導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)課程；實(shí)踐教學(xué)；教師；學(xué)生

職業(yè)教學(xué)在財(cái)務(wù)課程教學(xué)中，要重視實(shí)踐教學(xué)。財(cái)務(wù)學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)要保證教學(xué)效果，需要解決好以下四個(gè)問(wèn)題：提高服務(wù)課教師的實(shí)踐操作能力，在財(cái)務(wù)課教學(xué)模式中對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)引入案例教學(xué)，設(shè)置財(cái)務(wù)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)談?wù)摚谪?cái)務(wù)課程考試分值中加大實(shí)踐性作業(yè)和考題的分值。只有解決好這個(gè)四個(gè)問(wèn)題，才能提高財(cái)務(wù)課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性。

一、在財(cái)務(wù)課教學(xué)模式中對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)引入案例教學(xué)

財(cái)務(wù)課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從課堂開(kāi)始，采用財(cái)務(wù)案例教學(xué)進(jìn)行模擬理財(cái)，將企業(yè)財(cái)務(wù)中經(jīng)常遇到的理財(cái)問(wèn)題帶入財(cái)務(wù)課堂，使學(xué)生直接思考運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，既節(jié)省時(shí)間又可降低實(shí)踐性教學(xué)成本。同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和決策的能力，把學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程轉(zhuǎn)化為積極思維和主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。

在財(cái)務(wù)案例教學(xué)中，各種財(cái)務(wù)案例所用的財(cái)務(wù)知識(shí)不同，在教師提示和歸納中，學(xué)生要將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將各門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)由“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”、結(jié)成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，這能改變學(xué)生知識(shí)條塊分割的狀態(tài)，使財(cái)務(wù)課程的內(nèi)容互相滲透，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

選擇財(cái)務(wù)案例開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好案例分析，要求學(xué)生寫(xiě)出獨(dú)立的財(cái)務(wù)案例分析報(bào)告，分組討論，由各組在課堂上說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，有不同看法的開(kāi)展辯論各抒己見(jiàn)，整個(gè)過(guò)程教師參與但只進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)各組分析結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，闡明重點(diǎn)和難點(diǎn)，再總結(jié)歸納答案，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的分析有何不足，哪些問(wèn)題尚需仔細(xì)觀察和深入思考，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

財(cái)務(wù)案例能實(shí)現(xiàn)把學(xué)生帶入管理“現(xiàn)場(chǎng)”充當(dāng)財(cái)務(wù)管理角色，達(dá)到鍛煉職業(yè)本領(lǐng)的效果。在財(cái)務(wù)教學(xué)中重要財(cái)務(wù)知識(shí)點(diǎn)要引入財(cái)務(wù)案例教學(xué)，這是進(jìn)行啟發(fā)式實(shí)踐性教學(xué)的一種低成本高效率的教學(xué)模式，財(cái)務(wù)案例不但能培養(yǎng)學(xué)生的管理悟性，還能提高學(xué)生的理財(cái)能力。

二、設(shè)置財(cái)務(wù)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論

在財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)方法中要充分利用課余時(shí)間展開(kāi)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題關(guān)系密切的財(cái)務(wù)問(wèn)題的討論，這是學(xué)生解決財(cái)務(wù)爭(zhēng)議問(wèn)題的模擬實(shí)踐性教學(xué)方法。運(yùn)用該模擬教學(xué)方法要做好以下工作：

1. 制定明確的財(cái)務(wù)課程課余討論組織目標(biāo)

（1）“知識(shí)與過(guò)程相結(jié)合”。這要求學(xué)生要把握知識(shí)，掌握知識(shí)的應(yīng)用方法，要利用課余討論教學(xué)方法，重視結(jié)論性知識(shí)的傳授，不進(jìn)行過(guò)程的展開(kāi)，這對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新有利。學(xué)生通過(guò)討論完成知識(shí)與過(guò)程的結(jié)合，能讓他們明白各個(gè)知識(shí)是從哪而來(lái)，怎樣形成的，學(xué)會(huì)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)分析財(cái)務(wù)狀況，面對(duì)需要解決的理財(cái)難題，梳理財(cái)務(wù)管理的思路。

（2）“學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合”。這是通過(guò)討論使學(xué)生把知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)討論的案例剖析或問(wèn)題答案的探討，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為財(cái)務(wù)能力，體會(huì)到財(cái)務(wù)知識(shí)在財(cái)務(wù)管理中的價(jià)值。

（3）“教師的導(dǎo)與學(xué)生的思相結(jié)合”。這要求在討論教學(xué)中教師設(shè)置討論對(duì)象、創(chuàng)造問(wèn)題意境以推動(dòng)學(xué)生積極思維，通過(guò)有效點(diǎn)撥使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)觸類(lèi)旁通，并通過(guò)分析思考和爭(zhēng)論形成對(duì)某個(gè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決的共識(shí)，把握認(rèn)識(shí)的手段。

2. 選擇財(cái)務(wù)課課余討論的運(yùn)作方法

（1）在運(yùn)作方法上進(jìn)行組織形式的選擇。財(cái)務(wù)課程的討論采用單一的班級(jí)制和分組制。由于討論時(shí)間的限制，可能會(huì)漏掉教與學(xué)存在的問(wèn)題，再加上分組制又不能集思廣益，因此財(cái)務(wù)課余討論要采用分組和班級(jí)制相結(jié)合的形式。因財(cái)務(wù)問(wèn)題涉及管理、財(cái)政、金融、法律法規(guī)等知識(shí)，所以，對(duì)重要章節(jié)需討論的問(wèn)題應(yīng)提前布置，讓學(xué)生廣泛收集資料寫(xiě)出討論發(fā)言提綱，使每位學(xué)生都享有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。要統(tǒng)一掌握以防止發(fā)生扯皮跑題現(xiàn)象，在討論中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決某個(gè)財(cái)務(wù)問(wèn)題時(shí)分析有哪些轉(zhuǎn)化條件，有無(wú)別的途徑和思路，存在何種不確定因素，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)能靈活運(yùn)用。

（2）組織內(nèi)容的設(shè)置，討論理論怎樣聯(lián)系實(shí)際。財(cái)務(wù)原理揭示了資金運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和理財(cái)規(guī)則，它給學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)活動(dòng)的相應(yīng)視角和處理財(cái)務(wù)關(guān)系的態(tài)度。學(xué)生要依靠掌握的知識(shí)工具去客觀正確分析診斷財(cái)務(wù)問(wèn)題，快速有效地提出解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的可行性建議。內(nèi)容安排的次序是先將基本知識(shí)討論清楚再結(jié)合討論案例或問(wèn)題把理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合來(lái)探討。若學(xué)生充分理解和駕馭了一定知識(shí)，對(duì)實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的爭(zhēng)論，組織者應(yīng)放開(kāi)讓學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性和創(chuàng)新性。在每次討論結(jié)束后應(yīng)布置作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)自己準(zhǔn)備的發(fā)言提綱作修改補(bǔ)充，并將修改后的作業(yè)成績(jī)作為一次大作業(yè)成績(jī)登入考核成績(jī)冊(cè)的“平時(shí)成績(jī)欄”，作為期末該門(mén)課考試成績(jī)的構(gòu)成部分，以確保財(cái)務(wù)課余討論的教學(xué)能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)。

三、在財(cái)務(wù)課程考試分值里加大實(shí)踐性作業(yè)和考題的分值

財(cái)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)保證教學(xué)效果，改革考核方式。在完成教學(xué)改革研究課題的過(guò)程中，我們課題組走訪(fǎng)調(diào)研到的財(cái)務(wù)課程的題庫(kù)考題形式一般是填空、名詞、簡(jiǎn)答、判斷、選擇和計(jì)算、分析，此考題設(shè)置內(nèi)容學(xué)生通過(guò)死記硬背也能過(guò)關(guān)，這種考核模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)課程的自覺(jué)性，也不能提高學(xué)生的財(cái)務(wù)思維能力，更不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)創(chuàng)新精神和理財(cái)實(shí)踐能力。因此，改革財(cái)務(wù)課程考核模式，在財(cái)務(wù)學(xué)課程考題中設(shè)置理財(cái)?shù)膶?shí)踐性問(wèn)題，以考核學(xué)生理財(cái)應(yīng)用能力，加大實(shí)踐性作業(yè)的分值比例，能督促學(xué)生通過(guò)考試環(huán)節(jié)達(dá)到或接近熟練應(yīng)用的財(cái)務(wù)課教學(xué)目標(biāo)。這是財(cái)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)的落腳點(diǎn)。

確保財(cái)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，要從提高教師的實(shí)踐操作能力、在財(cái)務(wù)教學(xué)模式中對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)引入案例教學(xué)和利用課余時(shí)間留置問(wèn)題開(kāi)展討論及在考試分值里加大實(shí)踐性作業(yè)和考題的分值等方面加以重視，確保實(shí)踐教學(xué)的有效性，這是財(cái)務(wù)教學(xué)發(fā)展的必然，也是提高培養(yǎng)對(duì)象綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力的選擇。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1.1德育課程教學(xué)案例的概念。所謂教學(xué)課程案例，其實(shí)是對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)真實(shí)情境的展示來(lái)反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所遇到的種種問(wèn)題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示；此外，設(shè)計(jì)的德育課程教學(xué)案例一定要是真實(shí)、典型的案例，通過(guò)案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學(xué)的真實(shí)性要求，德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)展示的是一些真實(shí)發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情況。[1]

1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要通過(guò)對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問(wèn)題、過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計(jì)出最佳的案例。

1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問(wèn)題設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來(lái)做代表，或者可以縱觀整個(gè)事件，提煉出事件主題來(lái)擬題。在事件分析過(guò)程中，要首先向?qū)W生說(shuō)明案例真實(shí)發(fā)生時(shí)的背景情況，包括當(dāng)時(shí)的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點(diǎn)、人物各自有著怎樣的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于說(shuō)明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問(wèn)題的緣起、問(wèn)題具體是什么以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因等。案例中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生可以通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

1.2.2教學(xué)案例過(guò)程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在之后，如何合理有效的解決問(wèn)題就是重中之重。在教學(xué)案例的實(shí)施過(guò)程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對(duì)于問(wèn)題的解決方法，對(duì)于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時(shí)也要展現(xiàn)出德育措施具體的實(shí)施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會(huì)與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問(wèn)題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對(duì)與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動(dòng)腦思考程度的一個(gè)提升。德育課程教學(xué)工作者可以對(duì)學(xué)生以問(wèn)卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有沒(méi)有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對(duì)于課程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析

2.1德育課程授課對(duì)象分析。德育課程面對(duì)的學(xué)生涉及專(zhuān)業(yè)廣泛，學(xué)生表現(xiàn)也不盡相同。一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)于德育課程認(rèn)識(shí)不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認(rèn)為技工學(xué)校旨在學(xué)習(xí)技能，而忽視對(duì)于這門(mén)課的學(xué)習(xí)；另外一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)德育課程教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；一些作為獨(dú)生子女的學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，對(duì)于物質(zhì)享受追求較高，相對(duì)來(lái)說(shuō)做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學(xué)生自律能力弱，對(duì)學(xué)校的管理制度明知故犯。

