導語：如何才能寫好一篇小學音樂學科教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 小學高年級 音樂課堂 生活化教學

音樂課標要求教學內容聯系學生的實際生活，因此教師要轉變原有的課程價值觀，開發(fā)課程資源，以多元視角審視教學，將音樂教學活動置于現實的生活背景中，將教學目的、要求轉化為學生作為學習的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得更廣泛的知識，陶冶情操。下面我談談自己的做法。

一、序曲

藝術來源于生活，音樂也不例外。音樂教學中，教師可以選擇一些貼近學生生活的教學題材，如蘇少版五年級上冊音樂教材歌曲《打麥號子》這一課，教學內容以勞動生活入手，描繪了大家喊著號子齊心協(xié)力，努力勞動的情景。由于是表現生活中的內容，因此學生學習興趣非常濃厚。在生活化的歌詞“哼哪，哼哪”和朗朗上口的旋律中，學生迫不及待地模仿勞動的動作……有的學生在表演中創(chuàng)造了勞動的聲響，如打麥子的“刷！刷聲”……如此，一個熱火朝天的勞動場景頓時展現在我們面前。

二、前奏曲

進行音樂欣賞課教學前，我們應充分了解學生的生活現狀，在音樂欣賞時適時引導學生將已有知識的生活經驗與音樂作品聯系起來，促進其對類似生活情境的聯想，使其接受音樂、理解音樂，甚至欣賞音樂，這要求音樂教師根據實際生活經驗調整教學內容，讓教學方式生活化。

如蘇少版五年級欣賞《春》這首鋼琴作品時，我先問學生春天應該是怎樣的景象，學生是怎樣發(fā)現春天來到的，然后播放一些春天美麗的自然景色，碧綠的田野、潺潺的溪流、漫山的野花等，讓學生如置身在春天的美妙景色中，全身心投入到有聲有色的畫面中，自然而然地理解歌曲所帶的感情及所在的情境，使學生將實際生活與音樂作品的表現手段相聯系，使其產生相應的聯想，接受音樂，理解音樂。

三、進行曲

創(chuàng)設生活化情境，讓學生置身于情境之中是十分重要的。如果說光靠教師一張嘴、一架琴開展教學的話，課堂必然缺少生活化氣息。教師可以利用多媒體手段、教室環(huán)境的布置等方式，給學生創(chuàng)設生活化情境。這樣既有效激發(fā)學生的學習欲望，更有助于加深學生對音樂的理解。

如蘇少版六年級下冊音樂教材歌曲《我和小提琴》這首挪威民歌，我給學生創(chuàng)造音樂美的氛圍，讓他們在歡快、輕松、優(yōu)美的旋律中走進音樂教室，一坐下便能看到展示在大屏幕上根據歌曲內容制作的幻燈片畫面。然后啟發(fā)學生看畫面解說歌詞，體會歌曲中反復運用前倚音，感悟作曲家的畫龍點睛之筆；聯想：拉小提琴時那種喜悅、溫柔的心情。接著讓學生演唱學會練習幾遍后邊演唱邊配上簡單動作表演，然后教師給予肯定，使他們感受到成功時的興奮和激動。教師進一步引導學生學唱，提醒學生唱時應休止符和速度，用不同速度對比演唱，讓學生真正沐浴在成功的喜悅中，沉浸在美的享受中。

四、協(xié)奏曲

在歌唱教學中音樂教師有時候對歌曲情感細節(jié)的處理非常頭疼，很多時候學生只停留在會唱了與唱對了的程度，常常忽略歌曲所帶的情感，使歌曲失去“情”，致使聲音再好也缺乏感染力與表現力。教師應結合學生的生活經驗對其進行啟發(fā)引導，使其對所學歌曲所帶的感情與意境有所理解體會，激發(fā)學生感情上的共鳴。

如蘇少版六年級歌曲《敲起小木鼓》，我通過念念鑼鼓點、扭的方式引入教學，接下來歌詞按照節(jié)奏讀會之后，我打開多媒體音樂讓學生欣賞范唱，在聽到“咚咚咚咚嗆”這一句時，有個學生使勁用手在小方凳上敲了幾下，這一舉動猛然提醒了我，何不讓全班同學一起來？這樣既可以幫助學生掌握節(jié)奏，又可以增添課堂教學樂趣。聽完范唱后，我提出要求：當你聽到鑼鼓聲時，就用手敲一下小方凳。這樣，教室沸騰了，很快靜了下來。同學們都整裝待發(fā)。第一次嘗試時，所有襯詞“咚咚咚咚嗆”全敲了起來，顯得有些亂，我要求他們在聽到“嗆”字時才敲打一下，大多數學生都能做到。學生的興趣非常濃厚，都特別投入地聽著音樂，嘴里唱著歌詞，生怕漏敲掉一個“嗆”字。下課鈴聲響了，學生還要求“再敲一遍”。這節(jié)課給我的啟示是教學中可以充分利用身邊生活中最普遍、最簡單的事物。教學方法可以隨著環(huán)境改變而靈活變化。

五、變奏曲

從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國木匠教學法很成功，它的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發(fā)現問題和自我解決問題，充分發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。在教學中啟發(fā)學生聯系生活實際和已有知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力又能提高學生演唱新歌的興趣，還能發(fā)展學生的語言表達能力。

篇2

音樂教育學是一門研究音樂教育現象及其規(guī)律的學科。音樂教育學是一種交叉學科，它是音樂學與教育學互滲交融的產物。

音樂教育學又是一門實踐性很強的學科。它的理論體系來自于音樂教育實踐活動，是在總結音樂教育實踐過程的基礎上逐步形成的理論，反過來又指導音樂教育實踐。它是音樂教育實踐的理論形態(tài)，音樂教育實踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實。另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實踐中的應用，對音樂教育實踐起著規(guī)范和指導的作用。

音樂教育學作為一門科學非常年輕，但在人類文明史上卻具有漫長的歷史。伴隨著音樂文化的形成和發(fā)展，產生了音樂文化的傳承活動，就有了音樂教育活動的出現?，F代音樂教育學，它的母系統(tǒng)音樂學和教育學成為獨立的一門科學均創(chuàng)始于19世紀。1863年德國音樂學家F．克呂桑德（Friedrich Chrysander，1826―1901）所編《音樂學年鑒》被視作西方近代音樂學的發(fā)端。而德國教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經驗的基礎上，對教育學的科學基礎進行探索，初步建立了教育學體系，1806年出版的《普通教育學》被公認是近代第一部教育學著作。音樂學和教育學的形成與發(fā)展，為其邊緣學科音樂教育學的產生和發(fā)展，奠定了理論基礎并創(chuàng)造了條件。音樂教育學與近代教育學發(fā)生的自然歷史過程是極為相似的，大致經歷了“教”之法――“教”之學――“教育”之學――“教育學”等階段，才形成“教育學”的初步格局?，F代音樂教育學形成年代其說不一，一般認為是20世紀逐漸發(fā)展形成的。

在我國，伴隨新學制而產生的音樂學科教育研究發(fā)端于19世紀末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學師范院，首開“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學習“教育學”和“各科教授法”。1907年中、小學正式設置了音樂課程，定名為“樂歌”、“唱歌”課。前后，我國各科教學法課程建設得到了發(fā)展。先生的“五育并重”、“美育救國”等主張，推動和促進了藝術教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學制”，采納了陶行知先生以“教學法”代替“教授法”的主張，一字之變，說明學科教育研究注意到了“教”與“學”的雙邊關系，是學科教育研究的一大進步。當時，我國一些師范院校設置了藝術教育課程，其中包括“歌唱教學法”課程。僅從當時政府機構教育部先后頒布的《初級中學音樂課程綱要》（1923年6月4日）、《小學音樂課程標準》（1932年10月）、《修正高級中學音樂課程標準》（1940年9月），就可以看出當時音樂教學法研究的水平。例如《小學音樂課程標準》中，第四款規(guī)定的“教學要點”就有25條之多，從中可以看到當時對音樂教學方法的研究是相當重視的。

1939年，當時政府機構教育部頒發(fā)了《師范學院分系必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。1946年當時政府機構教育部頒發(fā)的《修正師范學院規(guī)程》，進一步明確規(guī)定分科教材教法是專業(yè)訓練科目，并對具體內容作出明確規(guī)定。在此期間，我國一些音樂教育家結合介紹國外音樂教學理論和方法，相繼寫出一批音樂教學法研究的著作，對我國音樂教育學科建設做出了貢獻。如：《怎樣唱？怎樣教？》（劉良模）、《新課程小學校音樂科教學法》（胡敬熙）、《音樂教育通論》（賈新風）、《音樂教學法》（陳仲子）、《小學教師應用音樂》（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》（高梓）、《小學教材及教學法》（趙廷為）、《小學音樂教材及教學法》（繆天瑞）等。

后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學暫行規(guī)程》，明確規(guī)定《中學教材教法》為該校的公共必修課程。此外，還規(guī)定中等師范必須開設小學教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學院教學計劃（草案）》中對開設此課做了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學計劃時，將“教學法”課程恢復定名為“教材教法”課。教學內容被規(guī)定為：“了解中小學教材內容和編輯原則，熟悉基本的教學方法；對使用教材過程中的經驗與問題進行研究?！?0世紀50年代中期，學習蘇聯中小學和幼兒園的音樂教學法，翻譯出版了一批音樂教學法著作。對我國音樂教育研究產生過一定影響的是《中小學唱歌教學法》（魯美爾主編，陳登頤譯，1955年）。當時音樂學科教育研究對象主要是唱歌教學的方法，強調教師的主導作用，以傳授知識技能為主要教學任務，以及程式化的五段教學模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂學科教育研究偏重于具體教學經驗的介紹或信息的傳播，其研究領域偏于狹窄。

黨的以后，學校音樂教育得到健康的發(fā)展，音樂學科教育研究蓬勃地開展起來。國務院學位委員會在教育學門類下將“教材教法”研究定為二級學科，確定了學科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發(fā)了全日制中小學音樂教學大綱，同年12月在高師藝術專業(yè)教學座談會上確定高師開設《中學音樂教材教法》課程。1986年底，國家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學，還要建立自己的學科教育學?！币钅?，國務院學位委員會將“教材教法研究”更名為“學科教學論”。1986年，國家教委藝術教育處和藝術教育委員會成立，隨后制定了《全國學校藝術教育總體規(guī)劃（1986―2000年）》，這就為我國音樂學科教育研究邁上新臺階打下了基礎。1980年后，陸續(xù)出版了一些研究中小學音樂教育的著作。其中《小學音樂教學法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981年）、《中等學校音樂教學法》（王克、杜光，1984年）兩部書分別被中師、高師選用為音樂教材教法課程用書。與此同時，國外一些著名的音樂教育體系、教學法在我國得到傳播。一些有影響的國外音樂教育書籍被翻譯或出版，如美國音樂教育家默賽爾（James L．Mursell）與格林（Mabelle Glenn）合著的《學校音樂教學心理學》（章枚譯，1983年）、美國學者洛伊斯?喬克西的《20世紀音樂教學法》（陳平譯，1988年）、邁克爾?L．馬克的《當代音樂教育》（管建華、喬曉冬譯，1991年）。此外，中國音樂家協(xié)會音樂教育委員會連續(xù)舉辦了七屆“全國國民音樂教育改革研討會”，對推動音樂教育的深化改革，促進音樂學科教育研究，有巨大作用?！吨袊魳方逃?、《中小學音樂教育》等國家和地方性音樂教育?？膭?chuàng)辦，以及全國性音樂學術刊物音樂教育專欄的設置，為進一步開展音樂學科教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境。

總之，20世紀80年代末以前的幾十年，是我國音樂教育學的萌芽、積累、醞釀、準備時期。

1． 近十幾年來教育學、心理學、音樂學、音樂美學等學科的新發(fā)展，為音樂教育學的構建奠定了理論基礎。

2． 改革開放以來引進了國外的各種音樂教育理論和音樂教學法體系，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉變了音樂教育觀念，為音樂教育學的構建準備了思想基礎。

3． 蓬蓬勃勃的音樂教育理論與實踐研究，鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂學科教育研究的隊伍，其中有一批長期從事音樂教材教法研究并具有較高的音樂教育理論與修養(yǎng)水平的學者，成為音樂教育學構建的組織基礎。

