導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生的心理輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 初中生 考試焦慮 心理輔導(dǎo)

一、初中生考試焦慮的概念

考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體評(píng)價(jià)能力、人格特征與其它身心因素所制約，以擔(dān)憂(yōu)為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)不同的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)。初中生處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。初中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過(guò)程中。初中階段心理的發(fā)展具有不平衡性，動(dòng)蕩性和自主性幾個(gè)基本特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也決定了特定時(shí)期的他們有著特定的焦慮狀態(tài)和焦慮程度。

二、初中生考試焦慮問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)習(xí)壓力過(guò)大

學(xué)習(xí)壓力過(guò)大是導(dǎo)致初中學(xué)生考試焦慮的首要因素。在初中階段如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，考試次數(shù)過(guò)多，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地夸大考試與個(gè)人得失及前途的關(guān)系，過(guò)分渲染考試失敗的情景等，這些都會(huì)造成學(xué)生心理負(fù)荷過(guò)重，使學(xué)生在過(guò)大的壓力下產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。

（二）學(xué)業(yè)期望值過(guò)高

對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)看得比較重要，反而對(duì)考試失敗的恐懼越高，越容易產(chǎn)生考試焦慮。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否考上理想的高中，關(guān)系到學(xué)生以后的人生前途?；谶@一點(diǎn)，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)都非常重視，各方面對(duì)學(xué)業(yè)的過(guò)高要求和期望，加大了初中生的課業(yè)壓力，很容易讓學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生焦慮情緒。

（三）過(guò)去考試失敗經(jīng)驗(yàn)的影響

初中生大多數(shù)在初中時(shí)都有過(guò)考試失敗的經(jīng)驗(yàn)，偶然的考試失敗會(huì)重新喚起他們過(guò)去的考試失敗經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)焦慮情緒，如果經(jīng)歷多次考試失敗，則容易把失敗的結(jié)果歸結(jié)為自己不聰明、能力差、就會(huì)對(duì)自己的學(xué)業(yè)失去信心，因而面臨考試就會(huì)過(guò)度的緊張和焦慮。

三、初中生考試焦慮的行為表現(xiàn)

初中生考試焦慮的行為表現(xiàn)一般發(fā)生在重大考試前20天左右，主要癥狀有精力不集中，心煩意亂，情緒波動(dòng)較大，程度較為嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)頭痛、腹瀉、發(fā)燒等癥狀。中度的考試焦慮者，會(huì)在考試前的一段時(shí)間里，較多的想到考試情景，經(jīng)常感到緊張不安，對(duì)眾多的復(fù)習(xí)材料感到發(fā)愁和憂(yōu)慮，缺乏自信心，老是感到把握不大，心里沒(méi)底，有的會(huì)發(fā)生失眠噩夢(mèng)。影響正常的復(fù)習(xí)進(jìn)行。重度的考試焦慮者，在考試前很長(zhǎng)一段時(shí)間里就產(chǎn)生了對(duì)考試的恐懼感和焦慮情緒，對(duì)功課復(fù)習(xí)有嚴(yán)重的畏難情緒，自信心差，出現(xiàn)頭痛、失眠、多夢(mèng)易醒、食欲不振、心悸盜汗、脾氣不好等癥狀，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)和考試成績(jī)。

學(xué)生考試焦慮行為在考場(chǎng)上也會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。①學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)行為，即考試時(shí)由于心理過(guò)度緊張，情緒不安，大腦處于興奮狀態(tài)，難以控制自己，無(wú)法集中注意力，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭暈，活動(dòng)失常，無(wú)法進(jìn)行考試。②對(duì)考試喪失信心。學(xué)生在考試過(guò)程中表現(xiàn)出情緒低落、心態(tài)消極，對(duì)考試沒(méi)有信心，無(wú)法集中注意力，最終導(dǎo)致棄考。③學(xué)生由于考試焦慮，在考場(chǎng)上隨機(jī)的偶發(fā)事件就會(huì)導(dǎo)致其心煩意亂和恐慌，影響正常思維，造成考試成績(jī)下降。

四、針對(duì)初中生考試焦慮問(wèn)題的心理輔導(dǎo)策略

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，考試無(wú)疑是他們?cè)趯W(xué)校生活中所面臨的重要事情。面對(duì)考試，很多學(xué)生都有不同程度的焦慮情緒。適度的焦慮有利于學(xué)生保持和提高大腦的興奮性和感受刺激性，能激發(fā)學(xué)生始終處于思維的主動(dòng)自覺(jué)狀態(tài)，有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)。但是對(duì)于考試的過(guò)度焦慮不僅影響智力活動(dòng)的正常發(fā)揮和認(rèn)知任務(wù)的順利操作，而且有可能擊潰人的心理結(jié)構(gòu)，歪曲人的意識(shí)，影響人的行為，對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐擅黠@不良影響。為了緩解和減輕初中生的考試焦慮情緒，可從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的心理輔導(dǎo)策略。

（一）重組認(rèn)知

1.關(guān)于壓力。在輔導(dǎo)過(guò)程中心理教師深刻地同學(xué)生探討壓力的作用。心理壓力的存在是一個(gè)人生命歷程中的一種不可避免的普遍現(xiàn)象，在很多況下，這種壓力可以成為個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力。但是，在壓力過(guò)大時(shí)，壓力也會(huì)成為導(dǎo)致心理障礙或疾病的原因，從而變成一種阻力。

2.關(guān)于“失敗”。在重組認(rèn)知的過(guò)程中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)失敗和挫折：一帆風(fēng)順是長(zhǎng)輩對(duì)子女，子女對(duì)自己的一種美好祝愿。但從一個(gè)人一生的發(fā)展來(lái)看，一味地一帆風(fēng)順其實(shí)并不是一件好事情。失敗、挫折能磨練人的意志，有時(shí)，成長(zhǎng)的道路上多經(jīng)歷幾次失敗并不是壞事。失敗并不是天崩地裂的事情。

（二）行為訓(xùn)練

同強(qiáng)迫癥一樣，考試焦慮也不僅僅只是一種觀(guān)念上的偏差，它更是一種行為上的不能適應(yīng)。因此，在矯治時(shí)除了幫助學(xué)生重組認(rèn)知之外，還必須考慮作出行為上的矯正。

1.采用冥想法消除“恐懼源”，矯正對(duì)考試的不正確認(rèn)識(shí)，消除不必要的壓力，以平常心去看待考試。

2.在大考到來(lái)之前三、四天，恢復(fù)到平時(shí)的作息時(shí)間，給身體一個(gè)必要的休整時(shí)間，使自己達(dá)到一種最佳心理狀態(tài)。

學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的重要場(chǎng)所，也應(yīng)該重視心理健康教育。在平時(shí)應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)心理學(xué)講座等方式教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單、易行的心理保健方法。營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)摒棄成績(jī)高于一切的思想，切忌把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)校適當(dāng)組織一些趣味知識(shí)競(jìng)賽、熱門(mén)話(huà)題辯論、體育競(jìng)賽等活動(dòng)，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，同時(shí)把在這些活動(dòng)中的成功體驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中去，以提高抵御焦慮心理的免疫力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊輝.一則考試心態(tài)調(diào)整的案例分析[J]心理輔導(dǎo)，2004，5.

[2]金榮，張穎梅. 初中生考試焦慮問(wèn)題及教育策略[J]內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2009，7.

[3]郭念峰.心理咨詢(xún)師（二級(jí)）[M]北京：民族出版社，2005.7：66.