2.2德育課教學(xué)內(nèi)容分折。技工學(xué)校的與課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的入學(xué)時(shí)間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊(cè)德育教材；以“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)常識(shí)教育”為主的第二冊(cè)德育教材以及以“職業(yè)道德與就業(yè)教育”為主的第三冊(cè)德育教材。大致來(lái)講這些教材的內(nèi)容都是為了幫助學(xué)生提高職業(yè)道德、樹(shù)立優(yōu)秀的思想品德以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及政治方面的整體素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)觀都有著完善的作用。[3]

3.德育課程教學(xué)案例示范

3.1以教師為主導(dǎo)講授案例。以教師為主導(dǎo)的教授案例對(duì)教師提了更高一層次的要求。在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候就要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析把握，從而設(shè)計(jì)出與教學(xué)案例實(shí)際相符的案例。在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)者，分析講授整個(gè)案例內(nèi)容。通過(guò)教師自主的準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生們講授這個(gè)案例，可以使得學(xué)生們樹(shù)立起“社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對(duì)職業(yè)道德規(guī)范理解更加透徹。

3.2互動(dòng)交流式教學(xué)案例。“生本”的教學(xué)方式與以往截然不同，教師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，技工學(xué)校德育課程教學(xué)要靈活的利用這種交互交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。

4小結(jié)

德育教學(xué)課程案例，其實(shí)是通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)真實(shí)情境來(lái)反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示。教師應(yīng)當(dāng)明確德育課程所面對(duì)的學(xué)生基本情況以及這門(mén)課程的基本內(nèi)容，在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問(wèn)題、過(guò)程以及結(jié)果的反復(fù)思考，設(shè)計(jì)出最佳的案例，促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生對(duì)德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養(yǎng)。

作者:孫錦媛 單位:太原市高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)建模； 案例教學(xué)法； 創(chuàng)新能力

近年來(lái)，隨著概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、拓?fù)鋵W(xué)、圖論、矩陣和矢量代數(shù)、模糊數(shù)學(xué)等一系列數(shù)學(xué)理論和方法的建立，數(shù)學(xué)生理學(xué)、數(shù)學(xué)生物物理學(xué)、數(shù)理流行病學(xué)、藥物動(dòng)力學(xué)、數(shù)理診斷學(xué)等一批數(shù)理醫(yī)藥學(xué)迅速崛起。數(shù)學(xué)在醫(yī)藥學(xué)上的地位日益重要，在醫(yī)藥學(xué)方面的應(yīng)用更加廣泛。因此，培養(yǎng)醫(yī)藥類(lèi)大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。

數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的橋梁，是數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的媒介，越來(lái)越受到人們的普遍重視。為了培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次科技人才，數(shù)學(xué)建模已經(jīng)在大學(xué)教育中逐步開(kāi)展，越來(lái)越多的大學(xué)正在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)和參加開(kāi)放性的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，并將數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競(jìng)賽作為高等院校的教學(xué)改革和培養(yǎng)高層次的科技人才的重要方面。我校近年來(lái)在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，組織學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，取得了一定的成績(jī)，并開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)建模選修課，加大了對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。本研究主要就醫(yī)藥類(lèi)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模選修課程的教學(xué)方法及如何將數(shù)學(xué)建模思想融入平時(shí)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做一些探討。

1 數(shù)學(xué)建模課程特點(diǎn)

一方面數(shù)學(xué)建模雖然具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，但往往涉及知識(shí)面廣，需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較多，相對(duì)難度較大，需要付出很多時(shí)間和精力。而當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是家庭的獨(dú)生子女，不能吃苦，自我約束能力差，遇困難易退縮。因此學(xué)生一開(kāi)始可能會(huì)被數(shù)學(xué)建模的這種趣味性和實(shí)用性吸引而產(chǎn)生興趣，但隨著學(xué)習(xí)中遇到各種困難就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

另一方面從數(shù)學(xué)建模的思維過(guò)程來(lái)看，數(shù)學(xué)建模是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程。數(shù)學(xué)建模要對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)合理的假設(shè)、抽象、然后用數(shù)學(xué)語(yǔ)言近似刻畫(huà)實(shí)際問(wèn)題，這種刻畫(huà)的數(shù)學(xué)表達(dá)就是一個(gè)數(shù)學(xué)模型。得到數(shù)學(xué)模型后，利用一定的技術(shù)手段求解，并建立一定的模型自身評(píng)價(jià)方法，將得到的結(jié)果放到實(shí)際中進(jìn)行檢驗(yàn)，如果結(jié)果與實(shí)際情況不符還要修改模型，重復(fù)上述建模過(guò)程以達(dá)到符合實(shí)際要求的目的。從事某個(gè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模，實(shí)際上就是從事一項(xiàng)準(zhǔn)科研活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)建模的解答過(guò)程、解答工具及結(jié)果都是開(kāi)放的， 它突破了以往以教室、教師、教材為中心的狀況， 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)抽象能力、借助于計(jì)算機(jī)獲得信息的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、以及學(xué)生個(gè)體本身的想象力、洞察力、邏輯推理能力和發(fā)散思維能力等， 多方位地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

數(shù)學(xué)建模課程的這兩方面的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方法一方面要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的持久興趣，另一方面要在這個(gè)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓其真正融入建模過(guò)程之中，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2 數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方法

根據(jù)數(shù)學(xué)建模的特點(diǎn)，可以看出，案例教學(xué)法是一種比較合適的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地去思考、去分析、去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。這是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重知識(shí)傳播，忽視實(shí)際應(yīng)用的弊端。在使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

2.1 注重精選案例

案例教學(xué)法要想達(dá)到好的效果必須精選一些經(jīng)典案例。選擇的案例要具有鮮明的教學(xué)目的性、趣味性、高度的擬真性以及代表性和廣泛性。在日常教學(xué)中，可有針對(duì)性的搜集和積累與日常生活息息相關(guān)或者與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的典型案例。一、案例源于現(xiàn)實(shí)貼近實(shí)際容易引起學(xué)生興趣和共鳴；二、案例結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)科研的潛力，培養(yǎng)科研能力，為學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合我校學(xué)生的醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，在講授微分方程模型時(shí)可選藥物動(dòng)力學(xué)房室模型作為典型案例，講授統(tǒng)計(jì)回歸模型時(shí)選取藥物療效預(yù)測(cè)模型作為典型案例，講授聚類(lèi)分析以及判別分析模型時(shí)選取中藥復(fù)方指紋圖譜的研究模型等等，要使學(xué)生體會(huì)到要解決很多醫(yī)藥學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題或者進(jìn)行更高更深層次的醫(yī)藥學(xué)研究都必須用到數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。三、還應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選取的案例由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步加大難度。

2.2 教學(xué)過(guò)程中要凸現(xiàn)學(xué)生主體地位和團(tuán)隊(duì)的作用

在案例講解過(guò)程中堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位相結(jié)合。每次講解案例由教師提出問(wèn)題，介紹問(wèn)題背景，便把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生作為主體共同分析探討解決問(wèn)題的方法。教師通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟迪等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。將學(xué)生引入到案例設(shè)定的環(huán)境之中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生本身對(duì)整個(gè)建模過(guò)程的切身體會(huì)，即使在講解一些已經(jīng)很成熟的經(jīng)典案例的時(shí)候，也要充分再現(xiàn)模型建立的思維過(guò)程，讓學(xué)生精神層面充分感受到參與數(shù)學(xué)建模的愉悅感和克服困難、解決問(wèn)題后的成就感，體會(huì)到科學(xué)研究的真諦和樂(lè)趣，鞏固與提高學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)建模持久的興趣。另外，在開(kāi)課時(shí)就讓學(xué)生自主組合成許多建模小隊(duì)，在課堂教學(xué)的案例討論中以及課后作業(yè)都以建模團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式完成，最后由各自團(tuán)隊(duì)選出的代表發(fā)表對(duì)模型的認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的方法等。這樣，一方面，可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，另一方面鍛煉了學(xué)生的交流表達(dá)能力和正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我和他人的能力。還有，無(wú)論在平時(shí)課堂教學(xué)還是作業(yè)講解過(guò)程中，給予學(xué)生更寬闊的思維想象空間，對(duì)于學(xué)生哪怕很小的創(chuàng)新點(diǎn)都要給予整個(gè)團(tuán)隊(duì)充分的肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生個(gè)體精神層面體會(huì)到自己對(duì)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的重要性，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)，讓團(tuán)隊(duì)的其他隊(duì)員產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)自豪感以及充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)光的榮辱意識(shí)，也就增強(qiáng)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、協(xié)作能力及整體創(chuàng)新的能力。

2.3 注重軟件實(shí)現(xiàn)過(guò)程

建立模型之后需要根據(jù)建立的模型進(jìn)行問(wèn)題求解，一般都是通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)的，求解的精確程度直接影響著對(duì)模型的判斷，因此建模過(guò)程中要切實(shí)注重這個(gè)環(huán)節(jié)。在經(jīng)典案例講解時(shí)要詳細(xì)的給學(xué)生演示軟件求解的過(guò)程，尤其對(duì)于求解編程的思想方法、具體算法和實(shí)現(xiàn)方法重點(diǎn)講述，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)處理問(wèn)題用到的思想方法，從而應(yīng)用到自己的實(shí)際練習(xí)中，結(jié)合相應(yīng)軟件的學(xué)習(xí)，最終能夠?qū)⒆约旱乃枷敕椒ㄟ\(yùn)用到編程中求解得到結(jié)果。在計(jì)算機(jī)軟件選擇上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同的內(nèi)容學(xué)習(xí)多種軟件的使用方法，如微分方程模型采用Mathematical或Matlab，規(guī)劃模型里采用運(yùn)籌學(xué)軟件Lindo或Lingo，統(tǒng)計(jì)模型里采用SPSS或SAS等等。實(shí)際上，無(wú)論使用哪種軟件，只要能夠解決問(wèn)題就行，不同的軟件只是實(shí)現(xiàn)方法不同，但解決問(wèn)題的思想、算法還是依賴(lài)于使用者本身。要求學(xué)生至少要精通一種軟件，能夠利用該軟件實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的求解。

當(dāng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)自己的思想方法，得到問(wèn)題的結(jié)果時(shí)，自然而然產(chǎn)生自我成就感，從而為繼續(xù)進(jìn)行下去，克服困難提供更大的動(dòng)力和更濃厚的興趣，從而能夠真正把自己融入到數(shù)學(xué)建模之中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.4 注重課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的聯(lián)系

數(shù)學(xué)建模課程本身就與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽有著密不可分的關(guān)系，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)側(cè)重建模過(guò)程中的軟件實(shí)現(xiàn)過(guò)程，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是對(duì)課程學(xué)習(xí)情況有效的檢驗(yàn)。在該課程的開(kāi)始便向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的相關(guān)知識(shí)，并在后期加入歷年數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。根據(jù)我校參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：通過(guò)參加競(jìng)賽，不論是否獲獎(jiǎng)，參加比賽的同學(xué)收獲都非常大，不但知識(shí)水平和綜合能力上了一個(gè)新臺(tái)階，而且創(chuàng)新能力得到了提升，并且在科學(xué)研究方面受到了初步的訓(xùn)練，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)論文以及畢業(yè)后從事各方面的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 將數(shù)學(xué)建模的思想融入高數(shù)等課程的教學(xué)活動(dòng)之中