這一時期，我國出版有關音樂教育各種問題研究的文獻為數不少，尤其與音樂教育教學實踐相關內容的文獻更是不勝枚舉。但是突破以往音樂教材教法的局限，拓寬和深化音樂學科教育研究的范疇，著力探索音樂教育活動對人的全面發(fā)展的影響及規(guī)律，從宏觀上研究音樂教育理論，向音樂學科教育學發(fā)展，仍然亟待加強。音樂學科教育實踐呼喚著音樂學科教育研究向更高層次發(fā)展和升華。1986年前后，我國的一些學者陸續(xù)發(fā)表了國外音樂教育學研究現狀的介紹和對音樂教育學體系和結構的設想方面的文章。如《國外音樂教育學研究簡介》（萬慶華）、《音樂學學科介紹》（何乾三、羅傳開、張前等）《音樂教育學構想》（曹理）《加強音樂教育學的學科建設》（廖家驊等）。1988年國家教委藝術教育主管部門組織醞釀藝術教育科研課題時，再一次提出進行有關音樂教育學研究問題。同年年底，由曹理負責組織成立了“普通學校音樂教育學研究”課題組。1989年8月此課題被列入國家教委教育科學“七五”規(guī)劃重點項目――中國學校藝術教育的理論與實踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國七省市的高師擔任音樂教材教法課程的教師為主要成員，先后組織了五次課題研討會，撰寫了近40萬字的《普通學校音樂教育學》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副主編，1993年上海教育出版社出版，獲1995年國家教委人文社會科學二等獎）。為了組織起來，更有效地、更系統(tǒng)地進行音樂學科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國音協(xié)音樂教育學學會。

中國音樂教育學學會的成立，實現了我國學科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年，14年來，音樂教育學學會與中國音樂教育學會等學術團體相互配合、相互協(xié)作充分發(fā)揮了協(xié)調效應的作用，成為推動我國音樂教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

1． 組織了音樂學科教育研究的多種學術活動?；旧蠄猿至四陼贫龋M行專題研討，組織學術交流活動。這些活動緊緊圍繞本學會發(fā)展的目標展開，主題更加集中，研究的問題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實效。如音樂學科教育學研究、中外音樂教育比較研究、音樂課程建設研究、民族音樂教育研究等。

2． 集合了學術研究的隊伍。這個學會的成員以高師或其他院校音樂教育專業(yè)擔任本課程的教師為主，開展學術研究的“共同語言”較多，在音樂學科教育研究上比較有特色。學會成員，從開展課題研究時只有兩名副教授，發(fā)展至今在238名會員中，已有教授32名，副教授85名，兩項之和占會員總數49．2％。其中有的還是博士研究生導師或碩士研究生導師。他們其中大多數人具有獨立完成音樂學科教育科研課題的能力，承擔了省市級的科研項目，并能與其他人合作完成國家級的科研項目。如國家教育科學“八五”重點課題項目“普通學校美育理論與實踐”，其中學校音樂教育分為三個子課題：“中國當代普通學校音樂教育理論實踐”，課題負責人姚思源；“中國近現代普通學校音樂教育理論與實踐”，課題負責人伍雍誼；“外國學校音樂教育研究”，課題負責人曹理。音樂教育學學會的一些成員分別參加了以上的三個課題研究，課題成果以叢書形式體現?，F已出版的外國音樂教育研究成果分別有《德國音樂教育概況》（謝嘉幸、楊燕宜、孫海，1999年）、《美國音樂教育概況》（劉沛，1998年）、《日本音樂教育概況》（繆裴言、繆力、林能杰，1999年）、《蘇聯音樂教育――卡巴列夫斯基音樂教育體系?兒童音樂學校》（魏煌、侯錦虹，1999年）、《外國兒童音樂教育》（尹愛青、曹理、繆力，1999年）、《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》（蔡覺民、楊立梅，1999年）、《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》（楊立梅，2000年）和《奧爾夫音樂教育思想與實踐》（李妲娜、修海林、尹愛青，2002年）。外國學校音樂教育研究叢書主編為曹理。

3． 加強了學科課程建設的研究。在第10屆年會上圍繞“21世紀全國音樂學科教育學的建設與發(fā)展”主題進行了專題研討，總結過去，展望并規(guī)劃未來。出版了提供?？粕?、本科生、研究生學習本課程的教材――音樂教學法、音樂教學論、音樂學科教育學。如《中學音樂教學論》（郁正民主編，尹愛青、王昌逵副主編，1992年）、《中學音樂教學法》（邵祖亮主編，徐緒標、張蔭堯副主編，1993年）、《音樂審美教育》（廖家驊，1993年）、《中學音樂教學論新編》（曹理、繆裴言主編，1995年）、《音樂教育學》（劉云翔、魏煌，1990年）、《音樂學科教育學》（曹理等，2000年）等。

4． 擴大了對外學術交流。舉辦了達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法、柯達伊教學法等培訓班，以及1997年舉辦“中外音樂教學法信息交流研討班”，邀請美國學者約翰?M．費爾拉班德博士來華講學，介紹美國幼兒音樂教育發(fā)展的現狀等。有些會員參加了“國際音樂教育學會（ISME）”，建立了長期聯系，并促成高秋保治先生于1993年8月來華訪問講學。

篇3

器樂教學是高師音樂教育的重要基礎課程之一，也是高校藝術類教育不可缺少的重要組成部分。近年來，高師音樂教學改革工程在全國范圍內已取得了很大程度地進展，但隨著改革的不斷深入，器樂教學也不時暴露出很多弊病。筆者根據多年教學的實踐，結合本人對器樂教學改革探索與實踐的心得體會，總結出以下幾點在高師音樂專業(yè)器樂教學過程中存在的問題，并根據自己的體驗提出一些改進措施，以便為進一步深化器樂教學改革，提高器樂教學質量，探索音樂教育成功之路。高師器樂課程不同于一般的以傳授知識為主的學科教學，它是一門以實踐為主的教學。其主要目標是通過系統(tǒng)的學習，掌握所選樂器的發(fā)展簡史和所選樂器演奏的基本知識、方法和技能技巧，提高學生自身的音樂素質，適應當今中小學音樂教學的工作需要。

二、當前器樂教學的現狀

1.器樂教學目標不夠明確

高師音樂教學大綱中只是模糊地列入了器樂課程，但沒有明確指出此門課程教學對象到底是那些學生，開的是音樂技能技巧課還是理論欣賞課，且未指出學生學習結束后應演奏何種樂器、達到那種水平。教學大綱中對器樂課的安排模糊不清，就會導致發(fā)生教學混亂、教師教學缺乏條理性等一系列教學問題的發(fā)生。

2.教師在器樂課教學中隨意性太強

很多高師院校沒有制定嚴格正規(guī)的教學計劃和教學進度，只是粗略地寫一份本學期的教學計劃和教學進度表，導致器樂教師在教學中隨意備課。另外教師對每節(jié)課的上課內容、課程要點、所存在的問題及注意事項都沒有精心準備，缺乏嚴肅性、認真性和系統(tǒng)性。不按照教學進度進行備課、上課盲目的現象，在許多高師院校的器樂課堂教學中屢見不鮮。

3.教學模式單一，教學方法缺少科學性

器樂教學教師通常將傳統(tǒng)“師傅代徒弟”的教學法運用到當代高師課堂上，很多院校的器樂教學是在一種相對封閉的環(huán)境下進行的，即一間琴房、一個老師、一個學生、一把琴、一本書，且教師擁有絕對的話語權，很少和學生進行交流。另外很多老師在上課中只教給學生死板的技巧，而不去研究其理論；不是使用科學先進的教學方法，而是按中國民間傳統(tǒng)陳舊的教授法，結果只能使學生機械地學些生硬的技巧、而不能上升到一定理論高度。

4.教材選用困難，教學評價單一

目前，關于高師器樂教材，每個學校、每位教師使用的都不相同，大體上都是沿用音樂學院、業(yè)余考級或自編的教材，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，更沒有體現出“師范教育”的特點。且高師器樂教學評價一直沿用高等音樂學院模式，以演奏一首音樂作品作為考核評價標準。在器樂教學評價過程中，忽視學習過程，只看考試結果，僅僅用傳統(tǒng)的單一因素評價法去評價學生的演奏水平、綜合素質難以得出全面的評價結果。

三、改進器樂教學的對策

1.明確器樂教學目的及其重要性

在高師音樂專業(yè)教學中，受傳統(tǒng)因素的影響，很多人對于器樂教學的目的和重要性，認識不清。所以在高師音樂專業(yè)器樂教學中，高師院校應從當前中小學對音樂教師綜合素質要求入手，滿足器樂課程學習對適應中小學基礎教育的重要性，以及器樂教學在音樂教育中的重要地位與功能作用。另外要深入了解社會各層面對現代音樂教育中器樂學習的發(fā)展動態(tài)、功力目的等問題，宣傳器樂學習對陶冶情操、開發(fā)智力等方面的獨特作用，論證器樂教學在音樂教育中的地位，以及對中小學生綜合素質提高的促進作用。

2.制定出一套系統(tǒng)的、詳細的器樂教學計劃

高師院校一定要具體合理地為每位學生安排好和上好每節(jié)器樂課，每位器樂教師每學期開始就應該給每類型的學生制定出一套詳細、系統(tǒng)地教學計劃和教學大綱。根據學生不同的基礎，不同的進度來合理認真地進行器樂教學，選用好每門樂器所使用的教材，在選教材過程中除選取已有的較為優(yōu)秀的練習曲外，還需專業(yè)作曲家與演奏家能夠投身進來，創(chuàng)作出一些適合高師學生練習的練習曲與樂曲。調查顯示，目前社會對鍵盤樂器教師的需求量很大，其次為中、西管弦樂器老師，如二胡、古箏、琵琶、小提琴等，希望高校今后加大此類人才的培養(yǎng)力度。這是當今社會需求的焦點，也是現在器樂教學的中心。

3.教學形式與教學方法的改革

隨著世界多元音樂教育的發(fā)展，在器樂教學中應改變這種單一的教學模式，把個別課、小組課和集體課等多種形式的授課方式結合起來。器樂教學應實行教、學雙選制和主、輔修制度。器樂教師在教學安排上，應區(qū)分選修器樂與主修器樂專業(yè)的兩類學生，教師一定要根據其不同的基礎來進行器樂教學，合理地為每位學生提供必要輔導。另外對學生器樂成績評價應轉變單一的評價機制，在器樂教學評價中應該主張多維的評價方式，重視學習能力的測評，增加對學生合作組織能力的綜合測評。

4.組建器樂課外活動小組，強化學生的主體能動作用

音樂院校的器樂教師應抽出課余時間，讓學生多參與中小學音樂活動和社會實踐活動，組建起學生器樂課外活動小組。器樂課外活動小組可以有民樂隊、彈拔樂隊、銅管樂隊、樂器小組合等形式，然后定期排練、表演出來，從而強化學生的演奏練習與表演。這樣不但豐富了器樂教學的教學形式，提高了教師學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的主觀能動性。同時通過藝術實踐活動中音響設備的安裝，各種布景、道具、燈光、舞臺的布置，增強了他們的組織能力和協(xié)調能力。

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一、音樂教學實施素質教育的必要性

音樂是一門藝術學科，在人的素質培養(yǎng)方面有著其他學科所沒有的特點。比如，在音樂的熏陶中，能豐富學生的情感世界，升華思想境界，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的文化素質，培養(yǎng)審美能力等。小學是教育的基礎時期，小學音樂教育更重要的是讓學生掌握音樂的基礎知識，為以后聽音樂、欣賞音樂做鋪墊。這些都是學生素質培養(yǎng)的組成部分，也是素質教育的內容。

在長期應試教育的影響下，音樂一直被視為副課，教師和學生都沒有高度重視起來。教師認為音樂課就是唱歌課，又不和升級、升學考試有聯系，讓學生會唱幾首兒歌就行了，對學生也沒有系統(tǒng)、嚴格的學習要求，音樂課變成了非常自由的課。教師既便教一些樂理知識，教得也非常死板，教學內容單一，讓學生學習起來感到枯燥無味，與小學生的心理、認知規(guī)律不相符合，提不起學生的學習興趣。

針對以上問題，教師要找準突破口，制定切實可行的教學計劃，徹底糾正這種局面，以利于素質教育持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的人才創(chuàng)造基本條件。

二、小學音樂素質教育的發(fā)展條件

1.從思想上要高度重視，提高認識。在新課改的逐步深入下，素質教育被放到了教學的首位，學生不僅要提高自己的文化知識水平，還要在其他方面全面發(fā)展。教師在進行音樂教學時，要利用音樂課進行思想道德的滲透。在讓學生學習音樂知識的時候，在思想上受到熏陶。例如，教師在教小學生學唱《學習雷鋒》時，可以向學生介紹雷鋒的光榮事跡，使他們學習雷鋒的精神。道德觀是一個有效的手段。我們要加強農村中小學的音樂教育，多關心支持農村中小學音樂教育事業(yè)，制定農村中小學音樂教育的考核目標，建立綜合評價體系。

2.增加投入，改善辦學條件。音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、學校要加大對音樂教育的投入，保證學校音樂教育教學的正常進行。同時也要加大音樂器材的投入，條件較好的學?？膳鋫涓邫n樂器和教具，條件差的學校也要配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發(fā)展。為進行音樂教育提供便利條件，學校要給學生和音樂教師配備音樂課專用的教室和教學設備，如鋼琴、風琴、電子琴、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。