[4]魏心.初中生考試焦慮集體治療探討[J]中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2000，14（3）

[5]孫建興.初中生考試焦慮心理分析與矯正[J]科教文匯，2006，5.摘 要 初中生的考試焦慮在現(xiàn)在非常常見(jiàn)，甚至一些學(xué)生因?yàn)榭荚嚱箲]產(chǎn)生嚴(yán)重的行為問(wèn)題。通過(guò)對(duì)初中生產(chǎn)生考試焦慮的原因及其常見(jiàn)表現(xiàn)的分析，提出一些心理輔導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞 初中生 考試焦慮 心理輔導(dǎo)

一、初中生考試焦慮的概念

考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體評(píng)價(jià)能力、人格特征與其它身心因素所制約，以擔(dān)憂(yōu)為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)不同的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)。初中生處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。初中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過(guò)程中。初中階段心理的發(fā)展具有不平衡性，動(dòng)蕩性和自主性幾個(gè)基本特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也決定了特定時(shí)期的他們有著特定的焦慮狀態(tài)和焦慮程度。

二、初中生考試焦慮問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)習(xí)壓力過(guò)大

學(xué)習(xí)壓力過(guò)大是導(dǎo)致初中學(xué)生考試焦慮的首要因素。在初中階段如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，考試次數(shù)過(guò)多，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地夸大考試與個(gè)人得失及前途的關(guān)系，過(guò)分渲染考試失敗的情景等，這些都會(huì)造成學(xué)生心理負(fù)荷過(guò)重，使學(xué)生在過(guò)大的壓力下產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。

（二）學(xué)業(yè)期望值過(guò)高

對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)看得比較重要，反而對(duì)考試失敗的恐懼越高，越容易產(chǎn)生考試焦慮。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否考上理想的高中，關(guān)系到學(xué)生以后的人生前途?；谶@一點(diǎn)，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)都非常重視，各方面對(duì)學(xué)業(yè)的過(guò)高要求和期望，加大了初中生的課業(yè)壓力，很容易讓學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生焦慮情緒。

（三）過(guò)去考試失敗經(jīng)驗(yàn)的影響

初中生大多數(shù)在初中時(shí)都有過(guò)考試失敗的經(jīng)驗(yàn)，偶然的考試失敗會(huì)重新喚起他們過(guò)去的考試失敗經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)焦慮情緒，如果經(jīng)歷多次考試失敗，則容易把失敗的結(jié)果歸結(jié)為自己不聰明、能力差、就會(huì)對(duì)自己的學(xué)業(yè)失去信心，因而面臨考試就會(huì)過(guò)度的緊張和焦慮。

三、初中生考試焦慮的行為表現(xiàn)

初中生考試焦慮的行為表現(xiàn)一般發(fā)生在重大考試前20天左右，主要癥狀有精力不集中，心煩意亂，情緒波動(dòng)較大，程度較為嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)頭痛、腹瀉、發(fā)燒等癥狀。中度的考試焦慮者，會(huì)在考試前的一段時(shí)間里，較多的想到考試情景，經(jīng)常感到緊張不安，對(duì)眾多的復(fù)習(xí)材料感到發(fā)愁和憂(yōu)慮，缺乏自信心，老是感到把握不大，心里沒(méi)底，有的會(huì)發(fā)生失眠噩夢(mèng)。影響正常的復(fù)習(xí)進(jìn)行。重度的考試焦慮者，在考試前很長(zhǎng)一段時(shí)間里就產(chǎn)生了對(duì)考試的恐懼感和焦慮情緒，對(duì)功課復(fù)習(xí)有嚴(yán)重的畏難情緒，自信心差，出現(xiàn)頭痛、失眠、多夢(mèng)易醒、食欲不振、心悸盜汗、脾氣不好等癥狀，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)和考試成績(jī)。

學(xué)生考試焦慮行為在考場(chǎng)上也會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。①學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)行為，即考試時(shí)由于心理過(guò)度緊張，情緒不安，大腦處于興奮狀態(tài)，難以控制自己，無(wú)法集中注意力，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭暈，活動(dòng)失常，無(wú)法進(jìn)行考試。②對(duì)考試喪失信心。學(xué)生在考試過(guò)程中表現(xiàn)出情緒低落、心態(tài)消極，對(duì)考試沒(méi)有信心，無(wú)法集中注意力，最終導(dǎo)致棄考。③學(xué)生由于考試焦慮，在考場(chǎng)上隨機(jī)的偶發(fā)事件就會(huì)導(dǎo)致其心煩意亂和恐慌，影響正常思維，造成考試成績(jī)下降。

四、針對(duì)初中生考試焦慮問(wèn)題的心理輔導(dǎo)策略

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，考試無(wú)疑是他們?cè)趯W(xué)校生活中所面臨的重要事情。面對(duì)考試，很多學(xué)生都有不同程度的焦慮情緒。適度的焦慮有利于學(xué)生保持和提高大腦的興奮性和感受刺激性，能激發(fā)學(xué)生始終處于思維的主動(dòng)自覺(jué)狀態(tài)，有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)。但是對(duì)于考試的過(guò)度焦慮不僅影響智力活動(dòng)的正常發(fā)揮和認(rèn)知任務(wù)的順利操作，而且有可能擊潰人的心理結(jié)構(gòu)，歪曲人的意識(shí)，影響人的行為，對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐擅黠@不良影響。為了緩解和減輕初中生的考試焦慮情緒，可從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的心理輔導(dǎo)策略。

（一）重組認(rèn)知

1.關(guān)于壓力。在輔導(dǎo)過(guò)程中心理教師深刻地同學(xué)生探討壓力的作用。心理壓力的存在是一個(gè)人生命歷程中的一種不可避免的普遍現(xiàn)象，在很多況下，這種壓力可以成為個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力。但是，在壓力過(guò)大時(shí)，壓力也會(huì)成為導(dǎo)致心理障礙或疾病的原因，從而變成一種阻力。

2.關(guān)于“失敗”。在重組認(rèn)知的過(guò)程中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)失敗和挫折：一帆風(fēng)順是長(zhǎng)輩對(duì)子女，子女對(duì)自己的一種美好祝愿。但從一個(gè)人一生的發(fā)展來(lái)看，一味地一帆風(fēng)順其實(shí)并不是一件好事情。失敗、挫折能磨練人的意志，有時(shí)，成長(zhǎng)的道路上多經(jīng)歷幾次失敗并不是壞事。失敗并不是天崩地裂的事情。

（二）行為訓(xùn)練

同強(qiáng)迫癥一樣，考試焦慮也不僅僅只是一種觀(guān)念上的偏差，它更是一種行為上的不能適應(yīng)。因此，在矯治時(shí)除了幫助學(xué)生重組認(rèn)知之外，還必須考慮作出行為上的矯正。

1.采用冥想法消除“恐懼源”，矯正對(duì)考試的不正確認(rèn)識(shí)，消除不必要的壓力，以平常心去看待考試。

2.在大考到來(lái)之前三、四天，恢復(fù)到平時(shí)的作息時(shí)間，給身體一個(gè)必要的休整時(shí)間，使自己達(dá)到一種最佳心理狀態(tài)。

學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的重要場(chǎng)所，也應(yīng)該重視心理健康教育。在平時(shí)應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)心理學(xué)講座等方式教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單、易行的心理保健方法。營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)摒棄成績(jī)高于一切的思想，切忌把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)校適當(dāng)組織一些趣味知識(shí)競(jìng)賽、熱門(mén)話(huà)題辯論、體育競(jìng)賽等活動(dòng)，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，同時(shí)把在這些活動(dòng)中的成功體驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中去，以提高抵御焦慮心理的免疫力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊輝.一則考試心態(tài)調(diào)整的案例分析[J]心理輔導(dǎo)，2004，5.

[2]金榮，張穎梅. 初中生考試焦慮問(wèn)題及教育策略[J]內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2009，7.

[3]郭念峰.心理咨詢(xún)師（二級(jí)）[M]北京：民族出版社，2005.7：66.

篇2

一、班主任要將心理輔導(dǎo)工作專(zhuān)業(yè)化

初中生在班集體中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，在其中起關(guān)鍵性作用的便是班主任。班主任不僅是某一門(mén)學(xué)科的教授者，同樣是一個(gè)班級(jí)管理運(yùn)作的直接主導(dǎo)者，班級(jí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)都離不開(kāi)班主任。初中生心理發(fā)育還沒(méi)有完善和健全，好奇心和模仿欲極強(qiáng)。而班主任與學(xué)生接觸最多，在學(xué)生心里占據(jù)著極其重要的位置。因此，班主任對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作就顯得尤為重要，需要班主任將心理輔導(dǎo)工作專(zhuān)業(yè)化。首先，當(dāng)前的各個(gè)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)，那么，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候要盡量在專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)行。這樣，一方面由于輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性讓學(xué)生減少被輔導(dǎo)的壓力;另一方面，也可以為學(xué)生保密。

二、班主任的心理輔導(dǎo)工作要聯(lián)系實(shí)際

篇3

關(guān)鍵詞：思想品德教師 初中學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)

隨著時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)科技在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，初中學(xué)生心理輔導(dǎo)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新方式，豐富發(fā)展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終生發(fā)展，成就學(xué)生幸福人生服務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)一代高素質(zhì)的人才服務(wù)。下面就思想品德教師對(duì)初中生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)實(shí)踐談?wù)勔恍┳约旱目捶?/p>