數(shù)學(xué)建模有力的增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，在現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中起著重要的作用。將數(shù)學(xué)建模的思想融入到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，貫徹素質(zhì)教育的思想，都有著重要的意義。這就要求教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能追溯數(shù)學(xué)原理產(chǎn)生的背景，分析當(dāng)時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題，探討在實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題之后遇到的困難以及前人克服困難的思想方法，讓學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)建模思想的精華，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。另外，在平時(shí)教學(xué)中，要充分利用校園網(wǎng)、QQ群、Email以及BBS等信息化網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的討論活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的解決方式，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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篇4

《外國(guó)美食探秘》原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的熱情不夠、興趣不足

《外國(guó)美食探秘》應(yīng)該是一門(mén)比較輕松的課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，這門(mén)課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率普遍低下。

2.形式化，坐井觀天式課堂

在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常通過(guò)查閱資料的方式來(lái)了解外國(guó)的美食特色，自以為通過(guò)圖片及文字介紹就能充分了解外國(guó)美食。其實(shí)，那種形式化的課堂教學(xué)只能讓學(xué)生坐井觀天，學(xué)生并沒(méi)有真實(shí)看到或親自品嘗，對(duì)所了解到的知識(shí)都是一知半解，他們所學(xué)到的知識(shí)有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。

3.學(xué)生匯報(bào)、教師總結(jié)呈現(xiàn)效果不佳

在以往的教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報(bào)小組成果，但學(xué)生在展示的過(guò)程中往往無(wú)法有序、互動(dòng)地呈現(xiàn)出自己的思維過(guò)程。同時(shí)，教師的總結(jié)反饋也無(wú)法以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

交互式電子白板對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐的支撐優(yōu)勢(shì)分析

將交互式電子白板應(yīng)用到小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。首先，交互式電子白板與小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的整合能促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其次，以交互式電子白板為工具的教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。最后，教師是影響電子交互設(shè)備教學(xué)應(yīng)用層級(jí)的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)用與設(shè)計(jì)的好壞決定了交互式電子白板對(duì)教學(xué)帶來(lái)的影響程度。

交互式電子白板對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的支撐優(yōu)勢(shì)具體如下。

1.圖文豐富，加深理解

在講授內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)豐富多彩的圖片，向?qū)W生充分展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn)。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.資源豐富，隨意放縮

教師和學(xué)生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強(qiáng)展示效果，使細(xì)節(jié)內(nèi)容清晰可見(jiàn)。另外，交互式電子白板還能調(diào)用豐富的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)PPT所不能比擬的。大量的仿真實(shí)驗(yàn)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

3.激發(fā)興趣，加強(qiáng)互動(dòng)

教師可以通過(guò)電子白板的“刮獎(jiǎng)刷”功能預(yù)先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎(jiǎng)刷”將答案公布。這個(gè)功能的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

案例設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析

《外國(guó)美食探秘》是校本課程小學(xué)四年級(jí)第三單元《從飲食看世界》中的實(shí)踐活動(dòng)交流課。本節(jié)課通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)外國(guó)美食有了初步的了解，在小組合作中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及分析問(wèn)題能力。教師以智慧教育理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以任務(wù)為主線(xiàn)，借助交互式電子白板輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)同，會(huì)思考，會(huì)創(chuàng)造，慢慢聰明、智慧起來(lái)。

教學(xué)對(duì)象分析

四年級(jí)是小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學(xué)生的大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，所以這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，其自身心理和能力的發(fā)展也會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。因此，正確的教學(xué)方式將會(huì)起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)整理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取的信息資料，交流社會(huì)實(shí)踐的主要收獲和心得體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)外國(guó)飲食文化的理解。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)交流實(shí)踐活動(dòng)的研究問(wèn)題解決情況、調(diào)查方法運(yùn)用情況、電子設(shè)備使用情況、小組分工合作情況、社會(huì)交往綜合表現(xiàn)等，重c關(guān)注常見(jiàn)調(diào)查方法的運(yùn)用情況和小組研究問(wèn)題的解決情況。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：愿意與同學(xué)交流、分享社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的收獲和體驗(yàn)，樂(lè)于總結(jié)和反思，對(duì)小組合作、社會(huì)交往有正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐熱情。

教學(xué)過(guò)程

1.課前導(dǎo)入

步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學(xué)習(xí)的主要流程，突出“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是問(wèn)題解決的重要環(huán)節(jié)。②師生結(jié)合各組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的照片，簡(jiǎn)要回顧社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況（聆聽(tīng)講解、參觀體驗(yàn)、互動(dòng)訪(fǎng)談、品嘗美食等），激發(fā)反饋交流的興趣。③師生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)踐活動(dòng)后，可以和同學(xué)交流、分享些什么？

教師活動(dòng)：教師針對(duì)課前任務(wù)在交互式電子白板上展示“任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生回顧并進(jìn)行小組匯報(bào)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以親身體驗(yàn)為主要線(xiàn)索，打破以往查閱資料的方式去了解外國(guó)美食特色。在同一個(gè)休息日，學(xué)生根據(jù)課前感興趣的國(guó)家選擇小組，走進(jìn)不同的餐館，去品嘗外國(guó)美食。這能使學(xué)生在輕松、愉快地完成任務(wù)的同時(shí)，親身體驗(yàn)美食所帶來(lái)的樂(lè)趣。交流社會(huì)實(shí)踐的主要收獲和心得體驗(yàn)，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)外國(guó)飲食文化的理解。

融合點(diǎn)：用電子白板播放任務(wù)單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現(xiàn)照片或視頻，能讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有助于學(xué)生形成從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，形成合作、分享、積極進(jìn)取等的良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.課中講授

步驟：①教師在電子白板上出示學(xué)習(xí)指南，明確交流內(nèi)容及形式。②指導(dǎo)各小組學(xué)生討論、確定匯報(bào)交流的內(nèi)容和形式。③關(guān)注各組匯報(bào)交流的亮點(diǎn)內(nèi)容、多樣形式，及時(shí)做好記錄和指導(dǎo)，確定交流小組；學(xué)科教師可以參與協(xié)同指導(dǎo)。

教師活動(dòng)：教師輔助學(xué)生匯報(bào)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：意大利小組在匯報(bào)時(shí)，利用交互式電子白板呈現(xiàn)關(guān)于意大利美食的照片以及小組親身體驗(yàn)美食的照片，進(jìn)行匯報(bào)交流；法國(guó)小組在匯報(bào)時(shí)，不僅展示了體驗(yàn)美食的照片，還針對(duì)法國(guó)的紅酒文化，用手機(jī)錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國(guó)小組匯報(bào)時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生展示的不同之處，他們不僅匯報(bào)了美食，還通過(guò)對(duì)比，呈現(xiàn)了不同美食的照片。小組匯報(bào)完畢后，教師在交互式電子白板上進(jìn)行了總結(jié)與反饋，并打分。

融合點(diǎn)：利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過(guò)程；利用工具自身的交互功能，方便學(xué)生小組之間完成任務(wù)；展示教學(xué)資源，提供交互。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用交互式電子白板能有序、互動(dòng)地展示成果，勾勒出他們自己的思維過(guò)程。教師的總結(jié)反饋及打分以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能提高學(xué)生的關(guān)切度，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

3.課后提升

步驟：①通過(guò)問(wèn)卷小調(diào)查，檢測(cè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果，櫚ピ的整體學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)參考。②教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，如“怎樣才能不斷加深對(duì)外國(guó)飲食文化的理解”“希望在學(xué)校活動(dòng)中和成果發(fā)表時(shí)有怎樣精彩的表現(xiàn)”等。③組間交流，師生互動(dòng)，互相評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)組織成員對(duì)本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)；教師利用電子白板工具發(fā)起小組投票。

教師活動(dòng)：①在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，利用探究過(guò)程中出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究問(wèn)題；幫助學(xué)生分析完成任務(wù)所需的知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。②教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主課堂模式。

學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，并根據(jù)教師的反饋進(jìn)行課堂反思，從而拓展自己在學(xué)習(xí)、生活上的思考角度。

融合點(diǎn)：①利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過(guò)程。②提供更多的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)網(wǎng)址、教學(xué)案例、教學(xué)成果等，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供支持。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課除了幫助學(xué)生了解外國(guó)美食，還希望借此主題，讓學(xué)生去思考，去計(jì)劃，去關(guān)注，去實(shí)踐。利用交互式電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，不僅能讓全班同學(xué)得以借鑒，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的路徑創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化探究，利用豐富的資源拓展所學(xué)內(nèi)容。

智慧反思

篇5

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)院校 毒理學(xué)評(píng)價(jià) 實(shí)踐教學(xué)改革 毒理學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Agricultural College Toxicology Basic Practice

Teaching Reform Based on Safety Evaluation

HE Qingfeng， LI Yanjie， WEI Xiaoqing， SHAN Xiumin

（Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384）

Abstract Agricultural college toxicology basic teaching exist many problems， such as student foundation is weak， outdated teaching content， between theory and practice， testing curriculum unreasonable. Toxicological safety assessment of chemicals is the core of teaching and practical application of toxicology， the article analyzes the basis of the professional agricultural college toxicological problems in the teaching process， and toxicological evaluation test is based on exploring the agricultural Institute reform in basic toxicology teaching.

Key words agricultural college； toxicology evaluation； practice teaching reform； toxicology basis

1 農(nóng)業(yè)院校毒理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析

毒理學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在農(nóng)業(yè)院校中存在毒理學(xué)課程試驗(yàn)內(nèi)容安排不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如學(xué)時(shí)普遍教少，甚至未開(kāi)設(shè)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法單一；現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)行的毒理學(xué)課程大綱陳舊，重理論而輕應(yīng)用。毒理學(xué)的理論及方法日新月異，特別是我國(guó)外源性化學(xué)物毒理學(xué)評(píng)價(jià)工作日趨完善，毒理學(xué)評(píng)價(jià)法規(guī)與程序漸與世界標(biāo)準(zhǔn)接軌。毒理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，但目前農(nóng)業(yè)院校的毒理學(xué)內(nèi)容多年來(lái)未有變動(dòng)，而且目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生所學(xué)的毒理學(xué)知識(shí)與實(shí)際毒理學(xué)應(yīng)用有較大的差異，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)未來(lái)毒理學(xué)相關(guān)工作需求。

2 以安全性評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)探索毒理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革