3.加強教師培訓工作，建設一支高素質的教師隊伍。我們要定期組織培訓，對音樂教師進行專業(yè)知識的培訓，提高他們的音樂水平和教學技能，使音樂教師在教學中能更好地發(fā)揮對學生思想道德建設的作用。例如，安排教學水平高的音樂教師繼續(xù)進行深造，與外校聯合組織教師音樂技能大賽，召開教師經驗研討會等等，提高教師的音樂素質和教學水平。

4.狠抓課堂教學改革與藝術實踐活動。在新課標的要求下，全面發(fā)展學生的綜合素質已成為教學的根本目標。在這個目標的指引下，教師除了要不斷提高自身的綜合素質和教學水平外，還要不斷研究改進教學方法，提高學生的學習效率。隨著社會的發(fā)展，以往在應試教育的影響下教師所制定的教學形式和方法已經不適應了，需要教師不斷改進和追求新型的教學模式，改變學生的被動狀態(tài)，努力尋找學生對音樂課的興趣點，激發(fā)他們學習的自主性，使學生不僅能掌握音樂知識，還要掌握學習音樂的方法。通過讓學生進行自主學習，加強學生在課堂中的參與度，使學生掌握自己學習的進度。在這種課堂“主人翁”精神的引導下，學生學習的興趣會更高。在音樂教學中，教師要把音樂與實踐相結合，在提高學生音樂知識的同時，讓他們通過音樂課的課外活動，增加學習音樂的興趣，開闊他們的音樂視野，發(fā)展他們的音樂才能。

三、音樂教育要體現個性化

從教育學角度看，個性實際上指的是個體的整個精神世界，其內在本質特征為主體性和獨特性。教育的個性化是基于對個體獨特性尊重的基礎上提出的，教育沒有理由用一種固定的模式去限制本來豐富多彩、各具特色的人的發(fā)展，因為那樣意味著對個體發(fā)展的不公正。基于主體性基礎上的獨特性是衡量個體個性發(fā)展的標準，在充分發(fā)揮了個體主體性基礎上體現的獨特性，亦即說明個體具有較高的發(fā)展水平，更加充分地發(fā)揮了其潛能。強調個性發(fā)展是當今教育的共同趨勢，是素質教育以人為本的體現。培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發(fā)展，已成為當代教育的宗旨。為此，教師要著力進行教學組織形式、教學方法、培養(yǎng)目標的改革，以適應個性化的要求。

四、開展課外音樂活動

音樂課外活動是課堂教學以外的各種音樂活動，開展多種多樣的課外活動是課內教學的延伸和補充，讓學生多方位地增強音樂學習，對學生的成長有著積極的意義。

在傳統(tǒng)教學中，教師組織的課外音樂活動，很多情況下是為了迎接某個節(jié)日進行的臨時排練的活動。例如，為了迎接六一兒童節(jié)的到來，教師會組織學生進行為期一個月的音樂和舞蹈的排練。這種短期的音樂活動不能很好地維持和激發(fā)學生對音樂課的興趣。在新的教學模式下，要激發(fā)學生對音樂課的興趣，需要教師在授課過程中把音樂理論教學同課外音樂活動結合起來，使學生在玩中學，寓教于樂，真正激發(fā)學生對音樂課的興趣。

開展課外音樂活動要做到以下幾點：音樂課外活動的開展可以是集體形式的，如組織合唱、器樂隊、舞蹈隊等，教師要為活動創(chuàng)造條件，安排場地和時間；學校要根據實際情況，可以聘請專兼職教師進行業(yè)務指導；課外活動要面向全體學生，普及音樂活動，讓學生在普及中提高，在提高中發(fā)展；課外活動要從學生的興趣著手，以學生自愿為原則，挖掘學生的特長和個性才能，讓他們有參與的興趣；課外活動的組織要做到有計劃、有組織，有教師輔導，音樂教師要承擔課外活動的輔導工作，做到認真準備，正確輔導，指導要得法、得力，做到課內外結合。

篇5

路徑一：從拓展型課程入手，落實“體育、藝術2+1項目”

為落實“體育、藝術2+1項目”，許多學校加強了大課間活動和興趣小組活動，但由于缺少深入思考和科學論證，實施方案簡單，過于重視形式而脫離了學校辦學實際，忽視了學生的發(fā)展需求，故“2+1項目”開展不甚理想。將“活動”課程化，從課程建設的角度開展“2+1項目”，提升“活動”品質，使之更持續(xù)、更有效，不失為一種有效的解決路徑。

東莞松山湖中心小學以生命哲學為基礎，建構起由基礎型課程、拓展型課程和體驗型課程組成的“三位一體”課程體系?；A型課程關注精神生命，強調情知互動，拓展型課程關注自然生命，倡導“技趣互促”；體驗型課程關注社會生命，追求“道行互通”。精神生命、自然生命、社會生命，共同構成和諧的人、完整的人。

“三位一體”課程體系重建，實現了將“給定的課程”改造為“內生的課程”的深度變革。其中，拓展型課程是把綜合實踐活動、地方及校本課程進行整合，再劃分為“五個一”，即“一手硬筆好字”“一些文雅氣質”“一種探究習慣”“一門興趣愛好”和“一項健身技能”。學校以“一門興趣愛好”課程和“一項健身技能”課程定位、管理和實施興趣小組活動及大課間活動的開展，課程直接指向“體育、藝術2+1項目”。

1.課程內容和項目選擇

“一門興趣愛好”課程主要從音樂、美術學科拓展而來，分為普及層次和提高層次。普及層次為葫蘆絲、紙藝兩個項目，在一、二年級的興趣課開展，每周一課時；提高層次包含葫蘆絲、紙藝、舞蹈、表演唱、陶藝等20多個社團，在三至六年級的興趣課開展，每周兩課時。葫蘆絲作為我國民族民間樂器，為大眾所周知，有耳熟能詳之親切。葫蘆絲音色優(yōu)美，演奏較易，小巧輕便，便于攜帶的特點，是音樂集體學習的上選樂器，與新課標推廣民族音樂的宗旨不謀而合。紙藝作為一種大眾化藝術表現形式，學習材料簡單方便，對場地工具的限制小，易于操作推廣。學校將紙藝項目統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑、紙雕四個內容。

“一項健身技能”課程主要是從體育學科拓展而來，課程以陽光體育大課間活動的形式開展，項目選擇是毽球和跳繩，在大課間活動課開展，每天一小時，全體學生參與。毽球和跳繩都是我國傳統(tǒng)運動項目，其最大特點是簡便易學、運動量和運動強度適中、易于普及。

2.課程資源

通過對葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩項目的內容與技術難度的深入研究，開發(fā)適合學校實際的教學資源。例如，跳繩項目有跳長繩和跳短繩之分，長繩適合集體開展，短繩每個人都可以練；短繩有速度跳和花樣跳，小學生正處在身體快速發(fā)育初期，速度跳的技術要求容易對小學生的膝蓋和脊椎的生長造成不利影響，因此，選擇花樣跳；花樣跳有單人跳、雙人跳和多人跳等形式，選擇先單人跳后雙人跳再到多人跳；技術動作有單搖、雙搖、交叉搖等，學校選擇先單搖后雙搖再到交叉搖（見表1）。學校按照這些項目技能的學習難度，從易到難編寫了校本教材《陽光體育?文武秀》（毽球、跳繩教材）和《紙藝?葫蘆絲》。

3.課程師資

為保證課程教學順利實施，學校每學期都有計劃地開展葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩的師資培訓。培訓策略如下：一是“走出去”，到這些項目開展的比較好的地區(qū)或學校學習培訓；二是“請進來”，請專家、教師來校任教員，先對部分教師培訓，然后對全體教師普及培訓；三是開展“磨課俱樂部”活動，成立“項目磨課小組”，鼓勵有特長、興趣濃的教師先行一步；四是學科教學聯動，利用音體美課堂教學聯動教研，提升教師在這些項目技能上的專業(yè)素養(yǎng)。

4.課程管理

學校成立課程組，負責管理項目的開展，包括教學方法指導和教學技能培訓，以及教學計劃、總結、社團花名冊、考勤表、期末測評表、評優(yōu)表、宣傳活動、成績匯總等各項工作的檢查落實。課程組對培訓的教師進行考核，通過的教師可領證書，具備教學資格，特別突出的教師勝任授課，學校頒發(fā)聘書，領證上崗。

5.課程評價

學校以關注學生發(fā)展為落腳點，不以成敗論英雄，不只看最后的結果，更關注學生在學習過程中的體驗和提高。課程組按照項目技能難易度列出每個年級的技能達標要求，并制定“項目三維”評價目標，即葫蘆絲課程：演奏儀態(tài)、演奏技能和演奏情感；紙藝課程：制作規(guī)范、制作技能和生活應用；毽球和跳繩課程：鍛煉習慣、運動技能和身體素質。教師在日?；顒雍蛯W期末依據評價標準對學生進行檢測和定級。

東莞松山湖中心小學“全人課程”中的拓展型課程，以課程建設的理念、方法和策略實施“體育藝術2+1項目”，有別于一般意義上的“活動”形式。它有階梯發(fā)展的教材內容和教學目標，有明確的課時和充足的師資保障，有清晰的教學指南和層級評價標準，并建立了較為完善的課程管理制度。拓展型課程實施幾年來，學生在“2+1項目”上的技能學習獲得顯著提高。

路徑二：從基礎型課程入手，探索“1+X”教學

技能的形成和掌握，是提升素養(yǎng)的關鍵所在，而技能的形成必須通過長時間的練習來獲得?，F階段的音體美教材，各項目內容的學習，基本上都是按照從易到難的梯度以不同的課時數分解到各年段各學期落實的，“面廣”而“點散”，不利于技能的形成。以嶺南版小學美術教材中關于泥塑、水墨、版畫項目的學習為例，各項目分布到不同學年段，每學期也就只有2～3課時。在實際教學中，教師常因課程能力和課程意識的不足，不能很好地上下、前后貫通教材，理解編者意圖，導致課程各項目的學習前后失聯、上下脫節(jié)，每項內容都只能是蜻蜓點水，簡單地“了解和嘗試”成了每個項目內容的學習結果。淺嘗輒止無法形成技能，更無法促進素養(yǎng)的提升，音體美課程的“面面俱到”，最終造成當下“博學而無術”的狀態(tài)。由此可見，音體美“博學無術”的根在于學科教學自身，真正解決問題必須從音體美課堂教學入手。

東莞松山湖中心小學完成學校課程再造的過程中，音樂科組嘗試將葫蘆絲與音樂學科的深度融合。目前，音樂課堂教學成了葫蘆絲教學的主陣地，而“一門興趣愛好”課程逐漸演變成了配角。從前年開始，東莞松山湖中心小學嘗試實施音體美“1+X”教學?！癤”指跑、跳、投、寫、畫、剪、唱、演、識譜等音體美基本技能，“1”指專項技能。在音樂學科，“1”即葫蘆絲；在體育學科，“1”即毽球和跳繩；在美術學科，“1”即紙藝?！?”是抓手，通過把這個看得見、摸得著的“1”整合進音體美課堂教學，帶動學生體育、藝術素養(yǎng)的全面提升。

1.內容整合

“1+X”專項技能進課堂，并不是在音體美原有課程內容之外的重復或增加，而是在遵循國家教育部門要求的前提下，通過對原有的國家、地方、校本課程在教材、課時以及課程管理上不適合學校實際的內容進行的重組和優(yōu)化，重新編寫了適用于1～6年級的《文武秀》（跳繩、毽球的教材）、《紙藝》和《葫蘆絲》教材。“1+X”教學是在學校課程體系的統(tǒng)籌下，以課程的定義把葫蘆絲、毽球、跳繩和紙藝等項目技能的學習內容整合到音體美課堂教學中，面向全體學生普及專項技能。以紙藝內容的整合為例，學?，F使用的嶺南版小學1～12冊美術教材，涉及紙藝內容的有80多課，是繪畫項目之外編排最多的內容。但是，在課時的分配、難易梯度的安排、材料綜合的選擇、技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性以及學生生活實際的影響等方面缺少整體思考，導致學生六年的紙藝內容學習差強人意，沒能真正形成紙藝技能。學校美術科組把當下各版本小學美術教材中關于紙藝教學的內容進行梳理和篩選，將紙藝教學內容統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑和紙雕四大類，按照難易梯度、技能培養(yǎng)的循序漸進，編制適合各年級學習的內容，替換和優(yōu)化現有美術教材中不適合學校教學和學生學習的內容。