一、充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的重要性，這是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的前提

目前，我國(guó)初中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)，大量的調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀(guān)。近期有關(guān)初中生自殺的案例不斷地出現(xiàn)在報(bào)端，這些初中生自殺固然有各種原因，但跟他們心里素質(zhì)不強(qiáng)有很大關(guān)系，因此急需加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)的新途徑。由于目前我國(guó)初中學(xué)校嚴(yán)重缺乏專(zhuān)職心理健康教育教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足初中學(xué)生心理輔導(dǎo)的迫切需求，鑒于我國(guó)初中學(xué)校心理健康教師師資現(xiàn)狀和思想品德學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)等原因，初中思想品德教師應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要責(zé)任。

二、精心選擇網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，這是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)

（一）結(jié)合思想品德課程中的心理健康知識(shí)，開(kāi)展指導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)

思想品德課本身就包含了豐富的心理健康知識(shí)，思想品德教師應(yīng)結(jié)合思想品德課程中的心理健康知識(shí)，開(kāi)展指導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

如結(jié)合思想品德課七、八年級(jí)中的有關(guān)心理健康教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)的心理輔導(dǎo)、，情緒情感的心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系的心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)生活心理輔導(dǎo)，積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自制的健康人格；培養(yǎng)良好的情感和心理品質(zhì)；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際的心理問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)在于“助人自助”，因此，思想品德教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的心理問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)，解除學(xué)生的心理困擾，滿(mǎn)足學(xué)生的合理心理需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，進(jìn)行引導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生巨大沖擊，特別是負(fù)面新聞產(chǎn)生消極影響，需要進(jìn)行引導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)。教師要適時(shí)將國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件、體育運(yùn)動(dòng)盛事和生活趣事，介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，積極適應(yīng)社會(huì)，特別是在全球性的災(zāi)難事件給學(xué)生帶來(lái)的巨大心理沖擊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，減輕負(fù)面的事件對(duì)學(xué)生造成的心理傷害，保持健康的心理狀態(tài)。

三、有效利用校信通等網(wǎng)絡(luò)途徑，這是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵

（一）校信通

目前，我國(guó)絕大多數(shù)的初中學(xué)校已經(jīng)建立了一個(gè)統(tǒng)一的校訊通平臺(tái)，面起思想品德教師應(yīng)充分利用校信通這一快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹一些心理學(xué)知識(shí)，推薦一些簡(jiǎn)單有效的心理輔導(dǎo)方法，提高家長(zhǎng)的心理健康水平和幫助孩子解決實(shí)際心理問(wèn)題的能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)聊天

現(xiàn)在，許多師生都會(huì)上網(wǎng)聊天，這為利用網(wǎng)絡(luò)聊天途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)提供了有利條件。教師可以借助這種方式同時(shí)與多個(gè)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，在這種網(wǎng)絡(luò)化的交流中，教師更容易發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中難以發(fā)現(xiàn)的學(xué)生思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，并盡快找到解決方法。

（三）網(wǎng)絡(luò)論壇

思想品德教師可在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)立一個(gè)心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)論壇，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界關(guān)心青少年健康成長(zhǎng)的人士，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)論壇即BBS，自由交流、探討如何有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

（四）在線(xiàn)交流

所謂在線(xiàn)交流，是指網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)利用QQ等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具，不同地點(diǎn)的人們之間就某些問(wèn)題相互交流看法。思想品德教師可以利用這一條件，對(duì)一些有心理苦惱的學(xué)生，進(jìn)行即時(shí)、有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，緩解學(xué)生的不良情緒，矯正學(xué)生的異常心理行為，干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，用自信和勇敢面對(duì)困難和挫折，度過(guò)心理難關(guān)，健康成長(zhǎng)。

（五）微博

篇4

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；核心能力；輔導(dǎo)員

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求：“職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)?！眹?guó)家方針政策對(duì)于包括高職教育在內(nèi)的職業(yè)教育有了具體的要求，在此指引下，高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)作為提高職業(yè)能力的重要途徑，其重要性和作用不言而喻。筆者在輔導(dǎo)員崗位上工作多年，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)輔導(dǎo)員在高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了初步的實(shí)踐和探索。

一、高職學(xué)生核心能力的重要性及現(xiàn)狀

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)和企業(yè)要求高職學(xué)生需要掌握較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 同時(shí)應(yīng)具備與完成專(zhuān)業(yè)任務(wù)密切相關(guān)的方法能力和社會(huì)能力， 即核心能力。核心能力培養(yǎng)在高職教育中至關(guān)重要，然而現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)。

（一）核心能力培養(yǎng)在高職學(xué)生教育中的重要性

所謂核心能力是指在人的能力體系中處于核心地位的能力，是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的專(zhuān)業(yè)能力以外的能力，即與專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接的聯(lián)系而與完成專(zhuān)業(yè)任務(wù)密切相關(guān)的方法能力和社會(huì)能力。勞動(dòng)社會(huì)保障部將與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用能力列為八項(xiàng)核心能力。在此基礎(chǔ)上教育部高教司在相關(guān)調(diào)研報(bào)告中指出用人單位認(rèn)為畢業(yè)生最需加強(qiáng)的核心能力可以歸納為：分析與解決問(wèn)題能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。根據(jù)筆者對(duì)與廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院長(zhǎng)期合作的部分企業(yè)訪(fǎng)談的結(jié)果顯示，相較于專(zhuān)業(yè)能力，企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生能否在職業(yè)生涯中取得成功往往更取決于核心能力。專(zhuān)業(yè)能力可以視為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的“敲門(mén)磚”，而核心能力則是幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展的“助推器”。

（二）高職學(xué)生核心能力現(xiàn)狀

高職院校在人才培養(yǎng)方案制定中普遍更側(cè)重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，雖然大部分高職院校已在課程設(shè)置中將核心能力作為基礎(chǔ)課程加入到課程體系中，如心理健康課程、職業(yè)指導(dǎo)課程等，但在實(shí)際操作中對(duì)核心能力的教育并沒(méi)有引起足夠的重視。而且由于沒(méi)有系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系，教師往往在教學(xué)中缺乏針對(duì)性，難以將各項(xiàng)核心能力貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以致教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。而高職學(xué)生本身對(duì)核心能力的認(rèn)識(shí)也存在偏差，再加上缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，導(dǎo)致高職學(xué)生核心能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。

二、輔導(dǎo)員在高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索

核心能力的培養(yǎng)與輔導(dǎo)員崗位職能相吻合，可以說(shuō)是貫穿于輔導(dǎo)員的主要工作之中。正是基于上述背景，筆者所在的系部在高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)中做出了嘗試性的工作，主要包括以下三個(gè)方面：

（一）輔導(dǎo)員通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

輔導(dǎo)員以各種不同類(lèi)型的學(xué)生活動(dòng)作為載體，組織開(kāi)展系列專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、文體禮儀培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，全面提高學(xué)生的核心能力。筆者所在的系部在這方面的實(shí)踐與探索如表1所示。

表1 培養(yǎng)學(xué)生核心能力的活動(dòng)統(tǒng)計(jì)

活動(dòng)類(lèi)型 活動(dòng)名稱(chēng)（內(nèi)容） 對(duì)應(yīng)的核心能力

專(zhuān)業(yè)技能類(lèi) “火箭飛翔，夢(mèng)想飛揚(yáng)”水火箭比賽 分析與解決問(wèn)題的能力

“測(cè)出實(shí)力，量出水平”測(cè)量技能大賽 分析與解決問(wèn)題的能力

“典型水利水電工程案例分析與思考”講座 職業(yè)認(rèn)知（敬業(yè)精神）

“關(guān)于徠卡自動(dòng)化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)應(yīng)用的案例介紹”專(zhuān)題講座 職業(yè)認(rèn)知（敬業(yè)精神）

“江淮杯”技能大賽總結(jié)表彰大會(huì) 職業(yè)認(rèn)知（敬業(yè)精神）

水質(zhì)檢測(cè)技能競(jìng)賽 分析與解決問(wèn)題的能力

“深入郁南，服務(wù)水利”三下鄉(xiāng)活動(dòng) 組織協(xié)調(diào)、溝通能力

文體禮儀類(lèi) 魅力班級(jí)大賽 組織協(xié)調(diào)能力

“大學(xué)生人際交往”主題論壇 人際溝通能力

宿舍裝飾設(shè)計(jì)大賽 分析與解決問(wèn)題的能力

“吾愛(ài)吾師，吾愛(ài)吾校”主題征文、攝影比賽 職業(yè)認(rèn)知（敬業(yè)精神）

博物館志愿者講解員活動(dòng) 人際溝通能力

“揮筆墨人生，展水利風(fēng)采”書(shū)畫(huà)大賽 個(gè)人興趣特長(zhǎng)