（1）應(yīng)用新教法整合毒理學(xué)評(píng)價(jià)核心理論教學(xué)：將多種形式的新教法應(yīng)用于毒理學(xué)基礎(chǔ)理論及核心試驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，并整合相關(guān)課程的知識(shí)，建立以安全性評(píng)價(jià)為核心的毒理學(xué)知識(shí)體系。主要包括毒理學(xué)核心理論的學(xué)習(xí)，相關(guān)課程知識(shí)的整合以及經(jīng)典試驗(yàn)的培訓(xùn)三部分內(nèi)容。毒理學(xué)與人體生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)等課程具有緊密聯(lián)系，可以整合相關(guān)課程的理論教學(xué)，以毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)為目的構(gòu)建應(yīng)用性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在理論教學(xué)的過(guò)程中，可以采用多種新型的教學(xué)方法，采用多媒體技術(shù)，綜合利用動(dòng)畫(huà)、解說(shuō)、圖片、音樂(lè)、文字、視頻，影像等手段講授相關(guān)課程基礎(chǔ)理論。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化毒理學(xué)評(píng)價(jià)目的，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毒理學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（2）以毒理學(xué)評(píng)價(jià)為目的安排毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要方法，只有改進(jìn)教學(xué)方法，才能完成好毒理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)。①現(xiàn)行的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課并不以毒理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)為目的，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)較少，多以演示為主，而學(xué)生卻沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手參與，所以毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不強(qiáng)，限制了學(xué)生的積極性。針對(duì)這種狀況，需對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。擬以毒理學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)為目的組織實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使學(xué)生掌握完成毒理學(xué)評(píng)價(jià)的必要體內(nèi)外實(shí)驗(yàn)技能，如體內(nèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)：大白鼠，小白鼠的抓取，固定，染色，隨機(jī)分組，染毒，取血，留尿，處死，熟悉動(dòng)物解剖等基本技能，體外實(shí)驗(yàn)技能主要教授Ames實(shí)驗(yàn)及骨髓微核實(shí)驗(yàn)。以擬定的化學(xué)物毒理學(xué)評(píng)價(jià)為目的設(shè)計(jì)試驗(yàn)，優(yōu)先重點(diǎn)安排學(xué)生完成毒理學(xué)評(píng)價(jià)所需核心實(shí)驗(yàn)。在每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，每位學(xué)生都必須完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫(xiě)出本次實(shí)驗(yàn)操作的體會(huì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)教師在認(rèn)真批改后在下次實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行評(píng)講。

（3）模擬毒理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)施毒理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)：建立以毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)程序?yàn)榛A(chǔ)的，適用于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的毒理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室中模擬各領(lǐng)域的毒理學(xué)安全性及危險(xiǎn)度評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，查閱文獻(xiàn)確定3～4種不同領(lǐng)域的化學(xué)物作為目標(biāo)評(píng)價(jià)對(duì)象，以現(xiàn)行的安全性毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序和方法等相關(guān)法規(guī)為依據(jù)，安排毒理學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～7人，設(shè)組長(zhǎng)一名。各組選擇不同領(lǐng)域的化學(xué)物，實(shí)施不同的安全型評(píng)價(jià)程序。首先通過(guò)查閱文獻(xiàn)和相關(guān)評(píng)價(jià)程序，自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施的過(guò)程中，每組可根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行分工與合作，如試驗(yàn)準(zhǔn)備，染毒，指標(biāo)檢測(cè)等工作可分配給不同的組員。既提高了效率，又培養(yǎng)了協(xié)作能力。指導(dǎo)教師不參與實(shí)驗(yàn)操作，僅從旁指導(dǎo)，改正不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及錯(cuò)誤方法，并指導(dǎo)學(xué)生完成毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)報(bào)告或科研報(bào)告。對(duì)目標(biāo)化學(xué)物毒理學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，是學(xué)生對(duì)毒理學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固了前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。②③

（4）毒理學(xué)評(píng)價(jià)單位見(jiàn)習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：建立以毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序?qū)嵤﹩挝粸楹诵牡姆€(wěn)定實(shí)習(xí)制度，在實(shí)際工作中檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，并能根據(jù)實(shí)際工作需求調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)與實(shí)際工作需要的結(jié)合。組織學(xué)生到開(kāi)展毒理學(xué)安全評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的單位實(shí)習(xí)，如疾病預(yù)防控制中心，食品與藥品監(jiān)督管理局等單位。以參觀，見(jiàn)習(xí)，講座，現(xiàn)場(chǎng)講授，甚至直接參與毒理學(xué)安全性檢測(cè)工作等方式進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)能夠深刻理解毒理學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的差距，并積累實(shí)際的毒理學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并且根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)前期完成的化學(xué)物毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和修改，實(shí)習(xí)單位教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系：成績(jī)考核時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。現(xiàn)行的毒理學(xué)成績(jī)考核完全是根據(jù)期末理論考試成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)體系比較片面，只注重理論而沒(méi)有考慮實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用情況，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握毒理學(xué)的核心理論知識(shí)和實(shí)踐技能，在成績(jī)的考核方面，可采用綜合評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)行期末理論考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)踐成績(jī)占30%。其中實(shí)踐成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定不僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要參考實(shí)習(xí)單位教師的評(píng)價(jià)及學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和程度。這種考核方法不僅有助于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終抱著應(yīng)用于毒理學(xué)評(píng)價(jià)的目的，學(xué)習(xí)毒理學(xué)的目的性更強(qiáng)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在毒理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和創(chuàng)新性具有重要的意義。

3 結(jié)語(yǔ)

毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)是毒理學(xué)課程的重要目的之一，以各領(lǐng)域化學(xué)物為評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行毒理學(xué)評(píng)價(jià)，在模擬的毒理學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)環(huán)境中完成對(duì)理論及試驗(yàn)的教學(xué)。使學(xué)生能熟練掌握毒理學(xué)的基礎(chǔ)核心理論及經(jīng)典試驗(yàn)，能綜合應(yīng)用理論及試驗(yàn)技能進(jìn)行毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)，適應(yīng)未來(lái)的崗位需求，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)毒理學(xué)理論及試驗(yàn)方法的創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目來(lái)源：天津農(nóng)學(xué)院水產(chǎn)生態(tài)與養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12-A2-03）

注釋

① 邵美麗，劉寧，徐漸，等.食品毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009.7（6）：62-64.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校；財(cái)務(wù)管理；案例化教學(xué)

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，財(cái)務(wù)管理教學(xué)必須注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法于20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。教學(xué)方法案例化是在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中采用案例的方法進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為案例形式讓學(xué)生去分析和研究，并提出各種解決方案，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

一、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式改革的意義

在我國(guó)，隨著對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交流的日益加強(qiáng)，一些財(cái)經(jīng)類(lèi)院校開(kāi)始引進(jìn)歐美MBA教育的課程和方法。由于案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型的教學(xué)方法，因而是一般教學(xué)方法所不可替代的。案例教學(xué)法的主要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、案例教學(xué)法有利于深化教學(xué)方法的改革。一種好的教學(xué)方法，不僅要給學(xué)生以知識(shí)，而且要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生吸取知識(shí)、探求知識(shí)的能力。由于案例教學(xué)法既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是以財(cái)務(wù)管理案例情節(jié)為線(xiàn)索，在課堂理論教學(xué)的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入財(cái)務(wù)管理工作的“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”實(shí)踐的經(jīng)歷，促使他們勤于思考，善于決策，以財(cái)務(wù)管理案例為典型實(shí)例，舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，是一種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。因此，面向21世紀(jì)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)，必須加強(qiáng)案例教學(xué)，使具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才脫穎而出。

2、案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法中聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)都有一定的作用，不可忽視。但是，平鋪直敘地、正面地接受知識(shí)，并不一定能真正理解。由于財(cái)務(wù)管理案例是來(lái)源于財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作的典型素材，都有相應(yīng)的客觀依據(jù)，是對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)際活動(dòng)的仿真和模擬，提供的是形象生動(dòng)和具體真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。因而財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法能利用與課堂理論教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的財(cái)務(wù)管理案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行案例討論，有針對(duì)性地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問(wèn)題時(shí)，他（她）不僅要知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該運(yùn)用于何處，這樣一來(lái)，不僅可以加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，而且在案例討論中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而注意加以彌補(bǔ)。通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的掌握和理解，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3、案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。案例教學(xué)法能利用剖析財(cái)務(wù)管理案例，解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題，改變學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)條塊分割的狀態(tài)，使各門(mén)課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作，鞏固已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，深化財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)改革。另外，案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與案例的討論，對(duì)案例中的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方案和措施，并進(jìn)行課堂辯論，這對(duì)提高學(xué)生的思辯能力和口頭表達(dá)能力十分有利。另外，在案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)發(fā)言提綱的編寫(xiě)、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)均能提高文字表達(dá)能力。

4、案例教學(xué)法有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。采用案例教學(xué)法能促使教師深入到財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同財(cái)務(wù)管理案例，并依據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析財(cái)務(wù)管理案例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，也會(huì)使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的具體實(shí)施

由于實(shí)踐教學(xué)在能力培養(yǎng)及考核方面具有舉足輕重、不可替代的作用，因此實(shí)踐教學(xué)必須與理論教學(xué)并重。這就要求建立一種全新的教學(xué)模式，構(gòu)建一種講授教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。案例教學(xué)法旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過(guò)教師講授財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)和組織案例討論，引導(dǎo)和督促學(xué)生由易到難、由淺到深、由個(gè)別到一般、由局部到全面，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、獨(dú)立思考、獨(dú)立決策，有序地完成財(cái)務(wù)管理教學(xué)規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，使學(xué)生能融會(huì)貫通、學(xué)以致用。案例教學(xué)法的具體實(shí)施包括：

1、課前案例準(zhǔn)備。課前案例準(zhǔn)備包括同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)方面：一是教師的課前案例準(zhǔn)備。實(shí)施案例教學(xué)法需要運(yùn)用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例。教師可以通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例，也可以動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)案例。同時(shí)，教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，自行設(shè)計(jì)教學(xué)案例。學(xué)校也可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學(xué)案例，或建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求將選好的案例提前一星期發(fā)給學(xué)生或公布在專(zhuān)業(yè)網(wǎng)頁(yè)上。二是學(xué)生的課前案例準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，查閱一些必要的參考資料，對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對(duì)策，并寫(xiě)出案例分析的發(fā)言提綱，為課堂的案例分析教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如果是分小組進(jìn)行討論的案例，還要集體進(jìn)行準(zhǔn)備，并進(jìn)行必要的分工，對(duì)疑惑之處要相互交流，以調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。

2、課中案例討論。課中案例討論旨在說(shuō)明財(cái)務(wù)管理案例、分析存在的問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的途經(jīng)和措施。為了有效地參與討論，建議學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，基于以下原因?qū)γ恳淮伟咐懻摱紤?yīng)積極爭(zhēng)取發(fā)言：（1）學(xué)生有責(zé)任與其他人共享觀點(diǎn)，觀點(diǎn)的交換是案例討論的基本內(nèi)容；（2）讓自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同認(rèn)識(shí)水平和個(gè)人偏好得出的結(jié)論，也許會(huì)顯得蒼白無(wú)力，討論可以使認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻；認(rèn)真傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解，并比較自己的觀點(diǎn)與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。（3）鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個(gè)人三方面能力，分析能力、溝通能力、說(shuō)服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。

教師則要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境， 應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想和思路，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。但應(yīng)注意教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想。

3、課后案例總結(jié)

在學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理案例進(jìn)行討論，作出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評(píng)價(jià)，闡明財(cái)務(wù)管理案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的分析和評(píng)價(jià)是否正確。

作為學(xué)生應(yīng)寫(xiě)出案例分析報(bào)告，寫(xiě)好案例報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出案例分析報(bào)告，對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題尚待釋疑等進(jìn)行反思、總結(jié)，并通過(guò)反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。但應(yīng)注意分析報(bào)告不是討論記錄，也不是自問(wèn)答式的思想總結(jié)。不要去猜測(cè)教師的分析構(gòu)思、評(píng)價(jià)結(jié)論，或財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中實(shí)際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論。通過(guò)分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題，掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

學(xué)校食品安全專(zhuān)項(xiàng)檢查工作的通知

 