2.教學整合

在專項技能的教學上，主要有集中教學、單元教學和整合應用教學三種策略。紙藝教學主要以單元教學為主；葫蘆絲、毽球和跳繩在一二年級入門階段以集中教學為主；整合運用教學根據需要貫穿各專項技能即“X”教學的始終，如在體育課堂上，將毽球和跳繩技能融合進課前準備及課后放松活動以及課間游戲環(huán)節(jié)等。以葫蘆絲項目教學為例，在開展的初始階段，即入門階段，主要采用集中教學的方式進行，在一、二年級集中進行識譜教學和葫蘆絲指法教學。到了三、四年級，結合音樂課堂教學內容和生活中喜聞樂見的樂曲，進行葫蘆絲整合應用教學。六年下來，學生葫蘆絲演奏水平顯著提高，人人都能吹奏一手優(yōu)美的葫蘆絲樂曲。

3.時間整合

依據各專項技能教學策略的選擇，在課時安排上有集中、有分散、有融合。例如紙藝教學主要采用單元教學方式，在每學期的第三周開始，連續(xù)四周時間開展紙藝教學，強化紙藝技能的學習；葫蘆絲和毽球、跳繩項目在一、二年級，每周單獨用一節(jié)課的時間進行技能基礎入門教學，同時，積極進行專項技能整合應用教學策略的研究探索，鼓勵教師在日常教學中融入專項技能的學習內容。

4.評價整合

把“1”整合進音體美課堂教學后，在課程評價上進行整合。音體美學科測評分為兩大塊：一是學科學習測評，占總分值60%；二是“1”的評價，及專項技能測評，占總分值的40%。兩者相加，組成課程學習的評價分值。通過整合，改變了以往音體美課程評價“務虛”的傾向，讓評價落到了實處。

“1+X”教學的實踐研究，在短短兩三年時間里就顯示出強勁活力?，F在，學校里的每一個孩子都會紙藝，會吹葫蘆絲，會跳繩和踢毽球，學生的體育、藝術素養(yǎng)獲得長足進步。通過“1+X”教學研究，教師的課程能力和課程意識也得到快速發(fā)展。教師能夠逐漸將實踐“1”的課程思維移植到每個“X”的教學研究上，有效地促進了“X”的教學。“1”和“X”互為依托，共同進步，音體美課堂教學真正從“博學無術”向“博學有術”轉變。

東莞松山湖中心小學音體美“二次課改”路徑的探索實踐，是在“全人課程”體系的框架下、以課程建設的理念推進實施。路徑一以活動為主要開展形式，影響其普及與持續(xù)性方面的因素較多，故提出活動“課程化”的實施策略，以提升其品質與內涵；而路徑二以課堂教學為主，課外活動為輔，做到了面向全體，持久而穩(wěn)定。兩次路徑的轉換，從不自覺的課改行動到自覺的課程意識覺醒，自始至終都充滿著對課程理想的理性求索。兩種路徑比較，路徑二對校長的課程領導力、教師的課程意識、學校課程管理以及師資隊伍建設等都有較高的要求；而路徑一對基礎型課程音樂、體育、美術的改革力度不大，更適合一般學校參考借鑒。

篇6

根據自己的實際情況，比如工作職責，確定一下工作目標，這樣就可以有針對性的明確自己的工作計劃，可以先確定總的方向，再按時間分段完成。下面是小編為大家整理的2022音樂學科階段計劃文本，喜歡可以分享一下喲!

2022音樂學科階段計劃1一、學生情況分析：

本學期所帶二年級五個班音樂課，各班人數均在60人左右，學生的基本情況了解得比較透徹，大部分學生在唱歌的姿勢上，習慣較好,而且表情也較豐富，能根據歌曲情緒進行表達，部分班級還能識讀簡單樂譜.還能即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的舞蹈，并參與表演。但在讀譜知識的運用上較弱,咬字,吐字也不夠清晰，特別是男生好勝心強，愛表現自己，常會出現喊歌現象,導致缺乏對聲音美感的正確認識，缺乏氣息的支撐.

二、教材簡析：

1、教材內容：

二年級上冊共編6個主題單元，基本內容包括：聆聽、表演、編創(chuàng)與活動(重點內容)。

2、教材分析：

小學音樂二年級教材用新的理念、新的呈現方式、新的教學機制、新的評價體系，印證義務教育音樂課程標準。

(1)凸現了“以學為本”的教學思想，根據小學低年級學生心理特點，從教材內容與色彩都采用趣味化，鼓勵和啟發(fā)學生去學習。

(2)降低了音樂知識的學習難點。

(3)發(fā)揮了音樂教學的創(chuàng)新優(yōu)勢，在呈現上，給師生留出足夠自由想象和隨意發(fā)揮的空間。

(4)建立了發(fā)展性綜合評價體系。

本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。本冊教材內容有：分為六個單元，每個單元包括感受音樂，表現音樂，創(chuàng)造音樂以及學習和音樂文化的廣闊天地等內容，這些內容均有機的聯系。本學期教學內容包括唱歌、欣賞、器樂、律動，創(chuàng)編等。要求如下：唱歌：學習用正確的口形唱歌，咬字吐字清晰，學習正確的呼吸及連音演唱方法，能夠很好的表現歌曲的情感。欣賞：欣賞優(yōu)秀的歌曲、樂曲、民歌、民間歌舞、民間器樂曲。了解人聲的分類和演唱形式，常見的樂器和演奏形式，了解中外杰出音樂家。感受音樂的`不同情緒。器樂：認識各種打擊樂器，并學會正確的演奏方法。漸漸培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力和協(xié)作能力。律動：要求學生配合音樂，跟老師示范，在技能訓練上，注意培養(yǎng)學生的音樂感知力。

三、教學目標：

(一)知識目標：

1、認識簡單的節(jié)奏符號。

2、能夠用聲音、語言、身體動作表現簡單的節(jié)奏。

3、能夠用唱名模唱簡單樂譜。

4、學習常見的打擊樂器。

(二)能力目標：

1、知道演唱的正確姿勢。

能夠對指揮動作及前奏作出反應。

2、能夠參與綜合性藝術表演活動。

3、能夠用自然的聲音，按照節(jié)奏和曲調有表情地獨唱或參與齊唱。

4、能采用不同的力度、速度表現歌曲的情緒。

5、能夠背唱4~~6首歌曲。

6、能夠運用線條、色塊、圖形，記錄聲音或音樂。

7、能夠用打擊樂器或其他音源合奏或為歌曲伴奏。

8、能夠配合歌曲、音樂用身體做動作。

(三)情意目標：

1、培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好和對祖國音樂藝術的感情，引導學生積極參與音樂實踐活動。

2、通過音樂實踐活動，豐富情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，促進個性的和諧發(fā)展。

使學生具有初步的感受音樂、表現音樂的能力。

3、學習我國優(yōu)秀的民族民間音樂，接觸外國優(yōu)秀音樂作品，擴大文化視野。

掌握淺顯的音樂基礎知識和簡單的音樂技能。

4、突出音樂學科的特點，把愛國主義、集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音樂教育中。

啟迪智慧，培養(yǎng)合作意識和樂觀向上的生活態(tài)度。

5、能夠在律動、集體舞、音樂游戲、歌表演等活動中與他人合作。

(四)質量目標：

音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑。對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，增進身心健康，促進學生德智體美勞全面發(fā)展具有不可替代的作用。

四、教學重點：

以審美體驗為核心，提高學生的審美能力，發(fā)展創(chuàng)造思維。

五、教學難點：

審美情操的培養(yǎng)，實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和合作精神的能力。

2022音樂學科階段計劃2一、指導思想：

全面貫徹黨的教育方針，使學生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。音樂課是美育教育的一部分，要著重培養(yǎng)學生在歌唱和感受音樂的能力，通過音樂的藝術形象，培養(yǎng)學生的遠大理想，陶冶情操，啟迪智慧，促進孩子們身心健康的發(fā)展，促進社會主義精神文明建設，為選就一代社會主義新人發(fā)揮重要作用。

二、教學任務：

1、共有十四課，通過歌曲的演唱，使學生更加愛祖國、愛人民、愛勞動、愛學習、愛科學、愛大自然、愛生活。

2、學會如下讀譜知識：弱起小節(jié)、速度記號、跨小節(jié)的切分音。

3、認真完成課后的綜合訓練，通過練習逐漸提高學生的創(chuàng)作旋律、填寫旋律的能力，并逐漸學會辨別三和弦的和諧與否。

4、上好欣賞課，通過欣賞，擴大學生的視野，以音樂的藝術形象有力地感染和鼓舞學生。

在上好欣賞課的同時，認真介紹民族樂器的“吹管樂器”和“打擊樂器”，提高學生的民族自尊心和自豪感，還要介紹世界音樂家莫所特和洗星海的生平事跡，學習他們頑強拼搏的奮斗精神。

三、學情分析：

1、二年級之前的歌曲都是單聲部歌曲，三冊出現了二聲部歌曲，唱二聲部歌曲比較困難，兩個聲部分別唱效果都不錯，而合在一起難協(xié)調統(tǒng)一，因此，要加強練習。

2、在唱歌、視唱和聽音練習方面，大部分同學都有了一定的基礎，但每班還有四五個音樂上的后進生—五音不全者，我們要多給這些同學一些關心和愛心，使他們盡快地喜歡起音樂來，讓他們高興地唱起來，盡快脫掉“樂盲”的帽子。

3、在欣賞方面，大多數學生圖個熱鬧，而對曲目的主旋律不熟悉或知之甚少，學生不知道音樂美在哪，就很難激發(fā)學生欣賞音樂的情緒，達不到預期的目的，因此，需要學生先熟旋律，再作欣賞。

4、創(chuàng)作旋律對于學生來說是一大難題，要對學生循循善誘，多鼓勵、多表揚，對學生的作品多看優(yōu)點，少說缺點，更不要批評，先讓學生敢想敢寫，再講述一些創(chuàng)作方法和發(fā)展旋律的方法，引導學生走上正確的軌道。

四、工作措施：

1、認真?zhèn)湔n，認真學習音樂教學大綱，全面了解本學期的教學任務，備教材、備學生、備教法，教學目標明確，重難點突出。

2、認真上課，課堂是老師完成教學任務的主要陣地，提高課堂教學質量此文來自優(yōu)秀是完成教學任務的主要手段，課堂教學力求思路清晰，結構嚴謹，符合學生的認識規(guī)律，教學生動形象，激發(fā)學生的學習興趣，讓孩子們聽起來津津有味，學而不厭。

3、積極參加組里的教研活動，多聽同行老師的課，吸取他們的長處，不斷提高自己的業(yè)務和教學能力。

4、積極大膽地使用現代化的電教設備，加大教學容量，提高課堂教學效果。

5、密切聯系學生，經求學生對老師的意見，不斷改進教法，提高教學效果，爭取大面積的豐收。

2022音樂學科階段計劃3一、教學內容：

本學期共需學完《義務教育課程標準實驗教科書》，一年級上冊，全書共七個單元，四十節(jié)課，教材難度較大，任務較重，希望通過努力，能夠達到較好，能夠達到較好的教學成果。

二、教學目標：

1、培養(yǎng)學生對聲音的感受力，并能用不同的材料進行模仿。

2、在音樂學習中養(yǎng)成仔細觀察周圍事物的習慣，激發(fā)學生對創(chuàng)造的興趣，并從中獲得成功的喜悅。

3、逐步培養(yǎng)兒童聽音樂的習慣和興趣，通過用打擊樂器為歌曲伴奏的實踐活動，逐步培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力和協(xié)作能力。

三、教學重點：

1、要求學生在演唱中用自然的聲音、正確的姿勢歌唱。

2、組織好上課形式，使之生動、活潑、有趣，并能使每一位學生都能主動、大方的表演。

四、教學難點：

1、引發(fā)學生對各種事物的興趣和關愛，使學生感受人與動物、動物與自然之間等各密切關系。

2、如何吸引剛入學的一年級小學生集中注意力聽音樂，幫助學生從愿意聽、喜歡聽逐漸過渡到想聽音樂。

五、教學設想：

對剛入學的一年級學生要多引導，培養(yǎng)他們對音樂的系統(tǒng)認識，要把課堂組織形式靈活化和多樣化，注重學生的發(fā)音及演唱姿勢、表情，課上多加入互動內容，培養(yǎng)學生與教師、學生與學生之間的協(xié)作、合作意識。

2022音樂學科階段計劃4一、學生情況分析

2年級的小朋友活潑好動，對一切新鮮事物都有著濃厚的興趣，對音樂也不例外，因此，每周音樂課都被他們期待著。經過一年的學習，學生對于學校的規(guī)章制度，小學生守則都有了大概的了解。因此，在上課的時候他們都比剛來時做的更好了。在歌唱，舞蹈方面也許是以前經常鍛煉，表現非常好。兩個班的小朋友情況大同小異，有一小部分雖對樂理知識掌握的不夠，但是模仿能力比較強，而且也能熟練掌握。大約占整體學生的30%—35%左右。50%的小朋友還可以，20%的小朋友唱歌時，五音不全，模仿能力又比較差。其中主要原因是沒有接受過長期的訓練，還不能很好的表現自己，性格內向也是原因之一。因此，利用音樂課及課外活動，培養(yǎng)他們良好的興趣，打好基礎是當前首要任務之一。