學(xué)雷鋒系列活動(dòng) 組織協(xié)調(diào)、溝通能力

“不學(xué)禮，無(wú)以立”禮儀培訓(xùn) 人際溝通能力

綜合素質(zhì)類(lèi) “十精神解讀與思考”講座 政治素養(yǎng)

演講比賽 人際溝通能力

優(yōu)秀校友座談會(huì) 職業(yè)認(rèn)知（敬業(yè)精神）

“我為校慶添光彩”主題活動(dòng) 職業(yè)認(rèn)知（敬業(yè)精神）

“關(guān)愛(ài)生命，安全發(fā)展”安全教育講座 安全意識(shí)（職業(yè)精神）

心理健康PPT設(shè)計(jì)比賽 心理素質(zhì)

新時(shí)期廣東精神講座 政治素養(yǎng)

“關(guān)注時(shí)事，聚焦熱點(diǎn)”調(diào)研比賽 政治素養(yǎng)

（二）輔導(dǎo)員結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)設(shè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)課程

筆者所在的水利工程系是學(xué)院的大系，輔導(dǎo)員人數(shù)較多，專(zhuān)業(yè)背景比較復(fù)雜，學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及系黨政領(lǐng)導(dǎo)都鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在不影響本職工作的前提下開(kāi)設(shè)課程，這一方面有利于輔導(dǎo)員自身的發(fā)展，另一方面輔導(dǎo)員也可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)設(shè)與學(xué)生核心能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生核心能力培養(yǎng)的有效性。筆者所在系部輔導(dǎo)員開(kāi)設(shè)課程的具體情況表2所示。

表2 輔導(dǎo)員開(kāi)設(shè)核心能力培養(yǎng)相關(guān)課程情況

輔導(dǎo)員 學(xué)歷（學(xué)位） 專(zhuān)業(yè)背景 開(kāi)設(shè)課程

A 碩士學(xué)位 法學(xué) 水利法規(guī)、就業(yè)指導(dǎo)

B 碩士學(xué)位 水利工程 水文學(xué)、水政水資源管理

C 在讀碩士 英語(yǔ) 水利科普英語(yǔ)

D 碩士學(xué)位 思想政治教育 “兩課”、就業(yè)指導(dǎo)

E 本科 音樂(lè) 水文化建設(shè)中的音樂(lè)基礎(chǔ)

F 本科 工程管理 形勢(shì)與政策

G 本科 中文 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作（水工方向）

（三）輔導(dǎo)員分模塊進(jìn)行學(xué)生核心能力培訓(xùn)

除邀請(qǐng)校內(nèi)外的專(zhuān)家老師進(jìn)行專(zhuān)題的學(xué)生核心能力培訓(xùn)外，輔導(dǎo)員還可以結(jié)合自身的興趣特長(zhǎng)分模塊進(jìn)行學(xué)生核心能力培訓(xùn)，所分的模塊如表3所示：

表3 輔導(dǎo)員分模塊進(jìn)行學(xué)生核心能力培訓(xùn)情況

輔導(dǎo)員 培訓(xùn)模塊

A 人際交往及溝通能力

B 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

C 學(xué)生干部心理調(diào)適

D 口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)

E 公共禮儀與形象氣質(zhì)

F 素質(zhì)能力拓展

G 應(yīng)用文寫(xiě)作

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）.

[2] 于興艷.高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究[J].湖南財(cái)經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（06）.

篇5

關(guān)鍵詞: 初中生自卑干預(yù)對(duì)策

自卑是個(gè)體由于某種生理或心理上的缺陷或其他原因所產(chǎn)生的對(duì)自我認(rèn)識(shí)的態(tài)度體驗(yàn),表現(xiàn)為對(duì)自己的能力或品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低,輕視自己或看不起自己,擔(dān)心失去他人尊重的心理狀態(tài)。自卑是一種腐蝕劑,一個(gè)人一旦被自卑心理所困擾,便會(huì)陷入無(wú)休止的痛苦與焦慮之中,失去進(jìn)取心,導(dǎo)致出現(xiàn)各種心理困擾和障礙。時(shí)代巨變和客觀(guān)環(huán)境的壓力與挑戰(zhàn),大大加劇了十一、二歲到十三、四歲正處于一生身心變化最顯著的初中生的心理壓力,導(dǎo)致出現(xiàn)各種心理困擾和障礙,產(chǎn)生各種問(wèn)題行為。

一、初中生自卑心理產(chǎn)生的原因

1.主體因素。

自卑的形成受個(gè)體的生理狀況、能力、個(gè)性特征、價(jià)值傾向、自我觀(guān)念等主體因素的影響很大,隨著初中生的生理結(jié)構(gòu)的變化,他們開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注自己的容貌、體格、姿態(tài)、語(yǔ)言,對(duì)自己的缺陷和弱點(diǎn)十分敏感,如口吃、矮小、貌丑、殘疾,身體胖瘦和皮膚黝黑、臉上長(zhǎng)粉刺等均可以引起心理的不平衡,而滋生自卑、羞怯、孤僻、悲觀(guān)失望、厭世甚至自殺等一系列心理問(wèn)題或心理障礙。初中生的心理活動(dòng)受到自身性格、能力、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征的影響,也受到正在發(fā)展的自我意識(shí)的影響。自我意識(shí)狀況影響著初中生心理的發(fā)展。其中自我評(píng)價(jià)能力是初中生自我意識(shí)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。初中生自卑感的產(chǎn)生就是對(duì)自己的能力、品質(zhì)作出過(guò)低的自我評(píng)價(jià)的結(jié)果,是初中生對(duì)自身以及自身的特征所產(chǎn)生的一種消極的自我體驗(yàn),是初中生產(chǎn)生自卑感的本質(zhì)根源。從自我的角度看,一個(gè)人自己怎樣看待自己,比他真正是怎樣一個(gè)人顯得更重要。自己心目中的“我”,比真實(shí)的“我”更重要。盡管它并不完全等同于實(shí)際的“我”,但自己卻相信其存在。從某種意義上講,世界上的任何人都不如另外一些人,但卻并非所有的人都有自卑心?？梢?jiàn)自卑的產(chǎn)生往往不是來(lái)自“事實(shí)”,而是來(lái)自于對(duì)這些“事實(shí)”的消極態(tài)度和體驗(yàn)。

2.環(huán)境因素。

自卑的形成受個(gè)體所處的客觀(guān)環(huán)境,如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、地域等外部環(huán)境所影響。初中生的生活環(huán)境包括學(xué)校、家庭和社會(huì),它們與初中生的心理發(fā)展有著密切的聯(lián)系。學(xué)校教育對(duì)初中生的心理發(fā)展起著重要的作用。學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng),教師的教育、教學(xué)態(tài)度都會(huì)影響初中生的心理健康發(fā)展。有研究表明,普通中學(xué)學(xué)生的總自卑感比重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生強(qiáng),普通班學(xué)生的自卑感比重點(diǎn)班強(qiáng)。學(xué)校的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)生在集體中的地位、老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)等也會(huì)影響、誘發(fā)初中生自卑心理的產(chǎn)生。如長(zhǎng)期被同學(xué)、老師冷落的學(xué)生;學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,常遭受挫析和失敗打擊的學(xué)生;或由于升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生都極易產(chǎn)生自卑感。家庭環(huán)境對(duì)初中生心理發(fā)展的影響也是巨大的。家庭的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、父母的教養(yǎng)方式等,都會(huì)極大地影響初中生自尊感的發(fā)展。如有的初中生因?yàn)榧彝ヘ毨?、?jīng)濟(jì)條件差,覺(jué)得低人一等而感到自卑;有的獨(dú)生子女由于父母的過(guò)度照顧、過(guò)分保護(hù),養(yǎng)成依賴(lài)心理,遇事畏懼、退縮,遇到失敗、挫折,就易產(chǎn)生自卑。社會(huì)對(duì)初中生的影響是多維度的。隨著改革開(kāi)放的不斷深入,不良的生活方式、社會(huì)風(fēng)氣、道德觀(guān)念,不正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)金錢(qián)至上的觀(guān)念,以及影視作品所傳播的不良思想等從不同方面影響著初中生學(xué)習(xí)、生活和心理健康。