各市場(chǎng)監(jiān)督管理所、金城江區(qū)各學(xué)校（含托幼機(jī)構(gòu)）：

根據(jù)《河池市市場(chǎng)監(jiān)督管理局 河池市教育局關(guān)于開(kāi)展2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全專(zhuān)項(xiàng)檢查工作的通知》（河市監(jiān)發(fā)〔2021〕5號(hào)）精神，結(jié)合當(dāng)前疫情防控常態(tài)化工作要求，為加強(qiáng)2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全監(jiān)管工作，切實(shí)開(kāi)展校園守護(hù)行動(dòng)，預(yù)防和控制群體性食物中毒事件的發(fā)生，現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、檢查時(shí)間

春季、秋季開(kāi)學(xué)后一個(gè)月內(nèi)。

二、檢查對(duì)象

學(xué)校校園及其周邊200米范圍內(nèi)食品經(jīng)營(yíng)單位，包括學(xué)校食堂、學(xué)生集體用餐配送單位、有供餐服務(wù)的校外托管機(jī)構(gòu)以及校外面向?qū)W生經(jīng)營(yíng)的餐飲服務(wù)提供者、食品銷(xiāo)售經(jīng)營(yíng)者。

三、工作目標(biāo)

要按照《餐飲服務(wù)食品安全監(jiān)督檢查規(guī)程（2020版）》要求，切實(shí)做好春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全專(zhuān)項(xiàng)檢查工作，圍繞庫(kù)存原料清查、原料采購(gòu)進(jìn)貨查驗(yàn)、人員健康管理、食品加工制作、餐飲具消毒保潔及食品留樣等，結(jié)合學(xué)校食堂及校外供餐單位食品安全風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，開(kāi)展全覆蓋監(jiān)督檢查。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的食品安全風(fēng)險(xiǎn)隱患，要督促限期整改；對(duì)未及時(shí)采取措施消除食品安全隱患的，視情形對(duì)法定代表人或主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行責(zé)任約談；對(duì)發(fā)現(xiàn)的食品安全違法違規(guī)行為，要堅(jiān)決依法嚴(yán)肅查處。

四、重點(diǎn)檢查內(nèi)容

（一）學(xué)校食品安全自查制度落實(shí)情況。要督促學(xué)校、校外供餐單位以及校園周邊食品經(jīng)營(yíng)者嚴(yán)格落實(shí)食品安全主體責(zé)任，切實(shí)提高食品安全意識(shí)和保障能力，按照《食品安全法》及其實(shí)施條例、《學(xué)校食品安全與營(yíng)養(yǎng)健康管理規(guī)定》《餐飲服務(wù)食品安全操作規(guī)范》《廣西學(xué)校食堂食品安全監(jiān)督管理辦法（試行）》等要求，每月組織開(kāi)展不少于一次的內(nèi)部自查，消除食品安全風(fēng)險(xiǎn)隱患，嚴(yán)防校園食品安全事故發(fā)生。

各類(lèi)學(xué)校必須在開(kāi)學(xué)前一周內(nèi)完成食品安全自查工作，并填寫(xiě)《2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食堂食品安全自查表》（附件1），全面排查食品安全風(fēng)險(xiǎn)隱患。對(duì)自查中發(fā)現(xiàn)的食品安全隱患和問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)立即采取整改措施，并及時(shí)復(fù)核整改結(jié)果。

（二）進(jìn)貨查驗(yàn)、索證索票情況。各市場(chǎng)監(jiān)督管理所在專(zhuān)項(xiàng)檢查中要以進(jìn)貨查驗(yàn)、索證索票為重點(diǎn)，督促學(xué)校食堂及周邊食品經(jīng)營(yíng)者建立健全食品進(jìn)貨查驗(yàn)記錄制度、索證索票制度、進(jìn)貨臺(tái)賬管理制度，如實(shí)記錄采購(gòu)食品的具體信息，保存相關(guān)憑證。重點(diǎn)對(duì)冷鏈?zhǔn)称诽貏e是進(jìn)口冷鏈?zhǔn)称愤M(jìn)行檢查，進(jìn)口冷鏈?zhǔn)称凡痪邆錂z驗(yàn)檢疫合格證明、業(yè)經(jīng)消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測(cè)陰性報(bào)告的，不得采購(gòu)加工銷(xiāo)售。對(duì)未履行進(jìn)貨查驗(yàn)記錄義務(wù)、索證索票不齊全的學(xué)校食堂及周邊食品經(jīng)營(yíng)者要依法加大查處力度，著力解決食品安全責(zé)任追溯問(wèn)題。

（三）食品留樣規(guī)范情況。根據(jù)河池市人民政府教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)《河池市義務(wù)教育基本均衡發(fā)展存在問(wèn)題整改工作方案》的通知（河教督委辦〔2021〕4 號(hào)）文件要求，各市場(chǎng)監(jiān)督管理所對(duì)學(xué)校食堂食品留樣不規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的檢查與指導(dǎo)。對(duì)照《餐飲服務(wù)食品安全監(jiān)督檢查規(guī)程（2020版）》（桂市監(jiān)辦發(fā)〔2020〕97號(hào)）查看是否按規(guī)定落實(shí)食品留樣制度，是否配有專(zhuān)用的留樣冰箱、取樣工具，是否按品種配備足夠數(shù)量的帶蓋密閉專(zhuān)用留樣容器，留樣數(shù)量、留樣時(shí)間、留樣標(biāo)簽、留樣記錄是否完整合規(guī)。對(duì)不按要求進(jìn)行食品留樣的，提出書(shū)面整改要求。

（四）“明廚亮灶”及互聯(lián)網(wǎng)+“明廚亮灶”開(kāi)展情況。根據(jù)《河池市校園食品安全守護(hù)行動(dòng)（2020-2022年）工作任務(wù)分解表》要求，積極推進(jìn)學(xué)校食堂“明廚亮灶”，讓學(xué)校食堂食品加工制作過(guò)程實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光操作和透明化管理。大力推廣通過(guò)將視頻信息接入智慧市場(chǎng)監(jiān)管平臺(tái)、學(xué)校或教育部門(mén)網(wǎng)頁(yè)、APP以及第三方平臺(tái)等方式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校“明廚亮灶”進(jìn)行檢查指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校食堂“明廚亮灶”覆蓋率未達(dá)到100%的要及時(shí)進(jìn)行整改。同時(shí)，積極推進(jìn)學(xué)校食堂“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”,到2021年底覆蓋率達(dá)50%以上。

四、工作要求

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)監(jiān)管責(zé)任

各市場(chǎng)監(jiān)督管理所要以春秋季學(xué)校開(kāi)學(xué)食品安全工作作為食品安全監(jiān)管工作的重點(diǎn)，結(jié)合疫情防控具體要求，認(rèn)真研究，制定檢查工作計(jì)劃，及早部署，狠抓落實(shí)，防止重大食品安全事故的發(fā)生確保專(zhuān)項(xiàng)檢查工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。

（二）加強(qiáng)輿情監(jiān)測(cè)及應(yīng)急處置

要加強(qiáng)學(xué)校食品安全輿情監(jiān)測(cè)，凡是出現(xiàn)輿情報(bào)道的，必須從嚴(yán)從快處置，及時(shí)上報(bào)處置情況。要嚴(yán)格落實(shí)食物中毒事件報(bào)告制度，在春秋季開(kāi)學(xué)期間，一旦發(fā)生食物中毒事件的，要在獲悉事件發(fā)生2小時(shí)內(nèi)以最快的方式逐級(jí)上報(bào)。要加強(qiáng)與衛(wèi)生健康部門(mén)的溝通協(xié)作，盡快查明事件原因，做好輿情監(jiān)測(cè)與引導(dǎo)，盡可能減少事件造成的損失和影響。

（三）強(qiáng)化宣傳培訓(xùn)，提高安全意識(shí)

要結(jié)合實(shí)際，采取推廣運(yùn)用餐飲服務(wù)從業(yè)人員培訓(xùn)APP、召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議、通報(bào)典型案例、發(fā)放宣傳材料等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校食堂、校外供餐單位等從業(yè)人員食品安全知識(shí)培訓(xùn)，切實(shí)提高食品安全責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和底線(xiàn)意識(shí)。

（四）做好總結(jié)和信息報(bào)送工作

1.按《河池市義務(wù)教育基本均衡發(fā)展存在問(wèn)題整改工作方案》要求，請(qǐng)各市場(chǎng)監(jiān)督管理所于3月7日前將學(xué)校食堂食品留樣不規(guī)范問(wèn)題整改情況工作匯報(bào)報(bào)送食品餐飲安全監(jiān)督管理股。

2.請(qǐng)各市場(chǎng)監(jiān)督管理所分別于4月6日、9月29日前將以下材料電子版、紙質(zhì)材料（加蓋公章）及下發(fā)的責(zé)令整改通知書(shū)、監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)、整改情況報(bào)告等材料（掃描件）報(bào)送食品餐飲安全監(jiān)督管理股：

（1）2021年春秋季開(kāi)學(xué)食品安全專(zhuān)項(xiàng)檢查工作總結(jié)；

（2）2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全工作情況匯總表（附件2）；

（3）2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全工作整改臺(tái)賬（附件3）。

3.請(qǐng)各市場(chǎng)監(jiān)督管理所于4月6日前將學(xué)校食堂持證及明廚亮灶調(diào)查摸底表（附件4）報(bào)送至食品餐飲安全監(jiān)督管理股。

4.請(qǐng)金城江區(qū)各學(xué)校（含托幼機(jī)構(gòu)）將2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食堂食品安全自查表（附件1）填寫(xiě)加蓋公章后于3月4日前掃描報(bào)送區(qū)教育局備案。

區(qū)市場(chǎng)監(jiān)管局:韋仕瑛,2250266，郵箱：jcjfdacyg@163.com；

區(qū)教育局：梁良，2287958，郵箱：aqb7958@126.com。

 

附件：1.2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食堂食品安全自查表

2.2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全工作情況匯總表

3.2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全工作整改臺(tái)賬

4.學(xué)校食堂持證及明廚亮灶調(diào)查摸底表

 

河池市金城江區(qū)市場(chǎng)監(jiān)督管理局    河池市金城江區(qū)教育局

2021年3月3日

附件1         

2021年春秋季學(xué)校食堂食品安全自查表

 

學(xué)校名稱(chēng)（蓋章）：                檢查時(shí)間：

檢查項(xiàng)目

檢   查   內(nèi)   容

自查結(jié)果

食品

安全

管理

是否建立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校食堂食品安全責(zé)任制

 

是否建立健全學(xué)校食品安全管理組織機(jī)構(gòu)，明確并落實(shí)食品安全責(zé)任

是否配備專(zhuān)職食品安全管理人員

是否制定有食品安全管理制度和應(yīng)急預(yù)案

是否開(kāi)展經(jīng)常性檢查

是否開(kāi)展“明廚亮灶”和“色標(biāo)管理”建設(shè)

是否建立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)代表參與校內(nèi)膳食管理

許可

情況

是否按《食品經(jīng)營(yíng)許可證》規(guī)定內(nèi)容合法經(jīng)營(yíng)

 

食堂

環(huán)境

是否定期清潔, 保持良好環(huán)境

 

是否有消除老鼠、蟑螂、蒼蠅和其他有害昆蟲(chóng)及孳生條件的防護(hù)措施

是否設(shè)有足夠的通風(fēng)和排煙裝置

健康

管理

及培訓(xùn)