二、教材分析本冊教材內容

分為十個單元，每個單元包括感受音樂，表現音樂，創(chuàng)造音樂以及學習和音樂文化的廣闊天地等內容，這些內容均有機的聯系。本學期教學內容包括唱歌、欣賞、器樂、律動，創(chuàng)編等。要求如下：唱歌：學習用正確的口形唱歌，咬字吐字清晰，學習正確的呼吸及連音演唱方法，能夠很好的表現歌曲的情感。欣賞：欣賞優(yōu)秀的歌曲、樂曲、民歌、民間歌舞、民間器樂曲。了解人聲的分類和演唱形式，常見的樂器和演奏形式，了解中外杰出音樂家。感受音樂的不同情緒。器樂：認識各種打擊樂器，并學會正確的演奏方法。漸漸培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力和協(xié)作能力。律動：要求學生配合音樂，跟老師示范，在技能訓練上，注意培養(yǎng)學生的音樂感知力。

本學期教材在學科教學中的地位和作用。音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑。對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，增進身心健康，促進學生德智體美勞全面發(fā)展具有不可替代的作用。

三、教學目標及重難點

(1)知識目標：

1、認識認識打擊樂器碰鈴和響板。

“__”和“____”，感受音的長短，并且學會正確的演奏方法。

2、通過學習歌曲，理解歌曲所包括的小知識。

(2)能力目標：

1、學生通過學習歌曲，學會用正確的口形，姿勢和呼吸方法歌唱。

自然圓潤的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字。

2、通過學習本冊教材，認識一些樂器，初步學習演奏方法。

3、通過音樂游戲，引起學生的興趣，培養(yǎng)學生合作進取的精神，培養(yǎng)學生對音樂的'興趣。

4、通過聲音創(chuàng)編的活動，激發(fā)學生對創(chuàng)造的興趣，并從中獲得成功的喜悅。

(3)情意目標：

通過音樂教學，突出其學科的特點，把愛國主義集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音色教育中，啟迪智慧，培養(yǎng)合作意識和樂觀向上的生活態(tài)度，使學生成為有理想，有道德，有文化，有紀律的全面發(fā)展的新人。

(4)質量目標：

基本上能掌握教材規(guī)定的簡單的音樂技能，掌握認識簡單的樂譜的能力，能夠完整的演唱歌曲，本學期新擴展了音樂創(chuàng)造和音樂與之相關的文化內容，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力及提高學生的人文素養(yǎng)。

(5)教學重點：

以審美體驗為核心，提高學生的審美能力，發(fā)展創(chuàng)造思維。教學難點：審美情操的培養(yǎng)，實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和合作精神的能力。

四、改進教學的措施

1、認真鉆研大綱和教材，在此基礎上按課時，并按教導處統(tǒng)一備課格式，認真寫好教學詳案。

2、認真執(zhí)行課時計劃，嚴格把握40分鐘的課堂時間，向40分鐘要效率。

3、充分作好課前準備。

4、認真按照教案上課，上課堅持說普通話，在課上多給學生自我表現和發(fā)問的機會。

5、根據學生身心發(fā)展的特點，適當放第要求，防慢教學進展，打好基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣。

6、根據本校條件設備，充分利用投影儀、錄象、錄音機等教具，努力激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效果。

7、完成教材任務的同時，為培養(yǎng)學生的興趣，提高活動能力，且配合學校社會的中心工作，豐富校園生活，本學期準備成立幾個興趣小組，如器樂、舞蹈、合唱等。

8、提優(yōu)補差的途徑：

(1)通過課堂教學。

(2)通過課外藝術活動。方法：示范：教師示范、學生模仿。鼓勵、表揚法：通過鼓勵表揚大體高學生的學習興趣。因材施教法：針對不同學生采取不同的方法，揚長避短，使學生學有所得，學有所長。

2022音樂學科階段計劃5為了更加合理地安排教學時間，更加有效地完成教學目標，根據我校音樂教學的實際情況，制定了本教學計劃。

一、教育理念的思考，必須強調“以學生發(fā)展為本”。

以往教學從教師的“教”考慮較多，以教師為主，很少考慮學生的學。它的理念是建立在‘教師中心論”上，強調教師作為教育的主體，學生通過教師的教、傳授去獲取知識，因此學生往往處于被動的狀態(tài)中學習?，F代教育的理念，強調學生的學，以學生為本。所以教育理念定為“以學生發(fā)展為本”。

二、音樂教育要面對全體學生，也應當注重學生的個性發(fā)展。

中小學音樂教育是基礎教育、是普通公民教育，它有別于專業(yè)音樂教育。因此，面向全體學生實施素質教育乃是中小學音樂教育的理想價值觀?；谶@種教育理念，組織音樂教學活動，必須面向每一個中小學生。其中包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學生。音樂課應使每一個學生都能從中受益，都能得到發(fā)揮潛能的機會，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。為此，要轉變以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，提倡以學生為主體，以參與藝術實踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力為目標的新型教學模式。

音樂教育的目標之一就是要完善學生的個性。眾所周知，學生的音樂能力都會因為先天的遺傳因素和后天的教育條件不同而形成巨大的差異。因而其音樂興趣、音樂潛能、音樂生活的方式也會有所不同。音樂本身的非語義性及音樂藝術的自由性和多樣性，給接受者對音樂的多解性和個性化的演繹提供了廣闊的舞臺，所以，一切音樂教學活動都不應該強求一致，應該允許學生的個性得到充分自由的發(fā)展，允許學生用自己獨特的方式學習音樂，允許學生有個性化的獨立見解。這一切，是與面向全體學生相輔相成。

三、鉆研教材編寫的思路。

教材編寫的思路是：以審美為中心，以(音樂)文化為主線，以(音樂)學科為基點，加強實踐與創(chuàng)造，加強綜合與滲透，把激發(fā)學生學習音樂的興趣貫穿于始終。

1、以審美為中心

為此，在整個教學過程中，要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。為了實現這一目標學中，要積極引導學生對音樂的各種要素、各種表現手段作出整體性的反應，要積極引導學生感受、體驗、表現音樂中豐富的情感內涵，還要積極引導學生感受、體驗、鑒賞音樂的美，從而不僅做到現在受益，而且做到終身受益。

2、以(音樂)文化為主線

以往音樂教材的視角往往單純從音樂到音樂，很少從文化的角度去思考。近年來國外教育，很重視從音樂文化上去開拓。我們通過學習，認識到作為普通中小學的音樂教育，藝術教育為內容，把單純的音樂拓寬為音樂文化是素質教育的需要，因此本教材的內容，音樂與人、音樂與社會、音樂與民族、音樂與大自然的聯系等等，把音樂置身于大文化背景之文化主題組織教材。

3、以(音樂)學科為基點

作為一門學科必然有它自身的體系，音樂學科也不例外。從音樂的諸要素的感性體驗認識;從最基本時值“一拍”到各種音符時值;從單拍子到復拍子;從單一音色到復合音色;舞步到動作組合;從打擊樂器到有固定音高的簡易樂器的演奏等等，教材都一一通過名淺入地步步展開，讓學生在實踐操作中，逐步獲得學習音樂必需掌握的淺顯音樂基礎技能。

4、加強實踐與創(chuàng)造

篇7

[關鍵詞]音樂師范生 職業(yè)技能訓練 微格教學 應用研究

微格教學又稱之為微型教學或片段教學，它是利用現代先進視聽設備、多媒體信息技術、多媒體課件等，有組織、有目的在有限的時間和空間內，將復雜的教學過程進行科學細劃，并對細劃的教學環(huán)節(jié)和技能進行專門訓練，微格教學可變因素少，容易控制教學過程，對學生無影響，教學效果的反饋信息迅速、準確，是一種能很好的幫助學習者獲取并掌握某一教學技能、技巧的教學方式。其通過幾十年的不斷完善與發(fā)展，被推廣到各個學科教學之中。音樂教學作為一門非常特殊的學科在其教學技能訓練中，有諸多復雜的技能，采用微格教學，可以有效地解決音樂師范生職業(yè)培訓與訓練中的諸多難點與問題?；诖吮疚臄M對這一問題進行研究。

一、 音樂師范生教師職業(yè)技能訓練的現存情況

目前，對音樂師范生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和教學能力提升的途徑，一般是通過以下幾方面來施實完成。

通過筆者多年的音樂教學法教學實踐經驗的總結和分析，感受到了有以下不足：

1.1不系統(tǒng)、無計劃地實施音樂教師職業(yè)技能的各種訓練。音樂教師所學習和掌握的音樂理論知識與技能、技巧只表明他具有音樂教學能力的可能性，并不意味著他具有教學能力。教學能力的形成與提升不是自發(fā)的，它需要時間的推移和積累，象掌握一種特定的技能一樣，需長時間地、不斷地、系統(tǒng)地專門訓練。

1.2把教育實習作為音樂師范生職業(yè)教學技能訓練的最終實施過程。音樂師范生教學技能的訓練完全依賴于教育實習。而目前音樂師范生教育實習本身也在淡化、流于形式，作為教師應具備的各種教學技能缺乏特殊的組織訓練，最終以音樂師范生能夠組織教學為目的。

1.3現今在中小學基礎音樂教育中非常重視教學觀摩及集體備課的形式來提升教師的教學能力。這些實踐活動中，考查、評估、示范的因素較多；缺乏培養(yǎng)音樂師范生教學技能基礎的、實質性的訓練和演習。在觀摩課中，教學第一線的教師會在教學過程中提供諸多優(yōu)良的教學技術，但同時也可能會出現諸多不良的教學技術。授課教師在課堂中所表現出來的是含含糊糊的一般教學原則，教學常規(guī)，觀摩學習者只是漠然地看待授課教師，往往不容易把握及運用授課教師特定的教學行為，理解它們的意義，缺乏明確的理論指導。

1.4教學實踐中音樂師范生沒有受到足夠的訓練，沒有要明了教師的職業(yè)技能和教學技能，僅僅靠課上的體驗是遠遠不夠的。已往對音樂師范生教學技能的培養(yǎng)全部傾注于音樂課的觀摩、評估和授課體驗的總結上，這是把陪伴教師一生的教學技能的改進，陷入到了“體驗主義”的框框里。

1.5音樂教師教學技能的訓練，最基層的中小學音樂教研室對教師教學技能的訓練工作缺乏有效的組織與實施。完全依賴于音樂院?；驇煼冻修k的各種進修班或研修班，而這種進修班主要是側重于音樂教師理論知識和專業(yè)技能的學習和提高，缺乏對音樂教師職業(yè)技能的專門訓練。

上述分析表明，在我國對音樂師范生的教師職業(yè)技能的訓練與培養(yǎng)缺乏必要的手段和措施，對作為終身教育的音樂教師進修缺乏科學、完整的方略和實施辦法。

二、微格教學實施的設計方案

訓練音樂師范生的教師職業(yè)技能的微格教學，是借助現代化的視聽設備 （攝像機），有系統(tǒng)、有目的的訓練音樂教師的教學技能和技巧，評估音樂教師的教學能力的一種模擬授課型式。

如何進行微格教學設計方案。

2.1 設計教學計劃

進行微格教學一定要有細致的計劃，將實施過程分為若干環(huán)節(jié)，明確每一環(huán)節(jié)的目標、任務和日程安排。設計各環(huán)節(jié)與其目標、任務相適應的微格教學課的訓練技能、實施方案，組織措施、設備疇劃與淮備工作等。在設計微格教學計劃時，要充分考慮全年的教學任務、訓練計劃，要設計好每節(jié)課的教學內容和教案、教學設備、教學方法，以及教師活動設計和學生活動設計，制作好多媒體課件。并把它們有機地結合起來，使其更好地、直接地為訓練學生的教學技能服務。

2.2合理調配分組

根據學生的音樂理論基礎，唱奏能力等合理分組及學生的音樂專業(yè)特點進行教學，學生可以具體詳細地接受，消化上課內容，以保證每個學生都有充分的機會得到職業(yè)技能的訓練和個別指導，職業(yè)技能的訓練效果會更好。

2.3設計訓練內容

教學內容的設計應分解成單一的教學技能訓練，每次上課只訓練一種技能或針對一個問題來開展，使教學內容少而且具體，讓學生容易學習和掌握。

2.3教學示范展示

教學示范是教師的教學行為，是實施音樂師范生職業(yè)技能微格教學的最重要的教學環(huán)節(jié) 也是實施教學的主要活動，在示范過程中，教師首先要講述教學內容，要起到教學示范的作用，要對學生進行導入、新課教學、深入、拓展、創(chuàng)編等等教學環(huán)節(jié)的教學示范，也可以播放音像資料，觀看音樂教學錄像，給學生提供更廣闊的視野。