二、初中生自卑的干預(yù)對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)自我意識(shí)與信心。

初中生自卑感大多是由于理想自我與現(xiàn)實(shí)自我極大差距引起的,同時(shí)又由于無(wú)法正確面對(duì)挑戰(zhàn),缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志力等原因所致。因此,全面認(rèn)識(shí)自已的優(yōu)、缺點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,強(qiáng)化自己的長(zhǎng)處,增強(qiáng)自身的成功經(jīng)驗(yàn)是預(yù)防自卑感產(chǎn)生的前提。一些學(xué)生之所以產(chǎn)生自卑心理,主要是因?yàn)樗麄冞^(guò)分看重自己的缺陷和不足,產(chǎn)生消極的自我暗示,全面否定自己。教育學(xué)生用積極的態(tài)度對(duì)待自身之不足,學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己,從而積極地接受現(xiàn)實(shí)的自我。進(jìn)行確立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育,只有確立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),才能鼓足勇氣、奮發(fā)向上,樹(shù)立起敢于創(chuàng)新、敢為人先的精神。具有自卑心理的同學(xué)歸根到底是虛榮心在作怪,擔(dān)心自己遇到難堪的場(chǎng)面或處理不好難以預(yù)料的事情而下不了臺(tái)。因此,最重要的是要消除他們愛(ài)面子的思想,確立自強(qiáng)、自立的意識(shí),不論什么情況、什么場(chǎng)合,都要有高度的自信心和飽滿(mǎn)的情緒。

2.讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自信。

學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、了解社會(huì),參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究活動(dòng),精心組織和開(kāi)展第二課堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地去接觸自己害怕接觸的事物,主動(dòng)尋求外部刺激,增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力,在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干,磨練意志,增強(qiáng)組織工作能力、獨(dú)立工作能力和社會(huì)交往能力。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立不怕困難、不怕挫折,處逆境而不驚,勇于戰(zhàn)勝困難的進(jìn)取精神。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、他人和周?chē)澜绲牟缓侠硭季S提出質(zhì)疑,以合理的思維替代非合理的思維并自辯,從而消除自卑感。在生活中遭受他人的嘲諷或遇到困難和挫折,決不能退避三舍,應(yīng)該迎難而上,大膽地、自信地去感受人生、感受世界。

3.建立健全學(xué)校心理健康教育體制。

學(xué)校要逐步建立健全心理健康教育工作的組織機(jī)構(gòu),逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育組織機(jī)構(gòu),制定一整套的教育規(guī)劃,設(shè)立心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)中心,完善規(guī)章制度和工作職責(zé),以保證心理健康教育工作有效、規(guī)范地運(yùn)行,通過(guò)多條途徑,解決學(xué)生自卑問(wèn)題。首先,學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課,讓學(xué)生掌握一些青春期的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法,解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種心理困惑。其次,要把心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程,在學(xué)校教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。另外,對(duì)存在心理問(wèn)題如自卑問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo),以幫助他們解除心理問(wèn)題。還可以舉辦心理健康教育的專(zhuān)題講座,開(kāi)展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng),來(lái)消除學(xué)生的自卑心理。

參考文獻(xiàn):

[1]張繡蕊.初中生自卑感調(diào)查及其認(rèn)知干預(yù)研究[D].山西大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005,6.

篇6

一、學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題

初中生課程增多，學(xué)習(xí)壓力隨之加大，不少學(xué)生無(wú)法適應(yīng)突然而來(lái)的變化，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，隨之出現(xiàn)萎靡不振、缺乏自信、思維遲緩等一系列心理問(wèn)題。這就直接導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

二、青春期矛盾情緒

青春期的矛盾情緒大概有以下幾類(lèi)。

1.青春期閉鎖心理。閉鎖心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。主要表現(xiàn)是外表的鎖閉與豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界共存且互相沖撞，沒(méi)有發(fā)泄的出口，從而產(chǎn)生自卑、不安、焦慮等心理問(wèn)題。

2.情緒激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。具體表現(xiàn)為情緒時(shí)而強(qiáng)烈狂暴，時(shí)而溫和細(xì)膩。

3.早戀問(wèn)題。初中時(shí)代，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾就是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚。中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，朦朧狀態(tài)下的戀愛(ài)出現(xiàn)了，盡管這種戀愛(ài)帶有好奇和模仿成分，但它引發(fā)的心理問(wèn)題卻十分令人關(guān)注。

三、人際關(guān)系問(wèn)題

1.與父母的關(guān)系問(wèn)題。父母是孩子的第一任老師，父母的教育方式合理與否，家庭成員的關(guān)系和諧與否直接影響著孩子性格的養(yǎng)成。

2.與教師的關(guān)系問(wèn)題。在初中時(shí)代，教師是學(xué)生心目中的理想目標(biāo)，公正的代表。如果教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重和理解，學(xué)生往往會(huì)病態(tài)放大地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。

3.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)生除了希望得到教師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的學(xué)生就流露出孤獨(dú)感。

如果以上問(wèn)題不能及時(shí)加以疏導(dǎo)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。所以初中生心理健康維護(hù)，勢(shì)在必行。以下是對(duì)初中生心理問(wèn)題提供的一些行之有效的對(duì)策。

一、加強(qiáng)師生的互動(dòng)

1.提高教師自身素質(zhì)。有人做過(guò)一次隨機(jī)調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們理想中的教師應(yīng)具備的素質(zhì)，其中89%的學(xué)生要求教師“尊重學(xué)生”，83%的學(xué)生要求教師“知識(shí)淵博”。由此看來(lái)提高教師自身素養(yǎng)是促使學(xué)生形成健康心理的前提條件。為此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，掌握青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)。這樣在處理學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)能做到有的放矢，可以有效地避免學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，有利于學(xué)生心理健康。

2.及時(shí)了解掌握學(xué)生的心理狀況。教師特別是班主任不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體狀況，更要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、氣質(zhì)性格等特點(diǎn)，洞悉學(xué)生的心理。在平時(shí)的工作中細(xì)心觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要認(rèn)真分析其心理問(wèn)題的成因，并及時(shí)給予合理的疏導(dǎo)。

3.加強(qiáng)書(shū)信聯(lián)系。處在青春期的學(xué)生，有時(shí)候交談并不是心靈溝通的最佳形式。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，特別適合用書(shū)信或者周記的方式進(jìn)行師生對(duì)話(huà)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生書(shū)信往來(lái)，既贏(yíng)得了學(xué)生的信任，又能更全面、更細(xì)膩地感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而更主動(dòng)、更準(zhǔn)確、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)

1.有針對(duì)性地舉辦各種專(zhuān)題講座。學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)校就應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康方面的講座。由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢(xún)師或者心理學(xué)專(zhuān)家主講。這種講座不僅能夠讓學(xué)生正視困擾自己的心理問(wèn)題，還能把正確的心理疏導(dǎo)方法教給學(xué)生。

2.設(shè)立心理咨詢(xún)室或者青春心理問(wèn)題專(zhuān)線(xiàn)。與講座不同，個(gè)別心理輔導(dǎo)注重的是個(gè)人的深層心理調(diào)整。有時(shí)，心理輔導(dǎo)老師是照射進(jìn)問(wèn)題學(xué)生荒涼精神世界的唯一一縷陽(yáng)光。此外，為了完全解除咨詢(xún)學(xué)生的思想顧慮，可以開(kāi)展電話(huà)咨詢(xún)。通過(guò)個(gè)別心理指導(dǎo)，便于教師因材施教、因心施教，有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使初中生的身心全面健康發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理宣傳

篇7

初中生 心理問(wèn)題 人際交往 青春期 健康成長(zhǎng)

目前，中學(xué)生的健康問(wèn)題正日益引起社會(huì)各方面的關(guān)注和重視，特別是心理健康問(wèn)題。初中生正值青春期，隨著生理和心理不斷成熟，他們被各種問(wèn)題所困擾，例如，人際關(guān)系方面，身體方面，學(xué)習(xí)方面，因此，讓我們都來(lái)關(guān)注初中生心理健康已經(jīng)提上了重要日程。作為班主任教師，根據(jù)學(xué)生心理變化特征，要開(kāi)展好初中生心理健康教育，適時(shí)適地進(jìn)行心理上的指導(dǎo)，盡快使其擺脫心理陰影與障礙，提升心理健康水平，使之順利度過(guò)青春期，健康成長(zhǎng)。

