其設計產(chǎn)品的最優(yōu)組合。（2）以被評為國家地質(zhì)公園的凌霄巖為例，分析旅游產(chǎn)品所處的生命周期階段，分析影響其生命周期的因素，設計相應的營銷策略以及延長產(chǎn)品生命周期的策略。（3）以陽江市廣東海上絲綢之路博物館為例，分析旅游新產(chǎn)品的種類和開發(fā)策略，設計旅游產(chǎn)品的升級策略。（4）從陽江豐富的海山林洞泉湖等旅游資源中，選擇某一知名旅游產(chǎn)品，分析其品牌價值，為其設計品牌營銷和品牌延伸策略。

7.項目七：旅游產(chǎn)品定價

實訓任務：讓學生抽簽分組，調(diào)查陽江某個溫泉（春灣、儒洞、新洲、平岡、合山、崗美、八甲等）產(chǎn)品的定價，了解影響溫泉旅游定價的因素，為溫泉企業(yè)設計適當?shù)亩▋r策略。

8.項目八：旅游產(chǎn)品分銷

實訓任務：要求學生分組調(diào)查陽江某個溫泉產(chǎn)品的銷售渠道，分析影響溫泉企業(yè)營銷渠道決策的因素；分析溫泉產(chǎn)品中間商的類型和作用、選擇中間商的原則；分析渠道沖突的類型、原因、解決方案。

9.項目九：旅游產(chǎn)品促銷

實訓任務：（1）分組調(diào)查某旅行社的廣告預算、媒體、內(nèi)容和效果。（2）分組調(diào)查某旅行社的陽江一天游、兩天游、三天游、四天游的旅游項目，分析其促銷組合策略。（3）為某種旅游產(chǎn)品或者旅游線路設計營業(yè)推廣方式、公關(guān)活動。（4）嘗試做旅游推銷業(yè)務員，熟悉業(yè)務流程、推銷的方法和技巧。

10.項目十：旅游策劃方案