2.4直觀模擬教學

進行模擬教學是微格教學中培養(yǎng)職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是師范生學習教學方法和教學技能的學習方式和學習效果的真實顯示，其主要特征是角色轉換。通過模擬教學，教師和學生可現場觀看學生對所學的教學技能與教學方法的掌握情況，為進一步討論和評價獲得依據。

2.5及時反饋和評價

音樂師范生在運用微格教學進行職業(yè)技能訓練中的“反饋和評價”是學生再學習的提煉教學能力的過程（如：放學生上課錄像，學生進行自我評價、相互討論，教師進行評價）。播放錄像可以使學生直觀的看到自己教學情況，學生相互討論能促進交流，為學生充分提供展示自我的機會，總結評價中要針對學生存在的問題進行點撥，要客觀的分析問題，并找出解決問題的方法。同時，要充分肯定學生在模擬教學中好的表現，肯定學生的進步，包容學生失敗，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，引導學生樹立正確的教學理念。

三、微格教學對教師職業(yè)技能訓練的功能

微格教學是一種片段式的模擬教學，給學生提供了講練結合實戰(zhàn)教學機會。它將復雜的課堂教學分解細化，創(chuàng)設出可操作、易觀測的教學環(huán)節(jié)。學生在練習教學環(huán)節(jié)時，不再只靠口傳心授、心領神會，而是通過不斷的實際操作。沖破了傳統(tǒng)對音樂師范生教法課偏重理論的講授方式，運用現代化的教育理論和技術手段講授課堂教學技能，對學生的培養(yǎng)既有理論研究和分析示范，又有實際操作演示，大大縮短理論應用于實踐的進程，有利于快速提高師范生的教學技能。幫助師范生或在職教師單獨訓練，提高他們的教學能力。微格教學主要有以下三個功能：

3.1針對

微格教學具有特定的條件和特指的目標范圍，教學內容是針對某一教學環(huán)節(jié)進行單獨訓練，一段時間內只訓練一種技能，具有很強的針對性。如設問教學技能的訓練，設問就是設置懸念，做得好就能打動學生，激發(fā)他們的學習興趣，通過巧妙的提問可以激發(fā)出學生的學習興趣，引導學生始終關注于一個特定的學習范圍。建立明確的學習目標。微格教學課上只做一個環(huán)節(jié)、只練一種技能，可以讓被訓練者能在較短的時間掌握所教內容，也讓指導者容易對被訓練者的行為盡快做出評估和反饋，大大提高被訓練者的教學能力，改善了被訓練者的學習效率。

3.2實踐

微格教學是一種實踐操作性很強的教學模式。通過教學實踐訓練，可以把教學的理論方法和教學的具體操作，用最簡單的形式展示出來，便于被訓練者掌握與運用。微格教學的授課時間較短約二十分鐘，在二十分鐘內要求被訓練者將某一環(huán)節(jié)的教學內容、教學技能完整呈現。受訓者可以反復練習、觀看自己上課錄像，在經過指導教師的集中精力觀察和評價、反復指導，有利于受訓者教學技能的不斷提高。微格教學的實踐性同時也加強了理論和實踐的聯系，幫助被訓練者能夠很快的適應實際教學，簡化未來音樂師范生的教學實習過程。

3.3反饋

微格教學模式中的教學反饋環(huán)節(jié)是非常重要的。準確及時的教學反饋評價對提高教與學的效果具有明顯的促進作用。在每一次微格教學實訓之后，指導老師通過回放錄像、討論等方式向學生積極反饋相關信息，與受訓者一起分析整個試講過程，找出其的錯誤，幫助受訓者改正錯誤和不良習慣之后，再一次請受訓者試講。這種不斷循環(huán)、不斷反饋的訓練方法，可以大幅度提高受訓者的授課水平和心理素質，對其今后的教學行為起到顯著的作用，使受訓者充分感知自己在練習中的行為和表現進而提高自身的教學能力。

綜上所述，對音樂師范生教學技能采用微格教學訓練方式，是音樂理論與實踐緊密結合的方式，彌補了對音樂師范生教學技能訓練的不足，可使學生教學技能訓練達到事半功倍的效果，使學生對音樂課堂教學的研究進入到了微觀的層面，讓教學技能的培訓內容、范圍和效果科學化、規(guī)范化，使技能的培訓和評價具有可觀察性、可記錄性和可操作性，快捷有效地提高學生的教學能力，為他們將來從事中小學音樂教育工作打下扎實的基礎，使之成為學習研究反思的創(chuàng)新型音樂教師，也為改進與提高音樂學科的教研工作開拓了新的天地。

參考文獻

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【3】郁正民.音樂微格教學法[M].上海音樂出版社，2004.

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【關鍵詞】 課程改革地方音樂校本課程課程開發(fā)

隨著新課程改革的深入推進，校本課程開發(fā)已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。校本課程是課程改革的新生事物，基礎教育課程改革的目標中第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。其中,地方課程強調對地方課程資源的開發(fā)與利用。民族地域音樂文化既是寧夏最具特色的地方文化資源,又是我國民族大家庭中獨具民族特征的文化資源,將寧夏的民族地域音樂文化納入地方課程開發(fā)的視野。思考和構建一種較為合理的區(qū)域和地方課程方案,不僅有利于回族音樂文化的選擇、傳承與創(chuàng)新,有利于對學生進行多元文化教育,也有利于構建開放而有活力的課程教育形式”。同時在課時計劃中也明確規(guī)定：“地方與學校開發(fā)或選用的課程占課時總比例的10%－25%?！边@些都足以看出國家對校本課程開發(fā)的重視。同時，這也成為我們弘揚地方文化，發(fā)展民族地域音樂文化特色的新契機。通過實施各種形式的民族地域音樂藝術實踐活動,使學生在親歷、感悟、體驗、反思的過程中發(fā)展探究能力,提升審美情趣,培養(yǎng)文化自覺意識,具備多元文化素養(yǎng)和跨文化交流的能力。發(fā)展熱愛故鄉(xiāng),建設故鄉(xiāng)的情感,促進學生良好個性和健全人格的形成。同時也有利于提高教師的專業(yè)素質，促進學校特色的形成。

地方、校本課程作為國家基礎教育宏觀課程結構中的重要組成部分,它既是國家課程的有機補充,又是學校課程的重要依據,具有以下幾點其自身突出的特征：地域性特征、民族性特征、文化性特征、針對性特征、適切性特征、靈活性特征、探究性特征、開放性特征、建構性特征。

地方與學校具有開發(fā)地方校本課程的決策權、選擇權，同時，也承擔相應的管理職責。要堅持地方校本課程實施的嚴肅性，建立校本課程開發(fā)和管理的有效機制，監(jiān)督和評估課程實施的過程，發(fā)揮校本課程的積極作用。

素有“塞上江南”美譽之稱的寧夏回族自治區(qū)，文化悠久、風光秀麗、人杰地靈、絢麗多彩。在民族音樂方面這里不僅有以寧夏山區(qū)為代表的山花兒風，以川區(qū)為代表的民歌風，以回族為代表的伊斯蘭風，還有融合花兒、民歌、秦腔眉戶音樂元素為一體的塞上風；尤為具有代表性的便是“回族山花兒”，總的來說，寧夏回族民歌在長期的傳播演變發(fā)展過程中，逐漸形成了三大類：勞動號子、山歌、小調。其中，山歌中的花兒獨具特色，是寧夏地方特色的重要體現，花兒所表述的內容極為豐富，涉及歷史、政治、經濟、文化、生活民俗等諸多方面，但很大一部分與婚姻愛情相關聯。山花兒在寧夏還可分為川區(qū)花兒和山區(qū)花兒兩種，川區(qū)花兒大多是寧夏川區(qū)回族人民在田間地頭所演唱的，音調較為平緩，曲調流暢舒展，旋律優(yōu)美；山區(qū)花兒多是山區(qū)回族人民在山坡上放牧所演唱的，多用高腔、拖腔，曲調高亢豪放，旋律奔放悠揚。當然，寧夏作為回族自治區(qū)，在音樂方面自然也少不了經堂音樂。伊斯蘭教作為一種文化載體，使阿拉伯、波斯文化與華夏文化在長期滲透交流中，逐漸形成中國化、地域化的特點。寧夏回族伊斯蘭教在禮拜和日常宗教活動中從不使用樂器和樂隊，只用最美最富有感染力的人聲吟誦經文和贊美真主與至圣。其吟誦方式和禮儀程序等雖無二致，但其音調卻因教派地域不同，同一文辭常有多種甚至10余種不同的音調。尤其是各地回族為弘揚宣傳教義，也學習其他宗教的方法，用中國傳統(tǒng)樂調和當地民歌創(chuàng)編了很多經堂勸化歌，在教化教民尊經事主、愛教愛國、遵紀守法、孝敬父母、團結互助、勤勞致富、遠離邪惡和不良習慣等方面，起到了積極地作用，這也是中國回族伊斯蘭教民族化、地方化的重要表現之一。

在寧夏回族民間器樂方面，品種繁多，同寧夏回族民歌一樣與廣大人民群眾的生活習俗關系密切，凡民間禮儀、教化、祭祀、節(jié)慶及民間各式各樣的傳統(tǒng)娛樂民俗活動，都離不開民間樂器演奏。其中，最受群眾歡迎和喜愛的有：口弦（口琴子）、塤（泥哇嗚）、羊頭弦子、羌笛（子）、葦簫、角笛（牛角號）、果核、咪拉稈子等。其中很多已被列入第一批國家級非物質文化遺產保護名錄，在全國乃至世界歷史文化寶庫中都占有一席之位。

在時代性方面寧夏回族自治區(qū)成立五十周年以來有很多不同時期創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，其中有五、六十年代編創(chuàng)的寧夏民歌《歌唱寧夏川》、《寧夏數花》、《寧夏川，好地方》、《塞上江南好風光》等，有七、八十年代編創(chuàng)的歌曲《寧夏川，我可愛的家鄉(xiāng)》、《黃澄澄的土金燦燦的水》、《牧羊哥哥上了山》、《汗水澆出新生活》、《吆騾子》、《清平樂•六盤山》、《山丹丹花開六盤山》等，有九十年以后創(chuàng)作的歌曲《鳳凰城迎賓曲》、《回回人》、《沙湖美》、《黃河漂流羊皮筏》、《白蓋頭、黑眼睛》、《六盤山高黃河寬》、《我們的家鄉(xiāng)寧夏川》等，這些歌曲凝結了詞曲作者的心血，不僅代表了不同時期群眾的心聲，同時也成為時代的印記；歌曲以其鮮明的地方特色、民族風格、獨特的審美觀以及優(yōu)美動聽的曲調深受群眾喜愛，得到廣泛傳唱。

因此在寧夏回族自治區(qū)，有著豐富的地方音樂資源，這一點對于開發(fā)寧夏地方音樂校本課程是極其有利的優(yōu)勢及先導條件。

寧夏地方音樂課程的開發(fā)途徑――在地方音樂課程資源具體的開發(fā)過程中，由于各校在辦學條件、師資水平、生源質量等方面存在著很大的差異，所以課程資源的開發(fā)與利用應根據本地區(qū)、本學校的實際情況，因地制宜地制定學校課程資源開發(fā)與利用的機制。通過資源調查、資源分析、資源規(guī)劃等一系列有組織、有計劃、分步驟地實際行動，從而實質性地推動課程資源的合作與共享，逐步建立以校為本的音樂課程資源開發(fā)與利用的機制。開發(fā)和利用地方課程實施的各種條件，是開發(fā)地方課程資源的基本路徑。地方音樂課程資源開發(fā)的方式主要有以下方面：

一、編寫地方性音樂教材

“地方和學校音樂教育應結合當地人文地理環(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源。也就是說，各地、各校可以編寫地方的音樂鄉(xiāng)土教材和本校音樂補充教材，供教學使用?？梢姡胤揭魳方滩牡木帉懯情_發(fā)地方地方課程資源的重要途徑。教材編寫過程中，可以選編一些具有濃郁寧夏地方特色、并有藝術價值又符合學生學習的歌曲，并可附上樂曲文字介紹、曲調樂譜說明，對寧夏民歌的基礎常識做比較系統(tǒng)而淺顯的介紹。同時，要注意音樂教育與不同領域之間的結合，音樂與舞蹈、戲曲、影視、美術等姊妹藝術的結合。使學生不局限于某首歌或樂曲的學習，而是使學生了解到與之相關的文化背景，這樣有助于提高學生的學習興趣，開闊視野。

二、拓展音樂課堂的教學方法

教學方法是教師和學生為實現教學目標，完成一定教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段，這種活動包括兩個行為主體：老師和學生。在具體實施中可以進行一下幾點的嘗試：