從業(yè)人員是否持有效體檢合格證明上崗

 

是否建立從業(yè)人員健康管理檔案

是否組織從業(yè)人員參加食品安全培訓(xùn)并建立培訓(xùn)檔案

是否對(duì)食堂員工實(shí)行每日上崗前健康檢查，做好檢查結(jié)果記錄

索證

索票

及臺(tái)賬

管理

是否建立采購(gòu)查驗(yàn)和索證索票制度，相關(guān)記錄是否按月裝訂保存，以備查驗(yàn)

 

食品原料進(jìn)出臺(tái)賬管理是否規(guī)范健全，庫(kù)存食品是否在保質(zhì)期內(nèi)

使用的冷凍冷藏食品，是否有相關(guān)的檢驗(yàn)合格證或其他合格證明。

特別是進(jìn)口冷鏈?zhǔn)称?，是否有檢驗(yàn)檢疫合格證明、業(yè)經(jīng)消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測(cè)陰性報(bào)告

 

清洗

消毒

是否配備消毒設(shè)施

 

餐用具使用前是否清洗消毒

消毒后的餐飲具是否貯存在專(zhuān)用保潔設(shè)施內(nèi)備用

使用集中消毒企業(yè)供應(yīng)的餐具、飲具是否索取消毒合格憑證

食品

加工

制作

管理

冷藏、冷凍設(shè)備中是否做到成品、半成品、原料分開(kāi)存放，并明顯標(biāo)識(shí)

 

是否落實(shí)食品留樣制度（0-8℃冷藏密封狀態(tài)下，每個(gè)品種留樣量125克以上，留樣48小時(shí)，留樣時(shí)間、留樣標(biāo)簽、留樣記錄完整合規(guī)）

是否落實(shí)職業(yè)學(xué)校、普通中等學(xué)校、小學(xué)、特殊教育學(xué)校、幼兒園的食堂不得制售冷葷涼菜的規(guī)定

食品添加劑使用是否達(dá)到專(zhuān)柜存放、專(zhuān)人負(fù)責(zé)要求

備注：學(xué)校建檔備查，并報(bào)教育主管部門(mén)備案（局屬學(xué)校上報(bào)市教育局）。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2

2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全工作

情況匯總表

填報(bào)單位（公章）：                             填報(bào)時(shí)間：2021年     月     日

填報(bào)人：                                      聯(lián)系手機(jī)：                      

學(xué)校自查情況

開(kāi)展自查（家）

自查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（家）

完成整改（家）

餐飲服務(wù)單位檢查情況

大類(lèi)

檢查項(xiàng)目細(xì)類(lèi)

學(xué)校食堂

校外供餐單位

校內(nèi)餐飲服務(wù)單位

校園周邊餐飲服務(wù)單位

獲證食堂數(shù)（家）

開(kāi)餐食堂數(shù)（家）

檢查食堂數(shù)（家）

單位數(shù)（家）

檢查單位數(shù)（家）

單位數(shù)（家）

檢查單位數(shù)（家）

單位數(shù)（家）

檢查單位數(shù)（家）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題家數(shù)（家）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題家數(shù)（家）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題家數(shù)（家）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題家數(shù)（家）

一、許可管理

1.食品經(jīng)營(yíng)許可證合法有效，經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、主體業(yè)態(tài)、經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目等事項(xiàng)與食品經(jīng)營(yíng)許可證一致

2.場(chǎng)所設(shè)置、布局與許可核定內(nèi)容一致

二、信息公示

3.許可證正本懸掛或擺放在經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所顯著位置

4.監(jiān)督檢查結(jié)果記錄表的公示符合要求

5.公示從事接觸直接入口食品工作從業(yè)人員的健康證明，健康證明真實(shí)有效

三、制度管理

6.建立從業(yè)人員健康管理、食品安全自查、進(jìn)貨查驗(yàn)記錄、食品召回等食品安全管理制度（落實(shí)食品安全主體責(zé)任，開(kāi)學(xué)前開(kāi)展食品安全自查自糾）

7.制定食品安全事故處置方案

四、人員管理

8.主要負(fù)責(zé)人知曉食品安全責(zé)任，有食品安全管理人員

9.從事接觸直接入口食品工作的從業(yè)人員持有有效的健康證明

10.具有從業(yè)人員食品安全培訓(xùn)記錄

11.從業(yè)人員穿戴清潔的工作衣帽，雙手清潔，保持個(gè)人衛(wèi)生

五、環(huán)境衛(wèi)生

12.食品經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所保持清潔、衛(wèi)生

13.烹飪場(chǎng)所配置排風(fēng)設(shè)備，定期清潔

14. 用水符合生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)

15. 衛(wèi)生間保持清潔、衛(wèi)生，定期清理

六、原料控制

16. 查驗(yàn)供貨者的許可證和食品出廠(chǎng)檢驗(yàn)合格證或其他合格證明，企業(yè)如實(shí)記錄有關(guān)信息并保存相關(guān)憑證。特別是進(jìn)口冷鏈?zhǔn)称罚轵?yàn)是否有檢驗(yàn)檢疫合格證明、業(yè)經(jīng)消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測(cè)陰性報(bào)告

17. 原料外包裝標(biāo)識(shí)符合要求，按照外包裝標(biāo)識(shí)的條件和要求規(guī)范貯存，并定期檢查，及時(shí)清理變質(zhì)或者超過(guò)保質(zhì)期的食品（重點(diǎn)檢查庫(kù)存和已開(kāi)封的食品原料）

18. 食品添加劑存放和使用應(yīng)符合要求

七、加工制作過(guò)程

19. 食品原料、半成品與成品在盛放、貯存時(shí)相互分開(kāi)

20. 食品粗加工、切配、烹飪過(guò)程符合規(guī)范

21. 制作食品的設(shè)施設(shè)備及加工工具、容器等具有顯著標(biāo)識(shí)，按標(biāo)識(shí)區(qū)分使用（分開(kāi)存放和使用接觸生熟食品的工具用具）

22. 專(zhuān)間內(nèi)由明確的專(zhuān)人進(jìn)行操作，使用專(zhuān)用的加工工具

23. 在專(zhuān)間或?qū)Ｓ貌僮鲌?chǎng)所加工供應(yīng)相應(yīng)的品種

24. 食品留樣符合規(guī)范

25. 食品配送應(yīng)符合要求（餐飲服務(wù)提供者、中央廚房、集體用餐配送單位配送食品的容器、包裝、標(biāo)識(shí)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸?shù)葢?yīng)符合要求）

26. 有毒有害物質(zhì)不得與食品一同貯存、運(yùn)輸

八、設(shè)施設(shè)備維護(hù)

27. 專(zhuān)間內(nèi)配備專(zhuān)用消毒（含空氣消毒）、冷藏、冷凍、空調(diào)等設(shè)施，設(shè)施運(yùn)轉(zhuǎn)正常

28. 食品處理區(qū)配備運(yùn)轉(zhuǎn)正常的洗手消毒設(shè)施

29. 食品處理區(qū)配備帶蓋的餐廚廢棄物存放容器

30. 食品加工、貯存、陳列等設(shè)施設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)正常，并保持清潔

31. 圍護(hù)設(shè)施與排水設(shè)施運(yùn)轉(zhuǎn)正常

九、餐飲具清洗消毒

32. 集中消毒餐飲具的采購(gòu)符合要求

33. 具有餐飲具清洗、消毒、保潔設(shè)備設(shè)施，并運(yùn)轉(zhuǎn)正常

34. 餐飲具和盛放直接入口食品的容器用后洗凈、消毒，炊具、用具用后洗凈，保持清潔

校園及周邊食品經(jīng)營(yíng)單位檢查情況

檢查單位（家）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題數(shù)（家）

抽檢情況

檢查中開(kāi)展監(jiān)督抽檢（批次）

檢出問(wèn)題

（批次）

行政處罰情況

約談責(zé)任人（人）

下達(dá)責(zé)令整改通知書(shū)（監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)）（份）

吊銷(xiāo)許可證（張）

取締無(wú)證經(jīng)營(yíng)（家）

立案數(shù)（件）

罰沒(méi)金額（萬(wàn)元）

移送司法機(jī)關(guān)案件（起）

注：口頭責(zé)令整改不計(jì)入此表。計(jì)入整改的須相應(yīng)提供責(zé)令整改通知書(shū)或者監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)、整改情況證明材料。

 

附件3

2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全工作

整改臺(tái)賬

填報(bào)單位（公章）：                             填報(bào)時(shí)間：2021年     月     日

填報(bào)人：                                      聯(lián)系手機(jī)：                      

序號(hào)

被責(zé)令整改單位

（含下達(dá)監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)單位）

責(zé)令整改通知書(shū)

（監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)）

下達(dá)時(shí)間

是否完成整改

是否提交整改報(bào)告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

注：按照附件1下達(dá)責(zé)令整改通知書(shū)（監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)）份數(shù)記錄臺(tái)賬。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件4

學(xué)校食堂持證及明廚亮灶調(diào)查摸底表

填報(bào)單位：            填報(bào)人：       填報(bào)日期：

 

未持《食品經(jīng)營(yíng)許可證》學(xué)校食堂情況

序號(hào)

縣（區(qū)）

學(xué)校名稱(chēng)

未持證原因

1

金城江區(qū)（例）

白土鄉(xiāng)xx學(xué)校

未達(dá)辦理《食品經(jīng)營(yíng)許可證》條件，正在整改

2

 

 

 

……

 

 

 

 

持《小餐飲登記》證學(xué)校食堂情況

序號(hào)

縣（區(qū)）

學(xué)校名稱(chēng)

未辦食品經(jīng)營(yíng)許可證原因

1

 

 

 

2

 

 

 

……

 

 

 

未實(shí)施明廚亮灶學(xué)校食堂情況

序號(hào)

縣（區(qū)）

學(xué)校名稱(chēng)

未實(shí)施原因

1

 

 

 

2

 

 

 

……

 

 

 

實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”情況

轄區(qū)持證學(xué)校食堂總數(shù)

已實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”數(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”覆蓋率

未實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”原因

 

 

 

 

 

篇8

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智

近年來(lái)隨著“科研強(qiáng)?！?、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點(diǎn)。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對(duì)中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問(wèn)題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨(dú)特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過(guò)程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評(píng)價(jià)等，是深入開(kāi)展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問(wèn)題。

目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點(diǎn)有：解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的方法、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實(shí)踐活動(dòng)。這些界定從不同角度對(duì)中小學(xué)教育科研定位進(jìn)行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實(shí)際特點(diǎn)，有利于中小學(xué)教師開(kāi)展符合自身實(shí)際的研究活動(dòng)。這種對(duì)中小學(xué)教育科研的獨(dú)斷式理解，沒(méi)有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，也就無(wú)法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。

按照亞里士多德對(duì)概念的“屬+種差”的定義方法，對(duì)一個(gè)概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專(zhuān)業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究?！把芯俊笔且环N探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)呢？

一、在與“專(zhuān)業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實(shí)踐智慧

中小學(xué)教育科研與專(zhuān)業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來(lái)源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線(xiàn)教師，專(zhuān)業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員。他們?cè)趶氖驴蒲谢顒?dòng)時(shí)，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線(xiàn)教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進(jìn)行的。而專(zhuān)業(yè)研究者在進(jìn)行教育研究時(shí)，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問(wèn)題，而是在旁邊以一個(gè)“智者”的身份去觀察、評(píng)說(shuō)教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問(wèn)題。