一、初中生面臨的第一大心理問(wèn)題——人際交往

初中生在心理問(wèn)題上主要來(lái)自三方面困擾。其一，同學(xué)間關(guān)系。初中生內(nèi)心有強(qiáng)烈交友需要，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，單純盲目，有時(shí)會(huì)發(fā)生同學(xué)間、朋友間不融洽，孤獨(dú)傾向是不可避免的，有時(shí)還會(huì)發(fā)生矛盾或造成不良后果。其二，與父母之間的關(guān)系。主要是因?yàn)楦改竾?yán)重代溝，家長(zhǎng)們望子成龍，盼子成才，只是一味重視學(xué)習(xí)成績(jī)，不能理解孩子的壓力，不能正確的對(duì)待和解決孩子身上的問(wèn)題，一味簡(jiǎn)單粗暴，加劇了孩子內(nèi)心心理的沖突和矛盾，使之形成叛逆心理。其三，與老師之間的關(guān)系，初中生面臨青春期時(shí)，心理變化特別大，表面上看他們長(zhǎng)大了，其實(shí)心理上特別脆弱，他們希望老師關(guān)系他，理解他，希望得到老師的賞識(shí)和認(rèn)可，如果老師在教育學(xué)生方法上不夠恰當(dāng)，不能給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，致使他們喪失了上進(jìn)心，甚至?xí)顾麅?nèi)心受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。

二、初中生面臨第二大心理問(wèn)題——學(xué)習(xí)問(wèn)題

在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，父母對(duì)子女期望越來(lái)越高。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，父母的過(guò)高期望，使學(xué)生精神壓力越來(lái)越大，個(gè)個(gè)孩子不堪重負(fù)，為了應(yīng)試教育，各個(gè)學(xué)校都片面追求升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生身體、心理健康教育，違反心理健康原則，使學(xué)生出現(xiàn)異常行為，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法也給孩子帶來(lái)不可估量壓力。

三、困擾初中生第三大心理問(wèn)題——青春期心理問(wèn)題

初中生隨著年齡的增長(zhǎng)，開(kāi)始邁步走進(jìn)青春期。他們此時(shí)隨生理上的變化，心理上也發(fā)生著巨大變化，此時(shí)的初中生性器官漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢成熟。此時(shí)，女生主要表現(xiàn)為性情多愁善感，容易產(chǎn)生青春閉鎖心理。有了屬于自己的秘密，對(duì)于男同學(xué)，則更喜歡交異性朋友，比較容易沖動(dòng)，做事不假思索，盲目沖動(dòng)。青春期另一個(gè)值得注意的問(wèn)題，就是早戀。初中生對(duì)異性追求與向往，開(kāi)始表現(xiàn)逐漸強(qiáng)烈，如果面對(duì)這些心理問(wèn)題不及時(shí)教育引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生陷入早戀的泥潭，不能自拔，輕者耽誤學(xué)生，重者會(huì)造成惡劣的后果。

面對(duì)初中生諸多方面的心理問(wèn)題，我們作為教育者，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他的重要性與嚴(yán)重性。如何正確處理好初中生心理問(wèn)題，采取切實(shí)有效的策略與方法，適時(shí)適地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就成了我們工作中的當(dāng)務(wù)之急。

根據(jù)心理健康教育的基本準(zhǔn)則，針對(duì)初中生的心理生理特征，教師和家長(zhǎng)必須引導(dǎo)他們采取正確認(rèn)識(shí)身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧，從而使其具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。我認(rèn)為應(yīng)該做到幾點(diǎn)：

1.通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，提高學(xué)生心理承受能力

初中生面對(duì)青春期的生理心理變化所造成的煩惱與憂(yōu)慮，如學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇以及教師家長(zhǎng)不正確的教育觀(guān)念造成的壓力，這些都需要初中生有較強(qiáng)的心理承受能力。學(xué)生產(chǎn)生這些困擾，與社會(huì)家庭學(xué)校有關(guān)，又與他自身生理發(fā)展有關(guān)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理教育與輔導(dǎo)，要針對(duì)學(xué)生生理心理特征，消除其不利于心理發(fā)展的因素，培養(yǎng)其健全的和諧的心理品質(zhì)，讓他自覺(jué)調(diào)整發(fā)展過(guò)程中一系列心理問(wèn)題。如心理衛(wèi)生在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識(shí)、矯正觀(guān)念，以積極的態(tài)度去面對(duì)自己的心理問(wèn)題。只有他們心理素質(zhì)得到提高，才能自覺(jué)克服、糾正其心理困擾。對(duì)初中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢(xún)以及在日常教育教學(xué)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

要消除初中生的學(xué)習(xí)困擾，首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立起學(xué)習(xí)的自信心。大多數(shù)初中生認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)不好是由于自己能力不夠或智力低下造成的，這就嚴(yán)重地挫傷其學(xué)習(xí)自信心，失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有較強(qiáng)的自信心往往激發(fā)其智力活動(dòng)，使其智力活動(dòng)的水平達(dá)到最佳狀態(tài)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，要多采用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、期待、肯定等評(píng)價(jià)方式以建立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很大一部分原因是心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，傳授學(xué)習(xí)方法和策略，其負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題就會(huì)得到解決。她們一旦掌握了良好的學(xué)習(xí)策略和方法，就能自如地操作學(xué)習(xí)過(guò)程，其學(xué)習(xí)方面的心理困擾就會(huì)隨之消失。

3.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)正常交往

處于青春期的初中生，情感豐富卻難于駕馭，渴望交往又有較強(qiáng)的閉鎖性，這往往是他們產(chǎn)生人際困擾的主要原因。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在交往活動(dòng)中相互認(rèn)識(shí)，相互溝通是十分重要的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行交往教育中，必須教育他們克服“以偏概全”“以貌取人”“固執(zhí)己見(jiàn)”“自命清高”等認(rèn)識(shí)偏向，做到全面、客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自己和他人。作為父母、教師要充分認(rèn)識(shí)初中生生理心理發(fā)展特征，理解他們?cè)诮煌顒?dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題，積極引導(dǎo)，耐心細(xì)致地教育，以提高他們的交往意識(shí)和交往能力。

篇8

［關(guān)鍵詞］　農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；心理干預(yù)；原則；策略

課題提出的背景

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，農(nóng)村里的人外出打工已成普遍現(xiàn)象，“留守兒童”的教育已成社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良，導(dǎo)致了這部分孩子的心理或有缺陷，或霸氣，或內(nèi)心孤僻；在學(xué)校里不能很好地融入班集體，得不到老師的關(guān)愛(ài)和理解．　尤其是進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不斷加重，數(shù)學(xué)對(duì)理解的要求不斷加大，成績(jī)可能大幅下降．　在這種情況下極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理．　如果我們不能采取有效的措施及時(shí)幫助他們矯正、排解、救助，就可能誘發(fā)不良的外顯行為，例如他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上故意說(shuō)話(huà)、不集中精力學(xué)習(xí)，就像到了電影院看電影——高興時(shí)多看兩眼，不高興就睡覺(jué)；課后不能認(rèn)真做作業(yè)，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有積極的人生觀(guān)和正確的價(jià)值觀(guān)，不能很好地融入班集體，甚至出現(xiàn)暴力傾向．

數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是指：“數(shù)學(xué)教師，圍繞培養(yǎng)學(xué)生成功的心理素質(zhì)為總目標(biāo)，綜合運(yùn)用教育心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的原理與技術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的挫敗感、自卑感和獲得性無(wú)助感等消極心態(tài)進(jìn)行積極的干預(yù)，從而引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)自信心，提高挫折耐受力，保持樂(lè)觀(guān)、積極、進(jìn)取的心態(tài)．”

我們?cè)谶@里所說(shuō)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的心理干預(yù)，主要是指在數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)有心理問(wèn)題的農(nóng)村初中生進(jìn)行行為指導(dǎo)和心理糾正．　它是對(duì)有行為問(wèn)題和心理疾病的學(xué)生或有這方面傾向的學(xué)生采取有針對(duì)性的教育，提出有效的治療措施，對(duì)大多數(shù)學(xué)生則重在進(jìn)行發(fā)展性的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)教育，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的．