（1）通過音樂欣賞，讓學生初步了解寧夏地方音樂的形式。

（2）通過寧夏民族器樂實踐，讓學生直觀了解寧夏民族器樂的音響效果。

（3）組織學生對自己家鄉(xiāng)的民族音樂進行調查，近距離接觸民族音樂。將當地的民歌手和老藝人請進課堂。

三、營造校園音樂文化

校園音樂文化生活是學校音樂教育的重要組成部分。校園文化是一種精神和氣氛，是引導人和激勵人的一種內在動力，是凝聚人心，催人奮進的一面旗幟。營造校園音樂文化在具體實施中可以：組織課外民族音樂興趣小組或利用校園廣播站、宣傳欄開設民族音樂專題專欄等。

四、開發(fā)校外音樂教育活動

校外音樂教育活動就是學校教學以外的各種音樂教育活動，它能擴大學生的音樂視野，豐富音樂經驗，鞏固與提高學生在音樂課上所學的基礎知識和技能，拓寬知識領域，發(fā)展學生的音樂感受、表現、創(chuàng)造、鑒賞能力。在條件允許的情況下，可以組織學生下鄉(xiāng)采風，搜集地方民族音樂素材，并帶領學生參加民俗活動等。

開發(fā)地方音樂校本課程,不僅能夠引起學生對音樂的興趣和愛好,拓寬學生所學音樂知識的范圍,培養(yǎng)且提高學生音樂能力,還可以為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的藝術實踐機會,擴大音樂視野,提高音樂修養(yǎng)。但是一定要注意一下幾點：

（一）寧夏地方音樂校本課程必須具有鮮明的地域性。

我國幅員遼闊，每個地方音樂文化都具有獨特的一面。地方音樂校本課程要發(fā)展，就必須充分挖掘當地特有的音樂課程資源，設計出能夠充分體現出地方音樂特色的課程。

（二）寧夏地方音樂校本課程一定要具有民族性

我國是一個有著56個民族的多民族國家，每一個民族都有其獨具特色的文化傳統(tǒng)，這些文化傳統(tǒng)是中華民族文化不可缺少的一部分。寧夏地方音樂校本課程要在民族音樂文化傳統(tǒng)中吸收養(yǎng)分，從而對當地非物質文化遺產進行有效地保護、發(fā)展與創(chuàng)新。

（三）寧夏地方音樂校本課程要具有鮮明的時代性

地方音樂校本課程是隨著地方社會經濟文化的發(fā)展變化而變化的。后現代主義流派的代表人物多爾認為：“課程必須強調開放性、復雜性和變革性?！比绻胤揭魳沸１菊n程和學生生活時代特征具有很大的脫節(jié)，即使體現了地方特色，仍然會因為和當前社會生活聯系太少，難以引起學生們的關注與興趣，就談不上促進作用了。

然而，新課程改革能否順利實施，關鍵是在于教師的素質能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

首先，教師的角色將發(fā)生重大的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向與學生的平等對話。

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。 新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向與學生的平等對話。

第二，教師要具備課程開發(fā)的能力，增強對課程的整合能力，提高信息技術與學科教學有機結合的能力。

在過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學計劃或課程計劃是教學的“法律文件”，它規(guī)定的教學是不允許任意改動的。在這種教學計劃控制下的教學模式壓抑了學生的革新化成長，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現。同時，教師也應具有構建課程計劃，實事求是地調整、組織課程結構的能力，也就是說教師應根據本地區(qū)本學校的實際情況，合理組織教學目標的基本組成部分與分類，設置綜合課程，教學目標是教學的基礎，良好的目標應該是適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要。

第三，指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。

新課程改變課程內容繁、難、偏、舊和過去注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。同時，教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據實際情況重新設計與生活以及現代社會科技發(fā)展相聯系的教學內容。因為，新課程的內容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎知識和技能。如果教師仍注重書本內容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標下的教師必須具備設計課堂教學的能力、教學實踐能力和教學科研能力。

第四，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。

新課程改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。然而音樂課程在這方面似乎有著其得天獨厚的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現在教學上以死記硬背為主要的學習方法，強化起主導作用；導致“題?！睉?zhàn)役和“填壓式”教學方法，以成績作為衡量好學生的標準。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。

另外，新課程目標還要求教師必須與其他教師、與家長以及行政管理機構保持良好的交流和合作關系。因為，教師無法單獨對學生進行知識、方法、過程、情感、價值等多方面的系統(tǒng)指導，必須與同事或家長或行政管理機構合作，通過集體討論研究的方式來解決教學中的問題。通過集體交流與合作，實現知識和經驗互補和信息資源共享。

隨著音樂課程改革的不斷深入，寧夏地方音樂課程將越來越受到音樂工作者的關注，它是音樂課程改革的必要支持，是對音樂課程資源的進一步發(fā)掘和補充，是對現有音樂課程的充實和改革，是確保音樂課程最大的實施范圍水平、最大限度地達成音樂課程目標的基石。因地制宜地開發(fā)與利用地方音樂課程的資源是一個具有重要理論意義與實踐意義的課題，是音樂課程與教學研究的重要課題。只有不斷完善、不斷調整現有音樂課程、把必要的民族民間音樂課程資源加以開發(fā)利用，從學校教育入手，才能適應社會快速發(fā)展的需求，使音樂課程符合我國現有基礎教育課程改革綱要的要求。

寧夏地區(qū)民族文化資源十分豐富，面對寧夏地區(qū)地方音樂課程資源開發(fā)與利用的現狀，如何篩選寧夏地方音樂課程資源？如何合理有效地利用寧夏地方音樂課程資源？將是今后著重關注的問題。

音樂課程資源的開發(fā)與利用是一個很大的課題，設計教育學、教育哲學、課程論、教材論、教學論、資源論；就學科教育學而言還涉及音樂教育學、音樂教育哲學、音樂課程論、音樂教材論、音樂教學論等多門學科的知識。鑒于本人的研究水平和能力，我在總結他人先行研究的基礎上，通過對寧夏地方音樂校本課程的開發(fā)現狀及對寧夏本地音樂校本課程教學資源的了解，提出了一些相應的看法，希望能夠實現一些對寧夏地方音樂校本課程資源開發(fā)的有利補充。

音樂課程資源的開發(fā)與利用是系統(tǒng)的，并在動態(tài)中不斷生成、逐漸完善。本文只是針對寧夏本地音樂校本課程的相關問題進行了初步探討，它不可能是地方音樂課程資源的全部內容。然而開發(fā)、利用地方音樂課程的腳步不會停止，音樂工作探究者們將在不斷成熟的研究成果中獲得更多的研究成果，不斷完善音樂課程資源開發(fā)與利用的理論與實踐研究，從而促進新課程改革的深入與學生的發(fā)展。

大力開發(fā)音樂校本課程,不僅使民族民間音樂文化得到了發(fā)展,更是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善,挖掘它的教育資源已經成為音樂教育改革的發(fā)展趨勢。而不同的地方有不同的文化特色、風土人情,因此音樂校本課程的開發(fā)應注重地方特色,才能彌補國家課程的空缺,加強教育和地方的聯系。地方音樂課程資源的開發(fā)應用有大量的工作可以做，需要不斷地完善?！皣遗d亡，匹夫有責”，傳承與弘揚家鄉(xiāng)的優(yōu)秀音樂文化史生長在中國這片沃土上的人們的義務與職責。民族文化的傳承與弘揚要從我做起，從小做起，從素質教育抓起，只有這樣才能達到以點帶面地普及。面向21世紀，中小學音樂課程改革涉及的問題還很多，只要我們認真領會和貫徹音樂課程的新理念，不斷探索、總結音樂課改實驗的規(guī)律和經驗，經過全體音樂教育工作者的不懈努力，我國的音樂課程改革實驗工作必將取得豐碩的成果。

參考資料：

[1]《教育研究科學方法》孟慶茂主編，2001年7月。

[2]《音樂課程標準解讀》王國安、吳斌著《走進新課程叢書》

[3]《音樂教育科學研究方法》馬達編著，高等教育新視野叢書，2005年2月

[4]《音樂學科教育學》曹理主編，北京師范大學出版社，2000年12月

[5]《課程資源的理論構想》吳剛平主編，教育研究，2001年9月

[6]《中央音樂學院音樂教育系碩士論文集》，中央音樂學院出版社，2009年11月

[7]《寧夏回族文化藝術博覽》楊玉經主編，寧夏人民出版社，2008年10月

[8]《寧夏宗教音樂》靳宗偉、劉同生主編，中國文聯出版社，2002年9月

[9]《曹理音樂教育文集》曹理著，上海音樂出版社，2009年8月

篇9

   環(huán)境衛(wèi)生工作計劃

   一、指導思想：

   環(huán)境宣傳教育是社會主義精神文明建設的重要組成部分，對于環(huán)境保護工作起著先導、基礎、進和監(jiān)督作用。而環(huán)境問題又是人類迫切需要解決的全球性重大問題。因此，深入認識和掌握自然規(guī)律，制止環(huán)境污染和環(huán)境破壞，走可持續(xù)發(fā)展的道路，既是我國一項基本國策，也是世界各國共同的發(fā)展戰(zhàn)略。我們要以《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》為指導，切實把環(huán)境教育落實到學校教育的各個環(huán)節(jié)和各個學科，通過積極有效的活動，取得教育的成效，以環(huán)境教育為了陣地，提高師生的環(huán)境意識，倡導綠色文明，推進學校素質教育。

   二、工作原則：

   1、環(huán)境宣傳教育要堅持理論聯系實際的原則，在向學生傳授環(huán)境保護知識的同時，通過實際的活動讓學生強化環(huán)保意識，培養(yǎng)環(huán)保能力。

   2、環(huán)境宣傳教育要采用學校內與學校外相結合的原則，學生環(huán)保意識的養(yǎng)成需要在校內的教育培訓，更應注重讓學生到社會實踐中去觀察、研究、評價，在解決實際問題的過程中增強自身的環(huán)保意識。

   3、環(huán)境宣傳教育既要注重平時各學科、各方面的滲透，更要通過專門的主題活動強化。

   三、具體安排：

   1、結合年級組工作宣傳環(huán)保知識，培養(yǎng)環(huán)保意識。學校將通過全校大會、廣播校會、宣傳櫥窗、校園廣播站等陣地，集中宣傳環(huán)境保護方面的知識。各班級也要利用自身的板報、班隊會等手段，進行宣傳教育活動。在學習教育的基礎上，開展討論和征文評比活動。

   2、利用課堂教學的主渠道，把環(huán)境保護的教育宣傳滲透到每個孩子的心目中。語文、科學等學科要重點進行教育工作，教師要研究和挖掘教材中環(huán)境教育的內涵，尋求最佳的教育手段，取得真正的成效。

   3、利用環(huán)境紀念日開展豐富多彩的活動。

   如在3月12日植樹節(jié)，學校要安排好全年的樹木、花草的補種和維護，各班級開展花卉進班級活動，選購花卉種子，教育學生養(yǎng)花種樹，美化校園。在3月22日世界水日，可通過班隊會宣傳有關護水知識。在4月22日世界地球日，進行板報宣傳。在5月31日世界無煙日，學校將開展戒煙宣傳，動員教師參加到戒煙行列，并通過學生向家長們普及戒煙有利于環(huán)保的知識。

   4、學校要健全各項制度，并認真落實。

   環(huán)境衛(wèi)生工作計劃

   一、指導思想

   環(huán)境保護對于科學發(fā)展，協(xié)調發(fā)展，構建和諧社會具有十分重要的意義。環(huán)境保護，教育為本。環(huán)境教育是環(huán)境保護的一項重要工作，是學校教育的重要組成部分，也是提高全民族思想道德素質和科學文化素質的基本手段之一。保護和改善環(huán)境，取決于一代又一代人的共同奮斗，不懈努力。青少年是祖國的未來和希望，也是未來環(huán)境的主人。逐步樹立熱愛環(huán)境，保護環(huán)境，與自然和諧共處的綠色文明意識，既是現代小學生應具備的基本素質，也是歷史和社會賦予我們的義務和責任。

   本學期，學校將繼續(xù)組織開展全校性的環(huán)保教育活動，普及環(huán)保知識，不斷提高我校學生的環(huán)保知識水平，增強全校師生的環(huán)保意識，努力營造良好的教育環(huán)境，以此推進學校的素質教育。

   二、環(huán)境教育目標

   從小培養(yǎng)學生熱愛祖國，關心家鄉(xiāng)的'環(huán)保事業(yè)，幫助學生進一步增長環(huán)保知識，掌握環(huán)保基本方法，從小樹立環(huán)保意識，引導學生參與環(huán)保實踐，從小培養(yǎng)學生良好的環(huán)保習慣。

   三、主要工作

   （一）加強組織領導，強化師資隊伍

   1、為了使學校的環(huán)境教育落到實處，調整和充實環(huán)境教育領導小組，優(yōu)化我校環(huán)境教育的組織機構，推進環(huán)境教育。