2.在選題來(lái)源方面

專(zhuān)業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問(wèn)題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對(duì)已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出的問(wèn)題。[1]

中小學(xué)教育科研的選題來(lái)源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，即教育教學(xué)情境中的問(wèn)題。因此，科研的內(nèi)容與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]

3.在提出研究假設(shè)方面

專(zhuān)業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡(jiǎn)單，表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒(méi)有矛盾的。[1]

中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時(shí)候是不明確的，是對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至是沒(méi)有嚴(yán)格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時(shí)候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.在研究方法方面

專(zhuān)業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實(shí)驗(yàn)研究是采用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)（或近似）的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對(duì)象，驗(yàn)證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對(duì)某些教育現(xiàn)象在不同時(shí)期或不同地域的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類(lèi)教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律與趨勢(shì)的研究模式。[3]歷史研究方法，通過(guò)搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]

中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動(dòng)研究、校本研究、敘事研究。行動(dòng)研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實(shí)際，解決學(xué)校現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪(fǎng)談、案例、行動(dòng)等研究方式為主。敘事研究是通過(guò)描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育思想，揭示教育活動(dòng)規(guī)律。[5]

綜上所述，中小學(xué)教育科研與專(zhuān)業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專(zhuān)業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專(zhuān)業(yè)研究者也是想通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識(shí)。這種教育知識(shí)就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過(guò)證實(shí)的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴(yán)密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問(wèn)題的，通過(guò)實(shí)踐探索解決教育實(shí)踐問(wèn)題的教育機(jī)智，形成研究者教育風(fēng)格。

二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識(shí)探索實(shí)踐智慧

目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒(méi)有把“中小學(xué)教育科研”與“專(zhuān)業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開(kāi)來(lái)，還是從“探究教育規(guī)律”來(lái)界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“研”字，都是對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實(shí)踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個(gè)方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。

1.從研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)上來(lái)看

中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問(wèn)題有可能是一個(gè)“難題”，是中小學(xué)教師在實(shí)踐中還沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗(yàn)、新智慧。

中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作?！皩W(xué)校教研活動(dòng)的重點(diǎn)是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對(duì)固定、封閉。在這種教研過(guò)程中，教師的個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性難以被激發(fā)?！盵6]這些問(wèn)題是相對(duì)固定、封閉的問(wèn)題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師或教研員（教研組長(zhǎng)）都已經(jīng)遇到過(guò)，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。

2.從研究方式上來(lái)看

在實(shí)踐中，中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的方式主要是開(kāi)展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門(mén)的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐選擇并申報(bào)課題，經(jīng)過(guò)課題管理部門(mén)審核后立項(xiàng)，立項(xiàng)以后開(kāi)展研究工作。研究工作主要是要通過(guò)制定研究計(jì)劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實(shí)踐中運(yùn)用一定的研究方法，按照研究計(jì)劃，不斷探索解決問(wèn)題的新方法、新策略及機(jī)智等。

中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課、說(shuō)課、評(píng)課等開(kāi)展的活動(dòng)。實(shí)際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動(dòng)對(duì)話(huà)。“先講后研”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）對(duì)要研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行闡述講解，再由參研教師進(jìn)行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）提出教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開(kāi)教學(xué)教研討論會(huì)，會(huì)上參研教師可以各抒己見(jiàn)，最后組織者根據(jù)教師研討中對(duì)問(wèn)題的理解和解決辦法進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識(shí)性東西。“互動(dòng)對(duì)話(huà)”，是對(duì)話(huà)式教研，它是指在教研活動(dòng)過(guò)程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問(wèn)題，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行相互交流，共同研究，最后達(dá)成共識(shí)。[7]

3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來(lái)看

中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來(lái)說(shuō)是教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識(shí)，并且在實(shí)踐中也按照他們的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的教育科研，強(qiáng)調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)性等。

中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長(zhǎng)，他們一般都具有長(zhǎng)期的從教經(jīng)歷，取得過(guò)較好的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不如教育學(xué)專(zhuān)家學(xué)者。從現(xiàn)實(shí)調(diào)研狀況來(lái)看，有研究者對(duì)上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長(zhǎng)調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長(zhǎng)的首要基本功（占34.6%），認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來(lái)看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識(shí)或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的知識(shí)，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗(yàn)”，即“以日常經(jīng)驗(yàn)探索教育智慧”，這種經(jīng)驗(yàn)主要是個(gè)體以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵

1.中小學(xué)教育科研中的“知”

知識(shí)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的、被證明了的對(duì)世界的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。按照人類(lèi)認(rèn)識(shí)成果的可證實(shí)程度和可靠性，可把知識(shí)分為思辨哲學(xué)知識(shí)、實(shí)證科學(xué)知識(shí)以及實(shí)地調(diào)查知識(shí)。

（1）思辨哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)是以概念為對(duì)象的“形上之思”。概念作為人類(lèi)文明史的積淀和“文化的水庫(kù)”，構(gòu)成人類(lèi)文明進(jìn)程中的“階梯”和“支撐點(diǎn)”;對(duì)概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實(shí)和追求理想的“形上”本性，是對(duì)人類(lèi)文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識(shí)主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對(duì)教育中的一些基本概念的理解和認(rèn)識(shí)。如，對(duì)人生與教育、知識(shí)與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實(shí)證科學(xué)知識(shí)。實(shí)證主義認(rèn)為，只有嚴(yán)格忠實(shí)于觀察和經(jīng)驗(yàn)的陳述，所得到的知識(shí)，才是正確的科學(xué)知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴(lài)于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會(huì)學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識(shí)主要是以用自然科學(xué)研究方法或類(lèi)似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及社會(huì)學(xué)知識(shí)等。

（3）實(shí)地調(diào)查知識(shí)。洪業(yè)利用實(shí)地研究方法，把實(shí)地調(diào)查的知識(shí)劃分為：事之測(cè)量、時(shí)之測(cè)量和地之測(cè)量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實(shí)地調(diào)查知識(shí)，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等，對(duì)研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對(duì)象基本情況的知識(shí)。

2.中小學(xué)教育科研中的“智”

根據(jù)靖國(guó)平博士的研究，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見(jiàn)之知”的“小知”相對(duì)應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對(duì)“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識(shí)――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨(dú)創(chuàng)性，能夠機(jī)智地解決認(rèn)識(shí)上的難題;在社會(huì)學(xué)上，智慧是指某人在日常社會(huì)生活實(shí)踐中是敏感的、機(jī)智的和通情達(dá)理的，其思想和行為等是切合實(shí)際的，是合情合理合法的，是有效和實(shí)用的。[11]

綜合以上中西文明對(duì)智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機(jī)智地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運(yùn)用知識(shí)去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識(shí)和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對(duì)智慧的理解，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵。

首先，智慧是指對(duì)原有知識(shí)的接納、認(rèn)同和內(nèi)化，以及在實(shí)踐運(yùn)用中，對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新體悟、新發(fā)展等。即對(duì)抽象知識(shí)的具體化領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)概念（知識(shí)）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

其次，智慧是指把對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新感悟、新發(fā)展運(yùn)用到情境化的教育教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)教育實(shí)踐具體情境的駕馭，靈活機(jī)智地處理實(shí)踐問(wèn)題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機(jī)智。

最后，智慧是指在以上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟以及對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個(gè)人的教育風(fēng)格。

從“知識(shí)”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實(shí)世界和物理世界的實(shí)然的、已知的認(rèn)識(shí)成果;后者是作為人以?xún)?nèi)在的價(jià)值世界和心理世界為尺度，去主動(dòng)地、合情合理地運(yùn)用知識(shí)，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。

3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程之中達(dá)成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的過(guò)程。

中小學(xué)教育科研實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識(shí)地在日常教育教學(xué)中運(yùn)用多種知識(shí)，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)管理情境，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)教育生活世界中的種種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識(shí)，從而生成教育教學(xué)實(shí)踐的智慧、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的教育風(fēng)格。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實(shí)踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達(dá)到的，也是對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專(zhuān)業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一件不容易的事情，對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，也不是最直接有效的。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開(kāi)來(lái)，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗(yàn)、日常習(xí)慣去提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，能利用堅(jiān)實(shí)的理論，快速提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)化水平。

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參考文獻(xiàn)

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[10] 陳洪瀾.論知識(shí)分類(lèi)的十大方式[J].科學(xué)學(xué)研究，2007（2）.

篇9

(一)研究對(duì)象

選取平頂山學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)440名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得到有效問(wèn)卷436份，問(wèn)卷有效率為99．09%。選取平頂山學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師260人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中校內(nèi)指導(dǎo)教師79人，校外指導(dǎo)教師175人，得到有效問(wèn)卷254份，問(wèn)卷有效率為97．69%。

(二)研究工具

采用的問(wèn)卷為《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐狀況調(diào)查表》，該問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，分學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，問(wèn)卷主要包括以下五個(gè)維度:教育理論知識(shí)指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)、教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、教育實(shí)踐反思、教育課程開(kāi)設(shè)的合理性。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究利用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，具體統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐理性現(xiàn)狀分析

(一)教育理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)情況

14%的學(xué)生認(rèn)為教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用很大，46．2%的學(xué)生認(rèn)為作用不大和無(wú)用。說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于教育理論對(duì)教育實(shí)踐作用的認(rèn)識(shí)不足的情況比較嚴(yán)重。這與大部分學(xué)生缺乏職業(yè)信念有著密切的關(guān)系，訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)第一志愿報(bào)考的學(xué)生不足20%，將近60%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不甚了解，也不喜歡教師職業(yè)。指導(dǎo)教師中55．1%的人認(rèn)為教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用很大，認(rèn)為作用不大的僅占2．4%，卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高校指導(dǎo)教師和小學(xué)指導(dǎo)教師之間存在非常顯著的差異(P＜0．001)，高校教師的認(rèn)識(shí)程度低于小學(xué)教師。說(shuō)明大多數(shù)指導(dǎo)教師能充分認(rèn)識(shí)教育理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)作用，但高校教師的認(rèn)識(shí)不足。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師大多是學(xué)校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，在日常工作中注重教育理論對(duì)自身教學(xué)行為的指導(dǎo)。當(dāng)前小學(xué)經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽，優(yōu)質(zhì)課大賽等活動(dòng)，賽后還要介紹自己教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，因此，對(duì)教育理論在教學(xué)活動(dòng)中的作用感受更加深刻。

(二)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況

教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和豐富將直接影響到教育實(shí)踐活動(dòng)的效果，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常閱讀教育理論書(shū)籍的學(xué)生僅占8．6%，指導(dǎo)教師占37．0%。說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，指導(dǎo)教師好于學(xué)生。目前地方高校由于良好學(xué)風(fēng)的缺乏，學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，教育理論知識(shí)的教學(xué)嚴(yán)重脫離小學(xué)教育實(shí)際而變得抽象空洞、枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在與指導(dǎo)教師訪(fǎng)談中，大多數(shù)教師普遍認(rèn)為，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列要求的出臺(tái)，現(xiàn)代小學(xué)生心理的復(fù)雜化，都要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的教育理論知識(shí)和理念，才能勝任教學(xué)工作。