我們運(yùn)用荷蘭心理咨詢(xún)和心理治療專(zhuān)家瑪利亞·阿茲教授的學(xué)生心理輔導(dǎo)的Marte　meo模式理論，教師用課堂教學(xué)日記，學(xué)生用學(xué)習(xí)日記、反思等，反映學(xué)生在學(xué)校課堂上與其他學(xué)生或教師的溝通能力和影響力，以及對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性，運(yùn)用交互作用分析理論來(lái)指導(dǎo)教師應(yīng)用自己的力量以自然的方式來(lái)提升和刺激學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助他們建立合適的行為模式，著重對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式進(jìn)行研究和探索，摸索在新課標(biāo)下如何有效地對(duì)農(nóng)村初中生進(jìn)行行為和心理的干預(yù)．

運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行心理

干預(yù)的基本原則

1.　實(shí)踐性原則

以理論為指導(dǎo)，應(yīng)用性研究為主，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，把理論與課堂教學(xué)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)研究，不斷探索，對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)，研究的主要問(wèn)題是解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中需要解決的實(shí)際問(wèn)題．

2.　發(fā)展性原則

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)應(yīng)以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理發(fā)展的需要給予必要的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，并盡可能開(kāi)發(fā)其潛能．

3.　預(yù)防性原則

對(duì)初中生可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，防患于未然，盡早與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，盡可能避免或減少心理問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生．　但是我們說(shuō)預(yù)防并不是簡(jiǎn)單的“堵”，而是對(duì)那些已有“輕微”癥狀的學(xué)生盡早“救助”，以防止“病情”進(jìn)一步“惡化”，總之預(yù)防重于治療．

4.　疏導(dǎo)性原則

在理解初中生的心理基礎(chǔ)上，力求抓住“火候”因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行．　變單純“我講你聽(tīng)”的方法為對(duì)話(huà)及其他生動(dòng)活潑學(xué)生易于接受的形式，注意環(huán)境和方式，善于把握不同類(lèi)型初中生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育．

5.　差異性原則

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)別差異．每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景、生活經(jīng)歷，他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀(guān)也不盡相同，在心理發(fā)展上具有獨(dú)特性．　因此，要用不同教育資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的健康心理形成提供幫助．

課堂上進(jìn)行心理干預(yù)的基本

策略

1.　課前了解，防患未然

農(nóng)村初中有少數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理上隱藏著某些問(wèn)題，他們的“身心健康”處于邊緣狀態(tài)，某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問(wèn)題．　課前，教師可以通過(guò)觀(guān)察、與家長(zhǎng)和學(xué)生談心等方式了解這些孩子潛在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理問(wèn)題，采取有效措施，如通過(guò)談話(huà)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)其自我覺(jué)醒、自我發(fā)泄，從而緩解他們潛在的心理問(wèn)題．盡早幫助有傾向的學(xué)生找出原因，積極疏導(dǎo)，盡快幫助他們樹(shù)立信心，走出陰影，早日融入和諧的班集體中，并健康成長(zhǎng)．

2.　課中關(guān)注，輔導(dǎo)矯正

針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的各種行為和心理問(wèn)題，通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察和調(diào)查了解，我們可以采用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)教育和鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的行為習(xí)慣，恢復(fù)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情．　筆者曾將五種心理干預(yù)法滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為模式的形成起到了不小的幫助．

（1）關(guān)愛(ài)法：在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)，讓他感覺(jué)受到關(guān)注．　例如：某學(xué)生因父母鬧離婚，經(jīng)常當(dāng)著孩子的面吵鬧、打架，造成其課上萎靡不振，甚至在課堂上發(fā)呆、看小說(shuō)、傳字條等，發(fā)現(xiàn)后筆者就在課堂上對(duì)其給予關(guān)注，走近他，翻翻他的筆記，輕輕敲幾下他的課桌，或用一個(gè)充滿(mǎn)期待的眼神，幫助他提高注意力，回歸課堂．

（2）有意法：成功的學(xué)生大多相同，失敗的學(xué)生卻各有原因．　為了幫助那些有學(xué)習(xí)行為和心理問(wèn)題的學(xué)生盡快找回自信，提高成績(jī)，筆者常常有意讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或做一些基本題，并在他們完成后及時(shí)給予很高的評(píng)價(jià)，讓他們感覺(jué)有所作為，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情．

（3）減負(fù)法：有些學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，是因?yàn)槠浔旧斫邮苣芰Σ?，再加上?dòng)作慢，常常需要花很多時(shí)間去完成作業(yè)．對(duì)于這一部分學(xué)生，在課堂上或課后作業(yè)的布置上要注重因材施教，做到突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，讓他們每天都有所得，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，恢復(fù)信心．

（4）激勵(lì)法：對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，不能吝嗇自己的贊美，而要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住機(jī)會(huì)當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)诘玫娇隙ǖ耐瑫r(shí)也能得到其他學(xué)生更多的關(guān)注，喚起他們的自尊心和自信心．　在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組進(jìn)行各方面的比賽，讓他們通過(guò)自己的努力找回自信．

（5）冷處理法：現(xiàn)在的學(xué)生心理復(fù)雜，而那些“問(wèn)題學(xué)生”的心理更復(fù)雜，他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)不當(dāng)表現(xiàn)時(shí)，我們教師不能表現(xiàn)不當(dāng)，只要不影響上課，有時(shí)教師可與他們用眼神交流，當(dāng)堂不做處理，通過(guò)神態(tài)讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)加以糾正．

3.　課后跟蹤，積極疏導(dǎo)

對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的不良心理問(wèn)題和行為表現(xiàn)，教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法及時(shí)找出問(wèn)題所在，認(rèn)真分析后制定出恰當(dāng)?shù)姆桨福扇∠鄳?yīng)的措施進(jìn)行疏導(dǎo)，　幫助學(xué)生克服心理障礙．　如針對(duì)初一年級(jí)新生或假期后心理還不能調(diào)整的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)．其次，我們可利用家訪(fǎng)等方式為學(xué)生排憂(yōu)解難，緩解學(xué)生的焦慮、人際交往困難、學(xué)習(xí)壓力大等問(wèn)題．

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中心理干預(yù)的

“四個(gè)注重”

在實(shí)施初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式的研究中，我們要邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高，運(yùn)用科學(xué)的方法，做好“四個(gè)注重”.

1.　注重關(guān)注心理學(xué)最新成果，準(zhǔn)確判斷、合理運(yùn)用

平時(shí)注意收集有關(guān)心理學(xué)理論資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)最新研究成果，并能結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、探索，結(jié)合自己的教學(xué)確立子課題進(jìn)行研究．

2.　注重學(xué)生集體心理素質(zhì)教育，以點(diǎn)帶面，共同進(jìn)步

農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式不同于一般的心理輔導(dǎo)課，它貫徹于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，我們?cè)谡n堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中實(shí)施心理干預(yù)，幫助個(gè)別學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑和煩惱的同時(shí)，不能忘記對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行心理教育，促進(jìn)大家共同提高．

3.　注重提高自身心理素質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，教學(xué)相長(zhǎng)

數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，本著“誠(chéng)心、熱心、耐心、保密”的原則開(kāi)展工作．　針對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)際，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種健康有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中矯正偏常心理，學(xué)會(huì)正確交往，樹(shù)立自信心、自尊心及自強(qiáng)心，培養(yǎng)參與意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸回歸心理成長(zhǎng)的正常軌道．

4.　注重家校聯(lián)系，相互支持，形成合力

造成學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的原因是多方面的，但主要是家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)校的教學(xué)要求、知識(shí)的難度和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)等．　因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的預(yù)防和有效的解決要依靠學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、分渠道的干預(yù)．　教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞脚c家長(zhǎng)建立良好的溝通，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，運(yùn)用科學(xué)合理的教育方式，營(yíng)造良好的家庭文化氛圍，讓農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)時(shí)空中健康成長(zhǎng)．

成績(jī)和問(wèn)題

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐和研究，我們初步取得了一些成效和經(jīng)驗(yàn)．

1.　收集整理了有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)資料

做好初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)，關(guān)鍵是教師要有豐富的有關(guān)理論和實(shí)踐資料.　筆者通過(guò)外出學(xué)習(xí)，收集有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)理論資料，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊積累，用理論和智慧對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)．

2.　積累了豐富的學(xué)生個(gè)案

我們對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的日?；顒?dòng)進(jìn)行紀(jì)錄，并進(jìn)行分析、評(píng)估，對(duì)特殊個(gè)案實(shí)施追蹤干預(yù)，形成幾個(gè)具有豐富材料的個(gè)案記錄，為進(jìn)一步研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理問(wèn)題積累了大量的第一手資料，如《“談數(shù)心慌”》《焦慮性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效的臨床干預(yù)》等．