   2、強化師資隊伍。要想使孩子具有強烈的環(huán)保意識，具有較高環(huán)境教育素質的老師是關鍵。我們決定采取以下措施：

   A、加強對教師的環(huán)保培訓，在教學業(yè)務培訓的同時結合環(huán)保培訓。

   B、請進來。請有關專家來校輔導。

   C、創(chuàng)造機會，組織校領導和教師參加環(huán)保專題培訓班。

   D、訂閱環(huán)境報、雜志和書籍供教師學習。

   E、定期交流環(huán)保信息。

   （二）抓好四個結合，加強環(huán)境教育

   A、與學科教學相結合。環(huán)境教育具有綜合性、邊緣性的特點，諸多學科都涉及到環(huán)境教育內容，所以要求相關科目教師積極滲透環(huán)境教育，具體要落實到教學計劃、教案中，并進行環(huán)境教育教案的常規(guī)檢查和好課評比，將環(huán)境教育與學科教育有機地結合、滲透、拓寬、深化，使環(huán)境教育成為課堂教學的重要內容，從而增強學生對環(huán)保的感性和理性的認識。

   B、與環(huán)保紀念日相結合。積極利用環(huán)保紀念日及時對學生環(huán)保教育，“3、12”開展植樹節(jié)活動，上街開展護綠活動，地球日、愛鳥周、世界環(huán)境日、無煙日等要上街做好宣傳工作，發(fā)放環(huán)保宣傳品，開好主題活動。

   C、與行為習慣相結合。要求做好行為習慣的養(yǎng)成訓練教育，要求學生愛綠護綠，不亂扔亂拋雜物，不在墻上桌上亂涂亂畫亂刻；學校和教師要經常檢查學生的學習活動環(huán)境，如教室、班級環(huán)保區(qū)，以整齊干凈為標準，評比打分，作為班級常規(guī)管理。

   D、與綜合實踐活動相結合。教育是一種做的哲學，學校環(huán)境教育只有與課程相結合，才能具有持久的生命力，學校將以綠色環(huán)保作為學校綜合實踐活動的主題，以凸現學校文化特色。

   （三）開展科技活動，形成環(huán)境教育特色

   科技活動是環(huán)境教育的重要渠道，它可以使學生獲得環(huán)境知識和環(huán)保技能，樹立科學的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)境意識，自覺養(yǎng)成保護環(huán)境的行為習慣。利用科技節(jié)組織學生制作環(huán)境小報，進行環(huán)保知識競賽和環(huán)保征文活動。

   環(huán)境衛(wèi)生工作計劃

   一、指導思想：

   按照要求全面貫徹“全國環(huán)境宣傳教育行為綱要”，實施環(huán)保是我國一項基本國策的方針，在素質教育中注重學生的認知水平和個性的發(fā)展，使學生從小形成良好的環(huán)保道德行為習慣，確保學校環(huán)境質量進一步提高，開創(chuàng)學校工作的新局面而努力。

   二、意見與設想：

   （一）加強組織建設。

   1、班子組織健全。

   成立以校長為組長的環(huán)境教育領導小組，定期開會研究部署環(huán)境教育工作，做到分工明確、責任到人、內容落實、考核檢查得力。

   2、宣傳有力度。

   在師生中廣泛宣傳環(huán)境教育目的和意義，做到人人知曉。國旗下的講話有環(huán)保宣傳內容，學校的宣傳櫥窗、畫廊、板報上刊登環(huán)保知識，學校的紅領巾廣播、定時播放環(huán)保文章、影視。

   3、環(huán)保知識滲透到位。

   在教學內容中要求教師做到抓住重點、積極滲透環(huán)境保護意識。學校在舉辦公開課、優(yōu)秀教案評比中有意識將環(huán)境教育擺放到一定的位置，并在期末測試的試卷中也能體現出環(huán)保方面的知識題。

   4、狠抓業(yè)務學習和培訓。

   一是向優(yōu)秀單位參觀、學習，取人之長，補己之短。

   二是積極組織教師開展學習、教研、體育備課等研討活動，促相互學習、相互提高，使骨干起到主心骨的作用。

   三、發(fā)揮學校特色作用，強化訓練，導之以行：

   （一）把環(huán)境教育課程和學科課程實施相結合。

   課堂是對學生進行環(huán)境教育的主陣地，全體教師立足課堂，利用學科教材中的有關內容，有的放矢地對學生進行環(huán)境科學知識的滲透教育，以不斷增強學生的環(huán)境意識。對小學生進行環(huán)境教育，要強調實踐性、參與性和跨學科性。以學校教育為中心，把家庭教育和社會教育相結合，形成縱橫交錯，更加開放，更加寬泛的教育體系。

   這將有利于素質教育，有利于課外活動的開展。環(huán)境教育是一項系統(tǒng)工程，對小學生而言，課堂教學具有機會多、號召力強等特點，因此，把環(huán)境教育滲透到課堂教學中是一條行之有效的途徑。

   根據有關會議精神，在對小學生進行環(huán)境教育時，可以采取滲透模式?；顒訒r，既要做到“潤物細無聲”，更要針對各科的知識和特點，開展一些有趣味性的教學活動。

   1、把握滲透課程

   （1）語文學科

   在語文教學中進行環(huán)境教育的形式是多種多樣的，可以安排學生搜集有關環(huán)境問題的資料，進行社會調查，就某一環(huán)境問題進行演講或辯論，編寫故事，寫建議書等。通過形式多樣的活動，把環(huán)境教育內容滲透其中，使學生在發(fā)展語文能力的同時，樹立環(huán)境意識，并在生活中成為保護環(huán)境的實踐者和倡導者。

   （2）數學學科

   在小學數學中，環(huán)境教育可以結合具體數學知識進行滲透。在課內可進行數據分析、統(tǒng)計、計算、繪制圖表，進行討論、游戲等形式，在課外可以進行實驗與調查，野外考察，環(huán)保宣傳等。通過讓學生進行計算，使學生自己發(fā)現一個驚人的現實，保護環(huán)境，刻不容緩。教師因此再進行適當的教育，效果更加明顯。

   （3）科學學科

   科學學科中包含著極其廣泛和重要的環(huán)境教育思想和內容，通過科學課教學能激發(fā)學生熱愛大自然的情感，樹立保護環(huán)境從小做起，從身邊做起的信念。

   生物和環(huán)境教學內容是進行環(huán)境教育的重要組成部分，可以開展環(huán)境教育的專題活動。其中環(huán)境考察課是進行環(huán)境教育的典型形式。另外可以進行動、植物的養(yǎng)殖，環(huán)境科學實驗，環(huán)保宣傳，鄉(xiāng)土地理考察等活動。

   （4）品德學科

   小學思想品德課可能進行環(huán)境教育的主要有兩個方面，即環(huán)境保護和節(jié)儉教育。根據小學生心理發(fā)展的特點及德育相關的規(guī)律，因此開展活動時，要做到曉之以理，動之以情，導之以行。

   （5）音樂學科

   音樂是一門實踐性很強的學科。絕大多數情況下，它是以活動課的方式開展教學的，這為教師開展活動提供了有利的條件。要求教師不要局限于藝術教育，應把它作為社會教育的有機部分。一般采用如下形式：討論、游戲、表演，同時注意營造氣氛。

   （6）體育學科

   在體育學科中進行環(huán)境教育，一方面要提高學生科學鍛煉身體、養(yǎng)成良好行為習慣的能力，加強學生關于環(huán)境惡化對人類生存危機，社會發(fā)展受阻，運動形式減少等不良后果的認識；另一方面要促使學生在戶外運動，野外郊游時采用一些合理的健身方式。在教學過程中，可采用推理法、提問法、探究式教學法，通過游戲或查閱有關資料滲透環(huán)境教育。

   （7）美術學科

   在美術課堂教學中，應結合環(huán)境保護教育，使學生既掌握美術方面的知識，又能學習環(huán)保方面的知識，并能培養(yǎng)學生參與意識。

   在手工制作課中，利用廢物制作一些有趣的小作品：用舊飲料瓶、易拉罐、紙盒、碎布等，指導學生制作布娃娃、煙灰缸、筆筒、小汽車、火車、飛機、自行車、帆船等玩具；用舊的掛歷、雜志、報紙，通過剪貼可制作風箏、裝飾畫、文具袋等；用碎毛線、蛋殼，涂上色彩拼各式人物、動物等。當同學們用廢物制成各種各樣的作品其興奮的心情可想而知，這對提高學生的環(huán)保意識是十分重要的。

   2、上好主題教育課。

   對一些本身是進行環(huán)境教育的素材，如資源問題、糧食問題、各種環(huán)境問題、城市化問題、人口問題等，教師們通過列舉數據的方法，讓學生產生危機感和緊迫感，可運用電教手段，讓學生身臨其境地感受環(huán)境問題的嚴重性，采用討論法讓學生聯系實際，運用身邊的實例來說明環(huán)境現狀，環(huán)境保護的必要性。開設活動課程，開闊視野，拓寬知識面。

   學校定期舉辦“人類與生態(tài)環(huán)境”知識講座，開展“環(huán)保知識讀書活動”、主題班會活動，邀請專家學者作專題講座。如造成氣候異常的“厄爾尼諾現象”、“二氧化碳的溫室效應”、“為了地球上的生命——拯救我們的海洋”、“人類面臨的十大環(huán)境問題及其對策”等講座，使學生從不同角度了解環(huán)境保護工作的迫切性、重要性，增強了學生的環(huán)境意識。

   （二）把環(huán)境教育課程與課外活動課程實施相結合。

   環(huán)境教育的課外活動形式是多種多樣的。我們要通過春游等考察研究人與環(huán)境的關系。老師要領著學生到大自然中去，在那里調動學生的所有感官，去看，去聽，去聞，去觸摸，去勞動，去品嘗……從而使學生感受大自然中的空氣、水、土地、動植物等。

   從而培養(yǎng)學生對大自然的感情，和大自然建立密切關系，使他們熱愛大自然，激發(fā)保護大自然的欲望，從而認識生態(tài)環(huán)境被破壞給人們帶來的惡果。同時還要舉辦環(huán)境知識競賽活動、黑板報比賽、辦展覽、搞講座等宣傳環(huán)境保護的基本知識，對學生進行愛護自然資源的教育。特別要注意做到幾個結合：

   1、與重大環(huán)境教育日（周、節(jié)）相結合

   借助于愛鳥周、植樹節(jié)、世界氣象日、世界環(huán)境日、世界地球日、世界土地日等與環(huán)境教育有關的節(jié)日，對學生進行環(huán)境教育，使之成為學校環(huán)境教育的傳統(tǒng)。

   通過在植樹節(jié)時組織“我和小樹一起長”植綠護綠活動、在“世界環(huán)境日”開展“從小做個環(huán)保人”等活動，使學生樹立較強的環(huán)境保護觀念，切實提高學生保護環(huán)境的能力。

   2、與社會實踐活動相結合

   讓學生在保護環(huán)境的社會實踐活動中，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。四年級以上各中隊要成立廢品回收小隊，將班級中學生的廢紙、學生家中即將扔掉的可回收物品集中起來，定時賣給廢品回收處。學生要在教師家長的帶領下，觀察和考察社區(qū)人們的行為習慣，城區(qū)煙囪排放出的廢氣，使學生明白造成各種環(huán)境污染的主要原因，并分析研究對策。

   3、與生動有趣的興趣小組活動相結合

   課內外的滲透教育，增強學生的環(huán)境憂患意識，促使同學們產生積極要求參與環(huán)?；顒拥膹娏矣＠脤W校的興趣小組教學活動，以漫畫的諷刺性、幽默性、教育性去打動著學生的心弦。輔導老師要引導學生們通過廣泛的社會調查創(chuàng)作出大量的漫畫作品。

   （三）環(huán)境教育從身邊做起。

   1、學校干凈整潔，無一處衛(wèi)生死角。

   室內窗明幾凈，室外無亂拋亂扔紙屑、瓜皮果殼現象，無攀折摘校園花草樹木行為；中年級能主動打掃，見到紙屑彎彎腰，能經常給校園里的花草樹木施肥、除草；高年級學生能自覺清除墻壁污跡，維護學校各種秩序，永保校園清潔優(yōu)美，做到包干到班、責任到人，檢查、考核經常不斷，任何時候經得起查，經得住查。

   2、校園、家園、社區(qū)、社會同步進行

   在積極開展好校園創(chuàng)建活動的同時，要引導好學生小手牽大手、校園、家園、社區(qū)、社會的環(huán)保工作的開展，搞好校園內的垃圾廢品分類處理、家庭中的變廢為寶、社區(qū)的環(huán)境污染的調查考察、綠色小隊的社區(qū)宣傳、重大紀念日的社會活動。