(三)教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性指導(dǎo)情況

教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性指導(dǎo)有利于提高教育實(shí)踐的有效性，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常想到用教育理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生占26．6%，在實(shí)踐教學(xué)中遇到問(wèn)題查找教育理論書(shū)籍解決的占27．8%，有52．5%的學(xué)生不太清楚和不清楚如何利用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在教育實(shí)踐過(guò)程中教育實(shí)踐理性意識(shí)淡漠，能力不足。原因具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與具體教育教學(xué)情境脫離，教師在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)講授太多對(duì)學(xué)生利用教育理論知識(shí)分析和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠。其二，老師對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)更多的是經(jīng)驗(yàn)性的，很少涉及這些具體的教學(xué)行為中所蘊(yùn)含的教育理論及其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，而恰恰是教育教學(xué)行為背后所蘊(yùn)含的教育理念對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是最重要的。對(duì)指導(dǎo)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常想到用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作的占52．8%，但在實(shí)踐教學(xué)中遇到問(wèn)題查找教育理論書(shū)籍解決的僅占24．4%，這說(shuō)明仍有大部分指導(dǎo)教師對(duì)利用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不夠強(qiáng)。由于指導(dǎo)教師教學(xué)工作量普遍較大，指導(dǎo)費(fèi)又偏低，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)效果的好壞沒(méi)有任何評(píng)價(jià)和考核，這些都非常容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師不愿在指導(dǎo)實(shí)習(xí)方面投入過(guò)多精力，大多憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

(四)實(shí)踐教學(xué)反思情況

實(shí)踐反思是教師實(shí)踐理性形成的關(guān)鍵，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常反思的學(xué)生占33．5%，指導(dǎo)教師占83．9%;有69．8%的學(xué)生認(rèn)為自己利用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力欠缺，有52．4%的教師認(rèn)為自己此方面的能力一般。說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中普遍具有教學(xué)反思行為，自覺(jué)反思意識(shí)較差，反思水平較低且缺乏目的性，這與王東明等(2013)的研究結(jié)果相一致［3］。指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐反思意識(shí)較強(qiáng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力有待進(jìn)一步提高。首先，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思并沒(méi)提出要求，就形成了上課聽(tīng)、下課忘、考試拼命背，沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)行為的反思習(xí)慣，反思能力自然也差。其次，學(xué)生對(duì)教學(xué)反思的概念認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為他們撰寫(xiě)實(shí)結(jié)和評(píng)課記錄的行為就是教學(xué)反思。對(duì)指導(dǎo)教師而言，教學(xué)反思是促進(jìn)其提高教學(xué)成效和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方法，學(xué)校對(duì)此問(wèn)題十分重視，不斷組織開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，為廣大教師提供反思和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因此，教師的教學(xué)反思意識(shí)和能力較強(qiáng)，并普遍認(rèn)識(shí)到自身利用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力不足。

(五)教育理論課程開(kāi)設(shè)的合理性情況

教育理論課程開(kāi)設(shè)的合理性調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為不太合理的學(xué)生占30．3%，指導(dǎo)教師占50．2%。說(shuō)明小學(xué)教育理論課程的開(kāi)設(shè)還存在一定的問(wèn)題。理論課程所占比例偏大，且課程教學(xué)與具體教育教學(xué)情境脫離，再加上課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足，落實(shí)不到位，就容易造成為確保教育理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而削弱教育實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)重制約了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐理性的形成和提高。

三、對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)信念教育，促進(jìn)其正確理解教師職業(yè)及教師應(yīng)具備的素質(zhì)

崇高的職業(yè)信念是做好教師工作的前提，只有當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到教育職業(yè)的光榮感和使命感，才能激發(fā)出自身專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育理論知識(shí)，并主動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)自己理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，為今后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。因此，首先應(yīng)對(duì)新生做好專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感;其次可在學(xué)生群體中通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)家講座、優(yōu)秀教師做報(bào)告等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，使職業(yè)認(rèn)同教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的始終，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)信念，促進(jìn)其正確理解教師職業(yè)及教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

(二)促進(jìn)教育實(shí)踐體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合

教育理論和實(shí)踐是一種相互依賴(lài)的關(guān)系，如果教師忽視教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就無(wú)法在教育實(shí)踐中自覺(jué)地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地工作，其教育行為就帶有一定的盲目性和被動(dòng)性，相反，脫離了教學(xué)實(shí)踐，教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也就失去了意義，就會(huì)導(dǎo)致知行不協(xié)調(diào)，降低實(shí)踐教學(xué)的有效性。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的融合，在此過(guò)程中建構(gòu)和豐富實(shí)踐性知識(shí)。第一，要打破教育理論課程與教育實(shí)踐相互脫離的培養(yǎng)模式，以嵌入式的方式開(kāi)設(shè)理論課程，將理論學(xué)習(xí)融入到教育實(shí)踐過(guò)程中。第二，采用案例教學(xué)，案例教學(xué)具有一定的情境性和真實(shí)性，學(xué)生利用教育理論解讀案例的過(guò)程，有利于促使其對(duì)教育具體問(wèn)題的思考，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在先行后知，知而再行地不斷實(shí)踐中達(dá)到知行合一。第三，將實(shí)踐反思任務(wù)納入到課程教學(xué)中，即要求學(xué)生要結(jié)合教育理論的講授內(nèi)容，自由結(jié)合每周到小學(xué)進(jìn)行觀察和思考，從而發(fā)展他們的觀察力、批判性探究、溝通及反思能力。

(三)做好教育實(shí)踐活動(dòng)反思工作，增強(qiáng)實(shí)踐反思意識(shí)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的模式，充分說(shuō)明了實(shí)踐活動(dòng)反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。因此，實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師應(yīng)做好以下幾方面工作。首先，撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)日志，這不僅有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的批判反思能力，幫助他們檢視自己的教育經(jīng)歷，理清思路、調(diào)整心態(tài)，而且有助于增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性，為專(zhuān)業(yè)的教育思考做好準(zhǔn)備。其次，積極開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)和評(píng)課活動(dòng)，為其提供反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中指導(dǎo)教師同時(shí)給予理論和實(shí)踐方面的點(diǎn)評(píng)，將有助于師生共同反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

(四)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升指導(dǎo)教師的理論水平及素養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程需要精心的指導(dǎo)和良好的示范，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升其教育理論水平及素養(yǎng)尤為重要。首先，制定指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，做好指導(dǎo)教師的選拔工作，構(gòu)建高校和小學(xué)資深教師協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次，更新實(shí)踐教學(xué)觀念，確立指導(dǎo)教師的主體地位。教育實(shí)踐不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，而是職前教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，反思自身的從教經(jīng)歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，關(guān)注實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，才能促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。再次，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)高校與實(shí)踐基地學(xué)校的聯(lián)系，采取頂崗置換的方法，使高校指導(dǎo)教師深入小學(xué)了解小學(xué)教育實(shí)際，小學(xué)教師到高校接受教育理論知識(shí)、教育理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做到“地與空”的銜接和融合，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(五)加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革，提升課程的實(shí)踐價(jià)值

篇10

1　樹(shù)立教學(xué)問(wèn)題意識(shí)

以問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)，是中小學(xué)教育科研的重要特點(diǎn)和客觀要求，這是因?yàn)?，一方面，教師雖是中小學(xué)開(kāi)展教育科研的主體，但不是從事專(zhuān)業(yè)研究工作者，還承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，在時(shí)間和精力上投入教育科學(xué)研究是有限的；另一方面，學(xué)校教師身處教育教學(xué)工作的一線(xiàn)，在從事教育教學(xué)工作的實(shí)際過(guò)程中，會(huì)遇到諸多涉及到教育教學(xué)的問(wèn)題和困惑，這些源于教育實(shí)踐中的“問(wèn)題”，需要學(xué)校和教師用新的理念指導(dǎo)，從新的角度認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)踐加以研究解決，從而才能促進(jìn)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，這就使“問(wèn)題的解決”成為教育科研的重要內(nèi)容，成為學(xué)校和教師謀求發(fā)展和提升教育教學(xué)水平的客觀需求。因此，學(xué)校和教師在開(kāi)展教育科研的過(guò)程中，必須樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，力求做到：①正確對(duì)待“問(wèn)題”。我們每個(gè)教師的教學(xué)不可能是十全十美，況且隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)的要求越來(lái)越高，教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題則是難免和客觀存在的，但學(xué)校和教師要在自己的教學(xué)過(guò)程中正確對(duì)待和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正如愛(ài)因斯坦的名言所說(shuō)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，學(xué)校和教師能做到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、提出和反思問(wèn)題，這是研究和解決問(wèn)題的開(kāi)始，而視而不見(jiàn)和回避掩飾問(wèn)題，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升都是不利的。②善于甄別“問(wèn)題”。在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種情形的問(wèn)題繁多，學(xué)校和教師要善于甄別和辨析，通過(guò)篩選、提煉，找準(zhǔn)在教育教學(xué)實(shí)踐中帶有共性和關(guān)鍵性的問(wèn)題，以科研課題的形式進(jìn)行專(zhuān)題研究，對(duì)一般性的教育問(wèn)題，則可以通過(guò)教學(xué)研究的方式逐步加以解決。

2　圍繞實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑點(diǎn)和驚奇開(kāi)始的，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”中小學(xué)教育科研是把教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提升為研究課題，因此，根據(jù)課題研究的程序和要求，學(xué)校和教師就需要根據(jù)提出的“問(wèn)題”認(rèn)真思考課題研究的策略、方法和途徑。根據(jù)教育科研的要求和中小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際，要使課題研究達(dá)到預(yù)期的目的，在課題研究的過(guò)程中，必須注重做到“兩個(gè)緊密”：①緊密?chē)@問(wèn)題開(kāi)展研究；既然“問(wèn)題”是課題研究的主要對(duì)象，那么，課題研究就必須緊密?chē)@問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，研究者要對(duì)需要解決的問(wèn)題認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，確定研究目標(biāo)，以課題為導(dǎo)向，組織教師參與課題研究活動(dòng)之中，采用問(wèn)題診斷、反思構(gòu)建、交流研討等方式，使教師在課題的研究過(guò)程中獲得對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的辦法，以達(dá)到課題研究的目的，顯然，抓不住“問(wèn)題”這個(gè)核心，課題研究就沒(méi)有了實(shí)際意義。②緊密?chē)@教學(xué)開(kāi)展研究；教育教學(xué)實(shí)踐是教育科研的重要基礎(chǔ)，中小學(xué)教育科研的目的是研究和矯正教學(xué)的“問(wèn)題”，使學(xué)校和教師形成更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合理有效的教育教學(xué)行為，所以，課題研究必須緊密?chē)@教學(xué)進(jìn)行，要把課題研究滲透在教學(xué)實(shí)踐之中，把教師自我和教學(xué)活動(dòng)作為研究的主體，注重在正確理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐反思，如通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記、評(píng)教評(píng)學(xué)、聽(tīng)評(píng)課、專(zhuān)題研討活動(dòng)、上研究課等形式和途徑，使學(xué)校和教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題”的研究和理性反思，自己解決自己的問(wèn)題，這種在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的教學(xué)情境中的邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊實(shí)踐，既突出了課題研究的實(shí)踐性，也增強(qiáng)了通過(guò)課題研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效性，有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和教師形成一種能夠解決自身所直面的問(wèn)題情景的能力。