3.　探索了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行心理干預(yù)的策略

篇9

關(guān)鍵詞：心理教育；初中思想政治教育；使用方法

心理教育作為當(dāng)前初中思想政治教育活動(dòng)中一個(gè)全新的教學(xué)話(huà)題，通過(guò)有效的開(kāi)展心理教育，不僅可以幫助學(xué)生有效釋放自我的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還進(jìn)一步提升了自我的綜合素養(yǎng)。為此，筆者在文中對(duì)心理教育在初中思想政治教育中的使用進(jìn)行分析。

一、心理教育在初中思想政治教育活動(dòng)中開(kāi)展的實(shí)際情況

當(dāng)前階段，心理教育作為初中教育階段思想政治教育活動(dòng)中一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，其核心發(fā)展目標(biāo)即為全面提升初中生的心理素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展提供更多具有健全人格的高素質(zhì)人才。簡(jiǎn)單的說(shuō)，初中教育階段思想政治教育中心理教育發(fā)展目標(biāo)，即為：全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、強(qiáng)化學(xué)生的心理能力、健全學(xué)生人格、形成正確的價(jià)值觀(guān)念等。初中教育階段作為學(xué)生發(fā)展自我心理最關(guān)鍵的一個(gè)階段，教育院校以及教師需要充分提高自身對(duì)其的重視意識(shí)，繼而將其思想政治與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、心理教育在初中思想政治教育中的使用方式

（一）深入分析初中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合其心理需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教育院校或教師若是想使其心理教育獲取良好成效，就必須要深入了解初中教育階段中學(xué)生的心理需求及心理發(fā)展情況。其研究結(jié)果的真實(shí)性，在很大程度上決定了心理教育活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。思想政治教師需要在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)出一調(diào)查問(wèn)卷。其問(wèn)卷必須要涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情緒、心理情況、與其他同學(xué)及教師之間的相處情況、對(duì)自我的科學(xué)評(píng)判等內(nèi)容。這樣一來(lái)，教師就可以十分直觀(guān)的了解并認(rèn)知到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解能力、身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)展情況及自我健康心理的發(fā)展情況等。教師需要基于以上幾個(gè)內(nèi)容的實(shí)際發(fā)展情況，科學(xué)構(gòu)建關(guān)于初中生心理健康發(fā)展平臺(tái)，為日后深入研究學(xué)生的心理健康提供大量可以參考的專(zhuān)業(yè)理論依據(jù)，進(jìn)而更加全面精準(zhǔn)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）全面構(gòu)建思想政治教育心理教育相融合的教學(xué)體系

當(dāng)前階段，雖然初中思想政治教育與心理教育存在一些區(qū)別，在具體教學(xué)手法與教學(xué)模式方面存在不同。但是其教學(xué)目標(biāo)卻是高度一致的，全部都是為了可以更加促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。心理教育可以在很大程度上促進(jìn)政治教育工作的有效開(kāi)展，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一，在初中教育這一特殊階段，心理教育對(duì)于初中生而言，對(duì)其心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的把控變得更有針對(duì)性；其二，心理健康教育更加側(cè)重強(qiáng)調(diào)和諧發(fā)展的教學(xué)方針，教師需要在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高自身對(duì)學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)出越來(lái)越多的心理教育活動(dòng)；其三，學(xué)生部分不良行為與學(xué)生錯(cuò)誤的心理認(rèn)知是具有直接關(guān)聯(lián)的，教師在實(shí)際開(kāi)展心理教育過(guò)程中，需要側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)知外部客觀(guān)世界的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（三）深度剖析班級(jí)中學(xué)生的心理特征

教育院校及任課教師需要通過(guò)不斷挖掘并了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，有效的歸納總結(jié)初中生的心理規(guī)律，進(jìn)而全面掌控學(xué)生的心理發(fā)展情況及心理需要內(nèi)容，以此來(lái)全面保證其心理教學(xué)活動(dòng)可以完全貼合學(xué)生的實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)的高度融合。在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，其調(diào)查內(nèi)容必須要涉及到初中生的學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展情況、自我觀(guān)念以及學(xué)生這幾方面的關(guān)系。在全面開(kāi)展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，必定會(huì)收獲良好的教學(xué)成效。

（四）在教學(xué)課程中滲透式進(jìn)行心理教育

當(dāng)前階段，心理教育作為思想政治教學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)初中教育階段的整體教學(xué)課程中，占據(jù)著重要的地位。為此，教育院校需要將其作為開(kāi)展素質(zhì)教育中最為核心的一個(gè)內(nèi)容，具體的操作方法為：其一，運(yùn)用各種各樣的手法激發(fā)學(xué)生對(duì)于心理健康教育的興趣，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；其二，以生為本，因材施教。針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行綜合性教學(xué)引導(dǎo)；其三，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我素養(yǎng)[2]；其四：全面構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，結(jié)合素質(zhì)教育的核心教學(xué)發(fā)展觀(guān)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的心理健康能力。

（五）設(shè)立心理咨詢(xún)室

教育院校需要在自身?xiàng)l件的允許下，設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生的心理咨詢(xún)室。通過(guò)開(kāi)展留言板、心理老師輔導(dǎo)專(zhuān)線(xiàn)等，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。相關(guān)教師需要借助各種靈活的渠道，使學(xué)生把心理問(wèn)題進(jìn)行傾述。有一部分學(xué)生不愿意與父母進(jìn)行溝通，則可以通過(guò)此渠道進(jìn)行心理壓力的釋放[3]。需要注意的是，教育院校需要聘請(qǐng)部分心理教學(xué)方面的專(zhuān)家，對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)而真正做到一對(duì)一的對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。任課教師則需要為有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)或者心理疏導(dǎo)。依據(jù)班級(jí)中學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性解決心理問(wèn)題。教師在實(shí)際輔導(dǎo)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的生活價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行培養(yǎng)。借助心理輔導(dǎo)熱線(xiàn)和交流信箱，有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，特別是對(duì)于這方面比較不擅長(zhǎng)面談的學(xué)生而言，是十分便捷的。綜上所述，筆者在文中緊緊圍繞心理教育在初中思想政治教育中的使用這一主題，分別從實(shí)際發(fā)展情況及具體使用策略進(jìn)行論述，以期可以更加有效的推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊琳.心理健康教育滲透初中思想政治教育的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]蘇州大學(xué),2015.04;23-24

[2]陳惠宇.初中思想品德課中心理健康教育的研究[J]遼寧師范大學(xué),2015.05;89-90

篇10

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn),3次測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級(jí)學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開(kāi)放性訪(fǎng)談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢(xún)科醫(yī)生及國(guó)家心理咨詢(xún)師組成,均接受過(guò)團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個(gè)性問(wèn)卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊(cè)計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿(mǎn)足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問(wèn)卷教師問(wèn)卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類(lèi)。問(wèn)卷由兒童所在班級(jí)班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫(xiě),總分超過(guò)9分被認(rèn)為有行為問(wèn)題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開(kāi)始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對(duì)照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評(píng)分比較

干預(yù)前兩組心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果無(wú)顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對(duì)照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對(duì)照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿(mǎn)足得分均高于對(duì)照組,流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷得分低于對(duì)照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對(duì)比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問(wèn)卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分、Rutter兒童行為問(wèn)卷N、A行為分均高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對(duì)照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分低于對(duì)照組,兒童行為量表N行為分高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷精神質(zhì)得分低于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿(mǎn)足分量表分均高于對(duì)照組。Rutter兒童行為問(wèn)卷總分及N行為分低于對(duì)照組(表3)。

2.3訪(fǎng)談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開(kāi)朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級(jí)學(xué)生以前常與老師對(duì)立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開(kāi)討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國(guó)外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家[15],本文顯示對(duì)于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對(duì)于抑郁的個(gè)體來(lái)說(shuō),團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對(duì)課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級(jí)學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對(duì)遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問(wèn)題。

在研究過(guò)程中,本組兒童的生活環(huán)境無(wú)大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢(shì),顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長(zhǎng)期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過(guò)于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對(duì)于長(zhǎng)期的親子分離來(lái)說(shuō),兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長(zhǎng)的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無(wú)論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿(mǎn)足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開(kāi)的時(shí)間不如初中生長(zhǎng)、年齡較小自卑心理相對(duì)易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對(duì)留守兒童的不同問(wèn)題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長(zhǎng)。

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